De la experiencia laboral “Preparando a los niños para la escuela. Aspectos modernos de la preparación de los niños para la escolarización en un jardín de infancia La experiencia laboral de los maestros de preescolar que se preparan para la escuela

Al terminar antes de edad escolar el niño se prepara para aceptar un nuevo papel social de escolar para él, para asimilar nuevas actividades (educativas) y un sistema de conocimientos específicos y generalizados. De lo contrario, desarrolla una preparación psicológica y personal para la escolarización sistemática.

Debe enfatizarse que estos cambios en la psique del niño, importantes para el desarrollo posterior, no ocurren por sí mismos, sino que son el resultado de una influencia pedagógica intencionada. Durante mucho tiempo se ha observado que los niños llamados "desorganizados", si no se crean las condiciones necesarias en la familia, se quedan atrás de sus compañeros que asisten al jardín de infancia en su desarrollo.

Algunos autores proponen abandonar la tarea de preparar a los preescolares para la escuela, ya que, en su opinión, esto "niega el valor intrínseco de vivir en la era de la infancia". Es difícil estar de acuerdo con esto. En primer lugar, cualquier período de la vida de una persona tiene un valor intrínseco y una singularidad. En segundo lugar, el desarrollo mental es un proceso etapa por etapa que tiene un carácter acumulativo (acumulativo). Esto significa que la transición a una etapa superior de desarrollo es posible solo cuando los requisitos previos necesarios para esto se forman en la etapa anterior: neoplasias relacionadas con la edad. Si al final del período de edad no se forman, en este caso hablan de una desviación o retraso en el desarrollo. Por lo tanto, preparar a un niño para el período escolar de desarrollo es una de las tareas más importantes. educación preescolar y educación. En tercer lugar, la condición principal para el pleno desarrollo en la infancia es la orientación intencionada y consciente de los adultos: maestros y padres. Y esto, a su vez, solo es posible cuando el trabajo con un niño se basa en una comprensión clara de las leyes del desarrollo mental y los detalles de las etapas posteriores de la edad, el conocimiento de qué neoplasias relacionadas con la edad son la base para el desarrollo posterior del niño.

La preparación de un niño para la escuela es una de las tareas más importantes de la enseñanza y educación de los niños en edad preescolar, su solución en unidad con otras tareas de la educación preescolar permite asegurar el desarrollo integral armónico de los niños de esta edad.

Como muestra la práctica, la formación y la evaluación objetiva del nivel requerido de preparación escolar es imposible sin la participación activa de educadores y padres, y para ello necesitan cierto conocimiento sobre las características de los niños en edad preescolar superior, las formas de formar la preparación escolar y posibles dificultades al inicio de la escolarización. Con el fin de responder a las preguntas más frecuentes de los padres de los futuros alumnos de primer grado, para ayudarlos a organizar adecuadamente las clases con los niños en edad preescolar, puede organizar un sistema de eventos en forma de eventos grupales (reuniones de padres, " mesas redondas", organización - juegos de actividades, etc.), consultas individuales (entrevista), para involucrar a un psicólogo preescolar en el trabajo con los padres.

La preparación de los niños para la escolarización comienza mucho antes de ingresar a la escuela y se lleva a cabo en el aula del jardín de infancia sobre la base de las actividades habituales para el niño: jugar, dibujar, diseñar, etc.

El niño puede adquirir conocimientos e ideas sobre el mundo que lo rodea. diferentes caminos: manipular objetos, imitar a otros, en la actividad visual y en el juego, en la comunicación con los adultos. Cualquiera que sea la actividad que realice el niño, siempre hay un elemento de conocimiento en ella, constantemente aprende algo nuevo sobre los objetos con los que actúa. Es importante recordar que, al mismo tiempo, no tiene la tarea especial de aprender las propiedades de estos objetos y los métodos para trabajar con ellos, el niño tiene otras tareas: dibujar un patrón, construir una casa con cubos, moldear una figura de animal de plastilina, etc. El conocimiento es un subproducto de sus actividades.

La actividad del niño toma la forma de aprendizaje, actividad educativa cuando la adquisición de conocimientos se convierte en un objetivo consciente de su actividad, cuando comienza a comprender que está realizando determinadas acciones para aprender algo nuevo.

En una escuela de masas moderna, la enseñanza tiene una forma de clase-lección, mientras que las actividades de los estudiantes están reguladas de cierta manera (un estudiante debe levantar la mano si quiere contestar o preguntarle al maestro sobre algo, es necesario levantarse al contestar, durante la lección no se puede caminar por el aula y relacionarse con extraños En el pasado reciente, en las instituciones preescolares, la preparación de los niños para la escuela y la formación de actividades educativas se redujeron a desarrollar las habilidades del comportamiento escolar en el aula: la capacidad de sentarse en un escritorio, contestar "correctamente" las preguntas del maestro, etc. Por supuesto, si un niño en edad preescolar ingresa al primer grado de una escuela que opera de acuerdo con el sistema tradicional, necesita habilidades de trabajo académico. Pero esto no es lo principal en la formación de la preparación para las actividades educativas. La principal diferencia entre la actividad de aprendizaje y otras (jugar, dibujar, diseñar) es que el niño acepta la tarea de aprendizaje y su atención se centra en las formas de resolverla. En este caso, un niño en edad preescolar puede sentarse en un escritorio o en una alfombra, estudiar individualmente o en un grupo de compañeros. Lo principal es que acepta la tarea de aprendizaje y, por tanto, aprende. Cabe señalar que el contenido de la enseñanza en el primer grado y en los grupos preparatorios y superiores del jardín de infancia es en gran medida el mismo. Así, por ejemplo, los hijos de los mayores y grupo preparatorio tienen un buen dominio del análisis de sonido de una palabra, conocen las letras, cuentan hasta 10, conocen las formas geométricas básicas. De hecho, en la primera mitad del año en la escuela, el conocimiento que los estudiantes reciben en el aula les era mayoritariamente conocido incluso en el período preescolar. Al mismo tiempo, las observaciones de la adaptación de los graduados de jardín de infancia a las condiciones escolares muestran que la primera mitad del año en la escuela es la más difícil. Es que la base de la asimilación del conocimiento en condiciones escuela de masas hay otros mecanismos de los que solía ser en las actividades habituales del niño. En la escuela, el dominio de los conocimientos y las habilidades es un objetivo consciente de la actividad del estudiante, cuyo logro requiere ciertos esfuerzos. En el período preescolar, los niños adquieren conocimientos en su mayoría de manera involuntaria, las clases se construyen de una forma que sea entretenida para el niño, en los tipos de actividades que le son familiares.

Al preparar a un niño para la escuela, no es suficiente desarrollar la memoria, la atención, el pensamiento, etc. Las cualidades individuales del niño comienzan a trabajar para asegurar la asimilación. conocimiento escolar es decir, adquieren importancia educativa cuando se especifican en relación con las actividades educativas y el contenido de la formación. Entonces, por ejemplo, un alto nivel de desarrollo del pensamiento figurativo puede considerarse como uno de los indicadores de preparación escolar cuando un niño ha desarrollado la capacidad de analizar formas geométricas complejas y sintetizar una imagen gráfica sobre esta base. Un alto nivel de actividad cognitiva aún no garantiza la suficiente motivación para el aprendizaje, es necesario que los intereses cognitivos del niño estén relacionados con los contenidos y condiciones de la escolarización.

Motivos de la docencia.

La formación de motivos para el aprendizaje y una actitud positiva hacia la escuela es una de las tareas más importantes del personal docente del jardín de infancia y la familia en la preparación de los niños para la escuela.

El trabajo de un maestro de jardín de infantes en el desarrollo de los motivos de aprendizaje de los niños y una actitud positiva hacia la escuela tiene como objetivo resolver tres tareas principales:

1. la formación de las ideas correctas sobre la escuela y el aprendizaje en los niños;
2. la formación de una actitud emocional positiva hacia la escuela;
3. la formación de la experiencia de las actividades educativas.

Para resolver estos problemas, utilizo varias formas y métodos de trabajo: excursiones a la escuela, hablar de la escuela, leer cuentos y aprender poemas sobre temas escolares, mirar imágenes que reflejan la vida escolar y hablar de ellas, dibujar la escuela y jugar a la escuela.

Se seleccionan historias y poemas sobre la escuela para mostrar a los niños diferentes aspectos de la vida escolar: la alegría de los niños que van a la escuela; la importancia y el significado del conocimiento escolar; contenido de la educación escolar; amistades escolares y la necesidad de ayudar a los compañeros; reglas de conducta en el aula y en la escuela. Al mismo tiempo, es importante mostrar a los niños la imagen de un "buen alumno" y un "mal alumno", para construir una conversación con los niños sobre la comparación de ejemplos de correctos e incorrectos (desde el punto de vista de la organización escolar enseñanza) comportamiento. Los niños en edad preescolar mayor perciben con interés y memorizan mejor los textos con contenido humorístico.

Al organizar el juego para la escuela, puede usar tramas de varios contenidos: jugar a la escuela después de una excursión a una lección en el grado 1 (consolidar el conocimiento y las ideas adquiridas), modelar la escuela del futuro (formar una actitud emocional hacia la escuela, desarrollar imaginación creativa y libertad de pensamiento.Lidera el papel de Dunno: un estudiante que no quiere aprender, interfiere con todos, viola las reglas establecidas.

La familia juega un papel decisivo en la formación de los motivos de aprendizaje del niño en edad preescolar y de los motivos educativos adecuados. Interés por nuevos conocimientos, habilidades elementales para buscar información de interés (en libros, revistas, libros de referencia), conciencia del significado social de la enseñanza escolar, la capacidad de subordinar mi "yo quiero" a la palabra "necesidad", el deseo trabajar y llevar el trabajo iniciado hasta el final, la capacidad de comparar los resultados del trabajo de uno con un modelo y ver sus errores, el deseo de éxito y una autoestima adecuada: todo esto es la base motivacional del aprendizaje escolar y se forma principalmente en las condiciones de educación familiar. Si la educación familiar se construye incorrectamente (o está completamente ausente), los resultados positivos por las fuerzas de uno preescolar no puede ser alcanzado.

Aceptación del problema de aprendizaje.

La aceptación de una tarea de aprendizaje significa que la tarea del maestro ha adquirido un "significado personal" para el niño, se ha convertido en su propia tarea. En este caso, el niño mismo determina el nivel de logro en la actividad aceptable para él (si realizará la tarea asignada) la mejor manera, o se limitará al nivel medio, o no funcionará en absoluto), se forma una orientación predominante hacia la velocidad (para completar la tarea lo más rápido posible) o hacia la calidad (para realizar con la mayor precisión posible, sin errores).

La aceptación de una tarea de aprendizaje incluye dos puntos: el deseo de cumplir la tarea planteada por el docente, es decir, la aceptación de la tarea "para uno mismo" (el aspecto personal de aceptar la tarea) y la comprensión de la tarea, es decir , la comprensión de lo que se necesita hacer y lo que debería resultar como resultado de la tarea (el aspecto cognitivo de la aceptación de la tarea).

En este caso, son posibles las siguientes opciones:

1. el niño acepta y comprende la tarea (quiere completar la tarea y comprende lo que debe hacerse);
2. el niño acepta, pero no comprende la tarea (quiere completar la tarea, pero no comprende bien lo que hay que hacer);
3. el niño no acepta, pero comprende la tarea (comprende lo que debe hacerse, pero no quiere completar la tarea);
4. el niño no acepta y no comprende la tarea (no quiere completar la tarea y no comprende lo que debe hacerse).

Para determinar la razón del desarrollo insuficiente de la capacidad para aceptar una tarea, debe prestar atención al desarrollo de motivos para aprender (aceptación de la tarea) y habilidades de pensamiento: el nivel de generalización y aprendizaje (comprensión de la tarea). ).

La comprensión de la tarea establecida por un adulto se forma en las actividades conjuntas de un niño y un adulto, primero en actividades practicas(comprensión de la tarea práctica), luego en el juego educativo y en el educativo (comprensión de la tarea educativa). La tarea práctica es diferente a la tarea educativa. Al resolver problemas prácticos, la atención del niño se centra en el resultado ("¿qué se debe hacer?"), En la tarea de aprendizaje, en los métodos para resolverlo ("¿cómo, de qué manera se hace esto?"). Al mismo tiempo, el niño comprende que está realizando tal o cual acción para aprender a realizarla correctamente.

La tarea (práctica y educativa) se puede presentar al niño de dos maneras: en forma de muestra visual (dibujo terminado, construcción, etc., que se utiliza como modelo para las acciones) o en forma verbal.

Al configurar una tarea para un niño, es necesario definir claramente:

1. qué hacer (establecimiento de objetivos);
2. cómo hacerlo (se establecen los métodos de acción);
3. qué se debe obtener (se establecen los parámetros del resultado).

Una vez completada la tarea, es imperativo, junto con el niño, determinar si el resultado corresponde al estándar dado, si se utilizaron los métodos propuestos por los adultos, para dar una evaluación general del trabajo.

Para que la tarea de un adulto se convierta en la tarea de un niño y lo ayude a administrar sus actividades, controlar las acciones y evaluar correctamente el resultado él mismo, es necesario:

Para que primero repita en voz alta la tarea formulada por el adulto (en este momento, el adulto comprueba la correcta comprensión de la tarea y corrige si hay errores e inexactitudes);
- luego se repitió para sí mismo - en un susurro y "mentalmente".

Y solo después de eso puede continuar con la tarea. Si se producen errores o desviaciones de los parámetros especificados, no hay necesidad de apresurarse a repetir la tarea para el niño nuevamente, déjelo recordar y hacerlo él mismo.

Una vez que el niño aprende a aceptar y comprender las tareas planteadas por los adultos en la actividad práctica, es posible pasar a las tareas de aprendizaje, en las que se llama la atención del niño hacia nuevas formas de realizar acciones y la necesidad de asimilarlas.

Habilidades introductorias.

El éxito de la enseñanza de los niños que ingresaron al primer grado de la escuela está determinado en gran medida por la presencia de ciertos elementos de aprendizaje y los métodos de realización de actividades educativas (habilidades introductorias).

Habilidades introductorias:

1. Conocimientos y habilidades del habla:
- conocimiento de letras, habilidad para leer;
- análisis de sonido de la palabra;
- construcción de frases;
- vocabulario;
- audición fonémica;
- pronunciación del sonido.

2. Conocimientos e ideas matemáticas:
- contar hasta 10 (directo e inverso);
- la composición del número, la solución de problemas aritméticos con "+" y "-";
- idea de la forma (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, óvalo);
- representaciones espaciales (arriba - abajo, derecha - izquierda).

3. Habilidades academicas:
- aterrizaje en la mesa (escritorio);
- la forma de sujetar el objeto de escritura;
- orientación en una página de un cuaderno, libro;
- la capacidad de escuchar y cumplir con la tarea del profesor;
- conocimiento e implementación de las reglas de conducta en la lección (lección).

Una de las tareas de la preparación de los niños para la escolarización es la formación en el niño de algunos conocimientos y habilidades introductorias necesarias para dominar el material del programa. Sin estos conocimientos y habilidades, los niños desde los primeros días de escolarización experimentan dificultades importantes y requieren un trabajo individual con ellos.

La capacidad de escuchar y completar las tareas del maestro es uno de los requisitos previos. aprendizaje exitoso para cualquier plan de estudios de la escuela primaria. Puede determinar cuánto se forma esta habilidad observando al niño durante las clases en el jardín de infantes. Al mismo tiempo, llamamos la atención sobre las siguientes características del comportamiento de un niño en edad preescolar:

¿Escucha atentamente al adulto?
- escucha la tarea hasta el final, no interrumpe y no comienza a realizar la tarea sin escucharla;
- está tratando de seguir las instrucciones de un adulto lo más fielmente posible;
- si hace preguntas si no entendió u olvidó algo en el proceso de ejecución;
- si la autoridad reconoce al adulto y está dispuesta positivamente a interactuar con él.

Habilidad gráfica.

En un jardín de infancia, los niños adquieren habilidades gráficas en el aula. Bellas Artes, y se desarrollan pequeños movimientos de las manos en el proceso de construcción y durante la realización de acciones laborales. Pero estas lecciones no son suficientes para preparar la mano para la escritura; se necesita un sistema bien pensado de clases y ejercicios especiales para desarrollar las habilidades gráficas en los niños, no solo en el jardín de infancia, sino también en casa.

En el grupo preparatorio, a los niños se les asignan las tareas gráficas reales, al principio simples (rodeando el elemento de la letra con puntos), luego más complejas (escribiendo el elemento de la letra de forma independiente). Al mismo tiempo, es importante llamar la atención del niño sobre el hecho de que ya sabe mucho y lo está haciendo mucho mejor que al principio. Prestar atención al éxito en la actividad gráfica, por lo que el adulto estimula el interés del niño en los ejercicios de escritura, en la escritura.

La madurez de la motricidad fina de las manos asegura la precisión de las acciones gráficas a través del control muscular. Esta es la destreza de los dedos y las manos, la coordinación de sus movimientos. Para desarrollar la motricidad fina de las manos, se utilizan las siguientes técnicas y ejercicios:

Masaje de manos;
- gimnasia con los dedos y juegos con los dedos;
- elaboración de arcilla;
- realizar movimientos con objetos pequeños (mosaico, juego de construcción, atar cordones, abotonarse, cortar con tijeras);
- realizar movimientos de "torsión" (apretar las tuercas en el constructor);
- ejercicios especiales para preparar la mano para escribir.

El niño adquiere experiencia de los movimientos gráficos realizando varios tipos de sombreado, dibujando, copiando dibujos, trazando contornos a lo largo de puntos y líneas discontinuas. Al mismo tiempo, se imparte formación sobre los métodos de acción correctos: trazar una línea de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; eclosión uniforme, sin huecos, sin dejar el contorno.

Nivel de generalización (requisitos previos para el pensamiento lógico).

Al final de la edad preescolar, en áreas familiares de la realidad, los niños pueden hacer generalizaciones lógicamente correctas basadas en signos visuales, también comienzan a usar generalizaciones verbales. El niño domina un nivel más alto de generalizaciones y las usa en la comunicación y la actividad. Vygotsky llamó a estas generalizaciones conceptos potenciales, ya que en su forma son conceptos (los niños usan las mismas palabras generalizadoras que los adultos y las usan correctamente), pero por su base son complejos, incluyen signos visuales externos y las conexiones de objetos son prácticas y funcionales. Para un niño, definir un objeto o concepto significa decir qué se puede hacer con ese objeto. Los conceptos potenciales (preconceptos) son la forma más desarrollada de pensamiento complejo, que Vygotsky llamó el "puente de transición" hacia la etapa más alta de desarrollo de generalizaciones: conceptos verdaderos.

Los psicólogos domésticos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin y otros) han demostrado que los procesos de pensamiento atraviesan un largo camino de desarrollo. Al principio, se forman como acciones prácticas externas con objetos o sus imágenes, luego estas acciones se transfieren al plano del habla, se llevan a cabo en forma de habla externa (pronunciación fuerte y susurros), y solo sobre la base, pasando por una serie de cambios y contracciones, se convierten en acciones mentales realizadas en forma de habla interna. Por lo tanto, es necesaria una formación gradual de acciones mentales en los niños.

Análisis visual de formas geométricas (pensamiento figurativo).

En la actividad mental de los preescolares mayores, se presentan tres tipos principales de pensamiento en diversos grados: visual-efectivo, visual-figurativo, lógico (conceptual).

En la edad preescolar mayor, el pensamiento figurativo juega un papel protagónico en la cognición de la realidad circundante, que se caracteriza por el hecho de que la solución de tareas prácticas y cognitivas la realiza el niño con la ayuda de ideas, sin acciones prácticas. El niño puede anticipar cambios futuros en la situación, visualizar diversas transformaciones y cambios en los objetos e identificar sus interrelaciones. Al principio, ideas dispares, incompletas, concretas, se vuelven cada vez más completas, precisas y generalizadas, se están formando sistemas aún simples de ideas generalizadas sobre las cosas y los fenómenos circundantes.

Con la acumulación de experiencia individual como resultado de prácticas y actividades cognitivas y la comunicación del niño con los que le rodean, las imágenes concretas de los objetos adquieren un carácter esquematizado cada vez más generalizado. En este caso, las propiedades y conexiones más esenciales y significativas pasan a primer plano y constituyen el contenido principal de la presentación; Se pierden propiedades secundarias insignificantes y conexiones casuales.

La naturaleza generalizada y esquematizada de las ideas de los niños en edad preescolar hace posible utilizar ampliamente una variedad de modelos y esquemas para su enseñanza y la formación de conceptos elementales.

La especificidad del pensamiento de los niños en edad preescolar mayores, su naturaleza figurativa y esquemática se manifiesta en el hecho de que los niños de 6-7 años comprenden con bastante facilidad imágenes esquemáticas de objetos y fenómenos reales (por ejemplo, un plano de una sala o área grupal, etc.) y utilizarlos activamente en actividades lúdicas y visuales. A nivel intuitivo, ya pueden encontrar las similitudes y diferencias de imágenes gráficas complejas, agruparlas. La tarea del educador en esta etapa es enseñar al niño el análisis consciente de imágenes gráficas. Un desarrollo insuficiente del análisis visual posterior puede provocar errores en la lectura y la escritura; sustitución de letras similares en ortografía, etc., serias dificultades en la asimilación de las matemáticas.

En el proceso de aprendizaje y actividades para niños especialmente organizados, el análisis visual es bastante fácil de entrenar. Por lo tanto, una de las tareas más importantes del trabajo docente y educativo de un jardín de infancia es organizar las actividades de los niños en edad preescolar mayores de tal manera que se asegure el pleno desarrollo del pensamiento imaginativo y el análisis visual.

Memoria mecánica verbal.

Una característica de la enseñanza en el período inicial es que la mayor parte de la información que reciben los estudiantes de primer grado en forma verbal del maestro, aparentemente no tiene conexión lógica, es una lista de la secuencia de operaciones que deben realizarse para resolver un problema en particular. problema. Se ha establecido que una de las razones del dominio insatisfactorio de la alfabetización es la reproducción verbal incorrecta o inexacta de las reglas por parte de los niños.

La capacidad de memorizar material verbal inconexo refleja el estado funcional de la corteza cerebral. Por lo tanto, el nivel de desarrollo de la memoria mecánica verbal es uno de los indicadores más importantes de la preparación para el aprendizaje.

Regulación arbitraria de la actividad.

La principal característica distintiva de un nuevo tipo de actividad para un niño es la formación de un nivel arbitrario de regulación de acciones de acuerdo con las normas dadas. El insuficiente desarrollo de esta cualidad complica el proceso de asimilación de conocimientos y la formación de la actividad educativa. Estos niños están desorganizados, distraídos e inquietos; entender mal las explicaciones del profesor, cometer errores cuando Trabajo independiente y no te fijes en ellos; a menudo viola las reglas de conducta; no sigas el ritmo del trabajo.

Las razones del desarrollo insuficiente de la conducta y la actividad arbitrarias en los niños de esta edad pueden ser diferentes. Este es el desarrollo insuficiente de los motivos sociales y el motivo de la obligación, los trastornos funcionales en el trabajo del sistema nervioso central y el cerebro, la falta de formación de mecanismos psicológicos (operativos) de regulación voluntaria de la actividad y las acciones individuales. Por tanto, la formación de la arbitrariedad de la actividad incluye: el desarrollo de motivos para el aprendizaje; proporcionar condiciones para el desarrollo y funcionamiento normales del sistema nervioso del niño y fortalecer su salud; la formación de mecanismos psicológicos de arbitrariedad a través de la organización de actividades infantiles y el uso de juegos y ejercicios especiales.

Capacidad de aprendizaje.

La capacidad de aprendizaje como capacidad general para asimilar conocimientos y métodos de actividad se destaca como la condición más importante para el éxito de la educación de un niño en la escuela. El concepto de "capacidad de aprendizaje" se basa en la posición de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo próximo de un niño", que determina su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en cooperación con un adulto, elevándose así a una nueva etapa de desarrollo mental.

La capacidad de aprendizaje es una cualidad mental integral compleja que se desarrolla principalmente en el proceso de comunicación entre un niño y un adulto en situaciones de aprendizaje espontáneo y / u organizado y está determinada en gran medida por las características individuales del desarrollo intelectual y personal del niño.

De acuerdo con los resultados obtenidos en la etapa de comprobación del experimento, hemos desarrollado la etapa formativa del experimento. Hemos recopilado y desarrollado la metodología del autor para preparar a los niños en edad preescolar para la escuela.

En esta etapa del experimento, hemos desarrollado e implementado un sistema de trabajo para preparar a los niños en edad preescolar para la escuela, y se han creado las condiciones pedagógicas para un curso más efectivo de este proceso.

El sistema de trabajo propuesto por nosotros asume la solución de las siguientes tareas:

• 1. Mejorar el entorno de desarrollo de la asignatura, teniendo en cuenta las características de los niños en edad preescolar mayores;
• 2. Desarrollar un cuaderno de autor para preparar a los niños en edad preescolar para la escuela;
• 3. Reponer la alcancía metodológica de los educadores sobre los problemas de la preparación de los niños en edad preescolar;
• 4. Educar a los padres sobre la preparación de sus hijos para ir a la escuela.

Mejoramos el ambiente educativo en el jardín de infancia teniendo en cuenta las características de edad de los niños, lo diseñamos de tal manera que el niño pudiera ocuparse de cualquier tipo de actividad durante el día.

El medio ambiente es uno de los principales medios de desarrollo de la personalidad del niño, la fuente de su conocimiento individual y su experiencia social. El entorno sujeto-espacial no solo proporciona diferentes tipos de actividad para los niños en edad preescolar (física, de juego, mental, etc.), sino que también es la base para la actividad independiente.

Para resolver la primera tarea de introducir un sistema de trabajo para preparar el aprendizaje en la escuela, hemos mejorado el entorno de desarrollo de la asignatura de acuerdo con los requisitos del programa. El entorno de desarrollo de la asignatura asumió una mejora en el conjunto de rincones relacionados con la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela.

En los rincones de los juegos de rol, hemos incluido los siguientes atributos para los juegos de rol:

Varios tipos de útiles escolares: mochila, pizarra de doble cara, diario, puntero, cuadernos, bolígrafos, (material de oficina) muñeca-niño (niño y niña), muñeca-madre, muñeca-papá; artículos para juegos de rol de temas familiares y domésticos: "Familia", "Escuela", etc.

En el rincón de la actividad artística independiente, hemos incluido materiales para preparar las manos para escribir:

Varias formas con tareas gráficas para el desarrollo de la motricidad fina de un niño: colorear páginas, volver a dibujar sobre diferentes temas, etc.

En una esquina del libro, colocamos un nuevo lote de libros enciclopédicos destinados al desarrollo mental y cognitivo.

La colección se completó con libros de la serie "Talento": "Libro para leer", "Primer", "Mundo animal - enciclopedia", etc.

Así, para resolver la segunda, tercera y cuarta tareas de la etapa formativa del experimento, realizamos el trabajo en las mismas direcciones:

• - trabajar con niños;
• - trabajar con los padres;
• - trabajar con educadores.

Trabajar con educadores incluyó:

• - observación del trabajo del maestro sobre la formación de la preparación en los niños en edad preescolar;
• - Asesoramiento sobre el tema de la investigación científica;
• - reposición alcancía metódica educadores con notas, folletos y folletos sobre el tema.

En la primera etapa de nuestro experimento pedagógico, realizamos una encuesta al educador para identificar la actitud de los educadores ante el problema y el conocimiento en el campo de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización, que mostró que la mayoría de los educadores no prestan suficiente atención a este tema. . En la etapa inicial, nuestro principal objetivo era interesar a los maestros en este trabajo y brindar una oportunidad para una actitud creativa para preparar a los niños para la escuela. Se estudió la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema "Preparar a los niños en edad preescolar para la escolarización", se seleccionó y analizó material teórico y práctico sobre el tema de esta investigación científica.

Con el fin de aumentar la competencia pedagógica y psicológica de los maestros de preescolar, para interesar a los maestros en la segunda etapa de nuestro experimento pedagógico, se llevaron a cabo una serie de consultas sobre los temas: "Preparación para la escuela", "El papel de la terapia de cuento de hadas en la adaptación niños a la escuela "," Pronto a la escuela ". Además de las consultas, se ofreció a los docentes memorandos, folletos y cuadernillos sobre este tema para reponer la alcancía metodológica y profundizar en el conocimiento sobre las características psicológicas y pedagógicas de los niños de un período de edad determinado, sobre el proceso de adaptación a la escolarización, sobre los tipos de preparación para la escuela, etc.

También propusimos actividades realizadas con los padres para preparar a los niños en edad preescolar para la escolarización, que realizamos durante la etapa formativa del experimento pedagógico.

El trabajo con los padres se realizó de forma informativa y práctica. Para que los niños en edad preescolar se adapten fácilmente a las próximas actividades educativas, es importante que los padres conozcan bien la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela. En la etapa formativa del experimento pedagógico, realizamos consultas con los padres sobre los temas: "Preparación para la escuela", "El papel de la terapia de cuento de hadas en la adaptación de los niños a la escuela", "Pronto a la escuela", cuyo propósito era formar las ideas de los padres sobre la esencia de preparar a los niños en edad preescolar para el aprendizaje en la escuela, dar los consejos y recomendaciones necesarios para comunicarse con el niño sobre el tema de la escuela y la vida escolar, ampliar las ideas de los padres sobre el papel y la importancia de preparar a los niños para la escuela, involucrar a los padres en la preparación de los niños para la escuela. Asimismo, el trabajo con los padres implicó la realización de dos reuniones de padres dedicadas a los problemas de preparación de los niños en edad preescolar, orientadas a resolver los siguientes problemas:

• 1. Enseñar a los padres a ver los patrones básicos de desarrollo de los niños en un período determinado de la niñez.
• 2. Interesar a los padres en este problema.
• 3. Desarrolle una relación de confianza con el equipo del jardín de infancia.

En las reuniones de padres, tuvo lugar un intercambio de opiniones sobre la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela. Además, para ampliar y profundizar el conocimiento de los padres, mejoramos el "Rincón para padres", en el que incluimos recordatorios sobre la preparación para la escuela: "Primera vez en primer grado", "Consejos para padres de futuros alumnos de primer grado" sobre cómo preparar adecuadamente a un niño para ingresar a la escuela, crisis de siete años, "Preparar a un niño para la escuela" (apéndice ... ..). Memo "Lo que un futuro alumno de primer grado debería saber y poder hacer" y "Cómo enseñar a leer a un niño".

La parte práctica del trabajo también se realizó con los padres - Participación activa en la vida del grupo. Este trabajo involucró la participación de los padres en el proceso de preparación de los niños para la escuela completando la tarea una vez por semana. La tarea se le dio cada semana a cada niño individualmente de acuerdo con uno de los 4 grupos principales. Según uno de los niveles de preparación escolar asignados al niño. Los ejercicios de prueba sugeridos como tarea deben realizarse bajo la guía de un adulto, un padre. La realización sistemática de la tarea por parte del niño le permite consolidar todo el material aprobado en una semana y desarrollar las habilidades adquiridas en el curso de la preparación de su mano para la escritura. Los padres, que participan en la preparación del niño para la escuela, actúan como maestros, lo que los obliga a ser competentes en esta materia para ayudar al niño a completar las tareas.

En el marco de nuestro sistema de trabajo, también estaba previsto crear un libro de trabajo de autor con tareas en desarrollo " Escuela divertida". Este cuaderno es una colección de tareas preparadas específicamente para lecciones individuales con niños mayores en edad preescolar. El cuaderno fue desarrollado de acuerdo con los requisitos del componente básico de la educación preescolar. Presenta tareas para el desarrollo del habla, la formación de elementales. representaciones matemáticas, en la preparación de las manos para escribir, pensar y concentrarse. Las tareas se seleccionan de acuerdo con el nivel de preparación del niño para estudiar en la escuela para cada una de ellas individualmente, que se derivaron en la etapa de determinación de nuestro trabajo científico. Trabajando en este cuaderno, el niño ingresa al mundo de un juego entretenido. Con la ayuda de una variedad de ejercicios interesantes, seleccionados por nosotros y que cubren todo el material del programa en este grupo de edad, el padre podrá mejorar el desarrollo del niño y prepararlo para el próximo, más difícil en su camino de la vida etapas de entrenamiento. Puede completar las tareas presentadas en el cuaderno tanto en clase como en casa, ya que este cuaderno prevé la presencia de páginas de tareas, donde se presentan las tareas de todos los bloques. Esto se hace con el fin de consolidar el material transmitido por el niño. La lección se imparte de 15 a 25 minutos. El trabajo en estos cuadernos se lleva a cabo en tiempo libre(por la tarde). Es mejor completar las tareas secuencialmente tal como se presentan en el libro de trabajo.

Por lo tanto, en el curso del experimento formativo, llevamos a cabo un trabajo de desarrollo para formar la preparación de los niños del grupo experimental. Para ello, utilizamos un libro de trabajo de autor especialmente diseñado con tareas educativas "Fun School" para preparar a los niños en edad preescolar para la escuela, en combinación con una variedad de juegos didácticos especialmente seleccionados para el experimento. Los niños se han vuelto más eruditos. Esto fue facilitado por las habilidades y habilidades adquiridas durante la etapa formativa del experimento.

Khorkina Svetlana Viktorovna,
educador MADOU No. 17
Alekseevka, región de Belgorod

El trabajo del maestro es el contacto constante con los niños. Se puede decir mucho sobre los niños por experiencias pasadas. Amo mucho mi trabajo, amo a mis alumnos y trato de educar a cada persona con mayúscula. Por lo tanto, establezco esa relación con el niño para que el niño sea una persona cercana a mí. Qué lindo es cuando un niño va voluntariamente a un grupo. En la reunión, sonreirá, hará algo feliz, contará algo interesante, compartirá algo.

Sé que cada niño se desarrolla a su manera, lo que significa que tengo un enfoque individual para cada niño. Pero, por supuesto, conociendo a los padres. Descubro en qué familia y en qué condiciones vive el niño. ¿Por qué estoy haciendo esto? Esto me ayuda a crear un ambiente acogedor, tranquilo y de confianza en el grupo, para comprender a cada niño. El estilo de mi comportamiento hacia los niños es el siguiente: no permito que el niño haga lo que le plazca, pero no prohíbo en algunos casos, yo decido claramente qué está permitido y qué no. Intento, con mi comportamiento, mostrarle al niño un ejemplo de cuándo contener las emociones, veo cuándo es necesario prestar atención al niño para que no se sienta olvidado, etc.

Durante mucho tiempo he estado trabajando con niños en edad preescolar mayores en el grupo preparatorio. Los niños que leen y cuentan a menudo vienen al grupo preparatorio, pero no tienen un suministro suficiente de impresiones vívidas y conocimientos sobre objetos y fenómenos. el mundo real que no saben cómo notar los cambios que se están produciendo y compararlos. Todos sabemos que la escuela no espera tanto un niño educado como psicológicamente preparado para el trabajo escolar. Esto significa: debe tener cualidades morales y volitivas, como perseverancia, diligencia, perseverancia, paciencia, sentido de responsabilidad, organización y, lo más importante, disciplina. El niño debe poder comunicarse, poder escuchar al interlocutor sin interrumpirlo, evitar groserías, vulgarismos. Si el niño tiene todas estas cualidades, aprenderá con gusto, el estudio no se convertirá en un momento difícil para él.

Actualmente, los padres intentan enviar a sus hijos a la escuela a partir de los siete años. Creo que este es el enfoque correcto para los niños, la disposición del niño para aprender se basa en un desarrollo cerebral suficiente. Los niños comienzan a obedecer su comportamiento, lo cual es "imprescindible". El nivel de autoestima de las propias acciones aumenta gradualmente. Al prepararme para la escuela, tomo en cuenta las características de los niños, que difieren en el nivel de desarrollo: (niños con nivel de desarrollo alto, medio y bajo).

Los niños con un alto nivel de desarrollo se distinguen por una actitud cognitiva pronunciada hacia el mundo que los rodea. Son activos en el aula, completan tareas de forma rápida y precisa y siguen siendo muy eficientes. A estos niños les encantan las cosas nuevas y las tareas creativas, tienen una amplia gama de habilidades. Se interesan activamente por la escuela y leen bien.

Parecería que estos niños no necesitan ninguna influencia pedagógica especial, pero esto no es del todo cierto. Creo para tales niños condiciones propicias para un mayor desarrollo intelectual, les doy las tareas más difíciles, aumento los requisitos para la calidad de su implementación, estimulo el pensamiento independiente y la creatividad.

A los niños de nivel intermedio les va bien con las tareas en el aula y con otras actividades si hay un modelo y explicaciones del maestro. Los muchachos están felices de participar en asuntos familiares, en las condiciones habituales se sienten seguros y logran buenos resultados. La experiencia demuestra que las situaciones nuevas, las condiciones de actividad inusuales, la necesidad de mostrar independencia y creatividad en la solución del problema son difíciles para estos niños. En tales casos, los niños se ven limitados, indecisos, ya que tienen miedo de dar un paso en falso. Son muy sensibles a los comentarios negativos de su cuidador. Incluso un pequeño contratiempo saca a los niños de su rutina y disminuye su actividad.

Es característico que estos niños no necesiten mucha ayuda del educador, solo unas pocas instrucciones que confirmen la corrección de sus esfuerzos son suficientes y hacen frente con éxito a la tarea.

Los niños ingresan al grupo preparatorio y con un bajo nivel de desarrollo. Se quedan atrás de sus compañeros en el desarrollo y en el dominio del material del programa. No están lo suficientemente atentos a las explicaciones del profesor, no pueden concentrarse en la tarea durante mucho tiempo. En el trabajo, solo se tienen en cuenta los requisitos individuales, tienen dificultades para organizar sus propias actividades de acuerdo con las instrucciones del educador. Su conocimiento de su entorno es superficial, sus intereses cognitivos son inestables y, a menudo, reducidos. En el aula, los niños son dependientes, necesitan supervisión constante y ayuda de un maestro. Bajo la influencia de los fracasos, estos niños desarrollan gradualmente una actitud negativa hacia las clases.

El éxito en la superación de las deficiencias del desarrollo en niños de bajo nivel se logra bajo la condición de acciones conjuntas del educador y los padres. Los padres reciben recomendaciones específicas sobre la organización de clases con los niños en casa, el desarrollo de sus horizontes y la actividad del habla. Explico a los padres cómo evaluar correctamente las acciones del niño, les aconsejo que fomenten sus esfuerzos, lo animen, atiendan con amabilidad y paciencia los errores, inexactitudes de su hijo y lo estimulen a obtener un mejor resultado. Enseñando, desarrollando y apoyando a los niños, ayudamos gradualmente a los padres con sus padres a superar la pasividad, la restricción, la ineptitud. Creo que en la escuela los niños estarán tranquilos, concentrados, ordenados y diligentes si los padres de la familia estudian sistemáticamente desde la edad preescolar.

"Un niño no es un vaso para llenar, sino un fuego para encender". Probablemente, todos los maestros que trabajan en el grupo de graduados de un jardín de infancia tuvieron que responder muchas veces a la pregunta de los padres: "¿Cómo se comporta mi hijo en clase?" ¿Cómo afronta la tarea? ¿No va a la zaga de los demás ?. Los padres asocian directamente todas estas preguntas con la preparación para la escuela. Casi nunca se hace la pregunta: “¿Cómo juega mi hijo? Pero los niños del grupo preparatorio suelen jugar, les encanta jugar juegos didácticos con las reglas. Por lo tanto, usando juegos didácticos con las reglas

introducirá de forma natural y natural al niño en las actividades educativas. En este caso, la tarea es enseñar al niño, escuchar las instrucciones, dominar sus reglas, dominar las acciones educativas y lúdicas, controlar las acciones y evaluar el resultado. En el juego, el niño prueba su fuerza y ​​sus capacidades. Independencia, actividad, autorregulación: las características más importantes de la actividad de juego libre juegan un papel insustituible en la configuración de la personalidad de un futuro estudiante. En los juegos con reglas, también se desarrolla la arbitrariedad del comportamiento y la comunicación con adultos y compañeros, necesaria para el futuro escolar.

Los niños que se encuentran en la puerta de una escuela deben tener al menos las habilidades básicas de autoorganización. Estas habilidades en el futuro se convertirán en sus "asistentes" en las actividades educativas, el gasto de tiempo razonable, la capacidad de transferir trabajo, estudio, juego, descanso.

Cualquier actividad (juego, trabajo, ocupación) requiere cierta preparación. Por eso, crío en los niños la diligencia, la perseverancia, me aseguro de que cualquier trabajo se haga con diligencia y no se abandone a medias. Los niños educados en el trabajo se cansan menos, se distinguen por un enfoque creativo de todo, la capacidad de servirse a sí mismos, de mantener su lugar de trabajo en orden. Capacidades de edad del futuro alumno en términos de actividad mental. Los niños son bastante buenos para navegar por el mundo que los rodea. En el proceso de observación sistemática, los niños desarrollan habilidades de observación, la vida silvestre y se forman intereses cognitivos estables. Gracias a las observaciones de la naturaleza, los niños hacen muchos descubrimientos, aprenden sobre la naturaleza, las leyes de su vida y desarrollo, forman ideas materialistas.

En el campo del mundo objetivo, el niño en edad preescolar logra comprender la dependencia del propósito de un objeto de su estructura, las propiedades del material del que está hecho. Antes de la escuela, los niños deben dominar un determinado sistema de conocimientos, habilidades y habilidades, y también deben haber formado procesos mentales: atención, memoria, pensamiento, habla. Organizo clases de matemáticas para que los niños puedan comunicarse libremente, discutir y completar tareas en conjunto. Y más importante. Dirijo la discusión hacia una búsqueda colectiva de la respuesta correcta. Me esfuerzo para que cada niño muestre la mayor actividad posible, razone, exprese su opinión y no tenga miedo de equivocarse. En el aula, presto atención constantemente al trabajo del habla. En cada lección, enseño a los niños a expresar claramente sus pensamientos, sacar conclusiones, explicar por qué resultó este o aquel resultado. Trabajo mucho en la alfabetización. Espero que los niños no tengan dificultades para aprender a leer y escribir en la escuela. Es imperativo que los niños vengan a la escuela con un habla bien desarrollada. Por lo tanto, desde el comienzo del año escolar, presento a los niños al habla escrita y oral. Luego, los niños aprenderán en qué consiste nuestro discurso, a partir de oraciones. Las oraciones se componen de palabras, las palabras se dividen en sílabas y las sílabas se componen de sonidos. Para mayor claridad, utilizo esquemas gráficos. Habiendo cruzado el umbral del grupo preparatorio, todos los niños deberían poder pronunciar sonidos de forma aislada, en palabras y en frases. Pero este no es el caso. Tenemos que trabajar en el desarrollo de la audición fonémica, los niños no pueden distinguir un sonido de otros, determinar el lugar de un sonido dado en una palabra. (al principio, en el medio, al final), divide las palabras en sílabas. Haga coincidir el esquema de palabras con el tema al que corresponde. Todas estas habilidades son muy importantes para la posterior comunicación en la escuela.

Luego les enseño a los niños a distinguir entre consonantes duras y suaves, a distinguir palabras que suenan similares. Establezca una secuencia de sonidos en las palabras y escríbalos con las letras apropiadas. Al final del año escolar, los niños deberían poder usar los dedos. Por eso, durante el año escolar escribimos una gran cantidad de dictados gráficos, donde los niños aprenden a navegar en un cuaderno en una jaula, dibujamos en ellos elementos simples que nos permiten verificar no solo el desarrollo de las habilidades gráficas, sino también el grado de desarrollo del control visual y motor, que es un requisito previo para dominar la escritura en la escuela.

Y quiero llegar a una conclusión. Al final del año escolar, los niños se dan cuenta de que son inteligentes y saben más de lo que "se supone" por edad. Y esto se convirtió en la base para aumentar su autoestima.

Cambió condición emocional niños en proceso de parto. Comenzaron a sonreír y reír más a menudo, contarles a sus padres al final del día sobre el trabajo como un evento interesante y alegre en sus vidas. Yo, viendo todo esto, cómo los niños han madurado durante el año, se vuelven inteligentes, independientes, confiados, receptivos, activos y responsables.

Con una sonrisa, para mis egresados, siempre digo!. "¡Bienvenidos niños!" ¡la escuela te está esperando !.

Elena Tikhanova
De la experiencia laboral "Preparando a los niños para la escuela"

Preparando a los niños para la escuela.

Entre las funciones que realiza el jardín de infantes en el sistema de educación pública, además del desarrollo integral del niño, un gran lugar está ocupado por preparando a los niños para la escuela... Sobre qué tan alta calidad y oportuna será preescolar preparado, el éxito en su formación posterior depende en gran medida.

Preparando a los niños para la escuela en el jardín de infantes incluye dos Tareas: educación integral (físico, mental, moral, estético) y especial preparación para dominar las materias escolares.

Trabaja educador en el aula sobre la formación de la preparación para la escuela incluye:

Generación desde niños percepción de la ocupación como una actividad importante para la adquisición de conocimientos. Basado en esta idea, el niño desarrolla un comportamiento activo en el aula. (cumplimiento cuidadoso de tareas, atención a las palabras del profesor);

Desarrollo de perseverancia, responsabilidad, independencia, diligencia. Su formación surge en el deseo del niño de dominar conocimientos, habilidades, de esforzarse lo suficiente para ello;

Educación experiencia de preescolar actividad en equipo y actitud positiva hacia los compañeros; asimilación de formas de influir activamente en los compañeros como participantes en actividades comunes (la capacidad de brindar asistencia, evaluar de manera justa los resultados trabajo entre compañeros, señalar con tacto los defectos);

Formación de niños habilidades de comportamiento organizado, actividades de aprendizaje en un entorno de equipo. La presencia de estas habilidades tiene un impacto significativo en el proceso general de formación moral de la personalidad del niño, hace preescolar más independiente en la elección de actividades, juegos, actividades de interés.

Educación y entrenamiento niños en el jardín de infancia es de naturaleza educativa y tiene en cuenta dos direcciones para que los niños adquieran conocimientos y habilidades: amplia comunicación del niño con adultos y compañeros, y un proceso educativo organizado.

En el proceso de comunicarse con adultos y compañeros, el niño recibe una variedad de información, entre las cuales hay dos grupos de conocimientos y habilidades. El primero proporciona conocimientos y habilidades que los niños pueden dominar en la comunicación diaria. La segunda categoría incluye conocimientos y habilidades que los niños deben aprender en el aula. En el aula, el maestro tiene en cuenta cómo los niños aprenden el material del programa, completan las tareas; comprobar la rapidez y racionalidad de sus acciones, la presencia de diversas habilidades y, finalmente, determinar su capacidad para observar el comportamiento correcto.

El resultado del desarrollo del niño en preescolar la infancia son los requisitos previos para que el niño pueda adaptarse a las condiciones escuelas, para iniciar un estudio sistemático.

Cuando entra un niño la escuela es importante de modo que no solo ha desarrollado el habla, sino también mano preparada, poseía coordinación ojo-mano. Desarrollo insuficiente de la motricidad fina de las manos en niños mayores en edad preescolar, en el futuro puede conducir a la aparición de una actitud negativa hacia el aprendizaje, ansiedad en colegio, débil esfera emocional - volitiva del niño, porque la capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla precisamente en edad preescolar... Para ello utilizamos tareas de distintos grados de dificultad. Después de realizar un estudio de nuestros alumnos, encontramos que la mayoría niños no es lo suficientemente bueno con un lápiz, las líneas son en su mayoría torcidas, inexactas y débiles, algunas niños Se nota una mala coordinación de movimientos. Por lo tanto, intentamos encontrar el máximo métodos efectivos y fondos de desarrollo niños y prepararlos para la escuela.

Esta trabaja realizamos con regularidad, tratamos de asegurarnos de que las tareas propuestas por nosotros traen alegría al niño, no permitan el aburrimiento y el exceso de trabajo, intentamos causar los niños aumentaron el interés, emociones positivas. Una parte importante de nuestro trabaja para el desarrollo de la motricidad fina son "Juegos y ejercicios con los dedos"... Ofrecemos a los niños representar animales, personas y objetos utilizando una variedad de combinaciones de dedos.

Los niños experimentan muchas emociones positivas mientras trabajan con el milagro: la caja de arena. Con la ayuda de arena, pueden hacer dibujos divertidos. Durante estos ejercicios, desarrollamos niños imaginación reproductiva y creativa, memoria, coordinación mano-ojo, ojo, habla, pequeños movimientos de la mano.

En su trabaja utilizamos una técnica como la de contar palos, fósforos y cordones, este es un tipo muy interesante y efectivo trabajar en la preparación de los niños para aprender a escribir... Al realizar tales tareas con ancianos. niños en edad preescolar desarrolla la motricidad fina de manos, ojos, imaginación creativa, memoria.

También en trabaja a menudo usamos cereales y semillas, enseñamos niños sostenga las semillas y los cereales con los dedos; masajee sus palmas con guisantes; diseñar adornos geométricos o florales, figuras de personas, animales, números según puntos de anclaje o diagramas, o dibujarlos de memoria; adivine al tacto qué bolsa contiene semillas, granos, cereales, legumbres. Trabaja con cereales se desarrolla en lógica de los niños, imaginación, atención, perseverancia, movimientos finos de los dedos desarrolla sensaciones táctiles niños.

También realizamos juegos interesantes con plastilina, que brindan oportunidades para el desarrollo general del niño. Antes de esculpir, leemos cuentos de hadas, hacemos acertijos y los chicos esculpen a sus personajes favoritos.

A los chicos les gusta mucho colocar cordones de colores a lo largo del contorno de cualquier imagen. Primero, con la ayuda de cordones, enseñamos niños trazar los contornos de varios objetos y números, luego composiciones más complejas. Hay que tener en cuenta que esta es una actividad laboriosa, por lo que no todos los niños son buenos en.

Es bien sabido que Trabaja con tijeras ejercita al niño en un cambio rápido de tensión y relajación de los pequeños músculos del brazo. Tal Trabaja ayuda en la formación de la correcta distribución de la carga muscular del brazo.

La actividad visual del niño en preescolar La edad es una de las actividades naturales específicas de los niños. La creatividad para ellos es un reflejo del alma. trabaja... Sin separarse de lápices, rotuladores, pinturas, el niño aprende imperceptiblemente a observar, comparar, pensar, fantasear. Cuanto más a menudo un niño sostenga un lápiz o un pincel en sus manos, más fuerte se vuelve la capacidad de sostener una pluma estilográfica correctamente, más fácil le resultará dibujar sus primeras letras. Las huellas dejadas por lápices, rotuladores, bolígrafos y pinceles son familiares y familiares para el niño, pero sorprende el uso de los dedos y las palmas, el dibujo con tapa, el papel arrugado y los hisopos de algodón.

Dedicamos mucho tiempo a actividades independientes niños en un entorno en desarrollo... Uso gratuito en niños juegos entretenidos : "Mosaico", "Cordón", "Recoge las cuentas" etc. que desarrollan la motricidad fina de las manos, la memoria, la inteligencia, la atención.

Llevamos trabaja en cuadernos en una jaula grande, en la que los niños aprenden a ver la línea, abren la página deseada, escriben y encierran las celdas. También ofrecemos a los niños para incubar varias figuras. De hecho, durante la escritura y el sombreado, no solo se desarrollan los músculos de los dedos y las manos, sino que también se desarrolla el habla. pensamiento lógico, cultura común, se activa la creatividad.

En eso año académico Nuestro entorno de desarrollo se complementó con una mesa interactiva, que utilizamos tanto en el aula como en actividades gratuitas. Aplicaciones instaladas incluido en yo mismo:

un gran conjunto de juegos interactivos;

contar, sumar y restar, leer por sílabas, leer letras, leer palabras, desarrollar la atención y la memoria;

dibujos: los niños eligen colores y efectos, y luego pintan con los dedos o las manos;

Una mesa interactiva le permite desarrollar habilidades de niños en edad preescolar como:

enseñar a leer, escribir y resolver problemas;

ayuda a aprender a comunicarse eficazmente en la sociedad y a escuchar a los demás;

pensamiento lógico;

las habilidades motoras finas;

coordinación motora, coordinación mano-ojo;

preparación psicológica para colegio.

Los padres están preocupados por la cuestión de cómo garantizar el pleno desarrollo del niño en edad preescolar cuánta razón prepáralo para la escuela... La información visual juega un papel importante en la educación de los padres. La ubicación de esta información es la esquina de los padres. En la reunión de padres anterior, discutimos el tema preparando a los niños para la escuela, llamó la atención de los padres sobre la importancia y el significado de tales actividades con los niños.

Nuestro Trabajar en el desarrollo y preparación de las manos de los niños en edad preescolar mayores. edad para estudiar colegio da buenos resultados. Los niños se sintieron seguros de sí mismos, de sus capacidades, mejoraron la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de las manos, la atención, se formó el ojo del niño, memoria visual, precisión, imaginación, pensamiento imaginativo ...

No nos detendremos en lo logrado, las actividades para tema: « Preparando a los niños en edad preescolar para la escuela» continuará aplicándose en trabaja nuevas técnicas de juego con los niños, seguir trabajando en estrecha colaboración con los padres de los alumnos.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

Introducción.

La tarea más importante que enfrenta el sistema de educación preescolar es el desarrollo integral de la personalidad del niño y la preparación de los niños para la escuela.

La preparación de los niños para la escuela no es un problema nuevo en sí mismo, se le dio mucha importancia, ya que las instituciones preescolares tienen todas las condiciones para resolver este problema. Ya en los años cincuenta y sesenta, las cuestiones de la preparación de los niños para la escuela en la práctica se consideraron de manera bastante restringida y se redujeron a la asimilación de conocimientos del campo de la formación de conceptos matemáticos elementales, la enseñanza de la lectura y la escritura. Sin embargo, la actualización de los problemas de preparación de los niños para la escuela se debe al hecho de que la escuela primaria pasó a un período de estudio de cuatro años, lo que requirió cambios coordinados en la organización de la continuidad en el trabajo del jardín de infancia y la escuela.

Por primera vez, el concepto de continuidad entre un jardín de infancia y una escuela fue descubierto por el académico AV Zaporozhets, como un concepto amplio asociado no solo a la coordinación del trabajo de un jardín de infancia y una escuela ”, sino que asegura la continuidad del niveles de desarrollo de los niños de preescolar y primaria, es decir, cuestiones de desarrollo versátil.

Este trabajo continuó en la investigación de psicólogos como DB Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. Y entre los profesores, este trabajo se reflejó en los estudios de VG Nechaeva, T, A Markova, RS Bure, TV Taruntaeva.

¿Qué se entiende por el concepto de "disposición de los niños para aprender" en la escuela "? En primer lugar, no se comprenden conocimientos y habilidades individuales, sino un determinado conjunto de ellos, en el que deben estar presentes todos los elementos básicos, aunque el nivel de su desarrollo puede ser diferente. ¿Cuáles son los componentes del kit de "preparación escolar"? Esto es principalmente motivación, preparación personal, que incluye la "posición interna del estudiante", disposición volitiva, preparación intelectual, así como un nivel suficiente de desarrollo de la coordinación ojo-mano, preparación física. una parte integral es una educación versátil que incluye: mental, moral, estética y laboral.

Parte principal.

El jardín de infancia y la escuela como instituciones importantes en la vida de un niño.

EE Kravtsova señaló lo siguiente: "Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja y multifacética que cubre todas las esferas de la vida de un niño". La preparación psicológica para la escuela es solo uno de los aspectos de esta tarea, la verdad es extremadamente importante y significativa. Sin embargo, dentro de un aspecto, existen y se pueden distinguir diferentes enfoques. Considerando toda la diversidad y diversidad de la investigación en esta área, identificó y delineó varios enfoques básicos para este problema.

El primer enfoque puede incluir todos los estudios destinados a desarrollar ciertas habilidades y habilidades en los niños en edad preescolar que son necesarias para el aprendizaje en la escuela. Este enfoque ha recibido un poderoso desarrollo en psicología y pedagogía en relación con la cuestión de la posibilidad de aprender en la escuela desde una edad más temprana.

En los estudios de esta dirección, se ha establecido: los niños de cinco a seis años tienen significativamente más capacidades intelectuales, mentales y físicas de lo esperado, lo que permite trasladar parte del programa de primer grado a los grupos preparatorios de jardines de infancia.

Los trabajos que se pueden atribuir a este enfoque son estudios realizados por autores como TV Taruntaeva, LE Zhurova, que demuestran de manera convincente que a través de la organización social de la crianza y el trabajo educativo, es posible enseñar con éxito a los niños de una edad determinada los inicios de las matemáticas. .y alfabetización, y de ese modo mejorar significativamente su preparación para la escolarización.

Según E.E. Kravtsova, el problema preparación psicológica La escolarización no se limita a la posibilidad de desarrollar ciertos conocimientos, habilidades y destrezas en los niños. Cabe señalar que todo el contenido preescolar asimilado, por regla general, es coherente con las capacidades de su edad, es decir, se da en una forma adecuada para esta edad. Sin embargo, la forma misma de actividad con este enfoque no es objeto de investigación psicológica. Por tanto, la cuestión de la posibilidad de transición a una nueva forma de actividad, que es fundamental para el problema de la preparación psicológica para la escolarización, en el marco de la Este enfoque no recibe la cobertura adecuada.

El segundo enfoque es que, por un lado, se determinan los requisitos para el niño por parte de la escuela y, por otro lado, se investigan las neoplasias y los cambios en la psique del niño, que se observan al final de la edad preescolar.

L.I. Bozovic señala: ... el pasatiempo descuidado del niño en edad preescolar es reemplazado por una vida llena de preocupaciones y responsabilidades: debe ir a la escuela, estudiar aquellas materias que están determinadas por el plan de estudios de la escuela, hacer en clase lo que el maestro requiere; debe seguir estrictamente el régimen escolar, obedecer las reglas de la escuela y esforzarse por una buena asimilación de los conocimientos y habilidades establecidos en el plan de estudios ”. Al mismo tiempo, destaca tales neoplasias en la psique del niño que existen en los requisitos de la escuela moderna.

Por lo tanto, un niño que ingresa a la escuela debe tener un cierto nivel de desarrollo de intereses cognitivos, una voluntad de cambiar de posición social, un deseo de aprender; además, debería haber mediado motivación, instancias éticas internas, autoestima. La totalidad de estas propiedades y cualidades psicológicas, según los científicos, es la preparación psicológica para la escolarización.

Cabe señalar que las actividades de escolarización y aprendizaje están lejos de ser conceptos inequívocos. Con la organización moderna de la vida escolar, la actividad educativa, como señalan V.V. Davydov y D.B. Elkonin, está lejos de ser desarrollada por todos los estudiantes y el dominio de la actividad educativa a menudo ocurre fuera del marco de la educación escolar. Las formas tradicionales de escolarización fueron criticadas repetidamente por muchos psicólogos soviéticos. Por tanto, el problema de la preparación psicológica para la escolarización debe entenderse como la presencia de prerrequisitos y fuentes de actividad educativa en la edad preescolar. Tener en cuenta esta disposición es una característica distintiva del tercer enfoque destacado. Su esencia radica en que en los trabajos pertenecientes a esta dirección se investiga la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa y se revelan las formas de su formación en jornadas formativas especialmente organizadas.

En estudios especiales, se reveló que los niños que se sometieron a entrenamiento experimental (dibujo, modelado, aplicación, diseño) desarrollaron elementos de la actividad educativa como la capacidad de actuar de acuerdo con el modelo, la capacidad de escuchar y seguir instrucciones, la capacidad de evaluar tanto su propio trabajo como el trabajo de otros niños ... Así, los niños desarrollaron una preparación psicológica para la escolarización.

Considerando la actividad educativa desde el punto de vista de su origen y desarrollo, debe tenerse en cuenta que su fuente es solo una educación psicológica única, holística, que genera todos los componentes de la actividad educativa en su especificidad e interconexión.

Los trabajos atribuidos por E.E. Kravtsova al cuarto enfoque, que parece ser el más interesante en términos del problema de la preparación psicológica para la escuela, están dedicados a la identificación de una única neoplasia psicológica que se encuentra en los orígenes de la actividad educativa. Este enfoque es coherente con la investigación de D.B. Elkonin y E.M. Bohorsky. La hipótesis de los autores era que la nueva formación en la que se concentra la esencia de la preparación psicológica para la escolarización es la capacidad de obedecer las reglas y requisitos de un adulto. Los autores utilizaron un método modificado de K. Levin, destinado a identificar el nivel de saciedad. Al niño se le asignó la tarea de transferir una gran cantidad de cerillas de una pila a otra, y la regla era que solo era posible tomar una cerilla a la vez. Se asumió que si un niño ha formado una preparación psicológica para la escuela, entonces podrá hacer frente a la tarea a pesar de la saciedad e incluso en ausencia de un adulto.

El problema de la preparación de un niño para la escuela hoy en día es bastante agudo. Durante mucho tiempo se creyó que el criterio de la preparación de un niño para aprender es el nivel de su desarrollo mental. L.S. Vygotsky fue uno de los primeros en formular la idea de que la preparación para la escolarización no consiste tanto en el acervo cuantitativo de ideas como en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos. Según L.S. Vygotsky, estar preparado para la educación escolar significa, en primer lugar, generalizar y diferenciar en las categorías apropiadas los objetos y fenómenos del mundo circundante.

UN. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. Incluyen en el concepto de preparación para aprender la comprensión del niño del significado de las tareas educativas, su diferencia con las prácticas, la conciencia de las formas de realizar una acción, las habilidades de autocontrol y la autoestima, el desarrollo de cualidades volitivas, el capacidad para observar, escuchar, recordar y lograr soluciones a las tareas asignadas.

Hay tres líneas principales a lo largo de las cuales se debe llevar a cabo la preparación para la escuela:

Primero, hay un desarrollo general. Cuando un niño se convierte en un escolar, su desarrollo general debe alcanzar un cierto nivel. Se trata principalmente del desarrollo de la memoria, la atención y especialmente la inteligencia. Y aquí nos interesa tanto el acervo de conocimientos e ideas que tiene, como la capacidad, como dicen los psicólogos, de actuar internamente o, en otras palabras, de realizar determinadas acciones en la mente;

En segundo lugar, es la educación de la capacidad de controlarse a uno mismo arbitrariamente. Un niño en edad preescolar tiene una percepción vívida, cambia la atención fácilmente y tiene buena memoria, pero aún no sabe cómo controlarlos arbitrariamente. Puede recordar durante mucho tiempo y en detalle algún evento o conversación de adultos, tal vez no destinado a sus oídos, si de alguna manera atrajo su atención. Pero le resulta difícil concentrarse durante un período de tiempo en algo que no despierta su interés inmediato. Y, sin embargo, es absolutamente necesario desarrollar esta habilidad al momento de ingresar a la escuela. Además de la capacidad de un plan más amplio: hacer no solo lo que quiere, sino también lo que necesita, aunque, tal vez, realmente no quiera, o incluso no quiera en absoluto;

En tercer lugar, la formación de motivos que inducen al aprendizaje. Este no es el interés natural que muestran los niños en edad preescolar en la escuela. Se trata de fomentar una motivación real y profunda, que puede convertirse en un incentivo para su deseo de adquirir conocimientos. La formación de motivos para el aprendizaje y una actitud positiva hacia la escuela es una de las tareas más importantes del personal docente del jardín de infancia y la familia en la preparación de los niños para la escuela.
El trabajo de un maestro de jardín de infantes en el desarrollo de los motivos de aprendizaje de los niños y una actitud positiva hacia la escuela tiene como objetivo resolver tres tareas principales:

1. la formación de las ideas correctas sobre la escuela y el aprendizaje en los niños;
2. la formación de una actitud emocional positiva hacia la escuela;
3. la formación de la experiencia de las actividades educativas.

Para resolver estos problemas, utilizo varias formas y métodos de trabajo: excursiones a la escuela, hablar de la escuela, leer cuentos y aprender poemas sobre temas escolares, mirar imágenes que reflejan la vida escolar y hablar de ellas, dibujar la escuela y jugar a la escuela.

Entonces, un jardín de infancia es una institución para la educación pública de niños en edad preescolar y es el primer eslabón del sistema general de educación pública.

Los niños son admitidos en el jardín de infancia a petición de sus padres. Objetivo: ayudar a la familia en la crianza de los hijos.

En el jardín de infancia, los niños menores de 3 años están al cuidado de educadores (personas con educación especial); los niños de 3 a 7 años son educados por profesores con formación pedagógica especial. El director del jardín de infancia es un director que tiene un mayor Educación del profesorado y experiencia en el trabajo educativo.

Cada jardín de infancia está estrechamente relacionado con las familias de los niños. Los educadores están promoviendo el conocimiento pedagógico entre los padres.

Los niños desarrollan gradualmente habilidades elementales de la actividad educativa: la capacidad de escuchar y comprender las explicaciones del educador, actuar de acuerdo con sus instrucciones, llevar el trabajo hasta el final, etc. Estas habilidades también se desarrollan durante las excursiones al parque, bosque, calles de la ciudad, etc. En las excursiones, a los niños se les enseña a observar la naturaleza, les plantean el amor por la naturaleza, por el trabajo humano. Después de clase, los niños pasan tiempo al aire libre: juegan, corren, juegan en el arenero. A las 12 en punto - almuerzo, y luego de 1.5 a 2 en punto - dormir. Después de dormir, los niños juegan solos o, si lo desean, el profesor organiza juegos, muestra películas, lee libros, etc. Después de una merienda o cena, antes de salir de casa, los niños caminan al aire libre.

Las nuevas tareas que enfrenta una institución preescolar presuponen su apertura, estrecha cooperación e interacción con otras instituciones sociales que le ayudan a resolver problemas educativos. En el nuevo siglo, el jardín de infancia se va convirtiendo paulatinamente en un sistema educativo abierto: por un lado, el proceso pedagógico de la institución preescolar es cada vez más libre, flexible, diferenciado, humano por parte del profesorado, por otro lado , los profesores se guían por la cooperación y la interacción con los padres y las instituciones sociales más cercanas.

La cooperación presupone la comunicación en pie de igualdad, donde nadie tiene el privilegio de señalar, controlar, evaluar. La interacción es una forma de organizar actividades conjuntas de diferentes partes en un entorno abierto.

T.I. Aleksandrova destaca las relaciones internas y externas de una institución de educación preescolar. Se refiere a la cooperación interna de alumnos, padres y profesores. Externo: asociación con el estado, escuelas, universidades, centros culturales, instituciones médicas, organizaciones deportivas, etc., asegurando el desarrollo integral de un niño en edad preescolar.

Por lo tanto, podemos concluir que el jardín de infancia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad de un niño. Un niño en edad preescolar, con el funcionamiento normal de la institución, el niño se desarrolla de manera integral y está listo para una etapa posterior de desarrollo en su vida, listo para la escuela.

Existen diferentes puntos de vista sobre la definición del concepto de "escuela".

Una escuela es una institución educativa. Algunos teóricos de la pedagogía se enfocan en el desarrollo de la personalidad en la escuela, y la escuela en sí es considerada como una “preparación para la vida adulta”, otros especialistas enfatizan las funciones educativas de la escuela, varios profesores consideran que los aspectos educativos de la escuela son los principales. En realidad, la escuela combina muchas funciones, incluidas aquellas en las que estos puntos de vista centran su atención.

También hay una gran cantidad de clasificaciones muy diferentes de tipos y tipos de escuelas. Las escuelas pueden recibir el apoyo del estado o de personas y organizaciones (escuelas privadas, instituciones educativas no estatales). Por la naturaleza del conocimiento comunicado, las escuelas se dividen en educación general y profesional (especial); según el nivel de educación impartido: primaria, secundaria incompleta, secundaria, superior; por género de estudiantes - para hombres, mujeres, coeducación. De acuerdo con varios principios de la organización de la educación y la formación, se distinguen los siguientes: una escuela única, una escuela laboral (su subespecie es una escuela ilustrativa). Para los niños que no tienen condiciones para una existencia y crianza normales, se crean internados, para niños que necesitan tratamiento, escuelas sanatorio-forestales, etc.

A lo largo de la historia de la humanidad, uno de los principales problemas de la pedagogía ha sido la interacción de “escuela y vida”. Ya en la sociedad primitiva, en preparación para la iniciación, se pueden ver las principales características de la escuela formal, tal como ha sobrevivido hasta nuestros días: complementa la socialización espontánea, natural, en particular familiar. En la vida cotidiana, para que una persona en crecimiento adquiera las cualidades necesarias para él y la comunidad, no basta con demostrar e imitar. Para lograr estos objetivos, también es necesario comunicar y asimilar conocimientos concentrados y especialmente seleccionados; Se necesitan ejercicios para dominar habilidades complejas. La selección del contenido de la educación escolar está determinada por sus objetivos y principios, es decir, sugiere un plan o programa educativo significativo. La educación se lleva a cabo en la escuela como una institución que proporciona contacto, comunicación entre un número relativamente pequeño de personas más avanzadas y experimentadas (profesores, educadores) con muchas personas menos perfectas y experimentadas (estudiantes, personas educadas). El contenido de la educación se comunica y asimila a través de la interacción especial de profesores y estudiantes: enseñanza y aprendizaje. La educación escolar se reconoce como exitosa cuando termina con una demostración pública de los conocimientos y habilidades adquiridos: exámenes.

Las tareas de la escuela son diversas y se puede hablar de ellas durante mucho tiempo. Fomina V.P. Considera que la tarea más importante de la escuela es aumentar la eficiencia del personal docente. Claridad de organización proceso educativo y la protección laboral permiten resolver con éxito la tarea. También es importante que exista una distribución normal de la carga de trabajo físico y mental, tanto docentes como estudiantes.

Entonces, la escuela hasta el día de hoy sigue siendo una institución importante para la socialización del niño, es aquí donde se están sentando los “cimientos” que serán necesarios y que el niño recordará a lo largo de su vida. No es de extrañar que digan que los años escolares son los más brillantes. Los profesores, a su vez, tienen una enorme responsabilidad (nada menos que paterna) por el futuro de sus alumnos, se convierten en sus segundos padres y son plenamente responsables de su seguridad, incluida la moral.

Por lo tanto, de todo lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones: el jardín de infancia y la escuela son partes integrales de la vida de cada persona.

El jardín de infancia y la escuela son instituciones importantes de socialización en la vida de un niño. En estas instituciones el niño pasa la mayor parte de su vida (casi 18 años), aquí recibe la mayor cantidad de información, aquí se familiariza con la sociedad de adultos, niños, pares, con las reglas, normas, sanciones, tradiciones, costumbres adoptadas en una sociedad determinada. Es en estas instituciones donde el niño recibe una enorme experiencia social... El niño aprende a aprender sobre el mundo, primero junto con un adulto y luego de forma independiente. Comete errores, aprende de sus errores y, como está en sociedad, aprende de los errores de los demás, adoptando también su experiencia. Este es precisamente el objetivo principal de estas instituciones: no permitir que el niño se pierda en la sociedad de las personas, ayudarlo a adaptarse, presionarlo para que busque formas independientes de resolver sus problemas, sin permitir que se quede solo con sus miedos. y dudas sobre uno mismo. Un niño debe saber que no está solo en este mundo, que, en todo caso, hay personas cerca que lo ayudarán. Es decir, es necesario transmitirle al niño que “el mundo no está exento de buenas personas”, mientras que debe estar preparado para el fracaso, porque no todo en la vida va como queremos. Esta es una tarea muy difícil, por eso los especialistas en esta materia trabajan con los niños, por lo que para actividades productivas estas instituciones necesitan un trabajo complejo. Después de todo, cuando una persona, por ejemplo, tiene un resfriado, no trabaja con él un médico, sino varios a la vez. Entonces, también aquí, solo junto con la familia, la sociedad en su conjunto, la administración de la ciudad, el estado, etc. Lograremos el éxito por el que nos esforzamos. No tienes que poner todo en los profesores y educadores.

Actividades conjuntas del jardín de infancia y la escuela en el trabajo.

Habiendo considerado el jardín de infancia y la escuela, debemos averiguar cómo ayudan directamente al estudiante más joven. Después de todo, esta es la edad en la que el niño acaba de graduarse del jardín de infancia y aún no está acostumbrado, no conoce el nuevo orden, el nuevo lugar, la sociedad escolar. Necesitamos averiguar cómo la escuela resuelve estos problemas (si lo hace) y cómo el jardín de infancia lo ayuda en esto. Se trata de la continuidad de la educación en estas instituciones.

TP Sokolova habla de esto muy claramente. La implementación del principio de continuidad entre la educación preescolar y primaria se lleva a cabo mediante la coordinación de las actividades del profesorado del jardín de infancia y la escuela.

La continuidad asegura la continuidad del desarrollo a partir de la síntesis de la más esencial de las etapas ya pasadas, nuevos componentes del presente y del futuro en el desarrollo del niño, como dice E.A. Kudryavtseva. También examina varias perspectivas sobre la continuidad de la educación preescolar y primaria. Algunos científicos creen que la continuidad debe entenderse como una conexión orgánica interna entre lo físico general y lo desarrollo espiritual en la frontera de la niñez preescolar y escolar, preparación interna para la transición de una etapa de desarrollo a otra. La continuidad se caracteriza por ellos en términos de la dinámica del desarrollo de los niños, la organización e implementación del proceso pedagógico en sí.

Otros científicos creen que el componente principal de la continuidad es la relación en el contenido del proceso educativo. Algunos caracterizan la continuidad en las formas y métodos de enseñanza.

Hay estudios donde se considera la continuidad a través de la disposición de los niños para aprender en la escuela y la adaptación a las nuevas condiciones de vida, a través de conexiones prometedoras entre líneas de desarrollo de edad. Los autores señalan que el proceso pedagógico es un sistema integral, por lo tanto, la continuidad debe llevarse a cabo en todas las direcciones, incluyendo metas, contenidos, formas, métodos, y realizarse a través de la interacción de todos los niveles profesionales, incluido el trabajo de un maestro de jardín de infantes. , maestro de escuela, psicólogo de preescolar, escuelas de psicólogo, etc.

En 1996, la junta del Ministerio de Educación Federación Rusa registró por primera vez la continuidad como condición principal de la educación permanente, y la idea de la prioridad del desarrollo personal - como principio rector de la continuidad en las etapas de la educación preescolar - primaria.

Nuevos enfoques para desarrollar la continuidad entre la educación preescolar y primaria en condiciones modernas encontró reflejo en el contenido del Concepto de Educación Continuada. Este documento estratégico revela las perspectivas para el desarrollo de la educación preescolar - primaria, en él por primera vez se considera la continuidad entre la educación preescolar y primaria general a nivel de metas, objetivos y principios para la selección del contenido de la educación continua para niños de edad preescolar y primaria; Se determinan las condiciones psicológicas y pedagógicas bajo las cuales la implementación de la educación permanente en estas etapas de la niñez es más efectiva. El concepto proclama el rechazo al dictado de la etapa primaria de la educación escolar en relación al preescolar, afirma la individualización y diferenciación de la educación, la creación de un ambiente educativo y de desarrollo donde cada niño se sienta cómodo y pueda desarrollarse de acuerdo con su edad. caracteristicas.

En la actualidad, los actuales programas de educación preescolar se están revisando para excluir de ellos la repetición de parte material de enseñanza estudió en la escuela. Junto a esto, se ha organizado el desarrollo de técnicas de diagnóstico para servir a la continuidad de la educación preescolar y primaria.

El concepto de educación permanente se centra en la relación entre educación preescolar y primaria e implica la solución de las siguientes tareas prioritarias en la etapa de la niñez:

1. familiarizar a los niños con los valores de un estilo de vida saludable;
2. asegurar el bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de su visión positiva del mundo;
3. desarrollo de la iniciativa, la curiosidad, la arbitrariedad, la capacidad de autoexpresión creativa;
4. estimulación de la actividad comunicativa, cognitiva, lúdica y de otro tipo de los niños en diversas actividades;
5. desarrollo de competencias en el campo de las relaciones con el mundo, las personas, uno mismo; inclusión de los niños en diversas formas de cooperación (con adultos y niños de diferentes edades);
6. formación de la disposición para la interacción activa con el mundo exterior (emocional, intelectual, comunicativo, empresarial, etc.);
7. el desarrollo del deseo y la capacidad de aprender, la formación de la preparación para la educación en el eslabón principal de la escuela y la autoeducación;
8. desarrollo de capacidad de iniciativa, independencia, cooperación en diversas actividades;
9. mejorar los logros del desarrollo preescolar (a lo largo de la educación primaria);
10. asistencia especial para el desarrollo de cualidades no formadas en la niñez preescolar;
11. individualización del proceso de aprendizaje, especialmente en casos de desarrollo avanzado o rezagado.

Las transformaciones modernas tienen como objetivo mejorar el desarrollo de los niños en las instituciones preescolares y garantizar la continuidad de la educación preescolar y primaria. En particular, las transformaciones se refieren a cambios en el contenido y los métodos de trabajo, las formas establecidas de la relación entre el jardín de infancia y la escuela. Una de las direcciones de la relación entre los dos niveles educativos es la provisión de un apoyo psicológico y pedagógico de alta calidad, que permita no solo superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje, sino también prevenirlas. Estas tareas más importantes pueden resolverse con éxito en el contexto de la interacción versátil del jardín de infancia y otras estructuras educativas, si la institución preescolar actúa como un sistema educativo abierto listo para el diálogo con la escuela y el público.

En la práctica de muchas instituciones y escuelas preescolares, se han desarrollado formas productivas de cooperación, la implementación de programas y planes para preparar a los niños en edad preescolar para la escolarización sistemática. Tales formas de interacción entre el maestro de jardín de infantes y el maestro son muy efectivas, como el conocimiento mutuo de los programas, la asistencia a lecciones y clases abiertas, la familiarización con los métodos y formas de trabajo, conversaciones temáticas sobre las características de la edad del desarrollo del niño. Las conexiones entre el jardín de infancia, la escuela, otras instituciones y la familia son muy importantes:

1. cooperación con oficina metódica;
2. participación conjunta en consejos pedagógicos y seminarios;
3. niños que asisten al grupo preparatorio del jardín de infancia de primer grado;
4. cooperación con la familia a través de la interacción con comité de padres;
5. cooperación con el asesoramiento psicológico y pedagógico y los profesionales médicos.

Este tipo de trabajo se enfoca en asegurar la transición natural de un niño en edad preescolar del jardín de infantes a la escuela, apoyo pedagógico para una nueva situación social, asistencia en la socialización, asistencia a la familia en cooperación con el niño, cuando el niño ingresa a la escuela.

El maestro de jardín de infancia y el maestro de escuela se presentan mutuamente los detalles de la planificación del trabajo educativo en el jardín de infancia y planes temáticos lecciones en la escuela. Esto determina el nivel de desarrollo necesario que el niño debe alcanzar al final de la edad preescolar, la cantidad de conocimientos y habilidades que necesita para dominar la lectura, la escritura y los conocimientos matemáticos.

La asistencia del maestro a la escuela y el maestro en la clase de jardín de infantes le permite familiarizarse con el entorno y la organización de la vida y el aprendizaje del niño, intercambiar experiencias, encontrar los mejores métodos, técnicas y formas de trabajo. Por lo tanto, los maestros de jardín de infancia pueden, basándose en el análisis de lecciones abiertas, ofrecer a los maestros de primer grado formas de utilizar métodos de juego y ayudas visuales en la enseñanza, contribuyendo a una continuidad educativa y metodológica más cercana entre el jardín de infancia y la escuela. Durante estas visitas, los profesores pueden intercambiar información sobre las innovaciones educativas en las publicaciones periódicas.

En el proceso de análisis de los resultados de las actividades conjuntas se llega a acuerdos mutuos sobre las formas más fructíferas de cooperación, que permiten a los docentes informarse entre sí sobre el progreso de los niños, las dificultades en su crianza y educación, la situación en la familia, etc. . El maestro observa al niño durante mucho tiempo, puede darle al maestro información detallada sobre su personalidad, cualidades, nivel de desarrollo, salud, intereses, características individuales, carácter y temperamento. También puede dar recomendaciones sobre la elección de formas de enfoque individual para un nuevo estudiante y su familia. Los educadores y educadores también pueden desarrollar programas colaborativos, formas y formas de trabajar con familias cuyos hijos tienen problemas para desarrollar habilidades de socialización.

Las formas de intercambio de experiencias entre los preescolares de último año y los estudiantes de primer grado son muy importantes. El jardín de infancia, junto con la escuela, organiza varios eventos en los que se encuentran los alumnos de jardín de infancia y los estudiantes. Tales encuentros actualizan su curiosidad, aumentan su interés por los fenómenos escolares y sociales. Los futuros alumnos de primer grado aprenden de los escolares las formas de comportamiento, los modales de conversación, la libre comunicación y los escolares, a cuidar de sus camaradas más jóvenes.

Entonces, sacando una conclusión sobre todo lo anterior, podemos decir que la escuela y el jardín de infancia son dos eslabones adyacentes en el sistema educativo, y su tarea es brindar un apoyo psicológico y pedagógico de alta calidad, que permita no solo superar las dificultades que se presenten. en el niño, sino también para asegurar su prevención ... Aquí, es importante organizar la asistencia oportuna de los trabajadores médicos y una clínica infantil, la asistencia correccional y psicológica de un jardín de infantes y una escuela, la movilización de esfuerzos y, por supuesto, la comprensión y la cooperación con los padres, con la familia del niño, que es un vínculo directo en el trabajo con niños. La naturaleza multifacética del problema de la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela requiere un diálogo constructivo de todos los grupos y estructuras sociales y administrativos interesados.

Programa:

En nuestro tiempo, el problema de la continuidad de la educación preescolar y primaria se agudiza, es decir, actividades conjuntas de un jardín de infantes y una escuela, como ayuda a un estudiante más joven a superar los problemas de socialización, así como ayudar a un niño en edad preescolar a superar los problemas al ingresar a la escuela. Por un lado, el estado quiere que la escuela produzca una personalidad completamente desarrollada, lista para una existencia plena en la sociedad, por otro lado, tan pronto como un niño ingrese a la escuela, debe olvidarse del jardín de infancia y "sobrevivir" en nuevas condiciones, y aquí surgen problemas y con la comunicación del niño, y con el acostumbrarse y con la introducción a un nuevo entorno, nuevas reglas y normas.

Objeto: asistencia en la organización de actividades conjuntas de un jardín de infancia y una escuela en el marco de la socialización familiar de un alumno más joven.

1. crear condiciones para la implementación integral de tareas sucesivas;
2. asegurar la alta calidad del proceso educativo mediante la mejora de las habilidades pedagógicas y el nivel de competencia científica y teórica de los maestros de jardín de infancia y escuela;
3. formación de la preparación del niño en edad preescolar para estudiar en la escuela;
4. ayudar a la familia a prepararse para la nueva situación que se presenta cuando el niño ingresa a la escuela.

Dirección de actividad:

1. trabajo metódico con profesores y educadores;
2. trabajar con niños;
3. trabajar con los padres.

Criterios de evaluación:

1. análisis de los resultados del proceso educativo;
2. diagnóstico del nivel de preparación de un niño en edad preescolar para estudiar en la escuela;
3. observación de niños en edad escolar primaria para identificar problemas de desarrollo, incluidos problemas familiares;
4. trabajar con los padres (cuestionarios, conversación, cooperación) para identificar el microclima dentro de la familia.

Resultados previstos:

1. trabajo conjunto del jardín de infancia y la escuela;
2. la preparación del niño en edad preescolar para la escuela;
3. superación total o parcial de los problemas por parte de un niño en edad escolar primaria en una nueva situación social;
4. cooperación de los padres con los maestros de la escuela y los maestros de jardín de infancia.

Material y dotación de personal:

1) Psicólogos de jardín de infancia y escuela;
2) Educadores y educadores;
3) organizador de profesores;
4) padres;
5) administración de escuelas y jardines de infancia.

Plan de cuadrícula:

Entonces, examinamos la esencia del proceso de socialización en el jardín de infantes y la escuela y cómo ayudan a la familia y al niño en general.

1) Como era de esperar, el jardín de infancia y la escuela son las instituciones más importantes para la socialización del niño, pero no son básicas, porque la familia sigue siendo la primera y más importante institución de socialización del individuo. Después de todo, es aquí donde se sientan las “bases” del conocimiento y las habilidades, que serán útiles durante toda la vida. El jardín de infancia y la escuela no juegan un papel insignificante en el desarrollo de la personalidad del niño, sino que solo se basan en los conocimientos establecidos anteriormente.

2) La educación es muy importante para una personalidad en desarrollo, pero no será productiva si se apunta a una cosa o se realiza fuera de tiempo o es igual para todos. Para solucionar estos problemas, existe un determinado programa, tanto en la escuela como en el jardín de infancia, que se encarga del desarrollo integral del individuo, así como de la educación individual diferenciada y crianza de los niños. Es aquí donde hay que decir sobre la continuidad de la educación preescolar y primaria.

Un jardín de infancia y una escuela son dos instituciones donde los niños son educados y criados, pero la edad de los niños es diferente. Dado que en el marco de nuestro trabajo, se considera la edad de un estudiante más joven, y un niño a esta edad todavía recuerda lo que le enseñaron en el jardín de infantes y le es difícil cambiar a un nuevo condiciones sociales, vemos una estrecha conexión entre las dos instituciones. Esta conexión, o en otras palabras, la cooperación es necesaria tanto para el desarrollo de los niños en edad preescolar como para los estudiantes más jóvenes en el primer año escolar.

Conclusión.

A partir del trabajo realizado, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1) se logró la meta que nos propusimos, se completaron las tareas y se comprobó la hipótesis;
2) examinamos conceptos como “socialización”, “socialización familiar”, “edad de escuela primaria”;
3) nos familiarizamos en detalle con instituciones como el jardín de infantes y la escuela, aprendimos que pueden interactuar y al mismo tiempo resolver muchos problemas que surgen tanto para los maestros como para los padres cuando interactúan con un niño, y para el niño mismo al prepararse y entrar. colegio.

La socialización en la vida de una persona es un proceso necesario de su desarrollo, afecta los componentes morales, morales, psicológicos, comunicativos e intelectuales de su personalidad. Si excluimos este proceso de las etapas del desarrollo humano, entonces un concepto como "sociedad" no se habría desarrollado en el mundo, una persona sería primitiva en sus necesidades, deseos e intereses y, de hecho, la humanidad en general no se desarrollaría. pero estaría en la misma etapa de desarrollo - primitivo ...

La socialización familiar es uno de los tipos de socialización que encuentra un niño en los primeros años de su vida.

La familia es la primera "sociedad" en la que cae un niño. Aquí adopta las primeras habilidades de supervivencia, la comunicación, aquí el niño aprende de sus errores y adopta la experiencia de sus mayores. En la familia, el niño aprende lo que será necesario para él en el futuro.

Un jardín de infancia es una institución a la que un niño va inmediatamente después de haber sido criado en una familia, pero al mismo tiempo, los padres no dejan de estudiar con un niño en casa. Al ingresar al jardín de infancia, un niño tiene que adaptarse a nuevas condiciones, a una nueva sociedad, a nuevas reglas de comportamiento. Refleja muy vívidamente lo que se le enseñó al niño en la familia, lo que no. El niño proyecta la relación de la familia en la relación con los niños del grupo.

La escuela es una institución a la que ingresa un niño después del jardín de infancia. Aquí surge la misma situación: un nuevo equipo, nuevas reglas. Pero aquí también surgen otros problemas: es la incapacidad del niño para cambiar rápidamente del jardín de infancia al estilo de vida del escolar; estos pueden ser problemas que no se han resuelto en la familia y el jardín de infancia en ninguna etapa del desarrollo.

El jardín de infancia y la escuela son instituciones donde el niño se desarrolla y, a través de su interacción, es posible resolver una serie de problemas que enfrentan los padres, maestros, educadores y los propios niños. Con la interacción de estas dos instituciones, se puede formar una unión maravillosa, y el niño se sentirá cómodo (con el trabajo individual) cuando el maestro conozca el enfoque de cada una, conociendo sus características individuales. Además, la escuela, a través de la cooperación con el jardín de infancia, puede trabajar activamente con los padres, porque el jardín de infancia interactúa muy de cerca con los padres y hay un Comité de Padres.

La cooperación de estas tres instituciones de socialización (familia, jardín de infancia y escuela) es necesaria para el pleno desarrollo del individuo.

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