نوع فعالیت، انگیزه ای که در نتایج خود به همان اندازه در فرآیند نیست! این بازی یک بازی است: تعریف - آموزش و پرورش. NES
بازی (فعالیت) بازی، نوع فعالیت غیر تولیدی، جایی که انگیزه نه به عنوان یک نتیجه از آن نیست، بلکه در فرآیند خود. I. همراه با بشریت در طول تاریخ خود، همراه با سحر و جادو، رفتار مذهبی، ورزش، نظامی و دیگران است. آموزش، هنر، به ویژه هنرمندان. I. حیوانات عجیب و غریب. I. توسط مورخان فرهنگ، قوم شناسی، روانشناسان (به ویژه در ارتباط با روانشناسی کودکان)، مورخان دین، مورخان هنر، محققان ورزشی و امور نظامی مورد مطالعه قرار گرفته است. در ریاضیات نظریه بازی I. به عنوان یک مدل ریاضی تعریف شده است وضعیت مناقشه. منشاء I. با نیازهای جادویی و فرقه یا نیازهای بیولوژیکی ذاتی بدن همراه بود؛ این خروجی از فرآیندهای اشتغال (G. V. Plekhanov "، نامه های بدون آدرس") بود.
ارتباطات I. با آموزش و تفریح \u200b\u200bبه طور همزمان به دلیل توانایی آن در شبیه سازی درگیری هایی که راه حل آن در زمینه عملی فعالیت دشوار یا غیرممکن است، به طور همزمان است. بنابراین، I. نه تنها آموزش فیزیکی، بلکه یک وسیله است آموزش روانشناسی به شرایط زندگی آینده. به عنوان یک مدل درگیری انتزاعی I. به راحتی به شکل بیان تناقضات اجتماعی تبدیل می شود (تحول در نیروهای قرون وسطی "طرفداران" در مسابقه در احزاب سیاسی، بازی های کودکان به عنوان یک مدل از درگیری های اجتماعی "بزرگسالان" جهان) .
محیط ذهنی ویژه ای از بازی که به طور همزمان معتقد است و به واقعیت درگیری های بازیگری اعتقاد ندارد، بیسکلین بودن رفتار او از رادینیت I. با هنر. سوال از رابطه I. و هنر توسط I. کانت قرار داده شد و یک اثربخشی فلسفی و انسان شناسی را در F. Schiller دریافت کرد، که در I دیده می شود. به طور خاص شکل انسان از فعالیت حیاتی، "... شخص تنها بازی می کند وقتی او هست معنی کامل کلمات یک مرد، و او تنها یک مرد کاملا زمانی که او بازی می کند "(جمع آوری OP.، جلد 6، M.، 1957، ص 302). ارتباط ژنتیکی هنر و I. نیز در مفاهیم پوزیتیویستی مبدأ هنر (به عنوان مثال، در تئوری هنر ابتدایی Syncratic و منشاء هنر از ریت و "عمل" A. N. اشاره شد. veselovsky) و بازی، و هنر، دنبال هدف تسلط بر جهان، داشتن اموال عمومی - تصمیم به طور عملی ارائه نمی شود، اما در شرایط شرطی، نشانه ای، که بعدا به عنوان یک مدل رفتار عملی استفاده می شود، ارائه می شود. با این حال، بین I. و هنر تفاوت قابل توجهی وجود دارد: I. تسلط بر توانایی، آموزش، مدل سازی فعالیت، ویژگی های متمایز I. وجود یک سیستم از قوانین رفتار است.
یو M. Lotman.
در روانشناسی، اولین مفهوم اساسی I. توسط فیلسوف و روانشناس آلمانی K. Grosom (1899) توسعه یافت: در I. حیوانات، او یک دستگاه اولیه ("هشدار") غرایز را به شرایط زندگی آینده دید. قبل از او فیلسوف انگلیسی اسپنسر نگاهی به I. به عنوان یک تظاهرات "نیروهای اضافی" بیان کرد. نظریه روانشناس اتریشی K. Bülera در مورد "لذت عملکردی" به عنوان یک دلیل داخلی ذهنی I. نظریه روانشناس اتریش، تئوری I. جاذبه های اولیه در پشت غرایز بود (جاذبه برای آزادی، جاذبه به ادغام با ادغام با اطراف و جاذبه به تکرار). در مفهوم روانکاوی دکتر اتریش، زهرا فروید I. به عنوان تحقق خواسته های جابجایی در نظر گرفته می شود.
در روانشناسی شوروی، رویکردی به I. به عنوان یک پدیده اجتماعی و تاریخی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin و غیره) توسعه یافته است. به خصوص، بازی های کودکان در نظر گرفته شده به عنوان شکل ترکیب کودک به جهان از اقدامات انسانی و روابط ناشی از چنین مرحله ای از توسعه اجتماعی، زمانی که اشکال بسیار توسعه یافته از کار به طور غیرممکن به طور مستقیم در این کودک شرکت می کند، در حالی که شرایط تحصیل او را تشکیل می دهد میل به او زندگی با هم با بزرگسالان
روشن: Plekhanov G. V.، Op.، Vol. 14، M.، 1925، p. 54-64؛ Leontyev A.N.، مشکلات توسعه روان، M.، 1971؛ Groos K.، Die Spiele der Tiere، Jena، 1896؛ همان، Die Spiele des Menschen، Jena، 1899؛ Bühler K.، Die Krise Der Psychologie، Jena، 1929؛ BuyTendijk F. J.، Wessen und Sinn des Spiels، V.، 1934؛ Huizinga J.، Homo Ludens، L.، 1949. همچنین نگاه کنید به Lit. در خیابان بازی های کودکان.
I. B. Daunis.
بزرگ دایره المعارف شوروی. - M: دایره المعارف شوروی. 1969-1978 .
سازمان دیده بان "بازی (فعالیت)" در سایر واژه نامه ها:
دایره المعارف مدرن
بازی - بازی، نوع فعالیت، انگیزه ای که نتایج آن نیست، بلکه در فرایند خود است. در تاریخ جامعه انسانی، او با سحر و جادو، رفتار مذهبی و غیره همراه بود. نزدیک به ورزش، نظامی و دیگر تمرینات، هنر ... ... دیکشنری دایره المعارف نشان داده شده است
این اصطلاح معانی دیگری دارد، بازی (ارزش ها) را ببینید. نوع فعالیت متشکل از دخالت روانشناختی در یک فرایند خاص. محتویات 1 بازی در حیوانات 2 بازی های کودکان و نوجوانان ... ویکی پدیا
بازی - S /، MN. و / gry، games، g. 1) (با چه کسی، تنها واحدها.) زمان برای سرگرمی، سرگرمی، آرامش و غیره را انتقال دهید. بازی پنهان کردن و جستجو. ورق بازی. بازی با کودکان مترادف: سرگرمی / نی، Avelayer / Nie 2) ... دیکشنری محبوب زبان روسی
نوع فعالیت های غیر تولیدی، انگیزه به SWARM نهفته است نه در نتایج، بلکه در فرآیند خود. در حال حاضر در افلاطون، شما می توانید قضاوت های فردی در مورد فضای بازی پیدا کنید. زیبایی شناسی "شرایط I." مشخص شده توسط کانت شیلر نسبتا ... ... دایره المعارف مطالعات فرهنگی
مفهومی که روند را رفع می کند، خودکفائی به عنوان هستی شناختی (از آنجا که مکانیسم پیاده سازی I. از بین بردن خود از موضوع مناسب یا در پس از تولد پدیده است) و در axiological (I. .. . ... تاریخچه فلسفه: دایره المعارف
بازی - یک نوع فعالیت در شرایط مشروط با هدف بازسازی و جذب تجربه اجتماعی ثابت شده در روش های اجتماعی ثابت شده برای اجرای اقدامات موضوعی در موضوعات علم و فرهنگ. در I. به عنوان ویژه تاریخی ... ...
s؛ mn بازی ها، بازی ها؛ g 1. بازی (1، 3 6 Zn). I. کودکان متوقف شد مداخله در بازی کودکان. I. با یک کودک، یک سگ. I. بر روی ویولون، در پیانو. Virtuoso و. پیانیست ها گوش دادن به بازی ارکستر برنج. I. Aktero در نقش Othello زیبا است. من. ... ... ... دیکشنری دایره المعارف
بازی، فعالیت بازی - (بازی انگلیسی) یکی از انواع فعالیت های انسانی و حیوانی. I. شکل فعالیت حیاتی حیوانات جوان ناشی از یک گام خاص از تکامل دنیای حیوانات (نگاه کنید به بازی در حیوانات). کودکان I. از لحاظ تاریخی، نوع فعالیت، ... ... دایره المعارف روانشناسی بزرگ
این بازی نوعی فعالیت انسانی فرهنگی است. علاوه بر این، کلمات "بازی" و "بازی ها" می تواند به معنی: بازی در تئوری بازی های ریاضی رسمی از تعامل چند شرکت کننده (بازیکنان). بازی در نمایش تجزیه و تحلیل معاملات ... ... ویکی پدیا
کتاب
- بازی دسکتاپ "Cranium" (از سال 1939121) ،. هدف از بازی Cranium برای رسیدن به مرکز میدان سریعتر از تیم رقبای است. برای حرکت در زمینه، فرمان، وظایف را بسته به رنگ حاصل می کند. به شرح زیر ...
شیخوا اوگا فدوروفنا
مشاوره برای والدین "بازی نوعی فعالیت است که انگیزه آن در نتایج آن نیست، بلکه در روند"
مشاوره برای والدین
بازی - نوع غیر تولیدی فعالیت ها, انگیزه ای که نتایج آن نیست، و ب فرآیند خود.
بازی - یکی از انواع انسان فعالیت ها. به عنوان یک پدیده پیچیده و جالب، توجه مردم را به حرفه های مختلف جلب می کند.
تحقیق دانشمندان داخلی و خارجی - فیلسوفان، جامعه شناسان، مورخان فرهنگ (Gainz Libsher، Georg Klaus، K. G. Yusupov، V. I. I. I. Ustimno، D. N. پیدا می شود و دیگران) اصالت بازی نقش و اهمیت خود را در زندگی جامعه و جداگانه در نظر بگیرید فرد، در فرهنگ انسانی. محققان ارزش بازی، متعارف آن را ذکر می کنند و همچنین اهمیت آن را در شکل گیری رفتار اجتماعی نشان می دهند اعتماد به نفس انسان. امکان پیش بینی رفتار او در وضعیت ارتباطات.
بازی - خود بیان انسان، چگونگی بهبود آن.
نقش صحنه بازی - این نوع اصلی از بازی کودک است سن پیش دبستانی. ویژگی آن چیست؟ توصیف آن، S. Ya. Rubinstein تاکید کرد که این بازی تظاهرات خودبخودی کودک و در عین حال بر روی تعامل کودک با بزرگسالان ساخته شده است. او دارای ویژگی های اساسی است بازی ها: اشباع عاطفی و شور و شوق برای کودکان، استقلال، فعالیت، خلاقیت.
منبع اصلی که نقش بازی نقش کودک را تغذیه می کند، جهان اطراف او، زندگی و زندگی است فعالیت بزرگسالان و همسالان.
ویژگی اصلی بازی طرح حضور یک وضعیت خیالی در آن است. وضعیت خیالی شامل طرح و نقش است.
طرح بازی تعدادی از رویدادها است که ترکیبی حیاتی اتصالات انگیزه. محتوای این بازی در طرح نشان داده شده است - ماهیت این اقدامات و روابط، که شرکت کنندگان متصل از رویدادها.
نقش اصلی اصلی بازی نقش بازی نقش است. کاسه ای از همه بچه ها نقش یک بزرگسال را می گیرد. حضور نقش در این بازی به این معنی است که در آگاهی او، کودک خود را با یک شخص یا شخص دیگری شناسایی می کند و از طرف او عمل می کند. کودک از این یا موارد دیگر استفاده می کند، بر این اساس (ناهار را به عنوان یک آشپز آماده می کند؛ تزریق مثل یک پرستار را می سازد، به روابط مختلفی با دیگران وارد می شود بازی کردن(پراندی می کند یا دختر را ستایش می کند، بیمار را بررسی می کند، و غیره). این نقش در اعمال، سخنرانی ها، عبارات صورت، پانتومیم بیان شده است.
در طرح، کودکان از دو نوع استفاده می کنند عمل: عملیاتی و تصویری - "مثل اینکه".
همراه با اسباب بازی ها، انواع مختلفی در این بازی گنجانده شده است، در حالی که آنها به ارزش خیالی، ارزش بازی متصل می شوند.
در بازی نقش بازی نقش، کودکان به روابط سازمانی واقعی وارد می شوند (موافقت در مورد طرح بازی ها، توزیع نقش ها، و غیره). در عین حال، روابط پیچیده نقش های پیچیده به طور همزمان بین آنها ایجاد می شود. (به عنوان مثال، مادران و دختران، کاپیتان و ملوان، دکتر و بیمار، و غیره).
وضعیت که
رایج ترین انگیزه استقلال کودکان بازی فعالیت ها و روابط.
یکی از ویژگی های متمایز وضعیت خیالی بازی این است که کودک شروع به عمل در ذهنیت می کند و قابل مشاهده نیست وضعیت: این عمل توسط این فکر تعیین می شود، نه یک چیز. با این حال، فکر کرد که در این بازی هنوز نیاز به حمایت دارد، بنابراین اغلب یک چیز جایگزین دیگری می شود (هرزه قاشق را جایگزین می کند که به شما امکان می دهد اقدام مورد نیاز را انجام دهید.
رایج ترین انگیزه بازی نقش صحنه - تمایل یک کودک به زندگی اجتماعی مشترک با بزرگسالان. این میل به چهره، از یک طرف، با آمادگی کودک به پیاده سازی آن، از سوی دیگر - با رشد استقلال کودکان. این تناقض در نقش طرح مجاز است بازی: در آن کودک، در مورد نقش یک بزرگسال، می تواند زندگی خود را تولید کند، فعالیت ها و روابط.
اصالت نقش اصلی بازی نقش اصلی یکی از مهمترین ویژگی های آن است. مطالعات متعدد از معلمان و روانشناسان داخلی (D. B. Elkonina، D. V. Mengeritsky، A. V. Cherkova، P. G. ساموروا، N. V. ملکه، و غیره) نشان داد که محتوای اصلی بازی های خلاقانه بازی نقش کودکان، زندگی عمومی بزرگسالان در تظاهرات متنوع آن است. به این ترتیب، بازی فعالیت است، که در که کودکان خود را شبیه سازی زندگی اجتماعی بزرگسالان.
نقش صحنه بازی در شکل توسعه یافته خود، به عنوان یک قاعده، جمعی است. این بدان معنا نیست که کودکان نمی توانند بازی به تنهایی. اما حضور جامعه کودکان - این مطلوب ترین شرایط برای توسعه بازی های طرح است.
نقش صحنه بازی این ساختار زیر دارد اجزاء: طرح، محتوا، نقش.
جزء اصلی بازی بازی نقش بازی، طرح، بدون آن است ساموای صحنه بازی نقش طرح بازی حوزه واقعیت است که بازتولید شده توسط کودکان. این طرح بازتاب یک کودک از اقدامات خاص، حوادث، روابط زندگی و زندگی است فعالیت های دیگران. در عین حال، اقدامات بازی های آن (چرخش فرمان خودرو، شام را بخورید، یاد بگیرید که یادگیری دانش آموزان و غیره) یکی از ابزار اصلی اجرای طرح است.
توطئه های بازی متنوع هستند. آنها به طور مشروط به داخلی (بازی های خانوادگی، مهد کودک، تولید، منعکس کننده کار حرفه ای مردم (بازی ها در بیمارستان، مغازه، و غیره، عمومی (بازی در جشن تولد شهر، به کتابخانه، مدرسه، و غیره).
در طول تاریخ بشر، توطئه های بازی های کودکان در حال تغییر است، زیرا آنها به دوران بستگی دارند، ویژگی های اقتصاد، فرهنگی، جغرافیایی، شرایط طبیعی. بنابراین، ب. بازی ها کودکان از مردم شمال، بازتاب شکار مهر و موم، دریچه، کار گوزن های گوزن شمالی را منعکس می کنند. کودکان در مناطق ساحلی زندگی می کنند بازی کشتیرانیان، کار در بندر، دیدار گردشگران. اما، علاوه بر این، رویدادهای شدید در هر دوران رخ داد که به طور قابل توجهی در زندگی مردم منعکس شده است، موجب پاسخ عاطفی در کودکان و بزرگسالان شد. چنین حوادثی همواره توطئه های جدید بازی های کودکان را تولید کرده اند. برای سالها، کودکان کشور ما داشت بازی می کرد عالی جنگ وطن پرست (در نبرد، بمب گذاری، حزب، و غیره، پس از پرواز Y. Gagarin به فضا، کودکان بسیاری از کشورهای جهان تبدیل شد بازی در توسعه فضای بین پلانتی (موشک ساخته شده است، به مریخ، ماه، کار بر روی ایستگاه فضایی صلح)
در تاریخ بشر وجود دارد "ابدی" فیلم های کودکان که نسل چگونه می تواند بسازد از مردم: بازی ها در خانواده، مدرسه، بیمارستان و غیره به طور طبیعی، این قطعه ها در بازی ها کودکان از زمان های مختلف و مردم در محتوای خود متفاوت هستند، زیرا آنها متفاوتند زندگی خود.
بسته به عمق حضور یک کودک در مورد فعالیت ها بزرگسالان تغییر می کند و محتوای بازی ها. به عنوان مثال، کودکان جوانترین گروه، نشان دهنده یک دکتر در بازی، چند بار تکرار شده است اقدامات: درجه حرارت را اندازه گرفت، گلو بیمار را نگاه کرد. پس از اینکه نوزادان واکسیناسیون را انجام دادند، اقدامات جدید به تصویر بازی دکتر اضافه شد. کودکان گروه ارشد، مذاکره در مورد بازی به بیمارستان، روشن کرد که کارشناسان درمان خواهند شد بیماران: جراح، Okulist، متخصص اطفال. بسته به تخصص پزشک هر کدام بازی کردن اقدامات خاصی را انجام داد، در حالی که پزشکان به آرامی با بیماران صحبت کردند، آنها را متقاعد نمودند که از تزریق، جراحی، پانسمان نترسید، به راحتی داروها را مصرف کنید. بنابراین، در محتوای بازی بیان شده است سطوح مختلف نفوذ کودک B. فعالیت بزرگسالان. در ابتدا "گرفتن" که در زندگی واقعی و تنها در خارج از بازی منعکس شده است فعالیت ها(با چه مردی عمل کردن: "مرد - موضوع") سپس، به عنوان کودک درک رابطه یک فرد به او فعالیت ها، درک ابتدایی حس اجتماعی کار، در بازی ها رابطه بین مردم شروع به بازتاب می کند "مرد - مرد"و موارد خود را به راحتی جایگزین می شوند (مکعب - قطعه صابون، نان، آهن، ماشین) یا فقط ذهنی ارائه شده ( "به عنوان اگر من Aqualang و من رفتن به پایین اقیانوس").
با توجه به محتوای بازی کودکان کودک جوان پیش دبستانی، آنها از بازی های کودکان، سن بالاتر متفاوت هستند. این تفاوت ها مربوط به محدودیت نسبی تجربه، ویژگی های توسعه تخیل، تفکر، سخنرانی است. کودک نمی تواند قبل از شروع آن بازی را تصور کند، بدون اینکه دنباله منطقی را بگیرد رویدادهای واقعی. بنابراین، محتوای بازی ها، همانطور که توسط A. P. Usov، قطعی، غیر منطقی اشاره شده است. کودکان و نوجوانان اغلب در عمل بازی با اسباب بازی های نشان داده شده توسط بزرگسالان تکرار می شوند و همراه با byet: خوراک خرس - او گذاشت؛ او دوباره تغذیه کرد - و دوباره خوابید. A. P. Usova چنین بازی هایی را به عنوان بازی ها توصیف کرد. علاوه بر این، علاقه به اعمال اغلب غالب است، بنابراین هدف از این بازی، میدان دید کودک را از بین می برد. به عنوان مثال، اولیا دخترانش را در میز گذاشت، برای آماده سازی ناهار، به دنبال اقدامات با سسپان، پخت و پز بود، و دختران باقی مانده بود.
با این حال، در مرز سال سوم و چهارم زندگی، این بازی آموزنده تر می شود، که با گسترش ایده های کودکان در مورد جهان در اطراف همراه است. پیش دبستانی ها شروع به ترکیب رویدادهای مختلف، از جمله قسمت هایی از تجربه خود و از آثار ادبی, چه کسی آنها را بخواند یاآنچه به خصوص ارزشمند بود، از طریق بازی های کاربردی، تصاویر در کتاب ها، تئاتر دسکتاپ، میکروفیلم ها نشان داد.
در سال چهارم و پنجم زندگی در بازی ها کودکان یکپارچگی طرح را مشاهده می کنند، ارتباطات حوادث منعکس شده را مشاهده می کنند. پیش دبستانی ها علاقه خاصی به توطئه های خاصی را تشکیل می دهند که آنها قبل از آن بازی کردند(در یک خانواده، بیمارستان، سازندگان، و غیره). کودکان به تنهایی به تصورات جدید پاسخ خواهند داد، آنها را مانند خطوط طرح، در بازی های آشنا به هم متصل می کنند. غنی سازی محتوا به تعامل کودکان در بازی کمک می کند، زمانی که هر کس چیزی را می پوشد، فرد. در این سن، تعمیم و قطع موقعیت ها که به خوبی کودک را در زندگی واقعی تسلط داد و منافع زیادی را ایجاد نمی کند. بنابراین، اگر بچه ها، بازی کردن مهد کودکبرای مدت طولانی آنها می خورند، از فنجان نوشیدنی، پس از آن کودکان از سال پنجم زندگی، ناهار را تکمیل می کنند، به سختی به دهان قاشق می رسند. و گاهی اوقات به اقدامات نمادین محدود می شود.
کودکان پیش دبستانی سن پیش دبستانی عمدا برای انتخاب طرح مناسب هستند، پیش از آن، در مورد سطح ابتدایی که آنها قصد دارند محتوای را توسعه دهند، مورد بحث قرار دهند. توطئه های جدید ظاهر می شود که الهام گرفته از تجربیات تا آنجا که پیش دبستانی موسسات: توسط موتورها برای کارتنخواندن خانه های کتاب، داستان های بزرگسالان و دیگران. تعمیم وضعیت بازی ادامه می یابد؛ علاوه بر اقدامات مشروط و نمادین، کودکان به طور فعال از نظرات سخنرانی استفاده می کنند ( "همه چیز به نظر می رسید ریخته شد - و بلافاصله به سالن برای تعطیلات بروید!"; "بیایید بنابراین: ما قبلا وارد آفریقا شده ایم! ") این نظرات سخنرانی جایگزینی کلامی هر رویدادی است. کودکان به آنها کمک می کنند تا منطق راه اندازی بازی را مختل نکنید.
برای کودک، نقش بازی اوست موقعیت: او خود را با هر شخصیت شخصیت شناسایی می کند و مطابق با ایده های این شخصیت عمل می کند. هر گونه نقش شامل قوانین خود را از رفتار گرفته شده توسط یک کودک از زندگی اطراف، قرض گرفته شده از رابطه در جهان بزرگسالان. بنابراین، مامان مراقبت از کودکان، آنها را آماده غذا، پشته به خواب؛ معلم با صدای بلند و واضح صحبت می کند، دقیق و به درس هایش توجه دارد. وابستگی فرزند با قوانین بازی نقش مهمترین عنصر بازی طرح است. عقب نشینی از کسی و بازی کردن از قوانین باعث تظاهرات از شرکای بازی می شود. این، برای پیش دبستانی ها، یک نمونه از نحوه عمل است. بر اساس این نمونه، کودک بر اساس رفتار شرکت کنندگان بازی، و سپس خودشان را برآورد می کند.
نقش در بازی در مرز زودهنگام و پیش دبستانی ظاهر می شود. در سال سوم زندگی، رهایی یک کودک از یک بزرگسال وجود دارد. در عین حال، پیش دبستانی، تمایل به عمل را افزایش می دهد تنهااما به عنوان یک بزرگسال. سپس عزیزم بازی کردن، آن را شروع به انجام اقدامات جداگانه ای از هر بالغ (پشته عروسک به خواب مانند مادر، هر چند خود را نام خود را از بزرگسالان تماس نمی گیرد. این اولین راه اندازی نقش است. آنها باید به آنها نسبت داده شود امضاء کردن: عزیزم "ابراز" اسباب بازی، صحبت از صورت او.
در طول دوران کودکی پیش دبستانی، توسعه نقش در بازی طرح بازی می آید از اجرای اقدام بازی نقش به نقش نقش. پیش دبستانی های پیش دبستانی تحت سلطه خانوار هستند اقدامات: طبخ، حمام، شستشو، حمل، و غیره سپس تعیین نقش مرتبط با آن ها یا در غیر این صورت ظاهر می شود. عمل: من مامان هستم، من یک راننده هستم، من یک دکتر هستم نقش نتیجه به تمرکز خاصی، معنای عمل را می دهد موارد: مامان تصمیم به بازی اسباب بازی یا اشیاء مورد نیاز برای شام پخت و پز، حمام کردن یک کودک؛ دکتر برای درمان دماسنج مداد برداشت می کند، مقالات برای قطعات خردل را اشک می کند، داروهای خیالی را می پوشاند، بنابراین، بازی کردن نقش، کودکان سن مدرسه جوانتر، استفاده از اسباب بازی ها، اشیاء واقعی (قاشق، پایه، و غیره ، و همچنین اشیاء -Facchers (مداد یا گرده به یک چاقو، قاشق، دماسنج، سرنگ، و غیره) می شود.
در سن پیش دبستانی میانه، اعدام نقش قابل توجه است فعالیت بازی موتوری: کودک یک تمایل را نه تنها بازی، و یک یا یک نقش دیگر را انجام دهید. معنای بازی برای یک پیش دبستانی 4-5 سال نتیجه گیری می کند در روابط بین شخصیت ها. بنابراین، کودک مایل به نقش در رابطه با او قابل فهم است(معلم مراقبت از کودکان را می گیرد، کاپیتان کشتی را هدایت می کند، و غیره). کودک این روابط را در بازی با سخنرانی، عبارات صورت، حرکات نشان می دهد. در این سن، سخنرانی نقش به وسیله تعامل می شود. از آنجا که کودکان یک نگرش انتخاباتی نسبت به یک یا چند نقش دارند، توزیع آنها قبل از شروع بازی - روند عاطفی بسیار کمک معلم مورد نیاز است.
در سن قدیم پیش دبستانی، معنای بازی نتیجه گیری می کند در روابط معمول چهره، نقش که توسط کودک انجام می شود، با افراد دیگر که بچه های دیگر را بردارید که در بازی ها گفتگو های نقش بازی به نظر می رسد با استفاده از که روابط بین شخصیت ها بیان می شود، تعامل بازی ایجاد شده است. برای کیفیت نقش، نگرش نسبت به فرزندش مهم است. بنابراین، باید در نظر داشته باشیم که پیش دبستانی های ارشد، به شدت نقش مهمی را انجام می دهند کهبا توجه به ایده های آنها، آنها به طبقه خود متصل نیستند. بنابراین، پسران حاضر به بازی نقش سرپرست مربی نیستند موسسه پیش دبستانیاین بازی در مدرسه موافقت کرد که فقط یک معلم تربیت بدنی باشد. انجام این نقش، کودک به اندازه کافی منطق خارجی را در نظر نمی گیرد، دنباله ای از اقدامات، چقدر معنی است روابط اجتماعی.
بنابراین، اصلی اجزای ساختاری بازی طرح خلاقانه طرح، کدام نشان دهنده بازتاب یک کودک از واقعیت اطرافش است؛ محتوای آن چیزی است که توسط یک کودک به عنوان یک لحظه مرکزی و مشخص تولید می شود. فعالیت ها و روابط بین بزرگسالان آنها فعالیت هاو توسعه و عوارض، چه کسی انجام شده توسط زیر جهت ها:
تقویت تمرکز، و در نتیجه توالی ارتباطات نشان داده شده؛
انتقال تدریجی از وضعیت بازی گسترش یافته به تعمیم بازی شده در بازی نشان داده شده است (استفاده از اقدامات مشروط و نمادین، جایگزینی های کلامی);
این نقش وسیله ای برای اجرای طرح است.
ظهور یک بازی جمعی فرصتی برای توسعه سریع ایجاد می کند و هر دو تم و محتوای و ساختار بازی را تغییر می دهد. در تغییر موضوع بازی های کودکان مشخص است الگو: از بازی برای موضوعات خانگی (تقریبا 50-70٪ از بازی های خلاقانه بازی کودکان کودکان جوان این بازی ها را تشکیل می دهند) به بازی با کار، طرح تولید، و سپس به بازی ها، که در که رویدادهای عمومی و پدیده های مختلف نمایش داده می شود.
محتوای بازی توسعه می یابد. که در بازی ها کودکان ارشد همراه با اقدامات شروع به بازتاب انواع روابط اجتماعی، اقدامات می کنند. مامان مراقبت از دخترش را نشان می دهد، و نه تنها تغذیه، حمام، لباس، بلکه افزایش می یابد، کتاب ها را می خواند، به یک پزشک منجر می شود. به نوبه خود، دکتر نه تنها تزریق را ایجاد می کند، دماسنج را قرار می دهد، بلکه به دقت متقاعد می شود، بیمار را آرام می کند. تغییر موضوعات بازی ها و محتوای آنها با گسترش منابع آنها مرتبط است. بازی دانش آموزان جوانتر به طور عمده توسط تصورات تعیین می شود که کودکان را در این روند دریافت می کنند ارتباط مستقیم با دیگران. به تدریج ب بازی ها پیش دبستانی ارشد تبدیل به طور فزاینده ای قرار می گیرد تجربه: دانش به دست آمده از کتاب ها، داستان های بزرگسالان (مربیان، والدین) . ماهیت تجربه مستقیم در حال تغییر است (کودکان نه تنها این رویدادها را منعکس می کنند که آنها خودشان شرکت کردند، بلکه آنها نیز که آنها در گشت و گذار، پیاده روی، در زندگی روزمره تماشا کردند).
گسترش افراد بازی، عمیق تر شدن محتوای آنها منجر به تغییر شکل و ساختار بازی می شود. همانطور که محتوای بازی در ساختار آن توسعه می یابد، دوره آماده سازی اختصاص داده می شود.
در ابتدا در دوره آماده سازی، کودکان تنها موضوع بازی را مذاکره می کنند ( "آنچه ما می خواهیم بازی?» ، گاهی اوقات نقش ها را توزیع می کند. به تدریج ب روند موافقت نامه ها شروع به برنامه ریزی می کنند (بحث و گفتگو) خط کلی توسعه طرح بازی ( "ابتدا فرزندان را تغذیه می کنیم، ما پیاده روی می کنیم، و پس از آن یک تعطیلات وجود خواهد داشت") این در حال حاضر برنامه ریزی ابتدایی است. این کمک به استقرار کامل تر از محتوای بازی و ایجاد رابطه صحیح در بازی است. نیاز به conclusion در ارتباط با توسعه بازی ظاهر می شود. تارداران هنوز چنین نیازی دارند ثروت از تصورات زندگی کودکان بزرگتر، پلدرال منعکس شده است بازی ها رویدادها نیاز به ترتیب قبلی دارند. کودکان افزایش می یابد و کیفیت را به کیفیت مدل های انجام شده انجام می دهد. تثبیت، کودکان می توانند نقش ها را بر اساس منافع همه بحث و توزیع کنند بازی کردن. Conclusion نیاز به بسیاری از مهارت های سازمانی، دانش قابلیت های یکدیگر، به طوری که کودکان شروع به پیروز شدن که اغلب با هم بازی می کنند.
در بسیاری از موارد، در دوره آماده سازی، کودکان در حال آماده سازی یک تنظیم بازی هستند. (انتخاب اسباب بازی ها، ساخت از دست رفته، ساخت ساختمان ها، و غیره). این مهارت ها تحت هدایت مربی شکل می گیرد.
تعداد شرکت کنندگان در بازی با سن افزایش می یابد. که در بازی ها کودکان گروه های جوانان 2-3 کودک، بزرگان - 3-7 و بیشتر شرکت می کنند.
توسعه بازی با تغییر الزامات مشخص می شود که کودکان به اسباب بازی ارائه می شوند. کودک پیش دبستانی جوانتر امکان بازی کردن این اقدامات را در اسباب بازی جذب می کند که محتوای اصلی بازی را تشکیل می دهند. اسباب بازی می تواند به طور کلی تعمیم داده شود و تنها به دست آورد برخی از شیطان های روشنبه شما اجازه می دهد تا انتصاب آن را تعیین کنید و امکان عمل را با آن تعیین کنید. کودکان مسن تر بچه ها تبدیل می شوند، بیشتر آنها از الزامات رعایت اسباب بازی به طرح بازی جلوگیری می کنند. پیش دبستانی ارشد ترجیح می دهد یک اسباب بازی پیچیده تر نزدیک به مدل موضوع.
بنابراین، یک جمعی در سن ارشد پیش دبستانی ظاهر می شود بازی, که این باعث می شود که توسعه سریع و تغییر موضوع، محتوا و ساختار بازی، که با گسترش منابع آنها مرتبط است، تغییر دهید.
این وسیله آموزش و پرورش است که در آن مربی به عنوان یک ابزار برای تشکیل شخصیت دانش آموز، از فعالیت های رایگان (بازی) خود در شرایط خیالی و واقعی استفاده می کند و آن را به توسعه هدایت می کند ویژگی های مثبت شخصیت
تعریف عالی
تعریف ناقص ↓
بازی
فعالیت های بازی، یکی از فعالیت های مشخصه حیوانات و انسان. در آنتوژنز حیوانات I. یکی از اشکال توسعه خاص است. انواع رفتار
با توجه به نظریه "نیروهای بیش از حد" (F. Schiller و Spencer)، I. حیوانات جوان به دلیل این واقعیت است که تمام انرژی آنها صرف مبارزه برای وجود نیست؛ بیش از حد انرژی تشکیل شده است، به رجوع می شود و تولید را در هر نوع جنبشهایی که به طور مستقیم به مبارزه برای وجود ارتباط ندارند، پیدا می کند. اسپنسر این تئوری را به عنوان یک منبع از I. تکمیل کرد. و تمرین به عنوان عملکرد آن. موضوع ویژه تحقیقات I. حیوانات و انسان برای اولین بار در آثار K. Grosa (1899) بوده است. I.، با توجه به Grosa، آن را تنها در آن حیوانات بوجود می آید، اشکال غریزی مادرزادی رفتار بور به نظر نمی رسد برای انطباق با شرایط تغییر پذیر بودن؛ برای آنها، من. و چنین نوعی از فعالیت حیاتی وجود دارد که در آن پیش از آن اتفاق می افتد. انطباق غرایز به شرایط آینده مبارزه برای وجود. ناخوشایند من در نظر گرفتم. شکل خود بهبود موجودات جوان، بنابراین نظریه او نام را می پوشد. "نظریه هشدار". K-RY، یک اصلاحیه قابل توجهی در تئوری Grosa توسط K. Bühler معرفی شد، K-RY معتقد بود که تمایل به I.، به تکرار اقدامات مشابه با لذت بردن از فعالیت خود پشتیبانی می شود. او چنین لذت بخش را فراخوانده بود و من به عنوان یک فعالیت همراه با لذت عملکردی شناسایی شده و به خاطر او انجام شده است. دکتر. جنبه های I. اختصاص داده شده هالی. Zoopsychologist F. Bateteque (1933). او 4 زمین را اختصاص داد. ویژگی های I.، آنها را با آنها متصل کنید ویژگی های مشخصه به کودکان عجیب و غریب رفتار کنید. بدن: حرکت غیر جهته؛ تحریک پذیری؛ ارتباطات عاطفی با اطراف؛ تسکین، ترس، خجالت. تجزیه و تحلیل ظهور I. در طول تکامل. توسعه، او به این نتیجه رسید که I. تنها در حیوانات گوشت خوار، که شکارچیان ذاتی هستند، و از گیاهخواران - تنها در میمون ها، به چاودار، با شکارچیان نزدیک تر می شود که شکل غذا برداشت می شود. Beytenheyk به این نتیجه رسید که I. همیشه با K.L. متصل است. موضوع، به RY شامل بسیاری از نوآوری و خود را با بازی بازی می کند. در مقابل رشد، Bateteque معتقد بود که در قلب I. lytly. غرایز، و جاذبه های کلی تر که در پشت غرایز هستند: جاذبه برای آزادی، جاذبه به ادغام با دیگران و جذابیت به تکرار. به رسمیت شناختن اولویت این جریان ها، Beytenheyk به دنبال 3. فروید، که تمام زندگی و فعالیت های خود را از تظاهرات Biol اصلی را در نظر گرفت. تدارکات ناخوشایند و Beytenheyak، با تفاوت های خاصی از رویکردها، I. حیوانات به عنوان یک خارجی در نظر گرفته شده است. بیان غرایز عمیق یا ذخایر و شناسایی I. حیوانات و یک فرد. آنها کیفیت را نمی بینند، تفاوت های میان کودک در حال توسعه در جامعه و جوامع جذب. تجربه، از حیوانات جوان، تنها با توجه به شرایط ارثی، به شرایط موجودات مربوط می شود. مشاهده تجربه از علاقه خاص، ISSH است. J. Piaget (تئوری نفوذ غالب I. در توسعه کودکان. عقل، 1945)، I. در نظر گرفته شده (در ارتباط با توسعه نمادین. توابع) به عنوان فعالیت ها، فرآیندهای جذب توسط کودک از واقعیت اطراف مطابق با فرزندان ذاتی خودپنداره غالب است. موقعیت
در otch مارکسیست روشن است منشاء و محتوای I. به G. V. Plekhanov تحویل داده شد. او نشان داد که بازی "کودک کار است که باید از زمان او پیش از آن باشد". پلخانف معتقد بود که I. در پاسخ به نیازهای جامعه در آماده سازی نسل های جوانتر به زندگی در جامعه صورت می گیرد. نیاز به استر است. مطالعات برای ساخت یک تئوری کامل، I. تأکید بر E. Arkin. توسعه تئوری I.، روشن کردن طبیعت اجتماعی آن، داخلی. ساختارها و ارزش های توسعه کودک در L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، D. B. Elkonin و غیره مشغول به کار بودند
اسوش مسافران و قومشناسان شامل مواد در مورد وضعیت کودک در جامعه در سطح نسبتا پایین از شرق است. توسعه، به اندازه کافی برای فرضیه در مورد وقوع و توسعه کودکان به دست آورده است. I. در مراحل اولیه توسعه جامعه، زمانی که OSN. روش تولید غذا با استفاده از ساده ترین اسلحه ها (چوب ها) جمع آوری شد تا میوه ها را از بین ببرد و ریشه های خوراکی را حفاری کند. وجود نداشت. کودکان در زندگی بزرگسالان جمع شده اند، تقریبا جذب روش های معدنکاری و استفاده از اسلحه. عوارض ابزارهای کار، انتقال به شکار، پرورش گاو، کشاورزی عسل منجر به تغییر قابل توجهی در وضعیت کودک در جامعه شد. نیاز به ویژه وجود دارد. آماده سازی شکارچی آینده، مدل گاو و غیره در ارتباط با این، بزرگسالان شروع به تولید اسلحه (چاقو، پیاز و فلش، پراس، آوارگان، و غیره)، که نسخه های دقیق اسلحه های بالغ، اما کوچکتر، به خصوص سازگار است فرزندان. I.-P-Rapid وجود داشت. فرزندان. اسلحه ها با رشد کودکان افزایش یافت، به تدریج به دست آوردن تمام خواص ابزار بزرگسالان. جامعه به طور کلی بسیار علاقه مند به آماده سازی کودکان برای شرکت در آینده در بیشتر پاسخ ها است. و مناطق مهم کار، و بزرگسالان به هر حال به I.-تمرین کودکان کمک می کنند، I.-with orennias، که نوعی آزمون و جوامع هستند بیش از K-RY انجام می شود. دیدن دستاوردهای کودکان.
با عوارض ابزارهای کار و تقسیم کار بیشتر در جامعه، کودکان به تدریج از حوزه های تولید در دسترس خارج می شوند. فعالیت ها. ابزار پیچیده کار با کاهش اندازه خود را برای کودکان از دست داده خود را از دست داد. توابع، نگه داشتن تنها خارجی. شباهت این منجر به ظاهر اول نشان می دهد، اسباب بازی ها، و سپس اسباب بازی، تنها یادآور آیتم ها، بزرگسالان عمل می کنند با k-fish. یک نقش طرح (یا طرح) I وجود دارد (نگاه کنید به بازی های کودکان)، که در آن کودک طول می کشد و به عنوان یک نقش مربوط به K.L. اقدام بزرگسالان کودکان به خودشان اعطا می شوند، زندگی ویژه خود را ترکیب و سازماندهی می کنند که در OSN تولید می شود. ویژگی های جوامع. روابط و اشتغال بزرگسالان. در نقش بازی I. تولید مثل اقدامات موضوعی به پس زمینه می رود، و اولین بار برای تولید جوامع. روابط و عملکرد کارگران.
که در توسعه فردی SOVR کودک I. از اهمیت زیادی برخوردار است. این شکل و ظاهری نیاز به یک کودک برای برقراری ارتباط با جهان، کیفیت فکری، اخلاقی و کلاسیک در حال توسعه است، شخصیت به طور کلی شکل می گیرد. I. تمرین توسعه یک کودک، فعالیت پیشرو در دختر وجود دارد. دوران کودکی. شرق توسعه I. تکرار نشده است. در ontogenesis از لحاظ زمانبندی، اولین Rasier I است.، که به عنوان مهمترین منبع تشکیل آگاهی اجتماعی کودک در دختر خدمت می کند. سن. در نقش بازی I. کودک خود را با بزرگسالان شناسایی می کند و توابع خود را بازتولید می کند و رابطه بین آنها را در شرایطی که به طور خاص توسط آنها ایجاد می شود، بازتولید می کند. ویژگی مشخصی از شرایط بازی جایگزینی اشیاء واقعی است، بزرگسالان با K-Fish، اسباب بازی هایی که دارای موجودات هستند، به این معنی است که روابط اجتماعی کودکان بین مردم را برجسته می کند. نورد I.- شکل شبیه سازی توسط یک کودک از روابط اجتماعی در آن تظاهرات، که برای او قابل دسترسی است، و در نتیجه تخصیص آنها. این اصلی آن است. عملکرد و ارزش برای توسعه شخصیت کودک در دوران کودکی. محتوای نقش بازی I. مهم ترین آموزش است. مقدار. این قبلا توسط I. M. Sechenov نشان داده شد. او فرد خود را با تمام قهرمانان که از طریق آگاهی خود عبور می کند و با تمام خواص خود را به هم متصل می کند، ابتدا، به طور کامل خود را با هر گونه ادغام می کند، کودک شروع به عشق همه خواص آن می کند؛ و سپس با تجزیه و تحلیل به عشق، همانطور که آنها می گویند، تنها آخرین. در اینجا تمام جهات اخلاقی شخص است "(انتخاب کنید، 1953، ص 106). ارزش محتوا I. برای تربیت به طور مرتب تاکید کرده است K. D. Ushinsky: "یک دختر دارای عروسک، دوختن، شستشو و سکته مغزی؛ دیگر در مبل بسیار زیاد است، مهمانان را می گیرد، فکر نمی کنند که همه اینها بدون ردیابی با دوره بازی عبور کنند، احتمال دارد که ارتباط نمایندگی ها و رنویه های این انجمن ها در یک کشور اتفاق بیفتد شبکه گسترده، که طبیعت و جهت فرد را تعیین می کند. (Coll. Op.، جلد 8، 1950، ص 439-40). ارزش I. به عنوان یک ابزار مهم آموزش شخصیت در حال ظهور همیشه در جغدها تاکید شده است. IED نظریه ها.
محتوای نقش I. توسط کودک در نقش آنها اجرا می شود. هر نقش شامل قوانین خاصی از رفتار است. ارسال به آنها است مهم ترین چیز هر نقش I. با ارائه قوانین، با ارائه قوانین همراه با لذت است، کودک دریافت کودک در I. این اتصال برای اولین بار بر روی Vygotsky تاکید کرد در قالب یک پارادوکس: "کودک در بازی گریه می کند به عنوان یک بیمار و شادی به عنوان بازی کردن." با توجه به اعدام نقش یا دیگری، کودک با جذابیت وضعیت هدایت می شود، بلکه قوانین نقش را هدایت می کند. بنابراین، در هر نقش نقش، مبارزه لزوما حاضر است. امواج، نیاز به اطاعت از نقش های گرفته شده بر روی خود، اشکال فرم رفتار خودسرانه.
بسیار مهم است که اغلب I. جمعی است. تیمی از بازی کودکان به هر بخش صحبت می کند. شرکت کننده به عنوان یک اصل سازماندهی، مجاز و حمایت از تحقق نقش کودک است. در جمعی I. ایجاد کودکان. جامعه، اگر چه عمر تولید کننده بزرگسالان، اما به عنوان مستقل زندگی می کنند، در یک حس خاص خود را بخور جمعی در حال ورود به دوره I. در واقع، روابط و روابط بازی در مورد I. نوعی تأثیر بر هویت کودک، به ویژه در توسعه مهارت های گفتار و ارتباطات. نقش بازی I.، که به وجود آمد فرم ویژه رضایت از نیازهای کودک برای اشغال مکان خاصی در جهان اطراف او، این نیاز را به شکل خاص خود تبدیل می کند - برای انجام فعالیت های ذاتی بزرگسالان، فعالیت های اجتماعی قابل توجه و اجتماعی است. بنابراین، I. برای شکل گیری مهم است نیازهای اجتماعی کودک، به ویژه برای تشکیل آمادگی برای SC. یادگیری.
اقدامات کودک با جایگزین های اشیاء واقعی در طول توسعه I. کاهش می یابد و به طور فزاینده ای به طور کلی تعمیم داده می شود و به عمل با مقادیر اشیا تبدیل می شود. این موجودات، پیش شرط برای تشکیل اقدامات ذهنی با حمایت نه به اشیاء، بلکه بر اساس کلمات که حامل ارزش های عینی هستند و بنابراین، یک پیش شرط مهم برای انتقال به تفکر سخنرانی واقعا. در حال حاضر در دختر. به نظر می رسد و دیگر اشکال I.، به ویژه I. با قوانین به طور خاص توسط بزرگسالان ایجاد شده و یا از نسل به نسل منتقل شده است. متنوع آموزشی و تلفن همراه I. کمک به توسعه ادراکات خاموش است. از همه چیز، مشاهده، تشکیل تعمیم ها، و غیره احزاب از فعالیت های فکری، بهبود هماهنگی حرکات، سرعت، قدرت، دقت، و غیره
در جوانترین مدرسه سالمندان I. و نقش آن در توسعه به تدریج به پس زمینه منتقل شد. فعالیت پیشرو کودک به یک آموزه تبدیل می شود. نقش بازی I. به دست آوردن محتوای دیگر.
توزیع بزرگ به مطالعه بازی ها و فعالیت های بازی در خارج از کشور دریافت شد. توجه دانشمندان تحقیقات بنیادی را جذب می کنند. I.، R. Kayua، J. Fyod و دیگران. در سایت پدیده بازی در فرهنگ، در توسعه تمدن.
پیچیدگی پدیده بازی، منیفولد عناصر بازی در زندگی کودکان مربوط به چندگانگی نظری است. رویکردها و توصیه ها. همراه با تئوری شناختی پیاژه، این رویکرد توزیع بزرگی است که توسط S. Bühler پیشنهاد شده است، که توسعه را در فعالیت های بازی فرایندهای حسگر، و همچنین مفهوم ارزش عاطفی (عاطفی) بازی J. Levi ارائه می دهد . جستجو انجام می شود نظریه عمومیقادر به ترکیبی از هر دو رویکرد است.
در ISSL J. Shoto و R. Kaei دینامیک سن از رفتار بازی کودکان را کشف کردند. بنابراین، داده های Keei (1985) تایید می کنند که در رفتار بازی کودک Doszhk. سن هنوز تحت سلطه تقلید (طرح نقش بازی) I. kulifyants تحت سلطه است. فاز ساخت است. I. سازنده I. در کودکان پنج سال و UD سقوط می کند. وزن تقلید شیء دستکاری. بازی ها از 3 تا 9 سال به همان اندازه در کودکان باقی می مانند. در عین حال، در مقایسه با داده های M. Vilik (1936) SOV. کودک 50 سال پیش از همتایانش بزرگتر است، بازی می کند. با اشیاء، ترجیح دادن آن ها، به چاودار حرکت می کند.
توسعه در خارج از کشور از برنامه های آموزش کودکان به I. نگرانی به طور عمده راه حل های 3 وظیفه: ارتقاء IOE خود IOE خود، ورود به I. نمادها، تحریک رشد ذهنی. سوالات تعیین اجتماعی فعالیت های بازی به طور دقیق به عنوان تأثیر میکرو محیط زیست تنظیم شده است. شخصیت جوامع. ارزش ها و آرمان ها به حساب نمی آیند.
احتیاط محققان خود را جذب می کنند. شخصیت کودکان. I. به عنوان یک پدیده، یک پدیده مقرون به صرفه. نفوذ. از طریق مفهوم "کنترل داخلی رفتار رفتار" توصیف شده است. I. مستلزم تسلط بر تسلط است استراتژی بازی، مهارت های بازی، توانایی هدایت I. به شدت و برنامه ریزی شده، برای نشان دادن فانتزی رایگان و اطاعت از قوانین زندگی واقعی (به عمل در دو برنامه - Realch و قابل تصور: K. Bühler، 1930؛ Desi، 1975، و غیره).
مکان مهم مربوط است گروه های بازی برای تحریک توسعه کودکان. تکیه بر ISSL Piaget، Vypotsky، Elkonina، J. Myshoson و E. New Sison، و دیگران، Keei نتیجه گیری می کند که امکان ارتباط بازی با همسالان تاثیر زیادی بر جذب مهارت های رفتاری اجتماعی دارد و تحریک می کند توسعه ذهنی فرزندان. در این راستا، کاهش داده ها کاهش داده ها را کاهش می دهد. I. کودکان در 80s. در مقایسه با 40s. (K. وارنا، 1971).
در ایالات متحده، بریتانیا، آلمان، آلمان، ژاپن و دیگران مجلات ماهانه و سه ماهه را نادیده می گیرند، قطارهای جمع آوری شده توسط مزایای I. انجام می شود. انجام شده است. انجمن دفاع از کودکان. بازی ها (استکهلم)، بین المللی. هیئت مدیره برای کودکان. I. و اسباب بازی ها
روشن: Plekhanov G.V.، نامه ها بدون آدرس. نامه سوم، cit.، جلد 14، M.، 1925؛ Arkin E. A.، کودک و اسباب بازی او در شرایط فرهنگ ابتدایی، M.، 1935؛ Leontyev A. N.، روانشناسی. مبانی Dashek. بازی ها، در کتاب خود: انتخاب کنید. روانشناسی Works، Vol. 1، M.، 1983؛ W و N با و K. D.، مرد به عنوان موضوع آموزش، t. 1، cit.، جلد 8، M.، 1950؛ Elkonin D. B.، روانشناسی بازی، M.، 1978؛ Vygotsky L. S.، بازی و نقش آن در ذهنی. توسعه کودک، VP، 1966، شماره 6؛ سوالات Zoopsychology، Etolo-Gia مقایسه، روانشناسی، اد. K. E. Fabry، M.، 1975؛ Groos K.، Die Spiele der Tiere، Jena، 1896؛ همان، Die Spiele der Menschen، Jena، 1899؛ او، Das Seeelenleben des Kinders، V.، 19؟ 3 (در روسیه. هر، - زندگی معنوی کودک، K.، 1916)؛ در U-H L E R K.، Die Krise der Psychologie، Jena؛ B U T E N D I J K F. J.، Wesen Und Sinn des Spiels، B.، 1934؛ Piaget J.، La Forma-Tion Du Symbole Chez Lenfant، Nchat.- P.، 1946؛ Huizingaj.، لودوران HOMO. مطالعه بازیابی در فرهنگ، بوستون، 1955؛ K O O I J R.، GR O O T R.، این همه در CA-ME: نظریه و تحقیقات، تمرین و آینده کودکان بازی، Rheinstetten، 1977؛ هانس جی، بازی جهان، Amherst، 1981؛ Kreuzer K. J. (HRSG.)، Handbuch der Spielpadagogik، BD 1-2، Dusseldorf، 1983؛ با HA N AN G.، Francis H.، اسباب بازی ها و بازی های کودکان جهان، بارسلونا - P.، 1984.
تعریف عالی
تعریف ناقص ↓
کمک به ایجاد یک کار بر روی علوم اجتماعی در نوت بوک کار Chrome: چه نوع فعالیت ها در ضرب المثل های داده شده در جدول منعکس می شود؟ چه هستندویژگی های این فعالیت ها؟
1. و دروازه های ما همیشه رقص می زنند
2. راه زندگی تنها آسمان دود
3. چه کسی می خواهد خیلی بشناسد، باید بخوابد
4. تجهیزات تنها زمانی ساخته می شوند که همه فکر می کنند که نمی تواند باشد، و یک نفر نمی داند
4. آموزش فنی
5. مش در همه جا محترم
6. خلاصه با کسانی که می توانند یاد بگیرند
معلوم شد که در کشور شخص دیگری، هنجارهای فرهنگی، قوانین رفتار در زندگی روزمره و ارزش هایی که او نمی داند، شناخته شده است. 1. مشکلات 2. قوانین لازم برای رفتار 3. چه کاری می توانم انجام دهم
تفکر عملی تفاوت بین تفکر نظری و عملی این است که آنها به طور متفاوتی مربوط به عمل هستند: نه اینیکی از آنها دارای ارتباط با عمل است، و دیگری - نه، و در این واقعیت که ماهیت این ارتباط متفاوت است. کار تفکر عملی عمدتا با هدف حل وظایف خاص خصوصی است: برای سازماندهی کار این گیاه، توسعه و اجرای طرح نبرد و غیره، در حالی که کار تفکر نظری عمدتا به دنبال یافتن الگوهای مشترک است: اصول سازماندهی تولید، الگوهای تاکتیکی و استراتژیک. کار یک ذهن عملی به طور مستقیم بافته شده است فعالیت های عملی و تحت آزمایش مداوم تمرین، در حالی که کار ذهن نظری معمولا در معرض بازرسی عملی تنها در نتایج نهایی خود قرار می گیرد ... ذهن نظری تنها مسئول عمل فقط برای نتیجه نهایی کار خود است، در حالی که ذهن عملی مسئول است در روند فعالیت ذهنی. دانشمند نظری می تواند انواع مختلفی از فرضیه های کاری را نامزد سازی کند، گاهی اوقات آنها را برای یک دوره بسیار طولانی تست می کند، پرتاب کسانی که خود را توجیه نمی کنند، آنها را جایگزین آنها با دیگران و غیره می کنند. توانایی استفاده از فرضیه در عمل، به طور غیرمستقیم محدودتر است فرضیه ها باید در آزمایش های ویژه بررسی شوند، بلکه در زندگی خود، و - که به ویژه مهم است - کارگر عملی همیشه برای چنین چک ها وقت ندارد. شرایط سخت سخت - یکی از بیشتر ویژگی های مشخصه کار ذهن عملی در حال حاضر به اندازه کافی به اندازه کافی برای رسیدگی به یک محکومیت بسیار گسترده ای وجود دارد، یعنی اعتقادات که فعالیت های نظری: علم، فلسفه، هنر، بالاترین خواسته ها را در ذهن تحمیل می کند. کانت در یک زمان استدلال کرد که نابغه تنها در هنر امکان پذیر است. هگل در فلسفه طبقاتی بالاترین مرحله ذهن را دید. روانشناسان قرن اولیه XX. بالاترین تظاهرات فعالیت روانی به عنوان یک قاعده، کار دانشمند مورد توجه قرار گرفت. در تمام این موارد، ذهن نظری به عنوان بالاترین شکل ممکن از تظاهرات اطلاعات در نظر گرفته شد. ذهن عملی، حتی در بالاترین مراحل - ذهن سیاست، کارمند دولتی، فرمانده، - از این دیدگاه به عنوان یک ابتدایی تر، ساده تر، به عنوان کمتر از یک فرم واجد شرایط از فعالیت های فکری مورد توجه قرار گرفت. سوالات و وظایف: 1) چه تفاوت های تفکر نظری و عملی تخصیص B. M. گرما؟ 2) چه نوع فعالیت هایی با نوع عملی تفکر سازگار تر است؟ 3) فهرست فعالیت های ذکر شده در یک قطعه را ادامه دهید. چه اصل را شامل یک نوع فعالیت در این لیست هستید؟ 4) آیا شما با دانشمندان در ارزیابی تفکر عملی موافقید؟ چه چیزی می تواند استدلال کند؟ چه استدلال می تواند به نفع دیدگاه شما باشد؟
4. نوع تاریخی جامعه را با مواردی که آن را مشخص می کنند ثبت نام کنید. انواعجامعه
ویژگی های جامعه
انجمن صنایع کشاورزی جامعه صنعتی پس از صنعتی
ولی. توانایی خرید و خدمات پرداخت از طریق اینترنت، بدون ترک خانه در هر زمان از روز در سراسر جهان از هر نقطه در سیاره زمین.
ب. با توجه به اکسپرس سرپرست همه روسیه M. I. Kalinin - اعتصاب Morozovskaya "... این اولین اعتصاب است که به عنوان یک آینه خدمت کرده است که کارگران این روش را دیدند، این روش، راه آنها می تواند موقعیت خود را بهبود بخشد."
که در. "انتخابات از طریق اینترنت می تواند تبدیل به یک واقعیت" - گزارش خبرگزاری Inerfax.
D.. سرمایه گذاری بیش از حد در صنعت سنگین، سیستم مالی کشور را تضعیف کرده است. فقدان بودجه، دولت را مجبور به توسل به اجباری کرد وام های داخلی.
E.. شوالیه ها بدون نزاع و اغلب صرف بقیه روز، رقابت در میان خود. چه کسی از آن بازی از این جوایز Arthur توسط هر هدیه استفاده می کند.
ج. علم مهمترین موسسه اجتماعی است، عمیقا نفوذ به تمام حوزه های زندگی عمومی است: علم به نوع فعالیت عظیم فعالیت می شود.
Z.. "مردم توسط Caste، شرکت ها و یا خوشبختی ها دیگر با یکدیگر ارتباط ندارند و بنابراین به شدت تمایل دارند تنها به منافع خود برسند و به فرد گرایی برسند." (A. de tokvil)
5. وفاداری یا دروغ بودن قضاوت را نصب کنید ("بله" یا "نه")، پاسخ ها را در اصل به ارمغان بیاورید: یک قضاوت شکل + ("بله" یا "نه").
1) حقیقت مطلق چنین دانش نامیده می شود که هر کس موافق است، یعنی این چیزی است که واضح است، و غیر ممکن است تصور غیر ممکن باشد.
2) هنگامی که انتخابات به مجلس ملی فرانسه، برای پیروزی در دور اول، نامزدها در هر حوزه انتخاباتی باید اکثریت مطلق آرا را به دست آوردند. اگر این اتفاق نمی افتد، در یک هفته دور دوم عبور، که در آن همه نامزدها منتشر می شود، که حداقل 12، 5٪ از رای از تعداد کل رای دهندگان به ثمر رساند. این موقعیت نوع اکثریت سیستم انتخاباتی را مشخص می کند.
3) قانون مدنی متعلق به شاخه های قانون خصوصی است
4) بالاتر از صلاحیت، کاهش میزان عرضه در بازار کار.
5) نوع شخصیتی که به رسمیت شناختن تلاش های یک جامعه یا گروه مشخص شده است و امتناع کامل یا جزئی از راه های پذیرفته شده به طور کلی برای دستیابی به این اهداف، سازگاری نامیده می شود.
6) خود دولت محلی وارد سیستم اندام می شود قدرت دولتی RF
7) رهبری عاطفی در گروه با کیفیت بالاتر اخلاقی نسبتا با سایر اعضای این گروه تعیین می شود.
6. متن را بخوانید و وظایف آن را انجام دهید. تعریف تمام شرایط تاکید شده و شماره گذاری شده را ارائه دهید.
"اول، این یک تغییر خشونت آمیز موجود است رژیم سیاسی (1)، پایه های آن مشروعیت (2) و آن نمادها (3). ثانیا، جایگزینی ناتوان نخبگان سیاسی (4) یا طبقه حاکمه دیگران. سوم، تغییرات گسترده ای در تمام مهمترین مناطق نهادی، تغییراتی که به آنها هدایت می شود، تغییر می دهد مدرنیزاسیون (5) بیشتر جنبه های زندگی اجتماعی، در توسعه اقتصادی و صنعتی شدن، تمرکز و گسترش دایره شرکت در روند سیاسی. چهارم، شکاف رادیکال با گذشته. پنجم، تغییرات اخلاق و آموزش و پرورش (6)چه چیزی یک فرد جدید ایجاد یا تولید می کند. "
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3._________________________________________________
4. _________________________________________________
5. _________________________________________________ 6.__________________________________________________
7. 17 ساله واسیلی پتروف در شرکت "Migsit" شرکت کرد. او قرارداد اشتغال را به پایان رساند، جایی که رضایت وی شامل یک شرط برای یک دوره آزمایشی برای مدت زمان 3 ماه بود. در پایان این دوره، پتروف اخراج شد، به رسمیت شناختن نتایج آزمون توسط ناراضی.
آیا اخراج قانونی پتروف وجود دارد؟
فقط نظر شما
8. فرآیند از دست دادن کلیسای نفوذ بر روی انواع حوزه های جامعه نامیده می شود:
الف) سکولاریزاسیون
ب) مدرنیزاسیون
ج) دموکراتیزه کردن
د) Ecomenism
9. مشخص کنید چه چیزی مربوط به حقوق سیاسی و آزادی های شخصیتی است؟
الف) حق انتخاب و انتخاب به مقامات دولتی
ب) حق متحد شدن در سازمان های عمومی
ج) حق برگزاری تظاهرات، تظاهرات، پیکربندی
د) حق به یک دادگاه منصفانه
10. نقل قول از قانون اساسی فدراسیون روسیه ادامه دهید: "حقوق اساسی و آزادی های یک فرد ...
الف) از والدین به ارث برده می شود
ب) اکثریت ارائه شده است
ج) توسط اعلامیه حقوق بشر ارائه شده است
د) متعلق به همه از تولد است
لازم است برنامه ای برای متن را تحت تهدید قرار دهیم. در حال حاضر بیشتر از گونه های اصلی باقی مانده از گیاهان و حیوانات وجود دارد. کسانی که از آنها مردند14. نظریه روانشناسی فعالیت ها. فعالیت ها.
این نظریه شروع به توسعه در اتحاد جماهیر شوروی در 20S-30S کرد. نویسندگان تئوری فعالیت، فلسفه K. مارکس را بر عهده گرفتند و از آنجایی که اصلی این پایان نامه است که نه آگاهی را تعیین نمی کند، فعالیت، اما بر خلاف آن، فعالیت انسانی، آگاهی او را تعیین می کند.
فعالیت ها این فرایندهای خاصی هستند که توسط چیزی حیاتی انجام می شود، به عنوان مثال فعال، نگرش موضوع به واقعیت.
فعالیت ها به طور خاص انسان است، که توسط فعالیت های آگاهی تولید شده توسط موتیف ها تنظیم شده است و با هدف شناخت و تحول دنیای خارج و فرد خود هدف قرار می گیرد. هر فعالیت بدن به یک موضوع خاص (چیزی که زندگی می کنند متعلق به آن است)، فعالیت های پیش بینی نشده غیر ممکن است. فعالیت انسانی یک ساختار سلسله مراتبی پیچیده دارد. این شامل چندین لایه یا سطوح است. ما این سطوح را می نامیم، از بالا به پایین حرکت می کنیم: 1. سطح فعالیت های ویژه (یا فعالیت های ویژه)؛ 2. پذیرش اقدامات؛ 3. عملیات؛ 4. بازار توابع روانشناسی فیزیولوژیکی.
عمل واحد اصلی تجزیه و تحلیل فعالیت است. اقدام یک روند است که هدف آن تحقق هدف است. هدف تصویر نتیجه مورد نظر است، I.E. نتیجه ای که باید در طول اقدام به دست آید.
توصیف مفهوم "عمل" شما می توانید 4 امتیاز زیر را انتخاب کنید: 1. اقدام شامل در صورت لزوم عمل آگاهی به شکل تنظیم و حفظ هدف. اما این عمل آگاهی به خودی خود بسته نیست، زیرا در واقع در آگاهی استدلال می شود، اما "نشان داد" در عمل. 2. Edemanent به طور همزمان عمل رفتار است، بنابراین، تئوری فعالیت، دستاوردهای زیستی را حفظ می کند، فعالیت خارجی حیوانات و انسان ها را حفظ می کند. با این حال، در مقایسه با رفتارگرایی، جنبش های خارجی را در یک وحدت جدایی ناپذیر با آگاهی در نظر می گیرد. پس از همه، جنبش بدون هدف است - رفتار نادانی از ماهیت واقعی آن (اصل وحدت آگاهی و رفتار) است. بنابراین، دو امتیاز اول، که در آن تئوری فعالیت از مفاهیم قبلی متفاوت است، شناخته شده است unity بازرسی آگاهی و رفتار.3. افزایش مفهوم اقدام، تئوری فعالیت، اصل فعالیت را تصویب می کند و مخالفت با اصل واکنش آن را دارد. اصل فعالیت و اصل واکنش پذیری به ترتیب متفاوت است، به ترتیب، بر اساس هر یک از آنها، نقطه اولیه تجزیه و تحلیل فعالیت باید قرار گیرد: در یک محیط خارجی یا داخل بدن. فعالیت ها یک فرایند هدفمند فعال (اصل فعالیت) است. 4. عمل عمل فعالیت انسان را به موضوع و دنیای اجتماعی نشان می دهد. اقدامات یک فرد به اهداف اجتماعی و فرهنگی و فرهنگی (اصل عینیت فعالیت انسانی و اصل شرایط اجتماعی آن) مورد توجه قرار می گیرد. انواع اقدامات زیر را تخصیص دهید:
1. برتر، که با استفاده از دستگاه موتور خارجی انجام می شود. این اقدامات به منظور تغییر وضعیت یا خواص اشیاء دنیای خارج مورد هدف قرار می گیرند؛ 2. داخلی (ذهنی)، که در ذهن، در طرح درونی، از لحاظ آگاهی انجام می شود. در میان اقدامات ذهنی متمایز است:
الف) ادراکی (کسانی که یک تصویر جامع از ادراک اشیاء و پدیده ها را تشکیل می دهند)؛ ب) MNEMIC (کسانی که تثبیت، ذخیره سازی و بازتولید اطلاعات را ارائه می دهند)؛ ج) ذهنی (کسانی که مشکلات حل را تضمین می کنند)؛ د) تصویربرداری (کسانی که فرآیندهای تخیل را در فرایندهای خلاقیت فراهم می کنند). فعالیت ها و اقدامات در میان خود در واقعیت هماهنگ نیست، که در لئونیتف در فرمول بیان شده است: "فعالیت ها افزودنی نیستند"، یعنی این فعالیت یک مقدار ساده از اقدامات فردی نیست، I.E. همان عمل ممکن است مربوط به فعالیت های مختلف باشد، می تواند از یک فعالیت به دیگری حرکت کند. همان فعالیت متشکل از اقدامات مختلف است. یک انگیزه بسیاری از اقدامات مختلف را تولید می کند.
اجازه دهید ما را به چگونگی عمل عمل انجام دهیم. بر این اساس، ما به معاملات که سطح پایه بعدی را تشکیل می دهند، تجدید نظر می کنیم.
عملیات - یک روش انجام عمل.از چی بستگی به طبیعت دارد استفاده شده عملیات؟ پاسخ عمومی این است: از شرایط که در آن عمل اتفاق می افتد. اگر اقدام در واقع پاسخ دهد، عملیات مطابق شرایطی است که این هدف را ارائه می دهد. که در آن تحت شرایط، به معنای شرایط خارجی و فرصت های خارجی یا ابزار داخلی، موضوع عمل است.
اجازه دهید ما را به خصوصیات روانشناختی عملیات تبدیل کنیم. اموال اصلی آنها این است که آنها کمی به رسمیت شناخته شده یا به رسمیت شناخته نشده اند. اساسا، سطح عملیات با اقدامات و مهارت های اتوماتیک پر شده است. عملیات دو نوع است: بعضی از آنها با اقتباس، انطباق، تقلید مستقیم، دیگران از اقدامات اتوماسیون بوجود می آیند. علاوه بر این، عملیات اولین نوع عملا به رسمیت شناخته شده نیست و حتی نمی تواند به آگاهی حتی با تلاش های ویژه منجر شود. عملیات نوع دوم در مرز آگاهی است. آنها توسط آگاهی زده می شوند و به راحتی می توانند آگاه باشند.
هر اقدام پیچیده شامل یک لایه از عمل و یک لایه "پایه" عملیات آنها است. مرز جداسازی لایه عمل از لایه عملیات متحرک است و حرکت این مرز نشان دهنده تحول برخی اقدامات (بیشتر ابتدایی ترین) در عملیات است. در چنین مواردی، تثبیت واحدهای فعالیت رخ می دهد. جنبش مرز به پایین بدین معنی است که بر خلاف آن، عملیات را به عمل تبدیل می کند یا فعالیت های مشابه را برای واحدهای کوچکتر انجام می دهد. اما چگونه می توان پیدا کرد که در آن مرز جداسازی عملیات از عملیات در هر مورد؟ علیرغم اهمیت این موضوع، ما پاسخی به او نداشتیم، یکی از مشکلات فعلی تحقیقات تجربی است.
ما به دومی تبدیل می شویم، پایین ترین سطح در ساختار فعالیت - توابع روانشناختی. تحت عملکردهای روانشناختی فیزیولوژیکی در تئوری فعالیت، حمایت فیزیولوژیکی فرایندهای ذهنی درک می شود. این شامل تعدادی از توانایی های بدن ما، مانند توانایی احساس، شکل گیری و تثبیت اثرات گذشته، توانایی موتور و غیره است. بر این اساس، آنها درباره توابع حسی، مونمی، موتور صحبت می کنند. این سطح شامل مکانیسم های مادرزادی است که در مورفولوژی NA و کسانی که طی ماه های اول زندگی می رسند، است. واضح است که مرز بین عملیات اتوماتیک و توابع روان شناختی به اندازه کافی مشروط است. با این حال، علیرغم این، توابع روانشناسی فیزیولوژیکی به علت ماهیت ارگانیسم آنها به سطح مستقل اختصاص داده می شود. آنها یک موضوع از طبیعت دریافت می کنند، او نباید کاری را انجام دهد تا آنها را داشته باشد، او را در خود آماده می کند تا بتواند از آن استفاده کند. توابع روان شناختی به طور همزمان پیش نیازهای لازم و ابزار فعالیت هستند. آنها پایه ای ارگانیک از فرایندهای فعالیت را تشکیل می دهند. بدون حمایت، نه تنها برای انجام اقدامات، بلکه فرمول بندی وظایف خود نیز امکان پذیر نخواهد بود.
در حال حاضر سطح فعالیت مستقیم را در نظر بگیرید. برای شروع، از خودم می خواهم: از کجا اهداف حاصل می شود؟ برای پاسخ به این سوال، شما باید به مفاهیم "نیازها" و "motifs" تجدید نظر کنید. نیاز به شکل اولیه فعالیت موجودات زنده است. در یک ارگانیسم زنده به طور دوره ای حالت های تنش ایجاد می شود؛ آنها با کمبود عینی مواد مرتبط هستند که لازم است تا فعالیت حیاتی طبیعی بدن را ادامه دهند. نیازهای دولت هدف نیاز به بدن در چیزی دارد، که در خارج از آن قرار دارد و شرایط لازم برای عملکرد طبیعی آن را تشکیل می دهد. به طور شخصی، علاوه بر نیازهای بیولوژیکی ابتدایی، حداقل دو نیاز دیگر وجود دارد. این، اولا، نیاز به تماس با خودتان مشابه و اول از همه با افراد بالغ. دوم نیاز به یک فرد متولد شده است و به ارگانیک اعمال نمی شود، این نیاز به برداشت های خارجی است یا به معنای وسیع است نیاز به شناختی آزمایشات نشان می دهد که در حال حاضر در 2 ساله در سن 2 سالگی، کودک به دنبال و فعالانه تولید اطلاعات از دنیای خارج است. اکنون ما اکنون برای ارتباط با فعالیت ها ارتباط برقرار می کنیم. در اینجا بلافاصله لازم است که دو مرحله در زندگی هر نیاز را تخصیص دهد. مرحله اول دوره قبل از اولین جلسه با موضوع است که نیاز به نیاز، مرحله دوم - پس از این جلسه.در مرحله اول، نیاز معمولا توسط یک موضوع نشان داده نمی شود، نه برای آن رمزگشایی نشده است. او ممکن است وضعیت ولتاژ، نارضایتی را تجربه کند، اما نمی داند که این دولت چیست. از طرف رفتار، یک کشور مصرف کننده در این دوره در وضعیت اضطراب، جستجو، یکپارچگی اقلام مختلف در طول فعالیت های جستجو بیان می شود، معمولا یک جلسه نیاز به موضوع آن است که مرحله اول "زندگی" "تکمیل شده است فرایند یادگیری با نیاز به موضوع آن نام تعریف نیاز نامیده می شود.در فرایند تعیین دو ویژگی مهم از نیاز، شناسایی می شود. اولین طیف گسترده ای از اشیائی است که می تواند نیاز را برآورده کند. ویژگی دوم - در تثبیت سریع نیاز به اولین مورد رضایت بخش.
بنابراین، در زمان جلسه، نیاز به موضوع توسط نیاز تعیین می شود. این خیلی رویداد مهم. مهم است که انگیزه در عمل تعریف متولد شود. انگیزه و تعریف شده به عنوان موضوع نیاز. اگر شما به همان رویداد نگاه کنید، می توان گفت که از طریق تعریف نیاز به ساخت بتن خود. مربوط به انگیزه در غیر این صورت تعیین شد - به عنوان نیاز خاصیموضوع و روش های رضایت بخش نیاز به این نیاز به خود دارد: موضوع دیگری و حتی روش دیگری از رضایت به معنای نیاز دیگر است. پس از ضرورت تعریف و ظاهر انگیزه، نوع رفتار به شدت تغییر می کند اگر رفتار غیر هدایت شده بود، جستجو، در حال حاضر آن را "بردار" یا جهت به دست می آورد. این کارگردان است درموضوع یا از آن این است که انگیزه منفی وینن است. بسیاری از اقدامات جمع آوری شده در اطراف یک موضوع یک نشانه معمولی از انگیزه است. بنابراین با توجه به تعریف دیگری، انگیزه این است که برای آن عمل انجام می شود. "به خاطر" چیزی مانند یک فرد، به عنوان یک قاعده، اقدامات مختلفی را انجام می دهد. و این مجموعه ای از اقداماتی است که با یک انگیزه مرتبط است و فعالیت های نامیده می شود، اما به طور خاص فعالیت های خاص یا نوع خاصی از فعالیت ها است. انگیزه اصلی، انگیزه های برجسته، انگیزه های مؤثر است: آنها خیلی راه اندازی نمی شوند، زیرا آنها علاوه بر این فعالیت را تحریک می کنند. اجازه دهید ما را به مشکل نسبت انگیزه ها و آگاهی تبدیل کنیم. انگیزه ها همیشه متوجه نمی شوند، بنابراین دو کلاس از نقوش ها متمایز هستند: کسانی که متوجه می شوند و کسانی که به رسمیت شناخته نشده اند. احساسات تنها در مورد چنین حوادثی یا نتایج اقدامات مرتبط با موتیف ها بوجود می آیند. اگر یک فرد در مورد چیزی نگران باشد، به این معنی است که این چیزی است که بر روی نقاط او تاثیر می گذارد. در تئوری فعالیت احساسات که تعریف میشود انعکاس نسبت به نتیجه فعالیت ها به انگیزه آن.
معنی شخصی - این تجربه از افزایش اهمیت ذهنی موضوع، اقدامات یا حوادثی که خود را در زمینه عمل انگیزه پیشرو یافتند. مهم است که توجه داشته باشید که تنها انگیزه های پیشرو حس را تشویق می کنند. در حال حاضر سوال مربوط به ارتباط انگیزه ها و شخصیت ها را در نظر بگیرید. شناخته شده است که انگیزه های یک فرد یک سیستم سلسله مراتبی تشکیل می دهد. معمولا، روابط سلسله مراتبی از نقوش به طور کامل متوجه نمی شود. آنها در وضعیت مناقشه نقوش روشن می شوند. نقاط جدید در طول فعالیت ها شکل می گیرند. در تئوری فعالیت شرح داده شده است مکانیسم آموزش انگیزه های جدید، کدام نام مکانیزم انگیزه تغییر در هدف را دریافت کرد.
ماهیت این مکانیزم این است که هدف که قبلا توسط پیاده سازی آن توسط برخی از انگیزه ها تشویق شده است، ارتقاء مستقل را به دست می آورد، I.E. خود را انگیزه می گیرد. مهم است که تاکید کنیم که تحول هدف در انگیزه تنها زمانی اتفاق می افتد که احساسات مثبت انباشته شوند.
تا به حال، ما در مورد فعالیت های خارجی صحبت کردیم. اما یک فعالیت داخلی وجود دارد، آن را در نظر بگیرید. عملکرد اقدامات داخلی آماده سازی اقدامات خارجی است. اقدامات داخلی تلاش های انسانی را انتخاب می کند، فرصتی را به سرعت انتخاب می کند. در نهایت، آنها یک فرد را فرصتی برای جلوگیری از اشتباهات درشت و گاهی کشنده می دهند.
در رابطه با این اشکال فعالیت، تئوری فعالیت دو پایان نامه را پیش بینی کرد. اول، چنین فعالیتی فعالیتی است که ساختار مشابهی را به عنوان فعالیت های خارجی دارد و تنها از طریق نشت آن متفاوت است. در مرحله دوم، فعالیت های داخلی از فعالیت خارجی و عملی از طریق فرایند ظاهری رخ داده است. تحت دوم آن را به عنوان فرآیند انتقال اقدامات مربوط به یک طرح ذهنی درک می شود.
همانطور که برای اولین پایان نامه، به این معنی است که فعالیت داخلی، و همچنین خارجی، انگیزه ها را تحریک می کند، با تجربیات عاطفی همراه است، دارای ترکیب فنی عملیاتی خود، I.E. این شامل یک توالی از اقدامات و اجرای عملیات آنها است.
با توجه به پایان نامه دوم، می توانید موارد زیر را اضافه کنید. اول، برای موفقیت بازیابی عمل در ذهن شما نیاز به استاد آن را در طرح مادی و نتیجه واقعی اول. از سوی دیگر، در داخل کشور، فعالیت های خارجی، هرچند ساختار اصل خود را تغییر نمی دهد، به شدت تبدیل می شود. این به خصوص در مورد بخش فنی عملیاتی آن صادق است: اقدامات یا عملیات فردی کاهش می یابد، برخی از آنها به طور کامل سقوط می کنند، کل فرآیند بسیار سریعتر است.
فعالیت ها. بازی- این مدل مدل سازی موضوع و مهارت های ارتباطی است؛ هدف آن روند خود است، و نه نتیجه. کودکان نوعی فعالیت حیاتی و فعالیت های پیشرو هستند. از طریق بازی، کودک روش های عمومی فعالیت را جذب می کند (بزرگسالان آنها را آموزش می دهد). شکل گیری تفکر از طریق جایگزینی که در کلمه ثابت شده است انجام می شود. در کودکان جوانتر، ارزش در اسباب بازی، پیش دبستانی ها - در نقش ثابت شده است. آموزش - این اتفاق می افتد که در آن اقدامات شخصی توسط یک هدف آگاهانه اداره می شود تا مهارت های مهارت های بسیار دانش را جذب کند. دکترین - این یک فرایند آگاهانه فعال از جهت فعالیت و رفتار در توسعه تجربه اجتماعی انسان است (حامل - بزرگسالان). کار- این یک فعالیت است که با هدف تولید اجتماعی مفید یا مصرف شده توسط جامعه محصولات - مواد یا معنوی است. در عین حال، یک فرد تولید کننده روابط عمومی است. کار با تولید و استفاده از اسلحه همراه است. فعالیت جمعی منجر به تقسیم کار می شود.
بارگذاری...