این تکنیک به عنوان نام گرفتار شده است. تشخیص روانشناختی و آموزشی توسعه ذهنی کودکان

رنگ صوفیه Davydovna - نامزد علوم تربیتی، استاد گروه دانشگاه ایالتی دانشگاه ایالگوفرنوپدوگرافی، نویسنده بیش از 120 کار (از جمله کتاب های درسی و آموزش) در مورد مسائل مطالعه، یادگیری و آموزش کودکان مبتلا به اختلال رشد. این یکی از متخصصان برجسته در زمینه تشخیص و تصحیح تخلفات توسعه کودکان است.

levchenko irina yurevna - دکتر علوم روانشناسی، استاد، رئیس بخش روانشناسی ویژه و پایه های بالینی ضعف شناسی دانشگاه دولتی مسکو. sholokhov. نویسنده کتاب های درسی، دستورالعمل های آموزشی و روش شناسی، مقالات در مورد مشکلات توسعه غیر طبیعی، سازمان و نگهداری روانشناس عملی در آموزش ویژه

S. D. Zabradena، I. Yu. لوچنکو.

تشخیص روانشناختی و آموزشی از اختلالات توسعه (البته سخنرانی ها). - متر: V. Sekchev، 2007. - 128 p.

ISBN 978-5-88923-132-5

دهه های اخیر با افزایش مداوم تعداد کودکان مبتلا به انحراف در توسعه (بیش از 70٪) مشخص می شود. اکثر آنها در آینده نیاز به کمک های اصلاحی و آموزشی و روانشناختی دارند.

موفقیت آموزش، آموزش، سازگاری اجتماعی یک کودک مبتلا به اختلال رشد بستگی به ارزیابی صحیح امکانات و ویژگی های توسعه آن دارد. این وظیفه توسط روانشناسی تشخیص پیچیده اختلالات توسعه حل شده است. این مرحله اول و بسیار مهم در سیستم حوادث ارائه آموزش های ویژه است، به شما این امکان را می دهد تا مسیر پدربزرگ مطلوب را تعیین کنید تا حمایت روانشناختی و تربیتی فردی از کودک، مربوط به توانایی ها و فرصت های آن را ارائه دهد.

این دوره به روانشناسان و نقص های موسسات آموزشی جرم و ویژه ایفا می شود. هدف آن تشکیل روش های نظری، روش شناختی و عملی به مطالعه کودکان با انحرافات مختلف در توسعه است.

دوره سخنرانی پیشنهادی شامل مواد است که در محتویات برنامه گنجانده شده است رشته تحصیلی "تشخیص روانشناختی و تربیتی"، و همچنین می تواند در مطالعه رشته "تشخیص روانشناختی و آموزشی و مشاوره" برای دانش آموزان تمام تخصص های نقص استفاده شود.

o V. Sekachev، Edition، 2007

سخنرانی 1

تاریخ توسعه روش های روانشناختی پداز شناختی در روانشناسی ویژه

تاریخ تحقیقات روان درمانی در خارج از کشور

تاریخ توسعه روش های روانشناختی و آموزشی تحقیق در روانشناسی ویژه با الزامات تمرین، عمدتا پزشکی و آموزشی مرتبط است. اشیاء مطالعه کودکان، نوجوانان، بزرگسالانی بودند که نقض های مختلفی داشتند توسعه ذهنی، از جمله عقب ماندگی ذهنی.

بسته به اینکه چگونه محققان مختلف توسط ماهیت عقب ماندگی ذهنی درک شده بودند، روش هایی وجود داشت که آنها آن را شناسایی کردند. اولا، آنها شروع به دخالت روانشناختی کودکان روانپزشکان کردند. تلاش های آنها به منظور لذت بردن از عقب ماندگی ذهنی از بیماری روحی، و آنها را با عمیق ترین و شدید ترین شکل های توسعه نیافته مواجه بود. در آثار پزشکان فرانسوی J. E.D. Escire (1770-1740)،

E. SEGENE (1812-1880)، که متعلق به شایستگی مطالعات اول عقب مانده ذهنی است، برخی از معیارهای تشخیصی دیفرانسیل را داده می شود. بنابراین، j.e.d. اسکرتز شاخص توسعه فکری را در نظر گرفت. دولت سخنرانی، و این امر تا حد زیادی تحت تأثیر ماهیت زبان (کلامی) آزمایش های بعدی بود. E. SEGENE اهمیت زیادی برای دولت های حسی و فرآیندهای فرآیند داشت. آنها یک روش برای یادگیری کودکان عقب مانده ذهنی را که شامل وظایف تمایز حسی و توسعه اقدامات موتوری دلخواه بودند، ایجاد کردند. توسعه یافته توسط E. segene (1866) "فرم های فرم" هنوز هم با بررسی کودکان عقب مانده ذهنی محبوب هستند، آنها از آزمون های عمل یا آزمایشات عقل غیر کلامی هستند. لازم به ذکر است که تا اواسط قرن نوزدهم. استقرار عقب ماندگی ذهنی عمدتا یک مشکل پزشکی بود.

با معرفی آموزش ابتدایی جهانی در برخی از کشورها، نیاز عملی برای شناسایی کودکان ناتوان از آموزش در مدارس عادی ظاهر می شود. در این رابطه، در 60 سالگی قرن نوزدهم. اولین کلاسهای کمکی باز می شوند، و همچنین مدارس ویژه برای کودکان عقب مانده ذهنی. در حال حاضر تعیین عقب ماندگی ذهنی بسیار دشوار بود، زیرا باید با اشکال ساده تر مقابله کند که از کشورهای مشابه برخوردار است. اضطراب پزشکان مترقی، معلمان این واقعیت را به این نتیجه رسیدند که کودکان اغلب به مدارس کمکی فرستاده شدند، بر اساس تنها یک شاخص - عدم حضور در مراسم یادبود. در عین حال، کمی، و گاهی اوقات آنها را به حساب نمی آورند ویژگی های روانشناختی کودک و دلایلی که باعث سوءاستفاده می شود.

نیاز به ساده سازی سیستم انتخاب کودکان در مدارس کمکی وجود دارد. ایجاد عقب ماندگی ذهنی به یک مشکل روانشناختی و آموزشی تبدیل می شود.

روانشناسان به کمک پزشکان و معلمان کمک کرده اند، که در تکنیک های زرادخانه خود در طول این سالها (پایان XIX - آغاز قرن نوزدهم) به نظر می رسد. جستجو برای روش های هدف، جمع و جور و جهانی برای بررسی کودکان وجود دارد که باید به عنوان یک پدیده مثبت در توسعه روانشناسی این دوره به عنوان یک پدیده مثبت در نظر گرفته شود. روش های تجربی تحقیق کودکان به منظور تشخیص توانایی ها استفاده می شود. بعضی از روانشناسان، ماهیت عقب ماندگی ذهنی را درک می کنند، آن را به عنوان یک انقباض کمی ساده در توسعه عقل کودکان محسوب می کنند. آنها تنها عقب ماندگی ذهنی نقض را کاهش دادند توابع جداگانه و وظایف تجربی در مطالعه تنها این توابع دیده شد. رویکرد روشنی آنها با "میزان ذهن" در مورد بررسی شده اندازه گیری شد، که منجر به خطاهای قابل توجهی در تشخیص عقب ماندگی ذهنی شد. این اندازه گیری با استفاده از آزمون ها انجام شد. تست یک آزمون است که شامل یک کار خاص مشابه با تمام موضوعات مورد بررسی، استفاده از تجهیزات دقیق برای ارزیابی موفقیت یا شکست یا برای ضبط عددی نتایج (Pieron) است.

یکی از اولین آزمایش برای آزمایش زیست شناسی انگلیسی F. GaleTon (1822-1911) بود. او آزمایش های رنگی را برای تحقیق در مورد تفاوت های فردی توسعه داد. در عین حال، او شاخص اصلی توانایی های ذهنی را در نظر گرفت. وضعیت توابع حسی انسان: وضوح بصری و شنوایی، میزان واکنش های ذهنی، توانایی تشخیص گرما، سرد، درد و غیره، F. Galton هنوز اصطلاح "آزمون" را در معنی استفاده کرد که بعدا آن را سرمایه گذاری می کند. اما اولین خروج از آزمایش ها و بازرسی ها بر اساس شهود بود.

ایده مطالعه توانایی های جسمی و روانی با روش تست، توسعه آن را در آثار روانشناس آمریکایی J. M. Kettela (1860-1944) پیدا کرده است. با نام او، ظاهر در ادبیات روانشناختی اصطلاح "آزمون فکری" متصل است. J. M. Kethel مجموعه ای از آزمایش های آزمون را با هدف تعیین واکنش های حسگر ایجاد کرده است: سرعت نشت فرآیندهای ذهنی، حساسیت و غیره برای ایجاد تفاوت های فردی. شایستگی کتل ایده استاندارد سازی تست ها برای به دست آوردن اطلاعات دقیق تر بود.

اندازه گیری فرآیندهای ذهنی پیچیده تر (ادراک، حافظه، و غیره)، پایه ای از مجموعه ای از آزمون های تست ایجاد شده توسط روانشناس آلمانی توسط E. fantasy (1926-1856) بود که مطالعهی بیماری روانی را انجام داد. دانشمندان توجه داشته اند که دوره قبل از آغاز قرن بیستم، دانشمندان توجه دارند که "این یک دوره پیشگیرانه است و در همان زمان مرحله گذرا در راه ایجاد تست روانشناختی است." توسعه بعدی تست های عقل همراه با فعالیت های روانشناس فرانسوی A. Bina، که در سال 1897 بیان ایده توسعه "صخره های متریک دلی" را بیان کرد، چنین سیستم مطالعه یک کودک، که در آن اندازه گیری از "سن ذهنی" آن به عنوان پایه گرفته می شود. در عین حال، A. Bina وظیفه ایجاد آزمایش هایی را انجام می دهد که بیشترین فرآیندهای ذهنی را بررسی می کند - تفکر، حافظه، تخیل. در سال 1904، A. Bina به کمیسیون تأسیس شده توسط وزارت روشنگری فرانسه دعوت شد تا رویدادهایی را ایجاد کند که اطمینان حاصل شود که آموزش مناسب کودکان عقب مانده ذهنی را تضمین می کند که نمی توانند برنامه مدرسه معمولی را جذب کنند. وظیفه تعیین روش های انتخاب این کودکان به مدارس خاص. A. Bina همراه با T. Simon برای اولین بار آزمایش های سرب به یک سیستم خاص، که به نام "توانایی های ذهنی سنگی متریک" نامیده می شود.

اولین نسخه "Metric Cliff" خود را در سال 1905 منتشر شد. این شامل 30 آزمایش بود که به منظور افزایش مشکلات بود. این آزمایش ها به منظور تعیین نوع حافظه کودکان، درک دستورالعمل های کلامی و غیره مورد هدف قرار گرفت. در این تجسم، هیچ شاخصی سن وجود نداشت.

در سال 1908، دوم، تجدید نظر، گزینه "Metric Cliff"، که در آن آزمایشات توسط مراحل سن از 3 تا 15 سال گروه بندی می شود. برای هر سن از 3 تا 8 آزمایش.

گزینه سوم در سال 1911 ظاهر شد. در آن، A. Bina و T. Simon پیشنهادات را برای بررسی کودکان از 3 تا 16 ساله ارائه می دهند. تست ها با مشکل آنها توزیع شدند. برای هر سن، 5 وظیفه. اما در این گزینه، انتخاب آزمایش ها همیشه روانشناختی توجیه نمی شود. بنابراین، برای یک سنی، آزمایشات برای ترکیب برای مطالعه دیگر برای مطالعه حافظه ارائه می شود. این به A.M اشاره شد Schubert در مقدمه خود را به انتشار روسیه از آزمون. او چنین معایبی از این سیستم را ذکر کرد، به عنوان این واقعیت که آزمایشات همیشه در دشواری آنها به درستی به هر سنی نسبت داده می شود، برخی از آنها در طبیعت ذهنی هستند، اجرای موفقیت آمیز بسیاری از آزمون ها به طور عمده بستگی دارد تجربه زندگی کودک. بنابراین، کودکان 9 ساله در آزمون پنجم پیشنهاد سوالات: "اگر شما دیر برای قطار دیر؟"، "چه باید بکنم اگر شما به طور تصادفی توسط یک دوست (دوست دختر) ضربه بزنید؟" نیاز به دو پاسخ صحیح از سه. تا 20 ثانیه می دهد کودکان 10 ساله پنج سوال در آزمون سوم ارائه می شوند. می دهد تا 40 ثانیه. در میان این سؤالات، چنین است: "در یکی از اولین روزهای گرم، زمانی که جنگل ها سبز و زمینه ها را شروع کردند، عزیزم، گربه را گرفت و به چاودار رفت. اینجا اشتباه است؟ " با این حال، هر کودک ده ساله که در شهر زندگی می کند، نمی داند چه زمانی و نحوه سوختن چاودار!

برای 15 سال سن، در آزمون پنجم، لازم است که به دو سوال پاسخ دهیم، اما هر دو آنها با شرایط زندگی مرتبط هستند که ممکن است به کسانی که مورد بررسی قرار گرفته اند، به عنوان مثال: "دکتر فقط به همسایه من آمد، و سپس کشیش چه فکر میکنی، چه اتفاقی برای همسایه من اتفاق می افتد؟ " بنابراین، اگر چه Bina و Simon به دنبال کشف ذهن "تمیز"، توانایی قضاوت، آنها به آن رسیده اند.

معایب "ROCK METRIC" نیز این واقعیت بود که 80٪ از آزمایشات تایید شد. غلبه تست های کلامی بر اساس نتایج بررسی کودکان از لایه های مختلف اجتماعی، کودکان فقیر در بدترین موقعیت قرار گرفتند. شاخص های نامطلوب داده شد و کودکان مبتلا به نقص های گفتاری.

البته، دیدگاه نویسندگان آزمون اشتباه بود، که در تعیین توانایی آن باید ثابت شود که کودک می داند و می داند که چگونه در حال حاضر. آنها دیالکتیک توسعه را تجربه نکردند، تغییرات کیفی در روان را در نظر نگرفتند، که در مراحل مختلف توسعه کودک ظاهر می شود. L.S. Vygotsky، انتقاد از یک رویکرد مشابه، نوشت: "توسعه یک کودک (...) به عنوان یک فرایند صرفا کمی برای افزایش واحدهای مختلف همگن و متفاوت است، اساسا در هر سطح توسعه جایگزین می شود. سال توسعه همیشه یک سال است، چه در مورد ترویج یک کودک از شش ساله به هفت یا دوازده تا سیزده سال است. چنین مفهوم اصلی بینا است که سال توسعه آن همیشه با پنج شاخص اندازه گیری می شود، با توجه به ارزش کاملا معادل رشد ذهنی تعیین شده کودک، ارتفاع آن از سال دوازدهم یا سوم است

زندگی "I. . رفع نتایج نهایی کار با آزمون، مکانیکی محاسبه مزایا و معایب، به دست آمده برای پاسخ، امکان پذیر نبود که ماهیت فعالیت های کودکان را ردیابی کند. این همه منجر به مشکلات و اشتباهات در تشخیص عقب ماندگی ذهنی شد، به ویژه هنگامی که فرزندان نگهبانان مرزی مورد بررسی قرار گرفتند.

در همان دوره، استاد روانشناسی دانشگاه رم S. de Sanctis (1954-1862)، تحقیق در مورد کودکان عقب مانده ذهنی، مجموعه ای از وظایف خود را از 6 آزمایش برای تعیین درجه پایین نیاکان ذهنی ارائه می دهد. آزمایشات با هدف بررسی توجه، تلاش های انتخابی، حافظه فوری بر روی رنگ ها، شکل، توانایی تنظیم مجدد موارد خاص، تعیین بصری اندازه، فاصله بود. S. de Sanctis معتقد بود که آزمایشات مربوط به کودکان زیر 7 سال نیست. اگر موضوع تنها می تواند دو وظیفه اول را برآورده کند، پس از آنکه چهار درجه اول را به دست می آورد، اگر او چهار درجه متوسط \u200b\u200bداشته باشد، اگر او با تجربه پنجم مقابله کند، پس از آن "درجه ی آسان" "عقب ماندگی کودکان که تمام 6 آزمایش را برآورده می کنند، به عقب افتاده ذهنی ارتباط ندارند. تجزیه و تحلیل روش S. de Sanctis نشان دهنده عدم پذیرش آن برای تشخیص رشد ذهنی است. فرآیندهای ذهنی به صورت خودسرانه به عنوان یک معیار تشخیصی انتخاب شدند، مرز درجه عقب ماندگی ذهنی در پشت معیار تشخیصی. بسیاری از محققان به این معایب اشاره کردند. معقول ترین انتقاد به G. Ya داد. Troshin (1915). توزیع گسترده ای در عمل، روش S. de Sanctis دریافت نشد.

آزمایش های بینا و سیمون از بزرگترین محبوبیت خارج از کشور استفاده کردند. علاوه بر این، قبل از تجدید نظر در گزینه 1908، این آزمایش ها در بسیاری از کشورها در سراسر جهان استفاده می شود.

حدود 60 نویسنده در مدرنیزاسیون Bina-S مشغول به کار بودند. مقیاس، انطباق آن را به شرایط محلی. تغییرات در سیستم گوشتی ساخته شده O. Deghani (بلژیک، 1910)، Deader (سوئیس)، V. Stern، Emiima (آلمان، 1915، 1917)، X. Goddard،جی TRAMEN (ایالات متحده آمریکا، 1910، 1916). مقیاس Bina Simona تهیه شده استجی به گفته روانشناسان، اصطلاحات در دانشگاه ایالات متحده در سال 1916، بیشتر "قابل قبول" بود. یکی از روندهایی که در روند مدرن سازی سیستم کشف شد، کاهش تعداد آزمونهای کلامی و افزایش آزمون های آزمون (غیر کلامی) است.

در روند بازسازی مقیاس Bina-Simonجی Thermman یک نیاز جدید را معرفی کرده است که آزمون مناسب باید رضایت بخش باشد: نتایج آزمون بر روی یک نمونه بزرگ از مطالعه باید توسط منحنی گاوس توزیع شود. بنابراین، رتبه بندی افراد در جای خود بر روی منحنی پیشنهاد شد. (منحنی گاوس یا منحنی توزیع نرمال، شکل زنگ را تشکیل می دهد؛ این توزیع نتایج به این معنی است که اکثریت قریب به اتفاق از موضوعات کار "نسبتا خوب" را انجام می دهند، یعنی پاسخ های آنها بخش بزرگی از زنگ را ایجاد می کنند؛ این اقلیت وظایف را بسیار بد یا بسیار خوب انجام می دهد، پاسخ های آنها بخش های محیطی زنگ را ایجاد می کند). برای تفسیر نتایج آزمونj 1 Thermman ابتدا شروع به استفاده از مفهوم "ضریب فکری" معرفی شده توسط V. Stern(IQ) که نسبت سن ذهنی به سن تاریخی (قابل انتقال) بود. هوش تست شده به طور جزئی توسط مقدار نقاط به دست آمده توسط آنها تخمین زده شد.

V. Stern فرمول زیر را برای تعیین ضریب فکری ارائه داد:

سن عقلی

IQ \u003d - X Yuo

سن شناسنامهای

سن ذهنی با موفقیت وظایف مربوطه مربوطه تعیین می شود. برای هر سن، وظایف یک مشکل خاص پیش بینی شده است. برای هر سن معمولیIQ این 100 ± 16 است. این مقدار با این واقعیت تعیین می شود که سن ذهنی برابر با سن کلاسیک است: به عنوان مثال، یک کودک پنج ساله وظایف مربوط به سن آن را انجام می دهد. از این رو،IQ \u003d | X YO، I.E. 100. انحراف استاندارد از مقادیر فردی از 16 نفر تجاوز نمی کند. ارتباط برقرار شده، تمام شاخص های فردی بر روی آزمون که در این فاصله از 84 تا 116 کاهش یافته است، سن طبیعی و مناسب هستند. اگر آزمون بالاتر از 116 باشد، کودک به نظر می رسد با استعداد محسوب می شود؛ اگر کمتر از 84 باشد، این به این معنی است که توسعه فکری عقب مانده است.

در سال های بعد، از جمله فناوری های مختلف روانشناسی شناختی (آزمایشات، پرسشنامه ها، روش های روانشناسی فیزیولوژیک و غیره) همچنان توسعه یافته است. همراه با تست های هوش، از آزمایشات با هدف یادگیری یک فرد استفاده می کند. از اهمیت ویژه ای میان آنها، تکنیک های تصویری - "نقاط" Rorschah (1921)، تاتریریه و مورگان (1935)، آزمون ناامیدی Rosenzweiga (1945).

در مورد آزمایشات اطلاعات، آزمون D. Waxler کاملا به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد (به اصطلاح به اصطلاح واکسلرا-بلچه). این در 40-50 سالگی توسعه یافت، و علاوه بر مقیاس بزرگسالان(WA 1 S) مقیاس ها و کودکان وجود دارد(WISC). این آزمون شامل مقیاس های کلامی و غیر کلامی است که از بیشتر آزمایش های توسعه ذهنی متفاوت است. علاوه بر این، این امکان را برای تعیین ماهیت تاخیر در توسعه فکری فراهم می کند (با این حال، منتقدان این آزمون استدلال می کنند که احتمال وقوع شرایط اشتباه از نقض بسیار زیاد است). در کشور ما، پیشنهاد آزمون توسط A. یو اقتباس شده است. Panasyuk (1973). استانداردIQ، محاسبه شده بر روی آزمون، به طور متوسط \u200b\u200b100 و انحراف استاندارد 15 است.

یکی دیگر از آزمون های محبوب آزمون J. برابر (1936، 1949) است. این شامل 60 ماتریس یا آهنگ با عناصر از دست رفته است که موضوع باید پر شود.

لازم به ذکر است که پارامترهای پارامترهای ارزیابی فکری بر نحوه نویسندگان، مفهوم "عقب ماندگی ذهنی" را تعیین می کنند که تغییرات مفهومی قابل توجهی در دوره 1960-1990 را تحت تاثیر قرار داده است.

تست ها در حال توسعه و برای کودکان نوزاد و سن اولیه هستند. به عنوان مثال، مقیاس گسترده دریافت کرد

N. Bailey برای مطالعه کودکان از 2 ماه تا 2.5 سال. برآورد شده است که توسعه ذهنی (ادراک، حافظه، ftifts ارتباطات کلامی، عناصر تفکر خلاصه، یادگیری)، توسعه موتور (توانایی نشستن، ایستادن، پیاده روی، توسعه حرکات کوچک انگشتان)، رفتار عاطفی و اجتماعی. اگر چه Bailey مقیاس تنها سطح توسعه توابع را در حال حاضر دولت، هدف آن را به پیش بینی نمی کند، اما آنها بسیار مفید برای تشخیص زودهنگام برخی از اختلالات حسی، عصبی، عاطفی است.

با این حال، هیچ تغییری و "بهبود" مقیاس های Bina-Simon آن را از چنین معایبی نجات نیافت، به عنوان ارزیابی تنها نتیجه نهایی هنگام انجام یک کار، مشکلات را که موضوع را برآورده نکرد، باز نکرد. نقش کمک، و همچنین تأثیر رسانه، کاملا غیرقابل شناخت بود. J. Piaget از آزمایشات "موزاییک"، انواع وظایف موجود در سیستم های تست مورد انتقاد قرار گرفت. منفی بر نتیجه نهایی و محدودیت در زمان اختصاص داده شده برای حل آزمون، و همچنین عدم وجود یک معیار ارزیابی واقعا علمی. یکی از دلایل این بود درک متفاوت هوش چیست؟ هیچ توافقی بین متخصصان متخصص وجود ندارد که آزمایش های هوشمند باید اندازه گیری شود، بنابراین اغلب باتری های آزمایش شده بر اساس آن بودند بر خلاف دوست دوست از مدل های اطلاعاتی

لازم است نشان دهد که تا آغاز قرن XX. اولین تلاش های مطالعه طولانی کودکان نیز شامل می شود. بنابراین، در بلژیک، در پیشنهاد O. decreol (1932-1871)، در مدارس پشتیبانی، شروع به ایجاد کلاس های "مشاهدات" خاص کرد. این کلاس ها برای روشن شدن تشخیص دانشجویان فردی و همچنین توسعه برخی توصیه های اساسی برای کار بعدی با آنها سازماندهی شد. کلاس های "مشاهده" یکی از عناصر در ساختار مدرسه کمکی بود. با این حال، در آینده آنها گسترده نبودند. بدیهی است، با توسعه و افزایش برنامه در آن دوره روش های آزمون استاندارد آزمایش شده، که محققان را با سادگی آنها در هنگام استفاده استفاده می کردند، مرتبط بود. آزمایشات برای آزمایش ها موجب تضعیف توجه به راه های طولانی برای مطالعه کودک شد.

لازم به ذکر است که در فرآیند توسعه و مدرنیزه کردن تست ها، نویسندگان روش شناسی را برای استفاده خود بهبود داده اند، در هنگام ارزیابی نتایج، به دنبال قابلیت اطمینان و عینیت بیشتر هستند. همانطور که KM Gurevich یادداشت می کند، برای اکثر تست های خارجی مدرن "... مشخص شده توسط سطح پیشرفته بالا"، اعتبار بالا (اعتبار، I.E. کفایت و اثربخشی آزمون - مشخصه چقدر آزمون نشان دهنده آنچه که باید اندازه گیری و چقدر دقیق است او این کار را می کند)، و همچنین نمایندگی از نمونه ها، که شاخص های استاندارد به دست آمده است.

تاریخ روانشناسی داخلی تشخیص اختلالات توسعه

در روسیه، توسعه روش های روانشناختی و آموزشی برای تشخیص اختلالات توسعه، تاریخ خود را دارد. نیاز به توسعه روش ها برای شناسایی عقب ماندگی ذهنی در کودکان آغاز شده در ابتدای قرن XX. در ارتباط با افتتاح اولین مدارس کمکی و کلاسهای کمکی (1908-1910). گروهی از معلمان و پزشکان مشتاق (E. V. Gerie، V. P. Kashchenko، M. P. Postovskaya، N. P. Postovsky، G. I. Rossolimo، O. B. Fe- Lamzman، N. V. Chekhov، N. V. Chekhov و دیگران) انجام معاینه توده ای از دانش آموزان فقیر مدارس مسکو به منظور شناسایی کودکان، نامناسب بودن آن به علت شکست فکری بود.

این مطالعه با جمع آوری اطلاعات شخصی بر کودکان، مطالعه ویژگی های آموزشی، شرایط آموزش و پرورش خانه و معاینه پزشکی کودکان انجام شد. در طی این سال ها، محققان به دلیل نارسایی اطلاعات علمی پزشکی و روانشناختی بر عقب ماندگی ذهنی، مشکلات زیادی را تجربه کردند. با این وجود، به افتخار روانشناسان داخلی، معلمان، پزشکان، کار خود را بر روی مطالعه کودکان، با توجه به مراقبت های زیادی متمایز شد، تمایل به حذف احتمال اشتباهات در ایجاد عقب ماندگی ذهنی. احتیاط بیشتر در تعیین تشخیص به طور عمده توسط ملاحظات انسانی دیکته شده است.

مسائل مربوط به روش های بررسی کودکان، موضوع بحث در اولین کنگره تمام روسیه در مورد آموزش های تجربی بود (26-26 دسامبر 26-31، 1910، سنت پترزبورگ) و در بخش چهارم اول کنگره همه روسیه در ملی آموزش و پرورش (13 دسامبر 1913 - 3 ژانویه 1914، سنت پترزبورگ). اگر چه اکثر شرکت کنندگان در کنگره برای استفاده از روش آزمون در مطالعات روانشناختی بیان شده اند، اهمیت روش مشاهدات نیز تاکید شده است. از اهمیت زیادی به روش های فیزیولوژیکی و رفلکسولوژیکی متصل شد. سوال از وحدت دینامیکی روش های مطالعه کودک مطرح شد. با این حال، کنگره ها اجازه ندادند که اختلافات ناشی از سوالات تحقیقاتی را مطرح کنند، که عمدتا می تواند توسط موقعیت علمی توضیح داده شود که بسیاری از روانشناسان، معلمان و پزشکان در آن سالها اشغال شده اند.

روش مطالعه کودکان ایجاد شده توسط بزرگترین نوروپاتولوژیست روسیه G. I. Rossolimo (1860-1928) مورد توجه است. او طرفدار تحقیق تجربی در روانشناسی بود، او از نیاز به استفاده از روش های آزمون دفاع کرد. G. I. Rossolimo تلاش کرد تا چنین سیستم تست را ایجاد کند، که ممکن است به عنوان بسیاری از فرآیندهای ذهنی فردی مورد بررسی قرار گیرد. G.I. Rossolimo توجه و اراده، دقت و قدرت درک بصری، فرآیندهای انجمنی را مورد بررسی قرار داد. در عین حال، وظایف غیر کلامی غالب شد. نتیجه به شکل یک نمایه گراف، از این رو نام روش - "پروفایل های روانشناختی" بود.

نسخه کامل کار G. I. Rossolimo (1909) شامل 26 مطالعه بود. هر مطالعه شامل 10 وظیفه بود و 2 ساعت طول کشید، در 3 مورد انجام شد. واضح است که چنین سیستمی به دلیل انبساط آن برای استفاده، خیلی ناراحت کننده بود، بنابراین G.I. Rossolimo بیشتر آن را با ایجاد " روش مختصر تحقیق از عقب ماندگی ذهنی. " این روش صرف نظر از سن موضوع مورد استفاده قرار گرفت. این شامل یک مطالعه 11 فرایند ذهنی بود که در 10 وظیفه (تنها 110 مورد) تخمین زده شد. نتیجه به شکل منحنی - "مشخصات" نشان داده شد. در مقایسه با تکنیک Bina-Simon در روش G. I. rosolimo، تلاش برای یک رویکرد کیفی کمی به ارزیابی نتایج کار کودک انجام شد. به گفته روانشناس روانشناس و معلم P. P. Blonssky (1884-1941) "پروفایل" G. I. Rossolimo بیشتر نشان دهنده توسعه ذهنی است. بر خلاف آزمایش های خارجی، روند مشخصه چند بعدی شخصیت شخصیت ظاهر می شود.

با این حال، روش I. rosolimo دارای تعدادی از کاستی ها است. اول از همه، این کاستی ها مربوط به انتخاب فرآیندهای مورد مطالعه است. G. I. Rossolimo تفکر کلامی کلامی کودکان را مورد بررسی قرار نمی دهد، برای ایجاد کارآموز کودکان، تخصیص نمی داد.

j 1 S. vygotsky اشاره کرد که فعالیت پیچیده ای از فرد انسان را در "تعدادی از توابع ساده جداگانه و اندازه گیری هر یک از آنها را با شاخص های صرفا کمی اندازه گیری کرد، GI Rossolimo سعی کرد خلاصه اصطلاحات کاملا غیر قابل اندازه گیری را خلاصه کند." به طور کلی، توسعه تعریف شده توجه به همراه با واحدهای حافظه محاسبه می شود، درست مثل در سر یک دانش آموزان ساده، کیلومتر با کیلوگرم در یک مقدار کل " من. . توصیف روش های کلی تست ها، L. S. vygotsky نشان داد که آنها تنها یک ویژگی منفی از کودک را ارائه می دهند و به آن کمک می کنند تا آن را برجسته کنند مدرسه جمعیاما برای باز کردن آنچه که ویژگی های کیفی توسعه قابل توجه است، این روش ها قادر به آن نیستند.

لازم به ذکر است که استفاده از تست ها، اکثر روانشناسان داخلی، همانطور که قبلا اشاره شد، آنها را تنها ابزار جهانی مطالعه هویت کودکان را در نظر نمی گرفت. بنابراین، به عنوان مثال، A. M. Schubert، که تست های Bina-Simon را به زبان روسی ترجمه کرد، نوشت که مطالعه یابی های ذهنی با توجه به روش Bina-Simon از نظر روانشناختی، نظارت روان شناختی و شهادت موفقیت مدرسه را رد نمی کند: تنها آنها را تکمیل نمی کند. باید پیشتر، مشخص کردن سیستم های تست های مختلف، او همچنین اشاره کرد که ممکن است نقص اصلی روان را پیدا کند، تنها می توان از مشاهدات طولانی و منظم می توان آن را مشخص کرد و تنها به او کمک کرد تا مطالعات تجربی و روانشناختی را تکرار و با دقت انجام دهد از توانایی های ذهنی می تواند گرفته شود.

بسیاری از محققان درگیر مشکلات عقب ماندگی ذهنی (V. P. Kashchenko، O. V. Feltsman، G. Ya. Tross et al. به خصوص مواد مهم مطالعات روانشناختی و بالینی مقایسهای کودکان طبیعی و غیر طبیعی G. Ya. Troin (1938-1874). داده های آنها غنی سازی غنی سازی نه تنها روانشناسی ویژه کودکان با نقایص های مختلف توسعه، بلکه همچنین در حل مسائل روانشناسی دیفرانسیل کمک می کند. G. Ya. Troshin همچنین بر ارزش مشاهدات رفتار کودکان in vivo تاکید کرد.

اولین کسی که متدولوژی ویژه ای را برای انجام مشاهدات هدفمند ایجاد کرد، Af Lazur (1917-1874) بود - نویسنده تعدادی از آثار بر روی مطالعه فرد انسان: "مقالات علم شخصیت ها" (1908)، "ویژگی های مدرسه" ( 1918)، "برنامه تحقیقاتی شخصیت" (1915)، "طبقه بندی شخصی" (1922).

اگر چه روش A. F. لازور نیز دارای نقایص است (او فعالیت کودک را تنها به عنوان تظاهرات خواص ذاتی درک کرد و پیشنهاد کرد تا این خواص را شناسایی کند تا بتواند مطابق با آنها باشد فرآیند آموزشیبا این حال، در نوشته های خود توصیه های مفید زیادی وجود دارد.

شایستگی بزرگ A. F. Lazur این بود که او یک کودک در فعالیت های in vivo را از طریق مشاهدات عینی مطالعه کرد، آزمایش به اصطلاح طبیعی، از جمله عناصر و مشاهدات هدفمند و وظایف خاص را توسعه داد.

مزیت یک آزمایش طبیعی در مقایسه با مشاهدات آزمایشگاهی این است که محقق از طریق یک سیستم شغلی ویژه می تواند حقایق حقایق لازم برای او را ایجاد کند، و در عین حال همه این درآمد در محیط عادی برای کودکان، جایی که هیچ مصنوعی وجود ندارد؛ کودک حتی مظنون نیست که آنها را تماشا کنند.

درسهای تجربی یک دستاورد علمی بزرگ در مطالعه دانش آموزان بود. AF Lazur نوشت که یک درس آزمایشی چنین درس هایی را مطرح می کند که بر اساس مشاهدات پیش از مشاهدات و تجزیه و تحلیل، عناصر نشانگر این موضوع آموزشی گروه بندی شده اند، به طوری که ویژگی های فردی دانش آموزان در چنین شرایطی ظاهر می شود درس بسیار شدید

A. F. Lazur یک برنامه ویژه ای برای مطالعه تظاهرات فردی کودکان در درس ایجاد کرده است که نشان می دهد که تظاهرات مشاهده شده و اهمیت روانشناختی آنها را نشان می دهد. آنها همچنین برنامه هایی را برای درس های تجربی، شناسایی ویژگی های شخصیتی توسعه دادند.

نقش ویژه ای در توسعه پایه های علمی تشخیص کودکان مبتلا به انحرافات توسعه متعلق به L. S. Vygotsky (1896-1934) است. L. S. Vygotsky هویت کودک را در توسعه در نظر گرفت، در یک ارتباط جدایی ناپذیر با قرار گرفتن در معرض آن، آموزش، آموزش و محیط زیست بر روی آن. بر خلاف متخصصان تست، که به لحاظ ایستا تنها سطح توسعه کودک را در زمان معاینه اعلام کرد، L. S. Vygotsky از رویکرد پویا به مطالعه کودکان دفاع کرد. او معتقد بود که نه تنها آنچه را که قبلا به چرخه های زندگی قبلی رسیده بود را در نظر گرفت، بلکه عمدتا برای ایجاد نزدیکترین فرصت ها برای کودکان، "به حساب نه تنها به روز رسانی فرآیند توسعه، نه تنها دوره های تکمیل شده، نه تنها فرایندهای رسیدن در حال حاضر انجام شده است، اما و آن فرایندهایی که در حال حاضر در حالت تشکیل تشکیل شده اند، که تنها رسیدن، تنها در حال توسعه است، "برای شناسایی به اصطلاح" منطقه 6 از نزدیکترین توسعه ".

L. S. Vygotsky ارائه نمی شود محدود به مطالعه یک کودک با آزمون یک بار از آنچه که او می تواند خود را انجام دهد، اما ردیابی که چگونه از مزایای استفاده از کمک، به همین دلیل، پیش بینی برای آینده در آموزش و آموزش خود را. به خصوص حاد، او سوال از نیاز به ایجاد ویژگی های کیفی فرآیندهای ذهنی، شناسایی چشم انداز توسعه فرد را مطرح کرد.

JI مقررات S. Vygotsky در زمینه های فعلی و نزدیکترین توسعه، نقش یک بزرگسال در شکل گیری روان کودک اهمیت زیادی دارد. بعدا، در دهه 70. قرن xx بر اساس این مقررات، یک روش بسیار مهم مطالعه کودکان با انحرافات توسعه توسعه یافت - آزمایش آموزشی (T. V. Egorova، 1973؛ A.من. ایوانوا، 1976، و غیره). این نوع استفاده از اگزوز اجازه می دهد تا شما را به ارزیابی پتانسیل کودک، چشم انداز توسعه آن. علاوه بر این، در تشخیص افتراقی بسیار مفید است.

بسیار مهم است مورد نیاز استجی S. Vygotsky برای مطالعه توسعه فکری و عاطفی و فکری کودکان در رابطه خود.

در کار "تشخیص کلینیک توسعه و پدیده ای از دوران کودکی دشوار" (1931)، L. S. Vygotsky پیشنهاد یک طرح برای مطالعه پدیده ای از کودکان، که شامل موارد زیر است:

شکایات با دقت جمع آوری والدین، کودک، موسسه آموزشی.
تاریخ توسعه کودک.
علائم شناسی (اعلامیه علمی، توضیحات و تعریف علائم)
تشخیص پدیده (باز کردن علل و مکانیزم های تشکیل این مجموعه علائم).
پیش بینی (پیش بینی ماهیت توسعه کودک).
اهداف آموزشی یا پزشکی و آموزشی.

نشان دادن هر یک از این مراحل مطالعه، L. S. Vygotsky به مهمترین لحظات اشاره کرد. بنابراین، او تأکید کرد که لازم است به سادگی سیستم های شناسایی شده را به سادگی سیستم عامل، بلکه به نفوذ به ماهیت فرآیندهای توسعه نپردازد. تجزیه و تحلیل تاریخچه توسعه کودک، به گفته LS Vygotsky، تعریف روابط داخلی بین طرفین توسعه ذهنی، ایجاد وابستگی یک خط خاص برای توسعه یک کودک از اثرات مخرب رسانه است . تشخیص دیفرانسیل باید بر اساس یک مطالعه تطبیقی \u200b\u200bباشد و نه محدود به اندازه گیری هوش، بلکه به تمام تظاهرات و حقایق بلوغ شخصیت توجه داشته باشد.

تمام این مقررات L. S. Vygotsky دستاورد بزرگی از علم خانگی است.

لازم به ذکر است که در یک وضعیت اجتماعی و اقتصادی دشوار در کشور در معلمان پیشرفته 20-30S، روانشناسان، پزشکان توجه زیادی به مشکلات یادگیری کودکان داشتند. در (پتروگراد) تحت رهبری A. S. Griboyedov، در ایستگاه آزمایشی پزشکی و آموزشی (مسکو)، به رهبری V. P. Kashchenko (1943-1870-1870)، در تعدادی از نظرسنجی ها و سازمان های علمی و عملی در میان تحقیقات مختلف در زمینه نقص یک مکان عالی برای توسعه تکنیک های تشخیصی است. در این دوره این بود که فعالیت های فعال پدیولوژی ها اشاره شد. با اولویت اول او، آنها به کمک مدرسه در مطالعه کودکان کمک کردند. ابزار در این کار آزمایش های انتخاب شده. با این حال، تلاش های آنها منجر به این واقعیت شد که آزمایش توده ای در مدارس آغاز شد. و از آنجاییکه همه تکنیک های تست استفاده نشده بودند، کامل بودند و متخصصان همیشه از آنها استفاده نکردند، نتایج در بسیاری از موارد غیر قابل اعتماد بود. کودکان از لحاظ آموزشی و اجتماعی به طور ذهنی عقب مانده اند و به مدارس کمکی رسیده اند. در مورد عدم پذیرش چنین عملی و در تصمیم کمیته مرکزی CPSU (ب) تاریخ 4 ژوئیه 1936 "بر روی پدیده های پدیده ای در سیستم آدرس های مواد مخدر نشان داده شد.

اما این سند بود. در هنگام بررسی کودکان، به عنوان ممنوعیت کامل استفاده از هر گونه تکنیک های روان درمانی و به ویژه آزمایش ها، درک می شود. در نتیجه، برای سال های بسیاری، روانشناسان تحقیقات را در این زمینه متوقف کرده اند، که باعث ایجاد آسیب شدید به توسعه شد علم روانشناسی و شیوه ها

لازم به ذکر است که در سال های بعد، علیرغم تمام مشکلات، معایب علاقه مندان، روانشناسان، پزشکان به دنبال روش ها و روش های تشخیص دقیق تر اختلالات ذهنی بودند. تنها در موارد عقب ماندگی ذهنی صریحا، یک نظرسنجی در کمیسیون های روانشناختی و پزشکی (IPC) کودکان بدون آموزش محاکمه در مدرسه مجاز بود. متخصصان کمیسیون های پزشکی و آموزشی به دنبال جلوگیری از نتیجه گیری های اشتباه در مورد وضعیت کودک و نوع مؤسسات که در آن باید آموزش را ادامه دهند. با این حال، فقدان روش های توسعه و معیارهای روانشناسی دیفرانسیل دیفرانسیل، سطح پایین سازمان کار کمیسیون های پزشکی و آموزشی پزشكی بر کیفیت بررسی کودکان تاثیر گذاشت.

توجه دانشمندان و کارگران عملی به مشکلات کسب مؤسسات ویژه برای عقب ماندگی ذهنی، به این معنی است که استفاده از تکنیک های روان درمانی تشدید شد در 50-70s.

در طی این دوره، مطالعات شدید در زمینه پاتوپزشکی تحت رهبری B. v. Zeigarnik (1988-1988)، روش های تحقیقاتی روانشناختی کودکان تحت رهبری A. R. Luria (1977-1977) توسعه یافت. مطالعات این دانشمندان به طور قابل توجهی غنی سازی تئوری و عملکردهای تجربی و تحصیلات تکمیلی کودکان عقب مانده ذهنی را دارند. شایستگی بزرگ در توسعه اصول و روش های مطالعه متعلق به روانشناسان و معلمان M. Dulnev، S. D. Zabramenova، V. V. Lebedinsky، V. I. Lubovsky، S.من. Rubinstein و همکاران

در دهه 80-90، تلاش های متخصصان در توسعه و بهبود اشکال سازمانی و روش های مطالعه کودکان با انحرافات توسعه ای که نیاز به آموزش و آموزش ویژه دارند، به طور فزاینده ای فعال می شوند. تشخیص دیفرانسیل اولیه انجام می شود. روشهای تحقیق روانی و تشخیصی در حال توسعه است. در ابتکار عمل سازمان های آموزشی، شورای جامعه روانشناسان برگزار می شود کنفرانس ها، کنگره ها، سمینارها در مورد روانشناسی تشخیصی (1971، 1974 ... 1998) و کسب نهادهای ویژه برای کودکان غیر طبیعی برگزار می شود. کیفیت آموزش و بازآموزی فریم ها افزایش یافته است، که به طور مستقیم این کار را انجام می دهد. تحقیق در این زمینه تا به امروز ادامه دارد.

متاسفانه، با توجه به V. I. Lubovsky، نه همه پیشرفت های علمی و رویکردهای روش شناختی به تشخیص انحراف در توسعه، توسعه یافته توسط L. S. Vygotsky، S.من. Rubinstein، A. R. Luria و دیگران، در حال حاضر مورد استفاده قرار می گیرند و در واقع تشخیص روانشناختی "بر سطح بصری و تجربی" انجام می شود (Lubovsky v.I.، 1996، p.237) من.

پس از آنکه آزمایشات متوقف شد، روش اصلی تشخیص انحرافات در توسعه به علت کمبودهای فوق، روانشناسان شروع به استفاده از قطعات شخصی از باتری های آزمایش کردند، وظایف جداگانه (خیلی زیاد تکنیک های پاتپسیکولوژیک، به شدت در زرادخانه تشخیصی روانشناسی ویژه، بر اساس وظایف خود از آزمون آزمایش تهویه گنجانده شده است. با این حال، اغلب تجزیه و تحلیل کیفی، که نیاز به آنها گفتجی S. Vygotsky،

از جانب. من. Rubinstein، و غیره، جایگزین به طور کامل تجربی، ذهنی و دقت نتیجه گیری به طور کامل و به طور کامل وابسته به تجربه و صلاحیت روانشناس است.

در مرحله حاضر، v.i. lubovsky اهمیت زیادی برای توسعه تشخیص روحی انحراف در توسعه دارد. بازگشت به 70 سالگی از قرن XX. او درگیر مشکلات تشخیص رشد ذهنی بود و تعدادی از مقررات مهم را طراحی کرد تا تشخیص دقیق تر و هدف را انجام دهد. بنابراین، توجه به حضور کودکان مشترک و خاص با معلولیت در توسعه نقض، چشم انداز توسعه تشخیص دیفرانسیل را نشان می دهد. این یک رویکرد چند منظوره و عینی تر برای تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه، یعنی ترکیبی از ارزیابی کمی از سطح توسعه توابع ذهنی با تجزیه و تحلیل ساختاری با کیفیت بالا، با غلبه بر کیفیت بالا ارائه می دهد. در این مورد، سطح توسعه یک تابع یا دیگری نه تنها در نقاط شرطی بیان می شود، بلکه دارای ویژگی معنی دار است. این رویکرد بسیار مفید است، هرچند اجرای واقعی آن پس از کار دقیق دانشمندان و منتقدان در این جهت ممکن است.

غنی سازی تشخیص مدرن روش های روانشناختی روانشناختی روحی است که سال گذشته آنها به طور فزاینده ای به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفتند. تکنیک های عصبی روان شناختی به شما این امکان را می دهد که توابع Cork Formed ™ را تعیین کنید، به شناسایی نقض اصلی فعالیت رادیکال کمک می کند. علاوه بر این، تکنیک های نوروپسیکولوژیک مدرن امکان استفاده از یک رویکرد کیفی کمی را فراهم می کند، و نتایج را شناسایی می کند، شناسایی ساختار فردی نقض.

ادبیات:

Anastasi A. تست روانشناسی / ed K.M. Gurevich. -

متر: Pedagogy، 1982. - KN.1. - ص. 7-29، 205-316.

مقدمه ای بر روانشناسی تشخیص در ED. K. M. Gurevich، E. M. Boriso

هولدایی - m :: آکادمی، 1997.

Vygotsky L. S. تشخیص توسعه و یک کلینیک پدیده شناسی

دوران کودکی دشوار / سرد بنابراین: در 6 تن. - M.، 1984. - T.5. - ص. 257-321.

Gurevich K.m. در مورد ویژگی های به تنهایی روانشناسی

دانش آموزان - M.، 1998.

PubRase S. D. تشخیص روانشناختی و آموزشی روانشناختی روانی

توسعه کودکان. - M.، 1995. CH. 2

Zamsky X. S. تاریخچه Oligophrenopedagogy. - M.، 1980. بخش 3،4.
Lubovsky v.I. مشکلات روانشناختی تشخیص ناهموار

توسعه روسیه.

Nazarova N. M.، Penin N. تاریخچه آموزش ویژه. - M.

Academia، 2007.

تشخیص روانشناختی / اد. K. M. Gurevich. - M.، 1981.

گول زدن 1.3. G.

Elkonin D. B. برخی از سوالات تشخیص رشد ذهنی کودکان: تشخیص فعالیت های آموزشی و توسعه فکری کودکان. - M.، 1981.

سخنرانی 2

پایه های تئوری و روش شناختی تشخیص روانشناختی و آموزشی اختلالات توسعه در کودکان

سلامت جمعیت کودکان در مرحله کنونی توسعه اجتماعی

موفقیت آموزش، آموزش، سازگاری اجتماعی یک کودک مبتلا به اختلال رشد بستگی به ارزیابی صحیح امکانات و ویژگی های توسعه آن دارد. این وظیفه توسط تشخیص پیچیده روانشناختی و آموزشی حل شده است. این مرحله اول و بسیار مهم در سیستم رویدادهایی است که آموزش های ویژه ای را ارائه می دهند، اصلاحات آموزشی و آموزشی کمک روانشناسی. این روان درمانی تشخیص اختلالات رشد است که کودکان را با معایب روانشناختی در جمعیت، به منظور تعیین مسیر پدربزرگ بهینه، برای حمایت از روانشناسی و حمایت آموزشی از کودک، مطابق با ویژگی های روانشناختی او می سازد.

در حال حاضر، سلامت جمعیت کودکان در فدراسیون روسیه یک مشکل اجتماعی جدی را نشان می دهد. بدتر شدن سلامت کودکان با افزایش میزان مرگ و میر، تغییر ساختار و افزایش فراوانی بیماری های مزمن مشخص می شود. در 54٪ از کودکان روسی که توسط متخصصان در چارچوب پراکندگی بالینی کودکان همه روسیه بازرسی شده اند، انحرافات در وضعیت سلامت نشان داده شده است.

گرایش مداوم برای افزایش تعداد فرزندان با گروه بهداشتی به اصطلاح سوم، I.E. با بیماری های مزمن. بنابراین، امروز، در موسسات پیش دبستانی جمعی، کودکان با گروه اول سلامت، I.E. تقریبا سالم، بیش از 18٪ نیست، در حالی که تعداد کودکان مبتلا به تیم بهداشتی سوم از 3-5 تا 12 درصد افزایش یافته است.

با توجه به ویژگی های کیفی وضعیت سلامت کودکان پیش دبستانی مدرن، آن را با شیوع بالایی از انحرافات مورفولوژیک - 96.5-75.5٪ (S. V. Konov) مشخص می شود. رهبران اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، سیستم قلب و عروق، اندام های گوارشی، تظاهرات آلرژیک هستند. مشاهدات تخصصی نشان می دهد که 12-19٪ از کودکان سن پیش دبستانی فرم های تعریف شده تشخیص داده می شوند اختلالات روانیو 30-40٪ یک گروه خطر را برای توسعه اختلالات روانی تشکیل می دهند.

دینامیک منفی در وضعیت سلامت جمعیت کودکان وجود دارد. در سال های اخیر، طبق آمارها، کودکان 4 ساله تا 6 سال از جمله نقض ها تا 4-5 (تا کنون عملکردی) تا سه تخلف در دولت بهداشت و درمان داشته اند.

تعداد فرزندان نیاز به کمک های اصلاحی در حال رشد است (A. O. Drobinskaya، V. I. Seliverstov، O. N. Usanov، S. G. Shevchenko). در سن پیش دبستانی، 25٪ از کودکان، و برای برخی داده ها، 30-45٪، نیاز به سازمان آموزش و پرورش ویژه و شرایط تحصیل دارند. در میان دانش آموزان، 20 تا 30 درصد از کودکان نیاز به مراقبت های روانشناختی ویژه دارند و بیش از 60 درصد به گروه به اصطلاح ریسک مراجعه می کنند. تعداد کودکان مبتلا به مرزهای مرزی و ترکیبی رشد، افزایش می یابد، که نمی تواند به یکی از گونه های سنتی اختصاص داده شده از اختلال روانی ذهنی نسبت داده شود(جی V. Kuznetsova، I. یو. لوچنکو).

افزایش میزان بروز کودکان باعث افزایش التهاب جمعیت کودکان می شود. مشروط کودکان معلول زیر 17 سال به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای افزایش می یابد و تنها در طی 3 سال گذشته به میزان 16.3 درصد افزایش یافته است.

همه موارد فوق به طور قانع کننده ثابت می کند روسیه مدرن روند منفی ذکر شده است، با افزایش تعداد کودکان مبتلا به مشکلات و انحرافات مختلف در توسعه فیزیکی و روانی مشخص می شود. این کودکان در تطبیق با شرایط در موسسات پیش دبستانی و مدرسه، مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند، جذب نمی کنند برنامه های آموزشی. همه آنها نیاز به توجه دقیق پزشکان، معلمان، روانشناسان، کمک های هدفمند، با توجه به مشکلات و نیازهای هر کودک نیاز دارند.

بنابراین، در مهد کودک های جمعی و مدارس متوسطه، تعداد زیادی از کودکان محروم در توسعه روان شناختی یافت می شوند. شدت این انحرافات ممکن است متفاوت باشد. یک گروه قابل توجه شامل کودکان مبتلا به غیر بیان شده و به همین دلیل دشوار است که معلولیت ها را در توسعه یک حوزه حرکتی، حسی یا فکری با اختلالات شنوایی، نمایندگی های فضایی نوری، سیستم اسکلتی عضلانی، ادراک فکری، با اختلالات عاطفی، با نقص های عاطفی، شناسایی کند توسعه گفتار، با اختلالات رفتار، با تاخیر در توسعه ذهنی، کودکان ضعیف جسمی. با این حال، کودکان مبتلا به مشکلات مشابه با جمع آوری تمام یا برخی از بخش های برنامه مشکل دارند موسسه پیش دبستانیاز آنجایی که همتایان به طور معمول در حال توسعه در روز چهارشنبه یکپارچه شده اند، بدون مراقبت های ویژه آموزشی اصلاح شده به طور خاص سازماندهی شده است. علیرغم این واقعیت است که برای بسیاری از این کودکان نیازی به شرایط آموزشی خاصی ندارند، فقدان کمک های در حال توسعه به موقع می تواند منجر به مرگ و میر آنها شود.

ایده های مدرن در مورد توسعه انحرافات در کودکان

تشخیص روانشناختی و آموزشی بر اساس ایده های نظری در مورد توسعه غیر طبیعی است. این ایده ها در آثار L. S. Vygotsky، V. I. Lubovsky، V. V. Lebedinsky، V. V. Lebedinsky و دیگران منعکس شده است. با توجه به این ایده ها در کودکان با انحراف در توسعه علل مختلف (بیولوژیکی و اجتماعی)، روند تشکیل توابع ذهنی بالاتر نقض می شود. فرایند تشکیل توابع ذهنی بالاتر در کودکان سال ها طول می کشد. این متولد شده است ارتباطات سخنرانی و به پایان می رسد با فعالیت های نمادین کامل. توسعه ذهنی کودک، شکل گیری شخصیت او نزدیک به فرایندهای آموزش و پرورش است. روانشناسان داخلی (A. R. Luria،

A. n. leontyev) نشان داد که مبنای فیزیولوژیکی توابع ذهنی بالاتر، سیستم های کاربردی از مناطق کار مشترک قشر مغزی است. این سیستم های عملکردی در فرایند زندگی کودک شکل می گیرند، به تدریج به دست آوردن ماهیت روابط قوی بین عملکردی.

در مطالعات فیزیولوژیست ها و روانشناسان، نشان داده شده است که بلوغ سیستم های عملکردی فردی در مراحل خاص توسعه یکسان نیست: برخی از سیستم ها قبلا تشکیل شده اند، دیگران - فقط شروع به تشکیل می دهند. این اصل ژرموچرونیسم عدم استفاده از توسعه سیستم های عملکردی است. هر سیستم عملکردی و حتی لینک های فردی خود، برنامه توسعه ویژه خود را دارند، اما به طور کلی کار می کنند. فعالیت یکپارچه قشر مغزی، تعامل نزدیک سیستم های کاربردی مختلف، وابستگی متقابل آنها را تعریف می کند. همراه با heterochrony بلوغ سیستم های کاربردی فردی، هماهنگی در تعاملات آنها مورد نیاز است. در هر دوره سن، یک سیستم کاربردی خاص باید در درجه خاصی از بلوغ باشد، در غیر این صورت فعالیت های توافق شده آنها انجام می شود (L. O. Badalyan).

بنابراین، فرآیندهای ذهنی و خواص شخصی، نتیجه رسیدن مناطق فردی یا بخشی از مغز نیست. آنها در Ontogenesis اضافه می شوند و به وضعیت اجتماعی توسعه کودک بستگی دارد.

در دهه 20 ساله XX L. S. Vygotsky خلاصه کار پیشینیان خود را (P.من. Troshina، A. S. Griboyedova، E. Segene، M. Montessori، و غیره) و مفهوم توسعه غیر طبیعی را توسعه داد. این مفهوم بر مبنای تئوری توسعه ذهنی است که L. S. vygotsky توسعه یافته است، مطالعه ویژگی های توسعه طبیعی ("نظریه فرهنگی و تاریخی")، مقررات اصلی مفهوم توسعه غیر طبیعی L. S. Vygotsky تا امروز اهمیت خود را از دست نمی دهد. در 50-90 سالگی، آنها در آثار پیشرو دانشمندان داخلی پیشرو توسعه یافتند. A. Vlasova، J. I. Shif، V. I. Lubovsky، V. V. Lebedinsky، E. M. Mastyukova، و غیره

با توجه به ایده های مدرن،
سیستم های روانشناسی تشخیص -\u003e Haysenk، Wilson چگونه برای اندازه گیری شخص
سیستم های روانشناسی تشخیص -\u003e Svetlana Kolosov تست های محبوب روانشناسی
سیستم های روانشناسی تشخیص -\u003e T. V. روانشناسی دیفرانسیل دیفرانسیل سفید و کاربردی، جنبه های تئوری و کاربردی مطالعه آموزش فردی یکپارچه

در کتابچه راهنمای ارائه شده است مواد عملی برای بررسی روانشناختی و آموزشی کودکان به منظور تعیین فرصت های آموزشی و شناسایی آنها موسسه تحصیلی. این کتاب برای متخصصان کمیسیون های روانشناختی و پزشکی و پزشکی و مشاوره در نظر گرفته شده است، می تواند در تهیه دانش آموزان دانشکده های نقص مؤسسات آموزشی آموزشی استفاده شود.

مقدمه

روسیه دارای شبکه متمایز از مؤسسات پیش دبستانی و مدرسه برای کودکان با سایر انحرافات توسعه است. بسیار مهم است که کودکان را که نیاز به کمک دارند، بتوانند در موسسات مربوطه داشته باشند. برای این منظور، کودکان، روان و رفتار که انحراف از هنجارهای اتخاذ شده برای این سن، به کمیسیون روانشناختی و پزشکی و پزشکی (PMPC) ارسال می شود. این PMPC بود که مسئله فرم یک موسسه ویژه (اصلاحی) را حل می کرد که در آن کودک باید آموزش داده شود و به ارمغان بیاورد. در طول یک بررسی جامع و پیچیده روانشناختی و پزشکی و آموزشی، نوع نقض، و همچنین ویژگی های فردی توسعه روان شناختی کودک، توانایی آن در آموزش است. برای تصمیم نهایی، شناسایی شکل گیری مهارت های یادگیری مهم است؛ آگاهی عمومی و جهت گیری اجتماعی؛ دانش و ایده های مربوط به محیط زیست؛ تشکیل فعالیت های خودسرانه؛ وضعیت توابع شناختی، عاطفی و فکری، حوزه موتور (به ویژه کامیون کوچک دست ها)؛ کفایت رفتار این اطلاعات هر دو برای یک روانشناس و یک ضمانت شناس در تعیین شکل آموزش و توسعه محتوا مهم است. برنامه های فردی توسعه اصلاحی کودک.

برای کمک به کسانی که معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان را صرف می کنند، مواد پیشنهاد شده است که اجازه می دهد داده ها در مورد کودک تکمیل شود. این کتابچه نباید به عنوان یک راهنما در مورد روانشناسی دیفرانسیل تشخیص داده شود. نویسندگان وظیفه ایجاد فن آوری های جدیدی از معاینه روانشناختی را تعیین نمی کنند. در میان مواد داده شده در کتابچه راهنمای، همراه با نویسنده، تکنیک های روانشناختی به اندازه کافی شناخته شده است، و همچنین از تعدادی از منابع ادبی، ارتقا یافته و تست شده توسط نویسندگان قرض گرفته شده است مقادیر زیاد فرزندان.

SD. پارامترها

روانشناسی

پادزنی

تشخیصی

ذهنی

توسعه

نسخه دوم بازیافت شده است

مسکو "آموزش" "Vlados" 1995

رنگ S. D.

Z-12 تشخیص روانشناختی و تربیت روانشناختی کودکان: مطالعات. برای دانش آموزان Defectol. حقیقت Pedavuses و Un-ToV. - دوم اد.، پروراب. - M: روشنگری: Vlados، 1995.- 112 S.- ISBN5-09-004905.

کتاب درسی به سازماندهی و محتوای کار مشاوره های روانشناختی و پزشکی و آموزشی (PMPC) اشاره می کند. توجه اصلی به کسب مؤسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای کودکان مبتلا به اختلال فکری پرداخت می شود.

طراحی شده به دانش آموزان دانشکده های نقص پدوسوس، ممکن است به معلمان موسسات پیش دبستانی و مدرسه، و همچنین اعضای PMPC جالب باشد.

نسخه دوم (نسخه اول در سال 1988، تحت عنوان "انتخاب فرزندان عقب مانده ذهنی در موسسات ویژه" منتشر شد) تکمیل شده با مواد منعکس کننده مواد بازتابنده در سیستم استخدام نهادهای ویژه در روسیه.

4309000000-436

3 ---------- بدون تبلیغات BBK 74.3

103(03)-95

نسخه آموزشی

پارامترهاصوفیه داوودونا

تشخیص روانشناختی و آموزشی توسعه ذهنی کودکان

سر سردبیر T. S. Zalyalova. سردبیر M. A. Stepanova. سردبیر هنر L. F. Malysheva.ویراستاران فنی O. V. Prokofiev,N. V. Slavskaya.اصلاح کننده N. V. Burinin، L. S. Waitman

اجاره در مجموعه 09.12.93. LR شماره 010001 از 10.10.91. امضا شده به چاپ 08.03.94. فرمت 84x108 1/32. نوع کاغذ. # 2. هدایای ادبی چاپ بالا SL پشه ها ل 5.88. SL KR.-OTT. 6.09. UD ل 6.08 گردش 30،000 نسخه.

سفارش شماره 4659.

دستور کار انتشار بنر قرمز کار "روشنگری" کمیته فدراسیون روسیه برای مطبوعات. 127521. Moscow، 3rd عبور از Marina Grove، 41.

مرکز انتشارات بشردوستانه "Vlados". 117571، مسکو، خیابان ونادسکی، 88. دانشگاه دولتی امور خارجه مسکو، COMN. 452، تلفن / فکس 437-99-98. 437-34-53.

برنامه چاپ منطقه ای برای چاپ و مدیریت اطلاعات منطقه ایوانووو. 153628، Ivanovo، ul. تایپوگرافی، 6.

ISBN 5-09-004905-h.© Publishing House، 1995

از نویسنده

کودکان با انحرافات توسعه نیاز به توجه خاص و مراقبت دارند. به منظور کمک به این کودکان، تشخیص زودهنگام شرایط آنها ضروری است. مهم نیست که به سادگی وجود یک نقص را ایجاد نکنیم، بلکه شخصیت آن، ساختار، آن شاخص های کیفی و کمی را تعیین می کند که می تواند به عنوان پایه ای برای قرار دادن یک کودک به موسسه مناسب و کار اصلاح شده بعدی باشد.

قبل از ضعف شناسان، وظیفه تشخیص روانشناختی و آموزشی با آن مواجه است و بالاتر از همه تمایز انواع مختلف توسعه غیر طبیعی است.

به منظور تهیه معلمان بسیار واجد شرایط در بخش های Oligophrenopedagic از دانشکده های نقص کشور، یک رشته تحصیلی ویژه معرفی شد، وظایف اصلی آنها برای نشان دادن پایه های نظری، سازمان و محتوای کار بر استخدام نهادهای برای کودکان با اختلالات اطلاعاتی، به دانشجویان بر روی روش های تشخیص روانشناختی و آموزشی کودکان کودکان پیش دبستانی و کودکان مدرسه، سنین عقب مانده در توسعه، مهارت های عملی را برای کار بر روی انتخاب کودکان مبتلا به اختلالات فکری به موسسات ویژه (اصلاحی) تشکیل می دهند به خوبی برای ارائه کمک مشاوره ای به والدین کودکان با انحرافات توسعه.

این کتاب درسی یکی از مسیرهای روان درمانی را مورد بحث قرار می دهد - تشخیص اختلالات رشد ذهنی، روش ها برای ایجاد حضور یا عدم وجود نشانه هایی که مانع عقب ماندگی ذهنی ایالت های مشابه آن می شود، نشان می دهد. تاریخچه موضوع روش شناسایی عقب ماندگی ذهنی در کودکان، و همچنین وضعیت فعلی مشکل استخدام نهادهای استخدام برای آنها در کشور ما و خارج از کشور. کتاب درسی نشان دهنده دستاوردهای علمی روانشناسان داخلی و خارجی و نقص شناسان است. همچنین باید به خاطر داشته باشید که یک ارائه جدید جدید در مورد مشاوره های روانشناختی و پزشکی و آموزشی تهیه شده است.

اگر چه کتاب درسی برای دانش آموزان دانشکده های نقص در نظر گرفته شده است، همچنین می تواند توسط کارکنان موسسات برای کودکان مبتلا به اختلالات اطلاعاتی و اعضای مشاوره های روانشناختی و پزشکی و آموزشی، اجزای این نهادها مورد استفاده قرار گیرد. این دانش نیز برای هر معلم کار با کودکان مورد نیاز است.

رنگ S.D.، Borovik O.V. از تشخیص به توسعه (سند)

مواد بصری برای بررسی کودکان (سند)

نمونه های PI روش ها و روش شناسی تحقیق روانشناختی و آموزشی (سند)

Zagognaminsky V.I.، Athhanov R. روش شناسی و روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی (سند)

strebelieva e.a. (اد) یتیمان: مشاوره و تشخیص توسعه (سند)

مواد برای بررسی و تشکیل سیستم آوایی سخنرانی (سند)

رنگ S.D.، Levchenko I.Yu. تشخیص روانشناختی و آموزشی اختلالات رشد (دوره سخنرانی ها) (سند)

نمونه های PI روش شناسی و روش های دوره های آموزشی روانشناختی و آموزشی آموزشی (سند)

Zeeer e.f.، Pavlova A.M.، Sadovnikova N.O. مبانی vocationalitytology (سند)

مطالعه ماشین کارت برای کودکان پیش دبستانی ارشد (سند)

روش شناسی معاینه ابزار در ممیزی انرژی (سند)

n1.doc

Padded S.D. مواد عملی برای بررسی روانشناختی و آموزشی کودکان: راهنمای روانشناسی پزشکی-مد. comm - m: humanitar، ed. مرکز Vlados، 2005. - 32 ثانیه. (تعلیم اصلاحات)

یکی از موثرترین ابزار حذف ولتاژ ناشی از تنظیم غیر معمول، بازی رایگان است. در طول چنین بازی با کودک، مخاطبین مورد نیاز برای کار بیشتر. در عین حال، اعضای کمیسیون اولین ایده های مربوط به ویژگی های روان، رفتار، تحرک خود را دریافت می کنند. مهم است که ماهیت واکنش عاطفی را به اسباب بازی های ارائه شده به کودک، با توجه به سن موضوع، ردیابی کنیم. بعضی از کودکان شادی سریع را در معرض اسباب بازی ها نشان می دهند، دیگران بیشتر از آن برخورد می کنند. بعضی از کودکان بلافاصله شروع به دخالت در اسباب بازی هایی که دوست دارید. دیگران به این واقعیت محدود می شوند که آنها به طور تصادفی از طریق تغییر مکان به محل عبور می کنند.

لازم است بدانیم که آیا علاقه کودک به اسباب بازی ها و اینکه آیا اقدامات تولید شده با آنها منطقی است، لازم است. همچنین باید در نظر گرفته شود، آیا کودک با سخنرانی همراه است، چه به بزرگسالان با سوالات.

برای برقراری ارتباط با کودک و امکانات آن، فعالیت بصری بسیار تولیدی تسلط دارد. فرآیند طراحی به طور طبیعی ادامه می یابد، اگر نظرسنجی ها وانمود کنند که آنها در نوعی کسب و کار خود مشغول به کار هستند. کودک باید فرصتی برای احساس کند که به تنهایی با خودش باشد. گفتگو با کودک باید تنها پس از آنکه او را آرام کند، شروع به سؤالات می کند. شروع یک مکالمه، می توان از آن خواسته شد که در حال حاضر آنچه را که مداد رنگی استفاده می کند، و غیره انجام شود. لازم به ذکر است که آیا کودک می تواند به صورت مستقل انتخاب کند و منافع مداوم به کار آغاز شده است. مطالعات ویژه نشان می دهد که تجزیه و تحلیل نقاشی کودک می تواند ارزشمند باشد مواد اضافی هر دو در ایجاد توانایی های فکری آن و در طول تشخیص افتراقی دولت های هویت خاص (اصالت ارقام صرع، اسکیزوفرنی و غیره). محققان توجه داشته اند که شخصیت های مختلف نقاشی ها بسته به میزان کاهش معنوی در کودک را ذکر می کنند. بنابراین، به عنوان مثال، مشخص شد که کودکان با درجه کمی از عقب ماندگی ذهنی قادر به برگزاری موضوعات انتخاب شده خود هستند، اما اغلب انحرافات ناکافی را در فرآیند نقاشی از کار اصلی انتخاب شده انتخاب کرده و الگوی مربوط به آن را تکمیل می کنند به آن. در ارقام این دسته از کودکان عقب مانده ذهنی، نقض منطق تصویر اشاره شده است. گاهی اوقات در طول نقاشی، این کودکان از مداد رنگ های مختلف استفاده می کنند. در موارد دیگر، کل نقاشی منطقی به طور غیر ضروری توسط مداد یک رنگ ساخته شده است. این کودکان مربوط به نقاشی های خود را مهم تر از آنچه که عقب ماندگی ذهنی آنها بیشتر مشخص است. در طول فعالیت بصری، کودکان با درجه کمی عقب ماندگی ذهنی ممکن است احساسات مثبت را تجربه کنند.

کودکان با درجه شدید عقب ماندگی ذهنی قرعه کشی در یک دایره بسیار محدود از موضوعات. موضوع انتخاب شده توسط آنها به طور قابل توجهی به دلیل این واقعیت است که آنها قبل از آن نقاشی شده است. کودکان در طول نقاشی پریشان می شوند. اشیاء که با آنها نشان داده شده اند منطقی نیستند. هنگام انجام الگوی، آنها از یک یا دو رنگ استفاده می کنند. عقب ماندگی ذهنی این گروه به نتایج فعالیت های آنها بسیار مهم است.

این کودکان نمیتوانند تصاویر حقیقی را انجام دهند. در طول نقاشی، توجه خود را به موارد خارجی تغییر می دهند، دستورالعمل ها را فراموش می کنند. به عنوان یک قاعده، آنها از مداد رنگ اول استفاده می کنند.

وسیله ای برای از بین بردن ولتاژ و ایجاد تماس می تواند یک مکالمه با یک کودک باشد. باید به یاد داشته باشید که در طول مکالمه ممکن است تعدادی از اطلاعات ارزشمند در مورد علل انحرافات در توسعه و رفتار مورد بررسی را بدست آورند. بنابراین، مکالمه باید فکر شود، متمرکز شود. در طول مکالمه، توصیه می شود شناسایی: الف) دقت ایده های کودک در مورد خود، خانواده خود، نزدیکترین بستگان، دوستان (نام خانوادگی، نام خانوادگی، سن) و توانایی تمایز مفاهیم "خانواده"، "همسایگان"، "خویشاوندان" و غیره؛ ب) ماهیت ایده ها در مورد زمان (توانایی تعیین آن در ساعت، درک نسبت اندازه اقدامات زمان، و غیره)، توانایی تمایز بین فصل ها توسط ویژگی های اصلی آنها (باران، برف، باد ، و غیره)، در پدیده طبیعت (رعد و برق، طوفان و غیره)؛ ج) توانایی حرکت در فضا (عملی استثمار مفاهیم "در"، "نزدیک تر"، "راست"، "سمت چپ"، "در بالا"، "در زیر")؛ د) عرضه اطلاعات در مورد محیط زیست (اطلاعات مربوط به کشور آن، رویدادهای برجسته، افراد شناخته شده).

نظم که در آن کودک خواسته می شود ممکن است خودسرانه باشد. سوالات خود، توالی آنها بستگی به سن و ویژگی های فردی کودک دارد.

در برخی موارد (در صورت اختلال شنوایی، گفتار)، سوالات شفاهی ممکن است با یک تصویر جایگزین شود که به شما اجازه می دهد تا اطلاعات مشابه را شناسایی کنید. به عنوان مثال، یک تصویر با تصویر موقعیت های مسخره باعث خنده در کودکان می شود، یک بیانیه غیرمستقیم در مورد پوچ بودن نشان داده شده، که در حال حاضر شاخص درک آنها است.

پس از ایجاد تماس لازم با کودک مورد بررسی با کمک بودجه های فوق (بازی رایگان، فعالیت های بصری، مکالمه) می تواند شروع به مطالعه ویژگی های ادراک، حافظه، توجه، فعالیت ذهنی، سخنرانی تخیل، تحرک، حوزه عاطفی-فرمت، شخصیت به طور کلی و دولت دانش مدرسه. همه اینها را می توان با استفاده از تجهیزات تشخیصی مختلف (اسباب بازی ها، جداول) و تکنیک های روانشناختی نشان داد. در فرآیند انجام تحقیق، توجه باید به تعداد نقاط زیر پرداخت شود.

درک دستورالعمل ها و هدف کار. قبل از ارائه یک کودک، هر کار یک یا چند دستورالعمل داده می شود. این که آیا مهم است تعیین کنید که آیا کودک دستورالعمل را درک می کند و اینکه آیا تلاش برای درک آن را درک می کند. کودکان فکری ذخیره شده به دقت گوش دادن به دستورالعمل ها و در صورت سوء تفاهم، از او می خواهند که آن را تکرار کنند. کودکان به لحاظ ذهنی عقب مانده اند، و همچنین کودکان با نقض توجه و یا به سادگی به اندازه کافی قابل اجرا نیستند که در دستورالعمل های مورد توجه قرار نگرفته اند و بدون شنیدن آن به پایان رسید، آنها برای انجام وظیفه به صورت تصادفی انجام می شود.

مهم است که شناسایی نوع آموزش برای کودکان: گفتار؛ سخنرانی همراه با یک نمایش بصری؛ جذاب.

کودکان با هوش عادی و دادرسی ذخیره شده، سن خود را به عنوان یک دستورالعمل شفاهی انجام می دهند. در برخی موارد، آنها بدون ارائه دستورالعمل های شفاهی به اندازه کافی بصری از این کار هستند. بگذارید یک مثال بگذاریم کودک یک عکس را با درج های وارد شده به آن نشان می دهد (جدول 26، 27 را ببینید)، سپس لاین ها را بردارید و آنها را در مقابل فرزند کنار تصویر قرار دهید. معمولا، کودکان درک می کنند که شما باید درج خود را به جای مناسب وارد کنید. در مورد دیگری، کودک بر روی کودک قرار می گیرد (جدول را ببینید. 43، 44)، که چندین موقعیت مضحک را نشان می دهد. کودک هوشمندانه ذخیره شده معمولا درک می کند که شما باید به نام پوچ نشان داده شده تماس بگیرید. کودکان ذهنی عقب مانده معمولا باید دستورالعمل های داده شوند و سوالات پیشرو را بپرسند. در اولین مورد: "قرار دادن در محل"، و در دوم - "چه چیزی اشتباه است؟" کودکان با کاهش قابل توجهی در هوش، شروع به درک دستورالعمل ها تنها پس از بزرگسالان نشان می دهد که چگونه کار را انجام می دهند. مهم است که تعیین کنیم که آیا کودک قادر به نگه داشتن دستورالعمل های ارائه شده به او است یا خیر. کودکان عقب مانده ذهنی اغلب دستورالعمل ها را به یاد نمی آورند و بنابراین نمی توانند کار را انجام دهند. این همچنین می تواند در مورد کودکان مبتلا به کم بهره وری، معایب حافظه و توجه، گفته شود.

ماهیت فعالیت ها هنگام انجام وظایف. در همه موارد مهم است که تعیین کنیم که آیا کودک یک کار را پیشنهاد می دهد که با منافع پیشنهاد شده یا به صورت رسمی ارائه می دهد. علاوه بر این، شما باید توجه به درجه تداوم یک علاقه جالب توجه داشته باشید.

مهم است که متوجه شویم که چگونه کار پیشنهاد شده توسط کودک انجام می شود. بهترین نتایج رسیدن به هدف کودکان کارآمد. معایب را می توان در غیر ممکن، بیکاری تمام فعالیت ها یا "لغزش" با تصمیم مناسب بیان کرد. چنین معایبی در کودکان مبتلا به فکری ذخیره شده، و همچنین کودکان مبتلا به تاخیر در توسعه روان شناختی یافت می شود. با این حال، عقب ماندگی ذهنی این تظاهرات بسیار شایع تر است و آنها بیشتر مشخص هستند.

لازم به توجه به نحوه برخورد با کودک، وظایف ارائه شده به او را مورد توجه قرار می دهد. کودکان با هوش عادی سعی می کنند راه های اصلی و اقتصادی را پیدا کنند. به طور ذهنی عقب ماندگی معمولا الگوهای عمل یا حتی نامناسب، ناکافی است.

مهم است که بدانید که چگونه کودک کار می کند و عملکرد آن چیست. بعضی از کودکان در تمام طول زمان توجه می کنند، دیگران به طور مداوم منحرف می شوند و به سرعت کاهش می یابد. در مورد دوم، لازم است تعیین کنیم که چه چیزی بیشتر بر ماهیت فعالیت تاثیر می گذارد: عدم توانایی تمرکز یا کاهش سریع.

شما همچنین باید نصب کنید که آیا کودک می تواند از کمک پیشنهاد شده توسط آن استفاده کند. این توانایی بیشتر را نشان می دهد، بالاتر از آموزش کودک است. درجه و ماهیت کمک می تواند کاملا متفاوت باشد. بگذارید یک مثال بگذاریم کودک متن را بخواند و بخواهد معنای خود را در کلمات خود بیان کند. گاهی اوقات خواندن مجدد مورد نیاز است، در موارد دیگر لازم است که مسائل روشن را مشخص کنید، برای ارائه یک عکس، و غیره.

کودکان مبتلا به فکری ذخیره شده کمک می کنند و به نظر می رسد که بتوانند از روش نشان داده شده توسط آن استفاده کنند. عقب ماندگی ذهنی نیاز به کمک بسیار بیشتری دارد. با این حال، این اثر ملموس را نمی دهد. این کودکان با یادگیری کم هستند.

کیفیت مهم فعالیت، توانایی کودک برای کنترل در هر مرحله از کار، و همچنین تلاش های نامزدی است که از آن نیاز به حل کار لازم است.

واکنش کودک به نتایج کار. به عنوان یک قاعده، کودکان با هوش عادی قادر به ارزیابی کار انجام شده توسط آنها هستند. آنها در موفقیت های خود شادی می کنند و در مورد خرابی ها ناراحت هستند.

برخی از کودکان مبتلا به مشکلات رفتاری وانمود می کنند که اگر فقدان دستاوردهای لازم را نداشته باشند، اهمیتی نمی دهند.

کودکان عقب مانده ذهنی همیشه قادر به درک نتایج کار خود نیستند. با این حال، آنها به ارزیابی فعالیت های خود از دیگران بی تفاوت نیستند.

با یک شکل شدید عقب ماندگی ذهنی، کودکان نمی توانند از کار خود و بی تفاوت به نظر آن در اطراف آن قدردانی کنند.

واکنش عاطفی عمومی به واقعیت معاینه. کودکان مبتلا به ذهنی کامل در طی یک نظرسنجی شناخته شده و هشیاری شناخته شده اند.

نگرش بی تفاوت نسبت به واقعیت معاینه، و گاهی اوقات نگرش آشنا نسبت به اعضای کمیسیون اغلب در کودکان عقب مانده ذهنی یافت می شود.

برخی از کودکان افزایش بیش از حد افزایش (حمل و نقل بیش از حد غیر منطقی). چنین رفتاری ممکن است نشانه ای از بیماری روانی باشد و باید هشدار دهنده باشد. چنین کودکان باید توجه ویژه ای از روانپزشک داشته باشند.

در همه موارد، لازم است مراقبت از ایجاد یک وضعیت آرامش بخش. امتحانات اعضای کودکان PMPC باید با او در یک دوستانه و حتی تن صحبت کنند، به طوری که کودک از همان ابتدا با اطمینان احساس کرد. لازم است با وظایف ریه ها که به وضوح به کودک برنامه ریزی شده اند، شروع شود. فقط پس از اینکه او موفق به انجام این کار شد، ممکن است شروع به ارائه وظایف پیچیده تر مربوط به سن خود را. این شرایط مطلوب است که در روند کل نظرسنجی مشاهده شود. به محض اینکه کودک نمیتواند این کار را حل کند و شروع به نگرانی کند، نگرانی، کار ساده تر باید پیشنهاد شود، پس از آن باید به حل نشده بازگردانده شود. لازم است کودک را در فرایند کار تشویق کنید.

یک اصل متدولوژیک مهم معاینه روانشناختی و آموزشی، جایگزینی وظایف کلامی و غیر کلامی است: کودکان با چنین روش کاری کمتر خسته هستند. در عین حال، توصیه می شود کل فرایند بررسی یک شخصیت بازی را ارائه دهید و وظایف را انتخاب کنید که به گونه ای انتخاب شده و تمایل به انجام آن باشد.

قسمت دوم. مواد عملی و روش های استفاده آن در فرآیند معاینه روانشناختی و آموزشی

برای بررسی روانشناختی و آموزشی کودکان، توصیه می کنیم فهرست تقریبی مواد که می تواند بسته به اهداف مطالعه، ویژگی های فردی کودکان و سن آنها مورد استفاده قرار گیرد. لازم به ذکر است که تکنیک های روانشناختی تجربی و مواد آزمون معمولا توسط روانشناس استفاده می شود. وظایف که بر روی جداول در ضمیمه داده می شود، و همچنین مواد بازی که توسط یک نقص متخصص در معاینه روانشناختی و آموزشی استفاده می شود.

برای مطالعه توجه

1. اشکال "نمونه های صحیح" (روش های بوردینا، پیون رورزر، کدگذاری موم).

2. جداول برای محاسبه محافل چند رنگی در بخش های دایره (تکنیک ماهیگیری).

3. جداول برای شمارش همزمان از ارقام دو گونه (00 + 0 ++ 0 ...) (تکنیک ماهی).

4. جداول Schulte (5 جداول با اعداد خودسرانه از 1 تا 25).

5. جداول که مواردی را با قطعات گم شده نشان می دهند (از روش تهویه).

6. فرم به تکنیک "حساب حساب".

7. فرم ها به روش های Münsterberg.

8. مواد از این کتابچه راهنمای کاربر (برنامه های کاربردی).

برای مطالعه ادراک.

1. جداول با یک تصویر از کانتور، شبح، قطعات اقلام آشنا. تصاویر "Roaring" (اشیاء کشیده شده اند، یکی از آنها را بر روی دیگری قرار می دهند - شکل پاپ دیلر).

2. "صندوق پستی" (فرم جعبه).

3. صفحات Segen از گزینه های مختلف دشواری.

4. البته مکعب.

5. جداول با تصویر آیتم هایی که باید کشیده شوند (T.n. Technique).

6. مجموعه ای از الگوهای اساسی بر روی 2-3-4 قسمت قطع می شود.

7. تصاویر برای تعیین سمت راست، سمت چپ، مفاهیم "بالا"، "پایین"، "در وسط".

8. روش های "استانداردها".

9. روش ها "ماتریس پیشرفته Ra-Vienna".

برای فکر کردن

1. جداول با تصاویر از اشیاء، یکی از آنها مناسب برای یک یا چند نشانه (مقدار، فرم، رنگ، دسته عمومی) مناسب نیست.

2. جداول با وظایف برای حذف مفهوم که برای بقیه مناسب نیست.

3. جداول با وظایف منطقی و پایه الگوهای.

4. فرم ها به "تخصیص نشانه های ضروری" متدولوژی.

5. فرم ها به روش های "آنالوگ های ساده"، "آنالوگ های پیچیده".

6. جداول با ضرب المثل ها و سخنان.

7. تصاویر صحنه برای مقایسه؛ جداول با یک کار برای مقایسه کلمات مفاهیم.

8. مجموعه ای از تصاویر طرح از درجه های مختلف پیچیدگی (ساده، با معنای پنهان، محتوای مضحک، سری با یک تصویر از دنباله ای از وقایع).

9. جداول با متون پیچیدگی های مختلف (ساده توصیفی، پیچیده، با محتوای متضاد).

10. مجموعه ای از کارت ها با تصویر اشیاء از دسته های مختلف عمومی برای مطالعه عملیات طبقه بندی.

11. جداول با معماهای.

12. فرم ها با کلمات برای مطالعه انجمن ها (یکی از گزینه های انتخاب کلمات مخالف به معنی است).

13. جداول و کارت برای "آزمایش آموزشی" (روش شناسی A. Ya. Ivanova).

14. جداول با وظایف "schematization" (روش های مجارستانی).

15. مواد از این کتابچه راهنمای کاربر (برنامه های کاربردی).

برای تحقیقات حافظه

1. جداول نشان می دهد موضوعات آشنا برای حفظ (ممکن است انواع مختلف: حفظ اعداد، حروف، کلمات، چهره های هندسی، تصاویر موضوعی، و غیره).

2. Blanches برای روش برای حفظ 10 کلمه.

3. تصاویر برای حفظ غیرمستقیم کلمات با تصویر آیتم ها (روش ها A. N. Leontiev).

4. Pictogram (تکنیک A. R. Luria).

5. Blanches با متون برای پخش.

6. مواد از این کتابچه راهنمای (برنامه های کاربردی).

برای مطالعه حوزه عاطفی-فرمت، ویژگی های شخص.

1. جداول با مجموعه ای از وظایف به روش مطالعه سطح ادعاها.

2. فرم ها برای مطالعه خود ارزیابی با توجه به روش DEMO-RUBINSTEIN.

3. جداول با گزینه های کاری برای تحقیق در مورد تلاش های انتخابی.

4. مجموعه ای از نقاشی های طرح با تصویر موقعیت های مختلفتخمین زده می شود (اخلاقی، زیبایی شناسی، و غیره).

5. روش های مطالعه واکنش های ناامیدی ("روش های ناامیدی زیبا" Rosenzweig).

6. فرم ها با روش پیشنهادی ناتمام.

7. جداول به روش Rena-Gill.

8. مجموعه ای از نقاشی ها (از روش های TAT) برای مطالعه شخصیت، منافع، تجربیات داخلی و غیره

9. نقاشی با محرک خمیر روتورچه.

10. مواد از این کتابچه راهنمای کاربر (برنامه های کاربردی).

این راهنما مواد عملی برای بررسی روانشناختی و آموزشی کودکان را به منظور تعیین فرصت های آنها در آموزش و ایجاد نوع موسسه آموزشی ارائه می دهد. این کتاب برای متخصصان کمیسیون های روانشناختی و پزشکی و پزشکی و مشاوره در نظر گرفته شده است، می تواند در تهیه دانش آموزان دانشکده های نقص مؤسسات آموزشی آموزشی استفاده شود.

مقدمه

روسیه دارای شبکه متمایز از مؤسسات پیش دبستانی و مدرسه برای کودکان با سایر انحرافات توسعه است. بسیار مهم است که کودکان را که نیاز به کمک دارند، بتوانند در موسسات مربوطه داشته باشند. برای این منظور، کودکان، روان و رفتار که انحراف از هنجارهای اتخاذ شده برای این سن، به کمیسیون روانشناختی و پزشکی و پزشکی (PMPC) ارسال می شود. این PMPC بود که مسئله فرم یک موسسه ویژه (اصلاحی) را حل می کرد که در آن کودک باید آموزش داده شود و به ارمغان بیاورد. در طول یک بررسی جامع و پیچیده روانشناختی و پزشکی و آموزشی، نوع نقض، و همچنین ویژگی های فردی توسعه روان شناختی کودک، توانایی آن در آموزش است. برای تصمیم نهایی، شناسایی شکل گیری مهارت های یادگیری مهم است؛ آگاهی عمومی و جهت گیری اجتماعی؛ دانش و ایده های مربوط به محیط زیست؛ تشکیل فعالیت های خودسرانه؛ وضعیت عملکردهای شناختی، عاطفی و فکری، حوزه موتور (به ویژه موتورهای دست کوچک)؛ کفایت رفتار این اطلاعات هر دو برای یک روانشناس و برای یک ضمانت شناس در تعیین نوع آموزش و توسعه محتوای برنامه های توسعه اصلاحات فردی برای کودک مهم است.

برای کمک به کسانی که معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان را صرف می کنند، مواد پیشنهاد شده است که اجازه می دهد داده ها در مورد کودک تکمیل شود. این کتابچه نباید به عنوان یک راهنما در مورد روانشناسی دیفرانسیل تشخیص داده شود. نویسندگان وظیفه ایجاد فن آوری های جدیدی از معاینه روانشناختی را تعیین نمی کنند. در میان مواد داده شده در این کتاب، همراه با کپی رایت، تکنیک های روانشناختی به اندازه کافی شناخته شده است، و همچنین از تعدادی از منابع ادبی، مدرن شده و آزمایش شده توسط نویسندگان در تعداد زیادی از کودکان است.

این کتاب شامل دو بخش و برنامه کاربردی است.

در بخش اول داده می شود دستورالعمل های کلی برای انجام معاینه روانشناختی و آموزشی.

در بخش دوم و آپاندیس مواد عملی و روش استفاده از آن را در روند معاینه روانشناختی و آموزشی ارائه می دهد.

این برنامه شامل 115 جداول است که به شناسایی ویژگی های فرآیندهای اصلی ذهنی و افراد به طور کلی کمک می کند. علاوه بر این، آنها امکان تعیین وضعیت دانش در مدرسه، مهد کودک را تعیین می کنند.

این دفترچه راهنما ممکن است به اعضای کمیسیون های روانشناختی و پزشکی و پزشکی و مشاوره، و همچنین معلمان و مربیان موسسات ویژه (اصلاحی) برای کودکان مبتلا به انحرافات توسعه، کمک های قابل توجهی داشته باشد.

در هنگام انجام تشخیص دیفرانسیل می توان از روانشناسان استفاده کرد.

بخش اول دستورالعمل کلی برای نظرسنجی روانشناختی و آموزشی

هنگام بررسی کودکان در شرایط کمیسیون های روانشناختی و پزشکی (PMPC)، ابتدا لازم است که خود را با مستندات پزشکی و آموزشی مربوطه آشنا کنیم. این شامل داده های متخصصان پزشکی در مورد سلامت جسمی و روانی کودک است. وضعیت آنالایزر او؛ نوع سیستم عصبی، ویژگی های رفتاری؛ مشخصه از مدرسه یا مهد کودک (مهارت ها برای برقراری ارتباط یک کودک با همسالان، بزرگسالان و غیره)؛ محصولات فعالیت کودک (نوت بوک های مدرسه، نقاشی ها، صنایع دستی، و غیره).

تجزیه و تحلیل داده ها به دست آمده اجازه می دهد تا برای بررسی کودک، با توجه به قابلیت ها و ویژگی های فردی آن. به عنوان مثال، کودکان مبتلا به عقب افتاده در توسعه و تماس های کوچک، توصیه می شود با کمک مواد بازی مورد بررسی قرار گیرند. همان مواد باید به طور گسترده ای در بررسی کودکان مبتلا به اختلال گفتاری و دادرسی تفریحی دخیل باشند. مهم است که وظایف پیشنهادی درک شود و آنها را بدون مشارکت قابل توجهی از سخنرانی و تنش احتمالی انجام دهند.

دانش آموزانی که منفی به فرد تعلق دارند موضوعات آموزشی با توجه به شکست ثابت، توصیه می شود پیشنهاد وظایف در سرگرمی، فرم بازی. هنگام بررسی کودکان با افزایش چربی، لازم است از این تکالیف استفاده کنید که محققانی که علاقه مند به ویژگی های روان هستند، می توان در اسرع وقت افشا کرد.

مطالعه مستقیم کودک از لحظه ای که وارد اتاق می شود، شروع می شود. واکنش او به یک محیط جدید (علاقه، بی تفاوتی، ترس، و غیره)، تمایل یا عدم تمایل به ورود به تماس، کفایت رفتار و غیره، به تجزیه و تحلیل در آماده سازی پایان دادن به اعضای روانشناسی و پزشکی تجزیه و تحلیل می شود کمیسیون آموزشی

برای برقراری ارتباط با کودک و امکانات آن، فعالیت بصری بسیار تولیدی تسلط دارد. فرآیند طراحی به طور طبیعی ادامه می یابد، اگر نظرسنجی ها وانمود کنند که آنها در نوعی کسب و کار خود مشغول به کار هستند. کودک باید فرصتی برای احساس کند که به تنهایی با خودش باشد. گفتگو با کودک باید تنها پس از آنکه او را آرام کند، شروع به سؤالات می کند. شروع یک مکالمه، می توان از آن خواسته شد که در حال حاضر آنچه را که مداد رنگی استفاده می کند، و غیره انجام شود. لازم به ذکر است که آیا کودک می تواند به صورت مستقل انتخاب کند و منافع مداوم به کار آغاز شده است. مطالعات ویژه نشان می دهد که تجزیه و تحلیل تصویر از کودک می تواند مواد اضافی اضافی را در ایجاد امکانات فکری خود و در تشخیص افتراقی کشورهای هویت خاص (اصالت نقاشی ها در حین صرع، اسکیزوفرنیا و غیره) ارائه دهد. محققان توجه داشته اند که شخصیت های مختلف نقاشی ها بسته به میزان کاهش معنوی در کودک را ذکر می کنند. بنابراین، به عنوان مثال، مشخص شد که کودکان با درجه کمی از عقب ماندگی ذهنی قادر به برگزاری موضوعات انتخاب شده خود هستند، اما اغلب انحرافات ناکافی را در فرآیند نقاشی از کار اصلی انتخاب شده انتخاب کرده و الگوی مربوط به آن را تکمیل می کنند به آن. در ارقام این دسته از کودکان عقب مانده ذهنی، نقض منطق تصویر اشاره شده است. گاهی اوقات در طول نقاشی، این کودکان از مداد رنگ های مختلف استفاده می کنند. در موارد دیگر، کل نقاشی منطقی به طور غیر ضروری توسط مداد یک رنگ ساخته شده است. این کودکان مربوط به نقاشی های خود را مهم تر از آنچه که عقب ماندگی ذهنی آنها بیشتر مشخص است. در طول فعالیت بصری، کودکان با درجه کمی عقب ماندگی ذهنی ممکن است احساسات مثبت را تجربه کنند.