مفهوم آموزش جغرافیایی در شرایط GEF. خلاصه ای از مفهوم پروژه در جغرافیا

بررسی کوتاه پروژه مفهوم علمی و به خوبی تاسیس شده از مدرنیزاسیون محتوا و فن آوری های تدریس موضوع آموزشی "جغرافیا". شامل ستم از تحول جغرافیای موضوع تا سال 2020 است

محتویات سند را مشاهده کنید
"Obzor"

G.egyry - یک موضوع از طبیعت ایدئولوژیک است که دانش آموزان را شکل می دهد
ایده پیچیده، سیستماتیک و اجتماعی گرا از زمین به عنوان یک سیاره
افرادی که با روش تروریستی (منطقه ای) آشنا هستند به عنوان یک روش خاص
دانش علمی و یک ابزار مهم برای قرار گرفتن در معرض اجتماعی-اقتصادی
فرآیندهای از طریق سیاست های منطقه ای.

اسلاید 2 هدف آموزش جغرافیایی شکل گیری جغرافیایی است
دانش آموزان فرهنگ مانند کیفیت مورد نیاز انسان در شرایط زندگی می کند
جهان جهانی به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی. هدف مشترک
آموزش جغرافیایی نظم اجتماعی جامعه را نشان می دهد، مربوط به عمومی است
هدف از شکل گیری با هدف توسعه و توسعه خود فردیت.

فرهنگ جغرافیایی- بخشی جدایی ناپذیر از آموزش جامع
شخصیت فرهنگ جغرافیایی از لحاظ تاریخی تاسیس شده است
تجربه اجتماعی بشر در ارتباط با دانش، توسعه و تحول
فضای جغرافیایی یونسکو جغرافیا را به شماره تحویل داد
چهار مورد پیشرو مدرسه ای که مسئولیت خاصی دارند
فقط برای تشکیل نسل های آینده دنیای انسانی و
رفتار اجتماعی و اجتماعی در دنیای مدرن.

امروز ما شاهد انفجار اطلاعاتی بی سابقه ای هستیم
تهاجم برگشت ناپذیر به فرایند آموزشی فن آوری های کامپیوتری، روش ها
شبیه سازی و تقلید، یادگیری چند رسانه ای، کیهانی و
نمایش هوایی، گرافیک، شبکه و مدل های پویا. متأسفانه، در عین حال، ما برخی از کاهش وضعیت جغرافیایی را می بینیم (تعداد ساعت ها کاهش می یابد)

اسلاید 3
فائق آمدن.
1. مشکلات قابل توجهی از 8 مشکل ( در دوره های جغرافیایی، هنگام مطالعه بخش منطقه ای خود، باید توجه بیشتری به مطالعه جمعیت، سنت های آن، زندگی روزمره، دولت، مشکلات اجتماعی داشته باشید. در عین حال لازم است تمرکز بر روی بیشتر انجام شود ویژگی های مشخصهذاتی در این منطقه، اجزای قومی، ژئوپولیتیک، ژئودمیوگرافی، جغرافیایی، جغرافیایی جغرافیایی، تشدید می شوند.)

2. مشکلات تکنولوژیکی: 3 مشکل ( در تدریس جغرافیا، موضع غالب موقعیت معلم وجود دارد، یک روش پخش تلویزیونی حفظ می شود، تجربه شخصی موضوع موضوع مورد توجه قرار نگرفته است، عمق ارزش های معنایی بازتاب موضوع فرآیند آموزشی )

3.مشکلات پرسنل - 2 مشکل (که در دانشگاه های آموزشی کاهش یا عدم پذیرش به طور کلی پذیرش در جهت "جغرافیا"، که در آینده نزدیک منجر به کسری بودجه پرسنل خواهد شد)

4. مشکلات انگیزشی 4 مشکل ( جغرافیای کم تقاضا به عنوان موضوع امتحان ورودی، از جمله در دانشگاه های پروفایل)

اسلاید 4 با هدف پیشرفتهای بعدی علاقه شناختی و تقویت انگیزه در
مطالعه جغرافیا در سازمان های آموزش عمومی، شناسایی و کمک به
دانش آموزان باتجربه، افزایش اعتبار موضوع، و همچنین افزایش سطح
تدریس این رشته نیاز به یک سیستم المپیک در موضوع جغرافیایی دارد

کیت ها باید به صورت موازی متفاوت باشند، وظایف المپیک باید اصلی باشد؛ مجاز به استفاده از وظایف و سایر انواع وظایف منتشر شده در مجموعه ها، دوره های پروفیل و
منابع در اینترنت تنها به عنوان نمونه های اولیه (مدل ها) برای تدوین آنها؛

اسلاید 5 هدف از این مفهوم: در معنای باریک، این هدف ایجاد شرایط برای دانش آموزان با سیستم کامل دانش جغرافیایی، و همچنین تسلط بر سیستم صلاحیت های پایه است،

وظایف نظری و ایدئولوژیک آموزش جغرافیایی

وظایف اعمال شده از آموزش جغرافیایی

اسلاید 6 "جغرافیا".

مطالعات جغرافیا در مدرسه اصلی - اهداف و بلوک ها

اهداف مطالعه جغرافیا در دبیرستان - بر اساس پایه و سطوح مشخصات. ساختار دوره

اسلاید 7 جهت اولویت، روش های آموزشی:

تکنولوژی آموزشی

یادگیری تعاملی

کار در گروه های کوچک (تکنولوژی بازی، گفتگو)

یادگیری مشکل

یادگیری مدولار

تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی.

تکنولوژی آموزش آموزشی

تکنولوژی پروژه

فناوری اطلاعات و ارتباطات

مثلا. 1) معلم گزارش یادگیری برنامه تحصیلی و مسیرها، فرم ها را تعیین می کند
روش ها و روش های تسلط و کسب دانش و مهارت ها، تحقیقات را هدایت می کند
و جستجوی خلاقانه برای دانش آموزان؛ یک شرکت کننده فعال در تشکیل آنها است
انتخاب حرفه ای 5 دستورالعمل

اسلاید 9 ابزار و ابزار موادویژگیارائه شده در قالب یک جدول، که در آن نام شماره مورد نیاز و یادداشت تجویز می شود (بخشی از جدول).

اسلاید 10 اشکال اصلی و انواع فعالیت های آموزشی.

مواد ذکر شده و ویژگی های آنها نشان دهنده 5 روش آموزش (کلامی، بصری) است. انواع مختلف آموزشی فعالیت شناختی و اشیاء آنها توصیف شده (مشاهده، کار با یک کتاب)

اسلاید 11

الزامات GEF به نتایج آموزش و پرورش(شخصی، متاپ، موضوع)برنامه های آموزشی عمومی عمومی

برنامه های آموزش عمومی نمونه اولیه اولیه، اصلی و متوسط
آموزش عمومی باید روشن شود شخصی، متا یک را مشخص کنید و موضوعنتایج آموزش (الزامات GEF) در فرایند اجرای محتوای موضوع "جغرافیا"

مورد نیاز برای شرایط استخدامبرنامه های آموزش عمومی عمده دربا توجه به GEFS

الزامات شرایط استخدام برای اجرای برنامه آموزشی اصلی
آموزش عمومی اصلی، پایه و ثانویه برای سازمان آموزشی
فرآیند در چارچوب موضوع جغرافیایی (سطح مدارک تحصیلی کارگران آموزشی سازمان، سازماندهی آموزش و آموزش دانشجویان در چارچوب جغرافیای "جغرافیا")

مجموعه آموزشی و متداول "ستاره قطبی"

مجموعه آموزشی و متداول "حوزه"

مجتمع آموزشی و متداول خط کلاسیک انتشارات "قطره"

ویژگی های شناسایی UMC

پاسخ به سوالات زیر داده شده است: ویژگی های نوآورانه GMK مدرن در جغرافیا چیست؟

بهترین سنت های آموزش داخلی او را نجات می دهد و توسعه می یابد

اسلاید 13 شرح موثرترین رویکردهایآموزش موضوع "جغرافیا"، عوامل موثر بر بهبود کیفیت آموزشموضوع "جغرافیا"، توصیه های خود رابا خاصیت منطقه ای استفاده کنید

تا به امروز، کافی است تعداد زیادی از پادزنی
فن آوری های آموزشی، هر دو سنتی و نوآورانه. شما نمیتوانید بگویید کدام یک از آنها
بهتر است به دست آوردن نتایج مثبت. انتخاب این یا آن تکنولوژی بستگی دارد
از بسیاری از عوامل: مشروط دانشجویان، سن آنها، سطح آمادگی، موضوعات
کلاس ها و غیره

در شرایط اجرای الزامات GEF LLC، مناسب ترین می شود
فن آوری هایی مانند:

فن آوری اطلاعات و ارتباطات؛

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی؛

تکنولوژی پروژه؛

فناوری آموزشی؛

فن آوری یادگیری مشکل;

تکنولوژی بازی؛

تکنولوژی مدولار;

تکنولوژی کارگاه؛

فناوری مورد

پیشنهادات علمی و تحصیل کرده در مدرنیزاسیونمحتوا و فن آوری های یادگیری در موضوع"جغرافیا"

در سطوح فدرال و منطقه ای، و همچنین برای انجمن معلمان جغرافیا، برای مدیران (توسعه برنامه های رویدادهای زمینه به منظور تایید و بررسی
برنامه های آموزش جغرافیایی مداوم با توجه به منطقه
(مولفه متغیر)، مطابق با الزامات اجرای فدرال
استاندارد آموزشی دولتی برای نتایج یادگیری، بر اساس مواد آموزشی.)

اسلاید 14 سیستم برنامه ریزی پیاده سازیمفاهیم مطابق با اهداف ووظایف و شرح روش برای معرفی آنها، مکانیسم ها
نظارت بر نتایج پیاده سازی مفاهیم،شاخص های کلیدی و شاخص های مفهوم سازی مفاهیم (حداقل 20 شاخص و
شاخص ها).

هدف، وظایف و معیارها.

معیارهای سازمان آموزش عمومی: 17. تعداد معلمان که کارآموزی را در سایر مناطق منتقل کرده اند 18. تعداد معلمان که کارآموزی از مناطق دیگر 19. محل سازمان در ارزیابی منطقه ای از کیفیت آموزش و پرورش توسط
رقابت منطقه ای (همه روسیه) برای سال جاری 20. نتیجه ege (متوسط) در جغرافیا 21. نتیجه GIA (میانگین) در جغرافیا 22. تعداد برندگان دانشجویی المپیک های منطقه ای، مسابقات جغرافیا 23. تعداد برندگان دانشجویان المپیک همه روسیه (بین المللی

اسلاید 15 شرایط برای اثربخشی مفهوم موضوع موضوع "جغرافیا" (از جمله شاخص های کلیدی و شاخص های پیاده سازی مفهوم مفهومی، مکانیسم های نظارت بر نتایج مفهوم موضوع
مناطق "جغرافیا") 9 شرایط

اسلاید 16 نقشه راه (برنامه عملیاتی) در اجرای وتطبیق پروژه مفهوم تدریس پروژه"جغرافیا" در ارتباط فدراسیون روسیه، اهداف، اهداف، پیش نیازها، جهت ها در برنامه (بخشی از جدول در دسترس هستند اسلاید 17 )

مشاهده محتویات ارائه
"Obzor"

پروژه مفهوم علمی و به خوبی تاسیس شده از مدرنیزاسیون محتوا و فن آوری های تدریس موضوع آموزشی "جغرافیا"

یک مرور کلی از Skurichina D.A. p.artyugino

هدف آموزش جغرافیایی این شکل گیری فرهنگ جغرافیایی دانش آموزان به عنوان کیفیت لازم فردی که در زمینه جهانی جهانی زندگی می کند، به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی است.

مشکلات سیستم آموزش جغرافیایی مدرسه و راه آنها فائق آمدن

مشکلات شخصیت پرسنل

مشکلات تکنولوژیکی

مشکلات قابل توجه

مشکلات انگیزشی

هدف از این مفهوم: در ایجاد شرایط برای دانش آموزان با سیستم کامل دانش جغرافیایی، و همچنین تسلط بر سیستم صلاحیت های پایه

وظایف اعمال شده از آموزش جغرافیایی

وظایف نظری و ایدئولوژیک آموزش جغرافیایی

خطوط محتوای پایه موضوع آموزشی "جغرافیا

مدرسه ابتدایی

مدرسه ارشد (سطح مشخصات)

ساختار دوره

مدرسه ارشد (سطح پایه

ساختار دوره

مدرسه ابتدایی

• تکنولوژی آموزشی
• یادگیری تعاملی
• کار در گروه های کوچک (تکنولوژی بازی، گفتگو)
• یادگیری مشکل
• یادگیری مدولار
• تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی.
• تکنولوژی آموزش آموزشی
• تکنولوژی پروژه
• فناوری اطلاعات و ارتباطات

• معلم اطلاعات آموزش دانشجویی را گزارش می دهد و مسیرها، شکل ها، روش ها و روش های تسلط و کسب دانش و مهارت ها را تعیین می کند، تحقیقات و جستجوی خلاقانه را برای دانش آموزان هدایت می کند؛ یک شرکت کننده فعال در شکل گیری انتخاب حرفه ای خود است

ابزار و ابزار مواد ویژگی

• الزامات GEF ها به نتایج آموزش و پرورش (شخصی، متاپ، موضوع) برای برنامه های آموزشی عمومی عمومی.
• الزامات شرایط پرسنل برای اجرای برنامه های آموزش عمومی عمومی مطابق با GEF.

مجتمع آموزش و متدولوژی

"ستاره قطبی"

مجتمع آموزش و متدولوژی

خط انتشار خطی کلاسیک

خط کتاب های درسی کشور "Drofs"

• شرح موثرترین رویکردهای تدریس موضوع "جغرافیا"

عوامل موثر بر افزایش

ویژگی های تدریس موضوع "جغرافیا"،

مشخصه های منطقه ای

• پیشنهادات علمی و تحصیل کرده برای مدرنیزاسیون محتوا و فن آوری های آموزش در موضوع "جغرافیا".

• طرح سازمانی برای نظارت بر معرفی محتوای جدید و فن آوری های آموزشی جدید به موضوع آموزش "جغرافیا".

• شرح فرآیندهای نظارتی، علمی و روش شناختی، پرسنل، تدارکات، نرم افزار و پشتیبانی منابع اطلاعاتی فعالیت های آموزشی.

مفهوم آموزش جغرافیایی در دبیرستان

جغرافیای مدرسه یک دوره بسیار دشوار را تجربه می کند. جغرافیای معتبر سقوط می کند با وجود این واقعیت که در برنامه درسی پایه، جغرافیا موضوع اجباری است، ساعت های مطالعه کاهش می یابد.

در جامعه تغییرات عمیقی در زندگی اجتماعی و اقتصادی وجود دارد. این همه، و همچنین دستاوردهای مدرن علم، خواستار ایجاد یک مفهوم جدید جغرافیای مدرسه بود. لازم است ارزش جغرافیا را در شکل گیری یک فرد نشان دهد، به عنوان یک علم منحصر به فرد، که در این مجموعه نشان می دهد وحدت اقتصاد طبیعت و اقتصاد، تجزیه و تحلیل روابط علل، پیش بینی و ارائه راه های حل اقتصادی، اجتماعی و محیط زیست را نشان می دهد چالش ها و مسائل.

بدون دانش و مهارت های جغرافیایی، بدون درک زمین، به عنوان یک کل کل و در عین حال فضای ناهمگن، بدون فرهنگ جغرافیایی غیر ممکن است فعالیت مدرن مرد.

اهداف و وظایف آموزش جغرافیایی مدرسه

بر اساس یک ماده جغرافیایی خاص، تشکیل یک سیستم اصول و دیدگاه ها در رابطه با زمین، مانند خانه اش، تنها زیستگاه.

بر اساس رویکرد یکپارچه برای ایجاد یک درک جامع از جهان، ایده ای از سایت های جغرافیایی و پدیده ها، تنوع آنها در طبیعت و جامعه را ارائه می دهد، عینیت خود را توضیح می دهند. هر منطقه را به عنوان یک سیستم عمومی ارضی واحد در نظر بگیرید.

توجه ویژه به شناسایی، مطالعه، تجزیه و تحلیل روابط علی. دانش آموزان باید درک کنند که همه چیز در جهان با هم مرتبط است و با یکدیگر ارتباط دارد، تمام اشیاء و پدیده ها در زمان و فضا در حال توسعه هستند. از این رو نیاز به بررسی همه چیز در برنامه تاریخی، در توسعه، قادر به پیش بینی عواقب، پیش بینی ظهور مشکلات، قادر به ارائه تصمیمات خود را.

علوم جغرافیایی منطقه ای است، بنابراین لازم است همه اشیاء، پدیده ها و فرآیندها را به یک مکان خاص متصل کنید. این نیاز به مهارت برای استفاده از کارت به عنوان منبع اطلاعات را تعیین می کند.

تشکیل فرهنگ زیست محیطی، درک اهمیت هر فرد در سیستم طبیعت - جامعه.

جهت اصلی جغرافیای مدرسه

انسان شناسی ("کمک به"). این دانش در مورد نقش شخصیت های برجسته در توسعه جغرافیا است. در نظر گرفتن تمام اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای مربوط به انسان. تأثیر طبیعت بر توسعه فرهنگ مادی و معنوی، نقش طبیعت در شکل گیری اخلاق، سنت های ملی مدیریت زیست محیطی و مدیریت اقتصاد. نقش یک فرد در شکل گیری مناظر مدرن.

رویکرد تاریخ محلی در یادگیری جغرافیا، حداکثر توجه به منطقه آن است که از محیط مدرسه و پایان دادن به قلمرو میدان آن (منطقه) است. شناخت مواد واقعی در لبه و تظاهرات الگوهای جغرافیایی عمومی و جغرافیایی عمومی و روابط علی در یک منطقه آشنا شامل می شود. معرفی دوره های خروج یکپارچه در کلاس های VI-X نیز پیشنهاد شده است.

محیط زیست دوره های جغرافیایی بر اساس آموزش عشق و نگرش دقیق نسبت به زمین به عنوان خانه ای که ما زندگی می کنیم. اصل اصلی: در سراسر جهان فکر کنید، به صورت محلی عمل کنید. نقش هر فرد در حل مشکلات زیست محیطی.

رویکرد متمایز این جدایی واضح از محتوای جغرافیایی با سطوح است: برای آشنایی، سطح پایه، مطالعه عمیق. علاوه بر این، دوره های تخصصی و تخصصی، بلوک ها و غیره، برای این منظور شما نیاز به برنامه های جایگزین و کتاب های درسی دارید.

یک رویکرد یکپارچه در یادگیری مناطق فردی بر اساس دانش شکل گرفته در جغرافیای عمومی.

ساختار دوره های آموزشی

جغرافیا نباید در مدرسه ابتدایی مورد مطالعه قرار گیرد، زیرا غیر متخصصان در آنجا آموزش داده می شوند. آنها به اشتباهات اجازه می دهند که بعدا آن را حل کنند. علاوه بر این، کودکان تصور می کنند که آنها قبلا مطالعه کرده اند و این باعث کاهش علاقه به جغرافیا در دبیرستان می شود.

کلاس V - دوره "علم محیط زیست" بر اساس تاریخ محلی.

کلاس VI - جغرافیای فیزیکی جهان. الگوهای جغرافیایی عمومی، مفاهیم، \u200b\u200bایده ها مورد مطالعه قرار می گیرند. برای قاره ها و اقیانوس ها، 2-3 ساعت برای ارائه عمومی ارائه می شود.

کلاس VII - جغرافیای فیزیکی روسیه. (طبیعت روسیه).

کلاس هشتم - جغرافیای اقتصادی و اجتماعی روسیه.

کلاس IX - جغرافیای فیزیکی و اقتصادی عمومی.

کلاس X - جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان.

پشتیبانی مواد از روند آموزشی

برای اطمینان از مطالعه کامل جغرافیا در مدرسه، مجموعه ای از کتاب های درسی کامل مورد نیاز است. هر برنامه باید داشته باشد: آموزش، اطلس، کتاب کار, ابزار برای معلم، کارت های کنتور، یک کتاب برای دانش آموزان، مجموعه ای از کارت های دیوار.

کتاب درسی باید فقط یک کتاب برای خواندن باشد، بلکه یک کتابچه راهنمای کار مستقل، بازتاب ها، تشکیل دانشمندان مشترک و مهارت ها و مهارت های خاص است.

در همان مقدار باید آموزش های خود را در زمینه خود داشته باشند.

مفهوم آموزش جغرافیایی مدرسه در جلسه شورای کابینه جغرافیای IU مورد بحث و تایید قرار گرفت.

Kozarenko A.E.

محل زمین شناسی
در سال تحصیلی مدرن جغرافیایی

زمین شناسی علوم بنیادی، نزدیک به جغرافیا مرتبط است. بدون دانش زمین شناسی، وجود جغرافیایی غیرممکن است. ظاهر مدرن زمین را نمی توان بدون گذشته زمین شناسی توضیح داد. لیتوسفر پایه لیتوژنیک پوسته جغرافیایی است. نژادهای کوهی بستر هستند که در آن مناظر مختلف شکل گرفته است. آنها همچنین یک هدف از فعالیت های انسانی هستند، در نتیجه فاجعه های زیست محیطی ممکن است رخ دهد.

تجزیه و تحلیل برنامه های مدرسه مدرن در جغرافیا و کتاب های درسی مربوطه نشان داده است که دانش زمین شناسی حدود 5 درصد از زمان مطالعه اختصاص داده شده توسط جغرافیا را شامل می شود. در عین حال، به عنوان مثال، موضوع "اتمسفر" 15 20٪ از زمان مطالعه را می گیرد. تعداد و تداوم مفاهیم زمین شناسی در دوره های آموزشی جغرافیا در زیر نشان داده شده است.

در کتاب های درسی کلاس VI، حدود 100 مفاهیم زمین شناسی وجود دارد که در کلاس های VII XI از 20 تا 50 درصد ذخیره می شوند. در کتاب های درسی کلاس VII، تعداد مفاهیم زمین شناسی تا حدودی کاهش می یابد. حدود 30 60 درصد از این مفاهیم در کلاس های VIII XI استفاده می شود. حداکثر تعداد مواد زمین شناسی بر کلاس VIII (حدود 150) کاهش می یابد. کتاب های درسی کلاس های IX XI به طور عمده از نام مواد معدنی استفاده می کنند (16 40 مفاهیم و مواد معدنی)

در تمام دوره های جغرافیایی و تقریبا تمام کتاب های موجود در مدرسه، مفاهیم مواد معدنی، سپرده ها، شرایط "معدنی"، "نژاد کوهستانی"، "زمین شناسی" و برخی دیگر استفاده می شود. متأسفانه، بسیاری از مفاهیم افشا شده و مورد استفاده در کلاس VI در کلاس های VII XI استفاده نمی شود. در تدریس راهنماهای جغرافیای اقتصادی، چمدان کلاس های قبلی عملا استفاده نمی شود. همچنین لازم است توجه داشته باشید نه تنها خستگی ذخایر معدنی، بلکه همچنین عواقب زیست محیطی انسان شناسی برای لیتوسفر.

تعداد زیادی از کتاب های متنوع جغرافیایی متنوع برای دبیرستان صادر شده اخیرا نشان دهنده تنوع روشی برای آموزش جغرافیایی است. با این حال، بسیاری از آنها اشتباهات و حتی اشتباهات بی نظیر را در ارائه دانش زمین شناسی رنج می برند. اغلب از اطلاعات زمین شناسی قدیمی استفاده می شود. به عنوان مثال، استدلال می شود که مرحله به دست آمده از توسعه پوسته جغرافیایی 570 میلیون سال پیش به پایان رسید. با این حال، نقش بزرگی از ارگانیسم ها در شکل گیری جو، هیدروسفر و لیتوسفر در پرکامبرین، که توسط V.I نشان داده شده است، نقش مهمی دارد. Vernadsky.

ما یک طرح و دنباله ای از مطالعه دانش زمین شناسی در دوره های آموزشی جغرافیایی ارائه می دهیم.

اب کلاسمنشا زمین به عنوان سیاره و ساختار درونی آن. مواد معدنی و سنگ های عمده، محصول زرق و برق دار. مفهوم ژئوتکتیک و روش های آن. فرایندهای زمین شناسی داخلی: ماگماتیسم نفوذی و افسردگی (آتشفشانی). دگرگونی مواد معدنی منگماتیک و متامورف. عناصر اصلی ساختاری پوسته زمین: قاره ها و اقیانوس ها، سیستم عامل ها و کمربندهای متحرک. ویژگی های کلی ساختار و توسعه آنها. کارت های تکتونیکی فرآیندهای خارجی: هوای، فعالیت زمین شناسی جریان آب، آب های زیرزمینی، یخچال ها، باد، دریا. آموزش رسوب نژادهای کوهستانی و مواد معدنی ضروری از رسوبات رسوبی. مشارکت موجودات زنده در شکل گیری پوسته زمین، جو و هیدروسفر.

vii کلاس ایده های مدرن در مورد ساختار لیتوسفر و پوسته زمین. انواع پوسته زمین. فرضیه ژئوتکتیک پایه. صفحات لیتوسفر: مکانیزم و علل جنبش آنها. توسعه کمربندهای متحرک و اقلیت. تخریب کوه ها تحت تاثیر فرآیندهای خارجی. تشکیل سیستم عامل ها. وابستگی به شکل زیادی از امداد از ساختار زمین شناسی پوسته زمین. سیستم عامل های معدنی و کمربندهای متحرک. چرخه زمین شناسی ماده.

هشتم کلاس امداد و ساختار پوسته زمین از قلمرو روسیه. زمین شناسی تابستان Geochronology و چینه شناسی. جدول ژئوشونولوژیک. کارت زمین شناسی و یک نقشه از سپرده های کواترنر. مفهوم پالئونتولوژی و بازسازی تنظیمات فیزیکی و جغرافیایی از گذشته زمین شناسی. الگوهای کلی توسعه زمین: فرکانس و جهت فرایندهای زمین شناسی. Baikal، Caledonian، Gersinsky، Mesozoic و Alpine چرخه تکتونیکی. تاریخ زمین شناسی روسیه در دوره نئوژن و کواترنر. انسان مانند نیروی زمین شناسی. مفهوم noosphere v.I. Vernadsky.

یکس کلاس منابع معدنی روسیه و الگوهای توزیع آنها. فسیل های قابل احتراق و سنگ معدن. مواد اولیه شیمیایی و شیمیایی شیمیایی. زمین شناسی محیط زیست بخشی جدایی ناپذیر از ژئوهکشناسی است. توابع زیست محیطی لیتوسفر: منابع، ژئودینامیک و ژئوشیمیایی. زمین شناسی زیست محیطی روسیه.

ایکس. کلاس منابع معدنی جهان و الگوهای توزیع آنها. زمین شناسی زیست محیطی جهانی و انسان.

Kornienko E.V.

مسکو، مدرسه № 1314

رویکرد جدید در آموزش جغرافیا

جلد مواد آموزشی هر سال افزایش می یابد، و تعداد ساعت ها کاهش می یابد، بنابراین کودکان را در این وضعیت یاد بگیرید؟

سؤالات اصلی که معلم جغرافیا باید پاسخ دهد، با توجه به درس بعدی - که توانایی ذهنی را می توان در کودکان تشکیل داد، با این مواد جغرافیایی کار می کرد و توانایی های تفکر وجود دارد که دقیقا در درس های جغرافیایی مناسب تر است.

منعکس کننده این سوالات و بررسی آنها در عمل، من به نتیجه رسیدم که می خواهم شما را معرفی کنم.

جغرافیا بدون شک جای خود را در سیستم عمومی اقلام مدرسه دارد. با توجه به شبکه فعلی ساعت ها در موضوعات مختلف در کلاس های مختلف، از جغرافیا (آموزش محیط زیست) دوره ای از علوم طبیعی آغاز می شود. و این کار را به معلم می دهد تا کودکان را آموزش دهد تا زمینه های موضوع را تشخیص دهند. این یک کار بی اهمیت نیست، زیرا در این مورد، کودک باید درک کند که او با معلم بررسی می کند و چه روش ها و وفاداری در زرادخانه این موضوع است. هدف مطالعه طبیعت است، و به معنی - داده های به دست آمده توسط فیزیک، شیمی، زیست شناسی، که کودکان بعدا شروع به شرکت می کنند. بنابراین، در مرحله اول، جغرافیا طراحی شده است تا یک کودک را با ابزارهای فرهنگی توسعه یافته در افراد علوم طبیعی توسعه دهد. این یک سیستم تمایز و پایه (پارامترها) این تفاوت ها به دست آمده، در درجه اول در فیزیک است. به عبارت دیگر، دانش آموز باید زبان شیء را اداره کند و روش ها را برای به دست آوردن پارامترها (درجه حرارت، ارتفاع، سرعت و غیره) درک کند. که در عمل آموزشی این به عنوان موضوع تسلط نامیده می شود. اما این نیست تشخیص رخ می دهد کلمات زیبا فعالیت آموزشی واقعی از نوع دیگری. برای استاد مفهوم این است، به این معنی است که این کلمه در وضعیت واقعی و چه چیزی رخ داده است موقعیت واقعی با توجه به این که موفق به حل و فصل شد. ما باید یک گزارش را به شما بدهیم که معلم، همچنین متدولوژی ها چنین دانش ندارند. این در دانشگاه و نه در Pedia تدریس نمی شود.

در اینجا معلم یک میدان عظیمی را برای خلاقیت همراه با کودکان باز می کند. یک کودک را به داشتن مفاهیم آموزش دهید و تعداد زیادی از تعاریف مفاهیم را بدانید - این همان کاری است که وظیفه جغرافیایی است. در فعالیت های آموزشی، لازم است تلاش برای ایجاد چنین موقعیت های یادگیری که در آن دانش آموز شروع به تولید سیستم لازم از مفاهیم و در نتیجه تسلط بر آنها.

روش شناسی برای ایجاد چنین موقعیت های یادگیری در مدرسه مسکو شماره 1314 (کالج روش شناسی تجربی) مشغول به کار است. این فرم روش شناختی یک فرم کار سازمان آموزشی (ZFO) نامیده شد.

ایده اصلی آموزش جغرافیایی این است که کمک به دانش استاد کودک، نه اطلاعات. این دانش نه تنها توسط زبان موضوع، بلکه درک خاصی از جزئیات به دست آوردن (مجموعه ای از ابزارهای اندازه گیری) و محدود کردن دانش (مجموعه ای از مدل ها) را درک می کند. به عنوان مثال، من 2 مدل را ارائه خواهم داد. این تئوری Geosyncline و تئوری حرکت صفحات لیتوسفریک است که معلمان برای توضیح ویژگی های امدادی و ماهیت سنگ های تکان دهنده استفاده می شود. هر یک از مدل ها دارای محدودیت های آن است و این نیز نیاز به آشنا کردن کودکان است.

در موضوع جغرافیایی، توانایی ذهنی خاص گذاشته شده است - توانایی پیش بینی. بنابراین، هدف اصلی آموزش جغرافیایی این است که توانایی پیش بینی را تشکیل دهد. همه چیز فوق است قسمتی از توانایی پیش بینی

در این راستا، برای هر دوره جغرافیای بعدی، وظیفه آموزشی خود را تعیین می کند:

v vi کلاس - تسلط بر سیستم تفاوت ها و تشکیل مفاهیم؛

VII کلاس - بازنمایی مدل تسلط؛

کلاس VIII - تسلط بر توانایی پیش بینی

در عین حال، هر سال چیزی است که در پیشین نشان داده شده است، اما لهجه ها تغییر می کنند.

برای کلاس های IX-X کارهای آموزشی، هدف این است که در شکل گیری توانایی های طراحی و تجزیه و تحلیل موقعیتی کار کنیم موقعیت های مختلف. این در دوره های جغرافیای اقتصادی است، کودکان باید با سیستم های دانش از اقلام مختلف کار کنند، محدودیت های خود را درک کنند و قادر به استفاده از فرایندهای اولیه و تجزیه و تحلیل باشند.

Lobzhanidze A.A.

k.G.N.N.، MPGU.

رئیس جمهور راج

در مورد رویکردهای تشکیل مدرن
آموزش جغرافیایی

دنیای دنیای دانش آموزانی که تحصیل در قرن بیست و یکم را دریافت می کنند، تهدید بیشتری برای زندگی بعدی به لحاظ انتقادی از لحاظ دولت خطرناک خواهد بود محیط، غیر قابل پیش بینی از نقطه نظر اقتصاد جهانی، که تبدیل به بیشتر و بیشتر رقابت و ارتباطات. در این راستا، اهمیت آموزش جغرافیایی، که باید اصلاحات خاصی را تحت تأثیر قرار دهد و در ارتباط با انتقال به یک مدرسه 12 ساله افزایش یابد.

در دنیای مدرن، جغرافیا، به عنوان علم محدود به جمع آوری اطلاعات مختلف نیست. معاملات جغرافیا، به میزان بیشتر، با توضیحات مسائل و حل مسائل مربوط به حفظ واقعیت های جداگانه. در اینجا سوالات اصلی که در هنگام مطالعه زمین تصمیم می گیرند، جغرافیدان را تعیین می کنند: "کجا چیزی است؟" "چرا این وجود دارد؟" "چگونه آن را تشکیل می دهند؟" "این چگونه با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند؟"

جغرافیا چیست؟ رشته تحصیلی؟ اغلب آن را بر حفظ حقایق و جمع آوری اطلاعات جغرافیایی متمرکز شده است. در چارچوب انتقال به مفهوم جدید آموزش جغرافیایی، لازم است که از رویکرد واقعی حرکت کنیم و رویکرد فعالیت را تقویت کنیم، شرایط لازم را برای اجرای مهارت های اساسی و مهارت های اساسی زیر در دانش آموزان روانشناختی ایجاد کنیم:

پاسخ به مسائل جغرافیایی؛

اطلاعات جغرافیایی را بدست آورید

سازماندهی (ارسال) اطلاعات جغرافیایی؛

تجزیه و تحلیل اطلاعات جغرافیایی؛

توانایی پاسخ به سوالات جغرافیاییو امروز یکی از مهارت های اصلی تشکیل شده در درس های جغرافیایی است. با این حال، مهم است که دانش آموزان به طور مستقل سوالات جغرافیایی را توسعه داده اند. لازم است به تدریس دانش آموزان برای پاسخگویی به پاسخ های احتمالی این سوالات، به این دلیل که فرضیه های مختلف منجر به توسعه فرضیه ها و کسانی که به دنبال جستجوی اطلاعات جغرافیایی هستند، ضروری است.

کسب اطلاعات جغرافیایی. برای پاسخگویی به سوالات جغرافیایی، دانش آموزان باید اطلاعات جغرافیایی را شروع کنند

دانش آموزان باید بتوانند داده ها را از منابع مختلف جمع آوری کنند: آثار علمی، مواد تحقیقاتی زمینه، مواد چاپی دوره ای، گونه های مختلف کارت، استفاده از منابع اطلاعات گرافیک، مصاحبه ها، داده های آماری.

منابع اطلاعات جغرافیایی، به ویژه نتایج کار زمینه انجام شده توسط دانش آموزان، در تحقیقات جغرافیایی دانش آموزان مهم هستند، آنها کنجکاوی خود را بیدار می کنند و جغرافیا را مفید تر و عملا قابل توجه است. این امر به مطالعه فعال مسائل نظری جغرافیا کمک می کند تا رعایت، فرمول بندی مسائل و مشکلات جدید را تقویت کند، ادراک فرآیندهای طبیعی و اجتماعی را تقویت می کند.

سازمان اطلاعات جغرافیایی. تمام اطلاعات جغرافیایی جمع آوری شده باید سازماندهی و نمایش داده شود. روش های مختلف از طریق تجزیه و تحلیل و تفسیر. داده ها باید سیستماتیک شوند و در فرم های بصری (گرافیک) ارائه شوند: گرافیک، نمودار، جداول، عکس ها، کارتوگرافی ها و کارت ها. این رویکرد به ویژه مفید است زمانی که فرم های بصری تولید شده توسط دانش آموزان با نظرات شفاهی یا نوشته شده همراه است. پتانسیل خلاق دانش آموزان باید به طور کامل در توسعه انواع مختلف کارت ها، نمودارها و نمودار ها (از جمله و الکترونیکی) ظاهر شود. آنها بهترین اطلاعات جمع آوری شده توسط دانش آموز را منعکس می کنند.

ایجاد کارت های خود می تواند به معنای استفاده از طرح ها (Cardshem)، در کارهای نوشته شده یا به عنوان یک نتیجه از مشاهدات در زمینه باشد. برای دانش آموزان، کارت باید یکسان ساده و طبیعی به عنوان یک ضبط پاراگراف باشد. دانش آموزان باید در ایجاد نماد نقشه، استفاده از مقیاس، واجد شرایط باشند تا بتوانند اطلاعاتی را که در نقشه های نمایش داده می شود ارزیابی کنند.

تجزیه و تحلیل اطلاعات جغرافیایی شامل انتخاب نمونه های معنی دار یا پدیده ها در یک محیط طبیعی یا اجتماعی. فرآیندهای تحلیلی منجر به پاسخ به سوالات می شوند که ابتدا هدف مطالعه را انجام دادند منجر به توسعه مدل های جغرافیایی و تعمیم ها می شود. توسعه تعمیم ها و نتیجه گیری بر اساس داده های جمع آوری شده، سازمان یافته و تجزیه و تحلیل، بالا مطالعات دانش آموز است.

مهارت های مرتبط با پاسخ به سوالات جغرافیایی شامل توانایی انجام نتیجه گیری بر اساس اطلاعات به دست آمده در فرم گرافیکی (کارت، جداول، نمودار ها) و یا پاسخ های خوراکی و کتبی است.

در توسعه پاسخ به مسائل جغرافیایی، مقیاس مهم است. این مهارت شامل توانایی تشخیص تعمیم ها است که در سطح محلی از آنهایی که در سطح جهانی مورد استفاده قرار می گیرند استفاده می شود.

توسعه تعمیم ها مستلزم آن است که دانش آموزان از اطلاعاتی که خود را جمع آوری، پردازش کرده و تجزیه و تحلیل کرده اند استفاده کنند. تعمیم ها را می توان با استفاده از استدلال القایی یا قیاسی انجام داد. استدلال القایی نیاز به دانش آموزان نیاز به سنتز اطلاعات جغرافیایی برای پاسخ دادن به سوالات و نتیجه گیری. استدلال قیاسی مستلزم آن است که دانش آموزان سوالات را شناسایی کنند، شواهد جمع آوری شده و ارزیابی کنند، نشان می دهد که آیا تعمیم ها مناسب هستند، بررسی آنها را در کار واقعی.

دانش آموزان، در طی یک مطالعه جغرافیایی، باید موضع مدنی را اداره کنند، نتایج تحقیقات خود را در مورد اقدامات واقعی در یک محیط اجتماعی طبیعی گسترش دهند. اگر دانشخانی بتواند نتایجی را که به مسائل جغرافیایی با زندگی پاسخ می دهد مرتبط کند، این توانایی این شهروندان است.

اطلاعات جغرافیایی را می توان به عنوان یک هنرمند یا کار ادبی، بازی ها یا ویدیو. برنامه های چندرسانه ای کامپیوتر و شبکه کامپیوتری بین المللی "اینترنت" امکان گسترده ای برای به دست آوردن اطلاعات جغرافیایی مدرن است. انتخاب ابزار بهینه برای ارائه پاسخ به سوالات جغرافیایی یک مهارت مهم برای دانش آموزان. مهم است که دانش آموزان درک کنند که راه های جایگزین برای به دست آوردن اطلاعات جغرافیایی وجود دارد، آنها توانستند از آنها استفاده کنند.

نتایج مجوز فعالیت های آموزشی، صدور گواهینامه، اعتباربخشی دولتی و بازرسی موسسات آموزشی و سازمان های مدیریت آموزش و پرورش شهرداری منطقه Chelyabinsk برای سال تحصیلی 2001-2002

مفهوم آموزش جغرافیایی جدید

در دبیرستان در روسیه

متأسفانه، علاقه دانش آموزان به جغرافیا به طور پیوسته سقوط می کند. جغرافیای مدرسه، شکل گیری فرهنگ جغرافیایی، سیاسی، اقتصادی، محیط زیست کودکان را تضمین نمی کند. امتیاز GOGGLING بسیار کم است. چنین خلق و خوی دانش آموزان به عنوان غم انگیز و بسیاری از بزرگسالان به اشتراک گذاشته شده است. اگر فقط شما نیاز به ساعت های مدرسه را از جایی به دست آورید تا ساعت های آموزشی را به منافع یک موضوع "مد روز" انتخاب کنید، سپس آن را از همه، جغرافیا رنج می برد. نگرش غیر اولویت نسبت به جغرافیا نیز مشخصه ای از برخی از افرادی است که در فرمان آموزش داخلی ایستاده اند. در حال حاضر کمیته آموزش و پرورش مسکو وجود دارد که سعی داشت به طور کلی جغرافیای عمومی از کلاس های VI و X، برخی از کارکنان وزارت آموزش و پرورش و دیگران را حذف کند.

این سوال مطرح می شود که چرا جغرافیا به یک موضوع مدرسه ناخوشایند تبدیل می شود. پاسخ، به نظر من، شخصیت Triune است: در طول 10-20 سال گذشته، به طور اساسی:

جهان تغییر کرده است، از جمله کشور ما؛

کودکان تغییر کرده اند

علم جغرافیایی خود تغییر کرده است.

در عین حال، متوسط \u200b\u200bآموزش جغرافیایی در سال های زیادی در پایه آن است، هرچند "تعمیر لوازم آرایشی و بهداشتی"، البته، انجام شد: چیزی تمیز شد، چیزی اضافه شد، لهجه ها تغییر یافتند.

بنابراین، ما برای یک مفهوم فدرال جدید، یک استراتژی جدید برای توسعه آموزش متوسط \u200b\u200bجغرافیایی ضروری است، که به طور اساسی از آن چیزی که بیش از نیم قرن وجود داشته است متفاوت است. تنها پس از تصویب در سطح فدرال مفهوم جغرافیایی متوسطآموزش و پرورش می تواند با توسعه استانداردهای دولتی ادامه یابدبرنامه های جدید، کتاب های درسی، و غیره، اما به هیچ وجه بالعکسچگونه آنها در حال تلاش برای انجام این کار هستند. علاوه بر این، مفهوم جدید باید به تجربه جهانی در توسعه آموزش جغرافیایی متمرکز بر اسناد مربوطه اتحادیه بین المللی جغرافیایی توجه داشته باشد.

من معتقدم که برنامه فعلی (مفاهیم، \u200b\u200bبه نظر می رسد من، در همه وجود ندارد) آموزش جغرافیایی متوسط \u200b\u200bاز معایب زیر رنج می برد:

1. کل دوره جغرافیا بیش از حد دشوار، کشش و آکادمیک است؛ این مربوط به ویژگی های مربوط به سن کودکان نیست. بسیاری از تکرار در آن وجود دارد، بسیاری از آنها بسیار پیچیده هستند و در همان زمان برای سوالات مدرسه ای جزئی هستند.

2. برای کودکان، یک انتقال بسیار دردناک از آموزش ابتدایی زیست محیطی در کلاس V به یک دوره بسیار پیچیده جغرافیای فیزیکی عمومی در کلاس VI وجود دارد.

3. بین جغرافیای فیزیکی مورد مطالعه در کلاس های VI VIII و جغرافیای اقتصادی و اجتماعی مورد مطالعه در کلاس های IX X وجود دارد.

4. دوره های جغرافیای فیزیکی و اقتصادی روسیه بیش از حد جداگانه هستند، به نظر می رسد که روسیه را از جامعه جهانی بیرون بکشد، در جدایی از فرآیندهای جهانی و پدیده ها داده می شود. هیچ یک از اصول اساسی تحقیقات جغرافیایی وجود ندارد: مقایسه. این به مقایسه فرآیندها و پدیده ها در روسیه با تظاهرات مشابه در مناطق مختلف جهان اشاره دارد. این روش این است که اینرسی تفکر قدیمی است سابق اتحاد جماهیر شوروی من در یک سیستم بلوک بسته وجود داشتم.

5. دوره جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان، برعکس، بدون روسیه ارائه شده است، که در شرایط افزایش فرآیندهای ادغام، ورود روسیه به اقتصاد جهانی، موجب شک و تردید جدی می شود.

6. دوره های جغرافیایی با سوالات نسبتا باریک بیش از حد زیاد است، در حالی که چنین مناطق اولویتی به عنوان مطالعات کشور، ژئوهکولوژی، ژئوپولیتیک، جهانی، مفهوم توسعه پایدار و تعدادی از دیگران بسیار ضعیف هستند.

7. دوره های جغرافیایی به هیچ وجه با تجربه جهانی آموزش جغرافیایی موافق نیست.

8. کتاب های درسی در جغرافیا به طور عینی بسیار خوب هستند، اما آنها به نه سطح و نه نیازهای متوسط \u200b\u200bدانش آموز روسی، که به عنوان یک قاعده، به کار با ادبیات استفاده نمی شود، مطابقت ندارد. کتاب های درسی به شکل آنها در سطح 50-70 سالگی باقی مانده است، در حالی که کتاب های درسی های خارجی (حتی کشورهای سابق سوسیالیست) تغییرات اساسی را تحت تاثیر قرار داده اند.

با توجه به معایب فوق، ساختار مفهومی زیر از آموزش جغرافیایی متوسط \u200b\u200bپیشنهاد شده است (برای یک مدرسه 12 ساله).

1. برای اطمینان از انتقال بدون درد از دبستان برای مطالعه جغرافیا، مانند علم، پیشنهاد شده است که شروع به مطالعه جغرافیا در سن بالا، و مطلوب برای "ساخت" یک نوع "پل" از آموزش ابتدایی زیست محیطی به مسائل بسیار دشوار از جغرافیا، در حالی که در همان زمان علاقه مند به کودکان و گرفتن آنها برای کار با کارت. به عنوان یک پل که درvii این کلاس دوره "تاریخچه ایده های جغرافیایی و اکتشافات" را ارائه می دهد.در طول راه، ما توجه داریم که چنین لایه فرهنگی ضروری به عنوان تاریخ است اکتشافات جغرافیایی و حل و فصل زمین در جغرافیا و دوره های تاریخ به صورت سطحی، بدون هیچ سیستم داده می شود.

2. در بزرگتر، I.E. که درهشتم این کلاس دوره "منطقه عمومی" را ارائه می دهد،به طور قابل توجهی در مقایسه با برنامه فعلی، که در آن مفاهیم عمومی فیزیکی و جغرافیایی به مدت سه سال ارائه می شود، ساده شده است.

3. که دریکس ایکس. کلاس ها یک دوره یکپارچه "مطالعات کشور" ارائه می شود،در آن موضوع پیش بینی شده است "روسیه" (به طور کاملایکس. کلاس). این مطالعه هر دو منطقه فردی و برخی از کشورها نقش مهمی در روابط بین الملل و یا آنچه که در میان کشورهای دیگر اختصاص داده شده است. در هر منطقه، طبیعت، جمعیت، سنت ها، زندگی، اقتصاد، مشکلات اجتماعی مورد مطالعه قرار خواهد گرفت. در عین حال، تاکید بر ویژگی های مشخصه ای که ذاتی این منطقه ساخته شده است، تأکید خواهد شد. البته، اجزای فیزیکی و جغرافیایی و جغرافیایی در بررسی روسیه کاهش می یابد و برعکس، بر خلاف آن، اجزای ژئودوگرافی، ژئوپولیتیک، ژئودوگرافی، جغرافیایی و اجتماعی-جغرافیایی افزایش می یابد. نیروی اصلی این دوره پیچیدگی آن است به طوری که مدرسه ای احساس "پرتره" منطقه یا کشور را احساس کرد و اولویت به طور طبیعی به روسیه داده می شود.

4. B. چی و تا حدی بxii کلاس ها یک دوره بسیار پیچیده تر - "جغرافیای دنیای مدرن" ارائه می شود. بر خلاف دوره فعلی "جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان"، تصویر پیشنهادی جهان از طریق منشور داده می شود مشکلات جهانیدر همان زمان، روسیه کامل است، اگر نه اصلی ترین، شرکت کننده این "نقاشی" باشد. در این دوره، اجزای صنعت و منطقه ای به طور قابل توجهی کاهش می یابد. به طور همزمان مشکل تقویت شده، حتی مسائل فلسفی که بشریت را هیجان زده می کنند. دو دوره آخر - "مطالعات کشور" و "جغرافیای دنیای مدرن" بر اساس ایده مفهومی یک تک، غیر قابل تقسیم و در همان زمان دنیای بحث برانگیز است که روسیه اشغال می کند محل سکونت. پس از بررسی دوره جغرافیا، مدرسه باید نه تنها شهروند باز، روسیه آزاد، بلکه یک شهروند سیاره مسئول آینده ایمن و پایدار خود را احساس کند. شکاف بین جغرافیا فیزیکی و اقتصادی نیز حذف می شود؛ شروع از کلاس IX، کودکان واقعا به سادگی "جغرافیا" را مطالعه می کنند، در حالی که بردار اجتماعی آن به وضوح افزایش یافته است. و در نهایت، این مفهوم به دنبال ایجاد برنامه های مربوطه و کتاب های درسی است. آنها باید راحت تر و قابل فهم باشند. کارت های رنگارنگ تر، نمودارها، نمودار ها، جداول، عکس ها، نقاشی ها و حتی کمیک ها.

تعداد کل ساعت جغرافیا - 374 ساعت - در مقایسه با برنامه فعلی تغییر نکرده است. این مفهوم به عنوان یک جایگزین پیشنهاد شده است.

ZORIN YU.V.

محقق معلم
شماره مدرسه 102، پرم

به سوال مفهوم به روز رسانی آموزش جغرافیایی
در مدرسه روسی در آستانه قرن XXI

بدون شک، مسئله نیاز به تجدید نظر محتوای آموزش جغرافیایی، اهداف و اهداف آن است.

جغرافیا یک رشته مدرسه کلاسیک است که در شکل گیری تصویر علمی دنیای جهان است. در همان زمان ویژگی های متمایز کننده جغرافیا پوشش گسترده ای از مشکلات، رشته های بین رشته ای و روش شناسی است که از علوم طبیعی به علوم عمومی دیده می شود.

بنابراین، در شرایط مدرسه مدرن، جغرافیا باید لینک باشد، تقریبا تنها کسی است که به دانش آموزان کمک می کند تا ارتباط نزدیکی رشته های طبیعی و عمومی، طبیعت و جامعه را به طور کلی درک کنند.

ساختار جغرافیای مدرسه باید به حل این مشکلات کمک کند.

مطالعه جغرافیا باید به تغییر آگاهی دانشجویان کمک کند، بازنویسی مسئولیت شخصی برای همه چیزهایی که در این دنیا اتفاق می افتد.

به روز رسانی محتوای آموزش جغرافیایی باید با مدرسه ابتدایی آغاز شود. کودکان به دانش و مهارت های جدید باز هستند، به همین دلیل مطالعه افراد دیگر، فرهنگ، شیوه زندگی آنها، صندلی های اقامت باید در این مرحله آغاز شود، به طور طبیعی بر روی سطح تولید مقرون به صرفه به صورت توصیفی، به طور طبیعی آغاز می شود.

توجه ویژه باید به موضوع مورد مطالعه در کلاس های IV (V) پرداخت شود. باید با اطلاعات جغرافیایی آن اشباع شود. شاید در این دوره این است که دانش آموزان باید با تاریخچه اکتشافات جغرافیایی، تحقیقات سیاره ما آشنا شوند.

ساختار یادگیری بیشتر را می توان در فرم زیر ارائه داد:

در کلاس VI، بر اساس مواد تاریخ محلی، دانش آموزان با دانش آموزان با عناصر پوسته جغرافیایی و نقشه جغرافیایی آشنا هستند.

در کلاس VII، مطالعه جغرافیای روسیه آغاز می شود و در عین حال، مطالعات پایه های عمومی را بر روی نمونه هایی مرتبط با کشور خود ادامه می دهد.

کلاس های VIII-IX. مطالعه سرزمین اصلی، اقیانوس ها، کشورهای جهان با توجه به اصل ارضی. خصوصیات ویژگی های طبیعت، منابع، جمعیت، شیوه زندگی، خانوارها، هر دو منطقه فردی و کشورهای فردی داده شده است.

در ابتدای دوره باید مشخص شود مواد نظریچه کسی باید به بهترین یادگیری برخی از مسائل جغرافیای اقتصادی و اجتماعی کمک کند.

در کلاس 10 به نظر می رسد که یک دوره از نوع ارائه شده توسط V. Gorbanev (جغرافیا در مدرسه، شماره 6، 1996، تحت نام مشروط "دنیای مدرن"). به طور کلی، در میان چیزهای دیگر، دانش آموزان ایده هایی درباره موضوعاتی که در اکثر مدارس تحصیل نکرده اند، به عنوان مثال، جامعه شناسی، علوم سیاسی و غیره دریافت خواهند کرد که به آنها در انتخاب های آینده کمک می کند.

چنین دوره ای، من این سال را در کلاس XI مدرسه شماره 102 هدایت می کنم. Perm برای دانش آموزان در عمق درگیر در جغرافیایی در برنامه کامپایل شده توسط من.

این دوره "سازماندهی ارضی زندگی جامعه" نامیده می شود. برنامه دوره توسط دکتر N.، سر تصویب شد. گروه جغرافیای اقتصادی و اجتماعی دانشگاه ایالتی دانشگاه شیریگین.

من واقعا می خواستم یک مکان برای جغرافیا و در کلاس فارغ التحصیلی XI. این نشان می دهد که دوره ای است که همه چیز قبلا مورد مطالعه در سطح نظری بالاتر است. چنین دوره ای کمک می کند تا جهان بینی علمی دانش آموزان را تشکیل دهد. این ایده جامع از قوانین اقامت اقتصاد و جامعه را ایجاد می کند، نقش علوم جغرافیایی در بهینه سازی روابط انسانی و طبیعت.

Ivanov Yu.P.

موسسه تهاجمی، Novokuznetsk

مشکلات مدرن
آموزش جغرافیایی مدرسه

علم جغرافیایی مدرن یک کودتای اطلاعاتی انقلابی را تجربه می کند، پیشرفتهای دیگر NTR را افزایش می دهد. جایگاه جغرافیایی در میان علوم دیگر در مورد زمین وجود دارد، بازسازی پایگاه نظری آن. تحولات انقلابی در جغرافیا به مراتب کامل نیست و هزاره های آینده احتمالا با اکتشافات بزرگ در علوم جغرافیایی مشخص می شود، به ویژه در جغرافیای جغرافیایی با زیست شناسی، شیمی، فیزیک، محیط زیست، نجوم، روانشناسی، پزشکی و علوم دیگر . "بی حسی" علم جغرافیایی ما با دایره منافع آن مواجه هستیم. با تشکر از مطالعات چند منظوره، کمیسی جغرافیایی آشکار تر شده است.

دوره آموزشی مدرسه "جغرافیا" یک تحول سریع را تجربه می کند که عمدتا به دلیل بازسازی کلی سیستم آموزشی است. طرح معنی دار جغرافیای مدرسه تا حد زیادی یکسان است. جهت توصیفی-توضیحی جغرافیای مدرسه همچنان غالب است.

رویکرد فعالیت در آموزش جغرافیا، آغاز شده توسط Sukhov v.P. (1997)، هر ساله بیشتر و بیشتر طرفداران را پیدا می کند. با این حال، امنیت روش شناختی فرآیند آموزشی بسیار رضایتبخش است. آموزش شخصیت گرا به عنوان اگر توسط مماس توسط جغرافیای مدرسه، که نشان می دهد که تغییر ارزش گذاری ارزش های مربوط به یادگیری مجدد شده به طور عمده هنوز کامل شده است. جغرافیای مدرسه همچنان یک وسیله دانش دانش آموزان دنیای اطراف آن نیست، بلکه توسط موضوع مدرسه، اطلاعات در مورد اشیاء جغرافیایی، پدیده ها، فرآیندهای. نصب سنتی دانشجویان در اصل "ما تدریس می کنیم" مانع فعالیت شناختی آنها می شود. دانش به دست آمده بخشی از شخصیت دانش آموز نیست، بنابراین به راحتی فراموش شده است. فراخوانی علاقه مندان به تحول روند آموزشی در فعالیت های تحقیقاتی از بسیاری جهات باقی می ماند، همانطور که بسیاری از آنها غیر قابل درک هستند، که لازم است. "هر گونه تلاش مراقب معلم برای ایجاد دانش و استانداردهای اخلاقی در کودک، دور زدن فعالیت های خود کودک برای تسلط بر آنها، پایه های توسعه ذهنی و اخلاقی سالم کودک، تربیت خواص شخصی و ویژگی های شخصی خود را تضعیف می کند" ( 1)

وظایف جدید را نمی توان با روش های قدیمی حل کرد. هدف مدرسه توسعه شخصیت است. این یک اصل بود، اما آیا او به معنی بود؟ شخصیت با یک فرد مطرح شده است، بنابراین، بحث در مورد شخصیت توسعه دانش آموز، ما نباید فراموش کنیم شخصیت آموزشی خود را معلم. معلم جغرافیا نه تنها مادی را تعیین می کند که چه تعداد دانش سازماندهی شده است. این منجر به نیاز به تجدید نظر برنامه ها، کتاب های درسی، کل مجموعه آموزشی و روش شناختی در جغرافیایی می شود. مشکلات بزرگی در ارتباط با آماده سازی و بازآموزی معلمان جغرافیا، و همچنین معلمان Pedavis وجود دارد.

یک سیستم توسعه دینامیک آموزش و پرورش و تغییرات انقلابی در علوم جغرافیایی منجر به این واقعیت است که ابزارهای آموزشی در بسیاری از موارد زمان زیادی برای جلوگیری از وقوع در مرحله تولید دارند. شما می توانید جریان اطلاعاتی را اضافه کنید که هر ساله افزایش می یابد که معلم باید با آن کار کند.

توابع معلم پیچیده: یک رویکرد شخصی گرا شامل توجه به فردیت هر دانش آموز است که موجب مشکلات با ابزار سنتی آموزش جغرافیایی می شود. در درس های کلاس اغلب فرآیندهای و اشیاء ناشناخته در احساسات فوری خود را. دانش، که توسط احساسات ناخوشایند، به صورت سطحی درک می شود، به نظر می رسد، منافع را ایجاد نمی کند، بنابراین تبدیل به بخشی از شخصیت خود نمی شود.

مشکلات فوق را می توان با کمک جدید حل کرد بودجه اطلاعات یادگیری، که در حال حاضر فقط بخشی از آن استفاده می شود. پارادوکس وضعیت این است که در روسیه عملا هیچ سازنده ای از برنامه های آموزشی در جغرافیا وجود ندارد. فقط "دایره المعارف" دایره المعارف، مجموعه ای از کارت های اولیه، تصاویری از محتوای کلی شناخته شده است.

در EGP NGPI از سال 1995 برای ایجاد یک جغرافیای کتاب الکترونیکی در حال انجام است. به عنوان یک نتیجه از 3 سال کار، یک مدل کاری یک کتاب الکترونیکی الکترونیکی ایجاد شد. این در چارچوب خود را یک دستنوشته کتاب درسی قرار داد دوره اولیه جغرافیا Sukhova V.P.، نسخه کاهش یافته از آن در حال حاضر در انتشارات خانه "روشنگری" منتشر شده است.

در طی یک آزمایش کوچک (مدرسه شماره 8، Novokuznetsk) اولین نتایج استفاده از کتاب الکترونیکی جغرافیای الکترونیکی را دریافت کردیم. به طور خاص، مشخص شد که تاثیر جغرافیای "احیای" سیاره با کمک ابزارهای چند رسانه ای بسیار بزرگ است. به عنوان مثال، دانش آموزان امکان مشاهده پویایی سوراخ اوزون را بر روی قطب جنوب در اشعه های مختلف طیف داده بودند.

"معلم بد حقیقت را ارائه می دهد و به خوبی می آموزد تا آن را پیدا کند" این بیانیه A. Dierweg به همه شناخته شده است. با این حال، آیا در رابطه با جغرافیای مدرسه به طور کامل استفاده می شود؟ "Nomenclature" جهت جغرافیای مدرسه، که به شدت توسط V.P مورد انتقاد قرار گرفته است Semenov-Tian-Shansky، هنوز موقعیت بسیار قوی دارد.

تجدید نظر به شخصیت دانش آموز نمی تواند به تحقق ایده های توسعه یادگیری در درس های جغرافیایی کمک کند. مقدار دانش توسط شاگرد خارج از فعالیت های خود، بدون توجه به محتوای "داخلی" خود، نمی تواند منجر به توسعه ویژگی های شخصی، توانایی های خلاق تر از دانش آموزان شود. هدف از مدرسه مدرن، غنی سازی دانش نیست، چقدر تسلط بر فعالیت ها است. در اسناد قانونی، هنوز نامحدود عمل وضعیت "دانش آموزان باید بدانند و قادر به". آیا این یک اکو از نظام سیاسی قدیمی نیست؟ وقت آن است که درک کنیم یک دانش آموز نباید چیزی باشد.

برای فعالیت های شناختی موفقیت آمیز دانش آموزان، اولا، علاقه اولیه طبیعی خود را به جهان در سراسر جهان برای تبدیل اعتقاد شخصی دانش فعال خود را. اصل "اکتشافات جغرافیایی کوچک"، اکتشافات نه به خاطر ارزیابی، بلکه "برای خود" باید در مفهوم جدید آموزش جغرافیایی مدرسه بنیادی باشد.

اما چه می خواهید دانش آموزان را در درس های جغرافیایی مطالعه کنید و در چه شکل؟ چگونه می توان فیلم های آموزشی و آموزشی دانش آموزان با سن تغییر می کند، زیرا فعالیت آنها بر عامل «جغرافیای کوچک» تأثیر می گذارد، هویت معلم خود چیست؟ تحقیقاتی که قادر به پاسخگویی به طور کامل به این مسائل و سایر مسائل، بسیار شدید در جغرافیای مدرسه ایستاده است، در حال حاضر انجام نشده است. بدون مشارکت اکثر معلمان جغرافیایی در تحقیقات در زمینه توسعه و آزمایش تجربی، مقررات اصلی مفهوم جدید جغرافیای مدرسه، این مشکلات ناسازگاری هستند.

ادبیات

1. Rubinstein S.L. مشکلات روانشناسی عمومی. M.، 1976.

ایوانوا T.V.
متدیست CRO، Vyborg
Epstein e.A.
معلم مدرسه 1243، مسکو

چرا امروز نگه دارید
المپیک جغرافیایی مدرسه

المپیک جغرافیایی مدرسه، برای چه منظور، برای چه هدف، لازم است که آن را انجام دهید؟

این سوال دارای سه سطح پاسخ است. یکی از معلمان جغرافیا؛ یکی دیگر از دیدگاه دانش آموزان؛ سوم از لحاظ تمام سطوح مدیریت آموزش و پرورش.

جداسازی این سطوح به شما امکان می دهد تا توابع انجام شده توسط المپیک های جغرافیایی را بهتر درک کنید و یک پاسخ علمی مبتنی بر این سوال در مورد نقش المپیک های جغرافیایی مدرسه ارائه دهید.

از نقطه نظر معلمان، ما سه تابع اصلی را می بینیم:

1) تحریک کمک های دانش آموزان به جغرافیا؛

2) شناسایی دانشجویان علاقه مند به جغرافیا برای بهبود ترکیب کیفی متقاضیان دانشکده های جغرافیایی و دانشکده های اقتصادی موسسات آموزشی عالی؛

3) تعریف بیشتر اشتباهات معمولیاجازه داده شده توسط دانش آموزان برای تنظیم روش های تدریس آنها.

از نقطه نظر دانش آموزان، شما می توانید در مورد دو عملکرد اصلی OLYMPIAD صحبت کنید:

1) امکان ارزیابی خود با دریافت همزمان اطلاعات نسبتا عینی برای خود ارزیابی هوش خود؛

شناسایی مناسب بودن خود را به یک فعالیت خاص.

از نقطه نظر مقامات آموزشی، شما می توانید دو توابع اصلی المپیک مدرسه را اختصاص دهید:

1) مالی، که باعث می شود ارزیابی عینی در مورد کیفیت کار معلمان (در سطح کارگردان مدرسه)، مدارس (در سطح آموزش و پرورش منطقه و آموزش شهری)، ادارات منطقه ای آموزش (در سطح وزارت آموزش و پرورش روسیه؛

2) اصلاح - برای تنظیم برنامه های دوره، کتاب های درسی و روش های تدریس موضوع در مدرسه؛ برای شناسایی تفاوت های ارضی در وضعیت آموزش جغرافیای مدرسه، پرسنل و پایگاه مواد خود.

روشن است که روشن است که المپیک جغرافیایی (همانطور که در سایر موضوعات) نمی تواند یک کسب و کار خاص از معلم، مدیر مدرسه یا مدیریت ارضی تحصیلات. المپیک ها باید یک عنصر اجباری باشند سیاست عمومی در توسعه و مدیریت آموزش مدرسه. و این بدان معنی است:

1) تعهد المپیک در لیست موجود اشیاء موجود در هر مدرسه؛

2) وحدت روش شناسی برای ایجاد مسائل مربوط به تنوع همزمان ماهیت مسائل مربوط به المپیک شکل گرفته، بر اساس ویژگی های قلمرو؛

3) روش مناسب برای تامین مالی المپیک، از جمله تمام سطوح؛

4) روش شناسی برای تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد با سطوح بالاتر سطوح مدیریت آموزش و پرورش برای اجرای توابع کنترل آنها؛

5) ما غیر قابل قبول را در نظر می گیریم، برای ترکیب سوالات به صورت موازی برای 8-9 گرم، و همچنین کلاس های 10-11X، به جز ممکن است المپیک تمام روسیه باشد، زیرا سطح آماده سازی برخی از آنها متفاوت است؛

بر اساس موارد فوق، ما معتقدیم که وضعیت پایدار المپیک برای سطح مدرسه، منطقه، شهر، شبیه به مقررات موجود در المپیک در سطح منطقه ای و فدرال؛

7) به نظر ما ضروری است که سازمان دهندگان المپیاد را برای ارائه اطلاعات به مهر محلی المپیادات انجام دهند و برندگان آنها به منظور یک بار دیگر توجه به بدن های بالاتر در فعالیت های موسسات آموزشی و بیشتر مهم این است که دانش آموزان توجه جامعه را جلب کردند.

در عین حال، تجزیه و تحلیل OLYMPIAD را در دو برابر، مجازات معلمان غیر ممکن است. مهم است که همیشه علل خطاهای دانش آموزان را تشخیص دهیم - شرکت کنندگان المپیک.

معلم خاص آموزش کم کیفیت؛

سطح پایین پایه مواد و پایه فنی آموزش جغرافیا در یک مدرسه خاص (کمبود کتاب های درسی، اطلس)؛

بودجه برای بهبود مدارک تحصیلی معلمان)؛

بیماری معلم مکرر یا فرزندانش؛

مرحله توسعه ذهنی مشروط اصلی دانش آموزان در این مدرسه و توانایی آن برای مدرک برنامه مدرسه مدرن در جغرافیا؛

محاسبات غلط توسعه دهندگان مسائل خود، سازمان دهندگان المپیک؛

افسران ساموآ برنامه مدرسهاین معلمان را هدف قرار نمی دهد کار عملی شخصیت عمومی، یعنی سوالات مربوط به تعمیم در المپیک رایج است و پاسخ به آنها بیشترین مشکلات را در بخش قریب الوقوع دانش آموزان به دست می آورند.

همه اینها باید در مقررات المپیک های جغرافیایی مدرسه مورد توجه قرار گیرد. به طور خاص، باید تعیین شود:

چه کسی می تواند سازمان دهندگان المپیک باشد از سطوح مختلف و چه کسی باید برای هر یک از این سطوح سؤال کند؛

نحوه تفکیک کار وظایف و روش های ارزیابی آنها برای دانش آموزان انواع مختلف مدارس (با مطالعه عمیق اقلام فردی، ژیمناستیک و لیسه، از یک طرف؛ مدارس متوسطه با دیگر)؛

نحوه تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد برای تشکیل تشکیل سطوح مختلف ارضی. در همان زمان در نظر بگیرید شرایط مدرن پایه فنی و فنی مدارس انواع مختلف مدارس در مناطق مختلف روسیه، و همچنین از نظر کیفیت برنامه های مدرسه.

این موقعیت باید نشان دهنده تعهد به توجه معلمان جغرافیایی المپیک های جغرافیایی، تجزیه و تحلیل نتایج و پیشنهادات موجود برای بهبود روش های غلبه بر سطوح مختلف و محتوای برنامه های مدرسه باشد.

علاوه بر این، باید به طور رسمی به معلمان با درخواست های انتقال پیشنهادات خود به کمیته های سازماندهی برای بهبود آموزش جغرافیا و المپیادجها معتاد شود.

نتایج مجوز فعالیت های آموزشی، صدور گواهینامه، اعتباربخشی دولتی و بازرسی موسسات آموزشی و سازمان های شهری برای آموزش منطقه Chelyabinsk برای سال تحصیلی 2001-2002

در اوایل ماه نوامبر، دومین کنگره همه روسیه معلمان جغرافیا در سپاه لومولوسوف دانشگاه ایالتی مسکو به نام M.v. Lomonosov برگزار شد.
بیش از 550 معلم جغرافیا، متدولوژیست ها، معلمان در کنگره شرکت کردند. دبیرستان، نمایندگان دفاتر منطقه ای جامعه جغرافیایی روسیه، انجمن روسیه از معلمان جغرافیا روسیه از همه موضوعات کشور ما.
از منطقه Kaluga در کنگره توسط رئیس وزارت جغرافیای KSU کار کرد. Ke Tsiolkovsky Oi Alienikov، معلم روستای شوخی Nizhny از منطقه Kozelsky منطقه Kaluga، برنده مسابقه "معلم سال - 2016" در منطقه Kaluga BM Sergeev و کشور ما، معلم جغرافیا مدرسه Kremen، معاون رئیس انجمن معلمان جغرافیای منطقه Kaluga E.A. Krasnov.
برگزارکنندگان دوم کنگره همه روسیه از معلمان معلمان مسکو را ساختند دانشگاه ایالتی به نام M.v. Lomonosov، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، جامعه جغرافیایی روسیه، آکادمی تربیتی روسیه و انجمن های جغرافیای روسی روسیه. موضوع اصلی کنگره بحث در مورد مفهوم توسعه آموزش جغرافیایی در روسیه بود.
افتتاح کنگره، Rector of University of Moscow، Academician Ras V.A. Sadovnichi اذعان کرد: "بالاتر از جغرافیا، به دلیل اصلاحات بدرفتاری در مدرسه، تهدید را به خطر انداخت. در عین حال، جغرافیا، موضوع را تشکیل می داد که آگاهی فرد و نگرش او به زندگی را تشکیل می داد. جغرافیا به عنوان علم آگاهی و نگرش فرد به زندگی را تشکیل می دهد. هر ثانیه از زندگی شما ما در این محیط هستیم - در محیط طبیعت، در محیط انسانی، و این همه نیاز به یک مطالعه عمیق، دانش اساسی ".
رئیس جمهور انجمن روسیه معلمان جغرافیایی، رئیس بخش جغرافیای اقتصادی و اجتماعی، دکتر علوم تربیتیپروفسور MPGU A.A. Lobjanidze شرکت کنندگان در کنگره را با نتایج بحث در مورد مقررات اصلی مفهوم آموزش جغرافیایی معرفی کرد
دفاتر منطقه ای RENA.
رئیس اداره فدرال برای نظارت در زمینه آموزش و پرورش و علوم S.S. Kravtsov اشاره کرد که جغرافیا برای eGE SURCHASE یک درصد کوچک از فارغ التحصیلان را انتخاب کنید و در سال 2016 سال EGE تنها 18 هزار دانش آموز یا 3 درصد از شرکت کنندگان امتحان را تحویل داد. در آن سال تحصیلی کار بازرسی همه روسیه در جغرافیا در 11 کلاس به صورت داوطلبانه برنامه ریزی شده است.
معاون اول رئیس جمهور RGO، رئیس دانشکده جغرافیایی دانشگاه ایالتی مسکو به نام M.V. Lomonosov، Academician Ras N.S. Kasimov همچنین از کار شاخه های منطقه ای از RGO در بحث در مورد مقررات اصلی این مفهوم صحبت کرد.
پس از جلسه عمومی در کار یازده جداول دور، بحث بر اساس مقررات اصلی پیش نویس مفهوم آموزش جغرافیایی انجام شد فدراسیون روسیه: مدرنیزاسیون محتوای آموزش جغرافیایی، مشکلات آموزش جغرافیا، سیستم آموزش اضافی و جغرافیای مدرسه، آموزش جغرافیایی و محبوبیت جغرافیا، سیستم ارزیابی کیفیت آموزش جغرافیایی و غیره
در دومین، فینال، روز کنگره جلسه عمومی، که توسط ریکتور دانشگاه ایالتی مسکو نیز افتتاح شد، رئیس انجمن جغرافیایی روسیه، S.K. Shuigu قبل از شرکت کنندگان کنگره انجام شد. او اهمیت مشارکت جامعه علمی، کارشناس و آموزشی را در کار بر روی پروژه و نقش RGO در محبوبیت جغرافیایی در محیط جوانان خاطرنشان کرد. همچنین S.K. S.K. Shoyuhu به تمام نمایندگان و شرکت کنندگان کنگره یادآوری در تاریخ 20 نوامبر 2016 از دیکته تمام روسیه در جغرافیایی، به خواست همه خواستار پذیرفتن بود مشارکت فعال در جریان آماده سازی و رفتار آن.
نقش جغرافیای جغرافیایی در شکل گیری شخصیت و هویت کلی و نیاز به ایجاد جغرافیای مجهز در مدارس توسط وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه O. yu.vasilyeva اشاره شد. او همچنین از ابتکار معرفی یک معاینه جغرافیایی اجباری در نمرات 9 و 11 حمایت کرد و بر اهمیت انجام کارهای بازرسی همه روسیه بر جغرافیا در موسسات آموزشی عمومی تأکید کرد.
در نتیجه، معاون اول رئیس جمهور RGO، Academician Ras N.S. Kasimov قطعنامه کنگره را در مورد پذیرش مفهوم آموزش جغرافیایی خواند. با توجه به نتایج کار، نمایندگان و شرکت کنندگان کنگره، آن را به اتفاق آرا پذیرفتند.
جغرافیا موضوع مهمی در برنامه مدرسه مدرن است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش آموزان را درک کنند درک از یکپارچگی دنیای مدرن، مطالعه ماهیت در مجموع مجتمع های طبیعی، صنایع مختلف، اقتصادی و
ویژگی های جغرافیایی و مشکلات جهانی. بیایید امیدوار باشیم که کنگره گذشته به جغرافیای مدرسه کمک کند تا وضعیت سابق خود را به دست آورد، و برای دانش آموزان ما تبدیل به موضوع مدرسه هیجان انگیز، مفید و مربوطه شود.

معلمان در مورد مفهوم آموزش جغرافیایی بحث کردند

نوامبر 2، 2016 در دانشگاه ایالتی مسکو به نام M.V. لومونوسوف کار دوم کنگره دوم کنگره جغرافیای جغرافیا را آغاز کرد، که توسط دانشگاه ایالتی مسکو به نام M.V برگزار شد. Lomonosov همراه با وزارت آموزش و پرورش و علم روسیه، جامعه جغرافیایی روسیه، آکادمی تربیت روسیه و انجمن زنان معلمان جغرافیا روسیه. بیش از پنجصد معلم و متدیست های جغرافیایی از همه مناطق، که شامل مسابقات آموزش های منطقه ای، نامزدهای کمک های مالی رئیس جمهور روسیه در زمینه آموزش و پرورش، مربیان برندگان است المپیک تمام روسیه دانش آموزان در جغرافیا، جمع آوری شده در دانشگاه مسکو.

قبل از شرکت کنندگان و نمایندگان کنگره، این وظیفه این بود که پروژه "مفهوم توسعه آموزش جغرافیایی عمومی در فدراسیون روسیه" را مورد بحث قرار داد، نظرات و پیشنهادات خود را به منظور ارائه نسخه نهایی به دولت. لازم به ذکر است که بحث در مورد سند چندین ماه ادامه دارد - هر دو در اینترنت و در چارچوب سمینارها و رویدادهای دیگر. در طول این مدت، بیش از 500 اصلاحیه به آدرس توسعه دهندگان وارد شدند. چگونه آنها در نسخه ای از سند که در کنگره ارائه شده بودند، در نظر گرفتند؟ برخی از شرکت کنندگان و نمایندگان اشاره کردند که نظرات آنها در هنگام پالایش، و سوالاتی که نگران نباشند و بدون پاسخ باقی نمانده بودند، مورد توجه قرار نگرفت.

تفاوت اصلی این مفهوم ارائه شده در کنگره از ابتدا این است که آخرین نسخه بر روی جغرافیای یادگیری در مدرسه تمرکز کرده است (پروژه اولیه، تمام سطوح آموزش جغرافیایی را در نظر گرفته است - از پیش دبستانی تا بالاترین).

تعداد ساعت ها را افزایش دهید و امتحانات اجباری را وارد کنید

در کنگره، بحث در داخل جداول و بخش های گرد صورت گرفت، موضوعی که مسیرهای اصلی مفهوم مفهوم را منعکس می کرد - از مدرنیزه کردن محتوای آموزش جغرافیایی و مدرن فن آوری های آموزشی در تدریس موضوع، به سیستم آموزشی و آموزش پیشرفته معلمان و محبوبیت جغرافیا.

نگرانی اصلی معلمان با این واقعیت مرتبط است سال گذشته جغرافیا در مدرسه تبدیل به یک موضوع ثانویه شده است. تعداد کافی از ساعت ها به مطالعه آن داده می شود - به عنوان مثال، در 5-6 کلاس - 1 ساعت در هفته. در طول این مدت، طبق آموزگاران، غیرممکن است که بنیاد دانش را بسازد و عشق را برای موضوع تحریک کند. ناکارآمدی دوره های یک ساعته به مدت طولانی ثابت شده است: کودکان به سرعت اطلاعات را در چنین جلد فراموش کرده اند.

این مفهوم گزینه های مختلفی را برای توزیع زمان برای مطالعه موضوع ارائه می دهد، از جمله موسسات آموزشی توصیه می شود که برنامه های درسی را طبق طرح ارائه دهید: در 6-9 کلاس - 2 ساعت در هفته، در 8-9 کلاس - 1 ساعت در هر ساعت هفته برای مطالعه دوره های اضافی "جغرافیای زمین بومی"؛ در دبیرستان سطح پایه شامل جغرافیا به عنوان یک موضوع دانشگاهی اجباری در حجم حداقل 2 ساعت در درجه 10 و 1 ساعت - در 11th. این مفهوم همچنین پیشنهاد شده است که تعداد دانشگاه ها و مناطق آماده سازی را به طور قابل توجهی گسترش دهد که به عنوان یک اجباری به عنوان مثال در جغرافیا پذیرفته شود.

در حال حاضر، چنین دانشگاهی بسیار کم است، به دلیل آنچه که در سال 2016 به جغرافیای جغرافیایی بر جغرافیا، تنها 18 هزار فارغ التحصیل (کمتر از 3٪ از کل) تحویل داده شد. برای مقایسه: مطالعات اجتماعی حدود نیمی از فارغ التحصیلان مدرسه را انتخاب کرده اند، زیرا امتحان این رشته در هنگام پذیرش بیشتر از سایر تخصص های اقتصادی و قانونی، بسیار محبوب در میان متقاضیان مورد نیاز است.

اطلس 1 بخشی از دوره "جغرافیای روسیه. طبیعت. جمعیت "برای دانش آموزان 8 طبقه موسسات آموزشی عمومی در نظر گرفته شده است. بخش های اطلس ارائه می دهند: موقعیت جغرافیایی روسیه، تشکیل و مطالعه قلمرو دولت، امداد و منابع معدنیآب و هوا، منابع آب، حفاظت از محیط زیست و جمعیت. برای تجزیه و تحلیل بصری داده های آماری و افزایش دید اطلاعات نمایش داده شده، کارت های آنام فوز در اطلس وجود دارد. اطلس یک تصویر جغرافیایی جامع روسیه را تشکیل می دهد. محتوای اطلس مطابق با اجزای فدرال استاندارد آموزشی است.

یکی دیگر از اقدامات، که، به نظر نویسندگان این مفهوم، باید مشکل جلب توجه به جغرافیا و تقویت نقش آن را حل کند - این معرفی OGE اجباری و ege در جغرافیا است. به هر حال، وزیر آموزش و پرورش و علم اولگا واسیلیف، که روز دوم کنگره را صرف کرد، این ابتکار را تصویب کرد، با توجه به این که باید به طور دقیق مورد بحث قرار گیرد، از جمله از دیدگاه تامین مالی.

"تعهدات کمک نخواهد کرد"

درست است، بسیاری از متخصصان در مورد پیشنهادات ذکر شده شک و تردید دارند. بنابراین، Academician Rao، سردبیر کل مجله "جغرافیا در مدرسه" میخائیل Viktorovich Ryzhakov توجه به این واقعیت است که "مطابق با قانون" در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه "و GEF، محتوای آموزش و پرورش تعیین می شود توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی خودشان، و کاهش ساعتهای جغرافیایی، ابتدا از همه شهادت می یابند، که ادارات مدرسه از یادگیری این نظم زیاد نمی بینند. "

"معرفی OGE اجباری و EGE نیز کمک نمی کند - تغییرات کاردینال در ساختار و محتوای دوره مدرسه مورد نیاز است،" من توسط M. V. Ryzhakov متقاعد شده ام. به نظر او، "امروز، موضوع بسیار دشوار است، که مواد آن بیش از حد است و اغلب به شاگردان خوب غیر قابل درک است." این موقعیت توسط معلمان به اشتراک گذاشته شده است - تمرینکنندگان که در سخنرانی های خود در بخش های کنگره گفته شد که پیچیدگی مواد مورد مطالعه با ویژگی های مربوط به سن دانشجویان مطابقت ندارد و علاقه به این موضوع را رد می کند.خیلی بستگی به کتاب های درسی دارد که باید در دسترس، زبان روشن باشد. معلمان ارائه دادند تا رویکردهای یکنواخت را به ایجاد ایجاد کنند ؛ لیستی از موضوعات مورد نیاز برای مطالعه در مورد این موضوع را روشن کنید؛ تفسیرهای علمی COOLE از مسائل مشکل ساز.

نه کمتر سوال مهم این چگونگی انگیزه دانش آموزان برای کشف جغرافیا و اثبات نیاز به این موضوع در زندگی بیشتر است.

چگونه جغرافیا جالب و محبوب؟

یک بحث جالب در این موضوع راه اندازی شد، که در آن، همراه با معلمان، میزبان تلویزیون مشهور Anastasia Chernobrovina و Valdis Pelsh، سردبیر کانال تلویزیونی "سیاره من" نیکولای Tabashnikov و دیگر نمایندگان رسانه های جمعی است. آنها دیدگاه خود را از چگونگی ایجاد جغرافیا با موضوع هیجان انگیز و مورد نیاز به اشتراک گذاشتند. برای انجام این کار، لازم است از تمام ابزار های ممکن - از سنتی (داستان در سفر، علم محبوب و مستندات درباره طبیعت) به مدرن - مانند درس های راه دور، تکنیک های یادگیری تعاملی. و با این حال، با یک نظر کلی، هیچ تکنولوژی کامپیوتری جایگزین تجربیات زندگی نمی شود که کودکان می توانند در طول سفر، گشت و گذار، سفرهای خود را از طریق کشور مادری خود دریافت کنند. درست است که به دلیل هزینه های مالی و موانع اداری مربوط به اطمینان از ایمنی کودکان، این امر به طور فزاینده ای دشوار است.

همه چیز با معلم شروع می شود

اما علاقه مندان به معلمان موفق به موفقیت بر این موانع می شوند. به عنوان معلم افتخار فدراسیون روسیه، ایگور Shidlovsky، در مدرسه متروپولیتن شماره 1282، جایی که او کار می کند، آموزش های آموزشی به طور منظم برگزار می شود - هر دو در مسکو و خارج از کشور. علاوه بر این، دانش آموزان فقط در اطراف شهرها راه می روند و وزن می کنند، بلکه وظایف خاصی از معلم را انجام می دهند، نه تنها با مطالعه جغرافیا، بلکه سایر اشیاء - تاریخ، ادبیات، زیست شناسی.

ایگور شیدلوفسکی متقاعد شده است: "ما باید به سفرهای آموزشی بازگردیم و جغرافیایی را با رشته های دیگر ادغام کنیم." - در چنین سفر، کودکان در مورد فرهنگ، تاریخ، ماهیت زمین بومی یاد خواهند گرفت. امروز، کودکان دانش را برای هر موضوع پراکنده کرده اند و جغرافیا در اطراف خود را متحد کرده و تصویر جامع جهان را ایجاد می کند. " معلم جغرافیا از Sarov Nizhny Novgorod Region Natalya Tsvetkov پیشنهاد به نوشتن شرایط برای سفرهای اجباری، گشت و گذار، سازمان ها آموزش عملی در روند مطالعه جغرافیا. به گفته وی، تا زمانی که این فعالیت ها تنها در سطح توصیه، زمان و پول در برگزاری خود، باید به دنبال معلمان خود باشند.

کارت های کانتور برای دانش آموزان 8 نمره موسسات آموزشی عمومی طراحی شده اند. کارت های کنتور منعکس کننده موضوعات دوره "جغرافیای روسیه است. طبیعت. جمعیت": موقعیت ژئوپلیتیک روسیه، ساختار اداری و ارضی، امداد و منابع معدنی، آب و هوا و منابع آب و هوایی، منابع آب، منابع آب و منابع آب جمعیت. کارت ها با وظایف مجهز شده اند. کار با کارت های کنتوری، دانش آموزان یاد می گیرند که اشیای جغرافیایی را پیدا کنند و حفظ کنند، ارتباط آنها را درک کنند، ویژگی های پدیده را درک کنند.

طبق نظر عمومی، تنها واجد شرایط، که معلم را می داند که دوست دارد موضوع خود را دوست دارد، قادر به ایجاد علاقه به جغرافیا است. با این حال، همانطور که توسط شرکت کنندگان کنگره اشاره شد، حدود دو سوم معلمان جغرافیا در مناطق، آموزش پروفیل ندارند. پذیرش بودجه دانشکده های جغرافیایی Pedavuses حداقل هستند و در برخی از مناطق به 5 مکان تقسیم می شوند و حتی این حداقل هر ساله نیست. آماده سازی در دوره های آموزشی پیشرفته نیز همیشه نیازهای مدرن را برآورده نمی کند.

سوالات بدون پاسخ، یا مجموعه ای از خواسته های خوب

در عین حال، پاسخ واضح به سوال در مورد چگونگی به طور موثر حل این مشکلات وجود ندارد. به عنوان مثال، پیشنهاد شده است که "پیاده سازی یک سیستم اقدامات با هدف حفظ و بازتولید پتانسیل پرسنل معلمان جغرافیا: جوایز و کمک های تحریک کننده برای معلمان که موفقیت های برجسته ای را در آموزش جغرافیایی نشان می دهند؛ پیاده سازی برنامه های مشوق های تدارکات (تجهیز کابینت جغرافیا) موسسات آموزشی که بهترین نتایج را در آموزش "و غیره نشان می دهند. مشخص نیست که این برنامه ها این برنامه ها را انجام می دهند.

این سند پاسخ دقیقی به مسئله نحوه چگونگی اصلاح ساختار و محتوای سال تحصیلی جغرافیا باید اصلاح کند - تنها تاخیر دوره های جغرافیایی مدرسه از دستاوردهای مدرن در زمینه علوم جغرافیایی، و چگونه این تاخیر بر آن غلبه خواهد کرد، معلوم نیست. این همه این مفهوم را به مجموعه ای از خواسته ها و توصیه های خوب تبدیل می کند که توسط منابع خاص تامین مالی و استراتژی مشخصی از اقدامات بیشتر تأمین نمی شود. با وجود معایب اساسی مشابه، این مفهوم برنامه ریزی شده است تا در اسرع وقت به دولت - وزیر دفاع، رئیس جمهور جامعه جغرافیایی روسیه، سرگئی شویگو و اولگا واسیلیوا، و تکمیل کار کنگره، برنامه ریزی شده است.

همانطور که وزیر آموزش و پرورش تأکید کرد، "مفهوم پیش نویس توسعه یافته باید مبنای تغییرات سیستمیک در آموزش جغرافیایی مدرسه باشد که مدتهاست نامیده شده است."

اما کارشناسان در مورد کنگره آخرین و در مورد این مفهوم فکر می کنند

ویکتور Drotov، عضو مربوطه Rao، نویسنده UMC در جغرافیا: "این مفهوم باید اصلاح شود - از آنجا که برخی از مقررات آن از نقطه نظر اسناد موجود به اشتباه صورت گرفته است. به عنوان مثال، چنین مفاهیم به عنوان "حداقل آموزش" و "برنامه درسی پایه" به گذشته همراه با معرفی GEF ادامه یافت. ذکر آنها در متن سند نشان می دهد که توسعه دهندگان کاملا به حساب نمی آیند وضعیت آموزشیکه در آن مفهوم باید اجرا شود. پس از ویرایشهای متعدد، این آرشیو ها در متن سند باقی مانده است، برای من غیر قابل درک است. به طور کلی، روشن نیست که چرا، بدون معرفی استانداردهای جدید مدرسه به پایان، ما توسعه مفاهیم را در مورد موضوعات به دست آوردیم، زیرا به شکل آنها پذیرفته می شود، آنها بیماری قدیمی مدرسه ما را احیا می کنند، که با ایدئولوژی متا خواندن GEF مخالف است. این مفهوم نیز باید با یک سند در رویکردهای ایجاد تکمیل شود. uMK جدید توسط جغرافیا (این مسائل در سند قطعه قطعه قطعه قطعه قطعه قطعه شده است. "

Inna Shimlin، Dean of Geographical Geographical of Novokuznetsk دانشگاه ایالتی Kemerovo: "دو مفهوم در مفهوم وجود دارد -" آموزش جغرافیایی "و" روشنگری جغرافیایی ". اول به دانش آموزان و دانش آموزان، بخش های دوم وسیع جمعیت، مورد توجه قرار می گیرد. محتوای آموزش جغرافیایی در سند تنظیم نشده است، گفته نشده است که در آن باید حجم آن باشد، چه نوع سطح آن باید برآورده شود که آیا جغرافیا به فیزیکی و اقتصادی تقسیم می شود یا ما در مورد یک مطالعه جامع صحبت می کنیم . و بسیاری از لحظات الجزایر وجود دارد. قبل از نوشتن یک مفهوم، شما باید به این سوال پاسخ دهید: چه نتیجه ای می خواهیم نتایج حاصل از اجرای آن را بدست آوریم؟ این سوال به نویسندگان سند پاسخ نمی دهد - با وجود این واقعیت که همه آموزش مدرن تمرکز بر نتایج تجویز شده در استانداردها. این مفهوم باید دوباره تصحیح و بحث در مورد آن باشد. " "کنگره تصور مبهم را انجام داد. البته، خوب است که به لطف این رویداد معلم، متدیست ها این فرصت را برای دیدار و برقراری ارتباط، و به عنوان موضوع اصلی - مفاهیم، \u200b\u200bپس از آن من برخی از ناامیدی را تجربه کردم. وظیفه کنگره باید تصویب مفهوم، بلکه بحث جالب، روشن و حرفه ای از سند باشد. با این حال، از همان ابتدای کار کنگره، شرکت کنندگان و نمایندگان آن، سازمان دهندگان این رویداد روشن کردند که این مفهوم بدون توجه به نتایج بحث های آینده، تصویب خواهد شد. این مفهوم برای مدت زمان طولانی مورد بحث قرار گرفت، بسیاری از اختلافات، پیشنهادات، نظرات انتقادی بسیاری از معلمان، متدولوژیست ها، دانشمندان وجود داشت. اما، با توجه به شناخت بسیاری از شرکت کنندگان بحث، آنها (پیشنهادات) به سادگی در گزینه ارائه شده در کنگره گنجانده نشده بود، بلکه، به عنوان اگر در نظر گرفته نشده است. من با نظر M.v موافقم Ryzhakova، که این مفهوم دستاوردهای در زمینه آموزش دوره آموزشی جغرافیایی را منعکس نمی کند، که بسیاری از ایده های مهم آموزش جغرافیایی در مفهوم فعلی به عنوان "از ورق خالص" در نظر گرفته می شود. مهم است که کنگره به شدت و مهمتر از همه، نظرات خود را در مورد ساختار مفهوم و محتوای آن بیان کرد. و این نظرات به ضروری، و نه تنها سبک است.

غم انگیز است که حتی در سخنرانی نهایی N.S. Kasimov، قبل از رای، تعیین نشده است که چنین "آموزش جغرافیایی عمومی"، چه مترادف با "آموزش جغرافیایی مدرسه" است. و این عجیب است، زیرا از همان ابتدا در مراحل مختلف، "مفهوم آموزش جغرافیایی ..."، سپس "مفهوم آموزش عمومی جغرافیایی" ظاهر شد. این اشتباهات بسیار قابل توجه است. این غیر قابل درک بود که حق رای دادن به تصویب سند را مورد بحث قرار داد: تنها نمایندگان کنگره یا نمایندگان و شرکت کنندگان؟ در مورد دوم، روشن نیست که وضعیت مخاطبان متفاوت است؟ و مهمتر از همه، در نتیجه، شرکت کنندگان و نمایندگان کنگره پذیرفته شدند: قطعنامه کنگره (اما متن آن خوانده نشد) یا پروژه مفهوم (پس چه گزینه ای، با چه اصلاحیه ها)؟ متاسفانه سوالات بیش از پاسخ. این تاسف است که تداوم با کنگره قبلی در کنگره ردیابی نشده است: در مورد آنچه که در راه حل های تصویب شده در کنگره انجام شده بود، گفتگو نبود که به چه دلایلی نبود. به نظر می رسد چنین تجزیه و تحلیل می تواند مبنای مکالمه اساسی بیشتر در مورد مفهوم جدید باشد. این تاسف است که آنها به یاد نمی آورند، آنها از حافظه کسانی که در طول سال ها ترک کرده اند، احترام نمی گذارند - V.P. Maksakovsky، G.I. Kotelnikov و دیگران. من صمیمانه به معلمان و متدیست هایی که توسط MRUDEES RGO اعطا می شود، تبریک می گوییم. شایستگی اعطا شده را از دست ندهید، همانطور که صادقانه مبهم است: چرا کمی (!) معلمان و متدیست ها، که کار آنها ذکر شده و حداقل دیپلم دیده می شود. آیا واقعا هیچ کس دیگری در سالن وجود ندارد؟ البته، وجود داشت، و نه دوازده. این تنها در جلسات با همکاران باقی می ماند. "