نگرش دانش آموز برای مطالعه. بلوغ

گروه اول شامل دانش آموزانی است که به دنبال دانش، روش ها هستند کار مستقل، مهارت های حرفه ای و مهارت ها را بدست آورید، به دنبال راهی برای عقلانیت هستید فعالیت های یادگیری. فعالیت های آموزشی برای آنها راه لازم برای تسلط بر حرفه انتخاب شده است. آنها به طور کامل در همه موضوعات چرخه آموزشی مطالعه می کنند. منافع این دانش آموزان بر گستره وسیعی از دانش، گسترده تر از برنامه ارائه شده است. آنها در تمام حوزه های فعالیت های آموزشی فعال هستند. دانش آموزان این گروه به طور فعال به دنبال استدلال هستند، توجیه های اضافی مقایسه می شوند، مقایسه می شوند، حقیقت را پیدا می کنند، به طور فعال تبادل نظر با رفقا، دقت دانش خود را بررسی کنید.

گروه دوم شامل دانش آموزانی است که به دنبال دانش در تمام حوزه های فعالیت های آموزشی هستند. برای این گروه، شور و شوق برای بسیاری از فعالیت ها مشخص شده است، اما آنها به سرعت به شدت ناراحت به جوهر برخی از 12 * اشیاء و رشته های تحصیلی. به همین دلیل است که آنها اغلب به دانش سطحی محدود می شوند. اصل اصلی فعالیت های آنها بهتر است انجام شود. آنها تلاش زیادی را در مورد چیزهای خاص صرف نمی کنند. به عنوان یک قاعده، خوب است یاد بگیریم، اما گاهی اوقات برآوردهای ناخوشایند بر روی موضوعاتی که به آنها علاقه مند نیستند، برآورده می شود.

گروه سوم شامل دانش آموزانی است که تنها به حرفه خود علاقه مند هستند. کسب دانش و تمام فعالیت های آنها محدود به چارچوب حرفه ای باریک است. برای این گروه، دانش آموزان با استفاده از اهداف هدفمند، انتخابی، و تنها لازم (به نظر آنها) برای فعالیت های حرفه ای آینده مشخص می شوند. آنها خواندن بسیاری از ادبیات اضافی، عمیقا مطالعه ادبیات خاص، این دانش آموزان به خوبی و کاملا از موضوعات مرتبط با تخصص خود را یاد بگیرند؛ در عین حال، آنها علاقه خاصی به علوم مجاور و رشته های برنامه درسی را نشان نمی دهند.

گروه چهارم شامل دانش آموزانی است که به خوبی یاد می گیرند، اما برنامه درسی شامل انتخابی است، آنها فقط به کسانی که دوست دارند علاقه مند هستند. آنها به طور غیرمستقیم در جلسات آموزشی حضور دارند، اغلب از سخنرانی ها، سمینارها و درس های عملی، علاقه به هیچ نوع فعالیت های آموزشی و رشته های برنامه درسی را نشان نمی دهد، زیرا منافع حرفه ای آنها هنوز شکل نمی گیرد.

گروه پنجم شامل وام ها و تنبل است. در دانشگاه آنها با اصرار والدین یا "شرکت" با یک رفیق، و یا به منظور رفتن به کار و نه به ارتش. برای مطالعه بی تفاوت، کلاسهای دائمی از دست رفته، "دم"، آنها به رفقای خود کمک می کنند و اغلب آنها به دیپلم می رسند.

در میان دانش آموزان عالی شما می توانید تنها سه زیرمجموعه را تشخیص دهید: "همه کاره"، "حرفه ای"، "جهانی". شایع ترین در میان عالیه ها اولین زیرمجموعه است. این دانش آموز، ابتکار عمل، با طیف گسترده ای است. او نه تنها منابع اصلی توصیه می شود برنامه تحصیلیاما به طور سیستماتیک ادبیات را بر روی بیش از برنامه و رشته های مرتبط می خواند. انگیزه فعالیت های این دسته از دانش آموزان عالی، به عنوان یک قاعده، تمایل غیرقانونی برای دانش است، آنها مانند فرآیند شناخت وظایف جدید، ناشناخته، حل کننده پیچیده هستند.

عالی، متمرکز بر حرفه، توجه خود را به طور عمده بر روی افراد پروفایل تمرکز می کنند، تسلط بر اقلام آموزشی عمومی به صورت سطحی، اگر چه آنها سعی می کنند زیر "5" سقوط کنند. تخصیص "باریک" دانش آموز عالی مطالعه مواد نرم افزاری تنها در حجم سخنرانی ها، کتاب های درسی و منابع اولیه اجباری. به عنوان یک قانون، آخرین گزینه شامل دانش آموزان با توانایی های متوسط \u200b\u200bاست، اما با یک احساس قوی از بدهی، "وسواس". چنین دانش آموزان اغلب از اهمیت دانش همه کاره برای فعالیت های حرفه ای کامل بسیار آگاه هستند، اما آنها به سادگی زمان زیادی برای مطالعه چیز دیگری نسبت به برنامه ندارند. در میان دانش آموزان عالی "باریک" گاهی اوقات چنین دانش آموزان می توانند ملاقات کنند، فعالیت های آموزشی که توسط منافع خودخواهانه (خود تصدیق، حرفه ای) تحریک می شود.

رده "عالی جهانی" شامل دانشجویان ترکیبی است طرفهای مثبت "متنوع" و "حرفه ای". متأسفانه، دانش آموزانی که با سختی سنگین متمایز هستند و در عین حال به طور انحصاری با استعداد، با توانایی های طبیعی درخشان (به طور عمده با حافظه عالی غنی شده اند سال تحصیلی)، خیلی زیاد نیست.

در میان دو زیرمجموعه "خوب" می تواند متمایز باشد: 1) دانش آموزان با توانایی های خوب، اما کار کافی سخت نیست. در اغلب موارد، آنها به طور مرتب مطالعه می کنند، با توجه به افراد پروفایل، آنها می توانند باشند امتیازات عالی، در حالی که در آموزش عمومی گاهی اوقات حتی "سه"؛ 2) دانش آموزان با توانایی های متوسط، اما با کار سخت بزرگ. به عنوان یک قاعده، آنها دقیقا در همه موضوعات یاد می گیرند. نمایندگان این زیرمجموعه با دقت همه سخنرانی ها را ضبط می کنند، اما اغلب با خلاصه، کتاب های درسی یا منبع اولیه اجباری پاسخ می دهند.

بسته به عملکرد تحصیلی، چندین زیرمجموعه را می توان تشخیص داد: 1)، نه به شرایط خاص مطالعات دانشگاهی اقتباس شده است. تمرین نشان می دهد که یک سیستم به خوبی فکر شده از کار بر روی سازگاری دانشجویان سال اول هنوز هم در حال توسعه است، این روند به صورت خود به خود ادامه می یابد، دوره "مقدمه ای بر تخصص" مرحله تشکیل تشکیل می شود؛ 2) قادر به درک کیفیت یا منطق ارائه مواد پیشنهادی نیست. کلید کمک به دانش آموزان به دست بخش و معلمان - استفاده از سازمان علمی فرایند آموزشی، بهبود کیفیت آموزش، اجرای یک رویکرد فردی به یادگیری و غیره؛ 3) اجازه اشتباه در انتخاب حرفه ای، که باعث می شود شما در مورد بهبود کار بر روی راهنمایی های حرفه ای و انتخاب متقاضیان به دانشگاه ها فکر کنید؛ 4) بی پروا به مطالعه. به عنوان یک قاعده، اینها دانش آموزانی هستند که فعالیت های آینده خود را (و زندگی) آسان و بی رحمانه نشان می دهند، نیازی به دانش و مهارت های خاصی نیستند. بنابراین، در دانشگاه، آنها پیکربندی نشده اند، اما در تعطیلات و سرگرمی، به دنبال "به دیپلم" با کوچکترین ولتاژ نیروها آمده است. آنها به طور غیر منطقی از زمان استفاده می کنند، پچ پچ، آنها فقط در طول جلسه مشغول به کار هستند، سعی کنید معلم را در طول امتحانات (Cribs، و غیره) فریب دهید.

گرفتن نقطه شروع تجزیه و تحلیل فعالیت عملیچهار گروه از کیفیت انتخاب شدند، که به طور کامل باید به طور کامل، با توجه به V. T. Lisovsky، مشخص کردن دانش آموز، یعنی جهت گیری:

1) مطالعه، علم، حرفه؛
2) فعالیت های اجتماعی و سیاسی (موقعیت زندگی فعال)؛
3) فرهنگ (معنویت بالا)؛
4) جمعی (ارتباط در تیم).

توسعه یافته توسط V. T. Lisovsky نوع دانشجویی به نظر می رسد این است:

1. "هماهنگ". تخصص من را آگاهانه انتخاب کرد. این خیلی خوب یاد می گیرد، به طور فعال در کار علمی و اجتماعی شرکت می کند. توسعه یافته، فرهنگی، اجتماعی، عمیقا و جدی علاقه مند به ادبیات و هنر، حوادث زندگی عمومی، در ورزش مشغول است. غیر معایب، صادقانه و مناسب و معقول. لذت بردن از اقتدار در تیم به عنوان یک رفیق خوب و قابل اعتماد.

2. "حرفه ای". تخصص من را آگاهانه انتخاب کرد. یاد بگیرید، به عنوان یک قاعده، خوب. در کار تحقیقاتی به ندرت شرکت می کند، زیرا بر فعالیت های عملی کارشناسی ارشد متمرکز است. شرکت در کار عمومی، وجدان دستورات را انجام می دهد. همانطور که ممکن است در ورزش شرکت کنید، علاقه مند به ادبیات و هنر است، مهمترین چیز برای او یک مطالعه خوب است. غیر معایب، صادقانه و مناسب و معقول. لذت بردن از احترام در تیم.

3. "Academician". تخصص من را آگاهانه انتخاب کرد. او فقط در "عالی" تحصیل می کند. تمرکز در مدرسه فارغ التحصیل بنابراین، زمان زیادی کار تحقیقاتی را انجام می دهد، گاهی اوقات به ضرر کلاس های دیگر.

4. "سوسیالیست". این با توجه به تمایز به فعالیت اجتماعی مشخص می شود که اغلب بر سایر منافع غالب می شود و گاهی اوقات بر فعالیت های آموزشی و علمی تاثیر می گذارد. با این حال، من مطمئن هستم که این حرفه درست انتخاب شده است. علاقه مند به ادبیات و هنر، در زمینه اوقات فراغت آغاز شده است.

5. "عاشق هنر". با این حال، به خوبی یاد میگیره کار علمی به ندرت شرکت می کند، زیرا منافع او به طور عمده به حوزه ادبیات و هنر هدایت می شود. او با طعم زیبایی شناختی توسعه یافته، طیف گسترده ای از فزاینده ای هنری مشخص شده است.

6. "Dileigent". تخصص را به طور کامل آگاهانه انتخاب کرد، اما به خوبی یاد می گیرد، حداکثر تلاش را انجام می دهد. و اگر چه این توانایی های توسعه یافته را ندارد، اما عقب افتادگی، به عنوان یک قاعده، ندارد. کم مصرف در تیم. ادبیات و هنر به طرز ضعف تعجب می کند، زیرا زمان زیادی را صرف مطالعه می کند، اما دوست دارد در فیلم ها، کنسرت های پاپ و دیسکو ها باشد. آموزش فیزیکی در برنامه دانشگاه مشغول به کار است.

7. "Hellian". یاد بگیرید "چگونه آن را اتفاق خواهد افتاد"، بدون اعمال تلاش های خاص. و حتی از آن افتخار می کند. اصل او: "من دیپلم را دریافت خواهم کرد و بدتر از دیگران کار نخواهد کرد." انتخاب حرفه ای، به خصوص فکر نمی کرد. با این حال، من متقاعد شده ام که یک بار، دانشگاه باید تمام شود. تلاش برای یادگیری خوب، اگر چه احساس رضایت نمی کند.

8. "ناامید". یک فرد معمولا قادر است، اما تخصص انتخاب شده در دسترس نیست. با این حال، من متقاعد شده ام که یک بار، دانشگاه باید تمام شود. تلاش برای یادگیری خوب، اگر چه احساس رضایت نمی کند. او تلاش می کند تا خود را در انواع مختلف سرگرمی، هنر، ورزش تایید کند.

9. "تنبل". با توجه به اصل "کوچکترین هزینه های قدرت"، به عنوان یک قاعده، به طور ضعیفی، به طور کامل یاد بگیرید. اما کاملا با خود راضی است. او به طور جدی در مورد شناخت حرفه ای خود فکر نمی کند. در تحقیقات تحقیقاتی و مشارکت اجتماعی پذیرفته نمی شود. در تیم گروه دانشجویی، آن را به عنوان "Ballast" درمان می شود. گاهی اوقات آن را به طلسم تلاش می کند، از کابینت استفاده کنید، انطباق کنید. دایره منافع عمدتا در زمینه اوقات فراغت است.

10. "خلاق". این یک رویکرد خلاقانه به هر مورد مشخص می شود - آن را مطالعه یا کار عمومی، و یا دفع اوقات فراغت. اما این کلاس هایی که در آن فریب پذیری مورد نیاز است، دقت، اجرای انضباط، مجذوب نیست. بنابراین، به عنوان یک قاعده، طبق اصل "من علاقه مند به" یا "من به من علاقه مند نیستم"، به طور غیرمعمول مطالعه می شود. مشغول به کار تحقیقاتی، به دنبال اصلی تصمیم مستقل مشکلات، با نظر مقامات شناخته شده قابل اعتماد نیست.

11. "بوهمنی". به عنوان یک قاعده، موفقیت آمیز در مورد دانشکده های به اصطلاح معتبر، به دانش آموزانی که حرفه های جمعی را مطالعه می کنند، فروتن می کند. او تلاش می کند رهبری در شرکت خود را، به بقیه دانشجویان مشابه متعلق به عقب ماندگی است. "در مورد همه چیز" شنیده می شود، اگر چه دانش او به اشتراک گذاری است. در زمینه هنر، عمدتا "مد روز" مهم است. همیشه "نظر او"، متفاوت از نظر "جرم" است. کافه مکرر، باشگاه های مد دیسکو.

اگر در دهه 80 باشد بر اساس نتایج تحقیقات انجام شده، اکثر دانش آموزان خود را به انواع خود اختصاص دادند: "حرفه ای"، "آکادمی"، "عاشق هنر"، به عنوان مثال به انواع دانش آموزان، عمدتا به مطالعه، سپس در 90s. این تصویر شروع به تغییر کرد: حدود 30٪ از دانش آموزان مورد بررسی خود را به "دهقانان متوسط"، حدود 15٪ - به "تنبل" نسبت داده شده است. ("تنبلی شرایط دائمی من است،" آنها اضافه کردند.) بعضی ها - به نوع "Centriroroviks"، که ویژگی آن را تعیین می کند، تمایل به لذت بردن از زندگی است.

این کنجکاو است که نظرات دانش آموزان را در مورد خود و معلمان به ارمغان بیاورد: آنها گروه ها را در محیط دانشجویی خود تخصیص می دهند:

1) عالی "حباب ها" - کسانی که به طور مداوم در کلاس ها حضور دارند و از طریق کار به دست می آیند، آنها بسیار انضباط هستند، آنها "Starost" را انتخاب می کنند؛

2) عالی، "هوشمند" - کسانی که دارای هوش بالا هستند، یک پایگاه داده مدرسه قوی و سوالات آنها می توانند برخی از معلمان را در موقعیت بی دست و پا قرار دهند. آنها در نظر می گیرند: "چه چیزی به هر شغل بروید، زیرا ما خیلی هوشمند هستیم." به طور کلی با توجه به اصل "فقط کمی کمی" یاد بگیرید؛

3) "کارگران" - دانش آموزانی که دائما یاد می گیرند، اما با توجه به توانایی های ذهنی خود با موفقیت در مدارس، درخشان نیستند؛

4) "تصادفی" - مشروط متنوع: دختران که می خواهند همسران فارغ التحصیل شوند، بچه ها، "Kosying از ارتش"، Hooligans، که والدین "در یک دانشگاه قرار داده بودند"، اگر فقط آنها کاری انجام دادند و غیره

و در میان معلمان مدرن، دانش آموزان گروه های زیر را تخصیص می دهند:

1) معلمان - "دانش آموزان ابدی" - آنها دانش آموزان را درک می کنند، شخصیت را در دانش آموزان می بینند، مایل به بحث در مورد موضوعات مختلف، دارای هوش و حرفه ای بودن بالا هستند؛

2) معلمان "ملوانان سابق" - تلاش برای ایجاد نظم نظامی در دانشگاه؛ تحت این کلمه "نظم و انضباط" این افراد درک کامل پذیرش بی قید و شرط از دیدگاه خود را درک می کنند، آنها از "برده داری" قدردانی می کنند، و نه هوش و توانایی منطقی فکر می کنند، سعی می کنند شخص را خرد کنند، "من" - تئاتر توسط اقدامات اداری؛

3) گروهی از معلمان که به ساعات خدمت می کنند، دانش آموزان را قادر می سازد تا همه چیز را انجام دهند، اگر تنها آنها دخالت نکنند.

خلبان های انسانی در میان معلمان "بی رحم"، "حسادت"، "محدود"، "لرد-برینوف"، "روبات ها"، و غیره را می بینند، اما متوجه می شوند که کسانی که "در کار گذاشته اند" "،" دوستان ". به نظر آنها، شایع ترین نوع معلم در مدرسه عالی -" مدرس استاندارد ":" این موضوع را می داند، با کار خود زندگی می کند، ارتباط برقرار کردن، برقراری ارتباط، مشتاقانه، بلندپرواز، جالب و جالب نیست. "

به عبارت دیگر، یک مشکل از یک دانش آموز وجود دارد و هیچ مشکلی کمتر معلم وجود ندارد.

معلم، و همچنین هر شخص، در یک سیستم مختصات خاص که توسط دانش قبلی داده شده است، زندگی می کند و اغلب به آنچه اتفاق می افتد پاسخ نمی دهد. و وضعیت خاص هر بار متفاوت است، بیش از همان تظاهرات خارجی به دلایل مختلف پنهان می شود. به خوبی شناخته شده است که محافظه کار ترین و پایدار ترین در ارتباط با جدید در همه زمان ها افراد در سیستم آموزشی وجود دارد. خوب است: آنها تداوم سنت ها را حفظ می کنند و دانش و مهارت های تست شده را با زمان انتقال می دهند. از سوی دیگر، آن را کاهش می دهد و روند تطبیق نسل جوان را به شرایط جدید، به ویژه در طول دوره تغییرات اجتماعی سریع، تاخیر می اندازد. تغییراتی که در جامعه رخ می دهد، به طور ناهموار در زندگی مردم منعکس شده است، کار آنها، بنابراین امکان بازسازی و فرصت بازسازی به روش های مختلف تحقق یافته است. هر فرد این مشکل را به شیوه خود، به ویژه برای خود حل می کند. از اینجا واضح است که معلمان مانند هیچ نیازی به اطلاعات دیگری در مورد کسانی که آموزش داده نمی شوند. گاهی اوقات ما می شنویم که چگونه معلمان می گویند: "آنها چیزی نمی خواهند، آنها چیزی نمی دانند." این درست نیست، اما نه چیزی که، طبق معلمان، باید بخواهد. آنها می دانند، اما نه آنچه که آنها باید دوباره، با توجه به معلمان، می دانند.

"و چه باید دانش آموز کامل باشد؟" - معلمان مدرن به این سوال پاسخ نمی دهند در غیر اینصورت از سال های گذشته.

پانزده سال پیش، ساخت یک پرتره اجتماعی-روانشناختی دانشجوی ایده آل به اصطلاح ایده آل (اصطلاح شرطی، تعریف دانش آموزان، که اکثر معلمان آنها را دوست دارند)، معلمان دانشگاه در ابتدا عمدتا به عنوان انضباط، مجاور، مسئولیت واجد شرایط بودند ، در پرتره واقعی آنها سطح کافی از توسعه را در دانش آموزان از ویژگی های مورد نظر و حضور چنین ناخواسته، به عنوان ناتوانی، عدم بلوغ اجتماعی، انفعال آموزشی، اشاره کرد. یکی از ویژگی های مشخصه دانشجو از آن زمان، معلمان به نام او جهت خود را برای دریافت آموزش عالی نامیدند.

در حال حاضر تعداد معلمان، که مهمترین کیفیت دانش آموزان به نام نظم و انضباط بودند، و به تدریج تعداد افرادی را که در دانشجویان "ایده آل" بودند، به طور عمده یک فرد به طور مستقل فکر می کردند.

این وضعیت زمان را تعیین می کند. امروز، جوانان با وظایف مواجه می شوند که در آن گم شده اند تجربه حیاتی والدین. هیچ آنها در محتوای یادگیری و نه آموزش عمومی، و مدرسه عالی وجود ندارد. جوانان کنونی نباید فقط از راه خود بیرون بیایند، بلکه توانایی حل وظایف جدید و مدرن را نیز یاد می گیرند. در عین حال، تجربه قدیمی امروز می تواند تنها یک مانع، یک مانع در راه پیدا کردن یک راه حل اصلی باشد. و اگر پیشتر "نظم و انضباط"، به عنوان اطاعت و پیروی از نمونه های ریشه دار، بیشتر به موفقیت کمک کرد، اکنون استقلال و اصالت تفکر است.

با این حال، در عمل، همه چیز خیلی هماهنگ نیست. با توجه به اظهارات دانش آموزان، استقلال نظرات و قضاوت ها، اصالت ارزیابی ها، هیچ رفتار ناشی از پاسخ منفی معلم ایجاد نمی شود. "FreeWinity مجاز نیست،" به طور قطعی در اکثر پاسخ های دانشجویی تایید شده است.

به خصوص توصیف اختلافات با معلمان تاثیر می گذارد. آنها اغلب به نظر می رسد چنین تعاریف مانند نفرت از معلم، ظلم و ستم، انتقام، تحقیر، عزت دانش آموز است.

در مواد تحقیقاتی انجام شده در سال 1998/99 سال تحصیلی، چنین اظهارات دانشجویان وجود دارد: "معلمان اغلب مسئول دانش آموزان هستند که دارای نوعی غفلت هستند"، "بزرگترین لذت برای برخی از معلمان امتحان است. اگر شما به یک ظرافت بروید، اگر کسی به عنوان یک کشتار لباس پوشید، تحقیر می شود به عنوان یک دوست دختر "و t .p.

مواد صادر شده توسط شورای سر کمیته دولتی آموزش عمومی - "افکار عمومی"، "تصویر گذشته و آینده در ذهن دانش آموزان"، "دانش آموزان: نشانه های اجتماعی و سیاست های اجتماعی"، متقاعد کننده نشان می دهد که 60٪ معلمان به موقعیت های صرفا اقتدارگرا پایبند هستند و به دانشجویان معتقدند، نه به ذکر است که با او حساب نمی شود. این دانشگاه هنوز به طور معمول از فرم ها و روش های آموزش و پرورش اقتدارگرا استفاده می کند، یا به عنوان آن نیز نامیده می شود، تقاضای پدربازی کامل، و در کوتاه مدت تهدید: اگر شما عبور نمی کنید اگر شما یاد نمی گیرید، و غیره به این معنا، می توان گفت که برای تغییرات پیشرونده واقعی در بالاترین مدرسه، شرایط به مراتب مطلوب است.

و در نتیجه، رفاه، سلامت و دانش آموزان و معلمان، بدتر می شوند: 45٪ از دانش آموزان از آن ها یا سایر بیماری های مزمن رنج می برند؛ اکثر جوانان به سرعت خسته می شوند، آنها نیاز به دو برابر بیشتر از والدین خود دارند 20-30 سال پیش، به این معنی که آنها کمتر با موفقیت تسلط بر برنامه؛ 50٪ معلمان احساسات منفی، نارضایتی، عدم اطمینان را تجربه می کنند، از نوروز، بیماری های جسمی ...

اداره آموزش و پرورش و روانشناسی دانشکده تربیتی دانشگاه ایالتی مسکو انجام شد. مطالعات M. V. Lomonosov به شما اجازه می دهد پرتره های یک معلم و دانش آموز را از طریق چشم های یکدیگر، هر دو کامل و واقعی رنگ کنید.

دانش آموزان معلم ایده آل اول از همه خبرنگاران موضوع و زمینه مربوط به علم، صادق، فقط مرد، یک روانشناس خوب، که می داند چگونه می داند چگونه شخص دیگری را درک کند. در عین حال، دانش آموزان جوان ابتدا دقیقا توانایی درک دانش آموز را دقیقا گذاشتند، در حالی که دانشجویان کارشناسی ارشد با صلاحیت قدردانی شدند. طبیعی است: یک دوره دشوار سازگاری از تازه واردان به شرایط جدید نیازمند حمایت روانشناختی است که تنها می تواند معلم را درک کند که درک می کند و دانش آموز خود را احترام می گذارد. به طور کلی، اشرافیتی از استادان، معلمان، هر کارمند دانشگاه، که از آن دانش آموز بستگی به آن دارد، به ویژه برای دانش آموزان سال اول، از تلاش برای حاکمیت، عزت شخصی دانش آموزان جلوگیری می کند. به اندازه کافی به یاد فضای قدیمی دانشگاه های روسی. "سلام، دانش آموزان آقایان"، استادان مخاطبان را پذیرفتند، به این ترتیب با توجه به احترام آنها به آنها و برابری آنها با آنها به عنوان شخصیت ها و همکاران آینده حرفه ای خود را تأکید کردند.

خوب، زمانی که دانش آموز تسلط می یابد و آموخته شده برای حل مشکلات خود به طور مستقل، در ارزیابی کمتر سخت می شود ویژگی های شخصی معلم و بیشتر خواستار ارتباط با صلاحیت علمی او.

برای اولین بار در دهه های اخیر، هر دو طرف - دانش آموزان و معلمان - در نظر گرفته شده در مورد مدل معلم ایده آل و دانش آموز، I.E. شریک مورد نظر B. فرآیند آموزشی دانشگاه. مدل معلم، که دانش آموزان به نام "فوق العاده" نامیده می شود و معلمان به طور یکنواخت گرفته شده اند: یک مرد افق گسترده، موفقیت آمیز در یک جستجوی علمی، مستقل از قضاوت ها و اقدامات، روانشناس خوب. خوب، مدل یک دانش آموز ایده آل حتی بیشتر لاکونیک است: یک مرد جوان که علاقه ای به علم دارد و می داند که چگونه به طور مستقل فکر می کند. خیلی چیزهای کوچک و سخت.

کاهش سطح عمومی فرهنگی، همانطور که همیشه، اول از همه، منعکس شده در جوانان. در جلسات معلمان، معلمان دانشگاه با درد، تخریب ذخایر فکری دانش آموزان کنونی را اعلام کردند، ساده سازی طرح های تفکر، عدم توسعه حوزه احساسات، که عمدتا از فرآیند یادگیری استفاده می کنند، به ویژه آموزش بشردوستانهنه تنها درک، بلکه همچنین دانش. ما دبیرستان به طور سنتی متفاوت بود سطوح بالا تفکر نظری، طیف گسترده ای از فارغ التحصیلان آن. امروزه این سنت با سرعت بیشتری از قبل از آن از دست رفته است ...

آیا این دو واقعیت را به یکدیگر متضاد می کنید؟ از یک طرف، کاهش سطح کلی فرهنگی دانش آموزان، از سوی دیگر - ارزیابی بالا در مدل یک معلم "افق گسترده"، "دانش نه تنها موضوع"؟ نه، متناقض نیست، بلکه باعث یکدیگر می شود. دقیقا به این دلیل است که نیاز به شناختی برای یک شخصیت به طور معمول در حال توسعه پشتیبانی نمی شود و در دوره سنی قبلی به درستی راضی نیست. در حال حاضر آن را با شدت بیشتر از قبل ظاهر می شود، نیاز به چیزی بیشتر از معلم از حقایق خاص موضوع، این واقعیت است که ما به طور سنتی به مفهوم "دامنه گسترده" اشاره می کنیم.

به موجب حساسیت اجتماعی ذاتی ذاتی، اجازه دهید آنها ناخودآگاه دریافت کنند که دوره دانشجویی ممکن است آخرین شانس توسعه کامل فکری باشد، که شامل نه تنها دانش و مهارت های حرفه ای، بلکه مهمتر از آن است - فرهنگی عمومی، تشکیل یک فرهنگ عمومی درک زمینه های فعالیت های حرفه ای.

فصل 11

نگرش نوجوان به مدرسه.

در این فصل نهایی، ما برخی از ویژگی های رابطه نوجوانان را به آموزش و پرورش، که بر روی چهار قطعه زیر گروه بندی می شود، در نظر می گیریم. اول از آنها به ارزیابی مدرسه مربوط می شود. در اینجا ما نه تنها به ارزیابی کیفیت به دست آمده علاقه مند خواهیم شد تحصیلات مدرسه ایاما جنبه هایی که با یک محیط اجتماعی-روانشناسی در مدرسه همراه است. دوم با مشخصه انگیزشی فعالیت های آموزشی همراه است، جایی که، همراه با انگیزه داخلی ("دریافت دانش"، "توسعه توانایی ها"، و غیره) ما اهمیت انگیزه های خارجی را در نظر خواهیم گرفت ("تصویب اطراف "،" تدریس به عنوان انطباق با هنجار "، و غیره) سوم طرح به جهت های هدفمند اختصاص داده شده است که خود را در الزامات عملی برای آموزش مدرسه و در تاسیسات ارزش ویژه نسبت به ترجیحات مدل دانشجویی فارغ التحصیل مدرسه معین می کند. و در نهایت، آخرین طرح با برنامه های آموزشی پاسخ دهندگان پس از فارغ التحصیلی از مدرسه همراه است. در اینجا علاقه خاصی به توجه به عوامل، تحریک و مسدود کردن تمایل نوجوان برای ادامه تحصیل است. این چهار قطعه: ارزیابی کیفیت آموزش، انگیزه های ورزشی، اهداف آموزش، برنامه های آموزشی و ساختار محتوای اصلی موضوعی این فصل.

پیشگیری از ارائه نتایج تحقیق اصلی، ما دو خط اصلی تجزیه و تحلیل را نشان می دهیم. یکی از آنها با شناسایی ویژگی های تاثیر عوامل جنسی، سن و اجتماعی سازی بر روی نگرش نوجوانان به مطالعه مرتبط است. یکی دیگر از تمرکز بر توجه به مواد نظرسنجی در منطق مقایسه گره نوجوان به انواع مختلف انحراف با نگرش آن به جنبه های فوق ذکر شده (رضایت از کیفیت آموزش مدرسه؛ انگیزه های مطالعات؛ اهداف؛ اهداف؛ برنامه ها) علاوه بر این، ما همچنین سعی خواهیم کرد ویژگی های تغییر شکل اجزای مختلف فعالیت های آموزشی را با عملکرد دانش آموزان دانشگاهی مقایسه کنیم.

11.1 نمره مدرسه برای روشن کردن ویژگی های نگرش دانش آموزان به مدرسه خود، ما از آنها دو سوال پرسیدیم. یکی از موارد مربوط به تثبیت یک رابطه کلی در موانع: "مانند"، "بی تفاوت"، "به هیچ وجه مناسب نیست"، دیگری متمرکز بر شناسایی این جنبه های خاص است دوران مدرسهبا توجه به اینکه دانش آموزان تمایل دارند قضاوت های منفی را بیان کنند.

اکثر پاسخ دهندگان (72.3٪) اشاره کردند که آنها از مدرسه خود راضی هستند، آنها مانند مدرسه هستند. تقریبا هر پنجم (19.0٪) نشان دهنده نگرش "بی تفاوت" نسبت به آن است. و در نهایت، 8.7٪ از دانش آموزان نگرش منفی را نسبت به مدرسه خود ثبت کردند ("مدرسه من کاملا با من راضی نیست").

تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که ارزیابی نوجوانان مدرسه خود با سن تغییرات قابل توجهی را تجربه می کنند. علاوه بر این، واضح ترین تحولات در اینجا در درجه 9 درجه رخ می دهد. بنابراین، اگر در کلاس هفتم ارزیابی مثبت از مدرسه خود ("مانند") 80.2 درصد از پاسخ دهندگان را به 80.2 درصد بدهد، پس از آن در میان 9 درجه بالاتر از آن به طور قابل ملاحظه ای کمتر - 66.9٪ (P \u003d .0001). به موازات، تعداد "بی تفاوت" با این افزایش افزایش می یابد: از 13.8٪ در 7 تا 21.9٪ در کلاس 9 (P \u003d .0001)، و همچنین کسانی که مدرسه به ترتیب به مدرسه نمی پردازند، به ترتیب: 6، 1 ٪ و 11.2٪ (P \u003d .0001). مشخصه ای است که پس از 9 درجه، تا پایان مدرسه، هیچ تغییری در ارزیابی کلی آن در میان دانش آموزان وجود ندارد.

بنابراین، به نوبه خود درجه 9، نگرش دانش آموزان به مدرسه خود به طور قابل توجهی در حال تغییر است، که بیان می شود در کاهش سهم کسانی که برآوردهای مثبت آن را بیان می کنند و در افزایش واضح تعداد نوجوانان مربوط به مدرسه خود، بیان می شود منفی یا بی تفاوت. مجموع در مدرسه ارشد مدرسه، تعداد ثابت کردن نگرش "بی تفاوت" یا "منفی" تقریبا یک سوم است.

ما اکنون تأثیر عوامل اجتماعی و طبقه بندی را در نظر می گیریم. مواد نظرسنجی نشان می دهد که در میان دانش آموزان خانواده های با حفاظت بالا، سهم کسانی که مدرسه "مانند" بالاتر از میان نوجوانان از خانواده های کم حفاظت هستند، به ترتیب 74.7٪ و 64.5٪ (P \u003d .03) بالاتر است. این نشان می دهد که نوجوانان از احساسات با حفاظت بالا در دیوارهای مدرسه راحت تر هستند. توجه داشته باشید که ارزیابی مدرسه همچنین بر چنین شاخصی به عنوان یک وضعیت خانوادگی (خانواده کامل / ناقص) تاثیر می گذارد. بنابراین، در میان دانش آموزانی که والدینشان ازدواج کرده اند، 74.0٪ توجه دارند که آنها "آنها را دوست دارند"، و در میان کسانی که والدینشان طلاق گرفته اند، چنین 67.5٪ (P \u003d .004). ما اضافه می کنیم که نوجوانان از خانواده های کامل کمتر از کسانی هستند که در خانواده های ناقص آورده شده اند، اصلاح می کنند که مدرسه به ترتیب به آنها مناسب نیست: 8.0٪ و 11.5٪ (P \u003d .002). به عبارت دیگر، روند کاملا واضح است: و رفاه اقتصادی (امنیت خانواده) و رفاه وضعیت خانوادگی (خانواده کامل) تأثیر صریح بر نگرش مثبت نوجوان به مدرسه دارد.

واضح است که نگرش مثبت نسبت به مدرسه با عملکرد تحصیلی همراه است. و این درست است (نگاه کنید به شکل 11.1).

شکل 11.1 نگرش نسبت به مدرسه در دانش آموزان با عملکرد تحصیلی مختلف (٪).

همانطور که می توان از نقاشی دیده می شود، عملکرد تحصیلی پایین تر، کمتر از درصد دانش آموزان تمایل به ارزیابی های مدرسه مثبت است. مشخصه و تغییرات مرتبط با نگرش بی تفاوت نسبت به مدرسه - پیشرفت پایین تر، اغلب ما با چنین تخمین ها ملاقات می کنیم. تکرار، ارتباط پیشرفت تحصیلی دانشگاهی با نگرش نوجوان به مدرسه انتظار می رود، اما واضح نیست چی در این مورد، علت است، و چی نتیجه. این موضوع یک مطالعه خاص است. در اینجا مهم است که ما این واقعیت را از تفاوت های آماری قابل توجه در ارتباط با مدرسه با دانش آموزان در یک نمونه بزرگ از پاسخ دهندگان حل کنیم. سطوح مختلف کارایی. علاوه بر این، باید تأکید کرد که ارزیابی مدرسه یک مخزن عمیق تر از رابطه نوجوان است که آن را "بیگانگی" از فعالیت های مدرسه و آموزشی رفع می کند.

و در نهایت، ما اضافه می کنیم، علاوه بر عوامل ذکر شده در بالا، تاثیر یک نوجوان به مدرسه نیز نفوذ و تمایل آن به انواع مختلف فرم های مختلف رفتار. این به وضوح توسط نتایج ما نشان داده شده است. بنابراین، در میان نوجوانانی که سیگار می کشند، نوشیدنی های الکل یا مواد مخدر را مصرف می کنند، به طور قابل توجهی پایین تر از کسانی هستند که "مانند" مدرسه ای که در آن یاد می گیرند. در میان افراد سیگاری از جمله 58.0٪، از جمله کسانی که از ارواح قوی استفاده می کنند - 48.8٪، در میان استفاده از داروها - 51.5٪، در حالی که در دانش آموزان غیرمستقیم از این 78.1٪ (P \u003d .0004). و برعکس، در میان نوجوانان، مستعد انحراف، تقریبا دو برابر بیشتر "بی تفاوت" به مدرسه خود، و همچنین کسانی که اشاره کرد که "ناراضی" توسط مدرسه خود را.

به منظور روشن شدن اهمیت جنبه های مختلف معنی دار که بر نگرش منفی دانش آموزان به مدرسه خود تاثیر می گذارد، در طی این نظرسنجی، ما از آنها یک سوال ویژه در مورد دلایل نارضایتی از مدرسه پرسیدیم. فقط کسانی که پاسخ دهندگان که "بی تفاوت" را ثبت کرده اند یا نگرش "منفی منفی" نسبت به مدرسه خود را پاسخ دادند. پاسخ ها در جدول 11.1 نشان داده شده است.

جدول 11.1 دلایل نارضایتی دانشجویان با مدرسه خود (٪ از کسانی که بیان یا "بی تفاوت" یا "منفی" نگرش به مدرسه)

علت	عمومی	yunoi	دختران
کمبود کلاس تخصصی مدرسه مورد نظر
سازمان بد از اوقات فراغت
من رابطه ای با معلمان نداشتم
سطح بالایی از الزامات برای عملکرد من
سطح بالایی از الزامات رفتار من
سطح تیم حرفه ای حرفه ای
کمبود یا کم کیفیت کلاس های اضافی (محافل، اختیاری)
من با همکلاسی ارتباط نداشتم
رابطه والدین من با معلمان نداشت

همانطور که از داده های ارائه شده در جدول دیده می شود، محبوب ترین علل نارضایتی از مدرسه خود، "عدم تخصص مورد نظر مدرسه، کلاس" و "سازمان بدبختی بد" است. بعد، پیچیده ای از دلایل مربوط به معلم دنبال می شود: "روابط با معلمان رابطه ای نداشت،"، "ناکافی بودن ارزیابی (عملکرد، رفتار)"، "سطح پایین حرفه ای معلمان" و غیره علاوه بر این، تقریبا هر ششم، نشان دهنده دلایل نارضایتی از مدرسه، اشاره به "رابطه بد با همکلاسی ها" است.

مهم است که تاکید کنیم که داده های نشان داده شده در جدول 11.1 دقیقا نارضایتی آگاهانه از دانش آموزان به یک یا چند جنبه خاص از فعالیت های مدرسه ثبت شده است. با این حال، این بدان معنا نیست که دانش آموزان باقی مانده راضی یا به وضوح توسط یک جنبه دیگر از فعالیت های مدرسه ارزیابی می شوند. بنابراین، به عنوان مثال، از این واقعیت که یک سازمان بدبختی بد به 29.6٪ دانش آموزان اشاره کرد، نباید اشاره کرد که 70.4٪ باقی مانده از این جهت مدرسه راضی بودند. به طور خاص، پاسخ دهندگان پاسخ دهندگان به طور خاص تحویل داده شده در مورد جنبه های مثبت کار مدرسه نشان می دهد که تنها 5.2٪ از دانش آموزان از فعالیت های تفریحی در مدرسه راضی هستند. به طور مثبت تیم آموزشی مدرسه را ارزیابی کنید 79.6٪ نیست، اما تنها 17.2٪ از دانش آموزان. شاید تنها "ارتباط با دوستان" شایع ترین نقطه مثبت در ارزیابی نوجوانان مدرسه - 58.4٪ است. اما ما یادآوری می کنیم که این به طرق مختلف به طور مداوم غیرقابل کنترل است و به جای لحظه ای از خود سازماندهی زندگی جامعه کودکان در دیوارهای مدرسه (به ویژه، به ویژه فصل های این کتاب، نشان داده شده است).

جدول زیر اطلاعات متوسط \u200b\u200bرا نشان می دهد. مهم است تاکید کنیم که اهمیت دلایل خاص به طور قابل توجهی در انواع مختلف متفاوت است گروه های سنی. بنابراین، اگر "عدم وجود تخصص مدرسه مورد نظر" در کلاس 7 نشان می دهد 21.9٪، و سپس در 11th، این جنبه در حال حاضر توسط 36.8٪ از دانش آموزان (P \u003d .001) ذکر شده است. به عبارت دیگر، با انتقال به پیوند ارشد مدرسه، فقدان نمایه یادگیری مورد نظر، یکی از خاطرات مرکزی است که نگرش منفی نوجوان را به مدرسه تعیین می کند.

ما همچنین یک مثال مشخص دیگر را ارائه می دهیم. نسبت دانشجویانی که نشان می دهند که آنها راضی نیستند آموزش حرفه ای معلمان، به طور قابل توجهی از کلاس هفتم تا 11 به ترتیب افزایش می یابد: 16.0٪ و 26.9٪ (P \u003d .009). به طور موازی، نسبت کسانی که در ارزیابی مدرسه تمایل دارند، تمایل به تمرکز بر ماهیت روابط بین فردی با معلمان دارند ("رابطه رابطه ای نداشت)): در کلاس 7/7/7٪، و در 11-5٪، (p \u003d. 0001). بنابراین، تجزیه و تحلیل دینامیک سن تغییر نشان می دهد که در مدرسه ارشد مدرسه، معلم توسط دانش آموزان اول از همه به عنوان یک حرفه ای ارزیابی می شود، فردی که در این زمینه دانش مورد ارزیابی قرار می گیرد. در مرحله یادگیری زودرس (سن جوان جوانتر) برای آنها مهم تر است. روابط بین فردی با معلمان

به طور کلی، تجزیه و تحلیل دینامیک سن تغییر نشان می دهد که هنگام ارزیابی یک مدرسه با سن برای دانش آموزان، جنبه های آموزشی مدرسه (تخصص، سطح حرفه ای معلمان) به طور فزاینده ای قابل توجه است.

از علاقه خاصی به این موضوع، مقایسه پاسخ های دانش آموزان با سطوح مختلف پیشرفت تحصیلی است. از آنجایی که در میان "دانش آموزان عالی" اکثریت قریب به اتفاق (87٪) ابراز نگرانی مثبت نسبت به مدرسه خود کردند، و گروهی با برآوردهای منفی در اینجا از لحاظ آماری معنی دار نیست، سپس به مقایسه پاسخ کسانی که بدون سه برابر مطالعه می کنند، "محصولات")، و کسانی که در Troika ("جایزه" مطالعه می کنند). تجزیه و تحلیل مواد نشان می دهد که در میان "خوب" بسیار بیشتر از Trohechniki، به عنوان علت نارضایتی از مدرسه، وجود دارد: "فقدان تخصص مدرسه مورد نظر، کلاس" (به ترتیب: 37.5٪ و 1/27٪، p \u003d .0003)؛ "سطح حرفه ای کم تیم آموزشی" (به ترتیب 26.4٪ و 16.5٪، P \u003d .005)؛ "سازمان بدبختی بد" (به ترتیب 39.0٪ و 23.5٪، P \u003d .00001). "Troekhniki" اغلب جنبه های مربوط به روابط را ثبت می کند: "روابط با معلمان رابطه ای نداشت (به ترتیب 33.2٪ و 7/16٪، P \u003d .00001)؛ "سطح بیش از حد الزامات مورد نیاز برای عملکرد من": 26.4٪ و 18.2٪ (P \u003d 0.01)؛ "سطح الزامات مورد نیاز برای رفتار من در مدرسه" (به ترتیب 25.9٪ و 18.2٪ P \u003d 0.01) بود.

بنابراین، این داده ها به ما اجازه می دهد تا نتیجه گیری کنیم که دانش آموزان با سطح بالاتری از عملکرد تحصیلی دانشگاهی، مستلزم ارزیابی انتقادی از جنبه های آموزشی واقعی و آموزشی مدرسه هستند. به عبارت دیگر، آموزش به عنوان یک جزء معنی مرکزی عمل می کند، که نسبت به آن کاستی های مدرسه در ارتباط با کیفیت ارائه شده توسط آن مشخص می شود " خدمات آموزشی"(تخصص، سازمان اوقات فراغت، حرفه ای بودن معلمان). دانش آموزان با سطح پایین دستاوردهای تحصیلی، برعکس، در بیشتر از تمرکز بر آب و هوای اجتماعی-روانشناختی در مدرسه و ماهیت رابطه آنها با معلمان مدرسه. در عین حال، به عنوان مهم ترین و مهم ترین جنبه های مورد نیاز، سطح الزامات بیش از حد مورد نیاز به عملکرد تحصیلی خود و یا رفتار است. مهم است که توجه داشته باشید که در اینجا ما نه تنها درخواست تجدید نظر نوجوان را به بی کفایتی برآوردهای آن از معلم، اما همچنین احساس عاطفی از چنین ارزیابی ای راضی نیست، با توجه به آن ناعادلانه و "کمبود" (به عنوان مثال الزامات مدرسه، برعکس، بیش از حد). به عبارت دیگر، در سطح تحقیقات جامعه شناختی، واکنش محافظتی روانشناختی یک دانش آموز ضعیف پرش در وضعیت کم در فعالیت های آموزشی به وضوح ظاهر می شود. علاوه بر این، عملکرد آکادمیک پایین کاهش می یابد و در واقع وضعیت اجتماعی، که باعث تجربیات نارسایی اجتماعی خود در مدرسه به عنوان یک نهاد اجتماعی می شود.

علاوه بر پیشرفت تحصیلی، علاقه خاصی به تجزیه و تحلیل پاسخ های دانش آموزان به تمایل به انواع انحرافات در مورد کمبودهای مدرسه است. در این راستا، می توان فرض کرد که در اینجا ما با موقعیت معنایی مختلفی روبرو خواهیم شد و پاسخ های این گروه نوجوانان را تشکیل می دهیم. و در واقع، ویژگی این موضع در یک مجتمع عجیب و غریب دقیقا همان پارامترهایی است که ویژگی های تعامل اجتماعی را به عنوان یک نوجوان و خانواده اش با مدرسه مشخص می کند: درگیری های بین فردی با معلمان، پاسخ محافظتی به الزامات رفتار در مدرسه و عدم درک متقابل والدین با معلمان. بنابراین، دانش آموزان انحرافی اغلب باعث نارضایتی از مدرسه خود می شوند، زیرا آنها رابطه ای با معلمان نداشتند ": از جمله سیگاری های 33.7٪، شامل الکل - 32.5٪، در میان معتادان به مواد مخدر - 8/43٪، در میان نوجوانان غیر نظامی - 19.8٪ (P \u003d .05). اغلب نشان می دهد "سطح بالایی از الزامات برای رفتار در مدرسه": در میان افراد سیگاری - 32.6٪، در میان مصرف الکل - 45.0٪، در میان معتادان به مواد مخدر - 31.3٪ و از میان نوجوانان غیر نظامی - 15.4٪ (P \u003d. 03). و در نهایت، آنها اغلب ثابت می کنند که "والدین آنها با معلمان توسعه نداده اند": در میان کسانی که از ارواح قوی استفاده می کنند - 20.0٪ و در میان نوجوانان غیر نظامی، سهم چنین پاسخ ها تنها 4.7٪ است. بنابراین، ما می بینیم که نوجوان انحرافی "قدردانی" جنبه های منفی مدرسه را از طریق منشور تاسیس شده است روابط اجتماعی، تمرکز بر "ناکافی بودن" علامت های اجتماعی.

11.2 انگیزه فعالیت های آموزشی

برای شناسایی ویژگی های معنی دار انگیزه فعالیت های آموزشی در طول نظرسنجی، پاسخ دهندگان از پرسش ویژه ای خواسته شدند "به دلایلی که آنها را تشویق به یادگیری". در عین حال، گزینه هایی برای پاسخ های پیشنهادی به ترتیب با روش های مختلف معنی دار ساختار یافته بود: آموزش به عنوان فرصتی برای پیشرفت اجتماعی؛ مطالعه به عنوان یک ارزش مرتبط با به دست آوردن دانش جدید؛ مطالعه به عنوان وسیله ای برای توسعه خود ("یادگیری یادگیری")؛ مطالعات به عنوان وسیله ای برای تعیین خودمختاری ("تمایل به تصمیم گیری در مورد دانش در آینده")؛ مطالعه به عنوان وسیله ای برای افزایش وضعیت خود در محیط میکرو جامعه (در میان همتایان، والدین، معلمان) مطالعه کنید. فعالیت های آموزشی به دلیل نیاز به حفظ هنجارهای اجتماعی، مقررات اخلاقی ("همه باید یاد بگیرند"). داده های به دست آمده در مورد اهمیت نوجوانان برخی از انگیزه های ورزشی خاص در جدول 11.2 نشان داده شده است.

جدول 11.2 توزیع پاسخ های دانش آموزان در مورد انگیزه های فعالیت های آموزشی (٪)

انگیزه	عمومی	yunoi	دختران	پ.=
برای کسب کار جالب، معتبر و پر هزینه در آینده
تمایل به دریافت دانش جدید
تمایل به تصمیم گیری در مورد اینکه دانش در آینده برای من مفید خواهد بود.
بدهی و مسئولیت، من معتقدم که هر فرد باید یاد بگیرد
فعالیت های مشترک و ارتباطات در روند مطالعه
تمایل به یادگیری برای دریافت دانش خود را
تمایل به به دست آوردن احترام به همسالان، موقعیت خاصی را در چشم خود قرار دهید
تمایل به تایید اطراف (والدین، معلمان)
من به طور خاص مرا تشویق نمی کنم که مطالعه کنم

همانطور که می توان از داده های داده شده در جدول دیده می شود، اغلب اشغال فعالیت های آموزشی، با جهت گیری عملی انگیزه می گیرد: "گرفتن یک کار جالب، معتبر و بسیار پرداخت شده در آینده". به نظر ما، این بسیار مهم است و نشان می دهد که خود آموزش توسط نوجوانان به عنوان "آسانسور" مورد توجه قرار گرفته است، امکان ارتقاء اجتماعی، امکان "تحرک صعودی" را فراهم می کند (Sorokin، 1992).

در عین حال، مهم است که توجه به این واقعیت را جلب کنیم که به طور کلی اهمیت بالایی از انگیزه مطالعات برای "زندگی آینده"، اجرای چشم انداز زندگی مورد نظر، مربوط به مکان هایی است که به آن داده نمی شود محیط "واقعی" نوجوان "واقعی" نوجوان. در واقع، مطالعه به عنوان "تمایل به دریافت توجه همسالان "، تنها 9.6٪ موقعیت خاصی را در نظر بگیرید. تقریبا به همان اندازه کوچک به عنوان یک نوجوان به عنوان یک عامل انگیزشی و ارزیابی مثبت توسط بزرگسالان - در " خوب اطراف، والدین و معلمان "نشان می دهد 8.4٪. به عبارت دیگر، در اینجا ما یک نوع اختلاف نظر را از بین می بریم آینده و حال حاضر: فعالیت های یادگیری "معنی آینده"، اما برای زمینه واقعی بین المللی اجتماعی روابط مهم نیست.

آموزش در نوجوانی یک مکان مهم در زندگی یک مدرسه را اشغال می کند. نوجوان نوجوانان جالب تر از آموزش های مستقل آموزش است، زمانی که معلم تنها به او کمک می کند، جالب است که کار و مطالعه این اشیائی که نوجوان در آینده مفید خواهد بود.

علاقه به مطالعه با کیفیت تدریس همراه است، از اینکه چگونه معلم درس را رهبری می کند، عرضه مواد را انجام می دهد، منافع افزایش یافته است، انگیزه دانش آموزان. منافع شناختی پایدار که منجر به نگرش مثبت نسبت به موضوع می شود، به تدریج تشکیل می شود.

مطالعه در نوجوانی

تحصیل در نوجوانی همراه با انگیزه های جدیدی از آموزه های متقاطع با معیارهای تحمیل شده همراه است حرفه ای آینده. دانش در غیر این صورت توسط یک نوجوان درک می شود، ارزشمندتر می شود. دانش فعلی به یک نوجوان اجازه می دهد تا یک مکان پیشرو در میان همسالان را بگیرد. سن نوجوان دوره ای از بزرگترین مطالعه اطلاعات است. دانش در منطقه زندگی، هنری، علمی گسترش می یابد. در طول این دوره، نوجوانان اغلب از موزه ها، تئاتر ها، سخنرانی ها بازدید می کنند.

نوجوان Erudite احترام ویژه ای برای همسالان دارد که آن را در توسعه بیشتر اطلاعات جدید تحریک می کند. دانش به عنوان یک نوجوان به دست آورد، فعالیت ذهنی خود را توسعه می دهد. دانش دریافت شده در مدرسه، فقط آن را برآورده می کند. یکی از ویژگی های مشخصی در مطالعه مواد مدرسه عدم انتخاب، به عنوان یک نتیجه از آن مدرسه باید تمام مواد، تمام اشیا را مطالعه کند. نه همه اشیاء برای یک نوجوان جالب هستند اگر او نیاز به این موضوع را برای اجرای حرفه ای یا خلاق تر خود نمی بیند، ممکن است نگرش منفی نسبت به موضوع داشته باشد.

انگیزه یک نوجوان برای مطالعه

موفقیت و عدم مطالعه یکی از عوامل انگیزشی است. موفقیت افزایش علاقه نوجوان به مطالعه، باعث احساسات مثبت می شود. سر و صدا، برعکس، میل به یک نوجوان را برای یادگیری این مورد کاهش می دهد، باعث احساسات منفی می شود.

یک محرک مهم برای تدریس ادعاهای شناخت از همتایان است. وضعیت بالا یک نوجوان می تواند به دلیل سطح بالایی در دانش به دست آید، ارزیابی این موضوع نیز برای یک نوجوان قابل توجه است. ارزیابی بالا توانایی دانش آموز را تایید می کند. هماهنگی ارزیابی و عزت نفس برای رفاه عاطفی یک نوجوان مهم است. در مورد برعکس، زمانی که ارزیابی و عزت نفس به شدت متفاوت است، یک درگیری و ناراحتی داخلی ممکن است رخ دهد.

انگیزه های یادگیری پایدار در یک نوجوان بر اساس نیازهای شناختی و منافع شناختی تشکیل شده است. منافع شناختی در نوجوانان تا حد زیادی متفاوت است، با تغییرات، موقعیت، عدم قطعیت مشخص می شود. در برخی از نوجوانان، منافع شناختی نمونه هستند.

معیارهای اصلی انگیزه نوجوان:

• موفقیت و عدم مطالعه؛
• ادعای درخواست از همتایان؛
• موقعیت بالا در همسالان؛
• ضرورت حرفه ای؛
• علاقه به موضوع مورد مطالعه؛

نگرش نوجوان به مدرسه

الزامات برای جذب مواد به نوجوانی بالاتر از نمرات جوانان، برای تسلط مواد آموزشی یک نوجوان باید سطح بالایی از فعالیت های آموزشی و شناختی داشته باشد. الزامات جدید برای تسلط بر مواد آموزشی، جذب مفاهیم علمی، علائم نشانه ها، تفکر نظری در نوجوانان، هوش را توسعه می دهند.

در حال مطالعه مواد جدید فرایندهای تغییر درک، نوجوان فقط این طرح را به یاد نمی آورد، اما می داند که چگونه آن را تشخیص دهد. فکری سازی فرایندهای ادراک رخ می دهد، توانایی تخصیص چیز اصلی.

ارزش دانش برای توسعه یک نوجوان

حافظه مکانیکی با یک نوجوان به جذب مواد تداخل می کند. حجم مورد مطالعه توسط مواد جدید بزرگ است و آن را جذب استفاده از تکنیک های حفظ قدیمی امکان پذیر نیست. به طور موثر مطالعه مواد در تجزیه و تحلیل محتوای مواد، تخصیص اتصالات منطقی، تخصیص اصلی یکی. نوجوانان مطالعه مواد را با کمک خواندن خواندن، مزیت بیش از نوجوانان با استفاده از حفظ مکانیکی.

یک سخنرانی توسعه یافته، توانایی بیان در کلمات خود، تخیل خلاقانه، کمک به جذب مواد. نوجوانان اهمیت زیادی برای توسعه سخنرانی خود دارند و متوجه می شوند که یک سخنرانی توسعه یافته معیار حرفه ای موفق آنهاست.

تفکر نظری به نوجوان اجازه می دهد تا مقدار روزافزون لینک های معنایی را در موضوع تعیین کند.

آموزش نور است افسوس، نه همه مردم به راحتی آموزش دیده اند. این اتفاق می افتد، انسان و هوشمند، و شکل می گیرد، اما به عنوان مثال به او داده نشده است، انگلیسی. پس از خروج از کتاب درسی و فرهنگ لغت، یک فرد به خودش اعتقاد دارد، فکر می کند که او احمق است و در واقع همه چیز در همه چیز نیست. فقط روش خودآموزی و انگیزه جهانی نیست. شما باید مثبت را برنامه ریزی کنید نگرش به مدرسهبه منظور تبدیل شدن به آموزش در محتاطانه.

اول، در سوال بسیار: چگونه خود را یاد بگیرند، انگیزه نادرست در حال حاضر دروغ است. فعل "نیروی" بر روی روان یک مرد مخرب عمل می کند. چنین افرادی هستند که کار هر گونه پیچیدگی و گرانش را انجام خواهند داد تا زمانی که مجبور به انجام کار مشابه با تیم باشند. چه باید بکنید؟ این فقط یک فعل "به" جایگزین "به" علاقه ". همانطور که می گویند: بهترین کار - این یک سرگرمی به خوبی پرداخت شده است. اما به من اعتقاد دارم، گاهی اوقات کار جالب به ارمغان می آورد لذت و بدون پرداخت. نکته اصلی این است که ممکن است از نتیجه کار شما آرام و رضایت باشد. مطالعه یک کار مشابه است، و ممکن است آن را در دسته کار برای سرگرمی، و نه به خاطر رفاه مواد. البته، در آینده، خود را با مزایای مادی که با دانش به دست آمده است، بسیار ساده تر خواهد بود.

نحوه توسعه یک نگرش تولیدی به کاربدون رفتن به قربانیان و نقض زمان آزاد و شلوغ آنها؟ سعی کنید اوقات فراغت و روز کاری را ترکیب کنید. اگر یاد بگیر زبان خارجی، خرید خودکشی رنگ های رنگی، رنگ آپارتمان، پس از نوشتن کلمات، رونویسی، قوانین تلفظ و نوشتن. این امر به نه تنها توانایی مطالعه زبان را توسعه می دهد، بلکه همچنین ادراک بصری تا حد امکان بهبود یافته است.

خودتان یک محل کار راحت را تجهیز کنید. البته، اگر شما در میز آشپزخانه نشسته اید، سعی کنید به یاد داشته باشید تاریخ های تاریخی و حوادث، و شما توسط ظروف کثیف، رادیو و سپر یک کودک همسایه زیر پنجره احاطه شده است - هیچ مشکلی در مورد هیچ محیط کاری نیست. اما راحتی به آرامش و هماهنگی کمک می کند، که در آن شما می خواهید زندگی، یادگیری و کار کنید. چنین نگرشی وفادار نسبت به تحصیل به شما ارائه شده است.

به خودتان راه اندازی کنید: نه شبکه های اجتماعی ! شما متوجه شدید که چقدر سریع پرواز می کند اگر آن را به پیمایش، "huskies" و تماشای صدها عکس از دوست دختر، که ازدواج کرده اید؟ تصور کنید که چقدر مهم و مفید است، می توانید انجام دهید اگر آنها در اینترنت اخراج نشوند. خلاصه از همه چیز که زمان را از شما می گیرد و از کار اصلی منحرف می شود. برای چند ساعت، شما می توانید به تحصیل اختصاص دهید. اما بعدا احساس فوق العاده رضایت زمانی که پرونده انجام می شود و دانش لازم به دست آمده است.

برخی از پاداش ها را برای کار خود بیاورید. نه لزوما پس از مطالعه یک پاراگراف برای اجرای از طریق بوتیک ها و خرید بزرگ. خودتان را به چیزی خوشمزه رفتار کنید یا شروع به صرفه جویی در پول بر روی چیزی که من مدت ها می خواستم، اما زمان خرید را پیدا نکردم. به عنوان مثال، شما یک کتاب می خواهید، اما هیچ وقت برای رفتن به فروشگاه وجود ندارد. هزینه کتاب را بیاموزید، هفت روز تقسیم کنید. مقدار حاصل هر روز پس از یک بیمار و فرایند مطالعه جالب، تاخیر در جعبه. و در آخر هفته، برای خرید طولانی مدت بروید. این یک جایزه فوق العاده برای کار و انگیزه مفید مفید خواهد بود.

نگران نباشید اگر شما مطالعه نکرده اید. این نمی تواند به طوری که شما نامناسب است. فقط خسته کننده و بی علاقه بشردوستانه با ترسناک به ریاضیات نگاه می کند تا زمانی که حدس می زند چگونه می توان یک ریاضیات بشردوستانه ایجاد کرد. این آسان است، فقط مهم است که علم را بازبینی کنید و راه خود را تنظیم کنید.

به یاد داشته باشید که شما باید این سوال را نادیده بگیرید "چگونه می توانید یاد بگیرید"، اما "چگونه با لذت و علاقه یاد بگیرید". بهترین پاداش برای کار شما - توسعه خود. تقاضای خود را به خود و توجه، نگرش خود را به مطالعه با روش های وفاداری، جایگزین صبر دردناک برای علاقه.

هر کس والدین رویای رشد فرزندتان با یک فرد مسئول که قادر به پاسخگویی به اقدامات آنها خواهد بود. به خصوص به شدت نگران والدین عدم ارتباط مسئولان کودکان در سن مدرسههنگامی که آنها نمی خواهند درس ها را آماده کنند و در مطالعات خود جاه طلبانه را نشان دهند.

مسئول فرزندان آنها اعتماد به نفس و استقلال خود را نشان می دهند، آنها در مدرسه تحصیل می کنند و به والدین کمک می کنند. با این حال، چنین کودکان امروز کمتر و کمتر تبدیل می شوند، بهبود شرایط زندگی و رفاه مادی مردم مردم منجر به این واقعیت است که والدین نمی خواهند فرزند مورد علاقه خود را به انجام وظایف اضافی بر روی شانه های خود و سعی در حل همه مشکلات برای او. نتیجه چنین آموزش هایی این واقعیت است که فردی که در چنین شرایطی در زندگی بزرگسالان رشد کرده است، تمام وقت به شکایت و شکایت در شکست های خارجی خود را دوست دارد.

افزایش نکن کار، رئیس شیطانی سرزنش می شود، روابط در خانواده درمان نمی شود - او همسر اشتباه را انتخاب کرد. فرد مسئول کاملا متفاوت رفتار می کند، او مطمئن است که تنها او خودش این است که همه اقدامات خود را سرزنش کند. اگر آن را به کار خود را مناسب نیست، او نمی خواهد و شکایت، اما به دنبال دیگر - امیدوار کننده تر است. این به دنبال پرداختن به والدین خود بود و این حرفه را انتخاب کرد، که انجام شد، انجام شد، لازم است راهی برای پیدا کردن یک آموزش متفاوت باشد.

تصمیم نگرفت همسراما من فقط تصمیم می گیرم که آیا با او زندگی کنم یا نه. یک فرد غیر مسئولانه معتقد است که او قربانی شرایط است. او مطمئن است که هر کس باید از او مراقبت کند و شرایط راحت را برای او ایجاد کند. رئیس باید به او احترام بگذارد، همسرش در هر زمان برای درک و دوست داشتن او، و والدین باید از این واقعیت توبه کنند که او را فرستاد تا یاد بگیرند نه در این موسسه.

نوین فرزندان والدین شروع به یادگیری برای خواندن طولانی مدت قبل از ورود به مدرسه می کنند، اما برای ساخت این آموزش توصیه می شود که میل کودک را در نظر بگیرید. شما نمی خواهید امروز بخوانید، خوب، سعی کنید فردا بخوانید. دیروز من پشت غذاها شسته بودم، خوب انجام شد. امروز، ظروف کثیف را در سینک، هیچ چیز، خود را شستشو دهید.

با پذیرش به اول کلاس این نگرش نسبت به کودک دیگر امکان پذیر نیست، برای تحقق بخشیدن به الزامات معلم و آماده سازی تکالیف در خانه، صرف نظر از اینکه آیا او آن را می خواهد یا نه. به همین دلیل است که بخشی از کودکان که به والدین اجازه داد تا مدرسه را به هیچ وجه انجام دهند، اگر نمی خواهند نمرات اولیه آنها در حال تلاش برای دفاع از حق خود هستند تا همه چیز را به عنوان آنها دوست داشته باشند. این در عدم توجه در درس و نگرش غفلت به عملکرد وظایف مدرسه بیان شده است.

کودک، غیر معمول انجام دادن آنچه که او نمی خواهد اغلب رول کند یا اعلام کند که معده یا سردرد دارد، به طوری که به مدرسه برود یا برای درس ها نشست. از رابطه والدین به چنین رفتار کودک و بستگی دارد که آیا او توسط شخص مسئول رشد خواهد کرد و سعی خواهد کرد تا موفقیت در زندگی را به دست آورد. اگر والدین فرزند را تحسین کنند و به او اجازه دهند که همیشه آنچه را که می خواهد انجام دهد، در بزرگسالی او در محل کار برگزار نخواهد شد، که به او مسئولیت می دهد، به سرعت خانواده را ترک می کند، زیرا زندگی خانوادگی تعهدات خاصی را برای هر فرد اعمال می کند.

اما خیلی سخت است نگرش در بالا بردن یک کودک، به طوری که او همیشه آنچه را "لازم" انجام داد، همچنین نمی تواند به او کمک کند توسعه منظم. فردی که همه چیز را "نیاز دارد" به ضرر منافع او زندگی خود را زندگی نمی کند. تمام زندگی من، انجام همه چیز درست است، آن را به موضوع عملیات بی رحمانه مردم در اطراف: کارفرمایان، همسران، کودکان و والدین تبدیل می شود. بنابراین، هنگام آموزش یک کودک با نگرش مسئولانه به مطالعه، لازم است هدف قرار دهیم: برای آموزش آن برای پیدا کردن تعادل بین "شما نیاز" و "می خواهید".

فرآیند آموزش مسئولیت کودک باید از دوران کودکی شروع شود، از آنجایی که نوزاد 3 ساله باید درک کند که او مسئول اقداماتش است. برای تدریس او به این، والدین خود باید در اقدامات خود سازگار باشند و نمونه ای از یک رابطه مسئول را نشان دهند. به منظور اینکه کودک مسئولانه به مطالعه از سال های کوچک اشاره کرد:

1. اعتماد به فرزند خود را. اگر فکر می کنید که بچه خیلی کوچک است تا کاری را انجام دهد، بنابراین خواهد بود. اجازه دهید کودک خودش را بسازد که می تواند بمیرد. و شما فقط از اقدامات خود قدردانی می کنید و زمانی که شما نیاز به ستایش دارید. خود ارزیابی کودک بستگی به اینکه چگونه اقدامات او از بزرگسالان قدردانی خواهد شد.

2. سعی نکنید تمام هذیان کودک را برآورده کنیدبنابراین او یک محرک برای رسیدن به چیزی به طور مستقل خواهد داشت. به طور معمول، والدین این کار را انجام می دهند، که با تلاش های بزرگ به دست می آید که آنها می توانند تنها آنچه را که می خواهند بپردازند. این نگرش به زندگی آنها بر روی کودکان گسترش یافته است که خیلی زود شروع به ساختن تنها چیزی که دوست دارند. کودک باید بداند چگونه و چگونه این زندگی را به دست آورده اید. به او توضیح دهید که با امور مالی شما نیاز به تماس با آن منطقی، و دوباره پر کردن ذخایر پول، شما نیاز به یادگیری استقلال و مسئول.

3. رابطه مسئول با اطاعت را اشتباه نگیرید. کنترل کامل و اطاعت به شکل گیری یک کودک به عنوان یک فرد کمک نمی کند. اجازه دهید او را دریغ به تصمیم گیری و باعث می شود آن را به عنوان تصمیم گیری و پس از آن از نتیجه قدردانی می کند. پس از همه، لذت بردن از ما نه تنها عملکرد مواردی را که ما می خواهیم انجام دهیم، ارائه می دهیم، بلکه غلبه بر مشکلات را نیز ارائه می دهد. کودک باید افتخار کند که او توانست و والدینش فقط باید اقدامات خود را تایید کنند.

- بازگشت به فهرست مطالب " "