"Upitnik" Osobni rast "(metodologija Grigoriev D.V., Kuleshova I.V., Stepanova P.V.) Svrha: Otkriti prirodu odnosa adolescenta prema ljudima, prirodi, zavičaju, poslu itd. Napredak. ... "

Upitnik za osobni rast

(metodologija Grigoriev D.V., Kuleshov I.V., Stepanova P.V.)

Svrha: Otkriti prirodu odnosa adolescenta prema ljudima, prirodi, zavičaju, poslu i

Tijek događaja. Učitelj se obraća učenicima riječima: „Hoćete

predloženi su brojni iskazi. Pročitajte ih i odredite koliko ste

slažu se ili ne slažu s njima. Stupanj slaganja ili neslaganja možete procijeniti u

bodovi (od "+4" do "-4");

"+4" - nesumnjivo da (vrlo snažan dogovor);

"+3" - da, naravno (snažan dogovor);

“+2” - općenito, da (prosječan dogovor);

"+1" - radije da nego ne (slab dogovor);

"0" - ni da ni ne;

"-1" - vjerojatnije ne nego da (slabo neslaganje);

"-2" - općenito, ne (srednje neslaganje);

"-Z" - ne, naravno (jako neslaganje);

"-4" - ne, apsolutno pogrešno (vrlo snažno neslaganje). Pokušajte biti iskreni. Ne mogu postojati "ispravne" ili "pogrešne" procjene. Važno je samo da odražavaju vaše mišljenje. Ocjene možete unijeti u poseban obrazac pored rednog broja odobrenja upitnika. Hvala!"

1. Sviđa mi se kad nam cijela obitelj dođe u posjet, proslavi neki praznik ili se samo okupi za zajedničkim stolom.

2. Oni koji kritiziraju ono što se događa u zemlji ne mogu se smatrati pravim domoljubima.

3. Psi lutalice moraju biti uništeni jer mogu biti opasni.

4. Svaki se sukob može riješiti bez pribjegavanja sili.

5. U mogućnosti sam sa zadovoljstvom raditi razne poslove.

6. Ono što mnogi nazivaju kulturnim vrijednostima iz prošlosti, zapravo se često ispostavlja kao primitivno staro smeće.

7. Nije potrebno postavljati učitelju pitanja tijekom sata: oni odvlače pažnju od glavne stvari.

8. Osoba koja je počinila zločin nikada se ne može promijeniti na bolje.

9. Glupo je riskirati u korist druge osobe.

10. Čak i najviše stranci s najneobičnijim hobijima i interesima trebaju imati pravo braniti sebe i svoje stavove.

11. Sportske aktivnosti vitalna su potreba svake osobe.

12. Većina mojih vršnjaka radije komunicira s lijepim ljudima.

13. Nastojim riješiti svoje probleme sam, sam.

14. Mogu živjeti sretno bez zasnivanja vlastite obitelji.

15. Mnogo dugujem svojoj zemlji.

16. Bolje je otići u šumu po božićno drvce, jer tamo možete odabrati najhitnije.

17. Ljudi koji se protive ratu zapravo su kukavice.

18. Tjelesni rad puno je gubitnika.

19. Izgled- pokazatelj poštovanja ne samo prema sebi, već i prema drugima.

20. Jedva čekam znati značenja nepoznatih riječi.

31. Zemlja će postati lakša ako se riješimo mentalno bolesnih ljudi.

22. Žao mi je bespomoćnih ljudi i želim im pomoći.

23. Postoje nacije i narodi koji ne zaslužuju da se s njima postupa dobro.

24. Vjerujem da mi pušenje ili alkohol mogu pomoći da se opustim, ublažim napetost.

25. Često se osjećam frustrirano životom.

26. Prilikom odabira ljudi često griješe, ali ja se ne bojim pogriješiti pri odabiru.

37. Bez obitelji i djece, osoba se osjeća slobodnijom.

28. Spreman sam braniti svoju domovinu u slučaju ozbiljne opasnosti.

29. Držanje životinja u mobilnim menažerijama je nehumano.

30. Akcijski filmovi sa streljaštvom i krvlju grade hrabrost.

31. Domaćica može biti i kreativna osoba.

32. Opsceni izrazi u komunikaciji znak su nedostatka kulture.

33. Studij - zanimanje za "štrebere".

34. Ako je radi pravde potrebno ubiti osobu, to je normalno.

35. Doživljavam snažne pozitivne emocije kada nekome poklonim.

36. Većinu zločina u našem gradu počine posjetitelji.

37. Neću postati narkoman od jedne doze droga.

38. Jako sam zabrinut zbog bilo kakvih, čak i manjih propusta.

39. Spreman sam raspravljati s učiteljem ako mislim da nije u pravu.

40. Ponosim se svojim prezimenom.

42. Uvoz rijetkih egzotičnih životinja iz inozemstva normalan je način zarade.

43. Ratni zarobljenici ne bi trebali biti predmet ljudskih prava.

44. Želio bih zaraditi novac u slobodno vrijeme ako ne ometa učenje.

45. Kakva komunikacija bez boce "Klinskog"!

46. ​​Osoba ne može znati sve, pa me ne brine moje neznanje nekih važnih stvari.

47. Bolje je osloboditi 10 zločinaca nego pogubiti jednu nevinu osobu.

48. Ljudi koji mole za milostinju najvjerojatnije su lažljivi i lijeni.

49. Suditi prema "našim" često je nepravedno jer nitko ne voli Ruse.

50. Svi ljudi koji su se dogodili u životu pokušavaju održati dobru fizičku formu.

51. Teško mi je upoznati nove ljude.

52. Važno mi je pronaći smisao vlastitog života.

53. Gledanje starih obiteljskih fotografija ekscentrična je aktivnost.

54. Kad budem u inozemstvu, pokušat ću da me ne dožive kao Rusa.

55. Čišćenje tuđeg smeća u turističkim kampovima glup je zadatak.

56. Napraviti ustupke znači pokazati slabost.

57. Dobre studije također su ozbiljan posao.

58. Manifestacija vandalizma jedan je od oblika prosvjeda mladih.

59. Volim kopati po enciklopedijama, časopisima, rječnicima: tamo možete pronaći mnogo zanimljivih stvari.

60. Ne mogu se osjećati dobro kad su ljudi oko mene nešto preplavljeni.

61. Mogu žrtvovati svoju dobrobit radi pomoći strancu.

62. Nepravedno je stavljati tamnopute ljude na čelo nad bijelcima.

63. Više volim aktivni odmor nego sjedenje ispred televizora ili računala.

64. Osjećam se neugodno u nepoznatom društvu.

65. Moji postupci često ovise o vanjskim okolnostima.

66. Osoba ne mora znati svoje porijeklo.

67. Dogodi se da doživim veliko uzbuđenje kad čujem pjesme o svojoj domovini.

68. Uzimajući u obzir sve prednosti i nedostatke, skladištenje nuklearnog otpada donijet će više financijske koristi nego štete za okoliš.

69. Mi smo jaka vojna sila i zato nas se mora poštivati.

70. Dan čišćenja kuće ili škole relikt je prošlosti.

71. Ne mogu zamisliti ruski govor bez prostirke.

72. Mislim da ću i bez dobrog znanja moći napraviti dobru karijeru u budućnosti.

73. Čak i zloglasni kriminalci zaslužuju mučenje i ponižavanje, jer su i oni ljudi.

74. Spreman sam pomoći starijoj osobi samo za nagradu.

75. Vlasti bi trebale zabraniti pristup našoj zemlji izbjeglicama iz ekonomski zaostalih država, jer njihov priljev povećava razinu kriminala.

76. Mislim da zdravlje danas nije najvažnija stvar u životu.

77. Ne tlači me privremena samoća.

78. Najčešće slijedim mišljenje većine.

79. Tužan sam što ne činim za svoje roditelje sve što bih mogao.

80. Voljela bih otići u druge zemlje, ali više volim živjeti u svojoj.

81. Mislim da je nošenje bundi od prirodnog krzna nemoralno.

83. Čini mi se da u našoj zemlji ima previše oružja.

84. Mogu se natjerati da radim posao koji mi se ne sviđa.

85. Mogu se naljutiti na osobu ako mi se na neki način ne sviđa.

85. Televizija bi, prije svega, trebala biti sredstvo zabave i rekreacije, a tek drugo - izvor informacija o događajima u zemlji i svijetu.

86. Svi beskućnici moraju biti uhvaćeni i prisiljeni na rad.

87. Prirodno je da osoba nikada ništa ne čini bez obzira na vlastitu dobrobit.

88. Samo jedna jedina religija može biti istinska religija.

89. Okusne kvalitete hrane, po mom mišljenju, važnije su od njihove korisnosti.

90. Duboko u sebi, znam da sebe nisko cijenim.

91. Kad griješim, muči me savjest.

Obrazac odgovora Obrada rezultata Odgovori adolescenata raspoređeni su na 13 ljestvica: odgovaraju 13 redova u obrascu za odgovore koji je ispunio ispitanik. Rezultati se dobivaju zbrajanjem bodova za svaku ljestvicu.

1. Prirodu odnosa adolescenta prema obitelji pokazuju njegove ocjene izjava br. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 1, 40, 79 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 14, 27, 53, 6b znak je obrnut.

2. Prirodu odnosa adolescenta prema Domovini pokazuju njegove ocjene izjava br. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 15, 28, 67, 80 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 2, 41, 54 znak je obrnut.

3. Prirodu odnosa adolescenta prema Zemlji pokazuju njegove ocjene izjava br. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 29, 81 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 3, 16, 15, 68 znak je obrnut.

4. Prirodu odnosa adolescenta prema svijetu pokazuju njegove ocjene izjava br. 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 4, 82 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 17, 30, 43, 69 znak je obrnut.

5. Prirodu adolescentovog odnosa prema poslu pokazuju njegove ocjene izjava br. 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 5, 31, 44 , 57, 83 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 18, 70 znak je obrnut.

6. Prirodu odnosa adolescenta prema kulturi pokazuju njegove ocjene izjava br. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 19, 32 znak čini ne mijenjati.

U odgovorima na pitanja br. 6, 58, 71, 84 znak je obrnut.

7. Prirodu odnosa adolescenta prema znanju pokazuju njegove ocjene izjava br. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Istodobno, znak se ne mijenja u odgovorima na pitanja br. , 59.

U odgovorima na pitanja br. 7, 33, 72, 85 znak je obrnut.

8. Prirodu odnosa adolescenta prema osobi kao takvoj pokazuju ocjene izjava br. 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 60, 73, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 8, 21, 34, 86 znak je obrnut.

9. Prirodu odnosa adolescenta prema osobi kao Drugom pokazuju ocjene izjava №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Istodobno, u odgovorima na pitanja №№ 22 , 35, 61 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 9, 48, 74, 87 znak je obrnut.

10. Prirodu odnosa adolescenta prema osobi kao Drugom, prema predstavniku druge nacionalnosti, druge vjere, drugačije kulture pokazuju njegove ocjene izjava br. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. U ovom slučaju, u odgovoru na pitanje broj 10, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 23, 36, 49, 62, 75, 88 znak je obrnut.

11. Prirodu odnosa adolescenta prema njegovom tjelesnom ja pokazuju njegove ocjene izjava br. 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 11, 50, 63 znak se ne mijenja. Pitanja №№ 24, 37, 76, 89 znak je obrnut.

12. Priroda odnosa adolescenta prema vlastitom unutarnji mir, njegovo mentalno ja pokazuju njegove ocjene izjava br. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. U ovom slučaju znak se ne mijenja u odgovoru na pitanje broj 77. U odgovorima na pitanja br. 12,25,38,51,64,90 znak je obrnut.

13. Prirodu odnosa adolescenta prema njegovom duhovnom ja pokazuju njegove ocjene izjava br. 13, 26, 39, 52, 65, 78. 91. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 13, 26 , 39, 52, 91 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 65, 78 znak je obrnut.

Analiza rezultata Opis razina razvoja djetetovog stava prema određenoj vrijednosti, ponuđen vašoj pažnji, daje približnu, tipiziranu sliku onoga što stoji iza odgovora adolescenta na odgovarajuću skupinu pitanja. Ovo nije točna dijagnoza, to je trend, razlog vašeg pedagoškog razmišljanja.

U slučaju grupne dijagnostike, pri sažimanju rezultata nemojte se ograničiti na navođenje postotne raspodjele odgovora na četiri razine. Učinite veliku sliku višestrukom, zabilježite izvanredne rezultate za sebe.

U slučaju pojedinačne dijagnoze, budite krajnje oprezni s odgovorima tinejdžera. Implementacijom faktorska analiza, obratite pozornost na to što njegovi odgovori "ispadaju" iz njegove vlastite individualne "norme". Možda je to točka njegova osobnog rasta (ili regresije).

I u toj, i u drugoj varijanti dijagnoze, čak i ako postoji negativan trend, pokušajte naglasiti sve dostupne pozitivne točke.

Ako želite objaviti rezultate ankete, budite iznimno taktični. Upamtite: ne osuđujete, već razmišljate!

1. Odnos adolescenta prema obitelji Od +5 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - vrijednost obitelji vrlo je značajna za adolescenta. Cijeni obiteljske tradicije, sjeća se raznih sitnica koje su ugodne nekome iz obitelji. Obiteljski praznici uvijek se održavaju uz njegovo sudjelovanje i pomoć u pripremama. U budućnosti želi stvoriti sretnu obitelj.

Od +1 do +4 boda (situacijski pozitivan stav) - obitelj ima određenu vrijednost za tinejdžera, ali samu činjenicu da ima obitelj, obiteljske tradicije on doživljava kao prirodnu ("kako bi moglo biti drugačije?" ). Tinejdžer sudjeluje u obiteljskim praznicima, ali bez podsjetnika ne sjeća se uvijek rođendana nekoga tko mu je blizak. Uzima roditeljsku skrb zdravo za gotovo. Pretpostavlja da će obitelj koju će stvoriti u budućnosti biti drugačija od one u kojoj sada živi.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -odnos adolescenta prema obitelji u pravilu je potrošački. On bi "trebao" dati novac za sitne troškove i oprostiti podvale. No ako je od roditelja potrebno nešto ozbiljno, tinejdžer će to postići na bilo koji način - laskanjem, lažima, poslušnošću. On sam, najvjerojatnije, vjeruje da nikome ništa ne duguje.

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -obitelj ne predstavlja nikakvu vrijednost za dijete. Taj se stav očituje u osjećaju srama zbog njihovog prezimena, svjesnog odbacivanja normi ponašanja usvojenih u obitelji, ideja o životu. Sve to u budućnosti može negativno utjecati na njegovu sposobnost i želju za stvaranjem vlastite sretne obitelji.

2. Odnos adolescenta prema Domovini Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescent ima potpuno razvijene osjećaje građanstva i domoljublja. Za njega Domovina nije apstraktna kategorija, već konkretna zemlja u kojoj će živjeti, na što je ponosan.

Osjeća se osobno odgovornim za sudbinu zemlje. Istodobno, takvi osjećaji nisu uzrokovani konjunkturom, ne modom za domoljublje, već su duboko osobni, doživljeni.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - tinejdžer doživljava osjećaj Domovine kao osjećaj doma, stabla. Međutim, čini mu se da nešto što se događa u zemlji i u njegovoj "maloj domovini" ima malo zajedničkog. On ustaje kad se svira pjesma, radije ne iz duhovnog nagona, već zato što je tako prihvaćena. Ako je potrebno, tinejdžer neće odbiti pomoći veteranima, iako on sam možda neće ponuditi moć.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -tinejdžer pokušava ne pokazati otvoreno svoj stav prema zemlji. U načelu, on je ravnodušan kada govori o njezinoj "bijedi". Može govoriti "ispravno" na temu građanstva i domoljublja, ali ovisno o situaciji, naglasak može staviti na različite načine. Tinejdžer zna u kojem trenutku pogoditi što je "domoljubno", a što nije. Čini mu se da ono što se događa sa zemljom i samim sobom ima malo zajedničkog.

Od -15 do -28 bodova (dosljedno negativno) -može se pretpostaviti da se tinejdžer odlikuje filistarskim stavom prema svojoj zemlji. Domovina je za njega samo mjesto gdje živi, ​​i koje se lako može zamijeniti za bilo koje drugo. Svi uspjesi njegovi su uspjesi, a za neuspjehe je kriva država ("da, osim u ovoj zemlji ..."). Možda on sam neće sudjelovati u skrnavljenju spomenika, ali zasigurno neće osuđivati ​​druge, jer sjećanje nije nešto zbog čega možete dobiti dividende.

3. Odnos adolescenta prema Zemlji (prirodi) Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescent ima potpuno razvijenu ekološku svijest. Prirodno je da osjeća sažaljenje i empatiju prema bilo kojoj životinji; spreman je očistiti šumu i očistiti rezervoare, smatrajući te aktivnosti uzbudljivima i važnima za sebe. I zasigurno će pokupiti i nahraniti napušteno štene, neće zaboraviti zalijevati cvijeće (uopće ne iz želje da dobije pohvalu od odrasle osobe, već iz potrebe da osjeti sklad svijeta u kojem živi ).

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - tinejdžer brine o životinjama, cvijeću, ali uglavnom o onima koji mu izravno pripadaju.

Ekološke probleme on doživljava kao objektivno važne, ali istodobno ne ovise o njemu osobno. Neće smeti u šumi ako drugi ne. Zajedno s grupom sudjelovat će u volonterskom čišćenju, ali ako postoji prilika za odbijanje, najvjerojatnije će je iskoristiti.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -vlastito mišljenje tinejdžera o problemima okoliša ovisi o situaciji. Radije ne obraća pozornost na takve sitnice poput smeća koje je bacio, upaljene kante za smeće.

Lomeći grane u šumi, jureći mačke i pse u dvorištu, ne razmišlja o tome što radi. A još više neće reagirati ako drugi učine isto. On dijeli sve životinje na korisne i beskorisne, ugađajući njemu i njegovim očima i izazivajući gađenje.

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -tinejdžer prirodu doživljava kao robu. Odnos adolescenta prema šumi, životinjama, rezervoarima diktiran je potrebom za vlastitom udobnošću, a ako uspije, onda i za njega. On je u stanju povrijediti životinju radi jednostavne zabave. Ruga se onima koji pokazuju poštovanje i ljubav prema "našoj najmanjoj braći".

4. Odnos adolescenta prema svijetu Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescent ima jasno izražen pacifistički stav. Smatra da nasilju pribjegavaju samo slabi ljudi i država. Ima izrazito negativan stav prema manifestacijama grube sile. Siguran sam da uvijek postoji prilika za rješavanje sukoba bez narušavanja prava drugih ljudi. Ne plašite se ustupaka.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - tinejdžer u cjelini dijeli ideje mira i nenasilja, ali istodobno vjeruje da je u nekim slučajevima uporaba sile opravdana. On se prema manifestacijama grube sile odnosi s pomiješanim osjećajem odbačenosti i straha. Tinejdžer vjeruje da je u teško moderni svijetčovjek uvijek mora biti spreman za sukob, stoga, nažalost, ne može bez oružja. Pokušava ne činiti ustupke, jer ne želi djelovati slabo u očima drugih.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -tinejdžer je siguran da se mir može održati uglavnom silom, prijetnjama, ultimatumima. Na rat gleda kao na jedan od prirodnim putevima rješavanje sukoba. Po njegovom mišljenju, jak je onaj koga se boje. Smatra da u okolici ima dovoljno potencijalno neprijateljskih ljudi i država. Malo je vjerojatno da će on sam biti pokretač nasilnog čina, ali najvjerojatnije neće odbiti igrati ulogu "drugog plana".

Od 4 -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) - može se pretpostaviti da za tinejdžera nema alternative - pregovori ili vojna operacija.

Rat za njega može biti vrijednost - pomoću njega može riješiti probleme prenapučenosti i nedostatka hrane za sve. On je potpuno i potpuno na strani sile, a svi koji se tome pokušaju oduprijeti "slabi" su mu. Najvjerojatnije se to odnosi i na lokalne (grupne, dvorišne, obrazovne ustanove) i na velike sukobe, gdje do sada ništa ne ovisi o njemu.

5. Odnos adolescenta prema poslu Od +1 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescenta odlikuje naporan rad u svemu: od čišćenja učionice do čitanja teške knjige. Uživa u teškom, dugotrajnom, čak i zamornom poslu. Ne smatra sramotnim pomagati roditeljima u kućanskim poslovima, on sam može ponuditi da učini nešto.

Zarađuje li negdje ili još ne zarađuje - u svakom slučaju, tinejdžer se ovoga ne srami.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - najvjerojatnije samo prestižni posao zaslužuje poštovanje adolescenta. Iako su svi oko njih zauzeti nečim što nije prestižno (na primjer, čišćenjem teritorija tijekom čišćenja), tada mogu sudjelovati "za tvrtku". Pomoći će u kućanskim poslovima, ali bit će ljut što to traje toliko dugo.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -tinejdžer će, ako je moguće, prebaciti dio svog rada na drugi. Ako sazna da jedan od njegovih kolega iz razreda radi nakon nastave, najvjerojatnije će reagirati ovako: "Što, nemate što raditi?!" Po njegovom mišljenju, "prljavi" posao je sudbina ljudi drugog reda ili onih koji se u životu nisu uspjeli zaposliti. On sam se toga sigurno nikada ne bi uhvatio u koštac.

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -više ili manje težak rad gadi se tinejdžeru. Smišlja mnogo razloga zašto se to ne isplati uzeti. Tinejdžer će rado iskoristiti plodove tuđeg rada, prenoseći ih kao svoje kad god je to moguće. Za njega nema veze između napornog rada i blagostanja.

6. Odnos adolescenta prema kulturi Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - kulturni oblici ponašanja, naravno, osobno su značajni za adolescenta i on ih aktivno provodi u Svakidašnjica... Grubost, "ukrašavanje" govora opscenim izrazima njemu su strani, pažljiv je i taktičan u odnosu na druge ljude. On razumije potrebu očuvanja kulturne baštine koju smo naslijedili iz prošlosti i kategorički ne prihvaća vandalizam.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - tinejdžer prepoznaje objektivnu vrijednost kulturnih oblika ponašanja, ali ih nipošto ne vodi uvijek u svakodnevnom životu. Vjerojatno bi želio izgledati kao "kulturna osoba", ali nije spreman uložiti svakodnevne napore u to. On nalazi opravdanje za epizodne manifestacije sa svoje strane grubosti ("grub sam samo u odgovoru"), nemarnosti ("dobro, neka ih dočeka njihova odjeća, ali ispraćena umom"), opscenog zlostavljanja (" snažne emocije teško izraziti na drugi način ") itd. Vandali su mu antipatija.

Od –1 do –14 bodova (situacijski negativan stav) - kulturne oblike ponašanja adolescent smatra nečim dogmatičnim, dolazi iz svijeta odraslih i stoga opterećuje njegov svakodnevni život. Pristalica je prirodnog izražavanja svojih misli, osjećaja, želja i vjeruje da će ga kulturno rezanje samo spriječiti da bude ono što jest. Riječ "kultura" vjerojatno povezuje s TV kanalom "Kultura" i izaziva neodoljivu dosadu. Malo je vjerojatno da je i sam sposoban za čin vandalizma, ali najvjerojatnije neće osuditi vršnjake vandale.

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -"kultura" u svim svojim oblicima izaziva odbacivanje u adolescenta i promatra se kao manifestacija prijevare svijeta odraslih. Vjerojatno zna koji su to kulturni oblici ponašanja, no u svakodnevnom ih životu provodi upravo suprotno.

Taktnost mu se čini kao manifestacija slabosti, grubosti i ružnog govora - snage, "pijuckanja piva" uz pratnju psovke - najbolja zabava.

On percipira spomenike iz prošlosti, vjerojatnije je to običan stari otpad, pa se uopće ne protivi "bacanju s parnog stroja našeg vremena".

7. Odnos adolescenta prema znanju Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - pred vama je znatiželjna osoba koja ima stalnu želju za učenjem novih stvari.

Tinejdžeru može biti "neugodno" učitelju, jer puno pita na satu, sumnja u naizgled očite stvari. Smatra da je uspjeh profesionalnog rasta, karijere izravno povezan s dubinom znanja, te ih nastoji steći.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - tinejdžer može dobro učiti, ali malo je vjerojatno da će samoinicijativno kopati po knjigama kako bi pronašao značenje pojma ili činjenice koju ne razumije. U njegovom umu, znanje i buduća karijera, naravno, povezani su, ali nemojte ulagati toliko truda u to!

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -tinejdžer nikada neće pitati odraslu osobu ako mu nešto nije jasno. Iskreno, ne razumije kako se na TV -u mogu gledati popularnoznanstveni programi. Znanje je za njega čisto utilitarno (ako ga je naučio, odgovorio je, znači da nije napravio nikakve probleme).

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -očito, potreba adolescenta za stjecanjem znanja praktički ne postoji. Otvoreno prezire one koji studiraju, smatra ih "štreberima" - ljudima koji žive inferiornim životom. Uvjeren je da razina i kvaliteta obrazovanja neće imati nikakvog utjecaja na njegov budući život.

8. Odnos tinejdžera prema osobi kao takvoj Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - vrijednost osobe kakva je u svim svojim manifestacijama je, naravno, značajna za tinejdžera. Ljudski život za njega nema cijenu. Nikakva razmatranja pravde ne mogu opravdati "suze nevinih". "Šuma se sije, čips leti" - to je neprihvatljivo za našeg heroja. Milosrdan je, sposoban za suosjećanje, suosjećanje, opraštanje.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - vrijednost osobe možda je tinejdžer shvatio, ali nije u potpunosti osjetio. Može demonstrirati svoj humanizam, ali u dubini duše određene kategorije ljudi (na primjer, duševni bolesnici, prosjaci, beskućnici) čine mu se onima koji ga sprječavaju da osjeti radost života. Tinejdžer priznaje Smrtna kazna za najteža krivična djela. Kad su trijumf pravde i "milost prema palima" na različitim ljestvicama, najvjerojatnije će izabrati ovo prvo.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -najvjerojatnije je tinejdžer sklon podijeliti ljude na normalne i nenormalne. On se prema bivšima odnosi s punim poštovanjem, možda čak i milostiv prema njima; ovo potonje smatra "podljudskim" i htio bi se s njima susresti što je manje moguće. Po njegovom mišljenju, veliki cilj se ne može postići a da ne zaprljate ruke. Princip "cijepanja drva, čips leti" sasvim je prihvatljiv za tinejdžera. Istodobno, jednako ne želi biti ni „drvosječa“ ni „čip“ - radije, „skupljač“ ili „pletilja drva za ogrjev“.

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -osoba kao vrijednost najvjerojatnije je prazna fraza za tinejdžera. Sklon je okrutnosti prema drugim ljudima, prezirući bilo koja djela milosrđa. "Slabići"

i "nenormalni", po njegovu mišljenju, pogoršavaju nam život, koče rast blagostanja, stoga se moraju potpuno izolirati od društva. Sigurno vjeruje da su pravda, red, stabilnost vrijedni uklanjanja mentalno bolesnih, beskućnika. Najopasnije je to što može prijeći s riječi na djela.

9. Odnos adolescenta prema osobi prema Drugom Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescent je pravi altruist. Uvijek je spreman pomoći drugim ljudima, čak i strancima, ne čekajući zahtjev s njihove strane. U svojim postupcima za dobrobit drugih, nezainteresiran je. Uvijek spreman pomoći slabima, potrebitima. Zbog takve pomoći spreman sam riskirati vlastitu dobrobit. Voli davati darove "samo tako".

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - tinejdžer nije sklon pomoći onima kojima je potrebna, već to radije radi kad ga se zatraži. Oprezan je u svojim postupcima u korist drugih, nastoji ne ugroziti vlastitu dobrobit. Ne vjeruje u iskrenost onih koji traže milostinju, a ako su u njegovoj blizini, pokušava se pretvarati da ih ne primjećuje. Uživa u darivanju, ali istodobno duboko u sebi računa na povratni dar.

Ako se to ne dogodi, uzruja se.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -tinejdžer samo povremeno razmišlja o potrebama i osjećajima drugih ljudi. Uglavnom su to oni o kojima on ovisi koliko -toliko. Nesebičnost mu se čini otpadom, radije radi sve u svoju korist, vješto to zamaskirajući. Siguran je da svako dobro djelo treba adekvatno nagraditi, stoga se, prije nego učini nešto dobro, ne srami saznati, već "što će mu se dogoditi zbog toga".

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -tinejdžer je fokusiran isključivo na vlastitu osobu, iskreno se smatra "središtem svemira". Ne radi baš to, ali čak ni razmišljanje o drugima nije dio njegovih planova. U svemu traži korist, a zapravo je ne skriva. Nesebičnost mu se čini apsurdnom, potpunom glupošću. Sklon je beznačajnom, ciničnom odnosu prema onima kojima nešto treba, kojima je potrebna pomoć. Svi su prosjaci za njega lijeni i lažljivci. Mnogo više od davanja, uživa u prihvaćanju darova, po mogućnosti skupih i korisnih.

10. Odnos adolescenta prema osobi kao drugoj Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescent prepoznaje prava ljudi na drugačiji način života, različit od njegova, te slobodno izražavanje njihovih stavova . On, naravno, prihvaća druge kulture, ima pozitivan stav prema kulturnim razlikama i podložan je svakom očitovanju kulturne diskriminacije.

Teži razumijevanju, prodiranju u bit drugih kultura, sposoban je izbjeći kulturne predrasude i stereotipe u njihovoj procjeni. Također pokazuje želju da se druge kulture promatraju ne s vlastitog "zvonika", već kroz prizmu vrijednosti i prioriteta samih tih kultura.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - tinejdžer je sklon prepoznavanju i prihvaćanju kulturnog pluralizma, poštivanju raznih društvenih i kulturnih skupina, ali istodobno dijeli (često nesvjesno) neke kulturne predrasude, koristi vrste u odnosu na predstavnike određenih kultura ... Ne može sam vidjeti mnoge, osobito skrivene, manifestacije kulturne diskriminacije u svakodnevnom životu. Teško mu je zamisliti s kakvim bi se problemima mogle suočiti kulturne manjine, migranti ili izbjeglice. To je zbog nedostatka razumijevanja Drugoga, nemogućnosti da ga se vidi iznutra, da se na svijet gleda s njegovog gledišta.

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -tinejdžer verbalno priznaje prava drugih na kulturne razlike, deklarira načelo jednakosti ljudi, ali istodobno doživljava osobno odbacivanje određenih sociokulturnih skupina. Adolescent pokušava opravdati takav nesklad između deklariranih humanističkih načela i stvarnog očitovanja netolerancije pozivajući se na javno mnijenje ("svi tako misle"), nemoralno ponašanje navodno karakteristično za predstavnike ovih skupina ("svi su takvi") , osobno neuspješno iskustvo interakcije s njima ("Upoznao sam takve ljude i siguran sam da ..."). Ovaj stav temelji se na kulturnocentrizmu, ksenofobiji i pretpostavci krivnje drugog. Negirajući tako izrazite manifestacije netolerancije kao što su fašizam, genocid, segregacija, osoba može lako označiti ljude drugih kultura kao "nedostojne poštovanja", "opasne".

Od –15 do –28 bodova (stabilan negativan stav) - tinejdžer namjerno odbija prepoznati, prihvatiti i razumjeti predstavnike drugih kultura. Sklon je okarakterizirati kulturne razlike kao devijantnost, ne želi priznati jednaka prava na postojanje onih koji imaju drugačiji fizički izgled ili dijele različite vrijednosti. Često je demonstrativno neprijateljski nastrojen i prezriv prema takvim ljudima, željan ih "očistiti" iz prostora vlastitog života. Tinejdžer ne osjeća ni najmanju želju da sagledava određene životne situacije sa stajališta druge kulture.

11. Odnos adolescenta prema svom tjelesnom ja Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - vrijednost zdravlja prioritet je adolescenta. Razumije što je zdrav način života, svjesno ga njeguje i s tim povezuje svoj budući životni uspjeh. On se može oduprijeti pokušajima da ga se uključi u proces korištenja duhana, alkohola, droga i to će pokušati spriječiti u odnosu na druge.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - vrijednost zdravlja značajna je za tinejdžera. Objektivno razumije važnost zdravog načina života, ali ga subjektivno ne stavlja previsoko. Zdravlje je za njega prirodno stanje, samo po sebi razumljiva "stvar", a ne nešto što zahtijeva posebne napore. Ovisnost o lošim navikama oprostiva je slabost, a ne manifestacija nedostatka volje. Možda duboko u sebi vjeruje da je u stanju postići životni uspjeh ne obraćajući veliku pozornost na njihov fizički oblik.

Od –1 do –14 bodova (situacijski negativan stav) - vrijednost zdravlja niska je u glavama tinejdžera. Razmišljanja i razgovore o zdravlju i zdravom načinu života smatra gubitkom vremena, gomilom umirovljenika. Želi biti dobar, sportski nastrojen, gledati druge u oči, ali iskreno je lijen učiniti nešto za to. Loše navike ne čine mu se tako loše, naprotiv, imaju određenu ugodnost, šarm. Vjerojatno će se s odobravanjem ceriti kad čuje izraz "tko ne puši i ne pije, umrijet će zdrav".

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -vlastito zdravlje, osobito zdravlje drugih, ne predstavlja nikakvu značajnu vrijednost za tinejdžera. Ili ga uopće nije briga za njegovo fizičko stanje, ili mrzi sve što je povezano s njegovim tjelesnim životom ( posljednji slučaj stvaran pod uvjetom niskog samoprihvaćanja adolescenta). Prezire one koji brinu o svom zdravlju.

Njihova loše navike smatra apsolutno prirodnim i, možda, čak je ponosan na njih. Povremeno neće propustiti ismijati sve što se odnosi na temu zdravlja, tjelesnog odgoja i sporta.

12. Odnos adolescenta prema svom duhovnom ja Od +15 do +28 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescent prihvaća sebe takvog kakav jest. Vjeruje u svoje snage i sposobnosti, iskreno se odnosi prema sebi, iskren u ispoljavanju osjećaja. Osjeća se ugodno čak i u nepoznatom društvu.

Ne boji se samoće, minute samoće su mu važne i plodne. Podnosi osobne nevolje, ne boji se izgledati smiješan.

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - prihvaćajući sebe u cjelini, tinejdžer se još uvijek može osjećati neugodno zbog nekih svojih karakteristika. Za sebe misli da je osoba koja simpatizira druge, ali crv sumnje i nesigurnosti koji ga izjeda. Htio bi i sada i u budućnosti jamčiti sebi da neće pasti u smiješne položaje i situacije. Donekle je opterećen osamljenim položajem i, kad god je to moguće, pokušava ga zamijeniti nečim (slušanje glazbe, gledanje videa itd.).

Od -1 do -14 bodova (situacijski negativan stav) -tinejdžer prihvaća sebe takvog kakav jest, samo u određenim trenucima svakodnevnog života. Uvijek želi „iskočiti“ iz svoje „kože“, odmah ispasti lijep, bogat i poznat. Njegovi idoli obično su upravo takvi. Duboko u sebi nada se da će drugima biti privlačan, ali je siguran da oni uopće vide njegove nedostatke. Usamljenost je za njega i bolna i spasonosna. U društvu svojih vršnjaka više voli biti po strani.

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -tinejdžer ne prihvaća sebe, smatra se običnim i nedostojnim pažnje drugih. Mrzi svoj odraz u ogledalu (govor, odjeću itd.) Svaka promjena situacije percipira se kao potencijalno katastrofalna za njega u posljedicama. Kad ostane sam, počinje se baviti "mazohističkim samokopavanjem" i "samokritikom".

Njegova vlastita inferiornost njegova je opsesija. Doživljava akutni osjećaj krivnje za ono što doista jest, što se u budućnosti može pretvoriti u bolnu želju da dominira drugima.

13. Odnos adolescenta prema svom duhovnom ja Od +15 do +26 bodova (stabilno -pozitivan stav) - adolescent sebe vidi kao autora i upravitelja vlastitog života. Osjećaj osobne slobode iznimno mu je važan, a radi tog osjećaja spreman se oduprijeti vanjskom pritisku. Sposoban je za neovisan i odgovoran izbor. Za njega je vrlo važno pronaći smisao vlastitog života, koji želi živjeti "prema svojoj savjesti".

Od +1 do +14 bodova (situacijski pozitivan stav) - adolescent u sebi osjeća priliku da bude gospodar vlastitog života, ali to smatra stvarnim samo u slučaju povoljnih vanjskih okolnosti. Voli se osjećati slobodno, ali nije spreman riskirati vlastitu dobrobit radi slobode. Izbor mu je privlačan, ali ide mu s okom: mogućnost pogreške i odgovornost stavili su ga u stražu. Prepoznaje objektivni značaj kategorija savjesti i smisla života, no u svakodnevnom životu radije se vodi drugim, pragmatičnijim regulatorima.

Od –1 do –14 bodova (situacijski negativan stav) - adolescent je više impresioniran ulogom sljedbenika nego autora i upravitelja vlastitog života. On traži društvo ljudi čija bi duhovna snaga mogla "prikriti" njegovu neodlučnost i sumnju u sebe. Pokušava se što više udaljiti od izbora; uz primjetan vanjski pritisak, spreman se odreći osobne slobode u korist osjećaja mira i duhovne ugode. Svoje neuspjehe sklon je objasniti nepovoljnom slučajnošću.

Muči ga griža savjesti pa radije ne misli na svoju savjest.

Od -15 do -28 bodova (stabilan negativan stav) -tinejdžer se osjeća kao "pijun" u okolnom elementu života, talac moćnih vanjskih sila izvan njegove kontrole. Boji se i izbjegava svako slobodno djelovanje.

Traži pokroviteljstvo moćnici svijeta ovo sam im spreman vjerovati bez osvrtanja. U svemu preferira potpunu izvjesnost i jednoznačnost i ne želi izbor. Vjeruje u snagu i nepogrešivost većine jer ga to spašava od osobne odgovornosti za
izvanredna postignuća(ili ima unutarnji preduvjeti za takva postignuća) na tom i ... "sastanku pedagoškog vijeća" 16. travnja 2012. Prot ... "

2017. www.site - "Besplatno digitalna knjižnica- razni dokumenti "

Materijali na ovoj web stranici objavljeni su radi pregleda, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da je vaš materijal objavljen na ovoj web stranici, pišite nam, izbrisat ćemo ga u roku od 1-2 radna dana.

Posljednjih godina obrazovni sustav u Rusiji doživio je značajne promjene i, kako se očekivalo, cijeli se taj proces odvijao u fazama. Lansirna rampa za predstavljanje druge generacije FSES -a bila je Osnovna škola... No danas s pouzdanjem možemo reći da je Savezni državni obrazovni standard za osnovno obrazovanje opće obrazovanje daje kvalitativno novo razumijevanje sadržaja osnovno obrazovanje... Koncept "univerzalnih odgojno -obrazovnih radnji" ušao je u profesionalni život učitelja - kao ključni izraz za razumijevanje suvremenih zahtjeva za učinkovitost obrazovnog procesa. Upravo ti zahtjevi postaju predmet nastavnikovog ciljanog rada na formiranju učenikove osobnosti i, kao rezultat toga, objekt mjerenja i vrednovanja njegovih postignuća.

U suvremenom obrazovnom sustavu jasno se prate pomaci od stjecanja određenog skupa znanja do formiranja neovisne, kreativne, fleksibilne osobnosti sposobne djelovati u skladu s promjenjivim uvjetima; poboljšati i samostalno proučavati.

Dakle, razvoj osobnosti učenika, otkrivanje njegovih potencijala, talenata, formiranje samosvijesti, samoostvarenje prelazi iz kategorije jednog od mogućih pristupa učenju, u kategoriju osnovnih zahtjeva za rezultate podučavanje djece u školi.

Suvremeni standard također postavlja nove zahtjeve prema sustavu za vrednovanje predmetnih rezultata savladavanja programskog materijala. Metapredmetni i subjektni rezultati podliježu namjernom stvaranju i praćenju. Osobni rezultati učenika ne podliježu konačnoj ocjeni.

Može li se sve gore navedeno pratiti i mjeriti uobičajenim metodama praćenja i vrednovanja? Djelomično da. Kako mjeriti ishode metapredmeta ili osobna postignuća učenika?

Najtočniji mjerni alat za praćenje i vrednovanje procesa razvoja osobnosti učenika je praćenje, koje će omogućiti pravodobno unošenje potrebnih prilagodbi, planiranje daljnjeg rada na razvoju učeničkih postupaka.

U tu smo svrhu razvili "Kartu osobnog rasta", koja odražava dinamiku rasta osobnosti učenika prema sljedećim kriterijima: "Dijagnostika uspjeha", "Društveni život" i "Psihološki aspekti" tijekom cijelog razdoblja studija u obrazovnoj ustanovi. Također odražavaju ocjenu učeničke kreativne aktivnosti. Ovaj oblik ocjenjivanja učenika ne samo da nadopunjuje tradicionalno ocjenjivanje, već postaje i poticaj za osobni razvoj dijete. Apsolutna vrijednost “Kartica osobnog rasta” je da pomaže povećati učeničko samopouzdanje, maksimalno povećati individualne sposobnosti svakog djeteta i razviti motivaciju za daljnji kreativni rast. Stoga je iznimno važno da sami naučite i objasnite djetetu i roditeljima da održavanje "Karti osobnog rasta" nije utrka za broj diploma i svih vrsta pisama! Dakle, proces sudjelovanja u obrazovnoj aktivnosti ili u samom stvaralačkom radu postaje primarni, a njegov rezultat postaje sporedan.

"Karte osobnog rasta" način su evidentiranja, prikupljanja i vrednovanja pojedinaca obrazovna postignuća studenti u određenom razdoblju studija od 1. do 9. razreda.

"Karte osobnog rasta" nadopunjuju tradicionalne alate za kontrolu i mjerenje i omogućuju vam da uzmete u obzir rezultate koje su učenici postigli u raznim aktivnostima: obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikacijskim i drugima.

Za razliku od Portfelja, koji je samo zbirka studentskih radova i rezultata, jedinstvenost i inovativnost Karte osobnog rasta je u tome što:

• bilježe rezultate praćenja određenog studenta tijekom cijelog razdoblja studija u obrazovnoj ustanovi;
• u prilici vidjeti "sliku" značajnih obrazovni ishodi u cjelini (u dinamici);
• u prikupljanju, sistematizaciji i bilježenju pojedinačnih rezultata razvoja određenog učenika u formiranju metapredmetnog UUD -a;
• u dijagnostici sposobnosti i razvojnih karakteristika određenog djeteta;
• u identificiranju dinamike pojedinačnih obrazovnih postignuća određenog djeteta tijekom cijelog razdoblja studija u odgojno -obrazovnoj ustanovi;
• u izgradnji individualne putanje za razvoj određenog djeteta;
• u jednostavnosti rada s "Kartom osobnog rasta" - pristupačnost i jasnoća;
• potreba organiziranja bliske suradnje škole i obitelji za provedbu programa jačanja „pluseva“ i uklanjanja „minusa“ u obrazovnim, odgojnim i komunikacijskim postignućima određenog djeteta;

Dakle, kartice osobnog rasta omogućuju vam da prilagodite stavove prema svojim postignućima i prilagodite svoje dijete motivaciji za uspjeh. bilježi i predstavlja ne samo najbolje rezultate svojih aktivnosti, već i jasno pokazuje praznine u sposobnostima različitih vrsta. Tablica osobnog rasta odražava značajne informacije utvrditi strategije za individualni rad s određenim učenikom, što će razredniku omogućiti da ocrta akcijski plan za prevladavanje postojećih poteškoća ili daljnji razvoj učenika.

Potrebno se detaljnije zadržati na kriterijima praćenja, koje se provodi u tri smjera: "Dijagnostika uspjeha", "Društveni život", "Psihološki aspekti".

1. "Dijagnostika uspjeha" dijete uključuje sljedeće parametre:

• "Moj obrazovna postignuća» - što je u biti praćenje učenikovog ELM -a. Dinamika ovog parametra omogućuje procjenu učinkovitosti provedenih aktivnosti i donošenje pravovremenih i utemeljenih odluka. Treba ga održavati jednom godišnje (osim prve godine studija) prema jedinstvenom standardnom postupku. Početak sustavnog dijagnostičkog rada učitelja je pedagoška dijagnostika početnu spremnost djeteta za uspješno učenje u osnovnoj školi, što provodimo zahvaljujući ……. "Školski početak". Dijagnostika "Početak škole" - spremnost za početak je skup vještina (tj. Ovladavanje metodama djelovanja, razmišljanja, komunikacije) koje djetetu omogućuju uspješno savladavanje obrazovni materijal i pridružite se odgojne situacije koje mu učitelj stvara. Psihološka i početna spremnost međusobno se nadopunjuju i pružaju zajedničku viziju izgleda za djetetovo učenje i razvoj u specifičnom obrazovnom okruženju. Zajedničkom primjenom i međusobno povezanom analizom rezultata dijagnostike psihološke i početne spremnosti, mi, odrasli koji obrazujemo i pratimo razvoj djeteta, imamo priliku maksimalno se prilagoditi obrazovni proces za svakog pojedinog učenika, kako bi ojačao pozitivan utjecaj ovaj ili onaj obrazovni sustav. Valja još jednom spomenuti da se gornja dijagnostika "Školski početak" provodi jednom - početkom prvog razreda. Zato u tablici osobnog rasta postoje dvije krivulje za prvu godinu studija, što je specifičnost godišnje dijagnoze. Nadalje, godišnje praćenje procesa formiranja UUD -a provodi se na temelju jedne "linije" pokazatelja. Ove se dijagnostičke sekcije provode na kraju školske godine (travanj - svibanj), a osnovna škola koristi EMC Učenje i djelovanje (autori: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova). Ovaj kompleks pomaže u praćenju univerzalnih obrazovnih aktivnosti metapredmeta. Kako bi se povećala motivacija učenika i cjelovita percepcija materijala, svi su zadaci objedinjeni zapletom igre.
• "Sudjelovanje na olimpijadama"- ovaj kriterij je neophodan pokazatelj uspjeha učenika tijekom cijelog procesa učenja u školi. Taj kriterij jasno pokazuje postignuća predmeta student, naime, ovladali studenti na kolegiju akademski predmet iskustvo aktivnosti u procesu proučavanja predmeta za stjecanje novih znanja i njihovu primjenu.
• "Sudjelovanje na natjecanjima"- ovaj važan pokazatelj demonstracija je učenikove razine aktivnosti, njegovog sudjelovanja na natjecanjima različitih razina. Praćenje prema ovom kriteriju provodi se tijekom akademske godine.
• "Moja umjetnost"- ovaj kriterij omogućuje vam prilagođavanje stava prema vašim postignućima i ugađanje djeteta motivaciji za uspjeh, jer bilježi i predstavlja ne samo najbolje rezultate svoje kreativne aktivnosti. Svaki dječji rad je mnogo posla, a učenici su dobro svjesni cijene njegovog rezultata u obliku ocjene u „Tablici osobnog rasta“. Kvantitativni pokazatelj stvaralačka djela djeci nije sam sebi cilj, uz njezinu pomoć djeca postaju sigurnija u sebe i dobivaju podršku od svojih kolega iz razreda. Dakle, osobni rast svojevrsno je nadilaženje već postignutog i razvoj je vrijednosnog odnosa osobe prema onim objektima stvarnosti koji su prepoznati kao vrijednost u okvirima civilizacije s kojom se osoba identificira.

2. "Društveni život" - promjenjivo društveno i političko okruženje utječe na formiranje djetetove osobnosti. U uvjetima suvremenog života našeg društva hitan problem postaje sposobnost učenika za rješavanje društveno značajnih problema, formiranje aktivne građanske pozicije, domoljubna uvjerenja, pridržavanje demokratskih vrijednosti, pozitivna socijalizacija. Važan smjer u našoj djelatnosti je razvoj društveno aktivne osobnosti, formiranje društveno značajnih kompetencija. Naravno, u obrazovnom okruženju te se kompetencije mogu formirati kroz socijalizaciju djeteta u razredu i školskom timu, kroz provedbu vlastitih funkcije posla i jednokratne narudžbe. Navedeni kriterij prati sljedeće parametre:

• "Moja škola"
• "Moj razred"

3. "Psihološki aspekti" - Ovaj aspekt dijagnosticira i obrađuje učitelj-psiholog, koristeći različite tehnike koje omogućuju praćenje sljedećih parametara:

• "Samopoštovanje"
• "Ja - očima kolega iz razreda"
• "Agresija"
• "Motivacija"
• "Anksioznost"

Svi se kriteriji pretvaraju u razine: niska, srednja, visoka, pa se tek tada pokazatelji unose u tablicu i iscrtavaju na grafikonu. Boja grafikona za svaku godinu ima svoju specifičnu boju. Nakon dvije ili tri godine, prema rasporedu, možete jasno vidjeti sliku razvoja djeteta, njegovu pozitivnu ili negativnu dinamiku u ovom ili onom pokazatelju, pa stoga možete prilagoditi rad s ovim učenikom.

Posebno je vrijedno napomenuti da pri ocjenjivanju rezultata kroz kategoriju osobnog rasta naglašavamo važnost za odgoj pozitivne dinamike razvoja osobnosti, odnosno razvoj vrijednosnog odnosa djeteta prema ljudima, zavičaju, poslu i nije u skladu s bilo kojim standardom, standardom ili normom. Ovaj pristup omogućuje procjenu napora djeteta klasificiranog kao „nenormalna“, „devijantna“ djeca.

I na kraju, želio bih dodati da su "Kartice osobnog rasta" u našoj obrazovnoj ustanovi postale svojevrsni "sukcesivni dokument" kada se učenici presele u Srednja škola, što je velika pomoć u radu razrednika i s učenicima i s roditeljima.

Prilog 1

Kartica za osobni rast (obrazac)

Osobna iskaznica učenika MBOU SOSH №99

PUNO IME.___________________________________________________

Odjeljci Klase	Dijagnosticiranje uspjeha		Društveni život			Psihološki Aspekti
	Moja akademska postignuća	Sudjelovanje na natjecanjima, olimpijadama itd.	Moja školaživot	Moji prijatelji	Upoznajem svijet	Samopoštovanje	Agresija	Motivacija	Anksioznost
1 razred
2. razred
3. razred
4. razred

Metode dijagnosticiranja osobnog rasta učenika Osobni rast može se definirati kao razvoj humanističkih vrijednosnih stavova osobe prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi. Pomoću ove tehnike dijagnosticiraju se ti odnosi. Principi sastavljanja upitnika su sljedeći:

Formulacija izjava trebala bi biti jasna za školarce i nedvosmisleno se percipirati;

Teze upitnika trebaju biti formulirane na takav način da ovaj ili onaj odgovor ne izgleda u očima učenika kao namjerno javno odobren;

Kako bi se izbjeglo ugodno ponašanje, pokušaji pogađanja odgovora, ispravnog povezivanja s ovom ili onom tezom, adolescentima se mora dati pravo anonimnog popunjavanja.

Ovaj se upitnik može koristiti za procjenu trenutnog stanja vrijednosnih odnosa adolescenta. I također identificirati dinamiku razvoja učenikove osobnosti, njegov osobni rast ili nazadovanje.

Metode proučavanja razine razvoja dječjeg tima. U odgojno -obrazovnom radu važno je proučavati stupanj razvoja dječjeg kolektiva, kao i prirodu odnosa među adolescentima u dječjem kolektivu. Škola koristi provjerenu dijagnostičku tehniku ​​“Koji je naš tim?” A.N. Lutoshkin. Svrha ove dijagnostičke tehnike je stupanj kohezije dječjeg tima. Uostalom, osobni razvoj učenika koji ulazi u određeni tim uvelike ovisi o tome. Dječji tim jedan je od najvažnijih uvjeta za ovaj razvoj. Metodologija omogućuje proučavanje dječjeg kolektiva, utvrđivanje koliko su školarci zadovoljni svojim kolektivom, koliko ga smatraju snažnim, ujedinjenim. Bit dijagnoze je sljedeći. Učitelj objašnjava učenicima da svaki kolektiv u svom razvoju prolazi kroz brojne faze i poziva ih da se upoznaju sa figurativnim opisom različitih faza razvoja kolektiva. Nadalje, učitelj traži da utvrdi u kojoj je fazi razvoja njihov tim. Na temelju odgovora učitelj može odrediti stupanj zadovoljstva svojom učionicom, saznati kako školarci ocjenjuju njegovo jedinstvo u postizanju društveno značajnih ciljeva. Istodobno je moguće identificirati one adolescente koji podcjenjuju ili precjenjuju razinu razvoja tima.

Sociometrija. Metodologija sociometrije usmjerena je na proučavanje međuljudskih odnosa u grupi. Omogućuje vam da odredite neformalnu strukturu djetetove zajednice, sustav unutarnjih sviđanja i nesviđanja, identificirate vođe, vrste vodstva i izopćene članove grupe. Sociometrija omogućuje razumijevanje koliko učenikov okolni tim pogoduje njegovu osobnom razvoju, kako su članovi tima raspoloženi prema njemu, koliko je sam student raspoložen prema članovima tima. Sociometrija vam omogućuje da identificirate cjelovitu sliku odnosa, međusobnih i jednostranih izbora i odstupanja. Također i grupacije koje postoje unutar grupe učenika i njihove veze.

Metodologija za određivanje indeksa grupne kohezije. Metodologija K. Sishor koristi se u školi za određivanje grupne kohezije, što je važan parametar. Ovaj parametar pokazuje stupanj integriranosti grupe, njezinu koheziju u jedinstvenu cjelinu. Ova se tehnika sastoji od 5 pitanja i lako ju je obraditi.

Stručna metodologija za praćenje kvalitete obrazovne mogućnosti. Praćenje kvalitete obrazovnih mogućnosti temelji se na stručnoj metodologiji (V.A.Yasvin). Vještačenje kao metoda istraživanja usmjereno je prvenstveno na kompetenciju i iskustvo stručnjaka stručnjaka. Istodobno, u ispitnom procesu niz je dijagnostičke tehnike, uz pomoć kojih su strukturirane kvantitativne informacije potrebne analiza sustava(usporedba, rangiranje, otkrivanje dinamike određenih procesa itd.). Cijeli niz različitih informacija dobivenih iz različitih izvora sažima i razumije stručna skupina, daju se karakteristike i grade modeli različitih sastavnica obrazovnog, organizacijskog i društvenog podsustava škole.

Izgradnja modela tako složene i višedimenzionalne stvarnosti kao što je školska organizacija omogućuje vam da ga prikažete u vizualnom i strukturiranom obliku, kao i da u njemu otkrijete niz skrivenih unutarnjih svojstava, što je iznimno važno za učinkovito upravljanje njegova kvaliteta. Početno ispitivanje školske organizacije, provedeno u okviru praćenja kvalitete obrazovnih mogućnosti, uključuje izgradnju sljedećih modela: modela upravljanja i pedagoškog sustava; modeli sadržaja obrazovnog plana škole; modeli školskog okruženja škole s analizom njezine percepcije razni članovi obrazovna zajednica (voditelji, odgajatelji, učenici i roditelji); modeli organizacijske kulture nastavnog osoblja. Također se provodi psihološka dijagnostika subjektivnog odnosa prema školi različitih kategorija članova odgojno -obrazovne zajednice te analiza stavova ravnatelja i njegovih zamjenika o stanju i razvoju škole.

Općinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje za djecu

"Gradska stanica mladih tehničara Valuyskaya"

Belgorodska oblast

ORGANIZACIJA MONITORINGA

U KREATIVNIM UDRUGAMA VGSUT

za nastavnike dodatnog obrazovanja)

PRIPREMLJENO:

S.V. Butorina,

Zamjenik ravnatelja za O&M

Valuyki, 2008. (monografija)

Predmet praćenja.

Metoda određivanja rezultata obrazovne aktivnosti.

Praćenje osobnog razvoja učenika.

Zaključak

Primjena.

Predmet praćenja

Monitoring je riječ koja je u pedagoški leksikon ušla relativno nedavno. Suvremeni rječnik strane riječi definira ovaj koncept kao stalno promatranje procesa kako bi se identificirala njegova usklađenost sa željenim rezultatom ili početnim pretpostavkama.

Praćenje je potrebno radi praćenja učinkovitosti obrazovnih i obrazovnih aktivnosti nastavnika.

Svrha praćenja je jedna - saznati koliko proces obrazovanja i odgoja, organiziran u kreativnoj udruzi, doprinosi pozitivnim promjenama u osobnosti djeteta. Otkriti, prije svega, radi otkrivanja i rješavanja najakutnijih problema organizacije procesa poučavanja i odgoja, radi analize, generaliziranja i izvođenja zaključaka o rezultatu rada učitelja.

Predmet praćenja (ono što se proučava) u kreativnoj udruzi može se podijeliti u tri područja:

Obučenost učenici na dodatnom obrazovnom programu. Učinkovitost tehnika i metoda poučavanja koje koristi učitelj. Za dijagnosticiranje učenja, promatranja, testiranja, kvizova i zadataka koriste se intervjui, istraživački rad.

Osobnost učenika kao pokazatelj djelotvornosti odgojnog procesa.U kojem smjeru je razvoj djetetove osobnosti? Na koje se vrijednosti fokusira? Kakav odnos prema svijetu oko sebe, prema drugim ljudima, prema sebi razvija u procesu odgoja? Pozitivne promjene koje se događaju u osobnosti učenika mogu se okarakterizirati takvim integralnim konceptom kao što je osobni rast. Osobni rast (za razliku od, recimo, osobne regresije) izražen je u razvoju humanističkih vrijednosnih stavova osobe prema svijetu, prema ljudima i prema sebi.

Dječji kolektiv kreativne udruge. Utjecaj kolektiva na dijete višestruk je: zbog nekih svojih svojstava može generirati procese izjednačavanja osobnosti, njezino usrednjavanje; na račun drugih - razvijati individualnost osobe, njezin kreativni potencijal.

Metodologija utvrđivanja rezultata obrazovnih aktivnosti.

Kao što znate, glavni pokazatelj učinkovitosti bilo koje aktivnosti je njezin rezultat. Stoga je za praćenje kvalitete osposobljavanja učenika u obrazovnom programu potrebno organizirati sustav zadataka usmjerenih na utvrđivanje stupnja osposobljenosti za različite parametre programa. Za praćenje ishoda učenja za dodatni obrazovni program možete koristiti metodologiju N.V. Klenove, L.N. Builove, koja predlaže korištenje dvije tablice (Dodatak 1). Omogućuju vam predstavljanje:

skup znanja, sposobnosti, vještina koje dijete mora steći kao rezultat savladavanja određenog obrazovnog programa;

sustav najvažnijih osobnih osobina koje je poželjno formirati kod djeteta tijekom razdoblja studija na ovom programu, te vrijeme komunikacije s učiteljem i vršnjacima;

pomoću kriterija za utvrđivanje mogućih razina ozbiljnosti svakog mjernog pokazatelja kod različite djece, a time i stupanj usklađenosti ovih pokazatelja sa zahtjevima.

Tablica 1 prikazuje tehnologiju određivanja obrazovnih rezultata za dodatni obrazovni program

Stupac "Pokazatelji (procijenjeni parametri)" popravlja što ono što se ocjenjuje. To su, zapravo, zahtjevi koji se studentu postavljaju u procesu savladavanja obrazovnog programa. Sadržaj pokazatelja može biti takav očekivanorezultati, koje učitelj postavlja u program. Kako je s pravom primijetio Z.A. Kargin, očekivani rezultati "mogu nam postati svojevrsni" standard "u identificiranju stvarnih postignuća učenika dječje udruge na kraju školske godine" *.

Štoviše, ti se pokazatelji mogu dati ili za glavne dijelove kurikulumsko-tematskog plana (detaljna verzija) ili na kraju svake akademske godine (generalizirana verzija). Uvedite ovepokazatelji u tablici - zadatak učitelja, dobro svjestan ciljeva, zadataka, značajki sadržaja svog programa. Postavljeni na sustavan način, oni će pomoći učitelju da zamisli što želi dobiti od svojih učenika u jednoj ili drugoj fazi razvoja programa.

Skup mjernih pokazatelja podijeljen je u tablici u nekoliko skupina:

teorijska obuka djeteta;

praktična obuka djeteta;

opće odgojne vještine i sposobnosti djeteta.

Stupac "Kriteriji"(kriterij = mjera) sadrži skup značajki, na temelju kojih se procjenjuju željeni pokazatelji (pojave, kvalitete) i utvrđuje stupanj usklađenosti djetetovog stvarnog znanja, vještina i sposobnosti sa zahtjevima koje postavlja program .

Stupac "Ozbiljnost ocijenjene kvalitete" uključuje popis mogućih razina ovladavanja djeteta programskim materijalom i općenito obrazovnim vještinama i sposobnostima - od minimalnog do maksimalnog. Istodobno, tablica daje kratak opis svake razine u smislu sadržaja.

Radi praktičnosti, označene razine mogu se označiti odgovarajućim ispitnim točkama. U tu svrhu uveden stupac „Vagonmogući broj bodova ", koje učitelj mora pažljivo razmisliti i dovršiti prije početka praćenja rezultata. Da biste to učinili, nasuprot svakoj razini, potrebno je zapisati ocjenu koja je, prema riječima učitelja, najviše u skladu s jednim ili drugim stupnjem ozbiljnosti izmjerene kvalitete (na primjer: minimalna razina može odgovarati 1 bodu, prosjek - 5 bodova, maksimum - 10 bodova). Proces "uspona" s jedne razine na drugu može se odraziti dodavanjem određenog broja bodova za određena postignuća u svladavanju programa. Na primjer, kako bi "napredovao" od prosječne razine do maksimuma i dobio željenih 10 bodova, dijete mora proći kroz nekoliko međukoraka, od kojih se svaki može označiti i točkama od 6 do 9 (sasvim je jasno je da ti koraci nisu istaknuti u tablici, budući da ih može odrediti samo sam učitelj).

Prilikom određivanja razine svladavanja programa djeteta, možete se koristiti drugim ljestvicama (jedina preporuka je da se u dodatnom obrazovanju ne koristi tradicionalni sustav s 5 bodova koji je usvojen u općeobrazovnoj školi). Na primjer, djeci možete dodijeliti "kreativna zvanja": instruktora, obrtnika, majstora itd. ili prema rezultatima obuke dodijeliti posebne znakove, svjedodžbe, medalje.

U stupcu "Dijagnostičke metode" nasuprot svakom od procijenjenih pokazatelja, uputno je zapisati metodu kojom će učitelj utvrditi usklađenost ishoda učenja djeteta sa zahtjevima programa. Među takvim metodama možete koristiti: promatranje, testiranje, kviz (usmeni i pisani), analizu kontrolnog zadatka, intervju (individualni, grupni), analizu studentskog istraživačkog rada itd.). Ovaj popis metoda ne iscrpljuje cijeli mogući raspon dijagnostičkih alata; može se nadopuniti ovisno o profilu i specifičnom sadržaju obrazovnog programa.

Ukupni rezultat, utvrđen izračunavanjem rezultata testa, omogućuje utvrđivanje razine mjerene kvalitete u određenog učenika i praćenje stvarnog stupnja usklađenosti s onim što je dijete naučilo, kao i odgovarajuće prilagodbe procesa njegovog naknadno učenje.

Praćenje osobnog razvoja učenika.

Za praćenje osobnog razvoja učenika možete koristiti tablicu 2. Sveukupno, osobna svojstva navedena u tablici odražavaju višedimenzionalnost osobnosti; omogućuju identificiranje glavnih individualnih karakteristika djeteta, lako se promatraju i kontroliraju, dostupni su za analizu svakom učitelju i ne zahtijevaju uključivanje drugih stručnjaka. Istodobno, popis kvaliteta predloženih u tablici učitelj može nadopuniti u skladu s ciljnim postavkama svog programa.

Rad na predloženoj tehnologiji omogućuje promicanje osobnog rasta djeteta, otkrivanje do čega je došlo, što je naučilo, što je postalo nakon nekog vremena.

Kao dijagnostičke metode osobne promjene u djetetu, možete koristiti promatranje, ispitivanje, testiranje, dijagnostički razgovor, metodu razmišljanja, metodu nedovršenih rečenica i druge.

Radi pojašnjenja, objasnit ću neke stavke navedene u tablici. osobne kvalitete.

Jaskupina pokazatelja - organizacijske i voljne kvalitete

Strpljenje iako je djetetu u velikoj mjeri dana po prirodi, podliježe usmjerenom oblikovanju i promjeni, može se razviti u djece od 1,5-2 godine. Prilikom ocjenjivanja njegove razine kod određenog djeteta, najveća ocjena dodjeljuje se za neku vrstu svjesne izdržljivosti: ako dijete ima dovoljno snage da izvrši zadatke tijekom čitave lekcije, bez vanjskih dodatnih poticaja.

Htjeti moguće je i namjerno oblikovati od najranije dobi. Istodobno, zamjetna je ovisnost stupnja razvoja voljne sfere osobnosti o razini tjelesne i mentalne aktivnosti - ako se potonja smanji, tada je u pravilu i volja slaba. Optimalna za razvoj volje je prosječna razina djetetove psihofizičke aktivnosti. Najviši rezultat preporučuje se za procjenu djetetove sposobnosti izvođenja određene aktivnosti na štetu vlastitih voljnih napora, bez vanjskih poticaja učitelja ili roditelja. Razvoj osobina kao što su strpljenje i volja kod djeteta najvažniji je uvjet za njegovu kontroliranost, a time i samoorganiziranje.

Strpljivost i volja razvijaju se, kao što znate, samo metodom stalne kontrole djeteta nad vlastitim ponašanjem. Međutim, za to je potrebna odgovarajuća motivacija. Može biti povezana sa željom učenika da pokaže veći stupanj zrelosti, neovisnosti i na taj način postigne samopotvrđivanje među ljudima oko sebe. Stoga bi razvoj strpljenja i volje trebao ići zajedno s formiranjem visokog samopoštovanja kod djeteta (više o tome u nastavku).

Drugi uvjet za odgoj razmatranih kvaliteta je razvoj vjere učenika u vlastite snage, oslobađanje od straha od neuspjeha. Također veliku važnost ima djetetov poticaj za najmanje uspjehe u pokazivanju strpljenja i volje.

Dovršava prvi blok osobina ličnosti Samo kontrola. Ova karakteristika omogućuje otkrivanje stupnja samoorganizacije djece; pokazuje je li dijete u stanju poslušati zahtjev koji mu je upućen; da ispune vlastitu volju; postići željene rezultate.

Oblici samokontrole mogu biti vrlo različiti: kontrola nad vlastitom pažnjom, nad sjećanjem, nad vlastitim postupcima itd.

Dakle, samokontrola je integrativna karakteristika koja svjedoči o djetetovoj sposobnosti da regulira svoje prirodne zadane i stečene vještine.

Tablica 2 razlikuje tri razine razvoja samokontrole: niska - kada se dijete gotovo stalno kontrolira izvana; prosjek - kad i sam povremeno uspije kontrolirati svoje namjere i postupke; visoko - kada je dijete u stanju stalno se kontrolirati. Za provedbu aktivnosti prema interesima, zadnja od navedenih opcija je optimalna i daje najveću ocjenu.

Nekoliko riječi o tome kako učitelj može potaknuti dijete na samoorganiziranje ako obitelj za to nije formirala potrebne vještine (s tim se najčešće susreću učitelji i nastavnici dodatnog obrazovanja).

1. Prije svega, djeca trebaju pokazati značenje onih crta ličnosti koje moraju razviti u sebi. Svakom djetetu treba objasniti koje mu kvalitete priroda daje, a koja može sam oblikovati. Važno je djecu uvjeriti (po mogućnosti s konkretnim primjerima) da će razvoj ljudskih kvaliteta (strpljenje, volja, samoorganiziranje, dobra volja u odnosima s drugim ljudima itd.) Dovesti do potpunijeg očitovanja njihovih prirodnih sposobnosti i poboljšanog učenja ishodi.

2. Drugi poticaj za samoorganiziranje može biti javno sumiranje nakon svake lekcije, uključujući očitovanje organizacijskih, voljnih i drugih kvaliteta. Međutim, izdvajajući one koji su se istaknuli, ne treba imenovati one koji još nisu uspjeli pokazati ove kvalitete; šutnja će se shvatiti kao da ovoj djeci daje priliku da sustignu druge.

3. Drugi faktor koji jača vještine samoorganiziranja kod djece može biti prilično stroga kontrola nad provođenjem učenika, kako uputama učitelja, tako i obećanjima koja su mu data. Ovdje je iznimno važna dosljednost i ustrajnost samog učitelja.

4. Roditelji mogu igrati važnu ulogu u poučavanju djece samokontroli. Obitelj bi trebala biti okruženje koje je sposobno potaknuti djecu na svjestan razvoj osobnih kvaliteta. Međutim, za roditelje primarna vrijednost u pravilu su ili ocjene njihove djece kada je u pitanju škola, ili razina praktičnih vještina stečenih u ustanovama dodatnog obrazovanja (sposobnost pjevanja, plesa, dizajna, vajanja) glina itd.). Nažalost, najmanje od svega, odrasli su usredotočeni na razvoj vlastitih ljudskih kvaliteta u djece - ljubaznosti, strpljenja, pažnje, ustrajnosti, sposobnosti poslušnosti itd., Što omogućuje formiranje univerzalnog sustava prilagodbe djeteta . Stoga bi učitelj koji želi uključiti roditelje u proces osobnog rasta svoje djece trebao provesti preliminarni rad s roditeljima kako bi objasnio važnost razvoja ljudskih kvaliteta kako za prilagodbu djeteta općenito, tako i za veću učinkovitost osobito osnovno i dodatno obrazovanje.

IIskupina pokazatelja - orijentacijske kvalitete

Samopoštovanje- Ovo je djetetova predstava o njegovim vrlinama i slabostima i ujedno karakteristika razine njegovih tvrdnji. Značaj ove pojave leži u činjenici da samopoštovanje, takoreći, pokreće ili inhibira mehanizam samorazvoja pojedinca; samopoštovanje je ključ za razumijevanje tempa razvoja djeteta. O odraslima uvelike ovisi koju razinu samopoštovanja dijete razvija: podcijenjeno, normalno razvijeno ili precijenjeno.

Nisko samopoštovanje znači nerazvijenost pozitivne slike o sebi, nedostatak vjere u sebe, što znači odsustvo unutarnjeg poticaja za razvoj, budući da dijete ne vidi vlastite zasluge, na temelju kojih se može poboljšati. Takva djeca zahtijevaju posebnu pažnju prema sebi, stalne pohvale za najmanji uspjeh.

Normalno samopoštovanje znači da je dijete formiralo odgovarajuću predodžbu o svojim snagama i slabostima, kombinirajući pozitivnu percepciju pojedinca o sebi s dovoljnom mjerom samokritičnosti. Upravo je ta razina učinkovit poticaj za samorazvoj pojedinca.

Napuhano samopoštovanje može se pojaviti i kao posljedica pretjerane pohvale djeteta, i kao posljedica neadekvatne procjene vlastite darovitosti koju doživljava kao superiornost nad drugima. Ova vrsta samopoštovanja najteža je sa stajališta razvoja osobnosti, jer djetetu ili oduzima poticaj za razvoj (jer mu u umu stvara iluziju postizanja pozitivne granice), ili mu daje želja za postizanjem vodstva u skupini po svaku cijenu, uključujući na račun tuđe djece. Takvu djecu, u pravilu, teško je kontrolirati, često su agresivna, gotovo nesposobna raditi na sebi. Ulogu vanjskog poticaja njihovom samorazvoju može odigrati prisutnost dostojnog konkurenta u skupini.

Odgajatelj je vrlo važno identificirati učenike s određenom razinom samopoštovanja jer to čini osnovu za individualno orijentirani grupni rad.

Interes za nastavu. Poznato je da djeca počinju učiti u krugu, odjelu, studiju, u pravilu, pod utjecajem svojih roditelja i to ih ne zanima uvijek. Stoga je bilo sasvim prirodno u tablici razlikovati tri razine interesa za aktivnosti kod djece:

kamate se nameću izvana;

interes se povremeno potiče izvana;

interes je samoodrživ.

Ova razlika znači da se tijekom nastave djetetu daje mogućnost da razvije vlastiti interes za odabrani slučaj. To je lakše učiniti ako imate prirodne sklonosti za određenu vrstu aktivnosti. Ali čak i ako dijete nema takve, tada se uz pomoć volje, strpljenja i postizanja određenih rezultata (uspjeha) može oblikovati i dalje razvijati interes. Najviši rezultat dobiva se ako dijete samostalno podržava kamate.

Što je metodologija rada nastavnika u tom smjeru?

Što god je djetetov interes za određeni posao u početku bio pobuđen - njegove prirodne sklonosti, stavovi, potjecanje od roditelja itd., Isprva ima opći, a ne specifičan karakter (na primjer, dijete želi dobro govoriti francuski ili plesati lijepo, bez razmišljanja o tome koji će sustavni napori od njega zahtijevati željeni rezultat).

Redovite aktivnosti, zajedno s prevladavanjem djetetovih poteškoća, dovode dio djece do opadanja, a zatim do gubitka interes (takva djeca se u pravilu eliminiraju iz studija i odjeljenja, ostavljaju izborne predmete); druga djeca - naprotiv - njegovom produbljivanju, prijelazu iz općeg interesa u specifičan povezan sa željom da dublje i potpunije ovlada odabranom vrstom aktivnosti. Na temelju prelaska s općeg interesa na određeni, moguće je povećanje razine interesa, njegov prijelaz u fazu kada se interes neovisno održava.

Ovdje je poželjno uzeti u obzir dvije točke. Prvo, preporučljivo je slaviti i podržavati najmanje djetetove uspjehe. Drugo, budući da je većini djece potrebno pojačanje napora u obliku pozitivne ocjene na svakoj lekciji, postaje potrebno planirati tempo i očekivane rezultate djetetove aktivnosti (to mogu biti mikrogrupe od dvoje ili troje djece s približno istom razinom stjecanja vještina). Nakon što je ocijenio određenu lekciju, učitelj mora postaviti različitoj djeci odgovarajuće zadatke za sljedeću lekciju: što je točno važno za ovo ili ono dijete koje će sljedeći put savladati.

Korak po korak planiranje očekivanog rezultata - svojevrsne „ljestve“ - bit će konkretizacija djetetova razvoja u smislu razine njegova interesa za slučaj. Dijete će imati osobnu referentnu točku koja će potaknuti vlastite napore. Tako će tradicionalni proces razvoja određenih vještina sustavnim usavršavanjem, uvježbavanjem vještine s automatizmom biti ojačan "povezanošću" djetetove svijesti, njegove vlastite želje da se uzdigne korak više. To će biti prijelaz iz interesa stimuliranog izvana, u interes podržan neovisno, od razvoja, uvjetovanog vanjskim čimbenicima, do samorazvoja.

Illskupina pokazatelja - kvalitete ponašanja

Ovdje se ističu: djetetov stav prema sukobima u skupini i vrsta suradnje. Ove su karakteristike produkt odgoja i vrlo su malo uvjetovane prirodnim čimbenicima. Bilježe autoritet djeteta u skupini, njegovu komunikacijsku sposobnost, stupanj njegove kontroliranosti i disciplinu.

Problemi u komunikaciji s vršnjacima uključeni su u tablicu jer su svi individualni razvoj svojevrsno je natjecanje. U vršnjacima se djeca osjećaju ravnopravno i s njima povezuju uspjeh u radu na sebi. Ova je orijentacija osobito značajna u adolescenciji. Drugim riječima, komunikacija s vršnjacima djeluje kao dodatni društveni poticaj za aktiviranje djetetovog mehanizma samorazvoja.

Priroda komunikacije uvelike ovisi o vrsti samopotvrđivanja pojedinca, a koja proizlazi iz razine samopoštovanja koja je svojstvena djetetu. Precijenjeno samopoštovanje često dovodi do samopotvrđivanja kroz želju da podredi drugu djecu, dominira nad njima. Samo podcjenjivanje prepreka je normalnoj komunikaciji, jer takva djeca često doživljavaju osjećaj sumnje u sebe, sputanost, tjeskobu u okruženju svojih vršnjaka.

Kriteriji ovog bloka istaknuti u tablici mogu se razlikovati prema stupnju kontroliranosti samog djeteta i izraziti odgovarajućim procjenama u bodovima.

Bit rada učitelja u ovom se slučaju sastoji u smanjenju mogućnosti sukoba u skupini i maksimiziranju želje i sposobnosti djece za sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima.

U slučaju pojave sukob u skupini nastavnik mora slijediti nekoliko pravila, koja će pomoći u rješavanju sukoba.

Ne možete natjerati sukob u dubinu (ne obraćajte pažnju na to, ograničite se na čitanje notacija sukobljenim stranama, odmah zauzmite stranu jednog djeteta).

Kada tražite uzrok sukoba, pokušajte biti objektivni i nepristrani, a ne tražiti prvotno krivca.

Upamtite da je, uz svu raznolikost razloga sukoba, njegov "organizator" (izvor) onaj koji tvrdi da ima superiornost nad drugima. Potpuno drugačije dijete može izravno izazvati sukob i na kraju postati njegova žrtva.

Prevazilaženje sukoba je, prije svega, nadilaženje želje pojedine djece da pokore drugu, u kojim god se oblicima to moglo očitovati.

Sprječavanje sukoba odnosi se na identificiranje djece usmjerene na moć i ograničavanje njihovih pokušaja da pokore druge.

Suradnja je djetetova sposobnost sudjelovanja zajednički uzrok... Zajednička aktivnost povezana je s raspodjelom funkcija među njezinim sudionicima, pa stoga pretpostavlja određenu sposobnost djeteta da i posluša okolnosti, računa s mišljenjima drugih, ograniči se na neki način i pokaže inicijativu, poboljša zajednički cilj . U skladu s tim, u tablici je istaknuto nekoliko razina suradnje - od želje da se izbjegne uključivanje u zajedničke aktivnosti do kreativnog odnosa prema njoj.

Početno određivanje određene razine suradnje među učenicima može se provesti uz pomoć općih zadataka usmjerenih na provedbu određene vrste aktivnosti. Već u procesu ovog zajedničkog cilja, razlikovanje njegovih sudionika prema njihovoj sposobnosti suradnje bit će sasvim jasno vidljivo. Daljnji rad učitelja u tom pogledu trebao bi biti povezan s razjašnjavanjem pojedinačnih razloga koji su odredili odgovarajuću razinu suradnje (za neke je to elementarna lijenost, za druge strah da se ne čine nesposobnima, neugodnima itd.). Razumijevanje razloga učitelju će olakšati pronalaženje specifičnih načina za oblikovanje orijentacije prema suradnji kod različite djece.

Opisana tehnologija praćenja osobnog razvoja djeteta, kao i u slučaju praćenja ishoda učenja subjekta, zahtijeva dokumentiranje dobivenih rezultata za svako dijete.

U tu svrhu može poslužiti individualna kartica za bilježenje dinamike djetetovog osobnog razvoja (tablica 5).

Učitelj popunjava karticu u razmacima od 2 puta godišnje - na početku i na kraju akademske godine. Ako je potrebno, to se može učiniti češće - do 3-4 puta godišnje; u tu se svrhu mogu uvesti dodatni stupci.

Za detaljan odraz dinamike promjena, bolje je postaviti točke u desetinama.

Dobiveni odjeljci omogućuju dosljedno bilježenje postupnog procesa promjene osobnosti svakog djeteta, kao i planiranje tempa individualnog razvoja, usredotočujući se na probleme identificirane pomoću tablice 5. i ove kartice. Učenik sam može biti uključen u procjenjujući kvalitete navedene u kartici. To će omogućiti, prvo, povezati njegovo mišljenje o sebi s onim idejama koje o njemu postoje među ljudima oko njega; drugo, vizualno pokazati djetetu koje rezerve ima za samopoboljšanje.

Zaključak.

Vrijednost predložene tehnologije leži u činjenici što omogućuje da se obrazovni rad učitelja učini mjerljivim, kao i uključivanje učenika u proces razvoja vlastite osobnosti koju on svjesno kontrolira.

Dakle, razumno organiziran sustav praćenja i ocjenjivanja obrazovnih rezultata djece u sustavu dodatnog obrazovanja omogućuje ne samo utvrđivanje stupnja ovladavanja svakog djeteta programom i identificiranje najsposobnijih i najdarovitijih učenika, već i pratiti razvoj osobnih kvaliteta učenika, pružiti im pravovremenu pomoć i podršku.

Pri čemu važno je razlikovati ocjenjivanje rezultata obukesamohrano dijete i procjena opće razine osposobljenosti svihzjenice jednu ili drugu dječju udrugu. S ta dva aspekta formira se opća ocjena rezultata rada dječje udruge (krug, klub, studio itd.).

Zbrajajući ukupne rezultate, tj. ocjenjujući učinkovitost zajedničke kreativne aktivnosti učenika jedne ili druge dječje udruge, učitelj mora utvrditi sljedeće:

koji je stupanj u kojem djeca ispunjavaju obrazovni program, t.j. koliko je djece potpuno završilo program, koliko djelomično, koliko uopće nije savladalo;

koliko je djece postalo za sadašnje akademska godina dobitnici natjecanja, festivala, natjecanja, olimpijada;

koliko djece želi nastaviti školovanje u ovom obrazovnom programu;

Koliki je broj učenika prebačenih u sljedeću fazu obrazovanja;

koja je razina organizacije, samodiscipline, odgovornosti djece uključene u grupu;

koja je priroda odnosa u grupi (razina sukoba, vrsta suradnje).

Primjena

Stol 1.

Praćenje ishoda učenja djeteta za dodatne

obrazovni program

Pokazatelji(procijenjenoopcije)	Kriteriji	Ozbiljnost ocijenjene kvalitete	Mogućekolbodova	Dijagnostičke metode
Ja... Teoretskipriprema djeteta: 1. Teoretskiznanje (na baziodjeljke obrazovneplan programa) 2. Posjedovanje posebnihalal terminologia	Dopisivanje teorijskog znanjadječji programzahtjevi; Smislenost i ispravnost uporaberječnik	minimalna razina(dijete je savladalo manje od 1/2 količine znanja predviđenog programom); prosječna razina(količina stečenog znanja je veća od 1/2); maksimalna razina(dijete je savladalo gotovo cijeli opseg znanja predviđenog programom za određeno razdoblje). minimalna razina(dijete u pravilu izbjegava korištenje posebnih izraza); prosječna razina(dijete kombinira posebnu terminologiju s terminologijom u kućanstvu); maksimalna razina(svjesno koristi posebne izraze i u potpunosti u skladu s njihovim sadržajem)		Promatranje, testiranje, kviz itd. Intervju
II... Praktično poddječje kuhanje: 1.Praktično vještine i sposobnosti, predviđeno program (naglavni odjeljci kurikuluma ograma) 2. Posjedovanje posebnosti mentalna oprema oprema i oprema po 3.Kreativne vještine	Prikladnost praktičnih vještina ivještine u programuzahtjevima Jednostavan za korištenjeposebna opremaoprema i oprema Kreativnost u izvršavanju praktičnih zadataka	minimalna razina(dijete je svladalo manje od 1/2 predviđenih vještina i sposobnosti); prosječna razina(količina svladanih vještina i sposobnosti je veća od 1/2); maksimalna razina(dijete je savladalo gotovo sve vještine i sposobnosti predviđene programom za određeno razdoblje). minimalna razina vještine ( dijete ima ozbiljnih poteškoća u radu s opremom); prosječna razina(radi s opremom uz pomoć učitelja); maksimalna razina(samostalno radi s opremom, nema posebnih poteškoća). početni (elementarni) ystupanj razvoja kreativnosti(dijete je sposobno izvesti samo najjednostavnije praktični zadaci učitelj, nastavnik, profesor); reproduktivnoj razini(obavlja uglavnom zadatke na temelju uzorka); kreativnoj razini(izvodi praktične zadatke s elementima kreativnosti)		Kontrolni zadaci Kontrolni zadaci Kontrolni zadaci
III... Opće obrazovnevještine i sposobnostidijete: 1. Obrazovni Intel lektualni um niya: 1.1 Podbi vještinadomaćin i analysiroimati posebanknjiževnost 1.2. Sposobnost korištenjaidi na računalonovih izvorainformacija 1.3. Sposobnost provođenja obrazovnog i istraživačkog rada raditi ( pisatirefštakori, ponašanjeneovisna uCheb istraživanjeniya) 2. Obrazovno-komuni vještine valjanja: Sposobnost služenjaprotresti i čutiučitelj, nastavnik, profesor Sposobnost govora pred revizijomriy 2.3. Sposobnost vođenjaprijepor, sudjelovanjeraspravljati 3. Obrazovno-orga spuštanje uma niya i vještine: 3.1. Sposobnost organiziranjatvoj rad(trening) mjesto 3.2. Vještine za pridržavanje sigurnosnih pravila u postupku 3.3. Akku sposobnostbrzo izvestiraditi	Nezavisnostu izboru i analizi literature Neovisnost u korištenju računalatrnoviti izvori informacija Nezavisnostu obrazovnom istraživanjutel rad Adekvatnost percepcije informacija koje dolaze od učitelja Sloboda vlasništva i prezentiranje pripremljenih informacija studentima Nezavisnost u izgradnji govora za raspravu, logika u izgradnji dokaza Sposobnost da samostalno pripremite svoje radno mjesto za aktivnosti i očistite ga nakon sebe Usklađivanje sigurnosnih vještina u stvarnom svijetu sa zahtjevima softvera Točnost i odgovornost u radu	minimalna razina vještine(učenik doživljava ozbiljne poteškoće u radu s literaturom, potrebna mu je stalna pomoć i nadzor nastavnika); prosječna razina(radi s literaturom uz pomoć učitelja ili roditelja) maksimalna razina(samostalno radi s literaturom, nema posebnih poteškoća) Razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. Razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. Razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. Razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. Razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1 minimalna razina(dijete je savladalo manje od ½ vještina da se pridržava sigurnosnih pravila predviđenih programom); prosječna razina(volumen naučenih vještina je veći od 1/2); maksimalna razina(dijete je savladalo gotovo cijeli opseg vještina predviđenih programom za određeno razdoblje) zadovoljavajuće-dobro-izvrsno		Analiza istraživačkog rada Promatranje Promatranje

(Tablica 2)

Praćenje osobnosti razvoja djeteta u procesu svladavanja dodatnog obrazovnog programa

Pokazatelji (procijenjeni parametri)	Kriteriji	Ozbiljnost ocijenjene kvalitete	Mogući broj bodova	Dijagnostičke metode
Organizacijske i voljne kvalitete: 1 Strpljenje 2.Oporuka 3. Samo- kontrolirati	Sposobnost izdržati (izdržati) poznata opterećenja određeno vrijeme, prevladati poteškoće Sposobnost je aktivna navesti se na praktično djelovanjeviyam Sposobnost kontrole činite svoja djela (dovesti do dospijeća njihove radnje)	Strpljenja je dovoljno za manje od ½ lekcije; Strpljenje je dovoljno za više od ½ lekcije; Strpljenje je dovoljno za cijelu lekciju; Voljni napori djeteta potiču se izvana; Ponekad - od strane samog djeteta; Uvijek samim djetetom Dijete stalno djeluje pod utjecajem vanjske kontrole; Povremeno se kontrolira; Stalno se kontrolira		Promatranje Promatranje Promatranje
II... Orijentacija kapočasti: 1. Samopoštovanjeka 2. Interes zaklase udječja udruga	Sposobnost adekvatne procjene sebestvarna postignuća Svjesno sudjelovanjedijete u razvoju obrazovnih programa	Precijenjeno; Podcjenjivano; Normalan Zanimanje za nastavu djetetu diktira izvana; Kamate povremeno održava i samo dijete; Kamate su konstantne samostalno uzdržavano od djeteta	1Glavno obrazovni program osnovno opće obrazovanje maou srednja škola br. 12 i usmjerena je na formiranje i razvoj metapredmet i osobni rezultate učenika... Obrazovno i kreativno, istraživačko i projektno aktivnost učenika ...

I. Svrha praćenja

II. Predmet praćenja

Osobnost samog učenika glavni je pokazatelj učinkovitosti odgojnog procesa.

Dječji tim jedan je od najvažnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti.

Profesionalni položaj učitelja još je jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti.

Organizacijski uvjeti koji osiguravaju djelotvornost odgojnog procesa.

Stručnost

III. Proučavanje osobnosti učenika kao glavnog pokazatelja djelotvornosti odgojnog procesa

1.Dijagnoza osobnog rasta učenika

Što je to osobni rast?

Što je bit dijagnostike osobnog rasta?

Upitnik za učenike 6-8 razreda

Upitnik za učenike od 9-11 razreda

Obrada rezultata

Tumačenje rezultata

2. Individualni dijagnostički razgovor

Situacija 1.

Situacija 2.

Situacija 3.

Situacija 4.

Situacija 5.

Situacija 6.

Situacija 7.

Situacija 8.

Situacija 9.

Situacija 10.

IV. Proučavanje dječjeg kolektiva kao uvjeta za razvoj učenikove osobnosti

1.Metodologija proučavanja stupnja razvoja dječjeg tima "Kakav tim imamo"

Napredak

Figurativni opis faza razvoja tima

Obrada primljenih podataka

2.Sociometrijsko proučavanje međuljudskih odnosa u dječjem timu

Upitnik

Obrada dobivenih rezultata

Primjer sociometrijske tablice

Tumačenje dobivenih rezultata

V. Proučavanje profesionalnog položaja učitelja kao uvjeta za razvoj učenikove osobnosti

1. Dijagnostika profesionalnog položaja učitelja kao odgojitelja

Kako se postavlja dijagnoza?

Upitnik broj 1

Upitnik br.2

Obrada rezultata.

Tumačenje rezultata.

2.Metodologija proučavanja stručnih smjernica nastavnog osoblja u području obrazovanja

Upitnik

Obrada i tumačenje rezultata

Vi. Analiza nekih organizacijskih uvjeta odgojnog procesa

Dječje udruge

Tijela studentske samouprave

Koncept roditeljstva u školi

Školski obrazovni programi

Plan odgojno -obrazovni rad razrednik

Književnost

Knjiga predstavlja sustav praćenja školskog obrazovanja razvijen na temelju suvremenih znanstvenih dostignuća; sadrži posebne metodološke preporuke za provođenje takvog praćenja; također pruža potpune opise posebno razvijenih dijagnostičkih postupaka za identifikaciju učinkovitosti obrazovnog procesa u školi. Ovaj metodološki priručnik napisan je sa stajališta humanističke pedagogije koja osobu stavlja iznad svih vrsta pojmova, programa, obrazovnih tehnologija i temelji se na osnovnom načelu "ne nanosi štetu".

Adresirano na školske učitelje, uprave obrazovnih ustanova, metodike IPC -a i IUU -a, zaposlenike odjela za obrazovanje.