Babaitseva na ruskom za srednju školu. Analiza WMC V.V.

Test po disciplini:

« Metode podučavanja ruskog jezika "

1. Analiza programa ruskog jezika za obrazovni kompleks za razrede 5-9 V.V. Babaitseva

A) Struktura programa.

Program je predstavljen u obrazovnom kompleksu: „Ruski jezik. Teorija”, “Ruski jezik. Praksa”, “Ruski govor”. U udžbeniku "Ruski jezik. Teorija" pruža informacije o ruskom jeziku, namijenjenom za učenje u razredima 5-9. Glavno načelo koje određuje sadržaj knjige je sustavno izlaganje teorije. Ova vrsta udžbenika pridonosi formiranju kognitivne samostalnosti učenika, sposobnosti rada s obrazovnom literaturom, korištenja različitih vrsta lektire. Knjiga "RuskiJezik. Praksa"(za svaki razred) osigurava da učenici uče o jeziku. Posebna i važna važnost pridaje se zadacima koji aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju mišljenje, stvaraju interes za učenje materinjeg jezika i usavršavanje govora. Treća komponenta obrazovni kompleks – "ruski govor"(za svaki razred) nudi sustav rada na razvoju koherentnog govora. To pridonosi svjesnom poboljšanju oralnog i pisanje učenika, unapređivanje kulture govorne komunikacije. Sve komponente tečaj predstaviti jedan udžbenik u tri dijela.

Odjeljci programa imaju 2 naslova:

1. krug je definiran teorijske informacije i pravila;

2. navedene su relevantne vještine i sposobnosti koje treba formirati na ovoj teorijskoj osnovi.

Istaknuto programom uvodni tečaj(koji sažima ono što je naučeno u osnovnim razredima i sadrži propedeutičku građu) i glavni tečaj, prema kojem se već u 5. razredu (u cijelosti) proučavaju sljedeći dijelovi: "Fonetika", "Grafika", "Rječnik", " Morfemika" - i glavni kolegij morfologije. U 6. i 7. razredu nastavlja se učenje morfologije, u 8. i 9. razredu sintaksa, te tema „ Opće informacije o jeziku."

b) Suština i značenje objašnjenja:

U pojašnjenju autor započinje razgovor ulogom ruskog jezika u kulturi ruskog naroda. Kao akademska disciplina, od iznimne je važnosti. Navedeni su glavni ciljevi nastave ruskog jezika: formiranje sposobnosti učenika za kompetentno i potpuno korištenje bogatstva jezika u govornoj praksi, odgajanje pažljivog odnosa prema jeziku, želja za samousavršavanjem na terenu. jezične izobrazbe i kulture govorne komunikacije.

Ciljevi:

1. Razvijati govor učenika.

2. Formirati i poboljšati pravopisne i interpunkcijske vještine.

3. Dati učenicima predodžbu o ulozi jezika u društvu, u svijetu; osigurati asimilaciju određenog raspona znanja, kao i formirati sposobnost primjene tog znanja u praksi.

Bilješka objašnjava neke od točaka. Na primjer, autor kaže da program uglavnom koristi koncepte i odjeljke tradicionalne za školu, stoga se u procesu poučavanja ruskog jezika u obrazovnom kompleksu mogu koristiti različiti didaktički materijali. Proučavanje svih odjeljaka popraćeno je formiranjem pravopisnih i interpunkcijskih vještina, normi književni jezik.

Značajka programa- nastojanje praktične usmjerenosti poučavanja nekonvencionalnim slijedom proučavanja pojedinih gramatičkih tema, posebice iz morfologije. Nakon imenice uči se glagol (imenica i glagol najtipičnije su sredstvo u tvorbi gramatičke osnove rečenice), zatim pridjev i broj, usko povezan s imenicom (pridjev označava oznaku predmeta , a brojka označava broj predmeta i njihov redoslijed pri brojanju). Zatim se proučava prilog, koji obično stoji uz glagol. Kao posebna skupina izdvojene su državne riječi (kategorija stanja). Proučavanje zamjenice stvara uvjete za ponavljanje imenice, pridjeva, broja i priloga. Kada se razmatraju participi i gerundi, koji su u udžbeniku istaknuti kao neovisni dijelovi govora, prirodno je pozvati se na glagol i pridjev, glagol i prilog.

V) Načelo raspodjele sati po dijelovima i temama.

Načelo raspodjele sati uvjetovano je sljedećim značajkama programa: ponavljanje se održava na kraju godine, uvodna nastava na početku godine, au 5. razredu razlikuju se uvodni i glavni predmeti. Na temelju toga raspodjela sati ide na sljedeći način:

5. razred

Uvod - 2 sata Početni tečaj uključuje sljedeće dijelove: morfologija i pravopis (20 sati), sintaksa i interpunkcija (40 sati). Glavni predmet sadrži: fonetiku, grafiku, pravopis, ortoepiju (15 sati), morfemiku, pravopis (38 sati), vokabular (18 sati).Slijedi gramatika. To uključuje dio "Morfologija" (20 sati), gdje se proučava imenica. Ponavljanje - 12 sati Razvoj govora - 34 sata.

6. razred.

Uvod - 1 sat U ovom razredu se obrađuje veliki dio morfologije. Ovo traje 128 sati. Od toga za proučavanje glagola - 45 sati, pridjeva - 27 sati, broja - 14 sati, priloga - 22 sata, zamjenice - 20 sati Ponavljanje - 11 sati Razvoj govora - 30 sati.

7. razred.

Uvod - 1 sat Nastavlja se proučavanje morfologije i razmatraju se službeni dijelovi govora. Dionice: Morfologija - 133 sata Od toga: pričest - 38 sati Germonal - 11 sati Prijedlozi - 11 sati Union - 11 sati Čestice - 19 sati Interjekcije - 3 sata Ponavljanje - 39 sati Razvoj koherentnog govora - 34 sata.

8. razred.

Uvod - 1 sat. Proučava se veliki dio "Sintaksa i interpunkcija" (66 sati). Obuhvaća: Uvod - 3 sata. Fraze - 3 sata. Rečenice - 3 sata. Glavni članovi rečenice - 5 sati. Sporedni članovi rečenica - 5 sati Jednočlane rečenice - 8 sati Pune i nedovršene rečenice - 2 sata homogeni članovi- 10 sati Prijedlozi sa posebnim članovima - 18 sati Prijedlozi sa uvodne riječi, fraze, žalbe - 9 sati Ponavljanje - 18 sati Razvoj koherentnog govora - 17 sati.

9. razred

Uvod - 1 sat Nastavlja se učenje sintakse i interpunkcije (28 sati) Obrađuju se sljedeće teme: Složene rečenice - 1 sat Složene rečenice - 3 sata Složene rečenice - 13 sati Složene nesložene rečenice - 4 sata Složene rečenice s razn. vrste veza - 3 sata Rečenice s tuđim govorom (Metode prenošenja tuđeg govora) - 4 sata Proučavanje teme "Opće informacije o ruskom jeziku" - 3 sata. Sistematizacija i generalizacija onoga što je proučavano u razredima 5-9 - 19 sati Razvoj koherentnog govora - 17 sati.

2. Analiza programa ruskog jezika T.A. Ladiženskaja

a) Struktura programa.

Program T.A. Ladyzhenskaya na ruskom jeziku za udžbenike za razrede 5-9 vrlo je pristupačan i sustavan. Gradivo je raspoređeno na sljedeći način: u 5., 6. i 7. razredu proučavaju se dijelovi poput fonetike, grafike, rječnika, frazeologije, morfemije, tvorbe riječi, morfologije i pravopisa. U 8. i 9. razredu uči se sintaksa. No osnovni pojmovi sintakse i interpunkcije daju se u 5. razredu. To vam omogućuje da organizirate rad na sintaktičkim, interpunkcijskim i govornim vještinama učenika i pripremite ih za proučavanje sustavnog tečaja sintakse u razredima 8-9. Posvećena je velika pozornost ponavljanje: na početku i na kraju godine u svakom razredu predviđen je određeni broj sati za ponavljanje. Prema tome, dobra asimilacija materijala. Na početku obuke u svakom razredu odvaja se vrijeme za uvodnu lekciju, koja učenicima usađuje ljubav prema izvornom govoru, radi na kulturi govora. To omogućuje rješavanje obrazovnih problema. Programom su predviđeni sati za razvoj koherentnog govora. Oni čine jednu petinu ukupnog vremena predviđenog za nastavu u određenom razredu. U programu je naznačen godišnji broj sati u svakom razredu i raspodjela tih sati po temama.

b) Bit i značenje objašnjenja

Objašnjenje - kao uputa za nastavnika. Objašnjava glavne točke u programu i pomaže učitelju da pravilno organizira svoje aktivnosti kako bi postigao najveći uspjeh u provedbi pedagoški proces.

Glavni cilj učitelja- potrebno je učiti djecu tečnom govoru njihovog materinjeg govora, jer je to "... pouzdan temelj za svaku rusku osobu u njegovom životu, radu, kreativnoj djelatnosti." U bilješci su također naznačeni glavni zadaci nastave ruskog jezika, a glavni cilj je formiranje jezične, komunikacijske i lingvističke kompetencije.

Kognitivni zadaci:(formiranje znanstvenog i jezičnog svjetonazora, naoružavanje osnovama znanja o materinskom jeziku itd.) i praktično (formiranje snažnih pravopisnih i interpunkcijskih vještina, svladavanje normi ruskog književnog jezika i obogaćivanje vokabular itd.). Razlikuju se i općepredmetni zadaci: obrazovanje učenika pomoću ovog predmeta, razvoj logično mišljenješkolarci, podučavajući ih sposobnosti samostalnog nadopunjavanja znanja ruskog jezika, formiranje općih obrazovnih vještina.

Bilješka sadrži sadržaj školski tečaj na ruskom jeziku u 5.-9. Program sadrži sustav pojmova iz područja fonetike, vokabulara, frazeologije, morfemije, tvorbe riječi, morfologije, sintakse i stila ruskog jezika, kao i neke informacije o ulozi jezika u društvu. Informacije o grafici, pravopisu i interpunkciji, popis vrsta pravopisa i interpunkcije; glavna područja rada na ruskom jeziku u razredima 5-9: organizacija rada na svladavanju učenika s čvrstim i svjesnim znanjem; formiranje gramatičkih vještina pisanja učenika. Ukazuje se na nužnost korištenja postojećeg fonda nastavnih i vizualnih pomagala. Potrebno je unaprijediti obrazovni proces, koristeći uz nastavu i oblike nastave kao što su seminari, razgovori, radionice, konzultacije koji zahtijevaju najaktivnije samostalno istraživanje materijal.

PROGRAM RADA

na ruskom jeziku za 5.-9

(Napredna razina)

Objašnjenje

Radni program temelji se na programu za općeobrazovne ustanove s produbljenim proučavanjem ruskog jezika (autor programa je V.V. Babaitseva). Program je objavljen u zborniku „Programi za obrazovne ustanove. Ruski jezik. 5-9 (prikaz, ostalo). 10-11"

(Sastavila E.I. Kharitonova.)

opće karakteristike subjekt

Na temelju Temeljnih jezgri sadržaja općeg obrazovanja i zahtjeva za rezultate osnovnog općeg obrazovanja, prikazanih usavezni državni standard opće obrazovanje druge generacije, ciljevi učenja ruskog (materinjeg) jezika u školi su:

Odgoj i poštovanje zavičajnog jezika, svjestan odnos prema njemu kao kulturnom fenomenu; razumijevanje materinskog jezika kao glavnog sredstva za stjecanje znanja u različitim sferama ljudske djelatnosti, svladavanje moralnih i etičkih standarda usvojenih u društvu; svijest o estetskoj vrijednosti zavičajnog jezika;

Ovladavanje ruskim jezikom kao sredstvom komunikacije u Svakidašnjica aktivnosti učenja; razvoj spremnosti i sposobnosti za govornu interakciju i međusobno razumijevanje, potreba za govornim samousavršavanjem; ovladavanje najvažnijim općeobrazovnim vještinama i univerzalne akcije(sposobnost formulirati svrhu aktivnosti, planirati je, provoditi govornu samokontrolu i samoispravljanje; provesti bibliografsko pretraživanje, izdvojiti i pretvoriti potrebne informacije iz jezičnih rječnika različitih vrsta i drugih izvora, uključujući internet i mediji; obaviti informacijsku obradu teksta i dr.);

Ovladavanje znanjem uređaja jezični sustav i obrasci njegova funkcioniranja, stilska sredstva i osnovne norme ruskog književnog jezika; razvoj sposobnosti identifikacije, analize, usporedbe, klasificiranja i vrednovanja jezične činjenice; ovladavanje na toj osnovi kulturom usmenog i pisanog govora, vrstama govorna aktivnost, pravila uporabe jezika u različite situacije komunikacija, norme govornog bontona; bogaćenje aktivnog i potencijalnog rječnika; proširenje zaliha; proširenje volumena gramatičkih sredstava koja se koriste u govoru; unaprjeđivanje sposobnosti primjene stečenih znanja, vještina i sposobnosti u procesu verbalne komunikacije u obrazovnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

glavni cilj predavanje ruskog uNapredna razinaje da se reproduktivna razina - asimilacija znanja o gramatičkom sustavu ruskog jezika, ovladavanje njegovim temeljnim normama, formiranje i razvoj sposobnosti korištenja njegovih neiscrpnih bogatstava - kombinira s intenzivnim razvojem verbalnih, intelektualnih i kreativnih sposobnosti. - s produktivnom razinom.

Predmet "Ruski jezik" u moderna škola ima spoznajnu i praktičnu usmjerenost, odnosno daje učenicima znanja o materinskom jeziku i oblikuje njihove jezične i govorne vještine.To su posebni ciljevi njegova učenja. Istovremeno, “Ruski jezik” ispunjava i općepredmetne zadatke.

Posebni ciljevi nastave ruskog jezika u školi su formiranje jezične, komunikacijske i lingvističke kompetencije učenika:

Jezična kompetencija(tj. svijest učenika o sustavu svog materinskog jezika) ostvaruje se u procesu rješavanja sljedećih kognitivnih zadaci:

1) formiranje znanstvenog i jezičnog svjetonazora kod učenika; oboružati ih osnovama znanja o zavičajnom jeziku (njegovu strukturu i funkcioniranje);

2) razvoj jezičnog i estetskog ideala (tj. ideje o ljepoti u jeziku i govoru).

Komunikativna kompetencija (tj. svijest učenika o osobitostima funkcioniranja njihovog materinskog jezika u usmenom i pisanom obliku) ostvaruje se u procesu rješavanja sljedećih praktičnih zadataka. zadaci : 1) formiranje snažnih pravopisnih i interpunkcijskih vještina i sposobnosti (unutar programskih zahtjeva);

2) ovladavanje normama ruskog književnog jezika i bogaćenje rječnika i gramatičke strukture govora učenika;

3) poučavanje školske djece sposobnosti koherentnog izražavanja svojih misli usmeno i pismeno.

Kao rezultat poučavanja ruskog jezika, učenici bi ga trebali slobodno koristiti u svim javnim područjima njegove primjene.

Jezična kompetencija- ovo je znanje učenika o samoj znanosti "ruski jezik", njegovim dijelovima, ciljevima znanstvena studija jeziku, elementarne informacije o njegovim metodama, fazama razvoja, o izvrsnim znanstvenicima koji su došli do otkrića u proučavanju svog materinjeg jezika.

Opći predmetni zadaci rada na ruskom jeziku u školi su:

1) obrazovanje učenika putem ovog predmeta;

razvoj njihovog logičkog mišljenja;

2) podučavanje školaraca sposobnosti samostalnog obnavljanja znanja ruskog jezika;

3) formiranje općih obrazovnih vještina - rad s knjigom, s referentnom literaturom, usavršavanje čitanja, govora, vještina slušanja itd.

Mjesto predmeta "Ruski jezik" u nastavnom planu i programu

Duboko proučavanje ruskog jezika znači određeno proširenje teorijskih informacija. Produbljeno učenje ruskog jezika planirano je od 5. razreda i predviđeno je za sljedeći broj sati:

Uz lagano povećanje (proširenje) konceptualnog i terminološkog sustava, provodi se istinsko produbljeno proučavanje ruskog jezika, što pridonosi stvaranju trajnog interesa za povijest i trenutno stanje jezika i govora.

Proširenje teorijskih informacija povezano je s uvođenjem u program tema kao što su "Paronimi", "Frazeologija" (s frazeološkim jedinicama, poslovicama i krilatim izrazima), "Pojam etimologije", "Uloga jezičnih jedinica u govoru ", itd.

Zasebne teme („Leksikologija“, a posebno „Frazeologija“ i „Etimologija“) potpunije se otkrivaju tijekom izvođenja praktičnih zadataka, u tekstovima zadataka, međurednim tekstovima itd. Dakle, cijeli kolegij karakterizira pozornost na frazeološke jedinice. Mnoge sintaktičke teme ilustrirane su poslovicama koje su uključene u zadatke. Osim toga, na stranicama zbirki zadataka i radnih bilježnica (u međurecima) s objašnjenjima dani su biblijski izrazi, grčki, latinski i europski stabilni spojevi.

Obraćanje pažnje na frazeološke jedinice pridonosi obogaćivanju govora učenika.

Neke nove teorijske informacije organski su spojene s tradicionalnim konceptima. Program uključuje pitanja koja se odnose na komunikacijski aspekt ruske sintakse: "informativno" (semantičko) središte izjave, "dano" i "novo". Ovi koncepti su u korelaciji s članovima rečenice: "dano" - s subjektom, "novo" - s predikatom, bilježe se razlozi kršenja takvog odnosa. Ideja komunikacijskog raščlanjivanja rečenice (iskaza) doprinosi formiranju izražajnosti usmenog govora učenika, objašnjava slučajeve tzv. autorskih znakova.

Novi koncepti za školu temelje se na dobro poznatim: "red riječi" i "logički naglasak", koji su tradicionalni za programe ruskog jezika. Neko širenje tema nije glavna stvar u dubinskom proučavanju ruskog jezika. Glavno je višedimenzionalan lingvometodički obuhvat jezičnih jedinica koji je neophodan za razvoj usmenog i pisanog govora učenika.

Ovu poziciju konkretiziramo, posebno se fokusirajući na sljedeća područja.

ja Dosljedno pokrivanje funkcija jezičnih jedinica u govoru organski povezuje učenje jezika s učenjem govora. Potrebno je ne proglašavati vezu između jezika i govora, u biti razbijajući jezik i govor, već kombinirati proučavanje jezičnih jedinica s njihovom ulogom u govoru, naučiti školsku djecu da ih koriste u govoru.

Usvajanje normi ruskog književnog jezika ne treba izolirati od proučavanja jezičnih pojava za koje te norme postoje.

Razvoj govora učenika trebao bi biti cilj svake lekcije ruskog jezika.

P. Prošlost daje ključeve sadašnjosti i budućnosti. Okretanje povijesti pojedinih jezičnih pojava od velike je važnosti za razumijevanje njihova današnjeg stanja, te pridonosi učinkovitom formiranju pravopisnih vještina. Čak i mali podaci iz povijesti ruskog jezika pobuđuju interes učenika za proučavanje povijesne prošlosti ruskog jezika i ruskog naroda.

Ruski jezik je jedan od najbogatijih svjetskih jezika sa složenim i zanimljiva povijest razvoj. Na napredni programuključeno kratka informacija iz povijesti ruskog zvučnog sustava, morfemike i tvorbe riječi, vokabulara i frazeologije, etimološka pitanja koja bi trebala ne samo pobuditi interes učenika za učenje ruskog jezika, već im i mnogo toga objasniti u njegovom stanje tehnike pomažu u razumijevanju osnovnih obrazaca i pravila, kao i iznimaka od njih. Zašto se piše nakon siktanja I, ne ti? Zašto je u nekim riječima nestao korijen? Zašto korijen može imati više varijanti? Zahvaljujući čemu se ruski jezik može "uzdići do visine nedostupne nijednom drugom jeziku, a spustiti do jednostavnosti, opipljive dodirom najtupljeg čovjeka" (N. V. Gogol)?

Program uključuje teme za upoznavanje učenika sa složenom poviješću ruskog književnog jezika. Stilski resursi ruskog jezika, njihova raznolikost, bogatstvo sinonimije (leksičke, morfemske, morfološke, sintaktičke), bogatstvo frazeologije, uključujući poslovice, izreke i idiomi, - sve ovo i još mnogo toga nalazi objašnjenje u povijesti ruskog jezika povezanog sa životom naroda.

Dosljedno, ciljano, pokriva se stilistički aspekt jezičnih jedinica, otkrivaju se izvori podrijetla nekih sinonimskih nizova (na primjer, izvorne ruske riječi, posuđenice, frazeološke jedinice itd.).

III. Sve u stvarni svijet međusobno povezani. Tako je i u jeziku. Uzajamni utjecaj i interakcija obilježavaju i povijest i moderni sustav Ruski jezik.

Međudjelovanje jezičnih jedinica uvjetuje pojavu tranzitivnosti u gramatičkom ustrojstvu, pri čemu postoje mnoge jezične pojave koje se ne uklapaju u stroge okvire klasifikacije. To su prijelazne pojave. Karakterizira ih sinkretizam svojstava, odnosno kombinacija značajki različitih klasifikacijskih odrednica, te ukazuju na to da jezik nije mrtav, zamrznut sustav, već fenomen koji se stalno razvija.

U sintaksi su posljedice prijelaznih pojava višeznačni rečenični članovi, višeznačne podređene rečenice itd.

IV. Razvijanje jezičnog instinkta učenika briga je učitelja na svakom satu, pri rješavanju svakog zadatka: što je bolje? Što je točnije? To je osobito važno pri proučavanju vokabulara i frazeologije. Razvijen jezični instinkt pomaže odabrati jezična sredstva ovisno o svrsi izjave i situaciji komunikacije, cijeniti ljepotu ruske riječi, izražajnost frazeologije, spasit će vas od upotrebe vulgarnih riječi i izraza itd.

Osnovne teorijske informacije koje određuju rad na razvoju koherentnog govora proučavaju se već u 5. razredu (pojam teksta, vrste teksta, njegova stilska svojstva, ključne riječi itd.).

U budućnosti, kada se proučava teorija, u procesu praktične aktivnosti učenika, znanje o strukturi teksta se proširuje i produbljuje. (Pri proučavanju, na primjer, morfologije, dosljedno se otkriva veza između dijelova govora i vrsta teksta, itd.)

Žanrovi i različite vrste rada s tekstom uvode se postupno, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika i prirodu proučavanog jezičnog materijala.

Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati

savladavanje predmeta "ruski jezik"

osobni rezultatisvladavanje programa ruskog jezika od strane maturanata osnovne škole na naprednoj razini su:

1. razumijevanje ruskog jezika kao jedne od glavnih nacionalnih i kulturnih vrijednosti ruskog naroda, njegove uloge u razvoju intelektualnih, kreativnih sposobnosti i moralnih kvaliteta pojedinca;
2. svijest o estetskoj vrijednosti ruskog jezika; poštovanje ruskog jezika, ponos na njega; potreba očuvanja čistoće ruskog jezika kao fenomena nacionalne kulture;

sposobnost samoprocjene govornog ponašanja; želja za govornim samousavršavanjem; razumijevanje značenja ruskog jezika u procesu stjecanja školskog obrazovanja i samoobrazovanja;

4) dovoljan fond rječnika i gramatičkih sredstava za slobodno izražavanje misli i osjećaja u procesu komunikacije; spremnost za uspješno profesionalno i društveno djelovanje.Predmet "Ruski jezik" posebno je organski povezan s književnošću i poviješću.Zakonitosti ruskog jezika ilustriraju se primjerima iz ruske klasične i moderne književnosti. Funkcioniranje jezičnih sredstava u govoru predstavljeno je ne samo frazama i rečenicama, već i tekstovima različitih stilova i žanrova.

Središnje mjesto u školskom tečaju ruskog jezika zauzima književni jezik - najbolji dio nacionalnog jezika, njegova jezgra, koju karakterizira sustav normi. Sustav normi na okupu drži statika, dok se u govoru odvija dinamika jezika.

“Ne volim ruski govor bez gramatičke pogreške”, napisao je A. S. Puškin. Gramatičke pogreške – odstupanja od književne norme – ocjenjuju majstori umjetničke riječi. Ekspresivne govorne činjenice kroz književnost zauzimaju određena mjesta u jezičnom sustavu: u gramatikama, rječnicima i priručnicima. Veza ruskog jezika sa životom društva, njegova povijest je očita.Promjene u ozvučenje jezika, razvoj vokabulara i frazeologije objašnjeni su u etimološkim priručnicima, u prikazu, iako vrlo kratkom, povijesni događaji, interakcija ruskog naroda s drugim narodima itd.

Izvornost ruskog jezika, njegovi iznimni životni potencijali podređuju posuđene riječi i izraze ruskim pravilima funkcioniranja, često mijenjajući zvučni i morfemski sastav posuđenica, gubeći njihov strani izgled.

Metapredmetni ishodisvladavanje programa ruskog jezika od strane maturanata osnovne škole na naprednoj razini su:

1) posjedovanje svih vrsta govorne aktivnosti:

a) prijemčivi (slušanje i čitanje):

Percepcija i slušanje s razumijevanjem tekstova različitih stilova i žanrova; posjedovanje različitih vrsta sluha (uvodni, detaljni, selektivni);

• percepcija i razumijevanje pisanih tekstova različitih stilova i žanrova; posjedovanje različitih vrsta čitanja (gledanje, utvrđivanje činjenica, analitičko, pretraživačko);
• razumijevanje obavijesti usmene i pisane poruke (tema teksta i komunikacijski stav autora, glavna misao i načini njezina izražavanja);
• sposobnost samostalnog traženja informacija: sposobnost izvlačenja informacija iz različitih izvora (nastavna literatura, internet, mediji); besplatno korištenje rječnika različiti tipovi;
• izbor i sistematizacija građe o određenoj temi; sposobnost preobrazbe, čuvanja i prijenosa informacija dobivenih čitanjem i slušanjem;
• usporedba govornih iskaza iz raznih razloga (sadržaj, stilska obilježja, jezična sredstva);
• sposobnost reproduciranja usmenog i pisanog teksta s različitim stupnjevima skraćenje (komprimirano / detaljno; teze, plan, sažetak);

b) produktivni (govor i pisanje):

• određivanje ciljeva nadolazeće govorne aktivnosti, planiranje radnji, procjena postignutih rezultata;
• sposobnost izražavanja vlastitog stava prema stvarnosti i stvaranja usmenih i pisanih tekstova različitih stilova i žanrova, uzimajući u obzir govornu situaciju (adresant, komunikacijski cilj, komunikacijski uvjeti);
• pridržavanje osnovnih jezičnih normi (pravopisne, pravopisne, leksičke, gramatičke, interpunkcijske) u procesu građenja teksta u usmenom i pisanom obliku;
• posjedovanje monološkog i dijaloškog oblika govora;
• poštivanje pravila govornog bontona u različite situacije komunikacija;
• provođenje govorne samokontrole u različitim komunikacijskim situacijama, uključujući i svakodnevnu komunikaciju; utvrđivanje uzroka komunikacijskih kvarova;
• sposobnost poboljšanja i uređivanja vlastitih tekstova;
• sposobnost obraćanja publici žanrovima obrazovnog i znanstvenog govora (poruka, izvješće i sl.);
• sudjelovanje u diskusijskim oblicima komunikacije; posjedovanje osnovnih metoda argumentacije.

1. primjena stečenih znanja i vještina u svakodnevnom životu;
2. korištenje materinjeg jezika kao sredstva nastave, uključujući i na nadpredmetnoj razini;
3. korištenje ruskog jezika za učinkovitu komunikaciju s vršnjacima i odraslima u različitim komunikacijskim situacijama, uključujući zajedničke aktivnosti;
4. posjedovanje nacionalnih i kulturnih normi ponašanja u različitim situacijama međuljudske i međukulturalne komunikacije.

Značajni rezultatisvladavanje programa ruskog jezika od strane maturanata osnovne škole na naprednoj razini su sljedeći:

Do kraja 5. razreda učenici će imati:

Prepoznati pravopis i punktograme u skladu s naučenim pravilima;

Prepoznati samostalne i službene dijelove govora, znati njihove glavne morfološke značajke i sintaktička uloga;

Razlikovati i pravilno intonirati rečenice koje se razlikuju po svrsi izricanja i po emocionalna obojenost;

Pronaći gramatičku osnovu rečenice (u najjednostavnijim slučajevima);

Razlikovati prostu rečenicu s istorodnim predikatima od složene rečenice;

Izraditi sintaktičke i raščlanjivanje interpunkcije;

Čuti i razlikovati glasove, razlikovati glasove i slova;

U skladu s prihvaćenim standardima, pisanim putem označiti glasove govora;

koristiti rječnike;

Odaberite sinonime i antonime za riječ u rečenici i izrazu;

Prepoznati u kontekstu semantičke i stilske razlike sinonima;

Izraditi (selektivno) leksičku analizu riječi;

Obogatiti govor frazeološkim jedinicama i pravilno ih koristiti;

Poboljšati tekst uklanjanjem nepotrebnog ponavljanja riječi;

Nasloviti tekst, napraviti jednostavan plan gotovog teksta;

Detaljno i sažeto izražavati tekst vrste pripovijedanja, opisa, obrazloženja u usmenom i pisanom obliku, zadržavajući stil govora;

Izgradite vlastitu izjavu.

Do kraja 6. razreda učenici će moći:

Razlikovati samostalne dijelove govora (imenicu, glagol, pridjev, broj, prilog, naziv države) prema ukupnosti znakova i argumentirano dokazati pripadnost riječi jednom ili drugom dijelu govora;

Pronađite pravopis u skladu s proučavanim pravilima;

Razlikovati leksičke i funkcijske homonime, vodeći računa o značenju i sintaktičkoj funkciji riječi;

Koristite jezične alate, eliminirajući različita ponavljanja riječi u tekstu;

Izraditi morfemsku i morfološku analizu proučavanih dijelova govora;

Do kraja 7. razreda učenici će moći:

Argumentirano dokazati pripadnost riječi jednom ili drugom dijelu govora, gradeći tekstove obrazloženja;

Izvršiti morfemsku i morfološku analizu svih dijelova govora;

Pridržavati se književne norme za upotrebu različitih dijelova govora u usmenom i pisanom govoru;

Koristiti morfološke sinonime;

Zamijeniti participske i priložne rečenice podređenim rečenicama i obrnuto;

Prilikom izrade tekstova različitih vrsta, uzmite u obzir stilske karakteristike riječi koje se odnose na različite dijelove govora;

Graditi tekstove kombinacijom različitih vrsta govora;

Koristite zamjenice, priloge, veznike, čestice za povezivanje ulomaka teksta.

Do kraja 8. razreda učenici će moći:

Izgovarajte rečenice pravilnom intonacijom, vodeći računa o interpunkcijskim znakovima, pronađite semantičko središte rečenice;

Pravilno staviti i objasniti interpunkcijske znakove na proučavanim pravilima;

Pronađi gramatičku osnovu proste rečenice;

Razlikovati glavne vrste predikata;

Razlikovati vrste sporednih članova prijedloga;

Odrediti višeznačne članove rečenice;

Koristite sinonime dogovorenih i nedosljedne definicije;

Razlikovati vrste jednočlanih rečenica, pravilno ih upotrebljavati u govoru;

Pravilno graditi rečenice s jednorodnim članovima i izoliranim članovima;

Mijenjati rečenice s jednorodnim članovima, izoliranim članovima, sinonimnim konstrukcijama;

Pravilno intoniranje jednostavnih složenih rečenica;

Analizirati i graditi tekstove svih vrsta, vodeći računa o umjetničko-izražajnim mogućnostima proučavanih sintaktičkih jedinica;

Napravite apstraktne planove.

Na kraju 9. razreda učenici će naučiti:

Napravite dijagrame složene rečenice različiti tipovi;

Razlikovati značenjske odnose između dijelova složene rečenice;

Ispravna interpunkcija;

Izgraditi sheme rečenica različitih vrsta, posebno složenih;

Koristite složene rečenice u govoru, uzimajući u obzir sinonimna značenja različitih vrsta;

Spajati rečenične članove i podređene rečenice; vršiti sintaktičku analizu složenih rečenica različitih vrsta;

Razlikovati stilsku obojenost komunikacijskih sredstava i pravilno ih koristiti ovisno o stilu govora;

Izgradite koherentnu obrazloženu izjavu na jezična tema na materijalu koji se proučava na satovima ruskog jezika;

Sastaviti poslovne papire (molba, priznanica, opis, autobiografija);

Napisati esej na književnu temu na temelju proučavanog djela;

Napišite esej na slobodnu temu u različitim žanrovima i stilovima govora;

Razlikovati kolokvijalni govor, znanstveni, novinarski, službeni poslovni stil, jezik fikcija;

Odrediti temu, vrstu i stil govora, analizirati strukturu i jezična obilježja teksta;

Prepoznati jezične jedinice, provoditi različite vrste njihove analize;

Pridržavati se osnovnih pravila pravopisa i interpunkcije u praksi pisanja;

Pridržavajte se normi ruskog govornog bontona, prikladno je koristiti paralingvistička (nelingvistička) sredstva komunikacije;

Vježbajte samokontrolu govora, ocjenjujte svoj govor u smislu njegove ispravnosti, pronađite gramatičke i govorne pogreške, nedostatke, ispravljati ih, poboljšavati i uređivati ​​vlastite tekstove.

Osnovna načela upravljanja sadržaj

i izgradnja programa

1. Načelo dosljednosti određuje izbor, interpretaciju i organizaciju teorijskih informacija. U ovom slučaju sustav se promatra kao skup jezičnih jedinica međusobno povezanih sistemskim odnosima. Usustavljivanje teorijskih informacija olakšava učenicima asimilaciju strukture i značenja jezičnih jedinica.

2 . Načelo izomorfizma usko je povezano s načelom sustavnosti – prisutnosti zajedničke značajke jedinice različite razine jezični sustav. Provedba ovog načela omogućuje korištenje istih metoda i tehnika

u proučavanju višerazinskih jezičnih jedinica. Dakle, metode i tehnike za proučavanje članova rečenice olakšavaju proučavanje vrsta podređenih rečenica.

Sustavno izlaganje teorijskih informacija o jeziku određuje sustav zadataka koji osiguravaju oblikovanje praktičnih vještina i sposobnosti.

3. Proučavanje jezičnog sustava temelj je poučavanja govora, njegovog usavršavanja i razvoja. To znači najužu vezu između rada na razvoju govora i proučavanja teorije. Jezik postoji u govoru, govor je ostvarenje jezičnog sustava. Jezik se ne može proučavati izvan govora, govor se ne može proučavati bez oslanjanja na jezik. ove opće odredbe utvrditi potrebu integracije jezika i govora u školska praksa. Poboljšanje govora treba biti usko povezano s proučavanjem teorije koja otkriva sustav jezika, njegove zakone.

4. Strukturno-semantički smjer - osnova školskog tečaja ruskog jezika - određuje višedimenzionalnu pokrivenost jezičnih jedinica, uzimajući u obzir oblik (strukturu), značenje (semantiku) i funkciju jezičnih jedinica. Trijada - oblik, semantika i funkcija - određuje prirodu konstrukcije programa. Dosljedno se bilježe formalna i semantička svojstva jezičnih jedinica, budući da strukturne značajke stvaraju objektivne uvjete za klasifikaciju i kvalifikaciju jedinica jezika i govora, a značenja (jezična i govorna) ispravljaju i dopunjuju strukturne i semantičke pokazatelje.

5. Funkcionalni pristup zahtijeva uzimanje u obzir funkcija jezičnih jedinica u nastavi govora. Funkcionalni pristup učenju jezika doveo je do pažnje prema tekstu. Sveobuhvatna analiza teksta ne smatra se samo zadatkom nastavne prirode, kao učinkovita metoda provjera znanja učenika, ali i kao najvažniji uvjet za formiranje sposobnosti građenja tekstova raznih vrsta i žanrova. Analiza tekstova različitih vrsta uči učenike da budu pažljivi na njihovu strukturu, na sintaktičke konstrukcije, na leksički i frazeološki sadržaj, razvija jezični instinkt učenika, jer omogućuje procjenu stilskih karakteristika riječi i rečenica.

6. Načelo historicizma dopušta:

Povežite prošlost sa sadašnjošću;

Pokazati vezu između povijesti jezika i povijesti društva (npr. pri proučavanju frazeologije, vokabulara itd.);

Pokazati izvore bogaćenja rječnika, razloge te pojave;

Saznajte razloge najbogatije ruske sinonimije;

Objasniti mnoge fonetske pojave (prisutnost tečnih samoglasnika, povijesne i položajne izmjene glasova, pisanje riječi sa siktanjem itd.).

7. Pozornost na prijelazne pojave pobuđuje zanimanje učenika za proučavanje ruskog jezika, jer ih tjera na razmišljanje o živim jezičnim procesima koji se neprestano događaju u govoru i često mijenjaju jezični sustav.

8. Načelo dosljednosti nalaže kvalificiranje svih govornih činjenica, a ne samo pojedinačnih tipičnih pojava otetih iz jezika/govornog sustava. Obračunavanje sustavnih veza i odnosa pokazuje prisutnost u jeziku, a posebno u govoru, prijelaznih pojava karakterističnih za sve razine jezičnoga sustava. Prijelazne pojave, kombinirajući svojstva različitih klasifikacijskih jedinica, odražavaju život jezika u govoru, sustavne veze i odnose među jezičnim jedinicama. Primjer prijelaznih pojava mogu biti funkcionalni homonimi - etimološki srodne riječi, često bliske u leksičkom značenju, ali povezane s različitim dijelovima govora: Fino - kratki pridjev srednjeg roda dobro - prilog, dobro - ime države, dobro - čestica itd. Funkcionalni homonimi objedinjeni su jedinstvom sastav zvuka(homosloženice), ali se jasno razlikuju po sintaktičkoj funkciji. Prijelazne su pojave brojne i na području sintakse: višeznačni članovi rečenice, višeznačni tipovi podređenih rečenica itd.

Navedena načela pridonose razvoju mišljenja učenika, njihovoj kognitivnoj aktivnosti. Booleove operacije analiza i sinteza u nastavnoj praksi očituju se u promatranju govornog materijala, u formiranju sposobnosti da se proizvedu različite vrste analiza, generaliziraju zaključci i argumentiraju ih. Mnogi zadaci u zbirkama postavljaju obrazovna i istraživačka pitanja čiji odgovori razvijaju ne samo mišljenje, već i govor.

Glavni niz teorijskih informacija prezentiranih u ovom programu pokriven je tradicionalno. Napominjemo neka posebna tumačenja pojmova.

1. Dijelovi govora razlikuju se po četiri obilježja. Novo je obilježje morfemsko obilježje koje nadopunjuje tri tradicionalna (opće gramatičko značenje, morfološke kategorije i sintaktičke funkcije).

Pozornost na morfemski sastav riječi važna je u kvalifikaciji riječi koje se odnose na značajne dijelove govora.

Morfemsko načelo razvrstavanja dijelova govora korelira s morfemskim načelom pravopisa. Morfemska načela pridonose učinkovitom formiranju pravopisnih vještina, pravopisnoj budnosti učenika.

2. Pri sastavljanju programa vodi se računa o izomorfizmu jezičnog sustava – prisutnosti zajednička svojstva jezične jedinice na različitim razinama.

3. Klasifikacija podređenih rečenica u odnosu na članove rečenice uvelike olakšava usvajanje klasifikacije složenih rečenica, čime se oslobađa vrijeme i stvaraju teorijski preduvjeti za vježbe sinonimije koje pridonose razvoju govora učenika i njegovu bogaćenju.

4. Kombinacije riječi sa veza za pisanje tretiraju se kao fraze zajedno s podređenim frazama.

Kada proučavate morfologiju, preporučljivo je proučavati glagol odmah nakon imenice. To je zbog teorijskih i metodoloških razmatranja.

Imenica i glagol- glavni dijelovi govora. Imenica i glagol čine gramatičku (predikativnu) osnovu rečenice.

Takva promjena redoslijeda proučavanja dijelova govora opravdana je i s metodološkog gledišta. Prema ovom programu, glagol se ne uči na kraju Školska godina, a najučinkovitije vrijeme - u prvom polugodištu 6. razreda, odmah nakon proučavanja imenice. Osim toga, stalna pažnjana gramatičku osnovu rečeniceomogućuje proučavanje preostalih dijelova govora na sintaktičkoj osnovi. Stalna pozornost na gramatičku osnovu omogućuje dublje razumijevanje strukture rečenice.

Nakon glagola u 6. razredu proučavaju se dijelovi govora koji određuju znakpredmet (pridjev), broj predmeta i redoslijed kojim se broje (broj).

Zatim proučite prilog , koji definira glagol, te nazive stanja neovisno o drugim dijelovima govora (navodne riječi, navodne kategorije).

Zamjenica (početak 7. razreda) omogućuje vam ponavljanje svih nominalnih dijelova govora: pridjeva, brojeva, priloga i imena država. Proučavanje kategorija zamjenica u usporedbi s drugim dijelovima govora omogućuje prisjećanje svih nominalnih dijelova govora. (Imena država, kao najmlađi dio govora, nemaju određene zamjenice, osim zamjenice (pitanje)što. Pitanje je kako? zajedničko je prilozima i imenima država.)

U sintaksi općenito, tradicionalni redoslijed proučavanih tema. Napominjemo samo sljedeće.

Načini prenošenja tuđeg govorapreporučljivo je učiti nakon složenih rečenica, budući da u tuđem govoru mogu biti i jednostavne i složene rečenice.

Prilikom studiranja složene rečenicenajprije se razmatra ustrojstvo složenih rečenica s više podređenih rečenica, a potom i vrste podređenih rečenica. Ovaj niz tema omogućuje vam proučavanje vrsta klauzula ne samo na dvokomponentnim rečenicama, već i na složenim s nekoliko klauzula.

Stalna pozornost na potonje nedvojbeno doprinosi razvoju govora učenika, sposobnosti korištenja složenih rečenica s nekoliko podređenih rečenica.

Materijal za obuku podijeljen je u dva centra:

uvodni tečaj (početak 5. razreda) i glavni tečaj (5.-9. razred).

Teoretski sadržaji uvodnog predmeta dani su u zbirci zadataka za 5. razred. Ove informacije omogućuju ponavljanje naučenog u osnovna škola te dati neke propedeutičke podatke potrebne za proučavanje fonetike, morfologije, tvorbe riječi i leksikologije.

Pravila pravopisa i interpunkcije postavljena su u bliskoj vezi s prezentacijom relevantnih teorijskih informacija tijekom 5.-9. razreda.

5. razred

UVODNI TEČAJ

Ponavljanje i propedeutika. Uvod.

Uloga jezika u životu društva. ruski jezik kao jedan od najbogatijih jezika mir.

Pojam stilistike i glavni stilovi književnog jezika.

Gramatika (kratke informacije).

Pojam morfologije i pravopisa.

Pravopis. "Kriva" mjesta.

Glavni nezavisni (značajni) dijelovi govora: imenica, pridjev, glagol, prilog, zamjenica.

Službeni dijelovi govora: prijedlog, sindikat, čestica.

Sintaksa.

Pojam sintakse.

Ponuda. Vrste rečenica prema namjeni iskaza. Neuzvične i uzvične rečenice. Glavni i sporedni članovi rečenice.

Fraza. fraze u rečenici.

Prijedlozi s homogenim članovima, s apelima, s uvodnim riječima.

Teška rečenica. Složene, složene i nesložene rečenice.

Prijedlozi s izravnim govorom. Dijalog i monolog. Tekst.

Opći koncept teksta i glavne vrste govora (pripovijedanje, opis, obrazloženje). Izrada tekstova prema predloženim uzorcima. pripovijest o vlastite radnje. Opis predmeta, životinje. Obrazloženje nastavnog materijala. Sažeto prepričavanje malog književnog teksta. Izrada plana pojedinih odlomaka udžbenika i prepričavanje njihova sadržaja.

GLAVNO JELO

Uvod.

Ruski jezik u suvremenom svijetu. Pojam književnog jezika. Pravopisna, izgovorna, morfološka, ​​sintaktička i stilska norma. Pravopisna pravila.

Usmeni i pisani oblici govora. Glavni dijelovi znanosti o jeziku.

Fonetika. Grafička umjetnost. Ortoepija. Govorni zvukovi i slova. Abeceda. Samoglasnici i suglasnici. Slog. Pravila rastavljanja riječi. stres. zvučni i bezvučni suglasnici. Tvrdi i meki suglasnici. Jak i slab položaj za samoglasnike i suglasnike. Samoglasnici nakon siktanja. Pravopis Oh oh oh nakon siktanja. Meki znak nakon siktanja. Značenja slova ja, ju, e, jo.

Ortoepske napomene o izgovoru teških riječi.

Analiza teksta. Određivanje teme, isticanje ključnih riječi. Naznaka sredstava komunikacije. Određivanje vrste govora i stila (u jednostavnim slučajevima).

Uređivanje manjih tekstova i rečenica.

Stvaranje izraza i rečenica. Sastavljanje tekstova prema zadanim riječima.

Kultura govora (izgovor riječi, pravilna tvorba oblika riječi i sl. Morfemika. Tvorba riječi. Pravopis

Vrijednost proučavanja morfemike. matica i završetak. Korijen riječi. prefiks i sufiks. Povijesne promjene u sastavu morfema.

Formacija riječi. lanci riječi.

Izmjena glasova u korijenu riječi. Varijante korijena kao posljedica povijesnih preobrazbi. Tvorba novih morfema.

Pravopis korijena i prefiksa. Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu. Pravopis korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o, e-i, sricanje korijena s izmjeničnim kombinacijama glasova-rast --- rasch - narastao -; a (i) -im (u).Pravopis suglasnika i samoglasnika u prefiksima. Pravopisni prefiksi prije- i prije-.

Sastavljanje fraza, rečenica, tekstova. Obrazloženje nastavnog materijala. Sastavljanje pripovjednog teksta na temelju ovih sintagmi. Nastavak priče u obliku monologa i dijaloga.

Leksikologija. Pojam riječi. Bogatstvo rječnika ruskog jezika. Leksičko značenje riječi. jedne i više riječi. Izravno i figurativno značenje riječi. Uobičajene i zabranjene riječi. Uporaba dijalektizama i profesionalizama u beletristici. Pojmovi. njihov međunarodni karakter. Sinonimi. Sinonimni redovi. sintaktički sinonimi. antonimi. Uloga antonima u tekstu. Homonimi. Paronimi. Pogreške u korištenju paronima u govoru.

Pojam etimologije. Podrijetlo nekih riječi. Pojam narodne etimologije. Arhaizmi. Neologizmi.

Posuđenice. Fonetske i morfemske promjene posuđenih riječi u ruskom jeziku. Procjena zaduživanja.

starocrkvenoslavenizmi. Uvjeti za njihovo pojavljivanje na ruskom. Sinonimni odnosi između staroslavenizama i rusizama.

Pravopis punoglasničkih i nepunogoglasničkih kombinacija.

Frazeologija. Frazeologizmi. Frazeologizmi folklornog podrijetla. Poslovice i izreke. Krilate riječi i izrazi. Frazeologizmi kao izražajno sredstvo jezika i govora. Narodni karakter poslovica i izreka. Frazeološke jedinice-sinonimi, frazeološke jedinice-antonimi.

Kompilacija tekstova, uključujući frazeološke jedinice, poslovice, popularne izraze. Izbor epigrafa-poslovica.

Sastavljanje fraza, rečenica i tekstova sa sinonimima, antonimima, paronimima, arhaizmima, neologizmima.

Određivanje stila govora prema osobitostima vokabulara i frazeologije, prisutnosti (odsutnosti) umjetničkog vizualna sredstva, priroda konstrukcije prijedloga.

Žanrovi: priča, zagonetka, bajka (jezična i moderna), pismo, najava, pouka, jednostavni plan, bilježenje (5. do 9. razred), prikaz TV emisije.

6. RAZRED

Gramatika

Gramatički dijelovi. Morfologija.

Pojam dijelova govora. Značajni i pomoćni dijelovi govora. Riječ i njeni oblici. Morfemski sastav riječi kao jedan od svijetlih znakova dijelova govora.

Značajni dijelovi govora Imenica

Pojam imenice. Uloga imenica u govoru (u tekstu). Pravopis Ne uz imenice.

Zajedničke imenice i vlastita imena imenice. Specifičnost ruskih vlastitih imena (tročlano ime osobe).

Pojam toponimije.

Žive i nežive imenice. Uloga personifikacije u umjetničkom govoru.

Odredbe imenica po vrijednosti (konkretne, materijalne, apstraktne, zbirne). Značajke njihove upotrebe u govoru.

Broj imenica. Ostaci dualnog broja u suvremenom jeziku.

Rod imenice. Kolebanja u naravi. Moderne norme neke kategorije imenica. Ponovno promišljanje roda kao umjetničkog sredstva.

Padež imenica. Metode određivanja neizravnih padeža imenica: na pitanje, na prijedlog.

Deklinacija imenica u jednini i množini.

Pravopis padežni nastavci. Sklonjene imenice.

Nepromjenjive imenice. pravila za njihovu upotrebu.

Tvorba riječi imenica. Izvori nadopunjavanja imenica uz pomoć prefiksa.

Prijelaz pridjeva u imenice. Pojam funkcionalnih homonima.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Prepoznati imenice kombinacijom četiri obilježja;

Poznavati osnovne tvorbene nastavke imenica i pravilno ih pisati;

Razlikovati funkcionalne homonime (imenice i pridjeve);

Odrediti kategorije imenica;

Izgradite raspravu o gramatičkim temama.

Glagol

Pojam glagola. Uloga glagola u govoru (u tekstu). Pravopis ne s glagolima.

Infinitiv. Povijesne promjene u oblicima infinitiva.

Povratni glagoli. Povijest tvorbe povratnih glagola. Norme korištenja-sya i -s. Pravopisni oblici glagola u-tsja i -tsja.

Glagolske vrste. Upotreba glagola raznih vrsta u opisu i pripovijedanju.

Sastavljanje tekstova opisne i narativne vrste govora. Kontrastiranje glagola po vidu kao posebnom svojstvu slavenski jezici. Bogatstvo semantičkih značenja pojedinih oblika.

Glagoli su prijelazni i neprelazni.

Glagolske sklonosti. Indikativno. Glagolska vremena: sadašnjost, prošlost i budućnost. Podrijetlo prošlog vremena. Njegova specifičnost u suvremenom ruskom. Pravopisni oblici prošlog vremena. Glagolske osnove: osnova sadašnjeg vremena, osnova infinitiva, osnova prošlog vremena. Upotreba u govoru nekih oblika vremena umjesto drugih.

Konjugacija glagola. Pravopis osobnih završetaka. Konjugirani glagoli i njihovo podrijetlo. Imperativno raspoloženje. Upotreba obrazaca imperativno raspoloženje u govoru. Konjunktiv. Bezlični glagoli.

Tvorba riječi glagola. Tvorba glagola s prefiksima i sufiksima. Pravopis glagolskih nastavaka.

Uređivanje rečenica i tekstova s ​​nepravilnim glagolskim oblicima.

Izrada plana sadržaja odlomaka udžbenika i njihovo prepričavanje uz izbor vlastitih ilustrativnih primjera.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Prepoznati glagole kombinacijom četiri obilježja;

Poznavati osnovne derivacijske prefikse i sufikse glagola i pravilno ih pisati;

Istaknuti gramatičke osnove;

Razlikovati glagole-tsya i -tsya, pravilno ih koristiti u govoru i pisanju;

Razlikovati vrste govora (pripovijedanje i opisivanje) prema vrsti glagola;

Pravilno pisati osobne nastavke glagola;

Izvršiti morfemsku i morfološku analizu glagola;

Uredite tekstove i sastavite ih. Pridjev

Pojam pridjeva. Uloga pridjeva u govoru. Pravopis Ne s pridjevima.

Redovi pridjeva po značenju. Puni i kratki pridjevi. Deklinacija pridjeva. Priča posvojni pridjevi. Stupnjevi usporedbe kvalitetni pridjevi. Komparativno obrazovanje. Vrhunsko obrazovanje. Norme za uporabu stupnjeva usporedbe.

Tvorba riječi pridjeva. Tvorba pridjeva s nastavcima. Pravopis pridjevskih nastavaka. Tvorba pridjeva s prefiksima. Tvorba pridjeva dodavanjem riječi. njihov pravopis. Upotreba složenih pridjeva u govoru.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Odrediti pridjeve kombinacijom četiriju obilježja;

Razlikovati glavne nastavke pridjeva i pravilno ih pisati;

Naučiti redove pridjeva po značenju i oblike stupnjeva usporedbe;

Pravilno koristiti pridjeve u govoru;

Napraviti morfemsku i morfološku analizu pridjeva.

Brojčani

Pojam broja. Uloga brojeva u govoru.

Znamenke brojeva po vrijednosti. Kardinalni brojevi. Meki znak u brojevima. Zbirni brojevi. Razlomački brojevi. Ordinali. Sastavljanje rečenica i tekstova s ​​brojevima. Tvorba riječi drugih dijelova govora od brojeva.

Deklinacija brojeva svih znamenki. Povijest nekih brojeva.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Ispravno koristiti brojeve u govoru;

deklinirati brojeve;

Izvršiti morfemsku i morfološku analizu brojeva.

Prilog

Pojam priloga. Razredi priloga po značenju. Upotreba priloga u govoru. Pravopis Ne s prilozima. Stupnjevi komparacije priloga. Prilozi kao jedno od sredstava komunikacije između dijelova teksta.

Tvorba riječi priloga. Značajke tvorbe priloga. Tvorba priloga pomoću prefiksa i sufiksa. Pravopis priloga. Prijelaz imenica u priloge. Funkcionalni homonimi:

dođi ujutro i rano jutro, u daljini plavo i vidjeti u daljini i dr. Pravopis priloga koji imaju funkcionalni homonim – imenicu s prijedlogom. Prijelaz pridjeva u priloge. njihov pravopis.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Odredi priloge prema ukupnosti četiri znaka;

Upotreba u govoru (u tekstu) priloga različitih kategorija;

Razlikovati funkcionalne homonime;

Izvršiti morfemsku i morfološku analizu priloga.

Naziv države

Pojam imena država. Dijelovi naziva država po vrijednosti. Uloga imena država u govoru. Pravopis Ne s imenima država. Funkcionalni homonimi: kratki pridjevi srednjeg roda, prilozi, imena država. Sastavljanje tekstova s ​​imenima država.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Odrediti nazive država ukupnom četiri znaka;

Razlikovati imena država po vrijednosti;

Odrediti ulogu imena stanja u govoru;

Razlikovati funkcionalne homonime.

Žanrovi: prikaz knjige, individualne karakteristike, opis mjesta, biografija, pravila, slučajevi iz života.

7. RAZRED

Zamjenica

Pojam mjesta. Uloga zamjenica u govoru.

Zamjenice kao jedno od sredstava komunikacije između dijelova teksta.

Zamjenice i drugi dijelovi govora. Zamjenice su imenice. Zamjenice su pridjevi. Zamjenice-prilozi.

Kategorije zamjenica: osobne, povratne, posvojne, upitne, odnosne, neodređene, niječne, atribucijske, pokazne. Pravopis zamjenica. Ortoepski i sintaktičke norme upotreba zamjenica u govoru.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Odrediti zamjenice u odnosu prema drugim dijelovima riječi;

Koristiti zamjenice kao sredstvo povezivanja dijelova teksta i uređivati ​​tekstove;

Pridržavati se ortoepskih i gramatičkih pravila za upotrebu zamjenica(koliko ..., vlastita, sama ...);

Izvršiti morfemsku i morfološku analizu zamjenica i sl.

Particip

Pojam zajedništva. Znakovi glagola i pridjeva u participu. Aktivni i pasivni participi.

Uloga participa u govoru. Knjiga stilsko obojenje participa.

Participni. Sinonimija particip promet i dopunska klauzula.

Tvorba participa. Tvorba pravih i trpnih participa. Deklinacija participa. njihov pravopis. Prijelaz participa u druge dijelove govora.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Odredi participe kombinacijom četiriju predznaka;

Ispravno je deklinirati participe, osobito povratne;

Zamijenite participne izraze podređenim rečenicama i obrnuto;

Izvršiti morfemsku i morfološku analizu participa, gradeći tekstove obrazloženja.

gerundiv

Pojam priloga. Znakovi glagola i priloga u gerundima. Uloga priloga u govoru.

Participalni promet. Sinonimija priložnih fraza i podređenih rečenica.

Tvorba riječi priloga. Usporedba morfemskog sastava gerundija i participa. Pravopis priloga.

Osnovne vještine i sposobnosti:

Odredite gerundije kombinacijom četiri znaka;

Ispravna uporaba glagolskih participa u govoru;

Razlikovati gerundije od participa po morfemskom sastavu;

Graditi tekstove pomoću gerundija;

Izvršite morfemsku i morfološku analizu gerundija, izrađujući tekstove obrazloženja.

Službeni dijelovi govora

Pojam službenih dijelova govora. Uloga servisne jedinice govor u rečenici i tekstu.

Izgovor. Pojam prijedloga. Prijedlozi-antonimi. Upotreba prijedloga s padežima. Redovi prijedloga po značenju. Redovi prijedloga po podrijetlu: neizvedeni i izvedeni prijedlozi. Prijedlozi za poslovni stil. Pravopis prijedloga.

Unija. Pojam unije. Usporedni i subordinacijski veznici. Pravopisne unije. Funkcionalni homonimi: previše (veznik) - isto (zamjenica s česticom), da (veznik) – što bi (zamjenica s česticom) itd. Veznici kao najvažnije sredstvo povezivanja dijelova teksta.

Čestica. Pojam čestice. Oblikotvorne i riječotvorne čestice. Čestica rangira po vrijednosti. Pravopis ne i niti S različite dijelove govor (generalizacija).

Osnovne vještine i sposobnosti:

Ispravno upotrebljavati službene dijelove govora s obzirom na njihovu ulogu u rečenici i tekstu;

Razlikovati obliktvorne i rječotvorne čestice;

Pisano razlikovati funkcionalne homonime(također - isto, tako da - što bi i tako dalje.).

uzvikivanje

Pojam interjekcije. Pravopis uzvika. Uloga uzvika u govoru.

Prijelaz s jednog dijela govora na drugi (generalizacija). Interakcija značajnih dijelova govora. Interakcija službenih dijelova govora.

Žanrovi: intervjui, poslovni papiri (dopis, izjava, priznanica, punomoć), Usporedne karakteristike, kompliciran plan, plan ponude, izvještaj, bilješka, sažetak, prikaz, humoristična priča.

8. RAZRED

Sintaksa

Pojam sintakse i interpunkcije. Vrste veze između riječi i rečenice (subordinacijske i zapisne). Metode subordinacijske komunikacije: koordinacija, kontrola, pridruživanje.

Glavne vrste fraza: a) po prirodi veze između riječi (slaganje i podređivanje); b) po naravi glavne riječi (glagolski, imenski, priložni).

Cijele fraze.

Ponuda. Pojam prijedloga.

Vrste rečenica prema namjeni iskaza. Vrste prijedloga za emocionalno bojanje. Registracija poslovnih dokumenata. Retorička pitanja. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenica.Prosta rečenica

Glavne vrste prijedloga: dvodijelni i jednodijelni, neuobičajeni i uobičajeni. Semantičko središte rečenice. "dano" i "novo". Red riječi u rečenici. logički naglasak.

glavni članovi prijedloga. Predmet i načini njegova izražavanja. Predikat i njegove glavne vrste: jednostavni glagolski predikat, složeni glagolski predikat, složeni imenski predikat. Slaganje predikata sa subjektom. Crtica između subjekta i predikata.

Sporedni članovi rečenice. Definicija (suglasne i nedosljedne definicije, primjene). Sinonimi dogovorenih i nedosljednih definicija. Izravni i neizravni objekt. Okolnost. Nizovi okolnosti. Izdvajanje okolnosti zadatka, poredbeni i priložni izrazi.

Sintaktičke funkcije infinitiva.

Jednoznačni i višeznačni članovi rečenice.

Pojedinačne rečenice. Pojam jednočlane rečenice.

Varijante jednokomponentnih rečenica.

Definitivno osobni prijedlozi. Neodređeno osobne ponude. Općeniti osobni prijedlozi. Uloga glagolskih rečenica. Neosobne ponude. Uloga bezličnih rečenica u govoru: izraz stanja čovjeka, prirode, okoline i sl. Infinitivne rečenice. Nominativne (imenične) rečenice. Nominativni prikaz. Interpunkcijski znakovi u nominativnom prikazu. Uloga nominativne rečenice u govoru: umjetnički opis stanja prirode, okoliša i dr.

Stilska priroda jednokomponentnih rečenica.

Pune i nedovršene rečenice.

Značajke strukture potpune i nepotpune rečenice. Potpune i nepotpune dvočlane i jednočlane rečenice. Stilski karakter nedovršene rečenice. Razlozi za korištenje nepotpunih rečenica u govoru.

Komplicirana rečenica

Prijedlozi s homogenim članovima. Sindikati s homogenim članovima. Interpunkcijski znakovi. Generalizirajuće riječi. Homogena i heterogene definicije. Uloga jednorodnih članova rečenice u govoru.

Prijedlozi s posebnim članovima.

Koncept odvajanja. Opći uvjeti za razdvajanje definicija. Razdvajanje dogovorenih definicija. Stilska priroda participskih frazema. Razdvajanje nedosljednih definicija. Razdvajanje aplikacija. Odvajanje dodataka. Razdvajanje pojedinačnih gerundija i participa. Rastavljanje okolnosti iskazanih imenicama s prijedlozima. Odvajanje razjašnjavajućih članova prijedloga.

Stilske karakteristike izdvojenih članova rečenice.

Sinonimija izdvojenih rečeničnih članova i podređenih rečenica.

Odvajanje razjašnjavajućih članova prijedloga. Interpunkcijski znakovi u rečenicama s rastavnim i pojašnjavajućim članovima rečenice.

Rečenice s uvodnim i umetnutim riječima, izrazima i rečenicama. Vrijednosti ulaznih i plug-in komponenti. Interpunkcijski znakovi.

Prijedlozi sa žalbama. Značenje poziva. Mjesto reference u prijedlogu. Interpunkcijski znakovi.

Riječi rečenice

Značajke riječi-rečenica. Upotreba riječi-rečenica u usmenom i pisanom govoru. Interpunkcijski znakovi. Načela ruskog pravopisa. Pravopisna načela. Načela interpunkcije. Oznake autorskog prava.

Žanrovi: prikaz, portretni esej, reportaža, plan diplomskog rada, komparativne karakteristike, dnevnički zapisi, objašnjenje.

9 RAZRED

Teška rečenica

Glavne vrste složenih rečenica. njihovi sinonimi.

Složene rečenice. Interpunkcijski znakovi.

Složene rečenice. Građa složene rečenice. Podređivanje veznika i srodnih riječi. Uloga pokaznih riječi u subordinaciji rečenica. Značajke spajanja podređenih rečenica s glavnom. Složene rečenice s više podređenih rečenica.

Vrste podređenih rečenica: subjekt, predikat, atribut, dopunska, priložna. Priložni pridjevi. Sinonimija jednostavne rečenice i složene podređene rečenice, rečenične članove i podređene rečenice. Viševrijedne podređene rečenice.

Složeni nesindikalni prijedlozi. Složene vrijednosti bessindikalni prijedlozi. Interpunkcijski znakovi. Sinonimi za savezničke i nesindikalne prijedloge.

Složene višekomponentne rečenice. Razdoblje.

Rečenice s tuđim govorom. Načini prenošenja tuđeg govora. Prijedlozi s izravnim govorom. Ponude od indirektan govor. Nepravilno izravan govor. Citati i načini citiranja.

Žanrovi: putopisni esej, poslovno pismo, znanstveno izvješće.

S obzirom da se u različitim razredima i obrazovnim ustanovama s produbljenim proučavanjem ruskog jezika za predmet "Ruski jezik" dodjeljuje različiti broj sati, program ukazuje samookvirni raspored sati po razredima i temama.S planiranjem po satu, sami nastavnici mogu uzeti u obzir individualne karakteristike svakog razreda, preraspodijeliti pojedinačne teme i odjeljke, grupirati ih u blokove, čime oslobađaju vrijeme za proučavanje onih predmeta koji nisu bili dovoljno naučeni. Neke od lingvističkih i metodoloških ideja navedenih u ovom programu razmatrane su u laboratoriju za podučavanje ruskog jezika pri Istraživačkom institutu za škole MP RSFSR i implementirane u obrazovni kompleks za općeobrazovne škole, čija je glavna komponenta udžbenik "Ruski jezik. Teorija. 5-9 razredi”, autori V. V. Babaitseva i L. D. Chesnokova. Udžbenik je dopunjen udžbenicima „Vježbe“ za svaki razred i udžbenicima za razvoj govora „Ruski jezik. Ruski govor”, autor E. I. Nikitina. Najznačajnija razlika ovog kompleksa je u tome što je razvoj govora istaknut u udžbeniku „Ruski jezik. ruski govor", i saprodubljeno proučavanje ruskog jezikarazvoj govora usko je povezan s proučavanjem jezika. Razvoj govora jedan je od zadataka svake lekcije.Na dubinsko proučavanje ruski jezikmnogo se više pozornosti posvećuje morfemiji (istaknut je morfemski kriterij za određivanje dijela riječi riječi; više zadataka o morfemskoj analizi riječi i dr.); više se pažnje posvećuje sinonimiji (osobito sintaktičkoj); daje se više podataka iz povijesti razvoja ruskoga jezika itd. Širi se pojmovno-terminološki sustav (iako ne baš značajno). Postoje i druge manje značajne razlike. Zajedništvo jezičnih i metodoloških ideja, približno opća distribucija proučavanja tema po razredima olakšava prelazak s jednog kompleksa na drugi, korištenje materijala dubinskog kompleksa pri radu na kompleksu za općeobrazovnu školu.

Približno tematsko planiranje

5. razred

6. RAZRED

7. RAZRED

8. RAZRED

9 RAZRED

Program se provodi u UMK:

Udžbenik “Ruski jezik. Teorija. 5-9 razreda ”(autor V.V. Babaitseva);

Ruski jezik. Praksa. 5. razred / ur. A. Yu Kupalova.

Ruski jezik. Praksa. 6. razred / ur. G. K. Lidman-Orlova.

Ruski jezik. Praksa. 7. razred / ur. S. N. Pimenova.

Ruski jezik. Praksa. 8. razred / ur. Yu. S. Pichugova.

Ruski jezik. Praksa. 9. razred / ur. Yu. S. Pichugova.

N i k i t i n i E. I. ruski jezik. ruski govor. 5. razred

N i k i t i n i E. I. ruski jezik. ruski govor. 6. razred.

N i k i t i n i E. I. ruski jezik. ruski govor. 7. razred.

N i k i t i n i E. I. ruski jezik. ruski govor. 8. razred.

N i k i t i n i E. I. ruski jezik. ruski govor. 9. razred

Zbirke zadataka za razrede 5, 6-7, 8-9 (autori V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, N. V. Drozd, O. A. Salnikova);

Radne bilježnice za svaki razred (autori V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, A. V. Glazkov, M. I. Sergienko i dr.).

Mnogo je zadataka u zbirkama vezanih uz složena analiza tekstu, uz formiranje vještina i sposobnosti za izgradnju mini- i maksi-teksta razne temešto odgovara dobnim karakteristikama školaraca. Mnogo se pažnje posvećuje formiranju vještina pravopisa i interpunkcije.

Mnogi su zadaci usmjereni na formiranje pravopisne budnosti. Formiranje jezičnog instinkta učenika pospješit će se promatranjem jezika najava, oglasa i sl.

Radne bilježnice sadrže zadatke koji ne zahtijevaju prepisivanje teksta, rečenica i riječi.

Kao što se može vidjeti iz jednostavnog popisa komponenti obrazovnog kompleksa, on premošćuje jaz između učenja jezika i razvoja govora.

S obzirom da se u različitim razredima i obrazovnim ustanovama s produbljenim proučavanjem ruskog jezika za predmet "Ruski jezik" dodjeljuje različiti broj sati, u programu je naznačena raspodjela sati samo po razredima, a ne po temama. S planiranjem po satu, sami nastavnici mogu uzeti u obzir individualne karakteristike svakog razreda, preraspodijeliti pojedinačne teme i odjeljke, grupirati ih u blokove, čime oslobađaju vrijeme za proučavanje onih predmeta koji nisu bili dovoljno naučeni.

Neke od lingvističkih i metodoloških ideja navedenih u ovom programu razmatrane su u laboratoriju za podučavanje ruskog jezika pri Istraživačkom institutu za škole MP RSFSR i implementirane u obrazovni kompleks za općeobrazovne škole, čija je glavna komponenta udžbenik "Ruski jezik. Teorija. Razredi 5-9”, autori V. V. Babaitseva i L. D. Chesnokova. Udžbenik je dopunjen udžbenicima „Vježbe“ za svaki razred i udžbenicima za razvoj govora „Ruski jezik. Ruski govor”, autor E. I. Nikitina.

Najznačajnija razlika ovog kompleksa je u tome što je razvoj govora istaknut u udžbeniku „Ruski jezik. Ruski govor”, a uz produbljeno proučavanje ruskog jezika, razvoj govora je usko povezan sa proučavanjem jezika. Razvoj govora jedan je od zadataka svake lekcije.

S produbljenim proučavanjem ruskog jezika mnogo se više pažnje posvećuje morfemiji (istaknut je morfemski kriterij za određivanje dijela govora riječi; više zadataka na morfemskoj analizi riječi itd.); više se pažnje posvećuje sinonimiji (osobito sintaktičkoj); daje se više podataka iz povijesti razvoja ruskoga jezika itd. Širi se pojmovno-terminološki sustav (iako ne baš značajno).

Postoje i druge manje značajne razlike.

Zajedništvo jezičnih i metodoloških ideja, približno opća raspodjela proučavanja tema po razredima olakšava prijelaz s jednog kompleksa na

drugi, koristiti materijale dubinskog kompleksa pri izradi kompleksa za opću školu.

Zajedničkost lingvometodološkog koncepta nedvojbena je prednost (a ne nedostatak!) ovog programa, jer vam omogućuje održavanje kontinuiteta u nastavi ruskog jezika, obogaćivanje i razvoj metoda i tehnika koje su dokazane u praksi .

Logistička podrška učionici ruskog jezika

1. Računalo (tehnički uvjeti: grafički operacijski sustav, CD-ROM pogon, audio i video ulazi/izlazi, mogućnosti pristupa internetu);

2. Video projektor

5. MFP

8. Zaslon na tronošcu ili na šarkama (minimalne dimenzije 1,25 @ x 1,25).

9. Video player, DVD player (VCR).

10. TV (dijagonala ne manja od 72 cm).

11. Audio centar (s mogućnošću korištenja CDR audio diskova

12. Tablice i plakati.

http://www. fil ology.ru - "Filološki portal".

http://www.gramma.ru - "Kultura pisanog govora" (norme suvremenog ruskog jezika; pomoć učenicima: testiranje, sastav, prezentacija, diktat; konzultacije, odgovori na pitanja).

http://www.wikpedia.ru - univerzalna enciklopedija "Wikipedia".

http://www.krugosvet.ru - univerzalna enciklopedija "Krugosvet".

http://www.rubricon.ru - Rubricon enciklopedija.

http://www.slovari.ru - elektronički rječnici.

http://www.gramota.ru - referentni i informativni internetski portal "Ruski jezik".

http://raslit.ioso.ru/index.htm - interaktivni testovi iz ruskog jezika, pravila ruskog pravopisa, poetske zagonetke, književni eksperimenti.

http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.

http://www.rusword.com.ua - "Svijet ruske riječi (Rječnik V. I. Dahla)".

http://www.babylon.nd.ru - elektronička biblioteka "Babylon" (pravopisni rječnik, rječnik strane riječi, Rječnik Brockhausa i Efrona).

http://www.about-russian-language.com - kultura govora.

http://www.slovari.ru - stranica "Ruski rječnici" ( elektronske verzije Ruski rječnici: objašnjavajući rječnici, pravopisni rječnik, rječnici stranih riječi).

http://www.languages-study.com/rassian.html - Baza znanja o ruskom jeziku (besplatna referentna usluga za ruski jezik).

http://www.nios.ru/subjects - katalog izvora o ruskom jeziku i književnosti.

Popis obrazovnih i metodičkih nastavnih sredstava:

Za učitelja

1. Babaitseva VV Stvarna artikulacija jednočlanih rečenica // Problemi proučavanja jednočlanih rečenica. M., 2005. (monografija).

2. Babaitseva VV Podređivanje i sastavljanje fraza // RYaSh. 2006. br. 4.

3. Babaitseva VV Načela ruskog pravopisa // RYaSh. 2009. №3.

4. Babaitseva V. V. Jednostavne i složene fraze // RŠ. 2007. br. 4.

5. Babaitseva VV Sustav jednočlanih rečenica u suvremenom ruskom jeziku. M., 2004. (monografija).

6. Babaitseva VV Sustav rečeničnih članova u suvremenom ruskom jeziku. M., 1988.

7. Babaitseva VV Tajne pravopisne budnosti // Ruska književnost. 2000. br.1.

8. Babaitseva V. V. Fenomeni tranzitivnosti u gramatici ruskog jezika. M., 2000. (monografija).

9. Babaitseva V.V., Bednarskaya L.D. Napomene o interpunkciji // RŠ. 2008. br. 7.

10. Bednarskaya L. D. Poučavanje pisanja-rasuđivanja u pripremi za jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika // RŠ. 2009. broj 9-10.

11. Bednarskaya L. D. Sintaksa romana A. S. Puškina "Eugene Onegin". Orao, 2008. (enciklopedijska natuknica).

12. Gorbačevič K. S. Ruski jezik: Prošlost. Sadašnjost. Budućnost. M., 1987.

13. Ippolitova N. A. Tekst u sustavu nastave ruskog jezika u školi. M., 1998. (monografija).

14. Kovtunova I. I. Ruski jezik: Red riječi i stvarna podjela rečenice. M., 1976.

15. Kupalova A. Yu. Proučavanje sintakse i interpunkcije u školi. M., 2002. (monografija).

16. Lvov M. R. Osnove teorije govora. M., 2000. (monografija).

17. Nikolina N. A. Filološka analiza teksta. M., 2003. Pakhnova TM Priprema za usmeni i pismeni ispit iz ruskog jezika. M., 1997. (monografija).

18. Politova I. N. Prijelaznost u sustavu podređenih fraza u suvremenom ruskom jeziku. Kolomna, 2008.

19. Skoblikova E. S. Generalizirajući rad na pravopisu. M., 2005. (monografija).

20. Syrov I. A. Načini implementacije kategorije povezanosti u književnom tekstu. M., 2005. (monografija).

21. Syrov I. A. Funkcionalno-semantička klasifikacija naslova i njihova uloga u organizaciji teksta // Filološke znanosti. 2002. br.3.

22. Uspenskij M. B. U svijetu paradoksa ruskog jezika. M., 2006. (monografija).

23. Khisamova G. G. Dijalog kao sastavnica književnog teksta. M., 2007. (monografija).

24. Stein K. E. Načela analize književnog teksta. St. Petersburg; Stavropolj, 1993.

Za studente

26. Babaitseva V.V. Ruski jezik. Jednočlane rečenice u tekstu. Razredi 10-11: Izborni predmet. M., 2008. (monografija).

27. Bednarskaya L. D. Teška pitanja u proučavanju sintakse: Izborni kolegij. M., 2009. (monografija).

28. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Tajne pravopisa. M., 1994.

29. Granik G. G. i dr. Govor, jezik i tajne interpunkcije. M., 1995.

30. Drozdova O. E. Lekcije lingvistike za školsku djecu od 5. do 8. razreda. M., 2001. (monografija).

31. Lvova S. I. “Dopustite mi da vas pozovem ...”, ili Govorni bonton. M., 2004. (monografija).

32. Lvova S. I. Ruski jezik u križaljkama. M., 2002. (monografija).

34. Panov M. V. Zabavni pravopis. M., 1984.

35. Panov M. V. A ipak je dobra. Priča o ruskom pravopisu. M., 1964.

36. Pakhnova T. M. Zbirka tekstova za pripremu za državnu završnu certifikaciju. 9. razred M., 2011. (monografija).

37. Postnikova I. I. i dr. Ovo je teška jednostavna rečenica. M., 1985.

38. Rosenthal D. E. Kako to bolje reći? M., 1988. Skvortsov LI Ekologija riječi, ili razgovarajmo o kulturi ruskog govora. M., 1996. Smelkova 3. S. Poslovna osoba: kultura verbalne komunikacije. M., 1997. (monografija).

39. Solganik G. Ya. Od riječi do teksta. M., 1993.

40. Shansky N. M. Lingvistički detektivi. M., 2002. (monografija).

Za učenike i roditelje

Rječnici i priručnici:

41. Žukov A. V. Školski leksički i frazeološki rječnik ruskog jezika. M., 2010. (monografija).

42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. Školski rječnik upotrebe slova ë u ruskom. M., 2010. (monografija).

43. Kvyatkovsky A.P. Školski poetski rječnik. M., 1998. (monografija).

44. Krysin L.P. Školski rječnik stranih riječi. M., 1997. (Svako sljedeće izdanje.)

45. Lvov VV Školski ortoepski rječnik ruskog jezika. M., 2004. (monografija).

46. ​​​​Lvov M. R. Školski rječnik antonima ruskog jezika. M., 1998. (monografija).

47. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. M., 1992. (Svako sljedeće izdanje.)

48. Reznichenko I. L. Rječnik naglasaka ruskog jezika. M., 2008. (monografija).

49. Rogozhnikova R. P., Karskaya T. S. Rječnik zastarjelih riječi ruskog jezika: Na temelju djela ruskih pisaca 18.-20. stoljeća. M., 2005. (monografija).

50. Skvortsov L. I. Školski rječnik kulture ruskog govora. M., 2010. (monografija).

51. Somov V.P. Rječnik rijetkih i zaboravljene riječi. M., 1996.

52. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika s uključivanjem informacija o podrijetlu riječi / otv. izd. N. Yu. Shvedova. M., 2008. (monografija).

53. Chesnokova L. D., Chesnokov S. P. Školski rječnik strukture i promjena riječi u ruskom jeziku. M., 2005. (monografija).

54. Shansky N. M., Bobrova T. A. Školski etimološki rječnik ruskog jezika: Podrijetlo riječi. M., 2000. (monografija).

55. Shipov Ya. A. Pravoslavni rječnik. M., 1998. (monografija).

56. enciklopedijski rječnik mladi filolog (Lingvistika) / komp. M. V. Panov. M., 1984.

57. Enciklopedija za djecu. M., 1998. T. 10: Lingvistika. Ruski jezik.

Rezultati proučavanja predmeta

"Ruski jezik"

25

Obrazovno-metodički kompleks na ruskom jeziku, grupa autora pod vodstvom profesora V.V. Babaitseva, uključuje programe dizajnirane za razrede 5-9, pružajući potrebno (osnovne razine) obrazovanje; udžbenici "Ruski jezik: teorija" za razrede 5-9 (autori V.V. Babaitseva, L.D. Chesnokova); zbirke zadataka i vježbi "Ruski jezik: Praksa" za 5. razred (uredila A.Yu. Kupalova), za 6. razred (uredila G.K. Lidman-Orlova), za 7. razred. (uredila S.N. Pimenova), za razrede 8-9 (uredila Yu.S. Pichugov); priručnik "Ruski govor: Razvoj govora" za razrede 5, 6, 7, 8, 9 (autor ovih publikacija je Nikitina E.I.). Ova metoda poučavanja u školama se koristi više od četvrt stoljeća i ima ogroman obrazovni potencijal.

Obrazovni i metodološki kompleks V.V. Babaitseva ima praktičnu usmjerenost na pravopis i interpunkciju, što se posebno odražava u odjeljku o morfemiji. Međutim, unatoč tome, teorijska građa u obrazovni i metodički kompleks V.V. Babaitseva je predstavljena u prilično velikom volumenu.

Svi udžbenici, nastavna pomagala i radne bilježnice nastavnih materijala, izrađeni pod znanstvenim vodstvom V.V. Babaitseva, u potpunosti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom nove generacije LLC. Putem ovog EMC-a moguće je pripremiti maturante srednjih škola za polaganje ispita državni ispit Na ruskom.

Tim autora ovog obrazovnog kompleksa s pravom tvrdi da se učenje ruskog jezika mora nužno kombinirati s primijenjenim, ali i praktičnim zadacima. V.V. Babaitseva povlači sljedeću crtu: "Postoji posebna znanost o jeziku koja proučava jezik kao prirodnu pojavu, koja se neprekidno i prirodno razvija."

Slijedeći vlastiti princip, V.V. Babaitseva dosljedno pokazuje kontinuitet i dosljednost razvoja ruskog jezika u analiziranom obrazovno-metodičkom kompleksu.

Ovaj WCU se temelji na sustavno-strukturnom principu. Središnja komponenta obrazovnog kompleksa koji se razmatra je udžbenik "Ruski jezik: teorija". Ovaj udžbenik sadrži sustavan prikaz teoretskog gradiva školskih predmeta namijenjenih proučavanju u 5.-9. razredu srednje škole. Udžbenik daje cjelovit pogled na ruski jezik, njegova pravila i zakonitosti, prikazujući jezični sustav, stabilne veze između dijelova cijelog tečaja ruskog jezika, kao i dosljednost u prezentaciji teorijskih informacija, značajno povećavajući njihove sposobnosti učenja . Pritom su svi ključni teorijski materijali u analiziranom udžbeniku dovoljno popraćeni dobri primjeri te crteži koji u potpunosti ilustriraju prethodno teoretsko gradivo, a pritom se organski uklapaju u strukturu prikaza temeljnih pravila i tekstova objašnjenja. Slična prezentacija teorijsko gradivo uz prikladne ilustrativne primjere učenicima uvelike olakšava razumijevanje i pamćenje novih tema.

UMK o ruskom jeziku sadrži i portrete najistaknutijih rusista i lingvometodičara, kratke podatke o njima, o njihovom doprinosu razvoju teorije i prakse ruskog jezika. Povećana pozornost autora nastavnih materijala, stvorenih pod vodstvom V.V. Babaitseva, pojedinim ruskim istraživačima, značajno povećava interes školske djece za povijest razvoja znanosti o ruskom jeziku, pridonoseći stvarnoj svijesti o činjenici da se metodologija i dinamika razvoja materinskog jezika proučavala u različitih vremenskih razdoblja vrsnih domaćih znanstvenika.

Osim toga, u UMK-u, stvorenom pod znanstvenim vodstvom V.V. Babaitseva, sadrži sva potrebna objašnjenja, čija analiza sadržaja pokazuje da su sva pravopisna i interpunkcijska pravila usko povezana s jedinstvenom teorijom jezika. “Istodobno, većina pravopisna pravila na temelju teorijskih spoznaja o morfemski spojevi riječi, dok su interpunkcijska pravila ona koja su na strukturama rečenica.

U metodološkim alatima udžbenika stvorenog pod znanstvenim vodstvom V.V. Babaitseva predviđa diferencijaciju obrazovnog materijala prema stupnju povećanja složenosti uz korištenje isticanja suštine obrazovnog materijala predstavljenog različitim grafičkim prikazima. U udžbeniku su posebno istaknute definicije pojmova koji se proučavaju, kao i ona pravopisna i interpunkcijska pravila koja učenici moraju čvrsto savladati, kao i osnovni pojmovi koje učenici trebaju zapamtiti za potpunu pripremu.

Na primjer, kada proučavate temu "Privremeni oblici glagola" u 5. razredu, učenici prvo proučavaju teorijski materijal predstavljen u udžbeniku koji je nastao pod vodstvom V.V. Babaitseva vrlo jezgrovito.

U ruskom postoje tri oblika vremena, kao što su: sadašnje, prošlo i buduće vrijeme. Istodobno, svi proučavani oblici glagola uključeni su u odgovarajuću grafičku shemu, gdje se kroz osnovna pitanja (primjerice, što radi (e), što će učiniti (e), što će učiniti) i također tipični primjeriškolarce se u praksi uči točno određivati ​​pojedine oblike glagola koji se upotrebljavaju u njihovom zavičajnom govoru. Vremenski oblici glagola izražavaju odnos radnje prema momentima govora.

Oblici sadašnjeg vremena pokazuju da se radnje potpuno podudaraju s trenucima govornih izjava ili se provode stalno. Glagoli sadašnjeg vremena odgovaraju na sljedeća pitanja: Što radimo? Što radiš? Što oni rade? Što da radim? Što radiš? Što on radi?

Kasnije u udžbeniku koji je nastao pod znanstvenim vodstvom V.V. Babaitseva, navedeni su neki ilustrativni primjeri.

Na primjer: Vlak juri punom brzinom (što radi?), Lokomotiva okreće kotače (što radi?). (B. Pasternak).

Svi oblici prošlog vremena pokazuju da radnje prethode trenucima govora.

U udžbeniku koji je nastao pod vodstvom V.V. Babaitseva, dok pruža vizualni dijagram svih vremenskih oblika glagola (Sl. 1).

Slika 1 - Shema u udžbeniku V.V. Babaitseva "Ruski jezik" za 5. razred

Potom učenici učvršćuju teorijsko gradivo, a pritom rješavaju zadatke predložene u odgovarajućoj zbirci zadataka V.V. Babaitseva i na satovima ruskog jezika i radeći domaću zadaću.

Na kraju udžbenika recenziranih nastavnih materijala nalaze se prilozi koji uključuju različite referentne materijale koje bi učenici trebali koristiti tijekom cijelog tečaja učenja u programu ruskog jezika u razredima 5-9. To se odnosi na "Kazala naučenih pravopisnih pravila", "Kazala naučenih interpunkcijskih pravila", koji sadrže poveznice na odlomke u kojima su navedena odgovarajuća pravopisna i interpunkcijska pravila. Dodaci također daju glavne vrste raščlanjivanja s naznakom redoslijeda i uzorak raščlanjivanja relevantnih primjera jezične građe.

UMK pod znanstvenim uredništvom V.V. Babaitseva je pogodna za školsku djecu: pruža visoku razinu kontinuiteta i perspektive u nastavi ruskog jezika, lako je organizirati ponavljanje materijala koji je njime pokriven. Udžbenik nastao u strukturi ovog EMC-a zapravo je referentna knjiga koja se može konzultirati u bilo koje vrijeme tijekom godina. školovanje, uključujući učenike multietničkih odjeljenja, za koje je potrebno višekratno ponavljanje informacija.

Istodobno, analizirani udžbenik ima značajan nedostatak – referentnu usmjerenost ovog nastavnog materijala, a petogodišnje korištenje udžbenika „zahtijeva od učenika poznavanje strukture udžbenika, sposobnost snalaženja u njima, brzog pronalaženja potrebne odjeljke, opetovano pozivajući se na prethodno donesene paragrafe" .

Očito je da u procesu izvođenja nastave ruskog jezika prema udžbenicima nastavnih materijala V.V. Babaitseva, moguće su različite vrste rada, uključujući prezentacije, sastave, usmene i pismene diktate, analizu tekstova. Od odgojno-obrazovnih aktivnosti, osim upoznavanja sadržaja novoga gradiva udžbenika, praktične aktivnosti učenika (samostalno rješavanje zadataka i vježbi), potrebno je proučavanje novoga i ponavljanje prethodno proučenog gradiva. Pri pisanju je potrebno unaprijed izraditi plan; u procesu izvođenja samostalnih pisanih zadataka u nastavi potrebna je prethodna analiza primjera datih radi preglednosti u udžbenicima i, analogno tome, izbor vlastitih primjera . Osim toga, “u udžbenicima ruskog jezika V.V. Babaitseva također sadrži zadatke, tijekom kojih je potrebno usporediti (na unaprijed pripremljenim pitanjima) sadržaj dva ili više odlomaka, ili određena pravopisna ili interpunkcijska pravila.

Kao što praksa pokazuje, izgradnja nastave prema shemi predloženoj u ovom udžbeniku prilično je učinkovita, jer učenici postupno svladavaju ne samo novi obrazovni materijal, već i stalno ponavljaju prethodno obrađene teme.

Zbirke zadataka i vježbi "Ruski jezik: Praksa" UMK pod znanstvenim uredništvom V.V. Babaitseva su osmišljeni da pomognu školama u organiziranju učinkovitog rada s pojmovima i pravilima, formirajući sposobnost prepoznavanja, analize, karakterizacije određenih pojava jezika. Rad sa zbirkama zadataka i vježbi iz ruskog jezika uči učenike da samostalno odabiru, oblikuju jezične materijale u skladu s proučavanim temama, pravilno - u skladu s normama ruskog govora - i svrhovito - u skladu s okolnostima govora - koriste razna jezična sredstva u govornoj praksi učenika.

Tako se, na primjer, pravopisne, ortoepske, interpunkcijske i druge norme razmatraju u udžbenicima Vere Vasiljevne Babaitseve na temelju relevantnih pravila koja se organski uklapaju u opću teoriju ruskog jezika.

Postupno i postupno formiranje pravilnog i izražajnog govora predviđeno je u nastavnim materijalima odgovarajućim zadacima, među kojima postoje i tradicionalni i novi tipovi. zadaci učenja, izazivajući stalni interes samih učenika za učenje jezika. U ruskim udžbenicima UMK jezik V.V. Babaitseva mnogo češće nego u tradicionalni oblici u nastavi ruskog jezika, predlaže se redovito provoditi morfemsku analizu (odnosno analizu određenih riječi danih u zadacima prema njihovom sastavu). Također, vrlo često se od školaraca zahtijeva rješavanje zadataka koji se odnose na isticanje gramatičkih (predikativnih) temelja rečenice, što u budućnosti formira funkcionalnu pismenost učenika, a pritom im omogućuje da uspješno izbjegnu vrlo značajan broj kako pravopisnih tako i interpunkcijskih pogrešaka. . Često se u razmatranim nastavnim materijalima nalaze i posebne vježbe za razvoj pravopisne budnosti školaraca. Na primjer, zadatak: „Sastavite od slova uključenih u riječi, imenice u obliku nominativnog slučaja, jednine. Tko je veći?" Istodobno, u udžbeniku za 5. razred u takvim je zadacima često potrebno umjesto imenica sastavljati druge dijelove riječi.

Osim toga, tradicionalni udžbenici ruskog jezika redovito predlažu zapisivanje riječi s neprovjerenim pravopisom iz diktata. U udžbenicima ruskog jezika u ovom EMC-u, zadaci ove vrste značajno su modernizirani: školarci su pozvani da unaprijed pročitaju riječi iz rječnika (njihov popis je priložen), pokušajte zapamtiti njihov točan pravopis. Zatim učenici trebaju zatvoriti udžbenike i tek onda pod diktat zapisati prethodno pročitane riječi. Odnosno, u nastavnom osoblju predlaže se djelomično izvođenje zadataka pretraživanja, kao i diktata napamet.

Prilikom izrade CMD V.V. Babaitseva je pokušala uzeti u obzir sve nedostatke mehaničkog pamćenja pravila, pa je takvim vježbama nastojala razviti pravopisnu budnost školaraca.

U usporedbi s prethodnim UMK pod znanstvenim uredništvom N.M. Shansky u razvijenom obrazovno-metodičkom kompleksu povećan je broj zadataka, stavljajući učenike pred potrebu da samostalno pronađu odgovore na pitanja: kako točno primijeniti stečeno znanje, u koju svrhu je potrebno poznavati određene jezične pojmove, zašto potrebno je moći izvoditi određene vježbe; što je poznato i što je temeljno novo u materijalu koji se razmatra, koji je najbolji način za izvršavanje zadataka na ruskom jeziku.

Tako je, primjerice, poučavanje učenika petog razreda različitim vrstama govorne aktivnosti potkrijepljeno odgovarajućim podsjetnicima za školarce: „Kako se pripremamo za izražajno čitanje tekstovi”, “Kako izraditi planove za tekstove”, “Kako se pripremiti za izlaganje (prepričavanje) blisko izvornim tekstovima” itd. Zadatci za gotovo svaki od tekstova usmjereni su na odnos postupnog ovladavanja svim oblicima. govorne aktivnosti: čitanje, usmeni i pisani oblici. Stoga je povećana pažnja na procese čitanja kao jednog od glavnih oblika govorne aktivnosti veliki broj zadaci su bili usmjereni na sposobnost izražajnog čitanja tekstova. po dizajnu nadglednik UMK V.V. Babaitseva, umijeće riječi koje lijepo zvuče može pomoći u savladavanju svega izražajna sredstva Ruska intonacija, koja doprinosi formiranju jezične kulture osobnosti učenika. UMK omogućuje korištenje različitih oblika prepričavanja teksta za formiranje vještina za stvaranje osobnih pisanih izjava. Istodobno, svi procesi oblikovanja budućih govornih tekstova, koji će postati mogući zahvaljujući vježbama sastavljanja tekstova za određene zadatke, unaprijed određene teme, kao i pojedinačne fraze, ali i riječi. Nastavni materijali također imaju zadatke o praktičnoj govornoj aktivnosti učenika, na primjer, sastavljanje nekoliko rečenica o sljedećim temama: pravila ponašanja tijekom izleta, u kinu, u podzemnoj željeznici i drugo.

S razvojem sustava obrazovanja u praktičnoj primjeni nastavnih materijala, nastalih pod znanstvenim uredništvom V.V. Babaitseva, ciljevi i zadaci postavljaju se uglavnom na kraju lekcije (otvorenost postavljanja ciljeva). U ovom slučaju, polje ploče može se formatirati na sljedeći način: lijeva strana- već proučene informacije; desni dio - zapažanja stečena tijekom nastave; treći dio ploče može sadržavati informacije o tome što učenici trebaju naučiti i naučiti na kraju svake lekcije. Istovremeno, u UMK V.V. Babaitseva predviđa "rad s usporedbama, pronalaženje sličnosti i razlika u uspoređenim fenomenima, s klasifikacijama, sistematizacijom, generalizacijom obrazovnih materijala na ruskom jeziku, uspostavljanjem uzročno-posljedičnih odnosa (zašto? zbog čega?)" .

Sustav zadataka i vježbi u razmatranom EMC-u osmišljen je za ovladavanje algoritmima orijentacije u obrazovnom materijalu, obrascima zaključivanja, metodama analize jezičnog materijala i primjene proučavanih fenomena ruskog jezika u vlastitoj govornoj praksi, razvijanje vlastitog monologa govor, kao i razne načine samokontrole znanja.

Ilustrativni materijal je učinkovit alat razvoj monološkog znanstvenog govora. Predloženi zadatak kaže:

"Recite mi o riječi (ili izrazima, rečenicama) sve što vi znate i umijete." Dakle, priče o riječima mogu se predstaviti prema određenom planu: 1) označiti dijelove govora; 2) označiti moguće sintaktičke funkcije; otkriti leksičko značenje riječi, uz uočavanje mogućih sinonima i antonima, izvršiti stilsku procjenu analiziranih riječi;

izvršiti fonetsku analizu pojedinih riječi; 5) provoditi morfemsko raščlanjivanje; 6) označiti odgovarajući način pisanja. U tom slučaju odgovori učenika mogu se nadopuniti i etimologijom riječi itd.

Usmene odgovore učenika mogu dopuniti suučenici, ocijeniti ih uz odgovarajuću argumentaciju vlastitih ocjena (u tom slučaju najobrazloženije ocjene mogu se unijeti u elektronički dnevnik).

Takve vrste zadataka omogućuju: 1) generalizirati i sistematizirati sva postojeća znanja školaraca; 2) poučavati samostalno zaključivanje (izražavanje vlastitih gledišta s odgovarajućim argumentima koji svjedoče njihovu istinitost);

oblikovati aktivni usmeni monološki govor znanstvenog stila. Velika pozornost u zbirci zadataka i vježbi posvećena je govornim aspektima učenja ruskog jezika. "Zadaci uključuju promatranje područja praktična aplikacija proučavao jezične pojave, njihovu ulogu u postizanju točnosti i izražajnosti govora; stvaranje posebnih govornih situacija koje određuju određene odabire jezičnih sredstava.

Tako se, primjerice, u zbirci i radnim bilježnicama obrazovno-metodičkog kompleksa nudi velik broj zadataka, uključujući frazeološke jedinice, kao i poslovice. Istodobno, tim autora preporuča profesorima jezika da zadatke dopune određenim radnjama u igri. Učitelji školarcima nude poslovice, na primjer: "ni ribu iz ribnjaka ne možete uloviti bez muke", "strpljenje i rad sve će samljeti". Istodobno se učenici mogu pozvati da nastave popise poslovica. U tom slučaju poslovice se neće računati ako učenici koji su ih izrekli nisu u stanju objasniti pravo značenje poslovica, kao ni mogućnosti njihove primjene u vlastitom praktičnom govoru. U bilježnice se može napisati nekoliko poslovica. Za snimanje se predlaže odabir određenih poslovica koje i sami školarci i učitelji mogu zapisati, uzimajući u obzir njihovo značenje, mogućnost praktične primjene u govoru učenika, kao i zasićenost pravopisom i najznačajnijim punktogramima. . Istovremeno, V.V. Babaitseva toplo preporučuje da profesori ruskog jezika unaprijed obavijeste učenike o ovoj obrazovnoj igri. Potrebno je unaprijed upozoriti učenike na izvođenje takve lekcije, u svrhu njihovog samostalnog upoznavanja sa svim zbirkama poslovica, kao i rješavanja zadataka koji sadrže poslovice. Pobjednici u igri su oni učenici koji su usmeno izgovorili najviše poslovica.

U zbirci zadataka i vježbi UMK V.V. Babaitseva je aktualizirala "obrazovne mogućnosti našeg predmeta ne samo zbog informativne strane tekstova koji se koriste kao didaktičkim materijalima(“Što poučavaju ovi tekstovi? Koje su glavne misli autora?”), ali i uz pomoć obrazovnih mogućnosti ruskog govora. Osim toga, razmatrani udžbenik sadrži tekstove koji učenicima posebno skreću pozornost na društveni značaj sposobnosti pravilnog uočavanja tuđih iskaza te sposobnosti pravilne, točne, izražajne upotrebe jezičnih tehnika i vještina u dijaloškom govoru i pisanju.

Takav rad, smatramo, doprinosi razvoju svih oblika razvoj govoraškolarci (uključujući dijaloški i koherentni monološki govor, kao i pisani govor).

Formiranje i poboljšanje pravopisnih i interpunkcijskih vještina osigurava se u procesu ponavljanja prošlosti. Na marginama zbirke zadataka i vježbi za nastavne materijale V.V. Babaitseva je istaknula riječi s neprovjerljivim pravopisom.

Na primjer: geolog, radnici, zamislite, zamislite, festival, miris, šarm, magnetofon, teritorij, profesija, specijalnost, tim, balkon, kauč, sanatorij, razred 5 jezik schof, str. 57, zadatak broj 7].

yor, akordi [udžbenik ruskog

Materijal za analizu dodjeljuje se digitalnim indeksom. Sustav vrsta analize usvojen u tradicionalnom sustavu nastave ruskog jezika dopunjen je u nastavnim materijalima V.V. Babaitseva leksička (br. 5), pravopisna (br. 6) i interpunkcijska analiza (br. 7).

Pojasnimo da ciljevi fonetska raščlanjivanje je formacija ispravan izgovor u skladu s normama ruskog jezika i sposobnost da čuje zvukove. Upravo je morfemska analiza u središtu pozornosti u razmatranom UMK. "U praktične svrhe, svi učenici općeobrazovnih škola moraju savladati aktivnosti učenja za brz (zapravo trenutni) odabir morfema u riječima" . Zbog toga je u CMD V.V. Babaitseva posebno analizira pojam morfema. Pažnja učenika usmjerena je na semantiku – značenje sufiksa i prefiksa.

U sekciji "Morfemika" UMK V.V. Babaitseva naglašava tvorbene sufikse: 1) fleksije (završetke); 2) -l- (pokazatelji oblika prošlog vremena); 3) -t-, -ti- (pokazatelji oblika infinitiva);

Her- (pokazatelji oblika, jednostavnih i usporedni stupnjevi); 5) -te (završeci imperativnih načina množine).

U udžbeniku „Ruski jezik. Teorija” daje točnu definiciju završetaka: “Završetak riječi je njezin promjenljivi dio, koji služi za povezivanje riječi i izražava značenje roda, broja, padeža, osobe.” Sufiks - ʹ ne može služiti za povezivanje riječi u frazama kao što su: “želio sam otići”, “želja za studiranjem”. U takvim se frazama zavisni infinitivi ne slažu i ne kontroliraju, već samo "uz glavne riječi, poput priloga i participa". Ova definicija nije preopterećena obiljem znanstvenih pojmova i stoga je srednjoškolci lako pamte.

Praktična usmjerenost nastave ruskog jezika u TMC V.V. Babaitseva je uzrokovala povećanje sati za proučavanje morfemije. Ovdje nije toliko važna asimilacija i pamćenje teorijskih informacija, već formiranje značajne sposobnosti razlikovanja morfema i, na temelju toga, formiranje jakih pravopisnih vještina kod školaraca. Pravopisne analize usko su povezane s poznavanjem morfema, s pravom smatra autorica CMD-a.

Knjiga "Ruski govor" UMK V.V. Babaitseva je stvorena posebno za namjenski rad u nastavi razvoja govora. Teorijska osnova za ovaj udžbenik bio je sustav govornih pojmova. Zadaci i vježbe obuhvaćaju sve oblike govornih aktivnosti:

percepcija govora (slušanje i čitanje),

reprodukcija govora (usmeno prepričavanje i pisano izlaganje),

generiranje govora (govorenje i stvaranje tekstova u pisanim oblicima).

Slušanje, čitanje, prepričavanje provode se u okviru V.V. Babaitseva u većini lekcija ruskog. „Međutim, svaka od ovih vrsta govorne aktivnosti, a posebno prepričavanje, u nastavi razvoja govora ima svoje specifičnosti: pozornost se usmjerava ne samo na sadržaj iskaza, već i na njihove jezične značajke.“

Na primjer, učenici sažeto prepričavaju tekst prema preporučenom planu, najprije sažeto, a potom prelaze na cjelovito prepričavanje, pri čemu se u tekstu promatraju lančane i usporedne rečenične veze.

Jezična analiza teksta jedan je od važnih elemenata u pripremi učenika za usmeno prepričavanje i pismeno izlaganje. Učinkovitost ovog rada ovisi o kvaliteti izvornog teksta i njegovoj lingvistička analiza. Priručnik "Ruski govor" u TMC V.V. Babaitseva daje učitelju jezika podršku u odabiru materijala iu organizaciji rada s njim.

"Ruski govor" uključuje kreativan pristup korištenju, korištenje varijabilnih metoda oblikovanja i poboljšanja govora učenika, uzimajući u obzir specifične uvjete rada u školi, razredu, razini znanja svakog učenika.

Kako bi tekst postao proizvod govorne aktivnosti učenika koji zadovoljava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda OO, EMC ima zadatke za stvaranje tekstova na temelju uzoraka predstavljenih u Ruskom govoru: priča o osobnom radnje školaraca; opis svog života, domaćih ili divljih životinja; obrazloženje na određenim obrazovnim materijalima. Na primjer, "Koje su točno vaše misli i osjećaji kada gledate ovu sliku, slušate ovo glazbeno djelo?" Ovi zadaci omogućuju vam da formirate sposobnost vođenja dijaloga i jasnog argumentiranja svog stajališta. Također u udžbeniku "Ruski govor" postoje zadaci za određivanje vrsta govornih izjava i stilova govora. Na primjer, "Identificiraj vrste govora"; "Definiraj stilove teksta"; "Navedite znakove znanstvenog i publicističkog stila." U udžbeniku E.I. Nikitina ima posebne podsjetnike za školarce, uključujući: "Kako napisati esej", "Kako pripremiti usmene izjave", "Kako napisati vlastitu priču", "Kako napisati opis slike", "Kako napisati esej – intervju“, „Kako napisati scenarij na temelju teksta priče ili priče“, „Kako napisati recenziju eseja“, „Kako raditi na recenziji knjige“ i dr., omogućuju učenicima ne samo ovladati specifičnostima tekstova raznih stilova, govornih vrsta, ali i stalno se uvježbavati u stvaranju vlastitih iskaza. Ovdje su važni i zadaci razumijevanja teksta. Ovladavajući procesima čitanja kao govorne aktivnosti, učenici uče čitati sadržajno različite tekstove i obrađuju ih na različite načine, ovisno o samom zadatku, govornoj situaciji, stilovima i vrstama govora.

"Ruski govor" treća je komponenta UMK-a, stvorena pod znanstvenim vodstvom V.V. Babaitseva, u potpunosti osigurava formaciju komunikacijska kompetencija učenicima. Zadatci i vježbe u njemu temelje se na temeljnim govornim pojmovima i pravilima govornog ponašanja, što u potpunosti pridonosi svjesnom usavršavanju usmenog i pisanog govora učenika te povećavanju praktičnih vještina govorne komunikacije.

Teorijsku osnovu trećeg dijela nastavnog materijala čini sustav govornih pojmova. Na primjer, tekst V.V. Babaitseva se smatra jedinicom jezika i govora. A iz toga proizlazi da, kao jedinica jezika, tekst ima tipične sheme, prema kojima se gradi ovisno o specifičnim ciljevima i ciljevima govorne komunikacije: pripovijedanje, opis i obrazloženje. Udžbenik "Ruski govor" sadrži obrazovni materijal koji učenike uvodi u formiranje općih pojmova o tekstovima i glavnim vrstama govora.

Materijali za podučavanje i učenje Vere Vasiljevne Babaitseve privlače pozornost organskom kombinacijom osnovnih nastavnih sredstava. U ovom nastavnom materijalu postoji stroga dosljednost u izlaganju kako teorijskog gradiva tako i praktičnih zadataka. „Linearno načelo rasporeda gradiva pridonosi cjelovitijem, sustavnijem usvajanju, a omogućuje uspješno izbjegavanje pretjerane koncentracije i dugog proučavanja istih tema, koji smanjuju učinak novine i slabe motivaciju za obrazovne aktivnosti školaraca. " .

Ovim principom konstruiranja obrazovnog materijala učenici srednjih i viših razreda školske dobi puno bolje učiti nove teme, neprestano učvršćujući stečeno znanje, izvodeći praktične zadatke koji odgovaraju temama.

Udžbenik "Ruski jezik: teorija" (5.-9. razred) daje sustavan prikaz teorijskog materijala cjelokupnog školskog tečaja ruskog jezika. Kompaktan prikaz teorijskih informacija popraćen je ilustriranim primjerima i slikama. Time se provodi načelo vizualne jasnoće u nastavi ruskog jezika. Metodička aparatura udžbenika predviđa diferencijaciju svih nastavnih materijala prema stupnju težine.

U zbirci zadataka i vježbi “Ruski jezik. Praksa ”u 5.-9. razredu zadaci omogućuju učenicima postupno svladavanje svih potrebnih algoritama za snalaženje u tekstovima, prikazani su obrasci zaključivanja, metode analize jezičnog materijala i primjene proučenih teorijskih informacija u govornoj komunikaciji.

Zadatci, praktični, oblikovni zadaci i vježbe obuhvaćaju sve vrste govorne aktivnosti: percepciju govora (slušanje i čitanje), reprodukciju govora (usmeno prepričavanje i pisano izlaganje), govornu produkciju (izgovor i stvaranje pisanog teksta).

Početak 5. razreda TMC V.V. Babaitseva se smatra prijelaznom fazom od početne faze obrazovanja 1 - 4 stanice. (osnovno- praktične osnove ruski jezik) do srednjeg stupnja školskog obrazovanja 5 - 9 ćelija. (sustavni tečajevi o osnovama znanosti o ruskom jeziku, ali i o izvornom govoru). U 5. razredu školarci počinju učiti glavni tečaj ruskog jezika. Uzimajući u obzir odredbe sustavno-strukturalnog pristupa u 5. razredu, pri korištenju nastavnih materijala, V.V. Babaitseva bi trebala dosljedno proučavati odjeljke poput „Fonetike. Grafička umjetnost. Pravopis"; "Morfemika i pravopis"; "Rječnik", početak sustavnog proučavanja gramatike ("Imenice"). Izravno, vrlo prikladan raspored obrazovnih materijala doprinosi cjelovitijoj, sustavnijoj asimilaciji znanja, omogućujući vam da izbjegnete rutinu pri proučavanju sličnih tema.

Iz morfologije u 6. razredu uče se glagoli, pridjevi, brojevi, prilozi, riječi kategorije stanja i zamjenice. U 7. razredu proučavaju se participi i gerundi, službeni dijelovi govora i uzvici. „Takav kontinuitet u proučavanju dijelova govora opravdan je s metodološkog gledišta: glagoli - predikati obično djeluju kao gramatički i semantički temelji samih rečenica, tvoreći zajedno sa subjektima sve potrebne gramatičke temelje. Zapravo, svi moderni autori programa na ruskom jeziku ističu se kao neovisni dijelovi govora - glagoli, imenice, pridjevi, prilozi. Istodobno se razlikuju i službeni dijelovi govora - zamjenice, brojevi, riječi stanja, participi i participi. Izolacija participa i gerunda u posebne dijelove govora u UMK-u, stvorenom pod vodstvom V.V. Babaitseva omogućuje povećanje pozornosti na njihovu strukturu i ulogu, kao i na osobitosti njihova funkcioniranja u ruskom govoru. To utječe na formiranje pravopisnih i interpunkcijskih vještina velike većine školaraca.

Ovakav kontinuitet, po našem mišljenju, osigurava stalno ponavljanje pređenog gradiva uz njegovo postupno obogaćivanje sa svakom novom fazom učenja.

U posebnoj leksičko-gramatičkoj kategoriji pri proučavanju priloga u UMK V.V. Babaitseva je također istaknula riječi državne kategorije. To omogućuje učenicima općih škola dati potrebne ideje o specifičnostima ove skupine riječi, koje se oštro razlikuju od priloga u sintaktičkoj funkciji predikata u bezličnoj rečenici.

„U 8-9 razredima na odjelu za nastavu i učenje V.V. Babaitseva se fokusira na sintaksu i interpunkciju. U sintaksi se velika pažnja posvećuje vezama i odnosima između riječi u frazi i rečenici. Osim subordinacijskih frazema, postoje i koordinacijski frazemi. Odabir koordinacijskih fraza omogućuje vam uspostavljanje kontinuiteta u proučavanju sintakse: proučavanje fraza u 5. i 8. razredu, homogeni članovi rečenice u 5. i 8. razredu, složene rečenice i homogene podređene rečenice u 9. razredu.

Sposobnost postavljanja pitanja ovisnoj riječi u podređenom izrazu priprema za proučavanje rečeničnih članova i podređenih rečenica. Sposobnost pronalaženja koordinacijskih izraza u rečenici - proučavanju homogenih članova rečenice i složenih rečenica, posebno složenih. Proučavanje subordinacijskih i koordinirajućih fraza usmjereno je na razvoj govora učenika. Razmotrimo detaljnije koje su značajke poučavanja učenika u procesu stvaranja tekstova različitih stilova i vrsta govora u V.V. Babaitseva.

Prvo, program predviđa sustav rada za nastavnike jezika i školsku djecu za razvoj govora u integraciji s književnošću i satom izvannastavnog čitanja (dakle, učitelji ruskog jezika i književnosti mogu dobro osigurati potrebne parametre korelacije u temama, žanrovima umjetnička djela i studentski eseji, u radu na umjetnička sredstva jezikom, preko određenih vrsta prepričavanja i izlaganja – blisko tekstu, sažeto, selektivno itd.).

Poučavanje različitih vrsta govorne aktivnosti potpomognuto je podsjetnicima za učenike: “Kako se pripremiti za izražajno čitanje teksta”, “Kako planirati tekst”, “Kako se pripremiti za izlaganje (prepričavanje) uz tekst” itd. Zadaci za gotovo svaki tekst usmjereni su na međusobno povezano ovladavanje svim vrstama govorne aktivnosti: čitanje, slušanje, stvaranje iskaza u usmenom i pisanom obliku. Stoga je povećana pozornost na čitanje kao jednu od glavnih vrsta govorne aktivnosti veliki broj zadaci usmjereni na sposobnost izražajnog čitanja teksta. Prema riječima autora programa V.V. Babaitseva, umjetnost zvučne riječi pomaže u svladavanju izražajnih mogućnosti ruske intonacije, što doprinosi formiranju jezične osobnosti. UMK omogućuje korištenje različitih vrsta prepričavanja tekstova za formiranje sposobnosti za izradu vlastitog pisanog iskaza. Osmišljavanje budućeg vlastitog teksta ostvaruje se vježbama sastavljanja tekstova prema zadanim riječima, sastavljanjem izraza i rečenica na određenu temu (primjerice, sastavljanje pravila ponašanja u muzeju, u kazalištu, u prometu i sl.).

U udžbenicima ruskog jezika za razrede 5-9 ovog nastavnog materijala prikazane su vrste zadataka čija provedba zahtijeva pozivanje na tekstove fikcije, na primjer: „Iz djela A.S. Puškin, napiši 5 rečenica sa staroslavenizmima. Koju stilsku ulogu igraju? „Ispiši iz priča A.S. Puškin 5 rečenica s predikatima, izraženim glagolima u obliku imperativnog načina itd. Većina tekstova odnosi se na ulomke iz djela ruskih pjesnika i pisaca: A.A. Blok, V.A. Žukovski, S.A. Yesenina, M.Yu. Ljermontov, A.N. Tolstoj, I.S. Turgenjev, A.N. Tolstoj, A.A. Feta, itd.

Osim toga, tekstove autori programa smatraju jedinicama jezika i govora. A to znači da, kao jedinice ruskog jezika, tekstovi imaju tipične sheme, prema kojima se grade ovisno o ciljevima, ali i zadaćama govorne komunikacije: pripovijedanje, opisivanje i zaključivanje.

U udžbeniku "Vježbe" za 6. razred daju se zadaci poput: "Zamislite sebe na mjestu umjetnika (skladatelja, znanstvenika, posjetitelja muzeja itd.). Koje misli i osjećaje doživljavate dok gledate, slušate? Što ćete i kako reći svojim "turistima" o ovom platnu? Omogućuju vam da razvijete sposobnost izražavanja i argumentiranja vlastitog stava, mišljenja, izražavanja vlastitih osjećaja, razmišljanja o temi o kojoj se raspravlja u skladu s odabranom vrstom i stilom teksta.

Zadaci za određivanje vrste i stila govora povezani su sa svrhom izjave i umjetničkim sredstvima analiziranog teksta:

"Odredite vrstu govora"; "Definiraj stil teksta"; "Navedite obilježja znanstvenog i publicističkog stila."

Sve to omogućuje školarcima ne samo da svladaju specifičnosti tekstova različitih stilova, vrsta govora, već i da stvaraju vlastite, usmene i pisane poruke.

U zbirkama zadataka "dosljedno se bilježi uloga raznih dijelova govora u organizaciji vrste govora". Na primjer, pri proučavanju glagola učenici procjenjuju stilsko značenje svršenog vida u pripovjednim tekstovima, au opisnim tekstovima - nesvršeni vid.

Pri proučavanju pridjeva ističe se njihova važnost u opisnim tekstovima. Istodobno, ne samo da se "postupno akumuliraju informacije o dijelovima govora koji povezuju semantičke dijelove govora teksta u jedinstvenu semantičku cjelinu", već dolazi i do akumulacije jezičnih alata koji se mogu koristiti pri stvaranju tekstova. različitih vrsta i stilova. Zadaci poput „odredi vrstu govora” nadopunjuju se zadacima koji zahtijevaju korelaciju između vrste govora i njegovog jezičnog oblikovanja: „Koje su vam riječi pomogle da odredite vrstu govora? Kojem dijelu govora pripadaju? Zašto se takve riječi nazivaju ključnim riječima? “Koje funkcije u tekstu imaju imenice?”; “Argumentirajte svoj odgovor na temelju određenih oblika glagola”; "Kako je vrsta govora povezana s vidnim oblicima glagola?" i tako dalje. .

Obavezna faza u radu na suvislom pisanom iskazu je analiza i ispravak vlastitog teksta. Poučavanje učenika da analiziraju i ispravljaju vlastite sastave (samorefleksija) u razmatranim nastavnim materijalima Vere Vasilievne Babaitseve olakšava memorandum za učenike: "Kako raditi na nacrtu prezentacije i eseja." U udžbenicima "Vježbe" ponuđeni su zadaci za priređivanje tekstova učeničkih eseja. Na primjer, učenik 6. razreda napisao je sastavak na temu: “Pravo prijateljstvo”, pročitao ga i, nakon što je odredio vrstu prezentacije, uredio.

Udžbenici koji se razmatraju sadrže takve zadatke koji su usmjereni na pripremu učenika za pravopis i interpunkciju: pisanje napamet naučenog teksta, vizualni diktati (i druge vrste diktata, uključujući samodiktate, međusobne diktate), rad na pogreškama u diktatima, eseji , prezentacije, pravopisna i interpunkcijska analiza tekstova (sposobnost grupiranja pravopisnih i interpunkcijskih znakova), ilustriranje pravopisnih i interpunkcijskih pravila primjerima iz tekstova, objašnjavanje pravopisnih i interpunkcijskih znakova, sastavljanje rečeničnih obrazaca itd.

„Uređivanje nacrta i provjera usklađenosti vlastitih tekstova s ​​temom, problemom; analiza sredstava komunikacije; procjena cjelovitosti, jedinstva, cjelovitosti, sadržajnosti informacija, logičnosti teksta eseja - sve to u sustavu omogućuje učenicima razvijanje vještina i sposobnosti samorefleksije o stvorenom tekstu.

Kada radite sa svojim i tuđim skladbama (kao što je prikazano na Praktične aktivnosti u srednjoj školi) učenici stječu potrebne vještine za pisanje eseja i samoocjenjivanje vlastitih produkata govorne aktivnosti.

Dakle, rad na tekstu, izgrađen na sličnom principu, omogućuje učenicima da postupno ovladaju vještinama sastavljanja koherentnih i stilski ispravnih pisanih obrazloženja i eseja.

U procesu usavršavanja govornih sposobnosti potrebnih za ispravljanje vlastitog teksta, nude se zadaci koji su usmjereni na recenziranje i introspekciju.

Rezimirajući gore navedeno, napominjemo da je rad na razvoju koherentnog pisanog govora učenika u nastavnim materijalima "Ruski jezik" V.V. Babaitseva se prvenstveno oslanja na načela postupnog poučavanja učenika percipiranju teksta; poučavanje različitih vrsta govorne aktivnosti (čitanje, govorenje, slušanje; stvaranje pisanog iskaza ili teksta); razne vrste informacijske i govorne obrade teksta u procesu pripreme za pisanje eseja; poučavanje učenika stvaranju tekstova u različitim stilovima i vrstama govora; poučavanje učenika da analiziraju i ispravljaju vlastiti pisani iskaz (samorefleksija).

EMC je namijenjen učenicima s visokim stupnjem razvoja govora. Istodobno, studirajući u ovom kompleksu, školarci s prosječnom, niskom i čak visokom razinom govornog razvoja, uz stalnu pomoć učitelja jezika, mogu savladati sve potrebne vrste govorne aktivnosti.

Stoga je UMK V.V. Babaitseva, dizajniran za razrede 5-9 općeobrazovne škole, omogućuju vam da najučinkovitije kombinirate proučavanje novog obrazovnog materijala s ponavljanjem prethodno proučavanih obrazaca ruskog jezika, čime se poboljšava govorna orijentacija tečaja. Zauzvrat, ovaj TMC daje dodatno vrijeme za detaljna studija službeni dijelovi govora.

Zbirka sadrži programe iz ruskog jezika za osnovne i srednje (potpune) škole, kao i programe iz ruske književnosti i retorike. Osim toga, knjiga sadrži norme za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika iz ruskog jezika.

Sintaksa i interpunkcija.
Pojam sintakse i interpunkcije.
Ponuda. Gramatička osnova rečenice. intonacija na kraju rečenice.
Vrste rečenica prema namjeni iskaza. Neuzvične i uzvične rečenice.
Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice.
glavni članovi prijedloga.

Crtica između subjekta i glagola(kada su iskazani imenicom u nominativu).
Sporedni članovi rečenice (određenje, dopuna, okolnost).
Fraza. Podređivanje i sastavljanje frazema. fraze u rečenici.
Prijedlozi s homogenim članovima. Opća riječ ispred jednorodnih članova.
Interpunkcijski znakovi u rečenici s homogenim članovima (povezani samo intonacijom, pojedinačnim veznicima i, a, ali, kao i ponovljenim sindikatom i) i generalizirajućom riječi ispred homogenih članova.

Ponude s žalbama.
Interpunkcijski znakovi u rečenici s apelacijom.
Rečenice s uvodnim riječima (koje ukazuju na govornikovu sigurnost ili nesigurnost u odnosu na ono što se govori).
Interpunkcijski znakovi u rečenicama s uvodnim riječima.
Teška rečenica.
Složene rečenice.
Složene rečenice.
Složeni nesindikalni prijedlozi.
Zarez između dijelova složene rečenice.
Rečenice s izravnim govorom (izravni govor iza riječi autora i ispred njih).
Dijalog.

Interpunkcijski znakovi u rečenicama s izravnim govorom(u gore navedenim slučajevima). Pisanje dijaloga.
Vještine i sposobnosti:
prepoznati i pravilno intonirati rečenice proučavanih varijanti;
upotrijebiti izjavne i upitne rečenice kao točke plana iskaza;
pronaći gramatičku osnovu rečenice (uključujući slučajeve izražavanja predikata imenicom u nominativu i pridjevom), kao i gramatičku osnovu jednočlana rečenica(u najjasnijim slučajevima);
razlikovati prostu rečenicu s homogenim predikatima od složene rečenice;
poboljšati tekst, eliminirajući neopravdano ponavljanje istih riječi kao glavnih ili sporednih članova rečenice (upotrebom rečenica s homogenim članovima i složenih rečenica);
izvoditi sintaktičko i interpunkcijsko raščlanjivanje u praktične svrhe;
primjenjivati ​​naučena interpunkcijska pravila pri pisanju.

• Rad s tekstom na satu ruskog jezika, Vodič za nastavnike, razredi 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019.
• Ruski jezik, 120 tekstova za školske prezentacije, razredi 5-11, Voilova K.A., Ledeneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovalova T.E., 2000.