M .: Izdavački centar "Akademija", 2003, 320s.
Vodič za visokoškolske ustanove.

Udžbenik postavlja teorijske i metodičke osnove psihološko-pedagoškog proučavanja djece s teškoćama u razvoju. Razmatra se integrirani pristup proučavanju takve djece, kombinirajući napore liječnika, učitelja, psihologa, socijalni radnici... Razotkrivaju se značajke psihološko-pedagoškog proučavanja djece s različitim smetnjama u razvoju u različitim dobnim fazama. Organizacija i sadržaj djelatnosti psihodijagnostičke službe u Posebna edukacija te rad s obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju.

Može biti korisno za pedagoge i psihologe.

Sadržaj priručnika udovoljava zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za osposobljavanje stručnjaka za sljedeće specijalnosti:
031500 - Tiflopedagogija;
031600 - Surdopedagogija;
031700 - Oligofrenopedagogija;
031800 - Logopedija;
031900 - Specijalna psihologija;
032000 - Specijalna predškolska pedagogija i psihologija.
Knjiga se sastoji od predgovora, osam poglavlja i dodataka.

Knjiga pokriva sljedeća pitanja:
Povijest razvoja psiholoških i pedagoških dijagnostičkih metoda u specijalnoj psihologiji u inozemstvu i Rusiji
Teorijsko-metodološke osnove psihološko-pedagoške dijagnostike poremećaja u razvoju djece
Liječnički pregled u sustavu sveobuhvatnog proučavanja djeteta s teškoćama u razvoju
Pedagoški studij djece s teškoćama u razvoju
Socio-pedagoško proučavanje mikrosocijalnih uvjeta i njihov utjecaj na razvoj djeteta
Metode psihološkog proučavanja djece s smetnjama u razvoju
Eksperimentalno psihološko istraživanje djece s smetnjama u razvoju
Testovi
Neuropsihološka studija djece s teškoćama u razvoju
Pristupi proučavanju osobnosti djece i adolescenata s smetnjama u razvoju Logopedski pregled u sustavu cjelovitog proučavanja djece s smetnjama u razvoju
Značajke psihološko-pedagoškog proučavanja djece s teškoćama u razvoju u različitim dobnim fazama
Psihološko-pedagoško proučavanje djece prve godine života
Razvojne značajke
Preporuke za psihološko-pedagoško proučavanje djece prve godine života
Psihološko-pedagoški studij male djece (1-3 god.)
Razvojne značajke
Preporuke za psihološko-pedagoški studij male djece
Psihološko-pedagoški studij djece prije školske dobi(od 3 do 7 godina)
Razvojne značajke
Preporuke za psihološko-pedagoški studij djece predškolske dobi
Pravila za izradu istraživačkih programa
Psihološko-pedagoški studij djece i adolescenata sa sluhom, vidom, mišićno-koštanim, emocionalnim razvojem, složenim razvojnim poremećajima
Psihološka, ​​medicinska i pedagoška vijeća u odgojno-obrazovnim ustanovama, psihološka, ​​medicinsko-pedagoška povjerenstva i konzultacije
Organizacija i sadržaj psihološkog savjetovanja u sustavu psihološko-pedagoške podrške djetetu s smetnjama u razvoju
Psihološka studija obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju

S. D. ZABRAMNAYA

PSIHOLOG-

PEDAGOŠKI

DIJAGNOSTIKA

mentalno

razvoj

2. izdanje, revidirano

MOSKVA "PROSVJETLJENJE" "VLADOS" 1995. god

Zabramnaya S. D.

Z-12 Psihološko-pedagoška dijagnostika mentalnog razvoja djece: Udžbenik. za studente defektol. fac. pedagoških sveučilišta i un-tov. - 2. izd., vlč. - M .: Prosvjeta: Vlados, 1995. - 112 str - ISBN5-09-004905-X.

Udžbenik ispituje organizaciju i sadržaj rada psihološko-medicinskih i pedagoških konzultacija (PMPK). Glavna pozornost posvećuje se zapošljavanju u posebne (popravne) obrazovne ustanove za djecu s intelektualnim teškoćama.

Dizajniran za studente defektoloških fakulteta pedagoških sveučilišta, može biti od interesa za učitelje predškolske i škole kao i članovi PMPK.

Drugo izdanje (prvo izdanje objavljeno je 1988. pod naslovom “Odabir mentalno retardirane djece u posebnim ustanovama”) dopunjeno je materijalom koji odražava promjene u sustavu zapošljavanja u specijalne ustanove u Rusiji.

A 4309000000-436

3 ---------- bez najave BBK 74.3

103(03)-95

Obrazovno izdanje

ZABRAMNAYA Sofija Davidovna

Psihološki pedagoška dijagnostika mentalni razvoj djeca

Glava urednici T. S. Zaljalova... Urednik M. A. Stepanova... Likovni urednik L. F. Malysheva. Tehnički urednici O. V. Prokofjeva,N. V. Slavskaja. Lektori N.V. Burdina, L.S.Vaitman

Doniran kompletu 09.12.93. LR broj 010001 od 10.10.91. Potpisano za tisak 08.03.94. Format 84X108 1/32. Vrsta papira. broj 2. Pismo Književno. Otisak je visok. KONV. ispisati l. 5.88. KONV. kr.-Ott. 6.09. Uč.-ur. l. 6.08. Naklada 30.000 primjeraka.

Narudžba broj 4659.

Red Crvene zastave rada Izdavačka kuća "Prosveshchenie" Odbora za tisak Ruske Federacije. 127521. Moskva, 3. prolaz Maryina Roscha, 41.

Humanitarni izdavački centar "VLADOS". 117571, Moskva, prospekt Vernadskog, 88. Moskovsko državno pedagoško sveučilište, soba. 452, tel./faks 437-99-98. 437-34-53 (prikaz, stručni).

Područna tiskara odjela za tisak i informiranje Uprave Ivanovske regije. 153628, Ivanovo, ul. Tipografski, 6.

ISBN5-09-004905-X© Izdavačka kuća "Prosveshchenie", 1995

Od autora

Djeca s teškoćama u razvoju trebaju posebnu pažnju i brigu. Kako bi ova djeca bila učinkovitija, potrebno je rano dijagnosticirati njihovo stanje. Važno je ne samo utvrditi prisutnost određenog defekta, već i odrediti njegovu prirodu, strukturu, one kvalitativne i kvantitativne pokazatelje koji mogu poslužiti kao osnova za smještaj djeteta u odgovarajuću ustanovu i naknadni popravni rad.

Pred defektolozima je zadatak psihološko-pedagoške dijagnostike, a prije svega diferencijacije različitih tipova abnormalnog razvoja.

U svrhu osposobljavanja visokokvalificiranih nastavnika na odjelima oligofrenopedagogije defektoloških fakulteta u zemlji uvedena je posebna obrazovna disciplina čiji su glavni zadaci otkrivanje teoretskih osnova, organizacije i sadržaja rada na zapošljavanju ustanova za djecu s teškoćama u razvoju. intelektualnim teškoćama, osposobiti učenike znanjem o metodama psihološko-pedagoške dijagnostike djece predškolske i školske dobi.dobno zaostajanje u razvoju, formirati praktične vještine u odabiru djece s intelektualnim teškoćama u posebnim (popravnim) ustanovama, kao i davati savjete roditeljima djece s teškoćama u razvoju.

Ovaj udžbenik ispituje jedan od smjerova psihodijagnostike - dijagnostiku poremećaja mentalnog razvoja, otkriva metode koje omogućuju utvrđivanje prisutnosti ili odsutnosti znakova koji razlikuju mentalnu retardaciju od stanja sličnih njemu. Prikazana je povijest problematike metoda utvrđivanja mentalne retardacije u djece, kao i aktualno stanje problema zapošljavanja u institucije za njih u našoj zemlji i inozemstvu. Udžbenik odražava znanstvena dostignuća domaćih i stranih psihologa i defektologa. Također treba imati na umu da je nova model odredbe o psihološkim, medicinskim i pedagoškim konzultacijama.

Iako je udžbenik namijenjen studentima defektoloških fakulteta, mogu ga koristiti kako djelatnici ustanova za djecu s intelektualnim teškoćama, tako i članovi psiholoških, medicinskih i pedagoških konzultacija koje nadopunjuju ove ustanove. Ovo znanje također je potrebno svakom učitelju koji radi s djecom.

Visoko stručno obrazovanje

NEŽENJA

Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja osoba sa invalidnosti zdravlje

Uredili I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya

Za studente visokoškolskih ustanova,

studenti smjera izobrazbe 050700 Specijalno (defektološko) obrazovanje

7. izdanje, stereotipno

Recenzenti:

liječnik pedagoške znanosti, profesor, proč. Zavod za logopediju, Moskovska država Sveučilište humanističkih znanosti ih. M.A. Šolohova O.S. Orlova;

Doktor pedagogije, profesor Odsjeka za specijalnu pedagogiju i specijalnu psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti. M. A. Šolohova M. V. Žigoreva

I. Yu. Levchenko - Poglavlje 2; pododjeljak 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (u koautorstvu sa S. D. Zabramnaya); 5.3; 6.2; S.D. Zabramnaya - 1. poglavlje; pododjeljak 4.4 (u koautorstvu s I. Yu. Levchenkom); 6.1; T.A. Basilova - Sec. 5,5;

T.G. Bogdanova - pododjeljak. 5.1; T.N. Volkovskaya - Sec. 3,5; 4.1, 4.2, 4.3;

L.I.Solntseva - Sec. 5.2; V. V. Tkačeva - 7. poglavlje; pododjeljak 5.4

Psihološki i pedagoški dijagnostika razvoja osoba s invaliditetom P863: udžbenik za studente. institucije viših. prof. obrazovanje / [I.Yu.Lev chenko, SD Zabramnaya i drugi]; izd. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnoy. - 7. izd., P. - M .: Izdavački centar

"Akademija", 2013. - 336 str. - (Ser. Bachelor stupanj). ISBN 978-5-7695-9767-1

Udžbenik je nastao u skladu sa Saveznom državom obrazovni standard na smjeru izobrazbe 050700 Specijalno (defektološko) obrazovanje (kvalifikacija "prvostupnik").

Prikazuje teorijske osnove psihodijagnostike poremećaja u razvoju djece, opisuje različite pristupe i načine proučavanja djece s različitim teškoćama u razvoju, prikazuje metode i tehnike psihološko-pedagoške dijagnostike, te značajke psihodijagnostičkog postupka pregleda djece s teškoćama u razvoju. Izašlo je 5. izdanje pod naslovom "Psihološko-pedagoška dijagnostika".

Za studente visokoškolskih ustanova.

UDK 37.015.3 (075.8) BBK 88.8â73

Izvorni izgled ove publikacije vlasništvo je Izdavačkog centra "Akademija", te je njezino umnožavanje na bilo koji način bez suglasnosti nositelja autorskih prava zabranjeno

© Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. i sur., 2011

© Obrazovni i nakladnički centar "Akademija", 2011

ISBN 978-5-7695-9767-1 © Dizajn. Izdavački centar "Akademija", 2011

Predgovor

Udžbenik je namijenjen studentima fakulteta specijalne psihologije i korektivne pedagogije (defektološki fakulteti) pedagoška sveučilišta... Glavna svrha publikacije je upoznavanje studenata teorijske osnove psihodijagnostiku razvojnih poremećaja djece te pokazuju različite pristupe i načine proučavanja djece s različitim teškoćama u razvoju.

Udžbenik sadrži činjenični materijal koji odražava značajke psihodijagnostičkog postupka pregleda djece s teškoćama u razvoju, kao i karakteristike metoda i tehnika psihološko-pedagoške dijagnostike.

Knjiga se sastoji od predgovora i sedam poglavlja.

Prvo poglavlje daje povijesni pregled razvoja psihološko-pedagoških dijagnostičkih metoda u specijalnoj psihologiji.

Drugo poglavlje sadrži analizu teorijskih i metodoloških osnova psihodijagnostike djece. Također se raspravlja o ciljevima, principima i stvarni problemi psihološko-pedagoški studij djece s teškoćama u razvoju.

U trećem poglavlju prikazane su glavne komponente integriranog pristupa u psihološko-pedagoškoj dijagnostici: medicinska, pedagoška, ​​socio-pedagoška, ​​psihološka.

i logopedski studij djeteta.

Četvrto poglavlje ispituje značajke psihološko-pedagoškog proučavanja djece u različitim dobnim fazama.

Peto poglavlje upoznaje se s značajkama psihološko-pedagoškog proučavanja djece s različitim smetnjama u razvoju.

Šesto poglavlje predstavlja moderni pristupi ustrojstvu i sadržaju djelovanja psiholoških, liječničkih i pedagoških konzilijuma, psiholoških, liječničko-pedagoških povjerenstava i psiholoških, medicinsko-pedagoških konzultacija.

U sedmom poglavlju prikazani su materijali koji omogućuju organizaciju psihodijagnostičke studije obitelji koja odgaja dijete s smetnjama u razvoju. Ovi materijali za defektologe objavljuju se prvi put.

Ispitna pitanja i zadaci , čime se završava prezentacija svake teme, omogućuju vam da provjerite stupanj asimilacije materijala. Na kraju svakog poglavlja prikazan je niz točaka bibliografija preporučeno za proučavanje.

Poglavlje 1

POVIJEST RAZVOJA PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE METODE DIJAGNOSTIKE U SPECIJALNOJ PSIHOLOGIJI

1.1. Razvoj psiholoških i pedagoških metoda istraživanja u inozemstvu

Povijest razvoja psiholoških i pedagoških metoda istraživanja u specijalnoj psihologiji povezana je sa zahtjevima prakse - medicinske i pedagoške. Objekti istraživanja bili su djeca, adolescenti, odrasli s različitim poremećajima mentalnog i intelektualnog razvoja.

Ovisno o tome kako su različiti istraživači razumjeli bit mentalne retardacije, razvili su metode kojima su je identificirali.

Prvom psihofizičkom nerazvijenošću djece počeli su se baviti psihijatri. Njihovi napori bili su usmjereni na razgraničenje mentalne retardacije od mentalnih bolesti, dok su se bavili najdubljim i teškim oblicima nerazvijenosti. U djelima francuskih liječnika J. Eskirola i E. Seguina, prvih istraživača problema mentalno retardiranih, daju se neki diferencijalno dijagnostički kriteriji. Tako je J. Eskirol stanje govora smatrao pokazateljem intelektualnog razvoja, što je značajno utjecalo na rasprostranjenost verbalnih zadataka u kasnijim testnim sustavima. E. Seguin je dao veliku važnost stanje osjetilnih i voljnih procesa. Izradio je metodiku za podučavanje duboko mentalno retardirane djece, čiji su dio bili zadaci za senzorno razlikovanje i razvoj voljnih motoričkih radnji. Razvijene od strane E. Seguina 1866. godine, "Plače za obrasce" još uvijek su popularne za ispitivanje mentalno retardirane djece, one su među testovima akcije ili testovima neverbalne inteligencije. Valja napomenuti da je sve do sredine devetnaestog stoljeća. uspostavljanje mentalne retardacije ostalo je prvenstveno medicinski problem.

Uz uvođenje u nekim zemljama univerzalnog osnovno obrazovanje postojala je praktična potreba da se identificiraju djeca koja ne mogu učiti u redovnim školama. S tim u vezi, 60-ih godina. XIX stoljeća. otvorena su prva pomoćna odjeljenja, kao i specijalne škole za mentalno retardiranu djecu. Sada je postalo mnogo teže odrediti mentalnu retardaciju, jer je bilo potrebno pozabaviti se njezinim blažim oblicima, koje je teško razlikovati od sličnih stanja s različitim razvojnim odstupanjima u djece. Progresivne liječnike i prosvjetne djelatnike zabrinula je činjenica da su djecu često slali u pomoćne škole na temelju samo jednog pokazatelja – akademskog neuspjeha. Pritom se malo toga vodilo računa, a ponekad ni pojedinca psihološke karakteristike dijete i razlozi akademskog neuspjeha.

Postalo je potrebno racionalizirati sustav odabira djece u pomoćne škole. Uspostavljanje mentalne retardacije pretvorilo se u psihološki i pedagoški problem.

Psiholozi su priskočili u pomoć liječnicima i učiteljima, koji su u svom arsenalu tehnika imali i koji su se pojavili ovih godina ( krajem XIX- početak dvadesetog stoljeća) eksperimentalne metode. Počela je potraga za najobjektivnijim, univerzalnim načinima ispitivanja djece, što treba smatrati pozitivnim fenomenom u razvoju psihologije tog razdoblja.

Eksperimentalne metode proučavanja djece počele su se koristiti u svrhu dijagnosticiranja sposobnosti. Neki psiholozi pogrešno su shvatili bit mentalne retardacije, smatrajući je jednostavnim kvantitativnim zaostajanjem u razvoju intelekta djece. Smanjili su mentalnu retardaciju samo na oštećenje pojedinačne funkcije a zadaci eksperimenta vidjeli su se u proučavanju samo ovih funkcija. Njihov metodološki pristup bio je mjerenje "količine uma" kod ispitanika, što je u praksi dovelo do značajnih pogrešaka u dijagnozi mentalne retardacije. Ovo mjerenje je provedeno pomoću testova. Test je test koji uključuje izvođenje određenog zadatka, identičnog za sve ispitane ispitanike, uz preciznu tehniku ​​za procjenu uspjeha ili neuspjeha, odnosno za brojčano bilježenje rezultata (A. Pieron).

Jedan od prvih koji je započeo testiranje bio je engleski biolog F. Galton. Dizajnirao je jednostavne testove za istraživanje individualnih razlika. Istodobno je glavnim pokazateljem mentalnih sposobnosti smatrao stanje ljudskih osjetilnih funkcija: oštrinu vida i sluha, brzinu mentalnih reakcija, sposobnost razlikovanja topline, hladnoće, boli itd. F. Galton još nije imao koristio izraz "test" u smislu da ga je kasnije

pridonio A. Binet. Ali ovo je bio prvi odmak od testiranja i testiranja na temelju intuicije.

Ideja o proučavanju fizičkih i mentalnih sposobnosti metodom testa našla je svoj razvoj u djelima američkog psihologa J. M. Cattella. Njegovo ime povezuje se s pojavom u psihološkoj literaturi pojma "intelektualni test". JM Cattell kreirao je niz testova kojima je cilj određivanje stanja jednostavnih funkcija, senzomotornih reakcija, brzine mentalnih procesa, osjetljivosti itd., kako bi se utvrdile individualne razlike. Kettellova zasluga bila je ideja standardiziranja testova kako bi se dobile točnije informacije.

Mjerenje složenijih mentalnih procesa (percepcija, pamćenje itd.) činilo je osnovu niza testova koje je izradio njemački psiholog E. Kraepelin, koji je proučavao mentalno bolesne pacijente. Karakterizirajući razdoblje do početka dvadesetog stoljeća, znanstvenici primjećuju da je ono imalo veliki utjecaj na razvoj psihodijagnostike i postalo pripremna, a ujedno i prijelazna faza u razvoju psiholoških testova.

Kasniji razvoj testova inteligencije povezan je s aktivnostima francuskog psihologa A. Bineta, koji je još 1897. izrazio ideju o razvoju "metričke skale razuma", odnosno sustava za proučavanje djeteta u kojem se za osnovu se uzima mjerenje njegove "mentalne dobi". Istovremeno, A. Binet je postavio zadatak izrade testova uz pomoć kojih bi bilo moguće istraživati ​​više mentalnih procesa- razmišljanje, pamćenje, mašta. Godine 1904. A. Binet je pozvan u komisiju koju je osnovalo francusko ministarstvo narodnog obrazovanja da razvije mjere za osiguranje pravilnog obrazovanja mentalno retardirane djece koja ne mogu naučiti nastavni plan i program redovne škole. Zadatak je bio utvrditi metode odabira ove djece za specijalne škole. A. Binet, zajedno s T. Simonom, prvi je uveo testove u specifičan sustav, koji nazivaju "Metrička ljestvica mentalnih sposobnosti".

Prva verzija njihove "Metričke ljestvice" objavljena je 1905. godine. Sadržavala je 30 testova, poredanih prema rastućoj težini.

Ovi testovi su bili usmjereni na određivanje vrste pamćenja kod djece, razumijevanja verbalnih uputa itd. U ovoj varijanti nije bilo pokazatelja dobi.

Godine 1908. izlazi druga, revidirana, verzija "Metričke ljestvice" u kojoj su testovi grupirani prema dobnim razinama (od 3 do 15 godina). Za svaku dob korišteno je tri do osam testova.

Treća opcija pojavila se 1911. U njoj su A. Binet i T. Simon predložili testove za ispitivanje djece od 3 do 16 godina. Testovi su preraspodijeljeni na temelju njihove težine. Ponuđeno je pet zadataka za svaki uzrast. Ali ni u ovoj varijanti izbor testova nije uvijek bio psihološki opravdan. Dakle, za jednu dob predloženi su testovi za kombinaciju, za drugu - za proučavanje pamćenja. To je istaknula A. M. Schubert u svom predgovoru ruskom izdanju testova. Napomenula je i druge nedostatke testova: s obzirom na njihovu težinu, nisu uvijek ispravno pripisani određenoj dobi, neki su subjektivni, uspješno izvođenje mnogih testova uglavnom ovisi o životno iskustvo dijete. Dakle, djeci od 9 godina u petom testu postavljaju se pitanja: "Što treba učiniti ako propustite vlak?", "Što učiniti ako vas prijatelj (prijatelj) slučajno udari?" Potrebno je dati točne odgovore u roku od 20 sekundi. Djeci od 10 godina u trećem testu postavlja se pet pitanja. Odgovori se daju za 40 s. Među tim pitanjima je i sljedeće: „Jednog od prvih toplih dana, kada su šume i polja počele zelenjeti, žena je uzela srp i otišla žeti raž. Što nije u redu s tim?" Međutim, ne zna svako 10-godišnje dijete koje živi u gradu kada

i kako žanju raž! Djeca od 15 godina u petom testu moraju odgovoriti na dva pitanja, ali su oba povezana životne situacije, što ispitanicima može biti nepoznato, na primjer: „Upravo je došao liječnik mom susjedu, pa svećenik. Što misliš da se događa s mojim susjedom?" Stoga, iako su Binet i Simon nastojali istražiti "čisti" um, sposobnost prosuđivanja, to nisu postigli.

Nedostatak metričke ljestvice bio je u tome što je 80% testova bilo verbalno. Prevlast verbalni testovi utjecala na rezultate anketiranja djece različitih društvenih slojeva, djeca siromašnih su bila u gorem položaju. Djeca s govornim manama također su dala nezadovoljavajuće pokazatelje.

Naravno, pogrešno je bilo i stajalište autora testa, da pri utvrđivanju sposobnosti treba zabilježiti znanje

i djetetove vještine samo u ovom trenutku. Nisu uzeli u obzir dijalektiku razvoja, nisu uzeli u obzir one kvalitativne promjene u psihi koje se pojavljuju u različitim fazama djetetova razvoja. L. S. Vygotsky, kritizirajući ovaj pristup, napisao je: „Razvoj djeteta shvaća se kao čisto kvantitativni proces rasta kvalitativno homogenih i jednakih jedinica, koje se u osnovi zamjenjuju u bilo kojoj fazi razvoja. Razvojna godina je uvijek godina, bilo da govorimo o napredovanju djeteta od šest do sedam godina ili od dvanaest do trinaest godina. To je osnovni koncept Bineta, čija se godina razvoja uvijek mjeri s pet pokazatelja,

uzimajući u obzir utvrđeni mentalni rast djeteta kao potpuno ekvivalentnu vrijednost, bilo da se radi o rastu dvanaeste ili treće godine života." Fiksirajući samo konačne rezultate rada s testom, mehanički izračunavajući prednosti i nedostatke dobivene za odgovore, nije bilo moguće pratiti prirodu aktivnosti djece. Sve je to dovelo do poteškoća i pogrešaka u dijagnosticiranju mentalne retardacije, posebice kada su pregledana djeca sa znakovima blažih intelektualnih teškoća.

V U istom razdoblju, profesor psihologije na Sveučilištu u Rimu S. de Sanctis, koji je proučavao mentalno retardiranu djecu, predložio je svoju seriju zadataka od šest eksperimenata za određivanje stupnja mentalne nerazvijenosti. Eksperimenti su bili usmjereni na proučavanje pažnje, voljnih napora, izravnog pamćenja boja, oblika, sposobnosti brojanja određenih predmeta, vizualnog određivanja veličine, udaljenosti.

S. de Sanctis je vjerovao da su eksperimenti primjenjivi na djecu od najmanje 7 godina. Ako ispitanik može ispuniti samo prva dva zadatka, tada ima "oštar stupanj" intelektualnog pada, ako ispuni prva četiri, onda ima "prosječnu diplomu", ako se nosi s petim eksperimentom, onda "oštri stupanj" laka diploma." Djeca koja završe svih šest pokusa nisu mentalno retardirana. Analiza metode S. de Sanctis pokazuje njezinu neprikladnost za dijagnostiku mentalni razvoj... Kao dijagnostički kriterij, mentalni procesi su odabrani proizvoljno, a sama granica stupnjeva mentalne retardacije bila je uvjetna. Na ove nedostatke ukazivali su mnogi istraživači. G. Ya. Troshin je metodu S. de Sanctisa podvrgnuo najopravdanijoj kritici. Ova metoda se ne koristi široko u praksi.

Najpopularniji u inozemstvu bili su testovi A. Bineta i T. Simona, a počeli su se koristiti u mnogim zemljama svijeta i prije revizije verzije iz 1908. godine.

Oko 60 autora angažiralo se na modernizaciji Binet-Simonove ljestvice, prilagođavajući je sociokulturnim uvjetima svojih država. Promjene na ljestvici izvršili su O. Decroli i Degan (Belgija), Dekedr (Švicarska), V. Stern, Emeiman (Njemačka), H. Goddard, L. Termen (SAD). Verzija Binet - Simonove skale, koju je pripremio L. Theremin na Sveučilištu Stanford u SAD-u, pokazala se, prema mišljenju psihologa, najizdržljivijom. Jedan od trendova koji je izašao na vidjelo u procesu modernizacije sustava je smanjenje broja verbalnih testova i povećanje broja akcijskih (neverbalnih) testova.

V proces rekonstrukcije Bineta - Simone L. Theremin uvela je novi zahtjev, koji mora biti zadovoljen odgovarajućim

test koji je za svoju svrhu namotan: rezultati njegove izvedbe na velikom uzorku ispitanika trebaju biti raspoređeni duž Gaussove krivulje. Stoga je predloženo rangiranje ispitanika ovisno o rezultatima testa. (Gaussova krivulja ili krivulja normalna distribucija, ima oblik zvona; ova distribucija rezultata znači da velika većina ispitanika zadatak obavlja "umjereno dobro", odnosno da njihovi odgovori stvaraju visoki dio zvona; manjina izvršava zadatke vrlo loše ili vrlo dobro, njihovi odgovori stvaraju periferne dijelove zvona.) Za tumačenje rezultata testa, L. Termen prvi je počeo koristiti koncept "intelektualnog koeficijenta" (IQ), koji je uveo V. Stern , što predstavlja omjer mentalne dobi i kronološke (putovnice) dobi. Inteligencija ispitanika procijenjena je isključivo kvantitativno prema zbroju njihovih bodova.

V. Stern je predložio sljedeću formulu za određivanje intelektualnog koeficijenta:

Mentalna dob određena je uspješnošću odgovarajućih tipičnih zadataka. Za svaku dob predviđeni su zadaci određene težine. Za svaku dob tipični IQ je 100 ± 16. Ova vrijednost određena je činjenicom da je normalna mentalna dob jednaka kronološkoj dobi: na primjer, petogodišnje dijete obavlja zadatke koji odgovaraju njegovoj dobi. Stoga:

odnosno 100. Standardno odstupanje od pojedinačnih vrijednosti ne prelazi 16. Sukladno tome, svi pojedinačni pokazatelji na testu koji padaju u rasponu od 84 do 116 smatraju se normalnim, što odgovara dobi. Ako je rezultat testa veći od 116, dijete se smatra darovitim; ako je ispod 84, njegov intelektualni razvoj zaostaje za normom.

Međutim, nikakve promjene i "poboljšanja" Binet-Simonove ljestvice nisu je spasile od takvih nedostataka kao što je procjena samo konačnog rezultata pri izvršavanju zadatka; nisu otkrivene poteškoće koje su naišle na predmetu. Potpuno je zanemarena uloga pomoći, kao i utjecaj okoline. Poznati švicarski psiholog J. Piaget kritizirao je testove za "mozaicizam", raznolikost zadataka uključenih u test

Zabramnaya Sofia Davydovna - profesorica Odsjeka za oligofrenopedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta.

Moj nastavne aktivnosti započeo je 1954. profesor ruskog jezika i književnosti u školi. Nakon obrane doktorske disertacije počela se aktivno baviti proučavanjem, obrazovanjem i odgojem djece s poteškoćama u razvoju, problemima diferencijalno-psihološko-pedagoške dijagnostike. Predavala je u raznim regijama Rusije (preko 45 gradova).

Više puta prezentirao izvješća na međunarodnim konferencijama u inozemstvu i Rusiji; na znanstvenim sjednicama, pedagoškim čitanjima, pedagoškim maratonima. Nadzire eksperimentalna mjesta u obrazovnim ustanovama. Renderira savjetodavna pomoć roditelji. Obavlja neposredan psihološko-pedagoški rad s djecom. Autor više od 140 znanstvenih, metodičkih i obrazovnih radova o različitim aspektima predškolskog, školskog i sveučilišnog odgoja i obrazovanja. Mnoga djela prevedena su u Njemačkoj, Mađarskoj, Mongoliji, Bugarskoj, Kubi; Izlagao na VDNKh, osvajao nagrade na natjecanjima znanstvenih radova.

Pod vodstvom Sofije Davidovne obranjeno je 18 disertacija za uspjeh u nastavnim i obrazovnim, metodološkim aktivnostima, nagrađena je značkom "Izvrsnost u javnom obrazovanju", "Izvrsnost u obrazovanju SSSR-a", medaljom "Veteran rada", Orden "Za doprinos obrazovanju", komitet SSSR-a za javno obrazovanje.

knjige (7)

Praktični materijal

Praktični materijal za psihološko-pedagoški pregled djece.

Priručnik daje praktičan materijal za psihološko-pedagoški pregled djece kako bi se utvrdile njihove mogućnosti učenja i utvrdila vrsta obrazovna ustanova.

Metodičke preporuke za priručnik

Ovaj Set alata u potpunosti korelira s praktičnim materijalima za PMPC autora S.D. Zabramnoi, O.V. Borovik.

Sadrži Detaljan opis primjena 115 tablica za utvrđivanje mentalnog razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi, objavljena u praktičnom vodiču.

Didaktički materijal za nastavu s djecom s poteškoćama u svladavanju matematike i čitanja. 1 razred

Priručnik sadrži materijale koji se mogu koristiti kao dopunski u proučavanju matematike i ruskog jezika (lektinska sekcija), s učenicima prvih razreda srednje škole. općeobrazovne škole i studenti različiti tipovi posebne (popravne) obrazovne ustanove.

Materijale zbirke roditelji mogu koristiti za pravovremenu pomoć djeci s poteškoćama u učenju.

Odabir mentalno retardirane djece u posebnim ustanovama

Pitanja vezana uz proučavanje mentalne retardacije među najvažnijim su u defektologiji.

Na njima se ne bave samo oligofrenopedagozi, već i stručnjaci srodnih znanosti: psiholozi, neuropatolozi, psihijatri, embriolozi, genetičari itd. Pozornost na probleme mentalne retardacije izaziva činjenica da se broj osoba s ovom vrstom anomalija povećava. ne smanjiti. O tome svjedoče statistike za sve zemlje svijeta. Ova okolnost postavlja pitanje stvaranja uvjeta za maksimalnu korekciju razvojnih nedostataka mentalno retardirane djece.

Psihološko-pedagoška dijagnostika

Udžbenik "Psihološko-pedagoška dijagnostika" namijenjen je studentima fakulteta specijalne psihologije i korektivne pedagogije (defektoloških fakulteta) pedagoških sveučilišta. Glavni cilj publikacije je upoznati studente s teorijskim osnovama psihodijagnostike razvojnih poremećaja u djece te prikazati različite pristupe i načine proučavanja djece s različitim teškoćama u razvoju.

Priručnik sadrži činjenični materijal koji odražava značajke psihodijagnostičkog postupka pregleda djece s teškoćama u razvoju, kao i karakteristike metoda i tehnika psihološko-pedagoške dijagnostike.

Priručnik sadrži praktičan materijal za psihološko-pedagoško ispitivanje djece kako bi se utvrdile njihove mogućnosti učenja i utvrdila vrsta odgojno-obrazovne ustanove. Priručnik je namijenjen specijalistima psiholoških, liječničkih i pedagoških komisija i konzultacija, može se koristiti u pripremi studenata defektoloških fakulteta pedagoških obrazovnih ustanova.

PREDGOVOR

U Rusiji postoji diferencirana mreža predškolskih i školskih ustanova za djecu s različitim teškoćama u razvoju. Vrlo je važno pravovremeno identificirati djecu kojoj je potrebna pomoć koja im se može pružiti u odgovarajućim ustanovama. U tu svrhu djeca, čija psiha i ponašanje imaju odstupanja od normi usvojenih za određenu dob, šalju se psihološko-liječničkom i pedagoškom povjerenstvu (PMPK). PMPK je taj koji odlučuje o vrsti posebne (popravne) ustanove u kojoj bi se dijete trebalo školovati i odgajati. Prilikom opsežnog i složenog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda utvrđuje se vrsta oštećenja, individualne karakteristike psihofizičkog razvoja djeteta, njegove mogućnosti učenja. Za konačnu odluku važno je identificirati formiranje vještina treninga; opća svijest i društvena usmjerenost; znanja i ideje o okolišu; formiranje dobrovoljne aktivnosti; stanje kognitivnih funkcija, emocionalno-voljna, motorička sfera (osobito fine motoričke sposobnosti ruke); adekvatnost ponašanja. Ova informacija je podjednako važna i za psihologa i za defektologa u određivanju oblika obuke i razvijanju sadržaja. individualni programi korektivnog razvoja djeteta.

U pomoć onima koji provode psihološko-pedagoški pregled djece, nudi se materijal koji će dopuniti dostupne podatke o djetetu. Priručnik se ne smije smatrati vodičem za diferencijalnu psihodijagnostiku. Autori nisu postavili zadatak stvaranja novih tehnologija za psihološko ispitivanje. Među materijalima navedenim u priručniku, uz autorski, nalaze se i prilično poznate psihološke tehnike, kao i posuđene iz niza književnih izvora, modernizirane i testirane od strane autora za veliki broj djeca.