Oblik konačnog praćenja znanja i razinu ovladavanja s općenitim i posebnim vještinama i kompetencijama kao rezultat proučavanja discipline "Pedagogija" je ispit koji se izvodi usmeno.

U tijeku ispita otkriva se razina govorenja studentske teorijske odredbe pedagogije. Potpunost, dubina i svijest o znanju, kao i neovisnost razmišljanja.

Prilikom obavljanja praktičnog zadatka usmjerena na dijagnozu razine formiranja određenih kompetencija prema GEF-u i kurikulumu, procjenjuje se na razini vlasništva nad specifičnim i generaliziranim vještinama (kompetentnosti) u području teorije i prakse pedagogije.

Praktični zadatak (odluka pedagoškog problema ili situacije, analiza situacije, zadatak koji koristi teoretsko znanje) je usmjeren na dijagnosticiranje i vrednovanje razine formiranja određene kompetencije. U isto vrijeme, dio zadataka može se ponuditi studentima prije ispita kako bi im se zamišljeno približavali.

U skladu sa zahtjevima pristupa nadležnosti u procesu ispita, dijagnosticira se razina vlasništva nad znanjem o studentskom programu (kognitivna komponenta) o disciplini i kompetencijama (komponenta aktivnosti) navedenoj u GEF-u i kurikulumu.

Kriteriji evaluacije znanje Studenti na disciplini "Pedagogija" su:

Posjedovanje konceptualnog aparata;

Dubina i svijest o znanju;

Snaga i učinkovitost znanja;

Analitičnost i dokazi o obrazloženju.

Razina formiranja vještine, kao i nadležnost Studenti se procjenjuju sljedećim kriterijima:

Korištenje prethodno dobivenih teorijskog znanja pri rješavanju pedagoških problema;

Sposobnost rješavanja specifičnih pedagoških zadataka i situacija;

Obrazloženje, argument donio odluku pedagoškog problema i situacije.

Ukupna procjena Razina ovladanja od strane studenta s znanjem i kompetencijama kao rezultat odgovora na ispit o disciplini "Pedagogija" se sastoji od sljedećih znakova:

1) "odlična" (kompetencija je u potpunosti razvijena) - učenik je pokazao puno, duboko i svjesno znanje; Kompetentnost je u potpunosti formirana; Otopina problema (situacija) provedena je sa svjesnom podrškom za teorijsko znanje i sposobnost primjene u određenoj situaciji; Rješenje problema nije uzrokovala poteškoće;

2) "dobro" (kompetencija je dovoljno razvijena) - student u osnovi naučio obrazovni materijal, dopušta manje pogreške prilikom predstavljanja vlastitim riječima; potvrđuje odgovor na određene primjere, ispravno odgovara na dodatna pitanja; ispravno planira obavljati radove; samostalno koristi znanje o softveru; Uglavnom ispravno i nježno obavlja zadatak;

3) "zadovoljavajuće" (kompetencija je slabo razvijena) - učenik je pokazao nedovoljno potpunim, duboko i svjesno znanje; Nadležnost se formira samo djelomično, nije generalizirana sposobnost; Prilikom rješavanja problema (situacija), teoretsko znanje je korišteno fragmentarno, površno; Rješenje problema (situacija) uzrokovalo značajne poteškoće;

4) "nezadovoljavajuće" (kompetentnost se ne razvija) - student je pokazao nedostatak znanja; kompetentnost se ne formira čak ni na razini odvojene sposobnosti; Zadatak se ne riješi, učenik nije orijentiran u uvjete i načine rješavanja problema (situacija).

Pitanja za ispit

Program je sastavljen u skladu s GEF VPO u smjeru "pedagoškog obrazovanja" broj 050100 - prvostupnik pedagoško obrazovanje Narudžba br. 1488 / OZ I od 18. svibnja 2009

Programeri:

Sotina n.s.

Araslanova a.t.

Girfanova l.p.

L. L.Z. L.

Nabiyev t.v.

Scriabin L.Z.

Stručnjaci:

DP., Profesor Odjel za pedagogiju BGPU. M.akmully Tegulov f.sh.

Trunova e.f.

klasa predavač

Pristup kompetencija u obrazovanju: osnovni koncepti, povijest razvoja, prepoznatljive značajke

Oznaka: Članak daje definiciju koncepata "kompetencije", "kompetencije"; Predložena je kronologija i razmatraju se prepoznatljive značajke kompetencije u obrazovanju; Prikazana klasifikacija kompetencija.

Ključne riječi: Kompetencije, kompetentnost, Pristup kompetencija, ključne i profesionalne kompetencije, ciljevi obrazovanja.

Uvod

Moderna pedagogija karakterizira pojam "dodatno obrazovanje" cijelo obrazovanje, koji je izvan općeg obrazovanja državni standard I rješava zadatak osobni razvoj, Promicanje zdravlja, profesionalno samoodređenje, kreativni rad djece u dobi od 6 do 18 godina.

S obzirom na razvoj dodatno obrazovanje Djeca kao jedan od prioriteta obrazovne politike, Vlada Ruske Federacije razvija niz mjera za razvoj postojećeg sustava (usvajanje koncepta razvoja do - lipnja 2014., razvijajući strategiju za razvoj djece u obrazovanju Ruska Federacija - prosinac 2014). U svjetlu zadataka postavljenih prije dodatnog obrazovanja, razvoja i primjene novih obrazovnih programa i pristupa učenju, među kojima pristup kompetentnosti zauzima posebno mjesto.kao novi model interakcije subjekata procesa učenja iprocjene rezultata obrazovanja.

Većina posla posvećenih pristup kompetentnosti odnosi se na srednju školu. No, jer, unatoč specifičnostima i prepoznatljivim značajkama dodatnog obrazovanja, ona je svojstvena svim uzorcima procesa učenja, korištenje kompetentnog pristupa može se u potpunosti razmotriti u dodatnom obrazovanju.

Definicije i povijest razvoja pristup kompetentnosti

Koncept "pristup kompetencija" dobio je distribuciju relativno nedavno zbog razgovora o problemima i načinima modernizacije rusko obrazovanje, Važan zadatak modernog društva je odgoj nove, konkurentne osobe; U tom smislu, procesi učenja i obrazovanja smatraju se sredstvom za ljudskog razvoja ne samo kao pojedinac, već i kao član društva.Prema brojnim domaćim znanstvenicima (D. A. Ivanov, V. K. Zagozhin, I. A. Zima, A. G. Kaspernok i sur.), To je pristup kompetencija koji je način za postizanje nove kvalitete obrazovanja.

Treba napomenuti da je pristup kompetencija bio široko rasprostranjen u zemljama EU i u većini se provodi evropske zemlje Na razini nacionalnih obrazovnih standarda.

Problem koji se razmatra pristup kompetentnosti u obrazovanju u potpunosti se odnosi nadodatno obrazovanje , jer, unatoč njegovim specifičnostima i prepoznatljivim značajkama, dodatno obrazovanje je svojstveno svim zakonima procesa učenja, a sustav dodatnog obrazovanja je dio sustava opće obrazovanje.

Prije nego što govorimo o pristupu kompetencija u obrazovnom procesu, više ćemo zaustaviti pojmove "kompetentnosti" i "kompetencije".

Danas, riječi "kompetencije", "kompetencije", takve izraze kao "ne u mojoj kompetenciji", "često nisam kompetentan" zvuči i postao sam poznat, čini nam se razumljivo.Međutim B. znanstvena literatura Do danas ne postoji jedinstvena definicija tih koncepata, interpretacija njih je izuzetno raznolika.

Više od 60 postojećih definicija pojma "kompetencije" su inherentno smanjene na sljedeća definicija: Kompetentnost (s lat. - konzistencije, pristup) - to je sposobnost primjene znanja, vještina i praktičnog iskustva za uspješne aktivnosti u određenom području. Ova definicija je sadržana u saveznom državnom obrazovnom standardu najvišeg strukovno obrazovanje.

Također kompetentnost znači niz pitanja u kojima je osoba dobro svjesna, posjeduje znanje i iskustvo.

Uz problem utvrđivanja kompetencije, postalo je pitanje o odnosu između koncepata "kompetencije" i "kompetencije".

Ako je kompetentnost nekretnina, kvaliteta, sposobnost primjene znanja, vještina i praktičnog iskustva za uspješne aktivnosti u određenom području,to se temelji na tome, kompetentnost se može smatrati posjedovanjem te sposobnosti da se pojavi u profesionalnim aktivnostima i uključuje osobni stav prema predmetu aktivnosti.Nadležno u određenom području osoba ima relevantna znanja i sposobnosti, omogućujući joj razumno suditi ovo područje i učinkovito djelovati u njemu.

Izraz "Co.musence " kao "učinkovita interakcija (osoba) s ekološki» je upoznaon Upotreba R.Whita 1959opisati individualne karakteristike osobe.

U 80-ih godina 20. stoljeća, koncept kompetentnosti već je proučen u kontekstu u kontekstu poboljšanja učinkovitosti upravljanja, a nakon rada Richarda Boyatsis "nadležnog menadžera" pojam "kompetencije" počeo se aktivno koristiti na terenu uprave 4  .

Godine 1984. objavljuje sejohnov rad je "kompetencije u" moderno društvo"" Autor izdvaja vrste kompetencija i vježba njihovu klasifikaciju. Nadležnost je protumačena od strane J. jednaka Životni uspjeh U društveno značajnom području: "Kompetencija je takva fenomena koja se sastoji od veliki broj Komponente, od kojih su mnogi relativno neovisni, ... neke komponente su prilično kognitivne sfere, dok drugi - na emocionalne, ... ove komponente mogu se međusobno zamijeniti kao komponente učinkovitog ponašanja. "

1993. godine, Lyle i Sayna Spencers razvili su "rječnik kompetencija" ipredlaže se način odabira na temelju kompetencija (pristup kompetencija), jer "Takav izborprognoze najbolju izvedbu i očuvanje osoblja - i s velikim prednostima za tvrtku - unatoč rasnim, dob, seksualnim ili demografskim predrasudama " 8, str. osam .

Tako je u početku, koncept kompetentnosti kompetentnog pristupa bio povezan s upravljanjem industrije.

1965N. Khomsky uvodi koncept kompetentnosti u teoriji jezika. Na temelju njegovih ideja u Americi provodi se prijelaz na obrazovanje orijentirano na kompetentnost.. 1970-1990 Karakterizirano korištenje kategorije sposobnosti / kompetencije u teoriji i praksi jezičnog osposobljavanja, kao i profesionalnost u upravljanju, upravljanju, upravljanju, u nastavnoj komunikaciji, sadržaj koncepta "društvene kompetencije / kompetencije" razvija se. 5  .

U razdoblju u svijetu i uključujući u Rusiji, istraživanje se provodi kao znanstvena kategorija u odnosu na obrazovanje, obrazovni programi temelje se na konceptu nadležnosti. Za ruski obrazovni sustav, pristup kompetentnosti nije u osnovi. Predstaviti moderne ideje Pristup kompetencije smatra se idejama općeg i osobnog razvoja, formulirane u kontekstu razvoja i osobno orijentiranog obrazovanja.

U 2001. godini, u Rusiji, prijelaz na obrazovanje orijentirano na kompetencije regulirano je u vladinom programu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine.

2003. u okviru Bolonjskog procesa ( formiranje jednog europskog prostora više obrazovanje ) naša zemlja je preuzela obveze pristupanja, uključujući i kompetentnog formata predstavljanja rezultata strukovnog obrazovanja.

Prepoznatljive značajke Pristup kompetencija

Nakon što je razmotrio osnovne pojmove i povijest razvoja kompetentnog pristupa, obraćamo se na temu pristupa kompetentnosti u obrazovanju. Pokušajmo odgovoriti na pitanja: zašto staviti pristup kompetencija u obrazovanju? Koje su njegove prednosti?

Glavna razlika obrazovnih standarda druge generacije je jačanje njihove orijentacijepraktično značenje u obrazovanju. U "konceptu modernizacije ruskog obrazovanja", odredba da "... sveobuhvatna škola Mora formirati holistički sustav univerzalnog znanja, vježbi, vještina, kao i iskustva neovisnih aktivnosti i osobne odgovornosti studenata, to jest, ključne kompetencije, koje određuju suvremenu kvalitetu obrazovanja " 3  .

Uvođenje koncepta "kompetencije" u praksi osposobljavanja će riješiti problem tipičan za Rusku školu, kada učenici, ovladavanje skupom teorijskog znanja doživljavaju značajne poteškoće u njihovoj provedbi u rješavanju određene zadatke ili problematične situacije, Proces vježbi u pristupu kompetentnosti ne razumije se jednostavno kao sustav učenja znanja, vještina i vještina, ali i kao proces razvoja osobnosti, stjecanje duhovnog i moralnog iskustva i društvene kompetencije. Koja je razlika između kompetencija iz tradicionalne Zun (vještine znanja)? Činjenica je da kompetencija nužno uključuje iosobne kvalitete, U suštini, osobine karaktera i načini djelovanja (činim tako). To uključuje, na primjer, pažljivost, društvenost, svrhovitost itd. Dakle, kompetencije uključuju znanje, vještine, vještine, osobne značajke, sposobnosti, kao i vrijednosti i motivaciju.

U sadržaju pojma "kompetencije", nije teško primijetiti da ima mnogo zajedničkog s izrazom "profesionalizma", koji je definiran kaovisoko majstorstvo, duboko majstorstvo profesije . Postavlja se pitanje: zašto uvesti ove uvjete - "kompetencije", "kompetencije", ako nam postoji "profesionalnost" poznata i "profesionalno važna svojstva"?

Izraz "profesionalno važnije kvalitete" znači kvalitetu važnu za profesiju,bez obzira na tvrtku, organizaciju , dok se izraz "kompetencije" odnosi na kvalitetu važnu za učinkovito djelovanje ovog stručnjaka preciznou tom položaju u ovoj tvrtki. Često, mijenjajući mjesto rada, a time i uvjeti organizacijskog okruženja (kultura), učinkoviti izvođači više ne dosežu visoke rezultate pri obavljanju sličnog rada. Ili kada se mijenja funkcionalne dužnosti Zaposlenik u istoj organizaciji (promocija) izvođači koji su dosegli izvanrednu učinkovitost u prošlosti ne pružaju uvijek u drugim pozicijama.

Klasifikacija kompetencija

Postoje kompetencije koje karakteriziraju takve osobnosti značajke kojevrijedi gotovo svugdje (Sposobnost da se slučaj dovede do kraja, organizaciju, komunikativnu adekvatnost, strastvenost njihovog rada, itd.). Takve se kompetencije nazivajuključ , Primjer ključnih kompetencija: Informacijska kompetencija - spremnost za rad s informacijama; komunikativna kompetencija - spremnost na komunikaciju s drugim ljudima, kooperativnom kompetencijom - spremnost na suradnju s drugim ljudima; Problemska kompetencija - spremnost na rješavanje problema itd.

Postoji još jedna skupina nadležnosti relevantnih u određenoj profesionalnoj djelatnosti -profesionalne kompetencije.

Zauzvrat, profesionalne kompetencije su podijeljeniosnovni ili kraj do kraja, kompetencije koji su u potražnji odjednom u mnogim vrstama profesionalnih aktivnosti, na primjer, kompetencije zajedničke cilja ifunkcionalne kompetencije Upotreba koja je ograničena okvirom određene profesije, specijalitet, kao što su glazbene i pedagoške kompetencije.

Formiranje profesionalne kompetencije ovisi o različitim svojstvima pojedinca, njegov glavni izvor je obuka i subjektivno iskustvo. Profesionalna kompetentnost karakterizira stalna želja za poboljšanjem, stjecanjem svih novih znanja i vještina, obogaćivanje aktivnosti. Psihološka osnova Kompetentnost je spremnost da kontinuirano povećava njihove kvalifikacije, profesionalni razvoj.

Što se tiče takve važne komponente obrazovne aktivnosti kao postavljanje ciljeva, onda u ovom pitanju pristup kompetencije se značajno razlikuje od tradicionalne Zunovsky.Sa stajališta ovog pristupa, više znanja stekao studenta, to je bolje, to je viša razina obrazovanja. Ali razina obrazovanja, osobito u moderni uvjetine određuje se količinom znanja, njihova enciklopedilo prisnost.

Sa stajališta pristupa kompetencije, razina obrazovanja određuje se sposobnošću rješavanja problema različite složenosti na temelju postojećeg znanja.Pristup kompetencija ne poriče znanje o znanju, ali se usredotočuje na sposobnost korištenja steženog znanja. S ovim pristupom, cilj obrazovanja opisan je u smislu koji odražavaju nove značajke studenata, rast njihovog osobnog potencijala. Uz tradicionalni pristup, cilj će biti odgovoran za pitanje: Što učenik zna u školi? S kompetencijom, pitanje će biti: što je učio? 7  .

Nadležni pristup se provodi kroz stvaranje modela kompetencija koje je potrebno formulirati od studenata i modela kompetencija koje opisuju znanje, vještine i kvalitetu potrebnu za učitelju u ovome obrazovna ustanova Iu tom položaju kako bi bili uspješni.

Dakle, pristup kompetentnosti kombinira intelektualne i kvalificirane komponente obrazovanja, uključuje sustav sustava orijentacije. Pristup kompetentnosti nije jednak komponenti orijentiranoj na znanju, ali pretpostavlja holističko iskustvo rješavanja životnih problema, obavljanje stručnjaka i ključne funkcije, društvene ulogekompetencije.

Književnost:

Savezni zakon 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Savezne države obrazovni standardi Treća generacija (GEF-3).http: //minobrashuki.rf/documents/336

Koncept saveznog ciljanog programa za razvoj obrazovanja za razdoblje od 2011. do 2015. (odobrio je nalog Vlade Ruske Federacije 7. veljače 2011. br. 163-P).

Boyatis R. kompetentan menadžer. Model učinkovitog rada. M.: Izdavačka kuća: Hippo, 2008, str.340.

Zima i.a. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata moderno obrazovanje // Internet Magazine "Eidos". - 2006.

Lededev o.e. Pristup kompetencija u obrazovanju // školskim tehnologijama. - 2004. - №5. - Od. 3-12.

Jednaka Ivanu. Kompetentnost u modernom društvu. Identifikacija, razvoj i provedba. - m.: Kogito-centar, 2002. - 396 str.

Spencer. L., Spencer S. kompetencije na poslu. Model maksimalne učinkovitosti posla. Po. s engleskog A. Yakovenko M .:Konj., 2005. - 384 str.

Homsky N. aspekti teorije sintakse. - M., 1972

Khutorskaya a.v. Ključne kompetencije i obrazovni standardi. Izvješće na Odsjeku za filozofiju obrazovanja i teoriju pedagogije Rao, 23. travnja 2002. Centar "Eidos"

Lat. Professio je službeno određena zanimanje, specijalnost, iz profitera - izjavljujem vaše poslovanje.

Povijesni pristup Neprikladna istraživanja i vrednovanje povijesnih i pedagoških činjenica, fenomena u kontekstu specifičnog povijesnog razvoja.

Povijest obrazovanja i pedagoške misli pokriva širok raspon pedagoških, društveno-ekonomskih, kulturnih fenomena u svom povijesnom razvoju.

Povijesni pristup uključuje objektivnu procjenu pedagoških fenomena u odnosu s gore navedenim aspektima.

Znanstvena objektivnost isključuje jednako na njihovu apologetiku i neslaganje, pristup njima sa stajališta bilo kojeg pojedinog političkog konjugacije zahtijeva odlučno odbijanje nelikabiguiteta, jednostranosti prosudbi o prošlosti, razmatranje svih pojava i činjenica strogo u kontekstu specifičnih povijesnih Vrijeme (epohe, razdoblje).

Povijesni pristup podrazumijeva nedopustivost bilo koje zapovijed povijesti u korist dominantne ideologije i politike, tzv. "Aritmetički pristup" na njega, kada je proizvoljno, mehanički u procjeni događanja, činjenice jučer, plus zamijenjena minusom , i obrnuto.

Povijesno znanje izvodi sljedeće funkcije:

1) društveni;

2) Kulturno i

3) heuristika;

4) prognostički.

Povijest obrazovanja i pedagoške misli u velikom razumijevanju ove industrije znanstveno znanje S. povijesna znanost, povećana vrijednost potonjeg u ovom trenutku odnosi se na razvoj povijesti obrazovanja.

Principi:

1. dijalektičnost pristupa i instalacija - usporedba obrazovni koncepti Različite povijesne epohe različite zemlje U istom razdoblju povijesti, usporedba obrazovnih teorija i stvarnih obrazovni sustavi, usporedba prošlosti i sadašnjosti u obrazovnom sustavu zemalja.

2. Analitičnost- Analiza razloga jaza između obrazovnih ideja i mogućnosti njihove provedbe u jednoj ili drugoj eri između pedagoške misli, praksu jednog ili drugog vremena.

3. Globalnost problema obrazovanja - Utjecaj obrazovanja o razvoju kulture, država.

4. Povijest- nedopustivost bilo koje zapovijed povijesti u korist dominantne ideologije i politike.

5. Znanstvena objektivnost u procjeni ispitivanih fenomena i procesa, koji isključuje i apologetiku i izobličenje, pristup njima sa stajališta bilo koje posebne političke situacije zahtijeva odbijanje nedvosnosti i jednostranosti prosudbe.

6. počelo je jedinstvo univerzalnog i nacionalnogOmjer globalnih postignuća i nacionalnih vrijednosti.

Pojam "kompetencije" kao "učinkovita interakcija (ljudska) s okolinom" uvedena je u uporabu R. White 1959. godine kako bi opisao pojedinačne karakteristike osobe.

U 80-ima 20. stoljeća, koncept kompetentnosti već je proučavan u konkretnijoj kontekstu poboljšanja učinkovitosti upravljanja, a nakon rada Richarda Boyatsis "nadležnog menadžera" pojam "kompetencije" počeo se aktivno koristiti područje upravljanja.

Godine 1984. Johnov rad je jednak "kompetentnosti u modernom društvu".

1993. godine, "rječnik kompetencija" razvio je Lylom i kožom Spencers, a metoda odabira predložen je na temelju kompetencija (kompetentan pristup), jer "Takav odabir predviđa najbolju izvedbu i očuvanje osoblja - i s velikim prednostima za tvrtku, - unatoč rasnim, dobi, spolu ili demografskim predrasudama."

Tako je u početku, koncept kompetentnosti kompetentnog pristupa bio povezan s upravljanjem industrije.

Godine 1965., N. Homski uvodi koncept kompetentnosti u teoriji jezika. Na temelju njegovih ideja u Americi provodi se prijelaz na obrazovanje orijentirano na kompetentnost. . 1970-1990 Karakteriziran uporabom kategorije sposobnosti / kompetencije u teoriji i prakse učenja jezika, kao i profesionalnost u upravljanju, upravljanju, upravljanju, u nastavnoj komunikaciji, sadržaj koncepta "društvenih kompetencija / kompetencija" se razvija.

U razdoblju u svijetu i uključujući u Rusiji, istraživanje se provodi kao znanstvena kategorija u odnosu na obrazovanje, obrazovni programi temelje se na konceptu nadležnosti.

Krajem 90-ih. Razvoj dobiva pristup kompetentnosti koji se provodi u sadašnjoj fazi razvoja teoretske temelje Formiranje sadržaja obrazovanja. Problem pristupa kompetencija se razmatra u studijama A.V. Khutorsky, i.a. Zima, i.d. Frumum, a.G. Bermus, V.a. Bolotova i drugi tako i.d. Framin u pitanju ažuriranja sadržaja Školsko obrazovanjena temelju pristupa nadležnosti smatra četiri smjera: formiranje ključnih kompetencija; priključenje provedbe pristupa kompetentnosti s formiranjem vještina generaliziranih subjekta; Jačanje primijenjene, praktične prirode cijelog školskog obrazovanja; Nadogradnja sadržaja obrazovanja riješiti problem svladavanja "životnih vještina".

U 2001. godini, u Rusiji, prijelaz na obrazovanje orijentirano na kompetencije regulirano je u vladinom programu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine.

2003. u okviru Bolonjskog procesa (formiranje jedinstvenog europskog prostora visokog obrazovanja) Naša zemlja je poduzela obveze pristupanja, uključujući i kompetentnog formata predstavljanja rezultata strukovnog obrazovanja.

Khutorskaya A.V. Nudi hijerarhiju na tri razine kompetencija škola i naglašava:

1. ključne kompetencijekoji se odnose na opći sadržaj obrazovanja (meta-jedan);
2. općepostočene kompetencijekoji pripada određenom krugu obuke i obrazovne regije;
3. predmetne kompetencije - privatno u odnosu na dvije prethodne kompetencije, koje imaju specifičan opis i mogućnost formiranja u okviru stavki obuke.

U struktura Ključne kompetencijePrema programerima projekta za modernizaciju općeg obrazovanja, treba predstaviti:

• kompetencije u području neovisne kognitivna aktivnost na temelju asimilacije načina za stjecanje znanja iz različitih izvora informacija, uključujući izvannastavne;
• kompetentnost u civilnom društvu (izvršenje uloge građanina, birača, potrošača);
• kompetentnost u području društveno-radne aktivnosti (uključujući sposobnost analize situacije na tržištu rada, ocijeniti vlastite profesionalne sposobnosti, orijentirati norme i etiku radnih odnosa, vještine samoorganizacije);
• kompetentnost u kućanskoj sferi (uključujući aspekte vlastitog zdravlja, obitelji, itd.)
• kompetentnost u području kulturnih i slobodnih aktivnosti, Odabirom načina i načina korištenja slobodnog vremena, kulturne i duhovno obogaćivanje osobnosti.

U svakoj od prihvaćenih ključnih kompetencija moguće je dodijeliti tri glavne komponente koje će se ocjenjivati:

• znanje i vještine u ovladavanju glavnim pojmovima i postupcima ove sfere;
• situacijsko ponašanje zbog ispravnih postupaka osobe u slučaju određenih situacija;
• sposobnost razumijevanja i procjene situacija koje su nastale, uključujući i postojeće sudionike u situacijama (reflektirajuća komponenta aktivnosti).

Uvod

Socio-ekonomske promjene u Rusiji dovele su do potrebe za modernizacijom mnogih društvenih institucija, te na prvom mjestu obrazovanja, koje je izravno povezano s gospodarstvom kroz osiguravanje pripreme produktivnih sila. Modernizacija obrazovanja je društveni i kulturni proces koji uključuje rad na stvaranju novog sustava vrijednosti i novih formalnih modela *.

Tradicionalno obrazovanje znanja gubi svoju učinkovitost i svrsishodnost. Prije svega, to je zbog razvoja modernog informacijskog društva, što je karakteristično:

brzo ažuriranje znanja (iznos novih informacija više nije moguće pokriti kurikulumom);

informatizacija profesionalnih aktivnosti (ekstrakcija informacija postaje uvjet za postojanje bilo koje moderne proizvodnje);

nedostatak potrebe preopterećenja sjećanja znanja "o opskrbi" (danas postoje informacijske skladišta druge prirode, samo trebate biti u mogućnosti koristiti ih).

Danas formacija nije za cijeli život, već i tijekom cijelog života. Strategija za modernizaciju formiranja Ruske Federacije sugerira da će temelj ažuriranog obrazovanja biti "ključne kompetencije", koji su preduvjeti za razvoj i distribuciju pristupa kompetencija. Specifičnost učenja kompetentnosti je da se apsorbira ne gotova znanje, ali se formiraju vještine potrebne za rješavanje problema. S ovim pristupom aktivnosti obuke Pribavlja istraživanje ili praktičnu pretvorbu i sama postaje predmet asimilacije.

Pristup kompetencije nije potpuno nov u ruskom obrazovanju. Orijentacija za razvoj vještina, generaliziranih načina djelovanja bio je u radu domaćih učitelja V.V. Kraevsky, g.p. SHCHEDROVITSKY, V.V. Davydov i njihovi sljedbenici. Ali ova se orijentacija praktički ne koristi pri izradi tipičnih kurikulum, standardi. Stoga je danas potrebno za provedbu kompetentnog pristupa međunarodnom iskustvu, uzimajući u obzir potrebnu prilagodbu tradicijama i potrebama ruske države.

Pristup kompetencija u zemljama EU i SAD-u

U svjetskoj obrazovnoj praksi nadležnost govori

kao središnji koncept, od:

kombinira intelektualne i vještinske komponente obrazovanja;

uključuje interpretaciju sadržaja obrazovanja koju formira "iz rezultata" ("standard na izlazu");

ima integrativnu prirodu (pokriva niz homogenih ili obližnjih znanja i vještina koje se odnose na široka područja kulture i aktivnosti: informacije, pravne itd.).

Obrazovanje usmjereno na formiranje kompetencija nastalo je na prijelazu od 60-ih godina 20. stoljeća u SAD-u (obrazovanje na temelju kompetencija). Po prvi put, koncept "kompetencije" u obrazovanju predložio je profesor Massachusette Sveučilišta u N. Khomsky tijekom proučavanja problema poboljšanja učinkovitosti učenja jezika pismenosti (1965). Od tada, koncepti "kompetentnosti" i "kompetencije" počinju se široko koristiti u nastavi jezika (uključujući nestandardno), kao iu pripremi stručnjaka u području upravljanja i poduzetništva.

U Sjedinjenim Državama izdvojite tri glavne kompetencije nadležnosti: znanje, vještine i vrijednosti. U isto vrijeme, ova zemlja posebnu pozornost posvećuje kompetentnosti u području novih informacijskih tehnologija. To je zbog činjenice da u uvjetima neprestanog povećanja informacija, metode njegove isporuke, mogućnost odabira, analiziranja i korištenja množenja, često kontradiktornih podataka postaje posebno relevantna.

Godine 1984. iznesen je engleski znanstvenik J. Gavran koji je pristup kompetentnosti treba uzeti u obzir na spoju pedagoškog i psihološke znanosti , Bila je J. Ravenna predložila prvu sistematizaciju pristupa kompetencija sljedećim kriterijima:

stvaranje kompetentnosti na različitim razinama ljudskog razvoja povezanim s dobi;

uvjeti potrebne za formiranje i razvoj kompetentnosti.

U masovnom nalogu, kompetentni pristup u Velikoj Britaniji počeo se provoditi 1995. godine. Jasno je ugledne ključne kompetencije - ključne vještine, jezgre (aktivne) kompetencije - temeljne vještine, glavne kompetencije - osnovne vještine. U isto vrijeme, ključne kompetencije su podijeljene u dvije skupine: komunikacija (rad s informacijska tehnologija) i osnovne - kompetencije širokog profila (rad u grupi, sposobnost donošenja odluke, itd.).

U Velikoj Britaniji, obrazovni standard ne bilježi smislena postignuća studenata, kao što je uobičajeno u Rusiji, ali određuje razvojni vektor pozitivnog učenika. Prema tome, istaknute su različite razine pripreme. Idealalya samit Diplomski bi trebao biti u stanju izgraditi strategiju aktivnosti, brzo riješiti probleme (ova dva prva zahtjeva se odnose na ne samo profesionalne aktivnosti, već i svakidašnjica), upravljajte kolegama i održavaju svoju motivaciju za učinkovito djelo.

U posljednje godine U Njemačkoj i Austriji, obrazovni sustav za pristup kompetentnosti je preorijentiranje. Posebna se pozornost posvećuje transformaciji obrazaca za obuku kako bi se formirale ključne kompetencije (u zemljama njemačkog govornog područja - Ključne kvalifikacije). Promjena oblika osposobljavanja uključuje poboljšanje inicijative i aktivnosti studenata, povećanje važnosti uloge nastavnika u pedagoškom procesu.

Analiza pristupa kompetentnosti u Europskoj uniji i Sjedinjenim Američkim Državama pokazuje da se u razvijenim zemljama pod nadležnim pristupom, izgradnja obrazovnog procesa podrazumijeva se iz položaja razvoja ličnosti, kroz motivaciju samo-razvoja. Rezultati uvođenja pristupa kompetentnosti u inozemstvu tvrde da ovaj pristup Najveća osoba zadovoljava zahtjeve za diplomirane diplomirane sustave općih i strukovnih obrazovnih sustava, od strane osobnosti, poslodavaca, država, društva u cjelini.

Pristup kompetencije privlači suvremenu paradigmu interdisciplinarnog (postdisciplinarnog) znanosti i obrazovanja. Stoga ne čudi da je načelo kompetentnosti nastao u okviru jedne od specifičnih znanosti i naknadno ekstrapoliran kao znanstvena metodaprimjenjivo na različita područja znanja, uključujući pedagogiju. Njegovo je pojavljivanje prikupljanje istraživanja u poznatom američkom jeziku N. Khomsky 1. Homsky je formulirao koncept kompetentnosti u odnosu na teoriju jezika, transformacijske (generativne) gramatike. On je primijetio da "... vodimo temeljnu razliku između kompetencije (znanje vašeg jezika koji govori - slušanje) i korištenje (Prava uporaba jezika u određenim situacijama). Samo u idealiziranom slučaju ... korištenje je izravan odraz kompetencije. Zapravo, ne može izravno odražavati kompetentnost ... Kontakt uveden od mene, povezan s opozicijom Sosurovsky jeziki govorali to je potrebno ... umjesto toga, vratite se na koncept Humboldta skrivene kompetencije kao sustavi procesa generiranja"2 Ovdje ćemo skrenuti pozornost na činjenicu da je "koristiti" postoji lokalna manifestacija kompetencije kao "skrivena", potencijal. Upotreba N. Homsky, "u stvarnosti" u stvarnosti povezana je s razmišljanjem, reakcije na korištenje jezika, s vještinama, itd., I.E. povezan s govornim samim iskustvom osobe.

U isto vrijeme (1959.) u radu R. White "motivacije ponovno razmotrio: koncept kompetentnosti", kategorija kompetentnosti dosljedno je ispunjena zapravo osobnim komponentama, uključujući motivaciju.

Analiza rada 3 (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.N. Kincanina, E. Beliskaya, L.I. Berestova, V.i. Bidenko, Av Khutorskaya, na Grishhanova, itd.) uvjetno rasporedite tri faze formiranja kompetencije u obrazovanju.

Prva razina - 1960-1970 - Odlikuje se uvođenjem kategorije "kompetencije" u znanstveni aparat, stvaranje preduvjeta za koncepte pojmova / kompetentnosti. Od tog vremena proučavanje različitih vrsta lingvističke kompetencije, uvođenje koncepta "komunikativne kompetencije" (D. Heims) počinje u skladu s jezikom različitih vrsta jezičnih kompetencija.

Druga faza - 1970-1990 - Karakterizira se uporabom kategorije / kompetencije u teoriji i praksi jezika učenja (osobito gluposti), profesionalnosti u upravljanju, upravljanju, upravljanju, u nastavnoj komunikaciji. U ovom trenutku razvija se sadržaj koncepta "društvenih kompetencija / kompetencija". U radu J. jednake "kompetencije u suvremenom društvu", koji se pojavio u Londonu 1984. godine, s obzirom na detaljnu interpretaciju nadležnosti. To je fenomen koji se "sastoji od velikog broja komponenti, od kojih su mnogi relativno neovisni, ... neke komponente su veću vjerojatnost kognitivne sfere, a drugi na emocionalne, ... ove komponente mogu zamijeniti svaki od njih druge kao komponente učinkovitog ponašanja. " U isto vrijeme, kao J. jednak, "vrste kompetencija", bit "motiviranih sposobnosti".