Kryteria oceny praktycznej pracy na biologii. Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności biologii
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności studentów na biologii
Pressibic
Ocena "5" jest ustawiona w przypadku:
Wiedza, zrozumienie, głębokość uczenia się całego wolumenu oprogramowaniamateriał.
przykłady uogólnienia, wyciągają wnioski, ustanawiają interdyscyplinarne i niepewności, twórczo stosowaną wiedzę zdobytą w nieznanymsytuacje.
Brak błędów i niedociągnięć podczas odtwarzania badanego materiału,odpowiedzi ustne w celu wyeliminowania indywidualnych niedokładności za pomocą dodatkowych kwestii nauczycieli, zgodności z kulturą pisemnej mowa ustnazasadyrejestracja praca pisemna.
Ocena "4" jest ustawiona w przypadku:
Znajomość całego badanego materiału oprogramowania.
Możliwość podkreślenia głównych pozycji w badanej materiale na podstawie faktów iprzykłady uogólniania, wyciągają wnioski, zainstalować wściekłe połączenia,zastosować wiedzę zdobytą w praktyce.
Założenia błędów drobnych (bez bańki), niedociągnięcia podczas grystudiował materiał; Zgodność z głównymi zasadami pisemnej kultury i ustnej
Ocena "3" jest ustawiona w przypadku:
Wiedza i materiały opanowania na poziomie minimalnych wymagań programu,trudności z niezależną reprodukcją, pojawienie się potrzebyniewielka pomoc nauczyciela.
Umiejętności działają na poziomie odtwarzania, trudności w odpowiedzi naważne pytania.
Mając trudny błąd, wielokrotne błędy brutto podczas grystudiował materiał; Niewielka niezgodność z podstawowymi zasadami kulturymowa napisana i ustna, zasady rejestracji dzieł pisemnych.
Ocena "2" jest ustawiona w przypadku:
Wiedza i materiały opanowania na poziomie poniżej minimalnych wymagań programu;obecność oddzielnych pomysłów na badany materiał.
Brak umiejętności pracy na poziomie odtwarzania, trudności w odpowiedzi nastandardowe pytania.
Obecność kilku błędów brutto, duża liczba bez pęcherzyków podczas odtwarzania badanego materiału, znacząca niezgodność z głównymzasady kultury mowy pisemnej i ustnej, zasady pisania pisemnych prac.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
1. Brak odpowiedzi.
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności studentów Do odpowiedzi ustnej.
Ocena "5" jest ustawiona, jeśli student:
Pokazuje głęboką i pełną wiedzę i zrozumienie całego materiału oprogramowania;pełne zrozumienie istoty koncepcji rozważanych, zjawisk i wzorów,teorie, relacje.
Wie, jak sporządzić kompletną i poprawną odpowiedź na podstawie badanego materiału; Przydziel główne stanowiska, niezależnie potwierdzają odpowiedź na konkretneprzykłady, fakty; niezależnie i argumentowane do wykonania analizy, uogólnień,wnioski; ustanowić interdyscyplinarne relacje (na podstawie wcześniej nabytych wiedzy) i krajowej komunikacji, twórczo stosowanej wiedzy zdobytej w nieznanej sytuacji; Konsekwentnie, wyraźnie, podłączony, rozsądnie i nieznany wyrazić materiał szkoleniowy. Wie, jak złożyć odpowiedź w logicznymsekwencje przy użyciu przyjętej terminologii; czyścićwnioski; Sformułować dokładną definicję i interpretacja podstawowych pojęć, praw, teorii. Może nie powtórzyć tekstu podręcznika w odpowiedzi; Test, materiał język literacki; Poprawnie i dokładnie odpowiadaj na dodatkowe pytania nauczycieli; Niezależnie i racjonalnie używaj korzyści wizualnych, materiałów odniesienia, podręcznika, dodatkowa literatura, źródła podstawowe; zastosuj system warunków warunkowych podczas prowadzenia rekordów,towarzysząca odpowiedź; użyj, aby udowodnić wnioski z obserwacji ieksperymenty.
Sam, pewnie i nieznany stosuje wiedzę zdobytą w rozwiązywaniuproblemy na poziomie kreatywnym; przyznaje, że nie więcej niż jeden niedociągnięcie, które łatwo koryguje na wniosek nauczyciela; ma niezbędne umiejętności pracy z urządzeniami, rysunkami, schematami, wykresami, kartami, współistniejącym odpowiedzią; Rekordy towarzyszące respondentom.
Ocena "4" jest umieszczona, jeśli uczeń:
Pokazuje wiedzę na temat całego badanego materiału oprogramowania. Daje pełne I.prawidłowa odpowiedź opiera się na badanych teorii; pozwala na niewielkie błędy iniedociągnięcia podczas odtwarzania badanego materiału, małe nieścisłości warunki naukowe lub w konkluzjach, uogólnień z obserwacji. Materiał wyznacza w określonej sekwencji logicznej, podczas gdy pozwala na jeden brak błędu lub nie więcej niż dwie niedociągnięcia, które mogą skorygować się, gdyż wymagają lub niewielką pomoc nauczycielowi; Potwierdza odpowiedź na konkretne przykłady; Prawidłowo odpowiada na dodatkowe pytania nauczycieli.
Wie, jak samodzielnie przeznaczyć główne rezerwy badanego materiału; Na podstawie faktów i przykładów do uogólnienia, wyciągnij wnioski. Zainstaluj linki introruskie. Może zastosować wiedzę zdobytą w praktycezmodyfikowana sytuacja, zgodna z podstawowymi zasadami kultury mowy jamy ustnej;używać podczas odpowiadania na warunki naukowe.
Nie ma wystarczającej pracy umiejętności z książką referencyjną, podręcznikiem, źródłem pierwotnym (prawidłowo zorientowanym, ale działa powoli).
Ocena "3" jest ustawiona, jeśli uczeń:
Zakłada główną zawartość materiału edukacyjnego, ale ma luki, które nie zapobiegają dalszej absorpcji oprogramowania.
Ustawia materiał jest bezwarunkowany, fragmentaryczny, nie zawsze sekwencyjnie; pokazuje niewystarczającą formację indywidualnej wiedzy i umiejętności; słabo twierdzi wnioski i uogólnienia, popełnia błędy w brzmieniu; nie wykorzystuje konkluzji i uogólnień jako dowodów z obserwacji, eksperymentów lub popełnia błędy w ich prezentacji; Daje fuzzy.definicje koncepcji.
Doświadczył trudności w wykorzystaniu wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemów różnych typów, zadań praktycznych; Przy wyjaśnianiu konkretnych zjawiskteoria i prawa; Odpowiadając niekompletne do pytań nauczycielskich lub powieśćtreść tekstu podręcznika, ale nie rozumie wystarczająco poszczególnych przepisów, które są ważne w tym tekście, przestrzegając jednego lub dwóch brutto błędy.
Nie absorbuje i nie ujawnia głównej zawartości materiału; Nie wie lub nierozumie znaczącą część materiału programowego w granicachpytania; nie składa wniosków i uogólnień.
Ma słabo utworzoną i niekompletną wiedzę, nie wie, jak je zastosować, gdyrozwiązywanie konkretnych problemów, zadań, zadań projektowych.
Podczas odpowiadania na jedno pytanie, pozwala na więcej niż dwa grube błędy, które nie mogąnaprawić nawet przy pomocy nauczyciela.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
1. Brak odpowiedzi.
Uwaga. Pod koniec odpowiedzi ustnej nauczyciel ucznia daje krótkianaliza odpowiedzi, zadeklarowana jest zmotywowana ocena, możliwe jest przyciągnięcie innychuczniowie do odpowiedzi na analizę.
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności studentów do samodzielnej pracy pisemnej i testowej.
Ocena "5" jest ustawiona, jeślie Nick:
Wykonuje pracę bez błędów i / lub / przyznaje nie więcej niż jeden niedociągnięcie.
Spełnia kulturę mowy pisemnej; Zasady rejestracji dzieł pisemnych.
Ocena "4" jest umieszczona, jeśli uczeń:
Wykonuje pracę pisemną całkowicie, ale pozwala na nie więcej niż jedennieprawny błąd i jeden niedociągnięcie i / lub / nie więcej niż dwa niedociągnięcia.
Utrzymuje kulturę mowy pisemnej, zasady rejestracji dzieł pisemnych, ale -pozwala na małe plamy podczas prowadzenia rekordów.
Ocena "3" jest umieszczona, jeśli uczeń:
Poprawnie wykonuje co najmniej połowę pracy.
Przyznaje nie więcej niż dwa błędy brutto lub nie więcej niż jeden szorstki, jedenbłąd nielustbaty i jeden niedociągnięcie lub nie więcej niż trzy nie-błędy, lub jeden błąd bez pęchkania i trzy niedociągnięcia, lub w przypadku braku błędów, ale jeśli maszpięć niedociągnięć.
Pozwala na niewielką niezgodność z głównymi normami pisemnych kulturymowa, zasady pisania pisemnych prac.
Ocena "2" jest ustawiona, jeśli uczeń:
Poprawnie wykonuje mniej niż połowę pracy pisemnej.
Umożliwia liczbę błędów i niedociągnięć, które są lepsze niż normębyć oszacowaniem "3".
Pozwala na znaczną niezgodność z głównymi normami kultury mowy pisemnej,zasady rejestracji dzieł pisemnych.
1. Brak odpowiedzi.
Uwaga. - Nauczyciel ma prawo umieścić ucznia ocenę powyżej tegojest on przewidziany przez reguły, jeśli praca wykonana w oryginalnej wersji. - oceny z analizą pracy są zwrócone na uwagę studentów, z reguły,kolejna lekcja; Zapewnia pracę nad błędami i wyeliminować lukiw wiedzy i umiejętnościach studentów.
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności studentów do pracy praktycznej i laboratoryjnej.
Ocena "5" jest ustawiona, jeśli:
Poprawne niezależnie określa cel tych prac;wykonuje pracę w pełnej zgodności z niezbędnym "sekwencje eksperymentów, pomiarów.
Niezależnie, racjonalnie wybiera i przygotowuje się do pracyniezbędny sprzęt; prowadzi dane dotyczące pracy w warunkachuzyskiwanie najdokładniejszych wyników.
Kompetentnie logicznie opisuje przebieg prac praktycznych (laboratorium), poprawnieformułować konkluzje; Dokładnie i delikatnie wykonuje wszystkie rekordy, stoły, rysunki,rysunki, wykresy, obliczenia.
Eksponuje umiejętności organizacyjne i robocze: wspiera czystość miejsca pracy,zamówienie na stole, ekonomicznie wydawaj materiały; Jest zgodny z zasadami technologiibezpieczeństwo podczas wykonywania pracy.
Ocena "4" jest ustawiona, jeśli uczeń:
Wykonuje praktyczne (laboratorium) pracować całkowicie zgodnie zwymagania dotyczące oceny wyników na "5", ale przyznaje się do obliczeń,pomiary to dwa - trzy błędy lub jeden błąd bez błędu i jeden wad.
Podczas projektowania działa, pozwala na nieścisłości w opisie działania; Robiniekompletne wnioski przy uogólnianiu.
Ocena "3" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1 Prawidłowo wykonuje pracę co najmniej o 50%, ale objętość zakończeniaczęści takie, które pozwalają nam uzyskać wiernych wyników i wyciągnąć wnioskigłówne, podstawowe ważne zadania pracy.
Podnosi sprzęt, materiał, zaczyna pracować z pomocą nauczyciela; lub w trakciepomiar, obliczenia, obserwacje powodują błędy w niedokładnie formułuje wnioski, uogólnienia.
Prowadzi pracę w warunkach irracjonalnych, co prowadzi do uzyskania wyników z dużymi błędami; Lub w raporcie przyznaje łącznie nie więcej niż dwa błędy (w rekordach liczbowych, wyników pomiarów, obliczeń, opracowywania wykresów, tabel, schematów itp.), Które nie mają podstawowej wartości dla tej pracy, ale wpłynęło na wynik.
Umożliwia błąd brutto podczas wykonywania pracy: w wyjaśnieniu, w projekcie, zgodnie z przepisami bezpieczeństwa, które uczeń naprawia na wniosek nauczyciela.
Ocena "2" jest ustawiona, jeśli uczeń:
Nie określa celu pracy, nie może przygotować odpowiedniego sprzętu bez pomocy nauczyciela; Nie działa w pełni, a wielkość wykonanej części nie pozwala na dokonanie właściwych wniosków.
Pozwala na dwa i najszczersze błędy podczas pracy, której nie można skorygować na żądanie nauczyciela; Lub wytwarza pomiary, obliczenia, obserwowane nieprawidłowo.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
Brak odpowiedzi.
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności obserwacji uczniów obiektów.
Ocena "5" jest ustawiona, jeśli uczeń:
Przydziel podstawowe funkcje obserwowanego obiektu, proces.
Kompetentnie logicznie rysuje wyniki swoich obserwacji, podejmuje uogólnienia, wnioski.
Ocena "4" jest ustawiona, jeśli uczeń:
Prawidłowo monitoruje zadanie nauczyciela.
Umożliwia niedokładności w trakcie obserwacji: Gdy obserwowany obiekt jest przydzielony, proces wywołuje proces wtórny.
Niedbale lub niedokładnie wydaje wyniki obserwacji.
Ocena "3" jest ustawiona, jeśli uczeń:
Pozwala na jedno lub dwa błędy brutto lub nieścisłości prowadzenia obserwacji na temat zadania nauczyciela.
Podczas podkreślania podstawowych funkcji obserwowanego obiektu, tylko niektóre z nich nazywają proces.
Pozwala na jedno lub dwa błędy brutto w projektowaniu wyników, obserwacji i wniosków.
Ocena "2" jest umieszczona, jeśli uczeń:
Pozwala na trzy lub cztery szorstkie błędy w prowadzeniu obserwacji na instrukcje nauczyciela.
Nieprawidłowo przydziela znaki obserwowanego obiektu, procesu.
Pozwala na trzy lub cztery trudne błędy w projektowaniu wyników obserwacji i wniosków.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
1. Brak odpowiedzi.
Uwaga.Szacunki z analizą umiejętności i umiejętności do prowadzenia obserwacji są zwrócone na uwagę uczniów, z reguły, na późniejszej lekcji, po przekazaniu raportu.
Całkowita klasyfikacja błędów.
Oceniając wiedzę, umiejętności, umiejętności powinny rozważyć wszystkie błędy (szorstkie inie złe), niedociągnięcia zgodnie z wiekiem studentów.
Błędy są uważane za niegrzeczne:
ignorancja definicji podstawowych koncepcji, przepisów prawa, zasad, podstawowych przepisów, teorii, ignorancji formuł, ogólnie przyjętych symboli oznaczeń wartości, jednostek ich pomiaru, nazwy tych jednostek;
niezdolność do przyznania odpowiedzi na głównej odpowiedzi; podsumuj wyniki badania;
niemożność stosowania wiedzy na rozwiązywanie problemów, wyjaśnień zjawisk;
niemożność przygotowania instalacji lub sprzętu laboratoryjnego, wykonaj doświadczenie, obserwację, dokonać niezbędnych obliczeń lub korzystania z uzyskanych danych do wniosków;
niemożność używania źródeł podstawowych, podręcznika, książki referencyjnej;
naruszenie bezpieczeństwa, niedbały stosunek do sprzętu, urządzeń, materiałów.
Błędy obejmują błędy:
niedokładność sformułowania, definicji, pojęć, przepisów, teorii spowodowanych niepełnym pokryciem głównych oznak określonej koncepcji lub wymiany 1 - 3 z tych znaków są drugorzędne;
błędy podczas usuwania świadectwa z przyrządów pomiarowych, nie związanych z określeniem ceny w skali dzielącej;
błędy spowodowane nieprzestrzeganiem warunków prowadzenia doświadczenia, obserwacji, warunków działania urządzenia, sprzęt;
błędy w symbolach w schematach, niedokładność wykresu;
wewnętrzna metoda rozwiązywania problemu, spełnienie części praktycznej pracy, niewystarczająco przemyślana poza planem odpowiedzi ustnej (naruszenie logiki prezentacji, zastępowanie indywidualnych zagadnień podstawowych wtórne);
irracjonalne metody pracy z literaturą referencyjną;
- niemożność rozwiązania zadań, wykonywać zadania w formie ogólnej.
Panie i są:
irracjonalne techniki obliczeń i transformacji, wykonanie eksperymentów, obserwacji, zadań praktycznych;
błędy arytmetyczne w obliczeniach;
niewykorzystanie wykonania rekordów, rysunków, schematów, wykresów, tabel;
błędy specyfikialne i karne.
Wymagania dotyczące pisania streszczenia szkoły.
Suscharges abstrakcji są jedną z form najwyższego potwierdzenia uczniów. Obejmuje wstępny wybór absolwenta swojego problemu, jego głębokie badanie, prezentacja wyników i wniosków.
Termin "streszczenie" ma łacińskie korzenie, aw literalnym tłumaczeniu oznacza "Raport, informuję". Słowniki definiują jego znak jako " streszczenie Na piśmie lub w formie raportu osobistego w pubie treści książki, naukach, problemu naukowego, wyniki badania naukowe; Raport na konkretnym temacie, OS-Broadcasting na podstawie przeglądu literatury i innych źródeł. " Absolwenci OD-NAO Szkoły nie zawsze są dość przygotowani na dobrą formę pracy i są świadomi tych wymogów, że przepisy są do jego wdrożenia.
1. Motyw eseju i wybór
Podstawowe wymagania dla tej części streszczenia:
temat powinien być formułowany kompetentnie z literatury
nazwa streszczenia powinna określić wyraźne ramy tematu, które nie powinny być zbyt szerokie lub zbyt wąskie
konieczne jest powstrzymanie się od stosowania w imieniu warunków kontrowersyjnych od naukowego punktu widzenia, a nie ma czułości, a także z nadmiernego uproszczenia sformułowania, wskazane jest unikanie długich nazw.
2. Wymagania dotyczące projektu listy tytułów
W prawym górnym rogu wskazano nazwę instytucji edukacyjnej, w środku streszczenia, poniżej tematu po prawej stronie. klasa studentów. PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Głowa poniżej - miejscowość I rok pisania.
3. Spis treści
Następnie po liści tytułowym powinien być spis treści. Niestety, bardzo często nauczyciele * nie nalegają na tego pozornego wymogu formalnego, i jest to właśnie z takimi "najmniejszymi rzeczami" kultury naukowy.
Streszczenie szkoły powinno być wykonane z czterech głównych części: wprowadzenie, głównej części, zawarcia i listy literatury.
4. Podstawowe wymagania administracyjne
Wprowadzenie powinno zawierać krótkie uzasadnienie motywu aktywności lotniczej, które można rozważyć w związku z nie wyjaśnieniem kwestii w nauce, z jego obiektywną trudnością studiowania, a także w związku z licznych teorii i sporów, które powstają wokół niego . W tej części konieczne jest również atakowanie, dlaczego to pytanie może reprezentować zainteresowanie naukowe. i co może mieć wartość praktyczna. Tak więc temat sędziego musi być istotny lub z naukowego punktu widzenia lub ze względów praktycznych.
Bardzo ważne jest, aby uczniowie wie, jak podkreślić cel (lub nie, jak wiele celów), a także zadania, które należy rozwiązać z przyczyn celu. Na przykład cel może być pokazem różnych punktów widzenia na jednej lub innej osobowości, a zadania mogą się pojawić cechy osobiste Z punktu widzenia wielu autorów, zasięg jej działalności publicznej itp. Zwykle jedno zadanie jest umieszczane na jednej części streszczenia.
Wymagania dla głównej części streszczenia
Główną częścią streszczenia zawiera materiał wybrany przez ucznia, aby rozważyć problem. Nie jest konieczne żądanie ze szkół bardzo obszernych abstraktów, zamieniając swoją pracę w przepisanie mechaniczne z różnych źródeł pierwszej rali matowej. Średnia wielkość głównej części eseju wynosi 10 stron. Dowiedz się, w recenzji, a student podczas pisania należy zwrócić uwagę na rozsądną dystrybucję materiału w akapity, umysł jest formułowanie ich nazwy, zgodność z logiką prezentacji.
Główną częścią abstrakcyjnej, oprócz treści wybranych z różnych źródeł literackich, powinien również obejmować własną opinię studenta i sformułowane niezależne wnioski na podstawie powyższych faktów.
6. Wymagania dotyczące wniosków
Wniosek - część abstrakcji, w której sformułowano naruszenia ustępów, zwraca uwagę na realizację zadań i celów (lub celów) dostarczanych we wstępie. Wniosek powinien być nawet krótki, wynikający z głównej części. Bardzo często uczniowie (i nauczyciele) myli wniosek z literacką, gdzie próbują przedstawić materiał, który kontynuuje prezentację problemu. Wielkość wniosku wynosi 2-3 strony.
7. Konserwacjawymaganiadolistabadaneliteratura
Źródła powinny być wymienione w sekwencji alfabetycznej (zgodnie z pierwszymi literami nazw autorów lub nazwami kolekcji). Konieczne jest określenie miejsca publikacji, nazwę wydawcy, rok publikacji.
8. Podstawowe wymagania dotyczące pisania
Podstawowe wymagania dotyczące pisania streszczenia są następujące:
Należy przestrzegać określonej formy (arkusz tytułowy, spis treści itp.)
Wybrany temat powinien zawierać pewien problem i być odpowiednim poziomem szkoły pod względem objętości i stopnia naukowego.
Nie wymagaj pisania bardzo obszernego przez liczbę stron abstrakcyjnych.
Wprowadzenie i wniosek powinny być rozumieniem głównej części streszczenia.
9. Oszacowanie dla streszczenia
W rezultacie ocena składa się z wielu momentów:
Zgodność z wymogami formalnymi dla streszczenia.
Właściwe ujawnienie tematu:
Możliwość wyraźnego rozmowy o kolejnym eseju
możliwość zrozumienia istoty pytań poproszonych o pracę i formułowanie dokładnych odpowiedzi na nich.
Lista referencji:
1. Maltseva L.v. Badania Kubanova w lekcjach dzieła wizualne w szkoła średnia. Krasnodar: Tradycja, 2010. 176 p.
2. Maltseva L., Belaya T. Metody edycji grzywny i rzemiosła: USA, Luli Press, Inc, 2015. 159 p.
3. Pedagogika / ed. L.P. Krivushenko.- m.: Prospekt, 2004. 420 p.
4. Selivanov V.S. Podstawy pedagogiki ogólnej: teoria i metodologia wychowania. - m.: Ed. Centrum Akademii, 2002. 335 p.
© l.v. Maltsev, 2015.
Mishakova Valentina Nikolaevna,
cand. Ped. Nauki, Associate Profesor OgPu, Orenburg, RF E-mail: [Chroniony e-mail]
Ocena biologii uczenia się w szkole jako sposobu osiągnięcia planowanych wyników edukacyjnych
adnotacja
Artykuł dotyczy problemów oceny biologii badań w związku z wdrażaniem federalnych standardów edukacyjnych państwowych i modernizacji szacowanego systemu edukacji biologicznej. Autor koncentruje się na formacji i rozwoju działalności oceny uczniów w lekcjach biologii, a także do organizacji i monitorowania osiągnięć edukacyjnych w szkole, aby osiągnąć planowane wyniki edukacyjne.
Słowa kluczowe
biologia, wyniki edukacyjne dotyczące biologii, działania oceny, ocena biologii badań, oceny, poczucie własnej wartości.
W nowoczesnym rosyjska edukacja Wraz z przejściem do federalnych standardów edukacyjnych państwowych (zwanych dalej), występują znaczne zmiany: zmiana paradygmatu edukacyjnego, przeniesienie akcentu z obiektywnej wiedzy, umiejętności i umiejętności jako głównego celu szkolenia dla tworzenia i rozwoju niezależności studentów w działaniach edukacyjnych. Nowe standardy stanowią zmienione zrozumienie jakości edukacji. Wyniki edukacyjne dotyczące biologii Przybliżony program Głównym wykształceniem ogólnym wymaga budowy nowego systemu szacowania, który jest umieszczony nie tylko jako sposób na uzyskanie informacji o poziomie osiągnięć studentów, ale także poprawy jakości edukacji biologicznej.
Do tej pory najczęściej w szkole krajowej praktyce edukacyjnej pozostaje tradycyjnym systemem estymacji pięciogłębnej w 1937 r., Które odbywa się znaki: "1" - słabe sukcesy; "2" - Mediokre; "S" -dosta; "4" - dobre; "5" - doskonały. System ten podaje prognozę ostatecznej oceny i reprezentuje wygodną formę utrwalania. osiągnięcia szkoleniowe. Uczniowie. Jednak ma poważną
Międzynarodowy Dziennik Naukowy "Symbol nauki" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_
wady z powodu braku jasnych kryteriów, na podstawie których określa się jakość osiągnięć, co przyczynia się do rozwoju niezależności oceny uczniów.
Potrzeba reformy szacunkowych działań jest uznawana przez wielu krajowych naukowców (M.L. Agranovich, V.a. Bolotov, G.A. Bordovsky, G.. Kovova, V.V. Serikov, B.c. Sokolov)
Ostatnie lata jest tworzeniem wszystkich rosyjskiego systemu oceny jakości edukacyjnej (OSOKO), który ma zapewnić jedną bazę metodologiczną do oceny studentów, w tym na biologii, a także zidentyfikować czynniki wpływające na wyniki nauki. W tym względzie do podejmowania decyzji zarządczych, problemów związanych z niezależnym badaniem jakości edukacji - państwowa certyfikacja absolwentów organizacje edukacyjne.Szeroki międzynarodowy monitoring edukacji. Wśród wskaźników osiągnięć edukacyjnych uczniów na biologii istnieją takie jak: dynamika osiągnięć edukacyjnych w badaniu przedmiotu "biologia"; Meta-kompetencje (poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne itp.); Udział w procesie edukacyjnym studentów (zajęcia wdzięczne i pozalekcyjne). Ponieważ w nauczaniu biologii, a także innych przedmiotów, nacisk kładzie się na osobisty rozwój studentów, odpowiedni staje się problemem staje się tworzeniem ucznia jako przedmiotu oceny, co oznacza obecność umiejętności oceny.
Wspólną ideą systemu kontroli szkoły i oceny jest stworzenie zestawu technik, procedur, metrów, oprogramowania i pedagogicznego środków oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów na wszystkich krokach edukacja szkolna, a także w koordynacji z zewnętrznym systemem kontroli i oceny.
W metodzie nauczania biologii ostatnie lata Istnieje poszukiwania nowego podejścia do oceny, co wyeliminowałoby negatywne punkty w zakresie kontroli w szkoleniu, pomogłoby humanizować i zindywidualizować proces oceny, wzrost motywacji do samooceny i samoorządności oraz szkolenia uczenia się. Cechą nowego podejścia do oceny jest jej działalność, która jest głównym celem rozwoju studenta poprzez opanowanie prawdziwych działań, w szczególności niezależności w ocenie. Tworzenie działań oceniających jest kompetentny i jest uniwersalnym działaniem edukacyjnym, niezależnym elementem treści edukacji, która musi być tworzona i rozwinięta.
Podstawą formacji i rozwoju niezależności oceny w szkoleniach biologii jest odpowiedzi na następujące kluczowe pytania:
1. Co musisz ocenić, a czego nie należy oceniać?
2. Jakie środki powinny być naprawione, co jest oceniane?
3. Jaki powinien być procedura oceny?
Aby spróbować im odpowiedzieć, najpierw rozwiedził koncepcję "oceny" i "oceny". Naszym zdaniem, oszacowanie - proces monitorowania działań studentów w biologii, a także proces kontroli, utrwalania i analizy informacji działania edukacyjne Aby osiągnąć planowane wyniki edukacyjne i poprawić jakość edukacji biologicznej. Ocena, w wyniku procesu oceny, działania działań lub oceny, jakościowych informacji zwrotnych. Ocena biologii ma szczególne znaczenie: działa jednocześnie jako cel, element treści biologicznej i środków szkolenia i nauczania.
Nie uczniowie są oceniani, ale ich praca (aktywność). Ocena jako proces edukacyjny w biologii uczenia się, zakłada:
Obecność kryteriów oceny i informowanie biologii uczenia się na kryteriach oceny;
Opracowanie wyników do przeniesienia punktów do znaku;
Międzynarodowy Dziennik Naukowy "Symbol nauki" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_
Obejmujący studia na każdej lekcji poczucia własnej wartości;
Refleksowanie działań wyceny studentów w celu określenia dynamiki wyników i dalszych działań (samozapniowa).
Przy ocenie działalności studentów nacisk kładzie się na pozytywnych stronach, a nie na negatywne. Ocena powinna być:
Zrozumiałe dla wszystkich przedmiotów uczestników procesu edukacyjnego;
Multinstrumental (szacowany bank diagnostyczny zadań biologicznych
System oszacowania wewnątrzmacicznego jest zbudowany w taki sposób, aby uczniowie są zawarte w szacunkach, zdobywając umiejętności i zwyczaj poczucia własnej wartości. Wyniki działań szkoleniowych są szacowane nie tylko i nie tak bardzo jak nauczyciel biologii (jak w przypadku tradycyjnego systemu kontrolowania wiedzy biologicznej i umiejętności), ilu uczniów sami. Włączenie biologii edukacyjnej do działań ewaluacyjnych ma na celu ich opracowanie: samooceny i samookanów (odbicie); Możliwość oceny osiągniętego wyników edukacyjnych oraz proces ich tworzenia, cechy rozwoju własnego procesu uczenia się.
Organizacja oceny działań biologii w szkole powinna:
Orient, aby osiągnąć wynik (tworzenie uniwersalnego akcja akademicka przy opanowaniu treści obiektu "biologia"); Aby zapewnić możliwość regulującego systemu edukacji biologicznej wewnątrzchoła w oparciu o otrzymane informacje o ocenach wartościowych o osiągnięciu planowanych wyników studentów.
Obecność obiektywnych kryteriów oceny jest równa obowiązkowym i dla nauczyciela oraz dla ucznia. Samoenacja studenta powinna odnosić się do oceny nauczyciela. Jeśli oszacuje się aktywność, która nie ma jednoznacznych próbek, student jako uczestnik w procesie edukacyjnym, ma prawo do osobista opiniaoraz zadanie nauczyciela biologii - nie narzucanie żadnej opinii ani opinii większości. Punkty uzyskane do pracy w lekcji są podsumowane i przenoszone do znaku.
Tak więc podczas poczucia własnej wartości student daje sensowne i szczegółowe cechy jego wyników. Robi się psychicznie lub wymawia głośno, analizując swoje zalety i wady, ujawnia powody tego ostatniego niezależnie lub wspólnie z nauczycielem, z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego, aby je wyeliminować. W wielu elementach samoocenowych staramy się podświetlić:
1 - Komunikacja z treścią oceny nauczyciela, która działa jako podstawa do tworzenia poczucia własnej wartości wśród studentów. Potwierdza to psychologów tezę na temat wpływu oceny nauczyciela na ogólną samoocenę ucznia. Ten ostatni jest pomyślnie utworzony i rozwija się, czy nauczyciel demonstruje pozytywne podejście do studenta, wiary w jego możliwości, pragnienie pomocy mu uczyć się przez wszystkie sposoby.
2 - samoocena jako środek rozwoju w uczniach umiejętności, aby regulować własne działania uczenia się;
3 - Poczucie własnej wartości w wyniku tworzenia umiejętności studenckich samooceny, a to wymaga systematycznej pracy i nie nadejdzie natychmiast.
Najważniejszym warunkiem osiągnięcia planowanych rezultatów, zarządzanie jakością edukacji biologicznej w szkole jest monitorowanie oceny wyników badania biologii jako systemu wyboru, przetwarzania, przechowywania informacji na temat wyników edukacyjnych studentów w jednostce gradacja uczenie się szkoły. Głównymi składnikami monitorowania są materiały diagnostyki "na początku" w klasie 5 i materiały mocujące obecne i pośrednie osiągnięcia edukacyjne (osobiste, meta-delta, przedmiot), co umożliwia w pełni i kompleksowo oceniają zarówno dynamikę formowania indywidualnych cech osobistych i dynamiki opanowania z działaniami metatą. I treści merytoryczne. Stałe śledzenie edukacji
Międzynarodowy Dziennik Naukowy "Symbol nauki" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_
wyniki biologii pomogą zaakceptować rozwiązania do zarządzania Na poziomie szkoły, na celu poprawę jakości edukacji biologicznej, a także przewidzieć planowane osiągnięcia na ostatnim etapie edukacji biologicznej. Po zbudowaniu systemu monitorowania, aby podkreślić swoje główne obiekty: wyniki edukacyjne, które są szacowane na podstawie kryteriów, w tym celu zdefiniowane są wskaźniki, tj. Dane, na których można ocenić status kryterium: tworzenie osobistych, Meta-delta i umiejętności tematyczne.
® Tworzenie pozycji wewnętrznej, która znajduje odzwierciedlenie w pozytywnej postawie emocjonalnie uczenia się biologii;
® Orientacja do merytorycznych momentów procesu edukacyjnego - lekcje biologii, "odkrycie" i znajomość nowego, opanowania przedmiotowej wiedzy i umiejętności, charakter współpracy edukacyjnej z nauczycielem (interakcje przedmiotów przedmiotowych przedmiotów) i koledzy z klasy - i orientacja na próbce zachowania "dobrego ucznia" jako przykładu naśladowania;
® Motywacja działań szkoleniowych, w tym ciekawość i zainteresowanie nową treścią i sposobami rozwiązywania problemów, zdobywając nową wiedzę i umiejętności, motywując osiągnięcie wyniku, aspiracji do poprawy ich zdolności.
Głównym przedmiotem oceny Meta wyniki tematów to:
Zdolność i gotowość do rozwoju ogólnej wiedzy, ich niezależnego uzupełnienia, transferu i integracji;
Zdolność do współpracy i komunikacji;
Zdolność do rozwiązywania problemów osobistych i społecznie znaczących i przykładu wykonania decyzji występujących w praktyce;
Zdolność i gotowość do korzystania z ICT do uczenia się i rozwoju;
Zdolność do samoorganizacji, samoregulacji i refleksji; itd.
Podczas oceny wyników przedmiotu wartość główna nie jest sam w sobie rozwój systemu wsparcia wiedzy biologicznej i zdolność do rozmnażania ich w standardowych sytuacjach uczenia się i możliwość wykorzystania tych wiedzy w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych i edukacyjnych i praktycznych. Innymi słowy, przedmiot oceny są działania wykonywane przez studentów z tematem. Stanowiące szacunki wyników przedmiotów:
Wielkość wiedzy na temat "biologia";
Systemy wiedzy biologicznej (porządek, relacje w badaniu różnych kursów, sekcji, tematów);
Mobilność wiedzy na ten temat (zdolność do stosowania niniejszej wiedzy w prawdziwej sytuacji).
Przy ocenie podstawowego poziomu treści, używane są typowe zadania:
w sprawie rozpoznawania (zadanie obejmuje obecność gotowej odpowiedzi; sformułowany w zwięzłym formularzu; wykonanie wymaga minimalnego czasu);
do zapamiętywania:
a) retowanie informacji biologicznych w tej samej sekwencji, w której jest określony w podręczniku;
b) Listing (dość kompletne) funkcje i właściwości obiektów, przepisów, definicji, terminów, faktów, koncepcji, zasad i zasad);
w sprawie zrozumienia (zadanie obejmuje sformułowanie problemu na podstawie badanych faktów; sformułowanie problemu powinno opierać się na alternatywnych punktach widzenia, zaproponowane przez uczniów; kwestia powinna zawierać logicznie sprawdzoną odpowiedź na punkt widzenia studentów);
Międzynarodowy Dziennik Naukowy "Symbol nauki" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_
Przy ocenie zadań zwiększonych i wysoki poziom Trudności Istnieją logiczne działania mające na celu ustanowienie powiązań i relacji w zakresie społeczeństwa biologicznego. Nomenklatura z działaniami logistycznymi obejmuje: porównanie (w celu podkreślenia różnic tożsamości. Definicje ogólne znaki i tworzenie klasyfikacji); identyfikacja (w celu uwzględnienia ich w określonej klasie); Analiza jest alokacja elementów i "jednostek" od całości; rozczarowanie całego części; Synteza - występująca całej części, w tym niezależnie ukończenie, odczuwana przez brakujące elementy; Dowodem jest ustanowienie relacji przyczynowych, budowa logicznego łańcucha rozumowania, dowodu; itp.
Analiza trendów w ocenie i kontroli pokazuje, że w edukacji biologicznej gromadziły duże doświadczenie, na pozytywnych bokach, których należy zbudować system oceny wewnątrzchoła. Aby rozwiązać ten wielopunktowy problem, potrzebne są nowe pomysły, innowacje naukowe. Przed szkołą i nauczycielami biologii trudne zadanie opanowania skutecznych technik, metod oceny osiągnięć studentów, organizacji docelowej monitorowania wyników edukacyjnych. Dzięki pomiarom monitorowania można określić, jak osiągnąć uczniów odpowiadać celom edukacji biologicznej. Lista referencji:
1. Bolotov, V.A. Na budowę systemu edukacji all-rosyjskiej [zasób elektroniczny] .. PDF (data obsługi: 09/21/2015)
2. Galeva, N.L. Sto technik badania sukcesu studenta w lekcjach biologii: instrukcja metodologiczna dla nauczyciela. - m.: "5 dla wiedzy", 2006. - 144 p.
3. Galkina, E.a. Technologia oceniająca osiągnięcie planowanych wyników na biologii / e.a. Galkna // biologia w szkole. - 2013. - №7. - P. 25-33.
4. Mishakov, V.N. Ocena studentów ocen klas klas w lekcjach biologii w przygotowywaniu egzaminu: monografia / V.N. Mishakov /. - M.: Flint, 2014.
[Zasób elektroniczny]. URL: http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sko\u003deoks348263 (data obsługi: 09/21/2015).
5. Koncepcja wszystkich rosyjskiego systemu oceny edukacji edukacji. http://vuo.ucoz.ru/load/9-1-0-39.
© vn. Mishakov, 2015.
Oleg Evgenevich Oleg.
cand. Ped. Nauki, profesor nadzwyczajny Katedry Kultury i Sportu,
Ryabchuk Vladimir Vladimirovich Kand. Ped. Nauka, profesor Departamentu Kultury fizycznej i Sportu,
Sziu Rawgigs, St. Petersburg, RF E-mail: [Chroniony e-mail]
Ustawianie zmiennych celów edukacyjnych stosowane pływanie do osiągnięcia indywidualizacji procesu pedagogicznego
adnotacja
Artykuł opracował kryteria jakościowe wykonania szkolenia pływackiego. Sformułował stan indywidualnego i wariatycznego celu. Ustalono, że wybór stylizowanych odmian pływania,
Nowoczesne środki Wyniki oceny
mastering OOP Biology Ltd.
Wraz z wprowadzeniem GEF edukacja w pełni przeprowadza się do podejścia do kompetencji, którego głównym celem jest tworzenie kompetencji Meta-Delta, zbudowany na szczyt tradycyjnej wiedzy, umiejętności i umiejętności.
Tradycyjny system kontroli i oceny jakości edukacji na mocy jego cech organizacyjnych i technologicznych nie jest już w stanie rozwiązywać nowoczesnych zadań.
W nowoczesnym nauka pedagogiczna Oba praktyki istnieją dwa główne podejścia do problemu oceny osiągnięć edukacyjnych studentów.
Pierwszy, tradycyjny, traktuje je jako wzrost wielkości wiedzy, umiejętności i umiejętności uczniów, których poziom asymilacji szacuje się przy pomocy oceny punktacji. W tym przypadku ośrodek uwagi nauczyciela jest głównie działań edukacyjnych, a diagnoza osiągnięć stanowi utrwalenie poziomu szkolenia studenckiego, który jest rozumiany tutaj w wąskim znaczeniu dydaktycznym i charakteryzuje poziom rozwoju wiedzy i metod działań edukacyjnych .
Drugie podejście do szybkości oceny poziomu osiągnięć edukacyjnych studentów przychodzi z uznania konieczności uwzględnienia ich dynamiki rozwój osobistyTworzenie ich głównych umiejętności meta-delta. Wskaźniki osiągnięć studentów w tym przypadku są osobiste przejęcia w szkołach szkolnych, ich indywidualnej promocji w procesie edukacyjnym, tworzenie formacji meta-delta.
Rola nauczyciela się zmienia. Jeśli wcześniej, głównie wykonywane funkcje nadawania i kontrolujące, obecnie jest to rola opiekuna, która koordynuje proces edukacyjny, od wiedzy i kończąc wynik.
Istotnym elementem standardu był wprowadzenie wymogów dotyczących rozwoju niezależności oceny ucznia na podstawie tworzenia świadomej adekwatnej i krytycznej oceny w zakresie szkolenia, umiejętności niezależnie i argumentowane do oceny ich działań i działań kolegów z klasy odpowiednio oceniają ich zdolność do osiągnięcia pewnej złożoności w różnych dziedzinach niezależnych działań.
W oparciu o wiodącą rolę każdego ucznia w nowoczesnym procesie edukacyjnym, głównym naciskiem na wybór sposobów i środków do oceny osiągnięć edukacyjnych studentów jest poczucie własnej wartości, jako sposób na podejmowanie decyzji przez studenta, zdolność Aby sporządzić niezależny program uczenia się.
Samoocena jest postawą ucznia do swoich umiejętności, możliwości, cech osobistych. Poczucie własnej wartości, jako jeden ze składników aktywności, nie jest związany ze znakami, ale z procedurą oceny, która jest szczególnie istotna zgodnie z nowym GEF. Jest najbardziej związany z charakterystyką procesu wykonywania zadań, jego zawodowców i minusów i mniej niż wszystkie - z punktami. Głównym znaczeniem poczucia własnej wartości, według wielu autorów, jest samokontrola studenta, jego samoregulacji, niezależnej wiedzy specjalistycznej własnej działalności i niezależności. Wszystkie wymienione cechy w taki czy inny sposób przecinający się (połączony) z umiejętnościami meta-delty edukacji: niezależność w procesie wiedzy, podejmowania decyzji i ich oceny; Refleksyjne zdolności itp. Dominujące funkcje poczucia własnej wartości są oświadczenie (na podstawie samokontroli); adekwatność mobilizacji (pragnienie głębszego badania materiału); Design (planowanie dalszych badań nad materiałami, tematami itp.).
Rola nauczyciela sprowadza się do rozwoju dla każdego konkretnego przypadku jasnych stawek oszacowania; tworzenie niezbędnych postaw psychicznych studentów na temat analizy własnych wyników; Zapewnienie sytuacji, gdy szacowane standardy są znane wszystkim uczniom i niezależnie porównują swoje wyniki z nimi, przy jednoczesnym wykonaniu odpowiednich wniosków dotyczących skuteczności pracy; Wspólna analiza samooceny uczniów z późniejszym porównaniem z oceną nauczyciela i dostosowanie programu działalności na następny etap uczenia się, biorąc pod uwagę uzyskane wyniki. W realizacji wszystkich tych funkcji nauczyciela proces samooceny będzie obiektywny i produktywny.
Jednym z zadań w warunkach wprowadzenia gef drugiemu generacji jest weryfikacja w praktyce w rzeczywistych warunkach teoretycznie zbudowanych i proponowanych do testowania nowych modeli system edukacji. Bardzo ważnym aspektem jest system oceny. System oceny osiągnięć edukacyjnych jest bardzo ważny, ponieważ wspiera i stymuluje studentów, zapewnia dokładne informacje zwrotne, jest informacyjny i obejmuje studentów do niezależnych działań oceniających. Głównym kryterium zadania i oceny jest opanowane przez system działań akademickich z badanym materiałem edukacyjnym. W warunkach, gdy edukacja koncentruje się na rozwoju interesów poznawczych i potencjału twórczego studentów, system tradycyjnej oceny nie jest w stanie stworzyć warunków indywidualnego rozwoju ucznia. Niemożliwe jest nie zgadzać się z P.Gruzdivovem, który napisał: "Ocena - bardzo ważne środki edukacji w zdolności dla dzieci do poczucia własnej wartości, bez przesadnego ich zasług i zalet, bez zazdrości i niekorzystnych dla silniejszych towarzyszy, zdolność do moralnie przyzwoite uznanie ich wad bez żadnych doników mentalnych. "
Dziś, jako innowacyjne fundusze, konieczne jest bardziej aktywne stosowanie badań, modułowych i oceniających systemów oceny oceny, monitorowanie jakości, portfolio szkoleniowe, które umożliwiają ustanowienie osobistej odpowiedzialności nauczyciela i szkoły jako całością dla jakości proces uczenia. Nowoczesne podejścia do systemu kontroli i oceny praca akademicka Uczniowie nie mogą ograniczać się do sprawdzania nauki wiedzy i rozwoju umiejętności i umiejętności na określonym temacie uczenia się. Umieszczają ważniejsze zadanie społeczne: rozwijać umiejętności od uczniów, aby sprawdzić i kontrolować, krytycznie oceniać ich działalność, nawiązywać błędy i znaleźć sposoby ich wyeliminowania.
Nauczyciel musi wziąć pod uwagę temat i meta-deltę i wyniki osobiste Student, jego umiejętności komunikacyjne, aktywnie wprowadza do praktyki metody samooceny, wzajemnej interkomprzestrzeni.
Dla ewolucji wyniki tematównależy pamiętać, że przedmiot oceny, zgodnie z wymogami GEF, to nie tylko wiedza, ale także konkretne umiejętności edukacyjne i praktyczne dla tego tematu, zazwyczaj oparte na niektórych rodzajach uniwersalnych działań akademickich. Standardy bezpośrednio wskazują, że najważniejszym przedmiotem oceny w tym przypadku jest "zdolność do rozwiązywania zadań edukacyjnych i edukacyjnych i edukacyjnych".
Biologia jako przedmiot szkoleniowy - integralny składnik Naturalne wykształcenie naukowe na wszystkich poziomach uczenia się. Jako jeden z najważniejszych elementów region edukacyjny. Biologia "Natural Science" wprowadza znaczący wkład w osiągnięcie ogólnych celów edukacyjnych, zapewniając rozwój fundamentów nauki o życiu.
Celem nauki biologii jest:
Formacja systemu. wiedza naukowa o dzikiej przyrodzie, wzorce jego rozwoju, historycznie szybki redukcja różnorodności biologicznej w biosferze w wyniku działalności człowieka na rozwój nowoczesnych naturalnych pomysłów naukowych na temat obrazu świata;
tworzenie wstępnych pomysłów dotyczących obiektów biologicznych, procesów, zjawisk, wzorów, na głównych teoriach biologicznych, w organizacji życia ekosystemowego, w związku z życiem i nie mieszkającym w biosferze, na dziedziczność i zmienność; Opanowanie aparatu koncepcyjnego biologii;
nabycie doświadczenia wykorzystania metod nauki biologicznej i przeprowadzenie prostych eksperymentów biologicznych do studiowania żywych organizmów i ludzi, monitorowanie środowiska w środowisku;
tworzenie umiejętności środowiskowych: zdolność do oceny skutków aktywności człowieka w naturze, wpływ czynników ryzyka dla zdrowia ludzkiego; Wybierz docelowe i semantyczne instalacje w swoich działaniach i działaniach wobec dzikiej przyrody, opieki zdrowotnej i innych, świadomością potrzeby zachowania różnorodności biologicznej i naturalnych siedlisk gatunków roślin i zwierząt;
tworzenie pomysłów dotyczących znaczenia nauk biologicznych w rozwiązywaniu problemów potrzeby racjonalnego zarządzania środowiskowego, ochrona zdrowia ludzi w warunkach szybkich zmian w jakości środowiska otaczający;
rozwój przyjęć pierwszej pomocy, racjonalną organizację pracy i rekreacji, uprawę i reprodukcją roślin uprawnych i zwierząt domowych, troszczą się o nich.
Główne rodzaje oceny i kontroli są
Poprzedni (wejście)kontrola służy do identyfikacji poziomu wiedzy i rozwoju studentów nowo złożonych klas, w których nauczyciel rozpoczyna nauczanie. Jest również używany do nowo przybył do klasy studentów, a także przed studiowaniem nowej sekcji, aby zidentyfikować podstawową wiedzę, umiejętności, poziom zainteresowania, który jest dostępny.
obecnykontrola w formie ankiety ustnej, pisemna praca weryfikacyjna, Rozmowa czołowa prowadzona jest w procesie studiowania tematu, jest elementem wielu lekcji, przede wszystkim łącznie.
Okresowy (Faza, granica) Kontrola w formie pracy testowej, wywiady, testy, testowanie jest wskazane po badaniu głównego tematu lub partycji.
Całkowitykontrola przeprowadza się po studiach kursu lub na końcu pewnego etapu uczenia się (kwartał, pół roku, semestr, koniec początkowych, głównych lub kompletnych środkowych ogniwach). Jego formy - testy, ochrona streszczeń, kursów i praca dyplomowa, egzaminy
Uczniowie powinni być w stanie:
Przeznaczyć, opisać i wyjaśnijistotne oznaki obiektów biologicznych i zjawisk;
Odnaleźć Informacje w różnych źródłach i być w stanie przeanalizować niezbędne do studiowania obiektów biologicznych i zjawisk.
Daj przykładyróżnorodność życia życia; metabolizm; komórki prokariotyczne; komórki eukariotyczne; reprodukcja organizmów; wzorce dziedziczenia znaków; Zastosowanie i ochrona środowiska, adaptacja organizmów żywych do warunków siedliskowych; Efekt czynników abiotycznych i biotycznych na żywych organizmach.
Makijaż Krótkie cechy biologiczne różnych rodzajów przedmiotów biologicznych, zjawisk i procesów, w oparciu o różne źródła informacji biologicznych i form swojej prezentacji.
Posługiwać się zdobyła wiedza i umiejętności działania praktyczne i Życie codzienne.
Federalny stan standard edukacyjny Zawiera wyraźne wymagania dotyczące systemu oceny, aby osiągnąć zaplanowane wyniki.
Biorąc pod uwagę znaczenie tej kwestii, opracowano kryteria oceny biologii, które są prezentowane w tabeli.
| Praca pisemna, egzamin zamknięty | Egzamin na świeżym powietrzu, projekty |
| Ocena przez nauczyciela, nauczyciel | Ocena z udziałem studentów |
| Niejawny ( domniemany) Kryteria oceny | ( wyraźny) Kryteria oceny |
| Konkurencja | Współpraca |
| Ocena wyniku | Ocena procesu |
| Cele i cele | Wyniki szkoleniowe. |
| Ocena wiedzy | Ocena umiejętności, zdolności, kompetencja |
| Testowanie pamięci | Ocena zrozumienia, interpretacji, aplikacji, analiza, synteza |
| Szacowanie kursu | Szacowanie modułu. |
| Całkowita, całkowita ocena | Wschodzący |
| Ocena priorytetowa | Priorytet ćwiczenia |
Wyniki zastosowania szacowania formatycznego to:
zapewnienie rozwoju standardu przez wszystkich uczniów w najbardziej wygodnych dla każdego stanu,
maksymalne przybliżenie każdego ucznia do rezultatu zaplanowanego na wypadek, gdyby wynik był poza ramy standardu dla poziomu zatrzymania,
tworzenie oceny niezależności studentów,
tworzenie odpowiedniej samooceny.
Pięć zasad oszacowania formacji
Nauczyciel regularnie zapewnia informacje zwrotne, zapewniając uczniom komentarze, komentarze itp. Dotyczące ich działalności.
Uczniowie są akceptowane aktywny udział w organizowaniu procesu własnego szkolenia.
Nauczyciel zmienia techniki i technologię nauczania, w zależności od zmiany wyników uczenia się uczniów.
Nauczyciel zdaje sobie sprawę, że oszacowanie za pomocą znaku zmniejsza motywację i samoocenę studentów.
Nauczyciel zdaje sobie sprawę z potrzeby nauczania uczniów zasad samooceny i sposobów na poprawę własnych wyników.
Innowacyjne szacunki i formy
zadania kontekstowe;
interdyscyplinarne egzaminy;
testy zorientowane na kompetencja;
zadania sytuacyjne.
teczka;
Główną zaletą systemu oceny zgodnie z GEF jest to, że faktycznie przełącza kontrolę i oszacowanie (a zatem wszystkie działania instytucji edukacyjnych) ze starego wyniku edukacyjnego do nowego. Zamiast reprodukcji wiedzy ocenimy teraz różne obszary działalności studenta, czyli, czego potrzebują w życiu podczas rozwiązania różnych zadań praktycznych.
Niemniej jednak wyrażenie warunkowe to znak, zwykle wyrażony w punktach. Podczas kontroli zgodność z ustalonym studentem stanu ustalonego jest sprawdzana przez standard (standard), a ocena wyraża reakcję na stopień i jakość tej zgodności.
Opis
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności studentów na biologii.
Pressibic
Ocena "5" jest ustawiona w przypadku:
1. Wiedza, zrozumienie, głębokość uczenia się całej objętości materiału oprogramowania.
2. Możliwość przydzielenia głównych przepisów w badanym materiału, na podstawie faktów i przykładów do uogólniania, wyciągnąć wnioski, ustanowienie komunikacji interdyscyplinarnej i krajowej, twórczo stosowaną wiedzę zdobytą w nieznanej sytuacji.
3. Brak błędów i niedociągnięć podczas odtwarzania badanych materiałów, z odpowiedziami doustną w celu wyeliminowania indywidualnych niedokładności za pomocą dodatkowych zagadnień nauczyciela, zgodności z kulturą mowy pisemnej i ustnej, zasady pisania pracy.
Ocena "4" jest ustawiona w przypadku:
1. Znajomość całkowitego badanego materiału programowego.
2. Zdolność do podkreślenia głównych przepisów w badanym materiałie, na podstawie faktów i przykładów do uogólniania, wyciągnąć wnioski, ustanowienie powiązań kredytowych, do stosowania wiedzy zdobytych w praktyce.
3. Atrakcje niewielkich (bez pęcherzyków), niedociągnięcia podczas odtwarzania badanego materiału; Zgodność z podstawowymi zasadami kultury przemówienia pisemnego i ustnej, zasady pisania pisemnych prac.
Ocena "3" jest ustawiona w przypadku:
1. Wiedza i asymilacja materiału na poziomie minimalnych wymogów programu, trudności w samodzielnej reprodukcji, pojawienie się potrzeby niewielkiej pomocy nauczycielowi.
2. Zdolność do pracy na poziomie reprodukcji, trudności w odpowiedzi na zmodyfikowane problemy.
3. Obecność szorstkiego błędu, kilka błędów brutto podczas odtwarzania badanego materiału; Niewielkie niezgodność z podstawowymi zasadami kultury mowy pisemnej i ustnej, zasady pisania pisemnych prac.
Ocena "2" jest ustawiona w przypadku:
1. Wiedza i asymilacja materiału na poziomie poniżej minimalnych wymogów programu; Obecność oddzielnych pomysłów na badany materiał.
2. Brak zdolności do pracy na poziomie reprodukcji, trudności w odpowiedzi na pytania standardowe.
3. Obecność kilku gruboziarnistych błędów, duża liczba niepełnoletnich po odtworzeniu przez badany materiał, znacząca niezgodność z podstawowymi zasadami kultury mowy pisemnej i ustnej, zasady pisania pisemnych prac.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
1. Brak odpowiedzi.
Kryteria i normy do oceny wiedzy i umiejętności studentów do odpowiedzi ustnej.
Ocena "5" jest ustawiona, jeśli student:
1. Pokazuje głęboką i pełną wiedzę i zrozumienie całego materiału oprogramowania; Pełne rozumienie istoty koncepcji rozważanych, zjawisk i wzorów, teorii, relacji.
2. Sumuje pełną i poprawę odpowiedzi na podstawie badanego materiału; Przydziel główne rezerwy, niezależnie potwierdzają odpowiedź na konkretne przykłady, fakty; niezależnie i argumentowane do przeprowadzenia analizy, uogólnień, wniosków; ustanowić interdyscyplinarne relacje (na podstawie wcześniej nabytych wiedzy) i krajowej komunikacji, twórczo stosowanej wiedzy zdobytej w nieznanej sytuacji; Konsekwentnie, wyraźnie, podłączony, rozsądnie i nieznany wyrazić materiał szkoleniowy. Wie, jak sporządzić odpowiedź w sekwencji logicznej przy użyciu akceptowanej terminologii; Narysuj własne wnioski; Sformułować dokładną definicję i interpretacja podstawowych pojęć, praw, teorii. Może nie powtórzyć tekstu podręcznika w odpowiedzi; wyrazić materiał z językiem literackim; Poprawnie i dokładnie odpowiadaj na dodatkowe pytania nauczycieli; Niezależnie i racjonalnie używaj korzyści wizualnych, materiałów odniesienia, podręcznika, dodatkowa literatura, źródła podstawowe; Zastosuj system symboli podczas prowadzenia rekordów towarzyszących odpowiedzi; Używać do udowodnienia wniosków z obserwacji i eksperymentów.
3. Sam, pewnie i nieznany stosuje wiedzę zdobytą w rozwiązywaniu problemów na poziomie twórczym; przyznaje, że nie więcej niż jeden niedociągnięcie, które łatwo koryguje na wniosek nauczyciela; ma niezbędne umiejętności pracy z urządzeniami, rysunkami, schematami, wykresami, kartami, współistniejącym odpowiedzią; Rekordy towarzyszące respondentom.
Ocena "4" jest umieszczona, jeśli uczeń:
1. Pokazuje wiedzę na temat całego badanego materiału oprogramowania. Daje kompletną i poprawną odpowiedź na podstawie badanych teorii; Sprawia, że \u200b\u200bniewielkie błędy i niedociągnięcia podczas reprodukcji przez badane materiały, małe nieścisłości przy użyciu warunków naukowych lub w konkluzjach, uogólnień z obserwacji. Materiał wyznacza w określonej sekwencji logicznej, podczas gdy pozwala na jeden brak błędu lub nie więcej niż dwie niedociągnięcia, które mogą skorygować się, gdyż wymagają lub niewielką pomoc nauczycielowi; Potwierdza odpowiedź na konkretne przykłady; Prawidłowo odpowiada na dodatkowe pytania nauczycieli.
2. Sumuje niezależnie przeznaczyć główne pozycje w badanej materiale; Na podstawie faktów i przykładów do uogólnienia, wyciągnij wnioski. Zainstaluj linki introruskie. Może zastosować wiedzę zdobytą w praktyce w zmodyfikowanej sytuacji, zgodnie z podstawowymi zasadami kultury mowy doustnej; Używać podczas odpowiadania na warunki naukowe.
3. Nie ma wystarczającej umiejętności pracy z książkami referencyjnymi, podręcznikiem, podstawowym źródłem (prawidłowo zorientowany, ale działa powoli).
Ocena "3" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1. Zajmuje się główną zawartością materiału edukacyjnego, ale ma luki, które nie zapobiegają dalszej absorpcji oprogramowania.
2. Określa materiał jest niezdefiniowany, fragmentaryczny, nie zawsze sekwencyjnie; pokazuje niewystarczającą formację indywidualnej wiedzy i umiejętności; słabo twierdzi wnioski i uogólnienia, popełnia błędy w brzmieniu; nie wykorzystuje konkluzji i uogólnień jako dowodów z obserwacji, eksperymentów lub popełnia błędy w ich prezentacji; Daje rozmyte definicje koncepcji.
3. Trudno stosować wiedzę niezbędną do rozwiązywania problemów różnych typów, zadań praktycznych; z wyjaśnieniem szczególnych zjawisk na podstawie teorii i praw; Odpowiedzialny za pytania nauczyciela lub odtwarza treść tekstu podręcznika, ale nie rozumie poszczególnych przepisów, które są ważne w tym tekście, co pozwala na dwa trudne błędy.
:
1. nie asymiluje i ujawnia główną zawartość materiału; nie wie lub nie rozumie znaczącej części materiału programowego w ramach wydanych pytań; nie składa wniosków i uogólnień.
2. Ma słabo utworzoną i niekompletną wiedzę, nie wie, jak je zastosować podczas rozwiązywania konkretnych problemów, zadań, zadań projektowych.
3. Podczas odpowiadania na jedno pytanie, pozwala na więcej niż dwa błędy brutto, których nie można skorygować nawet z nauczycielem.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
1. Brak odpowiedzi.
Uwaga.Pod koniec odpowiedzi ustnej nauczyciel studencki daje krótką analizę odpowiedzi, zadeklarowany jest zmotywowana ocena, możliwe jest przyciągnięcie innych uczniów do analizy odpowiedzi.
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności studentów do samodzielnej pracy pisemnej i testowej.
Ocena "5" jest ustawiona, jeślimI. nacięcie:
1. Wykonuje pracę bez błędów i / lub / przyznaje nie więcej niż jeden niedociągnięcie.
2. spełnia kulturę mowy pisemnej; Zasady rejestracji dzieł pisemnych.
Ocena "4" jest umieszczona, jeśli uczeń:
1. Wykonuje prace pisemne w pełni, ale pozwala na nie więcej niż jeden błąd bezbudowy i jeden niedociągnięcie i / lub / nie więcej niż dwa niedociągnięcia.
2. Zgodnie z kulturą mowy pisemnej, zasady rejestracji dzieł pisemnych, ale we wspieraniu małych plam podczas rejestrowania.
Ocena "3" jest umieszczona, jeśli uczeń:
1. Prawidłowo wykonuje co najmniej połowę pracy.
2. Umożliwia nie więcej niż dwa błędy brutto, ani nie więcej niż jeden szorstki, jeden błąd bez pęchków i jedna krótka figura lub nie więcej niż trzy błędy brak błędu lub jeden błąd bez pęchkania i trzech niedociągnięć lub w Brak błędów, ale jeśli jest pięć niedociągnięć.
3. Dostosowuje niewielką niezgodność z głównymi normami kultury mowy pisemnej, zasady pisania pisemnych prac.
Ocena "2" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1. Prawidłowo wykonuje mniej niż połowę pracy pisemnej.
2. Umożliwia liczbę błędów i niedociągnięć, który jest lepszy od norm, w którym można ustawić oszacowanie "3".
3. Pozwala na znaczną niezgodność z głównymi normami pisemnej kultury mowy, zasady pisania pisemnych prac.
1. Brak odpowiedzi.
Uwaga. - Nauczyciel ma prawo umieścić studenta ocenę powyżej tego, który jest przewidziany przez normy, jeśli praca wykonywana w oryginalnej wersji. - Oceny z analizą prac są zwrócone na uwagę studentów, z reguły, w kolejnej lekcji; Planuje się pracować nad błędami i wyeliminować luki w wiedzy i umiejętnościach studentów.
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności studentów do pracy praktycznej i laboratoryjnej.
Ocena "5" jest ustawiona, jeśli:
1. Prawidłowy niezależnie określa cel tych prac; Wykonuje pracę w pełnej zgodności z niezbędną "sekwencją eksperymentów, pomiarów.
2. Niezależnie, racjonalnie wybiera i przygotowuje niezbędny sprzęt do wykonywania pracy; Prowadzi dane do pracy w zakresie uzyskania najdokładniejszych wyników.
3. Kompetentnie logicznie opisuje przebieg prac praktycznych (laboratorium), prawidłowo formułować wnioski; Dokładnie i delikatnie wykonuje wszystkie rekordy, tabele, rysunki, rysunki, grafiki, obliczenia.
4. Eksponuje umiejętności organizacyjne i robocze: wspiera czystość miejsca pracy, zamówienie na stole, ekonomicznie spędza materiały; Zgodność z przepisami bezpieczeństwa podczas wykonywania pracy.
Ocena "4" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1. Wykonuje praktyczne (laboratorium) pracować w pełni zgodne z wymogami oceny wyników na "5", ale pozwala na obliczenia, pomiary dwóch są trzema labelami lub jednym błędem bez błędu oraz jeden wad.
2. Podczas wykonywania pracy pozwala na nieścisłości w opisie postępowania; Sprawia, że \u200b\u200bniekompletne wnioski przy uogólnianiu.
Ocena "3" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1.1 Prawidłowo wykonuje pracę nie mniejszą niż 50%, ale objętość wypełnionej części jest taka, która pozwala nam uzyskać prawdziwe wyniki i wyciągnąć wnioski przez główne, podstawowe ważne zadania pracy.
2. Wybiera sprzęt, materiał, rozpoczyna pracę z pomocą nauczyciela; Lub podczas pomiarów, obliczeń, obserwacji, wymaga błędu, niedokładnie formułuje wnioski, uogólnienia.
3. prowadzi pracę w warunkach irracjonalnych, co prowadzi do wyników dużych błędów; Lub w raporcie przyznaje łącznie nie więcej niż dwa błędy (w rekordach liczbowych, wyników pomiarów, obliczeń, opracowywania wykresów, tabel, schematów itp.), Które nie mają podstawowej wartości dla tej pracy, ale wpłynęło na wynik.
4. Umożliwia błąd rażący podczas pracy: w wyjaśnieniu, w projekcie, zgodnie z przepisami bezpieczeństwa, które uczeń naprawia na wniosek nauczyciela.
Ocena "2" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1. Nie określa celu pracy, nie może przygotowywać odpowiedniego sprzętu bez pomocy nauczyciela; Nie działa w pełni, a wielkość wykonanej części nie pozwala na dokonanie właściwych wniosków.
2. Umożliwia dwa i najszczersze błędy podczas pracy, której nie można skorygować na wniosek nauczyciela; Lub wytwarza pomiary, obliczenia, obserwowane nieprawidłowo.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
1. Brak odpowiedzi.
Kryteria i normy oceny wiedzy i umiejętności obserwacji uczniów obiektów.
Ocena "5" jest ustawiona, jeśli uczeń:
2. Przydziel podstawowe cechy z obserwowanego obiektu, proces.
3. Kompetentnie logicznie projektuje wyniki swoich obserwacji, podejmuje uogólnienia, wnioski.
Ocena "4" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1. Prawidłowo monitoruje instrukcje nauczyciela.
2. Umożliwia nieścisłości podczas obserwacji: gdy obserwowany obiekt jest przydzielony, wywołuje proces wtórny.
3. Sprytnie lub niedokładnie projektuje wyniki obserwacji.
Ocena "3" jest ustawiona, jeśli uczeń:
1. Umożliwia jedno lub dwa błędy brutto lub nieścisłości prowadzenia obserwacji na temat zadania nauczyciela.
2. Podczas podkreślania podstawowych cech obserwowanego obiektu proces wywołuje tylko niektóre z nich.
3. Umożliwia jedno lub dwa błędy brutto w projekcie wyników, obserwacji i wniosków.
Ocena "2" jest umieszczona, jeśli uczeń:
1. Podwójne cztery szorstkie błędy w prowadzeniu obserwacji na zadaniu nauczyciela.
2. Nieprawidłowo przydziela znaki obserwowanego obiektu, proces.
3. Pozwala na trzy lub cztery trudne błędy w projektowaniu obserwacji i wniosków.
Szacunek "1" jest umieszczony w przypadku:
1. Brak odpowiedzi.
Uwaga.Szacunki z analizą umiejętności i umiejętności do prowadzenia obserwacji są zwrócone na uwagę uczniów, z reguły, na późniejszej lekcji, po przekazaniu raportu.
Całkowita klasyfikacja błędów.
Oceniając wiedzę, umiejętności, umiejętności powinny rozważyć wszystkie błędy (gruboziarniste i nie bańki), niedociągnięcia zgodnie z wiekiem studentów.
Błędy są uważane za niegrzeczne
:
- ignorancja definicji podstawowych koncepcji, przepisów prawnych, zasad podstawowych, teorii, ignorancji formuł, ogólnie przyjętych symboli oznaczeń wartości, jednostek ich pomiaru, nazwy tych jednostek;
- niezdolność do przydzielenia głównej rzeczy w odpowiedzi; podsumuj wyniki badania;
- niemożność stosowania wiedzy w celu rozwiązania problemów, wyjaśnień zjawisk;
- niemożność czytania i budowania wykresów, koncepcji;
- niezdolność do przygotowania instalacji lub sprzętu laboratoryjnego, doświadczenia prowadzenia, obserwacji, dokonać niezbędnych obliczeń lub korzystania z uzyskanych danych do wniosków;
- niemożność używania źródeł podstawowych, podręcznika, książki referencyjnej;
- Naruszenie bezpieczeństwa, niedbały stosunek do sprzętu, urządzeń, materiałów.
Błędy obejmują błędy
:
- niedokładność sformułowania, definicje, pojęcia, prawa, teorie wywołane przez niepełne pokrycie głównych oznak określonej koncepcji lub wymiany 1 - 3 z tych znaków wtórnych;
- błędy podczas usuwania świadectwu przyrządów pomiarowych, które nie są związane z definicją podziału skali;
- błędy spowodowane nieprzestrzeganiem warunków doświadczenia, obserwacji, warunków działania urządzenia, sprzęt;
- błędy w symbolach w schematach, niedokładność wykresu;
- bezwładna metoda rozwiązania problemu, spełnienie części praktycznej pracy, niewystarczająco przemyślana poza planem odpowiedzi ustnej (naruszenie logiki prezentacji, zastępowanie indywidualnych zagadnień fundamentalnych wtórne);
- irracjonalne metody pracy z literaturą referencyjną;
- Niemożność rozwiązania zadań, wykonywać zadania w formie ogólnej.
Panie i są:
- irracjonalne techniki obliczeń i transformacji, wydajność eksperymentów, obserwacji, zadań praktycznych;
- błędy arytmetyczne w obliczeniach;
- niedbały wykonanie rekordów, rysunków, schematów, wykresów, tabel;
- ortografia i błędy karne.
Wymagania dotyczące pisania streszczenia szkoły.
Sushey of the Abstract jest jedną z form interpretacyjnej certyfikatu uczniów. Obejmuje wstępny wybór absolwenta swojego problemu, jego głębokie badanie, prezentacja wyników i wniosków.
Termin "streszczenie" ma łacińskie korzenie, aw literalnym tłumaczeniu oznacza "Raport, informuję". Słowniki określają znaczenie jako "Prezentacja podsumowująca na piśmie lub w formie publicznego sprawozdania treści książki, nauki, problemu naukowego, wyniki badania naukowego; Raport na konkretnym temacie oświetlający go na podstawie przeglądu literatury i innych źródeł. " Jednak absolwenci szkoły nie zawsze są dość przygotowani na dobrą formę pracy i są świadomi tych wymogów przedstawionych do jego wdrożenia.
1. Motyw eseju i wybór
Podstawowe wymagania dla tej części streszczenia:
· Temat powinien być formułowany kompetentnie z literackiego punktu widzenia.
· W imię streszczenia określ jasne ramy do rozważenia tematu, które nie powinny być zbyt szerokie lub zbyt wąskie
· Konieczne jest powstrzymanie się od stosowania w nazwie warunków kontrowersyjnych od naukowego punktu widzenia, a także z nadmiernego uproszczenia sformułowania wskazane jest unikanie długich nazw.
2. Wymagania dotyczące projektu listy tytułów
W prawym górnym rogu wskazano nazwę instytucji edukacyjnej, w środku streszczenia, poniżej tematu po prawej stronie. klasa studentów. PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Głowa, poniżej - osada i rok pisania.
3. Spis treści
Następnie po liści tytułowym powinien być spis treści. Niestety, bardzo często nauczyciele * nie nalegają na tego pozornego formalnego wymogu, ale dokładnie z taką "małymi rzeczami" rozpoczyna się kultura pracy naukowej.
Streszczenie szkoły powinno być wykonane z czterech głównych części: wprowadzenie, głównej części, zawarcia i listy literatury.
4. Podstawowe wymagania administracyjne
Wprowadzenie powinno zawierać krótkie uzasadnienie istotności tematu eseju, który można uznać w związku z niejasnym wydaniem w nauce, z jego obiektywną trudnością do nauki, a także w związku z licznych teorii i sporów, które powstają wokół niego. W tej części konieczne jest również pokazanie, dlaczego to pytanie może być zainteresowanie naukowym i które mogą być praktyczne. W ten sposób temat streszcza powinien być odpowiedni zarówno z naukowego punktu widzenia lub ze względów praktycznych.
Bardzo ważne jest, aby ucznia wie, jak podkreślić cel (lub kilka celów), a także zadania, które chcesz rozwiązać w celu realizacji celu. Na przykład cel może być pokazem różnych punktów widzenia na konkretnej osobowości, a zadania mogą być opisem swoich właściwości osobistej z pozycji wielu autorów, pokrycia jego działalności społecznej itp. Zwykle jedno zadanie jest umieszczane na jednej części streszczenia.
4. Wymagania dla głównej części streszczenia
Główną częścią streszczenia zawiera materiał wybrany przez ucznia, aby rozważyć problem. Nie jest konieczne żądanie z uczniów bardzo obszernych esejów, przekształcając pracę w mechaniczne przepisywanie z różnych źródeł pierwszego materiału, który upadł. Średnia wielkość głównej części eseju wynosi 10 stron. Nauczyciel na recenzji, a studentem podczas pisania należy zwrócić uwagę na rozsądną dystrybucję materiału w akapity, możliwość formułowania ich nazwy, zgodności z logiką prezentacji.
Główna część streszczenia, z wyjątkiem wybranych zawartości
różne źródła literackie powinny również obejmować własną opinię studenta i sformułowane niezależne wnioski, które opierają się na faktach.
6. Wymagania dotyczące wniosków
Wniosek - część abstrakcji, w której formułowano wnioski na temat ustępów, zwraca się uwagę na realizację zadań i celów (lub celów) dostarczanych we wstępie. Wniosek powinien być jasny, krótki, wynikający z głównej części. Bardzo często uczniowie (i nauczyciele) myli wniosek z posła literackim, gdzie próbują przedstawić materiał, który kontynuuje prezentację problemu. Wielkość wniosku wynosi 2-3 strony.
7. Podstawowe wymagania dotyczące listy literatury
Źródła muszą być wymienione w sekwencji alfabetycznej (zgodnie z pierwszymi literami nazw autorów lub nazwami kolekcji). Konieczne jest określenie miejsca publikacji, nazwę wydawcy, rok publikacji.
8. Podstawowe wymagania dotyczące pisania
Podstawowe wymagania dotyczące pisania streszczenia są następujące:
· Należy zaobserwować określoną formę (arkusz tytułowy, spis treści itp.)
· Wybrany temat powinien zawierać pewien problem i być odpowiednim poziomem szkoły pod względem objętości i stopnia naukowego.
· Nie wymagaj pisania bardzo obszernych przez liczbę stron REPSTR.
· Wprowadzenie i wniosek powinny być zrozumieniem głównej części streszczenia.
9. Oszacowanie dla streszczenia
W rezultacie ocena składa się z wielu momentów:
Zgodność z wymogami formalnymi dla streszczenia.
Właściwe ujawnienie tematu:
Możliwość wyraźnego rozmowy o kolejnym eseju
· Zdolność do zrozumienia istoty pytań poprosiła o pracę i sformułować do nich dokładne odpowiedzi.
Kryteria i normy oceny studentów ZUN
Oszacowanie ustnej odpowiedzi uczniów
Znak "5" jest umieszczony w przypadku:
1. Wiedza, zrozumienie, głębokość asymilacji stażysty całej objętości materiału oprogramowania.
2. Zdolność do podkreślenia głównych przepisów w badanej materiale, na podstawie faktów i przykładów do uogólniania, wyciągnąć wnioski, ustanowienie interdyscyplinarnych i krajowych komunikatów, twórczo stosuje wiedzę zdobytą w nieznanej sytuacji.
3. Brak błędów i niedociągnięć podczas odtwarzania badanego materiału, z odpowiedziami doustną, eliminując pewne nieścisłości za pomocą dodatkowych kwestii nauczycieli, zgodności z kultury mowy doustnej.
Mark "4":
1. Znajomość całego badanego materiału oprogramowania.
2. Umiejętności przydzielania głównych przepisów w badanym materiale, na podstawie faktów i przykładów do uogólniania, wyciągnąć wnioski, w celu ustanowienia dożywotnych powiązań, aby zastosować wiedzę zdobytą w praktyce.
3. Małe (nie bulgotanie) błędy i niedociągnięcia podczas odtwarzania badanego materiału, zgodność z podstawowymi zasadami mowy kulturalnej.
Mark "3" (Poziom reprezentacji w połączeniu z elementami koncepcji naukowych):
1. Wiedza i asymilacja materiału na poziomie minimalnych wymogów programu, trudności z niezależną reprodukcją, potrzebą niewielkiej pomocy nauczycielowi.
2. Zdolność do pracy na poziomie reprodukcji, trudności w odpowiedzi na zmodyfikowane problemy.
3. Obecność grubego błędu, kilka bez pęcherzyków podczas odtwarzania badanego materiału, niewielką niezgodność z podstawowymi zasadami kultury mowy doustnej.
Ocena 2":
1. Wiedza i opanowanie materiału na poziomie poniżej minimalnych wymagań programu, indywidualne pomysły dotyczące badanego materiału.
2. Brak umiejętności do pracy na poziomie reprodukcji, trudności w odpowiedzi na pytania standardowe.
3. Obecność kilku błędów brutto, duża liczba bez pęcherzyków przy odtworzeniu badanego materiału, znacząca niezgodność z podstawowymi zasadami kultury mowy jamy ustnej.
Ocena wdrażania praktycznego (laboratorium) działa.
1) Prawidłowo ustalono cel doświadczenia;
2) wykonał pracę w całości zgodnie z niezbędną sekwencją eksperymentów i pomiarów;
3) na własny i racjonalnie wybrany i przygotowany do doświadczenia niezbędnego sprzętu, wszystkie eksperymenty prowadzone w warunkach i trybach zapewniających uzyskanie wyników i wniosków z największą dokładnością;
4) naukowo kompetentnie opisywały obserwacje i sformułował wnioski z doświadczenia. Złożony raport poprawnie i delikatnie zakończył wszystkie rekordy, tabele, rysunki, wykresy, obliczenia i wnioski;
5) wykazuje umiejętności organizacyjne i robocze (wspiera czystość miejsca pracy i zamówienia na stole, ekonomicznie używać materiałów eksploatacyjnych).
7) Eksperyment realizuje plan, biorąc pod uwagę bezpieczeństwo i zasady pracy z materiałami i sprzętem.
Mark "4" Jest podniesiony, jeśli uczeń spełnił wymagania dotyczące oceny "5", ale:
1. Doświadczenie prowadzone w warunkach, które nie zapewniają wystarczającej dokładności pomiarów;
2. Przyjęto dwa lub trzy niedociągnięcia;
3. lub nie więcej niż jeden niezasłużony błąd i jeden niedociągnięcie,
4. lub eksperyment nie jest w pełni przeprowadzany;
5. lub w opisie obserwacji z doświadczenia nieścisłości, wnioski dokonały niekompletne.
Znak "3" jest umieszczony, jeśli uczeń:
1. Prawidłowo ustalono cel doświadczenia; Praca wykonuje prawidłowo nie mniej niż połowę, jednak objętość części części jest następujący, co umożliwia uzyskanie właściwych wyników i wniosków przez główne, zasadniczo ważne zadania pracy;
2. lub wybór sprzętu, obiektów, materiałów, a także pracę na początku doświadczenia wydanego za pomocą nauczyciela; lub w trakcie eksperymentu i pomiarów, popełniono błędy w opisie obserwacji, formułowanie wniosków;
3. Doświadczenie przeprowadzono w warunkach irracjonalnych, które doprowadziły do \u200b\u200buzyskania wyników o większej dokładności; lub w raporcie przyjęto łącznie nie więcej niż dwa błędy (w zapisach jednostek, pomiarów, w obliczeniach, wykresach, tabelach, schematach itp.) Nie fundamentalne dla tego charakteru charakteru, ale poinformowany o wyniku;
4. Dostosowuje błąd brutto podczas eksperymentu (w wyjaśnieniu, w projekcie pracy, zgodnie z przepisami bezpieczeństwa podczas pracy z materiałami i sprzętem), który jest skorygowany na wniosek nauczyciela.
1. Nie ustalono celu doświadczenia; Nie pracowałem w pełni, nie przygotowałem niezbędnego sprzętu, a wielkość wykonanej pracy nie pozwala na dokonanie właściwych wniosków;
2. lub eksperymenty, pomiary, obliczenia, obserwacje były nieprawidłowo;
3. Lub w trakcie pracy i w sprawozdaniu znaleziono wspólne wszystkie wady zauważone w wymogach dotyczących szacowania "3";
4. Dostosowuje dwa (lub więcej) szorstki błędy podczas eksperymentu, w wyjaśnieniu, w projekcie pracy, zgodnie z przepisami bezpieczeństwa podczas pracy z substancjami i sprzętem, których nie można skorygować nawet na żądanie nauczyciela.
Ocena niezależnych prac pisanych i kontrolnych.
Znak "5" jest umieszczony, jeśli uczeń:
1. Wykonywane bez błędów i niedociągnięć;
2) dozwolone nie więcej niż jeden niedociągnięcie.
Znak "4" jest ustawiony, jeśli uczeń całkowicie spełnił pracę, ale pozwolił mu:
1. Nie więcej niż jeden niezasłużony błąd i jeden niedociągnięcie;
2. lub nie więcej niż dwa niedociągnięcia.
Znak "3" jest ustawiony, jeśli uczeń zakończył poprawność co najmniej 2/3 pracy lub dozwolone:
1. Nie więcej niż dwa błędy brutto;
2. lub nie więcej niż jeden szorstki i jeden niezasłużony błąd i jeden niedociągnięcie;
3. lub nie więcej niż dwa lub trzy błękit;
4. lub jeden niezasłużony błąd i trzy niedociągnięcia;
5. lub w przypadku braku błędów, ale w obecności czterech lub pięciu niedociągnięć.
Znak "2" jest umieszczony, jeśli uczeń:
1. Dopożliwa liczbę błędów i niedociągnięć przekraczających normę, w której może być wykazana ocena "3";
2. lub jeśli wykonano prawidłowo mniej niż połowę pracy.
Kryteria oceny zadań testowych na biologii
korzystanie z współczynnika masteringowego do
K \u003d A: P, gdzie a jest liczbą poprawnych odpowiedzi w teście
P - Łączna liczba odpowiedzi
Ładowanie...