Podobne dokumenty

Miejsce i rola umiejętności wymowy w szkoleniu język obcy. Cele i cele ładowania fonetycznego w lekcji języka niemieckiego u młodszych studentów. Ćwiczenia i technologia uczenia się. Wybór dodatkowy materiał Na różnych etapach lekcji.

teza, dodano 01/24/2009


Cechy tworzenia umiejętności gramatycznych na lekcjach języka angielskiego. Struktura i treść modułów do uczenia się gramatyki. Schemat program modułowy., sformułowanie złożonego celu dydaktycznego i integracji. Elementy szkoleniowe moduł.

teza, dodano 04/28/2015


Tworzenie kompetencji komunikacyjnych jako cel uczenia się. Nowoczesne trendy w technikach nauczania. Teoretyczne podstawy uczenia się gramatycznej strony mowy. Tworzenie umiejętności i umiejętności gramatycznych.

teza, dodano 05/21/2003


Cechy samogłosek i dźwięki spółgłoskowe języka rosyjskiego, ich różnice z angielskim. Zasady, metody i sekwencja wprowadzenia dźwięków w lekcjach języka rosyjskiego w tworzeniu umiejętności fonetycznych i gąbkowych w studentach angielskojęzycznych.

teza, dodano 03/23/2010


Cele, zadania i treść mówienia, cechy dialogicznej i monologicznej mowy. Cechy umiejętności i umiejętności leksykalnych oraz proces formowania. Proces szkolenia do parą i komunikacji grupowej w języku angielskim, rozwój gier leksykalnych.

zajęcia, dodane 14.09.2009


Cele, zadania i treść szkolenia gramatycznego. Technologia tworzenia umiejętności gramatycznych w procesie nauki języka obcego. Rachunkowość charakterystyki psychologicznej uczniów klasy podstawowe Podczas nauki gramatyki. Techniki nauczania gry.

praca kursu, dodano 01/24/2009


Tworzenie umiejętności gramatycznych w nauce języka angielskiego. Ćwiczenia na konsolidację uczniów z możliwości korzystania z obecności prostego, obecnego postępującego w mowie. Sposoby korzystania ze słownictwa podczas pisania zadań w procesie dialogu.

samouczek, dodany 10/22/2009


Gry, które uwzględniają różnice płci chłopców i dziewcząt. Gry społeczno-rola mające na celu opracowanie cech męskości i kobiecości. Mocowanie materiału leksykalnego i gramatycznego. Tworzenie umiejętności mowy doustnych i pisemnych.

samouczek dodany 24.06.2009


Cechy nauczania brzmiało mowę obcego języka w ramach fonologii jako nauki. Tworzenie umiejętności słuchowych gąbki w procesie uczenia się nieistotnego języka. Badanie podejść do nauki języka obcego rozmowa mowa i pojawiający się w procesie uczenia się trudności.

abstrakcyjny, dodany 12.12.2014


Umiejętności leksykalne i ich miejsce w procesie studiowania języka niemieckiego. Pracować na słownictwie. Metodyczna typologia materiału leksykalnego. Charakterystyczne dla umiejętności leksykalnych. Minimum leksykalne do szkoły średniej. Nowy w nauczaniu aspektu leksykalnego języka.

Strona 2

Poprawa umiejętności fonetycznych opartych na użyciu wierszy w szkole średniej

Spis treści

Wprowadzenie 1. Charakterystyka języka linguopsychologiczna aspektu fonetycznego języka 1.1. Cechy nauki aspektu fonetycznego języka 1.2. Lingwistyczny I. psychologiczne osobliwości Trening fonetyka 1.3. Charakterystyka wierszy 1.4. Charakterystyka psychologiczna uczniów Wnioski w pierwszym rozdziale 2. Metodyczne cechy pracy z wierszami w procesie poprawy umiejętności fonetycznego 2.1. Etapy poprawy umiejętności fonetycznego 2.2. Podejścia do nauczania fonetyki 2.3. Ćwiczenia mające na celu poprawę umiejętności fonetycznego 2.4. Metodyczne cechy pracy na fonetyce za pomocą wierszy 2.5. Kryteria mówienia uczniów Wnioski dotyczące drugiego rozdziału Wniosek Lista używanych literatury

Wprowadzenie

Korzystanie z wierszy jest jednym z skutecznych środków w opanowaniu języka obcego. Podczas czytania wiersza student postrzega cechy fonetyczne tego języka lepiej, widzi świadome wykorzystanie słownictwa do przeniesienia myśli autora i spełnia różne języki w komunikacji.

Poezja może być stosowana jako próbka nowoczesnej autentycznej mowy literackiej, aby osiągnąć wiodące cele uczenia się (poprawa umiejętności fonetycznych i gramatycznych) oraz do rozwoju umiejętności twórczych uczniów.1 . Wydajność stosowania próbek poezji w dużej mierze zależy od prawidłowo zorganizowanej sekwencji współpracy z nimi oraz wyborem ćwiczeń, które pobudzają aktywność umysłową studentów i przyczyniając się do rozwoju motywacji.

Znaczenie tej pracy Jest on określany przez fakt, że znajomość najlepszych przykładów zagranicznych poezji przyczynia się do kompleksowego integralnego rozwoju osobowości ucznia, aby zwiększyć jego kulturę jednocześnie przy poprawie umiejętności i umiejętności językowych.

Cel, powód Praca jest zbadanie metod poprawy umiejętności fonetycznych za pomocą wierszy na lekcjach języka niemieckiego na Uniwersytecie. Celem pracy może sformułować następującezadania badawcze:

1. Rozważ właściwości językowe umiejętności fonetycznego.

2. Podaj charakterystykę wierszy.

3. Prześlij właściwości psychologiczne uczniów.

4. Rozważ metodologiczne cechy poprawy umiejętności fonetycznego opartych na wierszy w lekcjach niemieckiego.

5. Prześlij do kryteriów oceny.

6. Przeprowadź eksperyment za pomocą wierszy w celu poprawy umiejętności fonetycznych.

Obiekt Badania to metodologia nauczania języka obcego w szkole średniej.Przedmiot badania to rola wierszy w poprawie umiejętności fonetycznych w lekcjach niemieckiego na Uniwersytecie.

Hipoteza badanie to polega na tym, że wykorzystanie tekstów poetyckich o strukturze rytmicznej intonacji, w lekcjach języka niemieckiego, może przyczynić się do poprawy umiejętności fonetycznych studentów.

Metody badawcze. Głównym w pracy była metoda krytyczna analizy różnych literatury na temat metody nauczania języków obcych na Uniwersytecie. Ponadto stosowano metody obserwacji, testowanie studentów.

W naszej pracy polegaliśmy na badaniach dotyczących metody nauczania języków obcych takich autorów jak I.L. BIM, N.D. Galskova, I.a. Zima, A.a. Leontiev, E.I. Passs, I.v. Rachmanow, G.v. Rogova i inni.

Cechy nauczania aspektu fonetycznego języka są rozpatrywane w dziełach N.V. Yelhukhina, O.n. Nikonova, V.a. Artyomova.

O pracy z wierszami na lekcjach języków obcych napisz A.A. Mirolyubov, N.e. PharkIvka, T.v. Condratyev.

Praca składa się z wprowadzenia, trzech rozdziałów, zawarcia i listy używanych źródeł i literatury.

W wprowadzeniu, znaczenie wybranej pracy jest uzasadnione, cel i cele badania są ustalone, hipoteza jest przedstawiona, obiekt i przedmiot są określone.

Pierwszy rozdział zapewnia charakterystykę języka linguopsychologicznego aspektu fonetycznego języka, uwzględniane są cechy stosowania poezji w nauczaniu języka obcego, podano psychologiczne cechy uczniów.

W 2 rozdziale pokazano główne etapy poprawy umiejętności fonetycznego, podejścia są podane w fonetach nauczania, rozważane są metodologiczne cechy pracy z wierszami w lekcjach języka niemieckiego, podano podsystem ćwiczeń i kryteria oceny.

Trzeci rozdział jest eksperymentalny (praktyczny). Daje im charakterystykę psychologiczną grupy 256-A, opisano eksperyment.

Wniosek podsumowuje główne wyniki pracy.

1. Charakterystyka języka linguopsychologiczna aspektu fonetycznego języka

1.1. Cechy nauki aspektu fonetycznego języka

Fonetyka - sekcja językoznawstwa uczenia się, jak tworzyć dźwięki ludzkiej mowy. Materiał fonetyki jest kombinacją wszystkich środków dźwiękowych (Phoneme and Intonse)2 .

Pod fonetykiem jako aspekt nauki jest rozumiany jako system dźwiękowy języka - zestaw wszystkich środków dźwiękowych, które tworzą swoją bok materiału (dźwięki, brzmiące, stres, rytm, melodię, intonację, przerwy)3 .

Język, jak środek komunikacji, pojawił się jako język dźwięku. Słuchanie nie zrozumie, czy nie ma własnych umiejętności wymowy. Obecność umiejętności wymowy stałej zapewnia normalne funkcjonowanie wszystkich typów aktywność mowy. Fonetyka nie jest badana w szkole, jako niezależna sekcja i opanowanie z umiejętnościami mówionymi jest przeprowadzane podczas szkolenia mowa ustna i czytanie. Wymagania dotyczące umiejętności gąbki są ustalane w oparciu o zasadę aproxymacji, czyli przybliżenie do właściwej wymowy.

Podstawowe wymagania dotyczące umiejętności sponsorujących:

1) Fonematoma - sugeruje stopień poprawności dla fonetycznego projektu mowy, wystarczające do łatwego zrozumienia jego rozmówce.

2) Płynność - stopień automatyzacji umiejętności gąbki, co pozwala uczniom mówić we właściwym tempie mowy. (110 - 130 znaków na minutę)4 .

Intonational umiejętności studentów, często nie stoją żadnej krytyki. Zanim nauczyciele są ostro pytanie, czy jest prawdziwa okazja Poprawić trening intonacyjny. Wiadomo, że intonational, a także umiejętności fonetyczne są najbardziej niestabilne5 .

Czasami zalecenia dotyczące nauki wymowy są oparte wyłącznie na tych fonologii. Jednak badania te nie zawsze mogą być bezpośrednio stosowane w metodologii uczenia się w szkole średniej, dla których nie jest tak zasadniczo pogłębianie w naturze dźwięku, jako opanowanie ścieżki dźwiękowej w najbardziej uproszczonej formie. w związku z tym szczegółowy opis Arktyfikacje dźwięków opartych na ich cechach fizjologicznych oraz schematyczny wizerunek pozycji narządów mowy w procesie artykulacji jest nieodpowiedni do nauki wymowy na Uniwersytecie6 .

Tak więc tylko obecność stałych umiejętności wymiarowych zapewnia normalne funkcjonowanie wszystkich bez wyjątku działalności mowy. Wyjaśnia to wartość, która jest dołączona do pracy w wymowie na Uniwersytecie.

Dźwięki mowy określają znaczenie słowa i formy morfologicznewpływać na konstrukcje syntaktyczne i style mowy. Dlatego jednym z najważniejszych warunków komunikacji jest rozwój umiejętności audio, te mają zdolność do prawidłowego kojarzenia dźwięku słyszalnego z odpowiednią wartością i produkcją, z kolei dźwięki odpowiadają pewnych wartościach7 .

1.2. Funkcje językowe i psychologiczne fonetyki szkoleniowej

Wiadomo, że każdy plan psychologiczny i metodologiczny do budowy systemu tworzenia działań, aw szczególności umiejętności mówienia języka obcego jest oparte, przede wszystkim na przedłużającej się zasadzie sekwencji. W szczególnym refrakcji w zakresie rozwoju umiejętności mowy, zasada ta jest realizowana na żądanie stopniowego, stopniowego udaru ich rozwoju (patrz, na przykład, prace L.g. Voronina i I.I. Bogdanova8 ). Jest całkiem jasne, że pozycja jest również wymawiana przez R. Lado w opisywaniu zasad charakteryzujących się podejście naukowe Nauczyć się języków obcych. R. Lado zauważa, że \u200b\u200bmusi być stopniowo uczyć języka, prowadząc studenta przez system skumulowanych stopniowanych kroków ... w szkoleniu struktury, istnieją pewne strategicznie korzystne części, z których wygodnie jest rozpocząć trening i określoną sekwencję "9 . Można również powiedzieć, że rozwiązanie tego problemu zależy od wyboru materiału językowego, na podstawie którego mechanizm mowy jest realizowany. Po drugie, oświadczenie mowy powinno mieć wartość komunikacyjną, a po trzecie, badania mechanizmu mowy powinny być przeprowadzane na elementach wniosku, a nie w całej jego konstrukcji. Innymi słowy, zadaniem jest znalezienie takich form stwierdzeń mowy, że mający niezależne znaczenie komunikacyjne, może jednocześnie uznawane za elementy znaczenia głównego jednostki mówienia - propozycje.

Oświadczenie na piśmie (litera) jest zdecydowanie poprzedzona rozmieszczonym postępem w wewnętrznej mowie, a czytanie samego siebie, nawet bardzo szybkie, towarzyszy głosowanie postrzeganego tekstu. Brzmiąc jednocześnie zużywa walcowany znak, ale można dojść do niego tylko przez wdrożone, najpierw zewnętrzna mowa (Odczytywanie głośno), a następnie w wewnętrznym (czytanie o sobie), więc niedoskonałość umiejętności prasowania hamuje rozwój płynności czytania. Często przyczyna niedokładnego lub nawet nieprawidłowego zrozumienia tekstu.

Wartość umiejętności przekazania aktywności mowy w jego głównych odmianach jest bez wątpienia. Naruszenie fonemaminowej poprawności mowy (oznaczało znaczącą funkcję tła), jego nieprawidłową intoncjonalną rejestrację mówienia prowadzi do nieporozumień i nieporozumienia od słuchania.

Nieprawidłowe członkostwo w frazie prowadzi do zmiany. Tak więc poczucie następujących ofert zmienia się z bilansu pauzy:

Anne, Michael und Kurt Gehen w Die Schule.

Anne! Michael und Kurt Gehen w Die Schule.

W pierwszym przypadku mówi się, że w szkole są troje dzieci. W drugim - rozmowie odwołuje się do dziewczyny i informuje ją, że dwóch chłopców chodzą do szkoły.

Naszym zdaniem, przykłady te, chociaż ich lista może być kontynuowana, wyraźnie ilustrują rolę fonetyki podczas mówienia.

Należy jednak zauważyć, że słaby rozwój umiejętności ocalałych nie tylko wpływa na wydanie informacji o informacjach, ale utrudnia zrozumienie mowy kogoś innego odpowiadającego współczynnikowi wypowiedzi. W tym przypadku nie ma koniecznej tożsamości w elementach wiadomości między głośnikiem a receptorem. Słyszone dźwięki nie są powiązane z dźwiękową bazą danych uczniów, a zatem nie ma dla nich wartości sygnałowych.

Opanowanie umiejętności publiczności jest ważnym stanem i czytaniem nauczania. Do głośnego czytania ( widok edukacyjny) Te same wymagania są przedstawiane jak mówić. Naruszenie poprawności fonemematycznej podczas czytania prowadzi do tych samych konsekwencji, jak podczas mówienia, słuchacz słuchania przestaje zrozumieć czytanie. Jeśli z głośnym czytaniem relacje między poziomem rozwoju umiejętności przetrwania jest oczywisty, a następnie cichym czytaniem (lub czytaniem do siebie), który jest celem uczenia się, to połączenie jest bardziej złożone. Od psychologii wiadomo, że proces czytania jest związany z przemówieniem wewnętrznym10 , z których podstawa jest ustna. Jednocześnie mowa ustna jest "przebudowana przez mechanizm" i jest znacznie uproszczona: "Istotna liczba całkowita znaczna kompozycja zastępuje się nowymi krótkimi sygnałami"11 . Należy pamiętać, że sygnały te są niezwykle subiektywne. Takie procesy są charakterystyczne dla przemówienia wewnętrznego i w trakcie czytania w języku ojczystym. Jeśli chodzi o, nadal, obcokrajowy, niższy poziom własności tej umiejętności, charakter spokojnego czytania jest bliżej głośnego czytania. Na zaawansowanym etapie możliwa jest ich różnica jakościowa. Zatem autonomiczny rozwój cichego czytania, który nie jest związany z rozwojem zachowanych umiejętności językowych, prowadzi do znacznego ograniczenia roli komunikacyjnej języka, ponieważ narusza związek między głównymi rodzajami działalności mowy.

1.3. Charakterystyka wierszy

Korzystanie z autentycznych wierszy w lekcjach języków obcych jest jednym z ważnych rezerw poprawy motywacji wśród studentów w opanowaniu języka obcego, ponieważ takie wiersze pozwalają uczniom zapoznać się z nowoczesną zagraniczną poezją, kulturą i zwyczajem w badaniem kraju, co jest zawsze dużego zainteresowania.

Ważną rolę w nauce języka obcego jest rozgrywana przez emocje. Edukacja właściwej orientacji motywacyjnej, ustalanie celów uczniów powinny towarzyszyć wpływ na emocjonalną postawę uczniów do nauczania. Emocje niewątpliwie mają znaczenie motywujące w procesie nauczania.

W psychologii pokazano, że same emocje nie są rozwijane same i ściśle zależą od specyfiki działalności człowieka i motywacji. Specyfika emocji, zauważyła wybitny psycholog radziecki A.n. Leontyev, jest to, że odzwierciedlają relacje między motywami a możliwością udanych działań do wdrożenia tych motywów12 . Emocje wynikają z osoby z aktualizacją motywu i często do racjonalnej oceny przez osobę ich działalności. Tak więc emocje mają znaczący wpływ na przepływ jakiejkolwiek działalności, w tym szkolenia.

Aby stworzyć i utrzymać motywację uczenia się w lekcji języka obcego, potrzebna jest specjalny klimat emocjonalny. Korzystanie z nauczyciela poezji w lekcjach może pomóc w tworzeniu i utrzymaniu tego klimatu, aw konsekwencji zwiększa motywację wśród studentów.

Wykorzystanie próbek nowoczesnej poezji zagranicznej w lekcji języka obcego może być jednym z skutecznych środków osiągnięcia takich podstawowych celów uczenia się podmiotem "językiem obcemu", jako praktyczne, edukacyjne ogólne, rozwijające się.

Rola poezji w osiągnięciu każdego z tych celów jest następująca.

1) stosowanie poezji przyczynia się do rozwoju podstawowych umiejętności komunikacyjnych - czytanie, audytu, mówienia, a tym ostatni najczęściej działa w formie dyskusji o treści pracy poetyckiej, co może spowodować prawdziwą dyskusję w grupie Ponieważ problemy dotknięte w pracach poetyckich są uniwersalne, nie zawsze sugerują jednoznaczną decyzję. W ten sposób poezja przyczynia się do nauki głównych rodzajów aktywności mowy. Jednocześnie występuje praktyczne celenie szkoleń13 .

2) znajomość najlepszych przykładów poezji zagranicznych, typów metrów poetyckich (Yamb, Korea itp.), A także opcje transferu wierszy do języka ojczystego przyczynia się do rozwoju kompetencji językowej i kulturowej ucznia to znaczy, aby osiągnąć cel edukacji ogólnej uczenia się14 .

3) Specyfika poezji pomaga praktykantowi opanować doświadczenie w zakresie emocjonalnie wartości. Nauczyciel dowiaduje się także swoim uczniem głębiej, ponieważ otrzyma swój psychologiczny portret. Tak więc stosowanie poezji jest rozwijające znaczenie; Ponadto pomaga zapewnić nie tylko lingwistyczną atmosferę w lekcji, ale także komfort psychiczny.

Podczas nauczania języka obcego możliwe jest użycie różne rodzaje Motywacja, nie tylko gra, komunikatywny i poznawczy, ale także estetyczny, który zapewnia znajomość z wierszami zagranicznych poetów. Zawartość tych materiałów jest interesująca dla studentów. Co więcej, sam studencki, zachwycony autentyczną pracę i na własny sposób na zrozumienie go, staje się "informatorem" dla nauczyciela.

W tekście wiersza, podobnie jak w każdym produkcie przedmiotowej działalności, "program jego stworzenia" jest położony, co oznacza zrozumienie (przemyślenia) w procesie użytkowania. W tym przypadku czytelnik jest uważany za aktywny interpreter, aktywny partner autora: nie tylko "wyodrębnia informacje" z tekstu wiersza, ale także wprowadza własne zrozumienie w tekście.

W związku ze zrozumieniem tekstu poetyckiego możliwe jest wyrażenie z następującym schematem:

W celu uzyskania wyniku określonego w schemacie, system wykonany w związku z tekstem wiersza o zadań musi koncentrować się na aktywności intelektualnej ucznia i organizowany jest z uwzględnieniem głównych wzorców psychologicznych działania komunikacyjne. Konieczne jest, aby wyżej wymieniony model działalności studenckiej, gdy pracuje z wierszem wyniósł trzy zerukowane etapy:

1) Tworzenie "pola oczekiwania" za pomocą zadań poprzedzających odczyt wiersza (faza motywacyjno-motywacyjna).

3) Osobista "identyfikacja", czyli zrozumienie czytania za pomocą intensywnych dalszych praktyk językowych i mowy (faza efektywna)15 .

1.4. Charakterystyka psychologiczna uczniówKuroję

Dobrze wiadomo, że uczniowieJA. Kurs jest niezwykle heterogeniczny w swoim składzie. Niektórzy mają wystarczającą ilość profesjonalnej orientacji: mocno wiedzą, co chcą robić w przyszłości, którą wybierze zawód. Inni nie są bardzo pewni, wątpliwości. Mają duże rozproszenie zainteresowania, albo w ogóle nie ma jasnych interesów. Trzeci nie wiem w ogóle, na tym, co zatrzymać wybór. Są też zbyt narażeni na opinię kogoś innego, albo niewystarczające informacje.16 .

Specjalnym problemem jest postawa uczniów do języka obcego. Jego znaczenie dla B. nowoczesny świat Teraz jest oczywisty dla wszystkich. Jednak często istnieje duży rozproszenie na poziomie własności. Jeden studenci są dość łatwo i są przekonani o potrzebie poprawy w posiadaniu języka obcego, chociaż przedmiot ich profesjonalnych wyborów może być zupełnie inną przestrzenią wiedzy (na przykład nauk społecznych, dziennikarstwa, ekonomii, Informatyka, dyscypliny naturalne naukowe). Inni, wręcz przeciwnie, wykazują interes profesjonalny w języku obcym i chciałbyś wykonywać nauczanie, tłumaczenie lub działania badawcze. W dziedzinie językoznawstwa filologii. Trzecie jest to trudne dla trzeciego, znacznie opóźniają się za innymi na poziomie szkolenia, stracili motywację do jego badania, stracili nadzieję na opanowanie języka obcego, chociaż możliwe jest posiadanie go na podstawowym poziomie komunikacyjnym. Ponadto należy również pamiętaćJA. Studenci z różnych szkół można zebrać, w którym szkolenie w języku obcych zostało wykonane na różne sposoby, co może być również przyczyną rozpraszania na poziomie szkolenia.

Udane szkolenie językowe jest ściśle związane z poziomem rozwoju sfery poznawczej osobowości ucznia. Rozwój poznawczy nie zmniejsza się do akumulacji pewnej ilości informacji, ale jest warunkiem aktualizacji najwyższych funkcji psychicznych osoby, nabycia wiedzy niezbędnej do udanej działalności zawodowej.

Asymilacja studentów wiedzy, rozwój umiejętności i umiejętności powstaje głównie w aktywności poznawczej. W trakcie szkolenia, zainteresowania, umiejętności, motywy, temperament, charakter i inne strony psychiki uczniów są objawiane, więc nauczyciele powinni wiedzieć, z których procesy psychiczne, stany i nieruchomości zależy od osiągnięcia głównego celu, jak korzystać z edukacji Warunki materiałów i uczenia się do kompleksowego rozwoju przyszłych specjalistów, ich treningu teoretycznego i praktycznego. Nienaganna logika prezentacji materiału, głębokość jego treści, celowość, rachunkowość natury, zasady konkretnej nauki - wszystkie te najważniejsze warunki metody naukowe nie da oczekiwanych wyników, jeśli nauczyciel nie uwzględni psychologicznej strony procesu uczenia się17 .

Marnowanie, aby się nauczyć i nie dowiedzieć się, najpierw apelujemy do zmysłów ucznia, który jest jego "oknami do świata". Niezależnie od tego, czy student słucha wykładu lub czyta, czy eksperymentator jest obserwowany podczas zajęć laboratoryjnych - przede wszystkim wliczone jest w pracy jego uczuć i percepcji, a tylko wtedy - zapamiętanie, ustanowienie stowarzyszeń, rozumienia, przetwarzania twórczego itp. Ale wszystkie Dopiero dotyczy to pracy zmysłów.

Jeśli nauczyciel chce jakoś wpłynąć na aktywność poznawczą ucznia (mianowicie, to jest szkolenie), jest adresowany przede wszystkim do jego zmysłów. Istnieją niezbędne ze wszystkich zmysłów, ale zwłaszcza widzenia i słuchania, ponieważ przez te wrażenia, osoba ma większość informacji.

Wpływ oczekiwania, prognozowanie probabilistyczne dla percepcji wpływa nie tylko w jaki sposób osoba usłyszała słowo, ale na wyższym poziomie postrzegania znaczenia mowy. Słuchacz nie tylko nie słyszał, co powiedziano, ale także usłyszeć, co zostało powiedziane.

Po tym samym wykładzie uczniowie mogą czasami ograniczyć, że nauczyciel nie wspomniał o czymś, chociaż rejestrator taśmy świadczył błąd ich opinii. Rekordy studentów, które prowadzą na wykładzie, nie jest transkrypt. Strefy skompilowane przez nich są w dużej mierze rejestrowane przez ich myśli na temat tego, co mówi wykładowca. Tymczasem studenci są przekonani, że została to powiedziana przez wykładowcę. Sytuacja jest podobna do percepcji wizualnej.18 .

Uniwersalny składnik jakiegokolwiek nauczania jest zapamiętanie: zestaw działań uczących się, mających na celu opanowanie ich przez materiał edukacyjny (nie należy mieszać z "kombinacją", co z reguły jest wynikiem bezradności ucznia, która robi nie wiem, jak zorganizować produktywną zapamiętywność).

Pierwszy stan zapamiętywania może być sformułowany w następujący sposób: fakt, że konieczne jest uczenie się i przyswajania, należy przydzielić przez osobę z wszystkich innych postrzeganych stron na świat zewnętrzny i wewnętrzny. Niewiele oglądać - musisz zobaczyć, niech niewiele słuchaj - musisz usłyszeć.

Badania wykazały, że instalacja, tj. Gotowość do wydarzenia, określa czas, wytrzymałość i charakter zapamiętywania. Doktryna z instalacją "przed egzaminem" zachowuje wiedzę tylko przed wyjściem z publiczności egzaminacyjnej, z instalacją dla przybliżonej zapamiętywania daje przybliżoną wiedzę. Postrzeganie informacji bez instalacji do zapamiętywania często nie daje żadnej wiedzy19 .

Tak więc uwagę i instalacja do doktryny - wyrażenia zewnętrzne Kierunkowość mentalnego i praktycznego, działalność ucznia dla wyników, celów lub procesu nauczania. Taka orientacja jest osiągana przez wiązanie tych głównych stron do ćwiczeń z wewnętrznymi, zewnętrznymi i osobistymi determinantami działalności jednostki. Wyniki nauczania są określane nie tylko przez subiektywne czynniki (stosunek do obiektu), ale także obiektywne (właściwości badanych materiałów).

Wielu specjalistów w dziedzinie pedagogiki i psychologii, najbardziej istotnych i obiecujących pod uwagę psychologiczne i dydaktyczne podejście do nauki. Tworzenie się przeprowadzane w trakcie podejścia psychologicznego i dydaktycznego obejmuje wysoką skuteczność uczenia się i zgodności z ideą edukacji edukacyjnej zorientowanej na osobistą edukację.

Więc ma Zimno w swoim raporcie podkreśla, że \u200b\u200bw systemie edukacji, podejście psychologiczne i dydaktyczne są alternatywą dla dobrze ustalonych pomysłów na uczenie się, których kryteria są wiedzą, umiejętnościami, umiejętnościami20 .

Pomimo różne warianty.Co jest możliwe w ramach podejścia psychologicznego i dydaktycznego, zawsze jest ona zjednoczona: proces uczenia się we wszystkich jego komponentach (treści, podręczniki, organizacja klas, zachowanie nauczyciela itp.) Należy zbudować na Rachunkowość obiektywnych przepisów umysłowych rozwoju studentów.

Wnioski w pierwszym rozdziale

W ten sposób można stwierdzić, że aspekt fonetyczny jest jednym z najważniejszych języków, a jego badanie na Uniwersytecie powinno być wypłacone na szczególną uwagę. Jako jeden z narzędzi z aspektu fonetycznego języka może być poezja, która dotyka nie tylko po konsolidacji pewnych umiejętności, ale także przyczynia się do rozwoju emocjonalnego i kulturowego studentów. Najbardziej udane wykorzystanie wierszy na pierwszym etapie szkolenia w języku obcym na Uniwersytecie, co wiąże się z cechami psychologicznymi 1 kursami. Wiersze można wziąć pod uwagę, z jednej strony, jako próbka brzmiącego mowy zagranicznego, odzwierciedlając specyfikę życia, kultury i życia ludzi, z drugiej, jako skuteczny sposób nauczania języka obcego. Tak więc, aby opracować osobę, konieczne jest użycie wersetów zapewniających uczniów do motywacji nauk.

W celu opracowania osobowości studenta, wykorzystanie autentycznego materiału problemowego do dyskusji, zapewniając różne rodzaje motywacji, a także wykorzystanie różnych rodzajów interakcji w klasie.

Tak więc poezja może być używana jako próbka nowoczesnej autentycznej mowy literackiej, aby osiągnąć wiodące cele uczenia się i poprawić motywację ćwiczenia w nauce języka obcego. Wszystko to określa potrzebę używania tekstów poetyckich w lekcjach języków obcych na Uniwersytecie.

2. Metodyczne cechy pracy z wierszami w procesie poprawy umiejętności fonetycznego

2.1. Etapy poprawy umiejętności fonetycznego

E.I. Podróżniono następujące cztery pierwsze fazy tworzenia umiejętności mówienia w języku obcym: I. Audytowanie (przeprowadzono głównie głównie operację porównania). II. Krótka odpowiedź na pytanie ogólne (czas reakcji jest opracowywany, działanie porównania, wymiany). III. Krótka odpowiedź: a) alternatywne pytanie (Wszystkie powyższe operacje i działanie wyboru i budowy są opracowywane przez analogię); b) W szczególnej kwestii (operacja wyboru jest wdrażana). IV. Pełna odpowiedź na wszystkie rodzaje pytań (jest opracowywane w serii konstruowanie przez analogię, transformację, kombinację i zestaw całych elementów)21 .

Jak widać, pierwszy etap jest związany z recepcją i koreluje z pracą poziomu identyfikacyjnego pamięci. Kolejne kroki są związane z recepcją, z jednej strony, a reprodukcja i produkty - z drugiej. Są one przeprowadzane na podstawie pracy zarówno na poziomie pamięci identyfikacji, jak i reprodukcyjnej, a zadaniem mówienia psychologicznie przez cały czas staje się bardziej skomplikowany. Etap audytu został podkreślony na niezależnym etapie uczenia się, aby student mógł sformułować standardy dźwięku i słownych - stereotypy mogą nauczyć się ustawić łącza semantyczne i utrzymywać stan oświadczenia w pamięci. W planie wspólnej, ważne jest, aby na etapie audytu ucznia nie ma mniej, są one zaangażowane w działania mowy. Ważne jest również, aby etap wymuszonej ciszy stymuluje pojawienie się komunikatywnej potrzeby mówienia22 .

Gdy faza przesłuchania jest przydzielona, \u200b\u200brozpoznawanie, jako lżejsza aktywność, powinna być poprzedzona odtwarzaniem. Identyfikacja jest łatwiejsza, ponieważ wystarczy, aby poznać mu kilka oznak struktury, podczas gdy w przypadku reprodukcji konieczne jest nie tylko jej wiedza, ale także możliwość wdrożenia wszystkich jego znaków; Dlatego pierwszy etap recepcji przydzielony. W tworzeniu umiejętności mówienia, testowanie elementów musi być poprzedzony rozwojem całości, ponieważ inaczej uwaga jest rozmieszczona wśród kilku obiektów i nie koncentruje się na trudnościach, specyfikę tego zjawiska; Dlatego alokowano etapy II i III. W tym samym czasie, każda produkcja całości powinna najpierw polegać na próbce konstrukcji semantycznej i gramatycznej.23 .

Oczywiście, w procesie nauczania oświadczenia w języku obcym, istnieje dość trudny problem psychiczny rachunkowości dla cech tworzenia każdej jednostki wewnętrznej struktury tego typu aktywności, w szczególności mowy obce umiejętności językowe. Jednocześnie kolejny duży problem opracowywania każdego związku z konstrukcji zajęć językowych mowy i doprowadzić do odpowiedniego poziomu doskonałości: działania na umiejętności oraz działalność operacji - automatyczny. Jest tutaj, że główne ogólne zasady ogólne i psychiczne wzorce rozwoju umiejętności: Focus, sens, dystrybucja ćwiczeń w czasie, ciągłość treningowa, motywacja, komunikatywność każdego działania mowy itp. Jednocześnie kryteria jego formacji powinny być branym pod uwagę.

Nie ma pytań, które wymowa jest na ogół podporządkowana rozwój działalności mowy. Ale metodologowie nie zawsze rozumieli, czy skoncentrować pracę nad wymową na początkowym etapie lub stopniowo poprawić umiejętności podczas całego okresu studiów.

Wcześniej uważano, że pierwsza opcja jest najbardziej dopuszczalna. Odbiciem tego punktu widzenia była pojawienie się tak zwanych "wprowadzających kursów fonetycznych"24 . Jednak to podejście miało wiele znaczących wad:

Bycie najważniejszym zadaniem, rozwój wymowy na początkowym etapie uniemożliwił tworzenie umiejętności, a w wyniku umiejętności praktycznego wykorzystania języka, ponieważ zdolność do pracy w tym kierunku ostro zmniejszyła się z powodu niewielkiej ilości czasu, który jest dostępny w szkole nauczyciel;

Na środkowym i starszym etapie szkolenia, praca nad wymowa przestała, ponieważ uważano, że umiejętności powstały na początkowym etapie; Chociaż jest to rodzaj umiejętności, które można uznać za najbardziej podatne na dehautomatyzację;

Próby natychmiastowe umieszczenie nienagannej wymowy były bezpośrednio związane z szczegółowymi wyjaśnieniami artykulacji, co prowadzi do nadmiernej teoretyzacji procesu edukacyjnego.25 .

Obecnie metodologowie uważają, że prace nad poprawą wymowy powinny być przeprowadzane przez cały okres szkolenia, chociaż rola tej pracy i jej charakter zmienia się na różnych etapach.

Na początkowym etapie staje się tworzeniem umiejętnościom ocalałych, które obejmuje: zapoznanie się z dźwiękami, szkolenie studentów w wymowie w celu powstania umiejętności, wykorzystanie nabytkowych umiejętności w mowie ustnej iz głośnym czytaniem26 .

Na tym etapie, materialna skorupa dźwięku nie została jeszcze połączona z myślami organicznie zawarta w próbce. Nadal przyciąga uwagę uczniów. W związku z tym zadaniem pierwszego etapu jest zautomatyzowanie przetrwałych umiejętności, wysyłając wysiłki uczniów do podstawowej wymiany myśli.

Tutaj panujemy ustne formy pracy na materiale językowym. Jednak w trakcie czytania i pisania charakter wymowy nie zmienia się. Głośny czytanie - typowy dla tego etapu - tworzy dodatkowe możliwości rozwoju umiejętności przetrwania. List jest często towarzyszył również wymawiając głośno, w tym procesie, którego niezbędna uwaga jest wypłacana na umiejętnościach przekazania.

Znajomość z zjawiskiem fonetycznym występuje przez wizualną, nieco rozszerzoną demonstrację jej funkcji w brzmieniu tekstu. Sekwencja prezentacji materiału fonetycznego jest podyktowana przez jego potrzeby komunikowania się. W związku z tym czasami od pierwszych kroków jest czasami wprowadzenie dźwięków, które są najtrudniejsze, nie mają analogu w języku ojczystym.

W wymowie szkoleniowej, analityczne podejście imitacyjne zostało uzasadnione. Biorąc pod uwagę, że część szkolenia jest fraza, uczniowie powtarzają przykład dla nauczyciela lub rekordu. Jeśli uczniowie nie zezwalają na błędy w wymowie, idą do pracy nad następującymi przykładami. Jeśli nauczyciel zauważył jakieś niedociągnięcia, dźwięki, które należy wyspecjalizować, są rozszerzone z całości podłączonych i są wyjaśnione na podstawie reguły przegubowej. Jest to analityczna część pracy. Następnie dźwięki te są ponownie włączone w całości, która jest zorganizowana stopniowo: sylaby, słowa, frazy, frazy i wyraźne studenci, a następnie próbka. Jest to część symulowana27 .

Etapy medium i starsze. Założono by, że umiejętność przetrwania utworzona na początkowym etapie na kolejnych etapach samych jest poprawiona pod wpływem rozszerzania i pogłębiania doświadczeń mowy uczniów. Jednak sytuacja nie jest dość prawdziwa.

Zadaniem średniego etapu nauki jest utrzymanie umiejętności nabytych wymowy, zapobiegają ich dehautomatyzacji. Oczywiście treść mowy staje się bardziej skomplikowana, a to absorbuje główny nacisk uczniów, a wymowa jest pomijana. Staje się bardziej zauważalnym wpływem języka ojczystego. Ingerencja utworzonych umiejętności występuje.

Zadaniem starszego etapu w stosunku do wymowy nie różni się od środkowego etapu. Składa również w utrzymaniu i poprawie śmiesznych umiejętności. Nauczyciel nie zmniejsza wymogów na wymowę uczniów w procesie wszystkich działań mowy.28 .

Warunkowo można przeznaczyć dwa główne etapy szkolenia. W pierwszym, początkowym etapem jest tworzenie umiejętności fonetycznych. Znajomość z nowym materiałem występuje przy użyciu metody imitującej analitycznej. Aby lekcja nie była żadna przeciążony teorią, uczniowie otrzymują zadanie po prostu skopiować nauczyciela, który, jeśli to konieczne, podaje krótkie i oryginalne instrukcje dotyczące reguł.

Podczas szkolenia materiału fonetycznego uczniowie są stale konsultowani z "standardem". Praca obejmuje dwa rodzaje ćwiczeń: aktywne słuchanie i świadome imitację.

Naturalne zadanie średniego i starszego etapów staje się utrzymanie nabytych umiejętności, zapobieganie ich dehautomatyzacji, co wyraża się w coraz większej manifestacji zakłóceń. Aby temu zapobiec, konieczne jest największą wykorzystanie wszystkich możliwych sposobów walki, z których jeden jest na przykład utrzymując przykładową mowę nauczyciela.

Obejmuje to również specjalne ćwiczenia, zarówno w rozprawie, jak iw reprodukcji. Kompetentnie wybrane i systematycznie wykonane, mogą stać się wiarygodnymi asystentami w walce z ingerencją.

Aby ułatwić postrzeganie nowego materiału, specjalnie opracowano typologię metodologiczną tła. Pierwszy typ zawiera fonematy podobne w języku rosyjskim i niemieckim. Drugi typ obejmuje fonemy na pierwszy rzut oka podobny do Rosjan, ale w rzeczywistości o znacznych różnicach. Wraz z ich reprodukcją zakłócenia są szczególnie silne. Dźwięki tej grupy są uważane za najtrudniejsze. Trzeci typ reprezentuje fonety, które nie mają analogów w języku ojczystym. Dźwięki każdego typu są wprowadzane na zajęcia w określony sposób.

Umiejętności intonacyjne są również łatwo dehauling. Skuteczne przyjęcie szkolenia intonacji jest procesor, przysłowia, wiersze, które przyciągają uczniów niezwykłą formę i ciekawą treść oraz zwiększyć ich motywację w szkoleniu.

2.2. Podejścia do nauczania fonetyki

Zapoznanie się z fonetycznymi zjawiskami wyjaśnienie musi być zmienne z demonstracją "standardów", które uczniowie słyszą od nauczyciela lub w rekordzie. Następnie intensywne szkolenie w wymowie, która ponownie występuje na podstawie "standardów". Szkolenie obejmuje dwa rodzaje ćwiczeń: Aktywna próbka słuchu i świadoma imitacja.

Aby rozprawa jest naprawdę aktywna, powinna być poprzedzona przez zadania, które pomagają przyciągnąć uwagę uczniów do pożądanej jakości dźwięku, intonsemy. Stymuluje alokacji określonego dźwięku ze strumienia słowa, który ma być zasymilowany. Podnoszenie ręki lub karty sygnałowej, student pokazuje nauczyciela, gdy nauczył się dźwięku.

Ćwiczenia w aktywnym przesłuchaniu są obowiązkową częścią ćwiczeń w rozwoju śmiesznych umiejętności; Szlifują plotki i przesyłają uczniów do ćwiczeń reprodukcyjnych29 .

Odsetek ćwiczeń w odtwarzaniu muszą być znacznie wyższe niż poprzednie. W końcu reprezentują świadome naśladowanie "standardowego". Mobilizują wszystkie wysiłki uczniów i wysyłają je do wysokiej jakości reprodukcji nowego dźwięku. Prosta imitacja, bez świadomości funkcji dźwięku zagranicznego, nie jest wystarczająco skuteczna, ponieważ uczniowie mają tendencję do postrzegania zagranicznych dźwięków poprzez pryzmat podstawy podpowiedzi języka ojczystego. Dla niektórych dźwięków jest jednak bezpieczny z innymi, które mogą być obarczone naruszeniem komunikacji. Przeprowadzone regularnie ćwiczenia świadomej imitacji pomagają przezwyciężyć ingerencję przecinającą i wewnętrzną.

Poprawa jakości świadomej imitacji przyczynia się do prowadzenia nauczyciela. Powinien uczyć uczniów pewnej symboliki gestów. Długość jest przedstawiana przez ruch poziomy dłoni, duszność dźwięku - szybka przewija; Wagilized samogłoski - ruch ręki do przodu i jego zaokrąglenia (naśladowanie pozycji ustnych). Szczególnie ważne jest to, aby przeprowadzić w szkoleniu intonacji: nacisk kładzie się przez energetyczną falę dłoni z dna w górę, wzrost tonu odpowiada płynnym ruchu dłoni w górę, jego spadek jest wyłączony. Prowadzenie nauczyciela jest ważnym wsparciem wizualnym dla studentów na etapie tworzenia umiejętności intonacji śmiesznych i rytmicznych.

Przedmiotem ćwiczeń szkoleniowych może występować i brzmi, umieszczone w coraz bardziej dużych jednostkach: z sylaby - poprzez słowo - do frazy i tekstu. Praca nad wymowa wchodzi z tekstu tekstu do tekstu stworzonego przez studentów.

W ustanowieniu umiejętności nieprawidłowych, następujące formy organizacyjne są szeroko stosowane: pokój chóralny, indywidualny i parowy. Praca chóralna pozwala zwiększyć czas treningu: każdy uczeń wielokrotnie wymawia pożądane dźwięki. Ponadto wymowa Chorusa podkreśla mówioną charakterystykę dźwięków, sprawia, że \u200b\u200bsą bardziej wizualne, dzięki reprodukcji ich przez wszystkich uczniów w Unison. Ponadto taka praca pomaga zmniejszyć i usunąć kompleksy, barierę językową. Jednak efektem pracy chóralnej zależy od tego, jak będzie ona łączona z indywidualną. Ważne jest, aby zmienić te dwa gatunki, ponieważ wymawiający sama zwiększa odpowiedzialność każdego ucznia oddzielnie.

W przypadku świadomej imitacji wskazane jest danie studentom materialne, cenne z punktu widzenia treści: utwory, rym, aforyzmy, wiersze, przysłowia, powiedzenia. Na początkowym etapie - czytelnicy i powiedzenia, w późniejszych - prawdziwych próbek słowa poetyckiego30 .

Szczególną atrakcyjnością w tym połączeniu jest dzieła artystyczne lub ich fragmenty, z asymilacją, których istnieją stosunki interprecicyjne, w szczególności z literaturą, art. W rezultacie cennym materiałem nie tylko wzbogaci pamięć uczniów z normy, ale jednocześnie przyczyni się do ekspansji horyzontu formacji ogólnej, co ostatecznie odgrywa pozytywną rolę w rozwoju motywacji doktryny.

Możesz podświetlić następujące punkty sił aplikacji ze strony nauczyciela i uczniów, aby wzmocnić otaczające umiejętności na zaawansowanym etapie. Jest to realizacja ładowania fonetycznego; testowanie boku fonetycznego nowego materiału gramatycznego leksykologicznego; Pracuj nad wymową, czytając głośno.

Ładowanie fonetyczne, wykonywane przez prawie każdą lekcję podczas całego kursu języka obcego, jest specjalnym ćwiczeniem szkoleniowym w wymowie, co zapobiega zapomnienie materiału fonetycznego i zapobiega umiejętnościom bakcyjnym. Podczas wykonywania ładowania fonetycznego uczniowie muszą zmobilizować zarówno dowolną i mimowolną uwagę na wymowę. Pewny dźwięk (obiektywnie trudny lub tych, którzy są słabo nauczyli się przez tę grupę studentów) powinny być przedmiotem arbitralnej uwagi. Zadania są formułowane w następujący sposób: "Powtórz słowa ze mną / głośnikiem, zwracając uwagę na dźwięk [z. ] ". Nie należy urodzić się z opłatą fonetyczną kilku celów, jak często w praktyce, gdy nauczyciel obejmuje ładowanie fonetyczne do powtórzenia gramatycznego i fenomen leksykalny.. Uwaga uczniów jest rozproszona, a to wpływa na to, jak ostrożnie opracowuje się strona fonetyczna. Niewątpliwie materiałem leksykologicznym, w taki czy inny sposób, jest włączony do ładowania fonetycznego, ale nacisk należy wykonać na stronie fonetycznej. Na przykład "pamiętajmy nazwę kolorów, zwracając uwagę na wymowę słów".

Udoskonalenie umiejętności wymowy występuje z powodu pracy nad nowym słownictwem i gramatycznym, materiałem. Znani uczniowie z nowymi zjawiskami leksykonami gramatycznymi, nie można stracić z oczu o wymogliwym trudnościach zawartych w nich.

Wszystkie te zjawiska w zasadzie powinny być już znane uczniom, tj. Ich doświadczenie ma wiele słów o podobnych cechach fonetycznych. Jednak podsumowanie nowych słów w ramach odpowiedniej reguły nie występuje. W związku z tym należy przyciągnąć uwagę uczniów do ich wymowy następne metody: Mówiąc słowo, poproś o wiodące pytanie dotyczące jego funkcji fonetycznych ("Gdzie podkreśla nacisk w trudnych słów i. W konsekwencji, w tym słowa?") Lub zaproponuj uczniów, aby przypomnieć sobie i prowadzić słowa już znane z podobnymi funkcjami mowa . Również działał przez mówioną formy gramatyczne i struktury. Podczas pracy na składnia nauczyciel zapewnia doskonałe możliwości aktualizacji reguł rytmicznych intonacji.31 .

W rezultacie każda część słów i zjawisk gramatycznych może być powodem do poprawy umiejętności wymowy na zaawansowanym etapie. Ważne jest, aby podkreślić następujące elementy: Nauczyciel nie powinien ponownie wyjaśnić przepisów przegubowych i rytmicznych i intonacyjnych, główną rzeczą jest stymulowanie studentów do zapamiętania reguły i podsumowują nową jednostkę językową pod nią. Skuteczność tego podejścia jest również to, że zakłada asymilację nowego w ścisłym związku ze starej, stałą aktualizację wszystkiego wcześniej nauczyonego materiału.

2.3. Ćwiczenia mające na celu poprawę umiejętności fonetycznego

Sekwencja studiowania dźwięków w praktycznym charakterze szkolenia w językach obcych na Uniwersytecie zależy przede wszystkim przez dwa przepisy: 1) potrzeba tworzenia umiejętności mowy doustnych na samym początku, już w kursie wprowadzającym; 2) Potrzeba uwzględnienia trudności z fonetycznymi. Wiodącą metodą opanowania wymowy jest wiele słuchania i najdokładniejszą naśladującą reprodukcję dźwięku i późniejsze wykorzystanie go w strumieniu mowy.32 .

Decydujący czynnik w tworzeniu umiejętności wymowy, a także innych, są ćwiczeniami, w tym przypadku fonetyczne.

1. Ćwiczenia na postrzeganie nowego dźwięku dla plotek:

1) W strumieniu mowy - w próbce mowy, najpierw w mowie nauczyciela, a następnie w rejestrze mechanicznym;

2) W oddzielnym słowie, na białym tle, w połączeniu z wyjaśnieniami nauczyciela, jeżeli fundacja odnosi się do drugiej grupy;

3) następnie powtarzające się reprodukcja najpierw w osobnym słowie, a następnie w próbce mowy.

2. Ćwiczenia do reprodukcji zjawiska fonetycznego. Zastosowano zbiorowe i indywidualne formy pracy.

1) odtwarzanie indywidualnych studentów i skorygowane przez nauczyciela ewentualnych błędów;

2) reprodukcja chóralna z nauczycielem;

3) reprodukcja chór bez nauczyciela;

4) Indywidualna reprodukcja z indywidualnymi uczniami w celu kontrolowania tworzenia prawidłowego przesłuchania i nagranej próbki.

3. Ćwiczenia szkoleniowe. W sprawie automatyzacji wymogowej umiejętności mowy w zawieszonych ćwiczeń skierowanych w fonetycznym (na przykład liczenie). Ten rodzaj ćwiczeń obejmuje warunkowo mowy Ćwiczenia o charakterze dialogicznym i monologicznym, w których studiowane fonemy pociągają w komunikacji konwencyjnej i mowy, w mowie edukacyjnym33 .

Ćwiczenia na rozwój przesłuchania fonetycznego i intonalistycznego:

1) Oral podziel słowo na dźwięki i nazwij je. Określ liczbę sylab w słyszalnych słowach;

2) Ustaw liczbę krótkich lub długich samogłosek w słyszalnych słowach;

3) Znajdź w kolumnach i zaznacz słowa w sekwencji, w której brzmiały;

4) Zaznacz słowo z spójnego słowa z dźwiękiem treningowym i napisz je w pisowni;

5) Określ liczbę słów w wysłuchanych propozycjach;

6) Określ plotkę i zapisz ostatnie słowo każdego zdania słuchowego segmentu.

Tworzenie umiejętności gąbki:

1) Słuchaj serii dźwięków i podnieś rękę, gdy usłyszysz określony dźwięk;

2) Słuchaj kilku dźwięków i podnieś rękę, gdy słyszysz nowy dźwięk;

3) Podnieś rękę, gdy słyszysz kwestionariusz, narracja, negatywna propozycja;

4) podkreślają w propozycji Słowo, dla którego wpada nacisk;

5) Nazwij słowo zawierające określony dźwięk;

6) Wyjdź z głośnika kilku słów, zwracając uwagę na różnice w wymowie dźwięków;

7) Powiedz przysłowie, ptater najpierw powoli szybko (cicho - głośno).

8) Spraw, aby fonetyczne układanie tekstu na podstawie głosu nauczyciela lub głośnika, przeczytaj głośno tekst34 .

Wszystkie te ćwiczenia są niezbędnym elementem poprawy umiejętności fonetyczne uczniów na lekcjach języków obcych na Uniwersytecie.

2.4. Metodyczne cechy pracy na fonetyce za pomocą wierszy

Oprócz specjalnych ćwiczeń do produkcji, utrzymania i poprawy wymowy uczniów, zapamiętanie jest powszechnie stosowane przez Heartet, ryms, wiersze. Chociaż niekoniecznie musi zapamiętać przez serce. Czasami wystarczy, aby po prostu przeczytać, na przykład wiersz, patrząc w tekst. Tego rodzaju prace prowadzą dwa cele: aby osiągnąć, najpierw maksymalną poprawność wymowy, a po drugie, jej płynność.

W związku z tym istnieją dwa etapy pracy. Pierwszy tekst jest wyuczony pod przewodnictwem nauczyciela i laboratorium języka (z magnetorem). W rezultacie uczniowie są oceniani o poprawność czytania. Dopiero po tym, jak przychodzi drugi etap pracy, skierowany do przyspieszenia czytania już rządzonego wiersza: od ucznia jest wymagany nie tylko w prawo, ale także wojownikowa wymowa35 . Student jest zgłaszany do czasu, który powinien przeczytać głośno o odpowiednim tekście, a pociągi samodzielnie lub w szafce Lingon (gdzie czyta tekst głośno przez głośno w pauzach, ściśle ograniczony czas trwania). Student otrzymuje pozytywną ocenę czytania, jeśli pasuje do określonego czasu, zachowując poprawną wymowę.

Następnie, odpowiedni wiersz jest ustawiony na uczenie się przez serce, jeśli materiał był przeznaczony tylko do odczytu głośnego, a następnie jest uważana za zakończenie.

Czytanie głośno i zapamiętywania da namacalne wyniki tylko wtedy, gdy maksymalna wymowa zostanie osiągnięta za każdym razem. Dlatego zaleca się wybór małych fragmentów (do 10 - 12 linii), pracować, z którymi należy odbywać oba etapy36 .

Aby mowa była jasna, uzasadniona i zrozumiała, nieoceniona rola może być wyposażona w wiersze. Są najlepszym sposobem na osiągnięcie jasności mowy.

Przyjmij na przykład następujący wiersz na rozwoju dźwięku [m]

MI-MA-Mausemaus

Komm Aus Dem Loch Heraus.

MI-MA-Mausemaus

Komm w Mein Katzenhaus!

Miau, Miau, Miau.

Ogólna strategia wymowy (odnosi się przede wszystkim sekwencją pracy z wierszami) może być reprezentowana w następujący sposób:

Postrzeganie wiersza ucznia, jego zrozumienia, instrukcja nauczyciela, aby być słowem fonetycznym (w naszym przypadku: MI-MA-MAUSEMA), wymawiając swojego ucznia, wielokrotnie rozmnażając dźwięk ze studentem, wielokrotną wymowę słowa i frazy jako cały.

Podczas pracy nad wierszami należy zapewnić orientacja komunikacyjna. Oznacza to, że wymowa nie musi być postrzegana jako endwort, ale powinien być podporządkowany potrzebom mowy.

Na przykład :

Unrere Katze Heisst Kritzekratze.

Kritzerkratze Heisst Die Mieze,

Und IHR Rodzaj Heisst Kratzekritze

Kratzekritzy Vater Heistst Kater.

W tym wierszu, nie tylko ćwiczymy dźwięku [K], ale także rozwiązać takie komunikacyjne zadanie jako "znajomość" (UnsmI. re Katze Heisst ..., Kritzerkratze Heisst ... i tak dalej).

Konieczne jest przewidzieć sytuację - tematyczną niezbędność materiału fonetycznego, który powinien być owocny w tkaninie lekcyjnej, korelacji z nim w znaczący plan.

Na przykład :

Wie Geht Es Ihnen,

Frau Bunt?

Und Ihnen, Fraulein Krause?

Och, Danke Schon,

Es Geht Uns Gut!

Wir Gehen Jetzt Nach Hause.

Wiersz można wykorzystać nie tylko do wypracowania różnych typów intonacji (w ofercie narracyjnej, w wykrzykniku i w kwestionariuszu), ale także dobry materiał Na lekcję "Wie Geht ES?"

Ważne jest łączenie świadomości intuicją. Oznacza to, że tylko dźwięki, które nie reprezentują specjalnych trudności dla studentów, powinni symulować na podstawie intuicyjnych rozwiązań. Jeśli zjawisko fonetyczne jest stosunkowo trudne, nauczyciel wymaga wyjaśnienia, aby pomóc uczniom świadomie przezwyciężyć tę trudność.

Konieczne jest zapewnienie widoczności prezentacji dźwięku, fonetycznego zjawiska. Tak więc na przykład, wizualna przejrzystość odbywa się, jeśli nauczyciel przedstawia konkretnie artykulację dźwięku, używa gestu, aby wskazać wzmocnione dzwonek i tak dalej.

Aktywność studentów jest warunkiem trwałości niemieckiej wymowy. Dlatego bardzo ważne jest, zwłaszcza przed przednią dziełem, postępuj zgodnie z działalnością i celowością działań każdego ucznia37 .

Konieczne jest indywidualne podejście do tworzenia mówionej strony uczniów w kontekście uczenia się zbiorowego. Dobrze wiadomo, że uczniowie nie są równie łatwe do opanowania wymowy. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę ich indywidualne cechy (mobilność aparatu mowy, rozwój przesłuchania fonetycznego i tak dalej). Dlatego wskazane jest poprosić uczniów, aby nauczyć się wierszy przez serce. Pomoże to zidentyfikować poziom tworzenia mówienia o każdej uczniów i pokaże się nad tym, co zjawisko fonetyczne powinno działać z tym uczniem.

Tak więc, naukę jawną stronę mówienia i czytania wymaga szczególnie znaczącego miejsca w procesie nauki języka obcego. W trakcie wszystkich uczenia się jest zadanie utrzymania umiejętności fonetycznych. Zadanie jest ważne, a zatem nie powinno łatwiej od widoku nauczyciela.

2.5. Kryteria mówienia uczniów

Przebieg nauki jest regulowany na podstawie opinii, tj. Ciągła lub okresowa kontrola i księgowość bieżących wyników. Podczas szkolenia głównym sposobem takiej kontroli są odpowiedzi i działania studentów, stopień ich poprawności, liczba błędów. Skuteczność zarządzania programami nauczania w dużym stopniu zależy od metod i form realizacji: 1) przez uczniów prawidłowej odpowiedzi i działań, 2) alarm w przypadku dozwolonych błędów, 3) ich poprawek, 4) odpowiedź nauczyciela za błędy.

Przedmiotem kontroli w lekcji języka obcego to umiejętności mowy i umiejętności, tj. Stopień własności różnych rodzajów aktywności mowy. Na przykład, w mówieniu - poziom rozwoju umiejętności dialogicznych i monologicznych, w audycie - objętości, czas trwania dźwięku, kompletności i dokładność zrozumienia mowy monologicznej i dialogowej w jednorazowej percepcji w rejestrze mechanicznym i transmisji na żywo, podczas czytania - możliwość wyodrębnienia niezbędnych informacji o czytelnym tekstie określonego znaku w określonym czasie38 .

Monitorowanie umiejętności audio odbywa się, gdy studenci są spełnione przez studentów ćwiczeń mowy - w audycie i z nieprzygotowanym mówieniem lub czytaniem lub czytaniem na głos, ponieważ tylko w tym przypadku możliwe jest ocenić stopień praktycznego posiadania ich.

Przy ocenie poprawności mowy ucznia, błędy fonetyczne i fonologiczne powinny odróżnić. Pierwszy zniekształcił jakość dźwięku, ale nie przeszkadzać znaczeniu oświadczenia; Druga zniekształca treść oświadczenia, a tym samym zrobienie niepokoju do rozmówcy. Zgodnie z przyjętym przyjętym przybliżeniem, obecność błędów pierwszego typu jest dozwolona w przemówieniu ucznia i oceny odpowiedzi nie jest uwzględniane, błędy fonologiczne są uważane za naruszenie poprawności mowy39 .

Wartość edukacyjna oceny w stymulowaniu i kierunku działań edukacyjnych i edukacyjnych studentów. Funkcje wyceny składają się:

a) w informowaniu stanu wiedzy ucznia, na poziomie ich zgodności z wymogami programu;

b) Informując studenta o swoim sukcesie lub porażce

c) W wyrazie ogólnej opinii nauczyciela o tym uczniu40 .

Z punktu widzenia ucznia ocena może wykonywać motyw działania edukacyjneA ten motyw może uosabiać:

Potrzeba zatwierdzenia nauczyciela

Potrzeba być na poziomie ich poczucia własnej wartości,

Pragnienie ułatwienia ostatnich działań (na przykład, szukając dobrej pracy)41 .

W psychologii przeznaczono na wartości indywidualne i grupowe. Nauczyciele cieszyli się przepisami grupowymi, uważają osiągnięcia oddzielnego ucznia w porównaniu z istniejącym poziomem osiągnięć Grupy. Inni nauczyciele używają indywidualnych standardów podczas oceny studentów. Dla nich ważny jest osobisty rozwój ucznia. Konieczne jest obserwowanie wspaniałej opieki, porównując uczniów między sobą. Psychologowie zauważają, że możliwe jest porównanie tylko studentów o tych samych umiejętnościach, ale którzy osiągnęli inny sukces z powodu innej postawy do nauki42 .

Pod koniec lekcji wynik jest podsumowany, a uczniowie są oceniani. Kryteria oceny estymacji w lekcji są: kompletność, poprawność gramatyczna i fonetyczna oświadczeń, działalność w lekcji.

Jednostki kontroli z odpowiedzi ustnej to: spójna prezentacja teorii językowej (zasady); Analiza języka (fonetyczna, morfologiczna, składniowa, pisownia) kilka jednostek; Monologiczna odpowiedź na pytania na końcu tematu; Analiza tekstowa (temat, główna idea, rodzaj mowy itp.), Komentując zadania językowe.

Jako gatunek aktywności mowy, oświadczenie monologowe doustne jest organiczną jednością kompetencji komunikacyjnych i językowych studentów. Dlatego w odpowiedzi na ustnej, z jednej strony, znajomość teorii językowej i zdolność do stosowania ich podczas wykonywania zadań praktycznych, a z drugiej strony możliwość wyboru narzędzi językowych zgodnie z sytuacją mowy, wykonaj oświadczenie Zgodnie z prawami budowy tekstu i przestrzegać norm językowych (ortoepic, gramatyczny, akcentologiczny).

Standardy oceny odpowiedzi ustnej (10 punktów):

0 punktów - student nie może poprawnie odpowiedzieć na którekolwiek z pytań nauczyciela na asymilację materiału teoretycznego lub odmawia odpowiedzi.

1 wynik - student nie może odtworzyć reguły, ale rozpoznaje jakieś zjawiska językowe wśród słów zwrotów, propozycji, w tekście; Dostosowuje więcej niż 7 błędów językowych.

2 punkty - student częściowo zna regułę, ale odtwarza go tylko w dialogu z nauczycielem, utrudnia podanie przykładów; Wyjaśnia wykonanie praktycznych zadań po wstępnej analizie próbki; Umożliwia 4-5 błędów językowych i 4-5 błędów w konstrukcji mowy oświadczenia.

3 punkty - student częściowo zna regułę, nie zawsze może podać przykłady; Wyjaśnia wydajność praktycznych zadań tylko za pomocą próbki lub wiodących kwestii nauczycieli; trudno zbudować oświadczenie monologiczne; określa materiał jest niespójny; Pozwala na 3-4 błędy w prezentacji materiału językowego i 4-5 błędów w projekcie mowy, których nie można skorygować nawet przy pomocy wiodących kwestii nauczyciela.

4 punkty - student zna regułę, ale może stwierdzić go za pomocą wiodących pytań nauczyciela, daje przykłady nie w całości; Wyjaśnia wydajność zadań reprodukcyjnych za pomocą wsparcia próbki; Umożliwia 3-4 błędy w prezentacji materiału, a 3-4 błędy mowy, niektóre z nich koryguje się po wiodących pytań nauczycieli.

5 punktów - student wie i prawie niezależnie określa materiał teoretyczny, prowadzi przykłady z podręcznika; wyjaśnia wyniki praktycznych zadań bez wystarczająco głębokiego uzasadnienia i identyfikacji przepisów przyczynowych; Buduje odpowiedź zgodnie głównie zgodnie z normami języka; Pozwala na 1-2 błędy w określaniu koncepcji, które koryguje wiodące pytania nauczyciela i 2-3 błędy mowy.

6 punktów - student zna i odtwarza materiał teoretyczny z dowolnego miejsca, podaje przykłady z podręcznika; Teoretycznie uzasadnia poprawność wdrażania standardowego zadania edukacyjnego; Zasadniczo spełnia wymagania poprawności, dokładności, logicznych, ekspresji, czystości, trafności; Oświadczenie umożliwia 1 błąd lub 2 błędy językowe, które koryguje niezależnie lub za pomocą wiodących problemów nauczyciela, 1-2 drobnych niedociągnięć językowych i 1-2 niedociągnięć mowy.

7 punktów - student dobrze zna regułę, podaje przykłady z podręcznika, świadomie wyjaśnia wydajność praktycznych zadań poziomu standardowego; posiada normy języka, zasadniczo spełniać takie cechy mowy, jak dokładność, ekspresywność, logiczny, czystość; Odpowiedź ustna umożliwia 1-2 błędy językowe, które poprawiają niezależnie stosując wiodące pytania nauczyciela i 1-2 niedociągnięcia mowy.

8 punktów - student jest pełny i uzasadniony określa materiały edukacyjne, podnosi przykłady, odpowiada na pytania nauczyciela, wyjaśnia realizację zadań praktycznych, w tym podwyższonej złożoności; jest zgodny z normami języka, buduje oświadczenie o zgodności z dokładnością, logiką, czystością, ekspresywnością, znaczeniem mowy; W odpowiedzi ustnej, 1-2 niedociągnięcia lingwistyczne, które niezależnie poprawne, a 1-2 wady mowy są albo 3-4 niedociągnięciami mowy.

9 punktów - student jest pełny i świadomie określa materiał teoretyczny, może niezależnie przynieść przykłady, prawidłowo odpowiada dodatkowym kwestiom nauczyciela; wie, jak porównać i wyjaśnić podobieństwo i wyróżnienie zjawisk językowych; wyjaśnia i twierdzi spełnienie praktycznych zadań zwiększonego stopnia złożoności; Języki zgodne i cechy mowy, jak: dokładność, logiczny, czystość, ekspresja, znaczenie; Dostosowuje 1-2 niedociągnięcia mowy.

10 punktów - Student jest prawidłowy i wyczerpujący określony materiał teoretyczny, niezależnie prowadzi przykłady, świadomie odpowiada na wszelkie pytania nauczyciela; wie, jak porównować i wyjaśniać podobne zjawiska językowe; wie, jak wyjaśnić, jak stosować uogólnioną zasadę, aby rozwiązać prywatne zadania; wyjaśnia i twierdzi, że wykonywanie zadań praktycznych wysoki stopień trudności, w tym zadania "z pułapkami"; Wykonuje zadanie na tę zasadę, może uczyć innego; Zgodnie z normami języka, nie zezwala na błędy i niedociągnięcia w konstrukcji mowy oświadczenia (biorąc pod uwagę przygotowanie ucznia).

Uwaga: Można ustawić pozytywny znak (za zgodą ucznia) na serię odpowiedzi w całej lekcji, jeśli uczeń jest dość poprawny i dokładnie odsłonięty jego punkt widzenia.

Umiejętności fonetyczne w procesie czytania i mówienia są oceniane według następujących kryteriów:

"5" - Student wykazał wymagane umiejętności i umiejętności we wszystkich rodzajach aktywności mowy, unikając poważnych błędów fonetycznych.

"4" - Student wykazał wymagane umiejętności we wszystkich rodzajach zajęć mowy, przy jednoczesnym pozwalającym na błędy, które dokonują pewnej komunikacji, ale nie naruszają go.

"3" - Student wykazał wymagane umiejętności we wszystkich rodzajach aktywności mowy na poziomie, umożliwiając utrzymanie komunikacji, pomimo pewnych poważnych błędów, które utrudniają (błędy w ogłoszeniu indywidualnych dźwięków, w projekcie intonacji mowy).

"2" - Student wykazał umiejętności podstawowe w strukturze kompetencji komunikacyjnych, ale nie pozwalając na niezawodną i zrównoważoną komunikację.

Wnioski dotyczące drugiego rozdziału

W ten sposób można stwierdzić, że wśród ewentualnych zasad regulacji przebiegu uczenia się nie ma takiego, które można uznać za uniwersalne i najlepsze. Niektóre z nich są bardziej skuteczne podczas rozwiązywania niektórych zadań dydaktycznych, innych - podczas rozwiązywania innych. Stąd istnieje problem optymalnej kombinacji tych zasad w programowaniu i aktywowaniu procesu uczenia się.

Korzystając z zagranicznej poezji, możemy zwiększyć kompetencję socjolinguistyczną i socjokulturową uczniów, rozszerzyć swoją wiedzę w tle, zaszczepić szacunek i miłość do kultury badanej języka.

Badanie poezji jest tworzeniem osoby, wchodząc do kultury; Dzięki jej zadaniu staje się jego tematem. A produkt studiowania poezji jest tym, co nabył, przypisał osobę w wyniku wiedzy, rozwoju, edukacji i nauk.

Znajomy z najlepszymi przykładami poezji zagranicznej przyczynia się do kompleksowego całkowitego rozwoju osobowości studenta, wzrost jego kultury jednocześnie przy poprawie umiejętności i umiejętności językowych. Szczególnie skuteczny do wykonywania, torturowania i poprawy wymowy uczniów można uznać za uczenie się wierszy.

Wniosek

Główną rzeczą w pracy każdego nauczyciela jest pragnienie zapewnienia, że \u200b\u200bproces uczenia się stał się z monotonowiącej reprodukcji mechanicznej materiału do wyszukiwania kreatywnego. Przyczynia się to do pracy nad wierszami.

Poetycka forma mowy jest skuteczne narzędzie Wpływ pedagogiczny na wewnętrzny świat Student, jego myśli i uczucia, narzędzie rozwój mowy i estetyczna edukacja.

Korzystanie z wierszy w lekcji jest jednym z ważnych rezerw na zwiększenie motywacji u studentów, włączenie ich w aktywnej pracy. Wiersze pozwalają uczniom zapoznać się z niemiecką poezją, kulturą i zwyczajem w badaniem kraju, co jest zawsze bardzo interesujące wśród studentów.

Jasność, obrazy, fantazja w wersetach budzą się w interesach uczniów w języku obcym. Pracownik wierszy jest aktywnym przyjęciem słownictwa uczniów. Rytmiczny i melodyjny wzór wierszy, wyraźny ryme i powtarzalność jednostek językowych znacznie ułatwią i przyspieszyć asymilację i konsolidację słownictwa, charakterystycznych rewolucji mowy, struktur gramatyczny. Wiersze, jako jeden z rodzajów komunikacji mowy, są środkiem bolesnej absorpcji i rozbudowy zapasów leksykalnych, ponieważ obejmują nowe słowa i wyrażenia. W wersetach znany słownictwo znajduje się w nowym środowisku kontekstowym, co pomaga go aktywować. Zrzucenie wierszy, uczniowie są łatwiejsze do opanowania rzeczliwej strony mowy, asymilować zagraniczny i rytmiczny wzór mowy. Skuteczny dla tych krótkich wierszy, rymów. Zaleca się stosowanie do ładowania fonetycznego, gimnastyki języka.

Wiersze odzwierciedlają głównie bliskich i samodzielnych studentów zjawisk otaczających światów, działań, działań, ocen i spełniających potrzeby poznawcze i mowy uczniów. Dlatego ich treści mają osobiste znaczenie dla studentów, a materiał językowy prac poetyckich ma wartość komunikacyjną, ponieważ mowa jest zaznaczona.

Podczas pracy na materiale poetyckim musisz przestrzegać wielu wymagań. W celach szkoleniowych wybrano przystępne prace. Materiał językowy tych prac musi spełniać wymagania programu.

Wiersze pomiarowe nie powinny być końcem samego siebie. Konieczne jest osiągnięcie całkowitego zrozumienia i zrozumienia, zarówno treści, jak i kształtowanie językowego tej zawartości w wersetach. Trzeba szukać mowy Mowy Z wersetów poszedł bezpośrednio do przemówienia studentów, został użyty w ich komunikacja interpersonalna. Dlatego wiersze powinny być harmonijną częścią ogólnej działki klas, odnoszą się do tematów i sytuacji komunikacji w lekcji i w nocy.

W ten sposób wiersze stymulują studentów do stwierdzeń monologicznych i dialogowych, służą jako podstawa rozwoju działalności studenckiej studentów, przyczyniają się do rozwoju zarówno przemówienia przygotowawczego, jak i niepełnosprawnego.

Lista używanych literatury

1. Ananyev b.g. Psychologia oceny pedagogicznej // wybrane prace psychologiczne. - M., 1980. - P. 106 - 131.
2. Artemov V.a. Psychologia uczenia się języków obcych. - M.: Oświecenie, 1969. - 276 pkt.
3. BIM I.L. Metody nauki języków obcych jako nauki i problemy podręcznika szkolnego: doświadczenie opisu systemu strukturalnego. - M.: Rosyjski, 1977. - 288 p.
4. BIM I.L. Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego liceum: Problemy i perspektywy: UCH. poz. - m.: Oświecenie, 1988. - 254 p.
5. Biuletyn portalu informacyjnegoAudytorium. Ru. -2003 / M.E. Bershadski, E.yu. Geniyev, V.v. Kortunov et al. - M., 2004. - 430 p.
6. Pytania o skurcz osobistości Full Natoral: zestaw narzędzi / R.S. Alpathova, M.Z. Biboletova, I.L. BIM itp.; Ed. A.a. Mirolyubov. - OBNINSK: Tytuł, 1999. - 79 p.
7. Problemy pedagogiki i psychologii wyższa szkoła: Sob. Sztuka. / Ed. MAMA Zimno. - Tomsk: Czas publikowania. Uniwersytet, 1980. - 134 p.
8. Voronin L.g., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.a. Tworzenie umiejętności mowy w nauczaniu języków obcych // Nowe badania w Ped. nauki. - 1966. -Vi. - c. 51 - 64.
9. Galskova n.d. itd.Das lustige bei uns zu gast. -M.: Oświecenie, 1993. - 64 p.
10. Galskova n.d. Nowoczesna metoda nauki języka obcego. - m.: Szkło Arktyczne, 2000. - 301 p.
11. Galskova n.d. Teoria uczenia się języków obcych: LingVodIdactics and technika: UCH. poz. - M.: Academy, 2004. - 333 p.
12. Grabal V. Niektóre problemy z motywującymi działaniami edukacyjnymi // pytań psychologii. - 1987. - Nr 1. - P. 32 - 41.
13. Davydov v.v. Problemy szkolenia edukacyjne: doświadczenie teoretyczne i eksperymentalne psychologiczne badania: UCH. Poz. - M.: Academy, 2004. - 333 p.
14. Yehukhina n.v. Pokonywanie głównych trudności ze zrozumieniem mowy języka obcego na rozprawie jako warunek tworzenia możliwości werbalnej komunikacji // IYASH. - 1996. - № 4. - P. 23 - 29.
15. Zhinkin n.i. Mechanizmy mowy. - M.: Akademia Nauk Pedagogicznych, 1958. - 369 p.
16. Zima I.a. Niektóre psychiczne warunki wstępne do modelowania zajęć mowy w nauczaniu języka obcego // języków obcych w szkole średniej. - M., 1964. - Vol. 3. - P. 18 - 28.
17. Uczenie się komunikacyjne jest praktyka szkolna: od doświadczenia. Zarezerwuj dla nauczyciela: Sob. Sztuka. / Ed. E.I. Passov. - M.: Oświecenie, 1985. - 126 p.
18. Khreshchenskaya a.i. Rätsel.album . - M.: Oświecenie, 1969. - 151 p.
19. Kuritsyn w. M. Deutsch Mit Freude. - Shuya, 1993. - 274 p.
20. Lado R. Szkolenie w języku obcym // Metody nauczania języków obcych za granicą. - m.: Postęp, 1967. - P.50 - 67.
21. Leontyev A.a. Ogólna metoda uczenia się języka obcego. - M.: Rosyjski, 1991. - 361 p.
22. Maslko E.a., Babinskaya P.K. i inne. Desktop Księga nauczyciela języka obcego. - Mińsk, 1999. - 373 p.
23. Mirolyubov A.a. Kultura koncentruje się w szkoleniu języków obcych // Iyash. - 2001. - № 5. - P. 14 - 19.
24. Nikonova dalej Niemiecka fonetyka: UCH. - 2 ED., ACT. i dodaj. - M.: Wydawnictwo Litwa dla obcych. Yaz., 1948 r. - 250 s.
25. Przepuszcza E.i. Podstawy metod nauczania języków obcych. - M.: Rosyjski, 1977. - 213 p.
26. Przepuszcza E.i. Komunikatywny sposób nauki mówienia wkładu. - 2 ED. - M.: Oświecenie, 1991. - 222 p.
27. Przepuszcza E.i. Program-koncepcja edukacji komunikacyjnej. - M.: Oświecenie, 2000. - 185 p.
28. PharkIvka N.e., Kondratieva T.v. Z doświadczenia w pracy z autentycznymi wierszami w lekcjach francuskiego // IYASH. - 1991. - № 1. - P. 10 - 18.
29. Rakhmanow I.v. Niektóre teoretyczne kwestie metod nauczania języka obcego w szkole średniej. - M.: Rosyjski, 1991. - 274 p.
30. Rogova g.v. Metody nauki języków obcych w szkole średniej / GV Rogova; Fm. Rabinovich; TE. Sacharow. - m.: Oświecenie, 1991. - 285 p.
31. Sokolov a.n. Wewnętrzna mowa podczas nauki języka obcego // pytań psychologii. - 1960 - № 5. - P. 37 - 46.
32. Eksperymentalna fonetyka i psychologia mowy: zbiór prac laboratorium fonetyki eksperymentalnej i psychologii mowy / ed. V.A. Artemova. - M MOSK MSK. Uniwersytet, 1954. - 317 p.
33. Yakovleva l.n. Deutsche Literatur. . - M.: Oświecenie, 1996. - 278 p.
34. Yasvin v.a. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. - 2 ED., ACT. I dodaj. - M.: Znaczenie, 2001. - 366 p.

1 Uczenie się komunikacyjne jest praktyka szkolna: od doświadczenia. Zarezerwuj dla nauczyciela: Sob. Sztuka. / Ed. E.I. Passov. - M.: Oświecenie, 1985. - C. 34.

2 Nikonova dalej Niemiecka fonetyka: UCH. - 2 ED., ACT. i dodaj. - M.: Wydawnictwo Litwa dla obcych. Yaz., 1948. - P. 8.

3 Nikonova dalej Niemiecka fonetyka: UCH. - 2 ED., ACT. i dodaj. - M.: Wydawnictwo Litwa dla obcych. Yaz., 1948. - P. 10.

4 Maslko E.a., Babinskaya P.K. i inne. Desktop Księga nauczyciela języka obcego. - Mińsk, 1999. - P. 120.

5 Eksperymentalna fonetyka i psychologia mowy: zbiór prac laboratorium fonetyki eksperymentalnej i psychologii mowy / ed. V.A. Artemova. - M MOSK MSK. Uniwersytet, 1954. - P. 69.

6 BIM I.L. Metody nauki języków obcych jako nauki i problemy podręcznika szkolnego: doświadczenie opisu systemu strukturalnego. - M.: Rosyjski, 1977. - P. 43.

7 Przepuszcza E.i. Podstawy metod nauczania języków obcych. - M.: Rosyjski, 1977. - str. 51.

8 Voronin L.g., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.a. Tworzenie umiejętności mowy w nauczaniu języków obcych // Nowe badania w Ped. nauki. - 1966. - VI. - C. 51 - 64.

9 Lado R. Szkolenie w języku obcym // Metody nauczania języków obcych za granicą. - m.: Progress, 1967. - P. 58.

10 Sokolov a.n. Wewnętrzna mowa podczas nauki języka obcego // pytań psychologii. - 1960 - № 5. - P. 39.

11 Zhinkin n.i. Mechanizmy mowy. - M.: Akademia Nauk Pedagogicznych, 1958. - P. 70.

12 Galskova n.d. Nowoczesna metoda nauki języka obcego. - m.: Arctic Glasa, 2000. - P. 23.

13 Przepuszcza E.i. Komunikatywny sposób nauki mówienia wkładu. - 2 ED. - M.: Oświecenie, 1991. - P. 103.

15 PharkIvka N.e., Kondratieva T.v. Z doświadczenia w pracy z autentycznymi wierszami w lekcjach francuskiego // IYASH. - 1991. - № 1. - P. 13.

16 Yasvin v.a. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. - 2 ED., ACT. I dodaj. - M.: Znaczenie, 2001. - P. 94.

17 Przepuszcza E.i. Program-koncepcja edukacji komunikacyjnej. - m.: Oświecenie, 2000. - P.50.

18 Davydov v.v. Problemy szkolenia edukacyjne: doświadczenie teoretycznych i eksperymentalnych badań psychologicznych: UCH. poz. - M.: Academy, 2004. - P. 130.

19 Problemy pedagogiki i psychologii wyższej szkoły: SAT. Sztuka. / Ed. MAMA Zimno. - Tomsk: Czas publikowania. Uniwersytet, 1980. - P. 49.

20 Problemy pedagogiki i psychologii wyższej szkoły: SAT. Sztuka. / Ed. MAMA Zimno. - Tomsk: Czas publikowania. Uniwersytet, 1980. - P. 8.

21 Przepuszcza E.i. Komunikatywny sposób nauki mówienia wkładu. - 2 ED. - M.: Oświecenie, 1991. - P. 59.

22 Rakhmanow I.v. Niektóre teoretyczne kwestie metod nauczania języka obcego w szkole średniej. - M.: Rosyjski, 1991. - P. 70.

23 Rakhmanow I.v. Niektóre teoretyczne kwestie metod nauczania języka obcego w szkole średniej. - M.: Rosyjski, 1991. - P. 71.

24 Eksperymentalna fonetyka i psychologia mowy: zbiór prac laboratorium fonetyki eksperymentalnej i psychologii mowy / ed. V.A. Artemova. - M MOSK MSK. Uniwersytet, 1954. - P. 89.

25 Rakhmanow I.v. Niektóre teoretyczne kwestie metod nauczania języka obcego w szkole średniej. - M.: Rosyjski, 1991. - P. 72.

26 Leontyev A.a. Ogólna metoda uczenia się języka obcego. - M.: Rosyjski, 1991. - P.50.

27 Eksperymentalna fonetyka i psychologia mowy: zbiór prac laboratorium fonetyki eksperymentalnej i psychologii mowy / ed. V.A. Artemova. - M MOSK MSK. Uniwersytet, 1954. - P. 42.

28 Galskova n.d. Nowoczesna metoda nauki języka obcego. - m.: Szkło Arktyczne, 2000. - P. 72.

29 Rakhmanow I.v. Niektóre teoretyczne kwestie metod nauczania języka obcego w szkole średniej. - M.: Rosyjski, 1991. - P. 120.

30 Yehukhina n.v. Pokonywanie głównych trudności ze zrozumieniem mowy języka obcego na rozprawie jako warunek tworzenia możliwości werbalnej komunikacji // IYASH. - 1996. - № 4. - P. 24.

31 BIM I.L. Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego w szkole średniej: problemy i perspektywy: UCH. poz. - M.: Oświecenie, 1988. - P. 103.

32 BIM I.L. Teoria i praktyka nauczania języka niemieckiego w szkole średniej: problemy i perspektywy: UCH. poz. - M.: Oświecenie, 1988. - P. 32.

33 Przepuszcza E.i. Podstawy metod nauczania języków obcych. - M.: Rosyjski, 1977. - P. 104.

34 Rogova g.v. Metody nauki języków obcych w szkole średniej / GV Rogova; Fm. Rabinovich; TE. Sacharow. - M.: Edukacja, 1991. - P. 44 - 45.

35 Przepuszcza E.i. Komunikatywny sposób nauki mówienia wkładu. - 2 ED. - M.: Oświecenie, 1991. - P. 60.

36 PharkIvka N.e., Kondratieva T.v. Z doświadczenia w pracy z autentycznymi wierszami w lekcjach francuskiego // IYASH. - 1991. - № 1. - P. 12.

37 Przepuszcza E.i. Komunikatywny sposób nauki mówienia wkładu. - 2 ED. - M.: Oświecenie, 1991. - P. 72.

38 Maslko E.a., Babinskaya P.K. i inne. Desktop Księga nauczyciela języka obcego. - Mińsk, 1999. - P. 72.

39 Pytania do kontrolowania uczniów uczniów w języku obcym: Metalological Manual / R.S. Alpathova, M.Z. Biboletova, I.L. BIM itp.; Ed. A.a. Mirolyubov. - OBNINSK: Tytuł, 1999. - P. 24.

40 Ananyev b.g. Psychologia oceny pedagogicznej // wybrane prace psychologiczne. - M., 1980. - P. 110.

41 Pytania do kontrolowania uczniów uczniów w języku obcym: Metalological Manual / R.S. Alpathova, M.Z. Biboletova, I.L. BIM itp.; Ed. A.a. Mirolyubov. - Obninsk: tytuł, 1999. - P. 21.

42 Grabal V. Niektóre problemy z motywującymi działaniami edukacyjnymi // pytań psychologii. - 1987. - № 1. - P. 35.

Wiersz

Zrozumienie tekstu tekstowego.

tekstowy Student

Zrozumienie grupy tekstowej.

Nowy Zrozumienie nauczyciela

Nowe zrozumienie tekstu ucznia

Jednym z najważniejszych zadań nauczania języka angielskiego na dowolnym etapie uczenia się, konserwacji i poprawy umiejętności gąbki. W warunkach nośnika niewystawnego występuje szybki spadek osiągnięty poziom.

W mojej praktyce użyłem ćwiczeń, które zapobiegają zapominaniu materiału fonetycznego i zapobiec dehautomatyzacji umiejętności. W tym celu lekcje mogą być określane jako raporty, tylko młodsi uczniowie są lepsze do zapewnienia rymów angielskich, aby trenować dźwięk. Rymuje się, że ułatwia proces uczenia się niezbędnych do komunikacji fraz i słownictwa.

Uczenie się rymów spełnia wiek i psychologiczne cechy dzieci. Rymy mają takie znaki jako zwięzłość, rytm, powtarzalność dźwięku, strawiona przez dzieci najszybciej i łatwo.

Czytanie rymów daje im przyjemność. I fakt, że doświadczył emocjonalnie pozytywnie, przez długi czas pozostaje w pamięci małego mężczyzny, pozostawiając ślad w jego umyśle. Konstrukcje gramatyczne leksykoczno-gramatyczne są łatwo aktywowane w mowie do jamy ustnej z powodu rymu wiersza.

Szkoła podstawowa to okres, w którym dziecko jest interesujące dla zdrowej strony słowa. Czytanie rymów, dziecko słucha dźwięków mowy, zauważa ich powtórzenia, ocenia ich konsonezę. W rymma, słowo nabywa znak specjalny, brzmi bardziej wyraźniej, bardziej niezależny, przyciąga uwagę. Dziecko wymawia ją z większą ekspresywnością niż w mowie innego typu. Dzieci są podatne na rytm znanych słów, ciesząc się ich uznawaniem w uzyskanych kombinacjach.

Czytanie ramiot przyczynia się do poprawy oddychania mowy, ponieważ tworzy warunki jasności przestrzegania pauzy. Ze względu na przestrzeganie pauzy pojawia się ekspresywność mowy. Dzięki czytaniu rymów dziecko przekazuje różne uczucia i doświadczenia, a zatem należy poprawnie stosować środki intonational.

Powtarzanie dźwięku w rymowankach przyczynia się również do rozwoju poprawnej wymowy poszczególnych dźwięków, słów.

Ważną rolę rytmu iw powstawaniu dykcji, jasna i wyraźna wymowa jest nie tylko dźwięk, słowa, ale także zwroty ogólnie. Zamówione powtórzenie niektórych funkcji dźwięku daje rymowaną rytmitowości, co przyczynia się do rozwoju odpowiedniej dykcji.

Dzięki czytaniu rymów powstaje umiarkowana tempo mowy. Wymiar i rytm rymów, obecność obrazów w pobliżu percepcji dzieci rozwija zdolność do przechowywania słowa, frazy, zapewnia szybką zapamiętywność, co z kolei przyczynia się do rozwoju takiej funkcji mentalnej jako pamięci.

Podczas nauki rymów z dziećmi przede mnie jako nauczyciela wstała kilka zadań: powoduje zainteresowanie rymami, pragnienie jej poznania, pomóż zrozumieć treść jako całość, pomóż pamiętać niezbędny element (elementy) przez serce , uczyć wyraźnie czytania, pamiętać cały rym. I znalazłem wyjście z sytuacji, ponownie stosując technikę konkurencyjną, po zorganizowaniu czegoś takiego jak mini konkurencja fonetyczna dla najlepszej wymowy rymowania.

Niektóre przykłady rymów fonetycznych:

"A co jest czerwony?"

Zapytaj Little Fred.

"Flaga jest czerwona"

Mówi jego brat Ted.

Jego ładna siostra.

Żyje w tej małej wiosce.

"Mała szara mysz,

Gdzie jest twój dom? "

"Mieszkam pod podłogą,

Moje mieszkanie nie ma drzwi.

Ulice idą w górę,

Ulice spadają,

Peter Piper wybrał paczkę

Marynowanego pieprzu.

Paczka marynowanego pieprzu

Peter Piper wybrał.

Papier na podłodze

Papier na podłodze.

Podnieś, podnieś,

Papier na podłodze.

Dlaczego płaczesz, Willy?

Dlaczego, Willy? Dlaczego, Willy?

Dlaczego, Willy, dlaczego?

Sprzedaje muszle morskie na brzegu morza.

Są to trzech braci

To ich ojciec i matka

To ich inny brat

Ich drugi brat jest ząbkowanie.

Wnioski dotyczące rozdziału III

Fonetyka szkoleniowa składa się głównie z dwóch etapów, na których umiejętności wypowiedzi są zgodne i poprawione. Wszystkie ćwiczenia można sklasyfikować w dwóch dużych grupach ściśle podłączonych. Na samym początku szkolenia wykorzystywane są ćwiczenia w rozprawie. Są skierowane do rozwoju słuchu fonetycznego. Pomocnicze graficzne mogą czasami być używane do wykonywania tego typu ćwiczeń. Duża przewaga w szkoleniu można uznać za OSP, w szczególności magnetofon. Jednak konieczne jest jednak pamiętać, że wszyscy nowy rodzaj Zadania są najpierw wykonywane tylko z przemówieniem nauczyciela. Ćwiczenia w reprodukcji mają na celu powstanie wymawiania umiejętności. Materiał tych ćwiczeń może służyć dźwięki, sylaby, słowa, frazy, sugestie. Zadania mogą być wykonywane zarówno z wizualnym wsparciem, jak i bez niego.

Skuteczny do wytworzenia i poprawy wymowy uczniów można rozważyć na uczenie się, ryms, wiersze. Aby proces ulepszenia osiągnąć najlepsze wyniki, potrzebna jest pewna zachęta. Aby to zrobić, proponuję organizować konkursy dla każdego, kto czytał lepiej i mówią to lub inny rytm lub tupt. Konieczne jest kontrolowanie ćwiczenia. Rozróżniając błędy mowy, fonetyczne i fonologiczne. Podczas oceny odpowiedzi uwzględniono tylko błędy drugiego typu.

Z zastrzeżeniem spełnienia wszystkich powyższych ćwiczeń i systematycznych kontroli, prace nad umiejętnościami ryzykownymi można uznać za skuteczne.

Wniosek

Jednym z najważniejszych warunków komunikacji jest rozwój umiejętności wrażliwych na słuch, to znaczy zdolność do prawidłowego kojarzenia dźwięku słyszalnego z odpowiednią wartością i wytwarza dźwięki odpowiadające pewnym wartościom. Dlatego w tym badaniu szczególną uwagę zwrócono na problem przezwyciężenia efektów interferencyjnych języka ojczystego w szkoleniu angielska wymowa na początkowe kroki Opanowanie umiejętności komunikacyjnych.

Zgodnie z celem pracy są uwzględniane są możliwe sposoby wymowy, w oparciu o warunki zakłóceń i eliminacji typowych błędów w procesie uczenia się. Najczęstszym wyjaśnieniem samego fenomenu zakłóceń można uznać za te właściwości dwujęzycznych, które są określone przez przesłuchanie fonologiczne istniejące w świadomości językowej. Zgodnie z tradycyjnymi pomysłami na temat właściwości przesłuchania fonologicznego, przewoźnik dowolnego języka wszelkie nieznane dźwięki interpretuje jako znane, tj. Włącza dowolną sekwencję dźwiękową w sekwencji języka ojczystego telefonu - to jest zadzwonić typowe błędy Wskazań języków angielskich. Dowiedzieliśmy się, że błędy te mogą się różnić w zależności od stopnia trudności i każdej błędy, patrząc na ich trudności, potrzebujesz pewnego podejścia do przezwyciężenia, aby osiągnąć najlepszy wynik.

Podczas nauczania języka obcego jest bardzo ważne, od samego początku skonsolidować właściwą wymowę wśród studentów. Umiejętności Proniarza powstają wraz z językiem artykulacji języka, który jest kombinacją artykułów i nawyków fosttycznych. Jego tworzenie zależy przede wszystkim z systemu fonumatycznego języka i, co jest szczególnie ważne, z funkcji różnicowych używanych w tym języku.

Jednak postrzeganie dźwięków języków obcych nie jest mniej ważny. Efekt pierwotny. system dzwiękowy Na poziomie percepcyjnym prowadzi do zniekształconych postrzegania fonetycznej strony mowy w języku niestandardowym, tj. Postrzeganie mowy języka obcego występuje poprzez pryzmat systemu dźwiękowego i normy języka ojczystego. Prowadzi to do różnych błędów, a czasami do nieporozumienia podczas komunikowania się i wskazuje, że nie formacja bazy percepcyjnej systemu języka wtórnego.

Jednym z ważnych powodów wystąpienia trudności jest ograniczone możliwości świadomego opanowania przez materiał fonetyczny ze względu na złożoność modelu fonetycznego i trudności jego odliczenia z strumienia audio. Ale nadal istnieje subiektywny czynnik - niewystarczający poziom wymowy, który jest głównie ze względu na niewystarczający rozwój teoretyczny i naukowy i metodologiczny w kwestii nauki Mokshan English wymowy.

Mówiąc o trudnościach w wymowie, nie jest możliwe, nie wspominając o korektę wymowy w mowie. W tym przypadku niemożliwe jest nie uwzględnienie cech wymowy pod względem środowiska językowego. Język nauki poza medium językowym jest w dużej mierze zubożał proces edukacyjny.

Środowisko językowe jest zdecydowanie nie tylko asystentem i "korektorem", ale także potężnym stymulatorem: reflex jest zniszczony pod wpływem nie sztucznej, ale żywej sytuacji i żywych zachęcających do działania wynikającego na każdym etapie komunikacji mowy w Środowisko językowe. Będąc niezbędnym wyrazem wizji świata, każdy język ma swoje niepisane prawa i opanować je, będąc obcokrajowcem, konieczne jest nasycony duchem dominującym w nim, aby się w nią urodzić. Dlatego szkolenie w języku obcym nie może przejść w "próżni etnograficznej", tj. Bez znajomości kultury kraju, normy zachowań mowy, zasady komunikacji i etykiety mowy. Bardzo korzystny moment w wymowy nauczania jest masowa komunikacja: radio, telewizja, filmy itp. W szczególności OSP, w szczególności, magnetofon można uznać za duży plus w szkoleniu, z którym takie rodzaje ćwiczeń są wykonywane na rozwój słuchu fonetycznego.

Skuteczny do wytworzenia i poprawy wymowy uczniów można rozważyć na uczenie się, ryms, wiersze. Aby proces ulepszenia osiągnąć najlepsze wyniki, potrzebna jest pewna zachęta. Aby to zrobić, proponuję organizować konkursy dla każdego, kto czytał lepiej i mówią to lub inny rytm lub tupt.

Zatem, z zastrzeżeniem spełnienia wszystkich powyższych ćwiczeń i systematycznie kontrolujących prace na umiejętnościach pionowych można uznać za skuteczne.

federalna Agencja Edukacji

Cuvash State Pedagogical University. I JA. Yakovlev.

Wyraźny przedział na Wydziale Języków Obcych

plan-abstrakcyjny

praktyka pedagogiczna w Sosh № 39

Ukończony: 3-letni student

do. Nikitinskaya L.v.

Semenova E.P.

Kierownik ćwiczeń: efimova a.l.

Czeboksary, 2006.

1. Uwaga wyjaśniająca

Praktyka:szkoła średnia № 39.

Dyrektor szkoły: Mikhailov Venioński Vasiewicz.

Szef praktyki:Efimova Alena Lwowa.

Klasa: 10 A".

Okres praktyki: Z "3" w dniu "22 kwietnia 2006 r. W tym czasie odwiedziło 3 lekcje na 10 "B" i 3 lekcje w 10 "klasie", przeprowadzono 6 lekcji w klasie 10 "A".

2. Lekcje abstrakcyjne

1 lekcja

Temat lekcji: "opieka zdrowotna".

Cel lekcji: Tworzenie umiejętności leksykalnych jednocześnie: tworzenie umiejętności gąbki.

Metodyczna podstawa: Tutorial "angielski. 6 rok "Starkova A.P., Ostrovsky BS; Podręcznik "Chcę i poznawię angielski" Arbeckova T.i., instrukcja obsługi mówionej mowy "Mówi angielski" Golitsyn Yu, kaseta do tego podręcznika "Ćwiczenia w języku konwersacyjnym".

Materiał językowy:

nowe projekty leksykalne:

co jest z tobą nie tak;

mieć ból głowy podział;

czuć się na nic;

mieć złe kaszel;

mieć jawny nos;

mieć ból gardła;

zadzwonić do lekarza;

wziąć lekarstwo.

jednostki leksykalne do powtórzeń:

prowadzić temperaturę;

wziąć temperaturę;

czuć kogoś pulsem.

Podczas zajęć:

1. Organizacja znajomości i klasy (5 minut).

Mowa otwarcia:

Dzień dobry chłopcy i dziewczęta! Możesz usiąść. Nazywam się Elena Petrovna i podczas kolejnych sześciu lekcji "LL Bądź swoim nauczycielem angielskiego. Jestem studentem zeszłokoletnich Wydziału Języków Obcych Uniwersytetu Pedagogicznego Chuvasha. Lubię czytać angielskie książki, aby słuchać muzyki. Lubię sporty. Teraz chcę wiedzieć o twoich hobby. Opowiedz mi o sobie, proszę.

(4 Student jest regulowany, mówią 4-5 fraz o sobie).

Dziękuję, podobało mi się twoje historie.

2. Sprawdzanie pracy domowej (15 minuty).

Praca domowa - tłumaczenie odwrotne 15 propozycji przy użyciu bezokolicznych wzorów (podyktowany przez nauczyciela na poprzedniej lekcji).

Zapoznaj się z ćwiczeniami domowymi. Przeczytaj zdanie, proszę i przetłumacz na angielski.

§ Chłopcy i dziewczęta, zgadzasz się?

§ Moim umyśle, mylisz się.

§ To poprawne. Następny, proszę.

§ Powtórz go od samego początku.

§ Dobrze, prawda.

3. Wyjaśnienie nowych słów i zwrotów.Ćwiczenia do tworzenia umiejętności leksykalnych i mówionych (20 minuty).

Słuchaj i powtarzaj po głośniku.

Zapisz swoje zadanie domowe. Twoje zadanie domowe jest ... Czy wszystko jest dla ciebie jasne? Nasza lekcja się skończyła!

2 lekcja

Przedmiot lekcji: "opieka zdrowotna, bezokolicznik".

Cel lekcji: tworzenie umiejętności nieprawidłowych i gramatycznych; Powiązane zadanie: Tworzenie umiejętności leksykalnych.

Metodyczna podstawa:tutorial "angielski. 6 lat "Starkova A.P., Ostrovsky B.S., Instrukcja stowarzyszenia" Mówi angielski "Golitsyn Yu., Kaseta" Ćwiczenia w języku angielskim konwersacyjnym ", zbiór ćwiczeń na Golmar Golitnsky Yu.B.

Materiał językowy: Słowa i frazy nauczyły się na poprzednich lekcjach; Nieokreślające struktury powtórzeń.

Podczas zajęć:

1. Organizacja klasy i ładowanie fonetyczne (5 minut).

DZIEŃ DOBRY CHŁOPCY I DZIEWCZĘTA. Kontynuujmy nasze studia.

Kto jest dzisiaj na służbie? Kto nie ma? Dlaczego? Jaka jest pogoda jak dzisiaj?

Który z was ma patelnię? Och, D "Naprawdę masz na sobie patelnię? Pokaż mi to, proszę. Ale to jest nie patelnia, to pióro. Niech" S pociągiem: Pan - Pen; Dużo - maszerować; SIEDZENIE; Pale - Pal. Które słowo nie wiesz?

Jakie było twoje zadanie domowe?

2. Sprawdźzadanie domowe (20 minut):

a) Kontroluj zrozumienie tekstu odczytu;

Odpowiedz na moje pytania.

Czy uczniowie mówią dużo o zdrowiu?

Kiedy to robią?

Dlaczego młodzi ludzie zachorują?

- Jaki jest najlepszy sposób na zdrowie?

(Jakie nieokreślone konstrukcje użyłeś tutaj?)- wielu uczniów.

D "Czujesz się dobrze?

Czy byłeś źle?

b) Ekspresyjny czytanie przejścia z tekstu.

PRZECZYTAJ TEKST. A., zacznij proszę. Jak czytamy słowo? To pytanie, nie jest to? Proszę o następny fragment.

3. Ćwiczenia komunikacyjne do konsolidacji umiejętności leksykalnych i gramatycznych w słowach - mówienie(15 minuty).

Chcę, żebyś słuchać niektórych dialogów. Słuchaj i powtarzaj po głośniku. Przeczytajmy dialogi. A będzie ... a B jest ... Zacznij, proszę.

Teraz, przełożyć niektóre frazy z rosyjskiego na angielski. Jaki jest angielski dla ...

Wyjaśnienie pracy domowej (5 minut):

utwórz dialogi na temat lekcji przy użyciu słownictwa zawodowego.

3 lekcja

Temat lekcji: "Opieka zdrowotna, bezokolicznik"

Cel lekcji: Kontrola umiejętności gramatycznych, rozwój mowy dialogowej, jednoczesne zadanie: powstawanie umiejętności pronnościowych.

Wyposażenie lekcji: Tutorial "angielski. 6 lat »Starkova A.P., Ostrovsky BS; Podręcznik mowy mowy "Mówi angielski" Golitsyn Yu, Kaseta "Ćwiczenia w języku konwersacyjnym", zbiór ćwiczeń na Grammar Golitnsky Yu.B.

Podczas zajęć:

1 . Sprawdzanie pracy domowej (20 minuty).

DZIEŃ DOBRY CHŁOPCY I DZIEWCZĘTA. Zacznijmy lekcję. Kto jest dzisiaj na służbie? Kto nie ma? Dlaczego? Jaka jest pogoda jak dzisiaj?

Chcę słuchać twoich dialogów. Kto chce być pierwszym? Słuchaj uważnie i być gotowym do analizy dialogu.

Jak znaleźć dialog? Czy to bylo interesujące? Ile wyrażeń użyć? Jakiekolwiek błędy? Czy sytuacja może mieć miejsce?

W całym, twój dialog był dobry, ale zauważyłem kilka błędów. W jaki sposób wymawiamy słowo "..." to prawo do powiedzenia "..." Jaką formę czasownika potrzebujemy tutaj? Brakuje artykułu . Dziękuję Ci. Następny, proszę.

2. Kontrola wchłaniania materiału gramatycznego (20 minut).

Tuż za kilka zdań i przetłumacz je na angielski.

Wyjaśnienie pracy domowej (5 minut):

utwórz historię "Healthcare", ćwiczenia do tłumaczenia zwrotnego (zbiór ćwiczeń w Grammar Golitnsky Yu.B., ex. 338, 339, str. 244-245).

4 lekcja

Temat lekcji: "Opieka zdrowotna; Hawaje. "

Cel lekcji: Rozwój mowy monologa, jednoczesne zadanie: powstawanie umiejętności nieprawidłowych, rozszerzanie informacji o krajach języka studiów (USA).

Metodyczna podstawa: Tutorial "angielski. 6 lat »Starkova A.P., Ostrovsky B.S. Kolekcja ćwiczeń na gramatyce Golitsyn Yu.B. Kassette z tekstem tekstu" Hawaje - ulubione miejsca do zobaczenia, najlepsze rzeczy do zrobienia ".

Materiał językowy:

nazwy geograficzne (Oahu, Maui, Kauai, Hawaje, Honolulu, Aloha, Muzeum Biskupa, Duke Kahanamoku statua, Iolani Pałac, King Kamehemeha Statua, Waikiki Aquarium, Park Narodowy Haleakala, Molokini Island, Mauna Kea, Mauna Loa).

Podczas zajęć:

1. Oramiganizacja klasy (5 minut).

Zacznijmy lekcję. Kto jest dzisiaj na służbie? Kto nie ma? Dlaczego? Jaka jest pogoda jak dzisiaj? Jakie było twoje zadanie domowe?

(Pojawi się osoba obowiązkowa, brakuje raportów, opowiada o pogodzie i przypomina swoją pracę domową).

2. Sprawdzanie pracy domowej (25 minuty).

Zaznaczmy swoje zadanie domowe. Chcę, żebyś powiedział mi, co mamy, nie upadnie źle. Jak my leczymy, kiedy jesteśmy chorzy? Kto jest gotowy do mówienia?

Dziękuję, twoja historia była bardzo (raczej) interesująca. Użyłeś wielu (kilku) wyrażeń. Porozmawiajmy o tym. Czy to jedyny sposób na odzyskanie? Jak inaczej możemy się stać, kiedy złapiemy zimno? Poproś swojego przyjaciela o to.

3. Zapoznanie się z słownictwem kraju (10 minuty).

Mam dla ciebie coś interesującego. Czy wiesz coś o wyspach Hawajczyków? Ile jest z nich? Jakie zabytki Hawajskie sławni sławni zabytki na tablicy. Brzmili interesującymi, nie "ti? Przeczytaj je razem. Słuchaj i powtarzaj po mnie, proszę.

Wyjaśnienie pracy domowej (5 minut):

Zapisz swoje zadanie domowe. Twoim domowym zadaniem jest zrewidowanie nazw miejsc, których dowiedzieliśmy się dzisiaj. Czy wszystko jest dla ciebie jasne? Nasza lekcja się skończyła!

5 lekcja

Temat lekcji: "Hawaje".

Cel lekcji: Rozwój umiejętności publiczności.

Metodyczna podstawa: Kaseta z wprowadzeniem tekstu "Hawaje - ulubione miejsca do zobaczenia, najlepsze rzeczy do zrobienia".

Materiał językowy:stacjonował słownictwo przeszłości.

Podczas zajęć:

1. Oramiganizacja klasy (5 minut).

Zacznijmy lekcję. Kto jest dzisiaj na służbie? Kto nie ma? Dlaczego? Jaka jest pogoda jak dzisiaj? Jakie było twoje zadanie domowe?

2. Praca z kaseta: wyjaśnienie obcych i nazwy geograficzne, przesłuchanie i omów nagranie (3 5 minut).

Teraz słuchamy taśmy. Proszę, bądź uważny. Głośnik jest amerykański, więc wymowa może być trochę niezwykła. Mówi raczej szybko.

Które miejsce nie rozumiesz? To ... niech go słucham ponownie.

Jak ci się podobało? Gdzie spotykamy Hawaje w sztuce? Mam na myśli piosenki, filmy, książki? Czy kiedykolwiek słyszałeś "Hawajskiej piosenki ślubnej" Elvis Presley? Widok na Hawaje'a została skompresowana, że \u200b\u200bjeden z jego albumów jest opatrzony na hawajskich wyspach. Czy widziałeś film z kreskówek "Lilo i Stitch"?

Jakie miejsca interesów najbardziej lubiłeś? Który z nich chciałbyś odwiedzić? Dlaczego?

Wyjaśnienie pracy domowej (5 minut):

odwróć tłumaczenie tekstu w kraju o Hawajach przy użyciu przypadkowych struktur i materiałów leksykalnych (przygotowany wspólnie ze szefem praktyki).

6 lekcja

Temat lekcji: "Hawaje".

Cel lekcji: Kompleksowa kontrola terenów leksykalnych, gramatycznych i krajowych.

Metodyczna podstawa: Tutorial "angielski. 6 tura "Starkova A.P., Ostrovsky, B.S., mowy mowy instrukcja" Mówi angielski "Golitsyn Yu, kaseta do tego podręcznika" Ćwiczenia w języku konwersacyjnym ".

Podczas zajęć:

1. Oramiganizacja klasy (5 minut).

(Duty raporty o brakującym, rozmawiają o pogodzie i przypomina swoją pracę domową).

2. Czek dom zadania (40 minuty).

Chcę słuchać twojego tłumaczenia. A, zacznij, proszę.

Wyjaśnienie pracy domowej (1 minutę):

Teraz, chłopcy i dziewczęta, cieszę się, że informuję, że nie masz zadania do domu na następną lekcję.

3. Analiza wyników praktyki pedagogicznej

Dokonane wnioski były głównie celem konsolidacji i uzupełnień do materiałów przepuszczalnych przez studentów - motywy "opieki zdrowotnej", materiału gramatycznego na temat "Konstrukcja bezokoliczni", kontrola wyuczonej wiedzy. Został również opłacony materiałom cywilnym, umiejętności szkolenia postrzeganie przemówienia na plotkę.

Praca ze studentami podczas lekcji i zadań domowych miała na celu opracowanie zdolności oświadczenia ustnego. Główne zadanie zostało ustalone: \u200b\u200bzwrócić uwagę na fakt, że badanie języka jest konieczne, przede wszystkim do wykorzystania w celu komunikowania się.

Kontrola wiedzy opanowania została przeprowadzona przez doustną ankietę lekcji, dialog na temat badanego przedmiotu.

Bibliografia

Samouczki:

1. Starkow A.P., Ostrovsky B.S. Język angielski. Samouczek: 6 rok studiów. - Petersburg: literatura specjalna, 1998. - 464С.

2. Arbekova T.i., Vlasova N.n., Makarova G.a. Chcę znać angielski: podręcznik. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560.

3. Bonk N.a., Kodyia G.a., Lukyanova n.a. Angielski podręcznik. Za 2 godziny. Część 1. - M.: Dekont + - GIS, 1999. - 637 p.

4. Golitsyn Yu. Angielski. Gramatyka. Kolekcja ćwiczeń. - SPB.: Karo, 2000. - 477c.

5. Golitsyn Yu. Mówi angielski. Ćwiczenia w języku angielskim konwersacyjnym. - SPB.: Karo, 2003. - 468С.

Literatura metodyczna:

1. Pasis e.i. Rozmowy o lekcji języka obcego. Podręcznik dla studentów ped. In-tov. - L.: Edukacja, 1975. - 176 p.

2. Fophele K. Jak uczyć dzieci do współpracy? Praktyczny podręcznik Dla nauczycieli i szkolnych psychologów. M., Genesis. - 2001. - 265 p.

3. Evdokimova E. G. Współpraca w grze i na lekcji: Materiały psychologiczne i pedagogiczne praktyka pedagogiczna Uczniowie. - www.. sgu.. ru./ tO ZNACZY./ pED.

Materiał pomocniczy:

1. Kaseta audio "Mówi angielski. Ćwiczenia w języku angielskim konwersacyjnym. "

2. Kaseta audio "Hawaje - ulubione miejsca do zobaczenia, najlepsze rzeczy do zrobienia".

Podobne dokumenty

Tworzenie umiejętności pronności w studentach szkoła Podstawowa Nauczanie języka obcego. Cechy systemu fonologicznego języka angielskiego i niemieckiego. Technologia nauka umiejętności i tworzenia umiejętności leksykalnych.

teza, dodano 04/18/2015


Cechy psychologiczne i pedagogiczne tworzenia umiejętności gramatycznych. Metodyczny aspekt studiowania gramatyki języka angielskiego na początkowym etapie w szkole średniej. System ćwiczeń ma na celu powstanie umiejętności gramatycznych u dzieci.

teza, dodano 01/24/2009


Wybór i organizacja materiału gramatycznego. Charakterystyka psychologiczna średniego poziomu uczenia się. Tworzenie umiejętności i umiejętności gramatycznych. Zasady szkolenia budowlanego. Tworzenie umiejętności gramatycznych z jasnością.

praca kursu, dodano 01/25/2009


Poprawa umiejętności mowy dialogicznej i monologowej i umiejętności postrzegania mowy zagranicznej przez plotkę. Edukacja do właściwej argumentacji jego opinii. Powtórzenie i ekspansja minxical minimum

Państwowa instytucja edukacyjna dla sierot i dzieci,

Zostawiliśmy bez rodziców

Baranovskaya Special / Correctional / Boarding School

Dla dzieci niepełnosprawnych

Klasy abstrakcyjne

"Tworzenie umiejętności wymowy. DŹWIĘKZ "

HOBED: Mowa terapeutaM.a. Kurkin.

Klasy abstrakcyjnena temat umiejętności gąbki

Temat: Dźwięk S.

Cel, powód: zapięcie poprawnej wymowy dźwiękuZ odosobnionym

w sylabach, słowach i sugestiach;

rozwój słuchadanie fondemektyczne: Określanie dostępności dźwięku w słowie; określanie pozycji dźwięku w słowie; Tworzenie umiejętności testowych alfa alfa i syntezy słów.

Zawód konstrukcyjny

1. Oświadczenie o zajęciach.

Logopeda. Dziś będziemy nadal uczyć się poprawnie wymawiają dźwięk C, odbieramy słowa z tym dźwiękiem, a następnie dokonać zdania z tych słów. Pomożemy w tych ptakach - Coyki.

2. Gimnastyki oddechowe."Napędzaj piłkę do bramy".

3. Udoskonalenie poprawnej wymowy dźwięku izolowanego.

Logopeda. Coyki \u200b\u200bmieszkają w mieście o nazwie gwizdki. W tym mieście każdy może gwizdać się o tym: "S-C-C." Słuchaj ponownie: "S-C-C."

Coyki \u200b\u200bzaprasza nas na wycieczkę do miasta Svistunov. Droga jest tam odległa, trudna i pieszo nie chodzimy.

Logopeda. Co robimy?

Dziecko. Pójdziemy samochodem.

Logopeda. Pamiętajmy, co jeszcze możesz iść?

Zadzwoń do różnych typów transportu: samochód osobowy, ciężarówka

Autobus itp.

Logopeda. O! Nasz autobus dołączył do kierownicy. Co musimy zrobić, aby iść? Dobrze! Potrzebujemy...

Dziecko. Pompa.

Logopeda. Pompujmy koło. Jak pompa gwizdków: S-S-S.

(Wymówienia dźwięku.Z.)

Logopeda. Jaki ruch jest wykonywany przez usta, gdy wymawiamy dźwięk?

Dziecko. Rozciąganie w uśmiechu.

Logopeda. I język?

Dziecko. Spanie w dół, dla dolnych zębów.

Logopeda. Jaki jest strumień powietrza wychodzący z ust? Piecz dłoń.

Dziecko. Zimno.

(Na wniosek mowy terapeuty dziecka, wyraźnie przegrywanie, wymawia dźwiękZ.)

Logopeda. Dźwięk z czym jest spółgłoska lub samogłoska?

Dziecko. Spółgłoska.

Logopeda. Jak myślisz, dlaczego jest to dźwięk spółgłoskowy? Jakie inne dźwięki spółgłoskowe możesz zadzwonić?

Ćwiczenia w oświeceniu dźwięku różnych trwałości.

Terapeuta mowy pokazuje obraz dużego i małego koła. Duże koło wskazuje na długą wypowiedź dźwięk S-C-C, Mały - krótki dźwięk S.

4. Podaż wymowa w sylabach.

Logopeda. Soyuchi uczy nas grać na wielokolorowe fortepian i śpiewać "Notatki Whistling": Naciśnij "Klawisze" do "Keys" do "Keys" i wymawiaj Syllas napisane na nich, na przykład SA-SA-SA. Jedna prasa jest jedną sylabą.Teraz wyślij "Piosenka gwiżdżowa": Kliknij tylko na czerwonymi klawiszach, od lewej do prawej i wymawiaj sylaby napisane na nich. Teraz kliknij tylko na żółte klucze, a następnie na zielono. W rezultacie dziecko wypowiada 3 razy: SA-SO-SU.

Niestety jabłka: Wskazując na jabłka w pierwszym rzędzie (od góry do dołu), wymawiają pokazy napisane na jabłkach: AC-AC-Głośniki. Wymowa wszystkie sylaby w wierszach. Następnie "zakłócić" tylko jabłka z jednej gałęzi i wymawia sylab (AS-OS-OS-US). Powtórz więc ze wszystkimi gałęziami.

5. Określanie dostępności dźwięku w słowie.

Wpadliśmy do miasta Svistunov. W tym mieście nazwy wszystkich mieszkańców zaczynają się od dźwięku S. Memployeapey, wymawia różne nazwy(Sanya, Kolya, Sonya, Light, Mila, Oksana, Katya, Glory),dzieci wybierają z wielu nazw tych, w których istnieje dźwięk, podnosząc kartę sygnalizacyjną literąZ .

Istnieją tylko te obiekty w sklepach tego miasta, w nazwach, których jest S. S., ale sprzedawca jest zdezorientowany i umieścił wiele niepotrzebnych zabawek na ladzie. Terapeuta mowy daje zadanie pomóc sprzedawcom miasta Svistunov Wybierz zabawki (lub podmiotowe zdjęcia z wizerunkiem zabawek), w nazwach, o których usłyszysz dźwięk za pomocą:stół, piłka, krzesło, słoń, kot, sanie, wtyczka, półka, wagi, lis, koraliki, książki, skuter, psa, album, autobus, warkocz, pompa.

Fizminutka. Sojuchi przeleciał

Na bramie usiadł.

Ładnie sob

Latać ponownie poleciał.

6. Określanie pozycji dźwięku w słowie (początek, środkowy, końcowy).

Wyeliminuj zdjęcia w ich apartamentach:piasek, zupa, maska, koło, sum, ananas, skuter, nos, autobus, kaktus, buty, sowa.

7. Gra "z listu do słowa".

Z tytułów przedmiotów przedmiotów zaznacz pierwszy dźwięk, korelują dźwięk i literę, wyciągnij słowo z liter i korelują słowo i jego obraz.

Słowa: fox, Sowa, Barsuk, Suskslik.

8. wymowa propozycji ze słowami, w których jest S. Dźwięk

Sonya myje naczynia. Sonya umyła naczynia.

9. Podsumowując lekcje.

Logopeda. Jaki rodzaj dźwięku studiowaliśmy dzisiaj, by wymawiać i odróżnić?

Dziecko. Odgłosy.

Logopeda . Jakie słowa pamiętasz z tym dźwiękiem (a)?