Pojęcie edukacji geograficznej w warunkach GEF. Krótki przegląd koncepcji projektu na geografii

Krótka recenzja Projekt naukowej i uzasadnionej koncepcji modernizacji treści i Technologie nauczania tematu edukacyjnego "Geografia". Zawiera ucisk transformacji przedmiotowej geografii do 2020 roku

Zobacz zawartość dokumentu
"Obzor"

SOL.egyry - temat ideologiczny, który kształtuje studentów
złożony, ogólnoustrojowy i zorientowany na społeczeństwo pomysł na ziemię jako planeta
ludzie, którzy zapoznają się z podejściem terytorialnym (regionalnym) jako metoda specjalna
wiedza naukowa i ważne narzędzie do narażenia na społeczno-ekonomiczny
procesy za pośrednictwem polityk regionalnych.

Slajd 2. Cel, powód edukacja geograficzna jest tworzeniem geograficznego
kultura uczniowie tacy wymagana jakość człowiek żyjący w warunkach
zglobalizowany świat jako część uniwersalnej kultury. wspólny cel
edukacja geograficzna odzwierciedla społeczny porządek społeczeństwa, dotyczy ogólnego
celem formacji mającej na celu rozwój i samorozwój indywidualności.

Kultura geograficzna- integralna część kompleksowego wykształcenia
osobowość. Kultura geograficzna jest historycznie ustalona
doświadczenie społeczne ludzkości związanej z wiedzą, rozwojem i transformacją
przestrzeń geograficzna. UNESCO dostarczyła geografię do numeru
cztery wiodące przedmioty szkolne, które są specjalną odpowiedzialnością
tylko dla tworzenia przyszłych pokoleń świata humanistycznego i
zachowanie społeczno-odpowiedzialne we współczesnym świecie.

Dziś jesteśmy świadkami bezprecedensowej eksplozji informacyjnej,
nieodwracalna inwazja procesu edukacyjnego technologii komputerowych, metody
symulacja i naśladowanie, uczenie się multimedialne, kosmiczne i
widok z lotu ptaka, grafikę, siecią i modele dynamiczne. Niestety, jednocześnie widzimy pewne zmniejszenie stanu geografii (liczba godzin jest zmniejszona)

Slajd 3.
pokonywanie.
1. Znaczące problemy 8 problemów ( na kursach geograficznych, badając ich część regionalną, większą uwaga należy zwrócić na badanie ludności, jego tradycji, codziennego życia, rządu, problemów społecznych. Jednocześnie konieczne jest, aby skupić się na najbardziej charakterystyczne cechyNieodłączne w tym regionie, elementy etnograficzne, geopolityczne, geodemograficzne, geoekologiczne i społeczno-geograficzne kursu są nasilone.)

2. Problemy z technologicznymi: 3 Problemy ( w geografii nauczania istnieje dominująca pozycja stanowiska nauczyciela, utrzymuje się metoda nadawania, osobiste doświadczenie z przedmiotem sprawy nie jest uwzględniane, wartościowo-semantyczne głębokości odbicia przedmiotu procesu edukacyjnego )

3.Problemy z personelem - 2 problemy (w uniwersytety pedagogiczne zmniejsza się lub nie przeprowadzony w ogóle odbiór w kierunku "geografii", który w najbliższej przyszłości doprowadzi do deficytu personelu)

4. Problemy motywacyjne 4 Problemy ( niska wymagająca geografia jako podlegająca egzaminy wstępne, w tym w uniwersytetach profilu)

Slajd 4. W celu dalszy rozwój interesy poznawcze i wzmocnienie motywacji
studiowanie geografii w organizacjach edukacyjnych ogólnych, identyfikacji i pomocy
utalentowane studenci, podnosząc prestiż tematu, a także podniesienie poziomu
nauczanie tej dyscypliny wymaga systemu olimpiadów na temat geografii

Zestawy powinny różnić się równolegle, zadania Olympiady muszą być oryginalne; Dozwolone jest używać zadań i innych typów zadań opublikowanych w zbiorach, czasopismach profilu i
Źródła w Internecie tylko jako prototypów (modele) do ich kompilacji;

Slajd 5. Celem koncepcji: W węższym sensie ten cel jest tworzenie warunków dla studentów z zakończonym systemem wiedzy geograficznej, a także opanowanie systemu podstawowych kompetencji,

teoretyczne i ideologiczne zadania edukacji geograficznej

zastosowane zadania edukacji geograficznej

Slajd 6. "geografia".

Badania geografii w szkole głównej - cele i bloki

Cele studiowania geografii w szkole średniej - na podstawowym i poziomy profilu.. Struktura kursu

Slajd 7. Kierunki priorytetowe, metody nauczania:

Technologia pedagogiczna

Interaktywna nauka

Pracuj w małych grupach (technologia gry, dialog)

Problem uczenia się.

Modułowa uczenie się.

Technologia rozwoju krytycznego myślenia.

Technologia szkolenia edukacyjna

Technologia projektu.

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Na przykład. 1) Uczenie się nauczyciela program i określa ścieżki, formularze,
Środki i metody opanowania i zdobywania wiedzy i umiejętności, kieruje badaniami
i kreatywne wyszukiwanie uczniów; jest aktywnym uczestnikiem tworzenia ich
wybór profesjonalny. 5 instrukcje.

Slajd 9. Narzędzia i narzędzia do materiałówwłasnośćzapewnione w formie tabeli, w której nazwa wymaganej liczby i uwaga jest przepisywana (część tabeli).

Slajd 10. Główne formy i rodzaje działań edukacyjnych.

Wymienione materiały i ich cechy są wskazane 5 metod szkoleniowych (słownych, wizualnych). Określone typy edukacji aktywność poznawcza i ich opisane obiekty (obserwacja, praca z książką)

Slajd 11.

Wymagania GEF do wyników edukacji(Personal, Metap Loom, Temat)podstawowe programy kształcenia ogólnego

Przykładowe programy kształcenia ogólnego pierwotnego, głównego i medium
ogólne wykształcenie Musi wyjaśnić I. określ osobiste, meta-jeden i tematwyniki edukacji (wymagania gef) w procesie wdrażania treści obiektu "Geografia"

Wymagania dotyczące warunków rekrutacyjnychgłówne programy kształcenia ogólnegowedług GEFS.

Wymagania dotyczące warunków rekrutacyjnych do wdrożenia głównego programu edukacyjnego
główne, podstawowe i wtórne wykształcenie ogólne dla organizacji edukacyjnej
proces w ramach podmiotu "geografii" (poziom kwalifikacji pracowników pedagogicznych organizacji, organizowanie szkoleń i edukacji studentów w ramach przedmiotu "Geografia")

Edukacyjna i metodyczna kompleks "Polar Star"

Edukacyjna i metodyczna kompleks "Kula"

Kompleks edukacyjny i metodyczny klasycznej linii wydawnictwa "Drop"

Wykryte cechy UMC

Odpowiedzi na następujące pytania są podane: Jakie są innowacyjne cechy współczesnego GMK w Geografii?

Jakie są najlepsze tradycje pedagogiki domowej, którą oszczędza i rozwija

Slajd 13. Opis najskuteczniejszych podejść donauczanie przedmiotu "Geografia", czynniki przyczyniające się do poprawy jakości nauczaniatemat "Geografia", zalecenia dotyczące ichużywać z specyfiką regionalną

Do tej pory wystarczy duża liczba Pedagogiczny
technologie szkoleniowe, zarówno tradycyjne, jak i innowacyjne. Nie możesz powiedzieć, który z nich
lepiej jest osiągnąć pozytywne wyniki. Wybór tej lub tej technologii zależy
od wielu czynników: kontyngent studentów, ich wieku, poziom gotowości, tematy
klasy itp.

W warunkach wdrażania wymagań gef LLC najbardziej istotne staje się
technologie takie jak:

Technologia informacyjna i komunikacyjna;

Technologia rozwoju krytycznego myślenia;

Technologia projektu;

Technologia edukacyjna;

Technologia problem uczenia się;

Technologia gier;

Technologia modułowa;

Technologia warsztatowa;

Technologia przypadku

Oferty naukowe i wykształceniowe dotyczące modernizacjitreść i technologie uczenia się w temacie"geografia"

Na poziomie federalnym i regionalnym, a także do stowarzyszenia nauczycieli geografii dla menedżerów (Opracowanie programów wydarzeń terenowych w celu zatem uznania i przeglądu
programy ciągłej edukacji geograficznej w odniesieniu do regionalnych
(komponent zmienny), zgodnie z wymogami wdrażania federalnego
stanowy standard edukacyjny dla efektów edukacyjnych, opartych na materiałach edukacyjnych.)

Slajd 14. System planowania wdrożeniakoncepcje zgodnie z celami izadania i opis procedury ich wprowadzenia, mechanizmów
monitorowanie wyników wdrażania pojęć,kluczowe wskaźniki i wskaźniki konceptualizacji koncepcji (co najmniej 20 wskaźników i
wskaźniki).

Cel, zadania i kryteria.

Kryteria dla organizacji edukacji ogólnej: 17. Liczba nauczycieli, którzy minęli staż w innych regionach 18. Liczba nauczycieli, którzy byli stażystami z innych regionów 19. Miejsce organizacji w regionalnej oceny jakości edukacji przez
konkurs regionalny (all-rosyjski) za bieżący rok 20. Wynik EGE (Medium) w geografii 21. Wynik GIA (średnia) w Geografii 22. Liczba zwycięzców uczniów regionalnych olimpiad, konkursy w geografii 23. Liczba zwycięzców uczniów olimpiadów all-rosyjskich (międzynarodowy

Zsunąć 15 warunków do skuteczności koncepcji obszarze tematycznego "Geografia" (w tym kluczowych wskaźników i wskaźniki wdrażania koncepcji koncepcji, mechanizmów monitorowania wyników koncepcji tematu
obszary "geografii") 9 warunków

Slajd 16. Mapa drogowa (plan działania) na temat wdrażania izatwierdzenie elementu koncepcji nauczania projektu"Geografia" w znaczeniu Federacji Rosyjskiej, celów, celów, warunków wstępnych, wskazówki są dostępne w aplikacji (część tabeli Slajd 17. )

Zobacz zawartość prezentacji
"Obzor"

Projekt naukowej i uzasadnionej koncepcji modernizacji treści i technologie nauczania przedmiotu edukacyjnego "Geografia"

krótki przegląd Skurichiny D.A. P.Artyugino.

Celem kształcenia geograficznego Jest tworzeniem kultury geograficznej uczniów jako niezbędnej jakości osoby mieszkającej w kontekście zglobalizowanego świata, w ramach uniwersalnej kultury.

Problemy z systemem szkolnej edukacji geograficznej i ich droga pokonanie

Problemy postaci personelu

Problemy z technologicznym

Znaczące problemy

Problemy motywacyjne

Celem koncepcji: Tworząc warunki dla studentów z zakończonym systemem wiedzy geograficznej, a także opanowanie systemu podstawowych kompetencji

zastosowane zadania edukacji geograficznej

teoretyczne i ideologiczne zadania edukacji geograficznej

Podstawowe linie treści tematu edukacyjnego "geografia

Podstawowa szkoła

Szkoła starsza (poziom profilu)

Struktura kursu

Starsza szkoła (podstawowy poziom

Struktura kursu

Podstawowa szkoła

• Technologia pedagogiczna
• Interaktywna nauka
• Pracuj w małych grupach (technologia gry, dialog)
• Problem uczenia się.
• Modułowa uczenie się.
• Technologia rozwoju krytycznego myślenia.
• Technologia szkolenia edukacyjna
• Technologia projektu.
• Technologie informacyjne i komunikacyjne

• Nauczyciel zgłasza informacje szkoleniowe studenckie i określa ścieżki, kształty, środki i metody opanowania i zdobywania wiedzy i umiejętności, kieruje badaniami i wyszukiwaniem studentów; jest aktywnym uczestnikiem tworzenia ich profesjonalnego wyboru

Narzędzia i narzędzia do materiałów własność

• Wymagania GEFS do wyników edukacji (osobistych, Metap Loom, Temat) do podstawowych ogólnych programów edukacyjnych.
• Wymagania dotyczące warunków personalnych do wdrożenia podstawowych programów edukacyjnych zgodnie z GEF.

Kompleks treningowy i metodologii

"Gwiazda biegunowa"

Kompleks treningowy i metodologii

klasyczna kropla wydawnicza linii

Linia podręczników kraju "DROFS"

• Opis najskuteczniejszych podejść do nauczania przedmiotu "Geografia",

czynniki przyczyniające się do zwiększenia

cechy nauczania przedmiotu "geografia",

specyfikacje regionalne.

• Propozycje naukowe i wykształcone do modernizacji treści i technologii szkolenia w temacie "Geografia".

• System organizacyjny do monitorowania wprowadzenia nowych treści i nowych technologii dydaktycznych dla przedmiotu nauczania "Geografia".

• Opis procesów wsparcia personelu, logistycznego, metodologicznego, metodologicznego, oprogramowania, oprogramowania i informacyjnego działania edukacyjne.

Koncepcja edukacji geograficznej w szkole średniej

Geografia szkolna przeżywa bardzo trudny okres. Prestige Geography Falls. Pomimo faktu, że w podstawowym programie nauczania geografia jest przedmiotem obowiązkowym, godziny badania są zmniejszone.

W społeczeństwie są głębokie zmiany w życiu społecznym i gospodarczym. Wszystko to, a także nowoczesne osiągnięcia nauki, wymagały stworzenia nowej koncepcji geografii szkolnej. Konieczne jest pokazanie wartości geografii w tworzeniu osoby, jako wyjątkowej nauki, która w kompleksie pokazuje jedność społeczeństwa przyrodniczego, analizuje stosunki przyczynowe, przewiduje i oferuje sposoby rozwiązywania ekonomicznego, społecznego i środowiskowego problemy.

Bez wiedzy i umiejętności geograficznych, bez zrozumienia ziemi, jako jednego całości, a jednocześnie heterogeniczna przestrzeń, bez kultury geograficznej jest niemożliwa nowoczesna działalność człowiek.

Cele i zadania szkolnej edukacji geograficznej

w oparciu o określony materiał geograficzny, tworząc system zasad i poglądów w stosunku do Ziemi, jak jego dom, jedyny siedlisko.

opierając się na zintegrowanym podejściu do stworzenia holistycznego postrzegania świata, wyobrażając się o miejscach geograficznych i zjawisk, ich różnorodność natury i społeczeństwa, wyjaśniają ich obiektywność. Rozważ każdy region jako pojedynczy system społeczny terytorialny.

szczególną uwagę na identyfikację, badanie, analizę stosunków przyczynowych. Uczniowie powinni zrozumieć, że wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i interdependowane, wszystkie obiekty i zjawiska rozwijają się w czasie i przestrzeni. Stąd potrzebę uwzględnienia wszystkiego w planowaniu historycznym, w rozwoju, być w stanie przewidzieć konsekwencje, przewidywać pojawienie się problemów, móc zaoferować swoje decyzje.

geografia-nauka jest terytorialna, więc konieczne jest wiązanie wszystkich obiektów, zjawisk i procesów do określonego miejsca. Określa to potrzebę korzystania z karty jako źródła informacji.

tworzenie kultury środowiskowej, zrozumienie znaczenia każdej osoby w systemie natury - społeczeństwa.

Główne kierunki geografii szkolnej

Humanitaryzacja ("pomaga"). Jest to wiedza o roli wybitnych osobowości w rozwoju geografii. Rozważanie wszystkich obiektów, zjawisk, procesów w stosunku do człowieka. Wpływ natury na rozwój kultury materialnej i duchowej, roli natury w tworzeniu moralności, krajowych tradycji zarządzania środowiskowego i zarządzanie gospodarką. Rola osoby w tworzeniu nowoczesnych krajobrazów.

Lokalne podejście historii w nauce geografii jest maksymalną uwagą na jego regionie, począwszy od środowiska szkoły i kończącej terytorium swojej dziedziny (region). Uwzględnia się wiedza o rzeczywistym materiale na krawędzi i objawach ogólnych wzorców fizyko-geograficznych i relacji przyczynowych na znajomym obszarze. Zaproponowano również wprowadzenie zintegrowanych kursów odlotów w klasach VI-X.

Ekologizacja kursów geograficznych opartych na edukacji miłości i starannego stosunku do ziemi co do domu, w którym żyjemy. Główna zasada: pomyśl na całym świecie, działaj lokalnie. Rola każdej osoby w rozwiązywaniu problemów środowiskowych.

Zróżnicowane podejście. Jest to wyraźna oddzielenie zawartości geograficznej według poziomów: do zapoznawania, poziomu podstawowego, dogłębnego badania. Ponadto, specjalistyczne i wyspecjalizowane kursy, bloki itp., Aby uzyskać alternatywne programy i podręczniki.

Zintegrowane podejście do nauki poszczególnych regionów opartych na utworzonej wiedzy na temat geografii ogólnej.

Struktura kursów szkolnych

Geografia nie powinna być badana w szkole podstawowej, ponieważ Nie nauczyli się tam nie specjalistów. Pozwalają na błędy, które są trudne do naprawienia później. Ponadto dzieci mają wrażenie, że już studiowali, a to zmniejsza odsetki geografii w szkole średniej.

V klasa - kurs "naukę środowiskową" na temat historii lokalnej.

Klasa VI - fizyczna geografia świata. Ogólne wzory geograficzne, koncepcje, pomysły są badane. Dla kontynentów i oceanów, 2-3 godziny podano dla ogólnej prezentacji.

VII klasy - fizyczna geografia Rosji. (Natura Rosji).

VIII klasy - geografia gospodarcza i społeczna Rosji.

Klasa IX - ogólna geografia fizyczna i ekonomiczna.

X Klasa - Geografia gospodarcza i społeczna świata.

Materiałowa obsługa procesu edukacyjnego

Aby zapewnić pełne badanie geografii w szkole, w pełni konieczne zestaw podręczników. Każdy program powinien mieć: samouczek, Atlas, zeszyt ćwiczeń, zestaw narzędzi Dla nauczycieli kart konturowych, książki dla studentów, zestaw kart ściennych.

Podręcznik powinien nie być tylko książką do czytania, ale być instrukcją dla niezależnej pracy, odbicia, tworzenie wspólnych naukowców i specjalnych umiejętności i umiejętności.

W tej samej kwoty muszą być samouczki na ich polu.

Koncepcja szkolnej edukacji geograficznej została omówiona i zatwierdzona na spotkaniu Rady Gabinetu Geografii Iu.

Kozarenko a.e.

Umieść geologię
w nowoczesnej geografii roku szkolnego

Geologia podstawowa nauka, ściśle związana z geografią. Bez wiedzy geologicznej bardzo istnienie geografii jest niemożliwe. Nowoczesny wygląd ziemi nie można wyjaśnić bez przeszłości geologicznej. Litosfera jest podstawą lithogenową powłoki geograficznej. Rasy górskie są podłożem, na którym powstają różne krajobrazy. Są również przedmiotem działalności człowieka, w wyniku czego mogą wystąpić katastrofy środowiskowe.

Analiza współczesnych programów szkolnych na temat geografii i odpowiednich podręczników wykazała, że \u200b\u200bwiedza geologiczna trwa około 5% czasu badania przydzielony przez geografię. Jednocześnie na przykład temat "atmosfera" zajmuje 15 20% czasu badania. Numer i ciągłość koncepcji geologicznych w szkolnych kursach geografii pokazano poniżej.

W podręcznikach klasy VI istnieje około 100 koncepcji geologicznych, z których w klasach VII XI są zapisywane od 20 do 50%. W podręcznikach klasy VII liczba koncepcji geologicznych jest nieco zmniejszona. Około 30 60% tych koncepcji stosuje się w klasach VIII XI. Maksymalna liczba materiałów geologicznych spada na klasę VIII (około 150). Podręczniki klas IX XI wykorzystują głównie nazwę minerałów (16 40 koncepcji i minerałów)

We wszystkich kursach geografii i prawie wszystkich istniejących podręczników szkolnych, koncepcje minerałów, depozytów, terminów "minerał", "rasa górska", "geologii" i niektóre inne. Niestety, wiele koncepcji ujawnionych i stosowanych w klasie VI nie jest używany w klasach VII XI. W prowadzeniu nauczania na geografii ekonomicznej bagaż poprzednich klas jest praktycznie stosowany. Należy również zauważyć nie tylko wyczerpanie rezerw mineralnych, ale także konsekwencje środowiskowe Antropogeneza dla litosfery.

Duża liczba różnych podręczników geograficznych dla szkoły średniej wystawionej niedawno odzwierciedla różnorodność podejść do geografii nauczania. Jednak wiele z nich cierpi nieścisłości, a nawet niegrzeczne błędy w prezentacji wiedzy geologicznej. Często używane nieaktualne informacje geologiczne. Na przykład argumentowane jest, że osiągnięty etap rozwoju powłoki geograficznej zakończyło 570 milionów lat temu. Jednak ogromna rola organizmów w tworzeniu atmosfery, hydrosferze i litosfery w prekambolu, co również wskazano V.I. Vernadsky.

Oferujemy schemat i sekwencję studiowania wiedzy geologicznej w szkolnych kursach geografii.

Vi. Klasa.Pochodzenie ziemi jako planety i jego wewnętrzna struktura. Główne minerały i skały, wspaniała uprawa. Koncepcja geotektonicznego i jego metod. Wewnętrzne procesy geologiczne: Magmatyzm natrętny i wydajny (wulkanizm). Metamorfizm. Minerały pochodzenia magmatycznego i metamorficznego. Strukturalne główne elementy skorupa ziemska: kontynenty i oceany, platformy i ruchome pasy. Ogólne cechy ich struktury i rozwoju. Karty tektoniczne. Procesy zewnętrzne: wyblakły, aktywność geologiczna płynącej wody powierzchniowej, wód gruntowych, lodowców, wiatrów, morza. Osad edukacyjny. rasy górskie. i istotne minerały pochodzenia osadowego. Udział żywych organizmów w tworzeniu ziemskiej skorupy, atmosfery i hydrosferze.

Vii. Klasa. Nowoczesne pomysły na temat struktury litosfery i skorupy ziemskiej. Rodzaje skorupy ziemskiej. Podstawowa hipoteza geotektoniczna. Płyty litowe: mechanizm i przyczyny ich ruchu. Rozwój ruchomych pasów i mniejszości. Zniszczenie gór pod wpływem procesów zewnętrznych. Tworzenie platform. Zależność dużej formy ulgi struktura geologiczna Skorupa ziemska. Platformy mineralne i ruchome pasy. Cykl geologiczny substancji.

Viii. Klasa. Ulga i struktura skorupy ziemskiej terytorium Rosji. Geologiczne lato. Geochronologia i stratygrafia. Stół geochronologiczny. Karta geologiczna i mapa depozytów czwartorzędowych. Koncepcja paleontologii i przywrócenie ustawień fizyko-geograficznych przeszłości geologicznej. Ogólne wzorce rozwoju Ziemi: częstotliwość i kierunek procesów geologicznych. Baikal, Caledonian, Gersinsky, Mesozoic i Alpine Tektoniczne cykle. Historia geologiczna Rosja w okresie neogennym i czwartorzędowym. Człowiek jak siła geologiczna. Koncepcja Noosfery V.I. Vernadsky.

Ix. Klasa. Zasoby mineralne Rosji i wzorców ich dystrybucji. Palne i rudyowe skamieniałości. Surowce agrochemiczne i chemiczne. Geologia środowiska Zintegrowana część geonologii. Funkcje środowiskowe litosfery: zasób, geodynamiczny i geochemiczny. Ekologiczna geologia Rosji.

X. Klasa. Zasoby mineralne świata i wzorców ich dystrybucji. Globalna geologia ekologiczna i mężczyzna.

Kornienko E.v.

Moskwa, szkoła № 1314

Nowe podejście do nauczania geografii

Tom materiał edukacyjny Co roku wzrasta, a liczba godzin jest zmniejszona, więc uczyć się dzieci w tej sytuacji?

Główne pytania, na które nauczyciel geograficzny powinien odpowiedzieć, biorąc pod uwagę następną lekcję - która zdolność umysłowa może być utworzona u dzieci, pracujących z tym materiałem geograficznym, a tam istnieje umiejętności myślenia, które są bardziej odpowiednie do utworzenia dokładnie w lekcjach geografii.

Odzwierciedlając nad te pytania i sprawdzanie ich w praktyce, przyszedłem do wniosków, do których chcę cię przedstawić.

Geografia niewątpliwie ma swoje miejsce w ogólnym systemie przedmiotów szkolnych. Na mocy obecnej sieci godzin w różnych przedmiotach w różnych klasach jest z geografii (edukacja ekologiczna) rozpoczyna się kurs nauki naturalnej. Dotyczy to zadania nauczycielowi uczyć dzieci do odróżnienia pola tematycznego. To nie jest trywialny zadanie, ponieważ W tym przypadku dziecko musi zrozumieć, że bada się nauczycielem i jakie metody i fundusze są w arsenale tego tematu. Przedmiotem badania jest natura i środki - dane uzyskane przez fizyki, chemię, zoologię, które dzieci zaczną angażować później. Tak więc na pierwszym etapie geografia ma na celu wyposażenie dziecka z środkami kulturowymi opracowanymi w tematy przyrodniczych naukowych. Jest to system rozróżniania i zasad (parametrów) tych różnic, głównie w fizyce. Innymi słowy, student musi opanować język obiektu i zrozumieć metody uzyskiwania parametrów (temperatura, wysokość, prędkość itp.). W praktyka pedagogiczna Nazywa się to opanowaniem tematycznym. Ale to nie jest. Uznanie nastąpiło piękne słowa Prawdziwa aktywność pedagogiczna innego typu. Aby opanować koncepcję, oznacza to, że to słowo pojawiło się w jakiej prawdziwej sytuacji i co prawdziwa sytuacja Ze względu na to udało się rozwiązać. Musimy dać sobie sprawozdanie, że nauczyciel, a metodologowie nie posiadają takiej wiedzy. Nie jest to nauczane na uniwersytecie, ani w pedia.

Tutaj nauczyciel otwiera kolosalne pole do kreatywności wraz z dziećmi. Naucz dziecka do posiadania koncepcji i nie znam dużej liczby definicji pojęć - to jest to, co jest zadaniem geografii. W działaniach pedagogicznych konieczne jest dążenie do stworzenia takich sytuacji uczenia się, w których student zacznie generować niezbędny system koncepcji, a tym samym opanowanie ich.

Metodologia tworzenia takich sytuacji uczenia się zajmuje się szkołą Moskwy nr 1314 (Experimental Metetological College). Ta forma metodologiczna została nazwana formą zadania organizacji szkoleniowej (ZFO).

Główną ideą edukacji geograficznej jest pomoc wiedzy głównej dla dzieci, a nie informacji. Wiedza jest rozumiana nie tylko przez język tematu, ale także zrozumienie specyfiki uzyskania (zestaw przyrządów pomiarowych) i wiedzy ograniczającej (zestaw modeli). Jako przykład dam 2 modele. Jest to teoria geosynkliny i teorii ruchu płyt litowych, których nauczyciele są wykorzystywane do wyjaśnienia funkcji pomocy i charakter kołysających się skał. Każdy z modeli ma swoje ograniczenia, a to również musi zapoznać dzieci.

W przedmiocie geograficznym położone jest specjalna zdolność umysłowa - zdolność do podjęcia prognozy. Dlatego głównym celem edukacji geograficznej jest utworzenie możliwości prognozowania. Wszystko powyżej jest część Zdolność przewidywania.

W tym względzie dla każdego kolejnego kursu geograficznego jest ustalona jego zadanie pedagogiczne:

V VI klasy - opanowanie systemu różnic i tworzenia koncepcji;

VII klasy - Mastering Model Reprezations;

Klasa VIII - opanowanie możliwości prognozowania

Jednocześnie co roku jest coś, co jest wskazane w poprzednim, ale akcenty są przesunięte.

Dla klas IX-X Prace dydaktyczne dydaktyczne, celem jest praca w tworzeniu zdolności projektowych i analizy pozycyjnej różne sytuacje. Jest w kursach geografii ekonomicznej, dzieci powinny współpracować z systemami wiedzy różnych przedmiotów, zrozumieć ich ograniczenia i być w stanie wykorzystać do procesów i analiz i analiz.

Lobzhanidze A.a.

k.g.n., MPUG.

Prezydent Raug.

O podejściach do formacji współczesnej
edukacja geograficzna

Świat stojący w obliczu szkolnictwa, które otrzymują edukację w XXI wieku będzie bardziej groźne za późniejsze życie krytycznie pod względem państwa otaczający, nieprzewidywalne z punktu widzenia gospodarki światowej, która staje się coraz bardziej konkurencyjna i powiązana. W tym względzie znaczenie edukacji geograficznej, która powinna przejść pewną reformę i w związku z przejściem do 12-letniej szkoły rośnie.

W nowoczesnym świecie geografii, jak nauka nie ogranicza się do gromadzenia różnych informacji. Oferuje geografia, w większym stopniu, z powodu wyjaśnienia problemów i rozwiązywania problemów niż z zapamiętaniem faktów izolowanych. Oto główne pytania, które decydują geografa podczas studiowania Ziemi: "Gdzie jest coś?" "Dlaczego tam jest?" "Jak tam powstaje?" "Jak to współdziała ze sobą?"

Jaka jest geografia dyscyplina akademicka? Często koncentruje się na zapamięciu faktów i zbieraniu informacji geograficznych. W kontekście przejścia do nowej koncepcji edukacji geograficznej konieczne jest odejście od podejścia faktycznego i wzmocnienie podejścia aktywności, tworząc niezbędne warunki do wdrożenia następujących podstawowych umiejętności i umiejętności w języku rosyjskim:

odpowiedzieć na kwestie geograficzne;

zdobyć informacje geograficzne;

organizować (przesłać) informacje geograficzne;

analizuj informacje geograficzne;

Możliwość reagowania na pytania geograficznea dziś jest jedną z głównych umiejętności utworzonych w lekcjach geografii. Ważne jest jednak, aby uczniowie niezależnie rozwinęli pytania geograficzne. Konieczne jest uczenie uczniów w celu odzwierciedlenia możliwych odpowiedzi na te pytania, ponieważ różne założenia prowadzą do rozwoju hipotez, a co z kolei do wyszukiwania informacji geograficznych.

Nabywanie informacji geograficznych. Aby odpowiedzieć na pytania geograficzne, uczniowie muszą rozpocząć gromadzenie informacji geograficznych

Uczniowie powinny być w stanie gromadzić dane z różnych źródeł: prace naukowe, materiały badawcze polowe, okresowe materiały drukowane, różne gatunki Karty, użyj źródeł informacji graficznych, wywiadów, danych statystycznych.

Źródła informacji geograficznych, zwłaszcza wyników prac terenowych wykonywanych przez studentów, są ważne w badaniach geograficznych uczniów, obudzą ich ciekawość i dokonują geografii bardziej użytecznej i praktycznie znaczącej ITE. Przyczynia się to do aktywnego badania teoretycznych zagadnień geografii, w celu obserwacji, formułowanie nowych problemów i problemów, wzmacnia percepcję procesów naturalnych i społecznych.

Organizacja informacji geograficznej. Wszystkie zebrane informacje geograficzne powinny być organizowane i wyświetlane. różne sposoby Poprzez analizę i interpretację. Dane powinny być systematyczne i przedstawione w formularzach wizualnych (graficznych): grafikę, wykresy, tabele, zdjęcia, kartogramy i karty. Podejście to jest szczególnie przydatne, gdy formy wizualne produkowane przez studentów towarzyszy komentarze doustne lub pisemne. Kreatywny potencjał uczniów musi być w pełni objawiony w rozwoju różnych typów kart, wykresów i wykresów (w tym i elektronicznych). Najlepiej odzwierciedlają dane zebrane przez studenta.

Tworzenie własnych kart może oznaczać użycie szkiców (kartonów), w dziełach pisemnych lub w wyniku obserwacji w tej dziedzinie. Dla uczniów, tworzenie karty powinno być taką samą prostą i naturalną sprawą jako rejestrowanie akapitu. Uczniowie muszą być zakwalifikowani w tworzeniu symbolu mapy, wykorzystanie skali, aby móc krytycznie oceniać informacje wyświetlane na mapach.

Analiza informacji geograficznych Obejmuje wybór znaczące przykłady. lub zjawiska w środowisku naturalnym lub społecznym. Procesy analityczne prowadzą do odpowiedzi na pytania, które najpierw wywarły cel badania i powinien prowadzić do rozwoju modeli geograficznych i uogólnień. Rozwój uogólnień i wniosków opartych na gromadzonych, zorganizowanych i przeanalizowanych danych są szczytem badań studenta.

Umiejętności związane z odpowiedzią na pytania geograficzne obejmują zdolność do wyciągania wniosków na podstawie informacji uzyskanych w formie graficznej (karty, tabele, wykresy) lub w odpowiedzi doustne i pisemne.

W rozwój odpowiedzi na kwestie geograficzne, waga jest ważna. Umiejętność ta obejmuje zdolność do odróżnienia uogólnień, które są używane na poziomie lokalnym z tych, które są używane na poziomie globalnym problemu.

Rozwój uogólnień wymaga, aby uczniowie wykorzystały informacje, które same zbierane, przetworzone i analizowane. Uogólnień można wykonać przy użyciu argumentu indukcyjnego lub dedukcyjnego. Rozumowanie indukcyjne wymaga Schoolchildren do syntetyzacji informacji geograficznych, aby odpowiedzieć na pytania i wyciągnąć wnioski. Rozumowanie dedukcyjne wymaga, aby uczniowie zidentyfikowali pytania, zebrane i oceniane dowody, ujawniły, czy uogólnienia są odpowiednie, sprawdzając je w prawdziwej pracy.

Uczniowie, podczas badania geograficznego muszą opanować stanowisko cywilne, rozpowszechniając wyniki własnych badań nad prawdziwymi działaniami w naturalnym środowisku społecznym. Jeśli ucznia jest w stanie kojarzyć wyniki, które odpowiadają na kwestie geograficzne z życiem, to jest to zdolność tego obywatela.

Informacje geograficzne mogą być reprezentowane jako artystyczne lub praca literacka, gry lub wideo. Komputerowe programy multimedialne i międzynarodowa sieć komputerowa "Internet" są szeroką możliwością uzyskania nowoczesnych informacji geograficznych. Wybór optymalnego sposobu dostarczania odpowiedzi na pytania geograficzne ważne umiejętności dla uczniów. Ważne jest, aby uczniowie zrozumieli, że istnieją alternatywne sposoby uzyskania informacji geograficznych, były w stanie ich użyć.

Wyniki licencjonowania działań edukacyjnych, certyfikacji, akredytacji państwa i inspekcji instytucje edukacyjne i organy zarządzania edukacją komunalną Region Chelyabinsk Za rok akademicki 2001-2002

Nowa koncepcja edukacji geograficznej

w szkole średniej w Rosji

Niestety zainteresowanie uczniów w geografii stale spadają. Geografia szkolna nie zapewnia tworzenia kultury geograficznej, politycznej, gospodarczej, środowiskowej dzieci. Rating Goggling jest bardzo niski. Taki nastrój współdzielonych uczniów, jak ani smutny i wielu dorosłych. Jeśli tylko musisz wziąć udział w godzinach szkolnych, aby odebrać godziny szkoleniowe w interesie "modnego" podmiotu, a następnie cierpi przede wszystkim geografii. Dostawa niepriorytetowa w kierunku geografii jest również charakterystyczna dla niektórych osób stojących w kierownicy edukacji krajowej. Pamiętaj, że Komitet Edukacji Moskwy, który próbował wykluczyć ogólną geografię z klas VI i X, niektórzy pracownicy Ministerstwa Edukacji i innych.

Powstaje pytanie, dlaczego geografia zamienia się w niekochany przedmiot szkolny. Odpowiedź, moim zdaniem, jest postacią trirune: w ciągu ostatnich 10-20 lat radykalnie:

Świat się zmienił, w tym nasz kraj;

dzieci się zmieniły;

sama nauka geograficzna się zmieniła.

Jednocześnie przeciętna edukacja geograficzna jest na bazie przez wiele lat, chociaż "naprawa kosmetyczna", oczywiście, oczywiście: coś zostało oczyszczone, coś zostało dodane, akcenty zmieniły się gdzieś.

Dlatego jesteśmy niezwykle niezbędni do nowej koncepcji federalnej, nowej strategii rozwoju średnich edukacji geograficznej, która była radykalnie różna od tego, który istniał przez ponad pół wieku. Dopiero po przyjęciu na federalnym poziomie koncepcji średniego geograficznegoedukacja może postępować z rozwojem standardów państwowych,nowe programy, podręczniki itp., Ale w żaden sposób wice versajak próbują teraz zrobić. Ponadto nowa koncepcja powinna uwzględniać globalne doświadczenie w rozwoju edukacji geograficznej skoncentrowanej w odpowiednich dokumentach Międzynarodowej Unii Geograficznej.

Wierzę, że obecny program (koncepcje, wydaje mi się, nie istnieje w ogóle) o średnim kształceniu geograficznym cierpi z następujących wad:

1. Cały przebieg geografii jest zbyt trudny, rozciągnięty i akademicki; Nie odpowiada cechom dzieci związanych z wiekiem. W nim wiele powtarza się, wiele jest dość skomplikowane, a jednocześnie niewielkie dla pytań uczniów.

2. Dla dzieci istnieje niezwykle bolesne przejście od prymitywnej edukacji środowiskowej w klasie V do bardzo złożonego kursu ogólnej geografii fizycznej w klasie VI.

3. Istnieje "otchłań" między fizyczną geografią badaną w klasach VI VIII, a geografia gospodarcza i społeczna badana w klasach IX X.

4. Kursy fizycznej i gospodarczej geografii Rosji są zbyt oddzielne, wydają się ciągnąć Rosję ze społeczności świata, są podawane w separacji od procesów globalnych i zjawisk. Nie ma żadnej z podstawowych zasad badań geograficznych: porównania. Odnosi się to do porównania procesów i zjawisk w Rosji z podobnymi manifestacjami w różnych regionach świata. To podejście jest bezwładność starego myślenia, kiedy dawny ZSRR. Istniałem w zamkniętym systemie blokowym.

5. Przebieg geografii gospodarczej i społecznej świata, wręcz przeciwnie, jest podawana bez Rosji, która w warunkach rosnących procesów integracyjnych, wejście Rosji do gospodarki światowej, również powoduje poważne wątpliwości.

6. Kursy geograficzne są przekroczone raczej wąskimi pytaniami, podczas gdy takie obszary priorytetowe jako badania kraju, geoecology, geopolityka, globalność, koncepcja zrównoważonego rozwoju i wielu innych są niezwykle słabe.

7. Kursy geograficzne w żaden sposób nie zgadzają się z globalnym doświadczeniem edukacji geograficznej.

8. Podręczniki na geografii są obiektywnie bardzo dobre, ale nie odpowiadają ani na poziomie, ani potrzebom przeciętnego ucznia rosyjskiego, które z reguły nie są używane do pracy z literaturą. Podręczniki w ich formie pozostały na poziomie 50-70, podczas gdy zagraniczne podręczniki (nawet dawne kraje socjalistyczne) podlegają podstawowym zmianom.

Biorąc pod uwagę powyższe wady proponowane jest następująca koncepcyjna struktura średniej geograficznej (dla szkoły 12-letniej).

1. W celu zapewnienia bezbolesnego przejścia szkoła Podstawowa Aby studiować geografię, podobnie jak naukę, proponuje się rozpocząć studiowanie geografii w wysokim wieku, a jest pożądane "budować" rodzaj "mostu" z prymitywnej edukacji środowiskowej do bardzo trudnych kwestii geografii, a jednocześnie zainteresowany dzieci i biorąc je do pracy z kartami. Jako taki most wVii. Klasa oferuje kurs "Historia pomysłów geograficznych i odkryć".Po drodze zauważamy, że taka istotna warstwa kulturowa jako historia odkrycia geograficzne. A rozliczenie ziemi w geografii i kursach historii jest podawana powierzchownie, bez żadnego systemu.

2. W starszym, tj. wViii. Klasa jest oferowana kurs "region ogólny",znacznie uproszczone w porównaniu z obecnym programem, w którym wspólne koncepcje fizyko-geograficzne są podane przez trzy lata.

3. WIx. X. Zajęcia oferowane są zintegrowane kurs "Studia kraju",w ramach którego temat jest przewidziany "Rosja" (całkowicieX. klasa). Badają zarówno poszczególne regiony, jak i niektóre kraje odgrywają znaczącą rolę w stosunkach międzynarodowych lub coś przeznaczonego między innymi krajami. W każdym regionie, przyroda, populacja, jego tradycje, życie, gospodarka, będą badane problemy społeczne. Jednocześnie nacisk zostanie złożony na najbardziej charakterystycznych cechach związanych z tym regionem. Oczywiście elementy fizyko-geograficzne i ekonomiczne i geograficzne w rozpatrywaniu Rosji są zmniejszone, a przeciwne elementy etnograficzne, geopolityczne, geodystograficzne, geobologiczne i społeczno-geograficzne wzrośnie. Główną siłą tego kursu jest jego złożoność, dzięki czemu uczniak poczuł "portret" regionu lub kraju, a priorytet, naturalnie, daje Rosji.

4. B. Xi. i częściowo B.XII. Klasy oferowane są znacznie bardziej złożonym kursem - "geografia współczesnego świata". W przeciwieństwie do istniejącego kursu "Geografia gospodarcza i społeczna świata", proponowany obraz świata jest podawany przez pryzmat globalne problemy.W tym samym czasie Rosja jest pełna, jeśli ani główna rzecz, uczestnik tego "malarstwa". W tym kursie przemysł i składniki regionalne zostaną znacznie zmniejszone. Jednocześnie wzmocnił problem, nawet kwestie filozoficzne, które ekscytujące ludzkość. Dwa ostatnie kursy - "Badania kraju" i "Geografia współczesnego świata" opierają się na koncepcyjnej idei pojedynczej, niepodzielnej i w tym samym czasie kontrowersyjnym świecie, gdzie Rosja zajmuje swoje przyzwoite miejsce. Studiował przebieg geografii, uczeń musi czuć nie tylko obywatela otwartego, wolnego Rosji, ale także obywatela planetu odpowiedzialnego za jego bezpieczny i "zrównoważoną" przyszłość. Gap między geografią fizyczną i ekonomiczną jest również wyeliminowany; Począwszy od klasy IX, dzieci faktycznie studiują po prostu "geografia", podczas gdy jego wektor społeczny jest wyraźnie wzmocniony. I wreszcie koncepcja oznacza utworzenie odpowiednich programów i podręczników. Powinni być łatwiejsze, bardziej zrozumiałe. Bardziej kolorowe jasne karty, diagramy, wykresy, stoły, zdjęcia, rysunki, a nawet komiksy.

Łączna liczba godzin geografii - 374 godziny - w porównaniu z bieżącym programem nie zmienił się. Koncepcja ta jest proponowana jako alternatywa.

Zorin yu.v.

nauczyciel badacz
numer szkoły 102, Perm

Do kwestii koncepcji aktualizacji edukacji geograficznej
w rosyjskiej szkole na progu XXI wieku

Niewątpliwie kwestia potrzeby rewizji treści kształcenia geograficznego, jego celów i celów.

Geografia jest klasyczną dyscypliną szkolną biorąc pod uwagę tworzenie obrazu naukowego świata Ziemi. W tym samym czasie cechy charakterystyczne Geografia są szerokim zasięgiem problemów, interdyscyplinarnych i metodologii, które są oglądane z Natural do Public Sciences.

Tak więc, w warunkach współczesnej szkoły geografia powinna być linkiem, prawie jedynym, który pomaga uczniom realizować bliskie relacje dyscyplin naturalnych i publicznych, charakteru i społeczeństwa jako całości.

Struktura geografii szkolnej powinna pomóc rozwiązać te problemy.

Badanie geografii powinno pomóc zmieniać świadomość uczniów, przemyślenia osobistej odpowiedzialności za wszystko, co dzieje się na tym świecie.

Aktualizacja treści edukacji geograficznej powinna rozpocząć się od szkoły podstawowej. Dzieci są otwarte na nową wiedzę i umiejętności, dlatego badanie innych narodów, ich kultury, stylu życia, siedzeniach zakwaterowania powinny rozpocząć się na tym etapie, naturalnie na niedrogim naruszeniu opisowym wygenerowanym poziomie.

Szczególną uwagę należy zwrócić na przedmiot badany w klasach IV (V). Powinien być nasycony informacjami geograficznymi. Być może jest to w tym kursie, że uczniowie muszą rozpocząć znajomość historii odkryć geograficznych, badań naszej planety.

Dalsza struktura uczenia się można składać w następującym formularzu:

W klasie VI, na podstawie lokalnego materiału historii, uczniowie znają uczniów z elementami powłoki geograficznej i mapę geograficzną.

W klasie VII rozpoczyna się badanie geografii Rosji, a jednocześnie kontynuuje badanie fundamentów ogólnego punktu orientacyjnego na przykładach związanych z jego krajami.

Klasy VIII-IX. Badanie kontynentów, oceanów, krajów świata zgodnie z zasadą terytorialną. Cechy charakterystyki charakterystyki, zasobów, populacji, stylu życia, gospodarstw domowych, zarówno poszczególnych regionów, jak i poszczególnych państw.

Na początku kursu należy przyznać pewne materiał teoretycznyKto powinien pomóc w najlepszej nauce niektórych kwestii geografii gospodarczej i społecznej.

W klasie 10 wydaje mi się, że przebieg typu oferowanego przez V. Gorbaneva (Geografia w szkole, nr 6, 1996 r., Pod nazwą warunkową "Nowoczesny świat"). Ogólnie rzecz biorąc, między innymi uczniowie otrzymają pomysły na tematy nie badane w większości szkół, na przykład socjologii, nauk politycznych itp, które pomogą im w przyszłych wyborach zawodu.

Taki kurs, prowadzę w tym roku w klasie XI w szkole nr 102. Perm dla uczniów głębokości zaangażowanych w geografię w programie opracowanym przeze mnie.

Kurs nazywa się "organizacją terytorialną życia społeczeństwa". Program kursu został zatwierdzony przez Dr N., Head. Katedra Geografii Gospodarczej i Społecznej Szarygin Uniwersytetu Perm.

Naprawdę chciałem miejsce na geografię i klasę ukończenia szkoły XI. Sugeruje kurs, który uogólnia wszystkich studiowanych wcześniej na wyższym poziomie teoretycznym. Taki kurs pomogłoby utworzyć naukowy świat światowy uczniów. Stworzyłoby to holistyczną ideę przepisów zakwaterowania gospodarki i społeczeństwa, roli nauk geograficznych w optymalizacji stosunków ludzkich i przyrody.

Ivanov Yu.P.

Instytut Papierstwowy, Nowokuznetsk

Nowoczesne problemy
edukacja geograficzna szkolna

Nowoczesna nauka geograficzna przeżywa rewolucyjne przewozy informacyjne, wzmocnione przez inne osiągnięcia NTR. Istnieje przemyślenia miejsca geografii wśród innych nauk o Ziemi, restrukturyzacja swojej teoretycznej bazy. Rewolucyjne transformacje w geografii są dalekie od zakończenia, a nadchodzące tysiącletnie prawdopodobnie będzie oznaczone dużymi odkryciami w nauce geograficznej, w szczególności na skrzyżowaniu geografii z biologii, chemii, fizyki, ekologii, astronomii, psychologii, medycyny i innych nauk . "Drętwienie" science Geographic. Jesteśmy konfliktem z kręgu jego interesów. Dzięki wszechstronnym badaniom, komiks geograficzny stał się bardziej oczywisty.

Kurs szkolny "Geografia" doświadcza szybkiej transformacji, która jest głównie ze względu na ogólną przebudowę systemu edukacji. Znaczący plan geografii szkoły jest w dużej mierze taki sam. Kierunek opisowy-wyjaśniający geografii szkoły pozostaje dominujący.

Podejście aktywności w geografii nauczania, rozpoczęty przez Sukhov V.P. (1997), znajduje coraz więcej zwolenników każdego roku. Jednakże bezpieczeństwo metodologiczne procesu edukacyjnego pozostaje niezwykle niezadowalające. Szkolenia zorientowane na osobowość, jakby przez styczną geografii szkolnej, co wskazuje, że przeszacowanie wartości związanych z uczenie się o zmianę przeorientu jest w dużej mierze zakończona. Geografia szkolna pozostaje nadal środkiem wiedzy o uczniów otaczającego świata, ale przez temat uczniów, informacje o obiektach geograficznych, zjawiskach, procesach. Tradycyjna instalacja studentów na zasadzie "Uczy nas" hamuje ich aktywność poznawczą. Pozyskana wiedza nie staje się częścią osobowości ucznia, więc jest łatwo zapomniana. Wzywa entuzjastów do transformacji procesu edukacyjnego działania badawcze. Pozostań na wiele sposobów nieodebranych, jak wiele jest niezrozumiałe, dla których konieczne jest. "Każda próba opiekuna nauczyciela do tworzenia wiedzy i standardów moralnych w dziecku, omijając własne działania dziecka za opanowanie ich, podważa podstawy zdrowego rozwoju psychicznego i moralnego dziecka, wychowaniem swoich osobistych nieruchomości i cech" ( 1).

Nowe zadania nie można rozwiązać starych metod. Celem szkoły jest rozwój osobowości. Stało się aksjomatem, ale czy ona miała na myśli? Osobowość jest wychowywana przez osobę, dlatego kłócą się o rozwijające się osobowość ucznia, nie powinniśmy o tym zapomnieć osobowość edukacyjna sama nauczyciela. Nauczyciel geografii nie tylko wyznacza materiał, ile zorganizuje się wiedzy. Prowadzi to do konieczności zmiany programów, podręczników, całego kompleksu edukacyjnego i metodologicznego na geografii. Istnieją duże problemy w związku z przygotowaniem i przekwalifikowaniem nauczycieli geografii, a także nauczycieli pedawi.

Dynamicznie rozwijający się system edukacji i rewolucyjnych zmian w nauce geograficznej prowadzi do faktu, że narzędzia szkoleniowe pod wieloma względami mają czas, aby utrudniać nieruchomo na etapie produkcji. Możesz dodać przepływ informacji, które wzrasta co roku, z którym nauczyciel musi współpracować.

Funkcje nauczyciela skomplikowanego: podejście zorientowane na osobiste polega na uwzględnieniu indywidualności każdego ucznia, co powoduje trudności z tradycyjnymi sposobami nauczania geografii. W lekcjach klasowych często czołowych procesów i obiektów nieznanych w ich bezpośrednich doznach. Wiedza, nieznośnie emocje, są postrzegane powierzchownie, nie powodują odsetek, więc nie stają się częścią ich osobowości.

Powyższe problemy można rozwiązać za pomocą nowego fundusze informacyjne Nauka, która jest obecnie używana tylko częściowo. Paradoks sytuacji jest to, że w Rosji istnieją praktycznie żadnych producentów programów szkoleniowych na geografii. Tylko "pirackie" katalogi encyklopedia, kolekcje prymitywnych kart, są znane ilustracje najważniejszych treści.

Na EGP NGPI od 1995 roku Praca jest w trakcie tworzenia elektronicznej geografii podręcznika. W wyniku 3 lat pracy utworzono model roboczy elektronicznego podręcznika. Został umieszczony w ramach rękopisu podręcznika początkowy kurs Geografia Sukhova V.P., która została opublikowana już w wydawnictwie "Oświecenie".

Podczas małego eksperymentu (szkoła nr 8, Nowokuznetsk) otrzymaliśmy pierwsze wyniki zastosowania elektronicznego podręcznika geografii. W szczególności ustalono, że wpływ "ożywionej" geografii planety za pomocą narzędzi multimedialnych jest bardzo duży. Na przykład uczniowie otrzymali możliwość obserwacji dynamiki otworu ozonu nad Antarktyką w różnych promieniach widma.

"Zły nauczyciel przedstawia prawdę, a dobre uczy odnoszące go" To oświadczenie A. Dierweg jest znane wszystkim. Czy jednak jest stosowany w odniesieniu do geografii szkoły? Kierunek geografii szkolnej "Nomenklature", która jest ostro krytykowana przez V.P. Semenow-Tian-Shansky, nadal ma bardzo silną pozycję.

Apel do osobowości studenta nie może oprzeć się realizacji pomysłów rozwoju uczenia się w lekcjach geografii. Ilość wiedzy podanej przez uczniów poza jego działalnością, bez uwzględnienia jej "wewnętrznej" treści, nie może prowadzić do rozwoju cech osobistych, bardziej kreatywnych umiejętności uczniów. Celem współczesnej szkoły nie jest tak wiele wzbogacania wiedzy, ile opanowania działań. W dokumentach regulacyjnych, wciąż niewidocznie działający sytuacja "uczniowie powinni wiedzieć i być w stanie". Czy to nie jest echo starego systemu politycznego? Nadszedł czas, aby zrozumieć uczeń nic nie powinien.

W przypadku udanej aktywności poznawczej uczniów, po pierwsze, ich naturalne początkowe zainteresowanie światem na całym świecie, aby przekształcić osobiste przekonanie o swojej aktywnej wiedzy. Zasada "małych odkryć geograficznych", odkryć nie ze względu na ocenę, ale "dla siebie" muszą być fundamentalne w nowej koncepcji szkolnej edukacji geograficznej.

Ale co chcesz studiować uczniów w lekcjach geografii, aw jakiej formie? W jaki sposób motywy edukacyjne i edukacyjne uczniów zmieniają się z wiekiem, ponieważ ich aktywność wpływają na czynnik "Mała geografia", tożsamość samego nauczyciela? Badania zdolne do całkowicie odpowiadają do tych i innych problemów, bardzo dokładnie stojących w geografii szkolnej, nie jest obecnie przeprowadzana. Bez udziału większości nauczycieli geografii w badaniach na temat rozwoju i eksperymentalnych testów Główne postanowienia nowej koncepcji geografii szkolnej, problemy te są niezarelowane.

Literatura

1. Rubinstein S.L. Problemy z psychologii ogólnej. M., 1976.

Ivanova T.v.
metodysta CRO, VYBORG
Epstein E.a.
nauczyciel szkoły 1243, Moskwa

Po co dziś trzymaj
Szkoły geograficzne Olympiads.

Szkoła Geograficzna Olympiada, za jakie, w jakim celu jest teraz konieczne, aby go prowadzić?

To pytanie ma trzy poziomy odpowiedzi. Jeden-pod względem nauczycieli geografii; inny, z punktu widzenia studentów; Trzeci - pod względem wszystkich poziomów zarządzania edukacją.

Oddzielenie tych poziomów pozwala lepiej zrozumieć funkcje wykonywane przez geograficzne olimpiady i dają naukową odpowiedź na pytanie dotyczące roli olimpiad geograficznych szkolnych.

Z punktu widzenia nauczycieli widzimy trzy główne funkcje:

1) Stymulacja odsetek uczniów w geografii;

2) Identyfikacja studentów zainteresowanych geografią w celu poprawy składu jakościowego wnioskodawców wydziałów geograficznych i wydziałów ekonomicznych wyższych instytucji edukacyjnych;

3) Definicja najbardziej typowe błędydozwolone przez uczniów, aby dostosować metody ich nauczania.

Z punktu widzenia studentów, możesz porozmawiać o dwóch głównych funkcjach Olympiady:

1) możliwość samooceny z jednoczesnym otrzymaniem stosunkowo obiektywnych informacji dla samooceny jego inteligencji;

identyfikacja przydatności do konkretnej aktywności.

Z punktu widzenia władz edukacyjnych możesz przeznaczyć dwie główne funkcje olimpiadów szkolnych:

1) fiskalny, który umożliwia otrzymanie obiektywnej oceny jakości pracy nauczycieli (na poziomie dyrektora szkolnego), szkoły (na poziomie edukacji okręgowej i edukacji miejskiej), działów terytorialnych edukacji (w poziom Ministerstwa Edukacji Rosji;

2) naprawianie - aby dostosować programy kursowe, podręczniki i metody nauczania w szkole; Aby zidentyfikować różnice terytorialne w stanie nauczania geografii szkoły, jego personelu i materialnej bazy.

Z tego, co jasne jest jasne, że Olimpiady geograficzne (jak w innych przedmiotach) nie mogą być konkretnym działalnością nauczyciela, dyrektora szkoły lub zarządzanie terytorialne Edukacja. Olimpiady muszą być obowiązkowym elementem polityka publiczna w rozwoju i zarządzaniu edukacją szkolną. I to znaczy:

1) obowiązek olimpiady na istniejącej listy obiektów w każdej szkole;

2) jedność metodologii zagadnień budowlanych z jednoczesną różnorodnością natury utworzonych problemów olimpijskich, w oparciu o specyfikę terytorium;

3) odpowiednia procedura finansowania Olympiady, w tym wszystkich poziomów;

4) Metodologia analizowania wyników Olimpiady przez wyższe poziomy poziomów zarządzania edukacją do wdrożenia ich funkcji kontrolnych;

5) uważamy za niedopuszczalne, aby połączyć pytania w jednym równolegle do 8-9 gras, a także klasy 10-11x, z wyjątkiem, że może być all-rosyjskiej Olympiadę, ponieważ poziom przygotowania niektórych i innych różnych;

w oparciu o powyższe, uważamy, że wyraźny stabilny stan olimpiady dla poziomu szkoły, dzielnicy, miasta, podobnych do istniejących przepisów dotyczących olimpiady na poziomie regionalnym i federalnym;

7) Wydaje nam się, że konieczne jest zalecenie organizatorów Olimpiad, aby dostarczyć informacje lokalnym uszczelnieniu olimpiadami i ich zwycięzców, aby po raz kolejny zwrócić uwagę na wyższe organy na działalność instytucji edukacyjnych i najbardziej Ważna rzecz, którą uczniowie poczuli uwagę społeczeństwa.

Jednocześnie niemożliwe jest przekształcenie analizy Olimpiady w podwójnym, karaniu nauczycieli. Ważne jest, aby zawsze wyróżnić przyczyny błędów uczniów - uczestników Olympiady.

niska jakość nauczyciela konkretnego nauczyciela;

niski poziom materiału i podstawy technicznej geografii nauczania w określonej szkole (brak podręczników, atlasów);

finansowanie poprawy kwalifikacji nauczycieli);

częsta choroba nauczyciela lub jego dzieci;

poziom rozwój mentalny Główny kontyngent uczniów w tej szkole i jego zdolność do opanowania współczesnego programu szkolnego w geografii;

zgłaszania deweloperów samych problemów, organizatorów Olimpiady;

oficerowie samoa. program szkolnyto nie dąży do trzymania nauczycieli praktyczna praca Ogólny charakter, mianowicie pytania dotyczące uogólnienia są najczęściej powszechne na olimpiadzie i odpowiedzi na nich powodują największe trudności w przytłaczającej części uczniów.

Wszystko to musi być uwzględnione w przepisach dotyczących olimpiadów geograficznych szkolnych. W szczególności należy określić:

kto może być organizatorami Olympiady różnych poziomów I kto powinien pisać na każdym z tych poziomów;

jak odróżnić zadania i metody ich oceny dla uczniów różnych rodzajów szkół (z studium dogłębne indywidualne przedmioty, siłownia i liceum, z jednej strony; szkoły średnie - z inny);

jak przeanalizować wyniki Olimpiady w celu utworzenia tworzenia różnych poziomów terytorialnych. Jednocześnie rozważ nowoczesny stan Materiał i baza techniczna szkół różnych rodzajów szkół w różnych regionach Rosji, a także pod względem jakości programów szkolnych.

Pozycja powinna wskazywać na obowiązek zwrócenia uwagi nauczycieli geografii olimpiadów geograficznych, analizy wyników i istniejących sugestii dotyczące poprawy metod pokonania różnych poziomów oraz treści programów szkolnych.

Ponadto należy oficjalnie uzależniony od nauczycieli z wnioskami o przeniesienie ich propozycji do komitetów organizacyjnych w celu poprawy nauczania geografii i samych olimpiadów.

Wyniki licencjonowania działań edukacyjnych, certyfikacji, akredytacji państwowej i kontroli instytucji edukacyjnych i organów komunalnych na edukację regionu Chelyabinsk na rok 2001-2002 Rok akademicki

Na początku listopada odbyła się drugi rosyjski kongres nauczycieli geografii w Korpusu Lomonosowa Uniwersytetu Państwowego Moskwy o nazwie M.V. Lomonosov.
Ponad 550 nauczycieli geografii, metodologów, nauczyciele wzięli udział w Kongresie. wyższa szkoła, przedstawiciele biur regionalnych rosyjskich społeczeństwa geograficznego, rosyjskiego stowarzyszenia nauczycieli geografii ze wszystkich przedmiotów naszego kraju.
Z Regionu Kaluga na kongresie pracował przez szefa Departamentu Geografii KSU. Ke Tsiolkovsky Oi Aliennikov, Nauczyciel wioski Nizhny Żart Kozelsky District District of Kaluga, zwycięzca konkursu "Nauczyciel Roku - 2016" w regionie Kaluga BM Sergeev i naszego kraju, nauczyciel geografii Szkoła Kremen, wiceprzewodniczący Stowarzyszenia Geografii Nauczycielskich regionu Kaluga E.a. Krasnov.
Organizatorzy drugiego rosyjskiego Kongresu Nauczycieli Geografia Moskwa uniwersytet stanowy Nazwany na cześć M.v. Lomonosov, Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, Rosyjskiej Akademii Edukacji i Rosyjskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Geografii. Głównym tematem Kongresu była dyskusja na temat koncepcji rozwoju edukacji geograficznej w Rosji.
Otwierając Kongres, Rektor Moskwy Uniwersytetu Państwowego, Academician Ras V.a. Sadovnichi przyznał: "Powyżej geografii zawiesił zagrożenie ze względu na złe poproszone reformy w szkole. Jednocześnie geografia była i pozostaje przedmiotem tworzącym świadomość człowieka i jego stosunek do życia. Geografia jako nauka tworzy świadomość i postawa osoby do życia. Co sekundę twojego życia jesteśmy w tym środowisku - w środowisku przyrody, w środowisku ludzkim, a wszystko to wymaga głębokiego badania, fundamentalnej wiedzy ".
Prezydent Rosyjskiego Stowarzyszenia Geografii Nauczycielskich, Kierownik Departamentu Geografii Gospodarczej i Społecznej, Doktor nauki pedagogiczne, Profesor MPGU A.A. Lobjanimanze wprowadził uczestników Kongresu z wynikami dyskusji na temat głównych postanowień koncepcji edukacji geograficznej
Biura regionalne Rena.
Kierownik służby federalnej nadzoru w dziedzinie edukacji i nauki S.S. Kravtsov zauważył, że geografia surchase EGE. Wybierz mały odsetek absolwentów, aw 2016 roku rok EGE. Dostarczył tylko około 18 tysięcy uczniów lub 3% uczestników egzaminu. W tym rok akademicki Planuje się wszystkie rosyjskie prace inspekcyjne dotyczące geografii w 11 klasach na zasadzie dobrowolności.
Pierwszy wiceprezes RGO, prezes Wydziału Geograficznego Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego o nazwisku M.V. Lomonosova, RAS akademicki N.S. Kasimov mówi również o pracy regionalnych oddziałów RGO na dyskusję o głównych przepisach tej koncepcji.
Po sesji plenarnej w pracy jedenastu okrągłych tabel dyskusja została przeprowadzona na głównych przepisach projektu koncepcji kształcenia geograficznego Federacja Rosyjska: Modernizacja treści edukacji geograficznej, problemy geografii nauczania, system dodatkowa edukacja oraz geografia szkolna, edukacja geograficzna i popularyzacja geografii, system oceny jakości edukacji geograficznej itp.
Po drugie, ostatni dzień Kongresu Sesji Plenarnej, która została również otwarta przez Rektora Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego V.A. Sadovniki, prezes rosyjskiego społeczeństwa geograficznego S.K. Shuigu został wykonany przed uczestnikami Kongresu. Zauważył znaczenie uczestnictwa społeczności naukowej, ekspertów i pedagogicznej w pracy nad projektem i roli RGO w popularyzacji geografii w środowisku młodzieżowym. Również S.K. Shoyuhu przypomniał wszystkim delegatom i uczestnikom Kongresu w sprawie 20 listopada 2016 r. All-rosyjskiego dyktacji na geografii, wezwała dla wszystkich do zaakceptowania aktywny udział W trakcie jego przygotowania i zachowania.
Rola obiektu geografii w tworzeniu osobowości i ogólnej tożsamości oraz potrzebę tworzenia dobrze wyposażonej geografii w szkołach odnotowano przez Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej O. Yu.vasilyeva. Wspierała również inicjatywę wprowadzenia obowiązkowego egzaminu geograficznego w gablach 9 i 11 i podkreślił znaczenie prowadzenia wszystkich rosyjskiej pracy inspekcji na geografii w ogólnych instytucjach edukacyjnych.
Podsumowując, pierwszy wiceprezes RGO, Academic Ras N.S. Kasimov przeczytał uchwałę kongresu na przyjęcie koncepcji edukacji geograficznej. Zgodnie z wynikami pracy, delegatów i uczestników Kongresu przyjęli go jednomyślnie.
Geografia jest ważnym podmiotem w programie szkoły nowoczesnej, która pozwala uczniom tworzyć uczniów zrozumienie integralności współczesnego świata, studiować naturę w kruszywie kompleksów naturalnych, różnych branż, gospodarczych i
Cechy geograficzne i problemy globalne. Miejmy nadzieję, że poprzedni Kongres pomoże Geografii szkolnej zdobyć jej dawny wysoki status, a dla naszych uczniów stały się najbardziej ekscytującym, przydatnym i odpowiednim przedmiotem szkolnym.

Nauczyciele omówili koncepcję edukacji geograficznej

2 listopada 2016 r. Na Uniwersytecie Państwowym Moskwa o nazwanym M.v. Lomonosov rozpoczął pracę drugiego rosyjskiego kongresu nauczycieli geografii, zorganizowanej przez Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego o nazwie M.v. Lomonosov wraz z Ministerstwem Edukacji i Nauki Rosji, Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, Rosyjskiej Akademii Edukacji i Rosyjskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Geografii. Ponad pięćset nauczycieli geograficznych i metodystów ze wszystkich regionów, wśród których laureaci konkursów dydaktycznych regionalnych, nominowanych dotacji Prezesa Rosji w dziedzinie edukacji, zwycięzców mentorów All-Rosyjska Olympiada Uczniowie w geografii, zebrane na Uniwersytecie Moskwie.

Przed uczestnikami i delegatami Kongresu zadaniem było omówienie projektu "Koncepcja rozwoju ogólnego kształcenia geograficznego w Federacji Rosyjskiej", aby podjąć swoje uwagi i sugestie - tak, aby ostateczna wersja do przedłożenia rządu. Należy zauważyć, że dyskusja na temat dokumentu kontynuowano przez kilka miesięcy - zarówno w Internecie, jak iw ramach seminariów i innych wydarzeń. W tym czasie na adres deweloperów przybyło ponad 500 poprawek. W jaki sposób uwzględnili w wersji dokumentu, który został przedstawiony na Kongresie? Niektórzy uczestnicy i delegaci zauważyli, że ich komentarze nie zostały uwzględnione podczas rafinacji, a pytania, które byłyby martwione i pozostały bez odpowiedzi.

Główną różnicą koncepcji prezentowanej na Kongresie z początku jest to, że najnowsza wersja koncentrowała się na nauce geografii w szkole (początkowy projekt uznał wszystkie poziomy edukacji geograficznej - od przedszkola do najwyższego).

Zwiększ liczbę godzin i wprowadź obowiązkowe egzaminy

Na Kongresie dyskusja odbyła się w okrągłych stołach i sekcjach, której przedmiotem odzwierciedlał główne kierunki koncepcji koncepcji - z modernizacji treści edukacji geograficznej i nowoczesnych technologie edukacyjne. W nauczaniu tematu, do systemu szkoleniowego i zaawansowanego szkolenia nauczycieli i popularyzację geografii.

Główną koncernością nauczycieli jest związane z tym, że ostatnie lata Geografia w szkole stała się podmiotem drugorzędnym. Niewystarczająca liczba godzin jest podawana do jego badania - na przykład w 5-6 klasach - 1 godzinę tygodniowo. W tym czasie, według nauczycieli, nie można położyć fundacji wiedzy i zaszczepić miłość do tematu. Sprawdzono nieskuteczność godzin jednogodzinnych kursów: dzieci szybko zapominają o uzyskaniu w takiej objętości.

Koncepcja oferuje różne opcje rozkładu czasu na badania obiektu, w tym instytucje edukacyjne, zaleca się utworzenie programów programów zgodnie z programem: w 6-9 klasach - 2 godziny tygodniowo, w 8-9 klasach - 1 godzina na tydzień, aby studiować dodatkową kurs "Geografia ojczystej ziemi"; w szkole średniej poziom podstawowy Obejmują geografię jako obowiązkowy przedmiot akademicki w objętości co najmniej 2 godziny w klasie 10 i 1 godzinę - w 11. Koncepcja jest również proponowana znacząco rozszerzyć liczbę uniwersytetów i obszarów przygotowania, które akceptują jako obowiązkowe, np. W Geografii.

Obecnie takie uniwersytety są bardzo niewiele, dzięki temu, co EGE na geografii, zgodnie z Rosobrnadzorem, w 2016 r., Rozwiązano tylko około 18 tysięcy absolwentów (mniej niż 3% całości). Dla porównania: badania społeczne wybrały około połowy absolwentów szkół, ponieważ egzamin na tej dyscyplinie jest wymagany, gdy dopuszcza się do większości specjałów gospodarczych i prawnych, tak popularny wśród wnioskodawców.

Atlas 1 część kursu "Geografia Rosji. Natura. Ludność "jest przeznaczona dla studentów 8 klas ogólnych instytucji edukacyjnych. Atlas przedstawia sekcje: pozycja geograficzna Rosja, formacja i badanie terytorium państwa, ulgi i zasoby mineralneKlimat, zasoby wodne, ochrona środowiska i ludność. W przypadku analizy wizualnej danych statystycznych i zwiększenie widoczności wyświetlanych informacji, istnieją anamozy kart w Atlas. Atlas stanowi holistyczny obraz geograficzny Rosji. Zawartość Atlas jest zgodna z federalnym składnikiem standardu edukacyjnego.

Kolejny środek, który, zdaniem autorów koncepcji, powinien rozwiązać problem przyciągania uwagi na geografię i wzmocnienie jego roli - jest to wprowadzenie obowiązkowego OGE i EGE na geografii. Nawiasem mówiąc, minister edukacji i nauki Olgi Vasilyev, który wydał w drugim dniu Kongresu, zatwierdził tę inicjatywę, zauważając, że szczegółowo omówiono, w tym z punktu widzenia finansowania.

"Obowiązki nie pomogą"

Prawda, wielu specjalistów jest sceptyczni o wymienionych propozycjach. Tak więc, akademik Rao, redaktor naczelny dziennika "Geografia w szkole" Michaił Viktorovich Ryzhakow zwraca uwagę na fakt, że "zgodnie z prawem" na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej "i GEF, określana jest treść edukacji przez uczestników procesu edukacyjnego samodzielnie, a spadek zegarków w sprawie geografii świadczy przede wszystkim, że administracje szkolne nie widzą zbyt wiele skorzystania z uczenia się tej dyscypliny. "

"Wprowadzenie obowiązkowego OGE i EGE nie pomoże - kardynalne zmiany w strukturze i treści kursu szkolnego są wymagane", jestem przekonany przez M. V. Ryzhakowa. Jego zdaniem "Dziś bardzo trudno jest napisać temat, którego materiał jest przeciążony i jest często niezrozumiała dla nawet dobrych uczniów". Pozycja ta jest wspólna przez nauczycieli - praktykujący, którzy w swoich przemówieniach na sekcjach kongresu powiedziano, że złożoność badaniem materiale nie odpowiada cechom studiów związanych z wiekiem i odwołuje zainteresowanie przedmiotem.Wiele zależy od podręczników, które powinny być napisane, Jasny język. Nauczyciele zaproponowali opracowanie jednolitych podejść do stworzenia ; wyjaśnij listę tematów wymaganych do nauki na ten temat; Interpretacje naukowe na miejscu problematycznych problemów.

Nie mniej ważne pytanie Jak motywować uczniów do zwiedzania geografii i udowodnić potrzebę tego tematu w dalszym życiu.

Jak sprawić, by geografia była interesująca i popularna?

W tym temacie wystrzelono ciekawą dyskusję, w której wraz z nauczycielami, słynnym telewizorem Gospodarzem Anastasia Chernobrovina i Valdis Pelsh, redaktor naczelny kanału telewizyjnego "My Planeta" Nikolai Tabashnikov i innych przedstawicieli mediów masowego. Dzielili swoją wizję, jak tworzyć geografię z ekscytującym i wymaganym tematem. Aby to zrobić, konieczne jest użycie wszystkich możliwych środków - od tradycyjnej (fikcji na temat podróży, popularnej nauki i filmy dokumentalne O naturze) Nowoczesne - takie jak zdalne lekcje, interaktywne techniki uczenia się. A jednak przez ogólną opinię, żadne technologie komputerowe nie zastąpi żywych doświadczeń, które dzieci mogą dostać się podczas podróży, wycieczek, wycieczek przez ich ojczysty kraj. To prawda, że \u200b\u200bstaje się coraz trudniejsze do wdrożenia tego w praktyce z powodu wydatków finansowych i przeszkód administracyjnych związanych z zapewnieniem bezpieczeństwa dzieci.

Wszystko zaczyna się od nauczyciela

Ale nauczyciele entuzjastów udaje się skutecznie przezwyciężyć te bariery. Jako uhonorowany nauczyciel Federacji Rosyjskiej, Igor Shidlovsky, w Metropolitan School Number 1282, gdzie pracuje, ekspedycje szkoleniowe są regularnie odbywane - zarówno w Moskwie, jak i za granicą. Ponadto uczniowie nie tylko chodzą po miastach i waży, ale wykonują konkretne zadania nauczyciela, związane nie tylko z badaniem geografii, ale także innych przedmiotów - historii, literatury, biologii.

"Musimy wrócić do wypraw edukacyjnych i zintegrować geografię z innymi dyscyplinami", przekonany jest Igor Shidlovsky. - W takich podróży dzieci dowiedzą się o kulturze, historii, naturze ojczystej ziemi. Dziś dzieci mają rozproszoną wiedzę dla każdego przedmiotu, a geografia wokół siebie jednoczy i tworzy holistyczny obraz świata. " Nauczyciel geografii z regionu Sarov Niżny Novgorod Natalya Tsvetkov zaproponował zapoznanie się z wymogami dotyczącymi obowiązkowych wypraw, wycieczek, organizacji szkolenie praktyczne W procesie badania geografii. Według niej, o ile działania te istnieją tylko na poziomie rekomendacji, czas i pieniądze na ich trzymanie muszą wyglądać same nauczycieli.

Karty konturowe są przeznaczone dla studentów 8 klas ogólnych instytucji edukacyjnych. Karty konturowe odzwierciedlają tematy kursu "Geografia Rosji. Natura. Ludność": pozycja geopolityczna Rosji, struktura administracyjna i terytorialna, zasoby z ulgą i zasobami mineralnymi, zasobami klimatycznymi i agro-klimatycznymi, zasoby wodne, zasoby glebowe i zasoby wodne populacja. Karty są wyposażone w zadania. Praca z kartami konturowymi, uczniowie nauczą się znaleźć i zapamiętać obiektów geograficznych, rozumieją ich związek, dają cechy zjawisk.

Zgodnie z ogólną opinią, tylko wykwalifikowany, który zna nauczyciel, który kochający swój temat jest zdolny do zaszczepienia zainteresowania geografią. Jednak, jak wspomniano przez uczestników Kongresu, około dwóch trzecich nauczycieli geografii w regionach nie mają wykształcenia profilu. Recepcja budżetowa Wydziały geograficzne pedawzusów są minimalne i wynoszą 5 miejsc w niektórych regionach, a nawet ten minimum wyróżnia się nie każdego roku. Przygotowanie na zaawansowanych kursach szkoleniowych nie zawsze spełniają nowoczesne wymagania.

Pytania bez odpowiedzi lub zestaw dobrych życzeń

Jednocześnie nie ma wyraźnej odpowiedzi na pytanie, jak skutecznie rozwiązać te problemy. Na przykład proponuje się "wdrożenie systemu środków mających na celu zachowanie i odtworzenie potencjału personelu nauczycieli geografii: nagrody i stymulujące dotacje dla nauczycieli, którzy wykazują wybitny sukces w geografii nauczania; Wdrożenie programów do zachęt logistycznych (wyposażenie szafek geografii) instytucji edukacyjnych pokazujących najlepsze wyniki szkolenia "itp. Nie określono, do których fundusze te plany zostaną przeprowadzone.

Dokument nie daje wyraźnej odpowiedzi na pytanie, jak struktura i treść roku szkolnego geografii powinny zostać zreformowane - jedynie opóźnienie szkolnych kursów geograficznych nowoczesne osiągnięcia W dziedzinie nauki geograficznej i jak przezwycięży ten opóźnienie, nie jest jasne. Wszystko to zmienia koncepcję w zestawie dobrych życzeń i zaleceń, które nie są zabezpieczone określonymi źródłami finansowania i jasnej strategii dalszych działań. Pomimo podobnych wad merytorycznych, koncepcja planowana jest jak najszybciej jak najszybciej do rządu - Ministra Obrony, Prezesa Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego Sergey Shoigu i Olgi Vasilyeva oraz ukończenie pracy Kongresu.

Jak podkreślił, że Minister Edukacji i Nauki podkreślił: "Opracowany projekt koncepcji powinien być podstawą zmian ogólnoustrojowych w szkole edukacji geograficznej szkolnej, które od dawna powołano".

Ale co myślą eksperci o ostatnim kongresie i koncepcji

Victor Dontov, odpowiedni członek Rao, autor UMC w Geografii: "Koncepcja musi zostać zawarta - Ponieważ niektóre z jego przepisów są nieprawidłowo sformułowane z punktu widzenia istniejących dokumentów. Na przykład takie koncepcje jako "minimum edukacji" i "podstawowy program nauczania" poszły do \u200b\u200bprzeszłości wraz z wprowadzeniem GEF. Wzmianka o nich w tekście dokumentu sugeruje, że deweloperzy nie biorą pod uwagę sytuacja edukacyjnaw którym należy wdrożyć koncepcję. Jak te archaizmy pozostawały w tekście dokumentu po wielu edycyjnych, jest dla mnie niezrozumiałym. Ogólnie rzecz biorąc, nie jest jasne, dlaczego, bez wprowadzania nowych standardów szkolnych do końca, podjęliśmy rozwój koncepcji na temat przedmiotów, ponieważ w formie, w której są akceptowane, ożywiają starej choroby naszego systemu przedmiotowego - które sprzeczne z ideologią meta-odczytem GEF. Koncepcja musi również uzupełnić dokumentem na podejściu do tworzenia. nowy Umk. Geografia (te problemy w dokumencie są podświetlane fragmentaryczne i oddzielnie). "

Inna Shimlin, Dziekan Naturalnego Wydziału Geograficznego Oddziału Nowokuzneć Uniwersytetu Państwowego Kemerovo: "W koncepcji są dwie koncepcje -" Edukacja geograficzna "i" Oświecenie geograficzne ". Pierwszy skierowany jest do uczniów i uczniów, drugiego segmentach ludności. Zawartość edukacji geograficznej w dokumencie nie jest regulowana, nie mówi się, w którym powinno być objętość, jaki rodzaj poziomu powinno spełniać, czy geografia zostanie podzielona na fizyczne i ekonomiczne, albo rozmawiamy o kompleksowym badaniu . I jest wiele pokonanych chwil. Przed napisaniem koncepcji musisz odpowiedzieć na pytanie: Jakie wyniki chcemy uzyskać wyniki z jego wdrożenia? To pytanie nie daje autorów dokumentu odpowiedzi - pomimo tego, że wszystko edukacja współczesna Skup się na wynikach określonych w standardach. Koncepcja musi zostać wyrafinowana i ponownie omówiona. " "Kongres zrobił niejednoznaczne wrażenie. Oczywiście, że dzięki temu wydarzeniu nauczyciela metodystowie mają okazję spotkać się i komunikować, oraz jak na głównym temacie - pojęcia, a potem doświadczyłem pewnego rozczarowania. Zadaniem Kongresu nie powinno być przyjęciem koncepcji, ale ciekawą, jasną, profesjonalną dyskusję na temat dokumentu. Jednak od samego początku pracy Kongresu, uczestników i delegatów, organizatorzy tego wydarzenia wyjaśnili, że koncepcja zostanie przyjęta niezależnie od wyników nadchodzących dyskusji. Koncepcja została omówiona przez długi czas, było wiele sporów, propozycji, krytycznych komentarzy stworzonych przez wielu nauczycieli, metodologów, naukowców. Ale zgodnie z uznaniem bardzo wielu uczestników dyskusji, one (sugestie) nie były po prostu nie uwzględnione w opcji prezentowanej na Kongresie, ale, jakby nie był brany pod uwagę. Zgadzam się z opinią M.v. Rezhakova, że \u200b\u200bkoncepcja nie odzwierciedla osiągnięć w dziedzinie nauczania treningu geografii, że w obecnej koncepcji jest rozważana wiele ważnych pomysłów na kształcenie geograficznego jako "z czystego arkusza". Ważne jest, aby Kongres miał poważne i co najważniejsze, argumentowane uwagi na temat struktury koncepcji i jej treści. Były to uwagi do niezbędnych i nie tylko stylistycznych.

Jest smutny, że nawet w finałowej mowie n.s.S. Kasimowa przed głosowaniem nie ustalono, co taka "ogólna edukacja geograficzna" jest, czy jest synonimem "szkolnym edukacji geograficznej". I jest dziwne, ponieważ od samego początku na różnych etapach omówiono "koncepcję edukacji geograficznej ...", wówczas pojawił się "koncepcja ogólnej edukacji geograficznej". Te niedokładności są niezwykle znaczące. Pozostało niezrozumiałe, kto miał prawo głosować na przyjęcie omawianego dokumentu: tylko delegaty kongresu lub delegatów i uczestników? W tym ostatnim przypadku nie jest jasny, jaki różni się status publiczności? A co najważniejsze, w wyniku czego przyjęto uczestnicy i delegaci Kongresu: Uchwała Kongresu (ale jego tekst nie był czytany) ani projekt koncepcji (w jakiej opcji, z jaką poprawkami)? Niestety pytania bardziej niż odpowiedzi. Szkoda, że \u200b\u200bciągłość z poprzedniego kongresu nie była śledzona na Kongresie: nie było rozmowy o tym, co zostało zrobione na rozwiązaniach przyjętych na Kongresie, co nie było iz jakich powodów. Wydaje się, że taka analiza może być podstawą bardziej merytorycznej rozmowy o nowej koncepcji. Szkoda, że \u200b\u200bnie pamiętali, nie honorowali pamięci tych, którzy pozostali przez lata - V.P. Maksakovsky, G.i. Kotelnikov i inne. Szczerze gratuluję nauczycielom i metodami przyznawanymi przez mrugi RGO. Nie zmniejszaj zasług nagrodzonych, tak szczerze zakłopotany: dlaczego tak mało (!) Nauczyciele i metodystów, których praca jest zauważona i widziana przynajmniej dyplom. Czy nie jest naprawdę godne w hali? Oczywiście było, a nie jeden tuzin. Pozostaje tylko cieszyć się na spotkaniach z kolegami. "