MODERNİZASYON UYGULAMASI

V. ATOYAN, Profesör, Birinci Rektör Yardımcısı

N. KAZAKOVA, Profesör Saratov Devlet Teknik Üniversitesi

İstikrarlı ve dinamik olarak gelişen bir toplum, ancak modern eğitimli, sürekli değişimlere esnek ve makul bir şekilde yanıt verebilen, kendi ve ülkelerinin kaderi için gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip insanlar tarafından inşa edilebilir. Bu tür kadroların yetiştirilmesi için vazgeçilmez bir koşul, devletin eğitim alanında iyi düşünülmüş, stratejik olarak yönlendirilmiş bir politika uygulamasına ihtiyaç duyduğu genel eğitim ve meslek okullarının ileriye dönük gelişimidir.

Bu süreçteki en önemli rollerden biri, mesleki eğitim sisteminin kilit bir unsuru olarak üniversiteler tarafından oynanabilir ve oynanmalıdır. Avrupa'da 900 yıldan fazla ve Rusya'da yaklaşık 300 yıldır var olan medeniyetin gelişimine, dünya çapında modern bilimin oluşumuna olağanüstü katkılarda bulundular. Üniversiteler, insanlığın kültürel başarılarının çeşitliliğinin korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan kültürün referans merkezlerine aittir.

Tarihlerinin uzun bir döneminde üniversiteler, hem toplumun sürekli değişen ihtiyaçları hem de insan bilgisinin gelişiminin iç mantığı tarafından yönlendirilen önemli değişiklikler geçirdi ve geçirmeye devam ediyor. Bununla birlikte, yüzyıllar boyunca, ana misyonları esasen değişmeden kaldı - entelektüel aktiviteyi bir meslek olarak öğretmek, yetiştirmek.

Modern toplumda üniversiteler

Bilimsel bilgide sürekli bir artış temelinde entelektüel-profesyoneller.

Avrupa'da son iki yüz yılda ortaya çıkan üniversite türü, temel olarak Humboldt'un bir araştırma üniversitesi hakkındaki fikirlerini geliştiriyor. Araştırma sürecinde gerçeğin aranması, öğrenme sürecinde aktarılması ve yaygınlaştırılması, eğitim sürecinde entelektüel kültürü yüksek bir kişilik oluşumu üniversitenin temel görevleridir. Her üç görev de birbiriyle yakından ilişkilidir ve çözüm süreci, üniversitelerin akademik özgürlüğünün mevcudiyetine dayanmaktadır.

Ancak yirminci yüzyılın son çeyreğinde toplumun tüm sosyal kurumlarını etkisi altına alan radikal teknolojik, ekonomik, kültürel değişimler, üniversiteleri de etkilemiştir. Bilgi ve enformasyonun sosyo-ekonomik kalkınmadaki artan rolü ve ekonomik refah ve rekabet gücünün temel faktörlerinden birine dönüşmeleri, yeni bilgilerin benzeri görülmemiş bir oranda yayılmasını mümkün kılan bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin hızlı büyümesi , bilim-yoğun teknolojilerin yüksek nitelikli işçiler gerektirdiği ve düşük vasıflı işgücü talebini azalttığı zaman işgücü piyasasındaki değişiklikler, dünya ekonomisinin küreselleşmesi - tüm bunlar üniversitelerin sosyal ihtiyaçlarını karşılama açısından gereksinimlerini artırmaktadır.

ve onları, ana hedef yönelimini korurken, faaliyetlerinin ve organizasyon yapılarının önemli bir dönüşümüne, yeni işlevlerin geliştirilmesine teşvik eder.

Aralarında bir dizi koşul nedeniyle

Tam teşekküllü yüksek öğrenimin keskin bir şekilde artan maliyeti ve devlet finansmanındaki azalma, bu sorunu çözmenin ana yönlerinden biri, belirli türdeki üniversite faaliyetlerinin ticarileştirilmesiydi - eğitim hizmetlerinin bir parçası, uygulamalı Ar-Ge vb. Bu, gelişmiş ülkelerde hızla ve yaygın olarak yayılan sözde "girişimci üniversite" kavramına yansır. Avrupa Akademik Dekanlar Ağı (EELC) bu sorunu tartışan konferanslar ve projeler düzenliyor, Avrupa Yenilikçi Üniversiteler Konsorsiyumu (EUSH) oluşturuldu vb. Aynı zamanda girişimci bir üniversitenin hala bir piyasa girişimi olmadığı vurgulanmaktadır. Buradaki ana şey, organizasyon modelini ve faaliyetlerin yönetimini değiştirmek: devlet bütçe fonlarına güvenmekten, ek fon kaynakları için bağımsız bir araştırmaya dayalı çok kanallı finansmana geçiş.

Bununla birlikte, bizce, modern toplumdaki üniversitelerin faaliyetlerini ve yapılarını reforme etmek için tüm seçenekleri ve yönergeleri, yalnızca kamu finansmanı eksikliği karşısında ticarileştirmelerine indirgemeye değmez. Bu süreç çok daha geniş ve daha derin köklere sahip olup, temel olarak bilginin doğası ve yayılımındaki değişimde, bilim ve eğitimin baskın paradigmalarının değişiminde yatmaktadır.

Derinliğin ana nedeni

Bugün uygar ülkelerin çoğunluğunun geçmekte olduğu dönüşüm süreçleri, bilginin keskin bir şekilde hızlandırılmış ilerlemesi ve sonuç olarak, yeni bir teknik ve ekonomik sosyal kalkınma paradigmasına kademeli bir geçiştir. Modern ekonomi teorisinin kurucularından biri olan K. Freeman, "modern paradigma kayması, esas olarak ucuz enerji yatırımına dayalı teknolojiden, esas olarak ucuz bilgi yatırımına dayalı teknolojiye, ilerlemelerden derlenen bir kayma olarak görülebilir. mikroelektronik ve telekomünikasyon teknolojisinde." ...

Bilgi teknolojisi adı verilen yeni tekno-ekonomik paradigmanın temel özellikleri: yalnızca bir emek aracı olarak değil, bir konu olarak bilgi, yeni teknolojilerin etkilerinin kapsamlılığı, ağ mantığı, süreçlerin esnekliği, organizasyonlar ve kurumlar esneklik tarafından oluşturulan Bilişim Teknolojileri, teknolojik yakınsama - doğal olarak birçok endüstrideki üretim süreçlerinin ve ürünlerin daha karmaşık ve ileri teknoloji haline gelmesine yol açar.

Bu süreçte bilimsel bilginin önemi o kadar büyüktür ki, daha önce bağımsız iki karmaşık sistem olan "bilim" ve "üretim" tek bir daha büyük sistem "bilim - üretim"de birleştirilir - yüksek yoğunlukta birikim ve uygulama ile karmaşık gelişen bir sistem. yeni bilgi. Böyle bir sistemde, ekonomik hayata katılanların, kendilerinden beklenen işgücü becerileri seviyesi arttığından, giderek daha yoğun bir şekilde çalışmaları gerekir. Nitelikli işçi ihtiyacı artıyor,

çok yönlü becerilere ve hızlı bir şekilde öğrenme ve uyum sağlama becerisine sahip. Üstelik sadece öğrenmek değil, "öğrenme sürecinin kendisini kavramak ve tekrar tekrar uyum sağlamak ve yaratmak" gerekli hale geldi. Yöneticilerden ve çalışanlardan giderek daha fazla talep bilişsel yetenek, ekonomi gitgide daha az "makine-yoğun" ve giderek daha fazla "bilgi-yoğun" hale geliyor.

Böyle bir ekonomide, salt teknik becerilerden entelektüel becerilere geçiş vardır. Bu doğal olarak eğitimin ve eğitim sisteminin rolünde bir artışa yol açar ve bunun sonucunda yeni bir büyük ve karmaşık sistem olan "bilim - üretim - eğitim" ortaya çıkar. Bununla birlikte, her üç bileşenin birleştirilmesi, her bir alt sistemin benzersizliğini bozmadan, ancak onların yakın etkileşimi içinde yukarıda açıklanan sistem ilkeleri temelinde gerçekleşir.

Çevremizdeki dünyanın karmaşıklığını anlamak, çalışmalarının yeni yöntemlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesini gerektirir - ağırlıklı olarak analitik, katı disiplinlerden, içsel ilişkileri ve yasalarıyla bütünsel bir resmin sentetik, sistemik vizyonuna kadar. Bilimsel araştırmalarda, istikrarlı hiyerarşik yapılara dayalı disipliner bir organizasyonun egemenliğinin yerini, farklı bilim ve uygulama sektörleri arasındaki katı sınırları bulanıklaştıran esnek zamansal yapılara dayanan disiplinler arası ve çok disiplinli nitelikte bilgi üretimi alır. Modern toplumun sürekli genişleyen yeni ürünler, teknolojiler ve fikirler akışına ihtiyacı var. Bilim-yoğun teknolojilerin hızla güncellenmesi, montaj hattında meçhul, düşüncesiz sanatçılar değil, yaratıcı düşünen,

yeni nesil teknoloji ve üretim süreçlerinin hızlandırılmış gelişimi için bilgilerini sürekli zenginleştiren yetenekli uzmanlar.

Sonuç olarak, bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarının transferine dayanan geleneksel öğretim ve eğitim kavramı, öğrencilerin temel yeterliliklerinin aktif bir stokunun oluşumunu vurgulayarak yenisiyle değiştirilmektedir. bağımsız yaratıcılıkları. Bu şekilde öğrenme, üretken çalışma ve araştırma faaliyeti ile bağlantılıdır ve eğitim süreci insan yaşamı boyunca sürekli olarak devam eder. Bu, özellikle en yüksek niteliklere sahip uzmanların eğitiminin sadece üniversite sınıflarındaki derslerde değil, aynı zamanda yüksek teknoloji ürünleri üreten yenilikçi firmalar olan araştırma bölümlerindeki pratik çalışmaları sırasında da gerçekleştirildiği anlamına gelir.

Mesleki eğitimde, sanayi sonrası topluma geçiş döneminin özelliği olan iki eğilim bu şekilde ortaya çıktı ve gelişiyor - tüm seviyelerinin entegrasyonu (ilk mesleki, orta mesleki, yüksek mesleki, lisansüstü mesleki eğitim ve yeniden eğitim) ve çok aşamalı bir mesleki eğitim sisteminin yanı sıra çeşitli üretim biçimlerinin geliştirilmesi - üniversite eğitimi, tüm hazırlık süresi boyunca veya uzmanlık zamanından başlayarak, öğrenciler bilimsel ve üretim bölümlerinde çalışmalar ve işler arasında geçiş yaptıklarında Üniversitenin.

Eğitimin doğasının ve içeriğinin dönüşümü, üniversitelerin organizasyon ve yönetim yapılarında da buna uygun bir dönüşüme yol açar. Geleneksel alt bölümlere ek olarak

disiplinlere göre bölümler ve araştırma laboratuvarları oluştururlar, disiplinler arası ve çok disiplinli eğitim ve araştırma laboratuvarları, deneysel tasarım bölümleri, üniversite bilim adamlarının araştırma sonuçlarına dayalı bitmiş yenilikçi ürünler üreten ve satan yenilikçi işletmeler, üniversitenin tek bir şekilde işleyişini sağlayan bölümler oluştururlar. ekonomik kompleks (pazarlama departmanlarından onarım hizmetlerine kadar). Üniversitelerin çevresinde, onlarla yakın işbirliği içinde ve çoğunlukla onların temelinde, görevleri üniversite gelişmelerini piyasaya tanıtmak, bitmiş bilim-yoğun ürünler üretmek, sanayi ile bağları güçlendirmek olan yapılar oluşturulur: fikri mülkiyetin korunması için bölümler, teknoloji transfer büroları , küçük yenilikçi firmalar, bilimsel-teknolojik parklar vb. Üniversiteler ve sanayi sektörü arasında araştırma ve üretim işletmeleri, teknopolisler, ortak araştırma programları ve merkezleri vb. gibi çeşitli entegrasyon biçimleri gelişmektedir. ...

Tüm bu yapılar, verimli üretim ve yeniliklerin yayılması için temel oluşturan esnek, sürekli genişleyen ağlarda birleştirilir. Bu tür ağlara katılım, şirketlerin başarısı için genellikle kritik öneme sahiptir, çünkü onlara çeşitli biçimlerde yeni ve birikmiş bilgiye erişim sağlar - ilerici teknolojiler, en son Ar-Ge, nitelikli danışmanlık, eğitim ve diğer iş hizmetleri. Ve bugün "bilgi yoğun" olarak adlandırılan bu tür hizmetlerin en geniş yelpazesini sağlayabilen yeni faaliyet alanlarına hakim olan üniversitelerdir.

Modern bir üniversitenin artık yalnızca derin mesleki ve temel eğitime sahip yüksek nitelikli uzmanların eğitimine ve temel bilimsel araştırma için bir merkeze odaklanan yüksek profesyonel bir okul olmadığını söyleyebiliriz, ancak eğitim ve bilimsel araştırmaları organik olarak birleştiren karmaşık multidisipliner bir yapıdır. ve yenilikçi faaliyetler ile bölgesel ve ulusal rekabet gücünün artırılmasına gerçek bir katkı sağlamaktadır.

Bu açıdan girişimci bir üniversite, eğitim hizmetleri ve araştırma sonuçlarını satan ticari bir kuruluş değil, firmalar tarafından temel alınarak oluşturulan nitelikli insan sermayesinin, bilimsel ve teknolojik çözümlerin ana tedarikçisidir - tek kelimeyle kilit bir unsurdur. yenilik sistemi gelişmekte olan bir bilgi ekonomisinde. Belki de tüm tarihte ilk kez modern uygarlık bilgi, salt ruhsal bir yaşam olgusundan, yüksek ekonomik verimliliğe ulaşmak ve yaşam kalitesini yükseltmek için etkili bir araca dönüşmüştür. Üniversiteler ise ana kaynakları ve dağıtıcıları olarak bu yeni ekonominin destekleyici yapılarının işlevlerini üstleniyorlar.

Rusya'da hem ortak (birçok ülkedeki benzer sistemler için) hem de benzersiz özelliklere sahip bağımsız bir yüksek öğretim sistemi ortaya çıkmış ve gelişmiştir. Tarihinin belirli bir döneminde yüksek düzeyde eğitim vermiş ve gelişmiş bir sanayi toplumunun ihtiyaçlarını karşılamıştır. Ancak bugün, bilginin hızla eskimesi ve anahtarı değiştirme ihtiyacı gibi aynı sorunlarla karşı karşıyadır.

Diğer ülkelerdeki üniversiteler gibi eğitimin Radigma'sı. Bununla birlikte, geçiş dönemi, halihazırda ortaya çıkan ve reform yapan sosyal kurumlar için personelin kitlesel olarak yeniden eğitilmesi ihtiyacını doğurdu. Bu sorunların farkındalığı, Rus eğitiminin modernizasyonu ile ilgili hükümet belgelerinde yansıtılmaktadır. Çözümlerinin karmaşıklığı, akut bir bütçe finansmanı sıkıntısı ve eğitim için, özellikle yüksek öğrenim için çok kanallı bir finansal destek sisteminin oluşturulmasını engelleyen etkili ekonomik ilişkilerin eksikliği nedeniyle ağırlaşıyor.

Rus devleti eğitim sistemini desteklemedeki rolünü sürdürme kararlılığına sahiptir, ancak bu, eğitim kurumlarını kendi gelişimleri için bağımsız olarak bir strateji geliştirme ve uygulama ihtiyacından kurtarmaz. Bu koşullarda üniversiteler, modern toplumun ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, uluslararası deneyimi analiz ederek ve geleneklerimize uyarlayarak etkinliklerinde reform yapmak gibi acil görevlerle karşı karşıyadır. Tamamen farklı tarihsel, sosyo-kültürel, ekonomik koşullarda oluşturulan model ve ilkelerin mekanik olarak kopyalanması etkisiz ve gereksizdir, ancak bizim koşullarımızı ve kültürümüzü dikkate alarak eleştirel anlayış ve uygulamaları son derece gereklidir.

Bugün toplam doktor ve bilim adayı sayısının %60'ından fazlası yüksek öğretimde yoğunlaşmaktadır. Yükseköğretim sektöründe, ithalatın üzerinde teknoloji ihracatı fazlalığı bulunmaktadır. Bugün asıl görev, bu güçlü entelektüel potansiyelin sahiplerine önemli ölçüde artacak gerçek gelir getirebilecek entelektüel sermayeye dönüştürülmesidir.

faaliyet kalitesini ve rekabet gücünü artırmak Rus üniversiteleri.

Bu sorunu çözmenin yollarından biri

Üniversite biliminin rolündeki artışa bağlı olarak uzmanların eğitim kalitesinde bir artış, sonuçlarının eğitimi iyileştirmek ve yeni yüksek teknoloji ürünlerinin geliştirilmesi için kullanılması, eğitim, bilim ve yenilik üniversitesi içinde gerçek entegrasyon. Bu, öğrencilerin sadece teorik bilgileri değil, aynı zamanda araştırma ve yenilik-girişimcilik becerilerini de geliştirerek öğrenme düzeylerini artıracak, entelektüel gelişimlerinin ticarileştirilmesi yoluyla öğretim kadrosunun statüsünü yükseltecek, bundan elde edilen fonları geliştirmek için kullanacak. öğretim ve bilimin maddi ve teknik tabanı, eğitim ve araştırma amacıyla üniversite ile işbirliği yapan işletmelerin üretim tabanını kullanmak, üniversitenin bir bütün olarak prestijini sadece kalifiye personel tedarikçisi olarak değil, aynı zamanda geliştirici bir geliştirici olarak artırmak. yüksek teknolojiler.

Bugün yurtdışında yaygın olarak kullanılan böyle bir geliştirme seçeneği (Stanford, Massachusetts, Nice, Birmingham ve diğerleri örnek teşkil edebilir), mevcut mevzuattaki birçok zorluğa ve boşluğa rağmen, Rusya koşullarında oldukça gerçekçi. Ülke hükümeti, üniversite kompleksleri ve araştırma üniversitelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere, yüksek öğrenimin kaynak tabanını güçlendirmek için stratejik kararlar aldı.

"Üniversite kompleksi" kavramındaki ana şey, bize göre, entegrasyonun altında yatan süreçtir ve entegrasyon sadece

eğitim seviyeleri, aynı zamanda faaliyet alanlarında - eğitimsel, bilimsel, yenilikçi. İkincisi, mantıksal olarak, üniversitelerin yalnızca diğer genel ve mesleki eğitim kurumlarıyla değil, aynı zamanda kendi sanayi kuruluşlarıyla ve diğer bölgelerdeki yakın etkileşimini sağlar. Bu özellikle teknik üniversiteler için geçerlidir. Üniversiteler ve sanayi arasındaki ortaklıklar, personel eğitimi alanında, Ar-Ge alanında ve yenilikçi bilim yoğun ürünlerin yaratılması ve üretilmesi alanında gelişebilir. Bu tür yakın ortaklıklar temelinde, gerçek eğitimsel ve bilimsel-yenilikçi üniversite kompleksleri ortaya çıkar - hem tek bir tüzel kişilik şeklinde (eğer yenilikçi işletmeler yapısal bölümleri olarak üniversitenin bir parçasıysa) hem de bir Üniversite, nitelikli uzmanlara, yeni teknolojilere ve gelişmelere ihtiyaç duyan sanayi kuruluşlarının ve iş yapılarının çevresinde gruplandığı bir merkez rolü oynuyorsa, tüzel kişiler derneği.

Ülkedeki bir dizi üniversitenin uzun yıllara dayanan çabalarının bir sonucu olarak, çeşitli seviyelerde eğitim kurumları (enstitüler, kolejler, liseler, lisansüstü ve ek eğitim yapıları) ve ayrıca küçük ve orta ölçekli yenilikçi işletmeler, yenilik ve teknoloji merkezleri, teknoloji parkları, araştırma ve tasarım organizasyonları, yenilik altyapısının nesneleri. Bu tür üniversiteler arasında, örneğin, St. Petersburg Devlet Elektroteknik Üniversitesi, Ural, Saratov, Oryol, Nizhny Novgorod Eyaleti

teknik üniversiteler ve diğerleri. Sonuç olarak, eğitimsel, bilimsel ve yenilikçi faaliyetlerin entegrasyonuna dayalı eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, inovasyon döngüsünün tüm aşamalarının üniversiteler tarafından kontrol edilen yenilikçi yapılar çerçevesinde yoğunlaşması (gelişim süresini kısaltan, maliyetleri düşürür ve faaliyetlerin karlılığını artırır), üniversitelerin, bölgesel otoritelerin ve ilgili işletme ve kuruluşların bölgelerdeki yeniliği geliştirme çabalarının konsolidasyonu.

İkincisi özellikle önemli görünüyor. Mevcut siyasi ve ekonomik durumda üniversiteler, yerel yönetimler ve iş dünyası ile sadece entelektüel ürünlerini sunma açısından değil, aynı zamanda onlara talep yaratma açısından da aktif olarak bağlar kurmalıdır. Yenilikçi bir kültür ve teşvik oluşturmak, bilgi üretim ve yayma merkezleri olarak Rus üniversitelerinin temel görevlerinden biridir. Ana ürünleri - kalifiye uzmanlar - aracılığıyla en fazla daha büyük ölçüde belirli bir kültür ve değer sistemini aşılayarak toplumu etkilemek.

Ancak bu görevi tam olarak yerine getirebilmek için yükseköğretimin kendi içinde böyle bir kültürü geliştirmesi gerektiği unutulmamalıdır. Bilimsel ve pedagojik çalışanlarda profesyonel ve kişisel kendini geliştirme, yaratıcı düşünme, dünya algısında genişlik ve esneklik arzusunun geliştirilmesi, öğrencilerde bu niteliklerin oluşması için vazgeçilmez bir koşuldur.

Yüksek öğrenim çalışanlarının profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme yollarından biri,

üniversite araştırma ve yenilik girişimciliğinin canlandırılması. Bilimsel fikirlerini ticari olarak karlı bir pazar ürününe dönüştürmek için öğretmenlerin ve araştırmacıların kendi işlerini açmaları ve öğrencileri buna genç personel olarak çekmeleri, eğitimsel, bilimsel ve yenilikçi faaliyetleri entegre etmenin etkili yollarından biridir. Eski alışkanlıkların ve normların yükü altında olmayan gençlerin burada özellikle geniş beklentileri var. Ayrıca genç bilim insanlarına entelektüel emek yoluyla insana yakışır bir yaşam sağlama fırsatı vermek, yükseköğretim kadrosunun personel çıkışı ve yaşlanması sorununun çözülmesine yardımcı olabilir.

Eğitim ve Bilim Bakanı A.A. Fursenko, “Rusya beyinden para kazanmayı öğrenmeli” ve bunun için “bilgi yaratmayı, onu korumayı ve doğru şekilde pekiştirmeyi öğrenmek” gerekiyor. Rus yüksek öğretim sisteminin yönetimde ne kadar başarılı olduğu

Bu görev, tüm toplumumuzun yaşamı üzerinde mümkün olan maksimum olumlu etkiyi sağlayabilecek bir gelişme moduna ne kadar hızlı geçeceğine bağlıdır.

Edebiyat

1. Teknik Değişim ve İktisat Teorisi /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. ve Soete L. (eds). - Londra., 1988.

2. Castells M. Bilgi çağı: eko-

Nomics, toplum ve kültür. - M., 2000.

3. Hodgson J. Sosyo-ekonomik

Bilginin İlerlemesi ve Karmaşıklığın Büyümesinin Sonuçları // Voprosy ekonomiki. - 2001. - No. 8. - S. 32-45.

4. Üniversite-sanayi Ar-Ge işbirliği

Amerika Birleşik Devletleri, Birleşik Krallık ve Japonya. D. Rahm, J. Kirkland ve B. Bozeman. - Kluwer Akademik Yayıncılar, 2000.

5. Öğrenen toplumda bilgi yönetimi. - Paris, 2000.

6. Rus üniversitelerinin dönüşümü

eğitimsel, bilimsel ve yenilikçi komplekslerde / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevski,

H.V. Kazakova ve diğerleri - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, Profesör, Rektör V. PORODENKO, Profesör, Rektör Yardımcısı T. LITVINOVA, Doçent Kuban State tıp akademisi

Modern rekabetçi bir üniversite, bu sorunu çözmek için yeni organizasyonel ve metodolojik ilkeler de dahil olmak üzere geleceğin uzmanlarını yetiştirmek için iyi işleyen, etkili bir kalite yönetim sistemine sahip olmalıdır.

Tıp eğitimi de dahil olmak üzere yüksek öğretimdeki eğitimin kalitesi çok sayıda faktörden etkilenir:

Devlet eğitim standartlarının kalitesi,

Kalite yönetim sistemi

Adayların üniversite öncesi eğitimlerinin düzeyi ve kalitesi,

Öğretim elemanlarının nitelikleri,

Malzeme tabanı Eğitim kurumu,

Çalışanların ve öğrencilerin sosyal güvenliği,

Dış ekonomik koşullar,

Bir eğitim kurumunda ahlaki ve psikolojik iklim vb.

Eğitim kurumu tarafından modern toplumda gerçekleştirilen işlevleri daha ayrıntılı olarak ele alalım. Onlardan çok var ve farklı yazarlar Eğitim Enstitüsü'nün faaliyetlerinin çeşitli yönlerine odaklanın. Ancak eğitim kurumunun aşağıdaki dört işlevi en büyük kültürel ve sosyal öneme sahiptir.

1. Kültürün toplumda aktarılması ve yaygınlaştırılması, işlevlerin ilki ve en temel olanıdır. Özü, eğitim kurumu aracılığıyla, kelimenin en geniş anlamıyla (bilimsel bilgi, sanat ve edebiyat alanındaki başarılar, ahlaki değerler ve ahlaki değerler) anlaşılan kültürel değerlerin nesilden nesile aktarılması gerçeğinde yatmaktadır. çeşitli mesleklere özgü davranış normları, deneyim ve beceriler vb.). İnsanlık tarihi boyunca eğitim, toplumun aydınlatılmasının en önemli aracı, bilginin ana kaynağı olmuştur. Unutulmamalıdır ki, her milletin kültürünün kendine has milli ve etnik özellikleri vardır ve bu nedenle eğitim sistemi, bireyin kendisine ait olduğu milli kültürün, kendine has ve eşsiz özelliklerinin yaşatılmasında ve korunmasında son derece önemli bir rol oynar. Verilen insanların milli psikolojisi ve milli bilinci.

2. Sosyalleşmenin işlevi veya genç nesilde toplumda hüküm süren tutumların, değer yönelimlerinin, yaşam ideallerinin oluşumu. Bu sayede gençler toplumun yaşamına katılır, sosyalleşir ve sosyal sisteme entegre olur. Ana dili öğretmek, vatanın tarihi, ahlak ve etik ilkeleri, belirli bir toplumda ve kültürde benimsenen genç nesil arasında genel olarak paylaşılan bir değerler sisteminin oluşturulması için bir ön koşul olarak hizmet eder. Genç nesil, diğer insanları ve kendilerini anlamayı öğrenir, sosyal hayatın bilinçli bir katılımcısı olur. Eğitim sistemi tarafından yürütülen çocukların sosyalleşme ve yetiştirilme sürecinin içeriği büyük ölçüde toplumda hüküm süren değer standartlarına, ahlaka, dine ve ideolojiye bağlıdır. Sanayi öncesi toplumlarda din eğitimi, okul eğitiminin ayrılmaz bir parçasıydı. Modern sanayileşmiş bir toplumda din (kilise), örgün eğitim sistemini kontrol eden devletten ayrılmıştır, bu nedenle din eğitimi ve yetiştirilmesi ya aile içinde ya da devlet dışı özel eğitim kurumlarında gerçekleştirilir.

Ahlaki eğitimin ve bir dünya görüşünün oluşumunun modern bir okul tarafından yürütülen sosyalleşme sürecinin en önemli bileşeni olduğunu kabul edersek, gençlere her şeyden önce evrensel insani değerleri aşılama gereğinden bahsetmek meşrudur. ve hümanist ahlak. Bu, büyük ölçüde, sadece okul değil, sistemde giderek daha önemli bir rol oynamaya başlayan insani döngü disiplinlerini (edebiyat, tarih, dünya sanat kültürü, felsefe vb.) aynı zamanda üniversite eğitimi ve aynı zamanda doğa bilimleri ve teknik disiplinlerin öğretimi için de olumlu bir etkiye sahiptir.

3. Sosyal ağ, örgün eğitim kurumunun en önemli işlevlerinden biridir. Eğitim sürecinin yapısı, ilk aşamalarda, en yetenekli ve yeteneklileri seçmek, gençlere karşılık gelen eğitim durumunu elde etmek için öğrencilere farklı bir yaklaşım uygulamayı mümkün kılacak şekilde düzenlenmiştir. bireysel çıkarlara ve fırsatlara Ülkemizde sekiz yıllık zorunlu eğitimden sonra gençlerin önemli bir kısmı teknik okullara ve kolejlere kaydolurken, bir kısmı da eğitimlerine devam etmektedir. lise ve sonra bazıları üniversitelerde eğitimine devam ediyor, diğerleri kolejlere ve okullara gidiyor. Mezun olduktan sonra, bazıları çalışma faaliyetlerine ulusal ekonomi, diğerleri lisansüstü okula gidiyor, bilimsel bir kariyer peşinde koşuyor, vb.

Edebiyat

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Yüksek öğrenim ağ yapıları ve sorunları // Uluslararası "Bilim ve Eğitim" bilimsel konferansının bildirileri - "Kazakistan-2030" stratejisinin önde gelen faktörü, 10'a adanmış bağımsız Kazakistan'ın yıldönümü, Karaganda, 2001, Sayı 1.

5. Resmi materyallere göre Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı

Ara sınav kontrolü için sorular

Modern sosyolojinin konu alanı

Sosyolojinin teorik önemi

Kazakistan toplumunun gelişiminin özellikleri

Sosyolojik bir dünya görüşünün gelişimi

Sosyolojinin pratik önemi

Kazakistan'da dini durum

Kazak sosyolojisinin gelişimi

Toplumda kişiliğin oluşumu

olarak eğitim sosyal kurum

Sosyal yapı

Türkiye'de siyaset ve siyasi partiler modern dünya

Sosyalleşme ve yaşam döngüsü

Modern sosyolojide tabakalaşma teorileri

Sosyal düşünme: oluşum yolları ve zorlukları

Akrabalık, evlilik ve aile

Modern Kazakistan toplumunda sosyal hareketliliğin faktörleri

Küreselleşme, bölgecilik ve modern dönüşüm süreci

etnik süreçler

Sosyal kurum: kavramın içeriği, özellikleri ve işlevleri

Sosyal değişim

medyanın küreselleşmesi

Modernleşme teorisi ve sosyal gelişme yollarındaki fark

Sosyolojik teoride sınıflar ve katmanlar

Modern dünyada iletişim ve kitle iletişim araçları

RK'da sosyal tabakalaşma

Modern devletler ve demokrasi

Modern dünyada göç süreçleri

Sosyal bir kurum olarak devlet

Dünya topluluğunun karşılıklı bağımlılığı olarak küreselleşme

Devrimler ve toplumsal hareketler.

Uluslararası İlişkiler Sosyolojisi: Gelenekler ve Modernite.

Siyasal Gerçekçiliğin Sosyolojisi: Devletlerarası İlişkilerde Güç ve Mukavemet.

Uluslar arasındaki siyasi ilişkiler: güç ve barış mücadelesi.

İnsan, Devlet ve Savaş: Sosyolojik Analiz.

Dünya hukuku yoluyla evrensel barışa ulaşmak: sosyal gerçeklik.

Neo-Marksizm ve Uluslararası İlişkiler Sosyolojisi

Uluslararası İlişkiler Biliminde Ulusötesicilik

Uluslararası ilişkilerin sistematik çalışmasına katkı.

Uluslararası siyasette sistem ve süreç.

Uluslararası İşbirliği: Politik Gerçekçiliğin Pozisyonları.

Dünya Toplumunda Çatışmalar ve İşbirliği: Sosyolojik Yön.

Uluslararası toplumda düzeni düzenlemek için ahlaki ve sosyal yasal olanaklar.

Dünya topluluğu: sosyolojik analiz

İşlevlerini yerine getirme sürecinde devlet ve toplum arasındaki karşılıklı ilişki biçimleri.

Devletin ekonomik işlevi

Devletin sosyal işlevi

Devletin çevresel işlevi

Kültürel gelişim işlevi

Ülkenin savunmasını sağlama işlevi

Diğer ülkelerle barış ve işbirliğini sağlama işlevi

Komşu devletlerle iyi komşuluk ilişkileri kurma işlevi

Kazakistan'ın uluslararası insan hakları anlaşmalarına katılımı

İnsan haklarının güvence altına alınmasına yönelik sistemin geliştirilmesine yönelik öncelikli yönergeler

Kazakistan Cumhuriyeti vatandaşlarının anayasal haklarını ve yasal çıkarlarını sağlamak için adalet makamlarının faaliyetleri hakkında.

Kazakistan'da yargı sisteminin gelişimi

Kazakistan'ın insan haklarının korunması alanında hukuk politikasının oluşumunda uluslararası hukuk belgelerinin rolü ve önemi

1. ara sınav kontrolüne sorular

1. Sosyolojinin nesnesi ve konusu. Uluslararası İlişkiler Sosyolojisi.

2. Sosyolojik bilginin yapısı

3. Sosyolojide yöntem kavramı

4.Sosyolojinin işlevleri ve yöntemleri

5. Sosyolojinin diğer sosyal bilimlerle ilişkisi.

6. Sosyoloji neyi inceler?

7.sosyolojinin temel paradigmaları

7. Teorik ve ampirik sosyolojinin korelasyonu.

8. Toplum hakkında bilgi edinmede sosyal yasaların rolü.

9 Bir bilim olarak sosyolojinin yükselişi

10. On dokuzuncu yüzyılın klasik Batı sosyolojisi - yirminci yüzyılın başları.

12. Modern Batı Sosyolojisi.

13. Rusya ve Kazakistan'da Sosyoloji.

14. Sosyolojinin bir bilim olarak ortaya çıkması için temel ön koşullar.

15. Sosyolojinin gelişiminde klasik aşama.

16. Modern sosyoloji: ampirik ve teorik sosyoloji.

17. Rus sosyolojisindeki ana yönler ve okullar.

17. Kazakistan sosyolojisinin mevcut durumu.

18.Sosyolojik Araştırma Programı

20. Sosyolojik araştırma yöntemleri

21. Ampirik verilerin analizi.

22. Sosyal sorun kavramı

23.Sosyolojik araştırma ve türleri

24. Örneklemeyi anlama

25. Sosyolojik araştırmanın aşamaları

26. Araştırma konusu olarak kamuoyu.

27. Toplum kavramı ve yapısı.

27. Modern bilimde toplum tanımına yaklaşımlar.

28.Sosyal kurumlar

30. Sivil toplum ve hukukun üstünlüğü

Toplumun gelişimi: sosyal değişim türleri.

31. Dünya toplumu ve modern uygarlığın küresel sorunları.

Ara sınav 2 için sorular

Toplumun sosyal yapısı ve unsurları.

Sosyal ilişkiler ve sosyal yapı türleri.

Sosyal gruplar. Sosyal hareketlilik.

Modern Kazakistan toplumunun sosyal yapısının gelişiminin gerçek sorunları.

Tabakalaşma teorisinin temel kavramları.

Sosyal eşitsizliğin nedenleri: bilimde yaklaşımlar.

Tabakalaşma sistemlerinin çeşitleri.

Sosyal hareketlilik: kavram ve çeşitler.

Sosyal gruplar ve sosyal topluluk: kavram ve işaretler.

Sosyal grupların sınıflandırılması.

Kişilik ve Toplum. Kişilik gelişimi teorileri.

İnsan yaşamının amacı ve anlamı.

Kişiliğin sosyalleşmesi: terimin anlamı ve amacı.

Ajanlar ve sosyalleşme kurumları.

Sosyal roller ve kişilik.

Kişiliğin sosyal tipolojisi.

Bireyin sosyal davranışının özü.

Kişilik davranışında bilinçli ve bilinçsiz.

Geçiş döneminde kişilik ve toplum.

Sosyal kurumlar olarak evlilik ve aile.

Ailenin temel işlevleri.

Aile ve evlilik ilişkilerinin gelişimindeki eğilimler.

Sosyal bir kurum olarak aile kavramı ve amacı.

Modern ailenin ana formları.

Evlilik biçimleri.

Kültür kavramı, yapısı ve işlevleri.

Kültürün sosyolojik sınıflandırılması ve gelişim kalıpları.

Popüler kültür ve alt kültür.

Kültürel çatışma ve kültürel dinamikler.

Kültürel dinamiklerin unsurları.

Kültürel değişimin doğası.

Modülleri tanımlama formu

Modül adı ve kodu	Sosyoloji. Uluslararası İlişkiler Sosyolojisi
Modülden sorumlu	Ayazbaeva A.T.,
Modül tipi
Modül seviyesi
Haftalık saat sayısı
Kredi miktarı
çalışma şekli
Öğrenci sayısı
Modül ön koşulları	Hukuk sosyolojisi, İktidar sosyolojisi, Devlet sosyolojisi, Siyaset sosyolojisi. İlgili disiplinler: Genel Sosyoloji, Sosyoloji Tarihi.
	Sosyoloji. Uluslararası İlişkiler Sosyolojisi nispeten yeni bir derstir ve aynı zamanda Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın müfredatlarında hızla yayılmaktadır. Teorik temel, uluslararası ilişkiler alanındaki belirli siyasi olayların anlaşılmasının gerçekleştiği temeldir. Uluslararası siyaset, genel olarak siyaset gibi, bir güç mücadelesidir. Politikacılar ve halklar nihai amaçları olarak özgürlük, güvenlik, refah veya güce sahip olabilirler. Güç hakkında konuştuğumuzda, bir kişinin diğerinin düşünceleri ve eylemleri üzerindeki kontrolünü kastediyoruz. Siyasi güç ile, iktidardaki insanlar arasındaki ve aynı zamanda bir bütün olarak toplum arasındaki karşılıklı kontrol ilişkisini kastediyoruz. Bu özel derste, lisans sisteminde yeterince çalışılmamış olan sorunlara dikkatinizi çekeceğiz.
öğrenme sonuçları
Son kontrol formu	1.2 ara sınav kontrolü, sınav
Kredi alma koşulları
Modül süresi	13-14 hafta
Edebiyat	1.K. Gabdullina. Hukuk Sosyolojisi Çalıştayı. öğretici. Almatı 2004 2. Sosyoloji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı. M.: 1995. 3.K. Gabdullina, E. Raisov. Sosyoloji. Ders kitabı. Almatı: 2005 4.Modern dünyada devletin işlevleri. Almatı: 2005 Kazakistan'da insan haklarının korunmasına yönelik mekanizmaların geliştirilmesi. Astana: 2004 5.L.M. Romanenko. Sivil Toplum (Sosyolojik Sözlük). E: 1995 6.V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko. Hukuk sosyolojisi. öğretici. Rostov-na-Donu: 2002
Güncelleme Tarihi

Modern dünyada üniversitenin rolünü değiştirmek

Kuznetsov İlya
Derzhavin Tambov Devlet Üniversitesi

Modern toplum daha önce görülmemiş bir hızla gelişiyor, bilginin rolü ve çeşitli kültürel sistemlerin sentezi artıyor. Manevi ve maddi değerler değişir, kendilerini yeni biçimlerde ifade etmeye başlarlar. Yeni mekanizmalar ortaya çıkıyor kişilerarası ilişkiler, devlet ve dünya topluluğu içindeki yeni etkileşim koşulları Bilgi hacmindeki büyümenin de bir dezavantajı var - toplumun belirli bir bölümünün yetersizliğinin büyümesi. İnsan gelişiminin hızlı temposu, bireysel bireylerin ve bazen de tüm sosyal grupların manevi ve maddi gelişiminde bir gecikmeye yol açar. Çeşitli bilgi akışlarında kendilerini net bir şekilde yönlendiremeyen toplumun belirli bir kısmı, aktif sosyal eylemlerden uzaklaşarak basitleştirilmiş bir gerçeklik algısına başvurur ve bu tür bir boşluk ayrıca sosyal istikrarsızlığın ve sosyo-ekonomik durumun büyümesine katkıda bulunur. kültürel kriz Kişisel ve profesyonel anlamda, bazı seçkin kişiliklerin başarıları ve mesleki becerileri arasındaki boşluk giderek daha somut hale geliyor. ve bu alandaki eylemler işçilerin büyük bir kısmı. Bugün, her zamankinden daha fazla, tüm faaliyet alanlarındaki hataların ve sanrıların fiyatı artıyor ve buna bağlı olarak operasyonel ideolojik kalkınma mekanizmalarını geliştirme ve uygulama yeteneğinin fiyatı artıyor.

Bu arka plana karşı, eğitim, modern eğilimleri dikkate alarak, insan gelişiminin tüm olumlu deneyimlerini yeni nesillere aktararak, geleneksel olarak toplumun yaşamı üzerinde önemli bir etki kaldıracı olmaya devam etmektedir. Aynı zamanda bütüncül bir toplumsal kurum olarak toplumun gelişimindeki tüm kriz olgularını yaşar.Oldukça yaygın bir bakış açısına göre eğitim, toplumsal sistemin en muhafazakar unsurlarından biridir. Son yıllarda, dünya eğitim sistemi, bu alandaki yetkililerin de belirttiği gibi, eğitimin hacmi ve kalitesi için sürekli artan talebi henüz karşılayamıyor. Ayrıca, yükseköğretim eleştiriden aslan payını alıyor.

Bugün, daha önce olduğu gibi, sadece üniversiteler "profesyonel" ve "teknik" entelijansiyayı yeniden üretmektedir. Ancak öğrenci yapısındaki payı hızla azalmaktadır. Aslında, Batı dünyasında yirmi yıldan fazla bir süredir Rusya, endüstri veya kamu kurumları tarafından ihtiyaç duyulmayan aşırı sayıda uzman üretti. Aynı zamanda, bir dizi uzmanlık, yüksek (üniversite) düzeyde iyi işleyen bir bilgi transfer sisteminin eksikliğinin kesinlikle farkındadır.Yüksek öğretim kurumlarında eğitim, “bilgi edinme”, “işsizliği önleme” arasında sınırda bir karakter kazanır. ”, “aktif bir hayata girme” süresini yapay olarak uzatıyor. Rasyonel seçim teorisi açısından, gençlerin üniversitelere toplu olarak kabulü giderek daha az motive oluyor ve buna bağlı olarak öğrenci topluluğu giderek kültürel çağın “yetişkin öncesi” yaşam tarzına indirgeniyor.

Böylece üniversite, bilgi alanında güncel tüm bilgi ihtiyaçlarını karşılayan bir bilim ve kültür merkezi olarak kendini konumlandırma görevi ile karşı karşıya kalmıştır. bilgi ve burada sürekli ve uzaktan eğitim sistemleri çok önemli hale geliyor Sanal alanda üniversitelerin varlığı Öğrenci vücudunun belirli bir bölümünün eğitimi kapsamlıysa, profesyonel yaşamlarına giren kişilerin seçimi daha fazladır. amaçlı. Sonuç olarak, son edinilen bilginin uygulanması daha etkili olma eğilimindedir.

Kendi benzersiz imajınızı oluşturma görevinin yanı sıra; olumlu, üniversite içi bir iklimin yetiştirilmesinin artan önemi. Öğrenci ve üniversite sayısındaki artışla, hemen hemen her bilgiye erişilebilirlik koşullarında, en eski üniversiteler için bile “üniversite ruhu” olgusunu korumak çok zorlaşıyor. Üniversite bilgisinin "kutsallığını" korumak, sadece aktarma yeteneği değil, aynı zamanda yeni bilgi yaratma yeteneği. Eğitim kurumlarında, bir bütün olarak toplumun gelişimi tarafından belirlenen yeni ilişkiler ortaya çıkmaya başlıyor. Eylemsiz bir yapıya sahip olmak, başlangıçta doğru yönde yeni şirket içi ilişkiler gereklidir; ve halihazırda yerleşik olumlu deneyime ve nesnel bir analize dayanmalıdır.

Günümüzde küreselleşme bağlamında üniversitenin uluslararası alanda varlığının önemi giderek artmaktadır. Üniversiteler, uluslararası işbirliğinin niteliksel olarak yeni bir aşamasıyla uğraşmaktadır; bu aşama, ulusal ülkeler arasındaki etkileşimin artan hızı ve derinliği ile karakterize edilmektedir. eğitim sistemleri, bir dizi bölgede entegrasyonları için koşulların yaratılması ve ayrılmaz bir dünya eğitim alanının kademeli oluşumu. Ağırlıklı işbirliği biçimlerinin ikili ilişkiler olduğu bir önceki dönemin aksine, eğitimin uluslararasılaşması; günümüz üniversiteleri için şunlar geçerli hale geliyor: çok taraflı devletlerarası ilişkiler, büyük hedefli ve uluslararası eğitim projeleri. Ulusal üniversitelerin faaliyetleri uluslararası politikanın unsurlarından biridir.Örneğin, bugün "ortak Avrupa eğitim alanı" terimi sadece bir slogan olmaktan çıkmıştır; giderek gelişen gerçekliği yansıtıyor. Objektif olarak ulusal eğitim sistemlerinin yakınlaşmasına yol açan bazı önemli kararlar, Batı Avrupa devletlerinin hükümetleri tarafından bağımsız olarak ve hatta bazı durumlarda birbirleriyle önceden anlaşma olmaksızın alınmaktadır.

Üniversitenin modern dünyadaki rolünün ve yerinin değişmesinde belirleyici unsurlardan biri, üniversitenin modern dünyadaki konumunun değişmesidir. iç politika devletler. Özellikle son dönemde devletin yükseköğretime yönelik tutumunda değişiklikler olmuştur. Sosyo-politik istikrarın kanıtlanmış bir tercümanı haline gelen üniversiteler, daha fazla özerklik ve giderek daha az devlet vesayeti kazanıyor. Bir örnek, katı ve merkezileştirilmiş bir eğitim politikasının geleneksel bir temsilcisi olan ve 1982'de devlet eğitim reformu sırasında zaten eğitim yönetiminin bir miktar ademi merkezileştirilmesinin gerçekleştiği Fransa'dır. Akademilere ve yerel yönetimlere daha fazla hak verildi. 1983'te kabul edilen yasalar, ademi merkeziyetçilik olanaklarını genişletti ve yerel (devlet dışı) yetkililer ile devlet arasında sorumluluğun yeniden dağılımına yol açtı.

Böylece, son zamanlarda üniversite, "yüksek" modernite toplumunda özerk sosyalleşme deneyimi - "yeni" özgürlük deneyimi kazanıyor. Üniversitelerin gelişimi üzerinde tam devlet kontrolü dönemi başarıyla sona erdi. Yüksek öğrenim için iyi mi kötü mü, zaman gösterecek. Şu anda üniversitelerin hak ve özgürlüklerinin artırılmasının sonuçlarının tam olarak ortaya çıkmadığını belirtmekte fayda var.

Bugün üniversiteler, eğitim hizmetleri sağlayıcısı ve entelektüel ürünler üreticisi olarak ticari alandaki varlıklarını giderek genişletiyor.Aslında ticari işletmeler haline gelen üniversiteler, özel şirketlerle aktif olarak işbirliği yapıyor. Özellikle Amerika Birleşik Devletleri'nde, kamu harcamalarının özel harcamalara oranı yaklaşık 2:1 idi. Aynı zamanda, devlet harcamaları arasında devlet harcamaları yaklaşık %29, federal harcamalar - %7,0 ve yerel harcamalar - %2,0'dır. Finansmanın yaklaşık %27'si çeşitli firmalardan geldi. Bu tür finansman, üniversite öğrencileri arasında firmalar tarafından devam eden izleme ile ilişkilidir. Bu izlemenin bir sonucu olarak, firmalar sadece geleceğin çalışanlarını seçmekle kalmıyor, aynı zamanda onların profillerinin çıkarılmasına da katılıyor, üniversitelerin donanımını yükseltmeye özen gösteriyor ve “öğrencileri” için ek burslar sağlıyor.

Her şeyden önce ekonomik alanda belli bir özgürlüğe kavuşan üniversiteler de rekabet mücadelesi aldılar.Aynı ABD'de üniversitelerin yükseköğretimdeki tekellerini kaybetmeye başladıkları, kendilerini sanayi firmalarının rekabeti karşısında bulduklarının göstergesidir. kendi üniversitelerini kuran veya eğitim merkezleri, lisans, yüksek lisans ve hatta bilim doktorları düzeyinde yüksek nitelikli personeli yeniden eğitmek için sistemleri. Bu hedeflere yönelik 1000'den fazla farklı eğitim programı, çalışanlarını eğitmek için 100 milyar dolara kadar harcama yapan 100 kurum ve departmanda uygulanmaktadır. Bazı durumlarda, kurumsal diplomalar Amerikan Eğitim Kurulu kriterlerini karşılar ve yerel geleneksel üniversitelerinkilere eşdeğerdir.

Böylece, modern bir üniversitenin ana görevlerinden biri - bilgi ve eğitim alanında kendi benzersiz nişini işgal etmek, ağır, maddi bir neden aldı.

Rus yüksek öğrenimine gelince, bir dereceye kadar, mevcut dönemin özelliklerini alarak pratik olarak tüm dünya sorunlarını ve eğilimlerini yansıtır. Özellikle, belirli bir ekonomik özgürlüğe sahip olan Rus üniversiteleri, aslında bir "diploma ve yarı okuryazar uzmanların taşıma bandı" haline geldi. Daha az ölçüde, bu geleneksel olarak güçlü teknik üniversiteler için geçerlidir. Büyük ölçüde - bu geçerlidir insani üniversiteler yeni ve ilgili uzmanlıklar açanlar Belli bir seçkin unsura sahip olan üniversite içi kültür, öğrenci sayısının artması ve bazı yeni disiplinlerin zayıf öğretiminin baskısı altında pratik olarak düzleştirilmiştir. Toplumun yüksek öğretime karşı tutumu değişiyor, daha iyisi için değil, sadece üniversite imajının oluşumunun atıl doğası yeterince keskin şoklara yol açmıyor.

Rusya'daki özel şirketler ve üniversiteler arasındaki işbirliğine gelince, özellikle modern Rusya'daki özel şirketlerin kısa tarihi ve ekonomik kalkınma belirsizliği gibi belirli nedenlerle çok karmaşık bir oluşum sürecinden geçmektedir.

Özel üniversiteler, devlet üniversitelerine karşı zayıf bir rakiptir. Ancak şu anda uygun bir malzeme tabanının (tesisler, kütüphaneler, ekipman vb.) Oluşturulması ve kendi imajlarının oluşturulması üzerinde en aktif olarak çalışan özel yüksek öğretim kurumlarıdır.Gelecekte oldukça yüksek bir olasılık var ( birkaç sorundan sonra) bazıları Devlet üniversiteleri arasındaki rekabete gelince, çoğu bölgede, Sovyet döneminden bu yana, yüksek öğretimin tüm ihtiyaçlarını pratik olarak tamamen karşılayan bir yerel eğitim merkezleri sistemi geliştirildi ve şu anda üniversitelerde tekelleşiyorlar. Daha önce üniversitenin işleyişinin verimliliği sunulan bilginin kalitesine bağlıysa, bugün bu etkin yönetim ve halkla ilişkiler ile tamamlanmaktadır.

Genel olarak, Rusya'da yüksek öğretim kaliteli bir eğitime geçiş sürecindedir. yeni etap... Ve erken sonuçlar cevaplardan daha fazla soru getiriyor. Özellikle bunlar, USE'nin tanıtılmasının, dünya eğitim camiasına entegre olma girişimlerinin, özel işletme yatırımlarının vb. sonuçlarıdır. Tek bir şey açıktır - reform süreci geri döndürülemez ve pratikte bu konudaki tüm inisiyatif devlete ait olacaktır.

Nechaev V.Ya. Eğitim sosyolojisi. Ders anlatımı. Bölüm Bir. M., 1998.S.3 A. Sogomonov Üniversiteye Dönüş // Anavatan Notları No. 2 2002 S. 101 V. Krol Rusya'da yüksek öğrenimin personel potansiyeli ve finansal desteği // Pedagoji № 6 1994 s. 29

Bu bölüm, Rus yüksek öğretim sistemindeki bir yüksek öğretim kurumunun temel özelliklerini açıklamaktadır. Bu özellikler, bir yüksek öğretim kurumunun genel kavramsal temellerini, işlevlerini ve yapısını, ekonomik bir varlık olarak bir yüksek öğretim kurumu kavramının oluşumunu içerir.

Belirlenmesinde kavramsal çerçeve yükseköğretim kurumu olarak, aşağıdaki özellikler ve kriterler tarafından yönlendirildik:

Üniversitenin öncelikli olarak ne tür bir faaliyete odaklandığı;

Üniversitenin devlet ve kamuoyu (toplum) tarafından nasıl algılandığı (ve tanımlandığı); ve bunun devlet ve özel yapılar tarafından finanse edilmesini nasıl etkilediği.

Önerilen temel sistem fonksiyonlar yüksek öğretim kurumu, yazarın görüşüne göre, üniversitenin temel işlevsel alanlarını nesnel olarak yansıtmanıza izin verir. Bu sınıflandırma, aşağıdaki işlev türlerini içerir: eğitim (eğitim); ekonomik; bilimsel yeterlilik; Araştırma; entelektüel; ek ve sürekli eğitim; kültürel; "Kaynak-stratejik".

Altında öğrenme işlevi eğitim sürecinin düzenlenmesi ve öğrencilerin ilgili program ve alanlarda hazırlanmasını ifade eder.

ekonomik fonksiyon ulusal ve bölgesel ekonominin belirli alanları için uzmanlar yetiştirmektir.

çerçevesinde bilimsel yeterlilik işlevi öğretim kadrosunun mesleki gelişimi gerçekleştirilmekte, yüksek lisans öğrencileri (doktora öğrencileri) yetiştirilmekte, bilimsel çalışmalar ve yayınlar yayınlanmaktadır.

araştırma fonksiyonu Nitelikli çalışmanın ötesine geçen ve ulusal ve dünya bilimi için önemli olan tüm bilim ve eğitim camiasını ilgilendiren bilimsel araştırmaların uygulanmasını ifade eder. Bazı durumlarda, araştırma ve bilimsel işlevlerin bölünmesi oldukça keyfidir, ancak temelde bu bölünme esasen doğrulanmıştır.

öz entelektüel işlev toplumun entelektüel düzeyini (yerel topluluk) yükseltmekten ibarettir. Bu işlev, kısmen aşağıda açıklanan ileri ve sürekli eğitim işleviyle ilgilidir, ancak daha geniş bir kapsamı ifade eder.

Ek ve sürekli eğitim işlevi bölgesel uzmanlar için sistematik eğitim programlarının düzenlenmesi yoluyla uygulanan; belirli alanlarda problem ve uygulamalı seminerler; bölgede çalışan ilgili uzmanlara sürekli olarak en son teorik ve pratik gelişmeleri getirmeyi amaçlayan özel eğitim kursları.

kültürel işlev hem belirli üniversite mezunlarının hem de tüm toplumun genel kültür düzeyini yükseltmektir. Yerel topluluk) Genel olarak.

Sözde altında "Kaynak-stratejik" işlevi birinci sınıf uzmanların "stratejik ulusal rezervinin" oluşumunda, yani ulusal (bölgesel) bilimsel ve entelektüel seçkinlerin oluşumunda üniversitenin rolü anlaşılmalıdır.

Bu işlevlerin çoğunun, bir dereceye kadar, söz konusu tüm yükseköğretim sistemleri çerçevesinde yükseköğretim kurumlarının mutlak çoğunluğu tarafından uygulandığı açıktır. Ancak, her ulusal yüksek okulda ve farklı üniversite türlerinde, bu işlevlerin uygulanmasının kendine özgü özellikleri ve özel dikkat göstereceğimiz farklı öncelikleri vardır.

Fonksiyonları alt bölümlere ayırmak için önerilen sınıflandırma ve kriterler oldukça keyfidir ve fonksiyonlar arasındaki sınırlar bazen bulanıktır. Ancak, daha önce de belirtildiği gibi, önerilen sistem genel olarak bazı Genel özellikleri ilgili ulusal yüksek öğretim sistemi çerçevesinde tipik bir yüksek öğretim kurumunun işlevsel faaliyeti.

Bir bütün olarak Rus üniversitesi, özellikle eğitim (öğretim) faaliyetlerine odaklanmıştır. Devlet "temel" (esas olarak) şeklinde bazı istisnalar dışında bilimsel ve araştırma faaliyetleri teknik profil) üniversiteler, eğitim sürecinin uygulanmasında ikincildir.

Bu çalışma bağlamında modern Rus devlet üniversitesini ekonomik bir varlık olarak incelemek önemlidir. Böyle bir kavramsal yaklaşımın ana hükümlerini vurgulayalım:

1. Rus devlet üniversitesi, toplam iç istihbaratın oluşumundan ve geliştirilmesinden devlete karşı sorumlu olan yüksek öğretim sisteminin ana halkasıdır. Bununla birlikte, bir devlet üniversitesi, hem bütçe hem de bütçe dışı fonları tüketen, gelişmekte olan bir karma ekonominin öznesi olarak hareket eder. Ekonomik bir varlık olarak üniversite, meta-para ilişkileri açısından karma ekonomi ilkeleri üzerinde gelişen ve faaliyet gösteren bir meta üreticisidir.

2. Aşağıdaki iş ve hizmet grupları, bir devlet yüksek öğretim kurumu tarafından üretilen pazarlanabilir ürünlere aittir:

Eğitim ve pedagojik ürünler (belirli programlarla ilgili bilgi miktarı, eğitim programlarının uygulanmasını sağlayan bilimsel ve metodolojik ürünler vb.);

Kompozisyonu ve yapısı 1980'lerde belirlenen bilimsel ve teknik ürünler;

Temel olmayan ürün ve hizmetler (üniversite tarafından kuruluşlara, nüfusa ve çalışanlarına temel olmayan yapısal birimlerin yeteneklerinin kullanılması yoluyla sağlanan ücretli iş ve hizmetlerin hacmi - ulaşım ve onarım, editörlük ve yayıncılık ve diğer işler ve Hizmetler).

3. Bir devlet üniversitesi için ana finansman kaynakları şunlardır:

İstikrarlı devlet standartlarına göre uzmanların eğitimi için devlet düzeninin yerine getirilmesi için devlet bütçesi fonları;

Bilimsel ve teknik ürün ve hizmetlerin yaratılması için siparişlerin yerine getirilmesi için devlet bütçesi fonları;

Sözleşme fiyatlarında her türlü ticari ürün ve hizmetin yaratılması için doğrudan sözleşmeler kapsamındaki işletme ve kuruluşların fonları;

Her tür ürün (ve hizmetin) yaratılması için doğrudan sözleşmeler kapsamındaki kişilerin fonları, sözleşmeye dayalı fiyatlarla;

İşletmelerden ve kuruluşlardan gönüllü katkılar;

Banka kredileri;

Geri ödenebilir ve ödenebilir bazda krediler;

Miktarı üniversite tarafından bağımsız olarak oluşturulan, tahmini bir maliyetle pazarlanabilir ürünlerin yaratılması için kendi birikim fonlarının fonları; Kurucu anlaşmaların şartlarına uygun olarak üniversite tarafından oluşturulan ayrı yapısal bölümlerin ve işletmelerin faaliyetlerinden elde edilen gelir.

4. Devlet düzeni, bir devlet sözleşmesi şeklinde düzenlenir ve bağlayıcıdır. Üniversitenin devlet tarafından finanse edilmeyen üretim imkânları, yükseköğretim kurumu tarafından kendi takdirine bağlı olarak kullanılır ve kiralama izni özel olarak verilen tesis ve alanlar hariç olmak üzere dış kontrole tabi değildir. Emir.

5. Üniversite, yasal amaçlarla fon biriktirmeye ve harcamaya odaklanan, mevcut mevzuat tarafından yasaklanmayan herhangi bir finansal fon oluşturma hakkına sahiptir.

6. Tüzel kişilik olarak bir yüksek öğretim kurumu, girişimci nitelikte olanlar da dahil olmak üzere, yüksek öğrenim kurumu için öncelikli olarak kendileriyle ekonomik ilişkiler kuran her türlü yapıyı oluşturma hakkına sahiptir. Devletin eğitim ve bilimsel ve teknik faaliyetler alanında sağladığı faydaları yeni oluşturulan yapılara genişletmek için üniversite, yeni oluşturulan yapıları dahil etme hakkına sahiptir. tüzel kişiler tüzüğünüze.

7. Devlet üniversitesi, bütçe fonlarına ek olarak, kârlı ve likit varlıklara ve piyasa araçlarına (GKO, mevduat, gayrimenkul, hisse senedi, hisse senedi, tahvil vb.), gelirlerini geçici olarak fazla fonları yatırma hakkına sahiptir. yasal amaçlara yöneliktir... Üniversite, offshore bölgeler de dahil olmak üzere %100 yabancı sermayeli şirket ve firmalarla ortaklık kurma hakkına sahiptir.

8. Ayrıca, üniversitenin yasalarca yasaklanmayan herhangi bir girişimci faaliyette bulunma hakkı vardır (uygun lisansların mevcudiyetine bağlı olarak).

Girişimcilik faaliyetleri üniversite tarafından akademik faaliyetlere zarar verecek şekilde değil, destekleyici olarak yürütülmelidir. Bu, akademik sektörün gelişiminin diğerlerinden daha öncelikli olduğu anlamına gelir.

şimdi ana konuya bakalım fonksiyonlar Modern yerli yüksek öğretim için önem ve öncelik sırasına göre aşağıda listelediğimiz Rus üniversitesi.

Her şeyden önce, eğitim işlevi. Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerinde olduğu gibi, bu işlev temeldir ve istisnasız tüm Rus üniversitelerinde içkindir. Çoğu durumda, bu işlevin, ekonomik olanla birlikte, bir yüksek öğretim kurumu tarafından yürütülen diğer işlevlerin çok ötesinde olduğuna dikkat edilmelidir.

Ekonomik işlev. Bu işlev, bir Rus üniversitesi çerçevesinde - eğitimden sonra - ana rolü oynar ve genel olarak, hem devlet hem de özel Rus üniversitelerinin, ulusal üniversiteler tarafından talep edilen geleneksel olarak "uygulamalı" olarak adlandırılan uzmanlıklara yönelimi nedeniyle, hem kamu hem de özel Rus üniversitelerinde içkindir. ekonomi.

Bilimsel yeterlilik işlevi. Eğitim alanında daha önce ele alınan devlet programları ve ulusal projenin yönlendirmeleri bu işlevin üniversiteler için önemini artırmaktadır. Büyük devlet yüksek öğretim kurumları için bilimsel ve yeterlilik işlevinin her zaman önemli bir rol oynadığına dikkat edilmelidir. Bu tür üniversiteler, lisansüstü eğitim (lisansüstü ve doktora çalışmaları) için geniş bir eğitim programı listesi uygular, öğretim kadrosunun mesleki gelişimine büyük önem verir, seminer ve konferanslara katılımlarını teşvik eder ve bilimsel çalışmalar yayınlar.

Akıllı fonksiyon. Bu işlev, Rus üniversitelerinin çoğunluğu tarafından bir dereceye kadar uygulanmaktadır, ancak uygulama kapsamı ve düzeyi, özellikle kamu ve özel "uygulamalı" üniversiteler (doğal olarak, ikincisinin lehine değil) karşılaştırıldığında büyük ölçüde değişmektedir.

Ek ve sürekli eğitimin işlevi, Entelektüel işlevle belirli bir şekilde ilgili olan, temel olarak belirli alanlarda periyodik olarak sorunlu ve pratik seminerler düzenleyen çeşitli devlet üniversiteleri ve nadir durumlarda - ilgililere en son teorik ve pratik gelişmeleri getirmeyi amaçlayan özel eğitim kursları tarafından uygulanmaktadır. ilgili bölgede çalışan uzmanlar. Bu işlevin uygulanmasının genellikle sınırlı olduğu ve SSCB'de ve daha sonra Rusya'da, odaklanmış çeşitli uzman kategorilerinden oluşan bir ileri eğitim enstitüleri ağının (IPC) varlığından dolayı yerleşik bir geleneğe sahip olmadığı belirtilmelidir. özellikle incelenen işlevin uygulanması hakkında. Son yıllarda, bu durum İPK ve üniversiteler arasındaki işbirliğine doğru değişmeye ve ek ve sürekli eğitim programlarının uygulanmasında devlet üniversitelerinin rolünde belirli bir artışa doğru değişmeye başlamıştır. Özellikle üniversiteler, uygun sertifika ve sertifikaların verilmesiyle belirli uzmanların eğitimi için özel kurslar (genellikle 1 aydan iki yıla kadar) sunmaya başladı.

Kültürel işlev. Bu işlevin entelektüel olanla birleşimini kabul ederek, belirli bir üniversitede kültürel bir işlevin varlığını değerlendirmenin zor olduğunu belirtmek gerekir, ancak verilen eğitimin kalitesi ile düzeyi arasında doğrudan bir bağlantıdan bahsedebiliriz. ve bir yanda öğretim kadrosunun bilimsel ünü ve üniversitenin gelenekleri, diğer yanda kültürel işlevlerin uygulanma derecesi. Bu bağlamda kültürel işlev, yalnızca yerleşik bir itibara ve istikrarlı geleneklere sahip devlet üniversiteleri tarafından gerçekten gerçekleştirilebilir. Buna ek olarak, geleneksel olarak oldukça geniş bir uzmanlık eğitimine odaklanan, insani ders ve disiplin bloklarına dikkat eden Rus devlet üniversiteleridir ve bu eğilim şu anda gelişmektedir. Her ne kadar tüm yüksek öğretim sisteminin kültürel işlevini göz önünde bulundursak da, özel üniversiteler tarafından uygulanmasına katkı eksikliğinden söz edilemez.

"Kaynak stratejik" işlevi. Bu işlev, çok az sayıda tanınmış Rus devlet üniversitesi tarafından uygulanmaktadır. Devletin bilimsel ve teknolojik gelişmesinde belirleyici bir rol oynayabilecek birinci sınıf uzmanları yetiştirmek için yeteneklere, deneyime ve uygun bilimsel temele sahip olan bu üniversitelerdir. "Kaynak-stratejik" işlevi, dikkate alınması bu satırları bir şekilde tamamlayacak olan araştırma işleviyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Neredeyse tamamen uygulamalı uzmanlıklara odaklanan Rus özel üniversitelerinin, genellikle söz konusu işlevi ya da onu takip eden işlevleri uygulamadığı kesin olarak söylenebilir.

Araştırma işlevi. Bu işlev, yukarıda üniversite biliminin sorunları sıralanırken ayrıntılı olarak tartışılmıştır.

Bir Rus üniversitesinin yönetiminde kilit rol, konferans tarafından 5 yıllık bir süre için gizli oyla seçilen rektöre aittir ( Genel toplantı) pedagojik ve bilimsel çalışanlar, üniversitede ve ilgili yüksek öğretim kurumundan sorumlu eğitim yönetim organı tarafından onaylanmış (devlet ve belediye üniversitesinde) diğer çalışma ve eğitim kategorilerinin temsilcileri. Birkaç düzine üyeden oluşan Akademik Konsey, en önemli kararların alınmasında belirleyici bir rol oynamaz. Temel olarak, bu organın rolü, kural olarak üniversitenin eğitim ve bilim alanını etkileyen belirli kararların ve belgelerin tartışılması, mutabakatı ve onaylanmasına indirgenmiştir. Mali, ekonomik ve ekonomik konular, Akademik Konseyin doğrudan katılımı olmaksızın, esas olarak yönetim düzeyinde ele alınmaktadır. Ayrıca, akademik konseyin başkanı, üniversitenin yönetimindeki birincil rolünü bir kez daha vurgulayan üniversite rektörüdür.

Yönetim dikeyindeki bir sonraki adım, üniversitenin gelişiminin ölçeğine ve öncelikli yönlerine bağlı olarak genellikle 4-8 rektör yardımcısından oluşan yönetimdir. En önemlileri akademik işlerden sorumlu rektör yardımcısı, bilimden sorumlu rektör yardımcısı, idari ve ekonomik çalışmalardan sorumlu rektör yardımcısı, öğrencilerle çalışmaktan sorumlu rektör yardımcısı ve (veya) sosyal ve ekonomik konulardan sorumlu rektör yardımcısıdır. (sosyal kalkınmadan sorumlu rektör yardımcısı). Ayrıca, birçok büyük ve aktif olarak gelişen üniversitelerde bilişim, bölgesel çalışma, ücretli eğitim, uluslararası ilişkiler vb. için rektör yardımcıları bulunmaktadır. Rektör yardımcıları üniversitenin ilgili alanlarından sorumludur ve üniversitenin faaliyetlerini denetler. bir dizi yapısal bölümün çalışması. Genellikle rektör yardımcıları, üniversitelerin eğitim ve metodolojik yönetim, planlama ve mali yönetim, uluslararası ilişkiler bölümü, ücretli eğitim hizmetleri bölümü, ekonomik ve operasyonel yönetim gibi kilit bölümlerine başkanlık eder.

Bir Rus üniversitesinin eğitim yapısı, dekanlar tarafından yönetilen ve bölümlere, laboratuvarlara ve merkezlere bölünmüş fakülteleri içerir. Bir dizi büyük üniversitede, çeşitli homojen fakülteler örgütsel olarak müdürler tarafından yönetilen enstitülerde birleştirilir. Kuzey Amerika ve bazı Batı Avrupa üniversitelerinden farklı olarak, Rus yüksek öğretim kurumlarında, öğrenciler başlangıçta, öğrencilerle yapılan örgütsel çalışmanın büyük bölümünü fakültelere (dekanlıklara) aktaran belirli fakültelere kaydolur.

Eğitim ve bilim sektörü, kural olarak, Rus devlet üniversitesinde lisansüstü çalışmalar (doktora çalışmaları), ayrı bilimsel merkezler ve laboratuvarlar ve tez konseyleri ile temsil edilmektedir.

Kütüphane, üniversitenin eğitim ve bilim altyapısına entegre edilmiş önemli bir bağlantıdır.

Bir Rus üniversitesinin idari ve ekonomik yapısı, genellikle, ilgili hizmetlerin tabi olduğu ekonomik ve operasyonel (idari ve ekonomik) bir bölümün yanı sıra, sermaye inşaatı, hizmetler bölümü gibi diğer bazı bölümlerin varlığını sağlar. baş mühendis, baş güç mühendisi vb.

Bir Rus üniversitesinin finansal ve ekonomik sektörü, planlama ve finansal yönetim ve muhasebeyi içerir. Ücretli öğrenci kaydı yapan bazı devlet üniversitelerinde, ücretli eğitimin idaresi gibi yapılar özel olarak oluşturulmakta ve faaliyetleri üniversiteye bütçe dışı fonlar çekmeye yönelik çeşitli merkezler oluşturulmaktadır. Bununla birlikte, bu grubun alt bölümleri genellikle farklı alt yönetimlere sahiptir ve nadiren verimli çalışan bir sistem halinde organize edilir.

Tipik bir devlet üniversitesinin sosyo-ekonomik faaliyeti, sosyal ve ekonomik konulardan sorumlu rektör yardımcısına ve (veya) yurtları denetleyen öğrencilerle çalışmak için rektör yardımcısına bağlı yapılar aracılığıyla örgütsel olarak inşa edilir; sosyal konularda komisyon; üniversite spor kompleksi ve rekreasyon merkezi (varsa); kültür ve kulüpler evi; yemek fabrikası (kantin ve büfeler).

Modern bir yüksek öğretim kurumunun ana alt sistemleri

Hemen hemen tüm yüksek öğretim kurumlarının üç temel faaliyet alanı - eğitim, bilim, finans ve ekonomi. Listelenen alanların her biri önemli bir hiyerarşik hedefler, hedefler, ilkeler, yöntemler, yapısal birimler kompleksi içerdiğinden ve belirli bir bütünlük, özerklik ve bağımsızlık ile karakterize edildiğinden, onları alt sistemler olarak adlandırmak için her nedenimiz var. Bu nedenle, üniversitenin üç ana alt sistemini ayırt ediyoruz - eğitimsel, bilimsel ve finansal ve ekonomik (temel olmayan alt sistemlerin bileşimi, üniversitenin faaliyetlerinin özelliklerine ve ölçeğine bağlı olarak idari, ekonomik, sosyal ve diğer alt sistemleri içerebilir). Elbette bu sınıflandırma tartışılmaz ve eleştiriye açık değildir. Ancak, üniversitenin daha önce tanımlanmış temel temel işlevleri (eğitim, ekonomik, bilimsel, entelektüel vb.) burada önerilen alt sistemler sınıflandırmasıyla karşılaştırıldığında, hepsinin eğitim ve bilim çerçevesinde uygulandığı sonucuna varabiliriz. alt sistemler ve mali ve ekonomik alt sistem, bu işlevlerin ve bir bütün olarak üniversitenin örgütsel ve ekonomik faaliyetlerinin uygun şekilde uygulanması için tam fırsat ve temel sağlar. Sonuç olarak, önerilen alt sistemlerin sınıflandırması, bir yüksek öğretim kurumunun eğitim ve bilim kurumu olarak tüm ana faaliyet alanlarını ve işlevlerini içerir ve bu anlamda herhangi bir Rus veya yabancı üniversite ile ilgili olarak evrensel olarak kabul edilebilir. Aynı zamanda, herhangi bir üniversite için eğitimsel ve bilimsel alt sistemlerin tahsisi oldukça geleneksel ise, o zaman bir Rus devlet üniversitesindeki kilit alt sistemlerden biri olarak bir finansal ve ekonomik alt sistemin (FEP) oluşturulmasının gerekçelendirilmesi gerektiğine dikkat edilmelidir. . Bu bağlamda, bir Rus devlet üniversitesinde bir FEP'in oluşturulmasını belirleyen aşağıdaki ana faktörler tanımlanabilir:

1. Üniversitelerin para kazanma ihtiyacı.

2. Bir devlet üniversitesi ile ilgili olarak portföy yatırım yönetimine geçiş ihtiyacı.

3. Üniversitenin finansal akışlarındaki fon hareketlerinin sayısında ve yoğunluğunda bir artış.

4. Üniversitenin enflasyonist tehditleri önlemek için kullandığı piyasa araçlarının çeşitliliği.

5. Finansal pazarlama alanının genişletilmesi.

6. Mali akışların yönetimiyle uğraşan, uzmanlaşmış, son derece profesyonel bir personel birliğinin büyümesi ihtiyacı.

7. Mali ve mali ve ekonomik operasyonların güvenilirliği, verimliliği (karlılığı) konusunda üniversite personeline karşı belirtilen personel birliklerinin yüksek sorumluluğu.

Bu faktörler önceden belirlenir:

Üniversitede uzmanlaşmış bir finansal ve ekonomik alt sistemin oluşturulması;

FEP'in bazı organizasyon yapıları (örneğin, mali ve ekonomik departman) şeklinde Genel yapıüniversite yönetimi.

Böyle bir yapının ana görevi, üniversitenin mevcut finansal uygulamasına finansal ve ekonomik yönetim yöntemlerinin bir piyasa cephaneliğini tanıtmaktır.

Belirlenen alt sistemlerin her biri bağlamında, üniversiteyi kendi konu alanı içindeki ilişkilerin bir öznesi olarak düşünebiliriz. Buna göre, finansal ve ekonomik alt sistem çalışmasında, önceki bölümde yapıldığı gibi üniversiteyi ekonomik bir varlık olarak görüyoruz. Bu durumda, her şeyden önce, bir yükseköğretim kurumunun temel ekonomik yönetim modelini belirlemek gerekir. Yazar, böyle bir modelin temeli olarak işlevsel hedef yaklaşımını benimsemiştir. Bu yaklaşımın özü, Tablo 2.1'de gösterilen bir işlevsel hedef matrisi geliştirmektir.

Matris, iki büyük blok şeklinde sunulan ekonomik bir sistem olarak üniversitenin hedeflerini gösterir:

1. "Sistem geliştirme" (blok No. 1), aşağıdaki hedef alt sistemler dahil:

A. Malzeme ve teknik tabanın gelişiminin yönetimi.

B. Örgütsel ve ekonomik kalkınmanın yönetimi.

B. İşgücünün sosyal gelişiminin yönetimi.

2. Aşağıdaki hedef alt sistemleri içeren "Sistem işleyişi" (blok No. 2):

A. Kapasite geliştirmeyi yönetmek.

B. Üretim işleyişinin yönetimi.

Tablo 2.1

Üniversitenin ekonomik yönetim sisteminin fonksiyonel hedef yapısı

Hedef alt sistemler	Kapasite geliştirme yönetimi			Üretim Yönetimi
Geniş sistem	DSP "Yönetim Malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi "	DSP "Yönetim örgütsel ekonomik kalkınma "	DSP "Yönetim yaratıcı ekibin sosyal gelişimi	DSP "Yönetim üretim ve uygulama "	DSP "Yönetim yeterlik kaynak kullanımı"	DSP "Yönetim kalite "
Tahmin ve planlama	tahmin ve kalkınma planlama malzemesi teknik temel	tahmin ve organizasyonel ve ekonomik kalkınma planlaması	tahmin ve işgücü geliştirme planlaması	tahmin ve planlama üretim ve uygulama	tahmin ve kaynak verimliliği planlaması	tahmin ve ürün ve hizmet kalite planlaması
Finansman ve borç verme	Finansman ve kalkınma kredisi materyali teknik temel	Finansman ve örgütsel ve ekonomik kalkınmaya borç verme	Finansman ve ödünç verme sosyal Gelişim emek kolektifi	Finansman ve ödünç verme üretim ve uygulama	Finansman ve kaynakların kullanımının verimliliğine borç verme	Finansman ve Ürün ve hizmetlerin kalitesini iyileştirmek için önlemler için kredi verme
Organizasyon ve operasyonel kontrol	Organizasyon ve operasyonel geliştirme yönetimi materyali teknik temel	Organizasyon ve operasyonel örgütsel ve ekonomik kalkınmanın yönetimi	Organizasyon ve işgücünün sosyal gelişiminin operasyonel yönetimi	Organizasyon ve Ürün ve hizmetlerin üretim ve satışının operasyonel yönetimi	Organizasyon ve kullanım verimliliğinin operasyonel yönetimi Kaynaklar	Organizasyon ve ürün ve hizmetlerin kalitesinin operasyonel yönetimi
raporlama	Muhasebe ve raporlama Malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi	Organizasyonel ve ilgili muhasebe ve raporlama üretimin ekonomik gelişimi	Muhasebe ve raporlama işgücünün sosyal gelişimi	Muhasebe ve raporlama üretim ve uygulama	Verimlilik üzerine muhasebe ve raporlama kullanımı Kaynaklar	Muhasebe ve raporlama ürün kalitesi ve
Analiz ve değerlendirme	Analiz ve değerlendirme malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi	Analiz ve değerlendirme örgütsel ekonomik gelişme	Analiz ve değerlendirme sosyal Gelişim emek kolektifi	Analiz ve değerlendirme ürün ve hizmetlerin üretim ve satışının sonuçları	Analiz ve değerlendirme kaynak verimliliği	Analiz ve değerlendirme ürün kalitesi ve
uyarım	Maddi ve teknik temelin geliştirilmesi için emek kolektifinin ödenmesi ve teşvik edilmesi	Örgütsel ve ekonomik kalkınma için ödeme ve teşvikler	Emek kolektifinin sosyal gelişimi için önlemlerin uygulanmasının ödenmesi ve teşvik edilmesi	Üretim ve satış için ödeme ve teşvikler	Kaynakların verimli kullanımı için ödeme ve teşvikler	Ürün ve hizmetlerin kalitesi için ödeme ve teşvikler

Bu matrisin dikey kısmı, tahmin ve planlama, finansman ve borç verme, muhasebe ve raporlama ve diğerleri gibi sistem çapında yönetim fonksiyonlarını gösterir (şekle bakın). Matrisin satırlarının ve sütunlarının kesiştiği noktada, aşağıdaki destek türleri de dahil olmak üzere özel görev kompleksleri oluşur: metodolojik, teknolojik, bilgi, personel, teknik, yasal vb. Her bir görev kompleksinin oluşumu aşağıdakilere dayanmaktadır: ilke: böyle ve böyle bir hedef. " Yönetimin ana amaçlarını ve işlevlerini kapsayan bu model, üniversitenin sistemik ekonomik yönetiminin karmaşıklığını gösterir ve bu da bizi yeterince karmaşık bir yönetim sistemine yönlendirir.

Bir Rus üniversitesinin ana alt sistemleri çerçevesinde, son zamanlarda hem olumlu hem de olumsuz özelliklere sahip önemli değişiklikler meydana gelmektedir. Bu nedenle bugün eğitim sürecinin organizasyonuna ve öğretim yöntemlerine yönelik yaklaşımların istikrarı ve sürdürülebilirliği hakkında konuşmak mümkün değildir.

Bir Rus üniversitesinin eğitim alt sistemini daha ayrıntılı olarak inceleyelim. Hemen belirtmek gerekir ki, Rus yüksek öğretiminde, Sovyet döneminde oluşturulan ve ülkenin o zamanki sosyal, bilimsel, teknik ve teknolojik gelişmişlik düzeyine tekabül eden geleneksel bir öğretim modeli vardır. Bu model, öğrenci eğitiminin herkes için katı ve tek tip bir disiplinler listesinde düzenlenmesini sağlar; tüm sınıf içi eğitim oturumlarının yalnızca derslere, seminerlere, pratik ve laboratuvar çalışmalarına bölünmesi, ana vurgu sınıf grup oturumlarına tabi olmak; her türlü eğitim çalışması için kağıt medyanın kullanımı; akademik yılın iki yarıyıla bölünmesi; her yarıyıl sonunda, ilgili yarıyıl için bir not verilen sonuçlara dayalı olarak, kredi ve sınav oturumları şeklinde her türlü tasdik için üniforma; her türlü sınav ve test için üniforma (sınav biletleri); tez savunması şeklinde nihai sertifika. Belirtmek gerekir ki, oluşum zamanı bağlamında, böyle bir model, bazı açıklamalarla birlikte oldukça etkili ve haklıydı. Ancak gelişmenin tüm dinamikleri ve mantığı Rus toplumu genel olarak, ülkenin dünya eğitim alanına entegrasyonu, tamamen farklı bir modern bilimsel ve teknolojik gelişme düzeyi bu modeli değiştirme ihtiyacını zorunlu kılmaktadır. Ve benzer değişiklikler, birçoğu eğitim sürecini düzenleme modelini önemli ölçüde değiştirmiş olan federal öneme sahip Rus üniversitelerinin önemli bir bölümünde gerçekleşiyor. Birçok Rus üniversitesi aktif olarak bireysel müfredat sınıflarını kullanır; tüm eğitim süresi boyunca öğrencilerin ilerlemesini doğrudan dikkate alan yeni kontrol ve sertifika biçimleri; bilgisayar ve multimedya teknolojileri; yarı zamanlı öğrenciler için uzaktan eğitim yöntemleri; akademik yılı trimesterlere bölmek ve ek ve diğer eğitim biçimleri için yaz dönemini kullanmak vb. Eğitim sistemi. Belirli öğretim yöntem ve teknolojilerinin kullanımı şu anda esas olarak üniversitelerin kendilerine, mali potansiyellerine, organizasyonel yeteneklerine, öğretim ortamındaki muhafazakarlık ve gelenekçilik düzeyine ve uzun vadeli kalkınma hedeflerine bağlıdır. Bir dizi üniversite (çoğunlukla devlet dışı olanlar) neredeyse tamamen Amerikan eğitim sürecini oluşturma modeli tarafından yönlendirilmektedir, ancak çoğu zaman bu yönelim yalnızca dış niteliklerle karakterize edilir ve son derece yüzeyseldir ve bazı Rus üniversiteleri kendi üniversitelerini tanıtmaya çalışırlar. Bu alandaki gelişmeler.

Rusya'da Batı öğretim yöntemlerine körü körüne geçişin, böyle bir geçişi başlatanlar tarafından arzu edilenlere göre genellikle tamamen zıt sonuçlara yol açtığı belirtilmelidir. Bu tür eylemlerin sonuçları, eğitim kalitesinin düşmesi, öğrenciler, öğretmenler, meslek çevreleri ve genel halk tarafından yeniliklerin gerçek özü ve yönü hakkında yanlış anlaşılması vb. Ülkenin önde gelen üniversiteleri yeniliklere sistematik olarak yaklaşmaya çalışıyor. Batı üniversitelerinde benimsenen eğitim teknolojilerini (ve bazen sadece onların) basitçe kullanma arzusu değil, yeni teknolojilerin açtığı fırsatlar ışığında eğitimin kalitesini ve içeriğini iyileştirmeye yönelik bir kurs tarafından yönlendirilen eğitim sürecini organize etme alanı. akılda kalıcı isimler) tüm eğitim sisteminin tasarımından ve uygulamalarının geçerliliğinden ayrı olarak.

Bir Rus üniversitesinin eğitim alt sistemi çerçevesinde, şunları vurgulamak mümkündür: eğitim bileşeni. Ayrıca, ülkedeki bir dizi yüksek öğretim kurumuyla ilgili olarak, "eğitim alt sistemi" terimini bile uygulayabilirsiniz. Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerine kıyasla Rus yüksek öğretiminde eğitim bileşeninin çok daha önemli rolü aşağıdaki faktörle açıklanmaktadır. Rus üniversitelerinin öğrenci topluluğunda, büyük çoğunluğu 25 yaşın altındaki gençlerdir ve bunların ezici çoğunluğu 17-19 yaşlarında okuldan ayrıldıktan hemen sonra bir üniversiteye girerler. Doğal olarak, bu durumda, genç öğrenciler henüz oluşmamış, genellikle "genç" çağın ötesinde olmayan ve üniversitenin eğitim ve disiplin katılımını gerektiren bireyler değildir. Ek olarak, bu öğrenciler, okul eğitim ortamına ilişkin önceki deneyimleri ve kendileri için henüz oluşmamış kişisel sorumluluk duygusu nedeniyle, üniversitenin onlara sağlayabileceği önemli derecede akademik bağımsızlığa başlangıçta hazır değillerdir. Bu nedenle, üniversite, farklı üniversitelerin kendi yöntemleriyle uyguladığı öğrencilerle çalışma konusunda eğitim ve disiplin biçimlerinden ve yöntemlerinden yoksun olamaz.

Üniversitenin bir başka öğretim ve eğitim özelliği, öğrencilerde sistematik ve karmaşık düşünmenin eğitimi ve geliştirilmesine duyulan ihtiyaçtır, bu olmadan yüksek öğrenim anlamını kaybeder. Bu eğitim işlevinin başarılı bir şekilde uygulanması, iki ana hedefe ulaşılmasını sağlar: birincisi, kişiliğin fiili olarak yetiştirilmesi ve öğrencilerde olgun bir zihniyetin oluşturulması; ve ikinci olarak, yükseköğretimin doğası gereği, öğrencilerin üniversitede edindiği bilgilerin özümsenmesinin etkinliğinin artırılması, bilginin sistematik ve bilimsel sunumuna ve özümsenmesine odaklanılmıştır.

Tipik bir Rus üniversitesinin bilimsel alt sisteminin hatları, bilimsel etkinliğinin Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerinden daha az yoğunluk ve daha kötü organizasyon ile karakterize edildiği daha önce bahsedilen konumu yansıtmaktadır. Önceki bölümlerde, açıklanan durumun nesnel ve öznel nedenlerini not ederek, bu konunun değerlendirilmesine zaten yeterince dikkat ettik. Rus üniversitelerinde bilimsel araştırmanın azgelişmişliğinin ana nesnel nedeninin, bu tür araştırmaların ezici kütlesinin araştırma enstitüleri (SRI) ve deneysel tasarım büroları (OKB) ortamında ilk konsantrasyonu olduğunu tekrar edelim. Bu durumda, önde gelen teknik ve doğa bilimleri üniversiteleri bile bu tür araştırma enstitüleri ve tasarım büroları için gelecek vaat eden personel yetiştirme ve yardımcı bilimsel araştırmalar yürütme işlevlerini yerine getirdi. Aynı zamanda, Amerika Birleşik Devletleri ve Batı Avrupa ülkelerinin önemli bir kısmı, bu ülkelerin Rusya için olağan olan araştırma enstitüleri ve tasarım büroları ağından yoksun olması nedeniyle üniversite bilimine odaklanma yolunu seçmiştir. Her birinin kendi avantajları ve dezavantajları olduğundan, sistemlerden hangisinin daha iyi veya daha kötü olduğunu kesin olarak belirlemek imkansızdır.

Rus devlet üniversitesinin bilimsel alt sistemi (bu durumda, "bilimsel alt sistem" terimi onlar için pek geçerli olmadığı için özel üniversiteleri dikkate almıyoruz) esas olarak lisansüstü ve doktora çalışmaları (ikamet, lisansüstü çalışmalar) ile temsil edilmektedir. Bir dizi büyük Rus üniversitesi, özel araştırma laboratuvarları ve merkezlerinin yanı sıra (esas olarak önde gelen teknik üniversitelerde) üniversite araştırma enstitüleri veya benzeri yapılar işletmektedir. Çoğu durumda, bu tür araştırma birimlerinin faaliyetlerini ana eğitim sürecinden ayrı olarak, ona entegre edilmeden yürüttüğü belirtilmelidir. Çoğu zaman, üniversite araştırmacıları yalnızca tamamen bilimsel çalışmalar yaparak eğitim sürecinden tamamen dışlanır. Kural olarak, bir Rus devlet üniversitesinin bilimsel faaliyetleri, bilimsel çalışma için rektör yardımcısı veya özel olarak oluşturulmuş bir bölüm veya bölüm başkanı tarafından yönetilir. Böylece, bir Rus üniversitesindeki bilimsel çalışmaların büyük kısmının ya eğitim süreciyle örgütsel olarak ilgili olmayan yapılar ya da lisansüstü düzeydeki öğrenciler tarafından gerçekleştirildiğini görüyoruz. Öğrencilerin bilimsel çalışmaları, genellikle, eğitim programları tarafından sağlanan bitirme tezinin yanı sıra, ders ve özet makalelerinin, raporların yazılmasıyla sınırlıdır. Özetlerin, raporların ve dönem ödevlerinin çoğu doğası gereği derlenir ve küçük bir araştırma bileşeni içerir. Son sınıf öğrencilerinin büyük bilimsel ve araştırma kuruluşlarına (SRI, OKB) "bağlı" olduğu izole teknik üniversiteler (örneğin, MIPT) dışında, öğrencileri ciddi ve pratik bilimsel araştırmalara çekme vakaları son derece nadirdir. pratik ve laboratuvar çalışmalarının sonuçları.

Mali ve ekonomik alanda, devlet ve devlet dışı eğitim kurumları arasında önemli farklılıkların yanı sıra devlet üniversitelerinin kendi aralarında faaliyet kaynaklarının heterojenliği vardır.

Devlet ve belediye üniversitelerinin faaliyetleri için iki ana finansman kaynağı vardır: ilgili düzeyin bütçesinden (federal, Rusya Federasyonu kurucu kuruluşu, belediye) fonlar ve ücretli eğitim faaliyetlerinin uygulanmasından ve bütçe dışı gelirler. üniversitelere tahsis edilen mülk ve arsaların kiralanması. Bütçe finansmanı, yerleşik devlet (departman) finansman standartlarına dayanarak uzmanların eğitimi, çalışanların yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için devlet atamalarına (kontrol rakamları) uygun olarak gerçekleştirilir.

Bütçe dışı gelirlerin toplam gelir yapısındaki payı açısından Rus devlet üniversiteleri arasında nesnel ve öznel nedenlerle önemli farklılıklar bulunmaktadır. Genel olarak bakıldığında, bu pay, tanınmış metropol üniversitelerinin yanı sıra, nispeten çözücü bir nüfusa sahip büyük şehirlerde bulunan eğitim kurumları için önemli ölçüde daha yüksektir.

Bu bölümde yapılan araştırma sonucunda şu sonuca varılabilir.

Rus yüksek okulunun şu anki gelişim aşaması, Batı okulunun eğitim yöntemlerinin Rusça'da çok yoğun bir şekilde iç içe geçmesi ve bunun tersi ile karakterizedir. Büyük üniversite merkezleri, Amerika Birleşik Devletleri ve Avrupa'daki önde gelen merkezler şeklinde Rusya'da aktif olarak gelişmektedir. Mevcut aşama, önde gelen üniversiteler tarafından şubelerinin oluşturulması ile karakterizedir. Bu, eğitim hizmetleri pazarını çarpıcı biçimde genişletir ve eğitime yatırılan paradan tasarruf sağlar, ancak eğitim yöntemlerinde herhangi bir ayarlama yapılmazsa eğitim kalitesinde bozulmaya yol açar.

Eğitim kalitesindeki olası bozulma aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

Branşlarda yeterli sayıda kalifiye öğretim elemanı bulunmaması muhtemel;

Şubede gerekli malzeme eğitimi ve laboratuvar alt yapısının hızlı bir şekilde oluşturulamaması;

Az sayıda öğrenci nedeniyle branşta eksiksiz laboratuvar kompleksleri ve ders multimedya sistemleri kurmanın ekonomik uygunsuzluğu; geleneklerin dallarında ve evreleme araştırması ve eğitim çalışmaları ve deneyleri deneyiminin olmaması.

Bu sorunun çözümü, yeni bilgi teknolojileri temelinde uzaktan eğitimin eğitim alanına dahil edilmesi ve eğitim sürecinin oluşturulması ve işleyişine modern bir yaklaşım temelinde mümkündür. Bu yaklaşımın ana yönleri:

Mevcut eğitim ve bilimsel laboratuvar ekipmanlarının bilgilendirilmesi modern araçlar ve Teknoloji;

Bilgisayar modelleri, animasyonlar ve çalışılan nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin fiziksel modellemesini kullanan yeni nesil eğitim ekipmanlarının geliştirilmesi, aşağıdaki görevleri çözmeye odaklandı: incelenen sürecin fiziksel tarafına odaklanmak; kontrol sistemlerinin otomasyonu, sonuçların ölçülmesi ve işlenmesi nedeniyle eğitim sürecinin rutin kısmının azaltılması; laboratuvar standı, uygulamalı tematik alanda laboratuvar çalışmasının büyük bir bölümünü kapsamalıdır; Laboratuar tezgahları, uzaktan eğitim sistemine laboratuar tezgahlarını entegre ederek, ekipmanın uzaktan ve toplu kullanım modlarını sağlayan bir telekomünikasyon sistemine sahip olmalıdır.

Eğitim metodolojisi, bilgisayarlı öğretim biçimlerini, bilgi kontrolünü, bireysel bir görevi elde etmeyi, çalışılan süreçleri modellemeyi, bir deney yapmayı, uzaktan erişim modu da dahil olmak üzere deneysel sonuçları analiz etmeyi ve işlemeyi desteklemelidir.

Üniversitelerin ve küçük üniversitelerin şubelerinin, temel üniversitelerinin kaynaklarına ve bunlar aracılığıyla ülkenin önde gelen eğitim ve bilimsel laboratuvar araştırma merkezlerine uzaktan erişimi için bir sistemin oluşturulması.

Bu üç alan (ekipmanın bilgisayarlaştırılması, bilgi araçlarına, bilgisayar formlarına ve uzaktan erişime dayalı eğitim metodolojisi), bir uzaktan eğitim kompleksinin oluşturulmasına ve uygulanmasına dayanan modern bir üniversitenin yenilikçi yönetimi kavramının özüdür.

Elbette, üniversitenin iş süreçlerinin yönetimi, daha fazla dikkat edeceğimiz yenilikçi stratejilerin uygulanması dahil olmak üzere, üniversitenin yenilikçi yönetimi kavramını uygulamanın diğer olasılıkları dikkate alınmalıdır.

Bu bölümün sonunda, birinci bölümde ele aldığımız "yönetim" kavramının tanımlarından birine dönelim: kontrol – sanat olarak- yönetim biliminin verilerini belirli bir durumda etkin bir şekilde uygulama yeteneği. Sonra yenilikçi geliştirme kavramı Kendi kendini örgütleme kavramının ana hükümlerini içeren yönetim bilimi verilerinin, yapısal evrimin bir kaynağı olarak yeniliğin rolünü kanıtlamak ve daha yüksek düzeyde kendi kendini örgütleme sürecini yansıtmak için uygulanması olarak hayal edilebilir. Tüm sistemin gelişimi mantığında onu yönetmek için bir metodoloji geliştirmek amacıyla bireysel bir üniversite düzeyinde eğitim sistemi.

Temel hükümler modern bir yüksek öğretim kurumunun yenilikçi yönetimi kavramı NS:

1) Yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımların doğuşunu analiz ederek, evrimsel gelişim döneminde sistemin istikrarını artırmanın bir örneği olduğu ortaya çıktı - belirli bir alt sistem uzmanlığının korunması . Yüksek mesleki eğitim sistemi, operasyonel ve muhafazakar alt sistemleri içerir. Bunlardan ilki, uzaktan eğitimin, üniversite komplekslerinin, üniversite ağlarının gelişimini gösteren dalgalanmalarını yakalayan çevreye yaklaşım. İkincisi, sistemin niteliksel kesinliğini korurken ondan uzaklaşır. Bu, geleneğin korunmasıyla açıklanabilir. bilimsel faaliyetler, Rus üniversitelerinde bilimsel bilginin sürekliliği, eğitimin temelinin ve kalitesinin korunması.

2) Kendi kendini örgütleme teorisi temelinde, mantık içinde yönetmek için bir metodoloji geliştirmek amacıyla, yükseköğretim sisteminin kendi kendini örgütleme sürecinin bireysel bir üniversite düzeyine yansıtılması gerçekleştirilmelidir. tüm sistemin gelişimi. Özellikle sürecin son aşamalarından biri olarak kendi kendine organizasyon- eğitim sisteminin yeni bir kalite düzeyine geçişi - yüksek mesleki eğitimin bölgesel düzeye "genişliğinde", "derinlemesine" genişletilmesi düşünülebilir. Bireysel bir üniversite için bu, yeni yenilikçi eğitim biçimlerinin (üniversite ağları, uzaktan eğitim vesaire.).

Şematik olarak, yüksek öğretim sistemine benzer şekilde, alt sistemlerin uzmanlaşmasını koruyarak evrimsel gelişimde istikrarı artırmasına izin verecek olan bireysel bir üniversite düzeyinde kendi kendine örgütlenme süreci aşağıdaki gibi temsil edilebilir (Bkz. 2.1).

Bu bölümde, yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımların oluşumunun, evrimsel gelişim döneminde sistemin istikrarını artırmanın bir örneği olduğu teorik olarak doğrulandı (kendi kendine örgütlenme teorisi kullanılarak) - uzaktan eğitim de dahil olmak üzere yenilerinin geliştirilmesinden oluşan alt sistemlerin belirli bir uzmanlığının korunması , operasyonel alt sistemler tarafından öğretim biçimleri, bilimsel faaliyet geleneklerini ve bilimsel bilginin muhafazakar alt sistemler tarafından sürekliliğini korurken.

Modern bir yükseköğretim kurumunun yenilikçi yönetimi kavramı da önerilmiştir; bu, bölgesel genişlemesinden ve yeni kurumların geliştirilmesinden oluşan yükseköğretim sisteminin kendi kendine örgütlenme sürecinin bir projeksiyonunu ima eder. yenilikçi formlar eğitim, tüm sistemin gelişimi mantığında onu yönetmek için bir metodoloji geliştirmek amacıyla bireysel bir üniversite düzeyine.

Pirinç. 2.1 - Bireysel bir üniversite düzeyinde kendi kendine örgütlenme süreci

"Devlet sözleşmesi" terimi, yazar tarafından devlet düzenini ayrı bir belgeye ayırmak için kullanılır.

Öncesi

İşlev (Latince - yürütme, uygulama) - belirli bir sosyal kurumun veya sürecin bütünle ilgili olarak gerçekleştirdiği amaç veya rol. Bir sosyal kurumun işlevi, topluma sağladığı faydadır, yani. çözülmesi gereken görevler, ulaşılacak hedefler, sağlanan hizmetler dizisidir.

Bir kurum faydanın yanı sıra topluma zarar veriyorsa, böyle bir eyleme işlev bozukluğu denir. Faaliyetlerinin bazı sonuçları başka bir sosyal faaliyetin veya başka bir kurumun performansına müdahale ettiğinde, bir kurumun işlevsiz olduğu söylenir. Veya, benim sosyolojik sözlüğümün tanımladığı gibi, işlev bozukluğu, "sosyal sistemin etkin işleyişinin sürdürülmesine olumsuz katkıda bulunan herhangi bir sosyal etkinliktir." Örneğin, ekonomik kurumlar geliştikçe, eğitim kurumunun yerine getirmesi gereken sosyal işlevler üzerinde artan taleplerde bulunur. Sanayi toplumlarında kitle okuryazarlığının gelişmesine ve ardından giderek daha nitelikli uzmanların yetiştirilmesi ihtiyacına yol açan şey ekonominin ihtiyaçlarıdır. Ancak eğitim enstitüsü görevini yerine getirmezse, eğitim çok kötü organize edilmişse veya ekonominin gerektirdiği uzmanları yetiştirmezse, o zaman toplum ne gelişmiş bireyler ne de birinci sınıf profesyoneller almayacaktır. Okullar ve üniversiteler rutincileri, amatörleri, yarı cadıları serbest bırakacak, bu da ekonomi kurumlarının toplumun ihtiyaçlarını karşılayamayacağı anlamına geliyor. Bu nedenle, bir sosyal kurumun faaliyeti, istikrarın korunmasına ve toplumun bütünleşmesine katkıda bulunuyorsa bir işlev olarak kabul edilir. Sosyal kurumların işlevleri ve işlev bozuklukları, açıkça ifade edildiklerinde, herkes tarafından fark edildiklerinde ve oldukça açıksa ya da gizliyseler ve sosyal sistemdeki katılımcılar için bilinçsiz kalıyorlarsa, açıktırlar. Açık kurumsal işlevler beklenir ve gereklidir. Kodlarda oluşturulur ve ilan edilirler ve statüler ve roller sisteminde sabitlenirler. Gizli işlevler, kurumların veya onları temsil edenlerin faaliyetlerinin istenmeyen sonuçlarıdır. Açık işlevler, insanların şu veya bu kurum çerçevesinde neyi başarmak istediklerini ve gizli olanları - bundan ne geldiğini gösterir. Bir eğitim kurumu olarak okulun açık işlevleri şunları içerir: okuryazarlık ve olgunluk belgesi almak, üniversiteye hazırlanmak, mesleki roller öğretmek ve toplumun temel değerlerini özümsemek. Ancak enstitünün, okulun gizli işlevleri de vardır: bir mezunun okuma yazma bilmeyen bir akranının bir adım üzerine çıkmasına izin verecek belirli bir sosyal statü elde etmek, okulda güçlü dostluklar kurmak, mezunları işgücü piyasasına girdiklerinde desteklemek. Sınıf etkileşimini şekillendirmek gibi bir dizi gizli işlevden bahsetmiyorum bile. Müfredat ve öğrenci alt kültürleri. Açık, yani oldukça açık, yüksek öğretim kurumunun işlevleri, gençleri çeşitli özel rollerin geliştirilmesine ve toplumda hüküm süren değer standartlarının, ahlakın ve ideolojinin özümsenmesine ve örtük - bunlar arasındaki sosyal eşitsizliğin pekiştirilmesine hazırlamak olarak düşünülebilir. yüksek öğrenim görmüş olanlar ve olmayanlar.

İşlevler, toplumun çeşitli kurumlarında doğaldır. Dolayısıyla, herhangi bir sosyal kurumun ilk ve en önemli görevi, toplumun en önemli yaşamsal ihtiyaçlarını, yani. bu olmadan toplum mevcut olarak var olamaz. Gerçekten de, şu veya bu kurumun işlevinin özünün ne olduğunu anlamak istiyorsak, onu doğrudan ihtiyaçların karşılanmasıyla ilişkilendirmemiz gerekir. Bu bağlantıya ilk dikkat çekenlerden biri E. Durkheim'dı: "İşbölümünün işlevinin ne olduğunu sormak, onun hangi ihtiyaca tekabül ettiğini araştırmak demektir."

Evrensel olanların listesi, yani. tüm kurumlarda var olan işlevler, toplumsal ilişkileri pekiştirme ve yeniden üretme işlevi, düzenleyici, bütünleştirici, yayıncılık ve iletişim işlevleri dahil edilerek sürdürülebilmektedir. Ancak bunlar tüm kurumların doğasında bulunan işlevlerdir.

Mevcut bilimsel literatürde eğitimin işlevlerinin içeriği ve sistematizasyonu konusunda farklı bakış açıları bulunmaktadır. Bazı araştırmacılar, eğitim sisteminin birey üzerindeki etkisinin sonucunu temel almakta ve bu türlere bireyin sosyalleşmesi, ona uygun bilgi ve beceriler kazandırılması ve diğerleri gibi isimler vermektedir. Yani, örneğin, L.M. Kogan, bilgi aktarımını vurgular ve sosyal deneyim nesilden nesile (çeviri), değer odaklı, hümanist (insan oluşturan), uyarlanabilir. Diğer araştırmacılar, kendi görüşleriyle, eğitimin toplum yapısındaki rolünü ele almakta ve bu nedenle sosyal programların topluluklar ve toplum içinde uygulanmasına yönelik işlevleri vurgulamaktadır. ÜZERİNDE. Kenkmann aşağıdaki işlevleri tanımlar: sosyal (toplumun sosyal yapısını yeniden üretmek), profesyonel (toplum üyelerini belirli bir mesleki faaliyeti gerçekleştirmeye hazırlamak), hümanist (bilgi ve kültürü yeni nesillere aktarmak), ideolojik (ideolojik bir yönelim ve yaşam konumu oluşturmak) genç nesilde). VT Lisovsky, az önce tartışılanlara ek olarak, ahlak normlarına hakim olmayı amaçlayan ahlaki ve politik kültürün eğitiminden oluşan politik olanı analiz etme yeteneğini de vurgular. Üçüncü araştırmacı grubu, ekonomiyi, sosyal yapıyı, manevi kültürü vb. etkileyen işlevleri adlandırır. bir bütün olarak toplum. Temel olarak, profesyonel-ekonomik veya mesleki-eğitim olarak da adlandırılan ekonomik ve sosyal olanı seçerler. Birçok araştırmacı birçok işlevi ayırt eder ve kural olarak, yenileri mevcut olanlara atfedilir, ancak aslında eskidir, ancak birleştirilir veya farklı bir şekilde adlandırılır. Örneğin, A.V. Koop, ekonomik ve sosyalin yanı sıra kültürel ve hümanistliği de ayırt eder ve F.R. Phillipov - hümanist, politik ve eğitimsel ve kültürel ve eğitimsel işlevler. Bu örnekte, bütünleştirme işlevi hümanist (insan oluşturan) bir işlevdir. Ama sadece bu örnekte değil, diğer birçok örnekte, çünkü eğitimin tüm diğer işlevleri ondan çıkar ya da değişiklikleri olarak hareket eder.

Genel olarak, eğitimin temel işlevleri kabaca şu şekilde ayrılabilir:

sosyo-kültürel, yüksek öğrenimin belirleyici bir rol oynadığı toplumun manevi yaşamını geliştirmeyi amaçlayan, çünkü sadece kişiliğin oluşumunu doğrudan etkilemekle kalmaz, aynı zamanda bir sosyal sorumluluk duygusu yaratır, korumanıza, geliştirmenize izin verir. ve manevi mirası yayınlayın.

sosyal tabakalaşma ile toplumun entelektüel, bilimsel, teknik ve insan potansiyelinin oluşumu ve gelişimi ile ilişkili sosyo-ekonomik;

uygulanması en geniş anlamda toplumun güvenliğini, sosyal kontrolü, sosyal hareketliliği, toplumun sürdürülebilir gelişimini, uluslararasılaşmasını ve genel medeniyet süreçlerine katılımını sağlayan sosyo-politik;

Yukarıdaki işlevlerin etkileşiminin ve iç içe geçmesinin oldukça yüksek olduğuna dikkat edilmelidir.

Eğitim enstitüsünün sosyo-kültürel işlevleri

Hümanist (insan oluşturan) işlev, karşıt, ancak organik olarak ilişkili süreçlerin birliğinde kendini gösterir: bireyin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi. Sosyalleşme sürecinde, bir kişi sosyal ilişkileri özümser, onları kendi kişiliğinin içsel özüne, kendi sosyal niteliklerine dönüştürür. Ancak, bu her kişi için ayrı ayrı olur. Bu nedenle eğitim, bir kişinin sosyalleşmesini ve aynı zamanda bireysel niteliklerin kazanılmasını sağlayan özel bir sosyal kurumdur.

Eğitimin sosyal hayatın tüm alanlarıyla bağlantısı, doğrudan ekonomik, politik, manevi ve diğer sosyal bağlara dahil olan kişilik aracılığıyla gerçekleştirilir. Eğitim, hedef işlevi toplumun amacı ile örtüşen, toplumun tek uzmanlaşmış alt sistemidir.

Ekonominin çeşitli alanları ve dalları, bir kişi için belirli maddi ve manevi ürünlerin yanı sıra hizmetler üretiyorsa, eğitim sistemi kişinin entelektüel, ahlaki, estetik ve fiziksel gelişimini etkileyerek kişiyi "üretir".

İnsanlaştırma, ana vektörü bir kişiye odaklanan sosyal kalkınma için nesnel bir ihtiyaçtır. Bir sanayi toplumunun bir düşünme yöntemi ve faaliyet ilkesi olarak küresel teknokratizm, sosyal ilişkileri insanlıktan çıkarır, böyle bir toplumda bir kişi çalışan bir makineye dönüşür ve yaşlılıkta artık gerekli değildir.

Ne yazık ki, şu anda bu konuda durum düzelmedi, emeğin değerinin zaten kaybolduğu gerçek bir süreç olarak toplumun artan insanlıktan çıkarılmasından bahsetmek zorundayız. Hümanist fonksiyon göz önüne alındığında, hümanist fonksiyonun en büyük bütünlükle sistemde gerçekleştirilmek üzere tasarlandığı söylenmelidir. okul öncesi eğitim ve genel eğitim okulunda ve büyük ölçüde alt sınıflarda. Bir kişinin entelektüel, ahlaki, fiziksel potansiyelinin temellerinin atıldığı yer burasıdır. Psikologlar ve genetikçiler tarafından yapılan son araştırmaların gösterdiği gibi, insan zekasının %90'ı 9 yaşına kadar oluşur. Ne yazık ki, bunlar eğitim sisteminin kendi içinde temel olarak kabul edilmeyen bağlantılar ve mesleki, orta ve yüksek öğretim (önem, finansman vb. açısından) öne çıkıyor.

Sosyal kontrol. Eğitim nihayetinde bir kişinin toplumdaki konumunu, yeteneklerini, toplumda elde edilen hedefleri ve iş, işin kendisi, dünya görüşü vb. için ücretlendirme yöntemlerini belirler.

Kültürün toplumda yayılması ve yayılması. Eğitim kurumu aracılığıyla kültürel değerlerin nesilden nesile aktarılması, kelimenin en geniş anlamıyla anlaşılması (bilimsel bilgi, sanat alanındaki başarılar, ahlaki değerler ve normlar, kurallar) gerçeğinde yatmaktadır. çeşitli mesleklere özgü davranış, deneyim ve beceriler vb.) .NS.). Eğitim, insanlık tarihi boyunca bilginin temel kaynağı, toplumu aydınlatmanın bir aracı olmuştur. Ayrıca, her milletin kültürünün kendine has millî ve etnik özelliklere sahip olduğu ve bu nedenle millî kültürün, kendine has ve kendine has özelliklerinin, eğitim sistemine katılarak yaşatılmasında ve korunmasında eğitim sisteminin son derece önemli bir rol oynadığı unutulmamalıdır. birey, ulusal bilincin ve ulusal psikolojinin taşıyıcısı olur. Bundan, toplumun kültürünü üretme, koruma gibi bir eğitim işlevi gelir.

Toplumsal kültür türlerinin yeniden üretimi. Eğitim, bilginin üretilebilirliğini, yapıcı formlarını verir, bu sayede sistematik hale getirme, oluşturma, yayınlama ve artan hacimlerde biriktirme mümkün olur. Bilgi ve deneyim aktarımı dinamik, kitlesel ve açık hale gelir.

Kültürel yenilik, eğitim yoluyla seçici bir şekilde gerçekleştirilir. Kamu eğitim sistemi, kültürde elde edilen yeniliklerin yalnızca bir kısmını yayınlar. Yenilikler, bu sosyal organizasyonun bütünlüğüne (yönetim yapılarının istikrarına) tehdit oluşturmayan baskın kültürün ana akımından kabul edilir. Diğer yenilikler, hatta ilerici olanlar ile ilgili olarak, eğitim sistemi bir tür engel olarak hizmet edebilir.

Kamusal istihbaratın (zihniyet, belirli endüstriler ve entelektüel faaliyetin sosyal teknolojileri) oluşumu ve yeniden üretimi, Durkheim tarafından formüle edilen hükümleri içerir: eğitim yoluyla temel bilgilerin yayılması, bireylere bilişsel becerilerin aşılanması. Eğitim sistemi çeşitlendirilmiş bir kompleks haline geldi, amacı sadece bilgi aktarımı ve kişisel gelişim değil, aynı zamanda toplumun gelişimine entelektüel eşlik etmektir. Dünya liderleri, dünyanın farklı bölgelerindeki eğitim komplekslerini kontrol etmek için çabalıyorlar. eğitim teknolojileri veya diğer ülkeler için özel olarak tasarlanmış diğer modeller.

Genç nesilde belirli bir toplumda hüküm süren tutumların, değer yönelimlerinin, yaşam ideallerinin oluşumu. Bu sayede gençler toplumun yaşamına katılır, sosyalleşir ve sosyal sisteme entegre olur. Dil, vatan tarihi, edebiyat, ahlak ve etik ilkelerinin öğretilmesi, insanların diğer insanları ve kendilerini anlamayı öğrendikleri sayesinde genç nesiller arasında genel olarak paylaşılan bir değerler sisteminin oluşturulması için bir ön koşul olarak hizmet eder. , ve ülkenin bilinçli vatandaşları haline gelir. Eğitim sistemi tarafından yürütülen çocukların sosyalleşme ve yetiştirilme sürecinin içeriği büyük ölçüde toplumda hüküm süren değer standartlarına, ahlaka, dine ve ideolojiye bağlıdır.

Eğitimin yetiştirme işlevi, bireyin sosyalleşme ve sivil oluşum süreçlerini, yerli ve dünya kültürel ve tarihsel deneyimlerinin yeni nesillere aktarılmasını sağlamaktır. Ukrayna okulu vatandaşlara Anavatan önünde yüksek devlet saygınlığı, dürüstlük ve asalet aşılamalıdır.

Eğitimin öğretim işlevi, eğitim kurumları ve toplumun çeşitli alanları çerçevesinde bir kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerine hakim olma sürecini sağlamaktır.

Eğitimin yukarıda açıklanan işlevleri, bireyin, özellikle de gençliğin sosyalleşmesi ve toplumla bütünleşmesi gibi bir eğitim işlevinin kurucu parçalarıdır. Bir kişinin belirli bir statü altında belirli bir sosyal rolü yerine getirmesi için belirli becerileri hazırlayan eğitim kurumlarıdır (sadece onlar değil).

Bireylerin örgütlü sosyalleşmesi yoluyla toplumun homojenleşmesi, toplumun bütünlüğü adına benzer sosyal özelliklerin aşılanmasıdır.

Eğitimin sosyo-ekonomik işlevleri

Nüfusun profesyonel ve yeterlilik kompozisyonunun oluşumu. Nicel bir bakış açısına göre, eğitim sistemi, nüfusun mesleki ve eğitimsel bileşiminin yeniden üretilmesinden sorumludur. Verimliliği ve yenilikçi etkinliği, genel eğitimin büyümesiyle biraz artar.

Eğitim düzeyinin işyeri gereksinimlerinin üzerindeki fazlalığı, üretimde olumlu bir rol oynar, bireyin yaratıcı potansiyeli, niteliği ve sosyal gelişimi için bir rezerv oluşturur. Aynı durum, aşırı eğitim sahibinin iddiaları ile çevresindekilerin beklentileri arasındaki çelişkiyi de şiddetlendirmektedir.

Nüfusun tüketici standartlarının oluşumu. Eğitim, insanların maddi ihtiyaçlarına rasyonel standartlar getirebilir, kaynak tasarrufu sağlayan bir ekonominin yanı sıra istikrarlı ve elverişli bir insan ortamının oluşumuna katkıda bulunabilir. Piyasa koşullarında böyle bir işlev, daha çok ulusal çıkarlarla uyumlu olsa da, iş dünyasının çıkarlarına aykırıdır.

Ekonomik kaynakları çekmek. Bildiğiniz gibi sermayenin en karlı yatırımı eğitime yapılan yatırımdır.

Ekonomik ve diğer kaynakların iç dağılımı. Eğitim ve "ekstra eğitim" alanına (öğrencilere maddi yardım, ticari, araştırma, tasarım ve diğer yapıların bakımı) odaklanan bu tür faaliyet alanları için kaynaklar sağlanır.

Sosyal seçim, örgün eğitim kurumunun en önemli işlevlerinden biridir. Doğrudan hümanist işlevden gelir; şimdi nedenini anlayacaksın. Eğitim sürecinin yapısı, ilk aşamalarda öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanmasını mümkün kılacak şekilde düzenlenmiştir (başarısız öğrenciler ve öğrenciler için öğrenme profilini değiştirmek, yetenekli ve yeteneklileri teşvik etmek). Ülkemiz de dahil olmak üzere birçok ülkede, akademik çalışmaları kesinlikle teşvik edilen yaratıcı yetenekli gençler için özel eğitim programları var ve eğilimlerinin maksimum gelişimi için uygun koşullar yaratılıyor.

Modern toplumda, yetenekli gençlerin aranması ve yetiştirilmesi en üst sıralarda yer almaktadır. kamu politikası eğitim alanında, bilimin hızlı gelişimi ve diğer birçok alanda teknolojik ilerleme, sürekli bir yetenekli genç akını gerektirdiğinden.

Seçme süreci, öğrenmeye en yetenekli öğrencilerin seçimi, modern okul tarafından, otomatik olarak gerçekleştirilir, çünkü eğitimin kendi iç mikro yapısının ana görevi, gençlerin sadece eğitime göre değil, aynı zamanda gençlerin seçilmesinde ve farklılaştırılmasında da vardır. yetenek ve yeteneklerine değil, aynı zamanda bireysel ilgi ve fırsatlara da uygun olarak değer yönelimleri. Sekiz yıllık zorunlu eğitimden sonra gençlerin önemli bir kısmı teknik okullara, bir kısmı ortaokulda öğrenimine devam etmekte ve mezunlarının bir kısmı da üniversitelere gitmektedir. Mezun olduktan sonra, bazıları ulusal ekonomide emek faaliyetlerine başlar, diğerleri yüksek lisans okuluna girer, bilimsel bir kariyer yapar.

Sosyolojik açıdan, eğitim kurumu tarafından gerçekleştirilen seçim sürecinin sonuçları son derece önemlidir, çünkü nihai sonucu (farklı genç gruplarının farklı eğitim kurumlarında eğitimlerini tamamlamaları), insanların farklı pozisyonlara yerleştirilmesidir. toplumun sosyal yapısında. Bu sayede, toplumun sosyal yapısının yeniden üretimi ve yenilenmesi sağlanır, bu olmadan ikincisinin normal işleyişi imkansızdır. Sosyal yerleştirme sürecinin bir diğer önemli yönü de sosyal hareketlilik mekanizmasını tetiklemesidir; bir meslek edinmek, belirli bir organizasyonun yapısında sosyal bir pozisyon almak, kural olarak, birçok insan için profesyonel bir kariyer yolunu açar, resmi hiyerarşiler ve yetkiler merdivenini yükseltir. Modern bir sanayi toplumunda başta yüksek öğretim olmak üzere eğitim sistemi, sosyal hareketliliğin en önemli kanalı olarak hizmet eder, çünkü üniversite diploması olmadan prestijli ve yüksek ücretli bir iş bulmak imkansızdır. Güç, mülk ve gelir ile birlikte eğitim düzeyi, modern toplumda bir kişinin sosyal statüsünün en önemli göstergesidir. Böylece, bir sonraki işlev, bir kişinin durumunu belirlemektir.

Profesyonel. Eğitim sertifikalarına bağlı olan sosyal sınıfların, grupların ve tabakaların çoğaltılması. Eğitim kurumları, bireylere iş bölümü (ve sosyal tabakalaşma) sistemlerinde uygun yerleri işgal etmenin bir koşulu olan eşit olmayan eğitimi sağlar.

Toplumda artan sayıda ulaşılabilir statüler eğitim tarafından belirlendiğinden, eğitimin sosyal transferlerin etkinleştirilmesi gibi bir işlevi giderek daha görünür hale gelmektedir.

Sosyal ve kültürel değişimin işlevi. Daha fazla kesintisiz eğitim için bir bilgi tabanının yaratılmasında kendini gösterir. Yüksek öğretim kurumlarının duvarları içinde yürütülen, çeşitli pedagojik faaliyetlerde uzmanlaşmış, eğitim sürecini standartlaştıran bilimsel araştırma, bilimsel başarılar ve keşifler sürecinde uygulanır.

Gençlere mesleki rehberlik çalışmaları sağlamak.

Ergenlerden başlayarak, eğitim kurumları bunu yürütmekle yükümlüdür. Mesleki rehberlik çalışmasının özü, mezunlar ve vasıflı işçilerden oluşan daha yetkin bir bileşimin oluşturulmasıdır.

Sosyo-politik alanda eğitimin işlevleri

Kişilik oluşumu, devletin ve grupların hayati çıkarlarından biridir, bu nedenle, eğitimin zorunlu bir bileşeni, belirli bir toplumda gelişme yönünü belirleyen ve kontrol etmeye çalışan grupların siyasi çıkarlarını yansıtan yasal normlar ve siyasi değerlerdir. okul.

Eğitim topluluklarına kabul edilebilir (ortak) yasal ve politik değerler ve normlar aşılamak. Herhangi bir siyasi sistem, eski okul için savaşmakla veya yeni bir okul yaratmakla başlar. Bu anlamda örgün eğitim, devlet (egemen) ideolojisinin yeniden üretilmesinin yanı sıra yasalara saygılı yasal ve politik davranışın teşvik edilmesini sağlar. Okul vatanseverliği bu şekilde teşvik eder.

Dünyanın iki kutupludan tek kutupluya dönüşmesi, sağlama işlevinin ayrılmasına yol açmıştır. Ulusal Güvenlik... Gerçek güvenlik, dünya medeniyetinin ilerlemesini dikkate alarak, bilimsel, ekonomik, sosyo-kültürel ve manevi potansiyelinin yaratılması için temel ön koşul olarak insan kaynaklarının gelişme düzeyi ile belirlenir.

Bu tür işlevler, bu tür geleneksel bir sınıflandırmadan ayrıdır. Ebeveynlerin değiştirilmesi, bir eğitim kurumunun duvarları içinde kaldıkları süre boyunca öğrencilere sosyal destek. Bu işlevi yerine getirirken eğitim ve özellikle meslek öncesi okul, ailede var olan kültürel kalıp yargıları ve rol farklılaşmasını yeniden üretir. Eğitim süreçlerine katılımları ve eğitime yönelik değer tutumları ve aşağıdaki temel unsurlardan oluşan üremeleri ile bağlantılı eğitim topluluklarının oluşumu: liderler ve eğitim organizatörleri, öğretmenler ve öğrenciler. Diğer fonksiyonlar.