Съвременни проблеми на формирането на универсални образователни действия сред учениците в общообразователно училище. Образователен портал Независимо успешно усвояване на нови знания
Подобряване на качеството на образователния процес
чрез формиране на познавателна UUD
Свиточ Ирина Гуриевна,
учител GBOU SOSH №188 с задълбочено
изучаване на света художествена култура
Красногвардейски район на Санкт Петербург
На 1 септември 2011 г. влязоха в сила стандартите от второ поколение, в тази връзка става необходимо да се проучат по -отблизо новите изисквания, които обществото и времето предявяват. Бих искал да цитирам тезата от речта на президента Руска федерацияД. Медведев на заседание на Съвета по наука, технологии и образование при президента на Руската федерация, проведено на 15 октомври 2008 г .: ключови елементи национално развитие". Каква е причината за въвеждането на нови образователни стандарти?
V съветски периоддържавата ни притежаваше блестящо обмислена и добре развита образователна система, която ясно изпълнява социалния ред на държавата и обществото, а от гледна точка на формирането на научния потенциал на страната ние изпреварихме повечето държави. С промяната обаче държавна система, а оттам и социалните отношения и социокултурната среда, мнозинството професионални педагозизабележете, че голяма част от това, което вчера даде осезаеми резултати в образованието днес, „не работи“ или не работи достатъчно неефективно.
В днешно време все по -често се налага да се казва, че традиционният подход към преподаването не се оправдава, че учениците са в състояние само да възпроизведат знанията, предадени им от учителя, но да ги приложат в практически животте не са в състояние. Ученикът така или иначе усвоява знанията, усвоява основните правила, но когато се сблъска с реални житейски ситуации, той не може да приложи тези знания, тъй като в училище не участва в дейности, които биха показали прилагането на знанията, придобити по време на обучение в практика. Най -слабото място беше способността да се интегрират знанията, както и да се прилагат за придобиване на нови знания. Неслучайно философите наричат съвременната школа капан, поставен от човек по пътя му. Предавайки на децата „ничии“ знания, отчуждени от собствения им опит, училището възпитава потребителя, в най-добрия случай знаещ всичко-енциклопедист, и в същото време губи създателя и изпълнителя.
Днес е невъзможно да не се вземе предвид фактът, че студентите вече са включени начално училищене искат да учат, имат малка мотивация за придобиване на нови знания. Ученикът вече не е доволен от обяснението на учителя, че той се нуждае от този или онзи материал само защото той ще му бъде полезен в зрял живот след напускане на училище, тоест след няколко години. Психолозите отбелязват, че съвременните деца се различават в много отношения от учениците от 80-90-те години на миналия век. Първо, днешните деца са по -информирани по почти всеки въпрос. Ако по -рано децата изпитваха известен глад за информация, днес те практически са насилствено „заредени“ с информация чрез всякакви източници. Защото информацията понякога е противоречива, което предизвиква безпокойство и несигурност сред съвременните ученици. Второ, друго качество на съвременните деца трябва да се нарече усещането за тяхното „аз“ в света и последицата от това е по -свободно и по -независимо поведение от децата през последните години. Трето, днешните деца са по -подозрителни към думите и действията на възрастните, отколкото, да речем, преди 15 години. Следователно трябва да сме подготвени психологически за факта, че не всичко, което казваме, ще бъде взето на вяра. Отделно трябва да се отбележи, че по -голямата част от съвременните деца са престанали да играят колективни игри на „двор“. Те бяха заменени от телевизор и всякакви компютърни игри. В резултат на това идват да учат деца, които нямат комуникативни умения и практически не са социализирани, т.е. лошо разбиране как да се държим в екип от връстници, какви са нормите на поведение.
Промените, които се случват в модерно общество, бързото развитие на науката и технологиите, създаването на нови информационни технологииизискват определяне на нови цели на образованието. Степента на подновяване на знанията днес е толкова висока, че човек трябва да се преквалифицира и овладява нови професии през целия си живот. Дори след като завърши университет, един млад мъж днес едва ли веднага ще започне да работи по специалността си, най -често след дипломирането му се налага да се преквалифицира веднага, за да заинтересува работодателите. Следователно образованието през целия живот се превръща в реалност и необходимост в човешкия живот.
Мога образователни дейностида бъде различен? Положителен отговор на този въпрос отдавна е открит от детската психология и педагогика. Психолого-педагогическите изследвания показват, че формирането на личността на ученика и неговият напредък в развитието се осъществява не когато той възприема готови знания, а в процеса на собствената му дейност, насочена към „откриване“ на нови знания за него.
Каква е целта на училището? Интеграция, обобщение, осмисляне на нови знания, свързването им с житейския опит на детето въз основа на формирането на способността за учене (преподаване на САМ) - това е задачата, в решението на която днес няма заместител на училището! непрекъснато удължаващ се живот, готов за самостоятелни действия и вземане на решения.
Приоритет съвременно образование, гарантиращ високото му качество, се превръща в обучение, насочено към саморазвитие и самореализация на личността. Целта на образованието днес е личностното, познавателното и общокултурното развитие на учениците, което осигурява формирането на ключови компетентности, сред които „способността за учене” е лидер.
Днес е обявено искане не само за човек, но и за Личност, която трябва да притежава цял набор от качества:
Независимост при вземане на решения и избор;
Способност да бъдете отговорни за вашите решения;
Способност да поемете отговорност за себе си и близките си;
Готовност за действие в необичайни ситуации;
Притежаване на техники на преподаване и готовност за постоянно преквалификация;
Притежаване на набор от компетентности, както ключови, така и в различни области на знанията и т.н.
Ясно е, че задачата за отглеждане на личност с такива качества през годините на обучение е изключително трудна, но нека не забравяме, че нямаме друг начин, ако искаме да живеем в правово общество. А новите цели изискват нови подходи за тяхното изпълнение.
Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на универсална система учебни дейности(UUD), усвояването на което дава възможност на учениците самостоятелно успешно да овладеят нови знания, умения и компетенции въз основа на формирането на способността за учене.
В широк смисъл терминът „универсални учебни действия“ означава саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно присвояване на нов социален опит... В по -тесен (всъщност психологическо значение) терминът "универсални учебни действия" може да се определи като съвкупност от действия на ученика, които гарантират неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способността за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.
Формирането на общообразователни дейности в прогресивната педагогика винаги се е считало за надежден начин за радикално подобряване на качеството на образованието. Както казва известната притча, за да нахраниш гладен човек, можеш да хванеш риба и да го нахраниш. Или можете да направите друго - научете как да ловите риба и тогава човек, който се е научил да лови риба, никога няма да остане гладен.
И така, какви са ползите от универсалните учебни дейности?
Те:
Осигурете на ученика възможност самостоятелно да извършва образователни дейности, поставете Цели на обучението, да търсят и използват необходимите средства и начини за тяхното постигане, да могат да контролират и оценяват образователните дейности и техните резултати;
Те създават условия за развитие на личността и нейната самореализация въз основа на „способността за учене“ и сътрудничат с възрастни и връстници. Ученето в зряла възраст гарантира, че индивидът е готов продължаващо образование, висока социална и професионална мобилност;
Те осигуряват успешното усвояване на знания, умения и умения, формиране на картина на света, компетентности във всяка предметна област на знанието.
Универсалната природа на UUD се проявява във факта, че те:
1) са от субект, метасубект;
2) гарантират целостта на общите културни, лични и когнитивно развитиеи личностно саморазвитие;
3) осигурява непрекъснатостта на всички етапи от образователния процес;
4) лежат в основата на организацията и регулирането на всяка ученическа дейност, независимо от нейното специално предметно съдържание;
5) осигуряват етапите на усвояване на образователно съдържание и формиране психологически способностистудент.
Основните видове универсални образователни дейности включват:
-личен;
-регулаторни;
-познавателни;
-комуникативна.
Познавателни универсални учебни дейностивключват:
1. общообразователни,
2. логично,
3. действията по поставяне и решаване на проблеми.
Общите образователни универсални действия включват:
1. самостоятелен подбор и формулиране на познавателна цел;
2. търсене и подчертаване необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти:
3. знаково-символично-моделиране-превръщането на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или символно-символни) и трансформацията на модела с цел идентифициране на общи закони, които определят тази предметна област;
4. способността да структурира знанията;
5. смислово четене като разбиране за целта на четенето и избор на вида на четенето в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушаните текстове от различни жанрове; определяне на първична и вторична информация; свободна ориентация и възприемане на текстове от различни стилове;
Универсални логически действиявключват:
1. анализ на обекти с цел идентифициране на характеристики (съществени, незначителни)
2. синтез като съставяне на цяло от части;
3. избор на основания и критерии за сравнение, класификация на обектите;
4. подчинение на концепции, извеждане на последици;
5. установяване на причинно -следствени връзки,
6. изграждане на логическа верига от разсъждения,
7. доказателство;
8. излагане на хипотези и тяхната обосновка.
Много е важно системата на преподаване да започне да се променя още в началното училище, защото именно тук започва да се формира личността на ученика, неговият мироглед и желанието да се учи. Нови образователни стандарти вече са въведени в началния етап на обучение, в близко бъдеще нови стандарти на основното общообразователно... Точно началния етап училищно образованиетрябва да осигури познавателната мотивация и интересите на учениците, желанието и способността на ученика да си сътрудничи с учителя и съучениците, да формира основите морално поведение, който определя връзката на индивида с обществото и хората около него. В същото време задачата на основното общо образование е да развива и подобрява тези универсални образователни действия, които ще бъдат заложени в началното училище.
Формирането на UUD е невъзможно, ако образователният процес е организиран по старомоден начин.Не можете да научите детето да се учи, без да го поставяте в активна позиция. Само лекциите и преразказът на учебника са незаменими ...
"Ако искаш да се научиш да скачаш, трябва да скочиш." Също и с универсални учебни дейности. За да се научите да планирате, трябва да планирате и за да научите как да организирате информация, трябва да овладеете формите, в които трябва да анализирате и обработвате информация.
И така, ролята на учителя се променя - сега той е учител, организатор на развитието на ученика, който разбира и знае как не само да дава знания на детето, но и да използва урока за развитието на регулаторни, комуникативни , когнитивни учебни действия. Бих искал да припомня думите на световноизвестния Брус Лий, който вярваше: „Учителят не открива истината, той е проводникът на истината, която всеки ученик трябва да открие за себе си. Добрият учител е просто катализатор. "
Всички ние трябва да преминем „от спонтанност към целенасочено и планирано формиране на универсални образователни действия“.
Водеща роля в учебни дейностипринадлежи към образователните умения, благодарение на които ученикът опознава обективната реалност, обогатява своя опит, овладява средствата за въздействие върху заобикалящата реалност.
Най -обещаващото направление в развитието на съвременното средно общо образование е формирането на общообразователни умения и способности на ученик, овладяването на които отваря възможности за широка ориентация на ученика в различни предметните области, осигурява нуждата на индивида от непрекъснато саморазвитие и самовъзпитание през целия живот. Въз основа на това, в контекста на това проучване, общите образователни умения и способности са от особен интерес.
Спецификата на общообразователните умения се проявява в това, че те са от общонаучен характер и са универсални начини за получаване и прилагане на знания, за разлика от уменията по предмета, които са специфични за определена област на знанието (И. Я. Лернер , Н. И. Лошкарева, В. В. Краевски, А. В. Усова и др.). Този факт доказва законността на използването съвременната наукакато терминът "общообразователни (обобщени) умения и способности", синоним на понятията "общи познавателни действия", " общи начинидейности “,„ свръхпредметни действия “,„ метасубектни действия “и„ универсални образователни действия “. В тази работа тези категории също получават идентифициращо значение.
Овладяването на универсалните образователни действия от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно присвояване на нов социален опит.
Универсалните учебни дейности създават възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организиране на усвояване, тоест способност за учене. В същото време информационните и комуникационните технологии дават възможност да се говори за по -ефективно формиране на универсални образователни действия за учениците.
Универсалните образователни действия трябва да бъдат основа за избора и структурирането на съдържанието на образованието, техники, методи, форми на преподаване, както и изграждането на цялостен образователен и образователен процес.
Овладяването на универсалните учебни действия от учениците се случва в контекста на различни академични предметии в крайна сметка води до формиране на способността за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетентност, включително независима организацияпроцесът на асимилация, т.е. способност за учене.
Целта на тяхното прилагане е да укрепи интелектуалните способности на човек в ново информационно общество, към което се насочва цивилизацията, както и да засили и подобри качеството на образование на всички нива на образователната система, да се стреми да развива способността на учениците за саморазвитие и самоусъвършенстване.
Училището днес се променя бързо, опитвайки се да бъде в крак с времето. Основната промяна в обществото, която се отразява и на положението в образованието, е ускоряването на темповете на развитие. Това означава, че училището трябва да подготви своите ученици за живота, за който все още не знае.
Ето защо днес е важно не толкова да се даде на детето възможно най -много специфични знания и умения по предмета в рамките на отделните дисциплини, колкото да се снабдят с такива универсални методи на действие, които ще му помогнат да се развива и усъвършенства в непрекъснато променящо се общество чрез съзнателно и активно присвояване на нов социален опит. Тоест най -важната задача модерна системаобразованието е формирането на набор от „универсални учебни действия“, които осигуряват компетентността „научи да учиш“. Това са стандартите от второ поколение.
Приоритетната област, очертана в новата образователен стандарт, е цялостното развитие на личността в образователната система. Осигурява се преди всичко чрез формиране на универсални образователни действия, които създават възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организиране на асимилация, тоест способност за учене. В същото време знанията, уменията и способностите се разглеждат като производни на съответните видове целенасочени действия, т.е. те се формират, прилагат и поддържат в тясна връзка с активните действия на самите ученици.
Значението на формирането на UDD се дължи на:
- - нови социални изисквания, отразяващи трансформацията на Русия от индустриално в постиндустриално информационно общество, основано на знания и висок иновационен потенциал;
- - изискванията на обществото за повишена професионална мобилност и образование през целия живот;
- - социалните изисквания определят целите на образованието като общо културно, личностно и познавателно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „да се научи да се учи
Универсализирането на съдържанието на общото образование дава възможност да се реализират основните изисквания на обществото към образователната система:
- - формиране на културната идентичност на учениците като граждани на Русия;
- - поддържане на единство образователно пространство, приемствеността на стъпките на образователната система;
- - осигуряване на равенство и достъпност на образованието с различни начални възможности;
- - постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастването на социалното, етническото, религиозното и културното разнообразие на нашето общество въз основа на формирането на културна идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;
- - формиране на универсални образователни действия, които генерират образ на света и определят способността на индивида да учи, да познава, да си сътрудничи, да овладява и трансформира заобикалящия го свят.
Така по време на изследването научна литературание подчертахме характеристиките на универсалните образователни действия, които се проявяват във факта, че действията:
- 1) имат надпредмет и метасубект;
- 2) осигурява непрекъснатостта на всички етапи от образователния процес;
- 3) в основата на организацията и регулирането на всяка ученическа дейност, независимо от нейното специално предметно съдържание;
- 4) осигуряват етапите на усвояване на учебното съдържание и формиране на психологическите способности на ученика;
- 5) гарантират целостта на общокултурното, личностното и познавателното развитие, саморазвитието и самоусъвършенстването на личността.
Проблемът за формирането на универсални образователни действия на учениците се определя от стратегическия ход на съвременната личностно ориентирана парадигма на образование. Нов подходима за цел да осигури в образователния процес условия за развитие на личността на учениците, въз основа на техните индивидуални характеристики като самостоятелни субекти на познание. Тази разпоредба идва от изследванията на много учители и психолози, включена е във второто поколение FSES.
FSES се основава на подхода системна дейност, който предполага признаване на съществената роля на активните познавателни дейностиучащи се, подреждайки се въз основа на универсални инструктивни действия. В резултат на това учениците трябва да развият способността да прилагат придобитите знания, умения и умения за решаване на теоретични и практически проблеми.
Всички лични трансформации се извършват в дейности, следователно, организирането на самостоятелна работа на учениците, нейното ръководство е важна задача пред учителите на общообразователните училища. Едно от средствата за формиране на независимостта на учениците могат да бъдат универсалните образователни действия, фокусирани върху развитието на познавателна активност и независимост, способността за бързо намиране и обработка на информация, взаимодействие с други хора и т.н.
Универсалните образователни действия се формират в резултат на взаимодействието на преподаването на всички учебни предмети, във всеки от които преобладават определени видове дейности и съответно определени видове образователни действия.
Формирането на универсални образователни действия в учебния процес е сравнително нов проблем за методиката на преподаване на общи предмети. В същото време все повече внимание се обръща на формирането на универсални образователни действия в училищната практика. Затова изглежда важно да се учи състояние на техникатапроблеми на формирането на универсални образователни действия с цел изясняване на перспективите за развитието на този въпрос през образователна наукаи обосновка теоретични основиобразование през целия живот в съвременното общество.
Като част от обучението на катедрата по педагогика на Руския държавен педагогически университет. A.I. Херцен присъстваха 70 учители и 170 ученици от 7 -ми клас на училищата в руските градове.
Анализът на отговорите на респондентите ни позволява да направим следните изводи: 63% от учителите неправилно определят понятието „универсални учебни действия“ или го тълкуват с допускане на грешки. И 13% от анкетираните оставиха този въпрос без никакъв отговор. Такива показатели могат да бъдат причинени само от официалното запознаване на учителите с новите нормативни документи и негативното отношение към промените в образователната сфера, които вече са установени у нас.
В същото време по -голямата част (77%) от анкетираните учители смятат, че е необходимо да се развият универсални образователни дейности в общообразователните училища.
Отговаряйки на въпроса колко често учителите се ръководят от принципа за формиране на универсални учебни действия на практика, 43% отговарят, че систематично развиват универсални учебни действия в класната стая. 39% се обръщат към формирането на универсални образователни дейности само от време на време. Около 17% от анкетираните изобщо не развиват универсални образователни действия или им е трудно да отговорят.
Не всички учители, които считат за необходимо да се разработят универсални образователни действия в класната стая, извършват тази дейност в реална практика. Съдържанието на различни учебни предмети и съответните методи и технологии на преподаване имат определена специфика. Ето защо беше важно да се идентифицират какви видове универсални образователни действия, според мнението на учителите, са разработени главно по отношение на общообразователните предмети.
По -голямата част от анкетираните учители (91%) смятат, че най -значимите за училищно образованиее развитието на познавателни универсални образователни действия. Според тях е почти три пъти по -малко необходимо да се обръща внимание на комуникативните и личните универсални образователни действия. Регулаторните действия за универсално обучение са на последно място по важност, споменати само от 23% от анкетираните. Такава значителна разлика между когнитивната група може да се обясни с няколко причини. Няма остра линия, разделяща универсалните образователни дейности, всички те са взаимосвързани, подобни елементи и операции се срещат в различни групи от различни универсално действие... Следователно когнитивните универсални образователни действия в една или друга степен включват както личен смисъл, така и елементи на образователната комуникация, регулиране и отразяване на процеса и резултата от дейността. Освен това училището дълго време изпълняваше функцията, на първо място, на преводач на готови знания, поставяйки познавателния аспект на дейността над останалите.
Отговаряйки на въпроса: "Какви видове универсални образователни действия трябва да се формират на първо място при преподаване в основно училище?" 60% от учителите считат за съществено да се създадат алгоритми за дейност при решаване на проблеми от образователен, изследователски и творчески характер и способността да се прилагат методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти, и анализ на получената информация. 47% от анкетираните учители посочват такива видове като самоидентификация и формулиране на познавателни цели и размисъл върху методите и условията на дейност, контрол, оценка и корекция на процеса и резултатите от дейността. По -малко популярни са: комуникацията с учителя и връстниците, планирането на образователни дейности, познаването на моралните норми и способността да се подчертае моралният аспект на поведението.
Трябва да се отбележи, че водещите позиции отново останаха при тези видове универсални образователни действия, които принадлежат към когнитивната група.
Категорията „универсални учебни дейности“ е въведена в науката и училищна практикаследователно сравнително наскоро учителите се сблъскват с редица трудности при формирането им. Основните проблеми при формирането на универсални образователни действия въз основа на резултатите от изследванията са: липса на време в класната стая, липса на специални методи, оперативни алгоритми за формиране и оценка на универсални образователни действия, проблеми на развитието на мотивационния компонент на образователни дейности, трудности, свързани с установяването на интердисциплинарни връзки с цел формиране на универсални образователни действия и др.
Така в резултат на разпита на учителите могат да се направят следните изводи. Учителите в момента все още не разбират напълно същността на "универсалните образователни действия". Но активните дискусии по този въпрос във всички образователни сфери принуждават учителите да се интересуват от тази категория и да осъзнаят нейното значение в съвременното образователна среда... Учителите считат за необходимо да се формират универсални образователни действия и активно да се развиват в уроците им, но в същото време се фокусират върху когнитивната група. Това може да се дължи на факта, че за училищното образование дълго времепредаването на знания и овладяването на предметните умения на учениците се счита за приоритетна задача, докато въпросите личностно развитиеучениците бяха по -малко подходящи. Въпреки разнообразието от методи и технологии на преподаване, при формирането на универсални образователни действия учителите най -често използват традиционен урок, изследвания и практически дейностив класната стая и в извънкласна работа.
Анализ на психологическите и педагогическа литературанаправи възможно да се заключи, че успехът на формирането на умения се определя от следните методологични условия:
- 1) мотивиране на учениците да извършват определени действия в процеса на решаване на образователни проблеми;
- 2) яснота и достъпност на задачите, които учениците трябва да решават в хода на образователните дейности;
- 3) организиране на дейностите на учениците за овладяване на отделни действия, основани на използването на система от задачи; включително, включването на задания от интердисциплинарен характер, което ви позволява да "прехвърлите" образователното действие на ново съдържание;
- 4) наличието на ясна и ясна представа за структурата на формираните умения и методите за изпълнение на дейността; разработване и приложение за разработване на универсални образователни действия на специални алгоритми, които разкриват същността и последователността на операциите, методически „съвети“ и др.;
- 5) разчитайки на вътрешните психични механизми на развитие на методите на дейност, предложени от изключителни психолози - Вигодски Л.С., Галперин П.Я и др .;
- 6) постепенно повишаване на нивото на независимост на учениците при извършване на образователни дейности;
- 7) цялостна оценка на нивото на формиране на универсални действия, която включва оценка на формирането на всички нейни компоненти: мотиви, особености на поставянето на цели, образователни действия (операции), контрол и размисъл.
Имайки предвид горното, има нужда от научно изследване, разбиране и създаване на специални техники, включително цели, съдържание и различни методи и техники, насочени към формиране на универсални образователни действия, които ще бъдат основа за развитието на учениците.
Докладът по тази тема е актуален в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.Най -важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „универсални образователни действия“ на UUD, които следят и оценяват образователните дейности и техните резултати . Те създават условия за развитие на личността и нейната самореализация.
Изтегли:
Визуализация:
„Кажи ми и ще забравя.
Покажи ми и ще запомня.
Включете ме и ще науча "
Китайска мъдрост
Интеграция, обобщение, осмисляне на нови знания, обвързването им с житейския опит на детето въз основа на формирането на способността за учене. Да се научиш да се учиш е задачата, в решението на която днес няма заместител на училището. В Болонската декларация от 1999 г. отбеляза, че съвременни нуждиучениците ще останат неизпълнени, ако влязат учебен процесстудентът няма да придобие статут на субект на обучение.
Приоритетната цел на училищното образование, вместо простото предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, е развитието на способността на ученика да поставя самостоятелно образователни цели, да проектира начини за тяхното прилагане, да наблюдава и оценява постиженията си, в други думи, формиране на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни действия (UUD) (FSES от 2 -ро поколение за начално училище). Овладяването на универсални образователни действия дава възможност на учениците самостоятелно успешно да овладеят нови знания, умения и компетенции въз основа на формирането на способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UUD са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието.
Днес UUD е от голямо значение. Това е набор от методи за действия на ученика, който гарантира способността му да усвоява независимо нови знания, включително организацията на самия процес на усвояване. Универсалните учебни дейности са умения, които трябва да се преподават в началното училище за всички уроци. Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока: 1) личен; 2) регулаторна; 3) познавателни; 4) комуникативна.
личните действия ви позволяват да осмислите учението, свързвайки ги с истински цели в животаи ситуации. Личните действия се фокусират върху осъзнаването, изследването и приемането житейски ценности, ви позволяват да се ориентирате в моралните норми и правила, да развиете своята житейска позиция по отношение на света.
Регулаторните действия осигуряват способността да се управляват познавателните и образователните дейности чрез поставяне на цели, планиране, мониторинг, коригиране на действията им, оценка на успеха на асимилацията.
Когнитивните действия включват действия по проучване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание.
Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и последователно да извършвате съвместни дейности, да разпределяте роли, взаимно да контролирате действията си, да можете да преговаряте, да провеждате дискусия, правилно да изразявате мислите си, да подкрепяте взаимно и ефективно си сътрудничат както с учители, така и с връстници.
Учителят трябва да вземе предвид връзката между нивото на формиране на универсални образователни действия (ULE) със следните показатели:
Здравен статус на децата;
Напредък по основните предмети;
Нивото на развитие на речта;
Владеене на руски език;
Способност да слушате и чувате учителя, да задавате въпроси;
Желанието да се приеме и реши образователен проблем;
Комуникативни умения с връстници;
Способност да контролирате действията си в урока.
Как може да се изрази универсално действие за учене?
Можете да предложите на учениците сдвоени задачи, където комуникативните действия служат като универсално учещо действие, което трябва да предостави възможности за ученическо сътрудничество: способността да слушате и разбирате партньор, да планирате и последователно да извършвате съвместни дейности, да разпределяте роли, взаимно да контролирате действията си и да може да преговаря.
Какви действия на учителя ви позволяват да формирате универсални учебни действия?
1. За да развият способността да оценяват работата си, децата, заедно с учителя, разработват алгоритъм за оценка на техните задачи. Привлича се внимание върху развитието на всяка задача. Учителят не сравнява децата помежду си, а показва постиженията на детето в сравнение с постиженията му вчера.
2. Учителят ангажира децата в откриването на нови знания. Заедно те обсъждат защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота.
3. Учителят учи децата на техниките на работа в групи, децата заедно с учителя изследват как да се стигне до общо решение в груповата работа, анализират образователните конфликти и съвместно намират начини за разрешаването им.
4. Учителят в урока обръща голямо внимание на самопроверката на децата, като ги учи как да открият и поправят грешка. Грешките не се наказват с обяснение, че всеки се учи от грешки.
5. Учителят създава проблемна ситуацияразкриване на непоследователност или липса на знания, заедно с децата определя целта на урока.
6. Учителят включва децата в откриването на нови знания.
7. Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация - преразказ, съставяне на план, въвежда различни източници, използвани за намиране на информация. Децата се учат как да запомнят ефективно. В хода на учебната дейност се развиват паметта и логическите операции на мислене на децата. Учителят обръща внимание на общите методи на действие в дадена ситуация.
8. Учителят учи детето да прави морални избори в рамките на работа със стойностен материал и неговия анализ. Учителят използва проектни форми на работа в класната стая и извънкласни дейности.
9. Учителят показва и обяснява защо е поставена тази или онази оценка, учи децата да оценяват работата според критериите и самостоятелно да избират критериите за оценяване. Според тези критерии учениците се обучават да оценяват собствената си работа.
10. Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и решения на възникващите проблеми. Преди да се вземе решение, се изготвя съвместен план за действие.
11. Учителят учи на различни начини да изразяват мислите си, на изкуството да спорят, да защитават собствено мнениезачитане на мнението на другите.
12. Учителят организира формите на дейност, в рамките на които децата биха могли да придобият необходимите знания и ценности.
13. Учителят и детето общуват от позиция на сътрудничество; учителят показва как да разпределя роли и отговорности, като работи в екип. В същото време учителят активно включва всички изучаване на процесаи също така насърчава образователното сътрудничество между ученици, ученици и учител. В съвместната си дейност учениците развиват общочовешки ценности.
14. Учителят и учениците заедно решават възникналото проблеми с ученето... На учениците се дава възможност самостоятелно да избират задачи от предложените.
15. Учителят учи децата да планират работата и свободното си време.
Универсални учебни дейности в съвременното образование "
Личностното развитие в образователната система се осигурява чрез формиране на универсални образователни действия, които са в основата на образователния и възпитателния процес. Какво следва от това?
Овладяването от учениците на универсални образователни действия действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно присвояване на нов социален опит.
Универсалните учебни дейности създават възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояване, с други думи умения проучване.
Един от най важнои незаменим условия формация UUD на всички нива на образование трябва да осигури приемственост в развитието на универсални образователни действия от учениците. За тази цел Федералният държавен образователен стандарт предвижда присъствието в модерно училищена всеки етап от програмата за формиране на UUD.
Водещ роляподборът на съдържание, разработването на специфичен набор от най -ефективните, ярки и интересни образователни задачи за децата несъмнено играе при формирането на UUD.
Лични UUD
осигуряват ценностно-семантичната ориентация на децата (способността да се съпоставят действията и събитията с приетите етични принципи, познаването на моралните норми и способността да се подчертае моралният аспект на поведението) и ориентацията в социални ролии междуличностни отношения.
V образователни дейноститрябва да се разграничат три вида действия:
1) самоопределение-лично, професионално, житейско самоопределение;
2) действието на смислообразуване - установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от ученето и това, което подтиква дейността, заради която тя се осъществява. Детето трябва да зададе въпроса „какво значение, значение има учението за мен“ и да може да намери отговора на него;
3) действието на морално -етична оценка на усвоеното съдържание - морален избор, основан на социални и лични ценности.
1 ... Не забравяйте, че всяко дете е различно. Помогнете да откриете в него индивидуалните му лични характеристики.
2 ... В живота на детето, независимо на каква възраст е пълнолетен, това е човекът, който му се „отваря“ реалния свят... Помогнете да откриете и развиете във всяко дете неговите силни и положителни лични качества и умения.
3
... Когато организирате образователни дейности по предмета, вземете предвид индивидуалните психологически характеристики на всяко дете.
Използвайте данни от психологическа диагностика.
4
... Не забравяйте, че основното нещо не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате.
Не субектът формира личността, а учителят чрез своите дейности, свързани с изучаването на предмета.
Познавателни UUD
общообразователни образователни дейности - способност за поставяне на образователна задача, избор на методи и намиране на информация за решаването й, умение за работа с информация, структуриране на придобитите знания;
логически образователни действия-способността да анализирате и синтезирате нови знания, да установявате причинно-следствени връзки, да доказвате своите преценки;
постановка и решение на проблем - способността да се формулира проблем и да се намери начин за решаването му.
1 ... Ако искате децата да учат материала, научете ги да мислят системно във вашия предмет (например основното понятие (правило) - пример - значението на материала).
2
... Опитайте се да помогнете на децата да овладеят най -продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, да ги научите да учат.
Използвайте схеми, планове, за да осигурите усвояването на системата от знания.
3 ... Не забравяйте, че не този, който преразказва, знае, а този, който го използва на практика. Намерете начин да научите детето си да прилага знанията си.
4 ... Развивайте творческо мислене с цялостен анализ на проблемите; решавайте познавателни задачи по няколко начина, практикувайте творчески задачи по -често.
Комуникативна UUD
осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на децата към позициите на други хора (преди всичко партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективна дискусияпроблеми, интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
1 Научете детето си да говори. Докато отговаря на въпроса, задайте на детето водещи въпроси.
2 ... Не се страхувайте от "нестандартни уроци", опитайте различни видовеигри, дискусии и групова работа за усвояване на материала по темата ви.
3 ... Съставете за децата алгоритъм за преразказване на текста на материала, за следването на който ще класирате например допълнителна точка
4 ... Чрез организиране групова работа(или работа по двойки) напомнят на децата правилата за обсъждане, разговор.
5 ... Обучете детето си да задава уточняващи въпроси относно материала (например Кой? Какво? Защо? Защо? Къде?
6 ... Проучете и обмислете житейски опитучениците, техните интереси, особености в развитието.
Регулаторни UUD
осигуряват организация на учениците на техните учебни дейности. Те включват: поставяне на цели; планиране; прогнозиране; контрол под формата на сравнение на начина на действие и неговия резултат; корекция; оценка, волева саморегулация.
1 ... Научете детето си да контролира речта си, когато изразява своята гледна точка по дадена тема.
2 ... Научете детето си да контролира, да изпълнява действията си по даден модел и правило.
3
... Помогнете на детето си да се научи да оценява адекватно работата, която е свършил.
Научете ви да поправяте грешките.
Същността на функциите на универсалните образователни дейности е следната:
осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва действие като преподаване, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за тяхното постигане, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейностите;
създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация въз основа на готовността за непрекъснато образование, необходимостта от което се дължи на мултикултурализма на обществото и високата професионална мобилност;
осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и умения и формиране на компетенции във всяка предметна област.
По този начин овладяването на универсални образователни действия от учениците се осъществява в контекста на различни академични предмети и в бъдеще води до формиране на способността за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително независимата организация на усвояването процес.
Няма значение дали изучавате нов език, да се готвите, да овладеете музикален инструмент или просто да тренирате паметта си - във всеки случай ще ви бъде полезно да знаете как мозъкът усвоява нова информация.
Всеки човек е уникален, но в процеса на обучение всички проявяваме подобни психо-физиологични тенденции. Разбирането на тези модели ще ви помогне да разработите най -ефективната стратегия за придобиване на нови знания.
Нека да разгледаме 6 основни принципа на обучение, които всеки трябва да знае.
1. Визуалната информация се усвоява най -добре
50% от ресурсите на мозъка се изразходват визуално възприемане... Помислете за минута: точно половината от мозъчната ви дейност е заета от визия и разбиране на това, което виждате, и само останалата част отива към други рецептори и вътрешни процеси на тялото.
Зрението обаче е не само най-енергоемкият канал на възприятие. Влиянието му върху останалите сетива е толкова голямо, че понякога може значително да изкриви смисъла на получената информация.
50% от мозъчната активност се използва за обработка на визуална информация.
70% от постъпващата информация преминава през зрителните рецептори.
Декодирането на визуалната сцена отнема 100 ms (0,1 секунди).
Пример за такова влияние може да послужи като експеримент, при който повече от петдесет страстни почитатели на виното не могат да установят коя напитка е пред него - червено или бяло вино. Преди началото на дегустацията експериментаторите смесиха червен пигмент без вкус и мирис в бялото вино. В резултат на това без изключение всички субекти твърдят, че пият червено вино - влиянието е толкова силно външен видпийте на вкусовите рецептори.
Друго изненадващо откритие беше, че мозъкът възприема текста като набор от изображения, така че четейки този абзац сега, вие всъщност вършите много работа по дешифрирането на набора от „йероглифи“, които са букви, в единици от значение.
В тази връзка става ясно защо четенето отнема толкова много усилия в сравнение с разглеждането на илюстрации.
Освен статични визуални обекти, обръщаме специално внимание и на всичко, което се движи. Тоест рисунките и анимацията са най -добрите спътници при изучаването на нещо и всякакви карти, изображения и диаграми могат да служат добра помощза успешно усвояване на нова информация
2. Първо - същността, след това детайлите
В опит да овладеете голямо количество нова информация наведнъж, рискувате да създадете ужасна бъркотия в главата си. За да избегнете това, поддържайте връзка с общата картина: след като научите нещо ново, върнете се назад и вижте как може да се свърже с това, което вече знаете - това ще ви помогне да не се загубите.
Всъщност човешкият мозък е склонен първо да схване общия смисъл на случващото се и едва след това - детайлите, така че защо да не използвате тази природна характеристика във ваша полза?
След като сте получили част от знанието, намерете място за него в общата система - това значително ще увеличи шансовете ви да запомните. Също така, преди да изучите нещо, може да бъде полезно да разберете общата същност за начало: познаването на това, което ще бъде обсъдено като цяло, служи нервна системаподкрепа за възприемането на по -малки детайли.
Представете си, че паметта ви е килер с куп рафтове: всеки път, когато добавите нещо ново към него, мислите към коя категория принадлежи. Например, купили сте черен пуловер и можете да го поставите на черен рафт, рафт за пуловер или зимен рафт. Очевидно в действителност не можете да поставите едно нещо на няколко места едновременно, но хипотетично тези категории съществуват и вашите неврони редовно извършват тази работа, за да съпоставят новата входяща информация със съществуващата.
Правейки графики и бележки за мястото на изучавания предмет в общата картина на знанието, ще постигнете по -добро усвояване на информацията.
3. Сънят значително влияе върху паметта и способността за учене
Изследванията показват, че усвояването на нова информация е последвано от здравословен нощен сън, има положителен ефект върху затвърждаването на знанията. В експеримент за формиране на двигателни умения участниците, които са имали 12 часа преди теста и възможността да спят, показват 20,5% от напредъка, докато другата група, която е научила ново умение и го е тествала в един ден с разлика от 4 часа, подобри всичко. с 3,9%.
Въпреки това, в съвременен човекне винаги е възможно да спите пълноценно и в такива случаи кратката дрямка помага. Експеримент на Калифорнийския университет ( Калифорнийския университет) установиха, че учениците, които са били помолени да спят малко след като са изпълнили предизвикателна задача, са се справили много по -добре с подобно упражнение след сън от тези, които са останали будни между два теста.
Сънят преди изучаване на нов материал също може да бъде много полезен. Д -р Матю Уокър ( Д -р Матю Уокър), който ръководи проучването, твърди, че „сънят подготвя мозъка за нови знания и го прави като суха гъба, готова да абсорбира възможно най -много влага“.
Научете ново умение или прочетете нещо преди лягане: когато станете и се опитате да си спомните наученото преди лягане, ще се изненадате колко много помните.
4. Липсата на сън влияе върху когнитивните постижения
Тъй като нямаме пълно разбиране за естеството на съня и неговото предназначение, понякога пренебрегваме тази естествена потребност, причинявайки си липсата й, или.
Но въпреки факта, че самият процес на сън не е напълно разбран, учените отдавна знаят до какво води неговото отсъствие: високо нервно напрежение, повишена предпазливост, избягване на риска, разчитане на стари навици, както и податливост към различни заболявания и физически наранявания, тъй като уморените органи губят нормалния си тонус.
Липсата на сън също влияе върху познавателната активност: способността за усвояване на нова информация се намалява с 40%. От тази гледна точка, добрият сън и свежа глава сутрин могат да направят много повече добро от нощно бдение над работа или учебници.
- раздразнителност
- когнитивно увреждане
- затъмнения, забрава
- аморално поведение
- непрекъснато прозяване
- халюцинации
- симптоми, подобни на ADHD (разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание)
- забавен кадър
- треперещи крайници
- мускулна болка
- липса на координация
- нарушение на сърдечния ритъм
- риск от сърдечни заболявания
- риск от диабет
- потискане на растежа
- затлъстяване
- повишена температура
Харвардското медицинско училище ( Харвардското медицинско училище) проведе проучване, в което беше установено, че 30 -те часа след обучението са най -критичните за затвърждаване на нови знания, а липсата на сън през този период може да отрече всичките ви усилия, дори и да се наспите добре след тези 30 часа .
Затова оставете нощните събирания в миналото: най -продуктивното време за научаване на нови неща е през деня, когато сте весели и пълни с енергия и за най -доброто запаметяване на информацията, не забравяйте веднага да заспите добре .
5. Най -добре помним информацията, когато учим другите.
Когато трябва да обясним на другите това, което самите ние току -що сме научили, мозъкът ни усвоява информацията много по -добре: ние я организираме по -ясно в съзнанието си и паметта запазва по -подробно основните моменти.
На група участници в един експеримент беше казано, че ще направят тест, за да проверят новопридобитите си знания, докато втора група трябва да се подготви да обясни тази информация на другите. В резултат на това всички субекти са преминали теста, но тези, които смятат, че ще трябва да преподават някого, запомнят материала много по -добре от останалите.
Авторът на изследването д -р Джон Нестожко ( Д -р Джон Нестойко), казва, че психологическата нагласа на учениците преди и по време на обучението може да окаже голямо влияние върху познавателния процес. " За да настроите учениците по правилния начин, понякога е достатъчно да им дадете няколко прости инструкции.“- заявява той.
Въпреки факта, че не винаги сме наясно с това, необходимостта да прехвърлим знанията си на другите ни кара да използваме повече ефективни методи: по -добре да подчертаем основното, по -лесно е да установим връзки между различни факти и по -внимателно организираме получената информация.
6. Информацията се запомня по -добре, когато се редува с друга
"Блокиране на практика" ( блок практика) Това е доста често срещан подход към преподаването, наречен така от учения от Калифорнийския университет Дик Шмит ( Дик Шмид). Този подход включва изучаване на едни и същи неща на блокове, тоест чрез многократно повтаряне на информация или умения за дълъг период от време, като непрекъснато четене на книга по история или усъвършенстване на една терена в тениса.
Самият Шмит застъпва коренно различен метод, основан на редуването на информация в процеса на обучение. Негов колега, Боб Бьорк, изследва този подход в своята психологическа лаборатория, представяйки на участниците картини на две различни художествени стилове, докато някои субекти изучават работата на блокове, 6 картини във всеки стил, докато други разглеждат картините една по една.
В резултат на това субектите, на които снимките са били показани на блокове, са били много по -зле да различават един стил от друг (30% от верните отговори) в сравнение с тези, които са гледали снимки със различни стилове смесени (60%).
Изненадващо, преди да започнат експеримента, около 70% от участниците заявиха, че намират блоковия подход за по -ефективен и че им помага при ученето. Както можете да видите, ежедневните ни представи за познавателния процес често са далеч от реалността и трябва да бъдат изяснени.
Бьорк вярва, че принципът на редуване работи по -добре, защото се основава на естествената способност на мозъка да разпознава моделите и разликите между тях. Когато става въпрос за изучаване на нова информация, същият принцип помага да се забележи нова и да се съпостави със съществуващите данни.
Този подход може да се използва при подготовката за изпити, когато не усъвършенствате всяко умение поотделно, а от своя страна: говорене, писане и слушане с разбиране по време на учене чужд език, десен и ляв сервир в тенис и др.
Както казва Бьорк, всички ние трябва да се научим да се учим. " Почти цялата работа включва непрекъснато обучение и разбирането как можете да повлияете на ефективността на този процес значително ще увеличи шансовете ви за успех.».
Зареждане...