"Използване на нетрадиционни форми на работа с деца

старши предучилищна възраст. "

Детската градина изпълнява важна характеристика на подготовката на децата в училище. От колко качествено детето ще бъде подготвено за училище в училище, успехът на по-нататъшното му учене зависи по много начини. Най-големите трудности в училището не са тези деца, които нямат достатъчно познания за знанието, уменията и уменията, но тези, които не са готови за ново социална роля Студент.

Един от основните предмети в училището е математиката. Въпреки нарастващата компютърна информация на много клонове на науката и технологиите, децата трябва да се научат как да притежават изчислителни умения, да разберат света на числата, неговото значение за развитието на всички науки и за цял живот в съвременното общество.

Предулацът има специфични характеристики, свързани с възрастта: нестабилно внимание, преобладаването на мисленето, свързано с визуално, увеличава двигателната активност, желанието за игрални дейности, разнообразие от когнитивни интереси. За да подкрепят вниманието на децата в клас, е необходима организация на активната и интересна умствена активност. И неконвенционалните класове ни помагат.

С организацията с деца на нетрадиционни форми на математическа ориентация, ние се ръководим от психологически и педагогически принципи, въз основа на които се формират основите на културата и знанията на детето:

Подходящ за дейността

Принцип на интерес

Комбинацията от индивиди и колективни дейности,

Единство на отдих и знания.

В съвременните дидактица такива нетрадиционни образователни дейности се разпределят като:

* Състезания. (Изградена на базата на конкуренцията между децата: кой ще намери, ще намери, ще определи, уведомяване и т.н.)

* Kvn. (Те предполагат отделянето на децата в 2 подгрупи и се извършват като математически или литературен тест).

Театрална дейност. (Микроскопи, които носят когнитивна информация).

* Ролеви игри. (Учителят влиза в играта ролева игра като равен партньор, който предполага историята на играта и по този начин задачите на ученето).

* Консултация. (Когато детето научава "хоризонтално", консултира се с друго дете).

* Взаимно свързване. (Детето "Консултант" преподава други детски дизайн, апликации, моделиране, рисуване).

* Търгове. (Държани като десктоп игра "мениджър")

* Съмнения (намиране на истината). (Изследователските дейности на стопенето на деца не се стопят, не лети).

* Пътувания.

* Двоичен. (Изготвяне на творчески истории въз основа на използването на два елемента, от промяна на позицията, на която историята и съдържанието на историята се променят).

*приказки.

* Концерти. (Отделни концертни номера, превозващи когнитивна информация).

* Диалози. (Притежавани от вида разговор, но темата се избира съответно и интересно).

* "Разследването се извършва от експерти." (Работа със схема, ориентация в съответствие със схемата с детективска сюжетна линия).

* "Област на сънищата". (Държани като игра "поле на чудеса" за четене на деца).

* "Интелектуално казино". (Държани като игра "Интелектуално казино" или викторина с отговори на въпроси: Какво? Къде? Кога).

Днес, в науката и практиката, поглед към детето като "саморазработваща се система" е интензивно защитен, докато усилията на възрастните трябва да бъдат насочени към създаване на условия за саморазвитието на децата. Една от тези технологии е дейностите по проекта.

Тъй като съм участвал в дейности по проекта, бих искал да се съсредоточа върху нея.

Практиката показва, че използването на дейности по проекта е възможно при преподаването на различни дисциплини, включени в програмата за обучение. Дейността на проекта е достатъчна ефективен метод Обучение с почти всички природни научни дисциплини, които включват математика.

Основната цел на организацията на дейностите по проекта е развитието на дълбоки, устойчиви интереси в предмета на математиката, основана на широка когнитивна дейност и любопитство. За постигането на тази цел можете да разпределите такива задачи като:

Мотивация учебни дейности,

Развитие на когнитивна независимост;

Формирането и развитието на творческите способности;

Асимилация на обобщени и рационални начини на дейност;

Формиране на опит за самообразование и др.

Дизайнерската технология прави активни участници в предучилищна възраст в образованието и образователни процесистава инструмент за самооборудване предучилищна възраст. Технологията се основава на концептуалната идея за доверие в естеството на детето, подкрепата за поведението му за търсене.

Един от средствата за решаване на тези задачи в уроците по математика са творческите проекти на децата. Основната цел на метода на проекта е да предостави на момчетата възможността за независимо придобиване на знания в процеса на решаване на практически задачи или проблеми, изискващи интегриране на знанията от един лични обекти.

Работата по подготовката на проекта винаги започва с поставянето на целта, като мисленето за това защо проектът се нуждае от педагог и деца.

Дизайнерската дейност на децата в предучилищна възраст може да бъде разделена на няколко основни етапа. Като част от първата от тях, потапяне в проекта. Този етап трябва да се извърши, така че предучилищнителят да се интересуват от работа в рамките на проекта. След появата на интерес трябва да се запази и развие.

По-голямата част от проектите се основават на групова работа Децата, докато работят в групи, се организират, като се вземат предвид индивидуалните способности, възможностите и междуличностна връзка Специфични участници в проекта. Самите момчета определят по-възрастните във всяка група и разпространяват роли. С този подход момчетата работят активно и независимо. Ролята на педагога в този случай е ненатрапчив контрол и, ако е необходимо, консултиране на деца преди изтичането им за защита на проекта.

Работата на учителя с група деца е да разгледа възникващите проблеми, когато способността на детето да решава и развива и развива. Решаване на различни познавателни практически задачи с възрастни и колеги, децата придобиват способността да се съмнява критично. Ходещи положителни емоции - изненада, радост от успеха, гордост от одобрение на възрастни - пораждат доверие на децата в техните способности, насърчавайте нови знания за търсене. В допълнение към работата по основния проблем - темата на проекта - решаваме следните задачи: възпитание на независимост, дейност, колективизъм; Уважение към мнението и свободата на някой друг, развитието на творчески "вени", любознателност и любопитство.

Резултатите от всеки проект се обсъждат заедно с цялата група, която позволява на децата да чувстват самочувствителни в своите способности, допринася за подобряване на самочувствието.

С помощта на метода на формулиране се опитвам да "нарисувам" деца към диалога, провокирайки ги да изкажат вашата гледна точка, аргумента си, да поддържаме позицията си, да зададем въпроси. Тази техника позволява формирането на социално-комуникативна и информационна компетентност на децата, лидерски умения Децата, психологически подготвят децата да учат в училище, стимулират комуникацията на децата.

Във всички посоки използвахме различни техники, като:

Работа по отделни карти, задачи различни степени трудности; - представителства "на ushko", които предотвратяват възможните повторения в отговорите на децата и дават увереност на срамежливи деца;

Използване на модели и схеми, които ви позволяват да генерирате способността да анализирате информацията, да я преведете в символи - "кодиране";

Проблеми с проблема;

Задаване на задачите на "отворен тип", включващ много от правилните решения;

Независимо търсене на необходимата информация;

Независимо изпълнение на практически действия;

Независима подготовка на експериментални модели, схеми за действие;

Работа по алгоритми;

Дискусия и анализ на собствените ни дейности и дейности на други деца. Променливостта на прилагането на тези техники зависи от целите и целите на класовете, неговото съдържание, състава на децата, специфична ситуация, възникнала в хода на класовете. Сумата и вариациите на приемането не са ограничени, тъй като специфичните ситуации, произтичащи от необходимостта от търсене на нови, по-ефективни работни техники.

В хода на математиката методът на проекта може да се използва в рамките на софтуера на практика чрез всяка тема. Всеки проект се отнася до определена тема и се разработва за няколко урока. Чрез извършване на тази работа децата могат да изпълняват различни герои. Това могат да бъдат страхотни задачи, "карикатура" задачи, задачи от живота на групата, познавателните задачи и т.н.

Необходимо е да се използват игри, с които да се разпределят съществени признаци на обекти и явления; Игри за развитие на способността да се сравняват и правят заключения, за развитието на вниманието, разузнаването, обобщаването и класифицирането на способността. (Важна характеристика на устно дидактически игри Е способността да се развие реч на дете, попълване на речника).

Всеобхватният подход към дейността на проекта се дължи на тясното свързване на образователни и художествени цикли, визуални дейности, музикално и театрално творчество и т.н. и следователно органично се вписва в цялостната образователна задача на детската градина.

Резултатът от работата беше направен за увеличаване на нивото на развитие на математическите идеи и овладяване на способността за навигация в нова, нестандартна ситуация; разберете инструкциите и алгоритъма на дейността; навигират източниците на информация и получавате информация, използвайки различни източници; Способността да взаимодейства да взаимодейства с членовете на групата, които решават общата задача; способност да слушате друг и да дойдете общо решениеШпакловка провеждане на диалог с възрастни и връстници; способността да защитава тяхната гледна точка в комуникацията; Способността да се реагира адекватно в конфликтни ситуации.

Въз основа на, от всички по-горе, могат да се направят следните заключения:

Използването на класове в неконвенционална форма спомага за привличане на всички студенти да работят;

Можете да организирате теста на всяка задача чрез взаимното свързване;

Неконвенционалният подход само по себе си е огромен потенциал за развитието на речта на студентите;

Класовете допринасят за развитието на способността да работят самостоятелно;

групата променя отношенията между децата и възпитателя (ние сме партньори);

Момчетата са щастливи да чакат такива класове.

Но класовете по неконвенционална форма се възползват, когато са открили точно сред обичайните видове класове. И само след анализ на целия материал по темата, който подлежи на преминаване, може да се определи, кои класове са препоръчителни в неконвенционална форма.

Неконвенционални образователни дейности По-често се случват при проверка и обобщаване на познанията за децата. Но някои от тях (пътуване, интегрирани) използвам при изучаване на нов материал.

Каквото и да е възпитателят, винаги трябва да търси, мислене, опитвайки се да направи образователните си дейности интересни.

Считам, че образователните дейности в неконвенционална форма ми помогнаха да увелича активността на децата, да привлече вниманието им, да разширя речника.

"Нетрадиционна организация на образователните дейности

в съответствие с ГЕФ до ".

"Направете сериозна професия за забавление на детето

- тук е задачата на първоначалното обучение "

K.D. USHINSKY.

Днес в обществото е формирането на нова система предучилищно образование. Основните документи на регулаторната рамка на предучилищната образователна система, задължителна за изпълнение във всички видове и видове образователни организацииНасоките за развитие на предучилищната образователна система са:

Конвенция на ООН за правата на детето

Конституция на Руската федерация

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "за образование в Руската федерация"

Федерален държавен образователен стандарт на предучилищно образование

"Процедурата за организиране и прилагане на образователни дейности" (одобрена със Заповед № 1014 от 30 август, регистрация в Министерството на правосъдието 26 септември 2013 г.);

Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации.

"Законът за образованието" предостави на педагогическите екипи изборът образователни програми. Но каквато и да е програмата да избере детска градина, съдържанието на предучилищното образование трябва да бъде насочено към решаванеследващи задачи:

• запазване на здравето на детето;
• разработване на основни лични качества;
• изграждане на образователен процес въз основа на играта като основна дейност на предучилищна възраст.

В основата на изпълнението работа на ду Има постоянно подобрение в образователния процес, което засяга резултатите от Dow

Основната характеристика на организацията OD в Dow на настоящия етап:

• грижи за обучителни дейности (класове),
• повишаване на състоянието на играта като основна дейност на децата от предучилищна възраст;
• включването в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, дейности по проекта, игри, проблемни ситуации като част от интеграцията на образователните зони.

Най-важното условие за развитието на предучилищна възрасттова е умело включване в образователни дейности, изградени върху адекватни форми на работа с деца и индивидуален подход.

Трябва да се отбележи, че образователните дейности се извършват през цялото време на намиране на дете в предучилищна организация. То:

Съвместни (партньорски) дейности на учителя с деца:

• Образователни дейности в режима;
• Организирани образователни дейности;

Независими дейности на деца.

Образователните дейности се извършват в различни дейности и обхваща структурните звена, представляващи определени области на развитие и обучение на деца (образователни зони):

• Социално-комуникативно развитие;
• Когнитивно развитие;
• Развитие на речта;
• Художествено и естетическо развитие;
• Физическо развитие.

ООД - основната форма на обучение в детска градина.

ODO е водещата форма на организиране на съвместните дейности на възрастни и деца, което се определя от нивото на развитие. средна програма предучилищно образование и решаване на конкретни образователни задачи от възрастта на децата, непосредствената среда на OU, текущата тема и т.н., но процесът на обучение остава. Учителите продължават да "правят" с деца.

Междувременно е необходимо да се разбере разликата между "старото" учене и "ново".

ГЕФ се основава на най-важния дидактичен принцип - правилното организирано обучение се дължи на развитието, резултатът от който е успехът на възпитанието и образованието на децата в Ду. OOD - свързва учебната функция и съвместната дейност. Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда тежки изисквания за деца на предучилищна възраст, не ги разглежда в твърда "стандартна" рамка.

Във връзка с това възниква въпросът: каква е разликата между класовете от организирани образователни дейности?

И преди всичко това е разликата в актуализирането на структурата и формите на организацията на целия образователен процес, в своята индивидуализация, промяна на позицията на педагога (възрастен) във връзка с децата.

Образователните дейности се изпълняват чрез организиране на различни видове детски дейности или тяхната интеграция, като се използват различни форми и методи на работа, като изборът на който се извършва самостоятелно в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на програмата и решаване на конкретни образователни задачи.

През годините на съществуването на предучилищна образователна система, най-много

общият модел на организацията на образователния процес беше модел,

включително три компонента:

Провеждане (в съответствие с графика, на който са решени

образователни задачи, формулирани в всеобхватни програми

раздели)

Решаване на образователни задачи и формиране при деца умения и умения в

курс на режима на съвместните дейности на възрастни и деца (сутрин

рецепция, разходка, подготовка за сън, храна и др.)

Закрепване на знанията и уменията, получени от децата и уменията в индивидуалната работа.

и независими дейности;

Следователно човек се осъществява чрез организиране на различни видове детски дейности (играта е основният вид детска дейност по време на предучилищна възраст;

Мотор - режимът на движение е рационална комбинация от различни видове, форми и съдържание на двигателната активност на детето. Тя включва всички видове организирани и независими дейности. В системата на физическото възпитание на предучилищна институция, празниците за физическо възпитание, спортното свободно време и здравните дни са силно заети. Интересно съдържание, хумор, музикален дизайн, игри, състезания, радостна атмосфера допринасят за активирането на двигателните дейности;

Комуникативен- което предполага широк

поглед към развитието на децата, както и за използването на различни форми: разговор, ситуационни задачи, комуникация по определени теми, познаване и представяне с детски мистерии, игри, напомняния и др.;

Самообслужване и елементарна домакинска работа- основната посока на работата войнство в предучилищна възраст - научи детето да служи на себе си. Сред видовете трудова дейност: работещ за самообслужване (умения на жизнената култура), труд в природата, запознаване с работата на възрастните, домакинството (обжалването на възрастни и деца, съвместни дейности), ръчен труд;

Когнитивно-изследване- Този вид дейност е важна и един от водещите. Това е в процеса на изследване, който детето знае светът И развива нови знания. Дейностите по когнитивни изследвания са важни във всеки възрастов период, а според принципа за използване на адекватна възраст на детските дейности в различни възрастови групи, това може да бъде наблюдение и експериментиране и целеви разходки и екскурзии, както и решаването на проблема ситуации;

Продуктивен - този вид дейност предполага не само рисуване, моделиране, апликация и т.н., но и дейности по проектакоито могат да включват родители, старши предучилищна възраст и други участници в образователния процес;

Възприятие измислица и фолклор -този вид дейност се разбира като способността на детето, на първо място, слушайте, разберете работата, общувайте с книгата, обърнете го, помислете за илюстрации.

Ето защо, той променя този начин на организиране на детски дейности: не е управлението на възрастните, а съвместна (филиал) дейност на възрастен и дете е най-естественият и ефективен контекст на развитието в детството в предучилищна възраст.

Развитието на дейностите, които извършваме в съвместни дейности с възрастни, тогава в съвместни дейности с връстници и накрая става независима дейност на детето.

Всеки учител е притеснен такъввъпроси : Как да направим всякаква професия интересна, очарователна, като се гарантира, че той развива когнитивен интерес, творческа, умствена дейност на ученика.

Съвременните учители непрекъснато търсят нови форми"Ревитализация" процес. Голям потенциал за решаване на тези задачи съдържат нетрадиционни форми и методи за обучение и образование.

Използването на нетрадиционни техники помага да се измъкне от монотонността, ви позволява да преподавате на децата в сътрудничество, дава възможност за разкриване от новите партии за ученици.

Нестандартната професия е импровизирана учебна професия, която има традиционна(не е инсталирано) Структура.

Ефективността на нетрадиционните форми на учене и образование е добре известна.

Каквото и да е опитен педагог или учител, той винаги трябва да търси, мислейки, опитвайки се да направи своите класове като интересни.

Признаци на нетрадиционни класове:

Тя носи елементите на новата, външната рамка, местата.

Използван нерешаващ материал, колективната активност се организира в комбинация с индивид.

Са привлечени от организацията на класове хора от различни специалисти.

Емоционално нарастване на учениците чрез дизайна на групата, работните табла, използването на музика, видео.

Организиране и изпълнение на творческите задачи.

Предварително урок по планиране.

Ясно дефиниране на 3 и дидактични задачи.

Работата на учениците трябва да бъде насочена към тяхното развитие.

Изгледи нетрадиционни практики.

Класове на конкуренция (построени на базата на конкуренция между деца): Кой бързо ще се обади, ще намери, ще определи, забележими и т.н.

Класове KVN (предлагат разделянето на децата в две подгрупи и се извършват като математически или литературен тест).

Театрални класове (играе микроскопите, които носят когнитивна информация на децата).

Представяне - ролеви игри (учителят влиза в игралната игра като равен партньор, който предполага историята на играта и по този начин задачите на ученето).

Класове за консултации (когато детето се учи "хоризонтално", консултиране с друго дете).

Пратката пратка (детски "консултант" преподава други детски дизайн, апликации, рисуване).

Тръжни дейности (държани като бюро игра "мениджър").

Съмнение (намиране на истината). (Изследователски дейности на деца Тип: Топи - не се стопява, мухи - не лети, плува - мивка и така нататък.)

Класове-формули (предложени в книгата Sh. A. Amonashvili "Здравейте, деца!").

Уроци по пътуване.

Двоични класове (AVT. J. RODARI). (Изготвяне на творчески истории въз основа на използването на два елемента, от промяна на позицията, на която участъкът и съдържанието на смяна на историята.)

Класове на фентъзи.

Текущи професии (отделни концертни номера, превозващи когнитивна информация).

Класоари-диалози (проведени от вида на разговора, но темата се избира съответно и интересно).

Тип претенции "Разследването провежда експерти" (работа със схема, карта на група детска градина, ориентация според схемата с детективска сюжетна линия).

Класове като "поле на чудеса" (държани като игра "поле на чудеса" за четене на деца).

Класове "Интелектуално казино" (се държат от вида на "интелектуално казино" или викторина с отговори на въпроси:какво? Където? кога?).

Методи за подготовка и провеждане на уроци по нетрадиционна форма

Непрактично е да се свърже с такива форми твърде често, тъй като това може да доведе до загуба на устойчив интерес към темата и процеса на упражняване;

Необходимо е да се мисли много внимателно да се мисли за целите на обучението и образованието, които са поставени в неконвенционалния урок;

Неконвенционалният урок трябва да бъде забавен;

При неконвенционална професия трябва да царува, атмосферата на доброто, творчеството, радостта.

Обучението и провеждането на класове във всяка неконвенционална форма се състои от четириетапи:

1. Объркване.

2. Организация.

3. Холдинг.

4. Анализ.

В основата на разнообразните форми на класове е налична - общохарактеристики:

Всяка професия има цел, специфично съдържание, определени методи за организиране на дейности;

Всяка професия има определена структура, т.е. се състои от отделно взаимосвързани етапи;

Изграждането на класовете се извършва в определена логика, която зависи от нейната цел и тип.

Така, нетрадиционните класове имат отличителни черти.

Първо Това е яснота, компактност, голяма образователна информативност

материал - професията трябва да бъде малка по обем, но обем, който е възможен с интегриращ подход, когато конкретен субект или явление се разглежда от няколко страни в различни аспекти.

Втори функцията е логична взаимозависимост,

осигурена е връзката на интегрираните обекти в класове

интерпентация на материали от различни образователни зони чрез

различни дейности.

Важно е образователните зони да се комбинират самостоятелно от другата и между тях имаше обвързващ елемент - изображение.

Преминаването към различни дейности помага да се задържи

вниманието на децата, което увеличава ефективността на класовете, облекчава умората и пренапрежението. Асоциация различни области Знанието в един урок ви позволява да спестите време за игра, ходене, съвместно с учител и независими дейности на предучилищна възраст.

Така че, чрез завършване учебна година Старшите предучилищни лица имат емоционално и съзнателно отношение към изкуството, творческата дейност, независимостта, инициативата, намалява напрежението, сковаността, поведението става по-отворено.

Предимствата на нетрадиционните класове е да се увеличи мотивацията

учене, през което всяко явление се разглежда от няколко

партита, образуващи когнитивен интерес.

Магинг на учениците към умствената дейност, неконвенционални

класове в детска градина Учете да получавате информация, мисъл нестандартна, сравнете

и го обобщават, направете заключения.

Докато преминават в лекота формуляр за игриТова се прехвърля много по-лесно от класовете по индивидуални субекти. Децата не са претоварени и ангажирани с голям интерес..

Консултации за педагози в детската градина

"Традиционни и нетрадиционни форми и методи за преподаване на деца на математиката"

Тахелединова динара Вакилевна, педагог
Madou номер 106 "забавно" naberezhnye chelny

Визуални, вербални и практически методи и техники за преподаване в класовете по математика в по-възрастните предучилищна възраст Използвани главно в комплекса. Децата могат да разберат когнитивната задача, предоставена от учителя и да действат в съответствие с нейното указание. Задачата е настройка, позволява да се възбуди когнитивната им дейност. Има такива ситуации, в които наличните знания не са достатъчни, за да намерят отговора на въпроса; И трябва да се научи нещо ново, да се научи да бъде ново: например, учителят пита: "Как да разберем колко много е по-голямата част от ширината си?" Не може да се приложи известен с децата. Учителят им показва нов начин за сравняване на дължината по мярка.

Мотивът за намиране на предложенията за решаване на всяка игра или практическа задача (Вземете двойка, направете правоъгълник, равен на това, разберете какви обекти са повече и т.н.). Организиране независима работа Деца с брошури, учителят също поставя задачи (Проверете, научете как да научите ново). Консолидацията и изясняването на знанията, начините на действие в някои случаи се извършват от предложението на децата на задачите, в съдържанието на които се отразяват близки, разбираеми ситуации. Така че, те откриват каква продължителност на обувките и депозитите, вземете каишка на часовника и т.н. Интересът на децата в решаването на такива задачи осигурява активната работа на мисълта, трайно изучаване на знанието.

Математическото представяне е "равно на", "не е равно," повече - по-малко "," цяло число и част "и други се формират въз основа на сравнение. Децата на старша възраст предучилищна възраст могат последователно да разгледат обекти под ръководството на учителя, да разпределят и сравняват хомогенните си признаци. Въз основа на сравнението те идентифицират значителни взаимоотношения, като отношения на равенство и неравенство, последователности и част и т.н., правят най-простото заключение. Разработване на операции, умствена дейност (анализ, синтез, сравнение, обобщение) На по-възрастни се обръща повече внимание. Всички тези операции, децата се извършват въз основа на видимостта.

Помислете, анализ и сравнение на обекти в решаването на задачите от същия тип са направени в определена последователност. Например, децата преподават последователен анализ и описание на модела, съставен от модели геометрични фигурии други постепенно овладяват обикновен начин Решаване на задачите на тази категория и съзнателно я използвайте.

Тъй като осъзнаването на съдържанието на проблема и как да го решат от децата на тази възраст, се извършва в хода на практическите действия, грешките, разрешени от децата, винаги се коригират чрез действията с дидактичния материал.

При работа с деца на възрастни предучилищна възраст, ролята на вербалните техники за преподаване се увеличава. Показанията и обясненията на учителя са насочени и планират дейностите на децата. Давайки инструкции, той взема предвид, че децата знаят и знаят как да правят, и показва само нови техники на работа. Въпросите на учителя в хода на обяснението стимулират проявлението на независимост и интелигентност, насърчавайки ги да търсят различни начини за решаване на една и съща задача: "Как иначе можете да направите? Проверка? Да кажа?"

Децата преподават намират различни формулировки за характеристиките на същото математически връзки и взаимоотношения. Разработването на нови методи за действие е от съществено значение. Ето защо, в хода на работа с брошури, учителят пита това, тогава друго дете, какво, как и защо го прави. Едно дете може да изпълнява задачата на борда по това време и да обясни действията си. Придружаването на речта позволява на децата да го разберат. След като изпълните всяка задача, трябва да се следва проучването. Децата докладваха за какво и как са го направили и какво се случи в резултат.

Като способност да се постигне възможността за извършване на определени действия на детето, може да се предложи първо да изрази предположението, че и как да го направите, (Изграждане на редица обекти, ги групирайте и т.н.)И след това изпълнете практическо действие. Така че научете децата да планират начини и процедурата за изпълнение на задачата. Асимилацията на правилните революции на речта се осигурява чрез повтаряне на тях във връзка с изпълнението различни варианти Задачи от същия тип.

В старши група започнете да използвате вербални игри и упражнения за игриВъз основа на действията на представянето: "Кажете напротив!", "Кой ще се обади по-бързо?", "Какво е по-дълго (по-къс)? et al. усложнение и вариация на работните техники, промяната на ползите и ситуациите стимулират проявлението на независимостта, активирайте тяхното мислене. За да поддържате интерес към класовете, учителят постоянно допринася за тях елементи на играта (Търсене, познаване) И състезания: "Кой ще намери по-бързо (Донесе, обаждания)? и т.н.

Играта започна да се използва успешно при преподаването на деца в училище от средата на миналия век. Проучванията на домашните учители и психолозите подчертаха многостранната връзка и взаимно влияние на играта и обучението. В игрите, които отговарят на интелектуалния опит, са определени идеите за сензорните стандарти, се подобряват умствените действия, се натрупват положителни емоции, които увеличават познавателните интереси на предучилищна възраст.

Дидактическите игри с народни играчки се използват в работата с деца - вложки (Материшка, Куба), Пирамидите, при проектирането, което е поставил принципа на счетоводство. Този принцип добавя специално внимание на децата: можете да поставите малка гнездова машина; в голям куб - малък; За да направите пирамида, първо трябва да поставите голям пръстен, след това по-малък и най-малък. С помощта на тези игри, децата упражняват във валцуване, вмъкване, събиране на цяла части; Прочетете практическия, чувствен опит за разграничаване на величината, цвета, формата на субекта, научих се да определяме тези качества в думата. Дидактическите игри се използват както за консолидация, така и за нови знания. ("Dressup Dolls", "шоу, което е повече, и какво е по-малко", "прекрасна чанта", "три мечки", "това, което се е променило?", "Се придържа подред", "напротив", " счупено стълбище "," Какво не? "," Разберете описанието "и т.н.).

Игралните задачи се решават директно - въз основа на асимилацията на математическите знания - и се предлагат на деца под формата на прости правила за игра. В клас и в независима дейност на деца се провеждат мобилни игри на математическо съдържание ("Мечка и пчели", "Sparobushki и Car", "Фрези", "Намерете къщата си", "в гората за коледни елхи" и т.н.).

Когато работите с тематични действия със стойности (сравнение чрез наслагване и приложение, разпадане чрез увеличаване и намаляване на величината, измерване на условно измерване и др.) Широко се използват различни упражнения. При първоначалните етапи на обучение репродуктивните упражнения се практикуват по-често, благодарение на които децата действат върху извадката на педагога, което предотвратява възможните грешки. Например, третиране на зайци морков (Сравнение на две групи обекти чрез наслагване)Децата точно копират действията на педагога, който лекува кукли с бонбони. Няколко по-късно се прилагат продуктивни упражнения, при които самите деца намират начин за решаване на задачата, използвайки съществуващите знания. Например, всяко дете дават коледна елха и предложи да намери началника на учител със същата височина на масата. Имате опит в сравняването на величината на предмети чрез наслагване и приложения, деца от време намират коледната елха със същата височина, както те имат.

Обещаващ метод за преподаване на деца в предучилищна възраст на настоящия етап е моделиране: той допринася за усвояването на специфични, предмет на действие, залегнали в основата на концепцията за броя. Детски използвани модели. (Заместник) Когато играете същия брой обекти (Купени в магазина капачки толкова, колкото кукли; броят на кукли фиксира чиповете, тъй като състоянието е доставено - кукли в магазина не могат да бъдат взети)Шпакловка възпроизвеждат същото величина (построена къща със същата височина като проба; за това те взеха пръчка със същата величина като височината на домашната проба, и изграждаха изграждането на една и съща височина като величината на пръчката). При измерване на стойността на условното измерване, децата записват съотношението на измерването към цялата стойност на заместителите на субекта (Елементи)или словесни (цифрови думи).

Един от съвременните методи на преподаване на математика са елементарни експерименти. На децата се предлагат, например, изливат вода от бутилки от различни видове бутилки (Високо, тесно и ниско, широко) В същите кораби за определяне: обемът на водата е същият; Претеглят се на две парчета пластилин с различни форми (дълга наденица и топка)да се определи, че те са еднакви по маса; сложи очилата и бутилките една до една (Бутилките са в ред, далеч един от друг, а очилата в купчина близо един до друг)за да определите какъв номер (равен) Тя не зависи от това колко пространство заемат.

За да се формират пълноценни математически идеи и за развитието на когнитивния интерес към предучилищна възраст, тя е много важна заедно с други методи за използване на забавни проблемни ситуации. Жанрът на приказката ви позволява да комбинирате действително приказката и проблемната ситуация. Слушане на интересни приказки и оцеляване с герои, предучилищна възраст в същото време е включена в решаването на редица сложни математически задачи, учене по причина, логично да се мисли, твърди хода на мотивите си.

По този начин, за успешното овладяване на децата на възрастната възраст, математическите знания е необходимо да се използва всички методи и техники за изучаване на математиката като традиционна и иновативна. На ръководителя на тяхната работа представяме комплекс от традиционни методи и техники (Дидактически и логически игри, решаване на математически задачи) В комбинация с иновативни (моделиране, математически приказки, експерименти.

Александра Палерамк
Нетрадиционни форми на предучилищно образование

Общински мозливост предучилищна възраст образователна институция

детска градина "Звезда" от. ОБЩИНА КАЛИНКА КАБАРОВСКА

Кабаровск регион

Доклад за темата:

« Нетрадиционни учебни форми

деца от предучилищна възраст»

Педагогер: Палерамкюк

Александра Сергевка

Нетрадиционни форми на предучилищно образование

В момента в работна практика предучилищна възраст Институциите се използват ефективно нетрадиционни форми на обучение: Класове на подгрупи формуляр Като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.

Те са комбинирани с кръг работа: Съгласно ръчната работа, според визуалната дейност.

Класовете са обогатени с игра и страхотни парцели. Детето получава игра на играта, не забелязва скрита задача. Тези класове помагат за освобождаване на времето на детето, което той може да използва по свой собствен начин. дискретност: Отпуснете се или направете това интересно за него или емоционално значително.

По-специално, това се отнася до класове продуктивни видове дейности: Проектиране или моделиране, рисуване, апликация.

Различни са широко използвани форми"Подпомагане на класовете"наситен с игри и независими творчески дела. Всичко това със сигурност прави по-малко интересен, привлекателен, по-ефективен.

Широка употреба в практиката на организиране и провеждане на класове формиКак професията е разговор и окупация - наблюдение.

Данни форми Използван в по-стари ду групи. Фей-серапевтични класове са популярни. Фей-серапевтични класове с деца са специални, безопасни формата взаимодействие с детето, в повече от Подходящи функции детска възраст.

Това е възможност образуване морални ценности, прилагане на нежелано корекция на поведението образуване необходимите компетенции, които допринасят за конструктивната социализация на детето. Използването на дидактични обучения за талекотерапия в домашен формат Образованието позволява на децата лесно и бързо да асимират необходимите знания.

В съвременната дидактица, DW разпределя такова нетрадиционни форми:

Игри - състезания.

(Класиран на базата на конкуренцията между тях деца: Кой ще се обади по-бързо, ще намери, реши, забележителност и т.н.)

(Включва разделянето на децата в 2 подгрупи и се извършва като математически или литературен тест).

Театрални игри.

(Се играят микроскопи, носещи когнитивни деца информация)

Сцена-ролеви игри.

(Учителят влиза в играта на ролевата игра като равен партньор, който предполага историята на играта и решаването, така че задачите изучаване на) .

Консултация. (Когато дете наученконсултиране на друго дете)

Игри в взаимно образование.

( "консултант" учение Други деца сравняват, класифицират, обобщават).

Търгове.

(Държани като игрална игра "Мениджър")

Съмнени игри (Търсене на истината) .

(Изследователски дейности на деца тип деца - не стопяват, лети - не летят)

Travel Games.

Диалози. (Притежавани от вида разговор, но темата се избира съответно и интересно).

Тип игри "Разследването се извършва от експерти".

(Работа със схема, ориентация в съответствие със схемата с детективска сюжетна линия) .

Тип игри "Област на мечтите".

(Държани като игра "Област на мечтите" За четене на деца).

Игри викторина.

(Провеждайте викторини с отговори на въпроси: Какво? Където? Кога?

Методи за повишаване на когнитивната дейност

(проф. Н. Н. Пудяков, А. Н. Клюева)

Елементарен анализ (създаване на причинно-следствени взаимоотношения).

Сравнение.

Моделиране и дизайн на режима.

Метод на въпроси.

Метод на повторение.

Решаване на логически задачи.

Експериментиране и експерименти.

Методи за увеличаване на емоционалната активност (проф. С. А. Смирнов)

Игри и въображаеми ситуации.

Изобретяване на приказки, истории, стихове, мистерии и др.

Драматични игри.

Изненада моменти.

Елементи на творчеството и новостта.

Хумор и шега (обучение на комикси).

Практическа задача например един от неконвенционални форми: Приказка - руски фолк приказка "Ръкавица"

Изход:

Въз основа на, от всичко по-горе, можете да направите следното заключения:

Използване на клас Б. нетрадиционна форма спомага за привличане на всички ученици да работят;

Можете да организирате теста на всяка задача чрез взаимното свързване;

-нетрадиционни Подходът сам по себе си е огромен потенциал за развитието на речта на студентите;

Класовете допринасят за развитието на способността да работят самостоятелно;

групата променя отношенията между децата и възпитателя (Ние сме партньори)

Момчетата са щастливи да чакат такива класове.

Но класове Б. нетрадиционна форма Вие се възползвате, когато са открили точно сред обичайните видове класове. И само след анализ на целия материал по темата, която подлежи на преминаване, може да се определи кои класове са препоръчителни за изразходване нетрадиционна форма.

Нетрадиционни Класовете по-често се провеждат при проверка и обобщаване на познанията за децата. Но някои от тях (Пътуване, интегрирано) Използвам при изучаване на нов материал.

Без значение колко не е учител, винаги трябва да търси, мисли, опитвайки се да направи своите класове като интересни.

Вярвам в класовете нетрадиционна форма Помогна ми да увелича активността на децата в урока, да привлече вниманието им, да разширя речника.

Публикации по темата:

Доклад "Форми и методи за работа със семейства" Докладът "Формуляри и методи на работа със семейства на ученици в" слайд 2) семейното образование се среща в хода на живота - в отношенията близо,.

Ролята на фантастика в развитието в по-младите деца в предучилищна възраст на свободната комуникация Известното въздействие на фикцията върху психичното и естетическото развитие на детето. Нейната роля е велика и в развитието на речта на предучилищна възраст.

Нетрадиционни форми на организация в екологичното образование на предучилищна възраст Проблемите на модерността изискват незабавно преосмисляне на исторически установени в човешко съзнание Инсталации, насочени към потребителя.

Нетрадиционни форми на реконструкция на предучилищна възраст Училище № 1034 до 4 Консултация за педагози и родители "Нетрадиционни форми на отдих на предучилищна възраст" подготвиха възпитател.

Нетрадиционни форми на работа с деца Председателската образователна институция е първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт. Основната структурна.

Дизайнът се отнася до броя на дейностите, които имат характер на моделиране. По време на дизайна, световната среда е моделирана.

Нетрадиционни форми на окупация

В момента в работна практика предучилищни институции Неконвенционалните форми на обучение за обучение се използват ефективно: подгрупи, които се формират, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. Те се комбинират от S. кръг работа: Съгласно ръчната работа, според визуалната дейност. Класовете са обогатени с игра и страхотни парцели. Дете, което участва в плана на играта, не забелязва скритата учебна задача. Тези класове помагат за освобождаване на времето на детето, което той може да използва по свое усмотрение: отпуснете се или да направите това, че е интересно за него или емоционално значително.

Методът на проекта се използва днес не само в процеса на провеждане на класове по екологичното образование на децата в Ду. Неговата употреба характеризира търсенето на възпитатели на нови форми на организиране на учебния процес и провеждане на класове с деца в Dow.

Методът на проекта днес се използва днес в работата с ученици от многократни групи, групи от краткосрочен престой на деца в Dow. В същото време, според N.A. Коротов и редица други изследователи, класове в този случай, за разлика от традиционния подход, могат да бъдат извършени под формата на съвместно партньорство на възрастни с деца, където се наблюдава принципът на доброволно включване в дейностите. По-специално, това се отнася до класове с производствени дейности: проектиране или полагане, рисуване, аплика.

Широки се използват различни форми на "хобита", богати на игри и независими творчески дела. Всичко това със сигурност прави по-малко интересен, привлекателен, по-ефективен.

Широкото използване в практиката на организиране и провеждане на класове получи такива форми като професия - разговор и окупация - наблюдение. Тези форми се използват в високотехнологични съединения.

Фей-серапевтични класове са популярни. Фей-серапевтични класове с деца са специална, безопасна форма на взаимодействие с детето, в най-голяма степен, съответстваща на особеностите на детската възраст. Това е възможността за формиране на морални ценности, прилагане на нежелано корекция на поведението, метод за формиране на необходимите компетенции, които допринасят за конструктивната социализация на детето.

Използването на дидактични тренировки на таланфера в формата на предучилищното образование позволява на децата лесно и бързо да асимират необходимите знания.

Характеристики на организацията и провеждането на класове в различни възрастови групи

Постигането на положителни резултати зависи от правилната организация учебен процес. Когато посещавате класове, преди всичко трябва да обърнат внимание на спазването на хигиенните условия: трябва да се извършат помещенията; С общо нормално осветление светлината трябва да падне от лявата страна; Оборудването, инструментите и материалите и тяхното настаняване трябва да отговарят за педагогически, хигиенни и естетически изисквания.

Продължителността на професията трябва да отговаря на установените стандарти и времето е напълно използвано. Голямо значение Тя има началото на класовете, организацията на вниманието на децата, изявление пред децата на образователната или творческата задача, обяснявайки как да го изпълни.

Важно е възпитателят да засили децата по време на обяснението, показвайки пътища на децата, насърчавани да разберат, запомни какво казва той. Децата трябва да могат да повторят, произнасят определени разпоредби (например как да решават задачата, да направят играчка). Обяснението не трябва да отнеме повече от 3-5 минути.

По време на класа учител привлича активно участие В работата на всички деца, като се имат предвид техните индивидуални характеристики, формира уменията на децата при деца, развива способността да оценява и наблюдава действията си. Академичната ситуация се използва за развитие при деца, доброжелателно отношение към другарите, откъси, целенасоченост.

По време на окупацията учителят информира децата знания в строга логическа последователност. Но всяко знание (особено ново) трябва да се основава на субективния опит на детето, неговите интереси, наклонности, стремежи, индивидуално значими ценности, които определят оригиналността на възприятието и информираността на света около всяко дете.

В процеса на комуникация има не само едностранното въздействие на учителя за детето, но и обратния процес.

Детето трябва да може да максимизира собственото си, вече съществуващо преживяване, лично значимо за него, а не само да приеме безусловно ("поглъщане") всичко, което го съобщава за това.

В този смисъл учителят и детето действат като равни партньори, носителите на хетерогенния, но едни и същият опит. Основното намерение на лично ориентираните класове е да разкрие съдържанието на индивидуалния опит на детето, да се съгласим с него с попита и по този начин да постигнем личното усвояване на това ново съдържание.

Учителят трябва да мисли не само за това, което ще докладва материалът, но това, което е възможно да се разнесе този материал личен опит Деца.

При организиране на класове професионалната позиция на учителя се състои в умишлено уважително отношение към изявлението на всеки ход за съдържанието на обсъжданата тема.

Трябва да помислите как да обсъдите детските "версии" не е в твърда ценност (правилно - неправилно), но в равен диалог. Само в този случай децата ще се стремят да бъдат "чути" възрастни.

Една от формите на подобряване на здравето на децата, превенция на умората, свързана с голяма концентрация, дългосрочно напрежение на вниманието, както и монотонно позицията на тялото по време на седалката на масата, е момент на физическо изследване. Fizkultminutki благоприятно засяга интензификацията на детските дейности, помага за предотвратяване на нарушения на позата. Във всички детски градини градът Fizkultminthki град се организират систематично. Това обикновено са краткосрочни прекъсвания (2-3 минути) за 2-3 физически упражнения в класове по математика, роден език, забавление. Във втория по-млади и средни групи физическите атаки се извършват в игрална форма. Времето на тяхното стопанство и подборът на упражнения се определя от естеството и съдържанието на класовете. Така например, в класовете за рисуване, FizkultMintka моделиране включва активно огъване, удължаване на ръцете, смесването и разреждането на пръстите, свободни шокиращи ръце. В класовете за развитие на класа, математиката използва упражнения за обратно мускули - отпиване, изправяне с дълбоко дишане през носа. По време на упражненията децата са склонни да остават на местата си. За да се засили емоционалното въздействие на физическото възпитание, настойниците могат да използват малки поетични текстове.

Във всяка възрастова група, класовете имат своя особеност и навреме и на организацията.

4-та година от живота - 10 урока за не повече от 15 минути.

5-та година от живота - 10 урока с продължителност не повече от 20 минути.

6-та година от живота 13 урока в не повече от 25 минути.

7-та година от живота - 14 урока за не повече от 30 минути.

Класове за допълнително образованиеАко такива са предоставени от работните планове на Dow, се държат в координация с комитета по родителите.. Във втората по-млада група -1 класове, в класове от висок клас, в старейшината, 2 класа, в подготвителното училище на групата - 3 класа на седмица.

В съответствие с примерните режими на деня и годината на годината, груповите класове се препоръчват от 1 септември до 31 май. Възпитателят е даден право да променя мястото на класовете педагогически процес, интегриране на съдържанието на различни видове класове в зависимост от целите и задачите на ученето и образованието, тяхното място учебен процесШпакловка Намалете броя на регулираните класове, като ги замените с други форми за обучение.

В ранното предучилищна възраст с деца се провеждат игри - класове. В първата група ранна възраст с деца класовете се извършват индивидуално. Поради факта, че през първата година от живота на живота на способността да се образуват бавно и се изискват чести упражнения за тяхното формиране, игрите се извършват не само ежедневно, но и няколко пъти през деня.

Във втората група ранна възраст с деца се провеждат 2 класа. Броят на децата, участващи в класове, зависи не само от тяхната възраст, но и от естеството на класовете, неговото съдържание.

Всички нови видове класове, докато децата няма да овладеят първичните умения и няма да залепят необходимите правила за поведение, се извършват индивидуално или с подгрупа от не повече от 3 души.

С подгрупа от 3-6 души (половината от възрастовата група) се провеждат класове за изучаване на обективни дейности, дизайн, физическо възпитание, както и повечето класове за развитие на речта.

С група от 6-12 души можете да извършвате класове със свободна форма на организация, както и музикални и тези, където водещите дейности са визуални възприятия.

Комбинирането на деца в подгрупата трябва да се има предвид, че нивото на тяхното развитие трябва да бъде приблизително същото.

Продължителността на урока е 10 минути за деца от 1 гр. 6 месеца и 10-12 минути за старейшините. Тези цифри обаче могат да варират в зависимост от съдържанието на обучителните дейности. Класове нови видове, както и тези, които изискват по-голяма концентрация от деца, могат да бъдат по-къси.

Формата на организацията на децата върху часовете може да бъде различна: децата седят на масата, на столовете, подредени от полукръг или свободно ход в груповата стая.

Ефективността на разходите зависи от това колко емоционално продължава.

Важен дидактичен принцип, въз основа на който се изгражда методологията на класовете с децата от втората година от живота, е използването на видимост във връзка с думата.

Образованието на малките деца трябва да бъде ясно ефективно.

В групи от по-големи деца, когато вече са известни когнитивни интереси, има достатъчно доклади за темата или основната цел на класовете. По-големите деца участват в организирането на необходимата ситуация, която също допринася за възникването на интерес в урока. Въпреки това, основната стойност на съдържанието и естеството на формулирането на образователни задачи.

Децата постепенно са говорили с определени правила за поведение в класове. За тях възпитателят винаги напомня на децата и в организирането на класове и в началото на него.

В края на класовете с по-големи деца формулира общата сума когнитивна дейност. В същото време учителят търси, че преценката на резултата е плод на усилията на самите деца, насърчават тяхната емоционална оценка на класовете.

Край на класове Б. младши групи Тя е насочена към укрепване на положителните емоции, свързани както с съдържанието на класовете, така и с дейностите на децата. Само постепенно Б. средна група Въвежда се някаква диференциация на оценката на отделните деца. Окончателното решение и оценка изразяват учителя, от време на време привличането на деца към нея.

Основната форма на обучение: образователни класове, използващи техники, дидактически игри, игрални техники.

Основните форми на организиране на деца от висши групи в класа - фронтална и подгрупа.