"Cuestionario" Crecimiento personal "(metodología Grigoriev D.V., Kuleshova I.V., Stepanova P.V.) Propósito: Revelar la naturaleza de la relación del adolescente con las personas, la naturaleza, la patria, el trabajo, etc. Progreso. ... "

Cuestionario de crecimiento personal

(metodología de Grigoriev D.V., Kuleshov I.V., Stepanova P.V.)

Propósito: Revelar la naturaleza de la relación del adolescente con las personas, la naturaleza, la patria, el trabajo y

El curso del evento. El profesor se dirige a los alumnos con las palabras:

Se han propuesto varias declaraciones. Léalos y determine cuánto

estar de acuerdo o en desacuerdo con ellos. Puede evaluar el grado de acuerdo o desacuerdo en

puntos (de "+4" a "-4");

"+4" - indudablemente sí (acuerdo muy fuerte);

"+3" - sí, por supuesto (fuerte acuerdo);

“+2” - en general, sí (acuerdo medio);

"+1" - en lugar de sí que no (acuerdo débil);

"0" - ni sí ni no;

"-1" - más probablemente no que sí (desacuerdo débil);

"-2" - en general, no (desacuerdo medio);

"-Z" - no, por supuesto (fuerte desacuerdo);

"-4" - no, absolutamente mal (desacuerdo muy fuerte). Trate de ser sincero. No puede haber evaluaciones "correctas" o "incorrectas". Solo es importante que reflejen su opinión. Puede ingresar sus calificaciones en un formulario especial junto al número ordinal de aprobación del cuestionario. ¡Gracias!"

1. Me gusta cuando toda la familia va de visita, celebra alguna festividad o simplemente se reúne en una mesa común.

2. Quienes critican lo que ocurre en el país no pueden ser considerados verdaderos patriotas.

3. Los perros callejeros deben ser destruidos, ya que pueden ser peligrosos.

4. Cualquier conflicto puede resolverse sin recurrir a la fuerza.

5. Puedo hacer felizmente una variedad de trabajos.

6. Lo que muchos llaman los valores culturales del pasado, de hecho, a menudo resulta ser una vieja chatarra primitiva.

7. No es necesario hacerle preguntas al profesor durante la lección: distraen de lo principal.

8. Una persona que ha cometido un crimen nunca puede mejorar.

9. Es una tontería correr riesgos en beneficio de otra persona.

10. Incluso los más gente extraña con los pasatiempos e intereses más inusuales deben tener derecho a defenderse y defender sus puntos de vista.

11. Las actividades deportivas son una necesidad vital para todas las personas.

12. La mayoría de mis compañeros prefieren comunicarse con gente guapa.

13. Me esfuerzo por resolver mis problemas por mi cuenta, por mi cuenta.

14. Puedo vivir feliz sin tener mi propia familia.

15. Le debo mucho a mi país.

16. Es mejor ir al bosque por un árbol de Navidad, porque allí puedes elegir el más esponjoso.

17. Las personas que se oponen a la guerra son en realidad cobardes.

18. El trabajo físico es el lote de los perdedores.

19. Apariencia- un indicador de respeto no solo por uno mismo, sino también por los demás.

20. Estoy ansioso por conocer el significado de palabras desconocidas.

31. El país se volverá más fácil si nos deshacemos de los enfermos mentales.

22. Siento pena por las personas indefensas y quiero ayudarlas.

23. Hay naciones y pueblos que no merecen un buen trato.

24. Creo que fumar o el alcohol pueden ayudarme a relajarme, aliviar la tensión.

25. A menudo me siento frustrado con la vida.

26. Al elegir, la gente suele cometer errores, pero no tengo miedo de equivocarme al elegir.

37. Sin familia e hijos, una persona se siente más libre.

28. Estoy dispuesto a defender mi patria en caso de peligro grave.

29. Mantener animales en zoológicos móviles es inhumano.

30. Las películas de acción con disparos y sangre construyen coraje.

31. Un ama de casa también puede ser una persona creativa.

32. Las expresiones obscenas en la comunicación son un signo de falta de cultura.

33. Estudiar - una ocupación para "nerds".

34. Si por el bien de la justicia es necesario matar a una persona, entonces esto es normal.

35. Experimento fuertes emociones positivas cuando le doy un regalo a alguien.

36. La mayoría de los delitos en nuestra ciudad son cometidos por visitantes.

37. No me convertiré en un adicto a las drogas por una dosis de drogas.

38. Estoy muy preocupado por cualquier falla, incluso menor.

39. Estoy dispuesto a discutir con el profesor si creo que está equivocado.

40. Estoy orgulloso de mi apellido.

42. La importación de animales exóticos raros del extranjero es una forma normal de ganar dinero.

43. Los prisioneros de guerra no deben estar sujetos a los derechos humanos.

44. Me gustaría ganar dinero en tiempo libre si no interfiere con el aprendizaje.

45. ¡Qué comunicación sin una botella de "Klinsky"!

46. ​​Una persona no puede saberlo todo, así que no me preocupa mi ignorancia de algunas cosas importantes.

47. Es mejor absolver a 10 delincuentes que ejecutar a una persona inocente.

48. Es muy probable que las personas que mendigan limosna sean engañosas y perezosas.

49. Juzgar contra "lo nuestro" es a menudo injusto, porque a nadie le agradan los rusos.

50. Todas las personas que han tenido lugar en la vida tratan de mantener una buena forma física.

51. Es difícil para mí conocer gente nueva.

52. Es importante para mí encontrar el sentido de mi propia vida.

53. Mirar fotografías familiares antiguas es una actividad excéntrica.

54. Una vez en el extranjero, intentaré que no me perciban como ruso.

55. Limpiar la basura ajena en los campamentos turísticos es una tarea estúpida.

56. Hacer concesiones significa mostrar debilidad.

57. Los buenos estudios también son un trabajo serio.

58. La manifestación del vandalismo es una de las formas de protesta juvenil.

59. Me gusta escarbar en enciclopedias, revistas, diccionarios: allí puedes encontrar muchas cosas interesantes.

60. No puedo sentirme bien cuando las personas que me rodean se sienten abrumadas por algo.

61. Puedo sacrificar mi bienestar por ayudar a un extraño para mí.

62. Es injusto poner a las personas de piel oscura como líderes sobre las personas blancas.

63. Prefiero el descanso activo a estar sentado frente al televisor o la computadora.

64. Me siento incómodo en una compañía desconocida.

65. Mis acciones a menudo dependen de circunstancias externas.

66. Una persona no necesita conocer su ascendencia.

67. Sucede que siento una gran emoción cuando escucho canciones sobre mi tierra natal.

68. Teniendo en cuenta todos los pros y los contras, el almacenamiento de desechos nucleares traerá más beneficios económicos que daños ambientales.

69. Somos una potencia militar fuerte y por eso debemos ser respetados.

70. El trabajo de limpieza en el territorio de una casa o escuela es una reliquia del pasado.

71. No puedo imaginar el habla rusa sin un tapete.

72. Creo que sin un buen conocimiento podré hacer una buena carrera en el futuro.

73. Incluso los criminales notorios merecen tortura y humillación, porque también son personas.

74. Estoy dispuesto a ayudar a una persona mayor sólo por una recompensa.

75. Las autoridades deben negar el acceso a nuestro país a los refugiados de estados económicamente atrasados, ya que su afluencia aumenta el nivel de delincuencia.

76. Creo que la salud no es lo más importante en la vida de hoy.

77. No estoy oprimido por la soledad temporal.

78. A menudo sigo la opinión de la mayoría.

79. Me entristece no hacer todo lo posible por mis padres.

80. Me gustaría ir a otros países, pero prefiero vivir en el mío.

81. Creo que llevar abrigos de piel natural es inmoral.

83. Me parece que hay demasiadas armas en nuestro país.

84. Puedo obligarme a hacer un trabajo que no me gusta.

85. Puedo ponerme desagradable con una persona si no me agrada de alguna manera.

85. La televisión, en primer lugar, debe ser un medio de entretenimiento y recreación, y solo en segundo lugar, una fuente de información sobre los acontecimientos en el país y el mundo.

86. Todas las personas sin hogar deben ser atrapadas y obligadas a trabajar.

87. Es natural que una persona nunca haga nada sin tener en cuenta su propio beneficio.

88. Solo una sola religión puede ser una religión verdadera.

89. Las cualidades gustativas de los alimentos, en mi opinión, son más importantes que su utilidad.

90. En el fondo, sé que me valoro poco.

91. Cuando hago mal, mi conciencia me atormenta.

Formulario de respuesta Procesamiento de resultados Las respuestas de los adolescentes se distribuyen en 13 escalas: corresponden a 13 líneas en el formulario de respuesta cumplimentado por el encuestado. Los resultados se obtienen sumando las puntuaciones de cada escala.

1. La naturaleza de la relación del adolescente con la familia se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. A su vez, en las respuestas a las preguntas No. 1, 40, 79 el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas No. 14, 27, 53, 6b, el signo está al revés.

2. La naturaleza de la relación del adolescente con la Patria se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas No. 15, 28, 67, 80 el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas 2, 41, 54, el signo está al revés.

3. La naturaleza de la relación del adolescente con la Tierra se muestra en sus valoraciones de los enunciados Nos. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas No. 29, 81 el el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas No. 3, 16, 15, 68, el signo está al revés.

4. La naturaleza de la relación del adolescente con el mundo se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas No. 4, 82 el el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas No. 1 7, 30, 43, 69, el signo está al revés.

5. La naturaleza de la actitud del adolescente hacia el trabajo se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas No. 5, 31, 44 , 57, 83 el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas No. 18, 70, el signo está al revés.

6. La naturaleza de la relación del adolescente con la cultura se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas No. 19, 32 el signo no cambia.

En las respuestas a las preguntas No. 6, 58, 71, 84 el signo está al revés.

7. La naturaleza de la actitud del adolescente hacia el conocimiento se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. En este caso, en las respuestas a las preguntas No. 20, 59 el signo no Sin cambio.

En las respuestas a las preguntas No. 7, 33, 72, 85 el signo está al revés.

8. La naturaleza de la relación del adolescente con la persona como tal se muestra en las valoraciones de los enunciados núms. 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas núms. 47, 60, 73, el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas No. 8, 21, 34, 86 el signo está al revés.

9. La naturaleza de la relación del adolescente con la persona como Otro se muestra en las valoraciones de los enunciados núms. 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas núms. 22 , 35, 61 el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas No. 9, 48, 74, 87, el signo está al revés.

10. La naturaleza de la relación del adolescente con una persona como Otro, como representante de una nacionalidad diferente, una fe diferente, una cultura diferente se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. En este caso, en la respuesta a la pregunta No. 10, el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas 23, 36, 49, 62, 75, 88 el signo está al revés.

11. La naturaleza de la relación del adolescente con su yo corporal se muestra en las valoraciones de los enunciados No. 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas No. 11, 50, 63 el signo no cambia preguntas №№ 24, 37, 76, 89 el signo está invertido.

12. La naturaleza de la relación del adolescente con su propia paz interior, su yo mental se muestra en sus valoraciones de los enunciados No. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. En este caso, el signo no cambia en la respuesta a la pregunta No. 77. En las respuestas a las preguntas No. 12,25,38,51,64,90 el signo está invertido.

13. La naturaleza de la relación del adolescente con su yo espiritual se muestra en las valoraciones de los enunciados No. 13, 26, 39, 52, 65, 78. 91. Al mismo tiempo, en las respuestas a las preguntas No. 13, 26 , 39, 52, 91 el signo no cambia. En las respuestas a las preguntas No. 65, 78, el signo está al revés.

Análisis de los resultados La descripción de los niveles de desarrollo de la actitud de un niño hacia un valor particular, ofrecida a su atención, brinda una imagen aproximada y tipificada de lo que hay detrás de las respuestas del adolescente al grupo de preguntas correspondiente. Este no es un diagnóstico certero, es una tendencia, un motivo de tu pensamiento pedagógico.

En el caso de los diagnósticos grupales, al resumir los resultados, no se limite a indicar la distribución porcentual de las respuestas en cuatro niveles. Haga que el panorama general sea multifacético, observe los resultados sobresalientes por usted mismo.

En el caso de un diagnóstico individual, esté extremadamente atento a las respuestas del adolescente. Implementando análisis factorial, preste atención a lo que sus respuestas "caen" de su propia "norma" individual. Quizás este sea el punto de su crecimiento personal (o regresión).

Y en eso, y en otra variante del diagnóstico, incluso si hay una tendencia negativa, intenta enfatizar todos los puntos positivos disponibles.

Si necesita hacer públicos los resultados de una encuesta, tenga mucho tacto. Recuerda: ¡no estás juzgando, estás pensando!

1. Actitud del adolescente hacia la familia De +5 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el valor de la familia es muy significativo para el adolescente. Valora las tradiciones familiares, recuerda varias pequeñas cosas que son agradables para alguien de la familia. Las vacaciones familiares siempre se llevan a cabo con su participación y asistencia en la preparación. En el futuro, quiere crear una familia feliz.

De +1 a +4 puntos (actitud situacionalmente positiva): una familia para un adolescente tiene cierto valor, pero el mismo hecho de tener una familia, las tradiciones familiares es percibido por él como algo natural ("¿cómo podría ser de otra manera?" ). Un adolescente participa en las vacaciones familiares, pero sin un recordatorio, no siempre recuerda el cumpleaños de alguien cercano a él. Da por sentado el cuidado de los padres. Asume que la familia que creará en el futuro será diferente a la que él vive ahora.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa) - la actitud del adolescente hacia la familia es, por regla general, consumista. Él "debería" dar dinero para gastos insignificantes y perdonar bromas. Pero si se necesita algo serio de los padres, el adolescente lo logrará por cualquier medio: halagos, mentiras, obediencia. Lo más probable es que él mismo crea que no le debe nada a nadie.

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - la familia no representa ningún valor para el niño. Esta actitud se manifiesta en un sentimiento de vergüenza por su apellido, un rechazo consciente de las normas de comportamiento adoptadas en la familia, ideas sobre la vida. Todo esto en el futuro puede afectar negativamente su capacidad y deseo de crear su propia familia feliz.

2. Actitud del adolescente hacia la Patria De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente ha desarrollado plenamente los sentimientos de ciudadanía y patriotismo. Para él, la Patria no es una categoría abstracta, sino un país concreto donde va a vivir, del cual está orgulloso.

Se siente personalmente responsable del destino del país. Al mismo tiempo, tales sentimientos no son causados ​​por la coyuntura, no por la moda del patriotismo, sino que son profundamente personales, experimentados.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): un adolescente experimenta un sentimiento de la Patria como un sentimiento de hogar, un árbol. Sin embargo, le parece que algo que está pasando en el país y en su "pequeña patria" tiene poco en común. Se levanta cuando se toca un himno, no por un impulso espiritual, sino porque está muy aceptado. Si es necesario, el adolescente no se negará a ayudar a los veteranos, aunque es posible que él mismo no ofrezca poder.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa) - el adolescente intenta no mostrar abiertamente su actitud hacia el país. En principio, le es indiferente hablar de su "miseria". Puede hablar "correctamente" sobre el tema de la ciudadanía y el patriotismo, pero dependiendo de la situación, puede poner el énfasis de diferentes maneras. El adolescente sabe adivinar en qué momento qué es “patriótico” y qué no. Le parece que lo que está pasando con el país y consigo mismo poco tiene en común.

De -15 a -28 puntos (consistentemente negativos) - se puede suponer que el adolescente se distingue por una actitud filistea hacia su país. Para él, Patria es solo un lugar donde vive, y que se puede cambiar fácilmente por cualquier otro. Todos los éxitos son sus propios éxitos, y el país tiene la culpa de los fracasos ("sí, a menos que en este país ..."). Tal vez él mismo no participe en la profanación de monumentos, pero ciertamente no condenará a otros, porque la memoria no es algo por lo que se puedan obtener dividendos.

3. La actitud del adolescente hacia la Tierra (naturaleza) De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente tiene una conciencia ecológica completamente desarrollada. Es natural que sienta lástima y empatía por cualquier animal; está listo para limpiar el bosque y los cuerpos de agua, y encuentra estas actividades emocionantes e importantes para él. Y ciertamente recogerá y alimentará al cachorro abandonado, no se olvidará de regar las flores (no por el deseo de recibir elogios de un adulto, sino por la necesidad de sentir la armonía del mundo en el que vive. ).

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): un adolescente se preocupa por los animales, las flores, pero principalmente por aquellos que le pertenecen directamente.

Él percibe los problemas ambientales como objetivamente importantes, pero al mismo tiempo no dependen de él personalmente. No tirará basura en el bosque si otros no lo hacen. Junto con el grupo, participará en la limpieza voluntaria, pero si existe la oportunidad de negarse, lo más probable es que la utilice.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): la propia opinión de un adolescente sobre los problemas ambientales depende de la situación. Prefiere no prestar atención a nimiedades como la basura que arroja, el bote de basura encendido.

Rompiendo ramas en el bosque, persiguiendo gatos y perros en el patio, no piensa en lo que está haciendo. Y más aún, no reaccionará si otros hacen lo mismo. Divide a todos los animales en útiles e inútiles, complaciéndolo a él y a sus ojos y causando disgusto.

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable): la naturaleza es percibida por un adolescente como una mercancía. La actitud del adolescente hacia el bosque, los animales, los cuerpos de agua está dictada por la necesidad de su propio bienestar y, si funciona, entonces el beneficio para él mismo. Puede lastimar a un animal por simple diversión. Se burla de aquellos que muestran respeto y amor por "nuestros hermanos más pequeños".

4. La actitud del adolescente hacia el mundo De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente tiene una posición pacifista claramente expresada. Cree que solo los débiles y el Estado recurren a la violencia. Tiene una actitud enfáticamente negativa hacia las manifestaciones de fuerza bruta. Estoy seguro de que siempre existe la oportunidad de resolver el conflicto sin infringir los derechos de otras personas. Sin miedo a hacer concesiones.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): el adolescente en su conjunto comparte las ideas de paz y no violencia, pero al mismo tiempo cree que en algunos casos el uso de la fuerza está justificado. Trata las manifestaciones de fuerza bruta con un sentimiento mixto de rechazo y miedo. El adolescente cree que en un difícil mundo moderno hay que estar siempre preparado para la confrontación, por lo que, lamentablemente, no se puede prescindir de las armas. Intenta no hacer concesiones, porque no quiere parecer débil a los ojos de los demás.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): el adolescente está seguro de que la paz se puede mantener principalmente por la fuerza, amenazas, ultimátums. Él ve la guerra como uno de formas naturales la resolución de conflictos. En su opinión, fuerte es el temido. Él cree que hay suficientes personas y estados potencialmente hostiles alrededor. Es poco probable que él mismo sea el iniciador del acto violento, pero lo más probable es que no se niegue a desempeñar el papel de un "segundo plan".

De 4-15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - se puede suponer que no hay alternativa para un adolescente - negociaciones o una operación militar.

La guerra puede ser un valor para él; con su ayuda, puede resolver los problemas de superpoblación y falta de comida para todos. Él está completa y completamente del lado de la fuerza, y todos los que intentan resistir esto son "débiles" para él. Lo más probable es que esto se aplique tanto a los conflictos locales (grupo, patio, institución educativa) como a los grandes, donde nada depende de él hasta ahora.

5. La actitud del adolescente hacia el trabajo De +1 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente se distingue por la diligencia en todo: desde limpiar el aula hasta leer un libro difícil. Disfruta del trabajo difícil, lento e incluso tedioso. No considera vergonzoso ayudar a sus padres con las tareas del hogar, él mismo puede ofrecerse para hacer algo.

Ya sea que gane dinero en algún lugar o aún no, en cualquier caso, el adolescente no se avergüenza de esto.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): lo más probable es que solo un trabajo prestigioso se gane el respeto del adolescente. Aunque si todos los que los rodean están ocupados con algo que no es prestigioso (por ejemplo, limpiar el territorio durante una limpieza), entonces pueden participar "para la empresa". Ayudará con las tareas del hogar, pero le molestará que le lleve tanto tiempo.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): el adolescente, si es posible, cambiará parte de su trabajo a otro. Si se entera de que uno de sus compañeros está trabajando después de clases, lo más probable es que reaccione así: "¡¿Qué, no tienes nada que hacer?!". En su opinión, el trabajo "sucio" es la suerte de la gente de segunda clase o de aquellos que no han conseguido un trabajo en la vida. Él mismo ciertamente nunca lo abordaría.

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - el trabajo más o menos difícil repugna al adolescente. Se le ocurren muchas razones por las que no vale la pena asumirlo. El adolescente se aprovechará con gusto de los frutos del trabajo de otra persona, haciéndolos pasar como propios siempre que sea posible. Para él, no hay conexión entre el trabajo duro y el bienestar.

6. La actitud del adolescente hacia la cultura De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - las formas culturales de comportamiento, por supuesto, son personalmente significativas para el adolescente y son implementadas activamente por él en La vida cotidiana... La grosería, la "decoración" del discurso con frases obscenas le son ajenas, es atento y discreto en relación con otras personas. Entiende la necesidad de preservar la herencia cultural que heredamos del pasado y categóricamente no acepta el vandalismo.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): un adolescente reconoce el valor objetivo de las formas culturales de comportamiento, pero no siempre se guía por ellas en su vida diaria. Probablemente le gustaría parecer una "persona culta", pero no está dispuesto a esforzarse a diario en esto. Él encuentra justificación para manifestaciones episódicas de su parte de rudeza ("Soy grosero solo en respuesta"), descuido ("bueno, que sean recibidos por su ropa, pero escoltados por sus mentes"), abuso obsceno (" emociones poderosas difícil de expresar de otra manera "), etc. Los vándalos le son antipatía.

De –1 a –14 puntos (actitud situacionalmente negativa) - las conductas culturales son vistas por el adolescente como algo dogmático, procedente del mundo de los adultos y, por tanto, una carga para su vida diaria. Es partidario de la expresión natural de sus pensamientos, sentimientos, deseos y cree que el corte cultural solo le impedirá ser quien es. Probablemente asocia la palabra "cultura" con el canal de televisión "Cultura" y evoca un aburrimiento irresistible. Es poco probable que él mismo sea capaz de cometer un acto de vandalismo, pero lo más probable es que no condene a sus compañeros vándalos.

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - la “cultura” en todas sus formas provoca rechazo en el adolescente y es vista como una manifestación del engaño del mundo adulto. Probablemente sepa qué son las formas culturales de comportamiento, pero en su vida cotidiana las implementa exactamente al revés.

El tacto le parece una manifestación de debilidad, rudeza y lenguaje soez: fuerza, "beber cerveza" con el acompañamiento de palabrotas, el mejor pasatiempo.

Él percibe los monumentos del pasado, más probablemente como basura ordinaria, por lo que no se opone en absoluto a "tirarlos del vapor de nuestro tiempo".

7. La actitud del adolescente hacia el conocimiento De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - frente a usted hay una persona inquisitiva que tiene un deseo constante de aprender cosas nuevas.

Un adolescente puede resultar “incómodo” para un maestro, ya que pide mucho en la lección, duda de cosas aparentemente obvias. Él cree que el éxito del crecimiento profesional y la carrera está directamente relacionado con la profundidad de los conocimientos y se esfuerza por obtenerlos.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): un adolescente puede estudiar bien, pero por iniciativa propia es poco probable que busque en los libros el significado de un término o hecho que no comprende. En su mente, el conocimiento y la carrera futura, por supuesto, están conectados, ¡pero no pongas tanto esfuerzo en esto!

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): un adolescente nunca le preguntará a un adulto si algo no le queda claro. Francamente, no entiende cómo se pueden ver programas de divulgación científica en la televisión. El conocimiento es puramente utilitario para él (si lo aprendió, respondió, significa que no causó ningún problema).

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - obviamente, la necesidad del adolescente de adquirir conocimientos está prácticamente ausente. Desprecia abiertamente a los que estudian, los considera "nerds", personas que viven una vida inferior. Confía en que el nivel y la calidad de la educación no tendrán ningún impacto en su vida futura.

8. Actitud de un adolescente hacia una persona como tal De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva): el valor de una persona tal como es en todas sus manifestaciones es, por supuesto, significativo para un adolescente. La vida humana no tiene precio para él. Ninguna consideración de justicia puede justificar las "lágrimas de los inocentes". “El bosque está siendo cortado, las astillas vuelan”, esto es inaceptable para nuestro héroe. Es misericordioso, capaz de simpatía, compasión, perdón.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): el valor de una persona puede haber sido comprendido por un adolescente, pero no completamente sentido. Puede demostrar su humanismo, pero en el fondo de su alma, ciertas categorías de personas (por ejemplo, enfermos mentales, mendigos, vagabundos) le parecen las que le impiden sentir la alegría de vivir. Adolescente admite pena de muerte por los delitos más graves. Cuando el triunfo de la justicia y la "misericordia de los caídos" están en diferentes escalas, lo más probable es que elija la primera.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): lo más probable es que el adolescente esté inclinado a dividir a las personas en normales y anormales. Trata a los primeros con bastante respeto, tal vez incluso misericordioso con ellos; considera que estos últimos son “infrahumanos” y le gustaría encontrarlos lo menos posible. Un gran objetivo, en su opinión, no se puede lograr sin ensuciarse las manos. El principio de "cortar madera, astillas volando" es bastante aceptable para un adolescente. Al mismo tiempo, tampoco quiere ser un “leñador” ni un “astillador”, sino más bien un “recolector” o un “tejedor de leña”.

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable): una persona como valor probablemente sea una frase vacía para un adolescente. Es propenso a la crueldad hacia otras personas, desdeña cualquier acto de misericordia. "Débiles"

y "anormales", en su opinión, empeoran nuestra vida, inhiben el crecimiento del bienestar, por lo tanto, deben estar completamente aislados de la sociedad. Seguramente él cree que la justicia, el orden y la estabilidad valen la pena eliminar a las personas sin hogar y con enfermedades mentales. Lo más peligroso es que puede pasar de las palabras a las acciones.

9. La actitud del adolescente hacia la persona como hacia el Otro De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente es un verdadero altruista. Siempre está dispuesto a ayudar a otras personas, incluso a extraños, sin esperar una solicitud de su lado. En sus acciones en beneficio de los demás, se muestra desinteresado. Siempre dispuesto a ayudar a los débiles, a los necesitados. Por el bien de esa ayuda, estoy dispuesto a arriesgar mi propio bienestar. Le gusta dar regalos "así como así".

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): el adolescente no es reacio a ayudar a los necesitados, pero prefiere hacerlo cuando se le pide. Es cuidadoso en sus acciones en beneficio de los demás, trata de no poner en peligro su propio bienestar. No confía en la sinceridad de quienes piden limosna, y si están cerca de él, intenta fingir que no los nota. Le gusta dar regalos, pero a la vez, en el fondo, cuenta con un regalo a cambio.

Si esto no sucede, se enoja.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): el adolescente solo piensa ocasionalmente en las necesidades y sentimientos de otras personas. En su mayor parte, estos son aquellos de quienes depende en un grado u otro. El desinterés le parece un desperdicio, prefiere hacer todo en su propio beneficio, enmascararlo hábilmente. Está seguro de que toda buena acción debe ser recompensada adecuadamente, por eso, antes de hacer algo bueno, no se avergüenza de averiguarlo, sino "qué le pasará por ello".

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - el adolescente se centra exclusivamente en su propia persona, sinceramente se considera el "centro del universo". No exactamente hacer, pero ni siquiera pensar en los demás forma parte de sus planes. En todo busca beneficio, no esconderlo realmente. El desinterés le parece absurdo, total estupidez. Es propenso a murmurar y tener una actitud cínica hacia aquellos que necesitan algo, que necesitan ayuda. Todos los mendigos para él son perezosos y mentirosos. Mucho más que dar, disfruta aceptando obsequios, preferiblemente costosos y útiles.

10. La actitud del adolescente hacia una persona como Otro De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente reconoce los derechos de las personas a una forma de vida diferente, diferente a la suya, y la libre expresión de sus puntos de vista. . Él, por supuesto, acepta otras culturas, tiene una actitud positiva hacia las diferencias culturales y es susceptible a cualquier manifestación de discriminación cultural.

Se esfuerza por comprender, penetrar en la esencia de otras culturas, es capaz de evitar los prejuicios y estereotipos culturales en su evaluación. También hay un deseo tangible de ver otras culturas no desde su propio "campanario", sino a través del prisma de los valores y prioridades de estas culturas mismas.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): un adolescente se inclina a reconocer y aceptar el pluralismo cultural, el respeto por una amplia variedad de grupos socioculturales, pero al mismo tiempo comparte (a menudo inconscientemente) algunos prejuicios culturales, usos tipos en relación con representantes de ciertas culturas ... No puede ver por sí mismo muchas, especialmente ocultas, manifestaciones de discriminación cultural en la vida cotidiana. Le resulta difícil imaginar qué problemas podrían enfrentar las minorías culturales, los migrantes o los refugiados. Esto se debe a la falta de comprensión del Otro, a la incapacidad de verlo desde adentro, de mirar el mundo desde su punto de vista.

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): un adolescente reconoce verbalmente los derechos de los demás a las diferencias culturales, declara el principio de igualdad de las personas, pero al mismo tiempo experimenta el rechazo personal de ciertos grupos socioculturales. El adolescente intenta justificar tal disonancia entre los principios humanistas declarados y la manifestación real de intolerancia refiriéndose a la opinión pública ("todo el mundo cree"), comportamiento inmoral presuntamente característico de los representantes de estos grupos ("todos son así") , experiencia personal fallida de interacción con ellos ("Conocí a esas personas y estoy seguro de que ..."). Esta posición se basa en el centrismo cultural, la xenofobia y la presunción de culpabilidad del otro. Si bien niega manifestaciones tan flagrantes de intolerancia como el fascismo, el genocidio, la segregación, una persona puede fácilmente etiquetar a las personas de otras culturas como "indignas de respeto", "peligrosas".

De –15 a –28 puntos (actitud negativa estable) - un adolescente se niega deliberadamente a reconocer, aceptar y comprender a representantes de otras culturas. Se inclina a caracterizar las diferencias culturales como desviación, no quiere reconocer la igualdad de derechos a la existencia de quienes tienen una apariencia física diferente o comparten valores diferentes. A menudo es demostrativamente hostil y desprecia a esas personas, ansioso por "limpiarlas" del espacio de su propia vida. El adolescente no siente el menor deseo de mirar determinadas situaciones de la vida desde el punto de vista de otra cultura.

11. La actitud del adolescente hacia su yo corporal De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el valor de la salud es una prioridad para el adolescente. Entiende lo que es un estilo de vida saludable, lo cultiva conscientemente y asocia su éxito futuro en la vida con él. Es capaz de resistir los intentos de involucrarlo en el proceso de consumo de tabaco, alcohol, drogas y tratará de prevenir esto en relación con los demás.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): el valor de la salud es significativo para un adolescente. Objetivamente, comprende la importancia de un estilo de vida saludable, pero subjetivamente no lo pone demasiado alto. Para él, la salud es un estado natural, una "cosa" evidente por sí misma, y ​​no algo que requiera esfuerzos especiales. La adicción a los malos hábitos es una debilidad excusable, no una manifestación de falta de voluntad. Quizás, en el fondo, crea que es capaz de lograr éxito en la vida sin prestar mucha atención a su forma física.

De –1 a –14 puntos (actitud situacionalmente negativa) - el valor de la salud es bajo en la mente de un adolescente. Reflexiones y conversaciones sobre la salud y un estilo de vida saludable, considera una pérdida de tiempo, el lote de los jubilados. Quiere ser bueno, atlético, mirar a los ojos a los demás, pero es francamente perezoso para hacer algo por eso. Los malos hábitos no le parecen tan malos, al contrario, tienen cierta simpatía, encanto. Probablemente sonreirá con aprobación cuando escuche la frase "quien no fuma ni bebe, morirá sano".

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - la propia salud, especialmente la salud de los demás, no representa ningún valor significativo para un adolescente. O no le "importa un bledo" su condición física, o odia todo lo que está conectado con su vida corporal ( ultimo caso real bajo la condición de baja autoaceptación del adolescente). Desprecia a los que se preocupan por su salud.

Su malos hábitos lo considera absolutamente natural y, quizás, incluso se enorgullece de ellos. En alguna ocasión, no dejará de ridiculizar todo lo relacionado con el tema de la salud, la educación física y el deporte.

12. La actitud del adolescente hacia su yo espiritual De +15 a +28 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente se acepta a sí mismo como es. Él cree en sus fortalezas y capacidades, se trata honestamente a sí mismo, sincero en la manifestación de sentimientos. Se siente cómodo incluso en una empresa desconocida.

No le teme a la soledad, los minutos de soledad son importantes y fructíferos para él. Soporta problemas personales, no teme parecer ridículo.

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): al aceptarse a sí mismo como un todo, un adolescente aún puede sentirse incómodo con algunas de sus características. Piensa en sí mismo como una persona que simpatiza con los demás, pero un gusano de duda e inseguridad que lo carcome. Le gustaría, tanto ahora como en el futuro, garantizarse no caer en situaciones y posiciones ridículas. Está algo agobiado por una posición solitaria y, siempre que es posible, intenta reemplazarlo con algo (escuchar música, ver videos, etc.).

De -1 a -14 puntos (actitud situacionalmente negativa): un adolescente se acepta a sí mismo tal como es, solo en ciertos momentos de la vida cotidiana. Siempre quiere "saltar" de su "piel", inmediatamente convertirse en hermoso, rico y famoso. Sus ídolos suelen ser así. En el fondo, espera ser atractivo para los demás, pero está seguro de que ellos ven sus defectos en primer lugar. La soledad le resulta dolorosa y saludable. En la sociedad de sus compañeros, prefiere estar al margen.

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable): el adolescente no se acepta a sí mismo, se considera ordinario e indigno de la atención de los demás. Odia su reflejo en el espejo (su forma de hablar, su ropa, etc.). Cualquier cambio en la situación se percibe como potencialmente catastrófico para él en sus consecuencias. Una vez solo, comienza a dedicarse a la "auto-excavación masoquista" y la "autocrítica".

Su propia inferioridad es su obsesión. Experimenta un agudo sentimiento de culpa por lo que realmente es, que en el futuro puede convertirse en un doloroso deseo de dominar a los demás.

13. La actitud del adolescente hacia su yo espiritual De +15 a +26 puntos (actitud estable-positiva) - el adolescente se ve a sí mismo como el autor y gestor de su propia vida. El sentimiento de libertad personal es extremadamente importante para él, y por el bien de este sentimiento está listo para resistir la presión externa. Es capaz de tomar decisiones de forma independiente y responsable. Para él es muy importante encontrar el sentido de su propia vida, que quiere vivir "según la conciencia".

De +1 a +14 puntos (actitud situacionalmente positiva): el adolescente siente en sí mismo la oportunidad de ser el dueño de su propia vida, pero considera que esto es real solo en caso de circunstancias externas favorables. Le gusta sentirse libre, pero no está dispuesto a arriesgar su propio bienestar en aras de la libertad. La elección le atrae, pero acude a él con ojo: la posibilidad del error y la responsabilidad lo ponen en guardia. Reconoce el significado objetivo de las categorías de conciencia y el sentido de la vida, pero en su vida cotidiana prefiere guiarse por otros reguladores más pragmáticos.

De –1 a –14 puntos (actitud situacionalmente negativa) - el adolescente queda más impresionado por el papel del seguidor que por el autor y gestor de su propia vida. Busca una sociedad de personas cuya fuerza espiritual pueda "encubrir" su indecisión y sus dudas sobre sí mismo. Intenta alejarse lo más posible de la elección; con una presión externa notable, está dispuesto a renunciar a la libertad personal en favor de una sensación de paz y consuelo espiritual. Se inclina a explicar sus fracasos por una coincidencia desfavorable.

Los dolores de conciencia lo agobian, por eso prefiere no pensar en su conciencia.

De -15 a -28 puntos (actitud negativa estable) - el adolescente se siente un "peón" en el elemento circundante de la vida, un rehén de poderosas fuerzas externas que escapan a su control. Tiene miedo y evita cualquier acción libre.

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En los últimos años, el sistema educativo en Rusia ha experimentado cambios significativos y, como era de esperar, todo el proceso se desarrolló por etapas. La plataforma de lanzamiento para la introducción del FSES de segunda generación fue Escuela primaria... Pero hoy podemos decir con confianza que el Estándar Educativo del Estado Federal de primaria educación general da una comprensión cualitativamente nueva del contenido educación primaria... El concepto de "acciones educativas universales" ha entrado en la vida profesional del docente, como un término clave para comprender los requisitos modernos para la efectividad del proceso educativo. Son estos requisitos los que se convierten en el objeto del trabajo intencionado del maestro sobre la formación de la personalidad del alumno y, como resultado, el objeto de medir y evaluar sus logros.

En el sistema educativo moderno, los cambios se rastrean claramente desde la obtención de un cierto conjunto de conocimientos hasta la formación de una personalidad independiente, creativa, flexible, capaz de actuar de acuerdo con las condiciones cambiantes; mejorar y autoaprendizaje.

Por lo tanto, el desarrollo de la personalidad del estudiante, la revelación de su potencial, talentos, la formación de la autoconciencia, la autorrealización se mueve de la categoría de uno de los posibles enfoques de aprendizaje, a la categoría de requisitos básicos para los resultados de enseñar a los niños en la escuela.

El estándar moderno también impone nuevos requisitos en el sistema para evaluar los resultados de la asignatura de dominar el material del programa. Los resultados de las materias y de las materias están sujetos a una formación y seguimiento intencionados. Los resultados personales del alumno no están sujetos a evaluación final.

¿Se puede realizar un seguimiento y medir todo lo anterior utilizando los métodos habituales de seguimiento y evaluación? Parcialmente sí. ¿Cómo medir los resultados de metasujetos o logros personales de los estudiantes?

La herramienta de medición más precisa para rastrear y evaluar el proceso de desarrollo de la personalidad del estudiante es el monitoreo, que permitirá realizar los ajustes necesarios de manera oportuna, planificando el trabajo adicional en el desarrollo de las acciones de los estudiantes.

Para ello, hemos desarrollado un "Mapa de Crecimiento Personal", que refleja la dinámica del crecimiento de la personalidad del alumno según los siguientes criterios: "Diagnósticos de éxito", "Vida social" y "Aspectos psicológicos" a lo largo de todo el período de estudio. en una institución educativa. También reflejan la valoración de la actividad creativa del alumno. Esta forma de evaluación de los estudiantes ayuda no solo a complementar la evaluación tradicional, sino que también se convierte en un incentivo para desarrollo personal niño. El valor absoluto de las "Tarjetas de crecimiento personal" es que ayuda a aumentar la autoestima del estudiante, a maximizar las capacidades individuales de cada niño y a desarrollar la motivación para un mayor crecimiento creativo. Por lo tanto, es extremadamente importante aprender por sí mismo y explicarle al niño ya los padres que mantener "Mapas de crecimiento personal" no es una carrera por la cantidad de diplomas y todo tipo de letras. Así, el proceso de participación en la actividad educativa o en el trabajo creativo en sí mismo se vuelve primario y su resultado se vuelve secundario.

Las "tarjetas de crecimiento personal" son una forma de registrar, acumular y evaluar logro educaciónal estudiantes en un período determinado de sus estudios desde el 1º al 9º grado.

Los "mapas de crecimiento personal" complementan las herramientas tradicionales de control y medición y permiten tener en cuenta los resultados alcanzados por los estudiantes en una variedad de actividades: educativas, creativas, sociales, comunicativas y otras.

A diferencia del Portafolio, que es solo una colección del trabajo y los resultados del estudiante, la singularidad e innovación del Mapa de Crecimiento Personal es que:

• registran los resultados del seguimiento de un estudiante en particular durante todo el período de estudio en una institución educativa;
• en la oportunidad de ver la "imagen" de importantes resultados educativos como un todo (en dinámica);
• en la recopilación, sistematización y registro de resultados individuales del desarrollo de un alumno en particular en la formación del metasujeto UUD;
• en el diagnóstico de las capacidades y características de desarrollo de un niño en particular;
• en la identificación de la dinámica de los logros educativos individuales de un niño en particular durante todo el período de sus estudios en una institución educativa;
• en la construcción de una trayectoria individual para el desarrollo de un niño en particular;
• en la simplicidad de trabajar con el "Mapa de crecimiento personal": accesibilidad y claridad;
• en la necesidad de organizar una estrecha cooperación entre la escuela y la familia para implementar el programa que fortalezca los "más" y elimine los "menos" en los logros educativos, educativos y comunicativos de un niño en particular;

Por lo tanto, los mapas de crecimiento personal le permiten ajustar las actitudes hacia sus logros y sintonizar a su hijo con la motivación para el éxito, porque captura y presenta no solo los mejores resultados de sus actividades, sino que también demuestra claramente lagunas en las competencias de varios tipos. La tabla de crecimiento personal refleja información significativa determinar estrategias para el trabajo individual con un alumno específico, lo que permitirá al profesor de la clase esbozar un plan de acción para superar las dificultades existentes o desarrollar aún más al alumno.

Es necesario detenerse con más detalle en los criterios de seguimiento, que se realiza en tres direcciones: "Diagnóstico de éxito", "Vida social", "Aspectos psicológicos".

1. "Diagnóstico de éxito" niño incluye los siguientes parámetros:

• "Mi logros educativos» - que es, en esencia, monitorear el ELM del estudiante. La dinámica de este parámetro permite evaluar la efectividad de las actividades realizadas y tomar decisiones oportunas y fundamentadas. Debe realizarse una vez al año (excepto el primer año de estudios) de acuerdo con un procedimiento estándar único. El inicio del trabajo de diagnóstico sistemático del docente es diagnósticos pedagógicos preparación inicial del niño para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria, que llevamos a cabo gracias a ……. "Comienzo de la escuela". Diagnóstico "Inicio escolar": la preparación inicial es un conjunto de habilidades (es decir, dominio de los métodos de acción, pensamiento, comunicación) que le permiten al niño dominar con éxito material educativo y únete situaciones educativas que el maestro crea para él. La preparación psicológica y la preparación inicial se complementan mutuamente y dan una visión general de las perspectivas de aprendizaje y desarrollo del niño en un entorno educativo específico. Con la aplicación conjunta y el análisis interrelacionado de los resultados de los diagnósticos de preparación psicológica y inicial, nosotros, los adultos que educamos y acompañamos el desarrollo del niño, tenemos la oportunidad de ajustarnos al máximo. proceso educativo para cada alumno específico, para fortalecer influencia positiva este o aquel sistema educativo. Cabe mencionar una vez más que el diagnóstico anterior "Inicio escolar" se lleva a cabo una vez, al comienzo del primer grado. Por eso hay dos curvas para el primer año de estudio en la Tabla de Crecimiento Personal, que es una característica específica del diagnóstico anual. Además, el seguimiento anual del proceso de formación de la UUD se realiza sobre la base de una única "línea" de indicadores. Estas secciones de diagnóstico se llevan a cabo al final del año escolar (abril - mayo) y la escuela primaria utiliza el EMC Aprender a aprender y actuar (autores: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V.Beglova). Este complejo ayuda a monitorear las actividades educativas universales de meta-asignaturas. Para aumentar la motivación de los estudiantes y una percepción holística del material, todas las tareas están unidas por una trama de juego.
• "Participación en Olimpiadas"- este criterio es un indicador necesario del éxito del alumno a lo largo de todo el proceso de aprendizaje en la escuela. Es este criterio el que demuestra claramente logros de la asignatura estudiante, es decir, dominado por los estudiantes en el curso materia académica experiencia de actividades en el proceso de la asignatura estudiada para la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación.
• "Participación en concursos"- este importante indicador es una demostración del nivel de actividad del estudiante, su participación en competencias de varios niveles. El seguimiento según este criterio se realiza durante el curso académico.
• "Mi arte"- este criterio le permite ajustar la actitud hacia sus logros y sintonizar al niño con la motivación para el éxito, porque captura y presenta no solo los mejores resultados de su actividad creativa. Cualquier trabajo de los niños es mucho trabajo, y los alumnos son muy conscientes del precio de su resultado en forma de evaluación en la “Tabla de Crecimiento Personal”. Indicador cuantitativo trabajos creativos no es un fin en sí mismo para los niños, ya que ayuda a los niños a tener más confianza en sí mismos y a recibir el apoyo de sus compañeros de clase. Así, el crecimiento personal es una especie de ir más allá de lo ya logrado y es el desarrollo de la actitud valorativa del individuo hacia aquellos objetos de la realidad que se reconocen como valor en el marco de la civilización con la que el individuo se identifica.

2. "Vida social" - el entorno social y político cambiante influye en la formación de la personalidad del niño. En las condiciones de la vida moderna de nuestra sociedad. problema urgente se convierte en la capacidad de los estudiantes para resolver problemas socialmente significativos, la formación de una posición cívica activa, convicciones patrióticas, adhesión a los valores democráticos, socialización positiva. Una dirección importante en nuestra actividad es el desarrollo de una personalidad socialmente activa, la formación de competencias socialmente significativas. Naturalmente, en el ámbito educativo, estas competencias se pueden formar a través de la socialización del niño en el aula y el equipo escolar, a través de la implementación de las propias. funciones laborales y pedidos únicos. El criterio especificado rastrea los siguientes parámetros:

• "Mi escuela"
• "Mi clase"

3. "Aspectos psicológicos" - Este aspecto es diagnosticado y procesado por un docente-psicólogo, utilizando diversas técnicas que permiten rastrear los siguientes parámetros:

• "Autoestima"
• "Soy a través de los ojos de los compañeros de clase"
• "Agresión"
• "Motivación"
• "Ansiedad"

Todos los criterios se convierten en niveles: bajo, medio, alto y, solo entonces, los indicadores se ingresan en la tabla y se grafican en el gráfico. El color del gráfico para cada año tiene su propio color específico. Después de dos o tres años, según el cronograma, se puede ver claramente el cuadro del desarrollo del niño, su dinámica positiva o negativa en uno u otro indicador, y por lo tanto se puede ajustar el trabajo con este alumno.

Es especialmente importante señalar que al evaluar los resultados a través de la categoría de crecimiento personal, enfatizamos la importancia para la crianza de dinámicas positivas del desarrollo de la personalidad, es decir, el desarrollo de la actitud de valor del niño hacia las personas, su tierra natal, el trabajo y no su conformidad con ningún estándar, estándar o norma. Este enfoque permite evaluar los esfuerzos de un niño clasificado como "anormal", "desviado".

Y para concluir, quisiera agregar que las "Tarjetas de Crecimiento Personal" de nuestra institución educativa se han convertido en una especie de "documento sucesivo" cuando los estudiantes se trasladan a escuela secundaria, lo cual es de gran ayuda en el trabajo del profesor de clase tanto con los alumnos como con sus padres.

Anexo 1

Tarjeta de crecimiento personal (formulario)

Tarjeta de crecimiento personal de un estudiante MBOU SOSH №99

NOMBRE COMPLETO.___________________________________________________

Secciones Clases	Diagnosticando el éxito		Vida social			Psicológico Aspectos
	Mis logros académicos	Participación en competiciones, olimpiadas, etc.	Mi escuelavida	Mis amigos	Llego a conocer el mundo	Autoestima	Agresión	Motivación	Ansiedad
1 clase
2do. grado
Grado 3
Cuarto grado

Métodos para diagnosticar el crecimiento personal de los escolares. El crecimiento personal se puede definir como el desarrollo de actitudes de valor humanista de una persona hacia el mundo, hacia otras personas, hacia sí mismo. Con esta técnica, se diagnostican estas relaciones. Los principios para la elaboración del cuestionario son los siguientes:

La redacción de las declaraciones debe ser clara para los escolares y ser percibida sin ambigüedades;

Las tesis del cuestionario deben formularse de tal manera que tal o cual respuesta no parezca a los ojos del alumno como deliberadamente aprobada públicamente;

Para evitar comportamientos cómodos, intentos de adivinar la respuesta, de relacionarse correctamente con tal o cual tesis, los adolescentes deben tener derecho a completar de forma anónima.

Este cuestionario se puede utilizar para evaluar el estado actual de las relaciones de valor del adolescente. Y también para identificar la dinámica del desarrollo de la personalidad del alumno, su crecimiento o regresión personal.

Métodos para estudiar el nivel de desarrollo del equipo infantil. En el trabajo educativo es importante estudiar el nivel de desarrollo del colectivo infantil, así como la naturaleza de la relación entre los adolescentes en el colectivo infantil. La escuela utiliza la técnica de diagnóstico bien probada "¿Cuál es nuestro equipo?" A.N. Lutoshkin. El propósito de esta técnica diagnóstica es el grado de cohesión del equipo infantil. Después de todo, el desarrollo personal de un estudiante que ingresa a un colectivo particular depende en gran medida de esto. El equipo infantil es una de las condiciones más importantes para este desarrollo. La metodología permite estudiar el colectivo infantil, para determinar qué tan satisfechos están los escolares con su colectivo, cuánto lo consideran fuerte, unido. La esencia del diagnóstico es la siguiente. El docente explica a los alumnos que cualquier colectivo en su desarrollo pasa por una serie de etapas, y los invita a familiarizarse con la descripción figurativa de las distintas etapas del desarrollo colectivo. Además, el maestro pide determinar en qué etapa de desarrollo se encuentra su equipo. Sobre la base de las respuestas, el maestro puede determinar el grado de satisfacción con su aula, descubrir cómo los escolares evalúan su unidad para lograr metas socialmente significativas. Al mismo tiempo, es posible identificar a aquellos adolescentes que subestiman o sobreestiman el nivel de desarrollo del equipo.

Sociometría. La metodología de la sociometría tiene como objetivo estudiar las relaciones interpersonales en grupo. Le permite determinar la estructura informal de la comunidad de un niño, un sistema de gustos y disgustos internos, para identificar líderes, tipos de liderazgo y miembros marginados del grupo. La sociometría permite comprender en qué medida el equipo circundante del alumno favorece su desarrollo personal, cómo están dispuestos los miembros del equipo hacia él, cuánto está dispuesto el propio alumno hacia los miembros del equipo. La sociometría le permite identificar una imagen holística de relaciones, elecciones y desviaciones mutuas y unilaterales. Y también las agrupaciones existentes dentro del grupo de estudiantes y las conexiones entre ellos.

Metodología para la determinación del índice de cohesión grupal. La metodología de K. Sishor se utiliza en la escuela para determinar la cohesión del grupo, que es un parámetro importante. Este parámetro muestra el grado de integración del grupo, su cohesión en un solo todo. Esta técnica consta de 5 preguntas y es fácil de procesar.

Metodología experta para el seguimiento de la calidad oportunidades educativas. El seguimiento de la calidad de las oportunidades educativas se basa en una metodología experta (V.A.Yasvin). La pericia como método de investigación se centra principalmente en la competencia y experiencia de expertos especialistas. Al mismo tiempo, en el proceso de examen, una serie de técnicas de diagnóstico, con la ayuda de la cual la información cuantitativa estructurada necesaria para análisis del sistema(comparación, clasificación, revelación de la dinámica de ciertos procesos, etc.). Todo el conjunto de información diversa obtenida de diversas fuentes es generalizada y comprendida por un grupo de expertos, se dan características y se construyen modelos de varios componentes de los subsistemas educativos, organizativos y sociales de la escuela.

Construir un modelo de una realidad tan compleja y multidimensional como organización escolar permite mostrarlo de forma visual y estructurada, así como revelar en él una serie de propiedades internas ocultas, lo que es de suma importancia para gestión eficaz su calidad. El examen inicial de la organización escolar, realizado en el marco del monitoreo de la calidad de las oportunidades educativas, incluye la construcción de los siguientes modelos: un modelo del sistema de gestión y pedagógico; modelos del contenido del plan educativo de la escuela; modelos del entorno escolar de la escuela con un análisis de su percepción varios miembros comunidad educativa (líderes, educadores, estudiantes y padres); modelos de cultura organizativa del profesorado. También se realizan diagnósticos psicológicos de la actitud subjetiva hacia la escuela de diversas categorías de miembros de la comunidad educativa y análisis de las opiniones del director y sus adjuntos sobre el estado y desarrollo de la escuela.

Institución educativa municipal

educación adicional para niños

"Estación de la ciudad de Valuyskaya de jóvenes técnicos"

Región de Belgorod

ORGANIZACIÓN DE SEGUIMIENTO

EN ASOCIACIONES CREATIVAS VGSUT

para profesores de educación adicional)

PREPARADO:

S.V. Butorina,

Subdirector de O&M

Valuyki, 2008

Tema de seguimiento.

Método para determinar los resultados actividades educacionales.

Seguimiento del desarrollo personal de los alumnos.

Conclusión

Solicitud.

Sujeto de seguimiento

El seguimiento es una palabra que ha entrado en el léxico pedagógico hace relativamente poco tiempo. Vocabulario moderno palabras extranjeras define este concepto como la observación constante de un proceso para identificar su cumplimiento con el resultado deseado o supuestos iniciales.

El monitoreo es necesario para rastrear la efectividad de las actividades educativas y educativas del maestro.

El propósito del monitoreo es uno: descubrir en qué medida el proceso de educación y crianza, organizado en una asociación creativa, contribuye a cambios positivos en la personalidad del niño. Averiguar, en primer lugar, para descubrir y resolver los problemas más agudos de organización del proceso de enseñanza y educación, para analizar, generalizar y sacar conclusiones sobre el resultado del trabajo del docente.

El tema del seguimiento (lo que se está estudiando) en la asociación creativa se puede dividir en tres áreas:

Formación alumnos en un programa educativo adicional. La efectividad de las técnicas y métodos de enseñanza utilizados por el docente. Para diagnosticar el aprendizaje, la observación, las pruebas, los cuestionarios y las tareas, se utilizan entrevistas, trabajos de investigación.

La personalidad del alumno como indicador de la eficacia del proceso de crianza ¿En qué dirección se encuentra el desarrollo de la personalidad del niño? ¿Cuáles son los valores en los que se centra? ¿Qué tipo de relación con el mundo que lo rodea, con otras personas, consigo mismo, desarrolla en el proceso de crianza? Los cambios positivos que tienen lugar en la personalidad del alumno pueden caracterizarse por un concepto tan integral como el crecimiento personal. El crecimiento personal (a diferencia de, digamos, la regresión personal) se expresa en el desarrollo de actitudes de valor humanista de una persona hacia el mundo, hacia las personas y hacia sí misma.

Colectivo infantil de la asociación creativa. La influencia del colectivo sobre el niño es multifacética: por algunas de sus propiedades, puede generar los procesos de nivelación de la personalidad, su promediación; a expensas de los demás: para desarrollar la individualidad de una persona, su potencial creativo.

Metodología para determinar los resultados de las actividades educativas.

El principal indicador de la efectividad de cualquier actividad es, como saben, su resultado. Por lo tanto, para hacer un seguimiento de la calidad de la formación de los alumnos en el programa educativo, es necesario organizar un sistema de tareas destinadas a identificar el grado de formación en varios parámetros del programa. Para monitorear los resultados del aprendizaje para un programa educativo adicional, puede usar la metodología de N.V. Klenova, L.N.Builova, quienes sugieren usar dos tablas (Apéndice 1). Te permiten presentar:

un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que un niño debe adquirir como resultado de dominar un programa educativo específico;

el sistema de las cualidades personales más importantes que es deseable formar en un niño durante el período de sus estudios en este programa, y ​​el tiempo de comunicación con el maestro y compañeros;

utilizando los criterios para determinar los posibles niveles de gravedad de cada indicador medido en diferentes niños y, por lo tanto, el grado de cumplimiento de estos indicadores con los requisitos.

La Tabla 1 demuestra la tecnología para determinar los resultados educativos de un programa educativo adicional.

Columna "Indicadores (parámetros evaluados)" arregla lo que lo que se está evaluando. Estos son, de hecho, los requisitos que se imponen al estudiante en el proceso de dominar el programa educativo. El contenido de los indicadores pueden ser los esperadoresultados que son establecidos por el profesor en el programa. Como bien señaló Z.A. Kargin, los resultados esperados "pueden convertirse para nosotros en una especie de" estándar "en la identificación de los logros reales de los alumnos de la asociación infantil al final del año escolar" *.

Además, estos indicadores pueden darse para las secciones principales del plan temático curricular (versión detallada) o al final de cada curso académico (versión generalizada). Presente estosindicadores en la tabla: la tarea del maestro, muy consciente de las metas, objetivos, características del contenido de su programa. Planteadas de forma sistemática, ayudarán al profesor a visualizar lo que quiere conseguir de sus alumnos en una u otra etapa del desarrollo del programa.

El conjunto de indicadores medidos se divide en la tabla en varios grupos:

formación teórica del niño;

formación práctica del niño;

destrezas y habilidades educativas generales del niño.

Columna "Criterios"(criterio = medida) contiene un conjunto de características, sobre la base de las cuales se evalúan los indicadores deseados (fenómenos, cualidades) y se establece el grado de cumplimiento de los conocimientos, habilidades y habilidades reales del niño con los requisitos establecidos por el programa .

Columna "La severidad de la calidad evaluada" incluye una lista de los posibles niveles de dominio por parte del niño del material del programa y las destrezas y habilidades educativas generales, de mínimo a máximo. Al mismo tiempo, la tabla proporciona una breve descripción de cada nivel en términos de contenido.

Por conveniencia, los niveles resaltados se pueden designar con los puntos de prueba correspondientes. Para ello, introdujo columna "Vagónnúmero posible de puntos ", que debe ser cuidadosamente pensado y completado por el propio profesor antes de comenzar a realizar un seguimiento de los resultados. Para ello, frente a cada nivel, es necesario anotar la puntuación que, según el profesor, sea más consistente con uno u otro grado de severidad de la calidad medida (por ejemplo: el nivel mínimo puede corresponder a 1 punto, el promedio - 5 puntos, el máximo - 10 puntos). El proceso de "ascenso" de un nivel a otro se puede reflejar agregando un cierto número de puntos por logros específicos en el dominio del programa. Por ejemplo, para "avanzar" del nivel medio al máximo y conseguir los codiciados 10 puntos, el niño necesita pasar por varios pasos intermedios, cada uno de los cuales también puede indicarse en puntos del 6 al 9 (es bastante claro que estos pasos no están resaltados en la tabla, ya que solo pueden ser determinados por el propio profesor).

Al determinar el nivel de dominio del programa por parte del niño, puede usar otras escalas (la única recomendación es no usar el sistema tradicional de 5 puntos adoptado en las escuelas de educación general en educación adicional). Por ejemplo, puede asignar a los niños "títulos creativos": instructor, artesano, maestro, etc. o, de acuerdo con los resultados de la capacitación, otorgar letreros especiales, certificados, medallas.

En la columna "Métodos de diagnóstico" Frente a cada uno de los indicadores evaluados, es recomendable anotar el método por el cual el maestro determinará el cumplimiento de los resultados de aprendizaje del niño con los requisitos del programa. Entre estos métodos, puede utilizar: observación, prueba, cuestionario (oral y escrito), análisis de la tarea de control, entrevista (individual, grupal), análisis del trabajo de investigación del alumno, etc.). Esta lista de métodos no agota toda la gama posible de herramientas de diagnóstico, se puede complementar en función del perfil y contenido específico del programa educativo.

El resultado total, determinado mediante el cálculo del puntaje de la prueba, permite determinar el nivel de calidad medido en un estudiante en particular y rastrear el grado real de cumplimiento de lo que el niño ha aprendido, así como realizar los ajustes adecuados al proceso de su aprendizaje posterior.

Seguimiento del desarrollo personal de los estudiantes.

Para supervisar el desarrollo personal de los alumnos, puede utilizar la Tabla 2. En conjunto, las propiedades personales enumeradas en la tabla reflejan la multidimensionalidad de la personalidad; Permiten identificar las principales características individuales del niño, son fácilmente observables y controladas, están disponibles para el análisis de cualquier profesor y no requieren la participación de otros especialistas. Al mismo tiempo, el profesor puede complementar la lista de cualidades propuestas en la tabla de acuerdo con la configuración objetivo de su programa.

El trabajo en la tecnología propuesta ayuda a promover el crecimiento personal del niño, a revelar a qué llegó, qué aprendió, en qué se convirtió después de un tiempo.

Como métodos de diagnóstico cambios personales en el niño, puede utilizar la observación, el cuestionamiento, la prueba, la conversación diagnóstica, el método de reflexión, el método de oraciones inconclusas y otros.

Para aclarar, haré explicaciones sobre algunos de los elementos enumerados en la tabla. cualidades personales.

Igrupo de indicadores - cualidades organizacionales y volitivas

Paciencia aunque se le da a un niño en gran medida por naturaleza, se presta a la formación y al cambio direccional, se puede desarrollar en niños de 1,5 a 2 años. Al evaluar su nivel en un niño en particular, se asigna la puntuación más alta para un tipo de resistencia consciente: si el niño tiene la fuerza suficiente para completar las tareas a lo largo de la lección, sin incentivos adicionales externos.

Voluntad también es posible formar a propósito desde una edad temprana. Al mismo tiempo, la dependencia del grado de desarrollo de la esfera volitiva de la personalidad en el nivel de actividad física y mental es notable; si este último se reduce, entonces, por regla general, la voluntad también es débil. Óptimo para el desarrollo de la voluntad es el nivel medio de actividad psicofísica del niño. Se recomienda la puntuación más alta para evaluar la capacidad del niño para realizar una determinada actividad a expensas de sus propios esfuerzos voluntarios, sin indicaciones externas del maestro o de los padres. El desarrollo de cualidades como la paciencia y la voluntad en un niño es la condición más importante para su capacidad de control y, por lo tanto, para su autoorganización.

La paciencia y la voluntad se desarrollan, como saben, solo mediante el método de control constante del niño sobre su propio comportamiento. Sin embargo, esto requiere una motivación adecuada. Puede estar asociado con el deseo del alumno de mostrar un mayor grado de madurez, independencia y así lograr la autoafirmación entre las personas que lo rodean. Por lo tanto, el desarrollo de la paciencia y la voluntad debe ir acompañado de la formación de una alta autoestima en el niño (más sobre esto a continuación).

Otra condición para la educación de las cualidades discutidas es el desarrollo de la fe de los estudiantes en sus propias fortalezas, librándolos del miedo al fracaso. También gran importancia tiene el estímulo del niño para los pequeños éxitos al mostrar paciencia y voluntad.

Completa el primer bloque de rasgos de personalidad. autocontrol. Esta característica permite revelar el grado de autoorganización de los niños; muestra si el niño es capaz de obedecer el requisito que se le ha dirigido; para cumplir su propia voluntad; lograr los resultados previstos.

Las formas de autocontrol pueden ser muy diferentes: control sobre tu propia atención, sobre tu memoria, sobre tus propias acciones, etc.

Por lo tanto, el autocontrol es una característica integradora que da testimonio de la capacidad del niño para regular sus habilidades naturales dadas y adquiridas.

La Tabla 2 distingue tres niveles de desarrollo del autocontrol: bajo - cuando el niño es controlado casi constantemente desde el exterior; promedio - cuando él mismo periódicamente logra controlar sus intenciones y acciones; alto: cuando el niño puede controlarse constantemente. Para la implementación de actividades según intereses, la última de las opciones nombradas es óptima y da la puntuación más alta.

Algunas palabras sobre cómo un maestro puede alentar a un niño a autoorganizarse si la familia no ha formado las habilidades necesarias para esto (y esto es lo que los maestros de escuela y los maestros de educación adicional enfrentan con mayor frecuencia).

1. En primer lugar, los niños necesitan mostrar el significado de esos rasgos de personalidad que tienen que desarrollar en sí mismos. Cada niño necesita que se le explique qué cualidades le da la naturaleza y cuáles puede formar él mismo. Es importante convencer a los niños (preferiblemente con ejemplos específicos) de que el desarrollo de las cualidades humanas (paciencia, voluntad, autoorganización, buena voluntad en las relaciones con otras personas, etc.) conducirá a una manifestación más plena de sus habilidades naturales y a un mejor aprendizaje. resultados.

2. Otro incentivo para la autoorganización puede ser un resumen público después de cada lección, incluida la manifestación de cualidades organizativas, volitivas y de otro tipo. Sin embargo, al señalar a los que se distinguieron, no se debe nombrar a los que aún no han podido demostrar estas cualidades; se percibirá que el silencio les da a estos niños la oportunidad de ponerse al día con los demás.

3. Otro factor que refuerza las habilidades de autoorganización en los niños puede ser un control bastante estricto sobre la implementación de los estudiantes, tanto de las instrucciones del profesor como de las promesas que le hacen. La constancia y perseverancia del propio profesor es de suma importancia aquí.

4. Los padres pueden desempeñar un papel importante en la enseñanza de los niños sobre el autocontrol. La familia debe ser el entorno capaz de animar a los niños a desarrollar conscientemente sus cualidades personales. Sin embargo, para los padres, el valor principal, por regla general, son las calificaciones de sus hijos cuando se trata de la escuela, o el nivel de habilidades prácticas obtenidas en instituciones de educación adicional (la capacidad de cantar, bailar, diseñar, esculpir desde arcilla, etc.). Desafortunadamente, y menos que nada, los adultos se enfocan en el desarrollo de sus propias cualidades humanas en los niños: amabilidad, paciencia, atención, perseverancia, la capacidad de obedecer, etc., que permiten formar un sistema universal de adaptación del niño. . Por tanto, un docente que quiera involucrar a los padres en el proceso de crecimiento personal de sus hijos debe realizar un trabajo previo con los padres para explicar la importancia del desarrollo de las cualidades humanas tanto para la adaptación del niño en general como para la mayor efectividad de las mismas. educación básica y complementaria, en particular.

IIgrupo de indicadores - cualidades de orientación

Autoestima- Ésta es la idea que tiene el niño de sus fortalezas y debilidades y, al mismo tiempo, una característica del nivel de sus aspiraciones. La importancia de este fenómeno radica en el hecho de que la autoestima, por así decirlo, desencadena o inhibe el mecanismo de autodesarrollo del individuo; la autoestima es la clave para comprender el ritmo de desarrollo de un niño. Depende en gran medida de los adultos qué nivel de autoestima desarrolla un niño: subestimado, desarrollado normalmente o sobreestimado.

La baja autoestima significa el subdesarrollo de una autoimagen positiva, la falta de fe en uno mismo, lo que significa la ausencia de un estímulo interno para el desarrollo, ya que el niño no ve sus propios méritos, a partir de los cuales se puede mejorar. Tales niños requieren atención especial para sí mismos, elogios constantes por los logros más mínimos.

La autoestima normal significa que el niño se ha formado una idea adecuada de sus fortalezas y debilidades, combinando autopercepciones positivas del individuo con una medida suficiente de autocrítica. Es este nivel el que constituye un estímulo eficaz para el autodesarrollo del individuo.

La autoestima sobreestimada puede aparecer tanto como resultado de un elogio excesivo de un niño como como resultado de una evaluación inadecuada de su propia superdotación, que percibe como superioridad sobre los demás. Este tipo de autoestima es el más difícil desde el punto de vista del desarrollo de la personalidad, ya que o bien priva al niño del incentivo para desarrollarse (porque crea en su mente la ilusión de alcanzar un límite positivo), o le da la deseo de lograr el liderazgo en el grupo a cualquier costo, incluso a expensas de otros niños. Tales niños, por regla general, son difíciles de controlar, a menudo agresivos, casi incapaces de trabajar por sí mismos. El papel de un estímulo externo para su autodesarrollo puede jugarse con la presencia de un competidor digno en el grupo.

Es muy importante para el educador identificar a los estudiantes con cierto nivel de autoestima, ya que esto forma la base para el trabajo grupal orientado individualmente.

Interés por las clases. Es bien sabido que los niños comienzan a estudiar en un círculo, sección, estudio, por regla general, bajo la influencia de sus padres y no siempre están interesados ​​en esto. Por lo tanto, era bastante natural distinguir en la tabla tres niveles de interés en las actividades de los niños:

el interés se impone desde fuera;

el interés se estimula periódicamente desde el exterior;

el interés es autosuficiente.

Esta diferenciación significa que en el transcurso de las clases, el niño tiene la oportunidad de desarrollar su propio interés en el caso elegido. Es más fácil hacer esto si tiene inclinaciones naturales para un tipo específico de actividad. Pero incluso si el niño no lo tiene, entonces, con la ayuda de la voluntad, la paciencia y el logro de ciertos resultados (éxitos), se puede formar y desarrollar aún más el interés. La puntuación más alta se da cuando el niño apoya el interés de forma independiente.

Que es metodología del trabajo del docente en esta dirección?

Cualquiera que sea el interés del niño en un negocio en particular inicialmente - sus inclinaciones naturales, actitudes, provenientes de sus padres, etc., al principio tiene un carácter general más que específico (por ejemplo, el niño quiere hablar bien francés o bailar maravillosamente, sin pensar en los esfuerzos sistemáticos que requerirá de él el resultado deseado).

Las actividades regulares, junto con la superación de las dificultades del niño, llevan a algunos niños al declive y luego a la pérdida. interés (tales niños, por regla general, se eliminan de los estudios y secciones, dejan las optativas); otros niños, por el contrario, a su profundización, la transición del interés general a uno específico asociado con el deseo de dominar el tipo de actividad elegido de manera más profunda y completa. Es sobre la base del movimiento del interés general a uno específico que es posible un aumento en el nivel de interés, su transición a la etapa en la que el interés se mantiene de forma independiente.

Es conveniente tener en cuenta aquí dos puntos. Primero, es recomendable celebrar y apoyar los pequeños éxitos del niño. En segundo lugar, dado que la mayoría de los niños necesitan reforzar sus esfuerzos en forma de una evaluación positiva en cada lección, es necesario planificar el ritmo y los resultados esperados de las actividades del niño (estos pueden ser microgrupos de dos o tres niños con aproximadamente el mismo nivel de adquisición de habilidades). Después de hacer una evaluación para una lección específica, el maestro debe establecer para diferentes niños las tareas apropiadas para la siguiente lección: qué es exactamente importante para que este o aquel niño domine la próxima vez.

Planificación por fases del resultado esperado - una especie de "escalera" - y concretará el desarrollo del niño en términos del nivel de su interés en el caso. El niño tendrá un punto de referencia personal que estimulará sus propios esfuerzos. Por lo tanto, el proceso tradicional de desarrollar ciertas habilidades a través del entrenamiento sistemático, la práctica de una habilidad para el automatismo se verá fortalecido por la "conexión" de la conciencia del niño, su propio deseo de ascender un paso más. Esta será la transición del interés estimulado desde el exterior, al interés apoyado de forma independiente, del desarrollo, condicionado por factores externos, al autodesarrollo.

Voy agrupo de indicadores - cualidades del comportamiento

Aquí destacan: La actitud del niño ante los conflictos del grupo. y tipo de cooperación. Estas características son producto de la crianza y son muy escasas debido a factores naturales. Registran la autoridad del niño en el grupo, su competencia comunicativa, el grado de controlabilidad y disciplina.

Los problemas de comunicación con los compañeros se incluyen en la tabla porque todos desarrollo individual es una especie de competencia. En sus compañeros, los niños se sienten iguales por naturaleza y es con ellos que relacionan su éxito en el trabajo sobre sí mismos. Esta orientación es especialmente significativa en la adolescencia. En otras palabras, la comunicación con los compañeros actúa como un estímulo social adicional para activar el mecanismo de autodesarrollo del niño.

La naturaleza de la comunicación depende en gran medida del tipo de autoafirmación del individuo, que se deriva, a su vez, del nivel de autoestima inherente al niño. La autoestima sobreestimada a menudo conduce a la autoafirmación a través del deseo de subyugar a otros niños, dominarlos. La subestimación en sí misma es un obstáculo para la comunicación normal, ya que estos niños a menudo experimentan un sentimiento de duda, coacción y ansiedad en el entorno de sus compañeros.

Los criterios de este bloque resaltados en la tabla se pueden diferenciar según el grado de controlabilidad por parte del propio niño y expresarse mediante las estimaciones correspondientes en puntos.

La esencia del trabajo del maestro. en este caso, consiste en minimizar la posibilidad de conflictos en el grupo y maximizar el deseo y la capacidad de los niños para participar en actividades conjuntas.

En caso de ocurrencia conflicto en el grupo, el maestro debe seguir varias reglas, las cuales ayudarán a resolver el conflicto.

No puede llevar el conflicto a las profundidades (no le preste atención, limítese a leer anotaciones a las partes en conflicto, póngase inmediatamente del lado de un niño).

Al buscar la causa del conflicto, intente ser objetivo e imparcial, no buscar al culpable inicialmente.

Recuerde que con toda la variedad de motivos del conflicto, su "organizador" (fuente) es el que reivindica superioridad sobre los demás. Un niño completamente diferente puede provocar directamente un conflicto y terminar siendo su víctima.

Superar un conflicto es, en primer lugar, superar el deseo de cada niño de subyugar a otros, en cualquier forma que se manifieste.

La prevención de conflictos consiste en identificar a los niños orientados al poder y limitar sus intentos de subyugar a otros.

Cooperación es la capacidad del niño para participar en causa común... La actividad conjunta está asociada a la distribución de funciones entre sus participantes y, por lo tanto, presupone una cierta capacidad del niño para obedecer las circunstancias, tener en cuenta las opiniones de los demás, limitarse de alguna manera y mostrar iniciativa, mejorar la causa común. . En consecuencia, en el cuadro se destacan varios niveles de cooperación, desde el deseo de evitar ser incluido en actividades conjuntas hasta una actitud creativa hacia ella.

La determinación inicial de un nivel particular de cooperación entre los estudiantes se puede llevar a cabo con la ayuda de tareas generales destinadas a la implementación de un determinado tipo de actividad. Ya en el proceso de esta causa común, la diferenciación de sus participantes según su capacidad de cooperación será claramente visible. El trabajo adicional del maestro en este sentido debe estar asociado con la aclaración de las razones individuales que determinaron el nivel apropiado de cooperación (para algunos, esto es pereza elemental, para otros, el miedo a parecer inepto, torpe, etc.). La comprensión de las razones le facilitará al maestro encontrar formas específicas de formar una orientación hacia la cooperación en diferentes niños.

La tecnología descrita para monitorear el desarrollo personal de un niño, como en el caso del seguimiento de los resultados de aprendizaje de la asignatura, requiere documentar los resultados obtenidos para cada niño.

Este propósito se puede cumplir con una tarjeta individual para registrar la dinámica del desarrollo personal del niño (Tabla 5).

El profesor completa la tarjeta a intervalos de 2 veces al año, al principio y al final del año académico. Si es necesario, esto se puede hacer con más frecuencia, hasta 3-4 veces al año; para ello, se pueden introducir columnas adicionales.

Para un reflejo detallado de la dinámica de los cambios, es mejor establecer puntos en décimas.

Los apartados obtenidos permiten registrar de forma coherente el proceso paso a paso de cambio de personalidad de cada niño, así como planificar el ritmo de desarrollo individual, centrándose en los problemas identificados mediante la Tabla 5 y esta ficha. El propio alumno puede participar en evaluar las cualidades enumeradas en la tarjeta. Esto permitirá, en primer lugar, correlacionar su opinión de sí mismo con aquellas ideas que existen sobre él entre las personas que lo rodean; en segundo lugar, mostrarle visualmente al niño las reservas que tiene para la superación personal.

Conclusión.

El valor de la tecnología propuesta radica en que permite hacer medible el trabajo educativo del docente, así como incluir al alumno en el proceso de desarrollo de su propia personalidad controlada conscientemente por él.

Por lo tanto, un sistema razonablemente organizado de seguimiento y evaluación de los resultados educativos de los niños en el sistema de educación adicional hace posible no solo determinar el grado de dominio de cada niño del programa e identificar a los estudiantes más capaces y dotados, sino también hacer un seguimiento del desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes, para brindarles ayuda y apoyo oportunos.

Donde Es importante distinguir entre la evaluación de los resultados de la formación.hijo único y Evaluación del nivel general de formación de todosalumnos una u otra asociación infantil. A partir de estos dos aspectos se forma una valoración general del resultado del trabajo de la asociación infantil (círculo, club, estudio, etc.).

Resumiendo los resultados generales, es decir Al evaluar la efectividad de la actividad creativa conjunta de los estudiantes de una u otra asociación infantil, el docente debe determinar lo siguiente:

¿Cuál es el grado en que los niños cumplen con el programa educativo, es decir, cuántos niños han completado el programa por completo, cuántos parcialmente, cuántos no lo han dominado en absoluto;

cuántos niños se han convertido para la corriente año académico ganadores de premios de concursos, festivales, competiciones, olimpiadas;

cuántos niños quieren continuar su educación en este programa educativo;

¿Cuál es el número de alumnos transferidos a la siguiente etapa de formación?

cuál es el nivel de organización, autodisciplina, responsabilidad de los niños que participan en el grupo;

cuál es la naturaleza de la relación en el grupo (nivel de conflicto, tipo de cooperación).

Solicitud

Tabla 1.

Monitoreo de los resultados de aprendizaje del niño para obtener más

programa educativo

Indicadores(estimadoopciones)	Criterios	Severidad de la calidad evaluada	Posiblecantidadpuntos	Métodos de diagnóstico
I... Teóricopreparación del niño: 1. Teóricoconocimiento (en básicosecciones de educaciónplan de programa) 2. Posesión de especialalal terminologia	Correspondencia de conocimientos teóricosprograma infantilrequisitos; Significancia y corrección de usovocabulario	nivel mínimo(el niño ha dominado menos de la mitad del conocimiento proporcionado por el programa); nivel promedio(la cantidad de conocimiento adquirido es más de la mitad); Nivel maximo(el niño ha dominado casi todo el volumen de conocimiento proporcionado por el programa durante un período específico). nivel mínimo(el niño, por regla general, evita el uso de términos especiales); nivel promedio(el niño combina terminología especial con terminología doméstica); Nivel maximo(utiliza términos especiales conscientemente y en total conformidad con su contenido)		Observación, pruebas, cuestionarios, etc. Entrevista
II... Práctico bajococina infantil: 1.Práctico destrezas y habilidades, visto el futuro programa (sobrelas secciones principales del plan de estudios sobregramos) 2.Ser propietario de una especialidad equipo mental equipo y equipo por 3.Habilidades creativas	Idoneidad de las habilidades prácticas yhabilidades en el programarequisitos Fácil de usarequipamiento especialequipo y equipo Creatividad en la realización de tareas prácticas.	nivel mínimo(el niño ha dominado menos de la mitad de las destrezas y habilidades proporcionadas); nivel promedio(la cantidad de habilidades y habilidades dominadas es más de la mitad); Nivel maximo(el niño ha dominado casi todas las habilidades y habilidades proporcionadas por el programa durante un período específico). nivel mínimo de habilidad ( el niño tiene serias dificultades para trabajar con el equipo); nivel promedio(trabaja con equipo con la ayuda de un maestro); Nivel maximo(trabaja con el equipo de forma independiente, no experimenta ninguna dificultad particular). inicial (elemental) ynivel de desarrollo de la creatividad(el niño es capaz de realizar solo las más simples tareas practicas profesor); nivel reproductivo(realiza principalmente tareas basadas en una muestra); nivel creativo(realiza tareas prácticas con elementos de creatividad)		Tareas de control Tareas de control Tareas de control
III... Educación generaldestrezas y habilidadesniño: 1. Intel educativo mente real niya: 1.1 Habilidad podbianfitrión y analysirotener un especialliteratura 1.2. Habilidad de usarir a la computadoranuevas fuentesinformación 1.3. Capacidad para realizar actividades educativas y de investigación. trabaja ( escribirárbitroratas, conductaindependiente enInvestigación chebniya) 2. Educativo-comunitario habilidades de balanceo: Habilidad de servicioagitar y escucharprofesor Capacidad para hablar frente a una auditoría.riy 2.3. Habilidad para liderarcontroversia, participacióndiscutir 3. Organización educativa rebajando la mente niya y habilidades: 3.1. Habilidad para organizarsetu trabajo(entrenamiento) lugar 3.2. Habilidades para cumplir con las reglas de seguridad en el proceso. 3.3. Habilidad Akkurápido de llevar a cabotrabaja	Independenciaen la selección y análisis de literatura Independencia en el uso de computadorasfuentes de información espinosas Independenciaen la investigación educativatel trabajo Adecuación de la percepción de la información proveniente del docente Libertad de propiedad y presentación de información preparada a los estudiantes. Independencia en la construcción de un discurso de discusión, lógica en la construcción de evidencia La capacidad de preparar de forma independiente su lugar de trabajo para las actividades y limpiarlo después de usted mismo. Hacer coincidir las habilidades de seguridad del mundo real con los requisitos de software Precisión y responsabilidad en el trabajo	nivel mínimo de habilidad(el estudiante experimenta serias dificultades al trabajar con literatura, necesita ayuda constante y supervisión del maestro); nivel promedio(trabaja con literatura con la ayuda de un maestro o padres) Nivel maximo(trabaja con literatura de forma independiente, no experimenta ninguna dificultad particular) Niveles: por analogía con la cláusula 3.1.1. Niveles: por analogía con la cláusula 3.1.1. Niveles: por analogía con la cláusula 3.1.1. Niveles: por analogía con la cláusula 3.1.1. Niveles - por analogía con la cláusula 3.1.1 nivel mínimo(el niño ha dominado menos de la mitad de las habilidades para cumplir con las reglas de seguridad provistas por el programa); nivel promedio(el volumen de habilidades aprendidas es más de la mitad); Nivel maximo(el niño ha dominado casi todo el volumen de habilidades proporcionadas por el programa durante un período específico) satisfactorio-bueno-excelente		Análisis del trabajo de investigación Observación Observación

(Tabla 2)

Monitorear la personalidad del desarrollo de un niño en el proceso de dominar un programa educativo adicional.

Indicadores (parámetros evaluados)	Criterios	La severidad de la calidad evaluada	Posible número de puntos	Métodos de diagnóstico
Cualidades organizacionales y volitivas: 1 paciencia 2.La voluntad 3. Uno mismo- control	La capacidad de soportar (soportar) cargas conocidas durante un cierto tiempo, para superar las dificultades. La habilidad está activa inducirse a acción prácticaviyam La capacidad de controlar haz tus obras (llevar a vencimiento sus acciones)	La paciencia es suficiente para menos de ½ lección; La paciencia es suficiente para más de ½ lección; La paciencia es suficiente para toda la lección; Los esfuerzos voluntarios del niño se estimulan desde el exterior; A veces, por el propio niño; Siempre por el propio niño El niño actúa constantemente bajo la influencia de un control externo; Se controla periódicamente; Constantemente controlarse a sí mismo		Observación Observación Observación
II... Orientación kahonores: 1. Autoestimaka 2. Interés enclases enasociación de niños	La capacidad de evaluarse a sí mismo adecuadamente.logros reales Participación conscienteniño en el desarrollo de la educación programos	Demasiado caro; Discreto; Normal El interés por las clases se le dicta al niño desde el exterior; El propio niño mantiene el interés periódicamente; El interés es constante apoyado por el niño de forma independiente	1Principal programa educativo educación primaria general maou escuela secundaria n. ° 12 y se centra en la formación y desarrollo metasujeto y personal resultados aprendices... Educativo y creativo, investigación y proyecto actividad aprendices ...

I. Propósito del seguimiento

II. Sujeto de seguimiento

La personalidad del propio alumno es el principal indicador de la eficacia del proceso de crianza.

El equipo infantil es una de las condiciones más importantes para el desarrollo de la personalidad de un niño.

La posición profesional de un docente es otra de las condiciones más importantes para el desarrollo de la personalidad de un niño.

Condiciones organizativas que aseguren la eficacia del proceso de crianza.

Pericia

III. Estudiar la personalidad del alumno como principal indicador de la efectividad del proceso de crianza.

1.Diagnóstico del crecimiento personal de los escolares.

¿Qué es este crecimiento personal?

¿Cuál es la esencia de los diagnósticos de crecimiento personal?

Cuestionario para estudiantes en los grados 6-8

Cuestionario para estudiantes en los grados 9-11

Procesamiento de resultados

interpretación de resultados

2. Entrevista de diagnóstico individual

Situación 1.

Situación 2.

Situación 3.

Situación 4.

Situación 5.

Situación 6.

Situación 7.

Situación 8.

Situación 9.

Situación 10.

IV. Estudiar el colectivo infantil como condición para el desarrollo de la personalidad del alumno

1.Metodología para estudiar el nivel de desarrollo del equipo infantil "Qué tipo de equipo tenemos"

Progreso

Descripción figurativa de las etapas de desarrollo del equipo.

Procesamiento de los datos recibidos

2.Estudio sociométrico de las relaciones interpersonales en un equipo infantil

Cuestionario

Procesamiento de los resultados obtenidos

Un ejemplo de tabla sociométrica

Interpretación de los resultados

V. Estudiar la posición profesional del docente como condición para el desarrollo de la personalidad del alumno

1. Diagnóstico de la posición profesional del docente como educador

¿Cómo se realiza el diagnóstico?

Cuestionario No. 1

Cuestionario No. 2

Procesamiento de resultados.

Interpretación de resultados.

2.Metodología para el estudio de las orientaciones profesionales del profesorado en el ámbito de la educación

Cuestionario

Procesamiento e interpretación de resultados

Vi. Análisis de algunas condiciones organizativas del proceso de crianza

Asociaciones de niños

Órganos de autogobierno estudiantil

Concepto de crianza escolar

Programas de educación escolar

Plan trabajo educativo profesor de la clase

Literatura

El libro presenta un sistema de seguimiento de la educación escolar desarrollado sobre la base de los logros científicos modernos; contiene recomendaciones metodológicas específicas para realizar dicho seguimiento; y también proporciona descripciones completas de procedimientos de diagnóstico especialmente desarrollados para identificar la efectividad del proceso educativo en la escuela. Este manual metodológico está escrito desde el punto de vista de la pedagogía humanista, que antepone a la persona todo tipo de conceptos, programas, tecnologías educativas y se basa en el principio básico de "no hacer daño".

Dirigido a profesores de escuela, administraciones de instituciones educativas, metodólogos de IPC e IUU, empleados de departamentos de educación.