Un artículo sobre el diagnóstico pedagógico psicológico del desarrollo de los niños en edad preescolar. Diagnóstico STEBEL: Descripción del método, aplicación, características, comentarios
Elena Antonovna Strebelieva - Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Jefe del Laboratorio de Educación Preescolar de Niños con Problemas de Desarrollo, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Gerente de Proyectos "Corrección temprana de desviaciones en el desarrollo y educación preescolar Niños con necesidades especiales. "Profesor de la Facultad de Psicología Especial y Pedagogía Especial del Departamento de Oligofrenopedagogi MGU.
Nacido en la región de Kherson, la SSR ucraniana. Se graduó de la facultad defectológica de MGPI. Lenin. Trabajó como educador, un defectólogo, un metodólogo especial. jardín de infancia Para los niños con retraso mental, la maestra del Departamento de Oligofrenopedagogía, profesor del Departamento de Defectología Preescolar MGPI NAM. Lenin.
En Ikp Rao ha estado trabajando desde 1994, direcciones principales. investigación científica: Diagnóstico psicológico y pedagógico de niños de edad temprana y preescolar; investigación en el campo del desarrollo mental de niños con trastornos de inteligencia; Educación en la familia de un niño con desviaciones de desarrollo; Educación y formación de niños en instituciones especiales preescolares para niños con trastornos de inteligencia; Preparación de defectólogos para el trabajo en instituciones especiales de preescolares.
El autor del enfoque del diagnóstico psicológico - pedagógico de las violaciones en el desarrollo de niños de edad temprana y preescolar, el sistema de trabajo correccional y pedagógico en desarrollo. actividad cognitiva Niños de edad temprana y preescolar con trastornos de inteligencia.
Ganador del Premio del Presidente de la Federación de Rusia en el campo de la Educación para 1999. El premio se otorga por crear un conjunto de manuales para el diagnóstico de desarrollo mental de niños pequeños para la educación preescolar y general. instituciones educacionales".
Libros (10)
Huérfanos Consultoría y diagnóstico de desarrollo.
El manual cubrió un enfoque integrado moderno para el diagnóstico psicológico y médico y pedagógico de los huérfanos y los niños que quedan sin cuidado parental.
La descripción de las técnicas específicas para el examen de los niños del bebé a adolescencia. Se presta especial atención a los criterios para evaluar el desarrollo de los niños que aumentan en instituciones de embarque. El libro está dirigido a los líderes y personal de la PMPC (C), neuropatólogos, psiquiatras, pediatras, psicólogos, terapeutas del habla, maestros-defectólogos.
Juegos didácticos y ejercicios para aprender a los preescolares retrasados \u200b\u200bmentalmente. Libro para profesor
El libro presenta el sistema. juegos didácticos y los ejercicios dirigidos a la corrección de los preescolares de violaciones con retraso mental en el desarrollo intelectual.
Está diseñado para los maestros-defectólogos y educadores especiales. instituciones preescolares, así como a los padres. Puede ser utilizado por estudiantes de facultades defectológicas. instituciones pedagógicas.
Preescolar oligofrenopedagógico
El libro de texto muestra las preguntas de la teoría y la práctica del oligofrenopedagógico preescolar, se revelan las características del desarrollo mental y físico de los preescolares con insuficiencia intelectual, así como métodos de trabajo correccional y educativo con ellos.
El libro está diseñado para estudiantes de instituciones pedagógicas, así como para maestros de defectólogos y educadores de jardín de infantes especializados (correccionales) para niños con discapacidad intelectual.
Asistencia correccional para niños pequeños.
Asistencia correccional a los primeros niños con lesión orgánica central. sistema nervioso En grupos de estancia a corto plazo.
El libro recibe descripción. aproximación del sistema Trabajo correccional y pedagógico con los niños del tercer año de vida con daños orgánicos al sistema nervioso central en condiciones de residencias a corto plazo en instituciones educativas preescolares de una especie compensatoria o combinada.
El libro está dirigido a educadores (pedagogo-defectólogos, líderes musicales, maestros-psicólogos), trabajando con niños que tienen daños orgánicos al sistema nervioso central.
Corrección y formación educativa de niños en el proceso de juegos didácticos.
El manual presenta un sistema de juegos y ejercicios didácticos dirigidos al desarrollo y corrección de las actividades cognitivas de los niños de la edad preescolar. Dirigido a los maestros-defectólogos y educadores de instituciones educativas preescolares de una especie compensatoria, padres que tienen hijos con problemas en el desarrollo, así como a estudiantes de facultades preescolares y defectológicas de las universidades pedagógicas.
El manual se basó en la publicación de AA Autores lanzados en 2001. KATAVA, E.A. STEBEL "JUEGOS DIDACTICOS Y EJERCICIOS EN LOS PRESCHORES DE ENTRENAMIENTO CON LAS DEVIDADES EN EL DESARROLLO".
Capacitación y educación correccionales y educativos.
Programa de instituciones educativas preescolares de un tipo compensatorio para niños con inteligencia deteriorada.
El programa abre el contenido. aprendizaje correccional y criando a niños de 3 a 7 (8) años. Su fundación es el concepto de edad psicológica caracterizada por su estructura y dinámica. El programa encontró un reflejo de las opiniones modernas sobre la contabilidad y ampliando la capacidad de un niño con problemas en el desarrollo.
Los autores asignaron las siguientes secciones del programa: "Salud", " Desarrollo Social", Desarrollo físico y educación física", "Desarrollo cognitivo", "Formación de actividad", "Desarrollo estético". La aplicación contiene los materiales necesarios de los materiales: cuadrículas de los educadores, terapeuta del habla, los mapas del estudio psicológico del niño, etc.
Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de los niños.
Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños de edad temprana y preescolar: Kit de herramientas Con la aplicación del álbum "Material visual para el examen de los niños".
El manual se basa en enfoque moderno Al diagnóstico de desarrollo mental de niños de edad temprana y preescolar. Incluye una descripción de las técnicas destinadas a identificar el nivel de cognitivo y desarrollo de habla, examen de la audiencia de niños de diferentes categorías de edad.
Está destinado a especialistas en consultas psicológicas y médicas y pedagógicas, deifectólogos, psicólogos, recreación de instituciones educativas preescolares. Puede ser útil para los estudiantes de facultades preescolares, psicológicas y defectológicas de las instituciones pedagógicas, así como a los padres.
Pedagogía especial de preescolar
EN tutorial Las cuestiones generales de la formación de pedagogía especial como ciencia y moderna. enfoques teóricos Para el desarrollo de un sistema de formación correccional y educativa.
Se consideran el contenido, los métodos y las técnicas de trabajo correccional-educativo con niños, determinados por los detalles específicos de cada tipo de violaciones. DANA PREGUNTAS I. tareas prácticas Para los estudiantes, así como una lista de literatura adicional.
Formación de Pensamiento (Material Visual)
Formación de pensamiento en niños con desviaciones en desarrollo (material visual).
La ilustración de un material visual corresponde a los capítulos y secciones del libro E.A.STREBELYEVA "La formación de pensamiento en niños con desviaciones en el desarrollo" y son una aplicación clara y práctica.
Se recomienda el manual para usar en el proceso de clases con niños para formar ciertas acciones mentales. Con un enfoque competente para trabajar, el maestro podrá enseñar a un niño una percepción completa de las situaciones representadas en imágenes, para resumir las ideas sobre las propiedades y las cualidades de los objetos, dominar las acciones de sustitución y modelado.
El material pintado proporcionará asistencia significativa en la formación de la relación entre una palabra y la capacidad de realizar la clasificación y la sistematización, para establecer relaciones y dependencias causales, para comprender el significado y humor oculto.
Formación de pensamiento en niños con desviación en desarrollo.
El libro presenta un sistema de trabajo correccional y pedagógico sobre la formación de la actividad mental de los niños con desviaciones en el desarrollo mental. Dano descripción detallada Más de 200 juegos didácticos, ejercicios, historias, tareas y misterios que contribuyen a la intensificación de las actividades cognitivas de los niños en edad preescolar.
Al final del manual, hay dos aplicaciones con materiales para maestros, para comprender la creación de una situación para clases con niños con niños, y folletos visuales para niños.
estudiante de control pedagógico
Diagnóstico psicológico y pedagógico (del griego. Diagestivo: capaz de reconocer) es un sistema que se basa en teorías psicológicas y pedagógicas, metodologías y técnicas que permiten dar una estimación precisa. logros de entrenamiento Escolares, eficiencia actividad pedagógica, desarrollo de propiedades mentales logradas por un individuo o grupo.
El estudio psicodiagnóstico siempre está sujeto a cierto objetivo, lo que determina las formas de resolver tareas individuales.
D.b. Elkonin asigna dos tareas principales de diagnósticos psicológicos y pedagógicos:
El primero es controlar la dinámica del desarrollo mental de los niños que estudian y aumentan en las instituciones infantiles, y la corrección del desarrollo para crear capacidades y condiciones óptimas para aprender a los estudiantes débiles y secundarios al nivel de la dirección derecha, así como el establecimiento de la dirección correcta. del desarrollo de niños que detectan habilidades especiales;
Segundo - análisis comparativo El efecto en desarrollo de diversos sistemas de educación y capacitación para desarrollar recomendaciones para aumentar esta función.
Es bastante natural que ambas tareas solo puedan resolverse con orientación hasta el período de edad apropiado, sus características psicológicas.
Al mismo tiempo, todos los diagnósticos psicológicos y pedagógicos deben ser principalmente en edad. No puede haber sistemas de diagnóstico de los mismos para diferentes períodos de edad.
El requisito básico para el diagnóstico dirigido: control sobre los procesos de desarrollo mental y su corrección, orientación sobre la formación de la principal actividad líder y en aquellas neoplasias que deben ocurrir durante su implementación.
En la práctica escuela moderna Muchas tareas surgen ante el servicio psicológico. Estas son tareas:
Filmar el nivel de preparación del niño a la escuela;
Identificando especialmente dotado y retraso en el desarrollo;
Aclarando las causas de la revisión escolar;
Advertencia temprana de tendencias ilegales en el desarrollo de la personalidad;
La gestión del equipo de clase, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes y las relaciones interpersonales entre ellos;
Guía de carrera en profundidad.
Condicionalmente, todas las tareas que surgen en la interacción del maestro y el psicólogo en la escuela se pueden dividir en psicológico y pedagógico y psicológico.
En el primer caso, las metas y los métodos para resolver el problema definen al maestro, y el diagnóstico psicólogo realiza la función auxiliar, a saber:
Sostiene psicodiagnósticos del estudiante lo da. imagen psicológica y predice el resultado del impacto pedagógico;
En algunos casos, realiza diagnósticos psicológicos secundarios después de la exposición.
Este tipo de tarea en la mayoría de los casos está asociada con el mantenimiento de la función de la escuela secundaria.
Las tareas de segundo tipo son en realidad psicológicas. Están en más que Relacionados con la implementación de la función educativa de la escuela. En este caso, los diagnósticos psicológicos actúan como una etapa de resolución de un problema donde los medios de soluciones, puramente psicológicos, e incluyen:
Asistencia de asesoramiento
Corrección de personalidad
Entrenamiento psicológico
Psicoterapia individual y familiar,
Condicionalmente, todas las tareas típicas de diagnósticos psicológicos y pedagógicos pueden atribuirse a dos clases, basadas en las funciones principales de la escuela, las funciones de la educación y las funciones de la educación. En la práctica real, estas dos funciones están estrechamente entrelazadas.
Al sujeto actividades educacionales Las escuelas incluyen la formación de las siguientes propiedades y funciones mentales:
Habilidades cognitivas;
Conocimiento, habilidades y habilidades en disciplinas específicas de sujetanzas;
El sistema de representaciones y conceptos que forman una imagen científica común del mundo natural y social.
La formación de las siguientes propiedades mentales puede atribuirse al tema de las actividades educativas:
Carácter, voluntad y dedicación;
Estructura socio-creativa de motivación y orientación de valor del individuo;
Preparación de hombres y niñas jóvenes a la elección consciente de la esfera de la actividad profesional sobre la base de una combinación armoniosa de intereses y habilidades.
Y en el curso de la educación, y en el curso de la educación, la escuela realiza claramente u implícitamente la tercera función: selección social y profesional, o selección. Al mismo tiempo, los estudiantes de una u otra forma se agrupan tanto por el nivel de desarrollo de ciertas habilidades e inconsistencias como en términos de su madurez personal y social.
Un lugar especial en el diagnóstico psicológico y pedagógico ocupa el diagnóstico psicológico de los niños con desviaciones en el desarrollo.
Se presta especial atención al diagnóstico psicológico y pedagógico de los niños con deterioro del desarrollo. De acuerdo a centro científico La salud de los niños de Rams, hoy en día, el 85% de los niños nace con deficiencias en el desarrollo y la salud en desventaja, de las cuales al menos el 30% necesita rehabilitación compleja. El número de niños que requieren asistencia pedagógica correccional alcanza en edad preescolar 25%, y de acuerdo con algunos datos, 30-45%, en la escuela de 20 a 30% de los niños necesitan asistencia psicológica y pedagógica especial, y más del 60% de los niños se relacionan con el grupo de riesgo (v.i. SeliverStov, W. Wallenkov, SG Shevchenko et al.)
El éxito de la educación, la capacitación y la adaptación social de los niños con deterioro del desarrollo depende de la evaluación correcta de sus posibilidades y características del desarrollo. Esta tarea es resolver psicodiagnósticos de trastornos del desarrollo. Es la etapa primera y muy importante en el sistema de eventos que brindan capacitación especial, asistencia correccional y pedagógica y psicológica.
El objetivo principal del estudio psicodiológico del niño con discapacidades del desarrollo es identificar la estructura de una violación de las actividades mentales para determinar las formas de corrección óptimas.
Una tarea específica está determinada por la edad de un niño, la presencia o ausencia de violaciones de la visión, la audición, el sistema musculoesquelético, la situación social, la fase de diagnóstico.
La psicodiagnóstica del desarrollo perturbado se realiza en tres etapas:
1) Diagnóstico de detección;
2) diagnóstico diferencial;
3) Estudio psicológico y pedagógico en profundidad del niño para desarrollar un programa correccional individualmente.
En cada etapa, hay sus tareas específicas y con cada etapa, hay un círculo de problemas que caracterizan al estado de los psicodiagnósticos modernos.
Las principales tareas de los diagnósticos de detección son la detección oportuna de los niños con diversas desviaciones y el desarrollo mental deteriorado en la población, incluso en las condiciones de las instituciones educativas masivas, una determinación aproximada del espectro de los problemas psicológicos y pedagógicos del desarrollo del niño.
El diagnóstico diferencial está dirigido a determinar el tipo de desarrollo violado, es precisamente que sus resultados determinan la dirección de aprender a un niño y sus formas organizativas. Tareas diagnóstico diferencial Próximo:
Deregistración del grado y la naturaleza de las violaciones del desarrollo mental, del habla y emocional del niño;
Identificación de trastornos primarios y secundarios y análisis del sistema de la estructura de la violación;
Evaluación de las características de las violaciones del desarrollo mental en falta de visión, audición, sistema musculoesquelético;
Definición y razonamiento para el pronóstico pedagógico.
El estudio psicológico y pedagógico en profundidad de los niños con una violación del desarrollo tiene como objetivo desarrollar programas de corrección basados \u200b\u200ben los resultados de los diagnósticos. Dicho aprendizaje lleva tiempo y se lleva a cabo principalmente en educación y, a veces, en una institución consultiva. Las tareas específicas de este estudio son generalmente diversas y específicas para diferentes etapas de edad. Entre ellos se pueden distinguir como:
Identificando características psicológicas y pedagógicas individuales del niño;
Desarrollo de programas de desarrollo y capacitación correctivos individuales;
Determinación de las condiciones para la educación del niño, la especificidad de las relaciones de admisión;
Asistencia en situaciones con dificultades en la escuela;
Asesoramiento profesional y orientación profesional de adolescentes;
Resolviendo los problemas del plan socioemocional.
Por lo tanto, las tareas más importantes del diagnóstico psicológico y pedagógico de desarrollo violado son:
Detección temprana de violaciones de desarrollo en niños;
Determinar las causas y la naturaleza de las violaciones;
Determinación de la vía pedagógica óptima del niño;
Detección de individuo características psicológicas niño con deterioro del desarrollo;
Desarrollo de programas de desarrollo y aprendizaje individuales.
Características
Cualquier padre está interesado en el hecho de que su hijo planea y se desarrolla gradualmente en todas las áreas. Sucede de seis meses cuando él comienza lentamente a darse cuenta del mundo.
Y sobre cómo reacciona a ella, muestra las emociones y bajo el nivel subconsciente, los modelos de comportamiento dependen de cómo se desarrollará en el futuro. Y en las tareas de los padres no solo, en primer lugar, proporcionan las condiciones necesarias Para el desarrollo del niño, pero también para controlar si este desarrollo es correcto. Hoy, los psicólogos y educadores han desarrollado todo tipo de técnicas y tablas para diagnostico temprano. Con su ayuda, es posible determinar qué tan correctamente es el niño desarrollado y sistemáticamente. Estas guías son buenos asistentes para los padres que no son difundidos por su hijo. También puede encontrar pruebas de varias "directivas" de diagnóstico. Condicionalmente, se pueden dividir en 4 grupos: técnicas para el diagnóstico del desarrollo físico del niño; para el diagnóstico de desarrollo intelectual; para diagnosticar el desarrollo de la personalidad; Para diagnosticar habilidades individuales y habilidades infantiles.
Diagnóstico psicológico y pedagógico. Los niños de la edad infantil y temprana deben considerarse como un enfoque común para la organización de un proceso de educación orientado personalmente, destinado a garantizar una plena. desarrollo individual Cada niño desde el nacimiento. Además, es necesario distinguir entre diagnósticos como un enfoque general y diagnóstico, como un componente del proceso de actividad pedagógica práctica. En una encuesta de niños infantiles y primeros, se utilizan técnicas no estandarizadas, a saber, técnicas de juego con objetos infantiles familiares: pirámides, cubos, etc. El proceso de la encuesta se realiza en una forma arbitraria, el método líder es la observación.
El propósito principal del diagnóstico psicológico y pedagógico es monitorear el progreso del desarrollo psíquico del niño sobre la base de las ideas sobre el contenido regulatorio y la periodización de este proceso. Estos objetivos son asignados tareas específicas Examen psicológico y pedagógico de los niños:
- Detección temprana de desviaciones en el desarrollo, su corrección y prevención de violaciones en el comportamiento y la actividad;
- identificación de las causas y la naturaleza de las violaciones primarias en el desarrollo del niño encuestadas, la determinación de la severidad de tal violación;
- identificación de las características psicológicas individuales del desarrollo del niño encuestado (personal e intelectual);
- Determinación de las condiciones de educación del niño;
- Justificación del pronóstico pedagógico;
- desarrollo de un programa de corrección individual;
- Organización de trabajo correctivo con padres e hijos.
El diagnóstico psicológico y pedagógico de los niños se realiza en etapas.
En la primera etapa, un especialista realiza una breve conversación con sus padres, escuchando y arreglando las primeras quejas.
La segunda etapa está dedicada a la encuesta del niño. Primero, se estudia el nivel de actividad cognitiva, entonces, si es necesario, se realiza la encuesta de audición, y se realiza la encuesta de voz. La elección de las técnicas para examinar la esfera cognitiva de los niños de la edad preescolar temprana se debe a sus características y comportamiento de su edad en nuevas condiciones. Los expertos prestan atención al comportamiento de un niño en un nuevo entorno, comunicación basada en materiales. métodos de diagnóstico, Contacto emocional con nuevos adultos.
En la tercera etapa Se recogen información anamnésica sobre la familia, se recogen el desarrollo infantil. Las condiciones de educación a una edad temprana se especifican, microclima en la familia, comprender a los padres de los problemas de desarrollo del niño.
En la cuarta etapa Se dan recomendaciones para crear las condiciones de vida de un niño en la familia. Es importante traer a los padres a comprender la importancia de la familia en la educación del niño y el uso. oportunidad pedagógica Los propios padres en la enseñanza y el aumento de un niño, ayúdenos a dominar la tecnología de formas comunes de trabajo pedagógico con un niño, habilidades de comunicación familiar.
La quinta etapa prevé la preparación de programas de desarrollo correctivos individuales para el niño y se realiza un pronóstico pedagógico. Por lo tanto, la encuesta del desarrollo de niños pequeños es necesaria y apropiada, le permite elaborar una característica objetiva como un nivel de desarrollo y dinámica del desarrollo durante las encuestas repetidas que si prevenir el retraso o las atrasas.
Plan de muestra por 1 año 3 meses.
| Detergery | |
| Entendiendo el habla | Poder distinguir y llamar juguetes familiares y artículos circundantes, sus principales cualidades; |
| tener ideas sobre ropa, citas; consolidar los títulos de la ropa y sus detalles, la designación de acciones y una secuencia de vestirse para pasear; | |
| ser capaz de llamar elementos representados en la imagen y sus cualidades, acciones; realizar imágenes | |
| Ser capaz de mostrar a petición de una parte adulta de la persona en una persona y en un juguete en forma; Sujete la capacidad de determinar las partes del cuerpo humano y los animales. | |
| Ser capaz de realizar instrucciones a solicitud de adultos relacionados con acciones familiares. | |
| Para poder considerar imágenes en un libro, escuchar barrenderros, poemas. | |
| Discurso activo (pronuncia hasta 20 palabras ligeras) | Ser capaz de pronunciar palabras simples, relacionarlos con objetos |
| Ser capaz de comparar artículos en magnitud; Pronunciar claramente acerca de | |
| Tener ideas sobre quién, qué y cómo come; aprender claramente pero | |
| Poder pronunciar palabras simples, relacionarlas con acción. | |
| Tener la capacidad de ser generalizado haciendo ejercicio en la selección de los verbos de los sustantivos relevantes | |
| Tener ideas sobre el nombramiento de objetos, para intensificar en palabras de voz: los nombres de los objetos y sus cualidades; Aprendiendo a formar sustantivos por analogía. | |
| Poder pronunciar sonidos largos "zumbidos" - UUUU | |
| Para poder pronunciar claramente los sonidos de "U", "A"; Asegurar la pronunciación de AU | |
| Ser capaz de distinguir y llamar a las aves; Fomentar a imitar las voces de las aves y memorizar la resistencia al sonido. (Varía-Krya, GA-GA-ha, kko-kko-kko, bola de bola) | |
| Ser capaz de imitar las vocaciones de las aves y memorizarlas; Asegure la pronunciación de los sonidos "M", "MJ", "U" | |
| Educación sensorial | |
| La forma | Ser capaz de agrupar objetos en su forma (círculo, cuadrado) |
| Color | Ser capaz de agrupar artículos de color |
| Valor | Ser capaz de alternar artículos |
| Anillos anillos igualmente medida medida | Ser capaz de disparar y colocar la varilla de la varilla con un agujero ancho. |
| Anillos, diferentes de tamaño. | Ser capaz de usar y disparar anillos grandes y pequeños en la varilla piramidal. |
| Acciones con cubos. | Para poder poner los cubos uno en el otro (construir una torre, casa) |
| Mostrando artículos en acción | Juega con varios sujetos. parcela sin complicaciones usando acciones |
| Juega una acción familiar con un juguete. | Ser capaz de imitar a los niños para reproducir una acción familiar (sacudidas, tomas, etc.) |
| S. Unos pocos Juguetes |
Poder transferir acciones familiares con un sujeto a otro tema, aprendiendo a realizar acciones con los vehículos más simples para transportar artículos pequeños, juguetes, (silla de ruedas, carrito de cochecito), celebrar las características (conducir, zumbidos, hay ruedas, están girando ) |
| Acciones con diferentes juguetes. | Ser capaz de producir acciones idénticas con objetos diferentes. |
| Desarrollo de movimientos | |
| Para caminar | Ser capaz de caminar por tu cuenta |
| Ejercicios de perspectiva | Ser capaz de pararse constantemente, sentarse, magro, rotar |
| Ejercicio en el rastreo, promover el desarrollo de la independencia. | |
| Movimientos principales | Ejercicio en arrastre y revisando bajo el obstáculo. |
| Diversos movimientos (acciones) con formas redondas. | Para poder realizar una variedad de acciones con los objetos de la forma redonda: tolerar, tirar, rodar, enseñar escalando la escalera de una diapositiva para niños con un paso apropiado |
| Ser capaz de ejecutar en la dirección especificada | |
| Desarrollo de habilidades domésticas. | |
| Habilidades domésticas | Ser capaz de beber de una taza |
| Para poder mantener una cuchara en una leva, omite en alimentos gruesos, para transmitir a la boca, hay (respuestas para adultos) | |
| Para poder lavar, lavar y limpiar las manos, cara después del lavado. | |
| Ser capaz de pedir una olla | |
| esfera socioemocional | Para poder imitar las expresiones faciales, los movimientos de un adulto cercano (risas, frunciendo el ceño, sonrisas) |
| Ser capaz de conocer los alrededores a través de las sensaciones emocionales (otoño, duele, toca la batería, acaloradamente) | |
| Estar interesado en un nuevo juguete | |
| Ser capaz de mostrar interés en los juegos infantiles. | |
| Ser capaz de reaccionar de manera diferente a bailar y calmar melodías, enredos de poemas, aditivos | |
Plan de muestra examen de diagnóstico de los niños. en 1 año 6 meses
| Esfera cognitiva (habilidad) | Nivel de Desarrollo de Habilidades (Habilidades) |
| Detergery | |
| Entendiendo el habla | Ser capaz de mostrar partes del cuerpo a petición de un adulto, comprender las palabras que denotan partes del cuerpo de hombre y animales. |
| Ser capaz de generalizar en la apariencia de juguetes, objetos, independientemente del tamaño y el color. | |
| Ser capaz de realizar acciones familiares familiares a solicitud. adulto |
|
| Discurso activo | El desarrollo de la imitación de los sonidos que imaginan las voces de los animales continúa. En discurso activo hay palabras comunes. |
| Pronunciación de sonido claro m, P, B (D, NY, BJ),estudió, distintivamente y claramente se pronuncia un sonido separado, asegurado en el habla de los nombres de los artículos individuales. | |
| La pronunciación de audio es fija f;se solucionan los nombres de los objetos y sus cualidades; Articulación reforzada y aparatos de voz. | |
| Educación sensorial | |
| La forma | Poder navegar en dos formas (Ball - Cube, Cube - ladrillo); encontrar objetos de estos formularios a petición de un adulto |
| Poder seleccionar el sujeto de la misma forma que en la muestra | |
| Ser capaz de agrupar objetos homogéneos, orientar las palabras "tales", "no como eso" | |
| Valor | Poder navegar en dos valores (grande y pequeño), encontrar elementos de estos valores después del espectáculo y a solicitud de un adulto |
| Valor | Ser capaz de recolectar una pirámide de dos anillos de contraste en magnitud después de la pantalla |
| Color | Ser capaz de navegar por dos o tres colores para encontrar el mismo juguete de color que pregunta o muestra adulto |
| Para poder formar las técnicas más simples para establecer la identidad y las diferencias de color de objetos homogéneos. | |
| Ser capaz de distinguir los colores y entender los nombres de color. | |
| Para poder tener hongos en los agujeros en el cuadrado del mismo color. | |
| Acciones de juego con objetos. | |
| Acciones de juego | Ser capaz de convertir los libros de libros, aprender a rodar frente a usted el cochecito |
| Ser capaz de sacar el juguete para la cuerda. | |
| Ser capaz de producir (mostrar) acciones a menudo observadas: alimentar una muñeca; combate una muñeca | |
| Ser capaz de usar artículos sustituyentes en juegos. Produce con ellos las mismas acciones que con los objetos reales. | |
| Para poder mostrar inteligencia: sustituir algo, por ejemplo, tejer; Use un sujeto adicional para obtener una cosa necesaria. | |
| Desarrollo de movimientos | |
| Caminar ordinario | Poder caminar bien: derecha, en un círculo, artículos ricos. |
| Emocionante Caminando en Lestenka |
Ser capaz de exagerar a través de obstáculos en el piso con un paso apropiado |
| Poder entrar e ir a una escalera de niños alternando paso | |
| Ser capaz de pasar en un tablero ligeramente inclinado | |
| Ser capaz de bajar la pelota, subir. | |
| Desarrollo de habilidades domésticas. | |
| Habilidades domésticas | Ser capaz de sostener una cuchara en el puño |
| Ser capaz de comer alimentos parcialmente semi-líquidos y líquidos. | |
| Poder beber de la taza, casi sin cobertizo durante la alimentación. | |
| Ser capaz de lavarse y limpiarse las manos con una toalla. | |
| Esfera socioemocional | |
| Esfera socioemocional | Poder mostrar gestos y ferias socialmente significativas ("arrepentimientos") |
| Para poder cambiar de un estado emocional a otro (está molesto, calma) | |
| Poder abandonar el juguete a otro niño, no para tomar un juguete. | |
| Ser capaz de percibir varias palabras artísticas. | |
| Poder repetir con los movimientos familiares de placer a la música. | |
Plan de muestra para el desarrollo individual de niños en 1 año 9 meses.
| Esfera cognitiva (habilidad) | Nivel de Desarrollo de Habilidades (Habilidades) |
| Detergery | |
| Entendiendo el habla | Ser capaz de entender las parcelas en la imagen; Respuesta Preguntas: "¿Quién es?", "¿Qué hace?", "¿Dónde?"; |
| Ser capaz de realizar (y memorizar) dos órdenes (tomar y poner, llevar y traer) | |
| Ser capaz de entender una historia simple con eventos familiares. | |
| Discurso activo; Pronunciación clara | Ser capaz de usar sugerencias de dos palabras: - Cuando se comunica con adultos; - cuando se comunica con otro amigo; - en los juegos; ejercicio en el desarrollo de la respiración del habla; Enseñe para llamar a la palabra sus propias acciones o las acciones de alguien; Aprendiendo a ponerse al día con las últimas palabras de poemas familiares, dulces. |
| Educación sensorial | |
| La forma | La capacidad de comparar artículos en el formulario al elegir entre dos formas específicas: Shar-cubo; Ladrillo de bola; Prism-Ladrillo; Ejercicios en agrupar artículos en forma. |
| Valor | Ser capaz de navegar en los tres valores de una forma (Big - más pequeño - Pequeño) |
| Para poder controlar, eliminar y quitar una pirámide cónica bidimensional, montando una varilla primero un anillo, luego dos anillos de cada valor | |
| Color | Poder navegar en colores: rojo, amarillo, verde, azul. Ser capaz de agrupar artículos de color |
| Acciones de juego con objetos. | |
| Acciones de juego | Poder mostrar acciones de la vida en el juego (alimentación, transporte, TAYP) |
| Para poder poner una muñeca para dormir, fomente el nombre de las palabras que denotan la ropa de las muñecas, las palabras suaves "Lulling" | |
| Poder pronunciar palabras que denotan cubiertos, usándolas cuando se alimentan muñecas | |
| Ser capaz de usar sujetos sustituyentes. | |
| Poder reproducir edificios no planos de cubos (torre, pista, mesa, silla, cama, puerta, cerca) después del espectáculo | |
| Desarrollo de movimientos | |
| Asombroso | Ser capaz de pasar por pequeños obstáculos en el suelo. |
| Caminando por cáscaras gimnasias (tablero, banco) | Para poder pasar por la tabla, un poco levantado sobre el suelo, o la gimnasia para desarrollar los sentimientos del banco; Desarrollar un sentido de equilibrio, la capacidad de navegar por el espacio. |
| Lanzamiento | Ser capaz de lanzar la pelota en la cesta de pie en el suelo. |
| Correr | Ser capaz de correr en diferentes direcciones |
| Lazania | Ser capaz de encajar fácilmente en el sofá, taburete, bajar al piso |
| Desarrollo de habilidades domésticas. | |
| Habilidades domésticas | Ser capaz de comer cualquier comida |
| Ser capaz de comer con pan | |
| Poder quitar el encabezado y los zapatos. | |
| Sé capaz de vestirse parcialmente (tirando de la tapa, use zapatos y otra ropa, zapatos en el clima y la temporada) | |
| Ser capaz de prestar atención a la cara sucia. | |
| Ser capaz de conocer el lugar de juguetes, ropa y otras cosas. | |
| Esfera socioemocional | |
| Esfera socioemocional | Ser capaz de imitar a adultos en situaciones de alegría, disgusto, ansiedad. |
| Ser capaz de comunicarse con adultos para usar exclamaciones pintadas emocionalmente, expresiones faciales, movimientos. | |
| Ser capaz de contactar con compañeros | |
| Ser capaz de reconocimiento emocional del estado de ánimo, es decir, realmente reaccionar ante el habla, la música, la palabra artística | |
Plan de muestra para el examen de diagnóstico de niños en 2 años.
| Esfera cognitiva (habilidad) | Nivel de Desarrollo de Habilidades (Habilidades) |
| Detergery | |
| Entendiendo el habla | Ser capaz de entender una historia corta (sin mostrar acciones) sobre eventos familiares; Responde preguntas sobre estos eventos. |
| Ser capaz de realizar hasta 3 pedidos (tomar, sacarlo, poner) | |
| Para poder llamar a los nombres de los detalles de la cara (labios, dientes, lengua, frente, orejas, mejillas, etc.) y cuerpos (manos, piernas, espalda, etc.) | |
| Poder usar sugerencias de 2-3 palabras al comunicarse con adultos y niños | |
| Poder usar el habla: - adjetivos - pronombres, - Preposiciones |
|
| Ser capaz de concebir un quatrain en versos familiares. | |
| Ser capaz de llamar artículos por imágenes | |
| Ser capaz de decir "adiós", "Mientras", "Gracias", "Hola" | |
| Educación sensorial | |
| La forma | Ser capaz de correlacionar la configuración del volumen. figura geométrica con una imagen de avión, aplica |
| Ser capaz de agrupar objetos homogéneos y correlacionar diferentes temas. | |
| Valor | Ser capaz de navegar en tres y más valores contrastantes. |
| Para poder recoger un tamaño descendente de pirámide de 4-5 anillos. | |
| Color | Poder distinguir 3-4 colores, recoger los colores en la muestra, algunos de ellos llaman |
| Ser capaz de establecer identidades y diferencias en objetos homogéneos. | |
| Artículos de calidad | Para poder distinguir el valor del sujeto: Luz pesada; Aprendiendo a distinguir la factura: suave - sólido; Aprendiendo a distinguir la temperatura: frío - caliente |
| Acciones de juego con objetos. | |
| Acciones de juego | Poder salir (atrapar) Saccmill Heaven Favorito juguete |
| Ser capaz de producir varias acciones de juego consecutivas al estar en situación problemática (alimenta una muñeca, si hay un asiento; construye un garaje si hay una serie de cubos y automóviles); Aprende a usar sujetos sustituyentes. | |
| Ser capaz de realizar dos pasos consecutivos. | |
| Ser capaz de construir amigos edificios familiares para juguetes blandos. | |
| Desarrollo de movimientos | |
| Para caminar | Ser capaz de pasar varios obstáculos con un paso alternativo. |
| Caminando y corriendo | Ser capaz de mantener el equilibrio al caminar en un área limitada o un proyectil gimnástico que se encuentra en el piso |
| Ser capaz de escalar y bajar las escaleras, trepar en una diapositiva para niños y bajar de ella | |
| Poder cambiar el tempo: caminar y correr. | |
| Correr | Ser capaz de ejecutar un paso de semilla |
| Saltando, saltando | Ser capaz de rebotar |
| Atrapando y lanzando | Ser capaz de sostener la pelota con una o dos manos. |
| Ser capaz de lanzar una pelota en un gol horizontal | |
| Ser capaz de atrapar la pelota a corta distancia. | |
| Objetos de montar Forma redonda |
Ser capaz de montar una coordinato de rodillo |
| Desarrollo de habilidades domésticas. | |
| Habilidades domésticas | Ser capaz de comer cuidadosamente sin verter |
| Para poder frotar las palmas, parte de la cara, envuelta con una toalla, una bufanda nasal. | |
| Ser capaz de vestirte (tira de calcetines, gorra, mierda | |
| Ser capaz de desvestirse parcialmente | |
| Poder poner ropa, zapatos, platos, juguetes. | |
| Ser capaz de usar un pañuelo de nariz (cuando recuerda) | |
| Esfera socioemocional | |
| Esfera socioemocional | Poder mostrar emociones al comunicarse (Mimica, exclamaciones, movimiento) |
| Ser capaz de sonreír, use el discurso de color emocional al colaborar con niños. | |
| Ser capaz de interesar emocionalmente a los niños con música, cantar, folklore | |
| Ser capaz de ver dibujos animados, programas de televisión para niños. | |
| Para poder empatizar, simpatizar con otra persona, aprendiendo a entender las frases: "Es posible", "es imposible" | |
El autor de los libros populares sobre el diagnóstico psicológico y pedagógico de los niños Strebeliev E.A. Se graduó de la IGPI. Lenin. Habiendo recibido una especialidad en la facultad defectológica, trabajó durante muchos años como educador y metodólogo de un kindergarten especializado, luego enseñó en el Departamento de Oligofrenopedagogía en el IHP.
Ella hizo una contribución invaluable al desarrollo de técnicas para trabajar con niños con retraso mental, sobre el diagnóstico de desviaciones en el desarrollo de los niños en edad preescolar.
En 1999, se le otorgó una prima presidencial para contribuir a la educación. Según el diagnóstico psicológico y pedagógico, E. A. Strebeliev escribió más de 50 obras, muchas de las cuales son muy populares, son libros de escritorio de terapeutas, psicólogos y médicos.
Diagnóstico en pruebas.
Ejercicios simples y las pruebas se desarrollan sobre la base de la investigación perenne y las observaciones que permitieron crear un método E.A. Stebel en el diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños que no tienen análogos. En vista de su efectividad de que este método de trabajo con niños recibió esa aprobación en las revisiones de muchos padres sobre los resultados del trabajo sobre los principios de esta técnica.
Los ejercicios incluyen una variedad de pruebas, explicaciones sobre cómo realizarlas, las tablas en las que se ingresan los resultados para su análisis. Estas mesas se investigan posteriormente. Sobre su base hay una conclusión, ya sea que el niño tenga desviaciones en el desarrollo. Diagnóstico temprano en STEBELVA E.A. Ayuda a identificar la backlog, trabajar como encuesta, ajustar la condición del bebé por tratamiento y clases adicionales.
En el libro "Niños-huérfanos" sobre el diagnóstico psicológico y pedagógico de maestros, defectólogos, neuropatólogos, educadores de instituciones encontrarán una metodología que se puede usar para determinar el nivel de desarrollo de los niños que permanecen sin padres.
Diagnóstico en Strebelieva E.A. Los niños pequeños son especialmente relevantes: cuanto menor sea el niño, más rápido es posible mejorar los problemas de desarrollo, prevenir la aparición de desviaciones o reducirlas. En ninguna otra edad, es imposible ajustar efectivamente los problemas de desarrollo.
Este problema también se dedicó a los defectólogos pendientes, L.S. Vygotsky, S.D. Forbre y otros.
El efecto de los adultos en el desarrollo de niños.
La base del hecho de que el niño se está desarrollando en el proceso de actividad, absorbiendo la experiencia pública. En la edad preescolar, estos son juegos, contribuyen al desarrollo de la motilidad, el habla, el pensamiento y la percepción, la imitación de los adultos.
La capacidad de adoptar las habilidades y la experiencia de los adultos es un criterio de desarrollo exitoso, y se puede tener en cuenta al diagnosticar a Stebel E.A. Con el fin de identificar la demora en el desarrollo mental. Por lo tanto, la situación en la que se desarrolla el niño cuando se está formando su personalidad y actitud hacia la paz, comportamiento social.
Hablando de psicoterapia, el autor señala que aumentó el conflicto, la agresividad neurótica a menudo se asocia con un entorno desfavorecido en el que crece el bebé. El grupo y el trabajo individual con los padres son esenciales para ajustar el desarrollo de los niños. Diagnóstico psicológico y pedagógico por E.A. Stebel ayuda a averiguar no solo con problemas en el desarrollo del niño, sino también para ser cambiado por adultos que lo rodean en su vida. Solo un enfoque integrado ayudará a determinar el niño tanto como sea posible, teniendo en cuenta su salud y su potencial.
Tareas de diagnóstico
Diagnóstico psicológico y pedagógico de STEBELIEIA E.A. Está dirigido a identificar desviaciones, prevención oportuna y ajuste. Ella ayuda a identificar las razones de su apariencia y la gravedad de las violaciones, hacer un pronóstico, determinar programa individual Trabajos, hacen recomendaciones para cambiar las condiciones de educación a los padres.
Al mismo tiempo, se tienen en cuenta los factores biológicos y sociales de la formación de la personalidad, así como el hecho de que en cada edad varía su equilibrio. Es decir, la salud del niño es importante, la actividad plena de las estructuras neuro-anatómicas y fisiológicas que garantizan el trabajo del cerebro y su desarrollo a través de las interacciones sociales, el desarrollo activo en el proceso de juegos, aprendiendo, imitando a los adultos, características de la naturaleza. y sistema nervioso.
En la primera etapa, la interacción con los adultos es más importante para los niños. Y ya a medida que crece, la capacidad de imitar, es uno de los criterios importantes, que se tiene en cuenta cuando se diagnostica en el extranjero a una edad temprana. Para cambiar la imitación y en su proceso, hay oportunidades en la implementación de ideas independientes en la creatividad. Por lo tanto, en la antigüedad, el contacto emocional y físico para el bebé, lo que causa el "complejo de renacimiento", que se sustituye gradualmente por el sujeto y comunicación de habla. Pero cada paso es organizarlo imposible.
Otro factor importante en el desarrollo es la percepción espontánea del mundo circundante, los eventos, las personas que afectan su sumisión y conclusiones, la formación de la psique. Es importante recordar que en la edad preescolar se están desarrollando todas las funciones mentales, la base de las habilidades cognitivas, los elementos de la voluntad, la autoestima se someten, los diagramas estables de la respuesta personal a varias situaciones, Se forma el sistema de valores. En el proceso de convertirse, se pueden corregir, y con la edad es mucho más difícil de hacer, y a menudo es imposible.
Principios de diagnóstico.
Edad temprana en Strebelieva E.A. Basado en una serie de principios que nos permiten obtener una evaluación objetiva de la condición del niño y dar las recomendaciones correctas para su desarrollo.
- El principio de un enfoque integrado significa que el niño debe examinarse de manera integral para aclarar las peculiaridades del desarrollo y el comportamiento, el estado de la esfera emocional, el interés en proceso cognitivo. Es decir, el diagnóstico de desarrollo debe ser parte de un examen integral. Si hay razones para asumir que las violaciones mentales se manifiestan, los métodos para estudiar la historia del desarrollo del niño, la observación de su comportamiento, los juegos y el énfasis en la investigación patopsicológica, neurofisiológica y otros deben aplicarse.
- El principio de aprendizaje de integridad implica un estudio de vínculos entre las violaciones mentales y las razones que las están causando, estableciendo lo más importante y menos significativo.
- El principio del estudio dinámico implica la consideración de la condición del niño en el presente, así como en la dinámica, teniendo en cuenta el impacto del desarrollo al utilizar un programa especial de corrección.
- El principio de análisis de alta calidad es especialmente importante. Todos los datos obtenidos deben tenerse en cuenta en la interacción y las características de su personalidad. Marca su actitud personal ante las tareas, a los resultados del trabajo realizado, la naturaleza de los errores. Para obtener una imagen objetiva, es importante combinar enfoques cuantitativos y cualitativos en el diagnóstico.
Para evaluar la tarea, tenga en cuenta el consentimiento del niño para realizarlo, así como el interés del niño a la prueba y la comunicación con los adultos durante su implementación. Además, el niño puede tratar de hacerlo de forma independiente, por muestras y errores, con la ayuda de la orientación visual, la imitación o las acciones no sistemáticas que no cumplan con las propiedades de los objetos. Si puede actuar de acuerdo con las instrucciones, tenga en cuenta las propiedades de los materiales, para medir sus esfuerzos, teniendo en cuenta su fragilidad, puede hablar sobre acciones adecuadas.
Al realizar una tarea, puede tener en cuenta el aprendizaje del niño si lo realiza para imitar con la ayuda de gestos auxiliares de consejos adultos o de habla.
Sin embargo, aquí para obtener una evaluación objetiva debe cumplir con una serie de condiciones. Mostrar para repetir cómo realizar la tarea, no puede más de tres veces, y el habla se puede estimar en el curso de los eventos y denote los objetivos.
Si el niño pasa como resultado del aprendizaje de una acción inadecuada a la adecuada, podemos hablar de su desarrollo, mientras que la ausencia de la capacidad de cumplir la tarea indica una violación de la esfera emocional-volitiva, reduce la inteligencia. Un niño normal está interesado en los resultados, está molesto si no sucede nada, se regocija a los éxitos.
Para que la conclusión correcta sobre su condición, es necesario considerar si tenía oportunidades de desarrollo, ya sea que el microclima en la familia correspondiera y si las condiciones normales de vida eran normales. Sobre la base del diagnóstico temprano de STEBEL, es posible compilar un programa correccional individual para el desarrollo del niño, dar a los padres a consejos de educación, hacer un pronóstico pedagógico.
Evaluación de la tarea.
Si, después de realizar tareas, el niño está ganando 34-40 puntos, se cree que no tiene desviaciones.
Cuatro puntos se establece para una prueba que el niño comienza inmediatamente a desempeñarse de forma independiente o colaborar con adultos.
Tres puntos se obtiene un niño, si está en contacto con los adultos, realiza una tarea solo después del entrenamiento, actúa adecuadamente.
Dos puntos posan cuando un niño busca alcanzar la meta, actúa adecuadamente, pero no puede hacer frente y después del entrenamiento.
Una puntuación que el niño recibe acciones inadecuadas, malinterpretando el propósito de la tarea.
Características del desarrollo hasta 3 años.
La vida del bebé está llena de aventuras y increíbles descubrimientos. Tan pronto como comience a caminar, la dependencia de los adultos disminuye, es aceptado con celosamente para dominar los espacios circundantes, estudiar los artículos. Recibe más y más habilidades todos los días, con la ayuda de los cuales se aprende a usar las cosas, y en el tercer año de vida tiene una mano principal y la consistencia de la acción de ambas manos. Al ver algo nuevo, está interesado en lo que se puede hacer con él. Haciendo diferentes juguetes, reconoce los colores, las formas, el peso, desarrolla sensaciones táctiles.
Si se le ofrece una selección de patrón, al principio, tiene en cuenta la forma, la cantidad y luego el color. En el segundo año de vida, se está desarrollando intensivamente en el proceso de comunicación y ocupaciones especiales. A una edad temprana, el niño está aprendiendo intensamente para comunicarse y mostrar emociones, hablar, percibir información, sacar conclusiones, moverse.
Cómo se tienen en cuenta los resultados de la investigación
Para obtener los resultados del estudio del niño, se propone realizar una variedad de tareas que se estiman en un sistema de cuatro puntos. Se desarrollaron las tablas en el sistema de diagnóstico del desarrollo de STEBELOE EA, que indican las pruebas, el nombre y la edad del niño, es conveniente hacer estimaciones y resumir. En las revisiones de los padres, se observa que este sistema es muy conveniente y práctico en uso y en casa, clases adicionales Padres con niños.
Como se manifiesta el backlog.
Si el niño tiene problemas y se retrasa en el desarrollo, esto se manifiesta en movimientos y juegos. Las acciones de un bebé de este tipo a menudo no están especificadas, no hay interés en los juguetes. En lugar de preguntar qué es para lo que es, puede tomar un juguete para tirarlo sin explorar. La marcha y el movimiento a menudo no se coordinan. Tampoco hay interés en los resultados, que pueden manifestarse en las clases de dibujo en los juegos.
A veces hay un desarrollo débil de las habilidades de tidwing y independencia, la articulación funciona mal, distinguiendo los sonidos. Comienzan a hablar a tales niños solo en tres años, a menudo sucede por la razón de que no hay interés en el mundo en todo el mundo, no hay una emoción suficiente, que es notable incluso en la cara.
Evaluación utilizando tablas
Fue para identificar una imagen real que se desarrolló un sistema de ejercicios para el diagnóstico. desarrollo temprano Según STEBELVA E.A. En niños de 2 a 3 años. En este sistema, está previsto que llene la tabla en la que hay columnas 2-2.5 y 2.5-3 años. También ofrece varias tareas simples. Por ejemplo, recoja y desmonte una muñeca de 2-3 pupas, plegó la pirámide de tres anillos, plegó los rompecabezas de 2-3 partes, elige los cubos en color. Algunas clases se duplican por tipo para eliminar el impacto de los factores subjetivos.
Se propone encontrar imágenes emparejadas, dibujar una pista o casa. Un niño puede dibujar un doodle, dibujar algo para un propósito específico, dibujar líneas que se asemejan a una imagen o realizan la tarea.
Para cada tarea hay una instrucción que ayuda a plantear una evaluación. Por ejemplo, un niño puede desmontar y doblar la anidación, para hacer esto, imitar a un adulto, tratar de hacer frente de forma independiente, pero no puede coincidir con el tamaño, tire del sobrino en la boca o usa para golpear y lanzar. Esto se considera la norma relativa.
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