ویژگی های کار بر روی بیان گفتار دانش آموزان ناشنوای دبستان. روش های کار بر روی بیان گفتار کار بر روی بیان گفتار

6. روش کار بر روی بیان گفتار

روش کار بر روی بیان گفتار بسیار مهم است، که در آن کودک قادر خواهد بود به درستی، واضح، به وضوح توالی و صحت در کار را تعیین کند.

هدف از لالایی آرام کردن کودک، کشاندن نخ عشقی است که مادر و کودک را به هم پیوند می دهد. لالایی آرام، ملایم، کمی یکنواخت، یکنواخت اجرا می شود، اما مهربانی باید در صدا شنیده شود. آهنگ باید تسکین دهنده، آرام بخش باشد.

هدف اصلی قافیه مهد کودک این است که با کودک بازی کند، او را تشویق کند، او را بخنداند، با شادی به او یاد دهد چگونه صحبت کند، با شادی به او درس اخلاق بدهد. این یک مدرسه مردمی سرگرم کننده است. قافیه مهد کودک "سناریوی" بازی را تنظیم می کند. نکته اصلی در این بازی حرکات، حرکت است. حرکات با کلمات کنترل می شوند: پا زدن، بیرون کشیدن... این کلمات باید تاکید شوند. یک قافیه مهد کودک می تواند چندین قسمت داشته باشد. "قانون تکرار" - تکرار کلمات، تکرار همان ساختار جملات. یک قافیه مهد کودک باید سرگرم کننده به نظر برسد.

وظیفه اصلی جوک (افسانه ها) مسخره کردن یک ویژگی بد شخصیت یا نشان دادن شوخ طبعی قهرمان است. شکل آن دیالوگ و مونولوگ است. مجری باید یک گفتار زنده و محاوره ای، شخصیت قهرمان را منتقل کند. از تکنیک نمایشنامه سازی استفاده می شود. باید بر طنز موقعیت تاکید کرد. داستان با شادی، حیله گر خوانده می شود.

هدف از افسانه ها آموزش سرگرم کننده به کودک برای تمایز بین واقعیت و خیال، توسعه تخیل است. هنگام خواندن، لازم است بر کلماتی که بیانگر یک عمل بی سابقه هستند تأکید شود. ریتم شاعرانه را برجسته کنید. قافیه، بازی با کلمات. داستان ها با شادی و طنز خوانده می شوند.

معما هوش سریع را آموزش می دهد. هنگام خواندن، برای تأکید بر مقایسه، لازم است کلمات نشان دهنده علائم را برجسته کنید. ریتمیک بخوانید، بر قافیه تأکید کنید. در لحن، باید سوال نهفته در زیر متن را منتقل کرد، حتی اگر معما ماهیت روایی داشته باشد.

هدف از پیچاندن زبان این است که به کودکان بیاموزد که تمیز صحبت کنند و بر مشکلات در تلفظ کلمات غلبه کنند. زبان مادری... زبان گردان با شادی، سریع، در یک نفس، بدون مکث خوانده می شود. ریتم واضح است. معیارهای ارزیابی گویندگان سرعت: سختی متن انتخاب شده، خلوص و سرعت گفتار، بیان هنری.

کتاب شمارش در یک شعار با تاکید بر ریتم شمارش، سرگرم کننده اجرا می شود. لازم است بر کلمات نشان دهنده انتخاب تأکید شود: "شما رانندگی می کنید"، "برو بیرون" و دیگران.

خواندن گویا از ژانرهای فولکلور کوچک برای تحریک نگرش شناختی کودک به جهان بسیار مهم است. کودک باید دائماً پدیده واقعیت را سیستماتیک کند.

6.2 قوانین برای خواندن بیانی افسانه ها

افسانه ها یکی از آثار مورد علاقه کودکان است. برای معلم بسیار مهم است که قوانین خواندن بیانی افسانه ها را بداند تا کودکان را علاقه مند کند:

قصه را باید ساده، صمیمانه، محاوره ای، کمی آهنگین خواند تا کودک به اصل آن پی ببرد.

ضرب المثل به وضوح، با علاقه، بازیگوش خوانده می شود تا شنونده را علاقه مند کند، احساسات عاطفی را برانگیزد، احساسات شادی را برانگیزد.

لحن رمز و راز در ابتدا مشاهده می شود و در مکان هایی که اعمال معجزه آسا، رویدادها، دگرگونی ها وجود دارد. صدا خفه است، با مکث هایی قبل از قسمت هایی که در مورد ماجراهای خارق العاده قهرمانان صحبت می کند. قهرمان مثبت نیاز به نگرش گرم، دوستانه، لحن محبت آمیز و تایید کننده دارد. صدا دلسوزانه به نظر می رسد اگر کاراکتر اصلیرنج می برد، آزرده خاطر می شود. شخصیت منفی مربوط به لحن های خشک و خصمانه است که محکومیت، نارضایتی، خشم را منتقل می کند.

موقعیت های کمیک در افسانه ها (حیله گری، کنایه در صدا) با لحن شوخی برجسته می شود.

پس از پایان خواندن، مکثی طولانی وجود دارد تا بچه ها متوجه شوند و برای بحث آن آماده شوند.

در افسانه ها برای کودکان جذابیت خاصی وجود دارد، برخی از اسرار درک جهان آشکار می شود. آنها به تنهایی در یک افسانه هستند. این باعث رشد تفکر کودک می شود. قهرمانان افسانه ها به ایده آل آنها برای کودکان تبدیل می شوند، آنها سعی می کنند از آنها تقلید کنند. افسانه ها برای رشد خواندن کودکان بسیار مهم هستند.

اجرای افسانه لحنی طبیعی نزدیک به گفتار محاوره ای فرض می شود. خواننده مستقیماً با شنوندگان صحبت می کند و رویدادهایی را گزارش می دهد که به نظر می رسد واقعاً اتفاق افتاده است.

اگر افسانه شکلی شاعرانه دارد، خواندن آن مستلزم رعایت مکث های موزون (خط به خط) اجباری است.

گفتار قهرمانان با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیت ها، اعمال و ظاهر آنها خوانده می شود. با این حال، هنگام به تصویر کشیدن آنها باید مراقب باشید. شما فقط باید بازگویی کنید، گفتار شخصیت افسانه را نقل کنید، اما برای "ایفای" نقش او، که در یک تصویر تناسخ یافته است (به جز خواندن توسط نقش) تلاش نکنید.

خواندن یک افسانه، تجسم و احساسات خواندن را توسعه می دهد. ضروری است که وقتی معلم یک افسانه را می خواند، توصیه می شود روی دید تصویری که مستقیماً توسط نویسنده ترسیم شده است تمرکز کند.

توجه بسیاری از محققین شوروی و خارجی را به خود جلب کرده و می کند. 2. روش برای توسعه یک منسجم گفتار نوشتاریدر کودکان ارشد مدرسه ویژه (اصلاحی) 8 نوع 2.1. تکالیف مدرن و محتوای دروس خواندن در پایه های ارشد یک مدرسه ویژه (اصلاحی) از نوع هشتم. در درس خواندن در پایه های 7-9، شکل گیری دانش آموزان ادامه دارد ...

اولویت ها در تعیین اهداف و محتوا، اشکال و روش های ایجاد فعالیت های یادگیری دانش آموزان. یکی از جهت‌های تجدید روش‌شناختی دروس در پایه‌های ابتدایی، طراحی دروس تلفیقی و اجرای آنها بر اساس ادغام مطالب آموزشی از چندین موضوع است که حول یک موضوع متحد شده‌اند. این یک شکل میان رشته ای از فرآیند آموزشی است که ...

و همچنین کلمات و فرم های دستوری که از نظر تلفظ ادبی و تاکید قابل توجه هستند. فصل 2. روش کار بر روی خطاهای تاکیدی در گفتار 2.1 تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​برنامه ها و کتاب های درسی در مورد مشکل پیشگیری و تصحیح خطاهای تاکیدی رعایت هنجارهای ارتوپیک در گفتار شاخصی از سطح مهارت زبان مادری است. برنامه های مدرن ...

برای رساندن نویسنده به خواننده خود و همچنین شناسایی ارزش هنری اثر. نتیجه گیری در فصل دوم این فصل به بررسی روش خواندن یک اثر هنری در دوره ابتدایی در آن پرداخته است توسعه تاریخی; سه مرحله اصلی کار بر روی یک اثر هنری را توصیف می کند که با روش های مدرن تعریف شده است. در عین حال تاکید بر ...

کار مستقل روی بیان خواندن و گفتار.

ویژگی های یک مهارت کامل خواندن بیانی و راه های بهبود آنها.

یادگیری یک مهارت کاملرسا خواندن یک پیش نیاز ضروری برای تحصیل موفق در همه دروس است. در عین حال، خواندن بیانی یکی از راه‌های اصلی کسب اطلاعات در خارج از کلاس، یکی از کانال‌های تأثیر همه جانبه بر دانش‌آموزان است. به عنوان یک نوع فعالیت خاص، خواندن بیانی فرصت های بسیار خوبی برای رشد اخلاقی، ذهنی، زیبایی شناختی و گفتاری دانش آموزان فراهم می کند.

همه موارد فوق بر لزوم کار منظم و هدفمند برای توسعه و بهبود مهارت های خواندن بیانی از کلاسی به کلاس دیگر تأکید می کند.

روند تسلط بر تکنیک خواندن بیانی از قبل در دوره آموزش سوادآموزی شروع به شکل گیری می کند. چگونه مهارت خواندن بیانی در آینده بهبود می یابد؟ کدام محیط آموزشی برای این امر مساعدتر است؟
هنگام سازماندهی کار بر روی توسعه مهارت های خواندن بیانی، معلم از ماهیت مهارت خواندن (ماهیت آن) و همچنین از وظایفی که برای درس خواندن کلاس درس تعیین شده است، استفاده می کند.

خواندن بیانی شامل اجزایی مانند ادراک بصری، تلفظ و درک مطالب خوانده شده. همانطور که دانش آموزان بر فرآیند خواندن تسلط پیدا می کنند، همگرایی بیشتر، تعامل ظریف تر بین این مؤلفه ها (بین ادراک و تلفظ، از یک سو، و درک مطلب از سوی دیگر) وجود دارد. بنابراین، وظیفه نهایی توسعه مهارت خواندن بیانی، دستیابی به آن ترکیب بین جنبه های فردی فرآیند خواندن است که خواندن یک خواننده با تجربه را مشخص می کند. هر چه سنتز بین فرآیندهای درک مطلب و آنچه در خواندن بیانی مهارت نامیده می شود انعطاف پذیرتر باشد، خواندن کامل تر، دقیق تر و گویاتر است.

مهارت خواندن بیانی، به عنوان یک مهارت دشوار، مدت زیادی طول می کشد تا توسعه یابد. در فرآیند شکل گیری این مهارت سه مرحله وجود دارد: مرحله تحلیلی، ترکیبی یا مرحله ظهور و شکل گیری ساختار یکپارچه عمل و مرحله اتوماسیون. تحلیلی بر دوره یادگیری خواندن و نوشتن می افتد. برای مرحله ترکیبی، درک بصری کلمه و تلفظ آن تقریباً با آگاهی از معنی منطبق است. علاوه بر این، درک معنای یک کلمه در ساختار یک عبارت یا یک جمله جلوتر از تلفظ آن است، یعنی خواندن بیانی طبق یک حدس معنایی انجام می شود. دانش آموزان در کلاس سوم به خواندن مصنوعی روی می آورند. در سال های بعد، خواندن بیانی بیش از پیش خودکار شد. این بدان معنی است که خود فرآیند خواندن بیانی کمتر و کمتر توسط دانش آموزان درک می شود. اخیراً در ادبیات روش‌شناختی به مسئله وابستگی متقابل شکل‌گیری مهارت خواندن بیانی و شکل‌گیری مهارت‌های کار با متن توجه زیادی شده است. من معتقدم در درس خواندن لازم است کار سازماندهی شود. روی یک اثر به طوری که تجزیه و تحلیل محتوا به طور همزمان با هدف بهبود مهارت خواندن انجام شود (وظایفی که هدف آنها خواندن آگاهانه بیانی متن باشد). برای شکل گیری مهارت کامل خواندن بیانی و در مدت زمان کوتاه، اجرای منظم تمرینات در خواندن بیانی (از جمله آموزش متوالی در خواندن بیانی به خود و کار مستقل روی آن) تأثیر مثبتی دارد.

خواندن بیانی یکی از ویژگی های این مهارت است خواندن صحیح... رسا بودن خواندن به عنوان یک کیفیت در فرآیند تحلیل اثر و کار مستقل با آن شکل می گیرد. خواندن بیانی متن به طور مستقل نشان می دهد، موجود در گفتار شفاهیوسیله ای که به وسیله آن می توانید به طور واقعی، دقیق، مطابق با قصد نویسنده، ایده ها و احساسات نهفته در اثر را منتقل کنید. این معنی لحن است.

Intonation مجموعه ای از عناصر مشترک است سخنرانی صدادارکه مهمترین آنها استرس، تمپو و ریتم گفتار، مکث، بالا و پایین بردن صدا است. این عناصر بر یکدیگر تأثیر می گذارند، از یکدیگر حمایت می کنند و همه در کنار هم مشروط به محتوای اثر، «بار ایدئولوژیک» و عاطفی آن و همچنین اهدافی هستند که در یک لحظه توسط خواننده تعیین می شود.

مهمترین شرایط برای تسلط بر مبانی گفتار بیانی عبارتند از: 1) توانایی توزیع تنفس در فرآیند گفتار، 2) تسلط بر مهارت ها. بیان صحیحهر صدا5a و دیکشنری واضح،

3) تسلط بر هنجارهای تلفظ ادبی. این شرایط نه تنها برای خوانش رسا، بلکه به طور کلی برای بیان بیانی (منظورم اول از همه داستان نویسی) مهم است. من معتقدم که این شرایط باید مورد توجه قرار گیرد و آموزش خواندن بیانی نباید جدا از روایت بیانی در نظر گرفته شود (هر جمله شفاهی دانش آموز باید رسا باشد). و برای اینکه به کودک بیاموزید خواندن رسا، ابتدا باید به او بیاموزید که به صورت رسا صحبت کند.

درست بیان افکار و احساسات خود به معنای رعایت دقیق هنجارهای گفتار ادبی است. صحبتدقیقا - برای اینکه بتوان از میان انبوهی از کلمات (مترادف) که از نظر معنی نزدیک هستند انتخاب کرد، آنهایی که به وضوح یک شی یا پدیده را مشخص می کنند و در یک گفتار معین مناسب ترین و از نظر سبکی توجیه می شوند. صحبتبه صورت بیانی - به معنای انتخاب کلمات مجازی است، یعنی کلماتی که فعالیت تخیل، دید درونی و ارزیابی عاطفی تصویر، رویداد، شخصیت به تصویر کشیده شده را برمی انگیزد.

بیان بیان را می توان به اشکال مختلف بیان کرد. نویسنده، شاعر از عبارات نحوی غیرمعمول (شکل ها) یا کلمات به معنای مجازی (تروپ ها) استفاده می کند که تأثیر ساختار تصویری اثر را افزایش می دهد. با کمک آنها، نقاشی های به تصویر کشیده شده توسط نویسنده در تخیل زنده می شود. در حقیقت. هر جزء از گفتار می تواند بازنمایی های فیگوراتیو ایجاد کند و سیستم فیگوراتیو یک اثر می تواند کلمات را به روز کند، وسایل سبک را متحول کند. بلند کردن و پایین آوردن صدا، توقف در گفتار، قدرت یک کلمه با تاکید خاص، سرعت خواندن یا بیان، رنگ آمیزی اضافی - لحنی که بیانگر شادی، غرور، غم، تایید یا سرزنش است - همه اینها ابزارهای بیانگر صدا هستند. سخن، گفتار.

چگونه به کودکان استفاده از این ابزار را آموزش دهیم؟

کار بر روی توسعه بیان گفتار در کودکان باید با یادگیری نحوه کنترل تنفس خود در هنگام تلفظ و استفاده صحیح از صدای آنها آغاز شود. همانطور که می دانید، صدا با ویژگی های زیر مشخص می شود: قدرت، زیر و بمی، مدت زمان (تمپو)، رنگ صدا (تیمبر). می توان به دانش آموزان آموزش داد که مستقلاً با صدای بلند یا بی صدا بخوانند (صحبت کنند)، بسته به محتوای متن، آهنگ تند، متوسط ​​یا آهسته خواندن (گفتار) را انتخاب کنند، به صدا رنگ عاطفی بدهند.

گفتار سالم به هر شکلی که انجام شود: در قالب بیان افکار خود، در قالب خوانش بیانی یک اثر هنری، یعنی انتقال متن شخص دیگری، اساس همیشه فکر، احساس، نیات سخنران.

فقط در این شرایط یک ایده روشن، زنده و ملموس از محتوا به دست می آید کار خواندنی.

یک اثر هنری یک اثر هنری است، بیانگر نگرش نویسنده، شاعر به واقعیت است. اما هنرمند نگرش خود را به واقعیت بیان می کند و پدیده های مورد علاقه خود را به صورت مجازی بازتولید می کند، یعنی در تصاویر زندگی به تصویر کشیده شده، با تمام ویژگی های ذاتی آن، با حفظ منطق روابطی که به تصویر می کشد. ایده کار در محتوای فوری آن تجسم یافته است. درک محتوا، ادراک خاص از تصاویر و تصاویر اثر خوانده شده را فراهم می کند و بیانگر خواندن، درک عاطفی آن توسط شنوندگان و در نتیجه تأثیر عمیق بر آنها را فراهم می کند.

تمرینات و تکالیف برای کار مستقل، که به دانش آموزان کمک می کند استعداد خاصی برای زبان، توانایی کنترل خواندن و گفتار خود کسب کنند، به رشد مهارت های عملی خواندن بیانی و داستان سرایی و بهبود آنها کمک می کند.

دانش آموزان با کسب مهارت در فرآیند اجرای تمرین ها و تکالیف بر اساس متون بسیار هنری که از نظر محتوا و سبک متنوع هستند، می توانند دانش خود را با اطلاعات اضافی در مورد هنر، فرهنگ، زندگی اجتماعی غنی کنند و ذائقه هنری خود را بهبود بخشند.

و رسا بودن کلام و مواد عملی، تسلط بر فرآیند انجام وظایف مستقل ، شرایط مطلوبی را برای رشد موفقیت آمیز گفتار در دانش آموزان دبستانی ایجاد می کند.

توسعه مهارت های گفتاری و خواندن بیانی به عنوان توسعه 1) تکنیک گفتار (تنفس، صدا، دیکشنری) درک می شود.

2) تلفظ ادبی و استرس؛

3) لحن، اجزای آن (استرس: عبارتی و منطقی، مکث، تمپو، ریتم، ملودی گفتار، صدا)؛

4) تحلیل عمیق اثر، تصاویر آن و برجسته سازی ایده زیرمتن.

من برخی از تکالیف و تمرین‌ها را برای توسعه مهارت‌های خواندن بیانی برای کار مستقل دانش‌آموزان با آزمایش‌های بعدی اجباری ارائه می‌دهم.

کار مستقل بر رویتکنیک گفتار

فن گفتار به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی ها درک می شود که از طریق آنها زبان در یک محیط گفتاری خاص (به معنای تنفس، صدا، دیکشنری) تحقق می یابد.

نفس.

اساس گفتار بیرونی است. خلوص، صحت و زیبایی صدا و تغییرات آن در گرو تنفس صحیح است. تنفس خودسرانه (دم - بازدم - مکث) و غیر ارادی (دم - مکث - بازدم) است. ایجاد تنفس ارادی صحیح در حین خواندن و صحبت کردن با تمرین، یعنی با تمرینات مناسب حاصل می شود. در ابتدا تمرینات آموزشی با دانش آموزان با راهنمایی معلم انجام می شود. بعلاوه، همین تمرین ها را می توان برای خودشکوفایی نیز انجام داد.

تمرینات

1. صاف بایستید بدون اینکه زور بزنید. به آن توجه ویژه ای داشته باشید. برای جلوگیری از تنش در شانه ها و گردن، کمی شانه ها را بچرخانید.

یک بازدم کوچک انجام دهید، دم را برای مدتی نگه دارید (تا زمانی که بخواهید بازدم کنید)

به آرامی از طریق بینی با دهان بسته استنشاق کنید، به آرامی استنشاق کنید (5 ثانیه).

هوا را در ریه ها نگه دارید (2-3 ثانیه) برای آماده شدن برای بازدم.

بازدم کنید، دهان خود را مانند صدای [a] باز کنید، به آرامی، آرام، بدون تکان (4-5 ثانیه).

شکم خود را شل کنید.

2. وظایف مانند تمرین 1 است، فقط مدت بازدم به تدریج افزایش می یابد و از 1 ثانیه شروع می شود. و حداکثر 10 ثانیه، نه بیشتر (روزانه آموزش دهید).

3. تمرین ها یکسان است، اما با حساب. به عنوان مثال، استنشاق (3 ثانیه).

شمارش با صدای بلند (1، 2، 3 ... 5).

هوا بگیرید (1 ثانیه).

شمارش با صدای بلند (1،2،3 ... 6).

4. تمرینات یکسان است، اما با گفتار.

به عنوان مثال، هنگام خواندن شعر، توقف های کوتاه (مکث های شعر) را در پایان هر سطر بیت رعایت کنید. K. Chukovsky "تلفن".

5. متن را از قبل بخوانید. با تنفس مناسب آن را با صدای بلند بخوانید. کلمات را واضح تلفظ کنید.

6. ورزش را کنترل کنید. متن را برای خواندن با صدای بلند آماده کنید: با محتوای آن آشنا شوید. توجه داشته باشید که استنشاق متوقف می شود. با رعایت قوانین تنفس، کار را با صدای بلند برای همکلاسی ها بخوانید.

هر صدا تایم متفاوتی دارد. آنها در صدا متمایز می شوندارتفاع (گام صدا)،مدت (سرعت)، پرواز تشکیل ملودی گفتار

خواننده یا داستان نویس در حین بهبود گفتار خود نباید بیش از حد صدای خود را تحت فشار قرار دهد. فقط در این مورد می تواند سایه هایی از بیان را به دست آورد: نرمی، گرما، یا برعکس، سختی، سردی.

تمرینات

شنود بودن صدای خود را در فاصله (پرواز) بررسی کنید. با رعایت قوانین تنفس، متن را با صدای بلند، جمع آوری شده، آهسته تلفظ کنید. هموار، سنجیده. در مکث هایی که با خط عمودی [!] مشخص می شود، هوا را با تنفس کمتر بکشید. قبل از شروع و در نقطه مکث نفس بکشید.

ابتدا متن را آرام، سپس متوسط ​​و در نهایت با صدای بلند بخوانید. تعريف كردن. این قطعه را با چه نیروی صدا باید خواند. خواندن را تکرار کنید.

متن را بخوانید و سطح زیر و بم را مطابق با معنای متون شاعرانه تغییر دهید.

متن را با سرعت های مختلف بخوانید: آهسته، متوسط ​​و سریع. کدام سرعت برای این قطعه مناسب تر است؟

سرعت صدا (مدت زمان صداها) را مطابق با معنای عبارت (تغییر فعالیت، تحرک سرعت صدا) تغییر دهید.

ورزش را کنترل کنید. محتوای متن را بررسی کنید. آن را با صدای بلند بخوانید، با رعایت قوانین تنفس، تغییر قدرت، تمپو و سطح زیر و بم صدا، تغییر رنگ صدا در ارتباط با محتوای اثر.

دیکشنری

هر کلمه باید توسط خواننده یا داستان نویس تلفظ شود. وضوح و خلوص تلفظ با تمرینات سیستماتیک در بیان ایجاد می شود که می تواند در درس های زبان روسی و خواندن ادبی و همچنین در درس های زبان روسی بهبود یابد. کلاس های اضافیبا گفتار درمانگر مدرسه

تمرینات

1. انجام در توسعه بیان، تلفظ صحیح گروه های مختلف صداها.

3. متن را بخوانید. صداها و کلمات را تمیز، واضح و پرانرژی تلفظ کنید. قوانین تنفس و تلفظ (دیکشن) را رعایت کنید.

4. متن را برای خواندن با صدای بلند آماده کنید. هوا را در مکث ها دریافت کنید، از آن کم استفاده کنید. روان و با صدای متوسط ​​صحبت کنید و همه کلمات و صداها را به وضوح بیان کنید.

ورزش را کنترل کنید. متن را با رعایت قواعد تنفس و تلفظ (دیکشن) بخوانید. لحن و قدرت صدای اصلی خود را انتخاب کنید. نرخ گفتار و آهنگ را بسته به محتوای متن تغییر دهید.

تلفظ ادبی و استرس.

مفهوم "تلفظ" شامل طراحی صوتی تک تک کلمات یا گروه های کلمات، فرم های گرامری فردی است.

مجموعه هنجارهای تلفظ ادبی اتخاذ شده در یک زبان معین نامیده می شودارتوپی

این مهم است که یاد بگیریم قوانین آن را هم برای کودکان و هم برای معلم هنگام خواندن، گفتن و صحبت کردن رعایت کنیم.

گوش دادن به سخنان مثال زدنی استادان کلام هنری می تواند کمک شایانی به تسلط بر ارتوپی کند. در این راستا، گوش دادن به اجرای قاریان، هنرمندان (احتمالاً در صفحه گرامافون) مفید است. جالب است که گفتار خود را روی نوار ضبط کنید تا پس از گوش دادن به آن، بتوانید آن را تصحیح کنید یا تلفظ خود را بهبود بخشید. تئاتر پاسدار خلوص تلفظ ادبی است. هنگام ملاقات با او

می توانید برای کودکان هدف تعیین کنید - با تجزیه و تحلیل بیشتر به صحبت های بازیگران با دقت گوش دهید. تمرینات خاصی نیز مورد نیاز است.

استرس عبارت است از انتخاب یکی از هجاها در یک کلمه یا یک کلمه یا یک ترکیب کامل به وسیله برخی ابزارهای آوایی. این ابزارها تقویت صدا، بالا بردن لحن همراه با افزایش مدت زمان، قدرت صدا، صدا است. استرس در روسی رایگان است، موبایل و مکان های مختلف است. در فرمول بندی استرس باید به برخی موارد دشوار توجه شود.

تمرینات

مثال ها را بی صدا بخوانید، به حروف برجسته، قسمت هایی از کلمات و عبارات توجه کنید. با رعایت قوانین تلفظ ادبی مثال ها را برای بار دوم با صدای بلند بخوانید.

کلمات را بخوانید. لهجه ها را در آنها قرار دهید (از فرهنگ لغت مرجع برای بررسی استفاده کنید).

کلمات را یادداشت کنید، فرم های دستوری مورد نیاز را تشکیل دهید، تاکید کنید، استرس را در فرهنگ لغت بررسی کنید.

با رعایت قوانین املایی متن را با صدای بلند بخوانید.

ورزش را کنترل کنید. متن را با رعایت تلفظ و تاکید صحیح بخوانید.

لحن و اجزای آن.

تصاویر هنری داستان ها، افسانه ها، اشعار تأثیر عمیقی بر کودکان می گذارد و به درک واقعیت اطراف کمک می کند.

چگونه محتوای آثار هنری غنی ترین ادبیات و شعر عامیانه خود را به کودکان منتقل کنیم؟ از طریق درک گفتار توسط کودکان.

گفتار شفاهی خوش صدا در صورتی که معنی دار، صحیح و گویا باشد به راحتی قابل درک است. اما درک گفتار مانند خود گفتار باید به کودکان آموزش داده شود.

لحن چیست؟ لحن به عنوان مجموعه پیچیده ای از عناصر (اجزای) گفتار با عملکرد مشترک درک می شود. در هر عبارت یا بخشی از آن (جمله) اجزای زیر قابل تشخیص است:

استحکام - قدرت تعیین پویایی گفتار و بیان شده استدر استرس؛

جهت تعریف ملودی کلام و بیاندر حرکت صدابا صداهایی با ارتفاع های مختلف؛

سرعت تعیین سرعت و ریتم گفتار و بیاندر مدت زمان صدا و متوقف می شود (مکث می کند)؛

تمبر (رنگ) که تعیین می کندشخصیت صدا دادن (رنگ آمیزی احساسی گفتار). همه این اجزاء پوسته صوتی کلام هستند، صدای آن تجسم مادی محتوا، معنای گفتار است.

تمرینات

متن را بخوان. هر جمله را به گروه های معنایی - عبارات تقسیم کنید. مرز عبارات را با [!] مشخص کنید. در هر عبارت، کلمه ای را که با تأکید عبارتی تأکید می شود برجسته کنید، زیر آن با یک خط نقطه چین خط بکشید (---------). هر جمله را با گروه های معنی (عبارات) با صدای بلند بخوانید.

کار مانند تمرین 1 است. پس از علامت گذاری، متن را با صدای بلند بخوانید. با رعایت قواعد املایی تلفظ، کلمات را واضح، صحیح تلفظ کنید.

متن را برای خود بخوانید با توجه به محتوا آن را به قسمت هایی تقسیم کنید. با توجه به موضوع و محتوا زیر کلمات با تاکید منطقی خط بکشید. با توجه به نشانه گذاری متن را با صدای بلند بخوانید.

کلماتی را که در هنگام خواندن یا گفتن بر روی آنها تاکید منطقی لازم یا مطلوب است، در متن برجسته کنید. در صورت لزوم متن را با استفاده از لهجه هایی از این دست بخوانید.

متن را بخوان. در صورت لزوم، فشارهای عبارتی و منطقی را مشخص کنید، هر جمله را به واحدهای گفتاری تقسیم کنید، علائم مکث قرار دهید. با رعایت قوانین تلفظ و استرس و همچنین قوانین فن بیان (تنفس، دیکشنری، ارتفاع، تحرک و قدرت صدا) برای بلند خواندن آماده شوید.

برای خواندن متن با صدای بلند آماده شوید: در مکان هایی که ایده اصلی کار بیان می شود علامت گذاری کنید.

متن را بخوان. برای خواندن با صدای بلند مکث ها را علامت گذاری کنید. بار اول را با سرعت کم، بار دوم را با سرعت متوسط ​​و بار سوم را با سرعت تند بخوانید. کدام یک برای محتوای یک قطعه از اثر مناسب تر است؟ با سرعت و ریتم انتخابی خود با صدای بلند بخوانید.

متن را بخوان. موضوع و لحن قطعه را مشخص کنید. داستان از طرف چه کسی گفته می شود؟ با افزایش رنگ آمیزی عاطفی خواندن، برای خواندن رسا متن آماده شوید.

ورزش را کنترل کنید. متن را رسا بخوانید.

حرکت صدا بر روی صداهایی با ارتفاعات مختلف، ملودی گفتار را تشکیل می دهد. یکی از ویژگی‌های اساسی گفتار - انعطاف‌پذیری، موزیکال بودن - بستگی به این دارد که چقدر آسان صدا از سطح متوسط ​​​​که دائماً در خواننده ذاتی است به سطح پایین تر و بالاتر منتقل می شود. هنگام تهیه متن برای خواندن یا بلند گفتن، علائم نگارشی نویسنده به خواننده کمک می کند.

تمرینات

1- جمله ها را بخوانید. نقاشی های ملودیک آنها را ایجاد کنید، که نشان دهنده حرکت لحن با خطوط (بالا یا پایین) در زیر ضبط جمله است.

2. متن را بخوانید. حرکت تن را در زیر خطوط به شکل نمودار مشخص کنید. انواع مکث ها را نشان دهید، سرعت گفتار را تعیین کنید. متن را با رعایت لحن بخوانید.

3. ورزش را کنترل کنید. بخشی از متن را بخوانید، با رعایت هنجارهای ملودی گفتار: صدای خود را روی عبارت پایانی پایین بیاورید، صدای خود را روی کلمه تاکیدی یک سوال، تعجب یا جمله ناتمام بلند کنید. در موارد دشوار، جمله را در چندین نسخه تلفظ کنید، مناسب را انتخاب کنید، آن را بخوانید. علامت گذاری متن در مکان هایی که تلفظ آنها دشوار است.

گردش کار برای خواندن رسا

(به صورت پیشانی و مستقل) در درس.

آماده کردن کودکان برای گوش دادن این شامل آمادگی روانی، و ایجاد شرایط مناسب برای درک اثر خوانده شده، و سازماندهی کودکان است. در صورت لزوم ، معلم توضیحاتی ارائه می دهد ، هدف را از خواندن داستان ، افسانه ، افسانه یا شعر تعیین می کند.

خواندن یک اثر توسط معلم یا کودکان. در درس خواندن می توان از تصاویر، تصاویر، جداول آموزشی و سایر وسایل کمک بصری که تصاویر یک اثر هنری را مشخص یا تعمیم می بخشد استفاده کرد.

تبادل نظرات و گفتگو در مورد محتوای خوانده شده. این می تواند شامل اظهارات مستقیم کودکان، سوالات در مورد متن خوانده شده، انتقال محتوا، انواع مختلف باشد کار خلاقانهمربوط به متن خوانده شده (طراحی، مدل سازی، اختراع پایان کار و ...).

تعمیم ایده های دریافت شده توسط کودکان در مورد یک حوزه خاص از واقعیت، که در آن منعکس می شود داستانکه بر روی سؤالات معلم، در داستان او، تکمیل یا تعمیق موضوع گفتگو یا اثر خوانده شده انجام می شود.

آموزش کار مستقل در مورد خواندن بیانی، آشنایی اولیه با تمام ابزارهای گفتار بیانی (مکث، استرس منطقی و غیره) را فراهم می کند.

آماده سازی مستقل برای خواندن بیانی به طور مشروط به سه مرحله تقسیم می شود:

الف) خواندن برای خود و پی بردن به محتوای خاص کار، تجزیه و تحلیل انگیزه های رفتار بازیگراناستقرار ایده اثر و غیره، به عبارت دیگر: درک ایده ایدئولوژیک - موضوعی اثر، تصاویر آن در وحدت با وسایل هنری.

ب) خود علامت گذاری متن: مکث، فشارهای منطقی، تعیین سرعت خواندن.

ج) تمرین خواندن مستقل (تکرار خواندن تا زمانی امکان پذیر است که افکار نویسنده، نگرش او به وقایع و شخصیت های به تصویر کشیده شده منتقل شود).

بنابراین، هنگام آموزش خواندن بیانی، پیشرو تقلید از مدل نیست، بلکه درک متن، نگرش خود دانش آموزان به رویدادهایی است که نویسنده در مورد آن می گوید، همدلی با قهرمانان کار. اما لازم می دانم بر نقش ویژه خوانش بیانی و بیانی معلم در شکل گیری مهارت بیان خوانی دانش آموزان تاکید کنم. دانش آموزان نمرات ابتداییهمیشه باید گفتار گویا معلم را بشنوند. از این نظر، خواندن و گفتار بیانی معلم نمونه ای از استفاده پذیرفته شده از ابزارهای زبانی است. بنابراین، رعایت هنجارهای واژگانی، دستوری، سبکی و آوایی برای خود معلم مهم است و به کودکان آموزش می دهد که به طور مستقل با متن آثار در آماده سازی آن برای خواندن بیانی یا داستان سرایی کار کنند.

"ترموک"

داستان عامیانه روسی

یک ترموک در این زمینه وجود دارد. یک موش کوچولو در حال دویدن است. ترموک را دیدم، ایستادم و پرسیدم:

ترم-ترموک! چه کسی در عمارت زندگی می کند؟ هیچ کس پاسخ نمی دهد. موش وارد ترموک شد و شروع به زندگی در آنجا کرد.

قورباغه قورباغه ای به سمت برج تاخت و پرسید:

من یک موش کوچولو هستم! و تو کی هستی؟

و من یک قورباغه هستم.

بیا با من زندگی کن! قورباغه به داخل ترموک پرید. آنها شروع به زندگی مشترک کردند.

یک خرگوش فراری در حال دویدن است. ایستاد و پرسید:

ترم-ترموک! چه کسی در عمارت زندگی می کند؟

من یک موش کوچولو هستم!

من، قورباغه قورباغه!

و تو کی هستی؟

و من یک خرگوش فراری هستم.

بیا با ما زندگی کن خرگوش به داخل ترموک می تازد! سه نفر شروع به زندگی کردند.

یک خواهر روباه کوچک در حال قدم زدن است. به پنجره زد و پرسید:

ترم-ترموک! چه کسی در عمارت زندگی می کند؟

من یک موش کوچک هستم.

من یک قورباغه هستم.

من یک خرگوش فراری هستم

و تو کی هستی؟

و من یک خواهر روباه کوچک هستم.

بیا با ما زندگی کن لوستر به ترموک رفت. آن چهار نفر شروع به زندگی کردند.

یک جناح خاکستری بالا دوان دوان آمد، از در نگاه کرد و پرسید:

ترم-ترموک! چه کسی در عمارت زندگی می کند؟

من یک موش کوچک هستم.

من یک قورباغه هستم.

من یک خرگوش فراری هستم

من، خواهر روباه کوچک.

و تو کی هستی؟

و من یک بشکه خاکستری بالا هستم.

بیا با ما زندگی کن

گرگ به داخل ترموک رفت. آن پنج نفر شروع به زندگی کردند. اینجا آنها در خانه زندگی می کنند و آهنگ می خوانند.

ناگهان یک خرس دست و پا چلفتی راه می رود. خرس خانه کوچک را دید، آوازها را شنید، ایستاد و در بالای ریه هایش غرش کرد:

ترم-ترموک! چه کسی در عمارت زندگی می کند؟

من یک موش کوچک هستم.

من یک قورباغه هستم.

من یک خرگوش فراری هستم

من، خواهر روباه کوچک.

من، یک بشکه خاکستری بالا.

و تو کی هستی؟

و من یک خرس پای پرانتزی هستم.

بیا با ما زندگی کن

خرس به ترموک رفت. صعود - صعود ، صعود - صعود - نتوانستم داخل شوم و می گویم:

من ترجیح می دهم در پشت بام شما زندگی کنم.

شما ما را خرد خواهید کرد

نه، من شما را خرد نمی کنم.

خوب، وارد آنجا شوید! خرس به پشت بام رفت و فقط نشست - لعنتی! - ترموک سقوط کرد.

برج کوچولو ترک خورد، به پهلو افتاد و از هم پاشید. به سختی وقت داشتم که از آن یک شپش موش، یک قورباغه-قورباغه، یک اسم حیوان دست اموز فراری، یک خواهر آویزان، یک بشکه خاکستری بالا بپرم - همه سالم و سلامت.

آنها شروع به حمل سیاهههای مربوط کردند، تابلوها را دیدند - برای ساخت یک ترموک جدید.

بهتر از قبل ساختند!

داستان "REPKA"

پدربزرگ شلغمی کاشته و می گوید:

رشد کن، رشد کن، شلغم، شیرین! رشد کن، رشد کن، شلغم، قوی!

شلغم شیرین، قوی، بزرگ، بزرگ شد.

پدربزرگم رفت شلغم را پاره کرد: می کشد، می کشد، نمی تواند بکشد.

پدربزرگ مادربزرگ را صدا کرد.

مادربزرگ برای پدربزرگ،

پدربزرگ برای شلغم -

مادربزرگ نوه اش را صدا کرد.

نوه برای مادربزرگ،

مادربزرگ برای پدربزرگ،

پدربزرگ برای شلغم -

می کشند، می کشند، نمی توانند بکشند.

نوه باگ را صدا کرد.

یک حشره برای یک نوه

نوه برای مادربزرگ،

مادربزرگ برای پدربزرگ،

پدربزرگ برای شلغم -

می کشند، می کشند، نمی توانند بکشند.

سوسک گربه را صدا کرد.

گربه برای حشره،

یک حشره برای یک نوه

نوه برای مادربزرگ،

مادربزرگ برای پدربزرگ،

پدربزرگ برای شلغم -

می کشند، می کشند، نمی توانند بکشند.

گربه موش را صدا زد.

موش برای گربه

گربه برای حشره،

یک حشره برای یک نوه

نوه برای مادربزرگ،

مادربزرگ برای پدربزرگ،

پدربزرگ برای شلغم -

بکشید - و شلغم را کشید.

معرفی

مشکل شکل گیری گفتار شفاهی و به ویژه جنبه تلفظ آن در زمینه های مختلف علم مورد توجه قرار می گیرد: در فیزیولوژی (I.P. Pavlov, I.M.Sechenov). در روانشناسی (L. S. Vygodsky، A. N. Leontiev، A. A. Lyublinsky، B. D. Elkonin)؛ در روانشناسی (NI Zhinkin، MM Koltsova)؛ در زبان شناسی (L.R. Zinder); در روانشناسی زبان (A.A. Leontiev)؛ در سوردوپداگوژی (E.I. Andreeva، N.I.Belova، F.A.Rau، F.F.Rau، N.D. Shmatko، و غیره).

دستاوردهای یک سطح تحصیلی و حرفه ای عمومی توسط کودک و توانبخشی اجتماعی آنها تا حد زیادی به حل موفقیت آمیز این مشکل بستگی دارد.

در آموزش ناشنوایان داخلی، سیستمی برای شکل‌گیری گفتار شفاهی در دانش‌آموزان با اختلالات شنوایی (ادراک و تولید مثل آن) در شرایط رشد شدید ادراک شنوایی ایجاد شده است (EP Kuzmicheva، 1991؛ FFRau، NFSlezina، 1989، و غیره). اما علیرغم دستاوردهایی که در زمینه شکل‌گیری سمت تلفظ گفتار شفاهی در کودکان ناشنوا به دست آمده است، در بیشتر موارد کیفیت تلفظ دانش‌آموزان متخصصان، والدین، عموم و خود دانش‌آموزان را راضی نمی‌کند. او خیلی رسا نیست، بدون رنگ آمیزی احساسی، یکنواخت و غیر جالب است. برای شکل گیری بیان گفتار، بخش مهمی توسعه ادراک گفتار و بازتولید ساختار آهنگ آن در کودکان ناشنوا است.

هنگام انجام این کار، باید به شکل گیری جنبه آوایی گفتار توجه ویژه ای شود، زیرا برای ارتباط شفاهی کامل تر با افراد شنوا، تشدید فرآیند آموزشی بسیار مهم است. مطالعه بیان گفتار دانش آموزان ناشنوا و ویژگی های کار بر روی آن ارتباط موضوعی است که ما انتخاب کرده ایم.

هدف پژوهش، گفتار شفاهی دانش‌آموزان ناشنوای مقطع ابتدایی است.

موضوع تحقیق ویژگی های کار بر روی بیان گفتار شفاهی دانش آموزان ناشنوا است.

هدف پژوهش ما بررسی ویژگی های کار بر بیان بیان گفتار شفاهی دانش آموزان ناشنوا می باشد.

مطابق با هدف تعیین شده، وظایف تحقیق را می توان تعیین کرد:

تجزیه و تحلیل مفهوم بیانی گفتار شفاهی، خلاصه کردن کار دانشمندان از شاخه های مختلف علم.

بررسی کیفیت بیان گفتار شفاهی در کودکان دارای آسیب شنوایی:

الف) شکل گیری توانایی بازتولید استرس کلمه؛

ب) ایده توسعه تنفس گفتاری، که ادغام تلفظ کلمات و وضعیت صدای کودک را تضمین می کند.

ج) شکل گیری توانایی بازتولید کلمات با سرعت عادی.

د) شکل گیری توانایی تقسیم عبارات با مکث.

شناسایی دلایل عدم بیان گفتار شفاهی در کودکان دارای آسیب شنوایی.

با این حال، تعیین چنین وظایفی، لازم است ویژگی های سنی کودکان و الزامات برنامه را در نظر گرفت تا وضعیت تلفظ آنها به اندازه کافی ارزیابی شود.

روش های مورد استفاده در کار ما:

روشهای مطالعه منابع علمی: عمومی، خاص، آموزشی، روانشناسی، زبانی، پزشکی.

روش سازمانی: مطالعه وضعیت شنوایی، سطوح رشد گفتار کودکان بر اساس تجزیه و تحلیل اسناد پزشکی و آموزشی.

روش مشاهده در طول آزمایش.

روش پردازش داده های ریاضی.

روش تعیین به عنوان روشی برای مطالعه ریتم کلام دانش آموزان ناشنوا.

باید اضافه کرد که مشکل شکل گیری بیان گفتار در ادبیات خاص تقریباً منعکس نشده است. با این حال، دبستان مرحله مهمی در شکل گیری بیان گفتار کودکان است. هر چه مهارت ها محکم تر شکل بگیرند، تحصیلات بیشتر کودک موفق تر خواهد بود. به همین دلیل است که مطالعه بیان گفتار از اهمیت و اهمیت خاصی برخوردار است.

فصل 1. مبانی نظری مسئله مطالعه

.1 نقش گفتار شفاهی در زندگی انسان

با توجه به بیانی بودن کلام، نمی توانیم درک نکنیم که کلام شفاهی به طور کلی چیست. صحبت از گفتار، به معنای فعالیت گفتاری خواهد بود. از دیدگاه روانشناسی (A.A. Leont'ev، L. S. Vygotsky) گفتار به عنوان 3 عمل جمعی در نظر گرفته می شود: گفتار، ادراک و درک. در فعالیت گفتاری است که سیستم صوتی تحقق می یابد. این پیاده سازی را می توان به اشکال مختلف انجام داد: با کمک صداها (گفتار شفاهی)، علائم گرافیکی (گفتار نوشتاری)، داکتیل (گفتار داکتیل). در زندگی ما، گفتار شفاهی نقش اصلی را ایفا می کند. اولویت گفتار شفاهی با راحتی و در دسترس بودن استفاده از آن همراه است.

با کمک تعداد محدودی از فرم های صوتی (واج)، می توانیم همه چیز را تعیین کنیم (42 واج در زبان روسی وجود دارد). تمام اشکال دیگر گفتار در درجه دوم گفتار شفاهی قرار دارند.

گفتار شفاهی تعدادی عملکرد مهم را انجام می دهد:

شکل ارتباطی (ارتباطات).

زبان ابتدا از نیاز به ارتباط پدید آمد. گفتار شفاهی در دسترس ترین است، بدون ابزار اضافی که ما می توانیم آن را برقرار کنیم و درک کنیم. یک کودک از قبل با برنامه ای برای گفتار شفاهی متولد می شود.

ابزار دانش. با کمک گفتار شفاهی، فرد زبانی را می آموزد که با کمک آن بشریت دانش خود را اصلاح می کند.

ابزار فعالیت فکری. اوج رشد انسان، شکل گیری تفکر کلامی و منطقی اوست. اساس تفکر کلامی-منطقی، تصاویر شنوایی و حرکتی است که در جریان فعالیت گفتار شفاهی در قشر مغز ایجاد می شود.

کودک ابتدا تفکر بصری-عملی و سپس گفتار را توسعه می دهد.

در یک فرد ناشنوا که گفتار شفاهی نمی داند، روند شکل گیری رشد تفکر کلامی-منطقی از کودک شنوا عقب می ماند. با این حال، عملکرد یک ابزار فعالیت ذهنی در یک فرد ناشنوا را می توان با گفتار نوشتاری و داکتیلولوژی جبران کرد. عملکرد دوم را نیز می توان با گفتار نوشتاری تکمیل کرد، اما کند می شود.

نیاز ارتباطی جبران نمی شود، و بدون گفتار شفاهی، ادغام کامل اتفاق نمی افتد، که منجر به مشکلات اجتماعی می شود - جهان برای یک کودک ناشنوا محدود است. عملکرد ارتباطی قوی ترین است.

1.1.1 ویژگی های کلی گفتار شفاهی

گفتار شفاهی ابزارهای صوتی خاصی برای بیان و تشخیص معنا دارد. این ابزارها سیستم آوایی زبان را تشکیل می دهند. عناصر اصلی سیستم آوایی عبارتند از واج، تاکید کلمه و لحن. طبق تعریف آواشناسان (Zinder، MI Matusevich)، واج کوچکترین واحد صوتی یک زبان است. واج 2 عملکرد را انجام می دهد - تشکیل (به لطف واج ها ، هر کلمه ظاهر صدای خاص خود را دارد) و متمایز معنایی (با استفاده از واج ها ، کلمات و تکواژها KIT - KOT متمایز می شود). هر واج دارای ویژگی های صوتی و بیانی خاص خود است که می تواند در جریان گفتار اصلاح شود (به عنوان مثال: زیبایی [кръс) ل که]). در آواشناسی به انواع واج ها آلوفون می گویند. نوع اصلی واج ها در تلفظ مجزا یا در یک هجای تأکید شده آشکار می شود.

نماد - به گفته روانشناسان و آوا شناسان، این چنین ذره ای از زبان است که واقعیت خاصی را برای گوینده و برای شنونده نشان می دهد. هجا هیچ عملکردی را انجام نمی دهد و معنی ندارد، اما همه چیز با هجا شروع می شود. ثابت شده است که هجا کوچکترین واحد تلفظ و درک شده طبیعی یک زبان است. در هجا حداکثر آمیختگی صوتی و مفصلی صداها مشاهده می شود. تلفظ یک هجا با یک تنش عضلانی انجام می شود و در حین کار بر بیان گفتار شفاهی، لازم است چنین پدیده ای را به عنوان هجا در نظر گرفت و توانایی تلفظ صداهای فردی را شکل داد. ادغام صداها در یک هجا

در یک جریان گفتار، صداها به دلیل وجود هجاها و تاکید کلمات در کلمات ترکیب می شوند. هر کلمه، به لطف استرس کلامی، ساختار ریتمیک خود را دارد. به گفته روانشناسان A.A. لئونتیوا، L.A. چیستوویچ دقیقاً ساختار ریتمیک کلمات است که به تشخیص آنها با شنیدن ضعیف کمک می کند. تعداد هجاهای تاکید شده در یک عبارت به تعیین تعداد کلمات کمک می کند. استرس کلمه توسط:

تابع تشکیل کلمه - با این تابع صداها شبیه کلمات هستند.

عملکرد تشخیص حس - LOCK - LOCK، اره - اره و غیره.

استرس کلامی روسی با تنوع و تحرک مشخص می شود.

یکی از اجزای مهم سیستم آوایی نیز لحن است که با کمک آن کلمات به نحو و عبارات ترکیب می شوند. سینتاگماها کلماتی هستند که در معنی (آب و هوای خوب) ترکیب شده اند. عبارات. لحن در آواشناسی از دو جنبه مورد توجه قرار می گیرد:

جنبه ارتباطی از این جهت، لحن دارای معانی زیر است:

الف) لحن وسیله ای برای تقسیم گفتار به جملات است

ب) لحن برای تمایز بین انواع جملات است

ج) لحن وسیله ای برای خواندن واقعی یک جمله با استفاده از استرس منطقی است (اجرا قابل بخشش نیست)

د) لحن وسیله ای است برای تقسیم یک عبارت به نحو (تنش متفاوت + لحن = معنای متفاوت)

ه) برای نشان دادن پایان گفته.

جنبه عاطفی. در این جنبه، لحن به عنوان بیان احساسات، به عنوان تمایل گوینده برای تأثیرگذاری بر شنونده در نظر گرفته می شود.

همه صداها ویژگی های صوتی خاص خود را دارند. از نظر آکوستیک، صدا ارتعاش ذرات هوا است. همه صداها، اعم از گفتاری و غیر گفتاری، به تن ها و صداها تقسیم می شوند. صداها به دلیل ارتعاشات هماهنگ (ابزار موسیقی، تلفظ صداهای صدادار)، صداها به دلیل ارتعاشات غیر هماهنگ (سر و صدا، ترقه، رعد و برق، تلفظ صامت ها) تشکیل می شوند. منبع صدا در دستگاه گفتارتارهای صوتی و حنجره هستند. منابع صدا انسدادهای مختلفی از زبان، لب ها، دندان ها و کام نرم هستند.

هر صدا ویژگی های خاص خود را دارد:

قدرت (شدت)

مدت زمان صدا

فرکانس اندازه گیری تعداد ارتعاشات تولید شده توسط صدا در هر ثانیه است. هر چه ارتعاشات در ثانیه بیشتر باشد، صدا بیشتر درک می شود و بالعکس.

گوش انسان صداهایی را با فرکانس 12-14 هرتز تا 24-28 هزار درک می کند. هرتز همچنین صداها به فرکانس پایین (تا 500 هرتز)، فرکانس متوسط ​​(از 500 - 3000 هرتز) و فرکانس بالا (از 3000 تا 8000 هرتز) تقسیم می شوند. حساسیت شنوایی به فرکانس ها به سن بستگی دارد، بنابراین: با افزایش سن، حساسیت به تشخیص فرکانس های بالا کاهش می یابد. به گفته L.V. اگورووا، کودکان 1.5 - 2.5 ساله به طور معمول صداهایی را درک می کنند که 17-28 دسی بل بلندتر (قوی تر) در مقایسه با درک بزرگسالان است. هنجار در سن 12-14 سالگی به دست می آید. هرچه آستانه حساسیت بالاتر باشد، بدتر است، یعنی. فقط صداهای بلند را می شنود، اما صداهای پایین را نمی شنود. شدت صدا به درک آهنگ کمک می کند و درک تلفظ را تضمین می کند. پاسخ فرکانسی صداهای گفتاری در تشخیص یک صدا از صدا دیگر بسیار مهم است.

قدرت (شدت) صدا یک مفهوم فیزیکی است، مقدار انرژی است که از 1 سانتی‌متر مربع بر ثانیه در 1 ثانیه عبور می‌کند. در مرد S، پرده گوش. قدرت یک شاخص عینی بلندی صداها است؛ می توان آن را ثابت کرد. در دسی بل اندازه گیری می شود. بلندی درک ذهنی از قدرت یک صدا است. صدا بستگی به دامنه ارتعاش موج صوتی دارد. گوش انسان صداهایی از 0 تا 120 دسی بل را درک می کند. 0 دسی بل معمولاً آستانه شنوایی برای فرکانس های 1000 هرتز نامیده می شود. صدایی که به سختی قابل شنیدن است، آستانه حساسیت آن صدا است. ناحیه احساس درد ناخوشایند در درک صدا، آستانه ناراحتی نامیده می شود. برای صدای 125 هرتز، آستانه ناراحتی با شدت 80 دسی بل رخ می دهد. تفاوت بین آستانه شنوایی و آستانه ناراحتی را محدوده دینامیکی می گویند. تمبر رنگ صدا است که به لطف آن وقتی صداهایی با قدرت و فرکانس یکسان را درک می کنیم، می توانیم بین منابع صوتی تمایز قائل شویم. تون هایی که به رزوناتور بستگی دارد - حلق، حنجره، نازوفارنکس، حفره دهان، رنگ آمیزی صدا را نشان می دهد. ویژگی تامبر برای درک جنبه عاطفی لحن بسیار مهم است. مدت زمان صدا - به معنای مدت زمان صدا است. برای تاکید کلمات، سازماندهی ریتمیک و لحن بسیار مهم است.

قدرت صدا (بلندی)، صدا و زیر و بمی همگی ارتباط نزدیکی با صدا دارند. بلندی وضوح گفتار را تضمین می کند. ارتفاع قابل فهم است و برای بیان مفید است. Timbre هم بیان و هم قابل فهم را فراهم می کند. همه این مولفه ها برای بیان گفتار شفاهی افراد ناشنوا بسیار مهم هستند.

نتیجه‌گیری: با جمع‌بندی همه موارد فوق می‌توان به این نکته اشاره کرد که برای سازماندهی صحیح کار بر روی بیان گفتار، باید هر یک از اجزای سیستم صوتی گفتار شفاهی را در نظر گرفت.

1.1.2 شکل گیری گفتار شفاهی کودکان شنوا و کودکان دارای اختلالات شنوایی

شکل گیری سمت آوایی گفتار شفاهی در یک کودک شنوایی با فعالیت تحلیلگرهای شنوایی و گفتار-حرکتی با مشارکت بصری تضمین می شود. در شرایط رشد طبیعی، شنوایی نقش اصلی را در درک گفتار شخص دیگری ایفا می کند، که به عنوان الگویی برای کودکی که شروع به صحبت می کند و نقش اصلی را در فعالیت مشترک تحلیلگرهای شنوایی و گفتار-حرکتی دارد. کنترل بر تلفظ خود، نقش اصلی را ایفا می کند. کودک با درک گفتار دیگران، تقلید از آن، به تدریج بر تمایزات ظریف شنیداری و گفتاری-حرکتی که برای درک کامل گفتار و تلفظ صحیح لازم است، تسلط پیدا می کند. شکل گیری تلفظ توسط A.M. گووزدف، A.D. سالاخوا، V.I. بلتیوکوف

مشخص است که عملکرد آنالایزر شنوایی با سرعت زیادی توسعه می یابد: کودک متولد نشده به آن واکنش نشان می دهد. صداهای بلند... طبق گفته N.Kh، از 2 ماهگی - با آهنگسازی، حدود یک سال - شروع به بازتولید ساختار ریتمیک کلمه می کند، تا 2 سال. فرزندان شواچکین می توانند با گوش تمام واج های زبان مادری خود را تشخیص دهند.

در مرحله وزوز (3 ماهگی)، کودک مجموعه های مختلفی از صداها را تلفظ می کند. این صداها به درک شنوایی از گفتار دیگران بستگی ندارند، صداها بر اساس هماهنگی ذاتی مرتبط با اعمال مکیدن، بلع، تنفس، یعنی. همه چیز معلوم می شود ناخواسته ... در همان مرحله، کودک در نتیجه تقلید خودکار ابتدا شروع به ایجاد رابطه بین کار اندام های گفتاری و محرک های شنیداری مربوطه می کند (کودک شروع به تقلید از خود می کند). ناشنوایان هم زمزمه و تقلید دارند، اما شنونده بر اساس ادراک شنیداری و ناشنوایان بر ارتعاش در تلفظ تکرار می کنند.

فرآیند فشرده انباشت صداها پس از 6 ماه رخ می دهد، واکنش های اکولیک ظاهر می شود: کودک تلاش می کند تا از گفتار دیگران تقلید کند، قبلاً بر اساس درک شنیداری از گفتار دیگران. اهمیت حرف زدن در این است

حرف زدن تمرین کلی دستگاه مفصلی را فراهم می کند.

بر اساس اتواکولیا و اکولیا، اتصالات موتور-آکوستیک برقرار می شود.

کودک شنوا گفتار را از طریق تقلید می آموزد. زمانی که کودک در مرحله غرغر کردن از خود تقلید به تقلید از گفتار دیگران می‌رود، رشد گفتار خودش وارد مرحله‌ای اساساً متفاوت می‌شود. از این لحظه است که شکل گیری سیستم آوایی که مشخصه زبان مورد نظر است آغاز می شود.

کودک با تقلید از گفتار گویندگان، به تدریج، از بین انواع صداهایی که در زمزمه های او بود، صداهای ذاتی زبان مادری خود را در تلفظ خود ثابت می کند. بازتولید صداهای غیر معمول و ترکیب آنها، بدون اینکه هیچ گونه تقویتی داشته باشد، مهار می شود. گفتار اطرافیان به عنوان الگویی برای صحبت مبتدیان عمل می کند که بر اساس آن او حرف خود را می سازد.

در مرحله تشکیل تلفظ خود، کودک شروع به درک لغات و عبارات به صورت ظریف و متفاوت می کند. در لحظه انتقال از غر زدن به تلفظ خود، کاهش ترکیب صوتی گفتار کودک مشاهده می شود. برخی از کودکان دوره لال بودن دارند. این پدیده ارتباط نزدیکی با عوامل روانی دارد: کودک با نیاز به استفاده بی انگیزه از صداها مواجه می شود.

زمان تسلط بر صداها بسیار فردی است، اما باید تا 6 سال کامل شود. دخترها سریعتر از پسرها صحبت کردن به زبان مادری خود را یاد می گیرند. ترکیب صوتی زبان در فرآیند تسلط بر تلفظ کلمات و عبارات به دست می آید. دختران و پسران کلمات را به یک شکل یاد می گیرند.

در زمان شکل گیری تلفظ، کودکان، به طور معمول، صداهایی را که می توانند تلفظ کنند، بهتر می شنوند، یعنی. تحلیلگر گفتار حرکتی توجه خاصی به ادراک شنوایی دارد.

همانطور که در آثار V.I.Beltyukov، K.A. تخطی‌ها، جدای از نقص در تلفظ صدا، سرعت کم کلام، نقض صدای آن و مکث‌های نادرست است. در گفتار کودکان ناشنوا، عناصر اصلی ساختار لحنی زبان به اندازه کافی توسعه نیافته است و در برخی موارد عناصر اساسی ساختار لحنی زبان شکل نمی گیرد: صدای طبیعی صدا، اصلاحات مختلف الگوی ملودیک آن، تغییرات پویا، استرس کلامی و منطقی، سرعت گفتار عادی.

نقض این ساختارها منجر به این واقعیت می شود که حتی با یک ترکیب صوتی به اندازه کافی خوب، گفتار یک دانش آموز ناشنوا غیر طبیعی به نظر می رسد و برای شنونده به اندازه کافی واضح نیست. این امر ارتباط شفاهی بین ناشنوا و شنوا را به طور قابل توجهی پیچیده می کند. اطمینان از حداکثر رسا بودن تلفظ یک فرد ناشنوا و در نتیجه نزدیک کردن گفتار به گفتار زنده دیگران یکی از مهمترین و دشوارترین وظایف یک مدرسه خاص است. در این راستا، جستجوی راه‌هایی برای بهبود جنبه تلفظی گفتار شفاهی توسط دانش‌آموزان دارای آسیب شنوایی بسیار مهم است.

شرط مهم تسلط بر ساختار صوتی یک کلمه، رشد همزمان همه اجزای اصلی آن در تلفظ کودکان و اول از همه، ریتم در ترکیب با آمیختگی، صافی و بیان و همچنین مهمترین هنجارهای ارتوپی است. . تکیه بر ادراک شنیداری و شنیداری-بصری نمونه کلمه تلفظ شده توسط معلم امکان استفاده از مسیرهای طبیعیتقلید در عین حال، کاملاً ضروری است که معلم به طور عادی، بدون اغراق، با رعایت هنجارهای ارتوپدی، ریتم صحیح گفتار و بیان صحبت کند. کودکان با درک الگوی صحیح یک کلمه یا عبارت بصری-شنوایی، آن را بازتولید می کنند، تلفظ خود را کنترل می کنند، به تدریج آن را بهبود می بخشند و آن را به هنجار نزدیک می کنند. در این شرایط، کودک بر کلیشه تلفظ عادی یک کلمه تسلط پیدا می کند.

گفتار شفاهی یک فرد ناشنوا تنها زمانی کامل تلقی می شود که تمام مهارت های تلفظ خودکار باشد. هر مهارت تلفظ این یا آن عنصر گفتار شفاهی باید به طور جداگانه و در ارتباط با دیگران تثبیت شود. شکل گیری این مهارت به طور کلی باید همزمان با توسعه سرعت گفتار، استرس کلامی، املا، لحن انجام شود. هنگام ارزیابی طرح آوایی گفتار یک فرد ناشنوا از دیدگاه کسانی که آن را درک می کنند، همراه با درجه قابل فهم بودن آن، باید معیاری مانند اندازه گیری صدای طبیعی گفتار را نیز در نظر داشت. معیاری از همگرایی آن با تلفظ معمول افرادی که به طور معمول می شنوند و صحبت می کنند. این شامل کیفیت صدا و کیفیت صدای واج ها و رعایت تنش، هنجارهای ارتوپیک در کلمات و لحن عبارتی با تمام اجزای آن (آهنگ، پویا و زمانی)، سرعت گفتار و بیان کلی آن است. با توجه به نقش بسیار مهمی که گفتار شفاهی به عنوان یک راه ارتباطی بین یک ناشنوا و دیگران دارد، باید در نظر گرفت که یکی از وظایف اصلی آموزش تلفظ ناشنوایان، اطمینان از بیان کافی گفتار شفاهی آنهاست.

می توان نتیجه گرفت که جذب صداها در تلفظ معمولاً مطابق با ویژگی های مفصلی آنها و گوش دادن مطابق با ویژگی های آکوستیک انجام می شود. تعامل نزدیک شنوایی و تلفظ در لحظه شکل گیری تلفظ واقعی با نقش اصلی تحلیلگر شنوایی، tk وجود دارد. آنالایزر شنوایی وظیفه نظارت و تحریک را دارد.

برای کودکان ناشنوا، از آنجایی که یک پیش نیاز ضروری برای تلفظ بازتابی کلمات و عبارات درک شده توسط آنها به صورت دیداری، شنیداری و دیداری-بصری، همسانی تلفظ آن با تلفظ گوینده است، رعایت استرس بی صدا، لحن و هنجارهای ارتوپیک بسیار مهم است. در سخنرانی.

1.1.3 پایه حسی کودکان کم شنوا

ادراک عناصر آوایی گفتار (FF Rau، NF Slezin) - واج ها، استرس کلامی، لحن - پایه حسی (مبنای حسی) را تشکیل می دهد که توانایی درک کلمه گفتاری مخاطب را فراهم می کند. مهارت های تلفظ را بیاموزید و صحت تلفظ خود را کنترل کنید.

با ارزیابی پایگاه حسی که یک ناشنوا برای تسلط بر گفتار شفاهی دارد، باید دریابیم که تحلیلگران مختلف چه امکاناتی در رابطه با ادراک عناصر آوایی گفتار به یک ناشنوا می دهند. نقشی که یک آنالایزر خاص می تواند به طور مستقیم یا با استفاده از یک وسیله کمکی خاص انجام دهد ممکن است متفاوت باشد.

تحلیلگر می تواند نقش کانال اصلی را برای درک گفتار شفاهی منسجم توسط ناشنوایان ایفا کند و تا حدی به عنوان پایه روانی فیزیولوژیکی برای شکل گیری تلفظ عمل کند. اکثر کودکان ناشنوا به نوعی کم شنوایی مبتلا هستند. ویژگی های درک عناصر آوایی گفتار با کمک شنوایی به اندازه و ماهیت آنها بستگی دارد.

فقط تعداد کمی از کودکان ناشنوای گروه اول که مشروط به آنها وارد می‌شوند، می‌توانند صدای بلندی را که نزدیک گوش است بشنوند. در بهترین حالت، این به شما امکان می دهد واج مصوت تاکید شده را در کلمه دریافت کنید، که حتی برای درک واقعی استرس کلامی، برای مصوت های بدون تاکید که پس زمینه لازم برای تاکید را تشکیل می دهند کافی نیست و همراه با آن تعیین کنید. ساختار هجایی، و همچنین خط کلی ریتمیک کلمه فراتر از شنیدن است.

کودکان متعلق به گروه دوم صدای بلندی را در نزدیکی گوش می شنوند و برخی از آنها قادر به تشخیص واکه های فردی هستند. با حجم صدای کافی، چنین کودکانی پس از آموزش لازم، کم و بیش با اطمینان ریتم هجای کلمات و تاکید کلمات را تشخیص می دهند. آنها با اطمینان از تقسیم یک عبارت به نحوی با کمک مکث ها و همچنین استرس منطقی می گیرند. بنابراین، برای ناشنوایان این گروه، مؤلفه‌های مکث و دینامیک آهنگ صدا در دسترس است. خارج از ادراک شنیداری آنها، تنها جزء ملودیک آن باقی مانده است.

کودکان ناشنوا در گروه III صدایی با قدرت محاوره ای را از گوش گوش می شنوند و 2-3 مصوت را تشخیص می دهند. همه اینها، همراه با ساختار ریتمیک کلمات در دسترس گوش آنها، تمایز بین کلمات و عبارات آشنا را ممکن می سازد. این کودکان با اطمینان کامل بین مؤلفه ملودیک روایت و لحن پرسشی تمایز قائل می شوند.

عناصر آوایی گفتار به بهترین وجه توسط گروه چهارم ناشنوایان درک می شود. آنها صدایی را با صدای مکالمه در مجاورت گوش و همچنین در فاصله 2 متری می شنوند. این کودکان می توانند واج ها را با گوش با موفقیت بسیار بیشتری تشخیص دهند: با این حال، به طور کلی، این توانایی نسبتاً محدود باقی می ماند. به نظر می رسد که تشخیص واج های مصوت نسبتاً قابل دسترس تر باشد. ناشنوایان گروه IV وسیع ترین امکانات را برای درک ساختار هجایی و ریتمیک کلمات و همچنین تمام عناصر آوایی لحن عبارتی دارند.

مرزهای ادراک شنوایی در هنگام استفاده از تجهیزات تقویت کننده صدا تا حد زیادی گسترش می یابد.

با کمک یک تحلیلگر بصری، یک فرد ناشنوا می تواند برخی از حرکات اندام های گفتاری گوینده را درک کند. از همه بهتر، البته حرکات لب و فک پایین قابل مشاهده است. حرکات سایر اندام های گفتاری به میزان بسیار کمتری نسبت به حرکات لب ها برای درک بصری در دسترس هستند یا اصلاً در دسترس نیستند. موقعیت زبان فقط تا حدی قابل مشاهده است. اما در موارد نیاز به اهداف آموزشی با دهان باز می توانید موقعیت زبان را نشان دهید.

عناصر آوایی مانند استرس و لحن به کمک بینایی ضعیف درک می شوند و جزء ملودیک آهنگ به هیچ وجه درک نمی شود. بنابراین، می بینیم که توانایی های تحلیلگر بصری در درک صدای گفتار در شرایط ارتباط مستقیم بسیار محدود است.

با کمک تحلیلگر پوست، درک تعدادی از پدیده های همراه با بازتولید برخی از عناصر آوایی گفتار فراهم می شود. با اعمال یک دست ناشنوا به حنجره خود، یک فرد ناشنوا می تواند ارتعاش حنجره را هنگام ارتعاش تارهای صوتی احساس کند. به این ترتیب ناشنوایان قادر به تشخیص صداهای صدادار و بی صدا هستند. با کمک حساسیت پوست، جریان هوای بازدمی هنگام تلفظ نیز درک می شود.

به لطف تحلیلگر پوست، ناشنوایان اطلاعاتی در مورد عملکرد اندام های گفتاری دریافت می کنند که در دسترس تحلیلگر بصری نیست. اما این اطلاعات به خودی خود آشکارا ناقص، نامشخص، ناکافی برای توصیف یک عنصر آوایی خاص است و نمی تواند به عنوان مبنایی به اندازه کافی قابل اعتماد برای تسلط بر تلفظ باشد.

علیرغم این واقعیت که تحلیلگرها پایه حسی برای جذب گفتار شفاهی توسط ناشنوایان را تشکیل می دهند، شکل گیری آن بدون تقلید غیر ممکن است! تقلید نوعی فعالیت جهت گیری-تحقیقاتی است که در نتیجه آن کودک با ردیابی اعمال یک بزرگسال، درک گفتار، استاندارد خاصی را دریافت می کند، معیاری که او اعمال خود را اصلاح می کند. در شکل گیری تلفظ برای کودکان شنوایی، تقلید شنوایی-عضلانی نقش بزرگی ایفا می کند که توسط سچنوف - یک رفلکس تقلید نامیده می شود. این رفلکس ذاتی است. وجود تقلید آنالیزور گفتار- حرکتی مبنایی برای وقوع حرکت‌های گفتاری است که برای تسلط بر تلفظ اساسی هستند.

حرکت حرکتی گفتار یک حساسیت پیچیده است که در حین کار اندام های گفتاری در نتیجه جمع و تعامل سه نوع تحریک رخ می دهد:

از غشاهای مخاطی؛

حساسیت عضلانی؛

تحریکی که در انتهای عصبی کیسه های مفصلی ایجاد می شود.

این حرکت‌ها در قشر مغز تحلیل می‌شوند، در حافظه بلندمدت حک می‌شوند و به عنوان پایه‌ای برای سیستم سیگنالینگ II عمل می‌کنند. آنالایزر موتور-موتور در مقایسه با سایر آنالایزرها ویژگی های خاص خود را دارد - سیگنال های ناشی از بدن را درک می کند. تحلیلگر گفتار موتوری فقط از لحظه شروع تلفظ شروع به توسعه می کند، قبل از آن تحلیلگر گفتار حرکتی غیرفعال است و حساسیت آن ایجاد نمی شود. انگیزه توسعه گفتار خود درک گفتار دیگران است و تحلیلگر گفتار-حرکتی تحت تأثیر گفتار خود و تحت کنترل تحلیلگر شنوایی توسعه می یابد. در نتیجه مشترک بودن تحلیلگرهای حرکتی شنوایی و گفتاری، کمپلکس های آوران در قشر مغز تشکیل می شوند که تشکیل می شوند. پذیرنده عمل (ژینکین، آنوخین). این یک عملکرد کنترلی را انجام می دهد و جریان روان گفتار شفاهی را تضمین می کند.

از آنجایی که هیچ یک از آنالیزورهای افراد ناشنوا نمی توانند چنین نقش جامعی را در اطلاعات مربوط به عناصر آوایی گفتار، چه در ادراک و چه در کنترل، که تحلیلگر شنوایی به طور معمول بازی می کند، ایفا کند، هنگام آموزش تلفظ ناشنوایان، از رویکرد چند حسی استفاده می شود. ، که در آن، تا آنجا که ممکن است، تمام تجزیه و تحلیل ناشنوایان.

1.2 رسا بودن گفتار شفاهی و اجزای تشکیل دهنده آن

به گفته B.N. گولووین - بیان گفتار به ویژگی هایی از ساختار آن اشاره دارد که از توجه و علاقه شنونده یا خواننده حمایت می کند. بر این اساس، گفتار دارای این ویژگی ها بیانی نامیده می شود. اگر گفتار به گونه ای ساخته شود که با انتخاب و قرار دادن ابزار زبانی، ساختار نشانه نه تنها بر ذهن، بلکه بر ناحیه احساسی آگاهی تأثیر بگذارد و از توجه و علاقه شنونده یا خواننده حمایت کند. گفتار رسا نامیده می شود.

لحن ارتباط خاصی با بیان گفتار دارد. لحن حرکتی است که در فرآیند توسعه گفتار، زیر و بمی صدا، قدرت، تمپو، تن و تقسیم آن با مکث است. بنابراین، لحن یک پدیده بسیار پیچیده است، با وجود این واقعیت که شنونده آن را به عنوان چیزی جدایی ناپذیر، تقسیم نشده و بنابراین "ساده" درک می کند (BN Golovin).

هر یک از اصطلاحات لحنی (بلند، سرعت، تام، قدرت، مکث)، که جزئی از کل است، نیز تا حدی خودمختاری را نشان می دهد. به عنوان مثال، با همان الگوی ارتفاع، می توانید تغییری در تن صدا بدهید: کجا می روی؟ - حرکت زمین از پایین به بالا خواهد رفت. با این حال، تن صدا (و قدرت) می تواند در شرایط مختلف و در افراد مختلف متفاوت باشد. لحن امکان بیان نه تنها معنای منطقی بیانیه، بلکه "معنایات" عاطفی و ارادی آن را نیز فراهم می کند. به همین دلیل است که لحن بیانیه دائماً به زندگی ذهنی ما هجوم می آورد - در محل کار، در یک فروشگاه، در خانه. لحن ما آینه ای از زندگی عاطفی ما، حرکات روح ما است. فرهنگ احساسات و روابط بین فردی عاطفی به طور جدایی ناپذیری با فرهنگ "طراحی" بیانیه ها در ارتباط است.

ترکیب بیانی گفتار شامل:

استرس کلامی - از دیدگاه آکوستیک، ما آن را به عنوان برجسته کردن هر یک از هجاهای یک کلمه، با استفاده از شدت، زیر و بم یا مدت صدا درک می کنیم.

استرس منطقی - یا استرس نحوی، نه بر روی آخرین واکه تاکید شده سینتاگما (Bondarko L.V.)

لحن جزء مهمی از سیستم آوایی است که با کمک آن کلمات به نحو و عبارات ترکیب می شوند.

تمپو یکی از عوامل موثر بر قابل فهم بودن زبان گفتاری افراد ناشنوا است. سرعت آهسته فرآیند فکر را به تاخیر می اندازد.

نتیجه گیری: هر یک از مولفه های بیانی گفتار شفاهی برای شادابی و رنگ آمیزی احساسی گفتار ما بسیار مهم است. همه جنبه ها به هم مرتبط هستند و این رابطه در هنگام توسعه تکنیک های روش شناختی و محتوای کار بر روی تلفظ در نظر گرفته می شود.

1.2.1 رشد بیان گفتار در کودکان طبیعی است

بسیاری از محققان در مطالعه گفتار کودکان شرکت داشتند: A.N. Gvozdev، E.M. Khvatsev، N.Kh. Shvachkin. و غیره.

تحقیق انجام شده توسط E.M. خواتسف، شهادت دهید که بلافاصله پس از تولد، کودک به طور غیرارادی فریادهایی مانند "اوه"، "اوه" و غیره منتشر می کند. آنها توسط انواع محرک های ناخوشایند برای بدن کودک ایجاد می شوند: گرسنگی، سرما، پوشک مرطوب، وضعیت ناراحت کننده، درد.

گریه کودک سالم، در حالت آرام و شدید، در حد متوسط ​​است، برای گوش خوشایند است، نه تنش. این جیغ اندام های صوتی از جمله اندام های تنفسی را تمرین می دهد، زیرا هنگام فریاد زدن، مانند صحبت کردن، بازدم طولانی تر از دم است.

در آغاز ماه دوم، کودک با خوشحالی "هُم" می‌کند، صداهای نامشخص و غرغر مانند "گی"، "خی" را منتشر می‌کند و از ماه سوم با خلق و خوی خوب شروع به "راه رفتن" می‌کند: "آه"، «بو» و بعد از آن: «مام، امم»، شته، dl. در زمزمه، می توان صداهای نسبتاً واضح گفتار را تشخیص داد.

با افزایش سن، زمزمه کردن با غر زدن جایگزین می شود که در نتیجه تقلید از گفتار بزرگسالان ظاهر می شود. کودک، همانطور که بود، خود را با صداهای تلفظ شده سرگرم می کند، از آنها لذت می برد و بنابراین با کمال میل همان چیز را تکرار می کند (ما-ما-ما، با-با-با، نا-نا-نا و غیره). در غوغا کردن، می توانید برخی از صداها و هجاهای گفتار کاملاً صحیح را به وضوح تشخیص دهید.

فریاد زدن، زمزمه کردن، غرغر کردن هنوز گفتار نیست، یعنی بیان آگاهانه افکار، احساسات، خواسته ها، اما مادر با آهنگ و صدای آنها وضعیت و نیازهای کودک را حدس می زند.

کودک با تکرار مکرر صداها، اندام های گفتار و شنوایی خود را تمرین می دهد و بنابراین هر روز این صداها و ترکیبات آنها را بیشتر و بیشتر تلفظ می کند. آموزش وجود دارد، نوعی آمادگی برای تلفظ صداهای گفتار آینده. کودک به تدریج شروع به تشخیص و درک سایه های بیانی مختلف در گفتار مادر و بزرگسالان اطراف خود با صدا و ریتم کلمات می کند. اینگونه است که ارتباط گفتاری اولیه کودک با مردم برقرار می شود.

کودک بیشتر و بیشتر به صحبت های بزرگترهای اطراف خود گوش می دهد، شروع به درک برخی از کلمات متداول خطاب به او می کند و سپس در پایان سال اول نه تنها می فهمد، بلکه با تقلید، جداگانه تلفظ می کند. ، کلماتی که اغلب شنیده می شود.

ویژگی روانشناختی عبارات صوتی کودک سال اول این است که حامل اصلی معنای گفتار یک کلمه نیست، بلکه لحن و ریتم است که با صدا همراه است. فقط با ظاهر یک کلمه معنای معنایی صداها ظاهر می شود. از طریق کلمه، کودک بر سیستم صداهای زبان تسلط پیدا می کند. کودک نسبت به صدای کلمات بزرگسالان حساس می شود و گهگاه در تسلط بر اصوات زبان عمدتاً از طریق شنیدن و اکنون با بیان راهنمایی می شود. با این حال، کودک بلافاصله بر سیستم صداهای زبان تسلط پیدا نمی کند. در حوزه بیان و ادراک گفتار، حال و هوای موزون و آهنگین او هنوز به وضوح متجلی است. مواردی که کودکی با درک ترکیب هجای یک کلمه، توجه کمی به صداهای این کلمه دارد، مکرراً مورد توجه قرار گرفت. کلماتی که در این موارد توسط کودکان تلفظ می شود، در بیشتر موارد، کلمات بزرگسالان را به تعداد هجاها بسیار دقیق پاسخ می دهند، اما در ترکیب صداها بسیار متفاوت از آنها هستند.

پرورش ریتم و لحن تنها مشکلی برای بهبود بیان خود گفتار نیست. همانطور که کلاسیک های آموزشی و روانشناسی بارها اشاره کرده اند، گفتار ریتمیک غنی به یک کلیت کمک می کند. رشد ذهنیکودک و یادگیری را آسان تر می کند. KD Ushinsky به اهمیت ریتم برای آموزش نوشتن اشاره کرد.

بنابراین، مسئله آموزش گفتار بیانی با فرآیند کلی یادگیری همراه است. هرچه گفتار کودک غنی تر و گویاتر باشد، نگرش او نسبت به محتوای گفتار عمیق تر، گسترده تر و متنوع تر است. گفتار گویا محتوای کلام او را تکمیل و غنی می کند.

1.2.2 جنبه ریتمیک - لحنی گفتار کودکان ناشنوای ورودی به مدرسه

در نظر بگیرید که کودکان ناشنوا با چه مهارت های صحبت کردنی وارد مدرسه می شوند. به عنوان یک قاعده، همه بچه ها ثبت نام کردند مهد کودک، آنها می دانند چگونه یک هجا را از تعدادی هجا جدا کنند، مصوت ها و هجاها را بلند و کوتاه تلفظ کنند، ترکیبات هجا را با هم و بدون گیج کننده تولید کنند. توانایی کودکان در تغییر سرعت گفتار، قدرت و زیر و بم صدا، بازتولید ریتم های مختلف، انتقال لحن بسیار متفاوت است.

برخی از کودکان می دانند که چگونه نه تنها هجاها، بلکه کلمات و عبارات را با سرعت های مختلف تلفظ کنند، در حالی که برخی دیگر این توانایی را فقط در مواد هجا درک می کنند. بسیاری از کودکان می توانند به تدریج سرعت گفتار را تسریع و کاهش دهند و برخی نمی توانند. همین امر در مورد تغییر قدرت صدا نیز صدق می کند.

بیشترین مشکلات هنگام بازتولید زیر و بم صدا در کودکان مبتلا به ناشنوایی و کم شنوایی شدید ایجاد می شود. با کار طولانی مدت هدفمند، حتی کودکان پیش دبستانی ناشنوا می توانند حداقل کمی صدای خود را نسبت به لحن اساسی خود که برای هر کودک فردی است، پایین بیاورند و بلندتر کنند. اما بسیاری از کودکان این را فقط در مواد هجاها و ساده ترین کلمات متوجه می شوند. برخی از کودکان (به ویژه آنهایی که کم شنوا هستند) با افزایش و کاهش تدریجی صدا در هنگام تلفظ مصوت ها و هجاها و نیز با بازتولید صدایی با زیر و بم معمولی، ساده و کم و زیاد با موفقیت کنار می آیند. مطالب سخنرانی.

اکثر کودکان می توانند ریتم ها را با ترکیب های هجای ساده مانند تاتا، tATA بازتولید کنند، اما همه آنها نمی توانند ریتم ها را با سرعت های مختلف، با حجم های مختلف و حتی بیشتر از آن با شتاب تدریجی تمپو (یا تقویت صدا) تلفظ کنند. ) و کند شدن آن (ضعیف شدن صدا).

در انتقال رنگ آمیزی آهنگ گفتار، کودکانی که وارد مدرسه می شوند دارای قابلیت های قابل توجهی متفاوت هستند. اگر کار در این راستا به طور هدفمند در دوره پیش دبستانی انجام می شد ، پس کودکان با بازتولید مطالب گفتاری با یک لحن دیگر ، اول از همه آن را با حالات صورت ، حالت ها ، حرکات و برخی مدولاسیون های صوتی بیان می کنند. برخی از کودکان، به ویژه افراد کم شنوایی، گفتار نسبتاً لحنی دارند.

اینکه کودکانی که وارد مدرسه می شوند چقدر خوب یا بد بر توانایی بازتولید جنبه های ریتمیک و آهنگین گفتار مسلط شده اند را می توان در تمرینات جلویی.

برای انجام این کار، انجام تعدادی تمرین با استفاده از انواع حرکات ریتمیک گفتار، همراه با تلفظ ساده، در دسترس، از جمله از نظر صدا، مواد گفتاری، پیشنهاد می شود. به طور خاص، مهارت های زیر بررسی می شود:

یک هجا را از تعدادی هجا جدا کنید:

در جای خود قدم بردارید، بابا را تلفظ کنید، پای خود را مهر بزنید - pa.

هجاها را بلند و کوتاه تلفظ کنید:

الف) بازوها را به آرامی از قفسه سینه به طرفین باز کنید - a_ (به مدت طولانی)، صورت را به شدت با دستان خود ببندید - a (به طور خلاصه).

ب) بازوهای منقبض، در آرنج ها در سطح قفسه سینه خم شده و کف دست ها از شما دور باشد، به آرامی به جلو فشار دهید و از هم جدا شوید - m_a_، دست ها را به شدت پایین بیاورید - ma.

هجاها را با هم و بدون گیج تلفظ کنید:

کف زدن با دست های پایین بر روی ران ها - تاتاتا (با هم)، دست های خود را جلوی سینه بکوبید - آن، آن، آن، آن (مزخرف).

تغییر سرعت گفتار:

الف) یک خرس بزرگ را به تصویر بکشید که به آرامی راه می رود، یک خرس مادر با سرعت عادی راه می رود و یک توله خرس در حال دویدن.

ب) درجا راه بروید، هجاهای تاتاتا را تلفظ کنید و به تدریج حرکات را تسریع کنید و بر این اساس، هجاهای تلفظ شده را کاهش دهید.

ج) مطالب گفتاری ساده را با سرعت آهسته، معمولی و سریع تلفظ کنید، در حالی که علاوه بر تمپو، کودکان تشویق می شوند که زیر و بمی صدای خود را تغییر دهند.

الف) بازوهای پایین را به طرفین باز کنید a_ (آرام)، بازوها را به طرفین قفسه سینه باز کنید - A_ (صدای با صدای معمولی)، بازوها را بالای سر باز کنید - A (بلند)؛ این تمرین را تکرار کنید و هجاهای پاپوپو را تلفظ کنید و سپس کلمات "مامان" را با قدرت های صوتی مختلف تلفظ کنید.

ب) بازوهای خود را به طرفین پایین، کمی بالاتر، در قفسه سینه، در سطح شانه، بالای سر خود باز کنید، به تدریج صدای خود را هنگام تلفظ کلمه "مادر" افزایش دهید، تمرینی را انجام دهید. به صورت برعکس، تضعیف قدرت صدا.

الف) بازوهای خود را به طرفین باز کنید - O_ (صدای کم)، بازوهای خود را به دو طرف قفسه سینه خود باز کنید - O_ (صدای با قد طبیعی)، روی انگشتان پا بایستید، بازوهای خود را بالای سر خود باز کنید -o_ (صدای بلند) ) این تمرین را تکرار کنید و ترکیبات هجای پاپوپو را با زیر و بم های مختلف صدا تلفظ کنید.

ب) هواپیمایی را به تصویر بکشید که در فرودگاه پراکنده می شود و بلند می شود، در ارتفاع پرواز می کند و سپس می نشیند، در حالی که حروف صدادار A یا Y را با افزایش و کاهش تدریجی صدا تلفظ می کند.

ریتم های بازی:

الف) از بین بردن ریتم های ساده مانند تاتا، تاتاتا، تاتاتا، تاتاتا، تاتااتا و ریتم های تکراری مانند تاتاتا-تاتاتا-تاتاتا، تاتاتا-TA-تاتاتا تاتاتا-TA. با سرعت آهسته، عادی و سریع در جای خود قدم بردارید، ریتمی تکراری مانند tataATA-tataATA را تلفظ کنید و با دستان خود به هجای تاکید شده ضربه بزنید.

ب) تمرین قبلی را تکرار کنید، به تدریج سرعت اجرای آن را افزایش داده و کاهش دهید.

ج) با زدن یا اجرای ریتم ترکیبات هجاها، کلمات و عباراتی مانند:

TooTuti - کفش، کفش،

TATOT TATOT - کمپوت، کمپوت،

ThetataTetata یک دختر است، یک دختر

TatUtatataTO - بیرون گرم است.

عناصر لحن را منتقل کنید:

الف) با تقلید از اعمال معلم احساسات مختلف را به تصویر بکشید:

ب) با کمک اسباب بازی ها صحنه ساده ای را بازی کنید که کودکان می توانند آن را درک کنند، به عنوان مثال: یک توله سگ گم شده است، با ناراحتی پارس می کند - اف-اف و می گوید: مامانم کجاست؟ مامانم کجاست؟ من گم شده ام. مامان بیا پیش من! مامان، من اینجام! یک سگ مادر ظاهر می شود، توله سگ خوشحال می شود: AF-AF-AF !!! هورا! مامان اومده خونه! اینجا مامان منه! مامان منو پیدا کرد! من خوشحالم!

بچه ها هر تمرین را همراه با معلم انجام می دهند و مطالب را 2-3 بار در گروه کر تکرار می کنند. سپس بچه ها آن را یکی یکی تلفظ می کنند. در صورت بروز خطا، معلم مدل صحیح را ارائه می دهد، یعنی. تمرین را خودش و با کودک تکرار می کند و در نهایت دوباره یک کودک. تمرینات به تدریج سخت تر می شوند. اگر این یا آن کودک با این کار کنار نیامد، مواد پیچیده تری به او ارائه نمی شود.

1.2.3 کار بر روی بیان گفتار شفاهی دانش آموزان با اختلالات شنوایی

گفتار ناشنوایان معمولاً به شدت با گفتار متفاوت است فرد عادی... او فاقد درک، بیان، شادمانی است: او یکنواخت است، اغلب به طور غیر طبیعی بی ادب است. یک فرد ناشنوا، مانند یک دستگاه گفتار، صدا را پس از صدا تلفظ می کند، بدون اینکه عناصر را به یک کل واحد متصل کند. این تا حد زیادی به دلیل روش تدریس اشتباه است. درست است که هیچ هنر تعلیم و تربیتی نمی تواند جای ناشنوای کم شنوایی را بگیرد، گفتار او مانند ویژگی شنوندگان نخواهد بود. اما این بدان معنا نیست که نمی توان گفتار یک ناشنوا را طبیعی تر، آزادتر، هماهنگ تر، رساتر و قابل فهم تر کرد. موفقیت آموزش گفتار شفاهی تا حد زیادی به کیفیت کار معلم، مهارت روش شناختی و آموزش عمومی نظری بستگی دارد.

روش سنتی آموزش گفتار شفاهی ناشنوایان، وحدت رویکردهای تحلیلی و ترکیبی را فرض می‌کند، یعنی. ترکیب کار روی عناصر (صداها، هجاها) با کار در کل (کلمه، عبارت). با این حال، در عمل مدارس، غالباً لازم است که رویکرد تحلیلی بر رویکرد ترکیبی رعایت شود. در نتیجه، کودکان که قادر به تلفظ صداها، هجاهای فردی هستند، اغلب ساختار تلفظ کلمات و عبارات را نمی دانند. این کم کاری جدی در بیان گفتار کودکان ناشنوا منعکس می شود. تحت سیستم روش شناختی موجود آموزش گفتار شفاهی ناشنوایان، کار بر روی ساختار ریتمیک-هجای کلمه و همچنین تسلط بر هنجارهای ارتوپی به عنوان کارهای ویژه انجام می شود و اغلب به دوره بعدی موکول می شود. گفتار یک معلم ناشنوا باید تمام هنجارهای ارتوپپی را رعایت کند. هنگام آموزش به کودکان ناشنوا، باید از هر دو سبک تجارت و مکالمه استفاده کند.

اجازه دهید چندین مؤلفه را که بیانگر گفتار را تشکیل می دهند جداگانه در نظر بگیریم.

استرس کلامی روی استرس کلمه کار کنید

این تکنیک و روش کار برگرفته از تحولات K.A. ولکووا، F.F. راو، N.F. اسلزینا.

استرس کلمه یکی از سه عنصر سیستم آوایی زبان روسی است. همراه با تعداد هجاها، حامل ریتم آن است. به لطف استرس، کلمات در گفتار تاکید می شوند و همچنین بین کلمات و اشکال آنها تمایز قائل می شوند. بنابراین، استرس کلامی صحیح شرط ضروری برای بیان، قابل فهم بودن، صدای طبیعی است. با استرس کلامی، یکی از هجاها بلندتر و با صدای مصوت بلندتر تلفظ می شود. در زبان روسی، استرس کلامی نیز به عنوان یکی از ابزارهای معنادار عمل می کند. ما اغلب به کلماتی برمی خوریم که یکسان هستند ترکیب صدا. معنی متفرقهچنین کلماتی با محل استرس تعیین می شوند. استرس کلمه با ویژگی های زیر مشخص می شود. اول از همه، نابجاست. در کلمات مختلف، می تواند بر روی هجاهای مختلف بیفتد. دومین ویژگی آن تحرک است. به این معنی که در یک کلمه، می تواند از یک هجا به هجای دیگر حرکت کند.

دانش آموزان ناشنوا در تسلط بر استرس مشکلات خاصی را تجربه خواهند کرد. با کار بر روی این موضوع، یک معلم ناشنوا باید اول از همه، تکنیک برجسته کردن هجای تاکید شده را به کودکان بیاموزد. و فرمول صحیح استرس در کلمات. یک دانش آموز ناشنوا نه تنها باید بتواند یکی از هجاهای یک کلمه را با صدا برجسته کند، بلکه باید بداند کدام هجا اول، دوم یا سوم است. باید به این نتیجه رسید که کودک از انعطاف پذیری استرس برخوردار باشد.

توسعه تکنیک و فرمول بندی صحیح استرس کلامی از اولین سال های حضور کودکان در مدرسه آغاز می شود. آنها بر تحرک استرس از کلاس IV تسلط دارند. یادگیری تکنیک تاکید بر هجای تاکیدی با مطالب هجا آغاز می شود. دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه ریتم های مختلف را به درستی بازتولید کنند. اول از همه، توجه دانش آموزان به صدای شدیدتر و تلفظ طولانی یک صدای مصوت جلب می شود. در این مورد، باید بر حس لامسه-ارتعاش کودک، ادراک بصری و احساسات شنوایی او تکیه کرد. دیگر آنالیزورهای ذخیره شده نیز استفاده می شوند. ریتم پیشنهادی قطع می‌شود، در حالی که هجای تاکیدی کلمه با یک کف زدن با شدت بیشتر برجسته می‌شود. علاوه بر ضربه زدن، ضربه زدن و هدایت استفاده می شود.

کار کردن با تکنیک برجسته کردن یک هجای تاکید شده در یک ریتم خاص با آموزش تلفظ صحیح کلمات مربوط به یک ریتم داده شده ترکیب می شود: tA-ta - pArta، مدرسه. دیکشنری گرفته می شود که بچه ها از قبل دارند. باید با هجاها شروع کنید و سپس به سراغ کلمات بروید.

کار بر روی استرس کلامی ارتباط تنگاتنگی با شکل گیری مهارت های هدایت در دانش آموز دارد. در این حالت ریتم با حرکت دست در هوا ایجاد می شود. حرکت دست پرانرژی تر برای نشان دادن هجای تاکید شده استفاده می شود. دو نوع هدایت وجود دارد. اول این که حرکت دست با هر هجای کلمه گفتاری همراه است. هجای تاکید شده با حرکت شدیدتر و طولانی تر خودنمایی می کند. نوع دوم هدایت این است که فقط هجای تاکید شده با حرکت دست همراه است. آموزش رهبری بر اساس هجاها، کلمات، عبارات و متون منسجم توصیه می شود. موفقیت تسلط بر استرس کلامی تا حد زیادی به تکرار مطالب کلامی بستگی دارد.

کار روی استرس کلامی در حال انجام است درس های فردی، در کلاس درس در مورد تکنیک گفتار، در تمرینات گفتاری. جالب است بدانید که در شرایط کار پیشانی و انفرادی با معلم، دانش آموزان استرس کلامی را بسیار بهتر از شرایط آزمون مشاهده می کنند.

تأکید منطقی در کار بر بیان گفتار شفاهی.

تسلط بر استرس منطقی شامل توانایی برجسته کردن آن با افزایش حجم تلفظ کلمه مربوطه است. آموزش استرس منطقی با هدف رساندن بیان ابتدایی به گفتار افراد ناشنوا و تا حدودی تسلط بر خواندن آگاهانه برای آنها، زیرا با آموختن جستجوی یک کلمه تاکیدی در جمله، راحت تر معنای آنچه خوانده می شود را درک کنید.

کار بر روی استرس منطقی به دو صورت انجام می شود. از یک طرف، کودکان، صرفاً عملی، با پیروی از دستورالعمل های معلم، یاد می گیرند که عبارات خاص، آیات حفظی و متون منثور را با استرس منطقی صحیح تلفظ کنند. در انجام این کار، آنها به روشی آماده راهنمایی می شوند. تسلط بر توانایی برجسته کردن کلمه تاکید شده در یک عبارت به همان روشی حاصل می شود که از استرس کلمه استفاده می شود. در هر دو مورد، نقش بزرگی به شنوایی باقی مانده دانش آموزان ناشنوا تعلق دارد که با کمک آن به راحتی یاد می گیرند که بلندی تلفظ کلماتی را که استرس منطقی دارند افزایش دهند. علاوه بر این، دانش آموزان می توانند استرس منطقی را با کمک احساسات لامسه و ارتعاش درک کنند.

از سوی دیگر، دانش‌آموزان ناشنوا نیز یاد می‌گیرند که به طور مستقل بر استرس منطقی در عبارات، و بالاتر از همه، در پرسش و پاسخ تأکید کنند. در طول تمرین ها، برجسته کردن کلمات تاکید شده نه تنها با صدای خود، بلکه با خط کشیدن زیر آنها در متن مفید است. به عنوان مثال: امروز هوا چگونه است؟ امروز ابری است یک تکنیک خوب برای کار بر روی استرس منطقی این است که از او سؤال کنید کلمات مختلفعبارات به دنبال پاسخ به آنها. کلماتی که تاکید منطقی روی آنهاست می‌توانند با صدای معلم در سوال و دانش‌آموزان در پاسخ برجسته شوند. می توانید از متن نوشته شده نیز استفاده کنید. این روش های کار را می توان بر اساس ادراک دیداری-شنیداری، دیداری-لمسی- شنیداری از عبارتی که معلم به صورت شفاهی یا شفاهی-داکتی تلفظ می کند، انجام داد.

یک نوع تمرین مفید، تأکید بر استرس منطقی در متون منثور منسجم است که دانش‌آموزان فقط از نظر دیداری و شنیداری درک می‌کنند. کار بر روی استرس منطقی در ارتباط با تمرینات در گفتار دیالوگ بسیار مفید است.

معنی لحن و کار روی آن.

کار هدفمند بر روی شکل گیری ادراک و بازتولید ساختار زبانی در دانش آموزان ناشنوا یکی از مهم ترین راه های بهبود گفتار شفاهی آنهاست.

کار بر روی لحن گفتار مستلزم تشکیل ادراک و بازتولید بیشتر و متفاوت تر ساختارهای زیربنایی (تمپو، ادغام و مکث ها، خطوط آهنگین عبارات) در کودکان ناشنوا است. همچنین، توسعه مهارت های دانش آموزان برای انتقال معنا و محتوای عاطفی یک گفته با ترکیبی از گفتار و غیر گفتاری که به برقراری ارتباط کمک می کند - حالت چهره مناسب، وضعیت بدنی، حرکات طبیعی اتخاذ شده در آداب گفتار. شکل گیری ساختار لحنی در بین دانش آموزان هم در ارتباط آزاد (عمدتاً هنگام تقلید از گفتار شنوندگان ، بیان ، احساسات ، مطابق با هنجارهای تلفظ) و هم در کلاس های ویژه - فردی ، موزیکال-ریتمیک ، در شنوایی انجام می شود. دفتر، و همچنین در طول تمرینات آوایی در دروس آموزش عمومی و فعالیت های فوق برنامه.

کار مقدماتی آموزش عناصر اساسی لحن شامل تمرین هایی برای توسعه درک شنیداری و بازتولید مدولاسیون های صدا در زیر و بم (حتی لحن، بالا بردن، کاهش صدا در محدوده اصلی)، قدرت، در شکل گیری ادغام گفتار و مکث، تغییر در سرعت، استرس (کلامی و منطقی). هنگام کار بر روی لحن، توجه زیادی به شکل گیری مهارت های دانش آموزان برای تلفظ همان مطالب گفتاری می شود و صدای احساسی متفاوتی را مطابق با وضعیت جدید به آن می دهد (مفرح، تهدید، سخت، غمگین، شاد).

همچنین، کودکان از مواد یک عبارت به روش های مختلف یاد می گیرند تا عناصر لحن را ترکیب کنند: تغییر استرس منطقی ( بیا برویم قدم بزنیم , بیا برویم قدم بزنیم )، میزان گفتار، تغییر ساخت آهنگ(اشکال استفهامی، تأییدی، تعجبی). هنگام انجام چنین تمرین هایی، آگاهی دانش آموز از وضعیت گفتار بسیار مهم است.

در کلاس 1، تمرین های آمادگی شامل آموزش ادراک (از طریق گوش و شنیداری-بصری) و تولید مثل است:

ادغام می شود و مکث می کند،

تلفظ کوتاه و بلند صداهای صدادار،

تاکید در کلمات دو، سه هجا. استرس منطقی

دانش‌آموزان کلاس اول یاد می‌گیرند که به صورت احساسی صحبت کنند، با سرعتی نزدیک به حالت عادی، عبارات کوتاه را با هم تلفظ کنند، عبارات طولانی‌تر را با یک مکث به نحو معنایی تقسیم کنند، استرس منطقی و ترکیبی را برجسته کنند. کودکان تشویق می شوند که از معلم تقلید کنند تا عناصر خط آهنگین عبارات را بازتولید کنند.

در کلاس 2، این مهارت ها تثبیت و گسترش می یابد. دانش آموزان کلاس دوم یاد می گیرند که به صورت احساسی و بیانی صحبت کنند، عبارات را با سرعت عادی تلفظ کنند، با هم یا تقسیم مکث به نحو معنایی، برجسته کردن استرس منطقی و نحوی، بازتولید عناصر موجود در کانتور ملودیک، و همچنین به اندازه کافی از حالات بیانی چهره استفاده کنند.

در کلاس 3، توجه اصلی به توسعه مهارت درک شنیداری و بازتولید ساختار ریتمیک-آهنگی عبارات در جملات اظهاری و پرسشی و همچنین در جملات ارزشی با شدت فوق العاده است. درجه بالاعلامت، عمل، شرط. دانش آموزان کلاس سوم به طور مستقل هنگام برقراری ارتباط از ابزارهای پارازبانی کافی استفاده می کنند (حالات بیانی چهره، حرکات طبیعی، مطابق با آداب گفتار).

کار بر روی شکل گیری آهنگ با استفاده از تکنیک های مختلف روش شناختی و ابزار فنی انجام می شود. در کلاس درس، تقلید از الگوی گفتار معلم، که توسط دانش آموزان به صورت بصری و شنیداری (با کمک سمعک) درک می شود، به طور گسترده ای استفاده می شود، آموزش تشخیص، تشخیص و تشخیص عناصر اصلی لحن با گوش، ریتم آوایی. همچنین از حس های ارتعاشی لمسی، ابزارهای گرافیکی، نمایش موقعیت های معمولی استفاده می شود ارتباط کلامیو غیره. کار مؤثر بر روی لحن با استفاده از وسایل بصری تسهیل می شود که به دانش آموزان کمک می کند تا به طور مستقل بر بازتولید ساختارهای لحنی اساسی در گفتار کنترل کنند. سازماندهی آموزش دانش آموزان ناشنوا برای درک و بازتولید لحن، مستلزم تداوم در اشکال مختلف کار است. برنامه ریزی به طور مشترک توسط معلم کلاس، معلمانی که کلاس های ریتم فردی و موسیقی را هدایت می کنند و مربی انجام می شود.

ارتوپی به عنوان بخشی از بیان گفتار.

Orthoepy - مجموعه ای از قوانین تلفظ برای هر زبان.

این شامل تلفظ می شود: O بدون تاکید به عنوان A (آب، پنجره). صامت ها را در آخر کلمات و قبل از ناشنوا به عنوان کر (نوش، صدا، لوشکا، یوپکا) صدا می کند. ترکیبات t و t در افعالی مانند CA. صامت دوتایی به عنوان یک صدای بلند (کلاس)؛ انتهای صفت ها -OGO, - ITS as -ОВА; -حوا

هنجارهای ارتوپپی روسی برای مدت طولانی در حال توسعه بوده است. آنها بر اساس گویش مسکو بودند.

هنگام آموزش هنجارهای ارتوپی به ناشنوایان، باید دو کار اصلی را حل کرد:

به کودکان قوانین را بشناسید،

به آنها بیاموزید که آگاهانه از آنها در گفتار شفاهی استفاده کنند.

نقش طراحی صحیح ارتوپیک گفتار بسیار زیاد است و تنها گفتار صحیح ارتوپیکی یک فرد ناشنوا می تواند به عنوان یک وسیله ارتباطی قابل اعتماد برای او باشد (F.A.Rau، F.F.Rau، K.A. Volkova و غیره).

رعایت هنجارهای ارتوپیک بر سرعت گفتار یک فرد ناشنوا تأثیر می گذارد، زیرا مشخص است که تلفظ ارتوپیک در عین حال مقرون به صرفه ترین ، تات است ، زیرا در بسیاری از قوانین ارتوپی ، قوانین فیزیولوژیکی گفتار آشکار می شود که به لطف آن تلفظ کلمه با حداقل مصرف انرژی عصبی عضلانی انجام می شود. ... رعایت هنجارهای ارتوپیک نیز تأثیر خاصی بر فرآیندهای فکری دارد، زیرا تلفظ نادرست کلمات و عبارات فرآیند تفکر را پیچیده می کند. انطباق با هنجارهای ارتوپیک از دیدگاه صرفاً زیبایی شناختی مطلوب است: گفتار شخص ناشنوا هماهنگ تر می شود. هنگام انتخاب مواد گفتاری، لازم است که با الزامات زیر هدایت شوید: مطالب گفتار باید برای دانش آموزان آشنا باشد، که اغلب در گفتار محاوره ای روزمره استفاده می شود. کلمات را می توان تا حدی با تصاویر موضوعی، تا حدی روی کارت ها نشان داد. عبارات نیز در کارت های جداگانه ثبت شده است. در مطالب گفتار نوشتاری، تعیین گرافیکی استرس کلامی مورد نیاز است. هنگام آموزش تلفظ صحیح به دانش آموزان ناشنوا، از علائم ارتوپیک، براکت ها، حروف مختلف استفاده می شود. کاربرد آنها با میزان آشنایی دانش آموزان با کلمه و عبارت تعیین می شود. هنگام وارد کردن کلمات جدید، از یک بالانویس به شکل یک حرف استفاده می شود. وقتی دانش‌آموزان بر کلمه تسلط پیدا می‌کنند، یک خط تیره به‌عنوان علامت ارتوپیک بالانویس استفاده می‌شود، سپس کلمه بدون علامت بالا برای خواندن ارائه می‌شود. برنامه مدرسه برای کودکان ناشنوا مستلزم آن است که از کلاس 3 دانش آموزان توانایی تلفظ کلمات را به تنهایی با رعایت هنجارهای ارتوپیک ایجاد کرده باشند.

در فرایند آموزش هنجارهای ارتوپی به ناشنوایان، لازم است از انواع مختلف کار استفاده شود:

خواندن مطالب سخنرانی مطالب از روی تابلو، پوستر، کارت خوانده می شود. در ابتدا از یک بالانویس به شکل علامت حرف و سپس به شکل خط تیره استفاده می شود.

نام گذاری موارد و تصاویر خاص تصاویر می توانند یک موقعیت، اشیاء فردی، اقدامات را به تصویر بکشند.

قرار دادن بالانوشت ها توسط دانش آموزان در کلمات نوشته شده روی تخته یا در دفترچه های تکنیک گفتار.

دانش‌آموزان نمونه‌هایی را برای این یا آن قاعده ارتوپدی ابداع می‌کنند.

یک مکان بزرگ (مخصوصاً در سالهای تحصیلی بالاتر) باید به چنین نوع کاری مانند روایت مستقل اختصاص داده شود: در مورد یک کتاب خوانده شده، در مورد یک فیلم تماشا شده، در مورد موضوع یا یک تصویر معین، و غیره. ، به اتوماسیون کامل تعدادی از مهارت های ارتوپیک کمک می کند.

1.3 شکل گیری و توسعه بیان گفتار از طریق آواز

صدا راحت‌تر از شنیدن به توانبخشی کمک می‌کند. شما می توانید نحوه استفاده از صدای یک کودک کاملا ناشنوا را آموزش دهید، اما گفتار او دارای لحن ضعیف است، نه از نظر احساسی. بیان و غنای صدای آن به طور مطلوب تحت تأثیر گفتار موسیقی است، یعنی. آواز خواندن

نزدیکی پایه حسی آهنگ های موسیقی و گفتار نشان می دهد که توانایی دانش آموزان برای توسعه ادراک شنیداری از ساختارهای موسیقی ابتدایی به افزایش توجه شنوایی به آهنگ گفتار، توسعه توانایی گوش دادن آگاهانه تر به ساختار آن کمک می کند. تفاوت در پویایی صدای یک صدا، ملودی آن، سازماندهی ریتمیک گفتار را احساس کنید.

توسعه صدای آواز می تواند با آواز خواندن هجاهای موزون آوایی آغاز شود. آواز خواندن تارهای صوتی را تقویت می کند، به افزایش دامنه صدا کمک می کند - از یک صدا تا یک و نیم اکتاو، رنگ آمیزی احساسی و صدایی صدا غنی می شود، دیکشنری و تنفس بهبود می یابد.

همه موسیقی ها در درجه اول زبان احساسات هستند. موسیقی آوازی سبک تر و قابل دسترس تر، احساسات را از طریق یک تصویر کلامی و شاعرانه آشکار می کند و تصویر عاطفی روح انسان را شکل می دهد. کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی که گفتار همکار را به صورت بصری درک می کنند، به طور معمول، غنای لحنی گفتار، به ویژه ظریف ترین، آرام ترین صداها و احساسات را درک نمی کنند. آن‌ها راحت‌تر می‌شنوند و احساسات روشن و طوفانی را تقلید می‌کنند که شخصیتی عصبی، اما سطحی را تشکیل می‌دهد.

به عنوان مثال، هنگام کار بر روی یک افسانه موسیقی، آگاهی دانش آموزان از محتوای آن، یادگیری شناسایی قطعات موسیقی با گوش، کار بر روی بیان پلاستیکی تصویر موسیقی، استفاده از تزئینات و لباس ها - همه اینها به کودک ناشنوا کمک می کند. برای ورود عاطفی به نقش، او را به گفتار شفاهی رسا تشویق می کند، میل به انتقال حالت عاطفی قهرمان با ترکیبی از گفتار و ابزارهای غیر گفتاری (حالات چهره، وضعیت بدن، پلاستیک های بیانی).

در فرآیند یادگیری آهنگ های محلی و کودکان، آهنگ ها، تمرین های ویژه برای رشد صدا، گوش دادن هدفمند به موسیقی، تفاوت بین موسیقی اصلی وسیله بیانی(تنظیم و سازماندهی ریتمیک ملودی، ماهیت علم صدا - به آرامی یا ناگهانی، تمپو و غیره) به کودکان کمک می کند تا یاد بگیرند که ریتم و سرعت موسیقی، سایه های پویا، استرس منطقی را در حین دکلماسیون بازتولید کنند. رسا بودن موسیقی با اجرای احساسی تنظیم می شود. هنگام یادگیری آهنگ ها، توجه زیادی به کار بر روی دیکشنری، تنفس، صدای طبیعی و آزاد صدا می شود. یک کودک ناشنوا هنگام خواندن یک متن شاعرانه به راحتی انبار مترو ریتمیک را جذب می کند. گفتار بومی.

لالایی‌های عامیانه، جوک‌ها، ترانه‌های کودکانه که از نظر تاریخی از آهنگ‌های گویش آواز باستانی تشکیل شده‌اند و حاوی تأکید صحیح و گاه متنوع گفتار بومی هستند، به‌ویژه مفید هستند. با آواز خواندن، رونویسی صداهای صدادار آسان تر و طبیعی تر به خاطر سپردن است. همه اینها در نهایت بر کیفیت گفتار یک کودک ناشنوا تأثیر مفیدی دارد.

1.4 رنگ آمیزی عاطفی- بیانی گفتار

گفتار استفاده از کلمات را با رنگ آمیزی احساسی و بیانی روشن احیا می کند. چنین کلماتی نه تنها مفاهیم را نام می برند، بلکه نگرش گوینده را نسبت به آنها نیز منعکس می کنند. به عنوان مثال، با تحسین زیبایی یک گل سفید، می توانید آن را سفید برفی، سفید، سوسن نامید. این صفت ها از نظر احساسی رنگی هستند: در آنها ارزیابی مثبت آنها را از کلمه خنثی سبک "سفید" متمایز می کند. رنگ آمیزی احساسی یک کلمه همچنین می تواند ارزیابی منفی از مفهوم نامیده شده را بیان کند (یک بلوند از فردی زشت با موهای بور صحبت می کند که ظاهرش برای ما ناخوشایند است). بنابراین واژگان عاطفی را ارزشیاب می نامند.

به تصویر کشیدن یک احساس برای گفتار نیز نیاز به رنگ های بیانی خاصی دارد.

بیانی (از lat.expression اصطلاح) به معنای رسا، رسا رسا. در این مورد، ارزیابی های سبک خاصی به معنای اسمی کلمه اضافه می شود که بیانگر آن را افزایش می دهد. بنابراین، به جای کلمه "خوب" از بیان بیشتر استفاده می کنیم زیبا، شگفت انگیز، لذت بخش و غیره؛ ممکن است کسی بگوید دوست ندارم، اما گاهی اوقات کلمات قوی‌تری پیدا می‌کنیم: متنفرم، نفرت دارم، نفرت را شکنجه می‌کنم. در چنین مواردی، معنای لغوی کلمه با بیان پیچیده می شود. اغلب، یک کلمه خنثی دارای چندین مترادف بیانی است که در درجه تنش بیانی متفاوت است (ر.ک. بدبختی - اندوه - فاجعه - فاجعه؛ خشن - بی بند و بار - رام نشدنی - خشن - خشمگین).

بیان روشن کلمات موقر، بلاغی، شاعرانه را برجسته می کند. یک بیان خاص کلمات بازیگوش، کنایه آمیز، آشنا را متمایز می کند. سایه های بیانی بین کلمات ناپسند، رد کننده، تحقیرکننده، تحقیرکننده، مبتذل، توهین آمیز تمایز قائل می شوند. رنگ آمیزی رسادر یک کلمه بر معنای عاطفی - ارزشی آن لایه لایه شده است و در برخی کلمات بیان غالب است و به عبارت دیگر بیان غالب است و در برخی دیگر رنگ آمیزی احساسی تعیین این با اعتماد به غریزه زبانی شما دشوار نیست.

واژگان بیانی را می توان با تفکیک: 1) کلمات بیانگر ارزیابی مثبت از مفاهیم نام برده و 2) کلمات بیانگر ارزیابی منفی آنها طبقه بندی کرد. گروه اول شامل کلمات بلند، محبت آمیز، ناامید خواهد بود بازیگوش؛ در دوم، کنایه آمیز، ناپسند، توهین آمیز و غیره.

لازم است در تمام دروس، به ویژه خواندن، رشد گفتار، از کودکان بپرسید - "متفاوت بگویید، با مهربانی بگویید، کلمات ملایم را بیان کنید، کلمات زیبا را انتخاب کنید". برای غنی سازی و آموزش استفاده از فرهنگ لغت مترادف.

اهمیت گفتار شفاهی برای کودکان ناشنوا بسیار بالاست. گفتار شفاهی برای آنها به عنوان یک وسیله ارتباطی، پایگاه مهارت زبان، ابزار تفکر عمل می کند.

صحبت کردن به عنوان یک وسیله ارتباطی، ادغام دانش آموزان ناشنوا را در جامعه تضمین می کند.

برای سازماندهی صحیح کار بر روی بیان گفتار، لازم است اجزای سیستم صوتی مانند فرکانس، قدرت (شدت)، تایم، مدت زمان صدا را در نظر بگیریم.

هر یک از اجزای بیانی گفتار شفاهی بسیار مهم است. همه آنها به هم مرتبط هستند و این رابطه در هنگام توسعه تکنیک های روش شناختی و محتوای کار بر روی تلفظ مورد توجه قرار می گیرد.

مسئله شکل گیری گفتار بیانی با فرآیند کلی یادگیری همراه است. هرچه گفتار کودک غنی تر و گویاتر باشد، نگرش او نسبت به محتوای گفتار عمیق تر، گسترده تر و متنوع تر است. گفتار بیانی آن را تکمیل و غنی می کند.

حال بر خود لازم می دانیم که به شرح قسمت کاربردی این اثر بپردازیم.

فصل 2. سازماندهی و تکنیک تحقیق

قبل از اینکه مستقیماً به توصیف آزمایش خود برای مطالعه بیان گفتار در کودکان مبتلا به آسیب شنوایی بپردازیم، لازم است داده هایی در مورد ویژگی های کودکان شرکت کننده در آزمایش ارائه دهیم تا مواد گفتاری را که بر اساس آن مطالعه انجام شد و همچنین روش های تحقیق علمی مورد استفاده در این آزمایش شرح داده شد.

اختلال شنوایی کودک گفتاری

2.1 ویژگی های مواد گفتاری

مطالعه تلفظ، یعنی بیان گفتار، کودکان دارای اختلالات شنوایی بر اساس کلمات و عبارات انجام شد. ما این را مناسب ترین می دانیم، زیرا بر اساس کلمات و عبارات، می توان تصوری از شکل گیری سیستم آوایی گفتار شفاهی در کودک داشت: کیفیت تلفظ همه صداهای زبان روسی. ، توانایی بازتولید استرس کلامی و منطقی. همچنین می توانید از رشد تنفس گفتاری کودک، یعنی اینکه آیا کلمات را با هم تلفظ می کند و در مورد وضعیت صدای کودک ایده بگیرید. مطالب گفتار با در نظر گرفتن اشباع آن با تمام صداهای زبان روسی به طور ویژه انتخاب شد.

مطالبی برای مطالعه ترتیب استرس کلمات.

برای مطالعه سوال در مورد قرار دادن صحیح استرس کلمات، تمریناتی در مورد مواد هجاها به کودک ارائه می شود. انواع متفاوتفشار.

تمرین شماره 1

کارت ها حاوی هجا هستند:

بابا پدر بابا بابا بابا بابا

بابا پدر بابا بابا بابا بابا

آزمایشگر دو بار خط اول را پشت صفحه می گوید و از کودک می خواهد خطی را که گفته است نام برده و هجاها را تکرار کند. کار با هر خط انجام می شود. اگر کودک با این کار کنار بیاید، از او خواسته می شود که ریتم را سیلی بزند و در نتیجه کار را پیچیده می کند.

تمرین شماره 2

برای بررسی تنش، کلماتی انتخاب شدند که از نظر ساختار هجایی-ریتمیک متفاوت بودند: کلمات سه هجایی - طبل / __ __ __ /، ماشین / __ __ __ /، سیب / __ __ __ /.

تمرین شماره 3

تعیین تعداد هجاها و هجاهای تاکید شده در کلمات. یک جدول روی کارت ساخته شده است:

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

کودک روی میز کارت هایی با تصویر پرندگان دارد (زاغی، کلاغ، گنجشک، موش، پرستو، مرغ، خروس).

آزمایشگر: من کلماتی را که نمایانگر تصاویر روبروی شما هستند، بیان خواهم کرد. بعد از اینکه کلمه را تلفظ کردم، تصویر مربوطه را نشان می دهید، تعداد هجاهای کلمه را نام ببرید و روی کدام هجا تاکید شده است.

اگر کودک با این کار کنار نیامد، کارت هایی با کلمات نوشته شده به او ارائه می شود.

تمرین شماره 4

انتخاب کلمات با توجه به یک ریتم داده شده. آزمايشگر از كودك مي خواهد كه كلمات دو هجايي و سه هجايي را با تاكيد بر هجاي دوم نام ببرد. کودک باید کلمات مناسب را پیدا کند. اگر کودک برایش مشکل باشد، کارت های زیر به او پیشنهاد می شود که عبارتند از:

وظیفه

به همین ترتیب، کار با کلمات با تأکید بر هجاهای اول یا سوم انجام می شود.

مطالبی برای تحقیق در مورد بیان عبارت با مکث.

روی کارت ها به کودک پیشنهاد می شود:

گربه ما / کمی چاق است //

موش ما / خیلی کم //

آه / دمت گرم //

آه / دمت گرم //

حمل کادو سخت است //

کودک باید این عبارات را بخواند، مکث کند. اگر کودک کار را کامل نکند، آزمایشگر پیشنهاد می کند جملات را با مکث هایی که قبلاً گذاشته شده است بخواند. اگر انجام این کار برای کودک دشوار است، جملات را در ارتباط با آزمایشگر تکرار می کند.

مواد برای مطالعه ارتوپی.

به عنوان یک قاعده، ما از کلاس 5 شروع به کار روی ارتوپی می کنیم. اما برای اینکه کودکان را به درک درستی از اورتوپپی و قوانین آن برسانیم، می توان در درس های خواندن، رشد گفتار، زمان را برای کار با تبلت ها با کلمات با حروف بالا، در درس های فردی در اتاق شنوایی اختصاص داد. همچنین تمامی مطالب گفتاری در کلاس ها باید با لهجه همراه باشد.

تمرین شماره 1.

روی کارت ها کلماتی وجود دارد. به کودک وظیفه داده می شود - بالانویس ها را به درستی قرار دهد:

سیتی گاو

نوت بوک دندان

DogOak

می توانید از کودک بخواهید توضیح دهد که چرا این یا آن علامت را گذاشته است.

تمرین شماره 2.

به کودکان کارت هایی با قطعه ای از شعر ارائه می شود - برای قرار دادن بالا نوشته ها و خواندن صحیح:

برف می لرزد، چرخش،

خیابان ها سفید است.

و گودال ها چرخیدند

در شیشه شفاف.

اگر کودک برایش مشکل است، از او خواسته می شود که متن را با علائمی که قبلاً چسبانده شده است، بخواند.

تحقیق به شرح زیر انجام می شود.

تمرین شماره 1.

به کودک علامتی با این کار پیشنهاد می شود:

"اجازه دهید آواز بخواند"

a A A a A a A. A. A.

o O O o O o O. O.

انجام دهید

و و و و و و و و و I.I.

تمرین شماره 2.

کارت جستجو ارائه شده - آن را بی سر و صدا بخوانید:

ساکت - ساکت - ساکت

کبوتر روی پشت بام ما نشست.

تمرین شماره 3.

داستان را نمی توان شکست

ووا خانه ای برای عروسک ساخت. خانه بزرگ و زیبایی است.

پتیا دوان دوان آمد و خانه را شکست. ووا گفت: "شما نمی توانید آن را بشکنید."

پیت شرمنده است. گفت: ببخشید ووا.

اگر مشکلی پیش بیاید (صدای کودک به سرعت محو می شود، او هوای اضافی دریافت می کند)، از کنترل لامسه-ارتعاش استفاده می کنیم. ما توجه کودک را بر روی لرزش ثابت و صاف حنجره متمرکز می کنیم. ابتدا از کنترل متقابل استفاده می شود، سپس کودک فقط خودش را کنترل می کند.

مواد برای مطالعه آهنگ.

از بچه ها دعوت می شود که یک صحنه را اجرا کنند و قبلاً مکان های "دشوار" گفتگو را خوانده و با معلم صحبت کرده اند.

تمرین شماره 1.

گربه، و گربه، آیا سیب زمینی دوست دارید؟

اوه من سیب زمینی دوست ندارم!

و چه چیزی را دوست دارید؟

موش، ماهی، شیر!

موش ... فیو!

خیلی خوشمزه!

تمرین شماره 2.

اوه لیزا چی داری؟

پنیر! نمی بینی چی؟

روباه، به من گاز بده!

نه من خودم میخوام!

فو، حریص!

بر اساس کار انجام شده و این ادبیات مطالعه شده است. ما می توانیم دستورالعمل هایی را برای کار بر روی بیان گفتار کودکان ناشنوا مشخص کنیم.

فصل 3. تجزیه و تحلیل تحقیق

برای مطالعه تلفظ کودکان، مطالعه ای ترتیب دادیم که روش آن در بالا توضیح داده شده است. بیایید داده های تجربی به دست آمده را در نظر بگیریم.

ویژگی های کودکان شرکت کننده در آزمایش.

در مطالعه ما، 5 نفر شرکت کردند - دانش آموزان کلاس 2 "B" مدرسه شبانه روزی شماره 1 منطقه Vyborg سن پترزبورگ. برای کودکان دارای اختلالات شنوایی در کلاس 3 دختر و 2 پسر وجود دارد.

بر اساس بررسی پرونده های شخصی افراد، علل زیر را برای کاهش شنوایی شناسایی کردیم: کم شنوایی ارثی (3 نفر) و کم شنوایی اکتسابی (2 نفر).

در طول آزمایش، ما متوجه شدیم که کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی اغلب بیمار می شوند.

همچنین لازم است به ویژگی های وضعیت شنوایی کودکان شرکت کننده در آزمایش توجه شود. بچه های کلاس اکثرا هم سن هستند. اکثر کودکان دارای درجات III-IV کم شنوایی حسی عصبی هستند که به اصطلاح بچه های مرزی

دو موضوع اول از فهرست (ایرینا و نادیا) از نظر کیفیت تلفظ به عنوان "قوی"، سوم و چهارم (ناستیا و وادیک) - به عنوان "متوسط" و آخرین (آلیوشا) - به عنوان "ضعیف" رتبه بندی شدند. اما، با وجود این داده ها، حافظه وادیک بسیار بالاتر از مثلاً نادیا بود و توجه و پشتکار آلیوشا از نستیا بهتر است. ایرینا مدت طولانی با والدینش در روستا زندگی می کرد ، جایی درس نمی خواند ، با این وجود ، در سال اول تحصیل با رشد گفتار سایر کودکان همگام شد و در حال حاضر رشد گفتار او مرتبه ای بزرگ است. بالاتر

تقلید در کلاس خوب است. از نظر وضعیت روانی، کلاس یکنواخت است. همه آزمودنی ها دارای سطح کافی از رشد تفکر برای این مرحله از یادگیری هستند. Alyosha K. در رشد خود کمی عقب است که کمترین شنوایی باقیمانده را دارد که تأثیر بدی بر سطح رشد گفتار او دارد.

نوع عملیاتی حافظه در افراد به خوبی توسعه یافته است، که به تکمیل موفقیت آمیز وظایف در طول آزمایش کمک می کند. حافظه بلند مدت نیز به خوبی توسعه یافته است.

گروه آزمایش از نظر توجه بسیار متفاوت است. Nadia J. و Ira R. توجه نسبتاً ثابتی دارند، به راحتی از یک کار به کار دیگر تغییر می کنند. توجه را به طور مساوی روی همه تکالیف توزیع کنید. روی تنظیم و توضیح تکلیف به خوبی تمرکز کنید. در پایان آزمایش خستگی جزئی مشاهده شد.

Nastya K. و Vladik K. از دانش آموزان قبلی در سطح کمی کاهش تمرکز تمرکزشان متفاوت هستند. در نیمه اول آزمایش، فعالیت و ثبات توجه خوب مشاهده شد. در پایان، خستگی و کاهش قابلیت تعویض ظاهر شد.

وضعیت با آلیوشا ک. که توجه او به عنوان بی ثبات توصیف می شود دشوارتر بود. او به سرعت خسته می شود، در جابجایی از یک کار به کار دیگر مشکل دارد و به خوبی روی نگرش تمرکز نمی کند.

برای مطالعه بیانی گفتار کودکان، مطالعه ای ترتیب دادیم که روش شناسی آن در بالا توضیح داده شده است. بیایید داده های تجربی به دست آمده را در نظر بگیریم.

3.1 تعمیم داده های تجربی در مورد مسئله مورد مطالعه

بیایید با تجزیه و تحلیل جذب ساختار هجا-ریتمیک گفتار شفاهی شروع کنیم. تسلط بر ساختار هجایی - ریتمیک گفتار شفاهی شامل شکل گیری توانایی و مهارت های مداوم در کودکان با رعایت استرس تلفظ است. برنامه درسی آموزش کودکان ناشنوا در سن دبستان وظیفه تشکیل و تثبیت مهارت های تلفظ مداوم کلمات را با تأکید بر آنها تعیین می کند. در طول آزمایش تعیین، ما برآورده شدن این الزامات نرم افزاری را در نظر خواهیم گرفت.

تجزیه و تحلیل کیفیت ترکیب تلفظ به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که کودکان هنگام تلفظ مطالب گفتاری اشتباه می کنند. اینها عبارتند از تلفظ کلمه به کلمه کلمات و تلفظ کلمه به کلمه عبارات. همچنین می توانید رابطه مستقیمی بین شنوایی باقیمانده کودک و امکان تلفظ مداوم کلمات شناسایی کنید.

مشاهدات E.I. لئونهارد، N.F. اسلزینا، ن.د. شماتکو نشان می دهد که کودکان می توانند با تقلید از گفتار معلم تلفظ خود را اصلاح کنند. با در نظر گرفتن این واقعیت، ترکیب را در هنگام تلفظ خود (I)، با تقلید (II) و حتی هنگام خواندن الواح (III) بررسی کردیم.

نتایج تجزیه و تحلیل در جدول 2 نشان داده شده است.

جدول نشان می دهد که با تلفظ مستقل، کودکان اشتباهات کمتری نسبت به تلفظ با تقلید می کنند. اکثر اشتباهات هنگام خواندن الواح مرتکب شدند که نشان از شکل گیری ناکافی مهارت خواندن دارد. همچنین لازم است به غلبه تلفظ هجا توجه شود: در I - 45٪، در II - 53٪، و در III - 57٪.

ما رابطه مستقیمی بین میزان تلفظ و کیفیت تلفیق تلفظ برقرار کرده‌ایم. تأخیر بیش از حد در حرکت آهسته، کودک مبتلا به اختلال شنوایی را مستعد تلفظ یکنواخت، هجایی و گاهی کلامی کلمات می کند.

در مرحله بعد، بیایید به تجزیه و تحلیل کسب مهارت های تلفظ مطالب گفتاری با استرس توسط کودکان دارای اختلالات شنوایی بپردازیم. تلفظ کلمات با استرس تلفظ شده یکی از ملزومات نرم افزار است. اطلاعاتی که ما در مورد این شاخص دریافت کردیم در جدول آورده شده است.

این جداول نشان می‌دهد که گفتار کودکان آزمایش‌شده تحت تسلط تلفظ همسان (27%) است. موارد استرس نادرست (9%) وجود دارد. استرس صحیح 64 درصد است.

کمتر از همه، کودکان هنگام تلفظ کلمات یک قسمتی اشتباه می کنند. اکثر اشتباهات هنگام خواندن کلمات سه قسمتی انجام می شد. این با کاستی های کار در مورد ادغام تلفظ توضیح داده می شود ، زیرا هجای تأکید شده در تلفظ هجا و زیر صوت برجسته نیست. از این رو، می‌توان نتیجه گرفت که شکل‌گیری تلفظ مداوم کلمات، ارتباط تنگاتنگی با شکل‌گیری تلفظ با استرس دارد.

همچنین در طول آزمایش متوجه شدیم که توانایی تلفظ کلمات با استرس مستقیماً به شنوایی باقی مانده در کودکان بستگی دارد.

حال اجازه دهید تحلیل تقسیم یک عبارت بر مکث را در نظر بگیریم.

تقسيم صحيح گفتار با كمك مكث يكي از عوامل اساسي در بيان گفتار كودكان ناشنوا است.

در کودکان گروه آزمایش تنفس گفتاری کوتاه مشاهده می شود که با مصرف ناکافی هوا در فرآیند تلفظ صدا همراه است. این شرایط، و همچنین سرعت کمتر، در مقایسه با معمول، گفتار دانش آموزان ناشنوا، آنها را مجبور می کند که گفتار را به بخش های کسری تر تقسیم کنند، که با مکث های تنفسی از یکدیگر فاصله دارند.

بسته به نوع تقسیم بندی غالب، دانش آموزان به سه گروه تقسیم شدند که اولین گروه با تقسیم بندی صحیح (43٪) مشخص شد. دوم - کلمه به کلمه (26٪) و سوم - کلمه به کلمه (31٪).

لازم به ذکر است که تقسیم بندی صحیح عبارت در گفتار کودکان دارای اختلالات شنوایی بیشتر دیده می شود و هر چه بیشتر این بقایا بیشتر باشد.

در خاتمه لازم می دانیم به ویژگی های حالت صدای کودکان بپردازیم که ایرادات آن نیز بر کیفیت تلفظ تأثیر می گذارد.

جدول 5

بنابراین می توان نتیجه گرفت که نیمی از کودکان معاینه شده دارای نوعی نقص صوتی هستند. تاثیر مثبتشکل گیری یک صدای عادی تحت تأثیر موارد زیر است: استفاده از شنوایی باقیمانده در طول اصلاح و کار مداوم و منظم معلم ناشنوا.

با جمع بندی نتایج مطالعه از نظر بیان آن، می توان آنها را در جدول منعکس کرد.

میزان بیان گفتار شفاهی کودکان گروه آزمایش، درصد

جدول 6

F. نام کودک بیان گفتار طبیعی است متوسط ​​سطح بیان سطح پایین بیان نادیا ژ. * ایرینا آر. * نستیا ک. * ولادیک ک.

بنابراین، بررسی وضعیت بیان گفتار نشان داد که به طور متوسط ​​میزان بیان گفتار کودکان این گروه از سطح پایینی برخوردار است:

5 درصد از کودکان گفتار گویا دارند.

5% - سطح متوسطبیان گفتار؛

٪ - سطح پایین بیان گفتار

مطالعات ما نشان داده است که دلایل تأثیرگذار بر بیان گفتار به شرح زیر است:

نقض تلفظ صدا،

نقض استرس کلامی،

نقض تقسیم مکث عبارات.

تسلط بر گفتار شفاهی کودکان کم شنوایی تا حد زیادی تحت تأثیر میزان کم شنوایی آنها است.

تجزیه و تحلیل کیفیت گفتار شفاهی کودکان گروه آزمایش نشان داد که الزامات برنامه برای تشکیل ساختار هجا-ریتمیک گفتار به طور کامل برآورده نشده است: در گفتار کودکان، هجا، تلفظ متعادل غالب است.

در تقسیم بندی عبارت با استفاده از مکث نیز کمبودهایی دیده می شود که در بیشتر موارد تقسیم آن را به نحو بیان نمی کند.

کودکان هنوز از قوانین ارتوپی به اندازه کافی به درستی استفاده نمی کنند، در برخی موارد مشکلاتی حتی با مواد آشنا ایجاد می شود: آنها صامت های صوتی را در آخر یا ابتدای کلمه کر نمی کنند (به طوری که یک دندان)، در برخی موارد از آنها استفاده نمی کنند. قوانین o بدون استرس (سگ، پنجره، تخته).

شاخص‌های واضح پایین همه مؤلفه‌های بیان گفتار که در نظر گرفته‌ایم این واقعیت را مشخص می‌کند که تنها 1 دانش‌آموز دارای بیان بیانی است، 1 کودک دارای سطح بیانی متوسط ​​و 3 دانش‌آموز باقی مانده سطح پایینی دارند.

در نتیجه آزمایش به این نتیجه رسیدیم که لازم است کار در تمام زمینه های مربوط به بیان گفتار تشدید شود که تلفظ کودکان را به سمت یک شاخص متوسط ​​و بالا تغییر دهد.

3.2 ویژگی های کار بر روی بیان گفتار شفاهی دانش آموزان ناشنوا

با تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده، توجه به این نکته را ضروری می دانیم که تمام مؤلفه های بیان گفتار باید به طور سیستماتیک در انواع فعالیت های گفتاری، موسیقی و دروس انفرادی شکل گرفته و تثبیت شود تا عناصر فردی را در آن گنجانده شود. مسائل سازمانیقبل از شروع درس

با توجه به اینکه مولفه های مهم بیان کلام عبارتند از استرس کلمه، صدا، توانایی تقسیم عبارات با مکث و .... هنگام کار بر روی توسعه بیان، باید به جنبه هایی توجه کرد که به شکل گیری یک شاخص بالا کمک می کند. برای انجام این کار، شما باید از تمرین هایی با هدف کار بر روی اجزای اصلی استفاده کنید. ما تمرین هایی را برای شکل گیری استرس کلامی ارائه می دهیم:

تمرین 1.

کارت ها حاوی هجا هستند:

sasasasasasasasasasasasas

sasasasasasasasasasasasas

معلم دو بار خط اول را پشت صفحه می گوید و از کودک می خواهد خطی را که گفته است نام برده و هجاها را تکرار کند. کار با هر خط انجام می شود. اگر کودک با این کار کنار بیاید، از او خواسته می شود که ریتم را سیلی بزند و در نتیجه کار را پیچیده می کند.

تمرین شماره 2.

انتخاب کلمات با توجه به یک ریتم داده شده.

معلم از کودک می خواهد که کلمات دو هجایی و سه هجایی را با تاکید بر هجای سوم نامگذاری کند. کودک باید کلمات مناسب را پیدا کند. اگر کودک برایش مشکل باشد، کارت های زیر به او پیشنهاد می شود که عبارتند از:

مداد

به طور مشابه، کار با کلمات با تاکید بر هجاهای دوم یا اول انجام می شود.

تمرین شماره 3.

ترتیب استرس در کلمات در ادراک شنیداری آنچه توسط آزمایشگر گفته شد.

معلم یک سری کلمات را از روی صفحه می خواند. دانش آموزان با گوش تعیین می کنند که بر کدام هجا تاکید شده است:

انگشت گاو

دختران مدرسه ای

مداد مداد

ماشین معلم. برای تثبیت تقسیم صحیح عبارت با مکث، تمرین زیر را توصیه می کنیم:

تمرین شماره 1

دختر نیکا / عاشق توت فرنگی است. //

و من / من عاشق توت فرنگی هستم - /

من می توانم مقدار زیادی از آن را بخورم. //

کودک باید شعر را بخواند، به درستی مکث کند. اگر کودک کار را کامل نکند، آزمایشگر پیشنهاد می کند شعر را با مکث هایی که از قبل تنظیم شده است بخواند. اگر انجام این کار برای کودک دشوار است، آنگاه شعر را در ارتباط با معلم تکرار می کند.. برای کار روی صدا.

تمرین 1.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

کودک باید اعداد روی بشقاب ها را با صدایی با قدرت معمولی صدا بزند.

تمرین شماره 2.

DADDAPAPA ... پدر ... pa pa PA ____ pa pa PA ______. ما تمرینی را برای توسعه لحن بیان می کنیم:

تمرین شماره 1

با تقلید از اعمال معلم احساسات مختلف را به تصویر بکشید:

درد - آه - آه، بوبو، درد می کند، درد می کند، شکم من درد می کند و غیره.

شادی - A_، هورا! مامان! مامان اومده خونه!

سوال - ها؟ جایی که؟ چه چیزی در آنجا وجود دارد؟ مامان؟ پدر کجاست؟ بابا خونه؟ چرا؟

درخواست - الف_، آه، بده، کمک کن، پیش من بیا.

مذمت - a_، آه-آه، آی-ای-آی، فو !، بد، اشتباه;

خستگی - اوه، اوه، خسته شدم، خسته شدم، و غیره.

تمرین شماره 2.

خرس، و خرس. تو قوی هستی؟

بله، من خیلی قوی هستم!

بیایید با شما دوست باشیم!

باشه، موافقم! من به شما توهین نمی کنم.

در کارت های کار، تمام قوانین ارتوپیک رعایت شده است، استرس اضافه شده است. از کودکان دعوت کنید تا تمام اعمال را با حرکات و حرکات مناسب همراهی کنند.

نتیجه

بررسی میزان بیان گفتار دانش‌آموزان ناشنوا نشان داد که میزان بیان تلفظ پایین است. او خیلی رسا نیست، بدون رنگ آمیزی احساسی، یکنواخت و غیر جالب است. برای شکل گیری بیان گفتار، بخش مهمی توسعه ادراک گفتار و بازتولید ساختار آهنگ آن در کودکان ناشنوا است.

نتایج مطالعه نشان داد که دلیل این امر، نقص جدی در طراحی آوایی گفتار، در مورد تلفظ واج‌ها، تاکید و لحن کلمات، املا، تمپو و غیره است.

ما دریافتیم که کمبود تلفظ در دانش‌آموزان ناشنوا از نظر تأثیر منفی آنها بر بیان بیانگر به همان اندازه قابل توجه نیست.

ما دریافتیم که بیشترین آسیب به بیان گفتار ناشی از عدم وجود لحن در گفتار است و همچنین به میزان کمتری بیانگر از کمبود استرس رنج می برد. کاستی های بیان عبارت حتی کمتر قابل توجه است.

بیان گفتار شفاهی در فرآیند تلفظ صحیح صداها، رعایت هنجارهای املایی، استرس کلامی و منطقی، سرعت و غیره به دست می آید. بنابراین، حسابداری باید به طور جامع انجام شود.

این مطالعه نتیجه می گیرد که بیان گفتار دانش آموزان ناشنوا کافی نیست. هیچ یک از عوامل موثر بر بیان گفتار یعنی استرس، صدا، سرعت در کودکان به طور کامل شکل نمی گیرد.

باید به سرعت گفتار، قدرت صدا، متقاعدکننده بودن لحن و همچنین ویژگی های سخنرانی: حالت، حرکات، حالات چهره توجه ویژه ای داشت.

کار بر روی بیان گفتار باید در طول کل فرآیند آموزشی انجام شود. معلم کلاس تمرینات پیشانی ویژه ای را برای خودکارسازی مهارت های لحنی انجام می دهد که در درس های فردی و در درس های ریتم و در اتاق شنوایی در طول تمرینات گفتاری شکل می گیرد.

معلم دفتر شنوایی و معلم ریتمیک، اول از همه، نه در قسمت صوتی گفتار، بلکه در جنبه ریتمیک و آهنگین کار می کنند. در عین حال، مطالبی ارائه می شود که قبلاً به خوبی برای کودکان شناخته شده است.

تنها زمانی که به عنوان یک تیم منفرد کار می کنیم که به طور مشترک مسئولیت نتیجه کار را بر عهده دارند، که در آن هر یک از اعضا وظایف خاص خود را دارند، می توان نتایج خوبی در کار بر روی بیان گفتار دانش آموزان با نارسایی شنوایی به دست آورد که این امر باعث اطمینان بیشتر آنها می شود. استفاده از گفتار شفاهی به عنوان وسیله ارتباطی در جامعه شنوایی افراد ...

کتابشناسی - فهرست کتب

1.آندریوا E.I. مبانی روانیآموزش تلفظ L.، 1977 به کودکان ناشنوا.

2.بلتیوکوف V.I. تعامل تحلیلگرها در فرآیند آموزش و تسلط بر گفتار شفاهی م.، 1356.

.L.V. Bondarko سیستم صوتی زبان مدرن روسی M.، 1977.

.بریزگونوا E.A. صداها و آهنگ گفتار روسی M.، 1969.

.Volkova K.A. روش های آموزش تلفظ ناشنوایان م.، 1359.

.Golovin B.N.. مبانی فرهنگ گفتار ... ناشر " دانشکده تحصیلات تکمیلی"، 1980.

.A. A. Leontiev کلمه در فعالیت گفتار M.، 1965.

.Leonhard E.I. شکل گیری گفتار شفاهی و توسعه ادراک شنوایی در دانش آموزان ناشنوا، M.، 1971.

.گفتار درمانی / ویرایش شده توسط L.S. Volkova M.، 1989.

.ماتوسوویچ M.I. زبان روسی مدرن. آواشناسی م.، 1976.

.توسعه آموزش ادراک شنوایی و تلفظ برای کودکان دارای آسیب شنوایی / comp.: E.P. کوزمیچوا، N.F. اسلزینا، م.، 1986.

.راو اف.اف. در مورد مکانیسم درک گفتار شفاهی در شنوایی عادی و آسیب دیده // نقص شناسی 1972 № 6 ص 23

.راو اف.اف. آموزش تلفظ کر و لال M.، 1960.

.راو اف.اف. راهنمای آموزش تلفظ کر و لال م.، 1960.

.راو اف.اف. شکل گیری گفتار شفاهی در کودکان ناشنوا، م.، 1360.

.راو اف.اف. گفتار شفاهی ناشنوایان م.، 1352

.راو اف.اف. ، اسلزینا N.F. روش های آموزش تلفظ در مدرسه ناشنوایان م.، 1360.

.سالاخووا A.D. توسعه سمت صوتی گفتار کودک M.، 1973.

.اسلزینا N.F. شکل گیری تلفظ در بین دانش آموزان ناشنوا م.، 1363

.اسلزینا N.F. استفاده از وسایل فنی در آموزش تلفظ ناشنوایان، 1354.

.آموزش ناشنوایان / ویرایش. M.I. نیکیتینا، م.، 1989.

.گفتار شفاهی ناشنوایان و ناشنوایان / ویرایش. راو اف.اف. و V.I. بلتیوکوا، م.، 1965.

.چومانوا روی ریتم اشعار کار می کند // نقص شناسی 1977. شماره 1

.شماتکو M.D. تداوم در سیستم کار بر روی تلفظ کودکان با اختلالات شنوایی در موسسات پیش دبستانی و مدرسه // نقص شناسی 1999 № 5

.شوستروا ال.جی. رعایت هنجارهای املایی توسط دانش آموزان ناشنوا از پایه پنجم تا هشتم // نقص شناسی 1975 № 4

.یخنینا ای.ز. راههای بهبود سمت تلفظ گفتار شفاهی دانش آموزان ناشنوا پیام 1 // نقص شناسی 1994 شماره 3

ضمیمه 1

جدول 1- رشد شنوایی-کلامی دانش آموزان گروه آزمایش

F. نام سن اختلال شنوایی رشد گفتار Nadya J. 8 سال درجه III-IV کم شنوایی مطابق با Neumann ONRirina R. 12 سال ناشنوایی دو طرفه از گروه III متوسط ​​Nastya K. 8 سال درجه III-IV کاهش شنوایی بر اساس میانگین نویمان Vladik K. 9 سال III-IV درجه کم شنوایی Ale Neumann 8 سال کم شنوایی بر اساس Neumann

جدول 2 - تلفیقی از تلفظ کلمات توسط کودکان دارای آسیب شنوایی در سنین پایین (در درصد)

ترتیب تلفظ تلفظ I تلفظ مستقل II تلفظ تقلیدی III تلفظ با خواندن الواح به طور مداوم توسط هجاها توسط صدا 46% 45% 9% 38% 53% 9% 31% 57% 12%

جدول 3 - رعایت استرس در هنگام تلفظ کلمات توسط کودکان دارای آسیب شنوایی در گروه آزمایش (در درصد)

رعایت استرس کلمات تک کلمه دو قسمتی کلمات سه قسمتی استرس صحیح تلفظ یکنواخت تلفظ با تاکید یکسان 69% 9% 22% 60% 9% 31% 62% 9% 29%

جدول 4 - تقسیم عبارات بر مکث

درست بیان نادرست توسط wordwise کلمه به کلمه 43% 26% 31%

استحکام ارتفاعTembrND نقصN نقص 85% 15% 63% 37% 53% 47%

جدول 6 - بیان گفتار ناشنوایان

سطح بیانی گفتار تعداد کودکان در یک سطح یا آن سطح بیان گویا 12.5% ​​سطح متوسط ​​12.5% ​​سطح پایین 75%

ضمیمه 2

برای اطلاع از امکان دریافت مشاوره، همین الان یک برنامه کاربردی ارسال کنید که موضوع را مشخص می کند.

یکی از ویژگی های مهم گفتار کودکان، بیانی بودن است. " بیان بیان- توانایی بیان واضح، متقاعد کننده و در عین حال، تا حد امکان مختصر، افکار و احساسات خود را بیان کنند. توانایی عمل بر روی شنونده و خواننده با لحن، انتخاب کلمات، ساخت جملات، انتخاب حقایق، مثال ها "- نوشت NS. کریسمس.

بیان بیانآنها او را اینگونه صدا می کنند کیفیتی که در آن قضاوت بیان شده با نگرش گوینده نسبت به آن مرتبط است... بیانی بودن گفتار مبتنی بر انتقال آگاهانه اندیشه است.

در ارتباط با تربیت فرهنگ صداباید در مورد سخنرانی صحبت کرد جنبه آوایی و آهنگی بیان.

به گفته S. L. Rubinstein، گفتار یک کودک کوچک اغلب بیان واضحی دارد، اما غیرارادی است، ناخودآگاه، لحظات بیانی به صورت هیجانی تکانشی آشکار می شود. به رسیدن به بیان آگاهانه، کار دقیق لازم است.

A. M. Leushina مشخص کرد سه مرحله در توسعه گفتار بیانی.

اوایل کودکی گفتار کارکرد عاطفی دارد... احساسی بودن گفتار بازتابی از نگرش به جهان است، کودک آن را کنترل نمی کند.

همانطور که کودک خواسته های بزرگسالان را یاد می گیرد بر ابزار بیان لحن تسلط داردو شروع می شود آگاهانه از آنها استفاده کنید... این مرحله محدود به سن نیست، بستگی به معلم دارد.

اکثر قدم بلندمشخص شده توسط گذار از بیان گویایی به زبانی.کودک یاد می گیرد ابزار گفتار مجازی: استعاره، القاب، مقایسه برای انتقال مجازی اندیشه. این مرحله نیز محدودیت سنی مشخصی ندارد. در اواخر دوران کودکی پیش دبستانی ظاهر می شود و در طول زندگی رشد می کند.

بدون توانایی تلفظ صحیح صداها، گفتار کودکان رسا نخواهد بود. با این حال، کودک قادر است تمام صداها را به درستی تلفظ کند، به دلیل دیکشنری ضعیف، می تواند به طور نامشخص، بی دقت، بی بیان صحبت کند. بنابراین، از سنین پایین پیش دبستانی، آموزش به کودک ضروری است تلفظ متمایز و قابل فهم هر صدا، کلمه و عبارت.

گفتار گویانیز بستگی دارد از تنفس صحیح، صدای بلند، دیکشنری واضح، سرعت عادیمطابق با هدف بیانیه توانایی تنظیم قدرت و زیر و بمی صدا به توسعه انعطاف پذیری و تحرک آن کمک می کند. توانایی استفاده از تمپوی متفاوت گفتار به تدریج شکل می گیرد.

اغلب در فرآیند گفتار، کودکانی که نمی دانند چگونه نفس بکشند، توانایی مصرف تدریجی هوا را ندارند، صدای خود را از دست می دهند، کلمات را مچاله می کنند، یک عبارت را زودتر از موعد پایان می دهند، شروع به صحبت در حین استنشاق می کنند، "خفه می کنند".

کودکان خردسال به آرامی صحبت می کنند زیرا برای آنها تسلط بر تلفظ عبارات و کلمات دشوار است. همانطور که مهارت های استفاده از دستگاه مفصلی توسعه می یابد، پیش نیازها برای شکل گیری یک سرعت طبیعی گفتار ایجاد می شود.

بدین ترتیب، بهبود بخش صوتی گفتار: وضوح تلفظ، صوت و تحرک صدا، قابلیت استفاده از تمپو و ریتم گفتار، تنفس صحیح است. مرحله ای ضروری برای آمادگی برای گفتار بیانی.

آموزش بیان بیان.

صحبت كردن در مورد آموزش بیان بیان، منظور ماست دو طرف این مفهوم:

1) بیان طبیعی گفتار روزمره کودکان؛

2) بیان دلخواه و آگاهانه هنگام انتقال یک متن از پیش طراحی شده (جمله یا داستانی که توسط خود کودک به دستور معلم ساخته شده است، بازگویی، شعر).

بیان گفتار پیش دبستانی یک ویژگی ضروری گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی است، این موضوع ذهنیت نگرش کودک را به محیط نشان می دهد. بیانگری زمانی به وجود می آید که کودک بخواهد نه تنها دانش خود، بلکه احساسات و نگرش های خود را نیز در گفتار منتقل کند. بیانی نتیجه درک آنچه گفته می شود است.

عاطفه در درجه اول در لحن ها، در خط کشی کلمات فردی، مکث ها، حالات چهره، بیان چشم ها، در تغییر در قدرت و سرعت صدا ظاهر می شود.

گفتار آسان کودک همیشه گویا است.... این جنبه قوی و روشن گفتار کودکان است که باید آن را تحکیم و حفظ کنیم.

سخت ترشکل دادن بیان دلخواه... NS Karpinskaya خاطرنشان می کند که با حفظ بی واسطه بودن عملکرد ، باید به تدریج و با دقت توانایی بیان داوطلبانه را در کودکان ایجاد کرد. به بیانی که در نتیجه تلاش آگاهانه، تلاش های ارادی به وجود می آید.

V گروه میانی در تکلیف، کودکان می توانند یاد بگیرند که لحن یک سوال و پاسخ را بیان کنند، واضح ترین احساسات (شادی، شگفتی، نارضایتی) که بارها در تجربه خود تجربه کرده اند.

در گروه های قدیمی ترتقاضاها در حال افزایش است: کودکان باید از قبل احساسات متنوع و ظریف تری (لطافت، اضطراب، غم، غرور و غیره) ابراز کنند.

یک کار بسیار مهم توسعه استقلال کودک، ابتکار خلاقانه هنگام خواندن قلبا و بازگویی است.

در کودکان بزرگتر، همزمان با عاطفی بودن گفتار خود، لازم است توانایی شنیدن بیان گفتار دیگران، یعنی تجزیه و تحلیل با گوش برخی از کیفیت های گفتار (نحوه خواندن شعر - با شادی یا غم) شکل گیرد. به شوخی یا جدی و غیره).

مقدمه……………………………………………………………………………… ..3
1. توسعه بیان گفتار در کودکان پیش دبستانی با زبان عادی ... ..4
2. شکل گیری ایده هایی در مورد بیان گویا در یک گفتار تأثیرگذار ……………………………………………………………………………………………………
3. شکل گیری بیان گویا در گفتار بیانی ... .12
نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………
فهرست ادبیات مورد استفاده …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی
بیان بیان یکی از موارد است مشکلات فوریجامعه ی ما. تحقیق علمیدر سال 2011 توسط آکادمیک L.N. گلوچنکو، نشان می دهد که 80٪ از شهروندان فدراسیون روسیه یک سوال حاد در مورد بهبود بیان گفتار خود دارند.
........................................

1. توسعه بیان گفتار در کودکان پیش دبستانی با زبان عادی
بسیاری از محققان در مطالعه گفتار کودکان شرکت داشتند: A.N. Gvozdev، E.M. Khvatsev، N.Kh. Shvachkin. و غیره.
تحقیق انجام شده توسط E.M. خواتسف، شهادت دهید که بلافاصله پس از تولد، کودک به طور غیرارادی فریادهایی مانند "اوه"، "اوه" و غیره منتشر می کند. به همه اقسام می گویند ............................................ .

2. شکل گیری ایده هایی در مورد بیان گویا در گفتار چشمگیر.
مرحله I - شکل گیری ایده هایی در مورد بیان صدایی در گفتار چشمگیر.
وظایف این مرحله: آشنا کردن کودکان با انواع لحن های گفتار انسان، که با تغییر در زیر و بم، قدرت، صدا، مدولاسیون صدا به دست می آید. نمایش، ................................................ ......................

3. شکل گیری بیان آهنگی در گفتار بیانی
مرحله دوم - شکل گیری بیان گویا در گفتار بیانی.
وظایف این مرحله: تشکیل ساختارهای گویا در گفتار بیانی.
سیستمی از تمرینات باید برای درک آگاهانه و استفاده از عناصر عروضی بر روی آن انتخاب شود مراحل اولیهیادگیری.
این تمرینات به توسعه قدرت، برد، بیان صدا کمک می کند. کار ................................................ ..

نتیجه
نقش سمت آهنگ گفتار بسیار مهم است. اول از همه، طراحی عبارات را به عنوان واحدهای معنایی یکپارچه فراهم می کند، و در عین حال، انتقال اطلاعات در مورد نوع ارتباطی گفته، در مورد حالت عاطفیگوینده.
این سن پیش دبستانی است که مساعدترین است ......................................
فهرست ادبیات استفاده شده
1. Almazova E. S. کار گفتار درمانی برای بازیابی صدا در کودکان. - M. 2013 .-- 346 p.
2. Vvedenskaya M.A. فرهنگ و فن بیان. - M .: Phoenix. - 2012 .-- 576 p.
3. گوربوشینا L.A. خواندن بیانی و قصه گویی برای کودکان پیش دبستانی - M .: آموزش - 1393 - 144 ص.
4. گوربوشینا L.A. آموزش خواندن بیانی برای دانش آموزان دبستانی - م .: آموزش. - 2010 .-- 160 ص.
5. Ermakova I.I. اصلاح گفتار و صدا در کودکان و نوجوانان. - م .: آموزش و پرورش، 2012. - 365 ص.
6. Efimenkova L.N. شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م .: آموزش و پرورش، 2013. - 467 ص.
.........................................................