Oblici organizacije produktivnih aktivnosti predškolaca. Vrste i organizacija produktivnih aktivnosti predškolaca
Uvod 3.
Razvoj produktivnih aktivnosti u predškolske dobi 4
Utjecaj produktivna aktivnost o razvoju osobe dječjeg predškolskog prostora 6
Načini organiziranja produktivnih aktivnosti Dou 11
Zaključak 17.
Popis referenci 18.
Izloženost iz teksta
Uvod
Osobnost proizvodnog plana rada odvija se uz pomoć različitih vizualnih sredstava. Ovladavanje ovom aktivnošću, dijete uči rasporediti u sadašnjem predmetu strane koje se mogu odraziti u neku vrstu njezina oblika. Prema tome, kvaliteta i pokazatelji prikazanih slika smatraju se referentnim točkama djeteta u znanju stvarnosti.
Produktivni rad B. predškolska ustanova ispunjava potrebe i interese predškolaca i poštuju se s tim vlastitim vlastitim ovlastima za vrlo moralno, mentalno i estetsko obrazovanje djece.
Svrha rada je istražiti sadržaj i metode organiziranja produktivnih aktivnosti predškolnica.
Zadaci rada
1. istražiti razvoj produktivnih vrsta aktivnosti predškolatora,
2. odrediti stupanj utjecaja produktivnih aktivnosti na razvoj identiteta dječjeg predškolskog prostora,
3. Razmotriti načine organiziranja produktivnih aktivnosti predškolaca.
Popis rabljene literature
BIBLIOGRAFIJA
1. Ilina M.N., priprema za školu. Obrazovne vježbe i testovi, St. Petersburg, Delta, 2011
2. Inovativni procesi u predškolskom i početnom Školsko obrazovanje,, Materijali međunarodnog seminara, sv. Petersburga, rgpu. A.I. Herzena, 2014.
3. Matveeva O.A. "Razvijanje i odgojno djelo s djecom", M., Pedagoško društvo Rusije, 2011
4. Meshchenko n.n. Upravljanje predškolskim obrazovanjem -Pb., 2005.
5. SEMA N.YA., Semago M.M. Problem djece: Osnove dijagnostike i odgojnog rada psihologa. M.: Arcta, 2010
6. Shakurov R.KH. Socio-zagovaranje problemi upravljanja pedagoškim timom -m., 2012.
7. Shif ZH.I., psihološka pitanja odgojnog rada u pomoćnoj školi, M., Pedagogija, 1972
8. Kharalov i.f. Pedagogija, M., 2013
Plan:
1. Zahtjev i posebnost produktivnih aktivnosti predškolaca.
2. Vrste produktivnih aktivnosti predškolišta: crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn.
3. Faze razvoja produktivne aktivnosti djeteta.
5. Fine sposobnosti predškolske ustanove.
1. Formiranje kreativne osobnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Najviše učinkovit alat U tu svrhu - slika djeteta u dječji vrt.
Lijepa aktivnost - umjetnička i kreativna djelatnost, usmjerena ne samo na odraz dojmova primljenih u životu, već i na izražavanje njihovog stava prema prikazanoj.
U procesu crtanja, modeliranja, aplikacija, dijete doživljava razne osjećaje: raduje se prekrasnoj slici stvorio ga, uzrujanost ako nešto ne radi, nastoji prevladati poteškoće ili ostavlja pred njima. Ona stječe znanje o subjektima i fenomenima, o sredstvima i metodama njihovog prijenosa, na umjetničke mogućnosti vizualnih aktivnosti. Oni produbljuju prikaze djece o svijetu širom svijeta, shvaćaju kvalitete subjekata, sjećaju se njihovih karakterističnih značajki i detalja, majstor vizualnih vještina i vještina, naučiti ih svjesno koristiti.
Vodstvo dječjih fino aktivnosti zahtijeva znanje o znanju o specifičnosti djetetove kreativnosti, sposobnost da taktično doprinese stjecanju potrebnih vještina. Poznati istraživač A. Lilov, izrazio je razumijevanje kreativnosti: to "ima ... zajedničke, kvalitativno novo definirane znakove i karakteristike, od kojih su neke već vrlo uvjerljivo objavljene teorijom. Ovi uobičajeni obrasci kreativnosti su sljedeći: kreativnost je javni fenomen, njegova duboka društvena bit je da stvara društveno potrebne i društveno korisne vrijednosti, zadovoljava društvene potrebe, a posebno u činjenici da je to najveća koncentracija transformirajuće uloge svjesna javna subjekta s interakcijom s objektivnom stvarnošću. "
V. G. Zlotnikov u istraživanju ukazuje na to da "kreativnost karakterizira kontinuirano jedinstvo znanja i mašte, praktične aktivnosti i mentalni procesi. To je specifična duhovna i praktična aktivnost, kao rezultat toga proizlazi poseban materijalni proizvod - umjetničko djelo. "
Nastavnici ističu da je kreativnost u bilo kojem području ljudske aktivnosti stvaranje objektivno novog, prethodno ne stvorenog rada. Što je vizualna kreativnost djeteta predškolske dobi? Specifičnost dječje kreativnosti je, prije svega, u činjenici da stvaranje objektivno novog djeteta iz različitih razloga (nedostatak određenog iskustva, ograničeno obavezno znanje, vještine i vještine, itd.) ne mogu. Ipak, dječja kreativnost ima objektivnu i subjektivnu vrijednost. Objektivno značenje dječje kreativnosti je da je u procesu ove aktivnosti i njegov rezultat, dijete dobiva tako svestrani razvoj koji je od velike važnosti za svoju vitalnu aktivnost, koja je zainteresirana ne samo u obitelji, već i naše društvo , Kreativna osoba - Ovo je domena svakog društva. Crtanje, izrezivanje i lijepljenje, dijete stvara nešto subjektivno novo, prije svega za sebe. Proizvod njegovog rada nema univerzalnu novost. No, subjektivna vrijednost kao sredstvo kreativnog rasta značajan je ne samo za određeni pojedinac, već i za društvo.
Mnogi stručnjaci, analizirajući dječju kreativnost i naglašavajući njegovu sličnost s kreativnom aktivnošću odraslih umjetnika, istaknuo je njegovu originalnost i ogroman značaj.
Istraživač informativne kreativnosti djeteta N.S. Sakulin je napisao: "Djeca, naravno, nisu napravili umjetnici iz činjenice da su tijekom predškolskog djetinjstva uspjeli stvoriti malo stvarno umjetničke slike, Ali u razvoju njihove osobnosti, ostavlja dubok otisak, jer stječu iskustvo prave kreativnosti, koje će se svidjeti bilo kojem području rada. "
Fino djelo djece kao prototip aktivnosti umjetnika odraslih je javno povijesno iskustvo generacija. Dijete ne samostalno učiti ovo iskustvo. To je odrasla osoba koja je prijevoznik i odašiljač svih znanja i vještina. Sam manifestacija, koja uključuje crtanje, modeliranje, apliciranje, doprinosi svestranom razvoju osobnosti iz djetinjstva.
Po Intularni rječnik Ruski jezik, kreativnost - stvaranje novih umjetničkih ili materijalnih vrijednosti na planu.
Enciklopedija daje takvu definiciju: kreativnost - aktivnosti koje stvaraju nešto kvalitativno nove i karakteristične za jedinstvenost, originalnost i kulturno-povijesnu jedinstvenost. Kreativnost posebno za osobu, jer Pritisne Stvoritelja - temu kreativne aktivnosti.
V. N. Shatskaya naglasio: "Mi smo njegova (dječja umjetnička kreativnost ) u uvjetima opće estetske edukacije smatramo metodom najsavršenijeg ovladanja određene vrste umjetnosti i formiranje estetski razvijene osobnosti nego što stvaranje objektivnih umjetničkih vrijednosti. "
E.a. Flerin je ukazao: "Dječja lična kreativnost razumijemo kako svjesno odraz djeteta okolne stvarnosti u crtežom, modeliranju, dizajnu, razmišljanju, koji je izgrađen na djelu mašte, na izložbi njezinih zapažanja, kao i Dojmovi o njima, dobivene riječi, slikanju i drugim vrstama umjetnosti. Dijete ne pasivno kopira okoline, već je obrađuje u vezi s akumuliranim iskustvom, stavovima na prikazani. "
A. Volkov je napisao: "Odgoj kreativnosti je svestran i složen učinak na dijete. Vidjeli smo da um (znanje, razmišljanje, maštu), karakter (hrabrost, ustrajnost), osjećaj (ljubav prema ljepoti, strasti, osobe, misli) sudjeluju u kreativnoj djelatnosti odraslih. Moramo educirati iste aspekte osobe kako bismo uspješno razvili kreativnost u njemu. Obogatite um djeteta s različitim idejama, neko znanje - to znači dati obilnu hranu za rad djece. Naučiti ih pažljivo paziti, biti oprezan - to znači učiniti njihove poglede jasno, potpunije. To će pomoći djeci svjetliju da se reproduciraju u svom radu koje vide.
Stvaranje slike, dijete shvaća kvalitetu objekta koji se reproducira, pamti karakteristične značajke i dijelove različitih predmeta, njegove akcije, razmišljaju o načinima prijenosa slika na slici, modeliranju, aplikacijama.
Što karakterizira kreativna aktivnost djeteta? Okrenimo se na posao B.M. Teplova: "Glavni uvjet koji treba osigurati u dječjoj kreativnosti je iskrenost. Bez nje, sve ostale prednosti gube značenje. " Ovo stanje je odgovorno za namjere koje su unutarnje potrebe djeteta. Ali sustavni pedagoški rad, prema znanstveniku, ne može se graditi s izračunom samo na ovoj potrebi. Mnogi momci se ne uočavaju, iako su ta djeca ponekad neplaćene sposobnosti s organiziranim sudjelovanjem u umjetničkim aktivnostima. Slijedom toga, pojavljuje se veliki pedagoški problem - pronađite takve poticaje za kreativnost, što bi rodilo dijete s pravom željom za "sastavljenom".
L.N. Tolstoy, podučavanje seljačke djece, ponudio jedno od mogućih rješenja za zadatak razvoja kreativnih sposobnosti. Ova tehnika je bila da je Tolstoy i njegovi učenici počeli pisati na jednoj temi "Pa, koji će bolje pisati? I ja sam s tobom. " "Tko ima nekoga da nauči pisati ..." Dakle, prva metoda koju je pronašao pisac izražena je u pokazivanju dečkima ne samo proizvod, već i procesa Pisma, crtanja, itd. Kao rezultat toga, učenici su vidjeli kako se "to radi."
Pedagoška opažanja procesa dječje umjetničke kreativnosti pokazuju da stvaranje slike djeteta, u pravilu, prati govor. Mali umjetnici nazivaju reproducibilne stavke, objašnjavaju postupke prikazane znakove, opisuju svoje postupke. Sve to omogućuje djetetu da razumije i dodijeli kvalitete prikazane; Planirate svoje postupke, naučite uspostaviti njihov slijed. Istraživač dječje fine kreativnosti e.i. Ignantion je vjerovao: "Odgoj sposobnosti da se pravilno raspravlja u procesu crtanja je vrlo korisno za razvoj analitičke i generalne vizije djetetovog djeteta i uvijek dovodi do poboljšanja kvalitete slike. Ranije rasuđivanje je uključeno u procesu analize prikazane stavke, to je sustavnija ova analiza, najvjerojatnije se postiže ispravna slika. "
Potrebno je održavati živu komunikaciju djece! Nažalost, često u praksi postoji obrnuti proces; Razgovori bi trebali biti slomljeni od strane odgojitelja.
E.i. Ignateev je napisao: "Od jednostavnog unosa pojedinih dijelova na slici, dijete nastavlja točan prijenos značajki prikazane stavke. U isto vrijeme, uloga riječi u vizualnoj djelatnosti djeteta mijenja, riječ sve više i više stječe vrijednost regulatora, koji vodi proces kontrole slike i metoda slika ... ". Pedagoško istraživanje Pokazali su da djeca voljno pamti jasno formulirana pravila za rad s vizualnim materijalima i vođeni su njima.
2. U vrtiću vizualne aktivnosti uključuju takve vrste nastave kao crtanje, modeliranje, aplikaciju i dizajn. Svaka od ovih vrsta ima svoje sposobnosti u mapiranju dojmova djeteta o svijetu oko. Stoga su opći zadaci koji se suočavaju s vizualnim aktivnostima navedeni ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i tehnika rada s njom.
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, dajući veliki prostor za manifestaciju njihove kreativne aktivnosti.
Uzorci crteža mogu biti raznoliki. Dečki nacrtaju sve što ih zanima: pojedinačne stavke i scene iz okolnog života, književni heroji i dekorativni obrasci, itd. Dostupan je za korištenje izražajnih proizvoda za crtanje. Dakle, boja se koristi za prijenos sličnosti s pravim predmetom, izraziti odnos crtanje na objekt objekta iu dekorativnom planu. Nakon što je ovladao metodama pripravaka, djeca su u potpunosti i bogatiji da pokazuju svoje ideje u zemljištu.
Međutim, svijest i tehničko ovladavanje tehnika crtanja su prilično veće poteškoće za malo dijete, tako da nastavnik mora pristupiti predmetu rada s velikom pažnjom.
U vrtiću, koristi se uglavnom obojene olovke, akvarele i blagajuće boje, koje imaju različite vizualne mogućnosti.
Olovka stvara linearni oblik. U isto vrijeme, jedan dio se postupno identificira, dodaju se različiti detalji. Tada je linearna slika obojana. Takav slijed stvaranja slike olakšava analitičku aktivnost dječjeg razmišljanja. Crtanje jednog dijela, sjeća se ili vidi na vrsti, preko kojeg bi dio trebao dalje raditi. Osim toga, linearne konture pomažu u slikanju uzorka, jasno pokazuju granice dijelova.
U slikarstvu bojama (gouche i akvarel), stvaranje oblika dolazi iz šarenog mjesta. U tom smislu, boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja boje i oblika. Boje su lako prenijeti bogatstvo u boji okolnog života: bistro nebo, zalazak sunca i izlaska sunca, plavog mora, itd. U performansama olovaka, ove teme radne kulture su potrebne, zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.
Program vrtića definira vrste grafičkih materijala za svaku dobnu skupinu. Za starije i pripremne skupine preporuča se dodatno koristiti olovku ugljena, obojenih bojica, pastela, Sangina. Ovi materijali proširuju vizualne sposobnosti djece. Kada radite ugljen i krvavo, slika se dobiva jedna boja, koja vam omogućuje da se usredotočite na oblik i prijenos objekta. U boji plitko olakšava slikanje velikih površina i velikih oblika; Pastel omogućuje prenošenje raznih nijansi boje.
Originalnost modeliranja kao jedna od vrsta vizualne aktivnosti leži u metodi trodimenzionalne slike. Modeliranje je vrsta skulpture, koja uključuje rad ne samo s mekim materijalom, već i sa čvrstim (mramornim, granitom, itd.) - Predškolci su dostupni za svladavanje tehnika rada samo s mekim plastičnim materijalima, jednostavan za korištenje rukom , - glina i plastelin.
Djeca čine ljude, životinje, jela, prijevoz, povrće, voće, igračke. Različiti subjekti su zbog činjenice da modeliranje, kao i druge vrste vizualnih aktivnosti, prvenstveno obavlja obrazovne zadatke, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.
Plastičnost materijala i volumen prikazanog oblika omogućuju predškolsku da ovlada neke tehničke tehnike u modeliranju, a ne na crtanje. Na primjer, prijenos prometa na slici je složen zadatak koji zahtijeva dugoročno učenje. U modeliranju se olakšava rješenje ovog zadatka. Dijete prvo oblikova objekt u statičkom položaju, a zatim savija svoje dijelove u skladu s dizajnom.
Prijenos prostorni omjera predmeta u modeliranju također je pojednostavljen - objekti, kao u stvarnom životu, spakirani su jedni s drugima, što je dalje bliže od središta pripravka. Pitanja perspektiva u modeliranju se jednostavno uklanjaju.
Glavna sredstva u stvaranju slike u modeliranju je prijenos rasutog oblika. Boja se koristi ograničena. Obično je naslikan tim poslom koji će se naknadno primijeniti u dječjim igrama.
Glavno mjesto u razredima je glina kao najviši plastični materijal. Dobro kuhano, lako je pod utjecajem čak i 2-3-godišnje dijete. Radovi sušenih gline mogu se pohraniti dugo vremena, Plastelin ima manje plastične sposobnosti. To zahtijeva predgrijavanje, dok je u jako zagrijanoj stanju, gubi plastičnost, drži se rukama, uzrokujući neugodne osjećaje kože. Predškolci rade s plastencima uglavnom vani grupne klase.
U procesu nastave djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima različitih predmeta, dijelova i silueta od kojih su rezani i lijepljeni. Stvaranje slika siluete zahtijeva veliki rad misli i mašte, budući da u silueti nema dijelova koji su ponekad glavni znakovi subjekta.
Applique klase promiču razvoj matematičke prikaze, Preschooleri se upoznaju s imenima i znakovima najjednostavnijih geometrijskih oblika, primaju ideju o prostornoj poziciji objekata i njihovih dijelova (s lijeve strane, u kutu, u središtu, itd.) I vrijednosti (Više, manje). Ove složene koncepte lako se probavljaju djeca u procesu stvaranja dekorativnog uzorka ili na slici objekta u dijelovima.
U procesu nastave, predškolci razvijaju osjećaj boje, ritam, simetrije i umjetničkog okusa nastaju na toj osnovi. Ne moraju sami napraviti boje ili obojiti obrazac. Pružanjem papira različite boje I nijanse, oni donose sposobnost da odaberu lijepe kombinacije.
S konceptima ritma i simetrije, djeca se već upoznaju mlađi stari Prilikom distribucije elemenata dekorativnog uzorka. Nastava primjene podučavaju djecu planiranoj organizaciji rada, koja je posebno važna ovdje, budući da je u ovom obliku umjetnosti, slijed dijelova koji pridaju veliku važnost za stvaranje kompozicije (veliki oblici su zalijepljeni, zatim dijelovi; na sceni - prvo pozadina, zatim drugi plan stavke, izazvali drugi i posljednja domena prvog plana).
Izvršenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića ruke, koordinacije pokreta. Dijete uči vlastitim škarama ispravno izrezati oblike, okrećući list papira, postavite oblik na listu na jednakoj udaljenosti jedna od druge.
Projektiranje različiti materijali Više drugih vrsta vizualnih aktivnosti povezano je s igrom. Igra često prati proces dizajna, a obrt djece obično se koristi u igrama.
U vrtiću se koriste takve vrste dizajna: od građevinskog materijala, skupova dizajnera, papira, prirodnih i drugih materijala.
U procesu projektiranja, predškolci stječu posebna znanja, vještine i vještine. Konstruiranje iz građevinskog materijala, oni se upoznaju s geometrijskim volumetrijskim oblicima, pripremaju ideje o vrijednosti simetrije, ravnoteže, razmjera. Prilikom dizajniranja papira, dječje znanje o geometrijskim ravninama, koncepti o strani, uglovi, centar, su navedeni. Dečki se upoznaju s metodama modificiranja ravnih oblika fleksibiranjem, preklapanjem, rezanjem, lijepljenjem papirom, što rezultira novim skupnim oblikom.
Rad s prirodnim i drugim materijalima omogućuje djeci da pokažu svoje kreativne sposobnosti, stječu nove vizualne vještine.
3. Teška faza u razvoju umjetničkih sposobnosti djece počinje od trenutka kada slika djeteta uđe u prvi put - papir, olovka, komad gline, kocke, krede, itd. Nema slike subjekta i Čak i nema pojma i želje da -to prikazuje. Ovo razdoblje igra značajnu ulogu. Dijete ispunjava svojstva materijala, svladavajući raznim pokretima ruke potrebne za stvaranje vizualnih oblika.
Teško razdoblje je vrlo važno za razvoj daljnjih sposobnosti djece.
Sam. Malo djece može svladati sve pokrete i fitness im je dostupan. Odgojitelj bi trebao voditi dijete od nevoljnih pokreta kako bi ih ograničavala, vizualnu kontrolu, na razne oblike pokreta, a zatim na svjesno korištenje stečenog iskustva na slici, modeliranju.
Asocijativna faza leži u izgledu sposobnosti prikazivanja objekata, prijenos njihovog izražajnog karaktera. To ukazuje na daljnji razvoj sposobnosti. Djeca kroz udruge uče pronaći sličnosti u najjednostavnijim oblicima i linijama s bilo kojim objektom. Takve se udruge mogu pojaviti u njima nehotice kada netko iz dečki obavijesti da njegovi potezi ili bezoblični komad gline nalikuju poznatom temu. Oni mogu biti uzrokovani različitim kvaliteta crtanja, krilatih proizvoda - boju, oblik, kompozitna konstrukcija.
Obično su udruge u djetetu nestabilne; U istom crtežu, može vidjeti različite predmete. U svom umu, tijekom crtanja još uvijek nema trajne staze, koji je formiran od strane cjelokupnog rada prezentacije, sjećanja, razmišljanja, mašte. Jednostavan izvučeni oblik može podsjetiti mnoge stavke koje mu se približavaju.
Udruge pomažu u radu na planu. Jedan od načina na takav prijelaz je ponavljanje oblika koji je slučajno pokazalo.
Nakon što je naučio bilo kakvu temu u izvučenim linijama, dijete se ponovno namjerno privlači, želeći ga ponovno prikazati. Ponekad takve početne crteže na planu imaju manje sličnosti s temom od pridruženog oblika, budući da se udruga ispostavila slučajno, dijete se nije sjećalo, kao posljedica toga što je nastala pokreta i ponovno proizvodi bilo kakve pokrete, misleći da ona prikazuje istu temu. Ipak, drugi crtež još uvijek govori o novoj, višoj fazi razvoja vizualnih sposobnosti, kao što se činilo kao rezultat plana.
Ponekad ne može biti potpunog ponavljanja cijele slike, ali dodavanje pojedinosti u pridruženi obrazac: ruke, noge, oči - čovjek, kotači - auto, itd.
Velika uloga u ovom procesu pripada odgojitelja koji, postavlja pitanja, pomaže djetetu da ostvari sliku, na primjer: što ste nacrtali? Kakva dobra lopta, nacrtati još isto.
Uz pojavu svjesne slike objekata počinje prihvaćeno razdoblje u razvoju sposobnosti. Aktivnosti stječu kreativni karakter. Mogu postojati zadaci sustavnog učenja djece.
Prve slike objekata na slici, modeliranje su vrlo jednostavne, u njima nema dijelova, već i dio glavnih znakova. To se objašnjava činjenicom da malo dijete nema analitičko i sintetičko razmišljanje, a time i jasnoća rekreacije vizualne slike, koordinacija pokreta ruku nije razvijena, još uvijek ima male tehničke vještine.
U starijoj dobi, s pravilnim obrazovnim i obrazovnim radom, dijete stječe sposobnost prenošenja glavnih znakova subjekta, promatrajući karakteristiku obrasca.
U budućnosti, s akumulacijom djece iskustvo, ovladavanje vizualnim vještinama ispred njih, možete staviti novi zadatak - naučiti prikazati značajke stavki jedne vrste, prijenos glavnih znakova, na primjer, na slici ljudi - razlika u odjeći, značajkama lica, na slici stabala - mlade stabla i stari, razni oblici trupa, grana, krunica.
Prvi dječji radovi se odlikuju nesrazmjerom dijelova. To se objašnjava činjenicom da je pozornost i razmišljanje o djetetu usmjerena samo na dio koji u ovom trenutku prikazuje, bez komunikacije s drugima, otuda i nedosljednost razmjera. On privlači svaki dio ove veličine, tako da se svi važni dijelovi za njega odmah uklapaju.
4. Uvjeti za kreativni razvoj predškolaca u procesu produktivne aktivnosti.
1. Važan uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske organizacije je organizacija ciljanih slobodnih aktivnosti viših predškolskih predškolišta u predškolskoj ustanovi i obitelji: obogaćivanje živopisnim dojmovima, osiguravajući emocionalno intelektualno iskustvo, koje će poslužiti kao osnova za pojave i bit će materijal potreban za djelo mašte. Ujedinjeni položaj nastavnika koji razumiju izglede za razvoj djeteta i interakcije između njih je jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj dječje kreativnosti. Razvoj kreativnih aktivnosti je nezamisliv bez komunikacije s umjetnošću. S pravom mahging odraslih osoba, dijete razumije značenje, suštinu umjetnosti fino izražajnih sredstava [Wenger a.a. Pedagoške sposobnosti].
2. Sljedeće važne uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti je računovodstvo pojedinačnih obilježja djeteta. Važno je uzeti u obzir temperament i karakter, i obilježja nekih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženje djeteta dnevno, kada je posao biti. Atmosfera kreativnosti, u organizaciji odraslih, treba biti nezamjenjiv uvjet: "Zbog stimulacije takvog stanja djece kada se" probudi "njihovi osjećaji, mašte, kada je dijete strastveno o tome što čini. Stoga se osjeća slobodno, ugodno. To nije moguće ako je atmosfera povjerljive komunikacije, suradnje, empatije, vjere u dijete, podržava svoje neuspjehe vlada u razredu ili u neovisnim umjetničkim aktivnostima. [Vestger a.a. Pedagoške sposobnosti].
3. Također, uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti je obuka, u kojem se formira znanje, načine djelovanja, sposobnost da omogući djetetu da ostvari svoju namjeru. Za to znanje, vještine moraju biti fleksibilne, varijacije, opće vještine, odnosno primjenjivo u različitim uvjetima. Inače, u višoj predškolskoj dobi, djeca se pojavljuju takozvana "recesija" kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, razumijevanje nesavršenosti njezinih crteža i obrta, gubi interes za vizualnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolatora u cjelini.
4. Najvažnije stanje za razvoj i stimulaciju kreativnih sposobnosti je integrirano i sustavno korištenje metoda i tehnika. Motivacija zadatka nije samo motivacija, već prijedlog efektivnih motiva i ponašanja djece, ako ne i neovisna formulacija, zatim na usvajanje zadatka koji postavlja odrasli.
5. Kreativne fine sposobnosti su pojedinačne značajke ljudske kvalitete, koje određuju uspjeh rada kreativnih aktivnosti različitih vrsta.
B.m. Toplina je podijelila sposobnost i depozit na kongenitalne, fiziološke značajke osobe koja služi kao osnova za razvoj sposobnosti. Međutim, ovi moderni podaci psihološke studije Navedeno je da su sposobnosti izmjerene testovima imaju veliki koeficijent određivanja od njihovih navodnih psiho-fizioloških depozita - svojstava živčani sustav sposobnosti.
Postoje opće i posebne sposobnosti.
Zajedničke sposobnosti uključuju visoka razina Senzorska organizacija, sposobnost da se vidi problemi, izgraditi hipoteze, riješiti probleme, kritički procijeniti rezultate, upornost, emocionalnost, marljivost i druge. Posebne - one potrebne za aktivnosti samo u određenim područjima, na primjer: umjetnički okus i glazbena sluha, itd.
Plan:
1. Klasifikacija metoda i tehnika.
značajke djece.
4. Korištenje tehnika igranja treninga i razvoja u različitim dobne skupine.
1. Metode nastave vizualne aktivnosti i dizajna je sustav djelovanja nastavnika koji organizira praktične i kognitivne aktivnosti djece, čiji je cilj učenje sadržaja definiranog programom odgoja i učenja u vrtiću.
Trening dobiva su kompozitni dijelovi.
Klasifikacija metoda
prirodom kognitivne aktivnosti
(LERNER I.YA., Shotkin M.N.)
Informacije i receptivna metoda;
Metoda reproduktivne;
Način istraživanja;
Način prezentacije problema.
2. Način informiranja i recepta je da odgojitelj izvješćuje o različitim sredstvima za gotove informacije, a djeca ga percipiraju, shvaćaju i popravljaju u sjećanju.
Ispit;
Spremni uzorci;
Prikazuje načine;
Objašnjenje, učiteljska priča.
A) ispit organizira nastavnik proces percepcije subjekta. Organizacija leži u činjenici da nastavnik u strogo definiranoj sekvenci dodjeljuje stranke i svojstva stavke potrebne za njegovu sliku.
Struktura istraživanja:
1. holistička percepcija predmeta;
2. analiza percipiranog subjekta;
3. Ponovite percepciju subjekta.
B) gotovi uzorci - kao metoda učenja koja se primjenjuje u onim vrstama zabave, gdje je glavni cilj ne konsolidirati dojmove iz percepcije okoline, ali vrijedi zadatak razvoja određenih točaka ove aktivnosti (češće u dekorativnom i konstruktivnom radu).
C) prikaz metoda djelovanja - jasna metoda usmjerena na podučavanje djece na svjesno stvaranje slike subjekta na temelju njihovog specifičnog iskustva.
Vrste zaslona:
Puna emisija;
Djelomična emisija.
D) objašnjenje, priča, objašnjenja, upute - verbalne nastavne metode usmjerene na razjašnjenje prezentacija djece na temu ili upoznavanja s novim slikama slike.
Reproduktivna metoda - leži u aktivnostima nastavnika s ciljem osiguranja znanja, razvoja vještina i vještina.
Praktične vježbe.
Heurističke i istraživačke metode usmjerene su na učenje potrage za neovisnim rješenjem vizualnog zadatka.
Heuristička metoda uključuje osnovno učenje kreativnih aktivnosti.
Metoda istraživanja uključuje izvršenje djece kreativnih zadataka: prijenos parcele književni rad, Implementirati vlastiti dizajn.
3. Izbor metoda i prijemih organizacija i provođenje produktivnih aktivnosti predškolskog prostora ovisi o nizu okolnosti. Prije svega, ciljevi i ciljevi specifičnih razreda određuju. Odabir metoda zahtijeva računovodstvenu specifičnost vrste aktivnosti, kao i znanje o karakteristikama starosti djece i razini njihovog ovladavanja specifičnim aktivnostima.
4. Uključivanje tehnika igara u vizualnoj aktivnosti ne bi trebalo ometati njegov prirodni udarac. Slika - vrsta središta igre. Djelovanje igranja mogu se organski uključiti u proces slike ili ga dovršiti. Vrlo slično "igre za usmjeravanje" i predstavljaju pojedinačnu priču, ali ne s običnim igračkama, ali s slikama. Još jedan samo stvoren ili već završen crteži, dijete daje određene uloge, ponekad uzima ulogu za sebe ili obavlja različite akcije za njih.
U učionici učitelj može primijeniti sljedeće vrste tehnika igara:
Predmeti zvona, igračke, slike;
Možete pobijediti čak i slikovni materijal (tassols, boje, olovke, itd.) S CASSELS o olovkama koje možete konzultirati, razgovarati, naučiti ih da nacrtaju ("trčanje na traci", "vožnja" iz slajda, itd.)
Kada igrate stavke, igračke igračke mogu biti najrazličitiji u sadržaju i način izvršenja: saznajte raspoloženje karaktera (razgovor, dijalog); Molimo moždanite, uhvatite lišće (gestu); Pokreti slike (imitacija pokreta s igračkom). Ova se tehnika primjenjuje u svim dobnim skupinama, jer omogućuje uzeti u obzir postupno mijenjanje interesa djece u okolne i dostupne metode igara. Učitelj ga koristi prije početka nastave ili na početku u procesu razgovora usmjeren na stvaranje ideje o budućem crtežu. Ova tehnika vam omogućuje rješavanje nekoliko zadataka: privući pozornost djeteta na prikazani subjekt, razmislite, razmotriti, ispitati; interes za nadolazeći rad; Objasnite prijeme slike. (Pedagori su pozvani da donesu primjer korištenja prijema nosivosti objekata, igračaka, slika)
Pjeniti dovršenu sliku;
Ova se tehnika primjenjuje na sudu zanimanje kada se slika već izvršava. Dobivena slika se koristi kao vrsta igranja. Sadržaj proizvoda za igre ovisi o slici. (Nastavnici su pozvani da donesu primjer korištenja prijema gotovog ležaja slike).Na primjer, djeca su naslikali park: jesen, zima, pozvani su da hodaju oko parka, slušaju ptice, pjevaju pjesme itd. Ako se igra ptica, može "letjeti", "ključevi" žitarice.
Pjeniti nedovršenu sliku u vrijeme izvršenja:
Ova tehnika je usmjerena ne samo na razvoj dizajna slike, već i razviti sposobnost obavljanja fino sredstvo, Metode za obavljanje poslovanja igranja na ovom prijemu također su raznoliki. Oni se mogu izraziti riječju, na primjer, pedagog, videći sliku na lici, pita ju "niste zamrznuli bez šešira?" Dakle, on nesputno sugerira mogućnost crtanja.
Situacije igranja s ponašanjem djece i odraslih uloga.
U tom slučaju vizualna aktivnost korelira s odgovarajućim aktivnostima odraslih - umjetnika, gooncra, fotografa, graditelja i tako dalje. Takve aktivnosti često su kolektivne. Na primjer, djeca u ulozi umjetnika slikaju ilustracije na jednu bajku. Prilikom obavljanja djeteta u ime sebe, dijete je posebno fascinirano, većina slika.
Nezavisne produktivne aktivnosti viših predškolaca razmatraju se u dvije komponente obrazovni proces: Kao zajedničko partnerstvo odraslih s djecom i kako njihove neovisne slobodne aktivnosti. Velik dio onoga što predškolci rade u slobodnoj situaciji reproduciraju, nastavljaju i kreativni razvoj onoga što rade zajedno s odraslima. Taj se odnos provodi kroz materijale i uzorke s kojima dijete ima posao. Produktivne aktivnosti u velikoj su u velikoj mjeri povezane s parcelom i noseći elemente praktične eksperimentiranja s materijalima. U isto vrijeme, u arsenalu viših predškolskih djeca postoje razne vrste produktivnih aktivnosti: rad na gotovim uzorcima i grafici i rad s nedovršenim proizvodima i prema verbalnim opisima.
Predmet medij u skupini trebao bi pridonijeti kreativnom kretanju u radu s odabranim materijalom. Stoga, odgojitelj pruža predškolce ne samo materijale, već i uzorke mogućih radova. Uzorci moraju neko vrijeme otići na besplatno korištenje djece, tako da mogu nastaviti svoju korist. Može biti tablica za koju djeca 2-3 djeca rade, stalak. Život ovih materijala i uzoraka ovisi o tome koliko često djeca adolerschool u slobodno vrijeme Radite s njima. Ako se rijetko zamjenjuju novim, ako često dodaju sljedeći dio materijala. Primijećeno je da se 3 kategorije djece najčešće rješavaju materijalima i uzorcima.
nije imao vremena dovršiti svoj rad, tijekom zajedničkih aktivnosti s odraslima,
djelujući kao promatrači za zajedničke aktivnosti odrasle osobe s djecom i koji su razumjeli tijekom promatranja, koje bi možda trebale poduzeti priliku i pokušati; Psihološki im je lakše učiniti izvan čvora, bez kritičke pozornosti od vršnjaka,
ljubitelji koji su voljeli rad odraslih koji su joj se vratili, reproduciraju ili kreativno ga razvijaju.
Odgojitelj mora paziti da djeca imaju zalihe odgovarajućih materijala za sve da nastave raditi. U pravilu, odrasla osoba priprema poseban materijal za svaku zajedničku aktivnost, od jednokratne uporabe, tj. pretvara se u gotove proizvode (u gotovim stvarima koje ne podliježu obrnutoj transformaciji). U slobodnim aktivnostima moguće je primijeniti materijale korištenja tvorničke proizvodnje. Proizvod dobiven od njih ne postaje osobna imovina djeteta, a opet se rastavlja, pretvarajući se u izvorni materijal, što druga djeca također mogu učiniti.
Uvijek biste trebali imati lijevane i prirodne materijale pri ruci, kombinirajući koji po vlastitom izboru, dijete može napraviti drugu stvar - to su komadi kartona, pjene, kartonskih kutija različitih veličina, žice, komada tkanina i užadi, stari Slučajevi od markera, udaraca, čireva, male suhe grančice itd., Smještene u različitim spremnicima. Ovi materijali trebaju albume ili pojedinačne listove s uzorcima mogućih obrta na koje se djeca mogu ploviti s unosom njihovog rada. Od raznih materijala dostupnih u vrtiću za besplatan dizajn, plastični dizajner "Lego" koristi najveći uspjeh u predškolnicama. Plastični konstruktor je gumb i pričvršćivanje dijelova s \u200b\u200bvijcima i maticama. Građevinski setovi drva s detaljima različitih veličina koriste se rjeđe, jer se zgrade lako uništavaju, i dive im se ili pobijediti, gdje je slučajno neugodno kretanje vršnjaka često dovode do katastrofe, a ne uvijek moguće. Ipak, preporučljivo je imati u skupini od 2-3 zgrada za desktop dizajn, posebno namijenjen raznim vrstama struktura (postavljen za izgradnju tvrđave, kuće, seljačke bolesti). Uzorci grafičkog dizajna koji su pričvršćeni na te setove uče koje se vodi crtež.
Potrebno je imati u grupi i skup građevinskog velikog materijala, iako se njegovi dijelovi češće koriste za dizajn kao takav, ali u igri za parcelu za označavanje uvjetnog prostora za igranje. Na materijale koji stimuliraju neovisnu produktivnu aktivnost djece, također pripisujemo razne mozaike - geometrijske i tradicionalne.
Mozaik je izvrstan objekt za informativne - istraživačke aktivnosti (eksperimentiranje). Rad s njom doprinosi razvoju ručnog motocikla djeteta, analizirajući odnos dijelova i cjeline, formiranje prostornih prikaza. Oni nužno pružaju djeci za slobodne aktivnosti. Dobro je imati nekoliko skupova, u isto vrijeme najmanje dva od njih mora biti identična. Svi mozaički setovi moraju biti opremljeni grafičkim uzorcima. Kao u konstruktorima, poželjno pojedinačnim listovima. Radite u zajedničkom području s vršnjakom, posebno s istim mozaicima doprinosi intenziviranju mašte, obogaćivanje komunikacijskih praksi - raspravljajući o načinima rada, razmjene iskustva.
Integralni atribut dječjeg života djeteta bio je slike - zagonetke-staze koje se sastoje od raznih detalja. Skupština takvih zagonetki također se može pripisati produktivnim aktivnostima. Međutim, zagonetka je, zapravo, jednokratna radova. Stoga je potrebno ući u skupinu od nekoliko zagonetki, odabirom ih složenošću: sa slike s poljem 6x9 dijelova i još mnogo toga. Moguće je razmjenu između dow grupa.
Postavlja za dizajn i razne zagonetke, mozaike itd. Mora biti u slobodnom raspolaganju djeci.
Opažanja pokazuju da čak i ako je stvoren poseban kutak dizajna, ne funkcionalno se ne koristi. Djeca radije mogu biti smješteni na bilo kojem mirnom mjestu gdje se čini prikladnijim za rad, to jest, oni sami pronalaze načine disperzije. Takav redoslijed stvari je još bolji za veliku skupinu. Uostalom, materijali za izradu puno u grupi, uvijek postoje oni koji žele učiniti, a njihove koncentracije na jednom mjestu tijekom slobodne aktivnosti ometaju samo ometa. Stoga, dizajnirati materijale koji se lako premještaju s mjesta na mjesto, ima smisla primijeniti taktiku: mjesto za pohranu je stalno i poznato je svima, pristup je besplatan, a mjesto rada je o situaciji (gdje u ovom trenutku to je prikladnije i mirnije).
Početak razvoja dječje mašte povezano je s završetkom razdoblja ranog djetinjstva, kada dijete po prvi put pokazuje sposobnost zamjene nekih objekata s drugima i korištenje nekih objekata kao druge (simbolička funkcija). Daljnji razvoj Mašta dobiva u igrama gdje se izrađuju simboličke zamjene i uz pomoć raznih sredstava i tehnika.
Razvoj dječje mašte u predškolskoj dobi procjenjuje se ne samo idejama i ulogama koje djeca preuzimaju igre, već na temelju analize materijalnih proizvoda njihove kreativnosti, posebice obrta i crteža.
Aktivnosti djece kao rezultat stječu svjesni, ciljani karakter. Glavna aktivnost u kojoj se manifestira kreativna mašta djece, poboljšavaju se svi kognitivni procesi, igre uloga uloga postaju.
Mašta, kao i svaka druga mentalna aktivnost, odvija se u ontogenezi čovjeka određeni način razvoja. O.M. Dyachenko je pokazao da dječja mašta u svom razvoju podliježe istim zakonima kao i drugi mentalni procesi slijede. Baš kao i percepcija, pamćenje i pažnja, mašta iz nevoljno (pasivno) postaje proizvoljno (aktivno), postupno se pretvara iz izravno posredovanog, s glavnim instrumentom svladavanja od djeteta, su senzorni standardi. Do kraja predškolskog razdoblja djetinjstva u djetetu, čija se kreativna mašta razvijalo vrlo brzo (i takva djeca su oko jedne petine djece ove dobi), mašta je predstavljena u dva glavna oblika:
proizvoljno dijete za samopomoću;
ideje izgled imaginarnog plana njegove provedbe.
Osim njegove informativne intelektualne funkcije, mašta u djeci obavlja drugu, afektivnu zaštitnu ulogu. Ona štiti raste, lako uzalud i slabo zaštićen djetetovoj duši od pretjerano teških iskustava i ozljeda. Zahvaljujući kognitivnoj funkciji mašte, dijete bolje zna svijet, lakši i uspješniji rješava zadatak koji se pojavljuje pred njim. Emocionalna zaštitna uloga mašte je da kroz imaginarnu situaciju može postojati ispuštanje nastalog stresa i neobičnog, simboličkog rješavanja sukoba, što je teško osigurati uz pomoć stvarnih praktičnih akcija.
U predškolskoj djeci, važne funkcije mašte se razvijaju paralelno, ali donekle drugačije. Početna faza razvoja mašte može se pripisati 2,5-3 godine. U to je vrijeme mašta kao izravan i nevoljni odgovor na situaciju počinje pretvoriti u proizvoljan, ikonski posredovani proces i podijeljen je na kognitivne i afektivne. Kognitivna mašta se formira razdvajanjem slike od subjekta i označavanja slike uz pomoć riječi. Afektivna mašta razvija se kao rezultat obrazovanja i svijesti djeteta njegovog "ja", psihološke grane sebe od drugih ljudi i od izvođenja akcija.
U prvoj fazi razvoja, mašta je povezana s procesom "definiranja" slike djelovanja. Kroz ovaj proces, dijete uči kontrolirati svoje slike, mijenjati, razjasniti i poboljšati ih, i, posljedično, regulirati vlastitu maštu. Međutim, još nije u mogućnosti planirati unaprijed u umu programa nadolazećih akcija. Ovu sposobnost Djeca se pojavljuju samo 4-5 godina.
Dječja afektivna mašta iz dobi od 2,5 do 3 godine - 4-5 se razvija u malo drugačijoj logici. U početku, negativna emocionalna iskustva u djece su simbolički izražene u herojima vijci čuli ili vidljive. Slijedeći to, dijete počinje graditi zamišljene situacije koje ublažavaju prijetnje njegove "i" (priče - fantazije djece o sebi kao navodno posjeduju posebno izgovorene pozitivne kvalitete) .
Konačno, u trećoj fazi razvoja ove funkcije mašte, nastaju zamjenske radnje, što je kao rezultat njihove provedbe u stanju ukloniti novi emocionalni stres; Projekcija se formira i počinje aktivno djelovati, zahvaljujući kojem neugodno znanje o sebi, vlastite negativne, moralne i emocionalne neprihvatljive kvalitete i djela počinju pripisivati \u200b\u200bdrugim ljudima koji okružuju predmete i životinje. Prema dobi, oko 6-7 godina, razvoj afektivne mašte u djece doseže razinu kada su mnogi od njih sposobni za podnošenje i živjeti u imaginarnom svijetu.
Kao što je gore navedeno, glavna vrsta djetinjstva predškolske dobi je igra, duhovne i fizičke sile djeteta razvijaju se u njemu; Njegova pozornost, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je neobična, unaprijed određena metoda asimilacije društvenog iskustva. U igri, svi smjerovi djeteta razvijaju se i razvijaju, značajne promjene javljaju se u njegovoj psihi, koja priprema prijelaz na novi, više visoka faza razvoj.
Om Dyachenko primjećuje da je poseban razvoj mašte u preschoolerovoj igri praktički nije proučavana. Ali u proučavanju same igre otkriveni su trenutci za razvoj mašte. Autor ističe dvije linije analize igre, gdje je glavni izvor razvoja mašte predškolaca.
Prvi redak je povezan s razvojem značajki igre (D.B. ELKONIN, N.YA. mikhaylenko). Radovi tih autora pokazali su mogućnost razvoja djetetove mašte dok ovladaju subjektom i igrajući igru. Zajedno s igrom igre, povreda mašte se razvija, koja se određuje mogućnost ulaska u osnovnu situaciju u igri s promjenjivom uporabom prvog pojedinih stavki, a zatim lanci akcija uloga. Osim toga, D.B. Elkonin tvrdi da najznačajnije strane produktivne mašte potječu u igri: usredotočiti se na rješavanje raznih zadataka i mogućnost u određenom obliku za otkrivanje bitnih karakteristika stvarnosti.
U radu N.Ya. Mikhailko je obilježio značajne smjene u razvoju igre starijih predškolaca nakon što je usmjeren na učenje njihovog planiranja. Spaljeno u igri i razvija se s njom, mašta, zauzvrat, određuje razvoj iganskih aktivnosti.
Druga linija analize je povezana s mogućnostima interijera mašte, prijelaza na plan zastupanja (L.S. vygotsky, A.N. Leontyev). Tako, hp Vygotsky naglašava da počinje igra predosklika od subjekta, započinje s njom i podrazumijeva svoju obveznu uporabu.
U starijem predškolskoj dobi, mašta više ne zahtijeva stalne vanjske potpore, može u potpunosti teći u unutarnjem planu, tj. Igra postaje stvaranje mašte kao zapravo unutarnja, mentalna aktivnost djeteta. Odvajanje mašte od subjekta i njezin prijelaz na unutarnji plan je posebno jasno pratiti u graničnim igrama, čiji je jedan od oblika, prema A.N. Leontiev, je igra - fantazija.
Mašta i kreativnost se razvijaju u igri za igru \u200b\u200buloga.
Planivnost, dosljednost djelovanja u dugoročnim parcelima se kombiniraju s improvizacijom. Da biste napravili plan u igri uloga uloga, dijete treba igračke i razne predmete koji mu pomažu da djeluju u skladu s ulogom koju su sami preuzeli. Ako nema potrebe za pravim igračkama, djeca zamjenjuju jednu stvar drugima tako što vješaju njegove imaginarne znakove. Ta sposobnost da se vidi u predmetu nepostojećih kvaliteta je jedna od karakterističnih značajki djetinjstva. Što su djeca starija i razvijenija, zahtjevniji se odnose na subjekte igre, više sličnosti gledaju sa stvarnošću.
U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s djelom mašte: morate pronaći ulogu, zamislite kako osoba koja želi oponašati ono što kaže. Mašta se očituje i razvija se iu pronalaženju sredstava za zamišljanje. Tako da igra razvija kreativne sposobnosti.
Igra potječe i druge aktivnosti koje su bitne za razvoj djetetove mašte. Kao što ukazuje na L.S. Vygotsky, igra "služi kao pripremna faza dječje umjetničke kreativnosti." Dodijelite odvojene, više ili manje neovisne vrste kreativnosti djece (crtanje, dramatizacija, spisi). Vjerovao je da je bilo kakva dječja kreativnost bila slična utakmici u prirodi (sistelarnost kreativnog čina, nedostatak dugog rada na djelima) i na udruzi s emocijama djeteta.
Najvažnije stanje za uspješno vodstvo kreativne igreKao što je navedeno. Bondarenko, - sposobnost osvajanja povjerenja djece, uspostaviti kontakt s njima. To se postiže samo ako se odrasli ozbiljno odnose na igru, s iskrenim interesom, razumjeti namjere djece, njihova iskustva.
Odrasla osoba može ometati igru, ako je potrebno kako bi se igri dala pravi smjer. Ali intervencija odraslih će biti uspješna samo kada uživa dovoljno poštovanja i povjerenja kada ne može razbiti svoje ideje, učini igrom uzbudljivijom.
Glavni način odgoja u igri utjecaj je na njegov sadržaj, odnosno odabrati temu, razvoj parcele, raspodjelu uloge i implementacije igraćih slika.
Dakle, igrajući bazičnost predškolskog doba, u procesu kojih se razvijaju duhovne i fizičke sile djeteta: njegovu pažnju, sjećanje, razmišljanje, maštu. Igra je sastavni dio slobodne aktivnosti djece, njihovu besplatnu komunikaciju u procesu koji dolazi do kognitivnog razvoja djeteta. Igra je također uključena u pedagoški proces, tj. Shorthely se koristi za razvoj djece, dakle, može se koristiti kao sredstvo za razvoj mašte. Odrasla osoba se igra u formiranju djetetove mašte - njegov pedagoški položaj, njegova osobnost općenito. DijagnostikaGog ne samo da stvara uvjete za manifestaciju mašte djece. U procesu organiziranja i upravljanja djeca bi trebala obogatiti ideje predškolaca, naučiti ih učinkovite tehnike za manipuliranje slika mašte, koriste posebne vježbe koje stimuliraju maštu djece itd.
Voytyuk Valentina
Konzultacije "Metode organizacije produktivnih aktivnosti"
Konzultacija
Organizacija produktivnih aktivnosti
djeca predškolske dobi
Metode u organizaciji
produktivne aktivnosti djece
Informacije i recept
On je usmjeren na organizacija i osiguravanje percepcije gotovih informacija
Reproduktivan
Usmjeren je na osiguranje stvrdnjavanje i produbljivanje znanja o metodama učenja aktivnosti koji su već poznati.
Heuristički
Usmjereno na postupke otvorenih ili osnovnih učenja aktivnosti.
Učitelj donosi odluku prije djece ne-holistički zadatak, a njezini pojedinačni elementi vode za traženje rješenja.
(Nastavnik izvješćuje na činjenicu da djeca donose zaključak. Učitelj stavlja problem, a djeca guraju hipoteze njezinih rješenja.
Istraživanje
Neovisno rješenje holističkog zadatka djece.
Svi ovi generali metode provedeno putem recepcije.
1. Vizina
Prijemi 2. divno
3. Igra
Vodeći B. produktivna aktivnost su vizualni vid mi:
Vizualne tehnike
1. promatranje
U procesu promatranja, djetetu se formira ideju o prikazanom temu, o svijetu.
Zahtjevi za promatranje
1. Promjena (Značajke objekta)
2. Emocionalnost, a ne indeksi percepcija
3. Mjerenje promatranja (svijest o tim nekretninama koje će imati pictivation: Oblik, boja. Proporcije, mjesto u prostoru itd.)
4. Djelatnost (emocionalni, govor, mentalni, motor)
5. Ponavljanje promatranja (promjene promjene)
6. Računovodstvo značajki djece djece.
Značajke promatranja u različitim dobnim skupinama
1 Junior c.
Dodijelite jedan, dva znaka smjera (npr: Boja, ritam)
Kratkoročno promatranje
Nema instalacije se daje naknadnoj slici subjekta.
Odgojitelj kada slika samo odabire oblik i boju
Promatranje se događa u akciji, u igri
2 Junior grupa
U promatranju uključuju element geste preglede (oblik kašnjenja prstiju)
Srednje grupa
Nadzor duže
Dodijeljeno je nekoliko znakova (boja, oblik, struktura - dijelovi, mjesto u prostoru)
Ponovno promatranje s komplikacijom sadržaja i metoda znanja
Pitanja ne samo reproduktivan, ali i priroda za pretraživanje.
Na kraju promatranja djeca govore o nadolazećem radu.
Crteži bi trebali biti složeniji, mogu biti predmet i zemljište, značajke značajke kako bi se manifestirali zbog sastava, detalje - dodatke, sorte boja)
Starije doba
Cilj se prijavljuje nakon emocionalne percepcije djece objekta.
Pomoći djeci da izbacuju osjećaje, izraziti se
Potaknite djecu da pronađu riječi, slike, usporedbe za izražavanje osjećaja
Obratite pozornost na mjesto objekti, gledano i objavljeno. Usporediti uzajamno uređenje u prostor: bliže nam, desno, lijevo.
Da biste formirali prikaz slike (kao što možete crtati, koji je materijal bolje koristiti, koji je papir bolji pogodan za papir.
U vrijeme promatranja planirajte budući crtež.
2. Ispitivanje
Svrhava analitika - Sintetička percepcija objekta u odnosu na motor i vizualni način.
Djeca imaju ideju o objektu da se slika temelji na slici.
Istraživanje je ciljano gledanje subjekta koju je potrebno prikazati.
Eliminacija vanjskih vizualnih znakova
Istraživanje se može podijeliti u 3 faze.
1 faza - holistička, emocionalna percepcija subjekta, kroz neku vrstu izražajnog znaka (na primjer, fluffy mačić je najizrazitiji znak "paperjast"
Svrha: Nazovite želju za prikazom.
2 faza - analitička percepcija subjekta, tj. Sekvencijalni odabir vizualnih značajki, dijelova i svojstava subjekta.
Redoslijed odabira. Odgovara slijedu slike
1. Dodijelite i nazovite najveći dio objekta i njegovu svrhu.
2. Odredite oblik ovog dijela. (Tražimo ovisnost o obliku iz svrhe, životne uvjete itd.)
3. Odredite položaj ovog dijela u prostoru (razlike u različitim vrstama jedne predmet: Sleepy debl - masnoća i ravna, fantazija i vrištala)
4. Zatim je drugi istaknut prilično velik dio, saznajte položaj, oblik, vrijednost u odnosu na glavnu.
5. Dodijelite boju ako je slika nemoguće i izvodi se u skladu s prirodom.
6. Obratite pozornost na detalje
Tijekom pregleda, anketa gesta: Izrežite oblik prstom, vizualno pratiti kretanje ruke.
3 faza - holistička emocionalna percepcija subjekta, kao da ujedinjuje holističku sliku.
Pregledna gesta podliježe formi.
Junior c.
Zajednička gesta za odrasle i dijete (Nigdje se ne zaustavlja. Oblikujte krug)
Srednje grupa
Ukratko, na određeno je mjesto komada subjekta. (na vrhu, dolje, s jedne strane)
Promatrana gesta i vizualna kontrola
Važno je potaknuti gestu i pozvati glasne dijelove. Obrasce.
Saznajte ovisnost o obliku i ime teme, njegovi dijelovi
Viša grupa
Pozornost na odnos dijelova u prostoru s dugom, duljinom
Osnovni oblik se prenosi generalizacijom, donoseći ga u odgovarajući geometrijski oblik. (Krug, oval)
Obratite pozornost na liniju izravne i zaobljene prirode.
Koristite usporedbu prilikom gledanja dijelova jednog objekta i uspoređujući slično subjekti među sobom(Sumirajući način slike.)
Skrenite pozornost na razne objekti istog tipa, naučite vidjeti njihovu ekspresivnost, originalnost svih.
Pomoći uništiti sliku predloška.
Ispitivanje u različitim vrstama fine aktivnosti
Primjenjivati
Ispitanu gestu kao u crtežu, samo da kruži na drugi način (od desna na lijevo)
Ispitivanje geste odgojitelja prati riječ. (vaza: Ulazni krug, na vrh vrata - ravno)
Postupak poslovanja u istraživanju subjekta uglavnom ponavlja njihovu narudžbu u modeliranju.
Red ankete u Ladku objekti Okrugli i ovalni oblik s reljefnim značajkama (jabuka, kruška, krastavac), I složeni secirani
1. Odabir uobičajenog obrasca ako je objekt holistički.
Dodjela oblika glavnog dijela ako je predmet seciranog oblika.
2. Izolacija određenog karakterističnog oblika (razlike iz geometrijskog oblika)
3. Definicija oblika drugih dijelova i usporedbu s oblikom središnjeg dijela.
4. Određivanje vrijednosti drugih dijelova. U usporedbi s glavnim.
5. Određivanje položaja ovih dijelova s \u200b\u200bobzirom na glavni
6. Oprez je fiksiran na glavnim reljefnim značajkama navodeći određeni oblik. (u produbljivanju jabuke, oblik malih dijelova - kljun, uši)
Kretanje prstiju tijekom ispitivanja - odgovaraju kretanju prstiju pri modeliranju.
Shema modeliranja ovog ispitivanja
(Okrugli oblik)
1. Stvaranje osnovnog oblika blizu geometrijskog oblika
2. Specifični oblik modela
3. Model glavnih reljefanih značajki subjekta
4. Dodatne pojedinosti (grančice, lišće)
Shema modeliranja - s ovim ispitivanjem
(složeni secirani oblik)
1. Lajk stoji
2. model glavne najveće (generalizirani oblik)
3. Modeliranje drugih velikih dijelova generaliziranog oblika
4. Specifični model (karakterističan oblik tih velikih dijelova)
5. Priključak velikih dijelova u jedan.
6. Impresiranje malih stavki subjekta
7. Obbine površine
Ovisnost o istraživanju o načinu slike
Slika iz prirode
Razmislite u perspektivi u kojoj će se slika izvesti. Fiksirani na vidljivim dijelovima
Slika po reprezentaciji
Važno je da djeca mogu "vidjeti" Ne samo glavni oblici teme, strukture, već i mogući njihove mogućnosti. (Različite jabuke, različite automobile)
Ankete bolje prirodne objekte, ispitivanje igračaka, skulptura, životinja, ptice tek nakon opažanja u prirodi, tako da su djeca predstavljala sliku "Uživo" Izražajno ne statično.
Istraživanje se može provesti bolje nakon opažanja.
3. razmotriti
Slike i ilustracije knjiga
Široko upotrebljavan metoda
Ni u kojem slučaju, slika ili ilustracija knjiga ne može se ponuditi djeci za izravnu imitaciju.
Ovo je neizravna obuka, primjenjuje se na predškolske predstave i ideje kada je nemoguće uvesti djecu s predmet ili fenomen u procesu izravne percepcije.
Koristite nakon promatranja, kako biste razjasnili, obogaćuju ideje
4. Uzorak
Uzorak je ono što bi djeca trebala slijediti pri obavljanju raznih vrsta zadataka.
Nemoguće je zloupotrijebiti ovu tehniku \u200b\u200b- djeca crtež prema uzorku, nacrtajte viziju odgojitelja, a ne prema njihovom planu.
Rezultat je monotonija rada, a ne sposobnost da se crte.
Najviše se primjenjuje u aplikacijama, dekorativnom crtežu.
Uz dekorativni crtež, djeca nude 2-3 primjere uzoraka i pomažu im da vide opće i razlike.
Prikaži - Javni demonstracija jedne od mogućnosti slike
Široko upotrebljavan metoda, Koristi se pri upoznavanju s radnim tehnikama, s novim metodama slike.
Pokazati može biti:
1. Cijeli show
2. Djelomična emisija
3. Uobičajena emisija (za svu djecu odmah)
4. Pojedinačna emisija
5. Pokažite učitelju
6. Prikaz u obliku zajedničkog djelovanja nastavnika i djeteta
7. Prikaz metode djelovanja od strane djeteta.
Verbalne tehnike
Razgovor - organizirani razgovor učiteljaTijekom kojeg učitelj koristi pitanja, objašnjenja, pojašnjenja, doprinosi formiranju ideja o prikazanom predmetu ili fenomenu.
Maksimalna stimulacija aktivnosti djece
Koristi se u prvom dijelu rada i nakon završetka
2. Objašnjenje
Objašnjenje je način da utječe na svijest djece koja pomaže razumjeti i asimilirati što i kako to učiniti.
Vijeće se koristi u teškoćama djece. Važno je ne žuriti s Vijećem - dati dijete pronaći rješenje za sebe.
4. podsjetnik
Podsjetnik - kratka indikacija. Prije početka procesa. Češće govorimo o nizu rada, planiranje i organizacije djelovanja.
5. Poticanje
Promocija se treba lako koristiti u radu s djecom. Podiže želju za obavljanje posla dobro, marljivo. Hells u djece osjećaj uspjeha.
Ni u kojem slučaju ne može javno kritizirati rad djece, uništiti crteže, obrt. Takav metode - Možete donijeti zbijen, gubitnik.
6. Umjetnička riječ
Umjetnička riječ - uzrokuje interes za temu sadržaju slike. Pomaže privući pozornost na dječji posao. Stvara emocionalni stav.
Verbalne tehnike su nerazdvojne od vizualnog i igranja.
Tehnike igre
Tehnike igre usmjerene su na rješavanje didaktičkih zadataka, stvarajući motivaciju aktivnosti.
Znakovi igara tehnike
1. Zadatak igre je svrha nadolazećih igara. (Build Mishke House, zovete peršin po posjetu)
2. Razvoj plana igre (Napravit ćemo fotografiju fotografije za memoriju)
3. Djelovanje igranja (Djeca fotografi - crtati fotografije, dati peršinu)
Djelovanje igranja su:
1. Motor (praktično)
2. Imitaciju akcije (Pire ruka - poput krila.)
3. Dobro (Crtanje u zraku - snijeg)
4. Zvuk - govoreći
Tehnike igre su načini zajedničkog razvoja plana za parcelu tako što će proizvoditi probleme s igrom i izvođenje akcije za igru \u200b\u200busmjerene na učenje i razvoj djece.
Priroda tehnika igranja
1. Zemljište - situacija igre prema vrsti imenika.
Fitisati objekti ili igračke(Ceritino je došao jako uzrujan. Što nije vidjelo grad Ust-Kut, gdje djeca žive. Kako mogu pomoći Pinocchio)
Frontaling slike (obojena staza - kotrljaju se kotrljaju, nacrtajte ptičje letenje, žitarice)
Fikcija nedovršene slike kako bi se analizirao uzorak koji se stvara (kokoši mrvlji. Zašto ne bude jarka? Nema kljuna - potrebno je crtati, inače će ostati gladan)
2. Tehnike igre s ponašanjem djece i odraslih uloga
Djeca nude ulogu Gonchara, umjetnika, graditelja, fotografa itd.)
Vrste slike aktivnosti
1. Dobro aktivnosti izvedbe(po mašti)
Priprema na temelju izravne percepcije (vizualni, slušni, taktički motor
Sudjelovanje memorijskih procesa
Crtanje na temelju dojmova dobivenih iz različitih izvora (događaji. Knjige. Televizija. Kartice, zapažanja)
(Ova vrsta je najprirodnija za predškolske osobe.)
Slike na književnim, glazbenim radovima
Slike na planu na slobodnoj temi odabrao je dijete same sadržajem može biti predmet, zemljište, dekorativni)
Slike na slobodnoj temi s ograničenim temama ( "Moja omiljena igračka", "Svi radovi su dobri - odlučite okus"
2. Dobro aktivnosti memorije
Češće provodi B. viša grupa, u pripremnoj skupini na kraju godine
Proces igranja na papiru bilo kojeg objekta u prostornoj poziciji u kojoj je ovaj objekt bio u vrijeme percepcije.
Razvoj percepcije, promatranje, standarska memorija, podučavati djecu na promatranje i pamćenje, a zatim reproducirati (za crtanje nisko oružanih objektiili obični krajolici)
Sekvenciranje.
1 faza - promatranje - holistička emocionalna percepcija
Prije crtanja, pažljivo razmotrite, ispitajte, zapamtite, na tada nacrtajte vrlo slično - ovaj zadatak treba postaviti nakon prvog istraživanja. Na emocionalnom podizanju.
2 faza - dodjela glavnih objekata njihove originalnosti (Oblik. Boja, količina, udio, lokacija)
3 Faza - Zapamtite, pošaljite sliku. Razmislite o tome što treba započeti.
4 Faza - Nakon gledanja obratite pozornost na pamćenje.
3. Slika iz prirode.
Slika objekta u procesu njezine izravne percepcije iz određene točke pregleda, s ciljem što je moguće točniji i ekspresivni prijenos.
- zadaci: Učenje do vrha u prirodu, vidjeti izražajne znakove, razlikovati originalnost, točno prenositi na slici.
Početi trenirati s ravnim ili aproksimiranim ravnom prirodom, a zatim pravokutni oblici S prednje strane (nije vidljiva glasnoća) Mali broj dijelova nije se nejasnuo.
Instalirajte prirodu. Tako da djeca vide karakterističnu stranu (na razini oka djeteta)
Priroda mora biti od interesa (grana jastuka će puhati mulja, a mi ćemo zadržati svoju ljepotu na slici)
- Učitelj kaže: "Kao što možete vidjeti - i učiniti. Koliko lišća na desno - mi je toliko na desnoj strani ... ")
Možete napraviti obris s jednostavnom olovkom za raspored proporcija i planirajte sliku.
Fino aktivnostgdje se različite vrste umjetničkih sadržaja kombiniraju pod jednim tematskim sadržajem. aktivnosti
(Crtanje, modeliranje, primjena)
Generalni način djelovanja pomaže djeci da krete u različitim vrstama umjetničkog aktivnosti
1. Percepcija - sposobnost gledanja u objekte, fenomene - kao prvu orijentaciju
2. Orijentacija u okolnim bojama, oblici u procesu vizualnog aktivnosti
3. Metode neovisnih akcija pri odabiru izražajnih sredstava
4. Metode kreativnih akcija u prijenosu slike na slici, modeliranje. Applike
U ovom slučaju, najpotpunije objavljene mogućnosti aktivnosti
5. Stvaranje odgojitelja i djece (zajedno s odgojicom obavljaju brojne zadatke koji predstavljaju rezultat kolektivnog rada
Učitavam...