Rozwój osobisty dziecka ze specjalnymi potrzebami. Czym są specjalne potrzeby edukacyjne? Grupy dzieci z OOP

Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami jest jednym z głównych zadań kraju. To jest warunek konieczny tworzenie prawdziwie integracyjnego społeczeństwa, w którym każdy może poczuć odpowiedzialność i znaczenie swoich działań. Naszym obowiązkiem jest umożliwienie każdemu dziecku, niezależnie od jego potrzeb i innych okoliczności, osiągnięcia pełnego potencjału, korzyści dla społeczeństwa i zostania pełnoprawnym członkiem David Blanket.

Organizacja edukacji dla dzieci z niepełnosprawność w szkole rodzi wiele pytań ze strony nauczycieli i rodziców. Jak nauczyć dziecko, które ma problemy zdrowotne lub cechy rozwoju umysłowego, które nie pozwalają mu w pełni się uczyć, bez trudności przejść program edukacyjny? Czy dziecko niepełnosprawne powinno przejść przez regularny program edukacyjny, czy też powinien istnieć specjalny program? Wielu rodziców woli nie zabierać do szkoły dziecka specjalnego, inni wręcz przeciwnie uważają, że dziecko w szkole masowej jest lepiej uspołecznione. Nauczyciele często mogą czuć się zagubieni i po raz pierwszy stawić czoła sytuacji nauczania dziecka niepełnosprawnego w zwykłej klasie.

Kim on jest, student z niepełnosprawnością? W ustawie federalnej nr 273, art. 2 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” znajduje się jasna definicja: „Uczeń niepełnosprawny to osoba niepełnosprawna w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, potwierdzona przez i komisja pedagogiczna (tj. rekomendacja PMPK) i utrudniająca edukację bez tworzenia specjalnych warunków”.

Z dokumentów normatywnych wynika, że ​​prawo dziecka z niepełnosprawnością do nauki w miejscu zamieszkania może być realizowane poprzez organizowanie dla niego edukacji integracyjnej z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami. Jednak w naszym społeczeństwie istnieje szereg problemów związanych z włączeniem dziecka niepełnosprawnego w przestrzeń szkolną w miejscu zamieszkania:

obecność w środowisku szkolnym stereotypów i uprzedzeń związanych z niepełnosprawnością;

brak informacji wśród uczniów na temat niepełnosprawności i możliwości ich niepełnosprawnych rówieśników;

brak dostępnego środowiska i technicznych środków rehabilitacyjnych ułatwiających proces edukacyjny uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;

brak wiedzy, odpowiedniego przeszkolenia i metod pracy z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w placówce oświatowej w miejscu zamieszkania;

niechęć ogółu społeczeństwa do uznania prawa dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do edukacji wśród pełnosprawnych rówieśników;

całkowity brak lub sformalizowany charakter indywidualnego programu rehabilitacji dziecka, mającego na celu uzyskanie pełnoprawnego wykształcenia.

Oczywiście jest wiele trudności.

chcę rozważyć dana sytuacja z perspektywy nauczyciela. Co powinien zrobić nauczyciel przedmiotu, jeśli w klasie jest dziecko (lub dzieci) niepełnosprawne? Jak przeprowadzić proces uczenia się w klasie?

Muszę przecież uczyć i rozwijać nie tylko dzieci niepełnosprawne, ale także dzieci „normy”.

Zgodnie z ustawą federalną nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” opracowywany jest dostosowany program edukacyjny dla uczniów niepełnosprawnych, który przewiduje rozwiązanie głównych zadań:

• · Zapewnienie pod warunkiem? o realizację praw osób uczących się z IDA do bezpłatnego kształcenia;
• · Czy organizacja jest wysokiej jakości? poprawcze i rehabilitacyjne? Praca;
• · Zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów z DPD na podstawie doskonalenia procesu edukacyjnego;
• · Stworzenie sprzyjającego klimatu psychologiczno-pedagogicznego dla realizacji indywidualnych umiejętności? osoby uczące się z CRA;
• · Rozszerzenie materiału? wsparcie bazowe i zasobowe szkoły dla organizacji edukacji dziecka z DPD.

Moim zadaniem jako nauczyciela jest zbudowanie procesu uczenia się na lekcjach języka i literatury rosyjskiej w taki sposób, aby uczniowie niepełnosprawni mogli uczyć się na równych zasadach z dziećmi „normy”, wykazując pozytywną skuteczność działania edukacyjne.

Rozwiązanie tego problemu jest niemożliwe bez przestudiowania specjalnej literatury, a mianowicie: przyczyn upośledzenia umysłowego, które są rozważane w pracach M.S. Pevznera, T.A. Własowej?, K.S. Wśród tych powodów wskazane są zarówno łagodne organiczne uszkodzenia mózgu, jak i niekorzystne czynniki społeczne, które pogłębiają opóźnienie. Jakie są główne źródła nadużyć? można nazwać następujące:

• - mózgowo-organiczne uszkodzenie mózgu o różnym charakterze i czasie;
• - dziedziczna niedojrzałość mózgu;
• - choroby narządy wewnętrzne, różne choroby przewlekłe;
• - długotrwałe narażenie na niekorzystne warunki? Środa.

W.W. Lebedinsiy wyróżnia 4 główne formy upośledzenia umysłowego:

• 1. Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia konstytucyjnego (harmonia? Infantylizm). Czy trudności w nauce są związane z niedojrzałością motywacyjną? sfer i osobowości w ogóle (przeważają interesy gier). 2. Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia somatogennego, spowodowany przewlekłymi infekcjami, stanami alergicznymi, wadami wrodzonymi i nabytymi. Motywacja do nauki jest obniżona z powodu niekorzystnych warunków fizycznych i psychicznych.
• 3. Opóźnienie rozwoju umysłowego o podłożu psychogennym, związane z niekorzystnymi warunkami wychowania. W okresie dojrzewania, z tego rodzaju opóźnieniem, często pojawia się niechęć do nauki.
• 4. Czy upośledzenie umysłowe pochodzenia mózgowo-organicznego jest spowodowane niegrzecznością? organiczny? centralna niewydolność? nerwowy? systemy. Ten typ CRD występuje częściej niż inne typy opisane powyżej, ma więcej? koszt kości i dotkliwość naruszenia? jak emocjonalnie silna wola? sfer i poznawczych? zajęcia. Motywacja do nauki jest znacznie zmniejszona.

ZI Kalmykova myśli, że dziecko? z opóźnieniem? rozwój umysłowy obserwuje się następujące objawy:

• - Trudności w opanowaniu podstawówki? gramotoi ?, wynik łączy się ze stosunkowo dobrze rozwiniętym? przemówienie;
• - umiejętność zapamiętywania wierszy i bajek;
• - Rozwija się aktywność poznawcza.

Obserwujesz mowę? czynności dziecka? z opóźnieniem? rozwój umysłowy wykazał, że mają znaczne trudności w konstruowaniu wypowiedzi?: nie udzielają szczegółowej odpowiedzi na pytanie dorosłego, nie potrafią powtórzyć nawet drobnych? tekst, opisz obiekt lub obraz.

Z powodu za mało? formacja semantyczna? strony mowy to:

• - brak zrozumienia instrukcji ?, zadania na studia?;
• - Trudności w opanowaniu pojęć edukacyjnych – terminy;
• - Trudności w formułowaniu i formułowaniu własnych myśli? w trakcie szkolenia? Praca;
• - niedostateczny rozwój komunikacji? przemówienie. Oświadczenia dzieci? z opóźnieniem? rozwój umysłowy nie jest ukierunkowany.

W związku z powyższym konieczne staje się przygotowanie do lekcji w klasie integracyjnej jako formy projektowania. Głównymi elementami projektowania jako rodzaju działalności są: budowa procesu technologicznego – modelowanie edukacyjne i poznawcze? działania uczniów w celu opanowania treści kształcenia; planowanie sposobów zarządzania tym procesem. Projekt jest realizowany w przygotowaniu proces edukacyjny jako całość i każdą lekcję osobno. Projekt? składnik obejmuje umiejętność nauczyciela skorelowania nauki materiału z rzeczywistymi potrzebami dzieci, umiejętność projektowania obiecującego? plan nauki materiału, umiejętność planowania własnej działalności pedagogicznej, umiejętności nauczyciela związane z modelowaniem aktywności uczniów na zajęciach. Produktem projektu jest projekt przyszłego procesu edukacyjnego.

Kocha? lekcja będzie owocna zarówno dla nauczyciela, jak i uczniów, jeśli uwzględni: ocenę i konieczną korektę stanu psychicznego? przez całą lekcję (emocjonalne - radość, rozdrażnienie itp.; psychofizyczne - wesołość, zmęczenie, podniecenie itp.; intelektualne - zwątpienie, koncentracja itp.); utrzymywanie wysokiego poziomu motywacji przez całą lekcję metodą przesuwania motywu do celu; organizacja dialogu, który pozwala na identyfikację osobowości? znaczenie studiowania tematu lekcji; identyfikacja doświadczeń przedmiotowych studentów zgodnie z proponowanymi? temat; złożenie nowego materiału z uwzględnieniem psychologiczno-pedagogicznego? cechy klasy; wykorzystanie różnych kanałów sensorycznych przy wyjaśnianiu nowego materiału; zastosowanie materiału dydaktycznego; odrzucenie frontu? pracować jako podstawowa? formy lekcji i szerokie zastosowanie różnych opcji indywidualnie ?, sparowane? czy grupa? pracować nad rozwijaniem umiejętności komunikacyjnych? studenci (na pierwszych etapach zwracając dużą uwagę na podział ról i funkcji w grupach i parach, kładąc moralne i technologiczne podstawy umiejętności komunikacyjnych?); obowiązkowa ocena i korekta procesu i wyniku szkolenia? aktywność każdego ucznia podczas lekcji; powszechne stosowanie samooceny i wzajemnej oceny; prowadzenie lekcji refleksji z dziećmi (czego się nauczyły, co im się podobało, co chciałyby zmienić itp.) i wiele więcej.

Przestrzegasz ogólnych zasad i metod organizacji szkolenia? praca polegająca na uczeniu się skoncentrowanego na uczniu w klasie, nauczyciel klasy włączającej powinien pamiętać i uwzględniać subtelności włączania do pracy dziecka o określonych cechach poznawczych? aktywność, zachowanie, komunikacja. Często takoi? uczeń nie może w pełni nadążyć za tempem całej klasy, wykonuje zadania na dostępnym mu poziomie, ale poniżej poziomu opanowania treści tematu, przedmiotu przez kolegów z klasy. Tworzenie nauczyciela? skrypty? lekcja, musi pamiętać i rozumieć, co następuje:

1. Organizując indywidualną pracę na lekcji - wypełnianie zadania na kartce, indywidualne zadanie w zeszycie - należy wziąć pod uwagę pragnienie dziecka niepełnosprawnego „być jak wszyscy”, aby ukończyć zadanie z kolegami z klasy. Jeśli nauczyciel przekaże kartę tylko jednemu uczniowi, powstaje sytuacja sztucznego oddzielenia go od ogólnej pracy edukacyjnej. Dziecko niepełnosprawne poczuje się pewniej, jeśli będzie miało możliwość odpowiadania przy tablicy, uczestniczenia w pracy frontalnej.

Na przykład karty z indywidualnymi samodzielnymi zadaniami, oprócz dziecka z niepełnosprawnością, otrzymują również kilku „słabych” uczniów. W takim przypadku treść i forma zadania będzie odpowiadać poziomowi opanowania materiału przez każdego ucznia.

Formacja jest pozytywna? edukacyjny? czy motywacji sprzyja także wykonywanie poszczególnych zadań? z wyboru, gdy dziecko samo określa jego złożoność i objętość.

Nauczyciel w zajęciach edukacyjnych powinien również stosować techniki dydaktyczne do adaptacji i modyfikacji materiałów edukacyjnych dla dziecka z niepełnosprawnością. Na przykład prezentacja materiału „krok po kroku”, rozbicie złożonego zadania na kilka prostych; obecność próbki zadania. Pomoc dla dorosłych powinna być dozowana.

• 2. Włączenie dziecka z trudnościami w uczeniu się i zachowaniu do pracy w parach powinno być stopniowe. Na początku dzieci mogą z nim pracować w parach, wykazując wyraźnie pozytywne nastawienie, gotowe do pomocy i wsparcia. Niekoniecznie są to najlepsi studenci, główni? znakiem rozpoznawczym jest tutaj lojalność. Jednak ważną rzeczą, o której należy pamiętać, jest bardzo ostrożne korzystanie z jednego ucznia do wspierania drugiego. Ktoś?, Nawet najlepszy? uprzejmy? dziecko szybko męczy się ciągłym ciężarem odpowiedzialności. A zatem, jak rozwijają się umiejętności „specjalnego” dziecka? w zakresie interakcji, tworzenia algorytmu aktywności podczas pracy w parach, nauczyciel zmienia swój skład. Tak więc cała klasa stopniowo zdobywa doświadczenie interakcji z wyjątkowym uczniem. Na początku nauczyciel odnotowuje i aprobuje nie tyle sam wynik, ile konsekwencję, spójność, umiejętność współpracy itp. Potem można zorganizować pracę w parach i według innych zasad.
• 3. Czy włączanie dziecka niepełnosprawnego do pracy grupowej jest również stopniowe? i spójny? postać. Główne kryterium skuteczności grupy? praca na lekcji w klasie włączającej staje się nie ukierunkowaniem na sukces „kto jest większy i lepszy”, ale ukierunkowaniem na konsekwencję, wzajemną pomoc, wsparcie, wspólne podejmowanie decyzji?, wypracowanie rozwiązań kompromisowych? na wyjściu z sytuacji? itd. Te same kryteria stają się wiodące nie tylko w klasie, ale także w pozalekcyjnych, ogólnoszkolnych wydarzeniach, prowadząc stopniowo do zmiany struktury szkolnego kolektywu. Czy na początku, organizując pracę w grupach, można wykorzystać pracę z podziałem funkcji? - kiedy każdy? dziecko przyniesie własne? wkład do społeczności? wynik, wykonanie zadania, podczas gdy dziecku z trudnościami w nauce można zaproponować materiały pomocnicze (na przykład, jeśli trzeba skomponować tekst, dziecko korzysta z gotowych zwrotów, które należy rozdać, lub przygotowanego planu. Organizacja pracy w grupie z podziałem ról „pełne zaangażowanie dziecka na podstawie zrozumienia jego możliwości” (np. może wybrać potrzebny i wizualny materiał – zdjęcia, schematy, ilustrujące treść zadania) lub, odwrotnie, wybieraj gotowe zdania do obrazka, wbudowując je w tekst.produktywna to rodzaj pracy, w której uczniowie przejmują funkcję nauczyciela dla jednego lub grupy innych dzieci.Jednocześnie uczniowie odgrywają rolę nauczyciela rozwija umiejętności samodzielnego uczenia się, kontroli i oceniania, co z kolei jest warunkiem rozwoju w nauczaniu jednocześnie dziecko pełniące rolę ucznia w procesie wspólnego ej? praca z rówieśnikami uczy się potrzebna? edukacyjny? materialny i zdobyć doświadczenie w pokonywaniu trudności?. W tym samym czasie pracować nad pokonywaniem trudności innych ludzi? pomaga zrozumieć własne. W tacoi? sytuacje wygrywają obu uczniów.
• 4. Kiedy jest to możliwe podczas organizowania grupy? praca na lekcji, bardzo ważna jest pozycja samego nauczyciela i jego asystentów - wychowawca (który jest rodzicem), nauczyciela-defektologa, nauczyciela-psychologa. W ramach przygotowań do lekcji asystent nauczyciela może pomóc w opracowaniu taktyki organizowania interakcji między dziećmi, przygotować niezbędne? materiały informacyjne? i pomocniczy? materiał. Czy to bardzo ważne dla nauczyciela i wychowawcy, kiedy dzieci wykonują zadania grupowe? na zajęciach, zaangażuj się w pracę grup, sprawdź, czy wszystko idzie jak należy, zapobiegaj sytuacjom konfliktowym. Nauczyciel-defektolog (nauczyciel-psycholog, psycholog specjalny) na zajęciach grupowych korekcyjno-rozwojowych kształtuje również umiejętności pracy w grupie z dzieckiem niepełnosprawnym, może pomóc nauczycielowi w dostosowaniu treści materiałów edukacyjnych na dany temat, uporządkować zaawansowane studium materiału edukacyjnego.
• 5. V.I. Oleshkevich wyróżnia dwa rodzaje organizacji integracji dzieci? z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego w interakcji: „Włączenie dzieci specjalnych? w interakcji może być bezpośrednia celowa (natychmiastowa) i zapośredniczona (mimowolna). Udział uczniów niepełnosprawnych, zgodnie z normą, w różnych wystawach rysunków, kolaży i konkursach rzemieślniczych jest przykładem ich pośredniego włączenia w środowisko edukacyjne. Czy dekorowanie ścian klasy i szkoły pracami uczniów specjalnych świadczy o wszystkim? szkoły (pośrednio) swoje sukcesy w innych działaniach. Włączasz dzieci? prawie zawsze ma miejsce w życiu szkolnym, na przykład przyciąganie ich jako fanów na imprezy sportowe i kulturalne. Odgrywanie roli kibiców przyczynia się do kształtowania przeżyć postaw emocjonalnych i wartościujących?, kształtuje umiejętność wyrażania zaangażowania w szkole, przyczynia się do wychowania uczuć patriotycznych. Włączenie ich na równi ze wszystkimi uczestnikami artystycznymi? amatorskie występy są najeżone ogromnymi? potencjał na sukces. Czy to jest wyjątkowe? rezerwa do nabycia przez wyjątkowe dziecko bezcennego doświadczenia interakcji i komunikacji, doświadczenia samopoznania i samoświadomości, doświadczenia refleksji i demonstracji.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że interakcje uczniów z różnymi możliwości edukacyjne i potrzeba motywacji? sferoi? nie powstaje samoistnie. Interakcja musi być nauczana przez cały okres wspólnego uczenia się, a ta praca powinna rozpocząć się, gdy tylko uczniowie specjalni pojawią się w klasie.

Zapewnij alternatywne podręczniki o podobnej treści, ale łatwiejsze do czytania (dla szkół specjalnych).

Jeśli to możliwe, zapewnij nagranie tekstu z podręcznika, aby dziecko mogło odsłuchać taśmę i śledzić tekst.

Lektura powinna być wygodna dla dziecka.

Nauczyciel może wyróżnić poszczególne fragmenty tekstu markerem, aby zapoznać dziecko z treścią.

Możliwe jest użycie kart do robienia notatek na kluczowe tematy.

Czytanie tekstów nie powinno zawierać niezrozumiałych słów i zwrotów, metafor.

Pożądany jest tekst z ilustracjami.

Przed przeczytaniem tekstu przedstaw dziecku kolejne zadanie, które wykona.

Podziel tekst na małe semantyczne części.

W teście należy zapisać tylko główną ideę.

Wykonując zadania na tekście student powinien umieć korzystać z treści.

Pytania i zadania w tekście powinny być konkretne, jasne, w celu zrozumienia informacji faktycznych.

Teksty podręcznikowe są opracowywane wspólnie przez defektologa, nauczyciela przedmiotu, komputer.

Planowanie w klasie

Uprość zadania niepełnosprawnemu dziecku, skupiając się na kluczowych przesłaniach.

Zastąp zadania pisemne alternatywnymi. Na przykład dziecko dyktuje odpowiedzi na magnetofon.

Oferuj zadania do wyboru pod względem treści, formy realizacji.

Określ indywidualne cele i zadania dla dzieci niepełnosprawnych.

Zapewnij wykonanie zadań przez ucznia na komputerze.

Zmniejsz ilość pracy wykonywanej przez ucznia.

Zapewnij pracę w parach, w grupach.

Zmień zasady naruszające prawa dziecka.

Oferuj przejrzyste algorytmy do pracy.

Używaj symboli symbolicznych, aby prowadzić dziecko w wykonywaniu zadań, planowaniu działań.

Zapewnij podczas lekcji zmianę w zajęciach uczniów, naprzemiennie aktywną pracę z odpoczynkiem.

Dziecko powinno mieć możliwość opuszczenia klasy i przebywania w „strefie ciszy”, jeśli jest pod wpływem stresu.

Obowiązkowe korzystanie z pomocy wizualnych.

W klasie i na biurku dziecka nie powinno być przedmiotów, które mogłyby odwrócić jego uwagę od pracy.

Zamiast esejów i prezentacji zaproponuj zapisanie odpowiedzi na zadane przez nauczyciela pytania.

Zadanie zapisane na tablicy należy powielić na wydruku dla dziecka.

Unikaj przepisywania zadania.

Nauczenie korzystania z kalkulatora i używania go na lekcjach matematyki.

Grupuj podobne zadania razem.

Formułowanie zadań

Zadanie musi być sformułowane zarówno ustnie, jak i pisemnie.

Zadanie powinno być krótkie, konkretne, jeden czasownik.

Poproś dziecko, aby powtórzyło zadanie.

Zadanie można sformułować w kilku etapach.

Formułując zadania, pokaż produkt końcowy (skończony tekst, rozwiązanie zadania matematycznego...)

Formułując zadanie stań obok dziecka.

Daj dziecku możliwość wykonania rozpoczętego zadania.

Stopień. Staraj się celebrować dobre zachowanie dziecka, a nie złe.

Nie zwracaj uwagi na drobne wykroczenia.

Pamiętaj, że zachowanie Twojego dziecka może być związane z przyjmowaniem leków.

Wymyśl „specjalne” słowo, po tym jak je wypowiesz, dziecko zrozumie, że nie postępuje właściwie.

Użyj oceny śródokresowej, aby pokazać postępy.

Pozwól dziecku przepisać pracę, aby uzyskać lepszą ocenę (później policz ocenę za przerobioną pracę).

Korzystaj z systemu ocen pass-fail, jeśli chodzi o ocenę wzrostu i rozwoju dziecka.

szkoła dziecko niepełnosprawne

Literatura

Alechina S.V. Edukacja włączająca dla dzieci niepełnosprawnych // Nowoczesne technologie edukacyjne w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi: monografia pod ogólną. ed N.V. Laletyna; Rodzeństwo Feder. un-t, Krasnojar. Państwo ped. im. wiceprezes Astafieva [i inni]. Krasnojarsk, 2013.S 71 - 95.

W.W. Lebedinsky. Zaburzenia rozwoju psychicznego u dzieci: podręcznik. Moskwa: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1985.

W I. Oleshkevich „Czynniki sukcesu wspólnego uczenia się” - Mińsk: „Cztery kwartały”, 2007.

W.M. Dyukow, LA Walki?Dik, I.N. Semenov /: Teoretyczne i podstawy metodologiczne edukacja włączająca.

V. Swobodina. Edukacja włączająca jest aktualnym problemem w kraju http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Opóźnione dzieci? rozwój umysłowy / wyd. T.A. Vlasova?, V.I. Lubovsky, N.A. Cypryjczycy?. - M., 1984.

LS Wygotski?. Sobr. cit.: W 6 tomach - M., 1983 .-- T. 5.- M., 1993.

N. Semago, M. Semenovich. Integracja jest spontaniczna i przemyślana. „Psycholog szkolny” nr 23, 2005.

ON. Ertanova, M.M. Gordona. Edukacja włączająca: metodologia, praktyka, technologie. Moskwa 2011, s.: 11 - 17, 36, 37.

Rozwój i wdrożenie indywidualnie? edukacyjny? programy dla dzieci? z niepełnosprawnością na początku? szkoła - Moskwa: 2012.

Honorowy kompleks edukacyjny „szkoła-liceum”

Rada Rejonu Krasnoperekopskiego

Autonomiczna Republika Krymu

DZIECKO ZE SPECJALNYM

Przygotowany

nauczyciel szkoły podstawowej

Filipczuk E.V.

v. Pochetnoe, 2014

DZIECKO ZE SPECJALNYM

POTRZEBY EDUKACYJNE

(Materiały informacyjne pomagające nauczycielom)

Do dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zalicza się wszystkich uczniów, których problemy edukacyjne wykraczają poza ogólnie przyjętą normę. Powszechnie przyjęty termin „dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” podkreśla potrzebę zapewnienia dodatkowego wsparcia w nauce dzieci z pewnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Definicja podana przez francuskiego naukowca G. Lefranco może być logiczna i rozsądna: „Specjalne potrzeby to termin, który jest używany w odniesieniu do osób, których osobliwość społeczna, fizyczna lub emocjonalna wymaga szczególnej uwagi i usług, zapewnia się możliwość poszerzenia ich potencjału ”.

Jeśli mówimy o edukacji włączającej, to mamy na myśli przede wszystkim specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych w rozwoju psychofizycznym.

Edukacja włączająca - Jest to system usług edukacyjnych, który opiera się na zasadzie zapewnienia podstawowego prawa dzieci do nauki i prawa do nauki w miejscu zamieszkania, który przewiduje kształcenie w ogólnej placówce edukacyjnej.

Dzieci z psychofizyczną niepełnosprawnością rozwojową dzielą się na następujące kategorie:

Słabosłyszący (głuchy, głuchy, niedosłyszący);

Z wadami wzroku (niewidomi, niewidomi, słabowidzącymi);

Z niepełnosprawnością intelektualną (upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe);

Z zaburzeniami mowy;

Z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;

Ze złożoną strukturą zaburzeń (niewidomych lub głuchoniemych upośledzonych umysłowo, głuchoniewidomych, niemych itp.);

Zaburzenia wolicjonalne emocjonalnie i dzieci z autyzmem.

Dzieciom ze specjalnym rozwojem psychofizycznym przysługują, podobnie jak wszystkie inne dzieci, pewne prawa, w tym prawo do wysokiej jakości edukacji.

Celem tego podręcznika jest poinformowanie nauczycieli o naturze różnych zaburzeń psychofizycznych, podanie konkretnych zaleceń dotyczących nauczania takich dzieci.

1. Zaburzenia mowy

Zaburzenia mowy obejmują:

Dislalia (zaburzenia mowy);

Rhinolalia (naruszenia mowy dźwiękowej i barwy głosu związane z wrodzoną wadą tworzenia aparatu artykulacyjnego);

Dyzartria (naruszenia mowy dźwiękowej i melodyczno-intancjonalnych aspektów mowy, spowodowane niewystarczającym unerwieniem mięśni aparatu artykulacyjnego);

jąkanie;

Alalia (brak lub niedorozwój mowy u dzieci z powodu organicznego lokalnego uszkodzenia mózgu);

Afazja (całkowita lub częściowa utrata mowy z powodu organicznych miejscowych uszkodzeń mózgu);

Ogólny niedorozwój mowy;

Naruszenie pisania (dysgrafia) i czytania (dysleksja).

Większość tych zaburzeń jest eliminowana w wieku przedszkolnym i szkolnym. Jednocześnie zdarzają się przypadki, gdy te naruszenia nie zostały przezwyciężone w klasach średnich i starszych.

Uczniowie z zaburzeniami mowy mają nieprawidłowości funkcjonalne lub organiczne w stanie ośrodkowego układu nerwowego. Często skarżą się na bóle głowy, nudności i zawroty głowy. Wiele dzieci ma zaburzenia równowagi, koordynacji ruchów, niezróżnicowanych ruchów palców i ruchów artykulacyjnych. Podczas treningu szybko stają się wyczerpane i zmęczone. Charakteryzują się drażliwością, pobudliwością, niestabilnością emocjonalną. Nadal mają niestabilność uwagi i pamięci, niski poziom kontroli nad własnymi działaniami, naruszenie czynności poznawcze, niska zdolność umysłowa.

Szczególną grupę wśród dzieci z zaburzeniami mowy stanowią dzieci z zaburzeniami procesów czytania i pisania.

Trudności percepcyjne (dysleksja) charakteryzuje się niemożnością postrzegania tekstu drukowanego lub odręcznego i przekształcania go w słowa.

W przypadku dysleksji podczas czytania obserwuje się następujące rodzaje błędów: zastępowanie i mieszanie dźwięków, czytanie litera po literze, przestawianie itp.

Pomoc takim dzieciom powinna być kompleksowa i prowadzona przez grupę specjalistów: neuropatologa, logopedy, psychologa, nauczyciela. O efektywności pracy w dużej mierze decyduje terminowość stosowania zajęć oraz dobór optymalnej metody i tempa treningu.

Naruszenie umiejętności pisania - dysgrafia - zniekształcenie lub zastąpienie liter, zniekształcenie składowej dźwiękowej struktury słowa, naruszenie elitarnej pisowni słów, agramatyzm. Klasyfikacja dysgrafii opiera się na braku powstawania pewnych operacji procesu pisania:

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna przejawia się w podstawieniach, lukach literowych, które odpowiadają lukom i podstawieniom w mowie ustnej;

Dysgrafia oparta na naruszeniu rozpoznawania fonemicznego przejawia się w zastępowaniu liter odpowiadających fonematycznie zbliżonym dźwiękom, chociaż w mowie ustnej dźwięki są wymawiane poprawnie; (praca nad wyeliminowaniem tych dwóch rodzajów zaburzeń ma na celu rozwój percepcji fonemicznej: wyjaśnienie każdego zastępowanego dźwięku, opracowanie artykulacyjnych i słuchowych obrazów dźwięków);

Dysgrafia oparta na naruszeniu analizy i syntezy mowy, która objawia się zniekształceniem struktury dźwiękowo-literowej słowa, dzieląc zdania na słowa;

Dysgrafia gramatyczna wiąże się z niedorozwojem struktury gramatycznej mowy (uogólnienia morfologiczne i składniowe);

Praca nad wyeliminowaniem tych dwóch rodzajów naruszeń ma na celu wyjaśnienie struktury zdania, rozwinięcie funkcji fleksji, umiejętność analizy składu słowa według cech morfologicznych.

Dysgrafia optyczna wiąże się z niedorozwojem analizy i syntezy wizualnej oraz reprezentacji przestrzennych, co przejawia się w podstawieniach i zniekształceniach liter w piśmie, do dysgrafii optycznej należy również pismo lustrzane;

Praca ma na celu rozwój percepcji wzrokowej, ekspansji i reprezentacji pamięć wzrokowa, tworzenie reprezentacji przestrzennych oraz rozwój analizy i syntezy wizualnej.

Jąkanie- jedno z najtrudniejszych i długotrwałych zaburzeń mowy. Lekarze opisują to jako nerwicę (brak koordynacji skurczu mięśni aparatu mowy). Interpretacja pedagogiczna: jest to naruszenie tempa, rytmu, płynności mowy o charakterze konwulsyjnym. Definicja psychologiczna: jest to zaburzenie mowy z dominującym upośledzeniem funkcji komunikacyjnej. Skurcz mowy przerywa przepływ mowy z przerwami o różnym charakterze. Drgawki pojawiają się tylko wtedy, gdy wytwarzana jest mowa. Jąkanie może mieć charakter nerwicowy i nerwicowy.

Podczas jąkania z dzieckiem pracuje logopeda, neuropatolog, psychoterapeuta, psycholog, nauczyciel. Tylko zespół tych profesjonalistów może umiejętnie opracować środki do przezwyciężenia jąkania.

Logopeda może przepisać terapię ochronną - tryb ciszy, a lekarz może przepisać cały kompleks leczenia, który jest zalecany w stanach nerwicowych u dzieci. Niezależnie od form jąkania, wszystkie dzieci, równolegle z logopedią, potrzebują zajęć logorytmicznych, leków i fizjoterapii.

Gdy zauważysz, że w Twojej klasie jest uczeń, który ma podobne trudności, skonsultuj się z nauczycielami, którzy uczyli dziecko w poprzednich latach.

Zobacz psychologa i logopedę, porozmawiaj z rodzicami. skorzystaj ze wszystkich instrukcji i zaleceń specjalistów.

Skład zespołu, który zorganizujesz, określi prawidłową diagnozę, strategie pomocy korekcyjnej i wybór niezbędnych środków do pomyślnej edukacji Twojego dziecka w klasie.

Zapytaj ucznia o trudności, jakie odczuwa podczas percepcji, przetwarzania, stosowania informacji (nowy materiał). Określ, jakich informacji uczeń nie otrzymuje.

Zaproponuj inne sposoby (jeśli uczeń nie potrafi czytać, wyjaśnij ustnie, jeśli nie słucha, przedstaw na piśmie).

Poznaj możliwości wykorzystania specjalnych programów komputerowych (np. zamiany tekstu drukowanego na reprodukcję dźwięku), innych metod technicznych, w zależności od specyfiki nauczania konkretnego ucznia.

2. Dzieci z upośledzeniem umysłowym

Opóźniony rozwój umysłowy może wynikać z różnych przyczyn.

W szczególności są to: skłonności dziedziczne, zaburzenia funkcjonowania mózgu w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego, powikłania seksualne, choroby przewlekłe i długotrwałe w młodym wieku, nieodpowiednie warunki wychowania itp.

W zależności od tych czynników istnieją różne formy opóźnień.

- Pochodzenie konstytucyjne i somatogenne - dziecko jest miniaturowe i zewnętrznie kruche, struktura jego sfery emocjonalno-wolicjonalnej odpowiada wcześniejszemu wiekowi, częste choroby zmniejszają możliwości rodziców, ogólne osłabienie organizmu zmniejsza wydajność jego pamięci, uwagi, zdolności do pracy, hamuje rozwój aktywności poznawczej.

- Pochodzenie psychogenne - z powodu niewłaściwych warunków wychowania (nadmierna opieka lub niedostateczna opieka nad dzieckiem). Rozwój jest opóźniony ze względu na ograniczenie kompleksu bodźców, informacji pochodzących z otoczenia.

- Mózgowe pochodzenie organiczne - uporczywe i złożone, spowodowane uszkodzeniami mózgu dziecka z powodu wpływów patologicznych (głównie w drugiej połowie ciąży). Charakteryzuje się spadkiem zdolności uczenia się nawet przy niskim poziomie rozwoju umysłowego. i objawia się trudnościami w przyswajaniu materiału edukacyjnego, brakiem zainteresowania poznawczego i motywacji do nauki.

Znaczna część dzieci z upośledzeniem umysłowym, które otrzymały na czas pomoc korekcyjną, przyswaja materiał programowy i „wyrównuje” na końcu Szkoła Podstawowa... Jednocześnie dużo studentów i kolejne lata Edukacja szkolna wymagają specjalnych warunków do organizacji procesu pedagogicznego ze względu na znaczne trudności w przyswajaniu materiałów edukacyjnych.

Uczeń mający takie trudności wymaga starannych studiów psychologiczno-pedagogicznych w celu ustalenia optymalnych i skutecznych metod nauczania. Praca z rodzicami tych dzieci jest niezwykle ważna, ponieważ ich zrozumienie natury trudności i odpowiednia pomoc w kręgu rodzinnym może pomóc w przezwyciężeniu trudności w nauce.

Skoncentruj się na mocnych stronach swojego ucznia i wykorzystuj je podczas nauczania. Jednocześnie bądź przygotowany na stopniowe uzupełnianie braków wiedzy, umiejętności i umiejętności ucznia.

Prezentuj treści nauczania w małych fragmentach, stosując podejście multisensoryczne (słuchowe, wizualne, manipulacyjne). W miarę możliwości powtarzaj i wzmacniaj to, czego się nauczyłeś.

Zaangażuj ucznia, utrzymuj pozytywną motywację. uczenie się.

Postaraj się spowolnić tempo nauki, biorąc pod uwagę wytrzymałość psychiczną i zdolności umysłowe ucznia. Bądź cierpliwy, jeśli uczeń musi wielokrotnie wyjaśniać lub pokazywać coś. Znajdź najlepszą opcję interakcji z nim (wyjaśnij nowy materiał przed lekcją, na lekcji podaj pisemny plan pracy, algorytm działań itp.).

Podziel zadanie na oddzielne małe części. W razie potrzeby sporządź pisemny algorytm krok po kroku realizacji zadania. Wydawaj instrukcje ustne pojedynczo, aż uczeń nauczy się zachowywać w pamięci kilka naraz.

Przećwicz praktyczne wykorzystanie wiedzy zdobytej przez ucznia.

Przeanalizuj zadanie krok po kroku z uczniem.

Zdywersyfikuj swoje zajęcia edukacyjne, jednak zapewnij płynne przejście z jednej czynności do drugiej.

Zadania powinny być zgodne z umiejętnościami uczniów i wykluczać poczucie uporczywej porażki.

Daj uczniom wystarczająco dużo czasu na wykonanie zadania i przećwiczenie nowych umiejętności, podczas gdy wykonywanie jednego zadania przez długi czas może ich zmęczyć.

Nie przerzucaj pokonywania wyzwań edukacyjnych wyłącznie na rodziców. Pomóż im uświadomić sobie najmniejsze sukcesy ucznia i utrwalić je. Uczniowie z trudnościami w nauce nie wymagają autorytarnego podejścia w relacjach rodzinnych, ale zrównoważonej, dobrodusznej postawy wobec dziecka.

Pokonywanie trudności w nauce jest wynikiem wspólnej, długiej i żmudnej pracy nauczycieli, psychologów, rodziców, a nawet terapeutów.

3 dzieci z wadami wzroku

Dzisiaj na Ukrainie upośledzenie wzroku zajmuje pierwsze miejsce wśród innych zaburzeń. Do tej grupy należą osoby niewidome (ok. 10%) i niedowidzące (osoby z wadami wzroku). Za osoby niewidome uważa się osoby, które w ogóle nie mają doznań wzrokowych lub te, które postrzegają tylko częściowo światło (ostrość wzroku do 0,004). Niedowidzący - ci, którzy mają znaczne pogorszenie widzenia (w zakresie od 0,05 do 0,2 przy użyciu okularów korekcyjnych).

Główną przyczyną pogorszenia ostrości wzroku są wady wrodzone lub nieprawidłowości oka (70% przypadków). Czynniki, które spowodowały nieprawidłowości oka, są niezwykle zróżnicowane. Czynniki endogenne (wewnętrzne) obejmują dziedziczność, zaburzenia hormonalne u matki i płodu, niezgodność Rh, wiek rodziców, zaburzenia metaboliczne itp. Czynniki endogenne (zewnętrzne) obejmują różne zatrucia, choroby zakaźne i wirusowe itp.

Typowe zaburzenia widzenia obejmują mikroftal, anophthalmos, zaćmę, jaskrę, zanik nerwu wzrokowego, zwyrodnienie siatkówki, astygmatyzm, krótkowzroczność, nadwzroczność itp.

Choroba oczu prowadzi do złożonych zaburzeń funkcji wzroku - ostrość spada, pole widzenia zwęża się, zaburzony jest przestrzenny wygląd.

Ze względu na niepełne lub zniekształcone środowisko pomysły takich dzieci są całkowicie zubożone, fragmentaryczne, otrzymane informacje są słabo zapamiętywane. Dzieci mają trudności z czytaniem, pisaniem, pracą praktyczną; szybko się męczy, co prowadzi do zmniejszenia zdolności umysłowej i fizycznej do pracy. Dlatego wymagają dozowanego napięcia oczu i reżimu ochronnego podczas organizacji procesu edukacyjnego.

Ze względu na to, że w trakcie szkolenia wzrok uczniów może ulec zmianie (odpowiednio zmieniają się zalecenia okulistyczne), konieczna jest skoordynowana praca nauczycieli, lekarza szkolnego, okulisty i rodziców, którzy muszą kontrolować dopuszczalne warunki fizyczne i wizualne obciążenia ucznia.

Organizując proces edukacyjny dla takich uczniów, nauczyciel musi wziąć pod uwagę dane okulistyczne dotyczące stopnia upośledzenia wzroku, charakteru choroby, charakterystyki jej przebiegu i prognozy na przyszłość (możliwość pogorszenia lub poprawy). Biorąc to pod uwagę, nauczyciel powinien zapoznać się z zaleceniami okulisty dotyczącymi stosowania konwencjonalnych i specjalnych środków korekcyjnych (okularów, soczewek kontaktowych itp.), a także dodatkowych metod poprawiających widzenie (powiększone soczewki, projektory, tyflonarzędzia, nagrania dźwiękowe). , specjalne programy komputerowe przekształcające tekst pisany na dźwięk itp.). Nauczyciel musi wiedzieć, który z uczniów okulary są przeznaczone do ciągłego użytkowania, a kto do pracy tylko na dużą lub bliską odległość i monitorować przestrzeganie przez dzieci określonego reżimu.

Co 10-15 minut uczeń powinien odpoczywać przez 1-2 minuty, wykonując specjalne ćwiczenia.

Oświetlenie miejsca pracy powinno wynosić co najmniej 75-100 cd/m2.

Usuń wszystkie przeszkody w miejscu pracy ucznia.

W pomocach wizualnych wskazane jest zwiększenie czcionki.

Pisanie na tablica, postaraj się ułożyć materiał w taki sposób, aby dla ucznia nie łączył się w ciągłą linię. Dowiedz się, jaki kolor uczeń widzi najlepiej.

Pozwól członkom klasy zbliżyć się do tablicy lub wizualizacji, aby uzyskać lepszy wgląd w to, co jest napisane.

Wypowiadaj to, co piszesz.

Spróbuj powielić wszystko, co napiszesz na tablicy, za pomocą materiałów informacyjnych.

Zwróć uwagę na jakość materiałów informacyjnych: powinien być papier matowy, a nie błyszczący, czcionka powinna być duża i kontrastowa.

Uczniowie niedowidzący potrzebują więcej czasu na wykonanie zadań, przeczytanie tekstu. Nie przeciążaj ucznia czytaniem dużych tekstów podczas samodzielnego przetwarzania materiału, lepiej wytłumacz ponownie ustnie, upewnij się, że wszystko rozumie.

W przypadku przedmiotów takich jak literatura, historia, geografia możesz korzystać z bibliotek audio zawierających utwory literackie i inne materiały edukacyjne, z których nauczyciel może korzystać do lekcje indywidualne z uczniami niedowidzącymi.

Wskazane jest zrewidowanie wymagań dotyczących: prace pisemne... Czasami niedowidzący uczeń musi pisać za pomocą szablonu, aby prawidłowo umieścić tekst na stronie i przylegać do linii.

Często sprawdzaj zrozumienie lekcji przez ucznia.

Obserwuj postawę ucznia, jednocześnie nie ograniczaj go, gdy przybliża tekst bardzo blisko jego oczu.

Dziecko może nie widzieć dobrze Twojego wyrazu twarzy i może nie zdawać sobie sprawy, że się do niego zwracasz. Lepiej do niego podejść i dotykając go, zwracaj się po imieniu.

Nie wykonuj niepotrzebnych ruchów i nie blokuj źródła światła, nie stosuj niewerbalnych metod komunikacji (kiwanie głową, ruchy rąk itp.).

4. Dzieci z wadami słuchu

Upośledzenie słuchu jest często używane do opisu szerokiego zakresu zaburzeń słuchu, w tym głuchoty.

Wśród przyczyn utraty słuchu są: urazy seksualne, choroby zakaźne, zapalenie ucha środkowego, stany zapalne, konsekwencje stosowania odpowiednich leków.

Głuchota jest definiowana jako całkowity brak słuchu lub znaczny spadek słuchu, w wyniku którego percepcja i rozpoznawanie mowy ustnej jest niemożliwe.

W porównaniu do osób niesłyszących, dzieci z wadami słuchu (niedosłyszące) mają słuch, który za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk umożliwia postrzeganie mowy innych i samodzielne mówienie. Dzieci z ubytkiem słuchu od 15 do 75 dB uważa się za niedosłyszące, powyżej 90 dB za głuche (zgodnie z klasyfikacją pedagogiczną).

Ubytek słuchu jest częściowo kompensowany przez aparaty słuchowe i implanty ślimakowe. W normalnych warunkach uczenia się dzieci z wadami słuchu rozwijają komunikację werbalną i rozwijają słuch werbalny, co daje im możliwość całkiem udanej nauki szkoły ogólnokształcące ach, zdobądź wyższe i zawodowe wykształcenie.

Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie pewnych cech uczniów z wadami słuchu. Niektóre osoby niedosłyszące mogą słyszeć, ale odbierają poszczególne dźwięki fragmentarycznie, zwłaszcza początek i koniec dźwięków w słowach. W takim przypadku należy mówić głośniej i wyraźniej, wybierając akceptowaną przez ucznia głośność. W innych przypadkach konieczne jest obniżenie wysokości głosu, ponieważ uczeń nie jest w stanie odbierać wysokich częstotliwości na ucho. W każdym przypadku nauczyciel powinien zapoznać się z dokumentacją medyczną ucznia, skonsultować się z lekarzem szkolnym, otolaryngologiem, nauczycielem głuchym, logopedą, rodzicami, nauczycielami, z którymi uczeń studiował w poprzednich latach. Skonsultuj się ze specjalistami na temat możliwości indywidualnego aparatu słuchowego ucznia, zadań specjalnych dla rozwoju oddychania mową.

Dowiedz się, jak sprawdzić stan aparatu słuchowego.

Poznaj konkretne narzędzia techniczne, które kierują skutecznością procesu uczenia się. Wskazane jest, aby instytucja edukacyjna nabyła niezbędny sprzęt.

Uczeń powinien siedzieć wystarczająco blisko, aby mieć dobry widok na nauczyciela, kolegów z klasy i pomoce wizualne. Musi wyraźnie widzieć aparat artykulacyjny wszystkich uczestników lekcji.

Używaj jak największej widoczności.

Upewnij się, że uczeń otrzymał wszystkie informacje. Informacje dźwiękowe muszą być wzmacniane i powielane przez wizualną percepcję tekstu, tabel, schematów referencyjnych itp.

Rozpoczynając rozmowę, sprawdź uwagę ucznia: wypowiedz jego imię lub dotknij ręką. Zwracając się i rozmawiając z uczniem, patrz na niego tak, aby widział wszystkie Twoje ruchy (artykuł, mimikę, gesty).

Zanim zaczniesz wyjaśniać nowy materiał, instrukcje wykonywania zadań, upewnij się, że uczeń patrzy na ciebie i słucha.

Nie zakrywaj twarzy rękami, nie odwracaj twarzy od ucznia. Jeśli to konieczne, napisz na tablicy, a następnie, przodem do klasy, powtórz to, co napisałeś i skomentuj.

Mów wystarczająco głośno, w normalnym tempie, nie dając się ponieść artykulacji, ruchom warg.

Upewnij się, że uczeń od czasu do czasu rozumie. Ale jednocześnie nie zadawaj mu nietaktownych pytań na ten temat.Jeśli uczeń prosi o powtórzenie czegoś, spróbuj sparafrazować informacje krótkimi, prostymi zdaniami.

Jeśli nie rozumiesz wypowiedzi ucznia, poproś go, aby powtórzył ją ponownie lub zapisz, co chciał odpowiedzieć.

W przypadku wyjaśnienia złożonego materiału zawierającego terminy, wzory, daty, nazwiska, nazwy miejscowości wskazane jest przekazanie go uczniowi w formie pisemnej. Użyj materiałów informacyjnych, aby lepiej przekazać treść lekcji.

Upewnij się, że wszystkie słowa w tekście są jasne. Uprość tekst tak bardzo, jak to możliwe.

Zainicjuj komunikację werbalną ucznia. Nie przerywaj mu, daj możliwość wyrażenia myśli.

5. Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego

Takie zaburzenia występują u 5-7% dzieci i mogą być wrodzone lub nabyte. Wśród zaburzeń układu mięśniowo-szkieletowego znajdują się:

Choroby układu nerwowego: porażenie mózgowe; zapalenie szpiku;

Wrodzone patologie układu mięśniowo-szkieletowego: wrodzone zwichnięcia wierzchołków, kręcz szyi, kleszcze i inne deformacje stóp; anomalie kręgosłupa (skolioza); niedorozwój i wady kończyn: anomalie w rozwoju palców dłoni; atrogrypoza (okaleczona od urodzenia);

Choroby nabyte i uszkodzenia układu mięśniowo-szkieletowego: urazy rdzenia kręgowego i kończyn; zapalenie wielostawowe; choroby szkieletowe (gruźlica, zapalenie kości i szpiku); choroby ogólnoustrojowe szkieletu (chondrodystrofia, krzywica).

U wszystkich tych dzieci wiodącym zaburzeniem jest niedorozwój, upośledzenie lub utrata funkcji ruchowych, wśród których dominuje porażenie mózgowe (około 90%).

Aby dostosować środowisko społeczne, konieczne jest przygotowanie nauczycieli i uczniów szkoły, klasy do postrzegania dziecka z taką niepełnosprawnością jako zwykłego ucznia.

Dzieci z porażeniem mózgowym (mózgowe porażenie dziecięce)

Porażenie mózgowe występuje w wyniku uszkodzenia mózgu płodu w okresie prenatalnym lub podczas porodu. Wśród czynników prowadzących do porażenia mózgowego są niewydolność kości, porodowe urazowe uszkodzenie mózgu, zatrucie w czasie ciąży, choroby zakaźne itp. Częstość dziecięcego porażenia mózgowego w populacji wynosi 1,7 przypadków na 1000 dzieci.

Typowe dla porażenia mózgowego są zaburzenia motoryczne (porażenie, porażenie niepełne), niezdolność do kontroli i koordynacji ruchów, osłabienie ruchów, zaburzenia motoryki ogólnej i małej, orientacji przestrzennej, mowy, słuchu i wzroku, w zależności od tego, które części mózgu zostały dotknięty, niestabilny ton emocjonalny. Stany te mogą nasilać się podekscytowaniem, nieoczekiwanym apelem do dziecka, przepracowaniem, chęcią wykonania pewnych celowych działań. Im bardziej znaczące uszkodzenie mózgu, tym wyraźniejsze porażenie mózgowe. Jednak porażenie mózgowe nie postępuje z biegiem czasu.

W zależności od ciężkości zmiany, takie dzieci mogą poruszać się samodzielnie, na wózkach inwalidzkich, za pomocą chodzika. Jednocześnie wielu z nich może uczyć się w szkole ogólnokształcącej, pod warunkiem stworzenia dla nich środowiska bez barier i wyposażenia w specjalne urządzenie (przyrząd do pisania, opony, które pomagają lepiej kontrolować ruchy rąk; miejsce pracy umożliwiające utrzymanie odpowiedniej pozycji ciała).

Zazwyczaj dzieci z porażeniem mózgowym mogą wymagać różnego rodzaju pomocy. Specjalistyczne szkolenia i usługi mogą obejmować fizjoterapię, terapię zajęciową i terapię mowy.

Fizykoterapia pomaga rozwijać mięśnie, nauczyć się lepiej chodzić, siedzieć i utrzymywać równowagę.

Terapia zajęciowa pomaga rozwijać funkcje motoryczne (ubieranie, jedzenie, pisanie, wykonywanie codziennych czynności).

Usługi logopedyczne pomagają rozwijać umiejętności komunikacyjne, korygować zaburzenia mowy (co wiąże się ze słabymi mięśniami języka i krtani).

Oprócz usług terapeutycznych i specjalistycznego sprzętu, dzieci z porażeniem mózgowym mogą potrzebować technologii wspomagających. W szczególności:

Gadżety komunikacyjne(od najprostszego do bardziej złożonego). Tablice komunikacyjne, na przykład z obrazkami, symbolami, literami lub słowami. Uczeń potrafi komunikować się wskazując palcem lub oczami na rysunki, symbole. Istnieją również bardziej wyrafinowane urządzenia komunikacyjne, które wykorzystują syntezatory mowy, aby pomóc „rozmawiać” z innymi.

Technologie komputerowe (od prostych urządzeń elektronicznych po złożone programy komputerowe, które działają z prostych dostosowanych kluczy).

Dowiedz się więcej o porażeniu mózgowym, organizacjach zapewniających pomoc i źródłach, z których możesz uzyskać przydatne informacje.

Czasami widok ucznia z porażeniem mózgowym daje poczucie, że nie będzie mógł się uczyć jak inni. Zwróć uwagę na konkretne dziecko i dowiedz się bezpośrednio o jego specjalnych potrzebach i zdolnościach.

Skontaktuj się z innymi nauczycielami, którzy uczyli Twoje dziecko w poprzednich latach, jak przygotować środowisko uczenia się dla tego konkretnego ucznia. Rodzice lepiej wiedzą o potrzebach swojego dziecka. Mogą wiele powiedzieć o specjalnych potrzebach i zdolnościach ucznia. Zapraszając do swojego zespołu fizjoterapeutę, logopedę i innych specjalistów, możesz wypracować najlepsze podejście w stosunku do konkretnego ucznia, pod kątem jego indywidualnych i fizycznych możliwości.

Droga ucznia do miejsca pracy nie powinna być utrudniona (wygodne otwieranie drzwi, odpowiednio szerokie przejścia między biurkami itp.). Zastanów się, w jaki sposób dotrze do klasy, porusza się po szkole, skorzysta z toalety itp. Najprawdopodobniej instytucja edukacyjna będzie musiała wprowadzić odpowiednie zmiany architektoniczne (rampa, specjalne poręcze, wyposażenie toalet itp.).

Może być konieczne, aby ktoś z personelu lub uczniów był zawsze gotowy do pomocy uczniowi z porażeniem mózgowym (przytrzymaj drzwi do momentu wjazdu wózka inwalidzkiego, podczas schodzenia po schodach lub pokonywania progów). Tacy asystenci powinni być poinstruowani przez specjalistę (podiatrę, fizjoterapeutę, instruktora fizykoterapii).

Naucz się korzystać z technologii wspomagających. Znajdź ekspertów, którzy mogą Ci pomóc w szkole i poza nią. Technologia wspomagająca może usamodzielnić ucznia (specjalne przystawki do pisania, dodatkowy sprzęt komputerowy itp.).

Z pomocą profesjonalistów lub rodziców wyposaż miejsce pracy ucznia w oparciu o jego kondycję fizyczną i rozwój umiejętności uczenia się.

Skonsultuj się z fizjoterapeutą w sprawie schematu stresu ucznia, przerw i potrzebnych ćwiczeń. Przypomnij o tym uczniowi i upewnij się, że się nie przepracowuje.

Czasami u dzieci z porażeniem mózgowym można zaobserwować utratę słuchu przy wysokim tonie, pozostając przy niskim tonie. Staraj się mówić niskim tonem, upewnij się, że uczeń dobrze słyszy dźwięki t, k, s, e, f, w.

Konieczne jest zmniejszenie wymagań dotyczących pracy pisemnej studenta. Być może wygodnie będzie mu korzystać ze specjalnych urządzeń, komputera lub innych środków technicznych.

Upewnij się, że niezbędne materiały, pomoce dydaktyczne, pomoce wizualne znajdują się w zasięgu naukowca.

Nie otaczaj ucznia niezmierną służbą. Pomóż, gdy wiesz z pewnością, że nie może czegoś opanować lub gdy prosi o pomoc.

Uczeń potrzebuje więcej czasu na wykonanie zadania. Dostosuj odpowiednio ćwiczenia, opracuj zadania w formie testów itp.

6. Dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi

Jedno z najczęstszych naruszeń, charakterystyczne według różnych źródeł, 3-5 - 8-15% dzieci i 4-5% dorosłych. Przyczyny tego stanu są wciąż badane. Wśród czynników ją wywołujących można wyróżnić zaburzenia dziedziczne i somatyczne. Somatyczny (z greki – melo, cielesny) w praktyce lekarskiej służy do określania zjawisk związanych z ciałem, w przeciwieństwie do zjawisk natury psychicznej. Choroba w tym sensie dzieli się na somatyczną i psychiczną. U takich dzieci obserwuje się kompleks zmian klinicznych, fizjologicznych i biochemicznych, czasami pewne minimalne dysfunkcje mózgu (połączona grupa różnych stanów patologicznych, które objawiają się połączonymi zaburzeniami percepcji, zdolności motorycznych, uwagi). Jednocześnie stan ten może mieć szereg innych zaburzeń: nerwice, upośledzenie umysłowe, autyzm. Czasami zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi trudno odróżnić od normalnego rozwoju z aktywnością ruchową charakterystyczną dla określonego wieku, od cech temperamentu poszczególnych dzieci. Zwykle ten stan występuje częściej u chłopców.

Do charakterystycznych cech zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi należą nadmierna aktywność, upośledzenie uwagi, impulsywność w zachowaniach społecznych, problemy w relacjach z innymi, zaburzenia zachowania, trudności w nauce, niski sukces akademicki, niska samoocena itp.

Jeśli dziecko nie otrzyma na czas pomocy psychologicznej i pedagogicznej, w okresie dojrzewania stan ten może przekształcić się w zachowanie aspołeczne.

Nauczyciel, który dostrzegł cechy nadpobudliwości z deficytem uwagi, powinien włączyć do zespołu specjalistów: psychologa, neuropatologa, terapeutę, rodziców. W niektórych przypadkach mogą być potrzebne leki. W codziennej pracy i komunikacji z uczniem wszyscy członkowie zespołu muszą przestrzegać opracowanej wspólnej strategii zachowania. Przydatne będą rodzinne treningi psychologiczne, które zmniejszą poziom stresu w rodzinie, zmniejszą prawdopodobieństwo konfliktów w interakcji społecznej z dzieckiem oraz rozwiną umiejętności pozytywnej komunikacji z dzieckiem.

Wskazane jest postawienie dziecka przy pierwszym biurku, będzie mniej rozproszone.

Plan lekcji powinien uwzględniać ograniczoną zdolność ucznia do skupienia się na percepcji materiału.

Działania na lekcji powinny być ustrukturyzowane dla ucznia w postaci mapy jasno sformułowanych działań, algorytmu wykonania zadania.

Instrukcje powinny być krótkie i jasne, powtarzane kilka razy.

Uczniowi trudno jest się skoncentrować, dlatego trzeba go kilkakrotnie naciskać, aby ukończyć, kontrolować ten proces aż do jego zakończenia, dostosowywać zadania tak, aby uczeń miał czas na pracę w tempie całej klasy.

Zażądaj i sprawdź zlecenie.

Znajdź różne możliwości wypowiedzenia się uczniowi przed klasą (np. jak wykonał zadanie, co zrobił podczas zmiany, jak przygotował pracę twórczą itp.).

Materiały edukacyjne powinny być tak opisowe, jak to tylko możliwe, aby przykuwały uwagę i były jak najbardziej pouczające.

Chwal dziecko, wykorzystuj informacje zwrotne, reaguj emocjonalnie na drobne osiągnięcia, podnoś jego samoocenę i status w zespole.

Konieczne jest ciągłe zainteresowanie ucznia, rzadziej wskazywanie niedociągnięć, znajdowanie właściwych sposobów wytykania błędów.

Konieczne jest rozwijanie pozytywnej motywacji w uczeniu się.

Buduj na mocnych stronach ucznia i świętuj szczególne sukcesy, zwłaszcza w działaniach, którymi się interesuje.

W przypadku niewłaściwych przejawów lub działań ucznia stosuj się do taktyki zachowania wybranej przez zespół specjalistów.

Komunikuj się i współpracuj z rodzicami ucznia tak blisko i często, jak to możliwe.

7. Dzieci z autyzmem wczesnodziecięcym (dzieci bezkontaktowe)

Ograniczone towarzystwo dziecka może wynikać z różnych przyczyn: strachu, lęku, zaburzeń emocjonalnych (depresja), małej potrzeby komunikacji.

Charakterystyka cech małych dzieci kontaktowych:

1) nieumiejętność zorganizowania wspólnej gry i nawiązania przyjaznych relacji z rówieśnikami;

2) brak wrażliwości na ludzi, obojętność na przejawy miłości, kontakt fizyczny;

3) negatywne reakcje na pozdrowienia;

4) brak kontaktu twarzą w twarz i odpowiedzi mimicznej;

5) zwiększony poziom lęku przed kontaktem z innymi ludźmi;

Szereg cech dzieci z zespołem wczesnego autyzmu dziecięcego:

Stałe lub „ślepe” spojrzenie;

Nie lubi kontaktu fizycznego, unika uścisków;

Nieodpowiednia reakcja na nowe rzeczy;

Brak kontaktu z rówieśnikami (brak komunikacji, próby ucieczki);

Uwielbia zabawki dźwiękowe i te, które się poruszają;

Agresja wobec zwierząt, dzieci, autoagresja;

Opóźnienie w żuciu, umiejętności dbania o siebie;

Odmowa komunikacji, echolalia, mowa o sobie od osoby trzeciej;

Pomaganie dziecku: zajęcia z psychologiem, udzielanie uwagi i miłości, poczucie bezpieczeństwa, przyciąganie do dotyku, reakcje mimiczne, samodzielność, muzyka, poezja, układanie puzzli.

Praca naprawcza dla autyzmu.

Praca korekcyjna z autyzmem jest z grubsza podzielona na dwa etapy.

Pierwszy etap : „Nawiązywanie kontaktu emocjonalnego, przezwyciężanie negatywizmu w komunikacji z dorosłymi, neutralizowanie lęków”.

Dorośli powinni pamiętać o 5 „nie”:

Nie mów głośno;

Nie rób gwałtownych ruchów;

Nie patrz bezpośrednio na galę dziecka;

Nie idź bezpośrednio do dziecka;

Nie bądź zbyt aktywny i nachalny.

Aby nawiązać kontakt, konieczne jest znalezienie podejścia odpowiadającego możliwościom dziecka, skłonienie go do interakcji z dorosłym. Kontakty i komunikacja opierają się na wspieraniu elementarnych, odpowiednich do wieku, skutecznych manifestacji i stereotypowych działań dziecka poprzez zabawę. Aby zorganizować początkowe etapy komunikacji, osoba dorosła musi spokojnie i skoncentrować się na czymś, na przykład narysować coś, położyć mozaikę itp. Początkowe wymagania powinny być minimalne. Sukces można uznać za fakt, że dziecko nie oddala się od dorosłego, biernie podąża za poczynaniami dorosłego. Jeśli dziecko nie wykona zadań, jego uwagę należy skierować na lżejsze, nie można naciskać, doprowadzić dziecko do negatywnej reakcji. Po wykonaniu zadania musicie wspólnie cieszyć się sukcesem. Aby podnieść nastrój organizowane są gry z emocjonalnymi przejawami: muzyka, światło, woda, bańki mydlane. Dyskomfort emocjonalny dziecka jest redukowany poprzez stałe monitorowanie. Jednym ze wskaźników tego stanu są zdolności motoryczne, siła głosu i zwiększone ruchy stereotypowe.

Obawy łagodzą specjalne gry, które podkreślają bezpieczeństwo sytuacji.

Trzeba wybrać odpowiednie gry, książki, wiersze, odrzucić te, które mogą wywołać u dziecka uraz emocjonalny.

Druga faza: „Przezwyciężanie trudności celowej działalności dziecka”.

Nauczanie specjalnych norm zachowania, rozwój umiejętności.

Aktywność celowa jest bardzo ważna dla dzieci z autyzmem. Szybko się męczą, rozpraszają, nawet od ciekawych zajęć. Zapobieganie temu ułatwia częsta zmiana zajęć oraz uwzględnianie życzeń i gotowości dziecka do interakcji z nauczycielem. Treścią czynności z dzieckiem jest czynność, którą kocha, która utrzymuje stan akceptowalnych doznań zmysłowych, tj. należy wziąć pod uwagę interes dziecka.

Na początku pracy z dzieckiem aktywnie rozgrywają się jego stereotypy.

Podczas treningu osoba dorosła jest za dzieckiem, pomaga niedostrzegalnie, stwarza poczucie niezależności w wykonywaniu czynności.

Należy dozować pochwały, aby nie uzależnić się od podpowiedzi. Nieodpowiednia reakcja dziecka wskazuje na przepracowanie lub niezrozumienie zadania.

Dziecko z autyzmem ma szczególną potrzebę zachowania spójności w środowisku, przestrzegania rutyny. Konieczne jest stosowanie reżimu, harmonogramu, zdjęć, rysunków, alternatywnej pracy i odpoczynku.

Do adaptacji społecznej należy stosować określone techniki. Dorosły powinien nie tylko zainteresować dziecko, ale zrozumieć wewnętrzny świat, zająć stanowisko rozumienia rzeczywistości.

Przede wszystkim korygowana jest sfera emocjonalna. Procesy emocjonalne są zwykle sferą życia psychicznego, która ładuje i reguluje wszystkie inne funkcje: pamięć, uwagę, myślenie itp. Niestety, u dzieci autystycznych potrzeba wielkiego wysiłku, aby rozwinąć wyższe uczucia: empatię, empatię. Nie tworzą prawidłowej reakcji emocjonalnej w różnych sytuacjach.

Na podstawie wyników badania dziecka sporządzana jest indywidualna mapa korekty.

Nawiąż pozytywny kontakt emocjonalny.

Wykorzystywane są stereotypy dotyczące dzieci.

Nauczenie dziecka języka uczuć, skupienie uwagi na stanie emocjonalnym ludzi i zwierząt.

Ucz etyki behawioralnej na gruncie emocjonalnym, analizuj świat emocji. W przyszłości rozwój zdolności twórczych i pomysłów pozwala dziecku odpowiednio postrzegać opowieści literackie.

Wychowawcy nie powinni używać straumatyzowanych słów „przestraszyłeś się…”, „nie wyszło…”. Zadaniem nauczyciela jest zapobieganie wzrostowi negatywizmu, pokonywanie bariery komunikacyjnej.

Jednym z obszarów pracy jest adaptacja społeczna i domowa dzieci, kształtowanie umiejętności samoobsługowych.

8. Psychiczny infantylizm

Infantylizm psychiczny jest formą niedojrzałości psychicznej dziecka, która przy niewłaściwym wychowaniu prowadzi do opóźnienia socjalizacji związanej z wiekiem i zachowania dziecka jako niespełniającego dla niego wymagań wiekowych. .

Sprzyja infantylizmowi: niedotlenienie, infekcje, zatrucie w czasie ciąży, czynniki konstytucyjno-genetyczne, hormonalno-hormonalne, asfiksja w czasie porodu, ciężkie choroby zakaźne w pierwszych miesiącach życia. Również egocentryczne i niespokojnie wrażliwe rodzicielstwo.

Pierwszy wariant infantylizmu psychicznego – prawdziwy czy prosty - opiera się na opóźnieniu rozwoju płatów czołowych mózgu, spowodowanym powyższymi czynnikami.

W rezultacie dziecko opóźnia się w kształtowaniu koncepcji norm zachowania i komunikacji, rozwój pojęć „nie” i „konieczne”, poczucie dystansu w relacjach z dorosłymi, opóźnienie dojrzewania umiejętność prawidłowej oceny sytuacji, przewidywania rozwoju działań, zagrożeń.

Zgodnie z ich zachowaniem, dzieci z prostą formą infantylizmu umysłowego oceniane są jako 1-2 lata młodsze od ich prawdziwego wieku.

Infantylizm psychiczny nie jest ogólnym opóźnieniem rozwoju umysłowego. Jeśli jest to możliwe, dzieci wykonują mowę frazową w zwykłym okresie, a nawet wcześniej, zadają pytania zgodnie z normami wiekowymi, uczą się czytać, liczyć na czas, są aktywne umysłowo. Często wyrażają oryginalne myśli i świeże spojrzenie na naturę. Rodzice i wychowawcy są zdezorientowani swoją spontanicznością, nieadekwatnością zachowania do wieku i nieumiejętnością przystosowania się do rzeczywistości. Nie są tak, że nie są w stanie myśleć o swoich działaniach, najprawdopodobniej po prostu o nich nie myślą. Żywość nieomylnego dziecka to nie rozhamowanie, ale emocjonalność, która bije na krawędzi, ich zaniedbanie nie jest wynikiem upośledzenia umysłowego, ale naiwność dziecka, które nie wyobraża sobie, że można go urazić. Są życzliwi i nie chcą zła. Ich sposób swobodnego zwracania się do dorosłych nie jest rodzajem chamstwa czy zuchwałości, ale rodzajem szczenięcej radości życia i tej lekkomyślnej żywotności, gdy nie ma pojęcia, co jest dozwolone i co nie jest. Psychicznie infantylne dzieci naiwnie proponują dorosłemu bieganie lub zabawę z nimi, nie zdając sobie sprawy, że dorośli nie są w stanie tego zrobić. We wszystkim pochodzą z samych siebie, z ich postrzegania życia. Dlatego okazują wesołość, jeśli płaczą, to długo nie pamiętają zła. Dorośli często podziwiają spontaniczność dziecka, dopóki rzeczywistość adaptacji w szkole nie skłania rodziców do konsultacji z psychiatrą.

Rówieśnicy traktują takie dzieci jak równych sobie, ale komunikacja nie działa, ponieważ wyraźnie wyglądają młodziej w komunikacji. Dzieci nie są bardzo niezależne. nie mogę nic zrobić, tk. co wymaga wysiłku, zrobili dla nich inni. Czując realia życia, takie dziecko jest początkowo zdziwione, a potem bardzo zawstydzone - jeszcze przed przejawami histerycznej nerwicy.

Niewłaściwe wychowanie komplikuje infantylizm czynnika wolicjonalnego u dzieci. Komponent silnej woli jest osadzony w temperamencie, ale ta strona, podobnie jak inne, nie została rozwinięta.

Drugim wariantem infantylizmu psychicznego jest ogólna niedojrzałość psychofizyczna typu infantylnego.

Powody są takie same jak w przypadku pierwszej opcji. Jednak w drugiej opcji niedojrzałość wpływa również na rozwój fizyczny. Te dzieci są malutkie, słabe, kruche. Dzieci rozwijają się w odpowiednim czasie w rozwoju motorycznym, psycho-mowy, w odpowiednim czasie nabywają wszystkie umiejętności i zdolności, rysowanie, liczenie, czytanie. Dzieci często mają upodobanie do muzyki, ale ich dojrzewanie do wyższych funkcji orientacji jest opóźnione. Czas mija, a dziecko nie jest gotowe do komunikowania się z roczniakami i jest niezwykle zależne. Stan dziecka jest niepokojący dla rodziców, często choruje, w przeciwieństwie do dzieci z pierwszą odmianą infantylizmu psychicznego.

Edukacja lękowa „chroni” dziecko i wzmacnia w nim infantylizm. Prawidłowe wychowanie może uratować dziecko przed infantylizmem. W wieku 6-8 lat dawkowane są wyższe funkcje umysłowe i dodawane są cechy męskości. Po zakończeniu okresu dojrzewania dziecko różni się od jednolatków niskim wzrostem i miniaturą siłą fizyczną i normalnym stanem zdrowia. Dziecko, które jest mentalnie infantylne w drugim typie, nie jest pobudzane do rozwoju. Dziecko będzie podążać za rówieśnikami z opóźnieniem około 1 roku. A potem stopniowo dopasuje się do rówieśników. Potrzebna jest tylko cierpliwość, miłość i mądrość rodziców.

Trzecia wersja mentalnego infantylizmu.

Dziecko rodzi się zdrowe psychicznie i fizycznie, ale chroniąc je przed rzeczywistością, rodzice opóźniają jego socjalizację przez egocentryczny lub niespokojny charakter edukacji. Często takie przypadki zdarzają się u tych rodziców, którzy marzyli o dziecku, bardzo go oczekiwali. Podziwiają go i bawią, opóźniając go w wieku 2-3 lat.

Ten rodzaj infantylizmu jest całkowicie spowodowany niewłaściwym wychowaniem, kiedy zdrowe dziecko było niedojrzałe, a rozwój przednich funkcji mózgu był stopniowo opóźniany. W tym przypadku infantylizm kultywowany jest przez nadopiekuńczość, jest odgrodzony od rówieśników i życia.

Dziecko z wrodzonym infantylizmem psychicznym lub nabytym w pierwszych miesiącach życia leczy się przez lekarza neuropsychiatrę. Leczenie powinno sprzyjać dojrzewaniu wyższych funkcji neuropsychicznych. Według zeznań dziecka konsultuje się również endokrynolog.

Najważniejszą rzeczą w przezwyciężaniu psychicznego infantylizmu jest prawidłowe wychowanie. Wysiłki skierowane są przede wszystkim na socjalizację dziecka.

Wychowawcy, rodzice nie wpływają na dziecko metodami zabawy, ćwicząc to, co niezbędne do udanej adaptacji w przedszkolu.

Jeżeli niemowlę w wieku poniżej 7 lat nie jest gotowe do szkoły, to lepiej zatrzymać je na kolejny 1 rok i wysłać do szkoły z uformowanym stanowiskiem ucznia.

9 dzieci z zespołem Downa

Cechy rozwoju dzieci z zespołem Downa.

Obecnie nie ma wątpliwości, że dzieci z zespołem Downa przechodzą przez te same etapy, co zwykłe dzieci. Ogólne zasady nauczania opracowywane są w oparciu o współczesne wyobrażenia dotyczące rozwoju dzieci, z uwzględnieniem specyfiki charakterystycznej dla dzieci z zespołem Downa. Obejmują one:

1. Powolne tworzenie koncepcji i rozwój umiejętności:

Spadek tempa percepcji i opóźnione tworzenie odpowiedzi;

Potrzebować duża liczba powtórki do opanowania materiału;

Niski poziom uogólnienia materiału;

Utrata tych umiejętności, na które nie ma zapotrzebowania.

2. Niska umiejętność operowania kilkoma koncepcjami jednocześnie, które wiążą się z:

Trudności, jakie dziecko ma, gdy musi połączyć nowe informacje z już przestudiowanym materiałem;

Trudność w przenoszeniu wyuczonych umiejętności z jednej sytuacji do drugiej. Zastąpienie elastycznego zachowania opartego na okolicznościach wzorcami, tj. ten sam typ, zapamiętany przez powtarzające się czynności;

Trudności w wykonywaniu zadań, które wymagają operowania kilkoma znakami obiektu lub wykonywania łańcucha działań.

3. Nierównomierny rozwój dziecka w różnych sferach (ruchowej, mowy, społeczno-emocjonalnej) oraz ścisły związek rozwoju poznawczego z rozwojem innych sfer.

4. Cechą praktycznego myślenia przedmiotowego jest konieczność korzystania z kilku analizatorów jednocześnie w celu stworzenia całościowego obrazu (wzrok, słuch, wrażliwość dotykowa, propriocepcja). Najlepsze wyniki uzyskuje się dzięki analizie wizualno-cielesnej, tj. najlepszym wytłumaczeniem dla dziecka jest czynność, którą wykonuje, naśladując dorosłego lub z nim.

5. Upośledzona percepcja sensoryczna, która wiąże się ze zmniejszoną wrażliwością oraz powszechnymi wadami wzroku i słuchu.

6. Dzieci z zespołem Downa mają różne poziomy wyjściowe, a ich tempo rozwoju również może się znacznie różnić.

10 dzieci z minimalną dysfunkcją mózgu (MMD)

Według rosyjskich naukowców 35-40% dzieci ma nieprawidłowości w funkcjonowaniu ośrodkowego układu nerwowego (są to głównie nieprawidłowości w pracy mózgu, które nabywane są w macicy). Nazywa się je zaburzeniami czynnościowymi, które znikają wraz z dojrzewaniem mózgu. Często związany z upośledzeniem umysłowym, psychopatią, wczesną edukacją.

Funkcjonalne odchylenia w pracy ośrodkowego układu nerwowego u lekarzy nie są uważane za poważną wadę, w ciągu 1-2 lat są usuwane z rejestracji przychodni, jeśli rodzice nie wykazują podekscytowania. Od czasów szkoły podstawowej proces ten przypominał lawinę. Często dzieci w ciężkich przypadkach kierowane są do psychiatry, psychologa lub defektologa. Korekta starych przypadków jest bardzo trudna.

Charakterystyka:

nerwice;

jąkanie;

Odbiegające od normy zachowanie;

Manifestacje antyspołeczne.

Różni się od normalnych dzieci z MMD:

Zmęczenie, zmniejszona sprawność umysłowa;

Możliwości arbitralnej regulacji zachowania (sporządzanie planu, dotrzymywanie obietnicy) są znacznie ograniczone;

Zależność aktywności umysłowej od aktywności społecznej (jeden - hamowanie motoryczne, w zatłoczonym środowisku - dezorganizacja aktywności);

Zmniejszenie ilości pamięci RAM;

Niedoskonała koordynacja ręka-oko (błędy w pisaniu podczas ściągania, skreślania);

Zmiana rytmów pracy i relaksacji w mózgu (stan przepracowania, rytmy pracy 5-10 minut, odprężenie 3-5 minut, dziecko nie odbiera informacji; (są teksty piśmienne i niepiśmienne, weź długopis i nie pamiętaj, powiedz niegrzecznie i nie pamiętaj) Są one podobne do wymazanych napadów padaczkowych, ale różnica polega na tym, że dziecko kontynuuje swoją aktywność.

Typowe wady: uwaga, pamięć o dostępie swobodnym, zwiększone zmęczenie.

Zalecenia: po drugiej lekcji spędź godzinę na relaksie: spacery, śniadanie, a następnie wznowienie zdolności do pracy. Grupowe formy pracy niewymagające ciszy i dyscypliny, psychoterapii i zabawowych metod nauczania.

Zespół hiperdynamiczny.

Sercem zespołów hiperdynamicznych i hipodynamicznych są zaburzenia mikroorganiczne mózgu, które powstają w wyniku wewnątrzmacicznej deprywacji tlenu, urazy mikroporodowe prowadzą do minimalnej dysfunkcji mózgu (MMD). Nie ma żadnych poważnych zaburzeń organicznych, ale istnieje wiele mikrozaburzeń kory mózgowej i podkorowych struktur mózgu.

Główne znaki to:

niestabilność uwagi;

Odhamowanie motoryczne, które objawia się w pierwszych miesiącach życia dziecka, kiedy trudno jest utrzymać dziecko w ramionach. Hiperdynamiczne dziecko porusza się jak rtęć. Ręce takiego dziecka są w ciągłej pracy: zgniatają coś, coś kręcą, łamią, łamią.

Szczyt objawów zespołu hiperdynamicznego wynosi 6-7 lat, a w sprzyjających warunkach wychowania zmniejsza się w wieku 14-15 lat. W złych warunkach wychowania objawia się losem dorosłego.

Często hiperdynamiczne dzieci stają się liderami w grupach trudnych nastolatków, ignorując uczenie się.

Zespół hipodynamiczny.

W przypadku MMD obserwuje się co czwarte dziecko. Podczas mikroporodu dochodzi do naruszenia struktur podkorowych mózgu, dziecko jest zamrożone, nieaktywne i ospałe.

Mięśnie ciała są osłabione, słaba koordynacja przyczynia się do nagromadzenia nadwagi, co prowadzi do izolacji dziecka w zespole. Takie dzieci przypominają upośledzone umysłowo i tylko matka wie, że dziecko jest inteligentne.

Słabe wyniki w szkole, dezorientują dziecko, ponieważ dezorientują jego matkę. Często dzieci starają się siedzieć na ostatnim biurku, być niewidzialnym, unikać lekcji wychowania fizycznego, roczniaki nadają im przezwiska. Dziecko jest apatyczne nie tylko fizycznie, ale także emocjonalnie i psychicznie.

Pomoc: zainteresować się czymś, traktować życzliwie; rozwijać aktywność fizyczną, dietę.

Często objawia się biegunka, dysgrafia - słabe pismo odręczne, brakujące samogłoski, pismo lustrzane. Potrzebna jest pomoc neurologa i psychiatry. Zaleca się naukę w szkołach sanatoryjnych i lekkim reżimie edukacyjnym.

Pojęcie „Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” obejmuje wszystkich uczniów, których problemy edukacyjne wykraczają poza granice ogólnie przyjętej normy. Powszechnie przyjęty termin „dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” podkreśla potrzebę zapewnienia dodatkowego wsparcia w nauce dzieci z pewnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Definicja podana przez francuskiego naukowca G. Lefranco może być logiczna i rozsądna: „Specjalne potrzeby to termin, który jest używany w odniesieniu do osób, których osobliwość społeczna, fizyczna lub emocjonalna wymaga szczególnej uwagi i usług, zapewnia się możliwość poszerzenia ich potencjału ”.

Kategoria dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obejmuje dzieci o specjalnym rozwoju psychofizycznym, dzieci z nadpobudliwością i deficytem uwagi oraz dzieci uzdolnione,

Pobierać:

Zapowiedź:

„Muzykoterapia jako jedna z metod

praca korekcyjno-rozwojowa z dziećmi ze specjalnymi potrzebami

Zgodnie ze strategią nowoczesnej edukacji i wprowadzeniem standardu zawodowego nauczyciela, który stawia wymagania stosowania specjalnych podejść do uczenia się i rozwoju, w celu włączenia w proces edukacyjny wszystkich uczniów, w tym niepełnosprawnych, nauczyciel musi zapewnić równe szanse pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Nauczyciele przedszkolni, w tym dyrektorzy muzyczni, muszą kompleksowo rozwiązać ten problem.

Praca korekcyjna i rozwojowa z dziećmi o szczególnych zdolnościach zdrowotnych powinna opierać się na integracji edukacji, podejściu skoncentrowanym na osobie, na zasadach poszanowania interesów dziecka, konsekwencji, ciągłości i rekomendacyjnego charakteru pomocy.

Możliwości korekcyjno-rozwojowe sztuki muzycznej w odniesieniu do przedszkolaków ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wynikają przede wszystkim z tego, że jest ona źródłem nowych pozytywnych doświadczeń dziecka, rodzi potrzeby twórcze i sposoby ich zaspokajania, aktywuje potencjalne możliwości w praktyczne zajęcia muzyczne i artystyczne oraz zapewniają wszechstronny rozwój dziecka. pełni najważniejsze funkcje: edukacyjną, edukacyjną, społeczną.

Wzmianki o leczniczym i korygującym i rozwojowym działaniu muzyki sięgają czasów starożytnych. Wybitni naukowcy Pitagoras, Arystoteles, Platon wskazywali na lecznicze i profilaktyczne działanie muzyki. Uważali, że muzyka ustanawia proporcjonalny porządek i harmonię we wszechświecie, także w tych zaburzonych w ludzkim ciele. Zauważono, że muzyka, przede wszystkim jej główne składniki – melodia i rytm, zmienia nastrój człowieka, odbudowuje jego stan wewnętrzny.

W starożytnych źródłach istnieje wiele świadectw mówiących o cudach, które miały miejsce pod wpływem muzyki. Najwybitniejszy lekarz starożytności, Awicenna, tysiące lat temu leczył choroby psychiczne muzyką. A doktor Asklepides uspokoił spór dźwiękami muzyki i przywrócił słuch dźwiękami trąbki. Percepcja muzyki, według starożytnych Greków i Rzymian, wspomagała proces trawienia. Lecznicze działanie dźwięku niektórych instrumentów muzycznych zauważył Demokryt i zalecił słuchanie fletu w celu uzdrowienia w przypadku śmiertelnych infekcji. W dziełach starożytnego greckiego filozofa Pitagorasa znajduje się opis wpływu muzyki stan emocjonalny osoba, aby przywrócić duchową harmonię.

Muzykoterapia była również szeroko stosowana w starożytnych Chinach i Indiach. Starożytne chińskie podejście do diagnozowania i leczenia muzyki opierało się na wpływie muzyki na aktywne punkty biologiczne meridianów ludzkiego ciała. Leczenie zaburzeń psychicznych i fizycznych odbywało się poprzez oddziaływanie pewnych tonów, dźwięków i niektórych instrumentów muzycznych na chore obszary ciała.

Naukowe zrozumienie mechanizmu oddziaływania muzyki na organizm człowieka rozpoczęło się na przełomie XIX i XX wieku. Badania wykazały korzystny wpływ muzyki na różne układy organizmu człowieka: sercowo-naczyniowy, oddechowy, ruchowy, nerwowy. Bardzo ważne były wnioski, że pozytywne emocje płynące z komunikacji ze sztuką oddziałują terapeutycznie na procesy psychosomatyczne w organizmie człowieka, łagodzą stres psychoemocjonalny, mobilizują siły rezerwowe, pobudzają kreatywność, a negatywne wskazują na efekt odwrotny. To właśnie te wnioski krajowych naukowców stanowiły podstawę naukowego uzasadnienia wykorzystania sztuki (muzyki) w pracy korekcyjnej z dorosłymi i dziećmi.

Druga połowa XX wieku. związane z wyznaczeniem muzykoterapii jako samodzielnego kierunku w praktyce arteterapii w Europie i Stanach Zjednoczonych.

Muzykoterapia to metoda wykorzystująca muzykę jako środek psychologicznej korekty stanu dziecka w pożądanym kierunku rozwoju. Dyrektor muzyczny dokonuje selekcji i wdrażania w codzienne życie dziecka prac muzykoterapeutycznych, co minimalizuje problemy behawioralne i organizacyjne, zwiększa wydajność dzieci, pobudza ich uwagę, pamięć, myślenie. Muzykoterapia jest zwykle organizowana w formie indywidualnej i grupowej. Każdą z tych form można przedstawić w trzech formach: receptywnej, aktywnej i integracyjnej.

Muzykoterapia receptywna zakłada względnie bierną percepcję proponowanych melodii, a przede wszystkim rozwiązuje problemy związane ze stanami psychoemocjonalnymi.

Aktywna muzykoterapia zakłada aktywne zaangażowanie uczestnika w proces poprzez śpiew, ruchy, grę na dziecięcych instrumentach muzycznych i przyczynia się do rozwiązywania problemów aktywujących twórcze przejawy, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.

Muzykoterapia integracyjna łączy receptywne i aktywne podejście do muzykoterapii.

Jaka muzyka ma największy efekt terapeutyczny? Zaobserwowano, że słuchanie muzyki klasycznej i dźwięków natury daje optymalne rezultaty.

Liczne badania potwierdziły, że muzyka klasyczna nie tylko tworzy poczucie komfort psychiczny, ale także sprzyja rozwojowi uwagi, inteligencji i kreatywności, pomaga ujawnić wewnętrzny potencjał dziecka w młodym wieku.

W grupach przedszkolnych w ciągu dnia wykorzystywane są elementy muzykoterapii:

Poranne przyjęcie rozpoczyna się muzyką Mozarta, ponieważ muzyka ta nakazuje bliski kontakt dorosłego z dzieckiem, tworzy atmosferę komfortu, ciepła, miłości i zapewnia dobre samopoczucie psychiczne;

Senowi w ciągu dnia towarzyszy cicha, spokojna muzyka. Wiadomo, że sen jest postrzegany jako przejaw złożonej aktywności wielu struktur mózgowych. Stąd jego najważniejsza rola w zapewnieniu zdrowia neuropsychicznego dzieci. Muzyka podczas snu ma lecznicze działanie terapeutyczne;

Muzyka na wieczór pomaga złagodzić nagromadzone zmęczenie i stresujące sytuacje w ciągu dnia. Uspokaja, relaksuje, normalizuje ciśnienie krwi oraz funkcjonowanie układu nerwowego organizmu dziecka.

Zalety muzykoterapii to:
1. Absolutna nieszkodliwość;
2. Łatwość i prostota użytkowania;
3. Zdolność do kontrolowania;
4. Zmniejszenie zapotrzebowania na inne zabiegi, które są bardziej stresujące i czasochłonne.

Wszyscy rodzimy się z różnymi możliwościami. Czasami ograniczenia nakłada sama natura. Nie oznacza to jednak, że dzieci niepełnosprawne są mniej szczęśliwe. I to znajdzie swoje rozwiązanie – muzykoterapię.

Zapowiedź:

Do muzyki z radością:

zajęcia dla dzieci ze specjalnymi potrzebami

W każdym społeczeństwie są ludzie, którzy wymagają szczególnej uwagi. Są to osoby z niepełnosprawnością fizyczną, psychiczną lub rozwój społeczny... Tacy ludzie są wyróżniani w szczególnej grupie, a w społeczeństwie i w państwie powinien być do nich szczególny stosunek, jednak w różnym czasie, w zależności od specyficznych uwarunkowań kulturowych i historycznych, stosunek do tej kategorii ludzi był bardzo inny: w niektórych społeczeństwach, jak na przykład w Sparcie, wyróżniało się skrajnym okrucieństwem, aż do ich fizycznego zniszczenia. Obszary Dalekiej Północy. W innych starożytny Rzym był miłosierny i współczujący. W Rosji osoby cierpiące na poważne dolegliwości i niepełnosprawne tradycyjnie były przedmiotem dobroczynności i miłosierdzia. Ponadto przygotowano dla nich specjalne miejsce w religii prawosławnej. Ci ludzie byli "rzemiosłem Boga".

Dziś rosyjskie akty prawne dotyczące opieki i pomocy osobom niepełnosprawnym zbliżają się do praw i zasad przyjętych na całym świecie, które afirmują niedyskryminacyjną postawę wobec osób niepełnosprawnych i wzywają społeczność światową do stworzenia warunków do integracji osób niepełnosprawnych. chorych dzieci do społeczeństwa, zapewniając im równe szanse.

W 2005 roku na bazie Dziecięcej Szkoły Muzycznej nr 2 Czajkowskiej utworzono oddział dla dzieci niepełnosprawnych (HH) lub oddział dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Na przestrzeni lat wydział ma 15 absolwentów w klasie gitary, bałałajki, śpiewu, syntezatora, fortepianu. Okres studiów na oddziale dzieci niepełnosprawnych wynosi 5 lat.

Dziś mamy 11 uczniów. Zasadniczo są to faceci z wrodzonym porażeniem mózgowym (o średniej postaci i różnych formach skaleczeń), z chorobami sercowo-naczyniowymi. Była tam dziewczyna głuchoniema i dziewczyna, która straciła głos po wypadku samochodowym.

Większość dzieci musi uczyć się w domu indywidualnie. Tylko nieliczne osoby przyprowadzane są do szkoły przez rodziców.

Co charakterystyczne - te dzieci zawsze z niecierpliwością wyczekują lekcji muzyki, a dla nauczyciela bardzo ważne jest, aby zobaczyć chęć i poświęcenie ucznia. A kiedy nadal widzisz zmiany zachodzące w stan psycho-emocjonalny nasze dzieci, po prostu zaczynacie wierzyć w magię muzyki.

Co ciekawe, kiedy powstał wydział, żaden z nauczycieli nie miał doświadczenia w pracy z „specjalnymi” dziećmi. Na szkolenie pojechaliśmy do Jekaterynburga do specjalistycznej szkoły muzycznej nr 4, gdzie zdobyliśmy doświadczenie (byłem też w poprawczaku ogólnokształcącym nr 169 dla dzieci z taką chorobą jak autyzm). Stopniowo ukształtował się własny system edukacyjny, który miał pozytywny wpływ na zdrowie dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego i ich adaptację społeczną w społeczeństwie.

Specyfika pracy z dziećmi niepełnosprawnymi polega na tym, że środki, formy edukacji i wychowania takich dzieci zależą od rodzaju nieprawidłowego rozwoju, stopnia i charakteru naruszeń różnych funkcji, możliwości wiekowych, a także od indywidualnych możliwości dzieci .

Mogę podać taki przykład - mój uczeń Maxim Yermolin, z którym gra na syntezatorze - potrafi grać tylko jednym palcem - chłopak ma ograniczoną akcję ręki. Bardzo długo przystosował się do gry, a także dużo pracował nad techniką. I osiągnął dobre wyniki (oczywiście według jego standardów).

Zyabrina Sophia - kiedy gramy na pianinie - specyfika jej widzenia jest następująca - kiedy siada przy instrumencie - nie widzi nut na klawiaturze, słabo rozróżnia klawisze, choć teoretycznie wszystko wie. A takich przypadków jest wiele i wszystko jest indywidualne.

Dla nikogo nie jest tajemnicą, że krąg społeczny takich dzieci jest zawężony i zamknięty. A nauczyciele edukacji dodatkowej pomagają w realizacji ich potencjalnych możliwości.

W tym sensie muzyka ma ogromne znaczenie jako jeden z uniwersalnych środków terapeutycznych oddziałujących na psychikę, emocje i nastrój człowieka. Proces edukacji muzycznej dla takich dzieci niewątpliwie różni się od zwykłych zajęć ze zdrowymi dziećmi - w organizacji wyznaczania celów, wymagań dotyczących percepcji i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności. Do głównych zadań w procesie wychowania dzieci z nieprawidłowym rozwojem należą:

Stymulowanie potencjalnych możliwości;

Pomoc w przezwyciężaniu trudności adaptacji społecznej;

Zaangażowanie niepełnosprawnego dziecka w świat piękna poprzez wzmocnienie jego potencjału twórczego i możliwości kompensacyjnych.

Lekcje muzyki obejmują następujące sekcje:

Ćwiczenia logopedyczne dotyczące rozwoju mowy, śpiewu, nauczania umiejętności muzycznych, słuchania muzyki, ćwiczeń i zabaw muzycznych rytmiki, nauki gry na instrumentach muzycznych, gry na palcach.

Każdy z działów edukacji muzycznej, oprócz dobrze znanej orientacji, niesie również dodatkowy ładunek, będąc odpowiedzialny za osiągnięcie określonych celów korekcyjnych w ogólnym procesie rozwoju dziecka niepełnosprawnego.

Śpiew obejmuje również prace nad rozwojem aparatu artykulacyjnego: gimnastykę artykulacyjną, gry dydaktyczne dla rozwoju głosu, narządów oddechowych, grup mięśni twarzy, stabilizuje aktywność nerwową. Przyczynia się do rozwiązywania problemów w planie mowy, Śpiew wzbogaca dziecko o nowe wrażenia, rozwija inicjatywę, samodzielność i jednocześnie koryguje aktywność procesów umysłowych,

Słuchanie muzyki wzbogaca wewnętrzny świat niepełnosprawnego dziecka, budzi w nim zdolność do empatii, empatii, działa uspokajająco, relaksująco lub odwrotnie, - zachęca do działania i aktywności w zależności od nastroju i charakteru utworu, uczy dziecko myśleć, fantazjować, tworzyć

Obecny na naszych lekcjach i graniu na instrumentach muzycznych, co przyczynia się do rozwoju motoryki małej, koordynacji ruchów, słyszenia rytmiki, barwy, wysokości, a także wzmacniania pamięci.

Granie muzyki przyciąga nawet najbardziej nieśmiałe i bezwładne dzieci, budzi w nich aktywność w wyrażaniu uczuć radości i przyjemności z możliwości obcowania z instrumentami muzycznymi. Osobliwością grania z tymi dziećmi jest to, że wszystkie wykonywane utwory wykonywane są w zespole z nauczycielem, co pozwala uniknąć dyskomfortu i wzbogaca brzmienie.

Ważną rolę odgrywają ćwiczenia muzyczne i rytmiczne. To cała sekcja, która jako komponent zawiera ćwiczenia rozwijające określone partie ciała, ręce lub nogi.Zabawy muzyczne i rytmiczne pomagają usunąć izolację, nieśmiałość i kompleksy, wywołują pozytywne emocje, tworzą pragnienie brać udział w akcjach muzyczno-zabawowych wraz z nauczycielem lub innymi dziećmi na wspólnych koncertach. W takich grach rozwijają zasadę moralną, życzliwość i życzliwość wobec otaczających ich ludzi.

W oparciu o doświadczenie zawodowe, dzięki lekcjom muzyki, które obejmują wszystkie te sekcje, poprawiają się zdolności motoryczne rąk, co przyczynia się do pozytywnych zmian w rozwoju mowy, pamięci, koordynacji ruchu.W wyniku nauki wzrasta aktywność poznawcza dziecka, pewność siebie (jest to szczególnie widoczne na koncertach), dzieci są bardziej aktywne w różnych sytuacjach życiowych, wzrasta również zainteresowanie wspólnymi zajęciami z dorosłymi, rozwija się u dziecka potrzeba komunikacji za pomocą mowy , napięcie psycho-emocjonalne i mięśniowe.

Innym przykładem jest to, że niedawno spotkałem byłą absolwentkę klasy wokalnej Ilya Labutin (środkowa forma porażenia mózgowego), która teraz studiuje w Moskwie na politechnice - zauważyła znaczące zmiany na lepsze - jej mowa stała się wyraźniejsza i bardziej zrozumiała . Kiedy zapytał, powiedział mi, że nadal dużo śpiewa i bardzo dziękuje swojej nauczycielce.

Kontakt z muzyką stymuluje u dziecka kreatywność, sprzyja wyrażaniu siebie, często te czynności mogą również pozytywnie zmienić jego nastrój. I jeszcze raz powiem, że te dzieci czekają na nas z wielką radością, bez względu na to, jak zdrowe jest dziecko. I bardzo, bardzo wdzięczny.

Dla chłopaków wchodzących do naszego działu najważniejsza jest chęć tworzenia muzyki, a nie obecność zdolności muzycznych. Akceptujemy wszystkich. W mojej praktyce był taki przypadek, że uczeń początkowo nie miał żadnych muzycznych skłonności (lub nie mogliśmy ich od razu znaleźć). Przez długi czas z nim „szukaliśmy” naszej drogi. Studiowali notację muzyczną, słuchali dużo muzyki: zarówno klasycznej, jak i nowoczesnej, zapoznawali się z zespołami wokalnymi. A na trzecim roku studiów postanowiliśmy spróbować opanować syntezator. W tej chwili Maxim Ermolin - już o nim mówiłem (obecnie absolwent naszej szkoły) doskonale gra na instrumencie, z powodzeniem występuje na różnych koncertach i konkursach miejskich. Nagrywam autoakompaniament do banku na ścieżce sekwencera i sam wykonuję melodię i robię to (jak już powiedziałem) jednym palcem. Oprócz ograniczonej akcji rąk, chłopiec ma zanik funkcji motorycznych poniżej pasa. Minęły 3 lata odkąd skończył szkołę, ale kontynuujemy naukę. Wybierając piosenki, często kłócimy się przed osiągnięciem konsensusu.

Od trzeciego roku uczę się dwóch bliźniaczek - Sophii i Leny.

Dziewczyny są bardzo mądre z dużą inteligencją. Są bardzo zainteresowani. Ćwiczą wokale, z powodzeniem opanowują zapis nutowy, dobierają fortepian, grają w zespole znane piosenki i już występują z nimi na koncertach. Poznajemy i słuchamy również utworów muzycznych różnych gatunków, epok, stylów.

Z chorobą wyjeżdżają na jazdę konną (leczą je konie).

I narciarstwo zjazdowe.

Kola Leontyev, oprócz fizycznego i psychicznego opóźnienia rozwoju (upośledzona mowa, dykcja, palpatorika). Ale bardzo się stara i mamy wiele pozytywnych wyników. Z czego bardzo się cieszymy.

W tym roku wśród moich uczniów pojawiło się dwóch chłopców - to także bracia bliźniacy. Podobnie jak dziewczynki, jedna z nich, Albert, ma silniejszą chorobę. Jest uczony w domu. Mój brat trafia do szkoły powszechnej.

Albert studiował bałałajkę przez 2 lata i tak się złożyło, że nauczyciel odszedł - aby znaleźć innego - niestety, nie było to możliwe. Nie jest tajemnicą, że nie wszyscy nauczyciele zgadzają się na zajmowanie się takimi dziećmi - najwyraźniej nie są gotowi moralnie (O Nastya Khozyasheva).

A skoro jestem kierownikiem wydziału, to moim obowiązkiem jest znalezienie nauczyciela dla dziecka, albo biorę to dziecko dla siebie – tak się stało tym razem.

Szukałem gitarzysty, potem nauczyciela śpiewu. W końcu znalazłem syntezator i zaprosiłem chłopca i jego rodziców, aby spróbowali poćwiczyć na tym instrumencie. Ku naszemu wielkiemu zaskoczeniu – z takim zainteresowaniem zaczął się uczyć. Przez dwa miesiące nauki dużo się już nauczyliśmy: gramy piosenki, wybieramy i śpiewamy piosenki z przyjemnością. I na prośbę mojej matki zaczęli uczyć się z moim bratem Arturem. Teraz mam jeszcze 2 uczniów. Jest ich w sumie 5 i pracuję z nimi wszystkimi w domu. A te, które rodzice mogą przynieść, rozdaję nauczycielom. I jestem bardzo wdzięczny tym, którzy się z tym zgadzają.

Aktywne zaangażowanie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w działania artystyczne i estetyczne odbywa się poprzez organizację koncertów, konkursów z ich bezpośrednim udziałem. Dzięki wspólnym wysiłkom nauczyciele i uczniowie przygotowują się do wydziałowych koncertów (koncerty noworoczne, bożonarodzeniowe, koncerty w dekadzie niepełnosprawnych, koncerty 8 marca i 23 lutego, sprawozdawcze koncerty wydziału), uczestniczą w corocznym miejskim festiwalu artystycznym twórczość osób niepełnosprawnych „Cena sukcesu” W najbliższym czasie 25 października odbędzie się kolejny festiwal, w którym ponownie weźmiemy udział. Często organizujemy koncerty domowe dla bliskich dziecka (przychodzą wujkowie, ciotki, dziadkowie i babcie). Oddział ściśle współpracuje z przedszkolem „Romashka” dla dzieci z wadami wzroku (przychodzimy do nich z programem koncertowo-zabawowym). Czajkowski Towarzystwo Osób Niepełnosprawnych „Lastochka”, z którym odbywają się koncerty.

Oczywiście chłopaki są bardzo zaniepokojeni przed występem, ale wsparcie nauczycieli pomaga im poradzić sobie z podekscytowaniem.

Chciałabym zwrócić uwagę na ciepłą atmosferę wszystkich koncertów oddziału, a także tradycyjne picie herbaty, podczas której dzieci komunikują się ze sobą, co jest ważne dla naszych pociech.

Ponownie powiem, że głównym problemem wydziału jest brak nauczycieli. Wszak przede wszystkim ich zasługą jest to, że dzieci mogą realizować swoje zdolności twórcze i ujawniać w sobie talenty muzyczne. Ale nie każdy jest gotowy do pracy z „specjalnymi” dziećmi. Oprócz wiedzy potrzebujesz cierpliwości, szczerego zainteresowania wynikiem, człowieczeństwa, życzliwości. Wszystkie te cechy posiadają nasi nauczyciele z oddziału dzieci niepełnosprawnych.

Podczaszajęcia z dziećmi niepełnosprawnymimuszą być spełnione następujące warunki:

Zwolnij, w przeciwieństwie do zdrowych dzieci, tempo nauki;

• optymalne zaangażowanie dzieci w tematyczne zajęcia praktyczne;
• poleganie na najbardziej rozwiniętych pozytywne cechy dziecko;
• zróżnicowane zarządzanie działaniami dzieci i korygowanie ich działań.

Na Zajęcia z dziećmi niepełnosprawnymi,w przeciwieństwie do zajęć ze zwykłymi dziećmi istnieje wiele odchyleń związanych z życiem, środowiskiem, środowiskiem zewnętrznym i społeczeństwem. Nauczyciel pracujący z takimi dziećmi musi być wyczulony na wszystkie niepokojące dziecko zdarzenia.

Również - ucząc takie dzieci, sam nauczyciel uczy się od nich siły woli, współczucia, przemyślenia swoich pozycji życiowych.

W toku zajęć nauczyciele zwracają uwagę na pracowitość tych uczniów, niezwykłą wrażliwość na muzykę;

Bardzo trudno jest pracować z dziećmi niepełnosprawnymi. Zbierając krok po kroku małe sukcesy dziecka, moi rodzice i ja szczerze się z nich cieszymy, jako wielkie niesamowite osiągnięcia.

Ale najważniejsze jest to, że wzrasta stopień wolności dziecka w stosunku do otaczającego świata, rośnie jego optymizm i pewność siebie, a tym samym następuje jego adaptacja w społeczeństwie.

Chciałabym też powiedzieć, że te dzieci potrafią wszystko i wszystko potrafią, ale robią to po swojemu. I musisz zrozumieć, zaakceptować, dostosować ... A wtedy nie będzie żadnego strachu w nauczaniu takich dzieci.

Lista wykorzystanej literatury

1. Pedagogika sztuki i arteterapia w szkolnictwie specjalnym / E.A. Miedwiediew, I. Yu. Lewczenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrowolskaja. - M., 2001.
2. A. N. Zimin „Podstawy edukacji muzycznej w placówce przedszkolnej”.
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina „Muzyka i ruch”.
4. Magazyn „Książka informacyjna dyrektora muzycznego”.
5. B.M. Teplov „Psychologia zdolności muzycznych”.
6. DB Kabalewski „Jak opowiadać dzieciom o muzyce”.
7. O. Słobodę. „Uzdrawianie przez magię dźwięków” /. - SPb., Wektor, 2008
8. S. Shusharjan „Zdrowie przez notatki” /. - M., Medycyna, 1994

Zapowiedź:

dyrektor muzyczny

Oczywiste jest, że najczęściej to rodzice jako pierwsi dostrzegają uzdolnienia dziecka, choć nie zawsze jest to łatwe, ponieważ nie ma stereotypu uzdolnień – każde dziecko pokazuje swoje możliwości na swój sposób. Najczęściej uzdolnienia dziecka pozostają niezauważone w rodzinach, w których to dziecko jest pierwsze lub jedyne. Czasami rodzice niechętnie klasyfikują swoje dzieci jako uzdolnione. Tłumaczy się to oczywiście faktem, że rodzice dzieci uzdolnionych, jako członkowie ich społeczeństwa, podlegają systemowi relacji i wartościowego społeczeństwa jako całości.

Zdolność dzieci często pojawia się jako przejaw wzorców rozwoju wieku. Wiek każdego dziecka ma swoje własne warunki do rozwoju umiejętności. Pod wpływem zmiany wieku, wykształcenia, opanowania norm zachowań kulturowych, rodzaju wychowania rodzinnego itp. może nastąpić „blaknięcie” oznak uzdolnień dzieci. W rezultacie niezwykle trudno jest ocenić stopień stabilności uzdolnień wykazywanych przez dane dziecko w pewnym okresie czasu. Ponadto pojawiają się trudności w prognozowaniu przemiany uzdolnionego dziecka w uzdolnioną osobę dorosłą.

Zdolność to systemowa jakość psychiki rozwijająca się w ciągu życia, która warunkuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.
Utalentowane dzieckowyróżnia się jasnym, oczywistym, czasami wybitne osiągnięcia(lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w określonym rodzaju działalności.

Muzyka jest dla dzieci źródłem szczególnej radości. Przedszkolna instytucja edukacyjna ma wszystko, czego potrzebujesz do prowadzenia prac związanych z edukacją muzyczną. Sala muzyczna wyposażona jest w centrum muzyczne, mikrofony fortepianowe, telewizor, odtwarzacz DVD. Sale grupowe wyposażone są we wszystkie niezbędne pomoce dydaktyczne, sprzęt i zabawki, kąciki muzyczne. Dzieci z przyjemnością oglądają albumy z portretami kompozytorów, grają na „klawiaturze wyciszonej” i śpiewają, grają w gry muzyczne i dydaktyczne. Takie warunki są stworzone do uprawiania muzyki w życiu codziennym.

Rozpoznajemy zdolności muzyczne u dzieci od 2 roku życia. Dajemy naszym dzieciom dużo ciepła i czułości, otwierając drzwi do świata piękna. W klasie oferowane są dostępne dla percepcji, wyraźnie ilustrowany materiał muzyczny, gry muzyczne i dydaktyczne, autorskie metody T. Tyutyunnikova, Burenina A.N., Merzlyakova, O.P. Radynova.

Już w młodym wieku dziecko w naturalny sposób odkrywa piękno muzyki, jej magiczną moc, a w różnych czynnościach muzycznych ujawnia swój potencjał twórczy. Dzięki kompetentnym lekcjom maluch stopniowo rozwija ucho do muzyki, a rozwój muzyczno-rytmiczny w naturalny sposób wpisuje się w rytm życia maluchów. Aby utrwalić efekt wczesnego rozwoju muzycznego i rytmicznego, aby pomóc rodzicom rozszyfrować foldery-muszle z rekomendacjami i repertuarem piosenek. Zdolność często objawia się sukcesem działania, które ma:

spontaniczny, amatorski charakter. Na przykład dziecko, które lubi śpiewać, może entuzjastycznie wykonywać w domu piosenki, melodie wyuczone w przedszkolu,

taniec, ale jednocześnie nie pokazując tej samej aktywności bezpośrednio na lekcji muzyki.

W działaniach artystycznych i estetycznych wyróżniają talenty choreograficzne, sceniczne, literacko-poetyckie, wizualne i muzyczne. Zdolność jest integralnym przejawem różnych zdolności do wykonywania określonych czynności. Dzieci chętnie biorą udział w nauce materiału muzycznego i rytmicznego do bajki muzycznej „Kołobok”, uczestniczą w zajęciach teatralnych, uczą się i wykonują wiersze, piosenki, tańce, prowadzą tańce okrężne oraz uczestniczą w dramaturgii. Czasami podczas wakacji lub rozrywki rodzice dowiadują się o oznakach uzdolnień u swoich dzieci. Obecność rodziców na wakacjach lub rozrywce w przedszkolu, na sali koncertowej lub na masowej imprezie miejskiej stanowi silną zachętę dla dzieci do pracy nad materiałem muzycznym. A wspólne wykonanie piosenki lub tańca z mamą lub tatą pozostawia w pamięci dzieci wiele radosnych wspomnień.

Kształtowanie się systemu muzykalności u dzieci uzdolnionych muzycznie jest zgodne z ogólnymi prawami rozwoju zdolności muzycznych w ontogenezie i charakteryzuje się: wyprzedzającym rozwojem wrażliwości emocjonalnej na muzykę i elementów sensorycznych tego systemu; jasny i intensywny rozwój myślenia muzycznego, za pośrednictwem szybkiego przyswajania języka muzycznego. Wysoki poziom kreatywności i inteligencji u tych dzieci stanowi podstawę harmonijnego rozwoju reprodukcyjnych i produkcyjnych składników myślenia muzycznego.

Uzdolnione muzycznie przedszkolaki często okazują się w ogóle uzdolnione artystycznie, wykazując zdolność do działań wizualnych, literackich i innych rodzajów działalności artystycznej. Diagnoza muzykalności to proces składający się z kolejnych rocznych cykli badań diagnostycznych i systematycznych obserwacji rozwoju muzycznego dziecka. Struktura diagnozy muzykalności i uzdolnień muzycznych jest zdeterminowana przez przyjętą w badaniu strukturę muzykalności i jej składowe zdolności muzyczne. Dzieci diagnozowane są ściśle indywidualnie.

U dzieci z ogólnymi skłonnościami uzdolnień, ale bez zdolności muzycznych wyrażonych w pierwszym etapie, muzykalność w toku zajęć specjalnych rozwija się bardzo intensywnie, najwyraźniej głównie dzięki mechanizmom intelektualnym. Dlatego polecam rodzicom dziecka, po ukończeniu przedszkolnej placówki oświatowej, kontynuowanie zajęć z choreografem, nauczycielem śpiewu lub instrumentu. Nasze dzieci uczą się w Szkole Artystycznej, angażują się w studio tańca choreograficznego „Ocharovanie”, biorą udział w miejskich, regionalnych programach konkursowych. Występują w miejskich programach świątecznych „8 marca”, „Dzień Matki”, „Dzień Obrońców Ojczyzny”, „Dzień Dziecka”, „Dzień Zwycięstwa”.

Stworzenie szczególnej artystycznej atmosfery, muzykalności otoczenia jest potężnym bodźcem do muzycznego i ogólnego rozwoju dzieci.

Zapowiedź:

Lekcja końcowa „Zabawki”

(Rozwój zdolności rytmicznych dzieci z zaburzeniami mowy na lekcjach muzyki z elementami rytmiki logo)

Wybór materiału muzycznego, gry, tańca i pieśni: E. Fominykh

Mastering plików audio: O. Lykov

Cel: pokonywanie wada wymowy u dzieci poprzez rozwój, edukację i korektę sfery motorycznej poprzez aktywność muzyczno - logorytmiczną.

Zadania:

edukacyjny:

Aby kształtować zdolności i zdolności motoryczne, połączenie muzyki, ruchu i słów;

Rozwijaj reprezentacje przestrzenne, kreatywność, aktywność;

Rozwijaj koordynację, przełączalność ruchów;

Wprowadź metro-rytm;

edukacyjny:

Edukacja i rozwijanie poczucia rytmu, umiejętności odczuwania rytmicznej ekspresji w muzyce, ruchach;

Kształtowanie umiejętności postrzegania obrazów muzycznych oraz umiejętności rytmicznego i ekspresyjnego poruszania się zgodnie z tym obrazem;

Ulepszyć cechy osobiste, poczucie kolektywizmu;

poprawczy:

Rozwijaj oddychanie mowy;

Opracuj aparat artykulacyjny;

Rozwijaj percepcję fonemiczną;

Rozwijaj strukturę gramatyczną i spójną mowę;

Kształtuj i rozwijaj uwagę i pamięć słuchową i wzrokową.

Struktura zintegrowanej lekcji:

Ruchy do muzyki: taniec okrągły, kroki ułamkowe i marszowe;

Taniec z przedmiotami:

„Kolorowy groszek” - z kulkami

Taniec - piosenka „Och, jakie łyżki” O.N. Waskowskaja

Pieśń z elementami gimnastyki palców, rytmoplastyka: O. A. Devochkina „Koń”, „Królik” na wersach A. Barto;

Piosenka „Samolot” Tilicheyeva z graniem na metalofonach ”

Gimnastyka logopedyczna;

Noise Orchestra „Niegrzeczna Polka” A. Filippenko

Gra w sklepie muzycznym

Gra Tyutyunnikova „zabrała i oddała”

Postacie:

Prowadzący

Czarodziejka

Sprzedawca

Dzieci: Niedźwiedź, 2 króliczki.

Ekwipunek: bajkowy dom, witryna sklepowa, zabawki dekoracyjne, drewniane łyżki, instrumenty do orkiestry dźwiękowej - metalofon, marakasy, bębny, karty do gimnastyki artykulacyjnej, czapki do gry „Muzy. sklep”, orzechy do gry „wziąłem i dałem”.

Dzieci wchodzą do sali przy muzyce „Mały kraj” i ustawiają się w kolejce w szachownicę.

001. Mały. dzieci śpiewające country

Prowadzący: Cześć chłopaki.(śpiewanie)

Dziś pojedziemy na niezwykłą magiczna kraina, ale najpierw się przywitamy!

Powitanie muzyczne:

Krok, ukłon,

Weszli na miejsce.

„Cześć!” – powiedzieli chłopcy.

Krok, usiądź,

Krok i stal -

„Cześć!” - powiedziały dziewczyny.

Cóż, goście powtarzają i odpowiadają nam zgodnie: cześć!

Prowadzący: Jak fajnie i ciekawie się przywitaliśmy, a teraz - chodźmy!(zakładamy uchwyty, kładziemy nogi i ruszamy na ścieżkę-ścieżkę)

W tle brzmi muzyka „Gnome” O. Yudakhiny, dzieci śpiewają i wykonują ruchy zgodnie z tekstem piosenki.

002. Wszystkie rodzaje kroków

Prowadzący:

1. Prosto wzdłuż toru,

Nasze nogi chodzą

Idziemy wesoło

Podnieś kolana.

(krok marszu)

2. Spokojny i piękny

Chodzimy w kółko

Jakby w drodze

Prowadzimy okrągły taniec.

(Okrągły krok taneczny)

3. Trochę usiedliśmy,

Chcieli deptać

Tupanie nogami

Idziemy wesoło.

(stopień)

Prowadzący: Dobrze. Nadchodzimy?

Z bajkowego domu rozbrzmiewa muzyka, wychodzi czarodziejka.

003. Wyjście Czarodziejki

Czarodziejka: Witajcie przyjaciele. Wiem, że trafiłeś do magicznej krainy i oczywiście pomogę Ci się tam dostać. A to pudełko ci pomoże.

A co jest w pudełku, co grzmi w pudełku? (Śpiewanie)

Dzieci: zrób założenia ...

Czarodziejka: Zobaczmy - to są magiczne orzechy! Jeśli naciśniesz na nich rytm, możesz dostać się do magicznej krainy zabawek!

Czy potrafisz grać orzechami?

(Dzieci klękają w kręgu)

Gra T.E. Tyutyunnikova „wziąłem i oddałem”, muzyka.„Tumba-hej” (Holandia).

004. Baw się orzechami

1 ZWROT: 1 nakrętkę kładzie się na lewą rękę, a dzieci przykrywają ją i podają sąsiadowi. 6 taktów 4/4

(Nie do nauczenia się słowami„U MNIE”, „U SĄSIADA”, „WEŹ”, „DANE”)
Przegrani biorą drugi orzech

2 ZWROT: wybijanie rytmu|| III || III || II I || II I || II I || III

Powiedz słowa: jeden, dwa, jeden, dwa, trzy

W przegranym ponownie postawili przed sobą drugą nakrętkę

3 ZWROT : powtórz 1 frazę, bez słów:6 taktów 4/4 na koniec - podnieś ręce z nutami UP!

Czarodziejka: Och, co to za koperta w rogu?

„Zdjęcia z wizerunkiem GIMNASTYKI ARTYKULACYJNEJ”

(Wykonywane z metronomem)

Do wolnego tempa metronomu:

1. Otwórzmy szeroko usta, jak głodny hipopotam.
2. Zegar bije w tykanie, a nasz język to potrafi.
3. Dzieci siedziały na huśtawce i latały wyżej niż świerk, dobrze w górę iw dół, język, trzymaj się.

Szybkie tempo:

1. Jestem indykiem "Baldy-Balda" - uciekaj kto gdzie.
2. Koń klaszcze na ścieżce, klika głośno językiem - też będzie głośno.

Jak tylko gimnastyka się skończy. Na środek sali toczy się kula!

Czarodziejka: A oto pierwsza zabawka!

005. Moja wesoła dzwoniąca piłka

PIŁKA

(rytmmodeklamacja do muzyki)

006. Reklamacja rytmiczna kulkowa

1. Moja wesoła, dzwoniąca piłka,
Gdzie rzuciłeś się do galopu?
Żółty, czerwony, niebieski,
Nie mogę za tobą nadążyć!

2. Klasnąłem w dłoń.
Galopowałeś i tupałeś głośno.
Jesteś piętnaście razy z rzędu

Skoczył do rogu iz powrotem.

3. A potem rzuciłeś
I nie wróciłem.
Zrolowany do ogrodu
Przyszedłem do bramy

4. Zwinięty pod bramą,
Pobiegłem na zakręt.
Tam zostałem uderzony kołem.
Burst, trzask - to wszystko!

Słychać dźwięk samolotu airplane

Czarodziejka: Więc druga zabawka się do nas spieszy, zgadnij, kto tak brzęczy?

006. Dźwięk samolotu

Czarodziejka: Zgadza się, dźwięk samolotu. Piloci na lotnisko!

Dzieci maszerują, ustawiają się w półokręgu i recytują wiersz:

Samolot zbudujemy sami,

Przelećmy nad lasami.

Przelećmy nad lasami

A potem z powrotem do mamy

Na polecenie „Uruchamiamy silniki i lecimy – poruszają się chaotycznie po hali. Na polecenie: Do lądowania - „Leć na krzesła”

3 osoby zostają i grają piosenkę na metalofonach:

Piosenka E. Tilicheeva „Samolot” z grą na metalofonach

007. Samolot

Czarodziejka : Kopyta głośno stukają. Zgadnij kto pędzi w naszym kierunku?

009. Konie

Rozbrzmiewa początek „Horse Dawn”Łomowoj (dzieci rozpoznają konia)

010. Świt konia

Piosenka „Kocham mojego konia” jest wykonywana ruchami (teksty A. Barto, muzyka Devochkina)

Dźwięki wygaszacza ekranu - warczenie niedźwiedzia (patrz "Musical Olivier" nr 1 - 2013http://art-olive.ru/besplatno.html )

Czarodziejka : Czy ktoś jeszcze do nas przychodzi?

Głośno śpiewa piosenki!

Niedźwiedź wchodzi z koszykiem zawierającym łyżki.

011. Niedźwiedź

Czarodziejka : Niedźwiedź końsko-szpotawy spaceruje po lesie,

Niedźwiedź końsko-szpotawy przynosi nam łyżki.

Niedźwiedź: Będę z tobą i będę się bawić

Pukajmy łyżkami!

Dowolna piosenka o Łyżkach, do wyboru reżysera muzycznego.

Prowadzący: Kto jeszcze śpieszy się do nas odwiedzić?(brzmi fragment „Króliczek”) dzieci są odpowiedzialne.

012. Zające

Prowadzący: Zaśpiewajmy piosenkę o króliczku

Wykonywana jest piosenka „Bunny” z ruchami (teksty A. Barto, muzyka Devochkina)

Czarodziejka: I nie obrazisz zabawek? Chodź, króliczku, wyjdź, przynieś nam narzędzia.

Króliczek wychodzi do muzyki:

Królik: Dobrze chłopaki siedzicie
Zabierz wszystkie narzędzia.
Jak możesz grać?
Musimy pokazać nam wszystkim.

Orkiestra „Niegrzeczna Polka”

(muzyka Filippenko)

013. Niegrzeczna Polka (Filippenko)

Czarodziejka: Chłopaki, czy wiecie, gdzie zabawki mają dom?

Zgadza się - robią je w fabryce, ale kupują?

A my pójdziemy z tobą do sklepu.

Wsiadaj do samochodów, ruszaj, jedziemy….

014. Bibika-mik

(siedzieć na krzesłach - samochody)

Gra w sklepie muzycznym

Sprzedawca:

Spójrz na sklep

Wszystkie zabawki w gablocie:

Mechaniczne króliczki

Niedźwiedzie i konie

Wszyscy siedzą na półkach

Chcą się z nami bawić.

(N. Woronina)

Zobaczmy jakie zabawki są w naszym sklepie.(Każda zabawka ma swoją własną muzykę. (Króliczki) 012 - 1 osoba, konie 09 - 2 osoby, samolot 08 - 1 osoba, niedźwiedź 011 - 1 osoba))

Każda zabawka wykonuje ruchy do własnej muzyki. Wraz z końcem muzyki kończy się „fabryka”. Kupujący wybiera zabawkę, którą lubi. Po - wszyscy wracają do "krzeseł samochodowych".

Czarodziejka:

Słońce biegło wzdłuż ścieżki

Słońce rozsypało jasny groszek.

Chłopaki wzięli kolorowy groszek,

I zatańczyli z nimi taniec pożegnalny.

Taniec „Kolorowy groszek”

(opis tańca na końcu scenariusza)

015. Groch kolorowy

Tancerze wychodzą z ostatnimi frazami. Dołączą do nich dzieci Jr. wiek. Ruchami rąk żegnają się i idą do grupy.

Kolorowy groszek

(czerwony, niebieski, żółty)

(Muzyka A. Varlamov, słowa V. Kuzmina)

Przegrywają w 2 szeregach, odbudowując się w jeden.

1. Kolorowy groszek w dłoniach zbieram

(krzyżowe ruchy ramion z skrętem lewo-prawo, stopy na pięcie)

I zamień groszek w zabawną grę

(wyciągnij do przodu na przemian ręce z piłką)

Żółty groszek to nasz kot

(ręce do góry, bujaj się na boki obiema rękami, pokaż tylko tych, o których jest śpiewana, reszta ma ręce za plecami)

Niebieski groszek to kocie oczy.

Czerwony groszek - uszy na kolczyki

A potem dostajesz kocie piękno.

W przypadku przegranej przestawiają się w 2 kręgi

2. Kolorowy groszek płonie na słońcu,

(usiadł, wstał, krążył)

Niegrzeczni chłopcy chcą się ze mną bawić.

Żółty groszek to czyjeś nogi,

(przebuduj we wspólny okrąg zgodnie ze słowami piosenki)

Niebieski groszek to czyjś mocny wygląd.

Czerwony groszek - usta Antoszki,

Okazało się, że to mały niespokojny brat.

(W przegranym marsz poszerza krąg, chodząc plecami)

3. Kolorowy groszek

rozrzucone w trawie

Ale trzech z nich pozostało

(Uklęknij na jedno kolano. Knock piłki)

w szerokim rękawie.

(ruch na przemian z rękami w górę i w dół)

Ale trzech z nich pozostało

(Uklęknij na jedno kolano. Knock piłki)

w szerokim rękawie.

(ruch na przemian z rękami w górę i w dół)

Żółty groszek

(zrób kołnierz na środku)- jesienne szkice,

Niebieski groszek

(ruchy rąk na boki pod BRAMĄ) - krople deszczu.

Czerwony groszek

(Podejście po obu stronach BRAMY) -Zbiorę w koszyku,

Bajkowa ścieżka cicho odchodzi.

(Odbuduj w jednej linii)

Po cichu zostawiając bajkową ścieżkę.

W przegranej powtórz: (krzyżowe ruchy rąk z obrotem lewo-prawo, stopy na pięcie) – 2 takty, (ciągnięcie do przodu na przemian ręce z piłką) – 2 takty,

Opracowany przez:

Filipova Elena Vladimirovna, pedagog pierwszej kategorii MBDOU - przedszkole kompensacyjne nr 49 w Jekaterynburgu.

1. Wstęp

„Nie ograniczaj się. Wiele osób ogranicza się do tego, co myślą, że mogą zrobić. Jesteś w stanie dotrzeć tam, gdzie twój umysł może się udać. Pamiętaj, w co wierzysz, co możesz osiągnąć.”
Mary Kay Ash

Narodziny dziecka to prawdziwe szczęście dla rodziny - powiększyła się o jedną osobę, a wczorajszy chłopak i dziewczyna dumnie nazywani są dziś rodzicami. To całkiem naturalne, że każdy rodzic chce, aby jego dziecko było zdrowe. Zdarza się tylko, że rzekome szczęście jest przyćmione jakąś dość nieprzyjemną chorobą. W rezultacie lekarze ogłaszają swoją opinię: niepełnosprawność.

Najważniejsze, aby zrozumieć, że nie ma to nic wspólnego z werdyktem. Aby pokonać dalszą drogę, która wcale nie będzie łatwa, trzeba pogodzić się z okolicznościami i nie winić nikogo za to, co się stało. Nie wolno nam zapominać, że teraz jesteście rodzicami, których stan umysłu jest przekazywany dziecku. Dlatego, aby uniknąć niepotrzebnego stresu u dziecka, konieczne jest karmienie go pozytywnymi myślami.

2. Dzieci ze specjalnymi potrzebami

„Nikt nie jest w życiu odporny na choroby. Nie śmiej się z kalekich, chorych ludzi, bo na ich miejscu… możesz łatwo znaleźć siebie.”
Inva-Życie. ru

Dzieci niepełnosprawne to dzieci z różnymi zaburzeniami psychicznymi lub fizycznymi, które powodują ogólne zaburzenia rozwojowe, które nie pozwalają dzieciom na pełne życie. Następujące definicje takich dzieci mogą być synonimami tego pojęcia: „Dzieci z problemami” , "Dzieci specjalnej troski" , „Nietypowe dzieci” , „Dzieci z trudnościami w nauce” , „Nienormalne dzieci” , „Wyjątkowe dzieci” ... Obecność wady (niekorzyść) nie przesądza z góry niewłaściwego, z punktu widzenia społeczeństwa, rozwoju. Tak więc dzieci niepełnosprawne można uznać za dzieci z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, wymagające specjalnego (poprawczy) trening i edukacja.

Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez V.A. Lapshin i B.P. Puzanov, główne kategorie dzieci nienormalnych obejmują:

• Dzieci z upośledzeniem słuchu (głuchy, słabosłyszący, późno głuchy);
• Dzieci z wadami wzroku (niewidomi, niedowidzący);
• Dzieci z zaburzeniami mowy (logopatolodzy);
• Dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;
• Dzieci z upośledzeniem umysłowym;
• Dzieci z upośledzeniem umysłowym;
• Dzieci z zaburzeniami zachowania i komunikacji;
• Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, z tzw. złożonymi wadami (dzieci głuchoniewidome, głuche lub niewidome z upośledzeniem umysłowym).

W zależności od charakteru naruszenia niektóre wady można całkowicie przezwyciężyć w procesie rozwoju, edukacji i wychowania dziecka, na przykład u dzieci z grupy trzeciej i szóstej), inne można jedynie wygładzić, a niektóre można tylko być kompensowane. Złożoność i charakter naruszenia normalnego rozwoju dziecka determinują osobliwości kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i umiejętności, a także różne formy pracy pedagogicznej z nim. Jedno dziecko z niepełnosprawnością rozwojową może opanować jedynie podstawową ogólną wiedzę edukacyjną (czytaj sylaby i pisz prostymi zdaniami), druga jest stosunkowo nieograniczona w swoich możliwościach (na przykład dziecko z upośledzeniem umysłowym lub upośledzeniem słuchu)... Struktura wady wpływa również na praktyczną aktywność dzieci. Ocena pewnych przejawów pewnego rodzaju nietypowego rozwoju jest niezbędną podstawą do rozwoju systemu edukacji specjalnej i wychowania opartego na pozytywnych możliwościach dzieci. Źródłem adaptacji dzieci niepełnosprawnych do środowiska są zachowane funkcje psychofizyczne. Funkcje analizatora zaburzonego zostają zastąpione intensywnym wykorzystaniem potencjału funkcjonalnego bezpiecznych systemów. Tak więc na rozwój dziecka niepełnosprawnego będą miały wpływ cztery czynniki.

Pogląd (typ) naruszenia.

Zakres i jakość pierwotnej wady. Odchylenia wtórne, w zależności od stopnia naruszenia, mogą być wyraźne, słabo wyrażone i prawie niezauważalne. Nasilenie odchylenia determinuje oryginalność nietypowego rozwoju. Istnieje bezpośrednia zależność ilościowej i jakościowej wyjątkowości wtórnych zaburzeń rozwojowych dziecka atypowego od stopnia i jakości wady pierwotnej.

Termin (czas) wystąpienie pierwotnej wady. Im wcześniej nastąpi efekt patologiczny, aw konsekwencji uszkodzenie mowy, systemów czuciowych lub umysłowych, tym bardziej wyraźne będą odchylenia rozwoju psychofizycznego;

Uwarunkowania otaczającego środowiska społeczno-kulturowego i psychologiczno-pedagogicznego. Sukces rozwoju nienormalnego dziecka w dużej mierze zależy od szybkiej diagnozy i wczesnego początku. (od pierwszych miesięcy życia) praca korekcyjna i rehabilitacyjna z nim.

3. Specyfika edukacji i wychowania dzieci z potrzebami w Federacji Rosyjskiej

„Niemożliwe - to tylko głośne słowo, za którym kryją się mali ludzie, łatwiej im żyć w znanym świecie niż znaleźć siłę, by go zmienić. Niemożliwe nie jest faktem. To tylko opinia. Niemożliwe nie jest zdaniem. To wyzwanie. Niemożliwe to szansa na sprawdzenie siebie. Niemożliwe nie jest na zawsze. Niemożliwe jest możliwe. "

Mark Victor Nansen

Obecnie w rosyjskim systemie edukacji, podobnie jak w innych krajach świata, integracja zajmuje czołowe pozycje w nauczaniu dzieci z problemami rozwojowymi. Świat zwraca teraz uwagę na dzieci niepełnosprawne (OZ), co znalazło odzwierciedlenie w ratyfikacji w 2012 roku przez Federację Rosyjską Konwencji ONZ UN (2006), oraz w pierwszych dekretach Prezydenta Federacji Rosyjskiej V.V. Putin (nr 597 i nr 599)... Obecnie realizowana jest koncepcja, zgodnie z którą osoba niepełnosprawna nie musi być "Gotowy" w celu nauki w przedszkolu lub szkole, a dużą wagę przywiązuje się do dostosowania środowiska do jego możliwości, rozwijania umiejętności, które mogą być pożądane w miejscu, w którym mieszka i studiuje. Grupa uczniów niepełnosprawnych jest bardzo zróżnicowana i liczna. Najważniejszym kierunkiem w pracy z takimi dziećmi jest indywidualne podejście, uwzględniające specyfikę rozwoju psychiki i zdrowia każdego dziecka.

• Ważne jest opracowanie wytycznych psychologicznych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Nauczyciel w pracy z dziećmi posługuje się metodami współpracy i podejściem osobowościowym oraz grami i zadaniami edukacyjnymi.
• Nauczyciel i wychowawca powinni brać pod uwagę cechy wieku dzieci, aby zapamiętać strefę bliskiego i bliższego rozwoju. W klasie i na zajęciach pozalekcyjnych aktywnie wykorzystywać metody i techniki do kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród uczniów. Są to UUD regulacyjne, obejmują one umiejętności - umiejętność działania zgodnie z planem, przezwyciężanie impulsywności, mimowoli, ocenę poprawności wykonanego działania i dokonywanie korekt wyniku. Ważną rolę w rozwoju osobowości odgrywa też komunikatywne UUD, do których należy umiejętność nawiązywania przyjaznych relacji z rówieśnikami.
• Aby nauczyciel pracował nad rozwojem poznawczym (poznawcze UUD) i zdolności twórczych u dzieci w wieku szkolnym, a także w kształtowaniu odpowiedniej samooceny i motywacji do nauki. Korzystanie z ćwiczeń o charakterze rozwojowym.
• Nauczyciel i wychowawca dokonują specjalnej, indywidualnej oceny odpowiedzi uczniów z niepełnosprawnościami: wykorzystania zadań, z którymi sobie poradzą.

Dla wychowawcy i nauczyciela stwórz sprzyjający psychologiczny mikroklimat w klasie. Skoncentruj się na organizowaniu sukcesu dziecka w działaniach edukacyjnych, opierając się na jego pozytywnych, mocnych cechach.

• Powinna być rozwijana zgodnie z zasadą od kreatywności do działania, a także udzielać wskazówek w pracy wychowawczej, angażować się w różne działania, np. dramatyzację, taniec, twórczość artystyczną. Dzieci powinny brać udział w projektach badawczych, zajęciach twórczych i wydarzeniach sportowych. W trakcie takiej pracy dzieci uczą się rozumieć znaczenie i przewidywać konsekwencje własnego zachowania emocjonalnego. Zdają sobie sprawę, jak ważna jest emocjonalna atmosfera życzliwości, radości, współpracy.

4. Problemy dzieci z potrzebami

„Podstawową zasadą jest nie pozwolić, by ludzie lub okoliczności cię złamały”.
Maria Skłodowska-Curie

Przyszłość każdego kraju jest rozstrzygana w szkolnej ławce. Jednym z głównych problemów, jakie pojawiły się w naszym społeczeństwie na przełomie wieków, jest problem wypalenia moralnego i duchowego młodego pokolenia. Coraz częściej mamy do czynienia z faktami substytucji wartości i pojęć wśród młodych ludzi. Godne uwagi jest to, że głównym celem edukacji w szkole jest dobro: rozwój osobowości wysoce moralnej, harmonijnej, rozwiniętej fizycznie i zdrowej duchowo, zdolnej do kreatywności i samostanowienia. Niezwykle aktualny jest temat wychowania moralnego dzieci niepełnosprawnych. W kontekście kształtowania się nowego systemu edukacji nastawionego na wchodzenie w świat przestrzeń edukacyjna, wchodzi aktywny proces poszukiwanie modeli wychowania, które zachowają moralne, kulturowe i historyczne tradycje oświaty i wychowania domowego, ukształtowane zarówno w przedrewolucyjnym, sowieckim, jak i współczesnym okresie jej rozwoju. W orędziach Prezydenta Federacji Rosyjskiej D.A. Miedwiediew zwraca uwagę na dominującą rolę edukacji: „Edukacja jest przede wszystkim!” ... Definicja procesu wychowania jest bardzo wieloaspektowa, sam proces jest bardzo skomplikowany nawet w przypadku dzieci zdrowych. Oczywiście okazuje się to szczególnie trudne, gdy wychowuje się dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, a takich dzieci w naszym regionie jest ponad 10 tys. Wszystkie czynniki, które determinują formację moralną i rozwój osobowości ucznia, I.S. Maryenko dzieli się na trzy grupy: naturalne (biologiczny), społeczne i pedagogiczne. W interakcji z otoczeniem i celowych wpływach uczeń socjalizuje się, zdobywa niezbędne doświadczenie zachowanie moralne... Na kształtowanie moralne osobowości ma wpływ wiele warunków społecznych i czynników biologicznych, ale decydującą rolę w tym procesie odgrywają czynniki pedagogiczne, jako najbardziej kontrolowane, mające na celu zbudowanie pewnego rodzaju relacji.

Jednym z zadań wychowania jest odpowiednia organizacja zajęć dziecka. W działaniach kształtują się cechy moralne, a powstające relacje mogą wpływać na zmianę celów i motywów działania, co z kolei wpływa na przyswajanie norm moralnych i wartości organizacji. Działalność człowieka stanowi również kryterium jego rozwoju moralnego. Rozwój świadomości moralnej dziecka następuje poprzez dostrzeganie i świadomość treści wpływów, które pochodzą od rodziców i nauczycieli na ludzi, poprzez przetwarzanie tych wpływów w powiązaniu z moralnym doświadczeniem jednostki, jej poglądami i orientacjami wartości. W umyśle dziecka wpływ zewnętrzny nabiera indywidualnego znaczenia, a tym samym tworzy wobec niego subiektywną postawę. W związku z tym kształtują się motywy zachowania, podejmowania decyzji i moralny wybór własnych działań przez dziecko. Orientacja edukacji szkolnej i faktyczne działania dzieci mogą być nieadekwatne, ale celem edukacji jest osiągnięcie zgodności między wymogami właściwego zachowania a wewnętrzną gotowością do tego.

Niezbędnym ogniwem w procesie wychowania moralnego jest oświecenie moralne, którego celem jest przekazanie dziecku wiedzy o zasadach i normach moralnych społeczeństwa, które musi opanować. Świadomość i doświadczenie zasad i norm moralnych jest bezpośrednio związane ze świadomością wzorców zachowań moralnych i przyczynia się do kształtowania ocen i działań moralnych.

Wychowywanie niezwykłych dzieci "Wymaga" wykorzystanie specjalnych technologii, metod w pracy nauczyciela. Trudność problemu wychowania moralnego dzieci niepełnosprawnych określają:

1. niewystarczające badania na temat wychowania moralnego dzieci z niepełnosprawnościami, ponieważ nie ma specjalnych programów w danym kierunku (specjalnie dla dzieci niepełnosprawnych);
2. dzieci zapisane na ISCED wyróżniają się wieloma głębokimi zaburzeniami rozwoju psychofizjologicznego. Z powodu przeszłych chorób normalny rozwój procesów percepcji dziecka, procesy zapamiętywania i reprodukcji są zaburzone, szczególnie w ich aktywnych arbitralnych formach: procesy abstrakcji i uogólniania są znacznie zaburzone w ich rozwoju, tj. co charakteryzuje myślenie werbalno-logiczne. Wielu uczniów charakteryzuje się występowaniem poważnych zaburzeń w zakresie pobudliwości, braku równowagi w zachowaniu. Nieprawidłowe funkcjonowanie tych procesów nie pozwala dziecku przyswoić złożonego systemu wiedzy o świecie;

3) rodziny dzieci niepełnosprawnych często należą do kategorii osób o niskich dochodach, defaworyzowanych. Niestety liczba rodzin z problemami alkoholowymi i uzależnieniami nie maleje. Istnieje niski status edukacyjny rodziców iw konsekwencji niski odsetek pracujących rodziców. Wszystkie te okoliczności wskazują na niezwykle niski potencjał pedagogiczny rodzin. Dzieci żyjące w takich rodzinach od dzieciństwa zapisywały w pamięci emocjonalnej negatywne doświadczenia życiowe, widziały życie z "Tylne drzwi" ... Dla ukształtowania osobowości tego kontyngentu dzieci konieczne jest wprowadzenie pedagogicznych dostosowań do warunków życia, życia codziennego, treści i form pracy wychowawczej;

4) spontaniczna edukacja ("Ulica" , niecelowe, częściej niemoralne) dzieci niepełnosprawne mogą mieć poważny negatywny wpływ na kształtowanie się osobowości, zaostrzając problemy zdrowotne, przekształcając je w „Społecznie niebezpieczny” grupa ludności. Na podstawie analizy literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej oraz wyników działań praktycznych można stwierdzić, że rola wychowania moralnego dzieci niepełnosprawnych jest ogromna, gdyż przyczynia się do zapobiegania przestępstwom; pozwala kształtować świat duchowy (orientacje wartości) i moralne cechy takiego dziecka, pozwalające mu organicznie dopasować się do społeczeństwa; ujawnia potencjał twórczy, poszerzając możliwości wyboru zawodowego; kształtuje staranność w pracy, promuje poradnictwo zawodowe, przyczynia się do zmniejszenia liczby bezrobotnych, sprzyja pracowitości (dobrowolne podejście do pracy i uczciwość) formuje w umyśle dziecka pojęcie pracy jako uniwersalnej wartości ludzkiej; pozwala zmniejszyć liczbę rodzin dysfunkcyjnych; pozwala rozwiązać problem społecznego infantylizmu. Naukowcy zajmujący się pedagogiką ujawnili, że w różnych okresach wieku istnieją nierówne możliwości wychowania moralnego. Dziecko, nastolatek i młody mężczyzna mają różne postawy wobec różnych form edukacji. Wiedza i rozważenie tego, co dana osoba osiągnęła w określonym okresie życia, pomaga zaplanować dalszy rozwój w edukacji. Rozwój moralny dziecka zajmuje czołowe miejsce w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

Pracując nad problemami wychowania moralnego uczniów niepełnosprawnych, należy wziąć pod uwagę ich wiek i cechy psychologiczne:

1. Uzależnienie od gry. W warunkach relacji zabawowych dziecko dobrowolnie ćwiczy, opanowując zachowania normatywne. Zabawa, bardziej niż gdziekolwiek indziej, wymaga od dziecka przestrzegania zasad. Ich dzieci dostrzegają naruszenie ze szczególną ostrością i bezkompromisowo wyrażają potępienie sprawcy. Jeśli dziecko nie zastosuje się do opinii większości, będzie musiało wysłuchać wielu nieprzyjemnych słów i być może opuścić grę. Tak więc dziecko uczy się liczyć z innymi, otrzymuje lekcje sprawiedliwości, uczciwości, prawdomówności. Gra wymaga od jej uczestników umiejętności działania zgodnie z zasadami. „Jakie jest dziecko w grze, pod wieloma względami będzie pracował, gdy dorośnie”. - powiedział A.S. Makarenko.
2. Niezdolność do angażowania się w monotonne czynności przez długi czas. Według psychologów dzieci w wieku 6-7 lat nie mogą skupić uwagi na jednym temacie dłużej niż 7-10 minut. Ponadto dzieci zaczynają się rozpraszać, przenosić uwagę na inne przedmioty, dlatego konieczna jest częsta zmiana zajęć podczas zajęć.
3. Brak jasności pojęć moralnych z powodu małego doświadczenia. Biorąc pod uwagę wiek dzieci, normy zachowań moralnych można podzielić na 3 poziomy: Dziecko poniżej 5 roku życia uczy się prymitywnego poziomu zasad zachowania opartych na zakazie lub zaprzeczeniu czegoś. Na przykład: „Nie mów głośno” , „Nie przerywaj rozmów” , „Nie dotykaj cudzej rzeczy” , „Nie wyrzucaj śmieci” itp. Jeśli dziecko zostało nauczone spełniania tych podstawowych norm, to ludzie wokół niego uważają to dziecko za dobrze wychowane. Nie ma sensu mówić o drugim poziomie edukacji moralnej, jeśli pierwszy nie jest opanowany. Ale właśnie taką sprzeczność obserwuje się wśród nastolatków: chcą zadowolić otaczających ich ludzi, ale nie są szkoleni w elementarnym zachowaniu. Poziom 3 (w wieku 14-15 lat) zasada jest opanowana: „Pomóż ludziom wokół ciebie!”
4. Może istnieć napięcie między wiedzą, jak to zrobić, a zastosowaniem tego w praktyce. (dotyczy etykiety, dobrych manier, komunikacji).

Znajomość norm moralnych i reguł zachowania nie zawsze odpowiada faktycznym działaniom dziecka. Dzieje się tak szczególnie często w sytuacjach, w których istnieje rozbieżność między normami etycznymi a osobistymi pragnieniami dziecka.

5) Nierówne stosowanie uprzejmej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami (w domu i w domu, w szkole i na ulicy).

Jak zamierzamy przezwyciężyć te cechy? Zwróćmy się do doświadczenia wspaniałych nauczycieli. V. A. Suchomlinsky powiedział: „W praktycznej pracy nad edukacją moralną nasza kadra nauczycielska widzi przede wszystkim tworzenie uniwersalnych norm moralności. W młodym wieku, kiedy dusza jest bardzo podatna na wpływy emocjonalne, odsłaniamy dzieciom uniwersalne ludzkie normy moralności, uczymy ich alfabetu moralności:

1. Żyjesz wśród ludzi. Nie zapominaj, że każde twoje działanie, każde twoje pragnienie znajduje odzwierciedlenie w ludziach wokół ciebie. Wiedz, że istnieje granica między tym, czego chcesz, a tym, co możesz. Sprawdź swoje działania zadając sobie pytanie: czy wyrządzasz ludziom zło, niedogodności? Rób wszystko, aby ludzie wokół ciebie czuli się z tobą dobrze.
2. Cieszysz się korzyściami stworzonymi przez innych ludzi. Ludzie dają ci szczęście dzieciństwa. Dobrze im za to zapłacić.
3. Wszystkie błogosławieństwa i radości życia są stworzone przez pracę. Nie możesz żyć uczciwie bez pracy.
4. Bądź miły i wrażliwy na ludzi. Pomóż słabym i bezbronnym. Pomóż przyjacielowi w potrzebie. Nie krzywdź ludzi. Szanuj i szanuj swoją matkę i ojca - dali ci życie, kształcą cię, chcą, abyś stał się uczciwym obywatelem, osobą z dobre serce i czysta dusza.
5. Bądź stronniczy zła. Walcz ze złem, oszustwem, niesprawiedliwością. Bądź nie do pogodzenia z tym, kto stara się żyć kosztem innych ludzi, krzywdzi innych, okrada społeczeństwo.

To alfabet kultury moralnej, opanowanie którego dzieci pojmują istotę dobra i zła, honoru i hańby, sprawiedliwości i niesprawiedliwości”.

Wśród głównych zadań, jakie współczesne społeczeństwo stawia przed edukacją publiczną, znajduje się pilne zadanie wychowania aktywnej, świadomej, twórczej osobowości.

Proces wychowawczy zbudowany jest w taki sposób, aby uwzględniał sytuacje, w których dziecko staje przed koniecznością samodzielnego wyboru moralnego. Sytuacje moralne dla dzieci w każdym wieku nie powinny być w żaden sposób przedstawiane ani wyglądać jak nauczanie lub kontrolowanie, w przeciwnym razie ich wartość edukacyjna może zostać zanegowana.

Efektem wychowania moralnego jest stosunek dzieci do swoich obowiązków, do samej działalności, do innych ludzi.

5. Rozwiązania pedagogiczne dotyczące pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w Federacji Rosyjskiej

„Ważne jest, aby ludzie nie czuli się niepełnosprawni… To są ludzie, którym los zesłał trudne próby… Nie wystarczy tylko współczucie, trzeba rozwijać możliwości”.

L.I. Szvetsova

Każdego roku coraz więcej dzieci przychodzi do miejskich placówek oświatowych, które mają odchylenia od warunkowej normy wieku; są to nie tylko dzieci często chore, ale także dzieci z logoneurozą, dysgrafią, dysleksją, zwiększoną pobudliwością, zaburzeniami koncentracji i utrzymania uwagi, słabą pamięcią, zwiększonym zmęczeniem, a także z dużo poważniejszymi problemami (CRA, autyzm, epilepsja, porażenie mózgowe)... Potrzebują specjalistycznej pomocy indywidualny program, tryb specjalny.

Coraz bardziej zdajemy sobie sprawę, że zaburzenia psychofizyczne nie negują ludzkiej istoty, zdolności odczuwania, doświadczania, nabywania doświadczenie społeczne... Przyszło zrozumienie, że każdemu dziecku należy stworzyć sprzyjające warunki do rozwoju, uwzględniając jego indywidualne potrzeby edukacyjne i możliwości.

Według „Słownik języka rosyjskiego” towarzyszyć oznacza iść razem z kimś jako towarzysz lub przewodnik.

Cel wsparcia psychologicznego: stworzenie zintegrowanego systemu warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających pomyślnej adaptacji, rehabilitacji i rozwojowi osobistemu dzieci w społeczeństwie.

Zadania pomocy psychologiczno-pedagogicznej:

• zapobieganie problemom rozwojowym dziecka;
• Wsparcie (wsparcie) dziecko w rozwiązywaniu palących problemów rozwoju, uczenia się, socjalizacji: trudności w nauce, problemy z wyborem drogi edukacyjnej i zawodowej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami;
• psychologiczne wsparcie programów edukacyjnych;
• rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych (kultura psychologiczna) uczniowie, rodzice, nauczyciele.

Najważniejszym obszarem psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rozwoju uczniów jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.

Rozwiązanie problemów pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecka nie może ograniczać się do obszaru bezpośredniej interakcji psychologa z dzieckiem, ale wymaga organizacji pracy z nauczycielami i rodzicami jako uczestnikami procesu edukacyjnego.

Specjalna praca powinna być prowadzona z rodzicami tej kategorii dzieci, aby zapewnić im niezbędną wiedzę o cechach dziecka, optymalnych formach interakcji i nauczaniu skutecznych metod pomocy.

Dzieci niepełnosprawne muszą rozwijać kompetencje społeczne, umiejętności komunikacyjne z innymi.

Przezwyciężenie izolacji społecznej, poszerzenie możliwości dobrowolnego współdziałania z rówieśnikami jest niezbędnym warunkiem pozytywnych zmian w rozwoju takich dzieci, poprawiających ich zdolności uczenia się.

„Zniechęceni umierają przed czasem”
Omar Chajjam

Na rozwój dziecka ma bezpośredni wpływ rodzaj zaburzenia, nasilenie jego manifestacji, czas ujawnienia się wady, warunki otoczenia, społeczne i pedagogiczne środowisko życia. Praca z dziećmi niepełnosprawnymi wymaga ciężkiej pracy. W końcu takiemu dziecku należy poświęcić znacznie więcej uwagi niż bez zaburzenia rozwojowego. Dla każdego wariantu wad rozwojowych dobierany jest własny program treningowy. Ale generalnie ich główne aspekty są takie same.

Poniżej wymieniono podstawowe zasady nauczania dzieci niepełnosprawnych:

• Motywacja – konieczne jest wzbudzenie w dziecku zainteresowania otaczającym go światem i procesem edukacyjnym.
• Rozwój – ważne jest stworzenie jednolitego procesu współpracy i wspólnych działań.
• Budowanie interakcji, pomoc w adaptacji do warunków otaczającego świata.

Zasada bezpieczeństwa psychicznego.

Na początkowym etapie edukacji ważne jest wzbudzanie zainteresowania, chęci i umiejętności współpracy z nauczycielem oraz umiejętności realizacji zadań. A celem nauczania w szkole średniej będzie już kształtowanie pozycji moralnej, ideologicznej i obywatelskiej, a także - identyfikacja zdolności twórczych. W wyniku nauczania dzieci niepełnosprawnych naruszenia jednego z analizatorów zostają zastąpione silniejszą i bardziej wrażliwą pracą innych.

Warto zwrócić uwagę na znaczenie wychowania rodzinnego dzieci niepełnosprawnych, ponieważ większość życia dziecka spędza z bliskimi. Celowe działania rodziców mogą znacząco wpłynąć na jego życie. W końcu, jeśli dokładnie wiedzą, co chcą osiągnąć, mogą liczyć na sukces. W rodzinie zachodzi proces stawania się dzieckiem jako część społeczeństwa, kształtowanie wartości społecznych, umiejętności komunikacyjnych. Należy pamiętać, że sytuacje konfliktowe i wszelkie przejawy agresji doprowadzą do odwrotnego skutku i będą miały bardzo negatywny wpływ na i tak już delikatną psychikę dziecka. Rodzina odgrywa więc ważną rolę w rozwoju osobowości.

Literatura

1. Amonashvili Sh.A. Pośpiesz się dzieci, nauczymy się latać. Wyd. Dom Shalvy Amonashvili. Laboratorium jest humanitarne. Ped. MGPU. - M., 2005-329 s.
2. Andreeva L.V. Pedagogiczne warunki realizacji integracji dzieci z problemami rozwojowymi w szkole ogólnokształcącej. Materiały międzynarodowego seminarium. Zintegrowane uczenie się: problemy i perspektywy. - SPb., 1996-144 s.
3. Bołotow V.A. O zintegrowanej edukacji i szkoleniu dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w przedszkolnych placówkach oświatowych. Metoda. List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. M., 2002 .-- 12 s.
4. Żulina E.V. Podstawy resocjalizacji. Centrum handlowe Kula. M., 2005 - 187 s.
5. Kalimov E.A. Podstawy psychologii: Podręcznik dla uniwersytetów. M., 1997 - 234 s.
6. Konovalova M.P. Rehabilitacja społeczno-kulturalna dzieci niepełnosprawnych w procesie usług informacyjno-bibliotecznych. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Kultury i Sztuki Biuletyn MP Konovalov. M., 2003 - 103-107
7. Kodzhaspirova, G.M. Słownik pedagogiczny. MCK "Mart" M., 2005 - 448 s.
8. Lyapidievskaya G.V. O utworzeniu w Rosji sieci ośrodków rehabilitacyjnych dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych. Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-rehabilitacyjnej. M., 1997 - 42 - 48 s.
9. Malofeeva T., Vasin S. Osoby niepełnosprawne w Rosji, nie. M., M., 80 - 105 s.
10. Mastyukova, E.M. Pedagogika lecznicza (wcześnie i wiek przedszkolny) ... VLADOS, M., 1997 - 304 s.
11. R. W. Owczarowa Informator pedagoga społecznego. Centrum handlowe Kula. M., 2002 - 480 s.
12. Romanow M.R. Rehabilitacja osób niepełnosprawnych. Vagrius. M., 2000 - 175 s.
13. IV Strachow Psychologiczne podstawy taktu pedagogicznego. Saratów, 1972 - 344 s.

Specjalne potrzeby edukacyjne to termin, który ostatnio pojawił się we współczesnym społeczeństwie. Za granicą wszedł do masowego użytku wcześniej. Pojawienie się i rozpowszechnienie koncepcji specjalnych potrzeb edukacyjnych (SPN) sugeruje, że społeczeństwo stopniowo dojrzewa i stara się wszelkimi możliwymi sposobami pomóc dzieciom, których możliwości życiowe są ograniczone, a także tym, które z woli okoliczności uległy trudność sytuacja życiowa... Społeczeństwo zaczyna pomagać takim dzieciom przystosować się do życia.

Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nie jest już dzieckiem z zaburzeniami rozwojowymi i niepełnosprawnością. Społeczeństwo odchodzi od dzielenia dzieci na „normalne” i „nienormalne”, ponieważ istnieją bardzo iluzoryczne granice między tymi pojęciami. Nawet przy najbardziej normalnych zdolnościach dziecko może doświadczać opóźnień rozwojowych, jeśli nie poświęci się mu należytej uwagi ze strony rodziców i społeczeństwa.

Istota koncepcji dzieci z OOP

Specjalne potrzeby edukacyjne to pojęcie, które powinno stopniowo wypierać z masowego użytku takie terminy jak „nieprawidłowy rozwój”, „zaburzenia rozwojowe”, „niepełnosprawność rozwojowa”. Nie determinuje normalności dziecka, ale skupia się na tym, że nie różni się on szczególnie od innych członków społeczeństwa, ale ma potrzebę stworzenia specjalnych warunków dla jego edukacji. Dzięki temu jego życie będzie wygodniejsze i jak najbliżej tego, które prowadzą zwykli ludzie. W szczególności edukacja takich dzieci powinna być prowadzona przy użyciu określonych środków.

Zwróć uwagę, że „dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” to nie tylko nazwa dla osób z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną, ale także dla tych, którzy tego nie robią. Na przykład, gdy potrzeba kształcenia specjalnego powstaje pod wpływem jakichkolwiek czynników społeczno-kulturowych.

Pożyczanie terminu

Specjalne potrzeby edukacyjne to koncepcja, która została po raz pierwszy zastosowana w londyńskim raporcie z 1978 r. na temat wyzwań edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych. Stopniowo zaczął być coraz częściej używany. Termin ten stał się teraz częścią system edukacji w kraje europejskie... Jest również szeroko rozpowszechniony w USA i Kanadzie.

W Rosji pojęcie pojawiło się później, ale nie można twierdzić, że jego znaczenie jest tylko kopią terminu zachodniego.

Grupy dzieci z OOP

Współczesna nauka dzieli kontyngent dzieci z OOP na trzy grupy:

• z charakterystycznymi niepełnosprawnościami ze względów zdrowotnych;
• w obliczu trudności w nauce;
• życie w niesprzyjających warunkach.

Oznacza to, że we współczesnej defektologii termin ten ma następujące znaczenie: specjalne potrzeby edukacyjne to warunki rozwoju dziecka, które potrzebuje obejścia w celu osiągnięcia tych zadań rozwoju kulturowego, które w normalnych warunkach są realizowane standardowymi metodami, które są zakorzenione we współczesnej kulturze.

Kategorie dzieci o cechach rozwoju psychicznego i fizycznego

Każde dziecko z OOP ma swoją własną charakterystykę. Na tej podstawie dzieci można podzielić na następujące grupy:

• które charakteryzują się upośledzeniem słuchu (całkowita lub częściowa utrata słuchu);
• z problematycznym widzeniem (całkowity lub częściowy brak widzenia);
• z anomaliami intelektualnymi (takimi, w których występuje;
• którzy mają zaburzenia mowy;
• mając problemy z układem mięśniowo-szkieletowym;
• ze złożoną strukturą naruszeń (głuchoniewidomy itp.);
• osoby z autyzmem;
• dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi i wolicjonalnymi.

OOP wspólne dla różnych kategorii dzieci

Specjaliści podkreślają OOP, które są powszechne wśród dzieci, pomimo różnic w ich problemach. Należą do nich tego rodzaju potrzeby:

• Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi powinna rozpocząć się, gdy tylko zostaną zidentyfikowane zaburzenia rozwojowe. Dzięki temu nie będziesz tracić czasu i osiągnąć maksymalne rezultaty.
• Wykorzystanie określonych środków do realizacji szkolenia.
• Program nauczania powinien zawierać sekcje specjalne, których nie ma w standardowym programie szkolnym.
• Zróżnicowanie i indywidualizacja treningu.
• Umiejętność maksymalizacji procesu edukacyjnego poza instytucją.
• Wydłużenie procesu studiów po ukończeniu studiów. Zapewnienie młodym ludziom możliwości studiowania na uniwersytecie.
• Udział wykwalifikowanych specjalistów (lekarzy, psychologów itp.) w edukacji dziecka z problemami, zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny.

Częste braki obserwowane w rozwoju dzieci z OOP

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mają wspólne charakterystyczne braki. Obejmują one:

• Brak wiedzy o środowisku, wąskie spojrzenie.
• Problemy z motoryką ogólną i małą.
• Opóźnienie w rozwoju mowy.
• Trudności w dobrowolnym dostosowaniu zachowania.
• Brak komunikacji.
• Problemy z
• Pesymizm.
• Niezdolność do zachowania się w społeczeństwie i kontrolowania własnego zachowania.
• Niska lub zbyt wysoka samoocena.
• Niepewność ich umiejętności.
• Pełna lub częściowa zależność od innych.

Działania mające na celu rozwiązanie typowych wad dzieci z OOP

Praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ma na celu usunięcie tych powszechnych braków przy użyciu określonych metod. W tym celu wprowadza się pewne zmiany w standardowych przedmiotach kształcenia ogólnego w szkolnym programie nauczania. Na przykład wprowadzenie kursów propedeutycznych, czyli wprowadzających, zwięzłych, ułatwiających dziecku zrozumienie. Ta metoda pomaga odzyskać brakujące segmenty wiedzy o środowisku. Można wprowadzić dodatkowe przedmioty w celu poprawy ogólnej i małej motoryki: ćwiczenia fizjoterapeutyczne, koła twórcze, modelowanie. Ponadto można przeprowadzać wszelkiego rodzaju szkolenia, aby pomóc dzieciom z OOP w uświadomieniu sobie, że są pełnoprawnymi członkami społeczeństwa, zwiększeniu poczucia własnej wartości i nabraniu pewności siebie i swoich mocnych stron.

Specyficzne wady rozwojowe u dzieci z OOP

Praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, oprócz rozwiązywania częste problemy, powinny również obejmować rozwiązanie problemów wynikających z występowania ich konkretnych niedociągnięć. To ważny niuans. praca edukacyjna... Specyficzne wady obejmują te, które są spowodowane uszkodzeniem układu nerwowego. Na przykład problemy ze słuchem i wzrokiem.

Metodologia nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uwzględnia te braki przy opracowywaniu programów i planów. W programie nauczania specjaliści uwzględniają określone przedmioty, które nie są ujęte w zwykłym systemie szkolnym. Tak więc dzieci z problemami ze wzrokiem są dodatkowo uczone orientacji w przestrzeni, a w przypadku wad słuchu pomagają rozwijać resztkowy słuch. Program ich szkolenia obejmuje również lekcje dotyczące tworzenia mowy ustnej.

Cele nauczania dzieci z OOP

• Organizacja systemu edukacji w taki sposób, aby maksymalizować chęć dzieci do poznawania świata, kształtowania ich praktycznej wiedzy i umiejętności, poszerzania horyzontów.
• dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w celu rozpoznawania i rozwijania zdolności i skłonności uczniów.
• Zachęcanie do samodzielnego działania i podejmowania własnych decyzji.
• Kształtowanie i aktywizacja aktywności poznawczej uczniów.
• Tworzenie podstaw naukowego światopoglądu.
• Zapewnienie wszechstronnego rozwoju samowystarczalnej osobowości, która może dostosować się do istniejącego społeczeństwa.

Funkcje uczenia się

Indywidualna edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ma na celu pełnienie następujących funkcji:

• Rozwijanie. Funkcja ta zakłada, że ​​proces uczenia się ma na celu rozwinięcie pełnoprawnej osobowości, czemu sprzyja nabywanie przez dzieci odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności.
• Edukacyjny. Równie ważna funkcja. Kształcenie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przyczynia się do kształtowania ich podstawowej wiedzy, która będzie podstawą funduszu informacyjnego. Istnieje również obiektywna potrzeba rozwijania praktycznych umiejętności, które pomogą im w przyszłości i znacznie uprościją życie.
• Edukacyjny. Funkcja ma na celu kształtowanie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości. W tym celu studenci uczą się literatury, sztuki, historii, wychowania fizycznego.
• Poprawczy. Ta funkcja polega na oddziaływaniu na dzieci za pomocą specjalnych metod i technik stymulujących zdolności poznawcze.

Struktura resocjalizacyjnego procesu pedagogicznego

Rozwój dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obejmuje następujące elementy:

• Diagnostyka i monitoring. Praca diagnostyczna jest jedną z najważniejszych w nauczaniu dzieci z OOP. Otrzymuje wiodącą rolę w procesie resocjalizacji. Jest wskaźnikiem skuteczności wszelkich działań na rzecz rozwoju dzieci z OOP. Obejmuje badanie cech i potrzeb każdego ucznia, który potrzebuje pomocy. Na tej podstawie opracowywany jest program, grupowy lub indywidualny. Podobnie bardzo ważne ma badanie dynamiki rozwoju dziecka w procesie uczenia się w szkole specjalnej według specjalnego programu, ocenę skuteczności planu edukacyjnego.
• Fitness i dobre samopoczucie. Ponieważ większość dzieci z OOP ma niepełnosprawność w rozwoju fizycznym, ten element procesu rozwoju uczniów jest niezwykle ważny. Obejmuje zajęcia z fizykoterapii dla dzieci, które pomagają im nauczyć się panować nad własnym ciałem w przestrzeni, wypracować klarowność ruchów i zautomatyzować niektóre działania.

• Edukacyjna i edukacyjna. Ten składnik przyczynia się do tworzenia dobrze zaokrąglonych osobowości. W efekcie dzieci z OOP, które do niedawna nie mogły normalnie istnieć na świecie, rozwijają się harmonijnie. Ponadto w procesie uczenia się wiele uwagi poświęca się procesowi kształcenia pełnoprawnych członków współczesnego społeczeństwa.
• Korekcyjne i rozwojowe. Ten składnik ma na celu rozwój pełnoprawnej osobowości. Opiera się na zorganizowanych zajęciach dzieci z OOP, mających na celu zdobycie wiedzy niezbędnej do pełnego życia, przyswojenie doświadczeń historycznych. Oznacza to, że proces uczenia się powinien być oparty w taki sposób, aby maksymalizować pragnienie wiedzy uczniów. Pomoże im to dogonić w rozwoju rówieśników, którzy nie mają problemów rozwojowych.
• Społeczno-pedagogiczny. To właśnie ten składnik kończy tworzenie pełnoprawnej osobowości, gotowej do niezależnego istnienia we współczesnym społeczeństwie.

Potrzeba indywidualnej edukacji dziecka z OOP

W przypadku dzieci z OOP można zastosować dwa zbiorowe i indywidualne. Ich skuteczność zależy od indywidualnego przypadku. Edukacja zbiorowa odbywa się w szkołach specjalnych, gdzie dla takich dzieci tworzone są specjalne warunki. W komunikacji z rówieśnikami dziecko z problemami rozwojowymi zaczyna się aktywnie rozwijać iw niektórych przypadkach osiąga lepsze wyniki niż niektóre dzieci absolutnie zdrowe. Jednocześnie indywidualna forma edukacji jest potrzebna dziecku w następujących sytuacjach:

• Charakteryzuje się występowaniem wielu zaburzeń rozwojowych. Na przykład w przypadku znacznego upośledzenia umysłowego lub podczas nauczania dzieci z równoczesnym upośledzeniem słuchu i wzroku.
• Kiedy dziecko ma określone nieprawidłowości rozwojowe.
• Cechy wieku. Trening indywidualny w młodym wieku daje dobre efekty.
• Ucząc dziecko w domu.

Jednak w rzeczywistości dla dzieci z OOP jest to wyjątkowo niepożądane, ponieważ prowadzi to do powstania zamkniętej i niepewnej osobowości. W przyszłości pociąga to za sobą problemy w komunikacji z rówieśnikami i innymi ludźmi. Dzięki wspólnemu uczeniu się większość dzieci rozwija umiejętności komunikacyjne. W rezultacie następuje formacja pełnoprawnych członków społeczeństwa.

Tak więc pojawienie się terminu „specjalne potrzeby edukacyjne” mówi o dojrzewaniu naszego społeczeństwa. Ponieważ ta koncepcja przenosi dziecko z niepełnosprawnością i anomaliami rozwojowymi do kategorii normalnych, pełnoprawnych osobowości. Nauczanie dzieci z OOP ma na celu poszerzenie ich horyzontów i formułowanie własnych opinii, nauczenie umiejętności i zdolności potrzebnych do prowadzenia normalnego i satysfakcjonującego życia we współczesnym społeczeństwie.

W rzeczywistości specjalne potrzeby edukacyjne to potrzeby, które różnią się od potrzeb wszystkich dzieci w szkołach ogólnokształcących. Im szersze możliwości ich zadowolenia, tym większa szansa dziecka na uzyskanie maksymalnego poziomu rozwoju i potrzebnego mu wsparcia na trudnym etapie dorastania.

O jakości systemu edukacji dzieci z OEP decyduje indywidualne podejście do każdego ucznia, ponieważ każde „specjalne” dziecko charakteryzuje się obecnością własnego problemu, który uniemożliwia mu prowadzenie pełnego życia. Co więcej, ten problem często można rozwiązać, choć nie do końca.

Głównym celem nauczania dzieci z OOP jest wprowadzenie do społeczeństwa wcześniej izolowanych jednostek, a także osiągnięcie maksymalnego poziomu edukacji i rozwoju każdego dziecka, które jest przypisane do tej kategorii, aktywowanie jego chęci poznawania otaczającego go świata . Niezwykle ważne jest kształtowanie i rozwijanie z nich pełnoprawnych osobowości, które staną się integralną częścią nowego społeczeństwa.