Düşüncenin ana gelişim seviyeleri. İnsan hafızası ve düşüncesi: gelişimlerinin türleri ve yöntemleri

N. Chernyshevsky'nin yerinde ifadesine göre, her birey zihinsel gelişimi için topluma borçludur. Gerçekten de, edinilen bilgi, düşünme yeteneğinin gelişimi kadar önemli değildir.

Max von Laue, “Eğitim, öğrendiğiniz her şey unutulduğunda geriye kalan şeydir” dedi.

Düşünmenin oluşumu, hem bir kişinin günlük yaşamının doğal seyrinin etkisi altında hem de özel egzersizler sonucunda zihinsel aktivite olanaklarını artırma sürecini kapsar. Gelişim, önceden oluşturulmuş düşünce temelinde zihinsel sorunları çözme yeteneğinin geliştirilmesini içerir.

Bir süreç olarak düşünme, insanın çevresiyle değişen etkileşimi sırasında sürekli şekillenir ve gelişir, ancak hiçbir zaman tamamlanmış bir aşamaya ulaşmaz. Hem bireysel özelliklerini geliştirme şeklinde bireysel türleri çerçevesinde hem de bu türlerin etkileşimi çerçevesinde gelişebilir.

Düşünme geliştirme süreçlerini incelemek için üç yön vardır:

filogenetik;
ontogenetik;
deneysel.

Düşüncenin gelişimine ilişkin araştırmalara en ünlü katkılar J. Piaget, L. Vygotsky ve P. Halperin tarafından yapılmıştır.

L. Vygotsky karakteristiği ortaya çıkardı kavram oluşturma aşamalarıçocuklarda:

senkretik (düzensiz, sistematik olmayan) düşünme aşaması, nesnelerin herhangi bir işaret aranmadan rastgele seçildiği aşama (Borodino Savaşı gibi bir durum: “atlar ve insanlar bir yığın halinde karıştırılır”);
Nesnelerin ya temelinde birleştirilebildiği sistem düşüncesi aşaması ortak özellikler(ancak özelliklerin kendileri rastgele seçilir) veya doğru, ancak verilen nesneler için önemsiz özellikler temelinde;
kavramlarda düşünme aşaması, nesnelerin bir dizi doğru tanımlanmış özellik temelinde birleştirildiği zaman.

P. Halperin'in planlı zihinsel eylem oluşumu teorisi, aşağıdaki temel hükümleri içerir:

bir kişinin içsel zihinsel operasyonları ile dışsal pratik eylemleri arasında genetik bir bağlantı vardır;
maddi nesnelerle harici pratik eylemleri içsel zihinsel işlemlere dönüştürme süreci (içselleştirme süreci), önceki eylemlere ve sonuçlara dayalı olarak aşamalar halinde gerçekleştirilir.

yapısına ve gereksinimlerine aşina olma yoluyla gelecekteki zihinsel eylem için gösterge niteliğinde bir temel oluşturulması;
nesnelerin kendilerinin yardımıyla eylemin pratik ustalığı;
nesnelerin kendilerini kullanmadan, ancak konuşmanın katılımıyla eylemin pratik ustalığı;
geçişle birlikte eylemin pratik ustalığı dış konuşma içeriye;
Entelektüel becerilere dayalı ve uygulanması üzerinde sürekli bilinçli kontrol olmaksızın zihinsel eylemlerin yürütülmesi.

İnsan düşünmek ve düşünmek için yaratılmıştır. Zamanla, kendisi için gereksinimler daha da zorlaşır, bir kişi daha fazlasını elde etmeye çalışır, ancak düşünme düzeyi her zaman buna izin vermez. Düşünmeyi geliştirmenin araçları giderek daha fazla popülerlik kazanıyor.

Ontogenezde düşünme gelişiminin nasıl gerçekleştiğini ve düşünmenin gelişiminde kaç aşama olduğunu cevaplamayı mümkün kılan teoriler vardır. J. Piaget'in teorisi, düşünme gelişiminin aşağıdaki aşamalarını böler:

0-2 yaşında. Bu, bir insanda düşünme oluşumunun yalnızca eylemler yoluyla gerçekleşmesi gerçeğinden oluşan duyusal-motor zeka dönemidir. Çocuğun pratikte gerçekleştirdiği duyusal bilgiler ve eylemler bir araya getirilir. Piaget, çalışma sürecinde görüntülerin oluşumunun ortaya çıktığını, ancak bu nedenle hayal gücünün olmadığını belirledi.
2-8 yaşında. Ameliyat öncesi aşamada, bireyin henüz zihinsel operasyonları gerçekleştirememesi nedeniyle böyle garip bir isim ortaya çıktı. Çocuk zaten çizebilir ve buna göre bilinçaltında ortaya çıkan nesneleri kağıda görüntü şeklinde aktarabilir, konuşma gelişir. Önemli bir gerçek, bu yaşta bir kişinin sembolizm geliştirmesidir. Psikoloji, ebeveynlere ve bakıcılara, çocuğun oyun yoluyla soyutlama, sembolizm ve ikame geliştirmesine yardımcı olmak için bir ivme sağlar. Bu dönemde, dünyanın algısı benmerkezci bir bakış açısıyla gerçekleşir.
7-12 yaşında. Bu gelişim aşamasının incelenmesi, çocuğun bir yetişkin gibi davranmaya başladığı an olduğunu göstermiştir. Bu yaştaki psikoloji açısından, küçük bir bilgi bagajına sahip olan, yalnızca bazı durumlarda dış etkenlere verilen tepki, bir yetişkinin tepkisinin davranışını andırır. Bu, hala gerekli bir soyutlama ve genelleme seviyesinin olmamasıyla açıklanmaktadır.
12 yaş ve üstü. zaten Gençlik Bir kişi için düşünme, mantık ilkesine göre ilerler, bir eylem iyi bilinen bir gerçekle açıklanabildiğinde veya desteklendiğinde, hayal gücü gelişir. Piaget ayrıca, psikoloji ve tıbbın teorisine ve bakış açısına göre, düşünmenin doğrudan merkezi sinir sisteminin ve beynin gelişimine bağlı olduğuna inanıyordu.

Bir gençte düşünme nasıl geliştirilir

Ergenlikte, bir kişinin vücudu sadece boyut olarak değil, aynı zamanda bilinci de değişir. 15 yaşında ergenlik döneminde beyin aktivitesinin ve bilincinin bir yetişkinin gelişimine ulaşabileceğine inanılmaktadır. Aynı zamanda, bilgi işleme, kişinin kendi duygularının kontrolü gelişir, hafıza ve dikkat iyi çalışır.

7 yaşında ve 14 yaşında bir çocuğu karşılaştırırsanız, ergenlik döneminde düşünce süreçlerinin daha hızlı olduğu hemen fark edilir. Bu gözlem, Piaget'nin zihnin özelliklerinin beynin büyüklüğüne ve merkezi sinir sisteminin gelişimine bağlı olduğu teorisini doğrular.

Ergenlikte, varsayımsal gelişim bir itici güçtür; bu, meydana gelen olaylar çerçevesinde ve yalnızca onlara dayanarak akıl yürütmeye alışmış çocuklar için geçerli değildir.

Ancak buna rağmen, çocuk düşüncesinden bir yetişkine keskin bir geçişten söz edilemez. Ergenlik döneminde bireylerin düşünme gelişiminin özellikleri, çocuklukta olduğu gibi benmerkezciliğin doğasında vardır.

Düşünme geliştirme seviyeleri

Seviyelere denk gelen 4 türden bahsetmek adettendir. Aşağıdaki gelişiminin seviyeleri düşüncede ayırt edilir:

Teorik kavramsal. Süreç, yalnızca insan bilincinde gerçekleşir ve daha önce edinilmiş deneyimlere hiçbir şekilde dokunmaz. Bir kişi, daha önce başkaları tarafından pratikte test edilen bilgileri kullanarak zihninde bir görevi ve bir çözümü yeniden ürettiğinde.
Teorik figüratif. Bir önceki seviye ile benzerlik vardır, ancak bu durumda teorik pusuların yeri daha önce teorik olarak oluşturulmuş görüntülerdir. Bu seviyede, bir kişinin hayal gücü çalışır. Bu tür düşünme, yaratıcı bir kişi için gelenekseldir.
Görsel-figüratif. Bu seviyede, bir kişi için önemli olan daha önce gördüğü veya şimdi gördüğüdür, çünkü bu unsur olmadan herhangi bir yaşta görsel-figüratif düşünme imkansızdır. Teorik figüratif düşüncenin aksine, bu durumda ortaya çıkan görüntüler kısa süreli bellekten kaynaklanmaktadır.
Açıkça etkili. Bu seviye meşgul insanlar için önemlidir. pratik iş, belirli bir nesnenin yanı sıra dönüşümden sonra nasıl olması gerektiğine dair bir düzen, resim veya açıklama görürler.

Akıldaki tuzaklar

Düşünmenin tuzaklarından bahsedersek, hepsini hatırlayacağımız kadar çok tuzak vardır. Son zamanlarda, sorunları çözmeye yardımcı olan ve insan psikolojisini inceleme sürecine dayanan filmler popüler hale geldi. İnsan psikolojisindeki yaygın tuzakları dikkate almak önemlidir. Kendimizi düşünmenin tuzağına düşüyoruz ama bazen tarafımıza kazanmak ya da sizi bir "silah" olarak kullanmak için bir ürün almaya zorlanıyoruz.

Bu durumlarda süreç banal basit bir şekilde gerçekleşir, bilincimizde olan bilgiler, bir kişinin sorgulayamayacağı şekilde sunulur. Bir insanın düşünme tuzağına nasıl düştüğüne dair örnekler:

Daha önce verilmiş olan karar. Kişi bir karar verir, bir süre sonra bilgiler alakasız hale gelir, değişiklikler meydana gelir vb. Ancak bunun artık geçerli olmadığını kabul etmek yerine, zeminini korumaya devam ediyor, çoğu durumda kişi haklı olmadığını anlıyor, ancak daha önce seçilmiş olandan vazgeçmek istemiyor.
Arzulananın gerçeğe zihinsel dönüşümü. Pembe gözlüklerin geldiği an. Örnek olarak sevdiğinize güveniyorsunuz, çevrenizdeki herkes sizi kullandığını söylüyor ve gerçekleri veriyor. Aynı zamanda, duruma yeterince bakmak yerine, kendinizi başka türlü temin etmeye devam edersiniz. Kendinizi her şeyin yolunda olduğuna ikna edin ve bariz gerçeklere gözlerinizi kapatın.
Eksik bilgi. Bu durumda, klişeler kadar hayal gücü, bir kişi için önemli bir rol oynayacaktır. Herhangi bir yaşta bir kişi için eksik bilgiye sahip olmak, kendi takdirine bağlı olarak tamamlama eğilimindedir. Çoğu zaman bu, benzer insanlar veya ülkeler hakkında duyduklarınıza dayanarak gerçekleşir, ancak her şey tam tersi olabilir.
İlk sonuçlara güvenin. İlk kez duyduğumuz bir nesne veya kişi hakkındaki bilgilere daha fazla inanma eğilimindeyiz. Psikolojide, başka bir kişi hakkında yeni bilgiler (zaten gerçek ve doğru) söylerseniz, daha önce alınan bilgileri değil, onu sorgulayacağı uzun zamandır not edilmiştir.

zihniyetinizi nasıl değiştirirsiniz

Zihniyet, sizi ileriye taşıyan veya olduğunuz yerde bırakan faktördür. Zengin veya fakir bir kişinin, bir kişinin yeteneklerine değil, düşünme biçimine de bağlı olduğuna inanılmaktadır.

Düşüncenizi olumlu yönde değiştirmenize yardımcı olacak faydalı ipuçları:

Tüm zaferler ve yenilgiler büyümeye yardımcı olur.
Hayattaki insanlar ve olaylar birbirinin yerine geçiyor, bununla uzlaşmanız gerekiyor.
10 yaşında bir çocuğun korkularını geride bırakın, onları hayat boyunca taşımayın.
Önce hayal gücü, sonra plan, sonra eylem.
Değişikliklere kesinlikle ihtiyaç var.
Zihnin esnekliği ve düşünme şekli mutlu olmaya yardımcı olacaktır - kafada olumlu anlar doğar.

Düşünme esnekliği

Çok az insan, zihnin esnekliğinin yaşamamıza yardımcı olduğu gerçeğini düşünür. Psikoloji, düşünme esnekliğinin belirli bir soruna ne kadar çabuk çözüm bulduğumuzu belirlediğini iddia eder.

Konuşma ve düşünme gelişiminin gerçekleştiği 2-10 yaşlarında zihnin esnekliğini geliştirirler. Öğretmenler bu dönemde dil çalışmalarına başlamanızı önerir.

Esneklik, bilincin gelişiminin ne olduğuna ve hayal gücünün nasıl geliştirildiğine bağlıdır. Psikoloji, düşünme esnekliğini geliştirmek için sadece hayal gücünü kullanmanın değil, aynı zamanda çeşitli sorunları çözmenin de gerekli olduğunu onaylar.

Esnekliği geliştirmek için bu kuralları aklınızda bulundurun.

İlk olarak, kendinizi siyahın siyah ve beyazın beyaz olduğu bilgisiyle sınırlamayın, düşünmeyi geliştirme yöntemleri, bir sorunu çözmek için hayal gücünü kullanmaya ve klişelerin ötesine geçmeye dayanır.
Düşünce gelişiminin özelliklerinden bahseden ikinci nokta, ilkelerinizden vazgeçmeye dayanır, çünkü onlara bağlı kalmak sorunu çözmede çerçevenin ötesine geçmek imkansızdır.
Psikoloji, düşüncenin gelişimiyle ilgili, zihnin esnekliğini artırmaya yardımcı olacak üçüncü bir tavsiye verir - bu, geçmiş zaferleri ve yenilgileri geride bırakmaktır.

Düşüncenin eğitimi ve gelişimi

Düşünme esnekliğini geliştirmek için, hayal gücünün belirli bir konuyu çalışırken aynı yöntemleri kullanması yeterli değildir. Ergenlikte, görevler ve yöntemler, daha büyük yaşlarda - filmler için uygundur.

Bu, ergenlik döneminde zor durumlardan çıkış yollarını aramayı, bunun için farklı yöntem ve teknikleri, yöntemleri kullanmayı öğrenmenin önemli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu yaklaşım, verilen görevleri çözmek için hayal gücünü açmaya, düşünme esnekliğini geliştirmeye yardımcı olur.

Kendi düşüncenizi eğitmek için şu teknikleri deneyin:

Bu tür teknikleri benimseyeceğiniz gerçeğinin yanı sıra, özel teknikleri birleştirin. Zihinsel yetenekleri ve düşünmeyi geliştirmenin böyle yolları vardır:

bir mantık problemini çözme;
uyumluluğu geri yükleme süreci;
düşünmeyi hızlandırmaya, hafızayı ve dikkati geliştirmeye izin veren mantık oyunları ("Mindholics", "25 harf", "Yoldan geçenlerin dosyası", "Yasalar", "Yeni kavramlar").

Zihinsel yetenekleri geliştirme yöntemleri ve yolları göz önüne alındığında, IQ testine özel dikkat gösterilmelidir. Bunu geçmek zorunda olanlar, bunun sadece bir bilgi sınavı olmadığını çok iyi biliyorlar. Bu, göstermesine izin verilen harika bir beyin eğitimidir. kutunun dışında düşünmek, ama aynı zamanda her şey mantıkla desteklenir.

Gerçekliğinizi değiştirecek 10 film

Filmler daha büyük yaşta kendileri için sonuçlar çıkarmaya yardımcı olacak, bunu yapmak daha kolay olacak, çünkü psikoloji, felsefe ve diğer bilimleri inceleme sürecinde kazanılan bir bilgi bagajı var. Bu filmlerin heyecan verici bir konusu var ve beyne bir "patlama" veriyor:

Gerçek Değişen;
"Kendinin ötesinde";
"Kelebek Etkisi";
"Onüçüncü Kat";
"Karanlık Alanlar";
"Lussi";
"Zaman";
"Başlangıç";
"Kaynak";
"Üstünlük".

Düşünmeyi geliştiren hemen hemen tüm filmler, dünyamızda neyin gerçek olduğunu gösterir, ancak hiç kimse bununla karşılaşmadı veya buna dikkat etmedi. Bu tür resimlere eğitim şeklinde baktıktan sonra, arsanın devamını kullanabilirsiniz, ancak zaten kendiniz.

Ancak bu, gençlerin film izlememesi gerektiği anlamına gelmez, yapabilirler ve hatta ihtiyaç duyarlar, ancak etki anlamsal yük değil, izlenim düzeyinde olacaktır.

Herkes düşünmeyi geliştirebilir, ancak vücut için olduğu kadar beyin için de formda kalmak doğrudan eğitime bağlıdır. Her türlü oyun, kendi teorileri ve sonuçları, gerekli yükü vermeye ve zihinsel yetenekleri geliştirmeye yardımcı olur.

Düşünmenin gelişim aşamaları, bireysel zihinsel aktivitenin oluşum sırasını karakterize eder (Nemov, 1990). Düşüncenin gelişiminde dört aşama vardır. Aralarında net sınırlar çizmek zordur. Şematik bir sunumda, bunlar aşağıdaki gibi sunulur.

1 görsel eylem düşüncesi veya sensorimotor düşünme - karmaşık koordineli hareketler (oturma, ayakta durma, yürüme, konuşma seslerinin telaffuzu vb.) ve ayrıca görüş alanındaki nesnelerle bazı basit eylemler şeklinde düşünme. Bu tür hareketler ve eylemler, araştırma faaliyeti çerçevesinde gerçekleştirilir, yardımlarıyla kişinin kendi vücudunu ve dış çevresini inceler. Örneğin bir çocuk bir nesneye uzanabilir, ona dokunabilir, onu tutabilir, elinde tutabilir, itebilir veya kendisinden uzağa fırlatabilir, sallayabilir, ağzına götürebilir, vb. Bu, Vygotsky'ye göre , konuşma öncesi düşünmedir, çünkü 2-2,5 yaşın altındaki çocuklarda konuşmanın düşünmeye dahil edilmesinden önce gerçekleşir.

Düşünmenin büyük maymunlarda benzer olduğu düşünülür. Çocuğun henüz gerçek düşünceleri olmadığı için "düşünme" terimi burada biraz talihsiz gibi görünüyor. Bununla birlikte, duyusal-motor eylemlerde, gelecekteki bazı zihinsel işlemlerin prototipleri görülebilir. Örneğin, bir çocuk oyuncağını kırarsa, bu bir tür analiz olabilir; çeşitli nesneleri ağzına sürüklediğinde ve sonra bazılarını tükürdüğünde veya bazı oyuncakları diğerlerine tercih ettiğinde - genellemeler, soyutlamalar. Bruner'e (1956) göre, önce duygulardan ve özellikle de motor aktiviteden geçmeden düşünceye hiçbir şey dahil edilemez. Dış dünya... Duyu-motor düşüncenin gelişimi durmaz, ancak çocuklukta daha da devam eder.

Duyu-motor düşünme sayesinde, çeşitli motor eylemleri koordine etme ve karmaşık motor beceriler oluşturma yeteneği gelişir. Örneğin, çömelme, koşma, atlama, tırmanma, yüzme, bisiklete binme, paten kayma ve kayak, nesneleri fırlatma ve yakalama vb. Duyusal-motor düşüncenin gelişiminin dorukları, seçkin sporcular ve dengeciler arasında ulaşır.

Sensörimotor ile birlikte erken aşama düşünmenin gelişimi, nesnel düşünmenin ilk işlemleri, yani nesneleri yeterince manipüle etme yeteneği oluşur. Bir çocuk özellikle kendi başına kaşıkla yemek yemeyi, kupadan içmeyi, düğmeyi çevirmeyi, kitabı alıp yerine koymayı, oyuncak arabayı yuvarlamayı, bir kutuya kibrit vurmayı, kalem tutmayı öğrenir. , kanepenin altına yuvarlanan bir oyuncağa bir sopayla ulaşmaya çalışabilir veya bir süpürgeyle yeri süpürebilir vb.

Bir çocuğun özelliği olan görsel-aktif düşünme, belirli koşullar altında, sözel-mantıksal düşünme geliştirmiş olsa bile, bir yetişkinde aktive edilir. Örneğin, kendisine tamamen yabancı olan bir konuyu incelerken. Dokunur, okşar, farklı yönlere çevirir, parçalara ayırmaya çalışır vs. Tarihsel anlamda bu, belirli varoluş koşullarına pasif olarak uyum sağlayan bir insanın düşüncesidir. Örneğin, henüz konut yapmayı öğrenmediği için bir mağarada yaşıyor veya alet yapmayı bilmediği için bulduğunu yiyor. Muhtemelen duyusal-motor seviyeye gerileme olasılığı vardır, görünüşe göre katatoni ve mutizm (dış ve iç konuşmanın inhibisyonu), histerik astazi - abazisi olan hastalarda benzer bir şey gözlenir. Duyusal-motor aşamada zihinsel aktivitenin gelişimini durdurmak aptallıkla eşdeğerdir.

2. Görsel-figüratif düşünme, somut düşünme, nesnel, manuel düşünme (I.P. Pavlov'a göre) veya Piaget'e göre, düşünmenin ameliyat öncesi aşaması - görsel görüntülerle işlemlerle veya daha doğrusu çeşitli nesnelerle uygun eylemler şeklinde düşünmek. Bu tür düşünme, 2-2,5 ila 4-5,5 yaş arası çocuklarda oluşur ve eylemlerin içselleştirilmesinin ilk aşaması olduğuna inanılır. Başka bir deyişle, nesnelerle eylemler belirli bilişsel şemalara dayanır, çocuk, olduğu gibi nesnelerin amacını ve onların yardımı ile neler yapabileceğini bilir. Bu zaten sözlü veya sembolik düşünmedir, çünkü görsel imgelerin ve nesnelerle eylemlerin adları vardır ve bu bir kavramın, düşüncenin başlangıcıdır. Bununla birlikte, çocuk henüz nesnenin düşüncesini ve nesnenin kendisini ayırmaz, onun için bunlar birleştirilir.

Çocuk bu aşamada esas olarak yüksek sesle düşünür, iç konuşması yeterince gelişmemiştir. Bilişsel ihtiyaç açıkça ifade edilir, çocuk yetişkinin aksine her şeyi bilmek ister. Düşünmenin gelişiminin bu aşamasında, çocuğun, örneğin bir karşılaştırma işlemi gibi algıladığı nesnelerle kesinlikle zihinsel eylemler gerçekleştirebileceği açıktır. Bir çocuğa sorarsanız: “Petya, Vasya'dan daha uzun, ancak Kolya'dan daha düşük. Bunların en büyüğü kim? ”, Böyle bir görevle kendi başına baş edemeyecek. Ama resimde bile bu çocukları görürse, o zaman böyle bir sorunu çözmeden çözer. özel emek... Çocuk genelleme yapabilir, yani renk, boyut gibi dışsal işaretleri tarafından yönlendirilen nesne grupları veya görüntüleri oluşturabilir. Gereksiz, başka bir deyişle soyutlamayı ortadan kaldırma göreviyle başa çıkabilir, ancak burada bile duyusal deneyimine vb. güvenmeyi tercih eder.

Nesnelerin görsel özellikleriyle ilgili ilk yargılar ortaya çıkar, ancak görünüşe göre mantık hakkında konuşmak için hiçbir neden yoktur, çocuk yargılarını bitişiklik ve benzerlik kurallarına göre bağlar. Objektif düşünmenin temel ilkeleri benmerkezcilik, senkretizm ve aşikarlıktır, çünkü zihinsel süreçler algıya sıkı sıkıya bağlıdır. Görünüşe göre çocuk zaten düşünebildiğini fark ediyor, başkalarının ne düşündüğünü de anlıyor, ancak aynı zamanda başkalarının da kendisi gibi düşündüğüne inanıyor, henüz kendisini dışarıdan göremiyor ve değerlendiremiyor.

Ancak gözlemler, 3-4 yaşındaki bir çocukla sadece o anda algıladıkları hakkında konuşmanın mümkün olduğunu göstermektedir. Bu sadece görsel değil, aynı zamanda üretebildiği anlamına gelir. zihinsel görüntüler, bu yaşta çok fazla hale geldi ve bu nedenle, fikirlerinin akışını keyfi olarak kontrol etmeyi henüz öğrenmemiş olmasına rağmen, hayal kurmaya başladı. Bu durumda zihinsel imgeler hem birbirleriyle hem de görsel imgelerle ilişkilendirilerek ortaya çıkar. Örneğin bir atı gören bir çocuk, daha önce bir atın algısıyla birleştirilen başka bir şeyi hatırlar veya onunla ilgili bir şeyi gözlemleyerek onu hatırlar. Zihinsel görüntüleri sanki kendiliğinden ortaya çıkıyor, zihnindeki hafızadan kendiliğinden ortaya çıkıyorlar. Temsillerin parlaklığı genellikle bir dereceye kadar eidetizme ulaşır.

Temsillerin o kadar belirgin netlik ve nesnellik özellikleri vardır ki, çocuklar her zaman fantezileri ile gerçeklikleri arasında ayrım yapmazlar. Başka bir deyişle, otistik olabileceği düşüncesinin gelişiminde bu aşamadadır. Bu yaşta masallara, ilk rüyalara, fantezilere ve hastalara ilgi - ve. Aynı zamanda, olağandışı oyun etkinliği biçimleri şeklindeki fanteziler hakimdir.

Görsel-figüratif düşünme, yetişkinlerde, özellikle de kendilerini tamamen yabancı bir durumda bulurlarsa, sıklıkla gerçekleşir. Bazen mevcut izlenimleri birbirleriyle karşılaştırmaktan ve ne anlama geldiklerini anlamaya çalışmaktan başka seçenekleri yoktur. Bu tür düşünme, çocukluğun ötesinde gelişmeye devam ettiği için, genellikle pratik düşünme terimiyle tanımlanan olgun bir biçim alır. Bazı meslekler bu tür düşünmeyle yakından ilişkilidir - bunlar, bireyin çoğunlukla “elleriyle düşünmesi” gereken mesleklerdir. Neredeyse her şeyi nasıl yapacağını bilen gerçekten "altın elleri" olan insanlar var ve aynı zamanda hiçbir şekilde genel düşüncelere meyilli değiller.

Manuel düşünme sayesinde, birey, belirli bir nesne konfigürasyonuyla temsil edilen belirli bir durumu kontrol etme yeteneği kazanır. Örneğin, bir araba tamir edebilir, bir ev tamir edebilir, bir bahçe dikebilir ve daha fazlasını yapabilir. diğerleri Ayrıca, “burada ve şimdi” bir durumun doğrudan gözlemlenmesi sırasında karar vermek zorunda olan operatör mesleklerinin temsilcilerinin - yöneticiler, yöneticiler için de karakteristik olduğuna inanılmaktadır. Tarihsel olarak, manuel düşünme, bir Cro-Magnon erkeğinin mantık öncesi düşüncesidir. Bir kişi, seleflerinin yaptığı gibi, belirli bir duruma artık pasif olarak uyum sağlamaz, bir dereceye kadar onu kendi çıkarları doğrultusunda değiştirebilir.

Örneğin nehir kenarında çıplak elleriyle balık tutmak için oturmuyor, zaten olta takımı yapıyor. Başka basit araçlar yapar, basit tipler silahlar, eldeki malzemeden kendine bir konut inşa eder. İlkel insanın büyük keşifleri onun tarafından adeta yerden, kelimenin tam anlamıyla ayaklarının altından kaldırılmıştı, sanki onun tarafından, sanki doğal süreçlerin taklidi olarak yapılmıştı. Elbette, kesinlikle hayal gücü olmayan bir kişi bunları gerçekleştiremez, ancak düşüncesinde büyük ölçüde görsel izlenimlerle sınırlı kalır. Muhtemelen, bu düşünce aşamasında, embesillikle eşdeğer olabilecek bir gelişme gecikmesi ve katatoni ile gözlenen hastalığın etkisi altında bu seviyeye gerilemesi olasılığını varsaymak gerekir.

3. Benzer düşünce veya J. Piaget'e göre, somut işlemlerin aşaması - zihinsel görüntülerle veya yaklaşık olarak aynı olan belirli ve kolektif kavramlarla işlemler yoluyla düşünme, genel ve özellikle soyut kavramlar belirsiz bir biçimde sunulur. Bununla birlikte, bu düşünce ayrılmaz bir şekilde konuşma ile bağlantılıdır, bu anlamda sözel-mecazidir. Bu tür düşünme 4-5 ila 8-11 yaş arasındaki çocuklarda baskındır. Geçerken not ettiğimiz "egemen" ifadesi, gerçekte olanın tüm anlamını iletmiyor. Bu, yalnızca bilişsel ufukların çocuğun önünde önemli ölçüde genişlediği anlamına gelir, zihni, daha önce onun için erişilemeyen gerçeklik alanlarını kararlı bir şekilde işgal eder. Zihinsel aktivitedeki genelleme ve özellikle soyut kavramlar, gelişimin bu aşamasında yeterince temsil edilmez veya daha doğrusu çok belirsizdir, sınırları hareketli ve belirsizdir. Ancak erişilebilir kavramlarla düşünmenin tüm işlemleri oldukça başarılı bir şekilde gerçekleştirilir.

Görsel imgelerle sınırlandırılmamış düşünme, kişinin farklı nesne işaretlerini ayırmasına ve birbirlerine bağımlılıklarından bağımsız olarak bu tür işaretlerle çalışmasına izin verir. Böylece çocuk, bir maddenin şeklinin ve miktarının birbiriyle ilişkili olmadığını ve bir cismin kütlesinin onu oluşturan maddeye bağlı olmadığını anlayabilir. Örneğin, çocuklar şu görevle başa çıkabilirler: "Hangisi daha ağır, 2 kg tüy mü yoksa 2 kg kurşun mu?" 8-11 yaş arası çocukların zaman, uzay ve hız hakkında fikirleri vardır, bu olguların bir standart kullanılarak ölçülebileceği, nesnelerin konumlarının uzamsal ve zamansal özelliklerine göre belirlenebileceğidir. Eğitici TV ve radyo programlarını bağımsız olarak okumaya, izlemeye ve dinlemeye, kendi sorunları da dahil olmak üzere diğer insanlarla çeşitli sorunları tartışmaya ihtiyaç vardır. Düşünmenin görselleştirmeden ayrılması, bir mizah anlayışı geliştirmeyi mümkün kılar: nesnelerin ve durumların bireysel özelliklerinin temsillerinin serbest kombinasyonu ile ilişkili beklenmedik her şey gülünç görünür.

Bununla birlikte, çocuk nesneler ve fenomenler arasında esas olarak durumsal bağlantılar kurmayı tercih eder, yine de sadece neden-sonuç ilişkileri ve katı mantığın gereklilikleri hakkında tahminde bulunur. Ayrıca gerçek ile hayali, istenen ile gerçek arasındaki çizgiyi her zaman doğru bir şekilde belirleyemez. Başka bir deyişle, bu düşünce büyük ölçüde duygusaldır çünkü büyük ölçüde bireyin duygulanımlarına ve tutumlarına bağlıdır. "Duygusal düşünme" ve "otistik düşünme" kavramlarının birbiriyle aynı olmadığını belirtmekte fayda var. Duygusal düşünme, otistik düşünmenin aksine, gerçekten mümkün olanın ötesine geçmez. Ayrıca çocuk, görsel ve zihinsel imgeleri açıkça ayırt edebiliyor, ayrıca bazı hayallerini, fantezilerini gerçekliğin temsillerinden ayırt edebiliyor. Duygusal figüratif düşünme, bu anlamda, otistik düşünmenin hafif bir şeklidir.

Gerçek zihinsel uygulamada, çocuk önceki düşünce yapılarına sıkı sıkıya bağlıdır ve bu anlamda doğuştan gerçekçidir. Ancak hayalinde bazen gerçekliğin sınırlarını terk edebilir, bazen de zorlukla gerçeğe geri dönebilir. Örneğin bir okul öncesi çocuğu bir köpek gördüğünde, onun var olduğundan ve hiçbir koşulda başka bir canlının onun görüntüsünde temsil edilemediğinden bir an için şüphe duymaz. Ancak, bir peri masalını dinlerken, bir süre buna inanabilir, çünkü belirli koşullar altında zihinsel görüntüler, bir gerçeklik duygusuna göre görsel olanlarla tanımlanabileceğinden, bazıları hala aynı olabilir. onun için algılamak. Yani hastalarda ortaya çıkan patolojik fanteziler görselleştirilmiş ve ergenliğe yaklaştıkça sözel bir karakter kazanırken, fantezilerinde hastalar hayal ettikleri rollere oldukça alışabilmektedir.

Yaratıcı düşünme yetişkinlerde çok sık bulunabilir, çoğunda, muhtemelen, baskın olan tam da budur. Onun sayesinde yetişkinler birçok sorunu çözebilir. Örneğin, kendi gözleriyle gözlemlenmemiş çeşitli nesneler ve fenomenler hakkında az çok net bir fikir oluşturabilirler. Doğrudan duyusal deneyimin çok az şey söylediği olaylarda ve durumlarda iyi bir şekilde gezinebilirler. Özellikle seçimlerin, partilerin, kültürün, geleneklerin, ekonominin, bilimin ve diğer birçok şeyin ne olduğu hakkında. diğerleri; başka bir deyişle, insanlar zaten farklı şeyler hakkında oldukça kesin ve oldukça soyut kavramlara sahiptir. Geçmişin anılarını karşılaştırabilir, bundan sonuçlar çıkarabilir, anlamlı deneyimler biriktirebilirler. Örneğin, kendi deneyimlerini, düşüncelerini, duygularını, arzularını hatırlayabilir, onları analize, karşılaştırmaya vb. tabi tutabilirler. Böylece, ilk kez, kendilerini tanımak için bol bol fırsatlar elde ederler.

Yaratıcı düşünme, genellikle hayatınızda ciddi değişiklikler yapmanız gereken durumlarda yardımcı olur. Örneğin, bir çıkmazdan çıkmak için yeni davranışlar yaratmayı hayal ederek. V zor durumlar, yalnızca sözel ve mantıksal düşünmenin yardımıyla anlamanın mümkün olduğu durumlarda, mecazi düşünme yeterince etkili değildir ve çoğu zaman ne yazık ki bir zararı vardır. Örneğin, duyguların sıcağında belirli bir sosyal sistem suçlu ilan edilir ve toplumun doğal yasaları bireylerin kaprisleriyle açıklanır. Burada yasal kavramların nasıl sosyolojik olanlarla ve bilimsel olanlarla - gündelik olanlarla değiştirildiğini açıkça görebilirsiniz. Bununla birlikte figüratif düşünme, bir bakıma bireyi soyut kavram ve teorilerin algılanmasına hazırlar, dolayısıyla bireyin oluşumunda çok önemli bir rol oynar. soyut düşünme.

Tarihsel olarak, yaratıcı düşünce insana hayvanları evcilleştirme, tarım ve endüstriyel üretimi geliştirme, evler inşa etme, kitap ve müzik yazma, yazı ve sanat yaratma fırsatı verdi. Sanat ve sonuç olarak doğal yaşam alanından farklı, tamamen yeni bir yaşam alanı yaratır. Görünüşe göre, figüratif düşünme, nispeten yakın zamanda bir kişinin ana desteği haline geldi. Böylece hayvanları evcilleştirmeyi sadece 7-9 bin yıl önce öğrendi. Sırp arkeologlar, örneğin, ilk evin MÖ 6 bin yılında inşa edildiğini belirlediler. e. ve diğer kaynaklara göre, MÖ 5-7. binyılda yazı ve sayma icat edildi. e.

Figüratif düşüncenin gelişiminin zirvesi sanatsal düşüncedir. Bir sanat insanı, matematiksel formüller ya da formüller biçiminde değil, şu ya da bu ışıkta olmanın herhangi bir değerini temsil eder. bilimsel teoriler, ancak duygusal olarak zengin görüntüler, alegoriler, metaforlar şeklinde. Sanatçı hazır bir fikri imgelerle somutlaştırmaz, imgelerle düşünür, bu fikrin idrakı kendisine sonradan gelir. Sanatçı, düşüncesinde yaratıcı hayal gücünün gücü tarafından yönlendirilir; Vygotsky'ye göre, “mantığı takip eder”. sanatsal görüntü”, Ve gerçekte var olan gerçek bir şey için böyle bir mantık alır.

LSVygotsky, “Eugene Onegin” şiirini yazarken bir keresinde arkadaşına şöyle söyleyen AS Puşkin'i örnek olarak veriyor: “Tatyana'nın benimle ne tür bir şeyden kaçtığını hayal edin, evlendi. Bunu ondan beklemiyordum." Bir yazar veya sanatçı, sanatsal mantığı izleyerek, kendi anlayışında bazen bilimsel olanı aşan bir keşif yapabilir. Dostoyevski'nin kahramanlarının iç dünyasını derinlemesine ve gerçekçi bir şekilde betimlemelerinin, en çok bilinenlerden çok daha üstün olduğu genel olarak kabul edilir. ünlü psikologlar ve ondan onlarca yıl sonra. R. Descartes şu sözleri yazdı: "Büyük düşüncelerin, filozofların eserlerinden çok şairlerin eserlerinde bulunması pek çok kişiye şaşırtıcı gelebilir... aklın yardımıyla, şairler ise hayal gücüyle alevlenir." Bilimsel ve sanatsal düşünceyi birleştirmeye yönelik bilinçli bir girişim, ilk olarak, Batı ve komünist toplumların doğası hakkında bir dizi derin sosyolojik roman yaratan zamanımızın seçkin mantıkçı ve filozofu A.A. Zinoviev tarafından üstlenildi.

4 kavramsal düşünme(sözel-mantıksal, soyut, teorik, kavramsal, soyut), Piaget'e göre, resmi işlemlerin aşaması - fikir ve kavramlarla mantıksal işlemler yoluyla düşünme farklı şekiller, genel ve özet dahil. 11-12 ila 14-15 yaşlarında oluşur. Düşünce işlemleri Bu aşamada herhangi bir özel destek olmadan ve subjektif faktörlerin minimum katılımı ile gerçekleştirilebilir. Mantıksal olarak, nedensel ilişkilere öncelik verilir. Bu tür düşünme, bireyin yaşamı boyunca daha da gelişmeye devam eder. Soyut düşünme, sonuçlarının yanılmazlığını garanti etmez. Ayrıca, gerçekliğin topraktan olası ayrılması nedeniyle hata olasılığı daha da artmaktadır. Kavramsal düşünme sayesinde, bir kişi bilimi yarattı ve doğal ve bilinçli olarak amaçlı, bilinçli bir şekilde etkileme fırsatı buldu. sosyal gerçeklik... Ayrıca, önceki düşünce türlerini önemli ölçüde dönüştürebildi.

Önceki her aşamada düşünmenin gelişimi sırasında, bir sonrakinin temelleri oluşturulur. Bu aşamalar, Salı günü düşünce figüratifmiş gibi değişmez, Çarşamba sabahı ise kavramsal hale gelir. Ayrıca bu tür düşünmeler birbirlerini dışlamazlar, sanki yan yana var olurlar, eldeki zihinsel görevlerin doğasına bağlı olarak dönüşümlü olarak devreye girerler. Başka bir deyişle, belirli bir durumdaki bir birey manuel veya pratik düşünmeyi tercih ediyorsa, bu onun daha olgun bilişsel yapılar oluşturmadığı anlamına gelmez. Bu tür düşünme biçimlerinin belirli bir bağımsızlığa, birbirlerinden bağımsız olduklarına dikkat edilmelidir. Örneğin, bir bireyin teorik düşüncesi önemli ölçüde geliştirilebilir. daha büyük ölçüde mecazi veya pratik olmaktan ziyade. Günlük yaşamda tamamen çaresiz görünen, örneğin bir musluğu tamir edemeyen veya cep telefonu kullanamayan olağanüstü bilim adamları var. Aynı zamanda, daha olgun bir sonraki aşamanın ortaya çıkmasıyla önceki her aşamanın düşüncesi dönüştürülür ve geliştirilir.

Psikologlar, bir kişinin mecazi düşüncesinin altında ne tür bilişsel mekanizmaların yattığını tartışmaya devam ediyor.... "Fil", "sokak" veya "arkadaşın yüzü" kelimelerini duyduğumuzda veya söylediğimizde, görsel hafıza sayesinde görüntüler zihnimizde uçuşur. Ve "hız", "temas", nezaket gibi kavramların imgelerini oluşturmamıza ne yardımcı olur? Sonuçta, bu kelimelerin arkasında belirli bir resim yok. Ancak bu kelimenin anlamını "çizmeye" çalışırsak, o zaman herkesin kendi çizimleri olmasına rağmen, yine de benzer bir görevle ilgilenilebilir.

Yaratıcı düşünme bize yardımcı olur:

ilişkisel dizimizi genişletin,
Sorunu veya görevi resim olarak "görün",
eksik unsurlarını tamamlamak,
resmi değişen koşullara veya fikirlerimize göre dönüştürün.

Tek kelimeyle, yaratıcı düşünme, sorunları ve görevleri çözmek için bize ek fırsatlar sunan bir araçtır.

Böyle canlı zihinsel görüntüler

Beynimizde oluşturduğumuz görüntülerle, bu görüntülerin ürettiği gerçek nesneler arasında herhangi bir fark var mı? Sadece bilim adamlarını değil, örneğin olaya tanık olan müfettişleri de ilgilendiren bir soru. Hatırlayarak, görüntülerimize kendimize ait, gereksiz bir şey ekleriz ve tam tersine bir şeyi kaçırırız. Özellikle görüntüleri zihninizde canlandırmaya çalışırsanız, yaratıcı düşüncenizin ne kadar güçlü olduğunu anlayabilirsiniz.

Bu basit alıştırmayı deneyin: Aşağıdaki görüntüleri sırayla hayal edin ve parlaklıklarını 10 puanlık bir ölçekte değerlendirin (1 - çok zayıf görüntü, 2 - zayıf görüntü, 3 - parlak görüntü. 4 - çok parlak görüntü):

Bir süpermarketin otoparkına park etmiş bir araba.
Aynı araba bir dağ yılanı boyunca sürüyor.
Aynı araba bir yerden hareket ediyor.
Aynı araba, ancak ters döndü.
Aynı araba normal konumuna geri döndü.
Aynı arabanın başka bir arabayı sollaması.
O deniz kıyısında.
Bu araba uzaklaşıyor ve yavaş yavaş gözden kayboluyor.
Yüksek hızda yarışıyor.
Ancak, karanlıkta farlar açıkken dikkatli bir şekilde sürüyor.

Tüm görünümler parlaksa, toplamda 40 puan almalısınız. 20'den az puan alırsanız, yaratıcı düşünmeyi nasıl geliştireceğinizi düşünmelisiniz.

"Şampanya" imajınızla bağlantınız nedir?

Çocuklarda, rol yapma oyunları ve çocuk fantezileri sayesinde figüratif düşünme çok aktif bir şekilde gelişir. Yetişkinlerde yaratıcı düşünme geliştirmek mümkün müdür? 20 yaş ve üstü insanlar için beyin jimnastiği hakkında konuşmak için çok mu geç? Cevap evet, çünkü bu dönemde ve yetişkinlerde 50-60 yıla kadar, beynin kendisini yeni yapılara ve görüntülere esnek bir şekilde yeniden inşa etmesine izin veren sözde akışkan zeka gelişir.

İşte bunlardan biri faydalı egzersizler... Bu alıştırma için kendinizi farklı profesyonel rollerde hayal etmelisiniz. Profesyoneller, mesleki ilgilerine bağlı olarak herhangi bir fenomeni araştırırlar. Öyleyse, Şampanya gibi farklı perspektiflerden keşfetmeyi deneyin:

Siz bir şarap garsonusunuz ve öncelikle bu içeceğin tadı ve aromasıyla ilgileniyorsunuz. Şimdiye kadar tattığınız farklı Şampanya türlerinin tatlarını hayal edin. Kokularını düşünün. Karşılaştırın, farklılıkları bulun.
"Şampanya" reklamı ve tanıtımıyla uğraşıyorsunuz. Şişelerinin neye benzediğini, üzerlerindeki etiketleri, bu çıkartmaların üzerindeki açıklamayı hayal edin. Karşılaştırın, farklılıkları bulun.
Güzel bir bardağa sıçrayan ve parıldayan şampanya boyamak isteyen bir sanatçısınız. Bu resim Yeni Yıl masasında nasıl görünecek? Ve şampanya üreticilerinin mahzeninde? Ve tadım sırasında, şarap fuarında?
Ve son olarak, belki de en çok, zor görev... Birkaç farklı şarabı karıştırarak farklı terimlerden şampanya yaratırsınız. Farklı kaynaklardan nasıl çizdiğinizi ve bu malzemeleri nasıl karıştırdığınızı ve geleceğin içeceğin prototipi olan bir karışımın gözlerinizin önünde nasıl doğduğunu hayal edin.

Benzer alıştırmalar, hem basit (yerden kopan bir filiz) hem de daha karmaşık (bir gemi) olmak üzere farklı nesnelerle yapılabilir. Konumu her değiştirdiğinizde, görüntüyü farklı bir şekilde yapılandırırsınız. Konu aynı kalır, ancak beyninizde doğan görüntüleri farklıdır. Yararlı beyin eğitimi!

Bilişsel psikoloji alanındaki deneyler, birbirine bağlı görüntülerin en iyi şekilde yeniden üretildiğini (ve bu nedenle bellekte daha uzun süre saklandığını ve daha kolay hatırlandığını) göstermiştir. Bu nedenle, “Posta kutusundan geçerken mektubu atlamanız gerektiğini hatırlamak ister misiniz? Kutuyu ve harfi hafızaya bağlayın, kutuya bir harf koyarken canlı bir resim hayal edin. Ve beyniniz tüm işi daha da tamamlayacak: kutuyu gördüğünüzde beyniniz size mektubu hatırlatacak."

Bu nedenle, yetişkinler, yaratıcı düşünmeyi geliştiren resimler kullanarak, kendi içlerinde yalnızca görüntü oluşturma yeteneğini değil, aynı zamanda mecazi hafızayı da eğitir.

Çağrışımsal imgelemenin geliştirilmesi için alıştırmalar, örneğin psikanalizde kullanılmıştır. Psikanalist, danışanın kitaptaki herhangi bir kelimeyi okumasını ve ardından bilinçaltını pasif bir şekilde takip ederek ortaya çıkan görüntüleri tarif etmesini önerdi.

Zaman zaman ücretsiz bir ilişkisel dizi çalıştırmayı deneyin. Hangi görüntüden (yoldan geçen birinin yüzü, kitaptaki bir kelime, bir çiçek kokusu ya da müzik sesi) başlayarak, bırakın beyniniz uygun gördüğü görsel imgeleri ve yapıları oluştursun. Bu seriyi pasif bir şekilde takip edin, hoş görüntüleri daha parlak ve nahoş olanları daha hafif hale getirin.

Sürece yavaş yavaş müdahale edin ve görüntüleri uygun gördüğünüz şekilde değiştirin -

artırmak ve azaltmak,
içeri ve dışarı hareket,
renk ve şekil...

Bu fantezi egzersizi beyin için faydalı bir egzersiz olabilir.

Yaratıcı düşünceye hizmet etmek

Yaratıcı düşünme, var olmayan bir gerçekliği zihinsel olarak inşa etmemize veya başka bir deyişle yaratıcı olmamıza izin veren bir araçtır. yaratıcı bireyler... Bu nedenle, yetişkinlerde yaratıcı düşünmenin nasıl geliştirileceği sorusunun cevabı, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorusunun da cevabıdır. Beynimiz isteyerek stereotipler üretir - bu onun dünyayı algılamasını çok daha kolaylaştırır. Sonuç olarak, kendimizi stereotiplerle çevreliyoruz. Ve çocukluktan beri. Örneğin, çocukların nasıl bir ev veya Noel ağacı çizdiğini görün. Hatta canlı görüntüler yerine klişeler kullanıyorlar. Ve yetişkinler daha çok şablon görüntülerle çalışmayı tercih ediyor. Bu koşullarda yaratıcı yetenekler ve temelleri nasıl geliştirilir ve korunur - figüratif düşünme?

Yaratıcılık tekniklerinden biri, aglutinasyon tekniği - farklı görüntülerden ödünç alınan parçaların zihinsel bağlantısı... Yılan Gorynych (bir yılanın gövdesi + bir kuşun kanatları) ve tavuk budu üzerinde bir kulübe bir zamanlar böyle ortaya çıktı. Bugün bu ilke bilim kurgu sınırlarının ötesine geçti ve özellikle biyonikte kullanılıyor - doğadan ödünç alınan ilkelere dayalı teknik cihazlar yaratan bir bilim (örneğin, yunuslar bir denizaltı fikrini "önerdi").

Biri projektif testler aglutinasyon becerilerini geliştirmek için kullanılabilir. İşte görevi: "Var olmayan bir hayvanın resmini çizin." Bu görevi deneyin. Bir süre sonra geri dönün ve tamamen farklı bir çizim yapın. Her seferinde hayvan görüntülerinin sayısını artırmaya çalışın. Bazı bölümleri "ödünç aldığınız": bir kartalın kanatları, bir kurbağanın bacakları, bir filin kulakları ve gövdesi, bir balığın pulları ...

Tabii ki, yaratıcı düşüncenizi geliştirmek ve eğitmekle ilgileniyorsanız.

Düşünmek, bir kişinin dünyadaki başarısını, hayata karşı tutumunu ve günlük sorunları çözme yeteneğini büyük ölçüde belirler, enerji harcamasıyla maksimum üretkenliğe ulaşır.

ne olduğunu düşünmek

Düşünmek en yüksek adımdır insan bilinci Bir kişinin kendisini etrafındaki dünyada yönlendirmesine, deneyim biriktirmesine, nesneler ve fenomenler hakkında bir fikir oluşturmasına izin veren . Temsil etmek iç sistemçevreleyen kişinin dünyasının yasalarını simüle etme, olayların gelişimi için seçenekleri tahmin etme, neler olduğunu analiz etme ve tuhaf gerçekleri biriktirme yeteneğine sahiptir.

Ana fonksiyonlar: bir hedef belirlemek ve bunu başarmayı planlamak, çeşitli durumlardan bir çıkış yolu bulmak, neler olup bittiğini izlemek ve kişisel motivasyona dayalı olarak belirlenen hedeflere ulaşma derecesini değerlendirmek. Psikolojide var farklı şekiller hem sağlıklı hem de patolojik düşünme.

Formlar

Psikolojide, kavram, yargı ve çıkarım dahil olmak üzere ana düşünme biçimleri ayırt edilir:

konsept bir kişinin çevredeki fenomenler ve nesneler hakkındaki fikrini oluşturur, bu form yalnızca sözlü konuşmanın doğasında bulunur ve nesneleri ve fenomenleri herhangi bir işarete göre birleştirmenize izin verir. Kavramlar, belirli (bir nesnenin veya fenomenin "ev", "çocuk" gerçek anlamı) ve göreceli (farklı insanların algısına bağlı olarak, örneğin neyin iyi ve kötü olduğuna bağlı olarak) alt bölümlere ayrılır. Varolan kavramların içeriği, yargılar aracılığıyla konuşmada ortaya çıkar.
yargı- etrafındaki dünya veya belirli bir nesne hakkında bir inkar veya ifadeyi temsil eden bir formu ifade eder. Yargıların oluşumu iki şekilde mümkündür: yakın ilişki içinde olan veya çıkarım şeklinde elde edilen kavramların algılanması.
çıkarım iki veya daha fazla mevcut yargı temelinde yeni bir yargının oluşumunu temsil eder. Herhangi bir çıkarım, sağlam fikirler zinciri olarak oluşturulur. Çıkarım yapma yeteneği, düşünmenin gelişim aşamasına bağlıdır, ne kadar yüksekse, bir kişi belirli bir soruna o kadar kolay çözüm bulur.

Tüm çıkarımlar tümevarım ve tümdengelim olarak alt bölümlere ayrılır. İlk durumda, bir yargı tek bir kavramdan genel bir kavrama doğru hareket eder ve mevcut genel kavramlar temelinde tümdengelimli bir yargı, bütün bir fenomen veya yargı grubu tek bir genel kavramda genelleştirilir.

Düşünme yöntemleri ima eder farklı seviyeler, her aşamada belirli hedeflere ulaşıldığı yer: bilgi toplama, mevcut verilerin analizi ve eylem veya eylemsizlik için bir rehber olarak çıkarım.

süreçler

Düşünme süreci, bir sonuç elde etmek için kavramlar ve yargılarla çalışmanın amaçlı bir sürecidir. Süreçten önce belirli bir durum (varsayılan olarak görevin koşulu olacaktır), ardından bilgi toplama, analizi gelir.

Zincirin sonunda, bir kişi, görevin çözümünü ve mevcut durumdan bir çıkış yolu aramayı veya olayların gelişimi için çeşitli seçenekleri tahmin etmeyi ima eden bir sonuca varır.

Çözüm bulmaya yönelik sürecin sadece 4 aşaması vardır:

hazırlık;
bir çözüm bulmak;
bunu başarmak için ilham;
sonuçları kontrol etmek.

Tüm süreç, birbirini takip eden bir noktalar zincirinden oluşur.

Süreç, bir çözüm bulma arzusuyla karakterize edilen motivasyonla başlar. Bunu, bilgilerin toplanması (ilk veriler), bunların değerlendirilmesi ve çıkarımı takip eder.

Düşünme teknikleri:

analiz- bu, raflarda zihinsel bir ayrışmadır. Analiz, sorunun bileşenlerine ayrılması ve temellerin yalıtılmasıdır;
sentez- Parçaların belirli kriterlere göre tek bir bütün halinde birleştirilmesi işlemidir. Her bileşenin bütünle ilişkisi zihinsel olarak kurulur. Sentez, analizin tersidir ve mevcut detayların tek bir bütün halinde genelleştirilmesiyle temsil edilir;
karşılaştırmak- bu, nesnelerin ve fenomenlerin kendi aralarındaki benzerliğini ve farklılıklarını belirleme sürecidir;
sınıflandırma belirli sınıflar ve alt sınıflar oluşturarak öğelerin bir dökümünü sunar;
genelleme- bu, çeşitli nesneler veya fenomenler arasında ortak olanın tanımlanması ve bir grupta tanımlananın tanımıdır. Genelleme basit (bir işaret veya özellik ile) veya farklı bileşenlerle karmaşık olabilir;
somutlaştırma bir fenomenin veya nesnenin özünü belirlemenizi sağlar;
soyutlama- süreç sırasında soyut bir görüntü oluşturulduğunda bu, somutlaştırmanın tersidir. Soyut algının gelişimi, yaratıcılık gerektiren egzersizlerden etkilenir.

Düşünme geliştirme yöntemleri psikologlar, nörologlar ve eğitimciler tarafından bilinmektedir. Teknikler, problem çözmeyi, oyun oynamayı, farklı açılardan bakmayı öğrenmeyi ve yaratıcılık yoluyla yaratıcı ve sezgisel düşünmeyi eğitmeyi içerir. Gelişimde, düşünmenin bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Fanteziler için belirgin bir eğilimi olan bir kişi, bilgi işleme sürecinde yaratıcı ve sıra dışı bir yaklaşımın geliştirilmesine daha fazla dikkat etmelidir. Aksine doğruluk ve tutarlılığa sahip olunmasında bu yöne daha fazla özen gösterilmelidir.

İhlaller (bozukluklar)

Düşünce bozukluğu zihinsel aktivitede bir bozukluktur. İhlal, nicel ve nitel olarak ikiye ayrılır.

Bozukluğun nicel biçimleri, bozulma ile karakterizedir. konuşma etkinliği, gecikmiş nöropsikolojik gelişim veya zeka geriliği.

Nicel bozukluk biçimleri:

Gecikme zihinsel gelişim(ZPR) 2-3 yaş arası çocuklarda teşhis edilir. Tedavi bir nörolog tarafından reçete edilir.
Oligofreni(gecikme zihinsel gelişimÇocuğun erken yaşlardan itibaren bozulmuş gelişimi ile karakterizedir). Zihinsel engelli bir çocuk bir nörolog ve bir psikoterapist tarafından izleniyor. Tedavinin amacı sosyalleşme ve öz bakım eğitimi olacaktır.
bunama ihlal ile temsil edilir zihinsel süreçler bir yetişkinde ortaya çıkan veya geçiş yaşı... Bir psikoterapist tarafından gözlem.

Düşünme hızı, GM'nin (beyin) korteksindeki süreçlerin baskınlığına bağlıdır. Aşırı heyecan veya tam tersine zihinsel aktivitenin engellenmesi olabilir:

bozulma konuşmanın saçma hale geldiği hızlı bir düşünce değişikliği ile karakterize edilir, kesinlikle hiçbir mantık ve yargı tutarlılığı yoktur. Konuşma, birbirini hızla değiştiren ifade parçalarından oluşur. Konuşmanın grameri genellikle korunur. Bu bozukluk şizofreninin doğasında vardır.
manik sendrom konuşmanın hızlanması ve psiko-duygusal arka planda eşzamanlı bir artış ile karakterizedir. Konuşma hızlanır, hasta özellikle belirli konularda ifade edilen "hevesle" konuşabilir.
Zihinsel süreçleri yavaşlatmak depresif sendromun doğasında vardır. Ayırt edici özellikler: kafada düşüncelerin olmaması, yavaş konuşma, konunun özüyle ilgili olmayan en küçük ayrıntıların dikkate alınması, depresif bir ruh halinin baskınlığı.
kapsamlılık ayrıntılarda aşırı "boğulma" olarak ifade edilir. Hasta bir sorudan diğerine geçmekte zorlanıyor, düşünme katılığı var. Prevalans, hastalıkların doğasında vardır gergin sistem(Epilepsi).
Rezonans uzun süreli iletişim ile gün yüzüne çıkar ve öğretme eğilimi ile ifade edilir. Bir kişi sorulan soruyu cevaplamadığında, ancak onunla ilgisi olmayan şeyleri tartıştığında ve iletişim kurmaya başladığı herkese yaşamayı öğretmeye çalıştığında.
Otistik kapalı insanlarda gelişir. Ayırt edici özellik bu ihlal, dünyadan, toplumda zayıf bir yönelimden ve çoğu zaman gerçek duruma tekabül etmeyen içsel deneyimlere daldırmadan uzaklaştırılacaktır.
obsesif sendrom Hastanın saçmalığını anlamasına rağmen kurtulamadığı fikir veya düşünceler saplantısı ile karakterize edilir. Takıntılı düşünceler kişiyi baskı altına alır, olumsuz duygulara neden olur, acı çekmesine neden olur, ancak hasta bunlarla baş edemez. Sinir sisteminin bir bölümünün sürekli uyarılmasının arka planında ortaya çıkarlar.
Fobiler (asılsız korku)... Bir yetişkin veya bir çocuk için aşırı efor ve zor bir görevin performansına karşı çeşitli fobiler ortaya çıkar. Çocuklukta ceza korkusu çeşitli fobilere yol açar.
Süper değerli fikirler ergenlik döneminde ortaya çıkar. Parlak renkli bir duygusal arka planın baskınlığı, bu sendromun gelişimini gösterir. Bu bilinç bozukluğu hastanın acı çekmesine neden olmaz.
sanrısal düşünme(genellikle halüsinoz ile birlikte), ikna etmeye uygun olmayan istikrarlı fikirlerin ortaya çıkması ile karakterizedir. Çıkarım, herhangi bir veri temelinde yapılan mantıksal çıkarıma dayanır. Zulüm korkusu, temelsiz kıskançlık, kendini kırbaçlama olabilir. Sanrısal düşünme, başkaları ve belirgin bir sendromu olan hasta için tehlikeli olabilir. Bir psikoterapist veya psikiyatrist tarafından tedavi gereklidir.

Düşünce patolojisi genellikle duygusal arka planın (depresyon, öfori, ilgisizlik) ihlaline neden olur. Düşünce sürecinin herhangi bir ihlali bir uzman tarafından izlenmelidir. Gerekirse psiko-düzeltme veya ilaç tedavisi yapılır. Düşünme patolojisinin görmezden gelinmesi, kalıcı ruhsal patolojinin ortaya çıkmasına neden olabilir ve toplumlar veya hasta için ciddi sorunlara neden olabilir.

Düşünmenin teşhisi, beyin aktivitesinin uyarılma türünü ve düşünce süreçlerinin özelliklerini belirlemeyi içerir. Çözme yeteneği de dikkate alınır acil görevler... Konuşma ve düşünmenin gelişimi yakından ilişkilidir ve erken yaşta başlar.

bir gecikme ile konuşma gelişimi zihinsel aktivitenin ihlali de var. Zamandaki sapmayı fark etmek ve mevcut düşünme geliştirme yöntemlerini (eğlenceli, etkili, öğretim) kullanarak düşünmeyi eğitmeye başlamak önemlidir.

Geliştirme (eğitim çalışmaları)

Düşüncenin gelişimi erken yaşta başlar. Doğumda, bebek düşünme yeteneğine sahip değildir, ancak yıl içinde düşünce süreçlerinin başlangıcı oluşur. Düşüncenin gelişimi için bilgi, deneyim, hafıza gereklidir. Gelişim sürecinde çocuk, etrafındaki dünya bilgisi aracılığıyla gerekli bileşenleri biriktirir ve en basit düşünce onda ortaya çıkmaya başlar.

Düşünce süreçlerinin oluşum hızı ve kalitesi, ebeveynlerin bu konuya ne kadar dikkat ettiğine bağlıdır. Düşünme becerilerinin hızlı oluşumu ve pekiştirilmesi için çocukla sürekli ilgilenmek gerekir.

Düşünce oluşturma yeteneği, kendi kendine öğrenmeyi ve bilgiyi teşvik eder. Düşüncenin gelişimi, iletişim sürecinde doğumdan tamamen yok oluşuna kadar sürekli olarak gerçekleşir. Etkinlik, günlük yaşamda yeni şeylere hakim olmak, bir kişinin bilinçaltını oluşturur. Yaşamın her aşamasında kendine has özellikleri vardır:

Küçük çocuklar için düşünme görsel ve etkilidir. En basit görevleri gerçekleştirmeyi amaçlayan tüm süreçler (oyuncak al, kutu aç, bir şey getir veya al). Çocuk düşünür, hareket eder, gelişir. Bu sürekli süreç, günlük yaşamda hem oyun yoluyla hem de belirli eylemleri gerçekleştirme ihtiyacı yoluyla öğrenilir.
Konuşmada ustalaşırken, çocuk genellemeyi öğrenir ve yavaş yavaş düşünce süreci görsel-etkili olanın ötesine geçer. Düşünme ve konuşma yakın ilişki içindedir, bir kişinin konuşması soyut düşünmenin gelişimine, nesneleri ve fenomenleri genelleştirme yeteneğine, kazanılan bilgiye dayanarak özü tanımlamaya katkıda bulunur. Yetişkinlerin konuşması, öğrenmeyi büyük ölçüde kolaylaştıran deneyim ve becerileri aktarmanın ana yoludur.
Konuşmanın genişlemesi, kendinizi kelimelerle ifade etmenizi sağlar, çocuk daha çok figüratif ve soyut düşünmeye gider. Bu aşamada fantezi oluşur. Yaratıcılık gelişir.
Okul çocukları sözlü olarak kazanılan bilgilerle çalışmayı öğrenirler (denekler Genel Eğitim). Deneyimle pratik bir konsolidasyon yoktur. Bu aşama size nesneler ve fenomenler hakkında mantıksal bağlantılara ve birikmiş bilgilere dayalı sonuçlar çıkarmayı öğretir. çeşitli teknikler Okul müfredatı Konu veya olgu hakkında yetersiz bilgi varlığında kavramlarla çalışma ve kısa sürede sonuca varma etkinliğini ve hızını artırmak.
Yüksek notlar soyut düşünmenin oluşumuna katkıda bulunur. Çalışma ve ayrıştırma kurgu düşünme ve hayal gücünün gelişimini kışkırtır.

Çocuk büyüdükçe, günlük sürece daha fazla düşünme yöntemi dahil olur. Çocukların düşünmesini geliştirmenin ana yolu, konuşmanın oluşumu, verilerin sözlü aktarımı yoluyla nesnelerin ve fenomenlerin incelenmesi ve kurgu, yaratıcılığa (çizim, örgü, nakış, ahşap oymacılığı) dayalı soyut düşünme ve hayal gücünün oluşumu dahil olmak üzere öğrenmedir. .

Düşünmenin gelişim aşamaları, doğrudan en erken öğrenilenlere ve zeka düzeyine bağlıdır. Genellikle yaş kategorilerine karşılık gelir.

Kavramsal temelin birikiminde, birkaç seviye ayırt edilir: gelişim seviyesi ne kadar yüksek olursa, bir kişinin fenomenleri (veya nesneleri) genellemesi veya analiz etmesi o kadar kolay olur, soruya bir çözüm bulmak o kadar kolay olur:

İlk seviye birikmiş basit kavramları genelleştirme yeteneği ile karakterize edilir. kişisel deneyim veya sözlü olarak verildiğinde öğrenilir.
İkinci aşama kavramsal düşüncenin genişlemesi ile işaretlenmiştir.
Üçüncü seviye Daha net koşullar kavramları verme, belirli işaretleri belirleme ve söylenenleri, sorunun anlamı ve koşullarına uygun, yaşamdan belirli örneklerle destekleme yeteneği ile karakterize edilir.
dördüncü seviye- bu, bireyin sahip olduğu en yüksek kavramsal düşünme seviyesidir. bilgi dolu Bir nesne veya fenomen hakkında ve çevredeki dünyadaki konumunu kolayca belirleyerek, ilişkiyi ve farklılıkları gösterir.

Önemli! Kavramların biliş düzeyi ne kadar yüksek olursa, yargı o kadar net olur ve bir çıkarıma ulaşmak o kadar kolay olur.

düşünme türleri

Düşünme temsil eder en yüksek form bilişsel insan etkinliği. Bilinçaltı ve bilinç düzeyinde gerçekleşen süreçler sayesinde kişi dünya ve fenomenler hakkında kavramlar oluşturur. Hayatın koyduğu görevlere çözümler bulur.

Tüm zihinsel aktivite süreçleri, dünya görüşünün amaçlarına ve varyasyonlarına bağlı olarak bölünür. Düşünme yolları farklıdır ve herhangi bir durumdan bir çıkış yolu bulmanızı sağlar. farklı yaklaşım sorunun çözümüne. İnsan düşüncesinin ana türleri:

Kritik düşünce

Pratikte uygulanma olasılıkları ile ilgili düşünme sürecinde bulunan çözümleri değerlendirmek için kullanılır. çözmenin en doğru yolunu seçmenize ve uygulamasının gerçekliğini değerlendirmenize olanak tanır.

Pozitif düşünme

İyi şans ve iyiliğin kabulü ile temsil edilir. Her şeyi gökkuşağı renklerinde algılayan bir insan, her zaman en iyi sonuca ve her durumdan bir çıkış yolu bulabileceğine olan inancını korur.

soyut düşünme

Ayrıntıları göz ardı etmenize ve duruma veya soruna bir bütün olarak bakmanıza olanak tanır. Erken yaşlardan itibaren geliştirmek gerekir. İfade edilen, düşünmenin çabukluğunu ve standart olmayan bir yaklaşımı karakterize eder.

Soyutlama yeteneğinin bir özelliği, tüm bilgileri kısa sürede toplayarak, bilinmeyen bir durumda özü hızlı bir şekilde bulma yeteneği olarak not edilebilir. Bu, her durumda bir çözüm bulmanızı sağlar.

Mantıksal düşünme

Bu, nedenselliğe odaklanarak mevcut bilgilerin işlenmesidir. Bir kişi zaten var olan bilgiyi belirli bir sırayla işleyerek kullanır.

Bu düşüncenin sonucu en çok doğru karar belirli bir görev için. Hızlı hareket gerektiren bir durumda sonuçlar çıkarmanıza, daha fazla taktik belirlemenize ve bir çözüm bulmanıza olanak tanır.

Konuyu kapsamlı bir şekilde incelemek ve sorunu çözme taktiklerini ayrıntılı olarak geliştirmek için zaman ve fırsat olmadığında, mantıksal düşünme, çözüm yolunu hızlı bir şekilde belirlemenize ve hemen eylemlere başlamanıza olanak tanır.

klip düşünme

Bu, bağlam dışında alınan kısa canlı görüntülere dayalı bir yargı oluşumuna dayanan bir algılama özelliğidir. Sahipler, kısa haber kliplerine veya haber parçacıklarına dayalı olarak bir yargıda bulunabilirler.

Modern genç neslin doğasında vardır ve özelliklere ve ayrıntılara girmeden ilgi çekici bilgileri hızlı bir şekilde bulmanızı sağlar. Bir yüzey ve az bilgi içeriği ile karakterizedir. Bu türün dezavantajı, dikkat konsantrasyonunda bir azalma, eldeki görevi kapsamlı bir şekilde inceleyememesi olacaktır.

Yaratıcı düşünce

Toplum tarafından tanınmayan çözümler bulmanızı sağlar. Şablonlardan sapma, olağanüstü bir yaklaşım - bunlar ana özellikleridir. Beklenenden farklı bir çözüm sayesinde, düşünen insanlarla eşit düzeyde fayda sağlayan insanlar.

Yaratıcı mesleğin insanlarının yeni ve benzersiz bir şey yaratmasına ve iş adamlarının çözülemez görünen sorunlara çözümler bulmasına olanak tanır. Yaratıcı düşünceye sahip insanlar genellikle genel ilkeye kıyasla davranışsal sapmalara sahiptir.

Görsel-figüratif düşünme

Bilgilerin anlık olarak işlenmesi sayesinde hızlı bir şekilde sonuca ulaşmanızı sağlar. görsel görüntüler... Figüratif bir çözüm zihinsel olarak oluşturulur ve tamamen görsel resimler oluşturabilen insanlar tarafından erişilebilir.

Bu tür bir düşünce, pratik gerçeklere dayanmaz. Konuyu ezberleyerek çocukluktan itibaren eğitilmiş, ardından açıklamasının en eksiksiz yeniden yaratılması. yakın ilişki içindedirler ve çocuklukta oyun ve yaratıcı etkinliklerde kolayca eğitilirler.

Sistem düşüncesi

Bağlantısız nesneler ve fenomenlerin ilişkisini belirlemenizi sağlar. Tüm unsurlar birbirleriyle karşılıklı ilişki içindedir. Bunları tanıma ve yeniden oluşturma yeteneği, sonucu başlangıçta yansıtmanıza olanak tanır.

Sistematik bir yaklaşım sayesinde, olayların gelişiminin çeşitli yönlerini belirlemek ve en uygun olanı seçmek veya eylemlerde yapılan hatayı tespit etmek ve bir çözüm bulmak mümkündür.

Sahip olan bir kişi, bir sorunun çözümünü basitleştirebilir, gerçekliği farklı bakış açılarından inceleyebilir ve yaşam sürecindeki inançlarını değiştirebilir.

Tüm bunlar, sürekli değişen bir ortama uyum sağlamanıza ve herhangi bir durumdan en az kayıpla çıkmanıza olanak tanır.

mekansal düşünme

Uzayda yönlendirme sayesinde mümkündür. Bu, yerinde gezinme ve çevreyi bir bütün olarak algılama, bulunduğu noktadan bağımsız olarak nesnelerin birbirlerine ve kişinin kendisine göre konumunu bellekte yeniden yaratma yeteneğidir.

2-3 yaşlarında oluşmaya başlar ve yaşam boyu gelişebilir.

Stratejik düşünce

Bu, bir bireyin, yalnızca kişisel değil, aynı zamanda rakibin belirli bir yönündeki (eylem) faaliyetinin sonucunu önceden tahmin etme yeteneğidir. Geliştirilmiş, düşmanın adımlarını hesaplamanıza ve eğrinin önünde hareket ederek ulaşmanıza olanak tanır. böylece. yüksek sonuçlar.

Analitik düşünme

Sağlanan verilerin her bir bileşenini analiz ederek mevcut minimum materyalden maksimum bilgiyi elde etme yeteneğidir. Mantıksal akıl yürütme yoluyla, bir kişi tahmin eder farklı varyantlar konuyu birkaç açıdan değerlendirirken, en uygun çözümü bulmanızı sağlar.

Sahip olanlar önce iyice düşünüp sonra yapacaklarını söylerler. "Yedi kere dene, bir kes" atasözü, analitik düşünceye sahip insanlar için bir rehberdir.

Yaratıcı düşünce

Mevcut olanlara dayanarak öznel olarak yeni şeyler yaratma yeteneği ile karakterizedir. İlkinden farklı bir olguyu veya nesneyi elde etmenin yanı sıra, şablonlar çerçevesinin ötesine geçen şekillerde bilgi toplamaya olanak tanır, bu da soruna hızlı ve verimli bir şekilde çözüm bulmanızı sağlar. Şuna atıfta bulunur: üretken grup ve çocuklukta kolayca gelişir.

yanal düşünme

Bir nesneyi veya fenomeni farklı yönlerden ve farklı açılardan inceleyerek bir sorunu niteliksel olarak çözmenizi sağlar. Yanal düşünmede, yalnızca birikmiş deneyim ve bilgi değil, aynı zamanda bazen bilimsel fikirlere ters düşen sezgisel yetenekler de kullanılır.

Deneyime ve kişisel duygulara dayanarak, bir kişi sadece durumdan bir çıkış yolu bulmakla kalmaz, aynı zamanda zor sorunları bile çözmekten zevk alır. Kural olarak, kullanıcılar en iyi sonuçları elde etmelerini sağlayan yaratıcı bir yaklaşım ve olağanüstü bir problem çözme türü seçerler.

çağrışımsal düşünme

Bu, beynin bir nesne veya fenomenle ilişkili çeşitli canlı görüntüler yaratma yeteneğidir; bu, sorunun koşullarını yalnızca kavramsal düzeyde değil, aynı zamanda duygusal ve duyusal arka planı birbirine bağlamayı da mümkün kılar. soruna karşı kendi tutumunu oluşturur ve onu çeşitli renklerle doldurur.

Geliştirildiğinde, bir kişi bağlanabilir farklı durumlar belirli bir konu ile ilgisi olmayan. Yani örneğin insanlar kişisel veya sosyal hayatlarındaki bazı olayları herhangi bir melodi veya filmle ilişkilendirebilirler.

Bu sayede, bir kişi bir soruna standart olmayan çözümler bulabilir ve mevcut olana dayanarak niteliksel olarak yeni bir şey yaratabilir.

Iraksak ve yakınsak düşünme

Iraksak, bir bireyin aynı başlangıç verilerine sahip birçok çözüm bulma yeteneği ile karakterize edilir. Bunun tersi yakınsaktır - soruna başka çözümlerin olasılığını tamamen reddeden bir senaryoya odaklanmak.

Geliştirme, sorunu çözmek için genel olarak kabul edilenin ötesine geçen birçok seçeneği seçmenize ve en az enerji ve fon harcaması ile istenen sonuca hızla yol açabilecek en uygun eylem yolunu seçmenize olanak tanır.

Kutunun dışında düşünmek

Her durumda soruna alışılmadık bir çözüm bulmanızı sağlar. Ana değer, bir çıkış yolu bulma yeteneğinde yatmaktadır " çaresiz durum»Standart yöntemler işe yaramadığında.

Sanojenik ve patojenik düşünme

İyileşmeyi amaçlayan patojenik, aksine, yıkıcı etkisinden dolayı hastalıklara yol açar. Patojenik görünüm, bir kişinin kaydırma eğilimi ile belirlenir. olumsuz durum bir süre sonra birçok kez olumsuz duyguların (öfke, küskünlük, öfke, umutsuzluk) ortaya çıkmasına neden olur. Patojenik tipi olan kişiler, olanlar için kendilerini suçlama eğilimindedir ve kötü bir durumu tekrarlayarak sürekli acı çekerler.

Sanojenik bir dünya görüşüne sahip olanlar, olumsuzluklardan soyutlayabilir ve rahat bir duygusal arka plan oluşturabilirler, stresli durumlara bağlı değildirler.

Rasyonel ve irrasyonel düşünme

İki zıt tarafla temsil edilir. İlk tip, mantığa sıkı sıkıya bağlı kalmaya dayanır ve hayattaki çoğu duruma çözüm bulmanızı sağlayan net bir yapıya sahiptir.

İkinci tip, net bir düşünce sürecinin yokluğunda parçalı yargılarla karakterize edilir.

Birinden diğerine atlayan insanlar, düşüncelerin kaotik bir şekilde hareket etmesine izin verir. rasyonel olarak düşünen Adam her zaman her şeyi dikkatlice düşünür, sorunu çözmenin mantıksal olarak en doğrulanmış yolunu seçer. İrrasyonalistler ise duygulara ve duygulara güvenirler.

Kavramsal düşünce

Okul çağındaki çocuklarda oluşur ve kanıt gerektirmeyen belirli gerçeklerin oluşumundan oluşur. belirli bir klişe oluşumu nedeniyle bir nesneyi veya olguyu farklı açılardan ele alma olasılığını dışlar. Problem çözmede muhalefeti ve yaratıcılığı dışlar.

Bilimsel düşünce

Bir nesnenin özü veya bir olgunun kök nedeni hakkında bilgi edinme çabasıdır. Tutarlılık ile karakterize edilir, kanıt toplanmasını gerektirir ve nesneldir. Avantaj, çevreleyen dünyanın süreçlerini inceleme ve elde edilen sonucu toplumun veya kişinin yararına kullanma yeteneğidir.

basmakalıp düşünme

Olayları ve olguları, mantık veya yaratıcılık içermeden genel kabul görmüş standartlara göre değerlendirme eğilimi ile temsil edilir. Sosyalleşmenizi sağlar, ancak bir insandaki bireyselliği öldürür ve onu yalnızca tahmin edilebilir kılmakla kalmaz, aynı zamanda kolayca önerilebilir hale getirir.

Düşünme ve hayal gücünün gelişimi, sorunları bağımsız olarak çözme ve durumlardan bir çıkış yolu bulma yeteneği ile başa çıkmanın ve geliştirmenin ana yöntemidir. Talimatlarda açıklanmayan durumlarda hareket edememe nedeniyle işlemin verimini düşürür.

bilişsel düşünme

karakterize yüksek seviye bilgi toplamanıza ve analiz etmenize, her şeyi farklı bir açıdan değerlendirmenize, mantıklı bir yaklaşım uygulamanıza ve aynı zamanda sezgisel ve duygular temelinde hareket etmenize izin veren her türlü zihinsel aktivite sürecinin geliştirilmesi.

En çok kullanarak birçok sorunu çözmenize izin verir. etkili yöntem olayların bağımlı ve bağımsız gelişmelerine uygun olarak durumun (veya olgunun) tüm faktörlerini dikkate almak.