Розробка семінару для початківців класних керівників. Семінар-практикум для класних керівників «Форми позакласної роботи з морального виховання» методична розробка на тему

Семінар для класних керівників по темі:

"Вихованням ми займаємося?"

цілі:

ознайомлення педагогів з характеристиками (ознаками) ситуації виховання з тим, щоб позначити межі «виховного поля»;

підготовка вчителя до аналізу (самоаналізу) своєї педагогічної діяльності на предмет її вкладу у виховання особистості;

розвиток рефлексивних якостей особистості педагога.

підготовка:

1) Підготовка пам'ятки «Ознаки ситуації виховання».

2) Підготовка листів з ознаками ситуації виховання.

3) Кольорові олівці (червоний і зелений) для кожного педагога.

4) Рулон яскравою кольоровою туалетного паперу для виконання демонстраційного вправи.

проведення

1. Вступне слово ведучого.

Чи відрізняється діяльність педагога з навчання учнів від діяльності по їх вихованню? Як?

Педагог не тільки передає знання, а й виховує, робить якісь специфічні дії. Які саме?

2. Що ж таке виховання?

Що ж таке виховання з точки зору особистісного підходу?

Виховна діяльність - це:

педагогічна діяльність, Спрямована на розвиток у дитини суб'єктивного морального досвіду за допомогою включення його в ситуацію перетворення власного життя, набуття відповідальності, самостійності, критичності, системи смислів, здатності до морального вибору, в тому числі в питаннях власної освіти;

допомога педагога в створенні школярем власного суб'єктивного досвіду, переживань, вироблення і дотриманні моральних норм, а так само подоланні труднощів і зняття протиріч;

організація вольових, моральних зусиль школярів по роботі зі своїм внутрішнім світом- ціннісної, смисловий, моральної сфери особистості;

створення умов для прояву і розвитку особистісних якостейвихованця;

створення педагогом умов для пошуку і набуття школярем смислів відповідального, активно-творчого ставлення до освіти, а так само для перенесення цього досвіду в область проектування власного життя.

Мета виховання - формування моральної культурної особистості. Навчити етикету, передати культурні традиції педагогу простіше. А ось як сформувати совість, внутрішню моральну позицію людини?

Читання уривка з книги «Педагогіка для всіх» Симона Соловейчик

«Якщо ми будемо виходити з того, що у дитини, який поруч з нами, немає совісті, то виховання стане неможливим.»

Совість є у всіх. Не наша справа виховувати совість, совість сама виникає в душі дитини. Наша справа - виховувати совісність. Совість - уявлення про ту загальної правди, на якій тримається все. Поступово дитина починає підпорядковуватися вищої моралі, а груповий моралі близьких і шанованих їм людей, моралі «еталонної групи». Щиро - соромно красти, а з точки зору сільських дітлахів буває соромно не залізти в чужий сад - це ознака боягузтва. Тому, скільки б не запевняли ми хлопчика або дівчинку, що погано отримувати двійки, вмовляння не діють, якщо в класі зневажають НЕ двієчників, а відмінників.

Умовляння тут діють мало, а покарання зовсім не діють, вони лише зміцнюють впевненість дитини в його правоті і змушують пишатися - адже кожен з нас пишається, якщо страждає за свої переконання.

Прийнято вважати, що якщо дитині постійно говорити «не можна, не можна», то поступово це зовнішнє - ззовні йде - «не можна» перетвориться в моральну звичку, у внутрішнє «не можу ... інакше». Чи так це? Давайте подивимося на цю ситуацію наочно ...

Демонстрація наслідків множинних заборон.

Один педагог (бажаючий брати участь в демонстрації) виходить вперед. Стілець (стоїть у центрі, біля дошки, розгорнуто сидінням до аудиторії) - символізує позицію школяра - «сіл на шкільну лаву». Сідайте будь ласка. Ви - школяр.

Ведучий бере на себе роль педагога, який виховує заборонами. Отже ...

1. Щоб школяр звик до своєї нової соціальної позиції, важливо утримати його на стільці:

Де тебе ноги носили? Не смій туди бігати! Щоб ноги твоєї там не було! Якщо немає ногам спокою, значить щось з головою! (Провідний перев'язує «школяреві» ноги)

2. Важливо щоб школяр навчився самоконтролю:

Не чіпай! Не бери! Поклади на місце! Тримай себе в руках! (Провідний перев'язує «школяреві» руки)

3. Важливо, щоб на уроках школяр був зосереджений на навчальному матеріалі:

Сиди спокійно! Розвернися до дошки! Чи не крутись! (Перев'язують плечі).

Чи не розвішувати вуха! В одне вухо влетіло, в інше вилетіло? На уроці слухай мене! (Перев'язують вуха)

Чи не витріщайся по сторонам! Чи не зазирай в чужу зошит! Очі на дошку! (Зав'язують очі). Ось тепер до школяра застосований весь спектр зовнішніх «не можна».

Рефлексія після демонстрації:

обговорення питань:

Які у вас є почуття, думки, коли ви дивитеся на учня в системі заборон йдуть із зовні?

Як ви відчуваєте себе, про що думаєте в ролі школяра обмеженого заборонами? А що вам хочеться в цій ситуації? Зробіть те, що хочеться.

Наскільки міцні ці заборони? Стало зовнішнє «не можна» системою внутрішніх цінностей і керівництв до дії? А чому? Пофантазуйте, а що потрібно зробити в цій вправі, щоб «не можна» стало «не можу»? (Зміцнити пута - посилити заборони і систему покарань - посмикати, посмикати і змириться). Але тоді «не можу» стане не «не можу по-іншому», а «не можу взагалі». (Пасивність, безвольність, безликість).

Повернемося до Соловейчик:

«Одним дітям кажуть« не можна, не можна », і воно перетворюється в« не можу », а в інших випадках цього перетворення чомусь не відбувається ... Можна помітити, що перетворення« не можна »в« не можу »майже завжди відбувається в сфері« зовнішнього сорому », сорому викриття. Глибинний людський сором при порушенні правди не виховується заборонами «не можна, не можна». У нього інший корінь - совість.

Сором вселити можна, природа сорому не дозволяє вселяти його. Можна тисячу разів повторювати хлопчику: «Тобі повинно бути соромно!» - але йому не соромно, і він нічого не може з собою вдіяти, навіть якщо відчуває себе винуватим в тому, що йому не соромно.

Щоб дитину мучила совість, щоб він знав, що таке сором, його не можна соромити. Соромити - полегшувати совість. Сила сорому залежить не від того, наскільки часто ми соромимо, а від того, наскільки ми шановані підлітком, наскільки ми йому близькі і дороги ».

3. Робота в групах

Завдання № 1.

Складіть перелік виховних дій педагога, продовживши фрази:

- «В ході підготовки позаурочний заняття (уроку) педагог займається саме вихованням, якщо ...»

- «В процесі проведення позаурочного заняття (уроку) педагог зайнятий саме вихованням, коли ...»

- «Судячи з результатів проведеного заходу (уроку), можна стверджувати, що педагог здійснює процес виховання, якщо ...»

Після 10 - 15 хвилин обговорення уявіть роздуми від своєї групи.

Завдання №2.

Індивідуально ознайомтеся зі списком виховних дій.

Відзначте зеленим кольором п'ять виховних дій, які ви застосовуєте найчастіше.

Відзначте червоним кольором п'ять виховних дій, які ви застосовуєте рідко або застосовуєте зовсім до своїх вихованців.

На груповому аркуші виховних впливів відзначте збіги з тим, списком, який напрацювала група. Що залишилося поза полем уваги групи?

Зіставте свої рідко застосовуються виховні впливу з тими виховними впливами, які були упущені групою?

На що звернути увагу ?!

Якщо багато збігається, значить доведено загальну тенденцію. І потрібна додаткова інформація, допомога класним керівникам від адміністрації, методиста, психолога.

Чи не збігається - ситуація локальна. Можна працювати над нею в індивідуальному ключі.

Перелік дій педагога

"Я займаюся саме вихованням", якщо:

Створюю ситуації для об'єднання і згуртування дитячого колективу;

Створюю ситуацію для прояву відповідальності і самостійності, толерантності;

Враховую вікові особливості та життєву ситуаціювихованця;

Стимулюють прояв власної ініціативи дитиною;

Залучаю в зміст виховання життєві факти і особистий (і особистісний) досвід;

Створюю ситуацію успіху;

Треную здатність здійснювати вибір »в поле« моральне-аморальне »в різних життєвих обставинах;

Допомагаю дитині в подоланні труднощів і зняття протиріч;

Залучаю в процес спілкування з дітьми власний життєвий, особистісний досвід, але не проголошую: зроби, як я хочу;

Звертаюся до формування рефлексивних якостей особистості;

У спілкуванні з вихованцями постійно акцентую увагу на тому, що, навіщо, чому роблю Я, найближче оточення, суспільство;

Довіряю самостійності дітей і сподіваюся на їх відповідальність;

Надихаю на участь в спільній справіна благо собі та іншим;

Проявляю і демонструю особисту зацікавленість;

Створюю і підтримую сприятливий психологічний клімат і атмосферу зацікавленості спільним буттям;

Налаштовую на задоволення, радість (для себе та інших) і успіх;

Підтримую ситуацію взаємопідтримки і допомоги ».

4. Читання завершального уривка

З книги Симона Соловейчик.

"Виховання впливами - це пасивна педагогіка. Ми намітили в голові якийсь курс у вигляді Образа Дитину, і тепер всі наші дії визначаються цим. Трохи реальний дитина відхилиться, ми починаємо реагувати. Якби він дотримувався по заданій траєкторії поведінки, ми б спали. Ми не помічаємо дитини, ми помічаємо одні лише його недоліки.

Морально-духовне виховання - це активна педагогіка. Ми викликаємо почуття симпатії, пробуджуємо добро. Самі не спимо душею і не даємо заснути душі дитини.

Педагогіка цілей робить упор на те, що дитина повинна знати, повинен вміти, повинен розуміти. Вона каже нам: треба, щоб ... Треба, щоб ... Педагогіка коштів робить упор на те, яким шляхом домагатися цих всім відомих «повинен і має». Вона каже: щоб, треба ... Щоб, треба ...

Щоб діти виросли Моральними людьми, треба домагатися від дитини лише того, чого ми можемо досягти, не посягаючи на нього самого. Буде моральність - буде все; НЕ буде моральності - нічого не буде. "

На завершення семінару педагогам пропонується використовувати ознаки ситуації виховання при конструюванні уроку і його виховного впливу, а також для проведення самоаналізу виховного потенціалу заняття. Лунають пам'ятки з переліком ознак ситуації виховання.

Ознаки ситуації виховання

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Вихованням ми займаємося?

Чи відрізняється діяльність педагога з навчання учнів від діяльності по їх вихованню? Педагог не тільки передає знання, а й виховує, робить якісь специфічні дії. Які саме?

Що ж таке виховання з точки зору особистісного підходу?

Виховна діяльність - це: педагогічна діяльність, спрямована на розвиток у дитини суб'єктивного морального досвіду за допомогою включення його в ситуацію перетворення власного життя; допомога педагога в створенні школярем власного суб'єктивного досвіду; організація вольових, моральних зусиль по роботі зі своїм внутрішнім світом; створення умов для прояву і розвитку особистісних якостей вихованця;

«Включення» школяра в таку ситуацію, в якій він би міг пережити події, зробити предметні або розумові дії, моральні вчинки, які приведуть його до цього досвіду; це своєрідне «включення» школяра в ланцюг з обитій і їх педагогічний супровід в подієвому просторі; створення педагогом умов для пошуку і набуття школярем смислів відповідального, активно-творчого ставлення до освіти, а також для перенесення цього досвіду в область проектування власного життя.

Мета виховання - формування моральної культурної особистості.

«Дітей не треба виховувати - з дітьми потрібно дружити». С. З оловейчік

«В ході підготовки позаурочний заняття педагог займається саме вихованням, якщо ...» «В процесі проведення позаурочного заняття педагог зайнятий саме вихованням, коли ...» «Судячи з результатів проведеного заходу, можна стверджувати, що педагог здійснює процес виховання, якщо ...»

Дякую за роботу!

Попередній перегляд:

ПАМ'ЯТКА

Ознаки ситуації виховання(Або виховні дії педагога)

Підтримка педагогом-вихователем власних зусиль дитини з морального самоизменению.

Становлення дитини як союзника вихователя в подоланні власної недостатності, в «зусиллі над собою».

Акцентування уваги педагога на сфері цінностей і смислів здійснюються дитиною вчинків, а не на зовнішніх атрибутах і регламентації його діяльності.

Спонукання вихованця до прояву ставлення до іншої людини як самоцінності.

Формування педагогом моральних здібностей вихованця (до самовіддачі, до вільно обирається моральному вчинку, до другодомінантності і т.п.).

Включення вихованця в творчу (творить) життя з постійною рефлексією її цілей і смислів, кожної справи і вчинку,

Спонукання вихованця до прояву вольового зусилля, напруження, прагнення відвести себе з «легкого шляху»; жити за своїм індивідуальним планом; допомога в просуванні по власній траєкторії.

Фіксування учителем-вихователем увагою не на процесі і результаті предметної діяльності, а на ту зміну в поведінці, свідомості, морально-смисловий сфері особистості (або можливості його), яке очікувано.

Формування активної позиції вихованців у процесі набуття знань, в соціальних проектах, внаслідок чого в їх діяльності реалізуються риси добровільності, мотивованості, самоорганізації.

Включення школяра в ситуації-події, що ставлять його перед необхідністю прояву особистісних функцій (вибірковості, рефлексії, смислотворчества, відповідальності, волі, творчості, довільності і ін.) При вирішенні екзистенційних питань.

Конспект семінару для класних керівників школи по темі «Творчість класного керівникаабо як домогтися успіху і уникнути невдач у виховній діяльності класного керівника ». Мета: усвідомити, що творчість класного керівника є потужним стимулом у виховній діяльності, сприятливим підставою для вибудовування співпраці дорослих і учнів. «Виховання - вища з благ, але тільки тоді, коли воно першого сорту, інакше воно ні на що не придатне». Р. Кіплінг. Хід педагогічної ради 1. Організаційний момент (розподіл учасників на групи: початкова школа, Класні керівники 5-8класси, класні керівники 9-11 класи, предметники). 2. Відкриття педради. Виступ заступника директора з виховної роботи школи (тема, цілі і завдання, визначення ходу педради) 3. Виступ заступника директора по ВР. «Особливості виховної діяльності класного керівника». 4. Аналіз анкетування. (10 хв).

Семінар до МО.doc

картинками

«Творчість класного керівника або як домогтися успіху і уникнути невдач у виховній діяльності класного керівника». Педагогічна рада для класних керівників (Слайд 1) «Виховання - вища з благ, але тільки тоді, коли воно першого сорту, інакше воно ні на що не придатне» Р. Кіплінг. (Слайд 2) Хід педагогічної ради 1. Організаційний момент (розподіл учасників на групи: початкова школа, класні керівники 58класси, класні керівники 911 класи, предметники). 2. Відкриття педради. Виступ заступника директора з виховної роботи школи (тема, цілі і завдання, визначення ходу педради) 3. Виступ заступника директора по ВР. «Особливості виховної діяльності класного керівника». 4. Аналіз анкетування. (10 хв) 5. Виступ вчителів. Мета: усвідомити, що творчість класного керівника є потужним стимулом у виховній діяльності, сприятливим підставою для вибудовування співпраці дорослих і учнів. Основні ідеї: 1. Виявити ознаки творчості в діяльності класного керівника. 2. Оцінити рівень творчості класних керівників в реальній практиці, виявити досвід, який заслуговує на вивчення і застосування. 3. Виробити спільні правила успішної діяльності класного керівника. 4. Визначити можливості та умови подальшої інтеграції зусиль сім'ї та ліцею у вихованні учнів. 5. Нарощування ділового єдності класних керівників, досвіду погоджень позицій у виховній сфері. Форма: педагогічна рада. (Слайд 3) Відомий французький педагог Селестен Френе головним у вихованні вважав: 1. Здоров'я дитини, розвиток її творчих можливостей, прагнення до пізнання. 2. Створення сприятливого середовища. 3. Обладнання і технічні засоби. «Виховання це максимальний розвиток особистості в розумно організованому суспільстві». У цьому випадку метою виховання стає особистість, а головним засобом виховання «розумно організоване суспільство». Повага до виховного процесу змушує нас перейти до розгляду наступного питання, а саме - основних педагогічних умов, визначально впливають на якість виховання дітей. (Слайд 4) До педагогічних умов відносяться обставини, що сприяють прояву та розвитку творчої індивідуальності класного керівника. Успішність виховної практики школи багато в чому залежить від згуртованості педагогічного колективу. Разом з тим творчий пошук окремих класних керівників може внести в освітній процес щось нове, що здатне перевести на більш високий рівеньвсю роботу школи. І, нарешті, найголовніше. Як же домогтися результату і при цьому ще отримати

задоволення? Наше переконання в тому, що все треба робити разом, потрібен колектив однодумців. На ключовому характер фігури вихователя в житті дитячого колективу наполягав В.А. Сухомлинський: «Якщо ми говоримо, що колектив велика сила, То, образно кажучи, ми маємо на увазі квітучу і зелену крону дерева, яку живлять глибокі і непримітні коріння, і цими країнами є людське багатство вихователя ». Постійно нарощувати, збагачувати свій виховний потенціал важливе завдання педагога, що взявся працювати з учнівським колективом. (Слайд 5) Які ж виховні завдання ставить перед собою класний керівник? 1. Сполучені учнівського колективу 2. Організація колективних творчих справ (в тому числі особистісно орієнтованих) 3. Створення сприятливого псіхологонравственного клімату, комфортного стану для кожного учня 4. Створення умов самореалізації, саморозкриття кожного учня 5. Корекція міжособистісних відносин, Що сприяють вирішенню конфліктів між учнями 6. Стимулювання позитивної поведінки учнів 7. Надання допомоги учням у складних, скрутних ситуаціях 8. Координація взаємодії вчителів, учнів та батьків Виховувати означає створювати всі умови, щоб діти ставали хорошими. Саме класний керівник є центральною фігурою виховного процесу. Від успішності його діяльності в кінцевому рахунку залежить успіх освітнього закладу в цілому.  Класні керівники наймасовіша категорія організаторів виховного процесу в школі.  Класний керівник - безпосередній і основний організатор навчально-виховних роботи в школі. Він стоїть ближче до дитини, ніж ктолібо з членів педагогічного колективу. І тому він здатний чинити вирішальний вплив на особистісний розвиток дітей. Класний керівник повинен бути організатором учнівського колективу класу, добре знати учнів, умови їх життя, особливості характерів, їх інтереси і схильності і з урахуванням цього проводити різнобічну роботу з класом за рішенням навчально виховних завдань, що стоять перед школою.  (Слайд 6) Саме творчість класного керівника - головна умова вдосконалення виховного процесу, підвищення якості і ефективності діяльності школи. «Творчість - це діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних або духовних цінностей». В.И.Даль  Класний керівник - педагогпрофессіонал, духовний посередник між суспільством і дитиною в освоєнні культури, накопиченої людством, організуючий систему відносин через різноманітні види виховної діяльності класного колективу; створює умови для індивідуального самовираження кожної дитини і розвитку кожної особистості, збереження

неповторності і розкриття його потенційних здібностей, захисту інтересів дитинства. (Слайд 6) Метою класного керівництва є формування ціннісних орієнтацій учнів, що визначають загальну гуманістичну спрямованість їх особистості, відповідну насущним інтересам особистості і суспільства. Мета його роботи з класом полягає в створенні сприятливої мікросфери і психологічного кліматув колективі, а також в координації зусиль педагогів (учітелейпредметніков, вихователів, керівників гуртків та ін.), батьків, інших дорослих, які впливають на становлення особистості його вихованців. Практична частина № 1 «Завдання класного керівника». Вироблення основних завдань в роботі класного керівника. Всі присутні на листочках формулюють будь-яке завдання класного керівника. На завершення кожен зачитує її вголос. Після чого зачитуються приготовані завдання на слайдах. (Я пропоную записати завдання класного керівника, а потім їх зачитати вголос). - РОЗДАТИ НА ЛИСТАХ. Основні завдання та зміст роботи класного керівника. 1.Содействует створення сприятливих психолого-педагогічної умов для максимального розвитку кожної дитини. 2. Здійснює допомогу вихованцям у навчальній діяльності. 3. Організовує і бере участь в педагогічних консиліумах з проблем учнів свого класу, при необхідності відвідує уроки вчителів предметників. 4. Сприяє отриманню додаткової освіти учнями через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань. 5. Сприяє професійному самовизначенню випускників, забезпечення свідомого вибору їм професії. 6. Захищає права і свободи вихованців, несе відповідальність за їх життя, здоров'я і безпеку в школі в навчальний час. 7. Надає консультації батькам, проводить батьківські збори, залучає батьків до допомоги школі. 8. Організовує харчування, чергування. 9. Заповнює журнал, веде облік відвідуваності, негайно повідомляє адміністрації і батькам про всі надзвичайні події, пов'язаних зі здоров'ям і життям дітей. 10. Бере участь у роботі педради, семінарів, адміністративних і методичних нарад. Класний керівник організовує і направляє виховний процес, він безпосередній вихователь і наставник об'єднує виховні зусилля батьків і суспільства. Він піклується про всебічний розвиток учнів, про працелюбство, вихованні, про підвищення якості знань, зміцненні дисципліни і порядку в класі. Основне в діяльності класного керівника - виховання учнів і згуртування їх в дружній колектив. Звичайно, в центрі його уваги стоять питання навчальної роботи, Підвищення рівня знань. Класний керівник відповідає за зміст виховного процесу. Робота класного керівника - цілеспрямована, системна, планована діяльність, яка будується на основі програми виховання всієї школи, аналізу попередньої діяльності, позитивних і негативних тенденцій суспільного життя, на основі лічностнооріентірованного підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи. Діяльність класного керівника в першу чергу спрямована на роботу з учнями свого класу. Він формує мотивацію до навчання кожного окремого учня, вивчаючи його вікові та індивідуальні особливості для розвитку і стимулювання пізнавальних інтересів; через різноманітні методи і форми індивідуальної роботи створює сприятливі умови для

розвитку громадянськості, світоглядної культури, навичок творчої праці, творчої індивідуальності, формування демократичної культури в системі самоврядування. До найважливіших функцій класного керівника відносяться: розвиток пізнавальних інтересів і здібностей учнів, турбота про охорону здоров'я. Класний керівник організовує своєчасну допомогу відстаючим учням. Класний керівник - член педагогічного колективу. Організаторську і виховну роботи він проводить не поодинці, а під керівництвом директора школи, його заступників, в тісному контакті з іншими викладачами. У процесі виховання класний керівник доходить до кожного учня Серед основних якостей особистості класного керівника в першу чергу слід назвати такі якості, як комунікативна ідейність, громадська активність, моральна зрілість. Ці якості, звичайно, необхідні кожному педагогу. Але особливо важливо володіти ними класному керівнику. Адже він виховує учнів і особистими прикладами, своєю поведінкою. Важливе значення для класного керівника мають такі якості його особистості, як захопленість професією, гуманне ставленнядо дітей, вимогливість до себе і своїх учнів. В роботі класного керівника є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Класний керівник ключова фігура в виховної діяльності школи, він є організатором виховного процесу. Всі ми знаємо, що виховання дітей це, напевно, саме заплутане з усіх видів творчості. Це творіння живих характерів, і до цього варто було б ставитися, як до найважливішої з усіх професій. В роботі класного керівника буває багато непередбачених ситуацій, які вимагають моментального втручання. І зараз ми вам запропонуємо різні педагогічні ситуації. Час не більше 3 хвилин. - РОЗДАТИ НА ЛИСТАХ, Робота в групах. 1. Кожній творчій групі пропонується уважно прочитати, колективно обговорити і представити у вигляді інсценівки (рольового виконання) або іншим чином спільне рішення педагогічного завдання. Педагогічні завдання включають в себе наступні проблемні ситуації, досить типові і мають «вихід» на проблему взаємодії школи та сім'ї. Ситуація 1 Троє учнів дев'ятого класу помічені в нетверезому стані в одному з розважальних місць міста. Про цю обставину стало відомо педагогам, однак, факт ніким з них не підтверджена і не підтверджений, хоча, за словами батьків кількох учнів, він мав місце. Зазначені батьки не хочуть виступати джерелом інформації, не бажаючи псувати відносини з батьками підлітків. Як вчинити в цій ситуації педагогам? Ситуація 2 Ви проходите повз курців за кутом ліцею старшокласників. Ваші дії? Ситуація 3 Учень сьомого класу постійно не готовий до уроків, грубить, заважає іншим учням. Класний керівник неодноразово запрошував батьків до ліцею і відвідував сім'ю на дому. Відносини між сім'єю і ліцеєм, на жаль, не складаються, так як всі спроби педагогів знайти узгоджений варіант вирішення проблеми зустрічаються членами сім'ї в багнети. Як слід вчинити в даній ситуації? Ситуація 4 На батьківських зборах батьки узгоджено виклали претензію до вчителя, яка полягає, в тому, що він завжди задає нудні, нецікаві домашні завдання і коли на наступному уроці учні намагаються відповідати, вчитель звинувачує їх в нетямущих. ситуація 5

Принцип перший безумовне прийняття кожного учня, його сильних і слабких сторін. Принцип другий неупередженість в оцінці вчинків учнів. Принцип третій терпіння і терпимість в досягненні результативності педагогічного впливу. Принцип четвертий діалогічність і відкритість у спілкуванні з учнями. Принцип п'ятий відсутність страху у педагога визнати свою неправоту, свої непрофесійні дії. Принцип шостий використання почуття гумору як невід'ємного методичного кошти в роботі з учнями. Принцип сьомий вміння управляти своїм настроєм, чи не податися впливу упередженої думки. Принцип восьмий вміння визнавати помилки. Дуже здорово, якщо класний керівник, починаючи працювати з класним колективом, може розповісти хлопцям про принципи свого спілкування з ними, а також про своїх колишніх учнів, про те, як будувалися відносини в колективі, про ті традиції і звичаї, які існували в класі. Починаючи працювати з класним колективом »необхідно поставити учням такі питання, відповіді на які дадуть можливість створити в класі систему традицій і цінностей. Яким, на твою думку, повинен бути дружний клас? Як зробити так, щоб клас став дружним? Які традиції вже є у вашому класі? Назвіть свої «можна» і «не можна» у класі. Які заходи в класі, на твою думку, повинні стати традиційними. (Слайд 9 14) Правила педагогічної гігієни. 1. Прийшов у школу зроби розумне й шляхетне обличчя. 2. Кожен раз, коли тобі захочеться командувати дітьми, згадай своє дитинство або краще з'їж морозиво. 3. Нехай все манекенниці світу побачать твою посмішку і подадуть у відставку. 4. Не заходь в душу до дітей, якщо тебе про це не просили. 5. Пам'ятай поганий лікар може забрати життя, поганий учитель - спопелити душу. 6. Говори батькам саму кращу правду, Яку ти знаєш. 7. Добре, якщо пізно ввечері, коли ти згадуєш своїх учнів, обличчя твоє осяває усмішкою. (Слайд 15 16) На закінчення хотілося б привести «10 заповідей класного керівника»: * Умій вислухати бо в ідеях дітей є раціональне зерно. Знайди його. * Не кричи. Чи не придушуй голосом бо твої авторитетні слова, сказані тихо, будуть швидше почуті. * Знайди, за що похвалити бо добре слово і кішці приємно. * Будь справедлива бо образи боляче ранять дитячу душу. * Умій бачити позитивні якостіучня бо хорошого в дітях більше, ніж поганого. * Заразитися власним прикладом бо хтось повинен бути паровозом. * Захищай свого учня навіть перед педагогами бо в негативних моментах є свої причини. * Не ябедничай батькам через дрібниці бо у власному безсиллі розписується тільки слабак. * Заохочуй ініціативу учнів бо зробити все самій неможливо. * Вживай під час спілкування багато ласкавих слів бо класний керівник мати від сніданку і до обіду. І нехай ці прості правиладопоможуть нам в нашій непростій роботі. Ви думаєте, «класним» бути легко? Чи не спати від думок довгими ночами І вслухатися в шум учнів, І сперечатися з тим, хто не задоволений дрібницями. Прожити сто життів, добрих і поганих, Чужий бідою хворіти одного разу.

Так, може «класним» бути легко, но классно адже стає не кожен. І знову «класний» справою перевантажений Але так йому не вижити одному. Адже сам собі навіщо він буде потрібен. Коли не потрібен він учневі? Рішення педагогічної ради. Проект рішення педагогічної ради 1. Рекомендувати використовувати в роботі класних керівників, вироблені принципи. 2. Регулярно ділитися досвідом класних керівників на Шкільному Методичний Раді. 3. Урізноманітнити форми і методи проведення класних годин, включаючи проектну діяльність, КТД, методи самоконтролю і самооцінки діяльності. 4. Педагогам школи орієнтуватися на гуманістичне виховання і навчання, на демократичний стиль роботи у взаємодії з учнями, бачити в кожному учневі особистість. Заключне слово. Педагог, який виховує дітей, повинен відповідати багатьом вимогам. Бути може, на цьому непростому шляху вам знадобляться рядки Б. Окуджави: «Совість, шляхетність і гідність - ось воно, святе наше воїнство, Простягни йому свою долоню, за нього не страшно і в вогонь. Лик його високий і дивний. Присвяти йому свій короткий вік. Може, і не станеш переможцем, але зате помреш як людина ». І нехай ці прості правила допоможуть нам в нашій непростій роботі. Рефлексія.  Найважливіша думка педради для Вас?  Найбільш спірна думка педради, на Вашу думку?  Чи виникла у Вас какаялібо ідея, яку Ви захочете випробувати після педради? Література       Гуткина Л.Д. Пакет норматівнометодіческіх документів для класних керівників. - М .: «Класний керівник», № 4, 2007. роботі в класі за підсумками року. - М .: «Класний керівник», № 4, 2007. Аржанова В.І. Матриця для складання звіту про виховну Чернова С.А. Класний керівник: права, обов'язки, зміст діяльності. - М .: «Класний керівник», № 8, 2005. колпачковую М.В. Пам'ятка для складання плану виховної роботи в класі. М .: «Класний керівник», № 8, 2005. Созонов В.П. організація виховної роботив класі. - М .: Центр «Педагогічний пошук», 2000. Степанов Е.Н. Планування виховної роботи в класі: Методичний посібник. - М .: ТЦ Сфера, 2002.

  Нечаєв М.П. Діагностика вихованості школярів. Навчально методичний посібник. - М .: ЦГЛ, 2006. внешнеповеденческом аспекті. М .: «Класний керівник», № 3, 1999. Нетопіна С.А. Оцінка вихованості учнів у Анкета «Давайте оцінимо самі себе!» Вимоги до класного керівника 1 бал 2 бали 3 бали Розуміння суті процесів, які називаються «соціалізація», «освіта», «розвиток», «спілкування», «виховання». розуміння сутності соціальної ролі, Педагогічної позиції наставнікавзрослого по відношенню до вихованця дитині. Ерудиція, обізнаність в області педагогічних ідей, підходів, систем. Уміння бачити, виділяти, формулювати педагогічні проблеми в своїй педагогічній діяльності. уміння ставити виховні ціліі планувати власну діяльність для їх досягнення. Уміння організувати дітей на педагогічну акцію, залучити помічників, пробудити активність, згуртувати на спільних переживаннях поразок і перемог. Уміння аналізувати власну діяльність в цілому, а також підсумок окремого виховного заходу. Уміння проектувати майбутнє колективу і перспектива розвитку окремого вихованця. Уміння спілкуватися з дітьми, здатність привертати до себе дітей, відчувати задоволення від їх близькості. Толерантність і гуманізм в поєднанні з розумною № п / п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

№ п / п Вимоги до класного керівника 1 бал 2 бали 3 бали 11 12. 13. 14. 15. 16. вимогливістю, умінням бути справедливим. Рівень особистої відповідальності, сумлінне виконання посадових обов'язків. Ступінь представленості образу педагога в поведінці дітей (чи педагог прикладом для своїх вихованців). Оптимізм, стрессовоустойчівость, воля, життєва цілеспрямованість. Успішність діяльності (можна в порівнянні з минулими роками). Наявність підтримки батьків, зв'язків з міжшкільних установами. Профессіональнопедагогіческая і соціальна значимість особистості педагога (громадська діяльність). РАЗОМ: Ключ до анкети: * 34 48 балів - класний керівник, який працює творчо. * 17 33 балів - класний керівник з усталеним стилем роботи. * 0 16 балів - класний керівник, що вимагає особливої уваги. Прочитайте, будь ласка, текст, зіставте їх зміст з власною практикою. Позиція класного керівника 1. Позиція «назустріч». Класний керівник і дитина в своїй діяльності і спілкуванні виходять з того, що вони рівноправні, рівноцінні партнери і в своїй взаємодії вони йдуть назустріч один одному. КР Р 2.Действія класного керівника і дитини прямо протилежні (позиція «протилежності») КР Р 3. Позиція «над». Перевага (реальне або уявне) класного керівника, але учасники діяльності та спілкування прагнуть "назустріч один одному (це реальна передумова отримання позитивного результату). КР X Р Результат Швидше за все позитивний Негативний або нульовий Можливий будь-який результат, не виключений і нульовий і негативний

3. Позиція «під». Діяльність класного керівника підпорядкована інтересам, бажанням дитини. Р X КР 5. Позиція «ведучого». Класний керівник і дитина знаходяться в русі, в розвитку. Важливо, щоб педагог не відривається занадто від своїх вихованців і щоб цей рух грунтувалося на взаємному інтересі. Р КР 6. Позиція «веденого». Дії класного керівника і дітей спрямовані в одну сторону, але виникає питання «Куди можуть відвести підопічні класного керівника?» КР Р Результат може бути різним Можливий позитивний результат при взаємному інтересі та спільному русі Будь-який результат можливий 7. Позиція «нарівні». Класний керівник і вихованець йдуть Результат позитивний разом, поважають і доповнюють один одного КР Р Зразкові виступи: «Фактори, що сприяють і заважають успішній діяльності класного керівника» з досвіду роботи. (10 хв)

В основних документах ФГОС визначено сучасний національний виховний ідеал це високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, який усвідомлює відповідальність за сьогодення і майбутнє своєї країни, вкорінений в духовних і культурних традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації. виділені три групи досягнень школярів: особистісні (ціннісні), надпредметні (компетентнісного), предметні. націленість на особистісні характеристикиучнів, на формування загальної культури, духовно-моральне, громадянське, соціальне, особистісний і інтелектуальний розвиток, саморозвиток і самовдосконалення учнів, які забезпечують їх соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, збереження і зміцнення здоров'я. громадянський патріотизм, любов до Батьківщини, почуття гордості за свою країну, формується як ціннісний, емоційний компонент громадянської ідентичності особистості.

Відповідно до п.4. Переліку доручень Президента Російської Федерації щодо реалізації Послання Президента Російської Федерації Федеральних Зборів РФ м Пр-3410 Міністерства освіти та науки РФ направило лист від 13 травня 2013 р ІР-352/09 «Про направлення листа про Програму розвитку виховної компоненти в загальноосвітньої шкіле »

Мета Програми: посилення і розвиток виховного потенціалу освіти в соціокультурному просторі Красноярського краю на основі системної взаємодії на рівні регіону, муніципалітетів і освітніх установ. Завдання формування регіональної суспільно-державної системи організації виховання учнів на основі елементів регіонального стандарту громадянської освіти та виховання в загальноосвітніх установах Красноярського краю; розробка, введення системи заходів по професійному розвитку, Освітніх модулів, програм підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних і управлінських працівників освіти для реалізації програм виховання і соціалізації; організація інформаційно-методичного супроводу Програми через видання науково-методичної літератури та спеціального журналу, випуск відеопродукції, організацію теле- і радіопередач, інформаційна підтримка виховних заходів через ЗМІ, Інтернет-сайти міністерства, Красноярського крайового інституту підвищення кваліфікації працівників освіти, сторінки сайтів муніципальних управліньосвітою і освітніх організацій, Інтернет - конференції, вебінари, форуми і т.д. розробка і проведення моніторингу ефективності реалізації системи виховання і соціалізації учнів ОУ загальної освітив Красноярському краї. вдосконалення організаційно-управлінських форм і механізмів розвитку виховної компоненти, розвиток міжвідомчої взаємодії щодо реалізації Програми в системі загальної та додаткової освіти із залученням органів по молодіжної політикиі спорту, закладів культури, охорони здоров'я та соціальної політики, управління в сфері освіти, охорони дитинства, прав дитини та інших відомств.

Основні напрямки організації виховання і соціалізації учнів загальноосвітніх установ цивільно-патріотичне, моральне і духовне, виховання позитивного ставлення до праці і творчості, інтелектуальне, здоров'язберігаючих, соціокультурне і медіа культурне, культура творче і естетичне, правове і культура безпеки, сімейних цінностей, комунікативної культури, екологічне

Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 року, затв. Розпоряджаючись. Уряду РФ від г р підтримка програм формування єдиної російської громадянської нації, національно-державної ідентичності, виховання толерантності до представників різних етносів, міжнаціонального співробітництва; стимулювання інтересу молоді до історичної та культурної спадщини Росії, захисту довкілляшляхом розвитку системи внутрішнього туризму, міжрегіональних молодіжних обмінів, підтримки участі молоді в реалізації проектів екологічних організацій, діяльності з реставрації історичних пам'яток визначено як напрямок розвитку людського потенціалу Росії.

Стратегія державної національної політики Російської Федерації на період до 2025 р Цілей програми п'ять: - виховання загальноросійської громадянської ідентичності; - підтримка етнокультурного розвитку народів, що населяють нашу країну; - зміцнення міжнаціонального миру і злагоди; - забезпечення прав громадянина в області задоволення національних потреб; - сприяння адаптації та соціальної інтеграції мігрантів.

Режим роботи класного керівника Загальні правилаорганізації роботи школи і педколективу випливають з Кодексу законів про працю (КЗпП) Російської Федерації, які повинен виконувати будь-який працівник. Робочий часкласного керівника, яке він зобов'язаний присвятити дітям протягом тижня, - 4 години (20% від ставки вчителя) Час класного керівника ( класна година) - один раз на тиждень за розкладом. Кількість виховних заходів - не менше двох справ в місяць (з якого одне може бути загальношкільних). Кількість батьківських зборів - не менше одного зборів в чверть. Відповіді про виконану роботу представляються адміністрації після закінчення кожної чверті. У канікулярний та літній час режим роботи школи встановлюється згідно з додатковою плану.

Напрямки роботи класного керівника 1.Організаціонно-координуючі організація навчальної роботи організація позаурочної роботи сприяння в соціальний захист учнів організація дозвілля для духовного розвитку дитини підвищення педагогічної культурибатьків 2. Контрольно-аналітичні вміння аналізувати свою діяльність вивчення індивідуальних особливостей учнів визначення стану і перспектив розвитку колективу класу контроль за успішністю кожного учня і відвідуваністю ними навчальних занять

Сучасні технологіївиховного процесу Зміна підходу до управління вихованням Диференціація учнів за різними ознаками Характерні для людини форми соорганізаціі і самоорганізації в навчальному та виховному процесі Варіативність в навчанні і вихованні Застосування ефективних методіворганізації виховної діяльності типу методу проектів Формування соціально - освітніх середовищ, що виникають при кордоні шкільних середовищ і соціуму Нові матеріальні середовища, Що включають в себе інформаційно - бібліотечні центри для кожного ступеня, Техноцентр

Нові вимоги до діяльності класного керівника як умова підвищення якості виховання в школі 1. Нарешті з'явилося увагу з боку держави до проблем виховання. 2. Почалося розуміння, що важливо озброїти учня не тільки фундаментальними знаннями і ключовими компетенціями, а й підготувати до життя людини, здатного спроектувати своє майбутнє. А це неможливо зробити в форматі уроку. Це можливо зробити виховними формами 1. Необхідно змінити підхід в цілому до виховної роботи. 2. Це буде не тільки Система виховної роботи в школі, - але і програма розвитку класного колективу, - програма виховання дитини на кожному ступені - програма розвитку кожної дитини.

Структура програми виховання і соціалізації Аналіз Характеристика класу Мета і завдання на наступний навчальний рік (конкретні) Напрямки діяльності Принципи та організаційні умови реалізації програми Терміни реалізації програми і етапи Зміст і механізм реалізації програми, план основних заходів щодо реалізації програми із зазначенням видів діяльності і форм роботи критерії, показники ефективності реалізації програми; методику інструментарій моніторингу; Очікувані результати (конкретні, вимірні)

Спрямованість заходів Духовно - моральне Соціальне Професійна орієнтація Екологічне Цивільно - патріотичне Позитивне ставлення до праці і творчості виховання Інтелектуальне Соціокультурний і медіа культурне Правое і культури безпеки Комунікативний

Напрямки індивідуально - профілактичної роботи Взаємодія з органами системи профілактики Соціально - педагогічне та психологічний супровід Контроль за відвідуваністю і успішністю Контроль за позаурочної зайнятістю і організацією канікул Залучення в суспільно - корисну діяльність Надання соціальної та матеріальної допомоги

План індивідуально - профілактичної роботи з учнями ПІБ учня, клас Класний керівник Термін реалізації проекту (не менше 6 місяців) Мета: Попередження випадків повторного вчинення злочину, правопорушення, вчинення соціальної дії, пропусків навчальних занять, порушення громадського порядку. Завдання: Проводити соціально - профілактичні заходи; Здійснювати контроль за успішністю і відвідуванням занять Проводити роз'яснювальну роботу з питань правопорядку здійснювати ефективну взаємодію з органами системи профілактики

Школа була і залишається одним з найважливіших факторів соціалізації особистості. носієм якого соціального досвіду, Яких цінностей, відносин буде випускник, багато в чому залежить від характеру тієї освітнього середовища, В якій відбувається його становлення і розвиток. Соціальне виховання буде успішним лише в тому випадку, якщо в освітній установіцілеспрямовано створюються відповідні умови для розвитку творчості, підтримуються ініціативи дітей, розвивається культура демократичних відносин.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Семінар-тренінг

Для класних керівників

«Школа лідера»

інформаційне занурення

Школа була і залишається одним з найважливіших факторів соціалізації особистості. Носієм якого соціального досвіду, яких цінностей, відносин буде випускник, багато в чому залежить від характеру тієї освітнього середовища, в якій відбувається його становлення і розвиток. Соціальне виховання буде успішним лише в тому випадку, якщо в навчальному закладі цілеспрямовано створюються відповідні умови для розвитку творчості, підтримуються ініціативи дітей, розвивається культура демократичних відносин.

ефективність розвитку учнівського самоврядуванняв сучасній школі багато в чому визначається рівнем компетентності всіх учасників виховного процесу. Говорячи про компетенції учнів, ми, перш за все, припускаємо володіння ними спеціальними організаторськими знаннями і вміннями, необхідними для участі в управлінні життєдіяльності школи.

Сьогодні ми будемо говорити з вами про феномен лідерства.

Мета нашого сьогоднішнього семінару - тренінгу:підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності педагогів за допомогою системи тренінгів.В результаті роботи ви зможетепоповнити скарбничку виховних засобів класного керівника прийомами і вправами по вихованню лідерських якостейу школярів.

А лідер хто?

завдання: Я прошу вас розбитися на довільні групи по 10 осіб у кожній. Кожна група буде виконувати мої завдання, але тільки після моєї команди «Почали!». Виграла вважатиметься та команда, яка швидше і точніше виконає завдання.

Зараз кожна команда повинна сказати хором яке-небудь одне слово. «Почали!»

висновок: Для того, щоб виконати це завдання, необхідно всім членам команди якось домовитися. Саме цю функцію бере на себе людина, яка прагне до лідерства.

Зараз всі команди полетять в космічному корабліна Марс, але для того, щоб полетіти, нам потрібно якомога швидше організувати екіпажі. В екіпаж входять: капітан, штурман і 8 пасажирів. Отже, хто швидше ?! «Почали!»

висновок: Зазвичай функції організатора знову ж бере на себе лідер.

Таким чином, у нас з вами опинилися групи-екіпажі. Займіть, будь ласка, місця за груповими столами.

Вправа «Акваріум»

Учасникам групи лунають листи, ножиці, фломастери. Протягом 10-15 хвилин вони повинні вирішити, рибкою якої породи вони будуть на даному занятті, намалювати, вирізати, розфарбувати рибку, написати на ній ім'я учасника, породу рибки.

На наступному етапі кожен з учасників повинен прикріпити свою рибку на стіну (аркуш ватману), яка є образом акваріума. В яке місце приклеїти рибку - кожен вирішує сам (хтось глибше, хтось у поверхні), хтось у водоростях, хтось серед каменів. Так само учасники повинні назвати своє ім'я і розповісти, що ця риба шукає в акваріумі, як уявляє своє існування серед інших риб.

Обговорення. Які ж рибки живуть в нашому акваріумі?

« Давайте побачимо лідера ».

Обвести долоньку фломастером і підписати, чия долонька, передати лист по колу через одного вправо, в кожному пальчику - лідерські якості людини.

Коли повернеться господареві - подивитися.

«Вірьовочка»

завдання: Встати всім в коло. Взятися обома руками за пов'язану в кільце мотузочку, яка знаходиться всередині кола.

Зараз всім треба закрити очі і, не відкриваючи очей, не випускаючи з рук мотузки, побудувати з неї трикутник.

А тепер спробуйте побудувати чотирикутник.

трикутник

висновок: Спочатку виникає пауза і повна бездіяльність учасників, потім хтось з учасників пропонує якийсь варіант вирішення. Часто ці функції беруть на себе лідери.

Вправа «Коло і Я»

Для цієї вправи потрібно сміливець-доброволець, готовий першим вступити в гру. Група утворює тісне коло, який буде всіляко перешкоджати попаданню в нього нашого доблесного добровольця. Йому ж дається всього три хвилини, щоб силою переконання (вмовляннями, погрозами, обіцянками), спритністю (пірнути, прослизнути, прорватися, в кінці кінців), хитрістю (обіцянки, обіцянки, компліменти), щирістю переконати Коло і окремих його представників впустити його в центр кола.

Наш герой відходить від кола на два-три метри. Всі учасники стоять до нього спиною, зіщулившись в тісний і згуртований коло, взявшись за руки. Почали!

Дякую за сміливість. Хто наступний готовий помірятися з Кругом інтелектуальними силами? На старт. Почали!

В кінці вправи обов'язково обговорюємо стратегію поведінки наших гравців. Як вони поводилися під час тренінгу та як надходять в звичайних життєвих ситуаціях?

Лідер. Хто він? Який він?

Б.Д. Паригін дає наступне визначеннялідера:

лідер - це член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної, як правило, досить значущої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної колективної діяльності людей для найбільш швидкого і успішного досягнення спільної мети ».Такий, наприклад, як освіта трикутника в грі «мотузочок» або при пошуку загального для групи слова.

Перед вами знаходиться аркуш ватману. Прошу вас поділити його на дві частини. У першій, вкажітьякими характерологічними рисами особистості повинен володіти справжній лідер. У другій, риси характеру і звички, які «роз'єднують» або «віддаляють» особистість від лідерства. На всю роботу я даю вам 5 хвилин.

Потім групи обговорюють якості

властиві лідерства і віддаляють від нього.

Пропонуються ознаки (+), виділені Е. Жариковим і Е. Крушельницьким:

Вольовий, здатний долати перешкоди на шляху до мети.
Наполегливий, вміє розумно ризикувати.
Терплячий, готовий довго і добре виконувати одноманітну, нецікаву роботу.
Ініціативний і вважає за краще працювати без дріб'язкової опіки. Незалежний.
Психічно стійкий і не дає захопити себе нереальними пропозиціями.
Добре пристосовується до нових умов і вимог.
Самокритичний, тверезо оцінює не тільки свої успіхи, а й невдачі.
Вимогливий до себе та інших, вміє запитати звіт за доручену роботу.
Критичний, здатний бачити в привабливих пропозиціях слабкі сторони.
Надійний, тримає слово, на нього можна покластися.
Витривалий, може працювати навіть в умовах перевантажень.
Сприйнятливий до нового, схильний вирішувати нетрадиційні задачі оригінальними методами.
Стрессоустойчів, не втрачає самовладання і працездатності в екстремальних ситуаціях.
Оптимістичний, відноситься до труднощів як до неминучих і переборним перешкод.
Рішучий, здатний самостійно і своєчасно приймати рішення, в критичних ситуаціях брати відповідальність на себе.
Здатний змінювати стиль поведінки в залежності від умов, може і зажадати і підбадьорити.

Пропонуються ознаки (-), виділені Френком Карделла:

Низька самооцінка і відсутність поваги до себе.
Надмірна схильність до обману, відмовок, виправдань.
Внутрішні картини у свідомості, що утримують нас на місці.
Небажання пробачити і відпустити.
Нехтування по відношенню до свого творчого потенціалу.
Потреба завжди бути правим.
Слабкі комунікативні здібності: невміння слухати і говорити.
Нездатність примиритися зі своїми страхами.
Відсутність чітких цілей.
Недолік обов'язковості.
Боязнь ризику.
Нездатність прийняти відповідальність за своє життя.
Втрата надії.
Недолік мужності.
Невміння фантазувати і мріяти.
Відсутність любові до себе
Марнославство.

Вправа «Лідер і його команда»

Лідер - це дзеркало групи, лідер з'являється в даній конкретній групі, яка група - такий і лідер. Людина, яка є лідером в одній групі, зовсім не обов'язково стане знову лідером в іншій групі (група інша, інші цінності, інші очікування і вимоги до лідера).

Шкільний лідер - це людина, яка вміє переконати інших людей робити те, що він хоче, незалежно від того, якими були їхні власні первинні наміри. Він може використовувати якості і вміння людей, які працюють в групі, і направити групу до досягнення своїх цілей.

Зараз ви маєте досить складна робота. На ваших столах лежать картки з завданнями. Ви їх уважно прочитаєте. Найголовніше, що протягом 5 хвилин вам належить всередині групи, не чіпаючи інвентар, обговорити, як це завдання виконати. Звертаю ще раз вашу увагу на те, що під час обговорення матеріалів стосуватися не можна. Після того, як ви обговоріть виконання завдання, ви будете його виконувати, але при цьому спілкуватися один з одним вам забороняється. Хід гри вам зрозумілий?

1 група «Вежа»:групі видається матеріал для будівництва «вежі»: папір і скріпки. Учасникам необхідно побудувати вежу з цього матеріалу. «Вежа» повинна бути стійкою.

2 група «Малювання лідера»:Групі видається аркуш ватману, маркери та фломастери. Результатом роботи групи має стати образ лідера і пояснення, чому він саме такий.

Після виконання завдання кожною групою їй задаютьсяпитання, щоб учасники мали змогу, отримавши зворотний зв'язок, відкоригувати свої дії на наступних етапах:

Що сталося в групі в момент роботи?
Як себе відчував кожен учасник?
Яку роль виконував?
Чому взяв на себе цю роль?
Чи була у нього можливість висловитися, внести пропозицію?
Чи всіх вислухали в процесі підготовки?
Чи зустрічалися ви з подібними ситуаціями в житті, що при цьому відчували?
Чого навчилися в процесі цієї вправи, які висновки для себе зробили?

«Дім» (для всіх груп одночасно)

Вчителю, який виховує лідерів необхідно самому проявляти лідерські якості, а також знати пріоритети і цілі групи, - безпомилково визначати, хто з хлопців має найбільший авторитет і чому.

Ви колектив архітекторів. Уявімо процес виховання лідерів як будинок з 12 цеглин.

Попередньо заповніть цеглини тими прийомами, засобами, методами і методиками, які ви будете застосовувати для визначення і виховання лідерів в класі, і визначте їм місце на ваш розсуд.
Найважливіші чотири вкладіть в фундамент, а менш важливі - в перший поверх; всі інші на другий поверх.
На даху напишіть, намалюйте все, що зробить ваш «Дім» кращими, добрішими, веселіше.
Труба - з неї вилітає все, що заважає «Дому», все зайве і непотрібне.

Час на будівництво - 10 хвилин, захист 2 хвилини.

Ви можете під час захисту груп просити уточнити, пояснити, довести, задати питання.

У В'ячеслава Яшкова є такі слова:

Адже слово лідер це кращий,

А кращих треба шукати,

Гідний влади сам не лізе,

Гідних потрібно помічати.

Дякую всім! Успіхів вам, дорогі колеги

на шляху формування лідерських якостей у ваших учнів.

Дані вправи можна використовувати і в роботі з дітьми, для визначення в учнів лідерських якостей.

Державна бюджетна освітня установа міста Москви середня загальноосвітня школа № 426 Методична тема «Організація здорової соціокультурного середовища для становлення соціально активної життєздатної особистості, здатної самостійно і відповідально будувати власне життя, вміти втілювати на практиці моделі поведінки, засвоєні в процесі виховання і самовиховання» «Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім вона здається справою знайомим і зрозумілим, і іншою справою легким, - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайомий, теоретично або практично. Майже всі визнають, що виховання вимагає терпіння ..., але вельми не багато хто прийшов до переконання, що крім терпіння, вродженої здібності та навички необхідні ще й спеціальні знання ». К. Д. Ушинський. 1. Надання допомоги в підвищенні компетентності і професійної майстерності кожного класного керівника, вдосконаленні форм і методів організації виховної роботи. 2. Підвищення педагогічної грамотності батьків. 3. Забезпечення виконання єдиних принципових підходів до виховання і соціалізації учнів. . 4. Координування планування, організації та педагогічного аналізу виховних заходів класних колективів. 5. Вивчення та узагальнення цікавого досвіду роботи класного керівника. 6. Формування в учнів високих духовнонравственних якостей. 7.. Підвищення рівня вихованості учнів МО класних керівників ГБОУ ЗОШ № 426 - це об'єднання класних керівників початкового, середнього, старшого ланки, яке координує їх научнометодіческую і організаційну роботу. Організовує колективне планування і колективний аналіз життєдіяльності класних колективів. Координує виховну діяльність класних колективів та організує взаємодію в педагогічному процесі. Виробляє і регулярно коректує принципи виховання та соціалізації учнів. Організовує вивчення і освоєння класними керівниками сучасних технологій виховання, форм, методів виховної роботи. обговорює соціально педагогічні програмикласних керівників та творчих группедагогів, матеріали узагальнення передового педагогічного досвідуроботи класних керівників. Оцінює роботу членів об'єднання, клопочеться перед адміністрацією школи про заохочення кращих класних керівників. 1. План роботи МО затверджується строком на один навчальний рік на засіданні об'єднання (в разі потреби до нього можуть бути внесені корективи). 2. План МО класних керівників є частиною річного плану роботи школи. 3. Засідання МО проводиться 4-5 разів на навчальному році. 4. Засідання МО протоколюються (вказуються питання, обговорювані МО, рішення і рекомендації). 5. Доповіді, повідомлення, зроблені на засіданнях МО, конспекти розробок виховних заходів здаються в його методичну "скарбничку". 6. В кінці навчального рокуаналіз діяльності МО представляється адміністрації школи.  Вступне слово голови МО про проблему і мети засідання.  Виступ на тему засідання.  Обмін досвідом роботи класного керівника.  Огляд методичної літератури.  Рекомендації.  Поточні питання. Аналіз роботи Завдання Вивчення та узагальнення досвіду Календарний план Робота по Підготовка атестації творчих Підвищення педагогів робіт, професійного Графік виступ майстерності проведення відкритих заходів  Методичні сесії  Дидактичні трибуни  Тренінги  Огляд ідей особистісного розвитку дитини  ділові ігри  Практикуми, семінари  Майстер-клас  «Мозковий штурм»  Експрес - анкета різноманіття і многоёмкость діяльності. широке коло обов'язків. радість спілкування, коло своїх дітей. прагнення бути потрібним своїм вихованцям, радість невеликих досягнень і великих перемог у вихованні людини. Мій класний проект Портфель класного керівника Діагностичні матеріали Протоколи батьківських зборів Методичні матеріали Скарбничка виховних заходів Системний підхід є основоположним в діяльності класних керівників. Основні напрямки системного підходу 1. Учень і моральність 2. Учень - патріот і громадянин 3. Учень і його здоров'я 4. Спілкування та дозвілля учня 5. Естетичне виховання 6. Учень і його сім'я 7. Профорієнтація 8. Правила етикету вересень - «Будинок, в якому я вчуся »жовтень -« Учитель - професія дальньої дії, головна на Землі »листопад -« Громадянином бути зобов'язаний »грудень -« Майстерня Діда Мороза »січень -« Будьте здорові »лютий -« Захисникам Вітчизни присвячується »березень -« в світі прекрасного »квітень -« Землі рідної прекрасний куточок »травень -« Ніхто не забутий, ніщо не забуте »Циклограмма роботи МО Семінари для класних керівників - 1 раз в рік Нарада класних керівників по паралелях -1 раз на місяць Консультації для класних керівників - 1 раз в тиждень: оціночна практика, спрямована на вивчення індівідуальнопсіхологіческіх особливостей учня і соціально-психологічних характеристик дитячого колективу з метою оптимізації навчально виховного процесу. Основними умовами спілкування педагогів з усіма учнями, і з лідерами особливо, є наступні: 1. Правила конфіденційності. Воно означає наступне: забороняється розсекречувати то, що довіряє учасник заняття іншим учасникам 2. Правило рівноправності учасників. Воно означає, що всі мають рівні права: право висловитися, право бути почутим, право попросити допомоги. 3. Правило щирості. «Або я кажу те, що думаю, або я мовчу» 4. Правило толерантності. Воно означає, що думки, смаки, уподобання кожного учасника повинні поважатися усіма. Якщо ти не можеш бути сосною на вершині пагорба, Будь маленьким деревцем в долині. Але тільки найкращим деревцем. Будь кущиком, якщо не можеш бути деревом. Будь травою при дорозі і дай відпочинок втомленому подорожньому, Якщо не можеш бути кущиком. Якщо ти не можеш бути китом, Будь найкрасивішим окунем в озері! Якщо не можеш бути капітаном. Хтось повинен бути і матросом. Для всіх знайдеться робота на кораблі життя, Тільки знайди свою справу. Якщо ти не зможеш бути сонцем, Будь зіркою на небі, Тільки знайди свою справу і старайся стати найкращим.