Творча група логопедів із розробки збірника. Аналітичні довідки до атестації вчителя-логопеда

Вікторія Спірідонова
Аналітичні довідки до атестації вчителя-логопеда.

Аналітична довідка

Про особистий внесок у підвищення якості освіти на основі вдосконалення методів

навчання та виховання, інноваційної діяльності,

на освоєння нових освітніх технологій.

Підвищення якості професійної діяльності

ПІБ (уч.-логопеда) регулярно підвищує професійну кваліфікацію у питаннях виховання дітей дошкільного віку, корекційного навчаннядітей із тяжкими порушеннями мови.

Курси підвищення кваліфікації

2012 р. ЛДПУ ім. Пушкіна «Наступність у роботі ДОП, сім'ї та школи»

в обсязі 72 годин

2012р. Пройшла навчання з використання у роботі ІКТ.

2013р. ЛОІРО «Розвиток педагогічних здібностей» 36 годин

2015 р. ЛОІРО «Організація та утримання логопедичної роботи в умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти»в обсязі 108 годин

Участь у дослідницькій діяльності.

ПІБ (уч.-логопеда) у 2013 році працювала у творчій групі при МБУ «Виборзький районний методичний центр» та розробила проект «Кітка, яка гуляє сама по собі»

Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду

ПІБ (уч.-логопеда) бере участь у муніципальних та регіональних семінарах, конференціях. Активно поширює свій педагогічний досвіду формі: майстер-клас, виступ на семінарах та консультаціях, презентаціях для занять, участі у соціально-значущих проектах, методичних розробок, проведення відкритих занятьіз застосуванням ІКТ.

Аналіз

вчителі-логопеда з використання ІКТ

у логокорекційній роботі

Інформаційні технології належать до ефективних засобівнавчання, що все частіше застосовуються у спеціальній педагогіці. В останні роки ведеться дискусія про зміст, форму, методи спеціального навчання, які дозволяли б досягти максимально можливих успіхів у розвитку дитини з особливими пізнавальними потребами (І. К. Воробйов, М. Ю. Галаніна, Н. Н. Кулішов, О. І. Кукушкіна). У зв'язку з цим однією з актуальних проблемкорекційної педагогіки стає вдосконалення методів та прийомів, спрямованих на подолання та попередження мовних порушень.

Впровадження комп'ютерних технологій сьогодні є новою ступеню в освітньому процесі. Логопеди як залишилися осторонь, а й активно включилися у процес широкого використання ІКТ у своїй практиці.

У своїй роботі з корекції мови у дошкільнят з ГНР використовую ІКТ із 2013 року. У 2016 році логопедичні групибули оснащені інтерактивним обладнанням, що дозволило мені використати у своїй роботі застосовувати інтерактивні МІМІО-технології.

Використання ІКТ у логопедичній роботі сприяло активізації довільної уваги, підвищення мотивації до навчання, розширення можливостей роботи з наочним матеріалом, підвищення ефективності корекційної роботи, інтенсифікація роботи з результатами логопедичних моніторингових досліджень, підвищення якості діловодства.

За останні два роки було проведено наступну роботу з використання ІКТ у логокорекційній роботі:

1. Розробка презентацій до занять із підготовки до навчання грамоті для дітей старшої групи.

1. «Звук Б. Літера Б»

2. «Звук та буква Б».

3.«Звук і буква К»

4. «Звук Кь. Літера К»

5.«Звуки К, Кь. Літера К»

6.«Звук і буква Ж»

7.«Звуки Г, Гь. Літера Г»

8. «Звуки З, Зь. Літера З»

9. «Звуки Л, Ль. Літера Л»

10. «Звуки Т, Ть. Літера Т»

11. «Звуки Х, Хь. Літера Х»

12. «Звуки Д, Дь. Літера Д»

13. «Звук і буква Е»

14. «Звук і буква Ы»

2. Розробка презентацій до занять із підготовки до навчання грамоти та розвитку мови для дітей підготовчої групи.

№ п/п Тема заняття з використанням презентацій

Навчання грамоти Розвиток мовлення

1. «Голосні звуки» 1. «Транспорт»

2. «Звуки П, П'. Літера П» 2. «Тварини Півночі»

3. «Звуки К, Кь. Літера К» 3. «Тварини та птиці жарких країн»

4. « Звуки К-Т-П» 4. «Частини тіла людини»

5. «Звуки М, Мь. Літера М» 5. «Зима»

6. «Звуки Х, Хь. Літера Х» 6. «Російський народний костюм»

7. «Звуки З, Сь. Літера С» 7. «Хто така Баба Яга?»

8. «Звуки З, Зь. Літера З» 8. «Зимові види спорту»

9. «Звуки Н, Нь. Літера Н» 9. «Світ речей»

10. «Звуки Д, Дь. Літера Д» 10. «День захисника Вітчизни»

11. «Звуки Б, Б. Літера Б» 11. «Весна»

12. «Звуки, В. Літера В»

13. «Звуки Г, Гь. Літера Г»

14. «Звук та буква Е»

15. "Звуки Т-Д"

16. "Звуки Ть-Дь"

16. «Звук та буква Й»

17. «Літера Е»

18. «Звук та буква Ш»

19. «Літера Е»

20. "Звук і буква Ж"

Мультимедійні презентації дозволили привнести ефект наочності у заняття, підвищити мотиваційну активність, сприяли тіснішому взаємозв'язку вчителя-логопеда та дитини. У використанні мультимедійних презентацій учителем-логопедом можна виділити такі переваги, як інформаційна ємність, компактність, доступність, наочність, емоційна привабливість, мобільність, багатофункціональність.

Для підвищення ефективності логопедичних занять використовується двопівкульний підхід до навчання, коли словесні методи поєднуються із зоровими. Кожен слайд презентації несе велике смислове та образне навантаження, що дозволяє задіяти праву півкулю, більш розвинену у дітей із мовними проблемами.

Презентаційні матеріали застосовую для:

розвитку мовного дихання;

автоматизації поставлених звуків у складах, словах, фразах та зв'язкової мови;

диференціації акустично близьких звуків та графічно подібних букв;

розвитку фонематичного сприйняття,

розвитку елементарних та складних форм фонематичного аналізу та синтезу;

засвоєння лексичних тем;

розвитку навичок словотвору та словозміни;

розвитку зв'язного мовлення та пізнавальних здібностейі т.д.

Завдяки послідовному появі зображень на екрані, діти мають можливість виконувати вправи більш уважно і в повному обсязі. Використання анімації та сюрпризних моментівробить корекційний процес цікавим та виразним. Діти отримують схвалення не тільки від логопеда, але і з боку комп'ютера у вигляді картин-призів, що супроводжуються звуковим оформленням.

Також за допомогою мультимедійних презентацій проводжу фізхвилинки та зорову гімнастику.

Використовую мультимедійні презентації на заняттях із постановки та автоматизації звуків.

Таким чином, використання інформаційних технологійу корекційному процесі дозволяє розумно поєднувати традиційні та сучасні засобиі методи навчання, підвищити інтерес дітей до матеріалу, що вивчається, і якість корекційної роботи, значно полегшує діяльність вчителя-логопеда.

Аналітична довідка

за підсумками роботи з батьками вчителя-логопеда ПІБ за 2013 – 2015 навчальні роки

Взаємодія вчителя-логопеда з батьками, які навчаються, здійснювалося систематично, за спеціальним планом.

На початку та протягом року знайомила батьків із результатами логопедичного обстеження та результатами моніторингу мовного розвитку.

У вересні та травні навчального року організовувалася присутність батьків під час логопедичного обстеження та повідомлення ним результатів обстеження. Здійснювалося збирання анамнестичних відомостей про дітей-логопатів.

На початку року було проведено батьківські збори з показом презентації на тему «Давайте знайомитися» для батьків дітей, які надійшли до логопедичних груп.

Протягом року для батьків проводилися консультації-всеобучі, головною метою яких було підвищити компетентність батьків у запитанні корекційного навчання.

Протягом року, наприкінці кожного місяця проводилися семінари-практикуми, метою яких було залучення батьків до життя групи та надання практичної допомогиу створенні розвиваючих занять із дітьми. Так само проводилися індивідуальні консультації для батьків, метою яких було залучення батьків до участі в логопедичній роботі. Організовувалась присутність батьків на індивідуальних заняттяхз наступним консультуванням з проблем дитини.

Велися зошити взаємозв'язку між логопедом та батьками.

Спеціально для батьків було розроблено та випущено пам'ятки, теми яких відображені у плані роботи з батьками.

У травні кожного року проводилося анкетування батьків з метою виявлення ступеня задоволеності результатами корекційної роботи вчителя-логопеда зі своїми дітьми. Всі батьки, що брали участь в анкетуванні, дали позитивні відгуки про роботу логопеда (деякі анкети додаються).

За підсумками аналізу роботи логопеда з батьками за 2013 – 2015 навчальні роки можна дійти невтішного висновку, що це заплановані заходи було реалізовано, робота проводилася планово, систематично, творчо, використовувалися різноманітні форми роботи.

Оцінка освітньої установиза результатами контролю

діяльності вчителя-логопеда

ПІБ (уч.-логопеда) в 2013-2014 навч. році працювала з дітьми з тяжкими порушеннями мови 5-6 років і продовжувала з ними працювати у 2014-2015 навч. року. Вся корекційно-розвиваюча робота здійснювалася виходячи з основних річних завдань та відповідно до річного плану роботи ДНЗ.

При плануванні своєї діяльності вчитель-логопед враховує режим дня та всі санітарно-гігієнічні вимоги до перебування дітей у ДОП. Відповідно до плану проводилися психолого-медико-педагогічне обстеження вихованців з метою визначення завдань розвитку.

З дітьми систематично проводилася організована освітня діяльність відповідно до основної загальноосвітньої програми, що реалізується в ДНЗ, та затвердженого навчальним планом. Поставлені цілі та завдання були досягнуті педагогом у процесі здійснення різноманітних різних видівдіяльності: ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької та продуктивної.

Для інтеграції різних видів дитячої діяльності в рамках теми та розподілу безпосередньо освітньої та спільної діяльності в режимних моментах нею було складено робоча програмавчителі-логопеда для здійснення корекційно-розвивального навчання з дітьми 5-7 років.

ВВ (уч.-логопеда) приймає активна участьв організації заходів ДНЗ: день здоров'я, день сміху, день матері, свято Весни, зустріч нового року та ін.

Вихованці педагога взяли участь у наступних конкурсах:

музичний – «Юне обдарування», «Веселі нотки», «Дзвінкий голосок», конкурс читців – «Весною навіяні рядки».

Вчитель-логопед, разом із дітьми, брала участь у різних проектах:

"Моя сім'я", "Кітка, яка гуляє сама по собі", "Хто така Баба Яга?".

В результаті аналізу проведених заходів було зроблено висновки про те, що необхідно особливу увагу звернути на роботу з батьками, на якісний демонстраційний матеріал, на роботу з соціумом.

Протягом року у групі систематично проводилася робота із взаємодії з батьками, відповідно до розробленого перспективного плану. Вчитель-логопед у роботі з батьками використовувала різні методи та форми організації спільної діяльності: збори, наочно-стендова інформація, пам'ятки, консультації-всевчили, майстер-класи, семінари-практикуми та індивідуальні консультації. У свою чергу батьки охоче йшли на контакт і намагалися брати участь у всіх спільних заходах групи та ДНЗ.

Плідною виявилася робота по оновленню предметно-розвивального середовища. Було оновлено мовний куточок у групі, куплено дидактичні посібники, придбано методична література. Чітко організована робота з перетворення предметно-розвивального середовища в мовному куточку групи справила сприятливий впливом геть розвиток мовних здібностей дітей. Вихованці виявляли більшу активність, подавали цікаві ідеї, брали участь у виготовленні ігор та посібників.

При проведенні безперервної освітньої діяльностівикористовувалися як традиційні (наприклад: спостереження, бесіди, порівняння, моніторинг, індивідуальна робота тощо, так і нетрадиційні методироботи (наприклад, психогімнастика, пальчикова гімнастика, дихальна гімнастика, кінезіологічна, мнемотехніка і т. д). Оцінити динаміку досягнень вихованців, ефективність та збалансованість форм та методів роботи дозволяє моніторинг досягнення дітьми запланованих підсумкових результатів освоєння основної загальноосвітньої програми, що реалізується в ДОП.

Аналіз виконання вимог до змісту та методів розвитку дітей з тяжкими порушеннями мови, а також аналіз засвоєння дітьми програмного матеріалу показують стабільність та позитивну динаміку у всіх напрямках розвитку.

Позитивний вплив на цей процес має тісна співпраця вчителя-логопеда з вихователями групи, спеціалістами ДНЗ, адміністрацією ДНЗ та батьками вихованців, а також використання прийомів навчання та індивідуального підходу до кожної дитини.

ІО (уч. -логопеда) активно поширює свій педагогічний досвід на міському та муніципальному рівні. Нею було проведено відкриті покази безпосередньо освітньої діяльності, виступала на кущових методичних об'єднаннях, брала участь у форумі вихователів Ленінградської області «Дитячі садки дітям». Крім того, вчитель-логопед пройшла навчання на курсах підвищення кваліфікації, навчання володіння ІКТ, що сприяло її творчому та професійному зростанню.

Становище

про міську проблемно-творчу групу

педагогів-психологів, вчителів-логопедів, дефектологів ДНЗ та ОУ

«Нейропсихологічний підхід у системі діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку»

1.1. Це Положення регулює мету та завдання діяльності, структуру та порядок формування, управління та організацію діяльності міської проблемно-творчої групи (далі ПТГ) педагогів-психологів, вчителів-логопедів, дефектологів ДНЗ та ОУ.

1.2. Проблемно-творча група - це форма об'єднання педагогів-психологів, вчителів-логопедів, дефектологів ДНЗ та ОУ, що забезпечує їх самореалізацію в рамках спільної творчої діяльності щодо вирішення комплексних проблем розвитку учнів та вихованців через розвиток їх професійної компетентності, освоєння сучасних корекційно-розвиваючих.

1.3. Проблемно-творча група здійснює свою діяльність відповідно до Положення про міську проблемно-творчу групу педагогів-психологів, вчителів-логопедів, дефектологів ДНЗ та ОУ.

2. Цілі та завдання діяльності проблемно-творчої групи

2.1. Основна мета ПТГ: розробка методичного забезпеченняпроцесу психолого-педагогічного супроводу системи діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку

2.2. Основні завдання:

Проаналізувати сутність нейропсихологічного підходу в теоретичної літератури. Систематизувати нейропсихологічні технології в системі діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку.

2.3. Продукт діяльності ПТГ:

Методичний посібник «Нейропсихологічний підхід у системі діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку».

3.1. Проблемно-творча група створюється з числа педагогів-психологів, вчителів-логопедів, дефектологів ДНЗ та ОУ, які мають схильність до дослідницької роботита виявили інтерес до заявленої проблеми. Керівник проблемно-мистецької групи визначається методистом з дитячої психології інформаційно-методичного центру міста Томська.

3.2.Кількісний склад проблемно-творчої групи - від 5 до 20 членів.

3.3. Керівник ПТГ обирається членами ПТГ з числа педагогів-психологів ДНЗ, які мають організаторські здібності, добре володіють змістом проблеми, методами групової роботи.

3.4.Основною формою організації роботи проблемно-творчої групи є засідання, семінар-практикум, круглий стіл.

4.1. Координатором діяльності ПТГ є методист інформаційно-методичного центру м. Томська.

4.2. Безпосереднє керівництво роботою ПТГ здійснює керівник групи, до обов'язків якого входить:

Планування роботи ПТГ;

Розподіл робіт, підготовка та проведення засідань;

Здійснення обліку та звітності про роботу ПТГ.

5. Організація роботи ПТГ

5.1. ПТГ працює за окремим планом, складеним на навчальний рік.

5.2. Засідання ПТГ проводяться не менше трьох разів на рік відповідно до плану роботи.

5.3. Кожен член ПТГ бере активну участь у реалізації поставлених завдань. Обсяг та якість виконаної роботи фіксується у плані роботи та в протоколах.

5.4. Для реалізації поставлених завдань у повному обсязі учасники ПТГ мають право самостійно обирати оптимальні, переважно діяльні форми роботи.

6. Документація ПТГ

6.1. До складу документації ПТГ входять:

Положення про ПТГ. Наказ про відкриття ПТГ та призначення керівника ПТГ. План роботи ПТГ. Протоколи засідань ПТГ. Звіт про роботу ПТГ.

6.2. Документація ПТГ знаходиться у інформаційно-методичному центрі міста Томська.

Ірина Іванівна Тишкіна
Творчий звіт педагога-логопеда

Творчий звіт

педагога-логопеда

Прекрасна мова, коли вона, як струмок

Біжить серед каміння чиста, некваплива

І ти готовий слухати її потік

І вигукувати: «О, як ти гарна!»

слова Є. Щукіної

Логопедична робота протягом навчального року будувалася відповідно до «Положення про організацію роботи вчителя – логопеда у КДУ«Яснівська СШ»».

У 2011 році я закінчила Музично- педагогічнийфакультет зі спеціальності «Дефектологія». Педагогічнийстаж 3 роки та 4 місяці років. Всі ці роки працюю вчителем-логопедом у КДУ «Яснівська середня школа».

Проблема педагога-логопеда: «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком, через гру»

За навчальний рік на логопункті було проведено такі види робіт:

Обстеження мовлення дітей;

Участь в батьківських зборах, методичних об'єднаннях, педрадах;

Індивідуальне консультування батьків та педагогів;

Виправлення дефектів звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, удосконалення лексико-граматичної сторони рідної мови, зв'язного мовлення, формування складової структурислова у дошкільнят, розбір слів на склади, знаходження голосних та приголосних букв.

У 2015 навчальному році на підставі висновків ПМПК на логопункт зараховано 18 дітей.

Виявлення рівня актуального мовного розвитку дітей, зарахованих на логопедичні заняття, та обробка даних обстеження для об'єктивного логопедичного висновку дозволяють узагальнити такі дані про дефекти мовлення дітей:

Фонетичне порушення мови (З усього складу зарахованих дітей на логопункт) ;

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови -;

Загальне недорозвинення мови – 33%.

У кабінеті, де проводжу заняття, є все необхідне, щоби викликати у дитини бажання займатися. Діти із задоволенням йдуть на контакт, тому що я приймаю їх такими, які є з їхніми перевагами та недоліками. Кожна дитина індивідуальна і до кожного свій ключик. Роботу строю на довірі, у взаєминах використовую демократичний стиль спілкування. До негативних моментів намагаюся ставитись з гумором.

Дошкільний вік – найсприятливіший час для корекції недоліків, у тому числі мовних, оскільки психіка дітей цього віку сприйнятлива до різних педагогічним впливам.

За весь час роботи мною було підготовлено картки на кожен звук, матеріал на певні теми з логопедії, наочності з розвитку повітряного струменя, матеріал з розвитку великого та дрібної моторикирук, картки розвитку артикуляційної моторики, різні картки з правопису.

Вся корекційна робота (корекційно-розвиваючі заняття, індивідуальна робота з дітьми з постановки та автоматизації звуків, розвиток фонематичного слуху, формуванню лексико-граматичних категорій тощо) була проведена відповідно до календарно-тематичним плануванням на 2015-2016 навчальний рік.

Наприкінці навчального року буде підбито підсумки для контролю ефективності корекційно-логопедичної роботи з динаміки розвитку мовлення дітей.

У грудні було випущено 3 дитини з нормальною мовою. Ті діти, які очікували на зарахування, були зараховані на логопункт.

Усі діти, які потребують логопедичної допомоги, взято на контроль. За період з вересня по березень проведено індивідуальні консультації з батьками дітей, які відвідують логопункт та дітей, які чекають на зарахування на логопедичні заняття. На кожен запит батьків (зарахування на логопункт, стан дитини, поведінка дитини на логопедичних заняттях, виконання домашніх завдань логопеда і т. д., дано рекомендації та поради з усіх питань).

Одним із найважливіших напрямків у корекційній діяльності логопедає взаємодія із батьками. Вважаю, що однією з основних умов успішної роботи з дитиною є встановлення довірчих відносин, психологічний контакт з батьками. На початку навчального року проводжу дні знайомств, намагаюся, якнайбільше дізнатися про дитину, її мовному розвитку. Ніколи не даю жодних гарантій і не роблю далеких прогнозів, тому що з практики знаю, що можуть виникнути непередбачувані ситуації. Із самого початку роботи намагаюся налаштувати батьків на те, що їхня допомога просто необхідна. Прагну стати для них порадником та помічником, намагаюся, щоб батьки повірили, що я зроблю все необхідне, щоб допомогти дитині. За останній рікбагато батьків недостатньо серйозно ставляться до проблем своїх дітей, вважаючи це витратами віку, наводять безліч виправдань мовним недолікам своїх дітей. «він бавиться», "не хоче", «до школи навчиться», «я у його віці теж погано говорила». А багато батьків самі мають дефекти мови, у таких випадках доводиться надавати максимальну допомогу без підтримки родичів. Батьки певною мірою звикають до промови своїх дітей, не помічають недоліків, а тому не допомагають їм засвоювати правильне мовлення. Своє завдання бачу в тому, щоб вчити батьків правильно формувати мову, роз'яснювати, показувати їм, у чому полягає логопедична робота.

Як би я не прагнула допомогти дитині, але якщо при цьому не буде зустрічної активності батьків, логопедична робота виявиться малопродуктивною, оскільки саме вони закріплюють навички та вміння, отримані на корекційних заняттях.

Таким чином, творчий звіторганізаційно-методичної та корекційно-розвивальної роботи та всі поставлені завдання підвищення ефективності логопедичної роботи на навчальний рік виконані.

Публікації на тему:

Аналітичний звіт соціального педагога ДНЗУ 2014/2015 навч. році діяльність соціального педагогабула спрямована на реалізацію права і свободи вихованців, забезпечення їх охорони.

Підсумковий звіт вчителя-логопеда за 2014–2015 навчальний рік№ Показники Кількість дітей 1. Загальна кількість дітей 14 2. ГНР 14 На 1 вересня 2014 року підготовчу до школи групу компенсуючої.

Творчий звіт "Формування навичок безпечної поведінки"Пам'ятайте час, коли Ви грали в «наздоганялки» на вулиці після настання темряви, ті дні, коли батьки не замислюючись, відпускали Вас пограти.

НОД вчителя-логопеда та педагога-психолога для дітей від 5 до 6 років «Нова історія»Підготували педагог-психолог Шатилова Лариса Володимирівна – вчитель – логопед Шишкова Світлана Олександрівна перша кваліфікаційна категорія.

Звіт з самоосвіти педагога за 2014–2015 роки.Перспективний план роботи на 2014-2015 навчальний рік Місяць Вересень – листопад Проблема Продовжити формування знань із самоосвіти педагога.