Освітній портал. Аналіз діяльності освітньої організації Аналіз спеціалізованої освітньої установи групи

SWOT-аналіз стану освітньої системи

МБОУ "Гімназія №13"

за 2012-2013 навчальний рік

Оцінка зовнішніх та внутрішніх перспектив розвитку школи

Усі роки МБОУ «Гімназія № 13» динамічно розвивається, впроваджуючи в освітній процес сучасні освітні технологіїта варіативність навчальних програм. Для повноцінного та всебічного розвитку гімназії необхідний якісний аналіз сильних та слабких сторін потенціалу школи.

SWOT-аналіз роботи гімназії за 2012-2013 навчальний рік та є підсумковою формою такого аналізу.

SWOT-аналіз проводився у формі відкритого індивідуального інтерв'ю з членами адміністрації гімназії, а також завідувачами предметних кафедр.

SWOT – аналіз потенціалу розвитку гімназії:

«Нова якість освіти»

(ФГЗС – оновлення змісту освіти,

поглиблене вивчення предметів, навчально-методичні комплекси)

Оцінка внутрішнього потенціалу гімназії

Сильна сторона

Слабка сторона

Сприятливі можливості

Ризики

У початковій школі з 2010-2011 навчального року в 1-му класі в пілотному режимі введено Федеральний державний освітній стандарт початкового загальної освіти(1-в класи), з 2011-2012 року ФГОС НГО введено вже в чотирьох 1-х класах (1 а,б,в,г), у 2012-2013 навчальному році перші класи, що поступили, також навчаються за ФГОС НГО (1 а , б, в). Таким чином на даний момент у гімназії 8 класів початкової школинавчаються за ФГОС НГО (1-а, б, в; 2-а, б, в, г; 3-в);

Створено умови для виконання Федеральних освітніх стандартівпочаткової загальної освіти;
У гімназії існує потенціал та створені всі умови для поступового переходу на ФГОС ТОВ з 2013-2014 навчального року;
У гімназії відібрано професійний складпедагогів, здатний працювати за вимогами ФГОС, та формувати знання та розвиток учнів за новим стандартом;
Із запровадженням ФГОС НГО відбувається постійний розвиток учнів та формування у них різних як предметних, так і метапредметних навичок;
З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформаціїяк для вчителя, так і для учня;
Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісний ріст, і навіть зростання розвитку;
Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу;
Наявність у гімназії автоматизованого робочого місця вчителя, сучасне обладнання кабінетів дозволяє педагогам робити процес навчання більш інтенсивним, цікавим, мотивуючим, а також таким, що охоплює весь потенціал учнів;

Насиченість урочної та позаурочної діяльності, потенційно можливі навантаження учнів, у поєднанні з не сформованим здоровим відпочинком поза школою може викликати втому у деяких учнів;
При оновленні змісту освіти немає повноцінної підтримки від батьківського загалу, частково проявляється знижена активність та зацікавленість в участі життя школи, а також при переході на ФГОС;
Не всі учні готові навчатися з ФГОС (немає чи сформовані необхідні компетенції);
У педагогів проявляється звичка працювати за відомою звичною моделлю подачі знань, є страх перед вступом в експеримент ФГОС ТОВ;

Впровадження інноваційних технологійнавчання;
Впровадження у систему виховної роботишколи технології соціального проектування;
створення системи підвищення рівня педагогічної освіченості батьків;
Залучення батьків до участі у загальношкільних заходах;
Використання методу соціального проектування.

Залучення соціальних партнерів до вирішення питань розвитку школи;

Немає суттєвої професійної підтримки при освоєнні ФГОС із боку зовнішніх партнерів, доводиться реалізовувати ФГОС всередині організації, унаслідок чого можливі загрози припустимих помилок;
Обмеження освоєння ФГОС та поглибленого вивчення предметів вносить фізична не готовність деяких учнів сприймати оновлений зміст освіти, немає або недостатньо сформовані компетенції для їхнього освоєння у деяких учнів;
Консервативний підхід деяких освітян щодо зміни системи навчання може викликати труднощі при освоєнні ФГОС ТОВ;
Ризик збільшення обсягу роботи, що покладається на членів адміністрації та педагогів;

Реалізація проекту «Таланливі діти:

технології якісного супроводу та підтримки»

Оцінка перспектив розвитку школи виходячи з зовнішнього оточення

Сильна сторона

Слабка сторона

Сприятливі можливості

Ризики

Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми;
Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь у інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти»;
Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні;
Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів;

Недостатня підготовка учнів з боку залучених професіоналів, консультантів, науковців через відсутність фінансових коштів на оплату залучення цих фахівців;
Дефіцит тимчасових ресурсів, як і вчителя, і в учня;
Недостатньо приміщень у школі для максимального розвитку дітей (наприклад, спортивних тренувальних майданчиків, кабінетів);
Недостатній систематичний супровід з боку виховної частини (немає систематичних заходів, спрямованих на залучення до участі в олімпіадах, конференціях тощо – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);
Виявленням і підтримкою талановитих дітей займаються в повному обсязі педагоги, існують вчителі, не переслідують цієї мети у процесі навчання;

Підвищення ефективності роботи з обдарованими та талановитими дітьми із залученням соціальних партнерів;
Систематизація урочної та позаурочної діяльності учнів;
Залучення педагогів школи для участі у розвитку та вдосконаленні знань та талантів учнів;
Створення заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення учнів до участі в олімпіадах, конференціях тощо. – наприклад, у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);
Залучення студентів, аспірантів ВНЗ, для шефства та створення мікрогруп, для здійснення проектної діяльності;

Найбільші небезпеки для школи:

Зниження чисельності учнів, або зміна рівня дітей у зв'язку з розподілом учнів у школи по районах;
Фінансування системи освіти, що викликає відсутність залучення з боку професіоналів, консультантів, наукових діячів для якісного та повноцінного розвитку талановитих дітей;
Зміни статусу гімназії.

Якість життя учня: межі та можливості гімназії.

Оцінка внутрішнього потенціалу школи

Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення

Сильна сторона

Слабка сторона

Сприятливі можливості

Ризики

Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам;
Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів;
Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко";
Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні;

Просвітницька робота педагогів, класних керівниківна теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ;

Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад);
Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах);

Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи;

Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;

Недостатнє використання здоров'язберігаючих технологій на уроках, періодично недоцільне розсадження учнів у кабінеті (які навчаються з поганим зором не завжди сидять на перших партах);
Для учнів у спец. медгрупах немає спеціальних занять фізичною культурою зі спеціалістом медичного профілю (через відсутність коштів);
Немає додаткових приміщень та ресурсів для організованих спортивних занять (наприклад, спортивний майданчик для занять спортом на свіжому повітрі);
Обмежена можливість залучення соціальних партнерів для занять у басейні, на катку, лижах та інших видів спортивної діяльності;

Залучення соціальних партнерів, меценатів, спонсорів для організації учням повноцінного фізичного спортивного розвитку (створення майданчика для спортзанять на свіжому повітрі, організація турнікетів на території школи, проведення занять у басейні, на ковзанці, на лижах та ін.);

Перевантаження учнів урочною та позаурочною діяльністю;
відсутність можливості розширення площі (приміщень), придатних для здоров'я заощадження;
Нездоровий та малоконтрольований спосіб життя сімей;

Якість роботи школи - доданок досягнень працюючих у ній вчителів.

Оцінка внутрішнього потенціалу школи	Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона	Слабка сторона	Сприятливі можливості	Ризики
Наявність у гімназії професійної команди педагогів, які мають регалії місцевого, обласного та всеросійського рівня; Регулярно проведені декади педагогічної майстерності, методичні об'єднання, кафедральні засідання; Педагоги очолюють методичні об'єднання міста; Колектив професійний та творчий; Педагоги регулярно беруть участь у міських та обласних конкурсах «Педагог року», «Найкласніший класний», отримують призові місця у даних конкурсах; Педагогічний склад регулярно відвідує курси підвищення кваліфікації, відбувається обмін досвідом;	Рідко оновлюється колектив молодими фахівцями; Робота деяких класних керівників частково здійснюється не належним чином, внаслідок чого страждає професіоналізм загалом, а також поведінка учнів; На участь у різних конкурсах міського та обласного рівня виробляються великі фізичні та фінансові витрати; Частина педагогічного колективу психологічно не готові змінюватися для роботи з учнями за новими стандартами, є консерватизм, страх перед освоєнням ФГОС ТОВ;	Перерозподіл обов'язків членів колективу; Заміна кадрів або усунення або боротьба з консерваторськими поглядами на функціонал гімназії деяких педагогів;	Небажання належним чином працювати з класними колективами призводить до розпаду як педагогічного, і навчального загалом; У зв'язку з недооцінкою чи недоглядом виховної роботи у школі відбувається розпад навчальної діяльностів загальному;

Якість соціального партнерства: державно-громадське управління у загальноосвітньому закладі: активація можливостей, пошук нових ресурсів.

Оцінка внутрішнього потенціалу школи	Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона	Слабка сторона	Сприятливі можливості	Ризики
Спільна діяльність із головним державним ВНЗобласті – Північно-Східним Державним Університетом, іншими навчально-виховними установами; У зв'язку із залученням та взаємодією з СВГУ з'являються нові ресурси та можливості для розвитку; Взаємодія з відділом бібліотеки для проведення навчальних уроків, розвитку та саморозвитку; Педагоги користуються предметними сайтами, Інтернет-ресурсами для збагачення досвіду, за допомогою Інтернет-порталів спілкуються з освітянами інших міст, відбувається обмін досвідом;	Не повноцінно або не повною мірою використовується ресурсний центрдля збагачення знаннями та досвіду педагогів; Обмежена можливість виїзного навчання в ЦРЗ педагогів для збагачення та оновлення знань, знайомства з педагогами інших регіонів для розширення професійних зв'язків; Віддаленість нашої установи від інших, з ким можливе соціальне партнерство (бібліотека О.С. Пушкіна, музеї та ін.);	Залучення сторонніх спеціалістів для збагачення досвіду, активації можливостей, пошуку нових ідей та ресурсів; Можливість виїзного навчання в ЦРС для збагачення досвіду та оновлення знань;	Обмеження полягає у географічній віддаленості від ЦРС, оскільки у зв'язку з цим який завжди вдається брати участь у онлайн-конференціях; Немає взаємодії із позабюджетними організаціями, комерційними підприємствами для активації можливостей та пошуку нових ресурсів;

Підсумки SWOT-аналізу роботи школи

Педагогічний колектив з високим професійним рівнем та творчим потенціалом готовий до апробації та впровадження в освітній процес школи інноваційних освітніх програмта технологій, актуальних для розвитку системи освіти
Досвід роботи з соціальними партнерами в організації навчальної та позаурочної діяльності учнів є вагомим потенціалом у розширенні умов для надання доступного якісної освітиучням школи відповідно до запитів особи.
Сформована система шкільного самоврядування, організована робота органів державно-громадського управління школою, робота громадських організаційє основою для розширення соціальної відкритості школи для навколишнього соціуму та створення системи ефективного управлінняшколою.
У школі створено умови до виконання Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти, створюється фундамент експериментального запуску ФГОС ООО.
З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як вчителя так учня. Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку. Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу.
Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми. Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти». Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні. Існує супровід та підготовка учнів із боку педагогів.
Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам. Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів. Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко". Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні. Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ. Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад). Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах). Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи. Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;

Аналіз діяльності освітньої організації

Оцінка внутрішнього потенціалу школи

Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення

Сильна сторона

Слабка сторона

Сприятливі можливості

Ризики

Створено умови для виконання Федеральних освітніх стандартів початкової загальної освіти та ФГОС ТОВ;

У школі відібрано професійний склад педагогів, здатний працювати за вимогами ФГОС, та формувати знання та розвиток учнів за новим стандартом;

Із запровадженням ФГОС НГО відбувається постійний розвиток учнів та формування у них різних як предметних, так і метапредметних навичок;

З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як для вчителя, так і для учня;

Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку;

Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу;

Наявність у гімназії автоматизованого робочого місця вчителя, сучасне обладнання кабінетів дозволяє педагогам робити процес навчання більш інтенсивним, цікавим, мотивуючим, а також таким, що охоплює весь потенціал учнів;

Насиченість урочної та позаурочної діяльності, потенційно можливі навантаження учнів, у поєднанні з не сформованим здоровим відпочинком поза школою може викликати втому у деяких учнів;

При оновленні змісту освіти немає повноцінної підтримки від батьківського загалу, частково проявляється знижена активність та зацікавленість в участі життя школи, а також при переході на ФГОС;

Не всі учні готові навчатися з ФГОС (немає чи сформовані необхідні компетенції);

У педагогів проявляється звичка працювати за відомою звичною моделлю подачі знань, є страх перед вступом в експеримент ФГОС ТОВ;

Впровадження інноваційних технологій навчання;

Впровадження у систему виховної роботи школи технології соціального проектування;

створення системи підвищення рівня педагогічної освіченості батьків;

Залучення батьків до участі у загальношкільних заходах;

Використання методу соціального проектування.

Залучення соціальних партнерів до вирішення питань розвитку школи;

Немає суттєвої професійної підтримки при освоєнні ФГОС із боку зовнішніх партнерів, доводиться реалізовувати ФГОС усередині організації, унаслідок чого можливі загрози помилок;

Обмеження освоєння ФГОС та поглибленого вивчення предметів вносить фізична не готовність деяких учнів сприймати оновлений зміст освіти, немає або недостатньо сформовані компетенції для їхнього освоєння у деяких учнів;

Консервативний підхід деяких освітян щодо зміни системи навчання може викликати труднощі при освоєнні ФГОС ТОВ;

Ризик збільшення обсягу роботи, що покладається на членів адміністрації та педагогів;

Реалізація проекту «Таланливі діти:

технології якісного супроводу та підтримки»

Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми;

Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти»;

Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні;

Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів;

Недостатня підготовка учнів з боку залучених професіоналів, консультантів, науковців через відсутність фінансових коштів на оплату залучення цих фахівців;

Дефіцит тимчасових ресурсів, як і вчителя, і в учня;

Недостатньо приміщень у школі для максимального розвитку дітей (наприклад, спортивних тренувальних майданчиків, кабінетів);

Недостатній систематичний супровід з боку виховної частини (немає систематичних заходів, спрямованих на залучення до участі в олімпіадах, конференціях тощо – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);

Виявленням і підтримкою талановитих дітей займаються в повному обсязі педагоги, існують вчителі, не переслідують цієї мети у процесі навчання;

Підвищення ефективності роботи з обдарованими та талановитими дітьми із залученням соціальних партнерів;

Систематизація урочної та позаурочної діяльності учнів;

Залучення педагогів школи для участі у розвитку та вдосконаленні знань та талантів учнів;

Створення заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення учнів до участі в олімпіадах, конференціях тощо. – наприклад, у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);

Залучення студентів, аспірантів ВНЗ, для шефства та створення мікрогруп, для здійснення проектної діяльності;

Найбільші небезпеки для школи:

Зниження чисельності учнів, або зміна рівня дітей у зв'язку з розподілом учнів у школи по районах;

Фінансування системи освіти, що викликає відсутність залучення з боку професіоналів, консультантів, наукових діячів для якісного та повноцінного розвитку талановитих дітей;

Зміни статусу гімназії.

Якість життя учня: межі та можливості школи.

Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам;

Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів;

Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко";

Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні;

Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ;

Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад);

Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах);

Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи;

Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;

Недостатнє використання здоров'язберігаючих технологій на уроках, періодично недоцільне розсадження учнів у кабінеті (які навчаються з поганим зором не завжди сидять на перших партах);

Для учнів у спец. медгрупах немає спеціальних занять фізичною культурою зі спеціалістом медичного профілю (через відсутність коштів);

Немає додаткових приміщень та ресурсів для організованих спортивних занять (наприклад, спортивний майданчик для занять спортом на свіжому повітрі);

Обмежена можливість залучення соціальних партнерів для занять у басейні, на катку, лижах та інших видів спортивної діяльності;

Залучення соціальних партнерів, меценатів, спонсорів для організації учням повноцінного фізичного спортивного розвитку (створення майданчика для спортзанять на свіжому повітрі, організація турнікетів на території школи, проведення занять у басейні, на ковзанці, на лижах та ін.);

Перевантаження учнів урочною та позаурочною діяльністю;

відсутність можливості розширення площі (приміщень), придатних для здоров'я заощадження;

Нездоровий та малоконтрольований спосіб життя сімей;

Якість роботи школи - доданок досягнень працюючих у ній вчителів.

Наявність у гімназії професійної команди педагогів, які мають регалії місцевого, обласного та всеросійського рівня;

Декади педагогічної майстерності, що регулярно проводяться, методичні об'єднання, кафедральні засідання;

Педагоги очолюють методичні об'єднання міста;

Колектив професійний та творчий;

Педагоги регулярно беруть участь у міських та обласних конкурсах «Педагог року», «Найкласніший класний», отримують призові місця у даних конкурсах;

Педагогічний склад регулярно відвідує курси підвищення кваліфікації, відбувається обмін досвідом;

Рідко оновлюється колектив молодими фахівцями;

Робота деяких класних керівників частково здійснюється не належним чином, внаслідок чого страждає професіоналізм загалом, а також поведінка учнів;

На участь у різних конкурсах міського та обласного рівня виробляються великі фізичні та фінансові витрати;

Частина педагогічного колективу психологічно не готові змінюватися для роботи з учнями за новими стандартами, є консерватизм, страх перед освоєнням ФГОС ТОВ;

Перерозподіл обов'язків членів колективу;

Заміна кадрів або усунення або боротьба з консерваторськими поглядами на функціонал гімназії деяких педагогів;

Небажання належним чином працювати з класними колективами призводить до розпаду як педагогічного, і навчального загалом;

У зв'язку з недооцінкою чи недоглядом виховної роботи у школі відбувається розпад навчальної діяльності загалом;

Якість соціального партнерства: державно-громадське управління у загальноосвітньому закладі: активація можливостей, пошук нових ресурсів.

Спільна діяльність із головним державним ВНЗ області – Північно-Східним Державним Університетом, іншими навчально-виховними установами;

У зв'язку із залученням та взаємодією з СВГУ з'являються нові ресурси та можливості для розвитку;

Взаємодія з відділом бібліотеки для проведення навчальних уроків, розвитку та саморозвитку;

Педагоги користуються предметними сайтами, Інтернет-ресурсами для збагачення досвіду, за допомогою Інтернет-порталів спілкуються з освітянами інших міст, відбувається обмін досвідом;

Чи не повноцінно або не повною мірою використовується ресурсний центр для збагачення знаннями та досвіду педагогів;

Обмежена можливість виїзного навчання в ЦРЗ педагогів для збагачення та оновлення знань, знайомства з педагогами інших регіонів для розширення професійних зв'язків;

Віддаленість нашої установи від інших, з ким можливе соціальне партнерство (бібліотека О.С. Пушкіна, музеї та ін.);

Залучення сторонніх спеціалістів для збагачення досвіду, активації можливостей, пошуку нових ідей та ресурсів;

Можливість виїзного навчання в ЦРС для збагачення досвіду та оновлення знань;

Обмеження полягає у географічній віддаленості від ЦРС, оскільки у зв'язку з цим який завжди вдається брати участь у онлайн-конференціях;

Немає взаємодії із позабюджетними організаціями, комерційними підприємствами для активації можливостей та пошуку нових ресурсів;

Підсумки SWOT-аналізу роботи школи

Педагогічний колектив із високим професійним рівнем та творчим потенціалом готовий до апробації та впровадження в освітній процес школи інноваційних освітніх програм та технологій, актуальних для розвитку системи освіти.

Досвід роботи із соціальними партнерами в організації навчальної та позаурочної діяльності учнів є вагомим потенціалом у розширенні умов для надання доступної якісної освіти учням школи відповідно до запитів особи.

Сформована система шкільного самоврядування, організована робота органів державно-громадського управління школою, робота громадських організацій є основою розширення соціальної відкритості школи для навколишнього соціуму та створення системи ефективного управління школою.

У школі створено умови до виконання Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти, створюється фундамент експериментального запуску ФГОС ООО.

З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як вчителя так учня. Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку. Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу.

Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми. Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти». Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні. Існує супровід та підготовка учнів із боку педагогів.

Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам. Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів. Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко". Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні. Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ. Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад). Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах). Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи. Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;

Режим роботи установи може бути режимом функціонування чи режимом розвитку.

Режим функціонуванняпередбачає постійне підтримання всіх напрямів діяльності лише на рівні «не гірше попереднього». Для установи, що працює в режимі функціонування не властиво розробляти та реалізовувати нові напрямки роботи. Зрозуміло, що в сучасних умовахтакий режим роботи практично неможливий. Враховуючи умови життя, що швидко змінюються, освітні установи змушені постійно стежити за змінами в соціально-економічному житті, проектувати зміни всіх напрямків діяльності. освітньої установи.

Режим розвиткупередбачає, кожен крок у роботі установи аналізується і за підсумками цього аналізу ведеться подальша робота, що передбачає постійний розвиток.

Аналіз діяльності - функція управління школою, спрямована на вивчення стану та тенденцій розвитку, об'єктивну оцінку освітніх результатівта вироблення на його основі рекомендацій щодо впорядкування системи, її оптимізації або переходу її на більш високий якісний рівень.

У педагогічному колективі освітньої установи, що обрала режим розвитку, йде постійний аналіз діяльності та на основі його результатів, на основі постійного спілкування, отримання нової інформації, проводиться діагностика поточного стану справ.

Педагогічний аналіз вирішує не лише технічні завдання, але сприяє розвитку кожного вчителя окремо. Правильно організований педагогічний аналіз впливає рівень викладання, отже, на якість освіти. Педагогічний аналіз є одним з методів контролю, де в результаті спостереження оцінюється діяльність всіх учасників освітнього процесу.

Ефективність педагогічного аналізу залежатиме від цілеспрямованості, об'єктивності, масовості, систематичності. Підтримка моніторингу педагогічного аналізу прямо вплине на його результативність, дасть колективу знання різних сторін діяльності школи.

Вивчення ходу та стану найважливіших сторін освітнього процесу;

Вивчення підсумкових показників діагностичних робітучнів;

Вивчення роботи вчителів;

вивчення роботи методичних об'єднань;

Вивчення роботи творчих групвчителів;

Предмет педагогічного аналізу:

Вивчення діяльності вчителів з різних напрямів їхньої діяльності (підвищення свого наукового, професійного, технологічного, методичного, культурного рівня);

Якість викладання;

Якість організації процесу освіти;

Якість предметних, надпредметних, метапредметних знань та вмінь тих, що частуються;

Педагогічний аналіз може бути тематичним, поточним (оперативним) та підсумковим.

Педагогічний аналіз проводиться за схемою:

Визначення об'єкта аналізу:

визначення його мети;

формування робочої гіпотези, плану;

Організація збору інформації;

Виявлення факторів, що впливають на об'єкт аналізу, встановлення причин, викликаних цими факторами;

Узагальнення матеріалів тематичного аналізу, формулювання висновків та пропозицій:

Оформлення результатів (у матеріалах аналітичного звіту обов'язково мають бути відповіді на запитання Хто, Що. Коли, Де, Як і Чому).

Підсумковий аналіз – оцінка якості освітнього процесу чверть, триместр, рік.

Мета - оцінити діяльність школи та виробити на основі висновків рекомендації щодо вдосконалення подальшої роботи.

Побудова блоку цілей наступного навчального року.

· Оцінка якості викладання;

· Оцінка якості навченості;

· Оцінка здібностей, пізнавальних інтересів учнів;

· Оцінка рівня вихованості;

· Оцінка ефективності взаємодії учнів з соціумом;

· Оцінка взаємодії з батьками:

Поточний або оперативний аналіз спрямований на збір інформації про стан освітнього процесу (за день, тиждень, місяць, по певному предмету теж за певний проміжок часу). Такий аналіз будується на відвідуванні уроків, позакласних заходів, проведення тестування, інтерв'ю, бесід із вчителями, батьками, учнями

Поточний контроль включає:

Оцінку роботи учнів

виявлення відхилення від вивчення стандарту;

Встановлення причин відхилення від стандарту.

Результати поточного контролю фіксуються у довідках, доповідних, службових записках, в окремих випадках у повідомленнях.

Передбачається, що результатом поточного контролю буде оперативна реакція адміністрації щодо якісного покращення справ, винесення організаційних висновків.

Для тих, хто проводить педагогічний аналіз, корисно наприкінці кожного етапу відповісти на запитання:

Що відбувалося?

Що було зроблено?

Як це нове можна застосувати у майбутньому?

Які навчальні моменти аналізу можна виділити та застосовувати у наступних роботах?

Що мені допомагало, що заважало у цьому процесі аналізу?

Які явні вади в організації роботи я бачу?

Який можна зробити для інтенсифікації педагогічного аналізу?

Що було важливим для мене? (проблема, відкриття, несподівана ситуація).

Які рішення мені необхідно ухвалити з цього приводу?

Кого я можу навчити прийомів педагогічного аналізу?

Педагогічний аналіз – це системний підхіддо вивчення освітнього процесу, контролю його якості, дотримання державних стандартів

Самоаналіз діяльності

Муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу

Половинкінська середня загальноосвітня школа
розташованого за адресою: Тюменська область Ханти-Мансійський автономний округ– Югра Кондинський район, п. Половинка вул. Комсомольська буд. 12.

Аналіз діяльності освітньої установи проведено за такими напрямками:

організаційно – правове забезпечення діяльності освітньої установи;
право володіння, використання матеріально-технічної бази;
структура освітнього закладу та система його управління;
зміст освітньої діяльності;
методична та науково-дослідна діяльність;
кадрове забезпечення;
соціально-побутове забезпечення учнів, працівників;
результати діяльності загальноосвітньої установи;
внутрішньошкільний контроль;
перспективи розвитку навчального закладу.

В результаті самоаналізу отримано такі результати.

1. Організаційно-правове забезпечення діяльності освітньої установи.

Муніципальне бюджетне загальноосвітня установаПоловінкінська середня загальноосвітня школа здійснює свою діяльність на основі Закону РФ «Про освіту», типового Положенняпро загальноосвітню установу, затверджену постановою Уряду РФ від 19.03.01г. № 196, Федеральної програмирозвитку освіти, затвердженої 10.04.2000р. №51-ФЗ, Концепції модернізації освіти на період до 2010 року, Закону ХМАО «Про основи системи освіти в Ханти-Мансійському» автономному окрузі», Затверджений 9.11.1999г. №70-оз, Програми розвитку системи освіти м. Ханти-Мансійська, та інших нормативно – методичних документів Комітету з освіти та Департаменту освіти та науки ХМАО, Програми розвитку школи, Статуту школи та локальних актів школи.

У своїй діяльності Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа реалізує такі статті Закону РФ «Про освіту»:

правовий статус загальноосвітньої школи (ст. 12, 34);
правова регламентація освітньої діяльності школи (ст. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
організація роботи школи, фінансування та матеріальне оснащення (ст. 13);
права та обов'язки учасників освітнього процесу (ст. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
правове регулювання праці працівників школи (ст. 53, 54, 55, 56);
організація нагляду, контролю та інспектування діяльності загальноосвітньої школи (ст. 35, 37, 38).

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа має такі організаційно-правові документи:

свідоцтво про державну акредитацію АА 181098. Реєстраційний №1493 від 29 травня 2006 р.;
свідоцтво про внесення запису Єдиний реєстр юридичних осіб. Серія 86 №000118406 від 11 грудня 2002 р.;
свідоцтво про постановку на облік юридичного лицяу податковому органі за місцем перебування біля РФ. Серія 86 №001844040; ОГРН 1028601395008; ІПН/КПП 8616006011/861601001;
статут муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи Половінкінська середня загальноосвітня школа (нова редакція), затверджений наказом Управління освіти Адміністрації Кондинського району №511 від 02.08.2010 р.; наказом комітету управління муніципальним майном Адміністрації Кондинського району №478 від 02.08.2010 р.
ліцензія (з додатком) серія А №318036. Реєстраційний номер 1496 від 10 листопада 2010 р.

Локальні акти, що використовуються в установі:

Колективний договір
Правила внутрішнього трудового розпорядку
Положення про Раду школи
Положення про Загальні зборитрудового колективу;
Положення про Керівну раду
Положення про Педагогічну раду
Положення про експертну комісію з експертизи цінності документів
Положення про Загальношкільний батьківський комітет
Положення про загальношкільні збори;
Положення про комісію з атестації педагогічних кадрів
Положення про експертну групу з атестації педагогічних працівників
Положення про комісію з трудових спорів
Положення про методичне об'єднання педагогів
Положення про методичну раду
Положення про організацію інноваційної діяльності
Положення про атестаційну комісію для проведення державної (підсумкової) атестації випускників
Положення про організацію методичної роботи
Положення про психолого – медико – педагогічний консиліум
Положення про логопункт
Положення про порядок експертизи, затвердження та зберігання матеріалів державної (підсумкової) атестації випускників 9,11 класів
Положення про проведення позаурочних та загальношкільних заходів, конкурсів
Положення про проведення шкільних предметних олімпіад
Положення про навчальний кабінет
Положення про огляд кабінетів
Положення про Раду профілактики правопорушень
Положення про порядок надання платних додаткових освітніх послуг
Положення про оплату праці
Положення про порядок розподілу стимулюючої частини фонду оплати праці
Положення про конфліктну комісію під час проведення державної (підсумкової) атестації випускників
Положення про конфліктну комісію з питань вирішення спорів між учасниками освітнього процесу
Положення про заохочення учнів
Положення про внутрішньошкільний контроль
Положення про проміжної атестаціїучнів та форми її проведення
Правила поведінки учнів
Положення про шкільну бібліотеку
Положення про порядок створення, оновлення та використання навчального фонду
Положення про шкільний музей
Положення про табір з денним перебуванням дітей
Положення про індивідуальному навчанніучнів на дому
Положення про класи компенсуючого навчання
Положення про спеціальні (корекційні) класи
Положення про елективні курси
Положення про наукове товариство учнів Школи
Положення про організацію чергування по Школі
Положення про організацію харчування у шкільній їдальні
Положення про громадські дитячі об'єднання
Положення про Раду старшокласників;
Положення про формування та збереження контингенту учнів та вихованців
Положення про шкільний конкурс «Вчитель року»
Положення про науково-практичну конференцію
Положення про здобуття загальної освіти у формі екстернату, заочній формі, формі сімейної освіти, самоосвіти
Правила прийому учнів у Школу
Положення про групу продовженого дня
Положення про класного керівника
Положення про шкільну форму
Положення про порядок та підстави відрахування учнів
Положення про внутрішньошкільний облік учнів
Положення про комісію з охорони праці
Положення про сайт Школи
Положення про групи короткострокового перебування
Положення про Раду школи з питань регламентації доступу до інформації в мережі Інтернет
Правила використання мережі Інтернет
Положення про порядок прийому вихованців у дошкільну групуШколи
Положення про організацію роботи з охорони праці, техніки безпеки та пожежної безпеки

Висновок: організаційно-правове забезпечення діяльності освітньої установи постійно оновлюється відповідно до нормативно-правових документів РФ і є достатнім для забезпечення діяльності освітньої установи як школи з поглибленим вивченнямокремих предметів.
2.Право володіння, використання матеріально-технічної бази.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа має документи на право користування будинком:

свідоцтво про державну реєстрацію права (приміщення МДОУ) 86 АБ 054405. Реєстраційний номер 86-86-17/006/2010-566 від 02 вересня 2010 р;
свідоцтво про державну реєстрацію права (приміщення школи) 86 АБ 054404. Реєстраційний номер 86-72-28/005/2008-272 від 25 квітня 2008 р.;
добмову №47/02 про закріплення муніципального майна на праві оперативного управління від 01 січня 2002 р.

Для організації освітньої діяльності муніципальному бюджетному загальноосвітньому закладу Половинкінська середня загальноосвітня школа видано:

Територіальним відділом територіального управління Федеральної службиз нагляду у сфері захисту прав споживачів та благополуччя людини за ХМАО-Югрою в Кондинському районі санітарно-епідеміологічний висновок від 24.03.2008 р. № 86.КР.04.000.М.000196.03.08 «Про відповідність державним санітарно-епідеміам» ;

Державним пожежним наглядом Головним управлінням Міністерства Російської Федераціїу справах цивільної оборони, надзвичайних ситуаційта ліквідації наслідків стихійних лихпо Ханти-Мансійському автономному округу-Югрі висновок про можливість виконання ліцензійних вимог та умов від 18 лютого 2008 року № 54/5;

Акт перевірки готовності муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи до 2010-2011 навчальному роцівід 11 серпня 2010 р., на підставі наказу Управління освіти від 21 липня 2010 р. № 490 «Про прийом освітніх установ до 2010-2011 навчального року».

Школа має достатньо інформаційно-технічне обладнання для здійснення освітнього процесу.

Для організації навчально-виховного процесу є необхідна кількість навчальних кабінетів- 19, у тому числі 1 кабінет іноземної мови, 1 кабінет інформатики, 1 кабінет фізики, 1 кабінет хімії, 1 кабінет біології, 1 кабінет образотворчого мистецтва, 1 кабінет ОБЖ, оснащені майстерні технічної та обслуговуючої праці. Є їдальня на 60 місць, актовий зал, бібліотека з читальною залою.

Уроки з фізичної культурипроводяться у спортивному залі та на спортивному майданчику.

Для забезпечення навчально-виховного процесу школа має в своєму розпорядженні достатній перелік навчально-наочних посібників та навчального обладнання. Всі кабінети укомплектовані достатньою мірою. Придбано цифрові лабораторії з фізики, біології. Адміністрація школи планово здійснює оснащення школи технічними засобами навчання.

У школі є:

Список використаного навчального обладнання	Кількість
ТБ	7
Магнітофон	3
Відеомагнітофон	5
Комп'ютери	19
Ноутбуки	5
Музичний центр	2
Мультимедійний проектор	5
Відеокамера	2
Музична апаратура (комплект)	2
Ксерокс	5
Сканер	3
Принтер	9
Фотоапарат	2
Факс	2
Модем	2
Інтерактивна дошка	2
Комплект обладнання для кабінету фізики	1
Комплект обладнання для кабінету біології	1
Комплект обладнання для кабінету хімії	є
Комплект обладнання для кабінету географії	є
Комплект обладнання для кабінету ОБЖ	є
Комплект обладнання для кабінету технології	є
Комплект обладнання для спортивної зали	є