Основні рівні розвитку мислення. Пам'ять та мислення людини: види та способи їх розвитку

За влучним висловом М. Чернишевського, кожна окрема людина – боржник суспільства за свій розумовий розвиток. Дійсно, не так важливо набуте знання, як розвиток здібності мислення.

"Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забуте", - сказав Макс фон Лауе.

p align="justify"> Формування мислення охоплює процес наростання можливостей розумової діяльності як під впливом природного ходу повсякденної життєдіяльності людини, так і в результаті спеціальних вправ. Розвиток передбачає нарощування можливостей у вирішенні розумових завдань з урахуванням вже сформованого мислення.

Мислення як процес безперервно формується і розвивається в ході змінюється взаємодії людини з середовищем, але ніколи не досягає завершеної стадії. Воно може розвиватися як у межах окремих видів у формі поліпшення його окремих характеристик, і у рамках взаємодії цих видів.

Виділяють три напрями вивчення процесів розвитку мислення:

філогенетичне;
онтогенетичне;
експериментальне.

Найбільш відомий внесок у дослідження процесів розвитку мислення зробили Ж. Піаже, Л. Виготський та П. Гальперін.

Л. Виготський виявив характерні стадії формування понятьу дітей:

стадія синкретичного (невпорядкованого, безсистемного) мислення, коли об'єкти вибираються навмання без пошуку будь-яких ознак (ситуація типу битви при Бородіно: «змішалися в купу коні, люди»);
стадія системного мислення, коли об'єкти можуть об'єднуватись або на основі загальних ознак(але самі ознаки вибираються випадково), чи основі правильних, але несуттєвих даних об'єктів ознак;
стадія мислення поняттями, коли об'єкти об'єднуються з урахуванням безлічі правильно виділених ознак.

Теорія планомірного формування розумових дій П. Гальперіна включає такі базові положення:

між внутрішніми розумовими операціями та зовнішніми практичними діями людини існує генетичний зв'язок;
процес перетворення зовнішніх практичних дій з матеріальними предметами у внутрішні розумові операції (процес інтеріоризації) реалізується поетапно з опорою на попередні дії та результати.

формування орієнтовної основи майбутнього розумової дії через ознайомлення з його структурою та вимогами до нього;
практичне освоєння дії за допомогою самих об'єктів;
практичне освоєння дії без використання самих об'єктів, але із залученням мови;
практичне освоєння дії, з переходом від зовнішньої мовидо внутрішньої;
виконання розумових дій на основі інтелектуальних умінь та без постійного свідомого контролю за його виконанням.

Людина створена, щоб думати і мислити. Згодом вимоги до себе стають жорсткішими, людина намагається досягти більшого, але не завжди це дозволяє рівень мислення. Все більшої популярності набувають засоби розвитку мислення.

Є теорії, які дозволяють відповісти на те, як відбувається розвиток мислення в онтогенезі та скільки є етапів розвитку мислення. Теорія Ж. Піаже поділяє такі стадії розвитку мислення:

0-2 років. Це період сенсомоторного інтелекту, який у тому, що формування мислення в людини відбувається виключно через дії. Сполучаються разом сенсорна інформація та дії, які дитина здійснює на практиці. У процесі вивчення Піаже визначив, що бере початок формування образів, але як така уява відсутня.
2-8 років. Доопераційна стадія, така дивна назва виникла через те, що таких розумових операцій індивід ще неспроможна зробити. Дитина може малювати, відповідно переносити предмети, що виникли у його підсвідомості як зображень на папір, розвивається мова. Важливим є той факт, що в цьому віці у людини з'являється символізм. Психологія дає поштовх, щоб батьки та вихователі допомагали дитині за допомогою гри розвивати абстракцію, символізм та заміщення. У цей час сприйняття світу відбувається з егоцентричної точки зору.
7-12 років. Вивчення цього етапу розвитку показало, що це момент, коли дитина починає поводитися як дорослий. З погляду психології у віці, маючи невеликий багаж інформації, реакція зовнішні чинники лише у випадках нагадує поведінка реакцію дорослої людини. Пояснюється це тим, що ще немає необхідного рівня абстракції та узагальнення.
12 та старше. Вже у підлітковому віцідля людини обдумування йде за принципом логіки, коли дію можна пояснити чи підкріпити загальновідомим фактом, розвинена уява.Також Піаже, згідно зі своєю теорією та з точки зору психології та медицини вважав, що мислення безпосередньо залежить від розвитку ЦНС та головного мозку.

Як розвинути мислення підлітку

У підлітковому віці в людини як змінюється у розмірах тіло, а й його свідомість. Вважається, що у підлітковому віці 15 років мозкова діяльність і свідомість може досягати розвитку дорослої людини. При цьому покращується обробка інформації, контролювання власних емоцій, добре працює пам'ять та увага.

Якщо порівняти дитину 7 років і 14, то відразу стає помітно, що у підлітковому віці швидше відбуваються розумові процеси. Таке спостереження підтверджує теорію Піаже, що особливості розуму залежать від розміру головного мозку та розвитку ЦНС.

У підлітковому віці бере поштовх гіпотетичний розвиток, чого немає у дітей, які звикли розмірковувати в межах подій, що відбулися, і ґрунтуючись виключно на них.

Але, незважаючи на це, не можна говорити про різкий перехід від дитячого мислення до дорослого. Особливості розвитку мислення індивідів у підлітковому віці полягають у присутності егоцентризму, як і дитинстві.

Рівні розвитку мислення

Прийнято говорити про 4 види, що збігаються з рівнями. У мисленні виділяються такі рівні його розвитку:

Теоретичне понятійне. Процес відбувається виключно в людській свідомості і не стосується раніше набутого досвіду. Коли людина завдання та рішення відтворює у своїй свідомості, користуючись раніше перевіреними іншими людьми на практиці знаннями.
Теоретичне образне. Простежується схожість із попереднім рівнем, тільки в цьому випадку місце теоретичних засідок виступають образи, які раніше були створені теоретично. На цьому рівні людина працює уяву. Таке мислення звичне для творчої людини.
Наочно-подібне. На цьому рівні для людини важливим є те, що він раніше бачив або бачить зараз, оскільки без цього елемента в будь-якому віці наочно-образне мислення неможливо. На відміну від теоретичного образного мислення, образи, що відбуваються в цьому випадку, виникають із короткочасної пам'яті.
Наочно дієве. Цей рівень важливий для людей, які зайняті практичною роботою, вони бачать певний об'єкт, а також макет, картину або опис, яким він повинен бути після перетворення.

Пастки у свідомості

Якщо говорити про пастки мислення, то їх дуже багато, щоб згадати все. Популярними останнім часом стали фільми, що допомагають вирішити завдання, і засновані на вивчення психології людини. Важливо розглянути поширені пастки у психології людини. У пастки мислення ми потрапляємо самі, але іноді нас підштовхують для покупки товару, щоб схилити на свій бік або використовувати вас як зброю.

Відбувається у випадках процес банально просто, інформація, що є у свідомості, подається в такий спосіб, що людина навіть ставить її під сумнів. Приклади, як людина потрапляє у пастки мислення:

Рішення, яке було раніше ухвалено. Людина ухвалює рішення, через деякий час інформація стає неактуальною, відбуваються зміни та інше. Але замість того, щоб визнати, що це вже не актуально, він продовжує стояти на своєму, здебільшого людина і сама розуміє, що не має рації, але відмовлятися від раніше обраного не бажає.
Думкове перетворення бажаного на дійсне. Той момент, коли йдеться про рожеві окуляри. Як приклад, ви довіряєте коханій людині, всі довкола кажуть, що вона вами користується, і надають факти. При цьому замість того, щоб адекватно подивитися на ситуацію, ви продовжуєте запевняти себе у зворотному. Переконуєте себе, що все гаразд і заплющує очі на очевидні факти.
Неповна інформація В цьому випадку буде значну роль відігравати для людини не так уяву, як стереотипи. Маючи неповну інформацію для людини в будь-якому віці властиво завершувати її на власний розсуд. Найчастіше це відбувається, ґрунтуючись на тому, що ви чули про подібних людей чи країни, хоча все може бути з точністю до навпаки.
Довіра першим висновкам. Ми схильні більше вірити в ту інформацію про предмет чи людину, яку почули вперше. У психології вже давно було зазначено, що якщо сказати щодо іншої людини нову інформацію (вже реальну та правдиву) вона буде піддавати сумніву саме її, а не отриману раніше.

Як змінити спосіб мислення

Спосіб мислення - це той фактор, який просуває вас вперед або залишає там, де ви є. Вважається, що багата людина чи бідна теж залежить від її способу мислення, а зовсім не від здібностей людини.

Корисні прийоми, які допоможуть змінити своє мислення на позитивний бік:

Усі перемоги та поразки допомагають зростати.
Люди та події у житті змінюють один одного, з цим треба змиритися.
Залишіть страхи 10-річної дитини, не несіть їх у житті.
Спочатку уяву, потім план, потім дію.
Зміни обов'язково потрібні.
Стати щасливим допоможе гнучкість розуму та спосіб мислення – позитивні моменти народжуються в голові.

Гнучкість мислення

Мало хто замислюється над тим, що гнучкість розуму допомагає нам жити. Психологія стверджує, що гнучкість мислення визначає, наскільки швидко ми знайдемо вирішення того чи іншого завдання.

Розвивають гнучкість розуму ще у віці 2-10 років, коли відбувається розвиток мови та мислення. Педагоги рекомендують у цей період розпочинати вивчення мов.

Гнучкість залежить від цього, яке розвиток свідомості як і розвинене уяву. Психологія підтверджує, щоб розвинути гнучкість мислення необхідно використовувати як уяву, а й вирішувати різні завдання.

Щоб розвинути гнучкість, пам'ятайте такі правила.

Перше, не обмежуйте себе знаннями, що це чорне чорне, а біле це біле, методики розвитку мислення засновані на використанні уяви і виході за рамки стереотипів для вирішення завдання.
Другий пункт, який говорить про особливості розвитку мислення, ґрунтується на тому, щоб відмовитися від своїх принципів, адже тримаючись за них неможливо вийти за рамки у вирішенні завдання.
Психологія дає третю пораду щодо особливості розвитку мислення, який допоможе підвищити гнучкість розуму – це залишення позаду минулих перемог та поразок.

Тренування та розвиток мислення

Щоб поліпшити гнучкість мислення, уяву мало використовувати одні й самі способи вивчення цієї теми. У підлітковому віці підійдуть завдання та методики, у старшому віці – фільми.

Пояснюється це тим, що у підлітковому віці важливо навчитися шукати виходи зі складних ситуацій, використовуватиме різні способи і прийоми, методи. Такий підхід допомагає увімкнути уяву, розвинути гнучкість мислення, щоб вирішити поставлені завдання.

Щоб тренувати власне мислення, спробуйте використовувати такі прийоми:

Крім того, що ви візьмете на озброєння, такі прийоми підключіть спеціальні методики. Є такі способи розвитку розумових здібностей та мислення:

розв'язання задачі на логіку;
процес відновлення відповідності;
логічні ігри, які дозволяють прискорити мислення, покращити пам'ять та увагу (ігри «Мислеголики», «25 літер», «Досьє на перехожих», «Закони», «Нові поняття»).

Розглядаючи методики та способи розвитку розумових здібностей, окрему увагу варто приділити тесту IQ. Ті, кому доводилося його проходити, чудово знають, що це не лише перевірка знань. Це відмінне тренування для розуму, яке дозволяється проявити нестандартне мисленняАле при цьому все підкріплюється логікою.

10 фільмів, які змінить вашу реальність

Фільми допоможуть у старшому віці зробити умовиводи для себе, зробити це буде простіше, оскільки є багаж знань, отриманий у процесі вивчення психології, філософії та інших наук. Мають захоплюючий сюжет і дають "вибух" мозку такі фільми:

"Змінюючі реальність";
"Не в собі";
"Ефект метелика";
«Тринадцятий поверх»;
"Області темряви";
"Люссі";
"Час";
"Початок";
"Вихідний код";
"Перевага".

Практично всі фільми, що розвивають мислення, показують те, що цілком реально в нашому світі, але з цим ніхто не стикався і не звертав на це увагу. Подивившись подібні картини як тренування можна використовувати продовження сюжету, але вже самому.

Але це зовсім не означає, що фільми підліткам дивитися не можна, можна і навіть потрібно, але ефект буде скоріше на рівні вражень, а не смислового навантаження.

Розвинути мислення може кожен, але для мозку, як і для тіла, підтримка форми безпосередньо залежить від тренувань. Різні ігри, власні теорії та умовиводи допомагають давати необхідне навантаження та розвивати розумові здібності.

Стадії розвитку мислення характеризують послідовність становлення індивідуальної розумової діяльності (Нємов, 1990). Розрізняють чотири стадії розвитку мислення. Провести точні межі з-поміж них досить важко. У схематичному викладі вони видаються в такий спосіб.

1.Наглядно-дійове мисленнячи сенсомоторне мислення - мислення як складних координованих рухів (сидіння, стояння, ходьба, вимова звуків промови та інших.), і навіть у вигляді деяких найпростіших дій із предметами, які опинилися у зору. Такі рухи та дії здійснюються в рамках дослідницької активності, за їх допомогою вивчаються власне тіло та зовнішнє середовище. Дитина може, наприклад, дотягнутися до предмета, доторкнутися до нього, схопити, затиснути в руці, відштовхнути або відкинути від себе, потрясти його, піднести до рота і т. д. Це, за Л.С. до включення мови у мислення в дітей віком до 2–2,5 років.

Аналогічним, як вважають, є мислення вищих приматів. Сам термін «мислення» здається тут дещо невдалим, оскільки власне думок у дитини ще немає. У сенсомоторних актах можна побачити, щоправда, прототипи деяких майбутніх уявних операцій. Якщо, наприклад, дитина ламає іграшку, це може бути прообраз аналізу; коли він тягне різні предмети в рот, а деякі потім випльовує або віддає перевагу одним іграшкам іншим, - узагальнення, абстрагування. Згідно з Bruner (1956), ніщо не може бути включене в думку, не пройшовши спочатку через почуття і особливо через рухову активність, спрямовану на зовнішній світ. Розвиток сенсомоторного мислення не зупиняється, проте, у дитячому віці, воно продовжується й надалі.

Завдяки сенсомоторному мисленню розвивається здатність координувати різні рухові акти та формувати складні рухові навички. Такі, наприклад, як присідання, біг, стрибки, лазіння, плавання, їзда велосипедом, катання на ковзанах і лижах, кидання і лов предметів і т. д. Висот свого розвитку сенсомоторне мислення досягає у видатних спортсменів та еквілібристів.

Поряд із сенсомоторним на ранній стадіїрозвитку мислення формуються перші операції предметного мислення, тобто здатність адекватно маніпулювати предметами. Дитина навчається, зокрема, самостійно їсти за допомогою ложки, пити з кухля, вона може клацати вимикачем, брати в руки і класти назад книжку, катати іграшковий автомобіль, чиркати об коробку сірником, тримати олівець, вона може пробувати дістати іграшку, що закотилася під диван. або віником помсти підлогу та ін.

Наочно-дійове мислення, властиве дитині, за певних обставин активується і в дорослої людини, навіть якщо в неї розвинене словесно-логічне мислення. Наприклад, коли він вивчає незнайомий йому предмет. Він чіпає його, погладжує, повертає в різні боки, намагається розділити на частини і т. п. В історичному плані це мислення людини, що пасивно пристосовується до певних умов існування. Наприклад, він живе в печері, тому що будувати житло ще не навчився, або харчується тим, що знайде, оскільки не вміє робити знаряддя праці. Існує, ймовірно, можливість регресії мислення на сенсомоторний рівень, щось подібне спостерігається, мабуть, у пацієнтів з кататонією та мутизмом (гальмуванням зовнішнього та внутрішнього мовлення), при істеричній астазії – абазії. Зупинка розвитку розумової активності на сенсомоторній стадії дорівнює ідіотії.

2.Наочно-подібне мислення, конкретне мислення, предметне, ручне мислення (за И.П.Павлову), чи, відповідно до Ж.Пиаже, передопераційна стадія мислення, - мислення у вигляді операцій із наочними образами чи, точніше, як доцільних дій із різними предметами. Цей вид мислення формується у дітей віком від 2-2,5 до 4-5,5 років і є, як вважають, перший етап інтеріоризації дій. Іншими словами, дії з предметами засновані на певних когнітивних схемах, дитина як би знає призначення предметів і що з їх допомогою вона може робити. Це вже мовленнєве або символічне мислення, тому що наочні образи та дії з предметами мають назви, а це початок поняття, думки. Проте дитина не відокремлює ще думку про об'єкт і сам цей об'єкт, для нього вони злиті воєдино.

Дитина думає на цій стадії переважно вголос, її внутрішня мова достатньо не розвинена. Виразно виражена пізнавальна потреба, дитина, на відміну дорослого, хоче знати все. На цій стадії розвитку мислення стає очевидно, що дитина безперечно здатна здійснювати розумові дії з предметами, які вона сприймає, наприклад операцію порівняння. Якщо дитину просто запитати: «Петя вище за Васю, але нижче за Колі. Хто з них найвищий?», то з таким завданням він самостійно не впорається. Але якщо він бачить цих хлопчиків хоча б на картинці, то вирішує таке завдання без особливої праці. Дитина здатна узагальнювати, тобто складати групи з предметів або їх зображень, керуючись при цьому зовнішніми ознаками, такими як колір, величина. Він може впоратися із завданням на виключення зайвого, інакше кажучи, на абстрагування, але і тут він поки що вважає за краще спиратися на свій сенсорний досвід і т.д.

Виникають перші судження про наочні властивості предметів, але говорити про власне логіку поки що, мабуть, немає підстав, свої судження дитина пов'язує за правилами суміжності та подоби. Основними принципами предметного мислення є егоцентризм, синкретизм та очевидність, оскільки розумові процеси тісно прив'язані до сприйняття. Дитина, мабуть, вже усвідомлює, що вона вміє думати, вона розуміє також, що думають і інші люди, але вважає при цьому, що оточуючі думають, як і вона сама, бачити і оцінювати себе з боку вона поки не може.

Спостереження показують, однак, що з дитиною 3-4 років можна поговорити не тільки про те, що вона сприймає зараз. Це означає, що він здатний продукувати не лише наочні, а й уявні образи, Яких у нього до цього віку стає безліч, а отже, і фантазувати, хоча довільно контролювати протягом своїх уявлень він ще не навчився. Думкові образи виникають у своїй як у асоціації друг з одним, і по асоціації з наочними образами. Побачивши, наприклад, кінь, дитина згадує щось інше, що раніше поєднувалося зі сприйняттям коня, або згадує про нього, спостерігаючи щось пов'язане з нею. Його уявні образи виникають хіба що спонтанно, вони самі собою випливають із пам'яті у його свідомості. Яскравість уявлень нерідко досягає у своїй ступеня эйдетизма.

Уявлення мають настільки виразними властивостями наочності, об'єктивності, що не завжди розрізняють свої фантазії з реальністю. Іншими словами, саме на цій стадії розвитку мислення воно може бути і аутистичним. Саме в цьому віці виникають інтерес до казок, перші сновидіння, фантазії, а у пацієнтів – і . У цьому переважають фантазії як незвичайних форм ігрової діяльності.

Наочно-образне мислення досить часто актуалізується і в дорослих людей, особливо якщо вони опиняються в абсолютно незнайомій ситуації. Їм часом не залишається нічого іншого, як порівнювати між собою поточні враження і намагатися зрозуміти, що вони означають. Оскільки цей вид мислення продовжує розвиватися і після закінчення дитинства, він нерідко набуває зрілої форми, що визначається терміном практичне мислення. Деякі професії тісно пов'язані саме з таким мисленням – це професії, коли індивіду доводиться переважно «думати руками». Зустрічаються люди з «золотими руками», які вміють робити чи не все, і при цьому вони аж ніяк не схильні до загальних роздумів.

Завдяки ручному мисленню індивід набуває можливості контролювати ту чи іншу конкретну ситуацію, представлену певною конфігурацією об'єктів. Він може, наприклад, полагодити машину, провести ремонт будинку, розвести сад і багато інших. ін Вважається, що воно властиве також представникам операторних професій - керівникам, менеджерам, яким доводиться приймати рішення в ході безпосереднього спостереження за чимось у ситуації «тут і тепер». В історичному плані ручне мислення – це дологічне мислення кроманьйонця. Людина вже не пасивно пристосовується до якоїсь ситуації, як це робили його попередники, якоюсь мірою вона стає здатною змінювати її у своїх інтересах.

Наприклад, він не сидить біля річки, щоб голими руками зловити рибу, він уже робить рибальські снасті. Він робить інші нескладні знаряддя праці, прості видизброї, з підручного матеріалу будує собі житло. Великі відкриття первісної людини підняті їм ніби з землі, буквально з-під його ніг, так як зроблені нею як наслідування природних процесів. Звичайно, абсолютно не маючи фантазії, людина не змогла б їх здійснити, однак у своєму мисленні вона значною мірою залишається скутою наочними враженнями. Слід, ймовірно, припускати можливість затримки розвитку на даній стадії мислення, що може бути рівносильним імбецильності, а також його регресії на цей рівень під впливом хвороби, що спостерігається при кататонії та .

3.Образне мислення, чи, за Ж.Пиаже, стадія конкретних операцій, - мислення у вигляді операцій із уявними образами чи, що приблизно одне й те саме, з конкретними і збірними поняттями, загальні й особливо абстрактні поняття представлені у ньому розпливчастому вигляді. Проте це мислення нерозривно пов'язані з промовою, у сенсі воно є словесно-образным. Цей вид мислення домінує у дітей віком від 4–5 до 8–11 років. Вираз «домінує», зауважимо принагідно, не передає всього значення того, що насправді відбувається. Воно означає тільки те, що перед дитиною істотно розширюються пізнавальні горизонти, її розум рішуче вторгається в ті області дійсності, які раніше були йому недоступні. Узагальнюючі і особливо абстрактні поняття в розумовій діяльності представлені на цій стадії розвитку недостатньо, вірніше, вони надто розпливчасті, межі їх рухливі та невизначені. Усі операції мислення з доступними поняттями виконуються, втім, досить вдало.

Не скуте наочними образами мислення дозволяє розділяти різні ознаки предметів і оперувати такими ознаками незалежно їх один від одного. Так, дитина здатна зрозуміти, що форма і кількість речовини не пов'язані одна з одною, а маса об'єкта не залежить від матеріалу, з якого він складається. Наприклад, діти можуть впоратися із завданням: «Що важче, 2 кг пуху чи 2 кг свинцю?» Діти 8–11 років виникають ставлення до часу, просторі і швидкості, у тому, що ці явища можна виміряти з допомогою зразка, а предмети - розташовуватися залежно від цього, які їх просторові і часові характеристики. З'являється потреба самостійно читати, дивитися та слухати пізнавальні теле- та радіопередачі, обговорювати з іншими людьми різні проблеми, включаючи власні. Відрив мислення від наочності уможливлює розвиток почуття гумору: смішним здається все те несподіване, що пов'язане з вільним комбінуванням уявлень окремих ознак об'єктів та ситуацій.

Проте дитина воліє встановлювати переважно ситуаційні зв'язки між об'єктами та явищами, ще тільки здогадуючись про причинно-наслідкові відносини та жорсткі вимоги логіки. Крім того, він не завжди точно може визначити грань, що розділяє реальне та уявне, бажане та дійсне. Іншими словами, це мислення значною мірою є емоційним, оскільки воно перебуває у сильній залежності від афектів та установок індивіда. Варто зауважити, що поняття «емоційне мислення» та «аутистичне мислення» не тотожні один одному. Емоційне мислення, на відміну аутистичного, не виходить за межі реально можливого. Дитина, крім того, вже здатна чітко розрізняти наочні та уявні образи, вона може також відрізнити деякі свої мрії, фантазії від уявлень дійсності. Емоційне образне мислення у цьому сенсі хіба що м'якої формою аутистичного мислення.

У реальній розумовій практиці дитина міцно спирається на попередні структури мислення і є в цьому сенсі вродженим реалістом. Але у своїй уяві він може іноді залишати межі дійсності і часом важко повертатися назад в реальність. Коли дошкільник бачить, наприклад, собаку, він ні секунди не сумнівається в тому, що вона існує і в її образі за жодних обставин не може бути представлена якась інша жива істота. Але, слухаючи казку, він на якийсь час може цілком у це повірити, оскільки уявні образи за певних обставин може нібито ототожнювати з наочними, за відчуттям реальності деякі з них все ще можуть бути для нього ідентичними сприйняттю. Іншими словами, патологічні фантазії, що виникають у хворих, набувають візуалізованого, а в міру наближення до юнацтва - і вербальний характер, при цьому у своїх фантазіях пацієнти можуть цілком вживатися в уявлювані ними ролі.

Образне мислення дуже часто може бути виявлено у дорослих людей, у більшості з них, ймовірно, саме воно є переважним. Завдяки йому дорослі індивіди виявляються здатними вирішувати багато проблем. Наприклад, можуть скласти більш-менш ясне уявлення про різні об'єкти та явища, яких не спостерігали на власні очі. Вони здатні непогано орієнтуватися у явищах та ситуаціях, про які безпосередній чуттєвий досвід мало що говорить. Зокрема, про те, що таке вибори, партії, культура, традиції, економіка, наука та багато інших. ін; іншими словами, люди мають вже цілком певні і досить абстрактні поняття про різні речі. Вони можуть порівнювати спогади про минуле, робити з цього якісь висновки, накопичувати осмислений досвід. У стані згадувати, наприклад, власні переживання, думки, почуття, бажання, піддавати їх аналізу, зіставленню та інших. Тим самим вони вперше набувають широкі можливості самопізнання.

Образне мислення часто рятує у ситуаціях необхідності вносити серйозні зміни у своє життя. За допомогою уяви створювати, наприклад, нові моделі поведінки для того, щоб вийти зі скрутного становища. У складних ситуаціях, Де можна розібратися лише за допомогою словесно-логічного мислення, образне мислення виявляється недостатньо ефективним і нерідко, на жаль, надає погану послугу. Наприклад, якийсь соціальний устрій у запалі емоцій оголошується злочинним, а природні закономірності суспільства пояснюються примхами окремих людей. Тут добре видно, як юридичні поняття замінюють соціологічними, а наукові – побутовими. Проте образне мислення хіба що готує індивіда до сприйняття абстрактних понять і теорій, воно відіграє цим дуже істотну роль формуванні абстрактного мислення.

В історичному плані образне мислення дало людині можливість приручати тварин, розвивати сільське господарство та промислове виробництво, будувати будинки, писати книги та музику, створити писемність та Образотворче мистецтвоі в результаті створити абсолютно нове, відмінне від природного довкілля. Очевидно, образне мислення стало основною опорою людині порівняно недавно. Так, він навчився приручати тварин лише 7–9 тис. років тому. Сербські археологи встановили, наприклад, перший будинок побудували 6 тис. років до зв. е., а за іншими відомостями, писемність і рахунок були винайдені в 5-7 тисячолітті до н. е.

Вершиною розвитку образного мислення є художнє мислення. Будь-які цінності буття людина мистецтва представляє в тому чи іншому світлі не у вигляді математичних формул або наукових теорій, а вигляді емоційно насичених образів, алегорій, метафор. Художник не втілює в образи готову ідею, він мислить образами, саме розуміння цієї ідеї приходить до нього пізніше. У своєму мисленні художник керується силою творчої уяви, він, за словами Л.С.Виготського, слідує «логіці художнього образу», причому приймає таку логіку за щось реальне, що існує насправді.

Л.С.Выготский наводить приклад А.С.Пушкина, який під час написання поеми «Євгеній Онєгін» якось сказав своєму приятелю: «Уяви, яку штуку, втекла зі мною Тетяна, вона заміж вийшла. Цього я не очікував від неї». Саме слідуючи художній логіці, письменник чи художник може зробити відкриття, за своєю прозорливістю, що перевершує часом наукове. За загальним визнанням, описи внутрішнього світу своїх героїв Ф.М.Достоєвським за глибиною та реалістичністю набагато перевершують усе те, на що виявилися здатними самі відомі психологиі через десятиліття після нього. Р.Декарту належать такі слова: «Багато хто може здатися дивним, що великі думки частіше зустрічаються у творах поетів, ніж у працях філософів… зародки знання… філософи культивують… за допомогою розуму, поети ж розпалюють… за допомогою уяви». Усвідомлену спробу об'єднати наукове та художнє мислення вперше зробив видатний логік і філософ сучасності А.А.Зінов'єв, створивши в результаті серію глибоких соціологічних романів про природу західного та комуністичного товариств.

4. Концептуальне мислення(словесно-логічне, абстрактне, теоретичне, понятійне, абстрактне), за Ж.Піаже, стадія формальних операцій - мислення у вигляді логічних операцій з ідеями та поняттями різного типу, включаючи загальні та абстрактні. Формується віком від 11–12 до 14–15 років. Думкові операціїможуть на цій стадії відбуватися без будь-якої конкретної опори та з мінімальною участю суб'єктивних факторів. У логічному плані пріоритет надається причинно-наслідковим відносинам. Цей вид мислення продовжує розвиватися далі протягом життя індивіда. Абстрактне мислення не гарантує безпомилковості його результатів. Більше того, ймовірність помилок ще більше зростає через можливий відрив від ґрунту реальності. Завдяки концептуальному мисленню людина створила науку та отримала можливість цілеспрямовано, усвідомлено впливати на природну та соціальну дійсність. Крім того, він зумів суттєво перетворити і попередні види мислення.

По ходу розвитку мислення кожної попередньої стадії формуються основи наступної. Ці стадії не змінюються так, ніби у вівторок мислення було образним, а ранком у середу воно перетворилося на понятійне. Зазначені види мислення, крім того, не витісняють один одного, вони існують як би пліч-о-пліч, включаючись поперемінно в залежності від характеру розумових завдань, що стоять. Інакше кажучи, якщо індивід у цій ситуації воліє використовувати ручне чи практичне мислення, це отже, що він сформовані зрілі когнітивні структури. Слід зауважити, що зазначені види мислення мають відому самостійність, незалежність один від одного. Наприклад, теоретичне мислення індивіда може бути розвинене значно більшою мірою, ніж образне чи практичне. Зустрічаються визначні вчені, які в побуті здаються абсолютно безпорадними, не вміють, наприклад, полагодити кран або користуватися стільниковим телефоном. Разом про те мислення кожної попередньої стадії з появою зрілої наступної перетворюється і удосконалюється.

Психологи продовжують сперечатися, які саме когнітивні механізми лежать в основі образного мислення людини. Коли ми вимовляємо чи чуємо слова «слон», «вулиця» чи «обличчя друга», то образи випливають у нашій свідомості завдяки зорової пам'яті. А що допомагає нам конструювати образи таких понять, як «швидкість», «контакт», «доброта»? Адже за цими словами немає конкретної картинки. Але якщо ми спробуємо «намалювати» зміст цього слова, то, хоча кожен матиме свої малюнки, проте, з подібним завданням можна впоратися.

Образне мислення допомагає нам:

розширювати наш асоціативний ряд,
«побачити» проблему чи завдання як картинку,
добудувати її відсутні елементи,
перетворити картинку відповідно до умов, що змінилися, або нашим уявленням.

Словом, образне мислення – це інструмент, який дає нам додаткові можливості для вирішення проблем та завдань.

Такі живі уявні образи

Чи є відмінності у образів, які ми вибудовуємо у своєму мозку і реальних об'єктів, які ці образи породили? Питання, яке цікавить не лише вчених, а й, скажімо, слідчих, які розпитують свідків події. Згадуючи, ми додаємо до наших образів щось своє, зайве, а щось, навпаки, упускаємо. Якщо постаратися спеціально оживити у своїй свідомості образи, можна зрозуміти, наскільки сильним є ваше образне мислення.

Спробуйте виконати цю нескладну вправу: Послідовно уявляйте наступні образні картини та оцінюйте їхню яскравість за 10-бальною шкалою (1 – дуже слабкий образ, 2 – слабкий образ, 3 – яскравий образ. 4 – дуже яскравий образ):

Автомобіль стоїть на паркінг супермаркету.
Той же автомобіль, що рухається гірським серпантином.
Той самий автомобіль, що рухається з місця.
Той же автомобіль, але перевернутий догори колесами.
Той самий автомобіль, що повернувся в нормальне становище.
Той самий автомобіль, який обганяє іншу машину.
Він же – на березі моря.
Цей автомобіль, що віддаляється і поступово зникає з поля зору.
Він же мчить на високій швидкості.
Він, а обережно їде в темряві з увімкненими фарами.

Якщо всі образи були яскравими, то у сумі має вийти 40 балів. Якщо у вас вийшло менше 20 балів, варто задуматися над тим, як розвинути образне мислення.

Із чим пов'язаний у вас образ «Шампанського»?

У дітей образне мислення розвивається дуже активно, завдяки сюжетно-рольовим іграм та дитячим фантазіям. А чи можливий розвиток образного мислення у дорослих? Чи не пізно говорити про тренування мозку для осіб віком від 20 років і більше? Відповідь позитивна, тому що в цей період і до 50-60 років у дорослих розвивається так званий текучий інтелект, який дозволяє мозку гнучко перебудовуватися під нові структури та образи.

Ось одне з корисних вправ. Для цієї вправи треба уявити себе... у різних професійних ролях. Будь-яке явище фахівці досліджують залежно від власного професійного інтересу. Отже, спробуйте дослідити з різних точок зору, наприклад «Шампанське»:

Ви – сомельє, і вас цікавить насамперед смакові та ароматичні якості цього напою. Уявіть собі уподобання різних сортів «Шампанського», які вам доводилося пробувати. Згадайте їхні аромати. Порівняйте, знайдіть відмінності.
Ви займаєтеся рекламою та просуванням «Шампанського». Уявіть, як виглядають його пляшки, етикетки на них, опис цих наклейках. Порівняйте, знайдіть відмінності.
Ви - художник, який хоче намалювати шампанське, що плескається і поблискує в гарному келиху. Як виглядатиме ця картинка на новорічному столі? А у льоху у виробників шампанського? А на дегустації, на ярмарку вин?
І, нарешті, саме, мабуть, складне завдання. Ви створюєте шампанське з різних доданків, змішуючи кілька різних сортів вина. Уявіть, як ви черпаєте з різних джерел та змішуєте ці інгредієнти, і як на ваших очах народжується купаж – прообраз майбутнього напою.

Подібні вправи можна робити з різними об'єктами, як простими (росток, що пробився із землі), так і складніше (корабель). Щоразу, змінюючи позицію, ви по-іншому конструюєте образ. Предмет залишається той самий, але його образи, народжені у вашому мозку, різні. Корисне тренування мозку!

Експерименти в галузі когнітивної психології показали, що найкраще відтворюються (а значить, довше зберігаються в пам'яті і легше згадуються) взаємопов'язані образи. Ось чому такі популярні поради мнемотехніків, типу «Хочете згадати, що вам потрібно опустити лист, проходячи повз поштову скриньку? З'єднайте в пам'яті ящик і лист, уявіть яскраву картинку, як ви опускаєте листа в ящик. І ваш мозок доробить далі всю роботу: коли ви побачите ящик, ваш мозок нагадає вам про листа».

Тому, використовуючи картинки, що розвивають образне мислення, дорослі тренують у себе як здатність конструювати образи, а й образну пам'ять .

Вправи в розвитку асоціативного образного ряду використовувалися, наприклад, у психоаналізі. Психоаналітик пропонував клієнту прочитати в книзі будь-яке слово і потім, пасивно слідуючи за своїм несвідомим, описувати образи, що спливають.

Спробуйте і ви запускати іноді вільний асоціативний ряд. Відштовхуючись від, все одно, якого образу (обличчя перехожого, слово в книзі, квітковий аромат або звуки музики), дозвольте своєму мозку генерувати зорові образи та структури на власний розсуд. Пасивно слідуйте за цим рядом, роблячи приємні образи яскравішими, а неприємні – приглушеними.

Поступово втручайтесь у процес і маніпулюйте образами на свій розсуд –

збільшуйте та зменшуйте,
наближайте та відсувайте,
розфарбовуйте та змінюйте форму…

Така вправа з фантазіями стане для мозку корисним тренуванням.

На службі творчої думки

Образне мислення – інструмент, що дозволяє нам подумки конструювати неіснуючу реальність чи, інакше, бути креативними, творчими особистостями. Тому відповідь на питання, як розвинути образне мислення у дорослих, це ще й відповідь на питання розвитку творчих здібностей. Наш мозок охоче продукує стереотипи – так йому набагато легше сприймати світ. В результаті ми оточуємо себе стереотипами. Причому з самого дитинства. Подивіться, наприклад, як діти малюють будинок чи новорічну ялинку. Навіть вони використовують штампи замість живих образів. А дорослі й поготів воліють оперувати образами-шаблонами. Як же розвивати та підтримувати в цих умовах творчі здібності та їх основу – образне мислення?

Одним із прийомів творчості є прийом аглютинації – уявної сполуки разом частин, запозичених із різних образів. Саме так з'явилися колись Змій Горинич (тіло змії + крила птиці) та хатинка на курячих ніжках. Цей принцип сьогодні вийшов за межі фантастики і використовується, зокрема в біоніці - науці, що створює технічні пристрої на основі принципів, запозичених у природи (так, ідею підводного човна "підказали" дельфіни).

Один з проективних тестівможе бути використаний для розвитку навичок аглютинації. Ось його завдання: «Намалюйте малюнок неіснуючої тварини». Спробуйте виконати це завдання. Через деякий час поверніться до нього та зробіть абсолютно інший малюнок. Намагайтеся щоразу збільшувати кількість образів тварин. У яких ви «позичаєте» ті чи інші частини: крила орла, лапи жаби, вуха та хобот слона, луска риби.

Якщо, звісно, вам цікаво розвивати та тренувати своє творче мислення.

Мислення багато в чому визначає успішність людини у світі, її ставлення до життя та здатність вирішувати повсякденні завдання досягаючи максимальної продуктивності при витраті енергії.

Мислення, що це

Мислення - це найвищий щабель людської свідомості, що дозволяє людині орієнтуватися в навколишньому світі, накопичувати досвід, формувати уявлення про предмети та явища. Являє собою внутрішню системуздатну моделювати закономірності світу навколишньої людини, прогнозувати варіанти розвитку подій, аналізувати те, що відбувається, і акумулювати своєрідні істини.

Основні функції:постановка мети та планування її досягнення, пошук виходу з різних ситуацій, контроль того, що відбувається, та оцінка ступеня досягнення поставлених цілей на основі особистої мотивації. У психології виділяють різні видимислення, як здорового, і патологічного.

Форми

У психології виділяють основні форми мислення, що включають поняття, судження та висновок:

Концепціяформує уявлення людини про навколишні явища та предмети, дана форма притаманна тільки словесному мовленню і дозволяє об'єднувати предмети та явища за будь-якими ознаками. Поняття поділяються на конкретні (справжні означають предмет чи явища «дім», «дитина») і відносні (залежать від сприйняття різними людьми, наприклад, що таке добро і зло). Зміст наявних понять розкриваються у промові через судження.
Судження- відноситься до форми, що представляє заперечення або твердження про навколишній світ або певний предмет. Освіта суджень можливе двома способами: сприйняття понять, що у тісному взаємозв'язку чи отримане як умовивода.
Висновокпредставляє формування нового судження з урахуванням двох чи більше існуючих спочатку. Будь-який висновок формується як ланцюжок обґрунтованих ідей. Здатність до висновку залежить від стадії розвитку мислення, що вона вище, тим легше людина знаходить рішення за певної задачі.

Усі висновки поділяються на індуктивні та дедуктивні. У першому випадку судження рухається від одиничного поняття до загального, а дедуктивне з урахуванням існуючих загальних відбувається узагальнення цілої групи явищ чи суджень одне загальне.

Методи мислення мають на увазі різні рівні, де кожному етапі досягаються певні мети: збір інформації, аналіз наявних даних, і висновок як керівництво до дії чи бездіяльності.

Процеси

Процес мислення - це цілеспрямований процес оперування поняттями та судженнями отримання результату. Процесу передує певна ситуація (яка за умовчанням і буде умовою завдання), далі йде збір інформації, її аналіз.

В кінці ланцюжка людина приходить до висновку, який має на увазі рішення поставленого завдання і пошук виходу з ситуації, що склалася, або прогнозування різних варіантів розвитку подій.

Виділяється всього 4 стадії процесу, спрямовані на знаходження рішення:

підготовка;
знаходження рішення;
натхнення для її досягнення;
перевірка результатів.

Весь процес складається з ланцюжка пунктів, що випливають один з одного.

Починається процес із мотивації, що характеризується бажанням знайти рішення. Далі слідує збір інформації (вихідних даних) їх оцінка та умовивід.

Прийоми мислення:

аналіз- це уявне «розкладання по поличках». Аналіз представляє розкладання проблеми на складові та вичленування основ;
синтез- це процес об'єднання елементів у єдине ціле за певними ознаками. Подумки встановлюється ставлення кожної складової до цілого. Синтез є протилежністю аналізу та представлений узагальненням наявних деталей у єдине ціле;
порівняння- це процес виявлення подібності предметів та явищ між собою та їх відмінностей;
класифікаціяпредставляє розбивку за пунктами формуючи певні класи та підкласи;
узагальнення- це виявлення спільного серед різних предметів чи явищ та визначення виявленого в одну групу. Узагальнення може бути простим (за однією ознакою чи властивістю) або складним за різними складовими;
конкретизаціядозволяє визначити суть явища чи предмету;
абстрагування- це протилежність конкретизації, коли створюється абстрактний образ під час процесу. На розвиток абстрактного сприйняття впливають вправи, які потребують творчого підходу.

Способи розвитку мислення відомі психологам, неврологам та педагогам. Прийоми включають вирішення завдань, ігри, навчання дивитися під різним кутом, тренування образного та інтуїтивного мислення через творчість. У розвитку важливо враховувати індивідуальні особливості мислення.

Людині з вираженою схильністю до фантазій слід більше приділити уваги розвитку творчого та неординарного підходу у процесі обробки інформації. Навпаки, при володінні точності та послідовності слід приділити більше уваги саме у цьому напрямку.

Порушення (розлади)

Розлади мислення – це порушення мисленнєвої діяльності. Порушення поділяється на кількісне та якісне.

Кількісні форми розладу характеризуються порушенням мовної діяльності, затримкою нейропсихологічного розвитку чи розумовою відсталістю

Форми кількісного розладу:

Затримка психічного розвитку(ЗПР)діагностується у дітей віком 2-3 роки. Лікування призначає невролог.
Олігофренія(відставання в розумовому розвиткухарактеризується порушенням розвитку дитини з раннього віку. Дитину з олігофренією спостерігають невролог та психотерапевт. Метою лікування буде соціалізація та навчання самообслуговування.
Деменціяпредставлена порушенням психічних процесів, що виявляються у дорослому або перехідному віці. Спостереження у психотерапевта.

Швидкість мислення залежить від переважання процесів корі ГМ (головного мозку). Це може бути надмірне збудження або навпаки гальмування розумової діяльності:

Розірваністьхарактеризується швидкою зміною думки, коли він мова стає абсурдною, повністю відсутня логіка і послідовність суджень. Мова складається з уривків фраз, що швидко змінюють один одного. Граматика мови зазвичай збережена. Це порушення притаманне шизофренії.
Маніакальний синдромхарактеризується прискоренням мови та одночасним підвищенням психоемоційного фону. Мова прискорена, хворий може говорити «захлинаючись» особливо виражено в певних тематиках.
Уповільнення уявних процесіввластиво депресивний синдром. Відмінні риси: відсутність думок у голові, повільна мова з урахуванням найменших деталей, які стосуються суті питання, переважання пригніченого настрою.
Докладністьвиявляється у надмірному «утопанні» в деталях. Хворий важко перемикається з одного питання на інше, спостерігається ригідність мислення. Докладність притаманна захворюванням нервової системи(Епілепсія).
Резонерствовиявляється при тривалому спілкуванні та виражається схильністю повчати. Коли людина не відповідає на поставлене запитання, а розмірковує про речі, які не мають до нього стосунку і прагне вчити жити кожного, з ким починає спілкуватися.
Аутичнерозвивається у замкнутих людей. відмінною рисоюданого порушення буде відгородженість від світу, слабка орієнтація в соціумі та занурення у внутрішні переживання, які часто не відповідають реальному стану справ.
Обсесивний синдромхарактеризується нав'язливістю ідей чи думок яких хворий неспроможна позбутися хоч і розуміє абсурдність. Нав'язливі думки пригнічують людину, викликають негативні емоції, змушують страждати, але впоратися з ними хворий не може. Виникають і натомість стійкого порушення ділянки нервової системи.
Фобії (необґрунтований страх). Різні фобії виникають на тлі перенапруги та виконання складного завдання для дорослої дитини. У дитячому віці страх покарання породжує різні фобії.
Понад цінні ідеївиникають у підлітковому віці. Переважна більшість яскраво забарвленого емоційного фону говорить про розвиток даного синдрому. Дане порушення свідомості не завдає страждання хворому.
Маячність(Часто супроводжується галюцинозом) характеризується виникненням стійких думок ідей, що не піддаються переконанню. Висновок заснований на логічному висновку, зробленому на основі будь-яких даних. Це може бути страх переслідування, безпідставна ревнощі, самобичування. Маячня може бути небезпечним для оточуючих і хворого при яскраво вираженому синдромі. Потрібне лікування у психотерапевта чи психіатра.

Патологія мислення часто провокує порушення емоційного тла (депресію, ейфорію, апатію). Будь-яке порушення розумового процесу має спостерігатися спеціалістом. При необхідності проводиться психокорекція чи медикаментозна терапія. Ігнорування патології мислення може призвести до виникнення стійкої психічної патології та спричинити серйозні проблеми для суспільств або хворого.

Діагностика мислення має на увазі визначення типу збудження мозкової діяльності та особливості розумових процесів. Враховується та вміння вирішувати актуальні завдання. Розвиток мови та мислення тісно пов'язані та починаються з раннього віку.

При затримці мовного розвиткуспостерігається і порушення мисленнєвої діяльності. Важливо вчасно помітити відхилення та розпочати тренування мислення, використовуючи доступні прийоми розвитку мислення (ігрове, дієве, навчальна).

Розвиток (вправи для тренування)

Розвиток мислення починається з раннього віку. При народженні немовля не має здатності мислити, проте вже до року формується початок розумових процесів. Для розвитку мислення потрібні знання, досвід, пам'ять. У процесі розвитку дитина накопичує необхідні компоненти через пізнання навколишнього світу і в неї починає виявлятися найпростіше мислення.

Швидкість та якість становлення розумових процесів залежить від того, наскільки цьому питанню приділяють увагу батьки. З дитиною необхідно постійно займатися швидкого формування та закріплення навичок мислити.

Здатність формувати думки спонукає до самонавчання та пізнання. Розвиток мислення відбувається безперервно від народження до повного згасання у процесі спілкування. Діяльності, освоєння нового у побуті формує підсвідомість людини. На кожному етапі воно має свої особливості:

Для дітей раннього віку мислення наочно дієве. Усі процеси, створені задля виконання найпростіших завдань (взяти іграшку, відкрити коробочку, принести щось чи дістати). Дитина думає, діє, розвивається. Цей безперервний процес пізнається у повсякденності як через гру, і через необхідність досягнення певних дій.
При оволодінні промовою дитина вчиться узагальнення і поступово його розумовий процес виходить за рамки наочно дієвого. Мислення та мова перебувають у тісному зв'язку, мова людини сприяє розвитку абстрактного мислення, здатності узагальнювати предмети та явища, виявляти суть на основі отриманих знань. Мова у дорослих є головним способом передачі досвіду та навичок, що значно полегшує навчання.
Розширення мови дозволяє висловлюватися словами, дитина більше йде у бік образного та абстрактного мислення. У цьому етапі формується фантазія. Розвиваються творчі здібності.
Школярі навчаються оперувати знаннями, отриманими словесно (предмети загальної освіти). Практичне закріплення досвідом відсутнє. Цей етап вчить робити висновки на підставі логічного зв'язку та накопичених знань про предмети та явища. Різні методики шкільної програмипідвищують ефективність та швидкість оперування поняттями та досягнення умовиводу в короткі терміни за наявності недостатніх знань про предмет чи явище.
Старші класи сприяють формуванню абстрактного мислення. Вивчення та розбір художньої літературипровокує розвиток мислення та уяви.

Чим старше стає дитина, тим більше методів мислення задіяні у щоденному процесі. Основним засобом розвитку мислення дітей є навчання, що включає формування мовлення, вивчення предметів та явищ шляхом словесної передачі даних та формування абстрактного мислення та уяви на основі художньої літератури, творчості (малювання, в'язання, вишивка, різьблення по дереву).

Етапи розвитку мислення безпосередньо залежать від освоєного раннього та рівня інтелекту. Зазвичай відповідає віковим категоріям.

У накопиченні понятійної бази виділяється кілька рівнів: що вищий рівень розвитку, то легше людині дається узагальнення чи аналіз явищ (чи предметів), простіше вирішення питання:

Перший рівеньхарактеризується здатністю узагальнити прості поняття, накопичені особистим досвідомабо засвоєні під час подачі у словесній формі.
Друга фазаознаменовано розширенням понятійного мислення.
Третій рівеньхарактеризується можливістю дати більш чіткі поняття умов, визначити конкретні ознаки та підкріпити сказане конкретними прикладами з життя, що підходять за змістом та умовами завдання.
Четвертий рівень- це найвищий ступінь понятійного мислення, при якому індивід має повними знаннямипро предмет чи явище і з легкістю визначає його становище в навколишньому світі, із зазначенням взаємозв'язку та відмінностей.

Важливо!Чим вище рівень пізнання понять, тим чіткішим стає судження і простіше досягається висновок.

Види мислення

Мислення репрезентує найвищу формупізнавальної діяльності. Завдяки процесам, що відбуваються на підсвідомому та свідомому рівнях, людина формує поняття про навколишній світ та явища. Знаходить рішення поставлених життям завдань.

Усі процеси розумової діяльності діляться залежно від цілей та варіації світогляду. Способи мислення різні і дозволяють знаходити вихід з будь-якої ситуації при різному підходідо вирішення проблеми. Основні види мислення людини:

Критичне мислення

Використовується для оцінки знайдених у процесі мислення рішень щодо їх застосування на практиці. дозволяє вибрати найбільш правильний шлях вирішення та оцінити реальність його реалізації.

Позитивне мислення

Представлено прийняттям удачі та добра. Людина, що володіє, сприймає все в райдужних тонах, завжди зберігає віру в найкращий результат і можливість знайти вихід із будь-якої ситуації.

Абстрактне мислення

Дозволяє зректися деталей і поглянути на ситуацію чи проблему загалом. Розвивати його потрібно з раннього віку. Виражене характеризує швидкість мислення та нестандартний підхід.

Особливістю вміння абстрагувати можна відзначити здатність швидко знаходити суть у незнайомій ситуації, за короткий час зібравши всю інформацію. Що дозволяє знаходити рішення у будь-якій ситуації.

Логічне мислення

Це обробка наявної інформації з ухилом на причинно-наслідковий зв'язок. Людина використовує вже наявні знання шляхом обробки в певної послідовності.

Підсумком такого мислення буде знаходження найбільш правильного рішенняза певної задачі. Воно дозволяє зробити висновки, визначитися з подальшою тактикою та знайти рішення у ситуації, яка потребує швидких дій.

Коли немає часу та можливості всебічно вивчати предмет та детально розробляти тактику розв'язання задачі, логічне мислення дозволяє швидко намітити шлях вирішення та розпочати дії негайно.

Кліпове мислення

Це особливість сприйняття, заснована на формуванні судження на основі коротких яскравих образів, вихоплених із контексту. Люди, що володіють, здатні формувати судження на основі коротких новин кліпів або уривків з новин.

Притаманно сучасному поколінню молодих і дозволяє швидко знайти інформацію, що цікавить, не вникаючи особливо і деталі. Воно характеризується поверхнею та мало інформативністю. Недоліком такого типу буде зниження концентрації уваги, нездатність всебічно вивчати поставлене завдання.

Креативне мислення

Дозволяє знаходити рішення, не визнані суспільством. Відхилення від шаблонів, неординарний підхід – це головні особливості. Завдяки відмінному від очікуваного рішення, люди перебувають у виграші за рівних умов з людьми мислячими шаблонами.

Воно дозволяє людям творчої професії створювати щось нове та неповторне, а бізнесменам знаходити рішення, здавалося б, нерозв'язних завдань. Люди з креативним мисленням часто мають поведінкові відхилення порівняно із загальним принципом.

Наочно-подібне мислення

Дозволяє швидко отримати результат завдяки миттєвій обробці інформації на основі зорових образів. Образне рішення формується подумки і доступно людям, здатним створювати візуальні картини досить повно.

Даний вид мислення не ґрунтується на практичних фактах. Тренується з дитячого віку шляхом запам'ятовування предмета з наступним повним відтворенням його опису. знаходяться у тісному зв'язку та легко тренуються у дитячому віці в ігровій та творчій діяльності.

Системне мислення

Дозволяє визначити зв'язки роз'єднаних предметів та явищ. Всі елементи знаходяться у взаємному зв'язку один з одним. Вміння їх пізнавати та відтворювати дозволяє спроектувати результат ще на початку.

Завдяки системному підходу можна визначити різні напрями розвитку подій та вибрати найбільш підходящий або визначити досконалу помилку у діях та знайти рішення.

Людина, що володіє, здатна спрощувати вирішення завдання, вивчати реальність з різних точок зору та змінювати свої переконання в процесі життєдіяльності.

Все це дозволяє пристосуватися до оточення, що постійно змінюється, і вийти з будь-якої ситуації з найменшими втратами.

Просторове мислення

Орієнтація у просторі можлива завдяки . Це здатність орієнтуватися дома і сприймати навколишнє як єдине ціле, відтворюючи у пам'яті розташування об'єктів щодо одне одного і саму людину, незалежно від точки, де він перебуває.

Воно починає формуватися у віці 2-3 років і може розвиватися протягом усього життя.

Стратегічне мислення

Це здатність індивіда заздалегідь спрогнозувати результат активності у напрямі (дії) як особистих, а й опонента. Розвинене дозволяє прораховувати кроки супротивника та діяти на випередження, досягаючи. тим самим. високих результатів.

Аналітичне мислення

Це здатність отримати максимум інформації з наявного мінімального матеріалу за допомогою аналізу кожної складової даних. За допомогою логічних висновків людина прогнозує різні варіантипри розгляді питання з кількох точок зору, що дозволяє знайти найоптимальніше рішення.

Люди, які володіють, кажуть, що вони спочатку все добре обміркують, потім зроблять. Прислів'я "сім разів приміряй, один відріж" є керівництвом для людей з аналітичним складом розуму.

Творче мислення

Характеризується вмінням створювати суб'єктивно нове з урахуванням вже існуючого. Крім отримання відмінного від первісного явища або об'єкта дозволяє збирати інформацію шляхами, що виходять за рамки шаблонів, що дозволяє отримати рішення задачі швидко та якісно. Воно відноситься до продуктивній групіі легко розвивається у дитячому віці.

Латеральне мислення

Дозволяє якісно вирішити завдання, дослідивши об'єкт чи явища з різних боків та під різним кутом. У латеральному мисленні використовується не тільки накопичений досвід і знання, а й інтуїтивні здібності, що іноді йдуть урозріз з науковими уявленнями.

Спираючись на досвід та власні почуття, людина може не просто знайти вихід із ситуації, а й отримати задоволення в ході вирішення навіть складних завдань. Як правило особи, які користуються, вибирають творчий підхід і неординарний тип вирішення проблеми, що дозволяє досягти найвищих результатів.

Асоціативне мислення

Це здатність мозку створювати різноманітні яскраві образи, пов'язані з предметом або явищем, що дозволяє вивчити умови проблеми не тільки на понятійному рівні, а й підключити емоційний і чуттєвий фон, сформувати власне ставлення до проблеми і наповнити різними фарбами.

При розвиненому людина здатна пов'язувати різні ситуації, які мають нічого спільного з певним предметом. Так, наприклад, люди можуть пов'язувати якісь події особистого чи суспільного життя з якоюсь мелодією чи фільмом.

Завдяки цьому людина здатна знаходити нестандартні вирішення проблеми та створювати щось якісно нове на основі вже існуючого.

Дивергентне та конвергентне мислення

Дивергентне характеризується здатністю особистості знайти безліч рішень, маючи одні вихідні дані. Протилежністю є конвергентне - фокусування однією варіанті розвитку події з повним відхиленням можливості інших варіантів вирішення проблеми.

Розвиток дозволяє підібрати безліч варіантів вирішення проблеми, що виходять за рамки загальноприйнятих, і вибрати найбільш оптимальний шлях дій, здатний швидко привести до бажаного результату за найменшої витрати енергії та засобів.

Нестандартне мислення

Дозволяє знаходити незвичайний варіант вирішення проблеми у будь-якій ситуації. Головна цінність полягає у здатності знайти вихід з безвихідної ситуаціїколи стандартні методи не працюють.

Саногенне та патогенне мислення

Спрямовано на оздоровлення, патогенне навпаки веде до хвороб в силу свого руйнівного впливу. Патогенний вид визначається схильністю людини прокручувати негативну ситуаціюбагато разів згодом, що призводить до виникнення негативних емоцій (гнів, образа, агресивність, безвихідь). Особи з патогенним типом схили звинувачувати себе в тому, що трапилося і постійно страждати, прокручуючи погану ситуацію.

Власники саногенного світогляду здатні абстрагуватися від негативу і створювати комфортне емоційне тло, вони залежать від стресових ситуацій.

Раціональне та ірраціональне мислення

Подано двома протилежностями. Перший тип заснований на строгому дотриманні логіки та має чітку структуру, що дозволяє знаходити рішення більшості життєвих ситуацій.

Другий тип характеризується уривчастими судженнями за відсутності чіткого розумового процесу.

Люди перескакують з одного на інше, дозволяючи думкам рухатися хаотично. Раціонально мисляча людиназавжди все ретельно обмірковує, вибирає найбільш логічно вивірений шлях вирішення проблеми. Ірраціоналісти ж навпаки покладаються на почуття та емоції.

Поняття мислення

Формується в дітей віком шкільного віку і полягає у формуванні деяких істин, які потребують доказів. виключає можливість розгляду предмета чи явища під різними кутами через формування певного кліше. Воно виключає інакодумство та творчий підхід у вирішенні проблеми.

Наукове мислення

Являє собою прагнення пізнання суті предмета чи причини явища. Характеризується системністю, вимагає збирання доказової бази та носить об'єктивний характер. Перевага у здатності вивчати процеси навколишнього світу та використовувати отриманий результат на благо суспільства або себе.

Стереотипне мислення

Подано схильністю оцінки подій та явищ за загальноприйнятими стандартами без включення логіки чи творчості. Воно дозволяє соціалізуватися, проте вбиває в людині індивідуальність і робить її не тільки передбачуваною, а й легко навіюваною.

Розвиток мислення та уяви - це головний метод боротьби з і формування здатності самостійно вирішувати завдання та знаходити вихід із ситуацій. Знижує ефективність процесу через невміння діяти в ситуаціях, які не описані в інструкції.

Когнітивне мислення

Характеризується високим рівнемрозвитку всіх видів процесів розумової діяльності, що дозволяє зібрати і проаналізувати інформацію, оцінити все під різним кутом, застосувати логічний підхід і при цьому діяти інтуїтивно і на підставі емоцій.

Дозволяє вирішувати безліч завдань, використовуючи найбільш ефективний методпри врахуванні всіх факторів ситуації (або явища) відповідно до залежних та незалежних розвитку подій.