Концепція педагогічної освіти. Освітні програми вищої освіти і форми їх реалізації Концепція створення освітньої програми вищої освіти

Актуальність дослідження. системна модернізація вищої освіти в постіндустріальному суспільстві вимагає як ефективного практичного втілення, так і теоретичного обгрунтування. Освітня система Росії перестала бути замкнутою, процеси глобалізації та інтернаціоналізації, перш за все Болонський процес, припускають істотне коригування в освітній політиці вітчизняної системи освіти. Щоб не втратити свої переваги ця система повинна в найкоротші терміни стати більш конкурентною, більш технологізованої, більш гнучкою. Централізована система управління вузами в сучасних умовах не може успішно конкурувати з більш гнучкими і адаптивними системами, використовуваними бізнес спільнотою, які передбачають широку автономію своїх структурних підрозділів, в яких адміністративні методи гармонійно поєднуються з методами економічними, психологічними, а владні відносини базуються на високорозвиненою корпоративної культури.

Сьогодні тільки 20% зайнятого населення працює за отриманою у вузі базової спеціальності, а 42% молоді в перші ж два роки після закінчення професійних навчальних закладів змінюють свої професії. Сформована тенденція наростає в зв'язку з високою технологічністю процесів в сфері індустрії, без роботи в першу чергу виявляються особи як з низькою кваліфікацією, так і вузькою спеціалізацією, низьким загальноосвітнім рівнем. Багато молодих людей прагнуть отримати два і більше дипломів про вищу освіту.

Виникло безліч нових, альтернативних навчальних закладів, з іншим підходом до освітньої діяльності і способам управління нею. Результатом стає посилення конкуренції традиційних та інноваційних навчальних закладів, таких як відкриті університети, мережеві навчальні заклади, спеціалізовані неуніверситетські науково-дослідні інститути і корпоративні університети транснаціональних компаній.

Посилюється інтерес до проблем ефективності освіти і новим моделям управління навчальними закладами різного типу. Створюються науково-дослідні центри, які займаються питаннями планування і фінансування, розробкою більш раціональних з точки зору нових моделей управління освітою організаційних форм навчального процесу, модернізацією його змісту. Ця реально існуюча і діюча практика, яка потребує концептуального наукового обгрунтування.

Ступінь розробленості проблеми. Загальна методологічна позиція автора визначалася відповідно до концепції теоретичного знання (теорії), яка включає поняття, судження, гіпотези, принципи, закони та ін., Пов'язані логічними співвідношеннями (Г.І. Рузавин). Виділимо наукові знання, парадигми, теорії, які надали особливий вплив на розробку наших концептуальних положень моделювання освітньої діяльності вузу з цільовою функцією підготовки конкурентоспроможних фахівців з міжнародних спільним освітнім програмам.

Методологічно обгрунтованою і спрямовуючої пошук системних теоретичних положень змісту сучасної освіти є концепція профільної диференціації змісту «постіндустріального освіти», розроблена A.M. Новіковим. Концепція інтеграції та інтернаціоналізації національних освітніх систем розроблялася А.Л.Андреевим, Дж. Найт, Е.А. Князєвим, Дж. Рітцер, П. Скоттом. Так Дж. Найт запропонована класифікація шляхів, за якими проходить інтернаціоналізація вищої освіти, П. Скотт наводить аргументи на користь чіткого поділу понять «інтернаціоналізація» і «глобалізація». Концептуальні питання глобалізації освіти відображені в роботах В. Clark, N. Devis, G.Ritzer, P. Rubinson, P. Walters. Концепція диверсифікації як одного з інноваційних напрямів модернізації освіти запропонована Ф.Д. Альтбаха, В.І. Байденко, JI.

Влацен, М.Б. Гитман, Т.Ю. Ломакіної, Т.Ю. Полякової, А.Г. Смирновим. Так, у В.Байденко, під диверсифікацією освіти розуміється глобалізований процес, в рамках якого повинен відбутися відхід від традиційних конструкцій освітніх систем, від принципу унітарного і уніфікованого їх побудови. Л. Влацен розрізняє вертикальну і горизонтальну диверсифікацію. А.Г. Смирнов вважає, що мета процесу диверсифікації полягає в створенні більш гнучкої системи освіти, здатної реагувати на будь-які акти в сфері кон'юнктури ринку праці і розглядає її як фактор згладжування доступу до престижного університетської освіти і спосіб вдосконалення самої системи освіти. Своєрідна концепція Т. Ломакіної, що розглядає диверсифікацію професійної освіти як загальнодидактичний принцип розвитку системи неперервної професійної освіти, який формує нову педагогічну систему професійної освіти і сучасну типологію професійних освітніх установ. Вона ж формулює наступну сукупність принципів диверсифікації професійної освіти: принцип відповідності, принцип якісність професійної освіти, принцип особистісної спрямованості, принцип свободи вибору. Однак, диверсифікація індивідуальних освітніх траєкторій як головний засіб підвищення конкурентоспроможності учнів в науці на концептуальному рівні ще не вивчена.

Концептуальні ідеї, пов'язані з переходом на нову якість освіти в умовах становлення особистісно-орієнтованої, «студентоцентріческой» парадигми освіти, знаходять відображення в наукових працях В. П. Беспалько, Е.В.Бондаревской, І. О. Зимня, С.І. Плаксія, В.А. Хутірського і багатьох інших. У концепції особистісно-орієнтованої освіти Е.В.Бондаревской затверджуються гуманістичні цінності виховання, закладаються основи педагогіки особистості, як нового напряму в педагогічній науці. Нетрадиційність цієї концепції полягає в її орієнтації не на формування якостей особистості, що здійснюється за допомогою зовнішніх по відношенню до особистості засобів впливу, а на процеси, суб'єктом яких особистість стає в соціокультурному середовищі: соціалізацію, культурну ідентифікацію, індивідуалізацію, життєтворчість.

Різні педагогічні системи розвитку особистісних властивостей в єдності з професійними навичками і вміннями розроблені Г.М. Андрєєвої, С.І. Архангельським, Г.А. Бокарева, С.Я. Батишева, B.C. Ільїним, А.К. Маркової, В.В. Серікова. Ці роботи з'явилися теоретичним фундаментом при створенні нових концепцій професійної підготовки фахівців, націлених на розвиток інтелектуального потенціалу особистості (А.П. Бєляєва, В.П. Беспалько, М.Ю. Бокарев, Н.К. Сергєєв). Концептуальний характер мають роботи В.В. Кондратьєва про методологію професійної інженерної діяльності.

Значущими для нашого дослідження є також концепції зарубіжних вчених V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E.W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, присвячені компетентнісного підходу до питань підготовки сучасних фахівців. Так І.Стевіком розроблена концепція «компетентного працівника», в якій зроблена спроба виділити палітру індивідуально-психологічних якостей фахівця, куди входять дисциплінованість, самостійність, комунікативність, прагнення до саморозвитку. У даній концепції найважливішим компонентом кваліфікації фахівця стає здатність швидко і безконфліктно пристосовуватися до конкретних умов праці.

Однак, у вітчизняній вузівській практиці і класичній педагогіці при характеристиці якісного своєрідності особистості поняття «конкурентоспроможність» майже не зустрічається. Разом з тим, останнім часом з'явилися дослідження, присвячені різним аспектам підготовки конкурентоспроможних фахівців. Концепція конкурентоспроможності як показника якості підготовки фахівців представлена \u200b\u200bв роботах О.В. Душкин, М.Д. Князєвої, H.H. Машнікова, В.А. Оганесова, Н.Е. Пфейфер, Ю.Б.Рубіна, В.П. Савіних, М.В. Семенової, P.A. Фатхутдінова, В.А. Фукіно, Д.В. Чернілевського, С.Н. Широбокова. Базові та узагальнені концепції особистості конкурентоспроможного фахівця в різних областях професійної діяльності розроблялися в роботах Р.Я. Ахметшина, Н.В., Борисової, С.А. Борисенко, О. І. Полькіной, Н.В. Фоміна.

Концептуальні ідеї щодо впливу ринкових процесів на освітню сферу містяться в роботах Б. Білаш, А. Браверман, В.М. Кожухар, А.П. Панкрухіна, О.В. Сагінова. Ці дослідники відзначають, що вища школа перетворюється в повноправний суб'єкт ринкових відносин, внаслідок чого вузи змушені трансформувати свою структуру і змінювати свої функції.

Однак, слід зазначити, що більшість існуючих концепцій моделювання конкурентоспроможності фахівця найбільш повно задовольняють професійним вимогам, але не особистісним. Підготовка фахівців з спільним освітнім програмам, як засіб підвищення конкурентоспроможності, в даних моделях також не розглядається. У той час як Болонська декларація виділяє спільні освітні програми як важливий засіб досягнення гармонізації загальноєвропейського освітнього простору. Питання проектування та моделювання спільних освітніх програм в російських вузах піднімаються в роботах М.Б. Гитман, Є.К. Гитман, Н.Н.Матушкіна, В.Ю. Столбова. Концептуальне думку цих дослідників полягає в тому, що спільні освітні програми є один з перспективних напрямків сучасної модернізації професійної освіти, яке розширює можливості успішного функціонування і розвитку навчальних закладів в умовах ринку. Однак, питанням реалізації таких спільних міжнародних програм як в практиці, так і в науці, уваги приділяється недостатньо. Не існує цілісної практико-орієнтованої концепції розробки і практичного впровадження подібних програм, а також співпраці різного типу навчальних закладів в цьому напрямку.

У розглянутих педагогічних концепціях відсутня також студентоцентріческая парадигма освітньої діяльності, оскільки в них не розглядається диверсифікація освіти з точки зору особистісних досягнень учнів і як основний засіб значного підвищення їх конкурентоспроможності «як здатності довести свою компетентність» (В.І. Загвязинский, А.Ф. Закірова). Крім того, недостатньо вивчені форми міжнародної кооперації вузів з різними освітніми стандартами з метою розробки та апробації спільних, в тому числі міжнародних, освітніх програм, що дозволяють готувати фахівців світового рівня для глобального ринку праці.

Таким чином, з широкого кола концепцій, присвячених професійній освіті, досить велика увага звертається на сучасні глобальні освітні тенденції, але набагато менше на питання комунікативної освітньої діяльності російських і зарубіжних вузів різних типів і їх асоціацій. Сучасні освітні реформи відбуваються часто без серйозного теоретичного концептуального підстави, тому виникає потреба в практико-орієнтованої концепції освітньої діяльності як мультиплікативної системи індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців.

Незважаючи на описані досягнення в розгляді питань модернізації освітньої діяльності в російських вузах, цілісна практико-орієнтована концепція освітньої діяльності ВНЗ з підготовки конкурентоспроможних фахівців з міжнародних спільним освітнім програмам в умовах модернізації вищої освіти в «постіндустріальному суспільстві» (A.M. Новиков) ще не ставала предметом спеціального наукового дослідження.

Таким чином, аналіз процесу модернізації вищої професійної освіти дозволив виявити і актуалізувати протиріччя між реформою входження в єдиний європейський освітній простір, локальної практикою окремих вузів в цьому відношенні і недостатньо розвиненим науковим знанням порівняльно-порівняльного аналізу з вивчення системних зв'язків між російським і закордонним освітою. Дане системне протиріччя розкривається в приватних протиріччях:

Між стрімко протікають процесами глобалізації та інтернаціоналізації освіти, з одного боку, а з іншого, -Різноманітність освітніх траєкторій підготовки фахівців в різних країнах, що породжують різноманітність підходів і наукового тезауруса, що ускладнюють взаєморозуміння і взаємодію вчених і практиків різних країн світу; між локальної практикою впровадження інноваційних освітніх структур, програм, стандартів і підходів, з одного боку, а з іншого, - недостатньо системними вітчизняними освітніми реформами, найчастіше копіюють західний досвід без наукового концептуального осмислення загальних понять;

Між соціальною потребою в фахівцях нового типу і нових кваліфікацій, адекватно відповідних науково-технічному прогресу "постіндустріального суспільства", з одного боку, а з іншого, -отставаніем нормативної практики їх підготовки в російських вузах;

Між сформованою практикою підготовки вузьких фахівців з одного боку, а з іншого, - потребами вітчизняного ринку праці в конкурентоспроможних, шірокообразованних фахівцях світового рівня для роботи на численних спільних підприємствах, що веде до труднощів при працевлаштуванні і стимулює відтік трудових ресурсів за кордон;

Між локальностью практики модернізації та підготовки кадрів з випереджаючим інноваційним мисленням, з одного боку, а з іншого - недостатньою теоретичною розробкою концептуальних і парадигмальних основ інноваційної освітньої діяльності в системі «постіндустріального освіти» (A.M. Новиков).

Виділена система суперечностей зумовила вибір наукової проблеми дослідження: розробити практико-орієнтовану концепцію освітньої діяльності ВНЗ з підготовки конкурентоспроможних фахівців світового рівня в умовах модернізації вищої професійної освіти Росії. Сформульована проблема дозволила визначити тему дослідження: «концепція освітньої діяльності ВНЗ в умовах модернізації вищої професійної освіти».

Об'єкт дослідження: освітня діяльність у вищих навчальних закладах різних організаційних форм і типів.

Предмет дослідження: концепція освітньої діяльності у вищих навчальних закладах різних організаційних форм і типів, що сприяє підготовці конкурентоспроможних фахівців в умовах сучасної модернізації вищої професійної освіти Росії.

Мета дослідження: розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати концепцію освітньої діяльності вищих навчальних закладів різних організаційних форм і типів, що сприяє підготовці конкурентоспроможних фахівців з міжнародних спільним освітнім програмам.

Головна ідея дослідження полягає в описі практико-орієнтованої наукової концепції освітньої діяльності ВНЗ як мультиплікативної системи індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців.

Гіпотеза дослідження: концепція освітньої діяльності у вищих навчальних закладах як системне методологічне знання про підготовку фахівців буде орієнтованої на успішність їх входження в середу соціально-професійної взаємодії (як в Росії, так і за кордоном), якщо:

Метою освітньої діяльності ВНЗ є підготовка конкурентоспроможного фахівця, востребуемих на глобальному ринку праці; конкурентоспроможність »як психічний феномен інтегрується взаємозв'язком особистісно-професійних якостей когнітивного, мотиваційного, предметно-діяльнісного, емоційно-вольової та ціннісно-смислового компонентів; в якості головного засобу формування високої конкурентоспроможності фахівців використовуються спільні міжнародні програми підготовки, що сприяють значному розширенню індивідуальних освітніх траєкторій і мають мультиплікативний ефект;

Освітня діяльність являє собою гнучке поєднання конкуренції і співпраці зі світовими мережевими освітніми центрами, Широка участь вищого навчального закладу в асоціаціях, об'єднаннях, інноваційних освітніх проектах, В тому числі міжнародних, головним чином по спільним освітнім програмам; модель організаційно-адміністративної освітньої діяльності ВНЗ базується на корпоративній ідентичності, підприємницькому типі владних відносин, передбачає в якості своїх основних системних якостей відкритість і многоступенчатость організаційної структури, децентралізацію з делегуванням ряду повноважень структурним підрозділам і значне розширення участі колективу в управлінні з урахуванням принципу поділу дорадчих функцій , функцій прийняття рішень і контролю;

Моніторинг ефективності освітньої діяльності включає методи «виміру» рівня конкурентоспроможності майбутніх фахівців шляхом кореляційного аналізу і математичної теорії перевірки статистичних гіпотез.

Відповідно до мети, предметом і гіпотезою визначені основні завдання дослідження:

1. Провести порівняльно-порівняльний аналіз основних інноваційних концепцій освітньої діяльності вузів по підготовці конкурентоспроможних фахівців, на підставі якого розробити нову практико-орієнтовану концепцію освітньої діяльності ВНЗ як мультипликативную систему індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки.

2. Розробити ідеальну модель конкурентоспроможного фахівця, розглядаючи конкурентоспроможність як основну ключову компетенцію, інтегративну іманентна особистісне властивість і головну мету освітнього процесу.

3. Синтезувати алгоритм системної «особистісної» диверсифікації індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців економічного профілю шляхом його спільної підготовки в вузах Росії і зарубіжних країн з міжнародних освітніх програм.

4. Структурувати зміст індивідуальних освітніх програм в автономні блоки і модулі, інваріантні російським і міжнародним (європейським) освітнім стандартам з урахуванням глобальних тенденцій інтернаціоналізації, демократизації, інформатизації, фундаменталізації вищої освіти в «постіндустріальному» суспільстві.

5. Зіставити різні форми кооперації вузів, наукових установ і бізнес спільноти, що сприяють інтенсифікації освітньої діяльності для синтезу власної моделі, адекватної завданню підготовки конкурентоспроможних фахівців з міжнародних спільним освітнім програмам.

6. Апробувати концепцію диверсифікації освітньої діяльності ВНЗ як мультиплікативної системи індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців.

7. Розробити авторський метод моніторингу ефективності освітньої діяльності з підготовки конкурентоспроможних фахівців щодо спільних міжнародних освітніх програм за допомогою інструментарію кореляційного аналізу і математичної теорії перевірки статистичних гіпотез.

Методологічну і теоретичну базу дослідження склали ідеї: системно-структурного аналізу явищ (П. К. Анохін, В. Г. Афанасьєв,

A.М.Міклін, В.Н.Садовскій, В.А.Свідерскій і ін.); теорії цілісної особистості і її розвитку (К.А.Абульханова, В.І.Андреев, Н.І.Анціферова, Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, А.Н.Леонтьев, С .Л. Рубінштейн та ін.); диференційно-інтегрального системного підходу до аналізу педагогічних явищ (Г. М. Андрєєва, Г.А.Бокарева, М.Ю.Бокарев); теорії цілісного педагогічного процесу (Ю. К. Бабанський, Г.А. Бокарева, Б.С.Гершунскій, О.С.Гребенюк, В.С.Ільін,

B.В.Краевскій); компетентнісного підходу до розвитку особистості (В.І.Байденко, В.І.Блінов, В.А.Козирев, Н. В. Кузьміна, Н.Ф.Родіонова, Н.Х.Розов, А.І.Субетто, Ю. Г.Татур, В.Д.Шадріков); лічностнооріентірованной педагогіки (Е.В.Бондаревская); порівняльно-порівняльного аналізу (С.Г. Вершловскій, Е.Е.Ісмаілов); полікультурного підходу (А.Ю.Белогуров); підготовки фахівців у вищих навчальних закладах (С.І.Архангельскій, Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, Г.А.Бокарева, А.В.Коржуев, В.Я.Ляудіс, П.І. Підкасистий, В .А.Попков, В.А.Сластенин, Н. Ф. Тализіна, Д.В. Чернілевський, B.JI. Шатуновский).

Дослідження спирається на фундаментальні філософсько-методоло-ня і культурологічні дослідження (Н.М. Боритко, В. С. Біблер, Б.С.Гершунскій, М. С. Каган, А.С.Кармін, AM Новиков, Г.І. Рузавин); філософсько-педагогічні ідеї гуманізації і демократизації освіти (Е.В.Бондаревская, А.А.Бодалев, Г.В. Мухаметзянова); психолого-педагогічні концепції розвитку особистості (Б. Г. Ананьєв,

A.Г.Асмолов, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, В.С.Ільін, А.Н.Леонтьев, Д.І.Фельдштейн); концепції професіоналізму та професійної готовності (Г.А. Бокарева, В.А.Сластенин, Н. В. Кузьміна, А.Н.Лейбовіч); концепції управління і педагогічного менеджменту (Л.В.Байбородова,

B.Ю. Кричевський, В.С.Лазарев, А.М.Моісеев, М.М. Поташник, П.І.Третьяков, Т. І. Шамова); теорії соціального і педагогічного управління (В.В. Краєвський, В.Ю.Крічевскій, М.М.Поташника, В.П. Симонов); проблеми педагогічних технологій (В. П. Беспалько, Г.І.Ібрагімов, М.В.Кларін, М.И.Махмутов); методологічні концепції сучасних психолого-педагогічних досліджень (Н.М. Боритко, Г.Д. Бухарова, В.В. Краєвський, Г.І. Рузавин і ін.).

При формуванні концепції освітньої діяльності як мультиплікативної системи індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців були проаналізовані також концепції: методології професійної культури (О.С.Анісімов); єдності змістовного і процесуального (В.В. Краєвський, В. С. Ледньов); інтелектуальних технологій (М.Ю.Бокарев, Г.А.Бокарева); методології створення прогностичних моделей (А.А.Кірсанов); диверсифікації освітньої діяльності (Ф.Д.Альтбах, В.І.Байденко, Т.Ю.Ломакіна, Т.Ю.Полякова); общепрофессіональной підготовки бакалаврів (Т. Л. Камоза); становлення особистісної зрілості майбутнього фахівця в інноваційних умовах вищої професійної освіти (А.О. Кошелева); формування освітнього іміджу гуманітарного вузу (В.В.Волкова); білінгвального мовної освіти у вищій школі (І.Е.Бриксіна); формування багатомовної компетенції студентів (Н.В.Евдокімова і ін.).

У дослідженні використовувався комплекс методів: теоретичні методи: абстрагування та ідеалізації, узагальнення наукових фактів, Методологічних і евристичних принципів побудови теорій; системно-структурного та системно-діяльнісного аналізу; диференційно-інтегрального аналізу вітчизняних і зарубіжних досліджень з педагогіки, психології та управління у вищій школі, наукового прогнозування; педагогічного моделювання та проектування; узагальнення наукових фактів, ідеалізації, ідентифікації, ретроспективного аналізу, порівняльно-порівняльного аналізу; емпіричні методи: Вивчення та узагальнення інновацій в галузі управління педагогічними системами, спостереження, бесіда, інтерв'ю, вивчення документів і результатів діяльності педагогів і навчальних закладів, методи педагогічних вимірювань (анкетування, тестування, шкалювання та ін.) З подальшою обробкою отриманих експериментальних даних методами математичної статистики, педагогічний експеримент.

Положення, що виносяться на захист:

1. Практико-орієнтована концепція освітньої діяльності ВНЗ в умовах модернізації вищої професійної освіти як мультиплікативна система індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців є цілісною педагогічне знання, описане у взаєминах і взаємозв'язках своїх сутнісних компонентів: основної ідеї, мети, змісту, закономірностей, принципів освітньої діяльності, засобів і технології реалізації спільних освітніх програм, що відрізняє її від інших існуючих концепцій освітньої діяльності (В.І. Байденко, Т.Ю. Ломакіна).

2. Головною метою цілісної концепції освітньої діяльності ВНЗ в умовах сучасної модернізації вищої професійної освіти, її ядром є формування конкурентоспроможності майбутнього фахівця, що розглядається в якості основної ключової компетенції і інтеграційного іманентного властивості особистості майбутнього фахівця, що визначає успішність входження в середу соціально-професійної взаємодії і ступінь затребуваності глобальним ринком праці його особистісно-професійних якостей, що знаходить відображення в когнітивному, мотиваційному, предметно-діяльнісної, емоційно-вольовому і ціннісно-смисловому компонентах, що включають: володіння способами і методами вирішення широкого класу професійних завдань; здатність успішно справлятися з різними соціальними і професійними проблемами; високу загальну культуру, що визначає здатність до саморозвитку, саморозкриття, самовираження і самонавчання; впевненість в собі, відповідальність за доручену справу; орієнтацію на успіх, гнучкість, креативність і адаптаційну мобільність.

3. Цілісність концептуального знання досягається, якщо поставлена \u200b\u200bмета розглядається як основний засіб «особистісної» диверсифікації одержуваного студентами освіти шляхом впровадження в освітню практику ВНЗ спільних міжнародних програм підготовки, що сприяють значному розширенню набору індивідуальних освітніх траєкторій і мають мультиплікативний ефект.

4. Основною закономірністю цілісного концептуального знання є структуризація міжнародних спільних програм підготовки в автономні блоки і модулі, інваріантні російським і міжнародним освітнім стандартам з урахуванням глобальних тенденцій інтернаціоналізації, демократизації, інформатизації, фундаменталізації вищої освіти «постіндустріального» суспільства.

5. Фактором цілісності практико-орієнтованої концепції освітньої діяльності ВНЗ є гнучке поєднання конкуренції і співпраці зі світовими освітніми центрами, широка участь вищих навчальних закладів в асоціаціях, об'єднаннях, інноваційних освітніх проектах, в тому числі міжнародних, головним чином у формі спільних освітніх програм.

6. У сучасному конкурентному освітньому просторі життєздатною буде організаційно-адміністративна модель освітньої діяльності ВНЗ, що базується на корпоративній ідентичності, підприємницькому типі владних відносин, що припускає в якості своїх основних системних якостей відкритість і многоступенчатость організаційної структури, децентралізацію з делегуванням ряду повноважень структурним підрозділам і значним розширенням участі колективу в управлінні з урахуванням принципу поділу дорадчих функцій, функцій прийняття рішень і контролю, що дозволить з'єднати компетентність в ухваленні рішень і персональну відповідальність за їх наслідки.

7. Методи моніторингу моделі бразовательной діяльності з підготовки конкурентоспроможних фахівців щодо спільних міжнародних освітніх програм будуть ефективні, якщо включають в себе інструментарій по виміру не тільки якісних і кількісних характеристик рівня конкурентоспроможності учнів, а й фіксують успішність «входження» випускника в середу соціально-професійної взаємодії і ступінь затребуваності глобальним ринком праці, спираються на методи кореляційного аналізу та математичну теорію перевірки статистичних гіпотез.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:

На основі аналізу процесів модернізації в сучасному освітньому просторі розроблена нова концепція освітньої діяльності ВНЗ як мультиплікативна система індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців, що істотно відрізняє її від концепцій освітньої діяльності, розроблених раніше російськими (Ф.Д. Альтбах, В. І. Байденко, Л. Влацен, Т.Ю. Ломакіна, Т.Ю. Полякова, А.Г. Смирнов) і зарубіжними (Д.Бутбі, Л.Камфоре, Л.Рей, С.Рікк, А.Ройтсвард, А .Хемблін, Дж.Хоуні) вченими, є істотним внеском в розвиток педагогічної науки, Так як розширює сутність загальних понять сучасного процесу модернізації освітньої діяльності ВНЗ з підготовки конкурентоспроможних фахівців, зокрема:

Розширено термінологічний апарат шляхом введення поняття «конкурентоспроможності» фахівця, розглянутого на відміну від раніше зустрічаються в науковій літературі трактувань Р.Я. Ахметшина,

Н.В.Борісовой, С.А. Борисенко, А.В.Грішіна, О.І. Полькіной, Т.А. СЛІВІНА, Н.В. Фоміна як системна мета процесу навчання, ключова інтегральна компетенція і цілісне властивість особистості, структуроване когнітивним, мотиваційним, предметно-діяльнісних, емоційно-вольовою і ціннісно-смисловим компонентами, що значно розширює організаційно-педагогічні цілі освітньої діяльності;

Розширено парадигмальні поле професійної педагогіки шляхом побудови цілісної концепції освітньої діяльності ВНЗ, адекватної загальносвітовим і внутрішніми російськими освітніми тенденціям на основі дослідження впливу глобальних тенденцій модернізації вищої освіти на структуру та організацію освітньої діяльності вузів різних типів і організаційних форм і їх асоціацій, що істотно доповнює набір відомих моделей організаційно-управлінської структури освітніх установ і концепцій освітньої діяльності, описаних російськими та зарубіжними вченими (І. Ансофф, У.Бергквіст, Дж. Болдрідж, Е.А. Князєв, Т.Л. Камоза, А.О.Кошелева, Н. Максимов , Г. Мінцберг, Б.А.Сазонов, К. таверни, Е.Тоффлер);

Класифіковані форми і способи кооперації освітніх установ, наукових, промислових підприємств та бізнес спільноти, що значимо доповнює концепцію формування освітньо-промислових груп як інструменту модернізації освітньої системи Росії (Е.М. Білий, Н.Р. Кельчевская, І. Б. Романова, С.Л. Шкавро); уточнена і систематизована типологія спільних освітніх програм підготовки фахівців у вищих навчальних закладах, заснована на класифікації мережевої взаємодії освітніх установ один з одним, що розвиває існуючий погляд на процес модернізації освіти (Е.К. Гитман, М.Б.Гітман, Е. Караваєва, Н.Максімов, Б.А. Сазонов, В.Ю. Столбов);

На основі описаної типології розроблена «блочно-модульна технологія» проектування спільних освітніх програм відповідно до індивідуальних освітніх запитів учнів, що вносить істотний внесок в методологію сучасного професійного навчання і розвиває відомі концепції «профорієнтації» (Є.Ю. Пряжнікова, Н.С. Пряжников), «постіндустріального» освіти (А.М. Новиков);

Розроблено нову, заснована на кореляційно-регресійному аналізі система моніторингу ефективності освітньої діяльності ВНЗ з підготовки конкурентоспроможних різнобічно освічених фахівців, що допускає коригування на кожному етапі, що доповнює використовуваний в педагогіці кваліметріческій інструментарій (О. Берестнєва, Г.А. Бокарева, М. А. Валєєв, Дж. Глас, Н. Ш. Нікітіна, О. Марухін, Дж. Стенлі, П. Е. Щеглов і ін.).

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що розроблено й теоретично обґрунтовано нову концепцію освітньої діяльності ВНЗ, що розглядається як мультиплікативна система індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців, шляхом адекватної трансформації організаційно-управлінської структури вузу, формування організаційної культури та корпоративної ідентичності; кооперації зі світовими освітніми центрами та комерційними підприємствами, проектування змісту міжнародних дуальних освітніх програм в автономні блоки і модулі, що відповідає глобальним тенденціям світового ринку інтелектуальної праці, інноваційним потребам і завданням модернізації сучасної вищої професійної освіти Росії.

Описана концепція модернізації професійної освіти відкриває новий науковий напрям в області змісту професійної підготовки учнів і диверсифікації освітньої діяльності ВНЗ, орієнтованої на потреби в сучасних конкурентоспроможних кваліфікованих фахівцях світового рівня; вносить «внесок» в розробку понятійного апарату теорії професійної підготовки в сучасній вищій школі; доповнює організаційно-педагогічні основи освітньої діяльності ВНЗ з метою їх ефективного використання в сучасній педагогічній практиці; поглиблює і розширює розробляється в педагогічній науці проблему управління якістю професійної підготовки сучасних фахівців з вищою освітою, відкриває нові шляхи вирішення цієї проблеми в постіндустріальному суспільстві.

Практична значимість дослідження. Розроблено практико-орієнтовані алгоритм і механізм проектування та стандартизації змісту міжнародних спільних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців за напрямом підготовки «Економіка» (профіль-Світова економіка) і спеціальності «Світова економіка» з урахуванням потреб глобального і загальноросійського ринку праці. Цей механізм синтезований у вигляді модельної програми спільної підготовки фахівців в російському і зарубіжних вузах, що забезпечує підвищення якості та конкурентоспроможності отриманого професійної освіти. Апробація представленої практико-орієнтованої моделі обумовлює можливість її широкого застосування в реальній освітній практиці вищих навчальних закладів будь-яких організаційних форм.

Розроблена і апробована в ході лонгитюдного експерименту типологія індивідуальних освітніх профілів і траєкторій дозволяє диверсифікувати освітню діяльність вузу і служити основою для участі вузу в спільних освітніх програмах, в тому числі міжнародних, на різних ступенях вищої освіти (бакалаврат, магістратура, специалитет, аспірантура), забезпечуючи індивідуалізацію і спадкоємність навчання, а також брати участь в системній інтеграції з навчальними, науковими і виробничими організаціями.

База дослідження: Інститут Європейська Бізнес Школа -Калінінград, інститут EBS München (Німеччина), інститут EBS París (Франція), інститут MIM New-York (США), Калінінградський державний технічний університет, Балтійська державна академія рибопромислового флоту, Балтійський федеральний університет ім. І. Канта.

Дослідження проводилося в рамках держбюджетної науково-дослідної роботи Балтійської державної академії рибопромислового флоту «Проблема підвищення системності підготовки фахівців з вищою технічною освітою» (Per. № 0191.0000280, науч. Рук. Бокарева Г.А.).

Перший етап (2002-2004 рр.) (Аналітичний) - аналіз методологічної, педагогічної, психологічної, соціальної, економічної, філософської літератури з проблематики дослідження; вивчення тенденцій модернізації освітніх систем Росії і зарубіжжя; інноваційних моделей освітніх установ і емпіричних моделей професійної підготовки фахівців; виявлення суперечностей між економікою, що розвивається практикою і науковим описом процесів і явищ в області професійної педагогіки вищої школи, концепції «постіндустріального освіти» (A.M. Новиков). Обгрунтування вихідних позицій дослідження, його проблеми, об'єкта, предмета, мети і завдань. Формулювання системи гіпотез, уточнення обраної методології системного диференційно-інтегрального підходу при розробці плану дослідження.

Другий етап (2004-2009 рр.) (Методологічний) - розробка методів порівняльного аналізу програм підготовки фахівців в Росії і за кордоном, виявлення і опис місії вузу (на прикладі ННОУ ВПО «Інститут Європейська бізнес-школа-Калінінград»), його освітньої політики по формуванню корпоративної ідентичності та підготовки фахівців для глобального ринку інтелектуальної праці. Розробка концепції кооперації зі світовими освітніми центрами з урахуванням глобалізації світового освітнього простору та модернізації вищої професійної освіти. Обробка отриманих теоретичних і експериментальних результатів, порівняння їх з емпіричною практикою. підготовка наукових статей і апробація деяких результатів дослідження на наукових російських і міжнародних конференціях.

Третій етап (2009-2010 рр.) (Експериментальний) - дослідно-експериментальна робота по впровадженню в практику вищих навчальних закладів розробленої моделі міжнародної спільної програми професійної підготовки за напрямом «Економіка» (профіль - Світова економіка) і спеціальності «Світова економіка», виявлення факторів управління якістю цієї підготовки.

Четвертий етап (2010-2012 рр.) (Результуючий) - опис концепції освітньої діяльності ВНЗ з підготовки конкурентоспроможних фахівців на глобальному ринку інтелектуальної праці з міжнародної спільної освітньої програми; завершення лонгитюдного експерименту з обробкою отриманих експериментальних даних за допомогою методів математичної статистики; оформлення дисертаційних матеріалів; публікація монографії.

Достовірність і обґрунтованість отриманих результатів дослідження, сформульованих в роботі наукових положень, понять і висновків забезпечується методологією дослідження, що включає системний і диференційно-інтегральний підходи, методи педагогічного моделювання та проектування, порівняльно-порівняльний аналіз, а також - експериментальними даними, вираженими в кількісних факторах, інтерпретованих за допомогою методів математичної статистики, особистою участю автора в якості педагога, дослідника, організатора і керівника інноваційної освітньої діяльності по вдосконаленню підготовки конкурентоспроможних фахівців з міжнародних спільним освітнім програмам.

Відповідність формулою і паспорту спеціальності. У дисертаційній роботі розглядаються питання управління і організації освітнього процесу, прогнозування та визначення структури підготовки кадрів відповідно до потреб особистості та ринку праці, суспільства і держави, що повністю відповідає формулі спеціальності 13.00.08 «Теорія і методика професійної освіти» та пунктами 4 «Підготовка фахівців у вищих навчальних закладах »і 12« Освітній менеджмент і маркетинг »паспорта спеціальності.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Інноваційна практико-орієнтована концепція освітньої діяльності ВНЗ, що розглядається як мультиплікативна система індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців представлена \u200b\u200bв монографії «Управління освітньою діяльністю в нових соціально-економічних умовах» (2011).

Наукові результати, теоретичні положення і практичне застосування дослідження на його різних етапах обговорювалися на засіданнях Вченої ради ННОУ ВПО «Інститут ЕБШ-Калінінград», засіданнях кафедри теорії та методики професійної освіти Інституту професійної педагогіки при Балтійської державної академії рибопромислового флоту.

Найбільш суттєві результати представлені і схвалені на міжнародних семінарах, симпозіумах і конференціях: «Формування професійної культури фахівців XXI століття в технічному університеті» (Санкт-Петербург, 2004), «Виховання в XXI столітті: нові підходи, спадкоємність традицій, перспективи» (Оренбург, 2004), «Інновації в науці та освіті» (Калінінград, 2004, 2010), «Великі перетворювачі природознавства: Жорес Алфьоров» (Мінськ, 2004), «Освіта та гуманітарні технології інтеграції етнічної, етнорегіональної і громадянської ідентичності» (Санкт-Петербург, 2008), «Сучасні наукові та науково-педагогічні дослідження» (Уфа, 2010), «Психологія і педагогіка: методика та проблеми практичного застосування» (Новосибірськ, 2010), «Наука і освіта: фундаментальні основи, технології, інновації» (Оренбург, 2010), «Інноваційна економіка і промислова політика регіону» (Санкт-Петербург, 2010), «Перспективи розвитку міжнародного співробітництва в галузі освіти і і нновацій »(Москва, 2010),« Соціально-технологічна культура фахівця: проблеми формування та розвитку »(Кемерово, 2010),« Актуальні проблеми розвитку сучасного суспільства »(Саратов, 2010),« Психологія відносин і людські ресурси в сучасному російському суспільстві: Тенденції, проблеми та перспективи »(Волгоград,

2010), Другий всеросійської науково-практичної конференції (Твер,

2011), Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні питання розвитку сучасного суспільства» (Курськ, 2011), Міжнародній науково-технічній конференції «Економіка та ефективність організації виробництва» (Брянськ, 2011), Всеросійській (з міжнародною участю) науково-практичної конференції « теоретичні та практичні аспекти розвитку сучасної освіти »(Чебоксари, 2011); в збірниках наукових праць Калінінградського державного технічного університету, Балтійської державної академії рибопромислового флоту, Інституту ЕБШ-Калінінград (2008 - 2011) та ін.

Обсяг і структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, 9 підрозділів, висновків, списку використаних джерел, 13 таблиць, 5 схем.

Висновки по третьому розділі

1. Конкурентоспроможність спеціаліста являє собою ключову компетенцію і інтегративну властивість особистості, що б успішність входження в середу соціально-професійної взаємодії і ступінь затребуваності сформованим ринком праці особистісно-професійних якостей фахівця, що знаходить відображення в когнітивному, мотиваційному, предметно-діяльнісної, емоційно-вольовому і ціннісно -смисловом компонентах, що включає в себе володіння способами і методами вирішення широкого класу професійних завдань; здатність успішно справлятися з різними соціальними і професійними проблемами; високу загальну культуру, що спонукує до саморозвитку, саморозкриття, самовираження і самонавчання; впевненість в собі, відповідальність за доручену справу; орієнтацію на успіх, гнучкість, креативність і адаптаційну мобільність.

2. В умовах модернізації російської освіти і стрімкого розвитку світового ринку освітніх послуг участь вищих навчальних закладів у міжнародних асоціаціях, об'єднаннях стало незамінним механізмом успішного функціонування, обміну передовим педагогічним досвідом, підвищення конкурентоспроможності фахівців, що випускаються.

3. Ефективним способом значного підвищення конкурентоспроможності майбутнього фахівця є «особистісна» диверсифікація одержуваного освіти за допомогою впровадження в освітню діяльність вузу міжнародних дуальних програм, що сприяють значному розширенню спектра індивідуальних траєкторій професійної освіти, а також скорочення терміну і зменшення вартості навчання, за рахунок об'єднання ресурсів освіти , науки і бізнесу.

4. Дуальні освітні програми є одним із стратегічних напрямків модернізації вищої професійної освіти, яке розширює шанси навчальних закладів на успішне функціонування і гармонійний розвиток в умовах глобалізації ринку освітніх послуг. Навчання за міжнародними дуальним програмами сприяє більш глибокого і різнобічного професійному розвитку студентів. Присвоєння спільних ступенів сприяє подоланню національної замкнутості, робить володаря ступеня фахівцем більш широкого профілю та кругозору, підвищує його конкурентоспроможність на російському і світовому, глобальному ринку праці.

5. Дуальні і спільні освітні програми в системі вищої професійної освіти є інноваційну модель організації навчального процесу у ВНЗ. Для реалізації таких освітніх програм необхідно структурування кожної з вхідних в комплекс освітньої програми з виділенням фундаментальних, базових і елективних дисциплін; індивідуалізація процесу навчання, що дає можливість кожному студенту вибрати свій варіант дуальної освітньої програми; матеріально-технічне, кадрове (призначення тьюторів) і документальний супровід процесу навчання.

6. Спільна освітня програма «подвійного диплому» має яскраво виражену особистісну, студентоцентріческую спрямованість, але також життєво необхідна вузу, оскільки є: інструментом тактичного і стратегічного позиціонування навчального закладу; можливістю посилення і розширення міжнародної академічної мобільності Схід-Захід; способом подальшого розширення іміджу вузу і широким його участю в Європейському освітньому і науковому просторі; механізмом для підвищення конкурентоспроможності та авторитету вузу; а також підвищенню конкурентоспроможності випущених вузом фахівців.

7. Робота вузу по спільним дуальним освітніми програмами вимагає методичного супроводу нового типу, головним серед якого стає «syllabus», що представляє собою розгорнутий план-проспект індивідуальної освітньої траєкторії учня, узгоджений за часом і місцем з іншими освітніми процесами, що протікають в вузі.

висновок

Сучасна вища школа повинна зазнати серйозну системну модернізацію, поряд з необхідним консерватизмом, що є запорукою її стійкості і фундаментальності, забезпечити облік основних особливостей і глобальних тенденцій сучасного суспільства, придбати велику гнучкість і адаптивність, значно диверсифікувати свою освітню діяльність і способи ефективного управління нею, задовольнити головні освітні потреби основних суб'єктів освітнього процесу: особистості, суспільства, бізнесу і держави. Методологічні дослідження в даній області повинні бути забезпечені цілісної практико-орієнтованої концепції освітньої детельности, що представляє собою цілісне педагогічне знання, описане у взаєминах і взаємозв'язках своїх сутнісних компонентів: основної ідеї, мети, змісту, закономірностей, принципів освітньої діяльності, засобів і технології її, реалізації .

Як головне завдання розробленої нами концепції освітньої діяльності ВНЗ в умовах сучасної модернізації вищої професійної освіти, її ядра вибрано формування конкурентоспроможності майбутнього фахівця, що розглядається в якості основної ключової компетенції і інтеграційного іманентного властивості особистості майбутнього фахівця, що визначає успішність входження в середу соціально-професійної взаємодії і ступінь затребуваності глобальним ринком праці його особистісно-професійних якостей, що знаходить відображення в когнітивному, мотиваційному, предметно-діяльнісної, емоційно-вольовому і ціннісно-смисловому компонентах, що включають: володіння способами і методами вирішення широкого класу професійних завдань; здатність успішно справлятися з різними соціальними і професійними проблемами; високу загальну культуру, що визначає здатність до саморозвитку, саморозкриття, самовираження і самонавчання; впевненість в собі, відповідальність за доручену справу; орієнтацію на успіх, гнучкість, креативність і адаптаційну мобільність.

Основною ідеєю і головним засобом формування високої конкурентоспроможності в нашій концепції виступає системна підготовка щодо спільних міжнародних освітніх програм, що сприяють значному розширенню набору індивідуальних освітніх траєкторій і мають мультиплікативний ефект. Поставлена \u200b\u200bмета розглядається також як основний засіб «особистісної» диверсифікації одержуваного студентами освіти.

Основною закономірністю розглянутого цілісного концептуального знання є структуризація міжнародних спільних програм підготовки в автономні блоки і модулі, інваріантні російським і міжнародним освітнім стандартам з урахуванням глобальних тенденцій інтернаціоналізації, демократизації, інформатизації, фундаменталізації вищої освіти «постіндустріального» суспільства.

Фактором цілісності практико-орієнтованої концепції освітньої діяльності ВНЗ є гнучке поєднання конкуренції і співпраці зі світовими освітніми центрами, широка участь вищих навчальних закладів в асоціаціях, об'єднаннях, інноваційних освітніх проектах, в тому числі міжнародних, головним чином у формі спільних освітніх програм.

Зупинимося і на синтезованих нами принципах освітньої діяльності. Найважливішим із них є інноваційний підхід до управління освітньою діяльністю вузу. Жорстка адміністративно-командна вертикаль в сучасних умовах не може успішно конкурувати з більш гнучкими і адаптивними системами, використовуваними бізнес спільнотою. Створення вузівських систем управління повинно базуватися на переході від механічних, квазіадміністратівних моделей управління до органічним, ліберальним; реформуванні типів владних відносин - зміну політичних відносин на економічні і далі підприємницькі та корпоративні; децентралізації та делегування широких повноважень структурним підрозділам. Ефективною буде матрична організаційна модель як синтез адміністративної вертикалі управління і контролю, заснованих на демократичних принципах, і горизонтальної - для автономних і напівавтономних структур. Матрична структура поєднує властивості держбюджетного освітнього закладу і комерційної організації, оскільки структура матричного типу децентралізується на спеціалізовані інститути і факультети як самостійні структурні одиниці з передачею їм частини повноважень вузу разом з економічною самостійністю і відповідальністю за їх діяльність. , Системна трансформація структури здійснюється успішно, якщо заснована на стратегічному плануванні, синергетичному підході, SWOT-aнaлізe і системах менеджменту якості. Таким чином, в процесі модернізації вищої професійної освіти буде життєздатною модель вузу, яка структурується системними якостями: відкритістю, многоступенчатостью організаційної структури, децентралізацією з делегуванням ряду повноважень структурним підрозділам і значним розширенням участі колективу в управлінні.

В умовах модернізації російської освіти і стрімкого розвитку світового ринку освітніх послуг участь вищих навчальних закладів у міжнародних асоціаціях, об'єднаннях є незамінним механізмом успішного функціонування, обміну передовим педагогічним досвідом, підвищення конкурентоспроможності фахівців. Важливим є розробка механізму і форм взаємодії вузів і їх асоціацій, інтеграції з підприємствами та бізнесовими колами, що дозволяє прогнозувати потреби підприємств і готувати фахівців з урахуванням цих потреб і закономірностей розвитку бізнесу. Ефективною формою такої взаємодії можуть виступити освітньо - промислові групи, тобто така асоціація навчальних закладів і підприємств, частково об'єднали свої фінансові, матеріальні та нематеріальні активи з метою реалізації інвестиційних та інших проектів і програм, спрямованих на підвищення якості освітніх послуг і задоволенні потреби суспільства в висококваліфікованих, конкурентоспроможних, практікооріентованих фахівцях відповідного профілю. Не менш ефективною формою міжвузівського міжнародної взаємодії є підготовка фахівців з спільним міжнародним освітнім програмам. Спільні освітні програми є стратегічним напрямом модернізації сучасної вищої професійної освіти, розширюють можливості навчальних закладів в успішному функціонуванні та гармонійний розвиток в умовах глобалізації ринку освітніх послуг. Навчання за міжнародними спільними програмами сприяє більш глибокого і різнобічного професійного розвитку студентів. Присвоєння спільних міжнародних ступенів сприяє подоланню національної замкнутості, робить володаря ступеня фахівцем більш широкого профілю та кругозору, підвищує його конкурентоспроможність на міжнародному глобальному ринку праці.

Визначальним в освітній діяльності ВНЗ є постановка системних цілей сформульованих на основі місії, базисних цінностей, напрямків діяльності та політики вузу, зафіксованих в бренд. Реалізація поставлених цілей безпосередньо пов'язана з рівнем і типом організаційної культури, домінуючою в даному вузі. Значення організаційної культури для розвитку вузівської організації визначається тим, що вона надає співробітникам корпоративну ідентичність, визначає внутригрупповое уявлення про вуз, будучи важливим джерелом стабільності та наступності, що створює у співробітників відчуття надійності самої вузівської організації і свого положення в ній. Корпоративна ідентичність, в свою чергу, сприяє формуванню неповторного іміджу вузу, який необхідний для зміцнення вузом своїх позицій на глобальному конкурентному ринку освітніх послуг і активної протидії зовнішнім деструктивним явищам і впливів. Гостра конкуренція державних і недержавних вищих навчальних закладів різного типу змушує активно займатися маркетинговими і корпоративними комунікаціями, що неможливо без створення відповідного відділу зі зв'язків з громадськістю. Для вузу це означає побудову відкритого позитивного діалогу, використання нових комунікаційних форм і оригінальних креативних ідей при взаємодії з цільовими аудиторіями і громадськими організаціями.

Спільні освітні програми в системі вищої професійної освіти можна розглядати як основну інноваційну модель організації освітньої діяльності у ВНЗ. Впровадження спільних освітніх програм відповідає сучасним викликам суспільства і є одним із стратегічних напрямків реформування професійної освіти, яке розширює шанси навчальних закладів на успішне функціонування і гармонійний розвиток в умовах глобального ринку освітніх послуг. Дуалізація освіти являє собою системну інтеграцію змісту навчання при організації подвійного освіти за різними напрямами або спеціальностями, або наскрізного навчання на різних рівнях з присудженням відповідних ступенів. Впровадження таких спільних програм сприяє значному розширенню спектра індивідуальних освітніх траєкторій, пропонованих учнем, скорочення терміну і зменшення вартості навчання, за рахунок об'єднання ресурсів освіти, науки, виробництва і бізнесу, що породжує мультіплікатний синергетичний ефект.

Головною умовою, що забезпечує реалізацію таких програм підготовки, є індивідуалізація процесу навчання, оскільки реалізація широкого спектра персональних освітніх траєкторій по різним сполученням освітніх програм в рамках академічних потоків або стійких навчальних груп важко реалізувати. Індивідуальний підхід до організації процесу навчання дає можливість кожному студенту вибрати унікальну програму навчання і не залежати в своєму виборі поміж інших студентів, при цьому студент протягом усього терміну навчання повинен постійно взаємодіяти з тьютором, чия функція полягає в розробці, уточненні та корекції індивідуальної освітньої траєкторії для кожного студента з урахуванням його особистих можливостей і потреб в рамках умов, визначених вузом. Робота вузу за спільними освітніми програмами вимагає значних інновацій і, перш за все, методичного супроводу нового типу. головним серед методичних розробок стає розгорнутий план-проспект індивідуальної освітньої траєкторії учня, узгоджений за часом і місцем з іншими освітніми процесами, що протікають в вузі.

На кожному етапі нашого дослідження ми в руслі описаної логіки коштів використовували комплекс взаємодоповнюючих діагностичних методів за якісним і кількісним виміру конкурентоспроможності майбутніх фахівців. Отримані кількісні результати ми обробляли з використанням апарату математичної статистики (кореляційного аналізу та теорії перевірки статистичних гіпотез). Зокрема була перевірена та підтверджена гіпотеза про прямий зв'язок рівня «потенційної» конкурентоспроможності, що розглядається як основна ключова компетенція, і реальній поведінці випускників на ринку праці в конкурентній боротьбі за високооплачувану, престижну роботу за обраною спеціальністю, що свідчить про позитивне рішення поставлених завдань і доводить достовірність висунутих гіпотез. Отримані по ходу дослідження додаткові змістовні результати дозволяють ставити завдання подальшого дослідження впливу процесів глобалізації на світовий освітній простір.

Для реалізації описаної концепції необхідна спеціальна структуризація в блоки і модулі, інваріантні російським і закордонним освітнім стандартам. Особливий акцент необхідно зробити на математичну, комп'ютерну, мовну та професійно-економічну підготовку. Математична підготовка є базою і міцним фундаментом успішного освоєння спеціальних економічних дисциплін. Комп'ютерна підготовка - інструментом і основним механізмом отримання нових знань, наукової релевантної інформації, "каналом міжнародної комунікації фахівців. Мовна підготовка розглядається як інструмент взаємозбагачення і взаєморозуміння, спрямована на формування полілінгвальной компетенції, які забезпечують синтез мовного, предметного і мультикультурного елементів, і є базою інтернаціоналізації вищої освіти, проголошеного в Болонській декларації, і незамінним механізмом вільного відкритого міжнародного спілкування, мультикультурної комунікації і успішної взаємодії фахівців різних країн. Професійна економічна підготовка є вінцем міжнародної освітньої програми і спрямована на формування конкурентоспроможного фахівця світового рівня, всебічно і фундаментально підготовленого, що володіє міжнародним професійним тезаурусом, креативного і комунікабельну.

Для реалізації описаної концепції необхідні спеціальні методи моніторингу освітньої діяльності. Методи моніторингу моделі освітньої діяльності з підготовки конкурентоспроможних фахівців щодо спільних міжнародних освітніх програм будуть ефективні, якщо включають в себе інструментарій по виміру не тільки якісних і кількісних характеристик рівня конкурентоспроможності учнів, а й фіксують успішність «входження» випускника в середу соціально-професійної взаємодії і ступінь затребуваності глобальним ринком праці, спираються на методи кореляційного аналізу і математичну теорію перевірки статистичних гіпотез. Використана методика дозволила довести, що з імовірністю 99,9% успішність працевлаштування випускників прямо залежить від що розвивається нами в процесі вузівської освітньої діяльності ключовий системної компетенції, названої нами «конкурентоспроможністю». Це підтверджує обґрунтованість сформульованої нами гіпотези дослідження і свідчить про успішне рішення всіх поставлених в дослідженні завдань. Ще одним доказом обгрунтованості нашої методологічної позиції і правильності описаної в дослідженні концепції освітньої діяльності ВНЗ служать монографічні характеристики окремих випускників, які брали участь в експерименті.

Таким чином, практико-орієнтована концепція освітньої діяльності ВНЗ як мультиплікативна система індивідуальних освітніх траєкторій спільних міжнародних освітніх програм підготовки конкурентоспроможних фахівців дозволяє здійснювати ефективну підготовку фахівців, що відповідають основним потребам інноваційної економіки, сучасного соціуму і особистісним прагненням учнів.

1. Абдуліна O.A. Демократизація освіти і підготовка фахівців: проблеми і пошук // Вища освіта в Росії. -1996.-№ 1. - С.75-76.

2. Абдуліна О., Маркова Н.І. Інновації і стандарти. \\\\ Вища освіта в Росії. М., 1999, №5. С.34-42.

3. Абовської Н.П. Творчість: системний підхід закони розвитку -прийняте рішень. - М .: Синтез, 1998. - 92 с.

4. Абульханова К.А. Діяльність і психологія особистості. М .: Наука, 1980.-335 с.

5. Адольф В., Степанова І. Конкурентоспроможність показник якості ВПО // Вища освіта в Росії. - 2007. - № 6. - С.77-79.

6. Альошина І. В. Корпоративний імідж: стратегічний аспект // Маркетинг в Росії і за кордоном. 1998. - №1. - С.47-53.

7. Аллаки Жак. Внесок у майбутнє: пріоритет освіти. М .: Педагогіка-Прес, 1993. - 244 с.

8. Алтунина В.В. Повна вища освіта відповідного Росії в контексті Болонського процесу // Збірник матеріалів міжнародної науково-практичної конференції: «Сучасні наукові та науково-педагогічні дослідження». Уфа: РІЦ БашГУ, 2010.-С. 14-19.

9. Алтунина В.В. Основні напрямки розвитку ринку освітніх послуг в глобальній економіці // Праці 8-ий міжнародної наукової конференції «Інновації в науці та освіті 2010». - Калінінград. Видавництво КДТУ, 2010. - С. 270-272.

10. Алтунина В.В. Управління освітньою діяльністю в нових соціально-економічних умовах. Калінінград: Изд-во РГУ, 2011.-184с.

11. Алтунина В.В. Порівняльний аналіз систем вищої професійної освіти в різних країнах // Казанскаянаука. Казань: Изд-во Казанський Видавничий Дім 2010, №8. - С. 220-222.

12. Алтунина В.В. Досвід реалізації спільних освітніх програм і програм подвійного диплому в Калінінградській області // Вища освіта сьогодні. 2011. - № 2. - С. 18-21.

13. Алтунина B.B. Державну та приватну освіту: світовий досвід і російські реалії // Вища освіта сьогодні. - 2011. - №4.-С. 8-10.

14. Алтунина В.В. Освітня діяльність Калінінградської бізнес-школи як наслідок світових освітніх тенденцій // Вісник вищої школи «Альма Матер». 2011. - № 3. - С. 28-30.

15. Алтунина В.В. Диверсифікація освіти, особистісний підхід // Освіта і суспільство. 2011. - № 3 (68). - С. 32-35.

16. Алтунина В.В. Підготовка конкурентоспроможних фахівців // Професійна освіта. 2011. - № 7. - С. 34-35.

18. Альтбах, Ф.Д. Моделі розвитку вищої освіти напередодні 2000 р М .: Наука, 1992. 286 с.

19. Аналітичні огляди з основних напрямів розвитку вищої освіти: Реформи вищої освіти в країнах Європи. М., 1997. - 60 с.

20. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. Т.1. М .: Наука, 1980.-383 с.

21. Андрєєв A.A. Педагогіка вищої школи. М., 2000. - 184 с.

22. Андрєєв A.JI. Росія в глобальному освітньому просторі // Вища освіта в Росії. 2009. - №12. - С. 9-19.

23. Андрєєв В.І. Педагогіка творчого саморозвитку. Казань, 1996. -188 с.

24. Анохін П. К. Вибрані праці. Філософські аспекти теорії функціональної системи. М., 1978. - 400 с.

25. Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергєєв Н.К. Проектування навчально-науково-педагогічного комплексу як інноваціоннойобразовательной системи. Методологічний аспект: Монографія. -Волгоград: Зміна, 2001. 174 с.

26. Артем'єва Н.Г., Ястребова А.П. Роль викладача в сучасному вузі // Вуз в системі безперервної освіти. СПб., 1992. - С.46-48.

27. Архангельський С.І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи і методи. М .: Вища школа, 1980. - 368 с.

28. Аршинов В.І., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методологія мережевого мислення: феномен самоорганізації. М., в сб. "Онтологія і епістемологія синергетики", Інститут філософії РАН, 1997, с. 101-118.

29. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М .: МГУ, 1990. - 396 с.

30. Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання, управління. -М .: Политиздат, 1981.-432 с.

31. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. -М .: Просвещение, 1982,192с.

32. Бабишин С.Д., Мітюрев Б.Н. Педагогічна думка в період зародження і розвитку феодалізму // Антологія педагогічної думки Стародавній Русі і Російської держави XIV-XVII ст. М.:, 1998.-364 с.

33. Бабосов Є. М. Соціологія управління. Мінськ: ТетраСистемс, 2002. 288 с.

34. Бабочкін Ю.К. Проблеми становлення фахівців у вищій школі. -М., 1997. 246 с.

35. Багров Н.М. Тенденції розвитку вищої освіти в Росії / Н.М. Багров, Г.А. Трофимов // Економіка і управленіе.-2006. №2.-с. 140-143.

36. Бадаян І.М. Стратегічне управління якістю професійної підготовки фахівців у ВНЗ: Автореф. діс.докт. пед. наук. М., 2010.-40 с.

37. Байденко В.І. Диверсифікація середньої професійної освіти: сутність, умови, шляхи реалізації: Автореф. діс.канд. пед. наук. М., 1995. 26 с.

38. Байденко В.І. Стандарти в безперервній освіті: концептуальні, теоретичні та методологічні проблеми / Монографія. М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 1999. - 296 с.

39. Байденко В.І., Зантворт Дж. Ван. Модернізація професійної освіти: сучасний етап. М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2003. 674 с.

40. Балицький О. Гуманізація і гуманітаризація освіти // Вища освіта в Росії. 2007. - №2. - С. 108-112.

41. Бідний А. Міжнародна діяльність інструмент конкурентоспроможності університету // Вища освіта в Росії. - 2008.- №4.-С.58-61.

42. Білаш О.Ю. Про маркетингової діяльності в державному технічному вузі // Маркетинг в Росії і за кордоном. 2006. № 1. С. 97-107.

43. Беспалько В.П. Складові педагогічних технологій.- М .: Педагогіка, 1989.- 192 с.

44. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки фахівців М .: Вища школа, 1989. - 216 с.

45. Бесарабова І.С. Сучасний стан і тенденції розвитку полікультурної освіти в США: Автореф. діс.докт. пед. наук. Волгоград, 2008. 40 с.

46. \u200b\u200bБоді Д., Пейтон Р. Основи менеджмента.- СПб: Пітер, 1999. 816 с.

47. Бокарьов М.Ю. Професійно-орієнтований процес навчання в комплексі «ліцей-вуз»: теорія і практика / Монографія. М .: Видавничий центр АПО, 2002. - 232 с.

48. Бокарьов М.Ю., Бокарева Г.А. Управління якістю підготовки фахівців у ВНЗ як педагогічна проблема // Зб. Проблеми навчально-виховного процесу. Вип. 33. Калінінград: БГАРФ, 1999.-С. 8-10.

49. Бокарева Г. А. Динаміка педагогічної майстерності з розвитку особистісних якостей учнів // Зб. Проблеми навчально-виховного процесу. Вип. 23. Калінінград: БГАРФ, 1998. -С. 4-5.

50. Бокарева Г.А. Про діагностику рівня готовності студентів до професійної діяльності // Нові дослідження в педагогічних науках. 1987. -№2.- С.63-67.

51. Бокарева Г.А., Ільїн B.C. Про способи опису рівнів розвитку пізнавальної потреби школяра // Нові дослідження в педагогічних науках.-1971.- № 4. С. 15-17.

52. Бокарева Г.А. Удосконалення системи професійної підготовки студентів на прикладі навчання математики в технічному вузі). Калінінград: Кн. вид-во, 1985. - 284с.

53. Бокарева Г. А. Професійна соціалізація майбутніх інженерів в процесі їх фундаментальної підготовки у вищому навчальному закладі // Зб. Проблеми навчально-виховного процесу. Вип. 14. Калінінград: БГАРФ, 1996.-С.6-7.

54. Бокарева Г.А., Подрейко A.M. Використання математичних моделей у вивченні педагогічних процесів // Alma Mater. 2002.- №7. С.16-18.

55. Болонський процес: 2007-2009 роки. Між Лондоном і Левеном / Лувен-ла-Невом / Під наук. ред. В.І. Байденко. М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2009. 302 с.

56. Болонський процес 2020 (Комюніке Конференції європейських міністрів). // Вища освіта в Росії. 2009. - № 7. - С.156-162.

57. Бордовський В. А. Дослідження стратегій розвитку зарубіжної системи вищої педагогічної освіти // Педагогічний вісник. 1998. - № 2. - С. 31-42.

58. Боритко Н.М., Моложавенко A.B., Соловцова І.А. Методологія і методи психолого-педагогічних досліджень: навчальний посібник Москва: Академія, 2008. 320 с.

59. Браверман А. Маркетинг в російській економіці перехідного періоду. М .: Економіка, 1997. 543 с.

60. Бриксін І.Є. Концепція білінгвального / бікультурна мовної освіти у вищій школі: Автореф. діс.докт. пед. наук. Тамбов, 2009. 41 с.

61. Бублик P.A. Про місце кейса в російських економічних вузах / сучасні проблеми вищої освіти: матеріали доповідей науково-методичної конференції МГТУ. Мурманськ: МГТУ, 2001.-С. 74-77.

62. Будапештсько-Віденська декларація «Про європейському просторі вищої освіти». // Вища освіта в Росії. 2010. - № 5. - С.59-62.

63. Бунге Н.О. Про сучасний напрямку російських університетів і про потреби вищої освіти // Вища освіта в Росії. 1994. - № 2. - С.129-135.

64. Бурдьє П. Система освіти і система мислення // Вища освіта в Росії. 1997. - №2. - С. 36-44.

65. Бурков В.Н., Новіков Д.А. Моделі і механізми теорії активних систем в управлінні якістю підготовки фахівців. М., 1998. -157 с.

66. Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Загальна і професійна педагогіка: навчальний посібник. Москва: Академія, 2009. - 336 с.

67. Вербицька A.A. Формування індивідуальності школяра в цілісному навчально-виховному процесі: дісс.д-ра пед. наук. -М., 1991.-297 с.

68. Вербицький А. А. Контекстне навчання в компетентнісний підхід // Вища освіта в России.-2006.- № 11. С. 39-46.

69. Влацен, Л. Забезпечення якості освіти: проблеми і способи їх вирішення. М .: Наука, 1993. 269 с.

70. Волгін А.П., Матірко В.І., Модин A.A. Управління персоналом в умовах ринкової економіки: Досвід ФРН. М .: Справа, 1992. - 236 с.

71. Волкова В.В. Педагогічна концепція формування освітнього іміджу гуманітарного вузу: Автореф. діс.докт. пед. наук. М., 2010. 49 с.

72. Вроейнстійн А. І. Оцінка якості вищої освіти. М .: Изд-во МНЕПУ, 2000. 180 с.

73. Всесвітня декларація про вищу освіту для XXI століття: підходи і практичні заходи // ALMA MATER. 1999.-№3.-С. 5-8.

74. Вульфсон Б.А. Стратегія розвитку освіти на Заході на порозі 21 века.-М., 1999.-С. 34.

75. Вуут Філіп. Зміни в університетському менеджменті // ALMA MATER (Вісник вищої школи). 1997. - № 2. - С.32-37.

76. Виготський JI.C. Зібрання творів: У 6-ти т. / Под ред. М.Г.Ярошевский. М .: Педагогіка, 1984.

77. Гаськов В.М. Управління системою професійного образованія.- М .: ІРПО, 2001. 282 с.

78. Гаффорова.Е. Планування в системі менеджменту якості вузу // Вища освіта в Росії. 2005. - № 5. - С.56-59.

79. Гендина Н. І., колкового Н. І. Нормативно-методичне забезпечення навчального процесу у ВНЗ. // Стандарти вищого навчального закладу. Кемерово, 1998.. - С.36-48.

80. Генов Ф. Психологія управління. М., 1982. - 422 с.

81. Гершунский Б.С. Філософія освіти для XXI століття. М .: Досконалість, 1998.- 608 с.

82. Гитман М.Б., Столбов В.Ю., Гитман Є.К. Дуальна освітня програма у вищій школі: зарубіжний досвід та російські перспективи // Вища освіта в Росії. 2006. № 10. - С. одна тисяча шістсот двадцять два.

83. Гитман М.Б., Гитман Є.К План-проспект курсу для студентів, або Що таке syllabus // Вища освіта в Росії. 2007. № 10. - С. 43-48.

84. Гитман М.Б., Гитман Е.К., Матушкин H.H. Диверсифікація системи професійної освіти на основі використання дуальних програм // Вища освіта в Росії 2009. - № 3. -С. 39-46.

85. Гласс Дж., Стенлі Дж. Статистичні методи в педагогіці і психології. М., 1976. - 495 с.

86. Голуб С.Б. Професійна освіта як соціально-педагогічна проблема // Фахівець. 1999.- № 10. С. 28-41.

87. Горбунов A.B., Скірдонов A.B. Підготовка кадрів керівників і фахівців в країнах Заходу: навч. посіб. М., 1991.-246 с.

88. Горін Ю., Свистунов Б. До іншої парадигми // Вища освіта в Росії. 1999.- №3. - С.60-67.

89. Грачов М.В. Суперкадр: Управління персоналом в міжнародній корпорації. М .: Справа, 1993. - 238 с.

90. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основи педагогіки індівідуальності.- Калінінград: Бурштиновий оповідь, 2000. 572 с.

91. Григор'єв С. І., Кінельов С. В. Статус інтелігенції і якість освіти // Педагогіка. 2000. - №7. - С. 18-22.

92. Гришин A.B. Соціально-педагогічна концепція розвитку конкурентоспроможних фахівців середньої професійної школи: Автореф. діс.докт. пед. наук. Челябінськ, 2010.-46 с.

93. Громцева А.К. Формування у школярів готовності до самоосвіти. М .: Просвещение, 1983. - 144 с.

94. Грошев І.В., Степаничева Є.В. Бренд як елемент організаційної культури (основні характеристики) // Економіка і управління. 2006. - № 1. - С. 35-39.

95. Грошев І.В., Юр'єв В.М. Вуз як об'єкт брендингу. // Вища освіта в Росії.- 2010. №1. - С. 23-30.

96. Груздева M.JI. Методична система формування інформаційної культури студентів вузу економічного профілю: Автореф. діс.докт. пед. наук. Шуя, 2011. -46 с.

97. Гузєєв В.В. Лекції з педагогічної технології. М .: Просвещение, 1992. - 144 с.

98. Гуманітаризація вищої освіти: Досвід, пошуки проблеми. М., 1992. - 212 с.

99. Гурин В.Є. Формування морально-вольової готовності старшокласників до життя. Краснодар, 1974. - 164 с.

100. Гусинський Е.Н. Побудова теорії освіти на основі міждисциплінарного системного підходу. М., 1994. - 312 с.

101. Гуськова Н., Макаркін Н., Салимова Т. Моніторинг якості освіти. // Стандарти і якість. 2000. - №5. - С. 86-88.

102. Давидов В.В. Теорія розвиваючого навчання. М., 1996. - 412 с.

103. Дагаєва Е. Імідж вузу і корпоративна ідентичність. // Вища освіта в Росії.- 2008. №11.- С. 89-93.

104. Дафт P.JI. Менеджмент. СПб .: Пітер, 2000. - 832 с.

105. З. Дахін А.Н. Актуальні проблеми оптимального управління освітнім процесом // Педагог. 1999. - № 7. - С. 47-52.

106. Демидова JI.A. Розвиток вищої професійної освіти студентів в недержавних вузах російської федерації: Автореф. діс.докт. пед. наук. М., 2008. 45 с.

107. Джуринський О.М. Розвиток освіти в сучасному світі. -М .: Владос, 1990.-200с.

108. Дойль П. Маркетинг-менеджмент і стратегії. СПб .: Изд. будинок «Пітер», 2002..

109. Доповідь ЮНЕСКО про стан справ в світовій освіті за 1991 рік. Париж, 1991. - 36 с.

110. Драккер П.Ф. Управління, яке орієнтоване на результати. М .: Технологічна школа бізнесу, 1994 - 191с.

111. Дяченко М.І., Кандибовіч JI.A. Психологія вищої школи. Особливості діяльності студентів і викладачів вузу. -Мінськ: БГУ, 1978. -320 с.

112. Дюркгейм Е. Соціологія освіти. М., 1996. - 446с.

113. Євдокимова H.B. Концепція формування багатомовної компетенції студентів немовних спеціальностей: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Ставрополь, 2009. - 44 с.

114. Єжов Ю.А., Малєєва Е.А. Освітній менеджмент в вузі: можливість і необхідність. / Матеріали науково-методичної конференції «Сучасні проблеми вищої освіти». Мурманськ: МГТУ, 2001. С. 39-43.

115. Йоржиків С., Лобова Т., Філіппов С., Шидловська Т. Досвід використання рейтингової системи. // Вища освіта в Росії. 1998. - №1. - С. 97-99.

116. Єфремова І.А., Логінова О.Б. Методика статистичної обробки результатів педагогічних змін. М .: МІІСіМО АПН СРСР, 1995. 138 с.

117. Загвязинский В.І. Про шляхи розробки теорії активного навчання у вищій школі // Методологія та методи дослідження проблем педагогіки вищої школи: Наукові праці Тюменського ун-та.- 1980.-№73.- С. 99-151.

118. Загвязинский В.І. Методологія і методика соціально-педагогічного дослідження.- М .: Педагогіка, 1995. 98 с.

119. Задорожнюк І. Філософія освіти сьогодні. // Вища освіта в Росії.- 1997. №2. - С. 56-61.

120. Закон Російської Федерації "Про освіту" // Вища освіта в Росії. № 4. - 1992 С. 26-41.

121. Зимова І.А. педагогічна психологія. М .: Логос, 1999. -475 с.

122. Зимова І.А. Ключові компетенції нова парадигма результату освіти // Вища освіта сегодня.- 2003. - № 5-С.42-53.

123. Зінов'єв С.З. Навчальний процес у вищій шкільництві.- М .: Вища школа, 1975.- 316 с.

124. Зоріна Л. Відображення ідей самоорганізації в змісті освіти // Педагогіка. 1996. -№ 4. - С. 105-109.

125. Іванчикова Т.В. Формування мовленнєвої компетентності студентів економічних спеціальностей вузу: ситуаційний підхід: Автореф. діс.докт. пед. наук. М, 2010. -41 с.

126. Ігнатьєва Є.Ю. Удосконалення освітнього процесу в сучасному вузі: Автореф. діс.докт. пед. наук. Великий Новгород, 2009. 46 с.

127. Ільєнко Е.В. Як підготувати творчого фахівця // Вісник вищої школи.-1979.- №3. С. 12-15.

128. Ільєнкова С.Д., Ягудін С.Ю. та ін. Інноваційний менеджмент / За ред. Ильенковой С.Д.- М., 1997.- 254 с.

129. Ільїн B.C. Про концепцію цілісного навчально-виховного процесу // методологічні основи вдосконалення навчально-виховного процесу.- Волгоград, 1981.-С.21-25.

130. Ільїн B.C. Формування особистості школяра (цілісний процес). М .: Педагогіка, 1984.- 144 с.

131. Іллінський І.М. Освітня революція. М., 2002. - С. 168-169.

132. Іродов М.І., Степанова Т. А. Моніторинг як інструментальний засіб підвищення ефективності управління системою професійної освіти // Педагогічний вісник. 1998. - № 1. - С. 47-54.

133. Ісаєв І.Ф. Теорія і практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи, М .: Московський педагогічний державний університет. - 1993. -214 с.

134. Калінкін Є.В. Вища школа в системі безперервної освіти. Науково-теоретичний посібник. М .: Вища школа.-1990.-108 с.

135. Каморджанова Н., Янковський К. Ділові підсумкові гри // Вища освіта в Росії. 2001. - № 2. - С. 119-125.

136. Капіца С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика і прогнози майбутнього. М., Наука, 1997. 285 с.

137. Карпов В. В., Катханов М. Н. Інваріантна модель інтенсивної технології навчання при багатоступінчастої підготовки у вищому навчальному закладі. - СПб, 1992.-246 с.

138. Качалов В. А. Проблеми управління якістю в вузах. // Стандарти і якість, 2000., №5. С. 82-85.

139. Кібанов А.Я. Основи управління персоналом: Підручник. - М .: ИНФРА-М, 2002. 342 с.

140. Кінельов В.Г. Освіта і цивілізація // Вища освіта в Росії. 1996. - №3. - С. 7-18.

141. Кірнос Д.І. Індивідуальність і творче мислення. М., 1992. - 171 с.

142. Китов А.І. психологічні особливості прийняття економічних рішень. М .: Знание, 1983. - 63 с.

143. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. 238 с.

144. Клаус Г. Введення в диференціальну психологію вчення: Пер. з нім. М .: Педагогіка, 1987. - 176 с.

145. Клінгберг JI. Проблеми теорії навчання / Пер. з нім. М .: Педагогіка, 1984. - 256 с.

146. Князєв Є. А. Визначення позицій і цілей (про місію і політиків Казанського університету) // Розвиток стратегічного підходу доуправління в російських університетах. Казань: Уніпресс, 2001. С.166-190.

147. Князєв Є. А., Морган А. Управління та організаційна адаптація російських університетів в умовах ресурсного дефіциту // Університетське управління: практика і аналіз. 2003. - № 1 (24). - С. 17-29.

148. Князєв Є. А., ТаверньіК. Про тенденції змін у державній та інституційної політики у галузі вищої освіти XXI століття. М, 2009. - 244 с.

149. Кобиляцький І.І. Основи педагогіки вищої школи. Київ: Вища школа, 1978.-287 с.

150. Коган В.І., Сиченко І.А. Основи оптимізації процесу навчання у вищій школі. М .: Вища школа, 1987. -141 с.

151. Кожухар В.М. До визначення змісту освітньої послуги // Маркетинг в Росії і за кордоном. 2005. - № 3. - С. 108-111.

152. Козирєв В.О., Шубіна H.JI. Вища освіта в Росії в дзеркалі Болонського процесу.- СПб .: Изд-во РГПУ ім. А.І, Герцена, 2005. 94 с.

153. Колесніченко Л.Ф. Ефективність образованія.- М., 1991. 184 с.

154. Комаров М.С. Освіта як соціальний інститут // Педагогічний вісник. 1997. № 3. - С. 41-53.

155. Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006-2010 роки // Бюлетень Міністерства Освіти Російської Федерації. Вищу і середню професійну освіту. М .: Московский Лицей, №1 - 2006. - с. 6-10.

156. Коржуєв A.B., Попков В.А. Навчальний процес у вузі: стан, проблеми, рішення. М .: Изд-во МГУ, 2000. - 432 с.

157. Коржуєв A.B., Попков В.А. Нариси прикладної методології процесу навчання у ВНЗ. М .: Изд-во МГУ, 2001. - 352 с.

158. Коротков Е.М. Якість освіти: формування, фактори і оцінка, управління. - М., 2002. - С. 6.

159. Коссаковскій А. Психологічні основи формування особистості в педагогічному процесі. М .: Педагогіка, 1981. - 246 с.

160. Котлер Ф. Основи маркетингу. М .: Вільямс, 2008. - 656 с.

161. Кошелєва А.О. Концепція становлення особистісної зрілості майбутнього фахівця в інноваційних умовах вищої професійної освіти: Автореф. діс.докт. пед. наук. Єлець, 2009. 43 с.

162. Краєвський В.В. Методологія педагогічної науки. М .: Центр «Шкільна книга», 2001. - 236 с.

163. Краєвський В.В. Проблеми наукового обґрунтування навчання: Методологічний аналіз. М .: Думка, 1997. - 247 с.

164. Краснова Т.І. Інновації в системі оцінювання навчальної діяльності студентів // Освіта для стійкого розвитку. -Мінськ, 2005. С. 438-440.

165. Крилов А. Н. Корпоративна ідентичність для менеджерів і маркетологів: М .: Изд-во ІКАР, 2004. 226 с.

166. Крилов А. Програми подвійних і спільних міжнародних дипломів / А. Крилов // Вища освіта в Росії. 2007. -№5.- С.42-45.

167. Крюков М.М., Крюкова Л.І. Принципи відображення економічної дійсності в ділових іграх. М .: Наука, 1988. - 204 с.

168. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогічні проблеми вищої школи // Питання України.-1981 № 3. С.20-30.

169. Кузнєцова Н.Є. Педагогічні технології в проблемному навчанні. СПб .: Освіта, 1995. - 80 с.

170. Кузьміна H. В. Поняття «педагогічна система» і критерії її оцінки. Методи системного педагогічного дослідження. JL, 1980 - 172с.

171. Лаврентьєв Г.В., Лаврентьєва Н.Б. Методика оцінки педагогічної діяльності викладача вищої школи в процесі впровадження нових технологій навчання, - Барнаул: Изд-во АМУ, 2000.- 36 с.

172. Лазарєв В. С. Управління освітою на порозі нової епохи // Педагогіка. №5. - 1995. - С. 12-23.

173. Лапідус В. А. Загальне якість (TQM) в російських компаніях. -М .: Вид-во Новини, 2002. 432с.

174. Ледньов B.C. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. М .: Вища школа, 1991. - 86 с.

175. ЛеманД. Перевірка статистичних гіпотез. М .: Наука, 1979. -408 с.

176. Леонтьєв А.Н. Вибрані психологічні твори: У 2-х т. М .: Педагогіка, 1983.

177. Лернер І. \u200b\u200bЯ. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. -200 с.

178. Лернер І.Я. (Ред.) Прогностична концепція цілей і змісту освіти. М., 1994. - 130 с.

179. Ломакіна Т.Ю., Сергєєва М.Г. Педагогічні технології в професійних навчальних закладах. М .: Академія, 2009. 216 с.

180. Лоскутов А. А., Михайлов A.M. Введення в синергетику, М .: Наука, 1990. 126 с.

181. Лукашенко М. Конкуренція на ринку освітніх послуг // Вища освіта в Росії. 2006. - №9. - С. 47-56.

182. Лизь H.A. Лизь А.Є. Модельні уявлення про особистісно-професійному розвитку. // Психологія та педагогіка. Таганрог, 2008. С.32-42.

184. Марков М. Теорія соціального управління. М., 1978. - 431 с.

185. Маркова А.К. Психологія професіоналізму М., 1996. - 308 с.

186. Марухін О., Берестнєва О. Системний підхід до оцінки якості освіти // Стандарти і якість. 2002. - № 4. - С. 35-44.

187. Маслоу А. Дальні резерви людської психіки. М .: Наука, 1999.- 320 с.

188. Матвєєва Т.А. Формування професійної компетентності студентів технічного вузу в умовах інформатизації освіти: Автореф. діс.докт. пед. наук. Нижній Новгород, 2008.-46 с.

189. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. М. Управління якістю освіти на основі нових інформаційні технології і освітнього моніторингу. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999. 96 с.

190. Матушкин H.H., Гитман М.Б., Столбов В.Ю., Гитман Є.К. Підготовка кадрів вищої кваліфікації: деякі інтеграційні механізми // Вища освіта в Росії. 2007. - №1. - С. 119-127.

191. Мельничук О., Яковлєва А. Модель фахівця // Вища освіта в Росії.- 2000.- № 5. С. 19-23.

192. Менеджмент якості в вузі / Под ред. Ю. П. Похолкова, А. І. Чучалина. Томськ: Изд. ТПУ, 2003. 251 с.

193. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурі Ф. Основи менеджменту. М .: Справа, 1998. - 704 с.

194. Мітіна Л.М. Проблеми професійної соціалізації особистості. Кемерово, 1996. - 160 с.

195. Мітіна Л.М. Психологія розвитку конкурентоспроможної особистості.- М., 2003. 398 с.

196. Міхєєв В.І. Методика отримання та обробки експериментальних даних в психолого-педагогічних дослідженнях. М., 1986 - 198с.

197. Можаєва Л.Г. Науково-технічний прогрес і сучасні концепції освіти в розвинених капіталістичних країнах. -М., 1987.-184 с.

198. Модернізація російського освіти: документи і матеріали. -М .: ГУ Веш, 2002.-116 с.

199. Моделювання діяльності фахівця на основі комплексного дослідження / Под ред. Смирнової Є.Е. -Л., 1984. 134 с.

200. Москінова Г.І. Управління в організаційних системах: завдання, стратегії, методи вирішення. Навчальний посібник. Кемерово: Кемеровський держ. Університет. 1992. 148 с.

201. Мочалова Н. Управління якістю освіти на діагностичній основі. // Народна освіта, 2000. №7. - С. 62-69.

202. Муратов Р., Дьяконов Г., Абдуллін І., Тузіков А. Корпоративний університет як інструмент розвитку інфраструктури науково-виробничої діяльності // Вища освіта в Росії. -2008. №2. - С. 56-64.

203. Наука в умовах глобалізації М .: Логос, 2002. - 288 с.

204. Національна доктрина освіти в Російській Федерації // Ситаров В.А. Дидактика. -М .: Академія, 2002. С. 359-363.

205. Новиков A.M. Острів знань в нову епоху: парадокси спадщини; вектор розвитку. М .: Егвес., 2000. - 272 с.

206. Новиков A.M. Методологія освіти. М .: Егвес., 2006. - 488 с.

207. Новиков A.M. Підстави педагогіки. М .: Егвес., 2010 .- 208 с.

208. Новиков A.M. Постіндустріальне освіту. М .: Егвес., 2008.- 136 с.

209. Новиков П.М., Зуєв В.М. Випереджаючий професійну освіту: Науково-практичний посібник. М .: РГАТіЗ, 2000. -266 с.

210. Норт Д. Інститути, інституціональні зміни і функція економіки. Пер. з англ. М .: Фонд економічної книги, 1977. 364 с.

211. освітнє середовище і бізнес-спільнота шлях до діалогу // Вища освіта в Росії. - 2006. - №2. - С. 14-34.

212. Оконь В. Введення в загальну дидактику. М .: Висш.шк., 1990.-382 с.

213. Олейников О. Н. Роль оцінки якості професійної освіти і навчання в Європі / Середня професійна освіта. 2001. - №6. - С. 50-53.

214. Основи вузівської педагогіки / За ред. Н. В. Кузьміної. JL, 1972.- 208 с.

215. Основи педагогіки і психології вищої школи: / Навчальний посібник для слухачів курсів і факультетів підвищення кваліфікації викладачів ВНЗ / Аванесов B.C., Вербицький

216. A.A., Ительсон Л.Б. та ін., під ред. A.B. Петровського. М .: Видавництво МДУ, 1986. - 302 с.225.0 "Шонессі Д. Принципи організації управління фірмою. -М., 1979, 420 с.

217. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т. Контроль знань студентів. \\\\ Вища освіта в Росії. 2000. - №1. - С. 119-121.

218. Панкрухин А.П. Маркетинг освітніх послуг у вищому і додатковій освіті. М .: Інтерпракс, 1995. 347 с.

219. Пачікова Л.П. Розвиток соціально-педагогічної функції вузу в умовах, що змінюються економічних умовах: Автореф. діс.докт. пед. наук. М., 2008.-40 с.

220. педагогічна майстерність і педагогічні технології / За ред. JI.K. Гребьонкін, JI.A. Байковой.-М .: Пед. Суспільство Росії, 2000. -256 с.

221. Пермяков O.E. Розвиток систем оцінки якості підготовки фахівців: Автореф. діс.докт. пед. наук. С. Пб., 2009. -49 с.

222. Петров В.М. Вузи і науково-технічний прогрес. М .: Вища школа, 1973.-124 с.

223. Підкасистий П.І., Хайдаров Ж.С. Технологія гри в навчанні і розвитку. М .: Російське педагогічне агенство, 1996. - 268 с.

224. Пітері Т., Уотермен Р. У пошуках ефективного управління / Пер. з англ. М .: Економіка, 1987. - 423 с.

225. Плаксій С.І. Якість вищої освіти. М., 2003. - 367 с.

226. Плаксій С.І. Оцінка якості діяльності освітньої установи. М., 2005. - С. 138-146.

227. Платонова Р.І. Формування конкурентоспроможного фахівця в системі регіонального вищої педагогічної освіти: Автореф. діс.докт. пед. наук. М., 2011. -45 с.

228. Подрейко A.M. Основи освітньої діяльності в нових соціально-економічних умовах. Калінінград, БГА РФ, 2002. -160 с.

229. Пойзнер Б. Про стимулах становлення людини і зміні його цінностей // Вища освіта в Росії. 1996. - №3. - С. 116124.

230. Полякова Т.А. Диверсифікація безперервної професійної підготовки по іноземної мови в інженерній освіті: Автореф. діс.докт. пед. наук. Калінінград, 2011. -39 с.

231. Поспєлов Д.А. Логіко-лінгвістичні моделі в системах управління. М .: Енергоіздат. 1981. - 164с.

232. Поташник М.М. Оптимізація управління школою. М. Знання, 1991, -61с.

233. Проблеми планування і управління: Досвід системних досліджень // Під ред. Є.П. Голубкова і A.M. Жандарова.- М .: Економіка, 1987. 208 с.

234. Психологічні механізми цілеутворення \\ Під ред. О. К. Тихомирова. М., 1977. - 259с.

235. Пузіков В.В. Інвестиційний потенціал освіти // Вища освіта в Росії. 2001. - №2. - С. 10-18.

236. Рабінович В.Л. Вчений чоловік в середньовічній культурі // Наука і культура. М., 1984. 280 с.

237. Розвиток стратегічного підходу до управління в російських університетах / Под ред. Е. А. Князєва. Казань: Уніпресс, 2001. - 182 с.

238. Райкова Д.Д. Міжнародні наукові зв'язки інститутів РАН в умовах кризи. М., 1994. -80 с.

239. Реан A.A. Психологія вивчення особистості. СПб., Вид-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

240. Режабек Е.А. Науковий пошук і його етапи. Ростов на Дону: Изд-во Ростовського університету, 1972. - 174 с.

241. Ріфкін Б. Про нові тенденції у вищій освіті США. // Вища освіта в Росії. 2009. - № 5. - С. 127-134.

242. Родіонов В.Є. Теоретичні основи педагогічного проектування: Автореф. дис. д-рапед. н. СПб, 1996. - 31 с.

243. Розін В.М. Філософія освіти: предмет, концепція напрямки вивчення // Aima mater. 1991. - №1. - С. 76-83.

244. Розін В.М. Криза освіти і новий досвід викладання. // Вища освіта в Росії. 2010. - № 3. - С. 109-117.

245. Розов Н. Цінності гуманітарної освіти // Вища освіта в Росії. 1996. - № 1. - С. 85-89.

246. Романенко JL На порозі XXI століття // Вища освіта в Росії. -1997. -№1.-С. 126-134.

247. Рубін Ю. Теорія конкуренції та завдання підвищення конкурентоспроможності російської освіти // Вища освіта в Росії. 2007. - №1. - С. 26-43.

248. Рубінштейн C.JI. основи загальної психології. Т.1., Т.2 - М .: Просвещение, 1989 - 485 с.

249. Рузавин Г.І. Методологія наукового дослідження М .: Юніті, 2009.-286 с.

250. Русалов В. М. Природні передумови і індивідуально-психофізіологічні особливості особистості // Психологія особистості в соціалістичному суспільстві. Особистість і її життєвий шлях. - М .: Наука, 1990. - С. 18-33.

251. Русинів Ф.М. , Нікулін Л.Ф. Фаткин Л.Ф. Менеджмент і самоменеджмент в системі ринкових відносин. М .: Инфра-М, 1996.-351с.

252. Русинів Ф.М., Журавльов А., Кулапов М. Еволюція освітніх систем в цивілізаційному аспекті // Вища освіта в Росії. 1997. - №1. - С. 121-129.

253. Риндак В. Управління якістю освіти // Народне образование.-М., 1999. -№1. С.15-19.

254. Ринкова економіка: 200 термінів. / Під общ.ред. Г. Я Кіпермана. М .: Политиздат, 1991. 372 с.

255. Савельєв А.Я. Технології навчання та їх роль в реформі вищої освіти // Вища освіта в Росії. 1994. - №2. - С. 3-12.

256. Сагінова О. Природа і характеристики освітніх послуг // Маркетинг. 2005. - № 3. - С. 53-63.

257. Садовничий В. Традиції і сучасність. (Російський з'їзд ректорів) // Вища освіта в Росії. №1. - 2003. - С. 11-18.

258. Сазонов Б., Максимов Н., Караваєва Е. Класифікація освітніх програм: стан і перспективи поновлення // Вища освіта в Росії. 2006. - №1. - С. 51-63.

259. Сальников Н., Бурухина С. Реформування вищої школи: концепція нової освітньої моделі // Вища освіта в Росії.- 2008. № 2. - С. 3-11.

260. Саранов A.M. інноваційні процеси як фактор саморозвитку сучасної школи: методологія, теорія, практика: Монографія. Волгоград: Зміна, 2000. 259 с.

261. Саркісов П. Нові підходи до організації вищої школи // Вища освіта в Росії. 1997. - №3. - С. 31-39.

262. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудімов В.В., Подхватилин Н.В., Алешунас М.Р. Нові технології управління персоналом Санкт-Петербург, 2003. 234 с.

263. Селезньова H.A. Якість вищої освіти як об'єкт системного дослідження. М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2008. 95 с.

264. Селезньова H.A., Татур Ю.Г. Проектування кваліфікаційних вимог до фахівців з вищою освітою: Учеб. посіб. М., 1991.- 129 с.

265. Сєріков В.В. Особистісний підхід в освіті, концепція і технології. Волгоград, 1994. - 152 с.

266. Сєріков Г.Н. Навчання як умова самопідготовки до професійної діяльності. Іркутськ: Изд-во Іркутського університету, 1985. - 136 с.

267. Сіверцева Н.В. Освіта фактор соціалізації // Вища освіта в Росії. - 1997. - №3. - С. 53-61.

268. Сігов І.І. Про зміст моделей фахівців з вищою освітою і методикою їх розробки // Проблеми формування особистості фахівця широкого профілю. Вип. 113. Л., 1976. -184 с.

269. Системи якості в освіті / За заг. ред. Ю. П. Адлера. М., 2000. 98 с.

270. Сластенін В. А., По димів Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність. М .: Магістр, 1997. - 224 с.

271. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов E.H. Загальна педагогіка. Частина 1 / За ред. В.А. Сластеніна.- М .: Владос, 2002. 286 с.

272. Сливина Т.А. Формування конкурентоспроможної особистості майбутнього фахівця в освітньому процесі вузу: автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярськ, 2008. 24 с.

273. Смирнов А.Г. Система вищої освіти країн Заходу. М .: УДН, 1991. -264 с.

274. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. М .: Педагогіка, 1995. - 286 с.

275. Смирнов Е. А. Основи теорії організації: Навчальний посібник для вузів. М .: ЮНИТИ, 2000. 375 с.

276. Смирнова В.П., Смирнов І.П. Стандарти професійної освіти: типи, структура, оцінка якості ( порівняльний аналіз зарубіжної та російської практики). М., 2001. - 145 с.

277. Смирнова Є.Е. Шляхи формування моделі фахівця з вищою технічною освітою. Л .: ЛДУ, 1987. - 234 с.

278. Соколов В.М. Стандарти в управлінні якістю освіти. Н. Новгород, 1993. - 94 с.

279. Соколов В.М. Теоретичні основи проектування освітніх стандартів (загальнодидактичний аспект): Дисс. . д-ра пед. наук. Н.Новгород, 1997. - 410 с.

280. Соловьєнко К. Н., Пугачова Е. Г. Відкритість і самоорганізація у реформі вищої школи // Aima mater: Укр. вищ. школи. 1998. - № 5. - С. 3-7.

281. Соломандіна Т. О. Організаційна культура компанії // Управління персоналом. М., 2003. 456 с.

282. Солонина А., Солонін В. Персоналізоване навчання в контексті соціалізації // Вища освіта в Росії. 1996. -№3. - С. 141-148.

283. Спірін Л. Ф. Сутність педагогічних систем: до теорії та методології питання // Педагогічний вісник. 1998. - № 2. -С. 15-21.

284. Старикова О.Г. Сучасні освітні стратегії вищої школи: поліпарадігмальний підхід: Автореф. діс.докт. пед. наук. Краснодар, 2011. 48 с.

285. Субетто А. І. Якість освіти: проблеми оцінки та моніторингу // Стандарти і якість. 2000. - №2. - С. 62-67.

286. Субетто А.І. Квалітологія освіти (підстава і синтез). М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2000. 220 с.

287. Суханов А. Концепція фундаменталізації вищої освіти і її відображення в ГОСах // Вища освіта в Росії. 1996. -№3. - С. 27-35.

288. Тализіна Н. Ф. Управління процесом засвоєння знань. -М., 1984, 344 с.

289. Тоффлер Е. Метаморфози влади. М .: ТОВ «Видавництво ACT», 2003.-669 с.

290. Трегулов Ф.Ш. Методологічні проблеми розвитку освіти і теоретичні питання педагогічної науки. // Шкільні технології, 1999. №3. - С. 28-36.

291. Турбовіч JI.T. Вимірювання знань при проведенні масових обстежень. М., 1984. - 154 с.

292. Турченко В.М. Парадигми стратегії освіти // Педагог. 1997. - №4.-С. 78-90.

293. Університети і суспільство. Співпраця університетів в XXI столітті: Зб. тез Другої міжнародної конференції університетів (МДУ ім. М. В. Ломоносова, 27-28 нояб. 2003 року). М., 2003. 522 с.

294. Управління персоналом організації / За ред. А. Я. Кибанова. 2-е изд., Доп. і перераб. М .: ИНФРА-М., 2002. 638 с.

295. Управління сучасною освітою: Соціальні і економічні аспекти. / Под ред. А.Н. Тихонова. М .: Віта-Пресс, 1998.-256 с.

296. Управління економікою: Основні поняття і категорії. Під ред. P.A. Білоусова. М .: Економіка, 1986. 302с.

297. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання, - М., 1974. 504 с.

298. Файоль А. Управління це наука і мистецтво. - М .: Республіка, 1992-351 с.

299. Фатхуллін М.Ф.Воспітаніе фахівця. Казань: вид. Казані. Ун.-та.- 1990.-252 с.

300. Фатхутдінов Р. А. Конкурентоспроможність організації в умовах кризи (економіка, маркетинг, менеджмент). М., 2002. 886 с.

301. Філіппов А. В. Питання психології управління. // Психол. журн.- 1980. Т.1. - №2. - С. 36-44.

302. Філіппов В. Деякі тенденції розвитку класичних університетів // Вища освіта в Росії. 1996. - №3. - С. 16-26.

303. Фішман Л.І. Моделі освітнього менеджменту: оглядовий аналіз // Шкільні технології, 1999, №1-2. - С. 41-53.

304. Фокін Ю.Г. Психодидактика вищої школи: Психолого-дидактичні основи викладання. М .: Педагогіка, 2000. - 194 с.

305. Фокін Ю.Г. Викладання і виховання у вищій школі. М .: Академія, 2002. - 224 с.

306. Формування суспільства, заснованого на знаннях. Нові завдання вищої школи. Доповідь Світового банку. М., 2003. 120 с.

307. Хант ДЖ. У. Управління людьми в компаніях: Керівництво для менеджера: Пер. з англ. -М .: Олімп-Бізнес, 1999. 258 с.

308. Ходжсон Дж. Соціально-економічні наслідки прогресу знань і наростання складності // Питання економіки. 2003. - №8.- С. 32-45.

309. Чебишев H., Каган В. Основа розвитку сучасної вищої школи // Вища освіта в Росії. 1998. - №2. - С. 35-42.

310. Чебишев Н. Каган В. Вища школа XXI століття: проблема якості // Вища освіта в Росії. -2000. №1. - С. 54-62.

311. Чурляева Н.П. Забезпечення якості підготовки інженерів в ринкових умовах на основі компетентнісного підходу: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Красноярськ, 2007. 44 с.

312. Шадриков В. Д. Проблеми системогенеза професійної діяльності. -М .: Наука, 1982. С. 185.

313. Шалов А.Н., Тихомирова Н.К. Тестовий контроль у системі рейтингу // Вища освіта в Росії, 1995, №3. С. 64-71.

314. Шаповалов В Конкурентоспроможність спеціаліста // Вища освіта в Росії. 2005. - №10. - С. 96-101.

315. Шарков Ф.І. Сучасні маркетингові комунікації: Словник-довідник. М .: Альфа Прес, 2006. 266 с.

316. Шейн Е. X. Організаційна культура і лідерство / Пер. з англ .; Під ред. В. А. Співака. СПб .: Пітер, 2002. 336 с.

317. Шелер М. Форми знання і освіту // Вибрані твори. -М., 1994.-346 с.

318. Шіпіліна Л. Менеджмент в сфері освіти // Вища освіта в Росії. 1997. - №2. - С. 26-33.

319. Шульте П. Підприємницький університет: стратегія інституційного розвитку // Вища освіта в Європі. -2004.-№2.-С. 45-56.

320. Щедровицький Г.П. Система педагогічних досліджень // Педагогіка і логіка. 1993. - №1. - С. 126-148.

321. Юдін Є.Г. Системний підхід і принцип діяльності. М .: Наука, 1978.-391с.

322. ЮНЕСКО. Міжнародна конференція за освітою. 41-ясессія. Політика і стратегія в області послесреднего освіти iUі його диверсифікація в світі становища в галузі зайнятості. Париж, 1989.-42 с.

323. Якиманська І.С. Розробка технології особистісно-орієнтованого навчання // Питання психології. 1995. - № 2. -С. 31-41.

324. Яковлєв І.П. Інтеграційні процеси у вищій школі. JL: Видавництво ЛДУ, 1980. - 115 с.

325. Якунін В. А. Навчання як процес управління: Психологічні аспекти. Л .: ЛДУ, 1988. - 160 с.

326. Якунін В.А. Психологія управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів. Л .: ЛДУ, 1986. - 362 с.

327. Ansoff I. Н. Strategic management. London: McMillan, 1979. 238 p.

328. Arnold M. Schools and Universities on the Continent. . Ann Arbor, 1964.-414p.

329. Baldridge J.V. (ed) Managing change in educational organisations. Sociological perspectives, strategies and case studies. Bercley (Cal.), 1975.-244p.

330. Banks D. The Sociology of Education. L., 1978. 368p.

331. Bergquist W.H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improving leadership in collegiate organisations. San Francisco, 1992. -148 p.

332. Booth, C. "" Afterword "to Internationalizing British Policy Perspectives by David Elliott", in, Scott, P., ed. The Globalization of Higher Education. Buckingham: Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998. 274p.

333. Cheepanach V. Integrity and Competence / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 p.

334. Clark B. R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. Paris: IAU Press; Pergamon; Elsevier Science, 1998. 126 p.

335. Cusick P. The educational system: Its Nature and Logic. N. Y., 1992. -214 p.

336. Devis N. The Globalisation of Education Through Teacher Education with New Technologies: A View Informed by Research // Educational Technology Review. 1999. N12. P.8-12.

337. Goodman P.S. Change in organisations. San Francisco, CA: Jossey-Bass.1982.-194 p.

338. Japanese Education. International Society for Educational Information. Inc., Tokyo, 1995.-136 p.

339. Jones G., Schneider J. Intelligence, human capital and economic growth. June 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland Ch. E. State, Society and University in Germany 1700 -1914. Cambridge, 1980. 248 p.

342. Mercieca Ch. Mismanagment in higher education: a case of study. -N.Y., 1983.-340 p.

343. Merill J.M. On-site staff / J. M. Merill. San-Fransisco, 1977. - 234 p.

344. Minzberg H. Structure in fives. Designing effective organizations. New Jersey: Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992. 41 Op.

345. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning. Prentice Hall Europe, 1994.-312 p.

346. Monroe P. Relation of Community, State, Government, Church, and School in the United States // Church, Community, and State in Relation to Education. London, 1938. 274 p.

347. Odiorne G.S. Strategic management of human resources: A portfolio approach. San Francisco, CA: Jossey-Bass. 1984. 342 p.

348. Okamoto K. Education of the Rising in Japan. Tokyo, 1992,48 p.

349. Oprean C., Kifor C. Process alignment in higher education // Proc. 5thUICEE Annual Conference on Engineering Education. Chennai, India, 2002.-P. 85-89.

350. Peters, Otto. "The University of the Future: Pedagogical Perspectives", CD ROM of the Nineteenth World Conference of Distance Education, Vienna, 1999. 246 p.

351. Ringer F. Education and Society in Modern Europe. Bloomingston and London, 1979. p. 269-270.

352. Ritzer G. The Mcdonaldization of Society. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. p. 12-15.

353. Schults T. Investment in Human Capital // American Economic Review, №5, 1961.-P. 83-94.

354. Scott P., The Globalization of Higher Education. Buckingham: Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998. -246 p.

355. Symon H. Does scientific discovery have a logic? // Philosophy of science 2003. - V. 40. - № 4. - P. 479.

356. UK Government White Paper «The Future of Higher Education». 2003.

357. Walters P.B., Rubinson P. Educational Expansion and Economic Output in the U.S.A. Production analysis // American Social Review. 1983. -V. 48.-№4.-P. 480-493.

358. Willams G., Fry H. Longer Term Prospects for Higher Education: A Report to the CVCP // Institute of Education (L.). Science Quarterly. 21 (1) .- P. 1-19.

359. Zhou Ji. Higher Education in China. Thomson Learning Asia, 2005. -266 p.

360. An Introduction to Education