Ставлення учня до навчання. Навчання в підлітковому віці

До першої групи належать студенти, які прагнуть оволодіти знаннями, методами самостійної роботи, Придбати професійні вміння та навички, шукають способи раціоналізації навчальної діяльності. Навчальна діяльність для них - необхідний шлях до хорошого оволодіння обраною професією. Вони відмінно навчаються з усіх предметів навчального циклу. Інтереси цих студентів зачіпають широке коло знань, ширший, ніж передбачено програмою. Вони активні в усіх сферах навчальної діяльності. Студенти цієї групи самі активно шукають аргументи, додаткові обґрунтування, порівнюють, зіставляють, знаходять істину, активно обмінюються думками з товаришами, перевіряють достовірність своїх знань.

До другої групи належать студенти, які прагнуть придбати знання у всіх сферах навчальної діяльності. Для цієї групи характерно захоплення багатьма видами діяльності, але їм швидко набридає глибоко вникати в суть тих чи інших 12 * предметів і навчальних дисциплін. Ось чому вони нерідко обмежуються поверхневими знаннями. Основний принцип їх діяльності - найкраще потроху. Вони не витрачають багато зусиль на конкретні справи. Як правило, добре вчаться, але отримують часом незадовільні оцінки з предметів, які їх не цікавлять.

До третьої групи відносяться студенти, які виявляють інтерес тільки до своєї професії. Придбання знань і вся їх діяльність обмежуються вузькопрофесійними рамками. Для цієї групи студентів характерно цілеспрямоване, вибіркове придбання знань, і тільки необхідних (на їхню думку) для майбутньої професійної діяльності. Вони багато читають додаткової літератури, глибоко вивчають спеціальну літературу, ці студенти добре і відмінно вчаться по предметах, пов'язаних зі своєю спеціальністю; в той же час не проявляють належного інтересу до суміжних наук і дисциплін навчального плану.

До четвертої групи належать студенти, які непогано вчаться, але до навчальної програми відносяться вибірково, проявляють інтерес тільки до тих предметів, які їм подобаються. Вони несистематично відвідують навчальні заняття, часто пропускають лекції, семінарські і практичні заняття, Не виявляють інтересу до певних видів навчальної діяльності і дисциплін навчального плану, так як їх професійні інтереси ще не сформовані.

До п'ятої групи належать ледарі і ледарі. У вуз вони прийшли за наполяганням батьків або "за компанію" з товаришем, або для того, щоб не йти працювати і не потрапити в армію. До навчання ставляться байдуже, постійно пропускають заняття, мають "хвости", їм допомагають товариші, і часто вони дотягують до диплома.

Серед відмінників можна виділити лише три підтипи: "різносторонній", "професіонал", "універсал". Найбільш поширений серед відмінників перший підтип. Це студент допитливий, ініціативний, з широким кругозором. Він вивчає не тільки першоджерела, рекомендовані навчальними програмами, Але систематично читає літературу поза програмою і з суміжних дисциплін. Мотивом діяльності даної категорії відмінників, як правило, служить нестримне прагнення до пізнання, їм подобається сам процес пізнавання нового, незвіданого, вирішення складних завдань.

Відмінники, що орієнтуються на професію, концентрують свою увагу головним чином на профілюючих предметах, освоюючи загальноосвітні предмети більш поверхнево, хоча і намагаються не опускатися нижче "5". Виділяють "вузького" відмінника, який вивчає програмний матеріал тільки в обсязі лекцій, підручника і обов'язкових першоджерел. Як правило, до останнього варіанту відносяться студенти із середніми здібностями, але з сильно розвиненим почуттям обов'язку, "одержимі". Такі студенти нерідко дуже добре усвідомлюють значення різнобічних знань для повноцінної професійної діяльності, але їм просто не вистачає часу для того, щоб вивчати ще щось поза програмою. Серед "вузьких" відмінників можуть зустрітися іноді і такі студенти, навчально-пізнавальна діяльність яких стимулюється егоїстичними інтересами (самоствердження, кар'єра).

До категорії "відмінників-універсалів" відносяться студенти, що поєднують позитивні сторони "Різнобічного" і "професіонала". На жаль, таких студентів, що відрізняються величезною працьовитістю і разом з тим виключно обдарованих, талановитих, з блискучими природними здібностями (в першу чергу з відмінною пам'яттю, збагаченої в шкільні роки), Зустрічається не так вже й багато.

Серед "хорошистів" можна виділити два підтипи: 1) студенти з хорошими здібностями, але недостатньо працелюбні. У більшості випадків вони вчаться нерівно, з профілюючих предметів у них можуть бути і відмінні оцінки, В той час як по загальноосвітнім іноді навіть "три"; 2) студенти з середніми здібностями, але з великою працьовитістю. Як правило, вони вчаться рівно з усіх предметів. Представники цього підтипу старанно записують усі лекції, але нерідко відповідають тільки за конспектами, підручником чи обов'язкової першоджерела.

Залежно від успішності серед трієчників можна виділити кілька підтипів: 1) не адаптовані до специфічних умов навчання у ВНЗ першокурсники. Практика показує, що продумана система роботи з адаптації першокурсників ще тільки складається, цей процес часто протікає стихійно, курс "Вступ до спеціальності" проходить стадію становлення; 2) не здатні до сприйняття якості або логіки викладу пропонованого матеріалу. Ключі допомоги таким студентам в руках кафедр і викладачів - застосування наукової організації навчального процесу, вдосконалення якості викладання, здійснення індивідуального підходу до навчання і т.д .; 3) які допустили помилку у виборі професії, що змушує думати про поліпшення роботи з профорієнтації школярів і відборі вступників до вузів; 4) недобросовісно відносяться до навчання. Як правило, це студенти, що представляють свою майбутню діяльність (і життя) легкого та безтурботного, не вимагає особливих знань і умінь. Тому у вузі вони налаштувалися нема на працю, а на відпочинок і розваги, прагнуть "прийти до диплому" з найменшим напруженням сил. Вони нераціонально використовують час, ловчатся, займаються тільки під час сесії, намагаються обдурити викладача під час іспитів (шпаргалки і т.д.).

Взявши за відправну точку аналізу практичну діяльність, Були обрані 4 групи якостей, які повинні найбільш повно, на думку В. Т. Лісовського, характеризувати студента, а саме орієнтацію на:

1) навчання, науку, професію;
2) суспільно-політичну діяльність (активну життєву позицію);
3) культуру (високу духовність);
4) колектив (спілкування в колективі).

Розроблена В. Т. Лисовським типологія студентів виглядає наступним чином:

1. "Гармонійний". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Навчається дуже добре, активно бере участь в науковій та громадській роботі. Розвинений, культурна, товариський, глибоко і серйозно цікавиться літературою і мистецтвом, подіями суспільного життя, займається спортом. Непримиренний до недоліків, чесний і порядний. Користується авторитетом в колективі як хороший і надійний товариш.

2. "Професіонал". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Навчається, як правило, добре. У науково-дослідній роботі бере участь рідко, тому що орієнтований на послевузовскую практичну діяльність. Бере участь у громадській роботі, сумлінно виконуючи доручення. У міру можливості займається спортом, цікавиться літературою і мистецтвом, головне для нього - хороше навчання. Непримиренний до недоліків, чесний і порядний. Користується повагою в колективі.

3. "Академік". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Навчається тільки на "відмінно". Орієнтований на навчання в аспірантурі. Тому багато часу віддає науково-дослідній роботі, часом на шкоду іншим заняттям.

4. "Громадський працівник". Йому властива яскраво виражена схильність до громадської діяльності, яка часто переважає над іншими інтересами і часом негативно позначається на навчальній і науковій активності. Однак впевнений, що фах вибрав вірно. Цікавиться літературою і мистецтвом, заводила в сфері дозвілля.

5. "Любитель мистецтв". Навчається, як правило, добре, проте в наукової роботи бере участь рідко, так як його інтереси спрямовані в основному в сферу літератури і мистецтва. Йому властиві розвинений естетичний смак, широкий кругозір, глибоко художня ерудиція.

6. "Старанний". Вибрав спеціальність не зовсім усвідомлено, але вчиться сумлінно, докладаючи максимум зусиль. І хоча не володіє розвиненими здібностями, але заборгованостей, як правило, не має. Малообщітелен в колективі. Літературою і мистецтвом цікавиться слабо, так як багато часу займає навчання, але любить бувати в кіно, на естрадних концертах та дискотеках. Фізкультурою займається в рамках вузівської програми.

7. "Середняк". Навчається "як вийде", не докладаючи особливих зусиль. І навіть пишається цим. Його принцип: "Чи отримаю диплом і буду працювати не гірше за інших". Вибираючи професію, особливо не замислювався. Однак переконаний, що раз надійшов, то вуз потрібно закінчити. Намагається вчитися добре, хоча від навчання не відчуває задоволення.

8. "Розчарований". Людина, як правило, здатний, але обрана спеціальність виявилася для нього малопривабливою. Однак переконаний, що раз надійшов, то вуз потрібно закінчити. Намагається вчитися добре, хоча від навчання не відчуває задоволення. Прагне утвердити себе в різного роду хобі, мистецтві, спорті.

9. "Ледар". Навчається, як правило, слабо, за принципом "найменшої витрати сил". Але цілком задоволений собою. Про своє професійне визнання не замислюється всерйоз. У науково-дослідній та громадській роботі участі не бере. У колективі студентської групи до нього ставляться як до "баласту". Іноді норовить схитрувати, скористатися шпаргалкою, пристосуватися. Коло інтересів в основному в сфері дозвілля.

10. "Творчий". Йому властивий творчий підхід до будь-якої справи - будь то навчання або громадські роботи, або сфера дозвілля. Зате ті заняття, де необхідні посидючість, акуратність, виконавська дисципліна, його не захоплюють. Тому, як правило, вчиться нерівно, за принципом "мені це цікаво" або "мені це не цікаво". Займаючись науково-дослідницькою роботою, шукає оригінальне самостійне рішення проблем, не зважаючи на думку визнаних авторитетів.

11. "Богемний". Як правило, успішно навчається на так званих престижних факультетах, зверхньо ставиться до студентів, які навчаються масових професій. Прагне до лідерства в компанії собі подібних, до решти ж студентам відноситься зневажливо. "Про все" чув, хоча знання його вибагливі. У сфері мистецтва цікавиться головним чином "модними" течіями. Завжди має "свою думку", відмінну від думки "маси". Завсідник кафе, модних диско-клубів.

Якщо в 80-і рр. за результатами проведених досліджень більшість студентів відносили себе до типам: "професіонал", "академік", "любитель мистецтва", тобто до типам студентів, в основному орієнтованих на навчання, то в 90-і рр. картина почала змінюватися: близько 30% опитаних студентів віднесли себе до "середняків", близько 15% - до "ледарям". ( "Лінь - моє постійне стан", - додавали вони.) Деякі - до типу "центровиків", визначальною рисою яких є прагнення до задоволень життя.

Цікаво привести думки студентів щодо самих себе і викладачів: у своїй студентському середовищі вони виділяють групи:

1) отлічнікн- "зубрнли" - ті, які постійно відвідують заняття і шляхом праці досягають хороших результатів, вони дуже дисципліновані, з них вибирають "старост";

2) отлічнікі- "розумні" - ті, які володіють високим інтелектом, сильною шкільної базою і своїми питаннями можуть поставити деяких викладачів в незручне становище. Вони вважають: "До чого ходити на кожне заняття, адже ми і так розумні". Взагалі вчаться за принципом "всього потроху";

3) "трудівники" - студенти, які постійно навчаються, але в силу своїх розумових здібностей успіхами в навчанні не блищать;

4) "випадкові" - контингент різноманітний: дівчата, які хочуть стати дипломованими дружинами, хлопці, "косячі від армії", хулігани, яких батьки "всунули в вуз", аби вони чимось займалися, і т.п.

А серед сучасних викладачів студенти виділяють наступні групи:

1) викладачі- "вічні студенти" - вони розуміють студентів, бачать в студентах особистість, охоче дискутують на різні теми, володіють високим інтелектом і професіоналізмом;

2) викладачі- "колишні моряки" - намагаються встановити військову дисципліну в вузі; під словом "дисципліна" ці люди розуміють тотальне беззастережне прийняття їх точки зору, вони цінують "рабство", а не інтелект і вміння логічно мислити, намагаються задавити особистість, "я" -Студенти шляхом адміністративних заходів;

3) група викладачів, які відбувають годинник, дозволяють студентам все робити, аби їм не заважали.

Старшокурсники серед викладачів бачать "байдужих", "заздрісних", "обмежених", "панів-барин", "роботів" і т.п., але помічають і тих, хто "викладається в роботі", "насолоджується роботою зі студентами -" гурмани "," друзі ". на їхню думку, найбільш поширений тип викладача у вищій школі -" викладач-стандарт ":" знає предмет, живе своєю роботою, важкий в спілкуванні, упертий, амбітний, не цікавий ні собі, ні студентам ".

Іншими словами, існує проблема студента і існує не менш важлива проблема викладача.

Викладач, як, втім, і будь-яка людина, живе в певній системі координат, заданої попередніми знаннями і часто на зміни, що відбуваються не реагує. А конкретна ситуація щоразу змінюється, за одними і тими ж зовнішніми проявами ховаються різні причини. Загальновідомо, що найбільш консервативними і найбільш стійкими по відношенню до нового в усі часи були і залишаються люди в педагогічній системі. Це добре: вони зберігають спадкоємність традицій і передають апробовані часом знання і вміння. З іншого боку, це гальмує і затягує процес адаптації молодого покоління до нових умов, особливо в період швидких соціальних змін. Зміни, що відбуваються в суспільстві, нерівномірно відображаються на житті людей, їх роботі, тому доцільність перебудови і сама можливість перебудовуватися усвідомлюється людьми по-різному. Кожна людина вирішує цю проблему по-своєму, конкретно для себе. Звідси очевидно, що викладачі як ніхто інший потребують інформації про тих, кого навчають. Часом ми чуємо, як викладачі говорять: "Вони нічого не хочуть, вони нічого не знають". Неправда - хочуть, але не того, чого, на думку викладачів, повинні хотіти. Знають, але не те, що вони повинні, знову-таки на думку викладачів, знати.

"А яким повинен бути ідеальний студент?" - на це питання сучасні викладачі відповідають інакше, ніж в минулі роки.

П'ятнадцять років тому, вибудовуючи соціально-психологічний портрет так званого ідеального студента (термін умовний, який визначає студента, з яким хотіли б працювати більшість викладачів), університетські педагоги на перше місце ставили переважно такі якості, як дисциплінованість, старанність, відповідальність, в реальному ж портреті вони відзначали недостатній рівень розвитку у студентів бажаних якостей і наявність таких небажаних, як інфантилізм, соціальна незрілість, навчальна пасивність. Однією з найбільш характерних особливостей студентства того часу викладачі називали його орієнтацію на здобуття вищої освіти.

В даний час стало зменшуватися число викладачів, які найважливішою якістю студента називали дисциплінованість, і поступово стало збільшуватися число тих, хто в "ідеальному" студента бачив перш за все самостійно мислячого людини.

Таке положення визначає час. Сьогодні молоді люди стикаються з завданнями, рішення яких відсутня в життєвому досвіді батьків. Немає їх у змісті навчання ні загальноосвітньої, ні вищої школи. Нинішні молоді люди повинні не просто самостійно відшукувати вихід, але і навчатися вмінню вирішувати нові, сучасні завдання. При цьому старий досвід сьогодні може бути просто перешкодою, бар'єром на шляху пошуку оригінального рішення. І якщо раніше "дисциплінованість", як послух і проходження укоріненим зразкам, найбільше сприяла успіху, то нині забезпечити успіх можуть саме самостійність і оригінальність мислення.

Однак на практиці все далеко не так гармонійно. За висловлюванням студентів, саме самостійність думок і суджень, оригінальність оцінок, несхожість поведінки викликають негативну реакцію викладача. "Вільнодумство не допускається", - категорично стверджується в більшості студентських відповідей.

Особливо вражають описи студентами конфліктів з викладачами. У них нерідко фігурують такі визначення, як ненависть викладача, жорстокість, помста, приниження гідності студента.

У матеріалах дослідження, що проводилося в 1998/99 навчальному році, Містяться такі висловлювання студентів: "На питання студентів викладачі нерідко відповідають з якимось зневагою", "Найбільше задоволення для деяких викладачів - це іспит. Якщо прийдеш святкове - принижують, якщо хтось одягнений убого - приймають як подружку" і т .п.

Матеріали, випущені головним радою Держкомітету з народної освіти - "Громадська думка", "Образ минулого і майбутнього в свідомості студентів", "Студентство: соціальні орієнтири і соціальна політика", переконливо показують, що 60% педагогів дотримуються суто авторитарних позицій і не цікавляться думкою студентів, не кажучи вже про те, щоб з ним рахуватися. Вуз як і раніше звично використовує форми і методи авторитарної педагогіки, або, як її ще називають, педагогіки тотальної вимогливості, а коротше - загроз: якщо не здаси, а то й вивчиш, і т.п. У цьому сенсі можна констатувати, що для реальних прогресивних змін у вищій школі умови далеко не сприятливі.

А в результаті погіршуються самопочуття, здоров'я і студентів, і викладачів: 45% студентів страждають тими чи іншими хронічними захворюваннями; більшість молодих людей швидко втомлюються, їм потрібно в два рази більше часу на відпочинок, ніж їхнім батькам 20-30 років тому, а це означає, що вони менш успішно освоюють програму; 50% викладачів відчувають негативні емоції, незадоволення, невпевненість, страждають неврозами, соматичними захворюваннями ...

Проведені кафедрою педагогіки і психології вищої школи МГУ ім. М. В. Ломоносова дослідження дозволяють накидати портрети викладача і студента очима один одного, причому як ідеальний, так і реальний.

Студенти ідеальним викладачем назвали насамперед знавця навчального предмета і відповідної галузі науки, чесного, справедливого людини, хорошого психолога, який вміє зрозуміти іншу людину. При цьому младшекурснікі на перше місце ставили саме вміння зрозуміти студента, в той час як старшокурсники найбільше цінували компетентність. І це закономірно: складний період адаптації першокурсників до нових умов вимагає психологічної підтримки, надати яку може тільки розуміє і поважає студента викладач. Взагалі аристократизм професорів, викладачів, кожного співробітника вузу, від якого в якійсь мірі залежить студент, особливо це стосується першокурсників, полягає в тому, щоб ніколи, ні в якій обстановці не допустити замаху на суверенітет, особисту гідність студентів. Досить згадати атмосферу старих російських вузів. "Здрастуйте, панове студенти", - привітав аудиторію професор, тим самим підкреслюючи свою повагу до них і їх рівність з собою як особистостей і майбутніх колег по професії.

Ну, а коли студент освоїться і навчиться вирішувати свої проблеми самостійно, він стає менш суворим в оцінці особистісних якостей викладача і більш вимогливим по відношенню до його наукової компетентності.

Вперше за останні десятиліття обидві сторони - студенти і викладачі - єдині у поглядах на модель ідеального викладача і студента, тобто бажаного партнера в навчальному процесі вузу. Модель викладача, яку студенти назвали "супер" і яку одностайно приймають викладачі: людина широкого кругозору, успішний в науковому пошуку, незалежний в судженнях і вчинках, хороший психолог. Ну, а модель ідеального студента ще більш лаконічна: молода людина, що має інтерес до науки і вміє самостійно мислити. Так мало і так важкодосяжним.

Зниження загальнокультурного рівня, як завжди, перш за все відбилося на молодих. На зборах викладачів університетські педагоги з болем констатували збіднення інтелектуального запасу нинішніх студентів, спрощення схем мислення, недостатню розвиненість сфери почуттів, що в значній мірі витісняє з процесу навчання, особливо в гуманітарній освіті, Не тільки розуміння, але і знання. Наша вища школа традиційно відрізнялася високим рівнем теоретичного мислення, широким кругозором своїх випускників. Сьогодні ця традиція втрачається з ще більшою швидкістю, ніж раніше ...

Чи не суперечать ці два факти один одному? З одного боку, зниження загальнокультурного рівня студентів, з іншого - висока оцінка в моделі викладача "широкого кругозору", "знання не тільки предмета"? Ні, не суперечать, а обумовлюють одна одну. Саме тому, що пізнавальна потреба нормально розвивається особистості не була підтримана і задоволена належним чином в попередній віковій період. Зараз вона проявляється більш інтенсивною, ніж раніше, потребою отримати від викладача щось більше, ніж конкретні факти навчального предмета, - то, що ми традиційно відносимо до поняття "широкий кругозір".

В силу властивої молодим соціальної чуйності вони, нехай неусвідомлено, вловлюють, що студентський період може виявитися останнім шансом повноцінного інтелектуального розвитку, що включає не тільки суто професійні знання і вміння, а й більш важливі - загальнокультурні, що формують розуміння контексту професійної діяльності.

глава 11

Ставлення підлітка до навчання.

У цій заключній главі ми розглянемо деякі особливості ставлення підлітків до освіти, які згруповані щодо наступних чотирьох сюжетів. Перший з них стосується оцінки школи. Тут нас буде цікавити не тільки оцінка якості одержуваного шкільної освіти, Але і ті аспекти, які пов'язані з соціально-психологічним кліматом в школі. Другий пов'язаний з характеристикою мотивації навчальної діяльності, де поряд з внутрішньою мотивацією ( «отримання знань», «розвиток здібностей» і ін.) Ми розглянемо і значимість зовнішніх мотивів ( «схвалення оточуючих», «вчення як дотримання норми» і ін.) Третій сюжет присвячений цільовим орієнтаціям, які проявляються як в прагматичних вимогах до шкільної освіти, так і в особливих ціннісних установках щодо переваг особистісної моделі випускника школи. І, нарешті, останній сюжет пов'язаний з освітніми планами респондентів після закінчення ними школи. Тут особливий інтерес представляє розгляд факторів, як стимулюючих, так і блокуючих бажання підлітка продовжити освіту. Ці чотири сюжети: оцінка якості освіти, мотиви навчання, цілі освіти, освітні плани, - і структурують основне тематичне зміст даного розділу.

Випереджаючи виклад основних результатів дослідження, позначимо дві основні лінії аналізу. Одна з них пов'язана з виявленням особливостей впливу гендерних, вікових та соціально-стратифікаційних чинників на ставлення підлітка до навчання. Інша орієнтує розгляд матеріалів опитування в логіці зіставлення схильності підлітка до різного роду девіацій з його ставленням до позначених вище аспектам освіти (задоволеність якістю шкільної освіти; мотиви навчання; цілі; освітні плани). Крім цього, ми також спробуємо зіставити особливості деформації різних компонентів навчальної діяльності з академічною успішністю учнів.

11.1. Оцінка школи. Для з'ясування особливостей ставлення учнів до своєї школі ми задавали їм два запитання. Один стосувався фіксації загального відносини в модальності: «подобається», «байдуже», «абсолютно не влаштовує», інший - орієнтований на виявлення тих конкретних аспектів шкільного життя, Щодо яких учні схильні висловлювати негативні судження.

Більшість респондентів (72,3%) зазначили, що вони задоволені своєю школою, «школа їм подобається». Практично кожен п'ятий (19,0%) вказує на своє «байдуже» ставлення до неї. І, нарешті, 8,7% учнів зафіксували виражене негативне ставлення до своєї школи ( «моя школа абсолютно мене не влаштовує»).

Аналіз отриманих даних показує, що оцінка підлітками своєї школи з віком зазнає суттєвих змін. Причому найбільш явні трансформації тут відбуваються на рубежі 9-го класу. Так, якщо в 7-му класі позитивну оцінку своєї школі ( «подобається») дають 80,2% опитаних, то серед дев'ятикласників таких помітно менше - 66,9% (p \u003d .0001). Паралельно з цим зростає число «байдужих»: з 13,8% у 7-му до 21,9% в 9-му класі (р \u003d .0001), а також тих, кого «школа абсолютно не влаштовує», відповідно: 6 , 1% і 11,2% (р \u003d .0001). При цьому характерно, що після 9-го класу аж до закінчення школи будь-яких значущих змін в її загальній оцінці серед учнів практично не відбувається.

Таким чином, на рубежі 9-го класу істотно змінюється ставлення учнів до своєї школи, що виражається в зменшенні частки тих, хто дає їй позитивні оцінки, і в явному збільшенні числа підлітків, що відносяться до своєї школі негативно або байдуже. Сумарно в старшому ланці школи число фіксують «байдуже» або «негативний» ставлення становить уже майже третина.

Розглянемо тепер вплив соціально-стратифікаційних чинників. Матеріали опитування показують, що серед учнів з високозабезпечених сімей частка тих, кому школа «подобається», вище, ніж серед підлітків з низькозабезпечених сімей, відповідно: 74,7% і 64,5% (р \u003d .03). Це свідчать про те, що підлітки з високозабезпечених страт відчувають себе в стінах школи комфортніше. Зауважимо, що на оцінку школи впливає і такий показник, як сімейний статус (повна / неповна сім'я). Так, серед учнів, батьки яких перебувають у шлюбі, 74,0% відзначають, що школа їм «подобається», а серед тих, чиї батьки розлучені, таких 67,5% (р \u003d .004). Додамо, що підлітки з повних сімей рідше, ніж ті, хто виховується в неповних сім'ях, фіксують, що школа їх «абсолютно не влаштовує», відповідно: 8,0% і 11,5% (р \u003d .002). Іншими словами, тенденція досить очевидна: і економічне благополуччя (забезпеченість сім'ї), і благополуччя самої сімейної ситуації (повна сім'я) надають явний вплив на позитивне ставлення підлітка до школи.

Зрозуміло, що позитивне ставлення до школи пов'язано з академічною успішністю. І це дійсно так (див. Рисунок 11.1).

Малюнок 11.1 Ставлення до школи в учнів з різною академічною успішністю (%).

Як видно з малюнка, чим нижче академічна успішність, тим менший відсоток учнів схильний давати школі позитивні оцінки. Характерні і зміни, пов'язані з байдужим ставленням до школи - чим нижче успішність, тим частіше ми зустрічаємося з подібного роду оцінками. Повторимося, сама зв'язок академічної успішності з відношенням підлітка до школи очікувана, проте аж ніяк не очевидно, що в даному випадку є причиною, а що слідством. Ця тема спеціального дослідження. Тут же для нас важливо зафіксувати на великій вибірці опитаних сам факт статистично значущих відмінностей у ставленні до школи в учнів з різним рівнем успішності. Причому слід підкреслити, що за шкільною оцінкою лежить більш глибокий пласт відносин підлітка, що фіксує його «відчуження» від школи і навчальної діяльності.

І, нарешті, додамо, що, крім перерахованих вище факторів, на ставлення підлітка до школи надає також вплив і його схильність до різного роду девіантних форм поведінки. Про це чітко свідчать отримані нами результати. Так, серед підлітків, які курять, вживають алкоголь або наркотичні речовини, значно нижча частка тих, кому «подобається» школа, в якій вони навчаються. Серед кращих таких 58,0%, серед вживають міцні спиртні напої - 48,8%, серед вживають наркотики - 51,5%, в той час як у недевіантних школярів таких 78,1% (р \u003d .0004). І, навпаки, серед підлітків, схильних до девіації, майже в два рази більше «байдужих» до своєї школи, а також тих, хто відзначає, що «незадоволений» своєю школою.

З метою уточнення значущості різних змістовних аспектів, що впливають на негативне ставлення учнів до своєї школи, в ході опитування ми задавали їм спеціальне питання про причини незадоволеності школою. На це питання відповідали лише ті респонденти, хто фіксував або «байдуже», або явно виражене «негативний» ставлення до своєї школи. Відповіді наведені в таблиці 11.1.

Таблиця 11.1. Причини незадоволеності учнів своєю школою (% від висловили або «байдуже», або «негативний» ставлення до школи)

Причина	Загальна	юнаки	Дівчата
Відсутність бажаної спеціалізації школи, класу
Погана організація дозвілля
У мене не склалися стосунки з учителями
Завищений рівень вимог до моєї успішності
Завищений рівень вимог до мого поведінки
Низький професійний рівень педагогічного колективу
Відсутність або низька якість додаткових занять (Гуртків, факультативів)
У мене не склалися стосунки з однокласниками
Не склалися стосунки моїх батьків з учителями

Як видно з представлених в таблиці даних, найбільш популярними причинами незадоволеності власної школою є «відсутність бажаної спеціалізації школи, класу» і «погана організація дозвілля». Далі слід комплекс причин, пов'язаних з учителем: «не склалися стосунки з вчителями», «неадекватність оцінки (успішності, поведінки)», «низький професійний рівень учителів» і т. Д. Крім цього, практично кожен шостий, вказуючи причини незадоволеності школою, посилається на «погані взаємини з однокласниками».

Важливо підкреслити, що наведені в таблиці 11.1 дані фіксують саме усвідомлену незадоволеність учнів тих чи інших конкретних аспектом діяльності школи. Однак це аж ніяк не означає, що інші школярі задоволені або явно позитивно оцінюють той чи інший аспект діяльності школи. Так, наприклад, з того, що погану організацію дозвілля відзначили 29,6% школярів, не випливає, що інші 70,4% задоволені цим напрямком діяльності школи. Зокрема, відповіді респондентів на спеціально поставлене нами питання про позитивні аспекти роботи школи показують, що організацією дозвілля в школі задоволені лише 5,2% учнів. Позитивно оцінюють педагогічний колектив школи аж ніяк не 79,6%, а всього лише 17,2% учнів. Мабуть, лише «спілкування з друзями» є найбільш поширеним позитивним моментом при оцінці підлітками школи - 58,4%. Але зауважимо, що цей багато в чому є педагогічно некерованим і виступає скоріше як момент самоорганізації життя дитячого співтовариства в стінах школи (про що свідчать, зокрема, перші розділи даної книги).

У представленій вище таблиці наведені середні дані. Важливо підкреслити, що значимість тих чи інших причин істотно змінюється в різних вікових групах. Так, якщо на «відсутність бажаної спеціалізації школи» в 7-му класі вказують 21,9%, то в 11-му цей аспект відзначають вже 36,8% учнів (р \u003d .001). Іншими словами, з переходом в старше ланка школи відсутність бажаного профілю навчання виявляється одним з центральних мемонтов, що визначають негативне ставлення підлітка до школи.

Наведемо й інший характерний приклад. Частка тих учнів, хто вказує, що їх не влаштовує професійна підготовка вчителів, значно зростає від 7-го до 11-го класу, відповідно: 16,0% і 26,9% (р \u003d .009). Паралельно зменшується частка тих, хто при оцінці школи схильний орієнтуватися на характер міжособистісних відносин з вчителями ( «не склалися відносини»): в 7-му класі 33,7%, а в 11-му - 15,4%, (р \u003d. 0001). Таким чином, аналіз вікової динаміки змін показує, що в старшому ланці школи вчитель оцінюється учнями в першу чергу як професіонал, людина, компетентний в даній області знань. На більш ж ранній щаблі навчання (молодший підлітковий вік) для них важливіші міжособистіснІ стосунки з учителями.

В цілому ж аналіз вікової динаміки змін показує, що при оцінці школи з віком для учнів все більш значущими виявляються власне освітні аспекти діяльності школи (спеціалізація, професійний рівень педагогів).

Особливий інтерес у зв'язку з цим викликає порівняння відповідей учнів з різним рівнем академічної успішності. Оскільки серед «відмінників» переважна більшість (87%) висловили позитивне ставлення до своєї школи, і група з негативними оцінками тут статистично не значима, то звернемося до порівняння відповідей тих, хто вчиться без трійок ( «хорошисти»), і тих, хто вчиться на трійки ( «трієчників»). Аналіз матеріалів показує, що серед «хорошистів» значно частіше, ніж серед «трієчників», в якості причин незадоволення школою відзначаються: «відсутність бажаної спеціалізації школи, класу» (відповідно: 37,5% і 27,1%, р \u003d .0003 ); «Низький професійний рівень педагогічного колективу» (відповідно 26,4% і 16,5%, р \u003d .005); «Погана організація дозвілля» (відповідно 39,0% і 23,5%, р \u003d .00001). «Трієчники» ж частіше фіксують аспекти, пов'язані з відносинами: «не склалися стосунки з викладачами» (відповідно 33,2% і 16,7%, р \u003d .00001); «Завищений рівень вимог до моєї успішності»: 26,4% і 18,2% (р \u003d .01); «Завищений рівень вимог до мого поведінки в школі» (відповідно 25,9% і 18,2% р \u003d .01).

Таким чином, наведені дані дозволяють зробити висновок про те, що школярі з більш високим рівнем академічної успішності схильні до більш критичною оцінкою власне освітніх і виховних аспектів діяльності школи. Іншими словами, навчальна діяльність виступає як центральний смисловий компонент, щодо якого і характеризуються недоліки школи в зв'язку з якістю, що надаються нею « освітніх послуг»(Спеціалізація, організація дозвілля, професіоналізм педагогів). Учні ж з низьким рівнем академічної успішності, навпаки, в більшою мірою орієнтовані на соціально-психологічний клімат в школі і на характер своїх взаємин з педагогами школи. При цьому в якості найбільш значущих і істотних аспектів фіксуються завищений рівень вимог або до їх успішності, або до поведінки. Важливо відзначити, що тут ми фіксуємо не тільки апеляцію підлітка до неадекватності його оцінки педагогом, а й те, що він емоційно не задоволений такою оцінкою, вважаючи її несправедливою і «заниженою» (т. е. вимоги школи, навпаки, завищені). Іншими словами, на рівні соціологічного дослідження явно проявляється психологічна захисна реакція слабоуспевающие учня на свій низький статус у навчальній діяльності. Причому низька академічна успішність знижує і власне соціальний статус, обумовлюючи переживання своєї соціальної неуспішності в школі як соціальному інституті в цілому.

Крім академічної успішності, особливий інтерес представляє аналіз відповідей учнів, схильних до різного роду девіацій про недоліки школи. У зв'язку з цим можна припустити, що тут ми зіткнемося з іншою смисловою позицією, структурують відповіді даної групи підлітків. І, дійсно, особливість цієї позиції проявилася в своєрідному комплексі саме тих параметрів, які характеризують сферу соціальної взаємодії як підлітка, так і його сім'ї зі школою: міжособистісні конфлікти з викладачами, захисна реакція на вимоги до поведінки в школі і відсутність взаєморозуміння батьків з викладачами. Так, девіантні учні частіше мотивують незадоволеність власним школою тим, що у них «не склалися стосунки з вчителями»: серед кращих таких 33,7%, вживають алкоголь - 32,5%, серед наркоманів - 43,8%, серед недевіантних підлітків - 19,8% (р \u003d .05). Найчастіше вказують і на «підвищений рівень вимог до поведінки в школі»: серед кращих - 32,6%, серед вживають алкоголь - 45,0%, серед наркоманів - 31,3%, а з числа недевіантних підлітків - 15,4% ( р \u003d .03). І, нарешті, вони частіше фіксують, що «не склалися стосунки їхніх батьків з вчителями»: серед вживають міцні спиртні напої - 20,0%, а серед недевіантних підлітків частка таких відповідей становить лише 4,7%. Таким чином, ми бачимо, що девіантною підліток «оцінює» негативні сторони школи саме через призму сформованих соціальних відносин, Акцентуючи увагу саме на «неадекватності» соціальних оцінок.

11.2. Мотивація навчальної діяльності

Для виявлення змістовних особливостей мотивації навчальної діяльності в ході опитування респондентам ставилося спеціальне питання «про причини, які спонукають їх вчитися». При цьому варіанти запропонованих відповідей були структуровані щодо різних змістовних модальностей: отримання освіти як можливість соціального просування; навчання як цінність, пов'язана з отриманням нових знань; навчання як засіб саморозвитку ( «навчитися вчитися»); навчання як засіб самовизначення ( «бажання визначитися в тому, які знання знадобляться в майбутньому»); навчання як засіб підвищення власного статусу в микросоциальном оточенні (серед однолітків, батьків, вчителів); заняття навчальною діяльністю в силу необхідності підтримки соціальних норм, моральна регуляція ( «кожна людина повинна вчитися»). Отримані дані про значимість серед підлітків тих чи інших мотивів навчання наведені в таблиці 11.2.

Таблиця 11.2. Розподіл відповідей учнів про мотиви навчальної діяльності (%)

мотивація	Загальна	юнаки	Дівчата	P=
Для отримання в майбутньому цікавою, престижною, високооплачуваною роботою
Бажання отримати нові знання
Бажання визначитися в тому, які знання мені знадобляться в майбутньому
Борг і відповідальність, я вважаю, що кожна людина повинна вчитися
Спільна діяльність і спілкування в процесі навчання
Бажання навчитися отримувати знання самостійно
Прагнення отримати повагу однолітків, зайняти певне положення в їх очах
Прагнення отримати схвалення оточуючих (батьків, вчителів)
Мене ніщо не вельми спонукає до навчання

Як видно з наведених у таблиці даних, найбільш часто заняття навчальною діяльністю мотивується прагматичної орієнтацією: «отримання в майбутньому цікавою, престижною, високооплачуваною роботою». На наш погляд, це дуже показово і свідчать про те, що саме отримання освіти розглядається підлітками як «ліфт», що забезпечує можливість соціального просування, можливість «висхідній мобільності» (Сорокін, 1992).

У той же час важливо звернути увагу на те, що в цілому висока значимість мотивації навчання для «майбутнього життя», реалізації намічених життєвих перспектив не відповідає тому місцю, яке приділяється навчанню в «реальному» микросоциальном оточенні підлітка. Дійсно, на навчання як «прагнення отримати повага однолітків », зайняти певне положення в їх очах вказує лише 9,6%. Практично так само малозначима для підлітка як мотивуючий фактор і позитивна оцінка з боку дорослих - на « схвалення оточуючих, батьків і вчителів »вказує 8,4%. Іншими словами, тут ми фіксуємо досить своєрідний конфлікт між майбутнім і справжнім: Навчальна діяльність «значима для майбутнього», але не значима для реального микросоциального контексту відносин.

Навчання в підлітковому віці займає важливе місце в житті школяра. Підлітку цікавіше самостійні форми навчання, коли вчитель лише допомагає йому, цікавіше працювати і вивчати ті предмети, які по-мнению підлітка знадобляться надалі.

Інтерес до навчання пов'язаний з якістю викладання, від того як учитель веде урок, здійснює подачу матеріалу, збільшується зацікавленість, мотивація учня. Поступово формуються стійкі пізнавальні інтереси, що ведуть до позитивному ставленню до предмету.

Навчання в підлітковому віці

Навчання в підлітковому віці пов'язана з новими мотивами вчення, пересічними з критеріями пред'являються майбутньою професією. Знання по іншому осмислюються підлітком, стають більш цінними. Актуальні знання дозволяють підлітку зайняти лідируюче місце серед однолітків. Підлітковий вік - період, найбільшого вивчення інформації. Розширюються знання в життєвій області, художньої, наукової. У цей період підлітки часто відвідують музеї, театри, лекції.

Ерудований підліток користується особливою повагою у однолітків, що стимулює його в подальших до освоєння нової інформації. Отримані знання подобаються підлітку, розвивають його розумову діяльність. Знання отримані в школі, так само задовольняють його. Характерною особливістю в вивченні шкільного матеріалу є відсутність вибору, внаслідок чого школяреві доводиться вивчати весь матеріал, всі предмети. Не всі предмети для підлітка цікаві, якщо він не бачить необхідності даного предмета для його подальшої професійної або творчої реалізації у нього може виникнути негативне ставлення до предмету.

Мотивація підлітка на навчання

Успіх і неуспіх у навчання є одним з мотиваційних факторів. Успіх збільшує інтерес підлітка до навчання, викликає позитивні емоції. Неуспіх, навпаки, зменшує бажання підлітка вчити даний предмет, викликає негативні емоції.

Важливим стимулом до навчання є домагання на визнання з боку однолітків. Високого статусу підліток може досягти завдяки високому рівню в знаннях, оцінка за предмет, також є значущою для підлітка. Висока оцінка підтверджує здібності учня. Збіг оцінки й самооцінки важливо для емоційного благополуччя підлітка. У разі зворотному, коли оцінка і самооцінка сильно відрізняються, може виникнути внутрішній конфлікт і дискомфорт.

Стійкі мотиви до навчання формуються у підлітка на основі пізнавальної потреби і пізнавальних інтересів. Пізнавальні інтереси у підлітків сильно розрізняються, характеризуються мінливістю, ситуативностью, невизначеністю. У деяких підлітків пізнавальні інтереси вибіркові.

Основні критерії мотивації підлітка:

успіх і неуспіх у навчанні;
домагання на покликання з боку однолітків;
високе положення у однолітків;
професійна необхідність;
інтерес до досліджуваного предмета;

Ставлення підлітка до навчання

Вимоги до засвоєння матеріалу до підлітка вище, ніж в молодших класах, для оволодіння навчального матеріалу підліток повинен мати високий рівень навчально-пізнавальної діяльності. Нові вимоги до оволодіння навчального матеріалу, засвоєння наукових понять, Системи знаків, розвивають в підлітку теоретичне мислення, інтелект.

вивчаючи новий матеріал змінюються процеси сприйняття, підліток не просто запам'ятовує схему, а вміє в ній розібратися. Відбувається інтелектуалізація процесів сприйняття, розвивається здатність виділити головне.

Значення знань для розвитку підлітка

Механічне запам'ятовування заважає підлітку засвоювати матеріал. Обсяг, що вивчається нового матеріалу великий, і засвоїти його використовуючи старі прийоми запам'ятовування неможливо. Ефективно будувати вивчення матеріалу на аналіз змісту матеріали, виділення логічних зв'язків, виділення головного. Підлітки, які вивчають матеріал за допомогою осмислення прочитаного, мають перевагу перед підлітками використовують механічне запам'ятовування.

Розвинена мова підлітків, вміння висловлюватися своїми словами, творча уява, допомагають при засвоєнні матеріалу. Підлітки надають величезного значення розвитку власної мови, розуміючи, що розвинена мова є критерієм їх подальшої успішної кар'єри.

Теоретичне мислення дозволяє підлітку встановлювати все більшу кількість смислових зв'язків в предметі вивчення.

Вчення - світло. На жаль, не всі люди легко навчаються. Буває, людина і розумний, і освічений, але не дається йому, наприклад, англійська мова. Просиджуючи цілодобово за підручником і словником, людина втрачає віру в себе, думаючи, що він дурний, а насправді, все зовсім не так. Просто методика самонавчання і мотивації недостатньо універсальна. Потрібно запрограмувати в собі позитивне ставлення до навчання, Щоб не перетворити навчання в каторгу.

По-перше, в самому питанні: як змусити себе вчитися, вже криється неправильна мотивація. Дієслово «змусити» діє на психіку людини руйнівно. Є такі люди, які будуть виконувати роботу будь-якої складності і тяжкості, поки їх не змусять зробити ту ж роботу командним тоном. Що ж робити? Варто просто дієслово «змусити» замінити на «зацікавити». Як кажуть: найкраща робота - це добре оплачуване хобі. Але, повірте, іноді цікава робота приносить задоволення і без оплати. Головне, щоб був спокій і задоволення результатом своєї роботи. Навчання - це та ж робота, і віднести її можна в розряд роботи заради задоволення, а не заради матеріального благополуччя. Звичайно, в майбутньому буде набагато легше забезпечувати себе матеріальними благами, оперуючи отриманими знаннями.

Як виробити продуктивне відношення до роботи, Не йдучи на жертви і обмеження свого вільного і зайнятого часу? Спробуйте скомбінувати дозвілля і робочий день. Якщо ви вчите іноземна мова, Купите різнокольорові листочки-самоклейки, розклейте по квартирі, попередньо написавши слова, транскрипції, правила вимови і написання. Це допоможе не тільки розвинути здібності до вивчення мови, а й візуальне сприйняття максимально поліпшується.

Обладнайте собі комфортне робоче місце. Звичайно, якщо ви сидите за кухонним столом, намагаючись запам'ятати історичні дати і події, а вас оточує брудний посуд, радіо і вереск сусідську дитину під вікном - ні про яку робочій обстановці не може бути й мови. А ось комфорт сприяє спокою і гармонії, в якій хочеться жити, вчитися і працювати. Таким методом лояльне ставлення до навчання вам забезпечено.

Дайте собі установку: ніяких соціальних мереж ! Ви помічали як швидко летить час, якщо воно йде на скролінг, «лайки» і перегляд сотні фотографій подружки, яка вийшла заміж? Уявіть, скільки важливого і корисного змогли б ви зробити, якби не витрачали час на інтернет. Абстрагуйтеся від усього, що забирає у вас час і відволікає від головної роботи. Вже пару годин на навчання можна виділити. Зате яке потім прекрасне відчуття задоволення, коли справа зроблена і необхідні знання отримані.

Придумайте собі якусь нагороду за працю. Не обов'язково після вивчення одного параграфа бігти по бутіках і робити грандіозний шопінг. Побалуйте себе чимось смачненьким або починайте по невеликій купюрі відкладати гроші на річ, яку давно хотіли, але не знайшли часу придбати. Наприклад, ви хочете книгу, але з'їздити за нею в магазин колись. Дізнайтеся вартість книги, поділіть на сім днів. Отриману суму кожен день, після терплячого і цікавого процесу навчання, відкладайте в шкатулку. А у вихідний день вирушайте за довгоочікуваної покупкою. Це буде прекрасна нагорода за працю і відмінна корисна мотивація.

Не хвилюйтеся, якщо вам не дається навчання. Не може такого бути, щоб ви були необучаеми. Просто вам нудно і нецікаво. Гуманітарій з жахом дивиться на математику до тих пір, поки не здогадається, як зробити математику гуманітарної. Це легко, важливо тільки переглянути науку і налаштувати на свій лад.

Пам'ятайте, що вас повинно турбувати питання не «як змусити себе вчитися», а «як вчитися із задоволенням і інтересом». Краща нагорода за вашу працю - саморозвиток. Будьте вимогливі до себе і уважні, виробляйте ставлення до навчання вірними методами, замінюючи хворобливе терпіння на інтерес.

кожен батько мріє виростити свою дитину відповідальною людиною, який буде здатним відповідати за свої вчинки. Особливо сильно хвилює батьків відсутність відповідального ставлення дітей в шкільному віці, Коли вони не бажають готувати уроки і не виявляють посидючості в навчанні.

відповідальні діти демонструють упевненість в собі і самостійність, вони добре вчаться в школі і допомагають вдома батькам. Однак таких дітей сьогодні стає все менше, поліпшення життєвих умов і матеріального добробуту людей призвело до того, що батьки не бажають, щоб їхнє улюблене чадо звалює собі на плечі додаткові обов'язки і намагаються самі вирішувати за нього всі проблеми. Результатом такого виховання стає те, що виріс в таких умовах людина в дорослому житті любить весь час скаржитися і звинувачує в своїх невдачах сторонніх.

Чи не підвищують на роботі, Винен злий начальник, не ладяться відносини в сім'ї - вибрав не ту дружину. Відповідальна людина поводиться зовсім по-іншому, він упевнений, що за всі свої вчинки винен тільки він сам. Якщо його не влаштовує робота, нити і скаржитися він не буде, а піде шукати іншу - більш перспективну. Піддався на вмовляння батьків і вибрав не ту професію, що зроблено, то зроблено, треба знайти спосіб отримати іншу освіту.

Вибрав не ту дружину, Тільки мені вирішувати, жити мені з нею далі чи ні. Безвідповідальна людина ж вважає, що він жертва обставин. Він упевнений, що все повинні піклуватися про нього і створювати для нього комфортні для життя умови. Начальник повинен добре до нього ставитися, дружина в будь-який час розуміти і любити його, а батьки повинні все життя каятися за те, що послали його вчитися не в той інститут.

сучасних дітей батьки починають вчити читати задовго до вступу до школи, але будувати це навчання радять з урахуванням бажання дитини. Не хочеш читати сьогодні, ну що ж, спробуємо почитати завтра. Вчора помив за собою посуд, молодець. Сьогодні залишив брудний посуд в раковині, нічого, помиємо самі.

Зі вступом до перший клас таке ставлення до дитини вже неможливо, виконувати вимоги вчителя і готувати уроки будинку потрібно незалежно від того, хоче він цього чи ні. Саме тому частина дітей, яким батьки до школи дозволяли нічого не робити, якщо він не хоче, в початкових класах намагаються відстояти своє право робити все так, як їм подобається. Це виражається в неуважності під час уроків і недбале ставлення до виконання шкільних завдань.

Дитина, незвичний виконувати то, що йому не хочеться, нерідко закочує або заявляє, що у нього болить живіт або голова, щоб не йти в школу або не сідає за уроки. Від ставлення батьків до такої поведінки дитини і залежить те, виростить він відповідальною людиною і буде намагатися добиватися в житті успіхів. Якщо ж батьки будуть потурати дитині і дозволяти йому завжди робити тільки те, що він хоче, то в дорослому житті він не буде утримуватися на роботі, яка вимагає від нього відповідальності, швидко піде з сім'ї, тому що сімейне життя накладає на кожну людину певні зобов'язання .

Але надто суворе відношення у вихованні дитини, щоб він завжди робив те, що "треба", також не може сприяти його правильному розвитку. Людина, яка робить все що "треба" на шкоду своїм інтересам, не проживає власне життя. Все життя, виконуючи все правильно, він стає предметом безжальної експлуатації оточуючих людей: начальства, дружини, дітей і батьків. Тому при вихованні у дитини відповідального ставлення до навчання, треба ставити мету: навчити його знайти баланс між "треба" і "хочу".

процес виховання відповідальності у дитини необхідно почати з раннього дитинства, вже з 3 років малюк повинен розуміти, що він несе відповідальність за свої вчинки. Щоб привчити його до цього батьки самі повинні бути послідовні у своїх вчинках і показувати йому приклад відповідального ставлення. Щоб дитина відповідально ставився до навчання з маленьких років:

1. довіряйте дитині. Якщо ви будете думати, що малюк занадто маленький, щоб робити щось самому, так воно і буде. Нехай дитина все робить сам, що йому під силу. А ви тільки оцінюйте його дії і коли треба хваліть. Самооцінка дитини залежить від того, як його дії оцінять дорослі.

2. Чи не намагайтеся задовольнити всі примхи дитини, Так у нього пропаде стимул домогтися чогось самостійно. Зазвичай так роблять батьки, які з великим зусиллям домоглися того, що вже можуть собі дозволити займатися тільки тим, чого хочуть. Таке ставлення до життя вони поширюють і на дітей, які дуже скоро також починають робити тільки те, що їм подобається. Дитина повинна знати, як і яким шляхом ви досягли цієї життя. Поясніть йому, що з фінансами треба звертатися розумно, а щоб поповнювати запаси грошей, треба навчитися самостійності і бути відповідальним.

3. Не плутайте відповідальне ставлення з послухом. Тотальний контроль і послух не сприяють формуванню дитини як особистості. Нехай він сам прийме рішення і зробить так, як вирішив і потім оцінить результат. Адже задоволення нам доставляє не тільки виконання тих справ, які ми хочемо робити, але і подолання труднощів. Дитина повинна пишатися тим, що він зміг, а батькам слід тільки схвалювати його дії.

- Повернутися в зміст розділу " "