Критерии за оценка на практическата работа по биологията. Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на биологията

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на студентите по биология

Призрак

Рейтинг "5" е зададен в случай:

Знания, разбиране, дълбочина на изучаването на целия обем на софтуераматериал.

примери за обобщаване, да направят заключения, създават интердисциплинарни и несигурни, творчески приложими знания, придобити в непознатиситуации.

Липса на грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изследвания материал,устен отговор за премахване на отделните неточности с помощта на допълнителни учителски въпроси, спазване на културата на писмените и устна речПравиларегистрация писмени работи.

Рейтингът "4" е определен в случай:

Познаване на целия изучен софтуерен материал.

Способността да се подчертаят основните позиции в материала, проучени, въз основа на факти и. \\ Tпримери за обобщаване, да изготвят заключения, инсталират нетресеми връзки,прилагат знанията, придобити на практика.

Предположения за незначителни (не-балон) грешки, недостатъци при играизучен материал; спазване на главните правила на културата, написани и устен

Рейтингът "3" е определен в случай на:

Материал за знания и овладяване на нивото на минималните изисквания на програмата,трудности при независимото възпроизвеждане, появата на нуждатанезначителна помощ на учителя.

Умения работят на ниво възпроизвеждане, затруднено в отговор навалидни въпроси.

С груба грешка, многобройни груби грешки при играизучен материал; Незначително неспазване на основните правила на културатаписмена и устна реч, правила за регистрация на писмени работи.

Рейтинг "2" е определен в случай:

Знания и овладяване на материали на ниво под минималните изисквания на програмата;наличието на отделни идеи за изследвания материал.

Липса на способност да работят на ниво възпроизвеждане, затруднено в отговор настандартни въпроси.

Наличието на няколко брутни грешки, голям брой не-мехурчета при възпроизвеждане на изследвания материал, значително неспазване на основнитеправила на културата на писмената и устната реч, правила за писане на писмени работи.

Оценката "1" е поставена в случай на:

1. Няма отговор.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на учениците За устен отговор.

Рейтинг "5" е зададен, ако студентът:

Показва дълбоко и пълно знание и разбиране на целия софтуерен материал;пълно разбиране на същността на разглежданите концепции, явления и модели,теории, взаимоотношения.

Знае как да изготви пълен и правилен отговор въз основа на изследваните материали; разпределяне на основните позиции, независимо потвърждават отговора на конкретнипримери, факти; самостоятелно и твърдят, че правят анализ, обобщения,заключения; създаване на интердисциплинарни отношения (въз основа на предварително придобити знания) и вътрешни съобщения, творчески приложими знания, придобити в непозната ситуация; Постоянно, ясно, свързано, разумно и безспорно изразяване на учебния материал. Знае как да направи отговор в логическипоследователности, използващи приетата терминология; собственозаключения; Формулират точна дефиниция и интерпретация на основните понятия, закони, теории. Може да не повтаря текстовия текст в отговора; Тест, материал литературен езикШпакловка Правилно и задълбочено да отговарят на допълнителни въпроси на учителите; независимо и рационално използвайте визуални ползи, референтни материали, учебник, допълнителна литература, първични източници; прилагат система за условни обозначения при провеждане на записи,съпътстващ отговор; използване, за да докажете заключения от наблюдения иексперименти.

Самостоятелно, уверено и безспорно прилага знанията, придобити в решаванетопроблеми на творческото ниво; допуска не повече от един недостатък, който лесно коригира по искане на учителя; разполага с необходимите умения за работа с устройства, рисунки, схеми, графики, карти, съпътстващи реакции; Записи, придружаващи респонденти.

Оценка "4" е поставена, ако ученикът:

Показва познаването на целия изучен софтуерен материал. Дава пълно I.правилният отговор се основава на изследваните теории; позволява малки грешки инедостатъци при възпроизвеждане на изучен материал, малки неточности, когато се използват научни условия или в заключения, обобщения от наблюдения. Материалът се посочва в специфична логическа последователност, докато позволява една непушка или не повече от два недостатъка, които могат да се коригират при взискателна или малка помощ на учителя; потвърждава отговора на конкретни примери; Правилно отговаря на допълнителни въпроси на учителите.

Знае как да разпределя самостоятелно основните разпоредби в изследваните материали; Въз основа на фактите и примерите за обобщаване, направете заключения. Инсталирайте интрамерни връзки. Може да приложи знанията, придобити на практикамодифицирана ситуация, отговаряща на основните правила за културата на устната реч;използвайте, когато отговаряте на научни условия.

Няма достатъчно умения с справочна книга, учебник, първичен източник (правилно ориентиран, но работи бавно).

Рейтинг "3" е зададен, ако ученикът:

Той приема основното съдържание на образователния материал, но има пропуски, които не пречат на по-нататъшното усвояване на софтуера.

Посочва материалът не е разстроен, фрагментарният, не винаги последователно; показва недостатъчното образуване на индивидуални знания и умения; Лошо твърди заключенията и обобщенията, прави грешки в тяхната формулировка; не използва заключения и обобщения като доказателство от наблюдения, експерименти или прави грешки при тяхното представяне; Дава fuzzy.определения на понятия.

Изпитани трудности при използването на знания, необходими за решаване на проблеми на различни видове, практически задачи; При обяснение на специфични явлениятеория и закони; отговаряне на непълни към въпросите на учителя или възпроизвеждасъдържанието на текстовия текст, но не разбира достатъчно индивидуалните разпоредби, които са важни в този текст, като се придържат към една или две груцки грешки.

Не абсорбира и не разкрива основното съдържание на материала; Не знае или неразбира значителна част от програмния материал в рамките на границитевъпроси; не прави заключения и обобщения.

Тя има слабо формирани и непълни познания, не знаят как да ги прилагат, когаторешаване на конкретни въпроси, задачи, задачи за проектиране.

Когато отговаряте на един въпрос, позволява повече от две груби грешки, които не могатфиксирайте дори с помощта на учител.

Оценката "1" е поставена в случай на:

1. Няма отговор.

Забележка. В края на устния отговор ученикът дава краткоанализ на отговора е деклариран мотивирана оценка, е възможно да се привлекат другиученици за анализ на отговор.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на учениците за независима писмена и тестова работа.

Рейтинг "5" е зададен, акоe Ник:

Извършва работа без грешки и / или / признава не повече от един недостатък.

Спазване на културата на писмената реч; Правила за регистрация на писмени работи.

Рейтингът "4" е поставен, ако студентът:

Извършва писмената работа напълно, но позволява не повече от единне-лоша грешка и един недостатък и / или / не повече от два недостатъка.

Поддържа културата на писмената реч, правилата за регистрация на писмени работи, но -разрешава малки петна при провеждане на записи.

Рейтингът "3" е поставен, ако ученикът:

Правилно извършва най-малко половината от работата.

Допуска не повече от две груби грешки или не повече от една груба, еднанеизредена грешка и един недостатък, или не повече от три неизвършени грешки или една не-бубална грешка и три недостатъка, или при липса на грешки, но ако иматепет недостатъка.

Позволява незначително неспазване на главните норми на културатареч, правила за писане на писмени работи.

Оценка "2" е зададена, ако ученикът:

Правилно извършва по-малко от половината от писмената работа.

Позволява броя на грешките и недостатъците, което е по-високо от нормата, на коятобъдете приблизителна оценка "3".

Позволява значително неспазване на основните норми на културата на писмената реч,правила за регистрация на писмени работи.

1. Няма отговор.

Забележка. - учителят има право да постави на ученика над този, койтотова е предвидено в правилата, ако работата, извършена в оригиналната версия. - оценките с анализа на работата са представени на вниманието на учениците, като правило,последващ урок; Осигурява работа по грешки и премахване на пропускитев знанията и уменията на учениците.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на учениците за практическа и лабораторна работа.

Рейтинг "5" е зададен, ако:

Правилното самостоятелно определя целта на тези произведения;извършва работа в пълно съответствие с необходимите "последователности на експерименти, измервания.

Независимо, рационално избира и подготвя за работанеобходимо оборудване; Провежда данни за работа в условията, предоставящиполучаване на най-точните резултати.

Компетентно, той логично описва курса на практически (лаборатория) работи правилноформулира заключения; Точно и внимателно изпълнява всички записи, маси, рисунки,чертежи, графики, изчисления.

Експонатират организационни и трудови умения: подкрепя чистотата на работното място,поръчка на масата, икономично изразходва материалите; Съответства на правилата на технологиитесигурност при извършване на работа.

Оценка "4" е зададена, ако ученикът:

Изпълнява практическа (лаборатория) работи напълно в съответствие сизисквания за оценка на резултатите на "5", но признават в изчисленията, \\ tизмерванията са две - три грешки или една грешка без грешка и един дефекти.

При проектиране на строителни работи, той позволява неточности в описанието на хода на действие; Правинепълни заключения при обобщаване.

Рейтинг "3" е зададен, ако студентът:

1 правилно извършва работа най-малко с 50%, но обемът на завършенототакива части ни позволяват да получим верни резултати и да направим заключения чрезосновните, основни важни задачи на работа.

Взима оборудване, материал, започва работа с помощта на учител; или в курсаизмерването, изчисленията, наблюденията правят грешки в неточно формулирането на заключения, обобщения.

Провежда работа в ирационални условия, което води до получаване на резултати с големи грешки; Или в доклада допускат общо не повече от две грешки (в номера, резултати от измерването, изчисления, изготвяне на графики, таблици, схеми и др.), Които нямат основна стойност за тази работа, но това повлиял на резултата.

Тя позволява груба грешка по време на работата на работата: в обяснение, в проектирането, в съответствие с правилата за безопасност, които студентът поправя по искане на учителя.

Рейтинг "2" е зададен, ако ученикът:

Не определя целта на работата, не може да подготви подходящото оборудване без помощта на учителя; Тя не работи напълно, а обемът на изпълнената част не позволява да се правят правилните заключения.

Позволява две и по-груби грешки по време на работата, които не могат да бъдат коригирани по искане на учителя; Или произвежда измервания, изчисления, наблюдавани неправилно.

Оценката "1" е поставена в случай на:

Без отговор.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на наблюдението на обектите на учениците.

Рейтинг "5" е зададен, ако студентът:

Разпределете основните характеристики на наблюдавания обект, процеса.

Компетентно, логично изготвя резултатите от неговите наблюдения, прави обобщения, заключения.

Оценка "4" е зададена, ако ученикът:

Правилно наблюдава задачата на учителя.

Позволява неточности в хода на наблюденията: когато се разпределя наблюдаван обект, процесът повиква вторичния процес.

Небрежно или неточно издава резултати от наблюдението.

Рейтинг "3" е зададен, ако студентът:

Позволява една или две брутни грешки или неточности при провеждането на наблюдения върху задачата на учителя.

При подчертаване на основните характеристики на наблюдавания обект, само някои от тях се обаждат на процеса.

Позволява една или две брутни грешки при проектирането на резултатите, наблюденията и заключенията.

Рейтингът "2" е поставен, ако студентът:

Позволява три или четири груби грешки при провеждането на наблюдения по указанията на учителя.

Неправилно разпределя признаците на наблюдавания обект, процеса.

Позволява три или четири груби грешки при проектирането на резултатите от наблюдението и заключенията.

Оценката "1" е поставена в случай на:

1. Няма отговор.

Забележка.Оценките с анализа на уменията и уменията за провеждане на наблюдения се довеждат до вниманието на учениците, като правило, на последващия урок, след преминаване на доклада.

Обща класификация за грешки.

При оценката на знанията, уменията, уменията трябва да обмислят всички грешки (груби и. \\ Tне е лоша), недостатъци в съответствие с възрастта на учениците.

Грешки се считат за груби:

невежество на определянето на основни понятия, закони, правила, основни разпоредби, теории, невежество на формули, общоприети символи на наименования за ценности, единици за тяхното измерване, имената на тези единици;

неспособността да се разпредели в отговора на основното нещо; обобщават резултатите от проучването;

неспособност за прилагане на знания за решаване на проблеми, обяснения на явленията;

невъзможност за подготовка на монтаж или лабораторно оборудване, извършване на опит, наблюдение, извършване на необходимите изчисления или използване на получените данни за заключенията;

неспособност за използване на първични източници, учебник, справочна книга;

нарушаване на безопасността, небрежно отношение към оборудването, устройствата, материалите.

Бъговете включват грешки:

неточност на формулировката, определенията, концепциите, законите, теориите, причинени от непълното покритие на основните признаци на определената концепция или подмяна 1 - 3 от тези признаци, са вторични;

грешки при премахване на свидетелски показания от измервателни уреди, които не са свързани с определянето на цената на разделянето;

грешки, причинени от неспазване на условията за провеждане на опит, наблюдение, условия за работа на устройството, оборудване;

грешки в символите в схемите, неточността на графиката;

инерционният метод за решаване на проблема, изпълнението на част от практическата работа, недостатъчно обмислена от план за устен отговор (нарушение на логиката на презентацията, вторичното заместване на отделните фундаментални въпроси);

ирационални методи за работа с референтна литература;

- неспособност за решаване на задачи, изпълнява задачи по обща форма.

Дами и са:

ирационални техники за изчисляване и трансформации, изпълнение на експерименти, наблюдения, практически задачи;

аритметични грешки в изчисленията;

небрежно изпълнение на записи, рисунки, схеми, графики, таблици;

специални и наказателни грешки.

Изисквания за писане на училище резюме.

Спускането на резюмето е една от формите на устната най-висока атестация на учениците. Тя включва предварителен избор на възпитаник на неговия проблем, дълбокото му проучване, представянето на резултатите и заключенията.

Терминът "резюме" има латински корени и в буквалния превод означава "i докладва, информирам." Речниците определят знамената му като " резюме Писмено или под формата на личен доклад на съдържанието на книгата, ученията, научния проблем, резултатите научно изследванеШпакловка ДОКЛАД относно конкретна тема, излъчване на операции въз основа на преглед на литературата и други източници. " Завършилите на училището Od-Nao не винаги са доста подготвени за добра форма на работа и са наясно с тези изисквания, които разпоредбите са нейното прилагане.

1. Тема на есе и нейния избор

Основните изисквания за тази част от резюмета:

темата трябва да бъде формулирана компетентно от литературата

името на резюмето трябва да определи ясната рамка на субекта, която не трябва да бъде твърде широка или твърде тясна

необходимо е да се въздържат от използването на термините, противоречиви от научната гледна точка и няма нежност, както и от прекомерно опростяване на формулировката, препоръчително е да се избегнат дълги имена.

2. Изисквания за проектиране на заглавния списък

В горния десен ъгъл се посочва името на образователната институция в центъра на резюмето под темата на правото. Студентски клас. ПЪЛНО ИМЕ. Главата по-долу - местност И годината на писане.

3. Съдържание

След това след като листата трябва да бъде съдържание. За съжаление, много често учителите * не настояват за това очевидно официално изискване и е именно с такива "най-малки неща" култура научно.

Резюмето на училище трябва да се направи от четири основни части: въвеждането, основната част, заключението и литературата.

4. Основни изисквания за администриране

Въвеждането следва да включва кратко обосновка на темата за авиационната дейност, която може да се разглежда във връзка с неизпитаването на въпроса в науката, с обективната си трудност за изучаване, както и във връзка с множество теории и спорове, които възникват около него . В тази част е необходимо също да се атакува защо този въпрос може да представлява научен интерес и какво може да има практическа стойност. Така темата на съдията трябва да бъде подходяща или от научна гледна точка или от практически съображения.

Много е важно ученикът да знае как да подчертае целта (или не - колко цели), както и задачите, които трябва да бъдат решени поради причините за целта. Например целта може да бъде шоу от различни гледни точки върху една или друга личност, а задачите могат да се появят лични качества От гледна точка на редица автори, покритие на нейните обществени дейности и др. Обикновено една задача се поставя върху една част от резюмето.

Изисквания за основната част от резюмето

Основната част от резюмето съдържа материал, който е избран от ученика, за да разгледа проблема. Не е необходимо да се изисква от училища за много обемни резюмета, превръщайки работата си в механично пренаписване от различни източници на първия манчест. Средният обем на основната част на есето е 10 страници. Научете, в прегледа и ученика, когато пишете, е необходимо да се обърне внимание на разумното разпределение на материала в параграфи, умът е да формулира името им, спазването на логиката на презентацията.

Основната част от резюмето, в допълнение към съдържанието, избрано от различни литературни източници, следва също така да включва собствено мнение на ученика и формулира независими заключения, основани на горепосочените факти.

6. ИЗИСКВАНИЯ ЗА ЗАКЛЮЧЕНИЕТО

Заключение - част от резюмето, в която са формулирани нарушенията на параграфи, вниманието се обръща внимание на изпълнението на задачите и целите (или целите), представени във въведението. Заключението трябва да бъде дори кратко, произтичащо от основната част. Много често учениците (и учителите) объркват заключение с литературния път, където се опитват да представят материал, който продължава представянето на проблема. Обемът на заключението е 2-3 страници.

7. Поддръжкаизискванияда се. \\ Tизучавамлитература

Източниците трябва да бъдат изброени в азбучна последователност (според първите букви на имената на авторите или от имената на колекциите). Необходимо е да се определи мястото на публикуване, името на издателя, годината на публикуване.

8. Основни изисквания за писане

Основните изисквания за писане на резюмето са както следва:

Трябва да се наблюдава определен формуляр (лист за заглавие, съдържание и др.)

Избраната тема трябва да съдържа определен проблем и да бъде подходящо ниво на училище по отношение на обема и степента на научни.

Не изискват писане на много обемни от броя страници на резюмета.

Въведение и заключение трябва да бъде разбиране на основната част от резюмето.

9. ОЦЕНКА ЗА РЕЗЮМЕ

В резултат на това оценката е съставена от няколко моменти:

Спазване на формалните изисквания за абстрактно.

Компетентно оповестяване на темата:

Способността да се говори ясно за последващото есе

способността да се разбере същността на въпросите, зададени да работят и да им формулират точни отговори.

Списък на препратките:

1. Maltseva l.v. Кубанов изследва в уроци визуални изкуства в средно училище. Краснодар: традиция, 2010. 176 p.

2. Малтеслав Л., Белая Т. Методи на редактиране на фини и занаяти: САЩ, Luli Press, Inc, 2015. 159 p.

3. Педагогика / ЕД. L.p. Krivushenko.- m.: Prospekt, 2004. 420 p.

4. Селиванов V.S. Основи на общата педагогика: теория и методология на възпитанието. - m.: Ed. Център Академия, 2002. 335 p.

© L.V. Малцев, 2015.

Мишакова Валентина Николаевна,

кОД. PED. Науки, доцент ОГПУ, Оренбург, RF e-mail: [Защитен имейл]

Оценка на учебната биология в училище като средство за постигане на планирани образователни резултати

Анотация

Статията разглежда проблемите при оценката на изследваната биология във връзка с прилагането на федералните държавни образователни стандарти и модернизацията на прогнозната система в биологичното образование. Авторът се фокусира върху формирането и развитието на дейностите по оценяване на студентите по икономически уроци по биология, както и за организацията и мониторинга на образователните постижения в рамките на училище, за да се постигнат планирани образователни резултати.

Ключови думи

биология, образователни резултати по биология, оценка на оценката, оценка на изследваната биология, оценка, самочувствие.

В съвременност руското образование С прехода към федералните държавни образователни стандарти (по-нататък ПИГ) възникват значителни промени: промяната на образователната парадигма, прехвърлянето на акцент от обективни познания, умения и умения като основна цел на обучението за формиране и развитие на независимостта на студентите в образователни дейности. Новите стандарти представят променено разбиране за качеството на образованието. Образователни резултати по биология, представена в Приблизителна програма Основното общо образование изисква изграждането на нова система за оценка, която е позиционирана не само като начин за получаване на информация за нивото на постиженията на учениците, но и подобряване на качеството на биологичното образование.

Досега най-често срещаната в училищната образователна практика остава традиционната 5-битна система за оценка през 1937 г., която се провежда марки: "1" - слаби успехи; "2" - посредствен; "S" -доста; "4" - добро; "5" - отлично. Тази система дава прогноза за окончателната оценка и представлява удобна форма на фиксиране. постижения за обучение Ученици. Въпреки това, тя има сериозни

Международен научен вестник "Символ на науката" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_

недостатъци поради липсата на ясни критерии, въз основа на които се определя качеството на постиженията, което допринася за развитието на независимостта на учениците.

Необходимостта от реформиране на оценката се признава от много домашни учени (M.L. AGRANOVICH, V.A. Болотов, Г.А. Бордовски, гр. Ковалева, V.V. Serikov, B. SOKOLOV)

През последните години е формирането на цялата руска система за оценка на качеството (OSOKO), която има за цел да осигури единична методологическа база за оценка на учениците, включително по биология, както и идентифициране на фактори, засягащи резултатите от ученето. Във връзка с това, за вземане на решения за управление, проблеми, свързани с независимата проверка на качеството на образованието - държавното окончателно сертифициране на завършилите образователни организацииШирок международен мониторинг на образованието. Сред показателите за образователни постижения на учениците по биологията, съществуват като: динамиката на образователните постижения в проучването на темата "биология"; Мета-компетентност (когнитивна, регулаторна, комуникативна и др.); Участие в образователния процес на студенти (благодарни и извънкласни дейности). Тъй като в преподаването на биология, както и други предмети, акцентът е върху личното развитие на учениците, което е от значение проблемът да се превърне в създаването на ученик като предмет на дейности за оценка, което предполага наличието на умения за оценка.

Общата представа за системата за контрол и оценка на училищата е да се създаде набор от техники, процедури, измервателни уреди, софтуер и педагогически средства за оценка на образователните постижения на учениците на всички стъпки училищно образование, както и в координацията си с външна система за контрол и оценка.

В метода на преподаване на биологията в последните години Налице е търсене на нов подход към оценката, който ще елиминира отрицателните точки в контрола в обучението, ще спомогне за хуманизиране и индивидуализиране на процеса на оценка, увеличаване на мотивацията за самооценка и самоанализ и обучение на обучение. Характеристика на новия подход към оценката е нейната дейност, която е основната цел на развитието на ученик чрез усвояване на реални дейности, по-специално независимост в оценката. Формирането на дейностите по оценката е компетентно и е универсално образователно действие, независим елемент от съдържанието на образованието, който трябва да бъде формиран и развит.

Основата на формирането и развитието на независимостта на оценката в обучението по биология е отговорите на следните ключови въпроси:

1. Какво трябва да оцените и какво не трябва да се оценява?

2. Какви средства трябва да бъдат фиксирани какво се оценява?

3. Какво трябва да бъде процедурата за оценка?

За да се опитаме да им отговорим, първо се разведат концепцията за "оценка" и "оценка". Според мнението си, оценката - процесът на наблюдение на дейностите на студентите в областта на биологията, както и процеса на контрол, фиксиране и анализ на информация учебни дейности За да се постигнат планираните образователни резултати и да се подобри качеството на биологичното образование. Оценка, в резултат на процеса на оценка, активност или оценка на оценката, качествена информация за обратната връзка. Оценката на биологията е от особено значение: тя действа едновременно като цел, елемент на биологично съдържание и средства за обучение и преподаване.

Не се оценяват учениците, а работата им (дейност). Оценка като образователен процес в областта на обучението, предполага:

Наличие на критерии за оценка и информиране на биологията за обучение по критерии за оценка;

Разработване на резултати за прехвърляне на точки към марката;

Международен научен вестник "Символ на науката" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_

Включване на ученето на всеки урок за самочувствие;

Рефлексиране на оценките на учениците, за да се определи динамиката на резултатите и по-нататъшните действия (самоанализ).

При оценката на дейността на студентите акцентът се поставя върху положителните партии, а не отрицателни. Оценката трябва да бъде:

Разбираеми за всички теми на участниците в учебния процес;

Multinstrumental (оценена диагностична банка за задачите на биологичното

Интерматочната оценка на оценката е изградена по такъв начин, че учениците да бъдат включени в оценките, да придобиват умения и навик за самочувствие. Резултатите от обучителните дейности се оценяват не само и не толкова, колкото и учител по биология (както при традиционна система за контролиране на биологичните знания и умения), колко ученици сами. Включването на образователната биология в дейностите по оценяване е насочено към развитието им: самооценка и самоанализ (размисъл); Способността да се оценят постигнатите образователни резултати и процеса на тяхното формиране, характеристиките на развитието на техния собствен учебен процес.

Организацията за оценка на дейностите по биология в училище трябва:

Ориентация за постигане на резултата (формиране на универсални академично действие при овладяване на съдържанието на темата "биология"); Да се \u200b\u200bгарантира възможността за регулиране на системата за биологична образование в рамките на училището въз основа на получената информация за оценка на вътрешната оценка за постигането на планираните резултати на учениците.

Наличието на обективни критерии за оценка е равно на задължителното и за учителя и за ученика. Самооценката на ученика трябва да се отнася до оценката на учителя. Ако дадена дейност, която няма недвусмислени проби, се оценява, студент като участник в образователния процес, има право лично мнениеи задачата на учител по биология - да не налага никакво мнение или мнение за мнозинството. Точките, получени за работа в урока, са обобщени и прехвърлени на марката.

Така, по време на самочувствие, ученикът дава значими и подробни характеристики на своите резултати. Той прави психически или се произнася на глас, анализирайки своите предимства и недостатъци, разкрива причините за последния самостоятелно или съвместно с учителя, с други участници в образователния процес, за да ги елиминира. В редица компоненти за самочувствие се опитваме да подчертаем:

1 - Комуникация със съдържанието на оценката на учителя, която действа като основа за формиране на самочувствие сред учениците. Това потвърждава психолозите тезата за влиянието на оценката на учителя за общото самочувствие на ученика. Последното е успешно оформено и се развива, ако учителят демонстрира положително отношение към ученика, вяра в неговите способности, желание да му помогне да се учи по всички начини.

2 - самооценка като средство за развитие в учениците на самите умения за регулиране на собствените си учебни дейности;

3 - Самочувствие в резултат на формирането на студентски умения за самооценка и това изисква системна работа и не идва веднага.

Най-важното условие за постигане на планираните резултати, управлението на качеството на биологичното образование в училището е да наблюдава оценката на резултатите от изучаването на биологията като система за подбор, обработка, съхранение на информация за образователните резултати на учениците в индивида етапи учебна среща. Основните компоненти на мониторинга са материалите за диагностика "в началото" в степен 5 и материали, фиксиращи текущите и междинните образователни постижения (лични, мета-делта, субект), което дава възможност напълно и изчерпателно да оценят както динамиката " от образуването на индивидуални лични качества и динамиката на овладяването с метаограничени действия. и материалното съдържание. Постоянно проследяване на образованието

Международен научен вестник "Символ на науката" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_

резултатите от биологията ще помогнат да се приеме решения за управление На ниво училище, насочено към подобряване на качеството на биологичното образование, както и да предскаже планираните постижения на последния етап на биологичното образование. Като построил системата за мониторинг, за да подчертае основните си обекти: образователни резултати, които се оценяват на критерий, за това са определени показатели, т.е. данните, на които е възможно да се прецени състоянието на критерия: формирането на лични, \\ t Мета-делта и умения.

® Образуване на вътрешна позиция, която се отразява в емоционално позитивното отношение на обучението за биология;

® Ориентация към съществените моменти на образователния процес - уроците по биология, "откритието" и познаването на новите, овладяващи тематични знания и умения, естеството на образователното сътрудничество с учителя (взаимодействие с тема) и съученици - и ориентация на извадката на поведението на "добър ученик" като пример за имитация;

® Мотивация на дейностите по обучение, включително любопитство и интерес към ново съдържание и начини за решаване на проблеми, придобиване на нови знания и умения, мотивиране на постигането на резултата, стремеж за подобряване на техните способности.

Основната цел на оценката мета резултати от темата е:

Способност и готовност за развитието на систематични знания, тяхното независимо попълване, прехвърляне и интеграция;

Способността да си сътрудничат и комуникират;

Способността за решаване на лични и социално значими проблеми и въплъщение на решенията, установени на практика;

Способност и готовност за използване на ИКТ за учене и развитие;

Способността за самоорганизация, саморегулиране и размисъл; и т.н.

При оценката на резултатите основната стойност не е само по себе си разработването на система за подкрепа на биологичните знания и способността да се възпроизвеждат в стандартни ситуации на обучение и способността да се използват тези познания при решаването на образователни и образователни и практически задачи. С други думи, предметът на оценката са действия, извършвани от ученици с предмет. Представляващи оценки на резултатите от темата:

Обема на знанието по темата "биология";

Системност на биологичните знания (подреденост, взаимоотношения в изследването на различни курсове, раздели, теми);

Мобилност на знанието по темата (способността да се прилагат тези познания в реалната ситуация на живот).

При оценката на основното ниво на съдържание се използват типични задачи:

относно признаването (задачата включва наличието на готов отговор; формулиран в кратка форма; изпълнение изисква минимален период от време);

за запаметяване:

а) преразказва биологична информация в една и съща последователност, в която е посочена в учебника;

б) обявата (доста пълни) характеристики и свойства на обекти, закони, определения, термини, факти, концепции, правила и принципи);

относно разбирането (задачата включва формулирането на издаването въз основа на проучените факти; формулирането на въпроса следва да се основава на алтернативни гледни точки, предварително предложени от учениците; въпросът трябва да включва логически доказан отговор до гледна точка на гледна точка ученици);

Международен научен вестник "Символ на науката" №9 / 2015 ISSN 2410-700x_

При оценката на задачите за увеличаване и. \\ T високо ниво Трудности Съществуват логически действия, насочени към създаване на връзки и взаимоотношения в биологичното общество - знание. Номенклатурата на логическите действия включва: сравнение (за да се подчертаят разликите в самоличността. Определения общи знаци и създаване на класификация); идентификация (за да ги включите в определен клас); Анализът е разпределението на елементи и "единици" от цялото; размазване на цялото от страна; Синтез - изпитване на цяла части, включително независимо завършване, усещане от липсващите компоненти; Доказателството е създаването на причинно-следствени връзки, изграждането на логическата верига на разсъжденията, доказателство; и т.н.

Анализ на тенденциите в оценката и контрола показва, че в биологичното образование е натрупало богат опит, от положителните страни, на които трябва да се изгради системата за оценка на вътрешността. За да разрешите този многостранен проблем, са необходими нови идеи, научни иновации. Пред учителите и учителите по биология, трудната задача за усвояване на ефективни техники, методи за оценка на постиженията на студентите, организацията на интра-училищен мониторинг на образователните резултати. Благодарение на измерванията за наблюдение, тя може да се определи как да се постигнат учениците съответстват на целите на биологичното образование. Списък на препратките:

1. Болотов, В.А. Относно изграждането на изцяло руската система за оценка на образованието [електронен ресурс] .. pdf (дата на обработка: 09/21/2015)

2. Galeva, N.L. Сто техники за успеха на ученика в уроците по биология: методически ръководство за учител. - m.: "5 за знание", 2006. - 144 стр.

3. Galkina, E.A. Технология за оценка на постигането на планираните резултати по биология / E.A. Галкана // Биология в училище. - 2013. - №7. - стр. 25-33.

4. Мишаков, v.n. Оценка на студентите от оценките на класове в уроците по биология при подготовката на изпита: Монография / V.N. Mishakov /. - m.: Flint, 2014.

[Електронен ресурс]. URL адрес: http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku\u003dbooks348263 (дата на обработка: 09/21/2015).

5. Концепция за цялата руска система за оценка на образованието за образование. http://vuo.ucoz.ru/load/9-1-0-39.

© VN. Мишаков, 2015.

Олег Евгегевич Олег

кОД. PED. Науки, доцент на катедрата по физическа култура и спорт,

Раябчук Владимир Владимирович Канда. PED. наука, професор на катедрата по физическа култура и спорт,

Sziu Ravgigs, Санкт Петербург, E-mail: [Защитен имейл]

Задаване на променливи цели на обучението прилагат плуване за постигане на индивидуализация на педагогическия процес

Анотация

Статията е разработила качествени критерии за изпълнение на обучението по плуване. Формулира условието за индивидуална и вариационна цел. Установено е, че изборът на стилизирани вариации на плуване,

Модерни средства Резултати от оценката

овладяване на Оп Биология ООД

С въвеждането на ГЕФ, образованието е изцяло преместване в подхода на компетентност, основната цел е формирането на мета-делта компетенции, изградени върху традиционните знания, умения и умения.

Традиционната система за контрол и оценка на качеството на образованието по силата на нейните организационни и технологични характеристики вече не е в състояние да решава съвременните задачи.

В съвременност педагогическа наука И двете практики съществуват два основни подхода към проблема за оценка на образователните постижения на учениците.

Първият, традиционен, ги третира като увеличение на обема на знанията, уменията и уменията на учениците, нивото на усвояване на което се оценява с помощта на оценка на оценката. В този случай центърът на вниманието на учителя е предимно образователни дейности, а диагнозата на постиженията представлява фиксирането на нивото на обучение на студентите, което се разбира тук в тесния дидактичен смисъл и характеризира нивото на развитие на знанията и методите на образователни дейности .

Вторият подход към процента на оценяване на нивото на образователни постижения на учениците идва от признаването на необходимостта да се вземе предвид динамиката на тях личностно развитиеФормирането на техните основни мета-делта умения. Показателите за постиженията на студентите в този случай са лични придобивания в учениците, тяхната индивидуална промоция в образователния процес, формирането на мета-делта формации.

Ролята на учителя се променя. Ако по-рано, най-вече, извършил функции за излъчване и контрол, сега това е ролята на преподавател, който координира образователния процес, вариращ от знания и завършващ с резултата.

Съществен елемент от стандарта е въвеждането на изискванията за развитие на независимостта на ученика въз основа на формирането на съзнателна адекватна и критична оценка в дейностите по обучение, самостоятелно и твърди да оценява техните действия и действия на съучениците, адекватно оценяват способността си да постигнат определена сложност в различни области на независими дейности.

Въз основа на водещата роля на всеки ученик в съвременния образователен процес, основният акцент при избора на методи и средства за оценка на образователните постижения на учениците се прави относно самочувствието, като средство за вземане на решение от ученик, способност да изготви независима програма за обучение.

Самооценката е отношението на ученика към неговите способности, възможности, лични качества. Самочувствието, като един от компонентите на дейността, не е свързан с маркировките, но с процедурата за оценка, която е особено подходяща в съответствие с новия ГЕФ. Тя е най-асоциирана с характеристика на процеса на изпълнение на задачи, неговите професионалисти и минуси и по-малко от всички - с точки. Основният смисъл на самочувствието, според редица автори, е самоконтролът на ученика, саморегулирането, независимия опит на собствената си дейност и независимост. Всички изброени качества по един или друг начин се пресичат (комбинирани) с мета-делта умения за образование: независимост в процеса на знания, вземане на решения и тяхната оценка; Рефлексивните способности и т.н. Доминиращите функции на самочувствието са изявлението (въз основа на самоконтрол); Мобилизация - адекватност (желание за по-дълбоко изследване на материала); Дизайн (планиране за по-нататъшно проучване на материали, теми и др.).

Ролята на учителя тук се свежда до разработването на всеки конкретен случай на ясни ставки на оценяване; създаване на необходимите психологически нагласи на учениците при анализиране на собствените си резултати; Гарантиране на ситуацията, при която очакваните стандарти са известни на всички студенти и те самонадеяно сравняват резултатите си с тях, като същевременно правят подходящи заключения относно ефективността на работата; Съвместен анализ на самооценката на студентите с последващото сравнение с оценката на учителя и приспособяването на програмата за дейност за следващия етап на учене, като се вземат предвид получените резултати. При прилагането на всички тези функции на учителя, процесът на самооценка ще бъде обективен и продуктивен.

Една от задачите в условията за въвеждане на GEF втора поколение трябва да провери на практика в реални условия теоретично изградени и предложени за тестване на нови модели образователна система. Много важен аспект е системата за оценка. Системата за оценка на образованието е много важна, тъй като тя подкрепя и стимулира учениците, предоставя точна обратна връзка, тя е информационна и включва студенти към независими дейности за оценка. Основната задача и критерият за оценка се овладее от системата на академичните действия с изследвания образователен материал. При условия, когато образованието е фокусирано върху развитието на познавателните интереси и творчески потенциал на студентите, системата на традиционната оценка не е в състояние да създаде условия за индивидуално развитие на ученик. Невъзможно е да се съгласим с П.Груздев, който е написал: "Оценка - много важно средство за образование в способността на децата към самочувствие, без да преувеличава техните заслуги и предимства, без завист и зле изгодно на по-силни другари, способността да морално прилично признаване на недостатъците си без никакви умствени Дон.

Днес, като иновативни средства, е необходимо по-активно да се използват тестови, модулни и рейтингови системи за оценка на качеството, мониторинг на качеството, портфолио за обучение, които позволяват да се установи личната отговорност на учителя и училището като цяло за качеството на процес на обучение. Модерни подходи към системата за контрол и оценка академична работа Учениците не могат да бъдат ограничени до проверка на изучаването на знания и развитие на умения и умения по конкретен учебен предмет. Те поставят по-важна социална задача: да развиват умения от учениците, за да проверят и контролират себе си, критично оценяват своите дейности, да установят грешки и да намерят начини за премахване на тях.

Учителят трябва да вземе под внимание темата и мета-делтата и лични резултати Ученик, неговите комуникативни умения, активно въвеждат на практика методите за самооценка, взаимно общуване.

За оценка резултати от темататрябва да се има предвид, че предметът на оценката, в съответствие с изискванията на ГЕФ, не са само знания, но и специфични образователни и практически умения за тази тема, обикновено въз основа на определени видове универсални академични дейности. Стандартите директно показват, че най-важният предмет на оценяване в този случай е "способността за решаване на образователни и образователни и образователни и практически задачи".

Биология като предмет на обучение - интеграл съставна част Натурално научно образование на всички нива на обучение. Като един от най-важните компоненти образователен регион Биологията "Естествена наука" има значителен принос за постигането на общи образователни цели, като осигурява развитието на основите на науката от живота.

Целта на обучението за биология е:

Образуване на системата научно знание за дивата природа, моделите на неговото развитие, исторически бързото намаляване на биологичното разнообразие в биосферата в резултат на човешката дейност за развитие на съвременни природни научни идеи за картината на света;

формирането на първоначални систематизирани идеи за биологични обекти, процеси, явления, модели, на големи биологични теории, върху екосистемната организация на живота, за връзката на живот и неживи в биосферата, върху наследствеността и променливостта; Овладяване на концептуалния апарат на биологията;

придобиване на опит за използване на методите на биологичната наука и извършване на прости биологични експерименти за изучаване на живи организми и хора, мониторинг на околната среда в околната среда;

формиране на екологична грамотност: способността да се оценят последиците от човешката дейност в природата, влиянието на рисковите фактори за човешкото здраве; Изберете насочени и семантични инсталации в техните действия и действия към дивата природа, здравеопазването и другите, осведомеността за необходимостта от запазване на биоразнообразието и естествените местообитания на растителни и животински видове;

формиране на идеи относно значението на биологичните науки в решаването на проблемите на необходимостта от рационално управление на околната среда, защита на здравето на хората при условията на бързи промени в качеството на околната среда атмосфер;

разработването на приеми от първа помощ, рационална организация на труда и отдиха, отглеждането и възпроизвеждането на култивирани растения и домашни любимци, грижи за тях.

Основните видове оценка и контрол са

Предишен (вход)контролът служи за идентифициране на нивото на знания и развитие на студенти от новосместени класове, в които учителят започва преподаване. Използва се и за новопристигнато в класа на учениците, както и преди изучаването на новия участък, за да се идентифицират основните познания, умения, нивото на интереси, което има опит.

Текущконтрол под формата на устно проучване, написано проверка на работата, фронталният разговор се извършва в процеса на изучаване на темата, е елемент от много уроци, преди всичко комбинирано.

Периодични (Фаза, граничен) контрол под формата на тестова работа, интервюта, тестове, изпитване е препоръчително след изучаване на основна тема или дял.

Обща сумаконтролът се извършва след изучаване на курса или в края на определен етап от ученето (четвърт, половин година, семестър, края на първоначалните, основните или пълните средни връзки). Неговите форми - тестове, защита на резюмета, курсове и теза, изпити

Учениците трябва да могат:

Разпределят, опишете и обяснявамосновни признаци на биологични обекти и явления;

намирам Информация в различни източници и може да се анализира необходимото за изучаване на биологични обекти и явления.

Дай примериразнообразие от жизнения свят; метаболизъм; прокариотни клетки; еукариотни клетки; Възпроизводство на организми; модели на наследяване на знаци; използване и опазване на околната среда, адаптиране на живите организми към условията на местообитанията; Ефекта на абиотичните и биотичните фактори върху живите организми.

Грим Кратки биологични характеристики на различни видове биологични обекти, явления и процеси, основани на различни източници на биологична информация и формите на нейното представяне.

Употреба придобити знания и умения в практически дейности и ежедневието.

Федерална държава образователен стандарт Съдържа ясни изисквания за системата за оценка, за да се постигнат планирани резултати.

Като се има предвид важността на този въпрос, са разработени критерии за оценка на биологията, които са представени в таблицата.

Писмена работа, затворен изпит	Външен изпит, проекти
Оценка на учителя, преподавател	Оценка с участието на учениците
Имплицитно ( имплицитен) Критерии за оценка	Изрично ( изрично) Критерии за оценка
Конкуренция	Сътрудничество
Оценка на резултатите	Оценка на процеса
Цели и задачи	Резултати от обучението
Оценка на знанието	Оценка на уменията, способностите, компетентност
Тестване на паметта	Оценка на разбирането, тълкуването, приложенията, анализ, синтез
Оценка на курса	Оценка на модула.
Обща, обща оценка	Възникване
Приоритетна оценка	Приоритет на упражнението

Резултатите от прилагането на формативната оценка е:

гарантиране на разработването на стандарта от всички ученици в най-удобните за всяко състояние,

максималното сближаване на всеки ученик в резултата, предвиден в случай, че резултатът е извън рамките на стандарта за нивото на задържане, \\ t

формиране на независимост на учениците

образуване на адекватно самочувствие.

Пет принципа на формативната оценка

Учителят редовно предоставя обратна връзка, като предоставя на учениците коментари, коментари и др. По отношение на техните дейности.

Учениците се приемат активно участие в организирането на процеса на собствено обучение.

Учителят променя техниките и технологиите за преподаване, в зависимост от промяната в резултатите от ученето на учениците.

Учителят осъзнава, че оценката чрез марка намалява мотивацията и самочувствието на учениците.

Учителят осъществява необходимостта да се преподават на учениците принципите на самооценка и начини за подобряване на собствените си резултати.

Иновативни оценки и форми

портфолио;

• контекстуални задачи;

  интердисциплинарни изпити;

  изпитвания, ориентирани към компетентност;

  ситуационни задачи.

Основното предимство на системата за оценка в съответствие с ГЕФ е, че всъщност превключва контрола и оценката (и следователно всички дейности на образователни институции) от стария образователен резултат към новия. Вместо възпроизвеждане на знания, сега ще оценим различни области на учениците, т.е. какво се нуждаят в живота по време на решаването на различни практически задачи.

Въпреки това условният израз е марката, която обикновено се изразява в точки. По време на контрола съответствието на състоянието на установеното студент на установената държава се проверява от стандартния (стандарт), а оценката изразява реакцията към степента и качеството на това съответствие.

Описание
Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на учениците по биология.
Призрак
Рейтинг "5" е зададен в случай:
1. Знания, разбиране, дълбочина на изучаването на целия обем софтуерния материал.
2. Способността да се разпределят основните разпоредби в изследваните материали въз основа на факти и примери за обобщаване, да се правят заключения, за създаване на интердисциплинарни и вътрешни съобщения, творчески приложими знания, придобити в непозната ситуация.
3. Липсата на грешки и недостатъци при възпроизвеждането на материалите, с устни отговори, за да се премахнат отделните неточности с помощта на допълнителни въпроси на учителя, спазването на културата на писмената и устната реч, правилата за писане на работа.

Рейтингът "4" е определен в случай:
1. Познаване на общия изучен програмен материал.
2. способността да се подчертаят основните разпоредби в изследвания материал, въз основа на фактите и примерите за обобщаване, да се направят заключения, за установяване на линкове за кредитиране, за прилагане на знанията, придобити на практика.
3. уверения на незначителни (не-бубални) грешки, недостатъци при възпроизвеждането на изследваните материали; Съответствие с основните правила на културата на писмената и устната реч, правилата за писане на писмени работи.
Рейтингът "3" е определен в случай на:
1. Знания и усвояване на материала на нивото на минималните изисквания на програмата, трудности при самостоятелно възпроизвеждането, възникването на необходимостта от незначителна помощ на учителя.
2. Способност за работа на нивото на възпроизвеждане, трудности в отговор на модифицирани въпроси.
3. наличието на груба грешка, няколко брутни грешки при възпроизвеждането на изследваните материали; Незначително неспазване на основните правила на културата на писмената и устната реч, правилата за писане на писмени работи.

Рейтинг "2" е определен в случай:
1. знания и усвояване на материала на равнището под минималните изисквания на програмата; Наличието на отделни идеи за изследвания материал.
2. Липсата на способност за работа на нивото на възпроизвеждане, затруднено реагиране на стандартни въпроси.
3. Наличието на няколко груби грешки, голям брой не-мехурчета, когато се възпроизвеждат от изследвания материал, значително неспазване на основните правила на културата на писмената и устната реч, правилата за писане на писмени работи.

Оценката "1" е поставена в случай на:
1. Няма отговор.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на учениците за устен отговор.
Рейтинг "5" е зададен, ако студентът:
1. показва дълбоките и пълни знания и разбиране на целия софтуерен материал; Пълно разбиране на същността на разглежданите концепции, явления и модели, теории, взаимоотношения.
2. обобщава пълен и правилен отговор въз основа на изследваните материали; разпределят основните разпоредби, независимо потвърждават отговора на конкретни примери, факти; независимо и твърдят, че правят анализ, обобщения, заключения; създаване на интердисциплинарни отношения (въз основа на предварително придобити знания) и вътрешни съобщения, творчески приложими знания, придобити в непозната ситуация; Постоянно, ясно, свързано, разумно и безспорно изразяване на учебния материал. Знае как да изготви отговор в логическа последователност, използвайки приетата терминология; Начертайте собствени заключения; Формулират точна дефиниция и интерпретация на основните понятия, закони, теории. Може да не повтаря текстовия текст в отговора; изразяват материала с литературен език; Правилно и задълбочено да отговарят на допълнителни въпроси на учителите; независимо и рационално използвайте визуални ползи, референтни материали, учебник, допълнителна литература, първични източници; Приложете символ система при провеждане на записи, придружаващи отговора; Използвайте, за да докажете заключения от наблюдения и експерименти.
3. самостоятелно, уверено и безспорно прилага знанията, придобити в решаването на проблеми на творческото ниво; допуска не повече от един недостатък, който лесно коригира по искане на учителя; разполага с необходимите умения за работа с устройства, рисунки, схеми, графики, карти, съпътстващи реакции; Записи, придружаващи респонденти.
Оценка "4" е поставена, ако ученикът:
1. Показва познанията за целия изучен софтуерен материал. Дава пълен и правилен отговор въз основа на изследваните теории; Прави незначителни грешки и недостатъци при възпроизвеждане от изследваните материали, малки неточности при използване на научни условия или в заключения, обобщения от наблюдения. Материалът се посочва в специфична логическа последователност, докато позволява една непушка или не повече от два недостатъка, които могат да се коригират при взискателна или малка помощ на учителя; потвърждава отговора на конкретни примери; Правилно отговаря на допълнителни въпроси на учителите.
2. се обответства самостоятелно разпределянето на основните позиции в изследваните материали; Въз основа на фактите и примерите за обобщаване, направете заключения. Инсталирайте интрамерни връзки. Тя може да приложи знанията, придобити на практика в модифицирана ситуация, спазва основните правила за културата на устната реч; Използвайте, когато отговаряте на научни условия.
3. Няма достатъчно умения, работещи с референтни книги, учебник, първичен източник (правилно ориентиран, но работи бавно).

Рейтинг "3" е зададен, ако ученикът:

1. Разглежда основното съдържание на образователния материал, но има пропуски, които не пречат на по-нататъшното усвояване на софтуера.
2. определя материала е неспособен, фрагментарният, не винаги последователно; показва недостатъчното образуване на индивидуални знания и умения; Лошо твърди заключенията и обобщенията, прави грешки в тяхната формулировка; не използва заключения и обобщения като доказателство от наблюдения, експерименти или прави грешки при тяхното представяне; Дава размити дефиниции на понятия.
3. трудно е да се прилагат знанията, необходими за решаването на проблемите на различните видове, практически задачи; с обяснение на специфични явления, основани на теории и закони; Отговаря за въпросите на учителя или възпроизвежда съдържанието на текстовия текст, но не разбира индивидуалните разпоредби, които са важни в този текст, позволявайки на две груби грешки.

:
1. не успява и не разкрива основното съдържание на материала; не знае или не разбира значителна част от програмния материал в издадените въпроси; не прави заключения и обобщения.
2. Тя има слабо формирани и непълни познания, не знаят как да ги прилагат при решаването на конкретни въпроси, задачи, задачи за проектиране.
3. Когато отговаряте на един въпрос, тя позволява повече от две брутни грешки, които не могат да бъдат коригирани дори с учител.

Оценката "1" е поставена в случай на:
1. Няма отговор.

Забележка.В края на устен отговор, учителят на студентите дава кратък анализ на отговорите, се декларира мотивирана оценка, възможно е да се привлекат други студенти, за да се анализира отговорът.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на учениците за независима писмена и тестова работа.

Рейтинг "5" е зададен, акод. ник.:
1. Извършва работа без грешки и / или / признава не повече от един недостатък.
2. отговаря на културата на писмената реч; Правила за регистрация на писмени работи.

Рейтингът "4" е поставен, ако студентът:
1. Извършва писмената работа напълно, но позволява не повече от една неспециална грешка и един недостатък и / или / не повече от два недостатъка.
2. Съответства на културата на писмената реч, правилата за регистрация на писмени работи, но в подкрепа на малките блясъци, когато са записани.

Рейтингът "3" е поставен, ако ученикът:
1. Правилно извършва най-малко половината от работата.
2. позволява не повече от две груби грешки или не повече от една груба, една не-бубална грешка и една кратка фигура, или не повече от три грешки, които не са грешки, или една несъгласувана грешка и три недостатъка, или в. \\ T липса на грешки, но ако има пет недостатъка.
3. Регулира незначително неспазване на основните норми на културата на писмената реч, правилата за писане на писмени работи.

Оценка "2" е зададена, ако ученикът:

1. Правилно извършва по-малко от половината от писмената работа.
2. Позволява броят на грешките и недостатъците, който е по-добър от нормата, на която може да се зададе оценка "3".
3. позволява значително неспазване на основните норми на писмената култура на речта, правилата за писане на писмени работи.

1. Няма отговор.

Забележка. - учителят има право да постави ученик, оценяващ над този, който е предвиден от нормите, ако работата, извършена в оригиналната версия. - оценките с анализ на работата се довеждат до вниманието на учениците, като правило, при последващ урок; Планира се да работи по грешки и да елиминира пропуските в знанията и уменията на учениците.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на учениците за практическа и лабораторна работа.

Рейтинг "5" е зададен, ако:
1. Правилното самостоятелно определя целта на тези произведения; Извършва работа в пълно съответствие с необходимата "последователност от експерименти, измервания.
2. независимо, рационално избира и подготвя необходимото оборудване за извършване на работа; Провежда данни за работа по отношение на получаването на най-точни резултати.
3. компетентно, той логично описва хода на практическите (лабораторни) произведения, правилно формулират заключения; Именно и внимателно изпълнява всички записи, маси, рисунки, рисунки, графики, изчисления.
4. Излага организационни и трудови умения: подкрепя чистотата на работното място, реда на таблицата, икономично прекарва материалите; Спазване на правилата за безопасност при извършване на работа.

Оценка "4" е зададена, ако ученикът:
1. Извършва практическа (лабораторна) работа изцяло в съответствие с изискванията за оценка на резултатите на "5", но позволява изчисленията, измерванията на две са три лабла или една грешка без грешка и един дефекти.
2. при изпълнение на работата, тя позволява неточности в описанието на хода на действие; Прави непълни заключения при обобщаване.

Рейтинг "3" е зададен, ако студентът:
1.1 Правилно извършва работа не по-малко от 50%, но обемът на завършената част е такъв, който ни позволява да постигнем истински резултати и да направим заключения по основните, основни важни задачи на работа.
2. Избира оборудване, материал, започва работа с помощта на учител; Или по време на измервания, изчисления, наблюдения, прави грешка, неточно формулира заключения, обобщения.
3. извършва работа в ирационални условия, което води до резултати с големи грешки; Или в доклада допускат общо не повече от две грешки (в номера, резултати от измерването, изчисления, изготвяне на графики, таблици, схеми и др.), Които нямат основна стойност за тази работа, но това повлиял на резултата.
4. Позволява брутната грешка по време на работа: в обяснение, в проектиране, в съответствие с правилата за безопасност, които ученикът поправя по искане на учителя.

Рейтинг "2" е зададен, ако ученикът:
1. не определя целта на работата, не може да подготви подходящото оборудване без помощта на учителя; Тя не работи напълно, а обемът на изпълнената част не позволява да се правят правилните заключения.
2. позволява две и по-груби грешки по време на работата, които не могат да бъдат коригирани по искане на учителя; Или произвежда измервания, изчисления, наблюдавани неправилно.

Оценката "1" е поставена в случай на:
1. Няма отговор.

Критерии и норми за оценка на знанията и уменията на наблюдението на обектите на учениците.
Рейтинг "5" е зададен, ако студентът:

2. Разпределете съществени характеристики от наблюдавания обект, процеса.
3. Компетентно, той логично проектира резултатите от неговите наблюдения, прави обобщения, заключения.

Оценка "4" е зададена, ако ученикът:
1. Правилно следи инструкциите на учителя.
2. Позволява неточности по време на наблюдения: когато се разпределя наблюдаван предмет, процесът повиква вторично.
3. умело или неточно проектира резултатите от наблюденията.
Рейтинг "3" е зададен, ако студентът:
1. позволява една или две брутни грешки или неточности при провеждането на наблюдения върху задачата на учителя.
2. При подчертаване на основните характеристики на наблюдавания обект, процесът извиква само някои от тях.
3. позволява една или две брутни грешки при проектирането на резултатите, наблюденията и заключенията.

Рейтингът "2" е поставен, ако студентът:
1. Двойни четири груби грешки при провеждането на наблюдения върху задачата на учителя.
2. Неправилно разпределяте признаците на наблюдавания обект, процеса.
3. Позволява три или четири груби грешки при проектирането на наблюдение и заключения.

Оценката "1" е поставена в случай на:
1. Няма отговор.

Забележка.Оценките с анализа на уменията и уменията за провеждане на наблюдения се довеждат до вниманието на учениците, като правило, на последващия урок, след преминаване на доклада.

Обща класификация за грешки.
При оценката на знанията, уменията, уменията трябва да обмислят всички грешки (груби и не-мехурчета), недостатъци в съответствие с възрастта на учениците.
Грешки се считат за груби :
- незнание за определянето на основни понятия, закони, правила, основни разпоредби, теории, невежество на формули, общоприети символи на определянето на ценности, единици за тяхното измерване, имената на тези единици;
- невъзможността да се разпредели основното нещо в отговора; обобщават резултатите от проучването;
- невъзможност за прилагане на знания за решаване на проблеми, обяснения на явленията;
- невъзможност за четене и изграждане на графики, концепции;
- невъзможност за подготовка на монтаж или лабораторно оборудване, провеждане на опит, наблюдение, извършване на необходимите изчисления или използване на получените данни за заключенията;
- невъзможност за използване на първични източници, учебник, справочник;
- нарушаване на безопасността, небрежно отношение към оборудването, устройствата, материалите.

Бъговете включват грешки :
- неточност на формулировката, определенията, концепциите, законите, теориите, причинени от непълното покритие на основните признаци на определената концепция или подмяна на вторични 1 - 3 от тези признаци;
- грешки при премахване на показанията от измервателните уреди, които не са свързани с определянето на разделението на скалата;
- грешки, причинени от неспазване на условията на опита, наблюдението, условията за работа на устройството, оборудването;
- Грешки в символите в схемите, неточността на графиката;
- инертен метод за решаване на проблема, изпълнението на част от практическата работа, недостатъчно мислене на плана за устен отговор (нарушение на логиката на презентацията, вторичното заместване на отделните фундаментални въпроси);
- ирационални методи за работа с референтна литература;
- Неспособност за решаване на задачи, изпълнява задачи в обща форма.
Дами и са:
- ирационални техники за изчисляване и трансформации, изпълнение на експерименти, наблюдения, практически задачи;
- аритметични грешки в изчисленията;
- небрежно изпълнение на записи, рисунки, схеми, графики, таблици;
- правопис и наказателни грешки.

Изисквания за писане на училище резюме.
Сушито на резюмето е една от формите на тълкувателното крайно сертифициране на студентите. Тя включва предварителен избор на възпитаник на неговия проблем, дълбокото му проучване, представянето на резултатите и заключенията.
Терминът "резюме" има латински корени и в буквалния превод означава "i докладва, информирам." Речниците определят значението си като "обобщено представяне писмено или под формата на публичен доклад за съдържанието на книгата, ученията, научния проблем, резултатите от научното изследване; Докладът относно конкретна тема я осветява въз основа на прегледа на литературата и други източници. " Въпреки това, завършилите училище не винаги са доста подготвени за добра форма на работа и са наясно с тези изисквания, които са представени на неговото прилагане.
1. Тема на есе и нейния избор
Основните изисквания за тази част от резюмета:
· Темата трябва да бъде формулирана компетентно от литературна гледна точка.
· В името на резюмето определяте ясната рамка за разглеждане на темата, която не трябва да бъде твърде широка или твърде тясна
· Необходимо е да се въздържат от използването на термините за спорни от научната гледна точка, както и от прекомерното опростяване на формулировката, препоръчително е да се избегнат дълги имена.
2. Изисквания за проектиране на заглавния списък
В горния десен ъгъл се посочва името на образователната институция в центъра на резюмето под темата на правото. Студентски клас. ПЪЛНО ИМЕ. Главата, по-долу - селището и годината на писане.
3. Съдържание
След това след като листата трябва да бъде съдържание. За съжаление, много често учителите * не настояват за това очевидно формално изискване, но именно с такива "малки неща" започва културата на научния труд.
Резюмето на училище трябва да се направи от четири основни части: въвеждането, основната част, заключението и литературата.
4. Основни изисквания за администриране
Въвеждането трябва да включва кратко обосновка на значението на темата за есе, която може да се разглежда във връзка с неясния проблем в науката, с обективната си трудност за изучаване, както и във връзка с множество теории и спорове, които възникват около него. В тази част е необходимо също така да се покаже защо този въпрос може да бъде научен интерес и които могат да бъдат практични. Така темата на резюмето трябва да бъде от значение или от научна гледна точка, или от практически съображения.
Много е важно ученикът да знае как да подчертае целта (или няколко гола), както и задачите, които искате да решите за целите на реализирането на целта. Например, целта може да бъде демонстрация на различни гледни точки върху конкретна личност, а задачите могат да бъдат описание на нейните лични качества от позициите на редица автори, обхват на социалните си дейности и др. Обикновено една задача се поставя върху една част от резюмето.

4. Изисквания за основната част от резюмето
Основната част от резюмето съдържа материал, който е избран от ученика, за да разгледа проблема. Не е необходимо да се изисква от ученици от много обемни есета, превръщайки работата си в механично пренаписване от различни източници на първия материал, който падна. Средният обем на основната част на есето е 10 страници. Учителят на преглед и ученик при писане е необходимо да се обърне внимание на разумното разпределение на материала в параграфи, способността да се формулира тяхното име, спазване на логиката на представянето.
Основната част от резюмето, с изключение на съдържанието, избрано от различните литературни източници следва също така да включват своето собствено мнение на ученика и формулираха независими заключения, които се основават на фактите.
6. ИЗИСКВАНИЯ ЗА ЗАКЛЮЧЕНИЕТО
Заключение - част от резюмето, в която се формулират заключенията по ал., Обръща се вниманието за изпълнението на задачите и целите (или целите), представени във въведението. Заключението трябва да бъде ясно, кратко, произтичащо от основната част. Много често учениците (и учителите) объркват заключение с литературния оказа, където се опитват да представят материал, който продължава представянето на проблема. Обемът на заключението е 2-3 страници.
7. Основни изисквания за литературния списък
Източниците трябва да бъдат изброени в азбучната последователност (в съответствие с първите букви имената на авторите или от имената на колекциите). Необходимо е да се определи мястото на публикуване, името на издателя, годината на публикуване.
8. Основни изисквания за писане
Основните изисквания за писане на резюмето са както следва:
· Трябва да се спазва определен формуляр (лист за заглавие, съдържание и др.)
· Избраната тема трябва да съдържа определен проблем и да бъде подходящо ниво на училище по отношение на обема и степента на научни.
· Не изискват писане на много обемни страници от броя на страниците на репутатора.

· Въведение и заключение трябва да бъде разбиране за основната част от резюмето.
9. ОЦЕНКА ЗА РЕЗЮМЕ
В резултат на това оценката е съставена от няколко моменти:
Спазване на формалните изисквания за абстрактно.
Компетентно оповестяване на темата:
Способността да се говори ясно за последващото есе
· Способността да се разбере същността на въпросите, зададени за работата и да формулира точни отговори на тях.

Критерии и норми за оценка на учениците от ЦУН

Оценка на устната реакция на учениците

Марката "5" е поставена в случай на:

1. Знания, разбиране, дълбочина на усвояване на стажанта на целия обем на софтуерния материал.

2. Способността да се подчертаят основните разпоредби в материала, проучени, въз основа на факти и примери за обобщаване, да се направят заключения, за създаване на интердисциплинарни и вътрешни съобщения, творчески прилагат знанията, придобити в непозната ситуация.

3. Няма грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изследваните материали, с устни отговори, премахване на определени неточности с помощта на допълнителни учителски въпроси, спазване на устната реч култура.

Марк "4":

1. Познаване на целия изучен софтуер.

2. умения за разпределяне на основните разпоредби в изследваните материали, въз основа на фактите и примерите за обобщаване, да се правят заключения, за да се установят безпристрастни връзки, за прилагане на знанията, придобити на практика.

3. Грешки и недостатъци на непълнолетни (без мехурчета, когато възпроизвеждат материала, спазването на основните правила на културното слово.

Марк "3" (ниво на изображения, съчетани с елементи на научни концепции):

1. Знания и усвояване на материала на нивото на минималните изисквания на програмата, затруднено самостоятелно възпроизвеждане, необходимостта от незначителна помощ на учителя.

2. Способност за работа на нивото на възпроизвеждане, трудности в отговор на изменените въпроси.

3. Наличието на груба грешка, няколко не-мехурчета при възпроизвеждане на изучен материал, незначително неспазване на основните правила за културата на устната реч.

Марк "2":

1. Знанието и овладяване на материала на ниво под минималните изисквания на програмата, индивидуалните идеи за изследваните материали.

2. Няма умения за работа на нивото на възпроизвеждане, затруднено в отговор на стандартни въпроси.

3. Наличието на няколко брутни грешки, голям брой не-мехурчета при възпроизвеждане на изследвания материал, значително неспазване на основните правила на културата на устната реч.

Оценка на изпълнението на практически (лабораторни) произведения.

1) правилно определя целта на опита;

2) извърши работата изцяло в съответствие с необходимата последователност от експерименти и измервания;

3) сами и рационално са избрали и подготвени за опит необходимото оборудване, всички експерименти, провеждани в условия и режими, които гарантират получаването на резултатите и заключенията с най-голяма точност;

4) научно компетентно описват наблюденията и формулираха заключенията от опита. Представеният доклад правилно и внимателно завърши всички записи, таблици, рисунки, графики, изчисления и направени заключения;

5) Излага организационни и трудови умения (подкрепя чистотата на работното място и реда на таблицата, икономически употребата на консумативи).

7) Експериментът се осъществява по плана, като се вземат предвид безопасността и правилата за работа с материали и оборудване.

Марк "4" Тя се повдига, ако студентът изпълни изискванията за оценка "5", но:

1. опитът, извършен при условия, които не осигуряват достатъчна точност на измерванията;

2. или два или три недостатъка са допуснати;

3. или не повече от една ненужна грешка и един недостатък,

4. или експериментът не се извършва изцяло;

5. Или в описанието на наблюденията от опит, направени неточно, заключенията, направени непълни.

Марката "3" е поставена, ако ученикът:

1. правилно определя целта на опита; Работата изпълнява правилно не по-малко от половината, но обемът на частта от страна е следният, което дава възможност да се получат правилните резултати и заключенията по основните, фундаментално важни задачи на работа;

2. или подбор на оборудване, предмети, материали, както и работа в началото на опита, изразходван от учителя; или в хода на експеримента и измервания, бяха направени грешки в описанието на наблюденията, формулиране на заключения;

3. е извършен опит в ирационални условия, което доведе до получаване на резултати с по-голяма точност; или в доклада са приети общо не повече от две грешки (в записите на звена, измервания, в изчисления, графики, таблици, схеми и др.), Не е от основно значение за този характер на характера, но информирани за резултата;

4. Регулира брутната грешка по време на експеримента (в обяснение, при проектирането на работата, в съответствие с правилата за безопасност при работа с материали и оборудване), което е коригирано по искане на учителя.

1. не определя целта на опита; Не работех напълно, не подготвях необходимото оборудване и обемът на извършената работа не позволява правилните заключения;

2. или експерименти, измервания, изчисления, наблюдения са неправилно;

3. или в хода на работата и в доклада, установен заедно всички недостатъци, отбелязани в изискванията за оценка "3";

4. Регулира две (или повече) груби грешки по време на експеримента, в обяснение, при проектирането на работата, в съответствие с правилата за безопасност при работа с вещества и оборудване, които не могат да бъдат коригирани дори по искане на учителя.

Оценка на независими писмени и контролни работи.

Марката "5" е поставена, ако студентът:

1. извършени без грешки и недостатъци;

2) не позволи повече от един недостатък.

Марката "4" е поставена, ако ученикът е изпълнил работата напълно, но го позволи:

1. не повече от една ненужна грешка и един недостатък;

2. или не повече от два недостатъка.

Марката "3" е зададена, ако ученикът е завършил коректността на най-малко 2/3 от работата или разрешена:

1. не повече от две брутни грешки;

2. или не повече от една груба и една ненужна грешка и един недостатък;

3. или не повече от две или три небушки;

4. или една ненужна грешка и три недостатъка;

5. или при липса на грешки, но в присъствието на четири или пет недостатъка.

Марката "2" е поставена, ако ученикът:

1. позволи броят на грешките и недостатъците, надвишаващи нормата, на която може да бъде изложена рейтинг "3";

2. или ако се изпълнява правилно по-малко от половината от работата.

Критерии за оценка на задачите за тестване по биологията

използване на коефициента на овладяване

K \u003d A: P, където А е броят на правилните отговори в теста

P - Общ брой отговори