М .: Издателски център "Академия", 2003, 320s.
Урокза висши учебни заведения.

Учебникът излага теоретико-методическите основи на психолого-педагогическото обучение на деца със затруднения в развитието. Разглежда се интегриран подход към изучаването на такива деца, съчетаващ усилията на лекари, учители, психолози, социални работници... Разкриват се особеностите на психолого-педагогическото изследване на деца с различни нарушения в развитието на различни възрастови етапи. Организацията и съдържанието на дейността на психодиагностичната служба в специално образованиеи работа със семейство, отглеждащо дете с увреждания в развитието.

Може да бъде полезен за педагози и психолози.

Съдържанието на ръководството отговаря на изискванията на Държавния образователен стандарт за обучение на специалист по следните специалности:
031500 - Тифлопедагогика;
031600 - Сурдопедагогика;
031700 - Олигофренопедагогика;
031800 - Логопедия;
031900 - Специална психология;
032000 - Специална предучилищна педагогика и психология.
Книгата се състои от предговор, осем глави и приложения.

Книгата обхваща следните въпроси:
Историята на развитието на психолого-педагогическите диагностични методи в специалната психология в чужбина и Русия
Теоретико-методологични основи на психолого-педагогическата диагностика на нарушенията в развитието при деца
Медицински преглед в системата за комплексно изследване на дете с увреждания в развитието
Педагогическо изследванедеца с увреждания в развитието
Социално-педагогическо изследване на микросоциалните условия и тяхното влияние върху развитието на детето
Методи за психологическо изследване на деца с нарушения в развитието
Експериментално психологическо изследване на деца с нарушения в развитието
Тестове
Невропсихологично изследване на деца с увреждания в развитието
Подходи за изследване на личността на деца и юноши с нарушения в развитието. Логопедичен преглед в системата за комплексно изследване на деца с нарушения в развитието
Особености на психолого-педагогическото изследване на деца с увреждания в развитието на различни възрастови етапи
Психолого-педагогическо изследване на деца от първата година от живота
Характеристики на развитие
Препоръки за психолого-педагогическото изследване на децата през първата година от живота
Психолого-педагогическо изследване на малки деца (1-3 години)
Характеристики на развитие
Препоръки за психолого-педагогическото изследване на малките деца
Психолого-педагогическо изследване на децата преди училищна възраст(от 3 до 7 години)
Характеристики на развитие
Препоръки за психолого-педагогическото изследване на децата в предучилищна възраст
Правила за изграждане на изследователски програми
Психолого-педагогическо изследване на деца и юноши с увреден слух, зрение, мускулно-скелетна система, емоционално развитие, комплексни нарушения в развитието
Психологически, медико-педагогически съвети в учебни заведения, психологически, медико-педагогически комисии и консултации
Организация и съдържание на психологическото консултиране в системата за психолого-педагогическа подкрепа на дете с нарушения в развитието
Психологическо изследване на семейство, отглеждащо дете с увреждания в развитието

С. Д. ЗАБРАМНАЯ

ПСИХОЛОГ-

ПЕДАГОГИЧЕСКИ

ДИАГНОСТИКА

психически

развитие

2-ро издание, преработено

МОСКОВСКА "Просвета" "ВЛАДОС" 1995г

Забрамная С. Д.

З-12 Психолого-педагогическа диагностика на психичното развитие на децата: Учеб. за студенти дефектол. фак. педагогически университети и ун-тов. - 2-ро изд., преп. - М .: Образование: Владос, 1995. - 112 с. - ISBN5-09-004905-X.

В учебника се разглежда организацията и съдържанието на работата на психолого-медико-педагогическите консултации (ПМПК). Основно внимание се отделя на набирането на специални (корекционни) образователни институции за деца с интелектуални затруднения.

Предназначен за студенти от дефектологични факултети на педагогически университети, той може да представлява интерес за учители в предучилищна и училищакакто и членове на ПМПК.

Второто издание (първото издание е публикувано през 1988 г. под заглавието „Подбор на деца с умствена изостаналост в специални институции“) беше допълнено с материали, отразяващи промените в системата за набиране на персонал в специални институции в Русия.

A 4309000000-436

3 ---------- без обявление BBK 74.3

103(03)-95

Учебно издание

ЗАБРАМНАЯСофия Давидовна

Психологически педагогическа диагностика умствено развитиедеца

Глава редактори Т. С. Залялова... Редактор М. А. Степанова... Художествен редактор Л. Ф. Малишева.Технически редактори О. В. Прокофиева,Н. В. Славская.Коректори Н. В. Бурдина, Л. С. Вайтман

Дарен на комплекта 12/09/93. ЛР No 010001 от 10.10.91г. Подписан за печат 03/08/94. Формат 84X108 1/32. Тип хартия. No 2. Шрифт Литературен. Печатът е висок. КОНВ. печат л. 5.88. КОНВ. кр.-От. 6.09. уч.-изд. л. 6.08. Тираж 30 000 екземпляра.

Заповед No4659.

Орден на Трудовото Червено знаме на издателство "Просвещение" на Комитета по печата на Руската федерация. 127521. Москва, 3-ти пасаж Марьина Роща, 41.

Хуманитарен издателски център "ВЛАДОС". 117571, Москва, проспект Вернадски, 88. Московски държавен педагогически университет, каб. 452, тел./факс 437-99-98. 437-34-53.

Регионална печатница на отдел печата и информация на областна администрация Иваново. 153628, Иваново, ул. Типографски, 6.

ISBN5-09-004905-X© Издателство "Просвещение", 1995

От автора

Децата с увреждания в развитието се нуждаят от специално внимание и грижи. За да помогнем на тези деца да бъдат по-ефективни, е необходима ранна диагностика на тяхното състояние. Важно е не само да се установи наличието на конкретен дефект, но и да се определи неговият характер, структура, онези качествени и количествени показатели, които могат да послужат като основа за настаняване на дете в подходяща институция и последваща корекционна работа.

Дефектолозите са изправени пред задачата на психолого-педагогическата диагностика и на първо място диференцирането на различните видове анормално развитие.

За обучение на висококвалифицирани преподаватели в катедрите по олигофренопедагогика на дефектологичните факултети на страната е въведена специална образователна дисциплина, чиито основни задачи са да разкрие теоретичните основи, организацията и съдържанието на работата по набиране на институции за деца с интелектуални затруднения, да предостави на учениците знания за методите за психолого-педагогическа диагностика на деца в предучилищна и училищна възраст, изоставаща в развитието им възраст, да формира практически умения за подбор на деца с интелектуални затруднения в специални (корекционни) институции, както и да предоставят съвети на родители на деца с увреждания в развитието.

Този учебник разглежда едно от направленията на психодиагностиката - диагностицирането на нарушения на психичното развитие, разкрива методи, които позволяват да се установи наличието или отсъствието на признаци, които отличават умствената изостаналост от състояния, подобни на нея. Представени са историята на проблема с методите за идентифициране на умствена изостаналост при деца, както и актуалното състояние на проблема с набирането на институции за тях у нас и в чужбина. Учебникът отразява научните постижения на наши и чужди психолози и дефектолози. Трябва също да се има предвид, че нов осигуряване на моделотносно психологически, медико-педагогически консултации.

Въпреки че учебникът е предназначен за студенти от дефектологични факултети, той може да се използва както от служители на институции за деца с интелектуални затруднения, така и от членове на психолого-медицински и педагогически консултации, които допълват тези институции. Тези знания са необходими и на всеки учител, работещ с деца.

Висше професионално образование

БАКАЛАВР

Психолого-педагогическа диагностика на развитието на лицата с уврежданияздраве

Под редакцията на И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная

За студенти от висши учебни заведения,

студенти в направление обучение 050700 Специално (дефектологично) образование

7-мо издание, стереотипно

Рецензенти:

лекар педагогически науки, професор, гл. Отделение по логопедия, Московска държава Хуманитарен университеттях. М. А. Шолохова О. С. Орлова;

Доктор по педагогика, професор в катедрата по специална педагогика и специална психология на Московския държавен хуманитарен университет. М. А. Шолохова М. В. Жигорева

И.Ю.Левченко - Глава 2; подраздел 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (в съавторство със S.D. Zabramnaya); 5.3; 6.2; S.D. Zabramnaya - глава 1; подраздел 4.4 (в съавторство с И. Ю. Левченко); 6.1; Т.А.Басилова – сек. 5,5;

Т. Г. Богданова - подс. 5.1; Т. Н. Волковская - сек. 3,5; 4.1, 4.2, 4.3;

L.I.Solntseva - Sec. 5.2; В. В. Ткачева - Глава 7; подраздел 5.4

Психолого-педагогическидиагностика на развитието на хората с увреждания P863: учебник за студенти. висши институции. проф. образование / [И. Ю. Лев ченко, С. Д. Забрамная и др.]; изд. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-мо изд., П. - М .: Издателски център

„Академия“, 2013. – 336 с. - (Сер. бакалавърска степен). ISBN 978-5-7695-9767-1

Учебникът е създаден в съответствие с федералната държава образователен стандартв направление обучение 050700 Специално (дефектологично) образование (квалификация „бакалавър“).

В него са представени теоретичните основи на психодиагностиката на нарушенията в развитието при деца, описани са различни подходи и начини за изследване на деца с различни увреждания в развитието, показани са методите и техниките на психолого-педагогическата диагностика, особеностите на психодиагностичната процедура за изследване на деца с увреждания в развитието. Излезе 5-то издание под заглавие „Психолого-педагогическа диагностика”.

За студенти от висши учебни заведения.

УДК 37.015.3 (075.8) ББК 88.8я73

Оригиналното оформление на тази публикация е собственост на Издателски център "Академия" и възпроизвеждането й по какъвто и да е начин без съгласието на притежателя на авторските права е забранено

© Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. и др., 2011 г

© Образователна и издателска дейностцентър "Академия", 2011г

ISBN 978-5-7695-9767-1 © Дизайн. Издателски център "Академия", 2011г

Предговор

Учебникът е предназначен за студенти от факултетите по специална психология и корекционна педагогика (дефектологични факултети) педагогически университети... Основната цел на изданието е да запознае учениците с теоретични основипсиходиагностика на нарушенията в развитието на деца и показва различни подходи и начини за изследване на деца с различни увреждания в развитието.

Учебникът съдържа фактически материал, отразяващ особеностите на психодиагностичната процедура за изследване на деца със затруднения в развитието, както и характеристиките на методите и техниките на психолого-педагогическата диагностика.

Книгата се състои от предговор и седем глави.

В първата глава се прави исторически преглед на развитието на психолого-педагогическите диагностични методи в специалната психология.

Втора глава съдържа анализ на теоретико-методологичните основи на психодиагностиката на децата. Той също така обсъжда цели, принципи и реални проблемипсихолого-педагогическо изследване на деца с увреждания.

Трета глава показва основните компоненти на интегрирания подход в психолого-педагогическата диагностика: медицински, педагогически, социално-педагогически, психологически

и логопедично изследване на детето.

Четвърта глава разглежда особеностите на психолого-педагогическото обучение на децата в различни възрастови етапи.

Пета глава представя особеностите на психолого-педагогическото изследване на деца с различни нарушения в развитието.

Шеста глава представя съвременни подходикъм организацията и съдържанието на дейността на психолого-медико-педагогическите съвети, психолого-медико-педагогическите комисии и психолого-медико-педагогическите консултации.

В седма глава са представени материали, които дават възможност за организиране на психодиагностично изследване на семейство, отглеждащо дете с нарушения в развитието. Тези материали за дефектолози се публикуват за първи път.

Тестови въпроси и задачи , който завършва представянето на всяка тема, ви позволяват да проверите степента на усвояване на материала. В края на всяка глава са представени редица точкибиблиография препоръчан за изследване.

Глава 1

ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ МЕТОДИ НА ДИАГНОСТИКАТА В СПЕЦИАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ

1.1. Развитие на психолого-педагогически методи на изследване в чужбина

Историята на развитието на психолого-педагогическите методи на изследване в специалната психология е свързана с изискванията на практиката - медицинска и педагогическа. Обект на изследване са деца, юноши, възрастни с различни нарушения на психичното и интелектуалното развитие.

В зависимост от това как различните изследователи са разбрали същността на умствената изостаналост, те са разработили методите, които са използвали, за да я идентифицират.

С първото психофизическо недоразвитие на децата започнаха да се занимават психиатри. Усилията им бяха насочени към разграничаване на умствената изостаналост от психичните заболявания, докато се справяха с най-дълбоките и тежки форми на недоразвитие. В трудовете на френските лекари Ж. Ескирол и Е. Сегин, първите изследователи на проблемите на умствено изостаналите, са дадени някои диференциално-диагностични критерии. И така, J. ​​Eskirol разглежда състоянието на речта като индикатор за интелектуално развитие, което значително повлия на разпространението на вербалните задачи в следващите тестови системи. Е. Сегуин даде голямо значениесъстоянието на сетивните и волеви процеси. Създава методика за обучение на деца с дълбока умствена изостаналост, част от която са задачи за сензорна дискриминация и развитие на произволни двигателни действия. Разработени от Е. Сегуин през 1866 г., "Табли за формуляри" все още са популярни за изследване на деца с умствена изостаналост, те са сред тестовете за действие или тестовете за невербална интелигентност. Трябва да се отбележи, че до средата на ХІХ век. установяването на умствена изостаналост остава предимно медицински проблем.

С въвеждането в някои страни на универсалното начално образованиеимаше практическа необходимост да се идентифицират деца, които не могат да учат в обикновените училища. В тази връзка през 60-те години. XIX век. бяха открити първите помощни паралелки, както и специални училища за деца с умствена изостаналост. Сега стана много по-трудно да се определи умствената изостаналост, тъй като беше необходимо да се справят с нейните по-леки форми, които трудно се разграничават от подобни състояния с различни отклонения в развитието при децата. Прогресивните лекари и педагози се притесняваха от факта, че децата често се изпращат в помощни училища само въз основа на един показател - академичен успех. В същото време малко се вземаше предвид, а понякога дори не се взимаше отделен човек психологически характеристикидете и причините за академичната неуспех.

Възникна необходимост от рационализиране на системата за подбор на деца за помощни училища. Установяването на умствена изостаналост се превърна в психолого-педагогически проблем.

Психолозите се притекоха на помощ на лекари и учители, които в своя арсенал от техники имаха и появилите се през тези години ( края на XIX- началото на ХХ век) експериментални методи. Започва търсенето на най-обективните, универсални начини за изследване на децата, което трябва да се разглежда като положително явление в развитието на психологията от този период.

За диагностициране на способностите започнаха да се използват експериментални методи за изучаване на деца. Някои психолози погрешно разбират същността на умствената изостаналост, като я разглеждат като просто количествено изоставане в развитието на интелекта на децата. Те намалиха умствената изостаналост само до увреждане индивидуални функцииа задачите на експеримента се виждаха в изследването само на тези функции. Техният методологичен подход е да се измери „количеството на ума“ в субекта, което на практика доведе до значителни грешки при диагностицирането на умствена изостаналост. Това измерване е извършено с помощта на тестове. Тестът е тест, който включва изпълнението на конкретна задача, идентична за всички изследвани субекти, като се използва прецизна техника за оценка на успеха или неуспеха или за записване на резултатите числено (A. Pieron).

Един от първите, които започнаха тестове, беше английският биолог Ф. Галтън. Той разработи прости тестове за изследване на индивидуалните различия. В същото време той счита състоянието на човешките сетивни функции за основен показател за умствените способности: зрителна острота и слух, скорост на умствените реакции, способност за разграничаване на топлина, студ, болка и др. Ф. Галтън все още не е имал използва термина "тест" в смисъла, който го по-късно

предоставено от А. Бине. Но това беше първото отклонение от тестването и тестването въз основа на интуицията.

Идеята за изучаване на физически и умствени способности чрез тестовия метод намира своето развитие в трудовете на американския психолог Дж. М. Кател. Името му се свързва с появата в психологическата литература на термина "интелектуален тест". JM Cattell създаде серия от тестове, насочени към определяне на състоянието на прости функции, сензомоторни реакции, скорост на умствените процеси, чувствителност и др., за да установят индивидуалните различия. Заслугата на Kettell беше идеята за стандартизиране на тестовете, за да се получи по-точна информация.

Измерването на по-сложни психични процеси (възприятие, памет и др.) е в основата на поредица от тестове, създадени от немския психолог Е. Крепелин, който изследва психично болни пациенти. Характеризирайки периода до началото на ХХ век, учените отбелязват, че той оказва голямо влияние върху развитието на психодиагностиката и се превръща в подготвителен и в същото време преходен етап в развитието на психологическите тестове.

Последващото развитие на тестовете за интелигентност е свързано с дейността на френския психолог А. Бине, който още през 1897 г. изразява идеята за разработване на „метрична скала на разума“, тоест система за изучаване на дете, в която за основа се взема измерването на неговата "умствена възраст". В същото време А. Бине постави задачата да създаде тестове, с помощта на които ще бъде възможно да се изследват по-високи психични процеси- мислене, памет, въображение. През 1904 г. А. Бине е поканен в комисия, създадена от френското министерство на народната просвета, за да разработи мерки за осигуряване на правилното образование на деца с умствена изостаналост, които не могат да усвоят учебната програма на редовно училище. Задачата беше да се определят методите за подбор на тези деца за специални училища. А. Бине, заедно с Т. Симон, е първият, който въвежда тестове в специфична система, която те наричат ​​„Метрична скала на умствените способности“.

Първата версия на тяхната "Метрична скала" е публикувана през 1905 г. Тя съдържа 30 теста, подредени в ред на нарастваща трудност.

Тези тестове бяха насочени към определяне на типа памет при децата, разбиране на словесни инструкции и т.н. В този вариант нямаше възрастови показатели.

През 1908 г. излиза втората, преработена, версия на „Метричната скала“, в която тестовете са групирани според възрастовите нива (от 3 до 15 години). За всяка възраст са използвани от три до осем теста.

Третият вариант се появява през 1911 г. В него А. Бине и Т. Симон предлагат тестове за изследване на деца от 3 до 16 години. Тестовете са преразпределени въз основа на тяхната трудност. За всяка възраст бяха предложени пет задачи. Но дори и в този вариант изборът на тестове не винаги е бил психологически оправдан. И така, за една възраст бяха предложени тестове за комбинация, за друга - за изследване на паметта. Това посочи А. М. Шуберт в предговора си към руското издание на тестовете. Тя отбеляза и други недостатъци на тестовете: по отношение на тяхната трудност те не винаги се приписват правилно на определена възраст, някои са субективни, успешното изпълнение на много тестове зависи главно от житейски опитдете. И така, на деца на 9 години в петия тест се задават въпроси: "Какво трябва да се направи, ако изпуснете влака?", "Какво трябва да се направи, ако приятел (приятел) случайно ви удари?" Изисква се да дадете верни отговори за 20 секунди. На деца на 10 години в третия тест се задават пет въпроса. Отговорите се дават след 40 секунди. Сред тези въпроси е следният: „В един от първите топли дни, когато горите и нивите започнаха да зеленеят, една жена взе сърп и отиде да жъне ръж. Какво е грешното с това? " Не всяко 10-годишно дете обаче, живеещо в града, знае кога

и как жънат ръж! Деца на 15 години в петия тест трябва да отговорят на два въпроса, но и двата са свързани с житейски ситуации, което може да е непознато за анкетираните, например: „Току-що дойде лекар при съседа ми, а след това и свещеник. Какво мислиш, че става с моя съсед?" Така, въпреки че Бине и Симон се стремяха да изследват „чистия“ ум, способността да преценяват, те не постигнаха това.

Недостатъкът на метричната скала е, че 80% от тестовете са вербални. Превъзходство вербални тестовеповлияха на резултатите от проучването на деца от различни социални слоеве, децата на бедните бяха в по-лошо положение. Децата с говорни дефекти също дават незадоволителни показатели.

Разбира се, гледната точка на авторите на теста също беше погрешна, че при определяне на способността трябва да се записват знания

и уменията на детето само в момента. Те не взеха предвид диалектиката на развитието, не взеха предвид онези качествени промени в психиката, които се появяват на различни етапи от развитието на детето. Л. С. Виготски, критикувайки този подход, пише: „Развитието на детето се разбира като чисто количествен процес на растеж на качествено хомогенни и равни единици, които се заменят фундаментално на всеки етап от развитието. Година на развитие винаги е година, независимо дали говорим за напредък на дете от шест до седем години или от дванадесет до тринадесет години. Това е основната концепция на Binet, чиято година на развитие винаги се измерва с пет индикатора,

като се вземе предвид определеното умствено израстване на детето като напълно еквивалентна стойност, било то растежът на дванадесетата или третата година от живота." Фиксирането само на крайните резултати от работата с теста, механичното изчисляване на плюсовете и минусите, получени за отговорите, не беше възможно да се проследи естеството на дейностите на децата. Всичко това доведе до затруднения и грешки при диагностицирането на умствена изостаналост, особено при преглед на деца с признаци на леки интелектуални затруднения.

V В същия период професорът по психология в Римския университет С. де Санктис, който изучава деца с умствена изостаналост, предлага своята серия от задачи от шест експеримента за определяне на степента на умствено недоразвитие. Експериментите бяха насочени към изучаване на вниманието, волеви усилия, директна памет за цветове, форма, способност за броене на конкретни обекти, визуално определяне на размера, разстоянието.

С. de Sanctis смята, че експериментите са приложими за деца на възраст най-малко 7 години. Ако субектът може да изпълни само първите две задачи, тогава той има "рязка степен" на интелектуален спад, ако изпълнява първите четири, тогава той има "средна степен", ако се справя с петия експеримент, тогава " светлинен градус." Децата, които изпълняват всичките шест експеримента, не са умствено изостанали. Анализът на метода на S. de Sanctis показва неговата непригодност за диагностика умствено развитие... Като диагностичен критерий психичните процеси бяха избрани произволно, а самата граница на степените на умствена изостаналост беше условна. Тези недостатъци са посочени от много изследователи. Г. Я. Трошин подлага на най-оправдана критика метода на С. де Санктис. Този метод не се използва широко в практиката.

Най-популярни в чужбина бяха тестовете на А. Бине и Т. Симон и те започнаха да се използват в много страни по света още преди ревизията на версията от 1908 г.

Около 60 автори се ангажираха с модернизирането на скалата на Бине-Симон, адаптирайки я към социално-културните условия на своите държави. Промени в скалата са направени от О. Декроли и Деган (Белгия), Декедр (Швейцария), В. Щерн, Емайман (Германия), Х. Годард, Л. Термен (САЩ). Версията на скалата на Бине - Саймън, изготвена от Л. Теремин в Станфордския университет в САЩ, се оказва, според психолозите, най-жизнеспособна. Една от тенденциите, които се появиха в процеса на модернизиране на системата, е намаляване на броя на вербалните тестове и увеличаване на броя на тестовете за действие (невербални).

V процесът на реконструкция на Бине - Симон Л. Термен въведе ново изискване, което трябва да бъде изпълнено от адекватно

тест, който е с вата за целта си: резултатите от изпълнението му върху голяма извадка от субекти трябва да бъдат разпределени по гаусовата крива. По този начин беше предложено да се класират субектите в зависимост от резултатите от теста. (Гаусова крива или крива нормална дистрибуция, има формата на камбана; това разпределение на резултатите означава, че преобладаващото мнозинство от субектите изпълняват задачата „умерено добре“, тоест техните отговори създават висока част от камбаната; малцинството изпълнява задачи много лошо или много добре, техните отговори създават периферни части на камбаната.) За интерпретиране на резултатите от теста, Л. Термен за първи път започва да използва понятието "интелектуален коефициент" (IQ), въведено от В. Щерн , което представлява съотношението на умствената възраст към хронологичната (паспортна) възраст. Интелигентността на изследваните лица беше оценена чисто количествено според сбора от техните точки.

В. Стърн предложи следната формула за определяне на интелектуалния коефициент:

Умствената възраст се определя от успеха на съответните стандартни задачи. За всяка възраст са предвидени задачи с определена трудност. За всяка възраст типичният IQ е 100 ± 16. Тази стойност се определя от факта, че нормалната умствена възраст е равна на хронологичната възраст: например петгодишно дете изпълнява задачи, съответстващи на неговата възраст. следователно:

тоест 100. Стандартното отклонение от индивидуалните стойности не надвишава 16. Съответно всички индивидуални показатели на теста, които попадат в диапазона от 84 до 116, се считат за нормални, съответстващи на възрастта. Ако резултатът от теста е по-висок от 116, детето се счита за надарено; ако е под 84, интелектуалното му развитие изостава от нормата.

Въпреки това, никакви промени и „подобрения“ на скалата на Бине-Симон не я спасиха от такива недостатъци като оценката само на крайния резултат при изпълнение на задачата; трудностите, които се срещаха по темата, не бяха разкрити. Ролята на помощта беше напълно игнорирана, както и влиянието на околната среда. Известният швейцарски психолог Ж. Пиаже разкритикува тестовете за "мозайчността", разнообразието на задачите, включени в теста

Забрамная София Давидовна - професор в катедрата по олигофренопедагогика на Московския държавен педагогически университет.

моята преподавателска дейностзапочна през 1954 г. учител по руски език и литература в училище. След защита на докторска дисертация тя започва активно да се занимава с изучаване, обучение и възпитание на деца с проблеми в развитието, проблеми на диференциалната психолого-педагогическа диагностика. Изнасяла е лекции в различни региони на Русия (над 45 града).

Многократно представял доклади на международни конференции в чужбина и Русия; на научни сесии, педагогически четения, педагогически маратони. Ръководи опитни площадки в учебни заведения. Рендери консултативна помощродители. Провежда пряка психолого-педагогическа работа с деца. Автор на повече от 140 научни, методически и учебни разработки по различни аспекти на предучилищното, училищното и университетското образование. Много произведения са преведени в Германия, Унгария, Монголия, България, Куба; Изложен във VDNKh, печели награди на конкурси за научни разработки.

Под ръководството на София Давидовна са защитени 18 дисертации за успех в учебно-възпитателната, методическата дейност; комитет на СССР по народно образование.

Книги (7)

Практичен материал

Практичен материалза психолого-педагогически преглед на деца.

Помагалото предоставя практически материал за психолого-педагогическото изследване на децата с цел определяне на техните възможности за обучение и установяване на вида образователна институция.

Методически препоръки към наръчника

Това Инструментариумнапълно корелира с практическите материали за PMPC от авторите S.D. Забрамной, О.В. Боровик.

Съдържа Подробно описаниеприложение на 115 таблици за определяне на умственото развитие на децата от предучилищна и начална училищна възраст, публикувани в практическо ръководство.

Дидактически материал за уроци с деца със затруднения в овладяването на математика и четене. 1 клас

Помагалото съдържа материали, които могат да се използват като допълнителни при изучаването на математика и руски език (раздел за четене), с ученици от първи клас на средното общообразователни училищаи студенти различни видовеспециални (поправителни) образователни институции.

Материалите от сборника могат да бъдат използвани от родителите за оказване на навременна помощ на деца с обучителни затруднения.

Подбор на деца с умствена изостаналост в специални институции

Въпросите, свързани с изследването на умствената изостаналост, са сред най-важните в дефектологията.

С тях се занимават не само олигофренопедагоги, но и специалисти от сродните науки: психолози, невропатолози, психиатри, ембриолози, генетици и др. не намалява. Това се доказва от статистиката за всички страни по света. Това обстоятелство прави въпроса за създаване на условия за максимално коригиране на дефектите в развитието на деца с умствена изостаналост от първостепенно значение.

Психолого-педагогическа диагностика

Учебникът "Психолого-педагогическа диагностика" е предназначен за студенти от факултетите по специална психология и корекционна педагогика (факултети по дефектология) на педагогическите университети. Основната цел на изданието е да запознае студентите с теоретичните основи на психодиагностиката на нарушенията в развитието при деца и да покаже различни подходи и начини за изследване на деца с различни увреждания в развитието.

Наръчникът съдържа фактически материал, който отразява особеностите на психодиагностичната процедура за изследване на деца със затруднения в развитието, както и характеристиките на методите и техниките на психолого-педагогическата диагностика.

Помагалото предоставя практически материал за психолого-педагогическо изследване на децата с цел определяне на техните възможности за обучение и установяване вида на образователната институция. Помагалото е предназначено за специалисти от психологически, медико-педагогически комисии и консултации, може да се използва при подготовката на студенти от дефектологични факултети на педагогически образователни институции.

ПРЕДГОВОР

В Русия има диференцирана мрежа от предучилищни и училищни институции за деца с различни увреждания в развитието. Много е важно своевременно да се идентифицират децата, нуждаещи се от помощ, която може да им бъде предоставена в подходящи институции. За целта в психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК) се изпращат деца, чиято психика и поведение имат отклонения от приетите за дадена възраст норми. ПМПК решава въпроса за вида на специалната (поправителна) институция, в която детето да се обучава и отглежда. В хода на цялостна и комплексна психолого-медико-педагогическа експертиза се установява видът на увреждането, както и индивидуалните особености на психофизическото развитие на детето, възможностите му за обучение. За окончателното решение е важно да се идентифицира формирането на тренировъчни умения; обща осведоменост и социална ориентация; знания и представи за околната среда; формиране на доброволна дейност; състоянието на когнитивните функции, емоционално-волевата, двигателната сфера (особено фини двигателни уменияръце); адекватност на поведението. Тази информация е еднакво важна както за психолога, така и за дефектолога при определяне на формата на обучение и разработване на съдържанието. индивидуални програмикорекционно развитие на детето.

В помощ на тези, които провеждат психолого-педагогически преглед на деца, се предлага материал, който ще допълни наличните данни за детето. Наръчникът не трябва да се разглежда като ръководство за диференциална психодиагностика. Авторите не си поставят задачата да създават нови технологии за психологическо изследване. Сред материалите, дадени в ръководството, наред с тези на автора, има доста добре познати психологически техники, както и заимствани от редица литературни източници, модернизирани и тествани от авторите за Голям бройдеца.