Формата на окончателното наблюдение на знанията и нивото на овладяване с генерални професионални и специални умения и компетенции в резултат на изучаването на дисциплината "педагогика" е изпит, който се извършва устно.

В хода на изпитването се разкрива нивото на говорене на студентските теоретични разпоредби на педагогиката. Пълнота, дълбочина и осведоменост за знанието, както и независимостта на мисленето.

При извършване на практическа задача, насочена към диагностика на нивото на формиране на определени компетенции в зависимост от ГЕФ и учебната програма, се оценява нивото на собственост върху специфични и общи умения (компетентност) в областта на теорията и практиката на педагогиката.

Практическата задача (решение на педагогическия проблем или ситуация, анализ на ситуацията, задача, използващи теоретични знания), е насочена към диагностициране и оценка на нивото на образуване на определена компетентност. В същото време част от задачите могат да бъдат предложени на учениците преди изпита, за да бъдат по-замислено да се приближат към тях.

В съответствие с изискванията на подхода за компетентност в процеса на изпита, се диагностицира нивото на собственост върху знанията на студентския програмен (когнитивен компонент) за дисциплината и компетенциите (компонент на дейност), посочени в ГЕФ и учебната програма.

Критерии за оценяване знание Учениците по дисциплината "педагогика" са:

Притежание на концептуалния апарат;

Дълбочина и осъзнаване на знанието;

Сила и ефективност на знанието;

Анализ и доказателства за разсъждения.

Нивото на формиране умения, както и компетентност Студентите се оценяват по следните критерии:

Използването на предварително получени теоретични знания при решаването на педагогически проблеми;

Способността да се решават специфични педагогически задачи и ситуации;

Обосновка, аргументът, направен от решението на педагогическия проблем и ситуацията.

Обща оценка Нивото на овладяване от ученика със знания и компетенции в резултат на отговора на изпита на дисциплината "педагогика" се състои от следните признаци:

1) "Отлично" (компетентността е напълно развита) - студентът демонстрира пълно, дълбоко и съзнателно знание; Компетентността е напълно оформена; Решаването на проблема (ситуации) е извършено със съзнателна подкрепа за теоретични знания и способност да ги прилагат в конкретна ситуация; Решението на проблема не причинява затруднения;

2) "добро" (компетентността е достатъчно развита) - ученикът основно научил образователен материал, позволява на незначителни грешки при представянето му в собствените си думи; потвърждава отговора на конкретни примери, правилно отговаря на допълнителни въпроси; правилно планове за извършване на работа; самостоятелно използва знания за софтуера; Най-вече правилно и внимателно изпълнява задачата;

3) "задоволително" (компетентността е слабо развита) - студентът демонстрира недостатъчно пълно, дълбоко и съзнателно знание; Компетентността се формира само отчасти, не е обобщена способност; Когато решават проблема (ситуация), теоретичните знания се използват фрагментарни, повърхностно; Решаването на проблема (ситуации) предизвика значителни трудности;

4) "незадоволителна" (компетентност не е разработена) - ученикът е демонстрирал липсата на знания; компетентността не се формира дори на ниво на отделна способност; Задачата не е решена, студентът не е ориентиран в условията и начините за решаване на проблема (ситуация).

Въпроси за изпита

Програмата е съставена в съответствие с GEF VPO в посока "Педагогическо образование" № 050100 - бакалавър педагогическо образование Заповед № 1488 / OZ I от 18 май 2009 г.

Разработчици:

СОЦИНА Н.С.

Арасланова А.Т.

Girfanova l.p.

L. L.z. L.

Nabiyev t.v.

Scriabin l.z.

Експерти:

ДП., Професор Департамент по педагогика BGPU. M.akmully tegulov f.sh.

Trunova e.f.

преподавател по класа на пиано

Подход за компетентност в образованието: основни понятия, история на развитието, отличителни черти

Анотация: Статията дава определението за понятията за "компетентност", "компетентност"; Предложена е хронологична и отличителните черти на подхода на компетентност в образованието; Представена класификация на компетенциите.

Ключови думи: Компетентност, компетентност, подход на компетентност, ключови и професионални компетенции, образователни цели.

Въведение

Модерна педагогика характеризира термина "допълнително образование" цялото образование, което е извън общото образование държавен стандарт И решава задачата личностно развитие, насърчаване на здравето, професионалното самоопределение, творческият труд на деца на възраст от 6 до 18 години.

Като се има предвид развитието допълнително образование Деца като един от приоритетите на образователната политика, правителството на Руската федерация разработва редица мерки за развитието на съществуващата система (приемане на концепцията за развитие до юни 2014 г., разработване на стратегия за развитие на детското образование в Руска федерация - декември 2014 г.). В светлината на задачите, определени преди допълнително образование, разработването и прилагането на нови образователни програми и подходи към ученето, сред които подходът на компетентност заема специално място.като нов модел на взаимодействие на теми на учебния процес иоценки на резултатите от образованието.

По-голямата част от работата, посветена на подхода на компетентност, се отнася до средно училище. Но, защото, въпреки спецификата и отличителните черти на допълнителното образование, тя е присъща на всички модели на учебния процес, използването на подхода на компетентност може да бъде напълно разгледано в допълнително образование.

Дефиниции и история на развитието на компетентния подход

Концепцията за "подход на компетентност" получи разграничение сравнително наскоро поради дискусии относно проблемите и начините на модернизация руското образование. Важна задача на съвременното общество е възпитанието на ново, конкурентно лице; В това отношение процесите на обучение и образование се считат за средство за човешко развитие не само като индивид, но и като член на обществото.Според редица местни учени (Д. А. Иванов, В. К. Загожин, I. A. Winter, A. G. Kasperok et al.), Това е подход на компетентност, който е начин за постигане на ново качество на образованието.

Трябва да се отбележи, че подходът на компетентност е широко разпространен в страните от ЕС и се прилага в повечето европейски държави На равнището на националните образователни стандарти.

Проблемът, който се разглежда за подхода на компетентност в образованието, напълно се прилага задопълнително образование , защото, въпреки спецификата и отличителните му черти, допълнителното образование е присъщо на всички закони на учебния процес, а системата на допълнително образование е част от системата общо образование.

Преди да говорим за подход за компетентност в образователния процес, ще спрем повече за концепциите за "компетентност" и "компетентност".

Днес думите "компетентност", "компетентност", такива изрази като "не в моята компетентност", "Аз не съм компетентен" звук често и стана познат, изглежда разбираем за нас.Въпреки това Б. научна литература Към днешна дата няма нито един дефиниция на тези понятия, интерпретацията им е изключително разнообразна.

Повече от 60 съществуващи дефиниции на термина "компетентност" са по своята същност следваща дефиниция: Компетентност (с лат. - Консултации, подход) - Това е способността да се прилагат знания, умения и практически опит за успешни дейности в определена област. Това определение е залегнало във федералния държавен образователен стандарт на най-високата професионално образование.

Също така компетентността означава редица въпроси, в които човек е наясно, притежава знания и опит.

Наред с проблема за определяне на компетентността, възникна въпросът за връзката между понятията за "компетентност" и "компетентност".

Ако компетентността е собственост, качество, способност за прилагане на знания, умения и практически опит за успешни дейности в определена област,това се основава на това, компетентността може да се разглежда като притежание на тази способност да се явява в професионални дейности и включва лично отношение към темата за дейността.Компетентният в определена област човек има знания и способности, позволявайки му да прецени разумно тази област и да действа ефективно в нея.

Терминът "Ко"музисьор " като "ефективно взаимодействие (човек) с екология» беше въведениеn в употреба r.Whita през 1959 годинада опише индивидуалните характеристики на дадено лице.

През 80-те години на 20-ти век концепцията за компетентност вече е проучена в по-специфичен контекст на подобряване на ефективността на управлението и след работата на Ричард Бойцис "компетентен мениджър" терминът "компетентност" започна активно да се използва в областта на мениджмънт 4  .

През 1984 г. е публикуванработата на Йоан е "компетентност в модерно общество" Авторът разграничава видовете компетенции и упражнява тяхната класификация. Компетентността се тълкува от J. равна успех на живота В социално значима област: "Компетентността е такъв феномен, който се състои от това голям номер Компонентите, много от които са относително независими един от друг, ... някои компоненти са по-скоро до когнитивната сфера, докато други - до емоционални, ... Тези компоненти могат да заменят взаимно като компоненти на ефективно поведение. "

През 1993 г. Лайл и Сая Спенсс разработиха "речника на компетенциите" ипредложен е методът на подбора въз основа на компетенциите (подход на компетентност), защото - Такава селекцияпрогнозира най-доброто представяне и запазване на персонала - както с големи ползи за компанията - въпреки расовите, възрастта, пола или демографските предразсъдъци " 8 стр. Осем .

Така първоначално концепцията за компетентността на подхода на компетентност е свързана с управленската индустрия.

През 1965 годинаН. Khomsky въвежда концепцията за компетентност в теорията на езика. Въз основа на идеите си в Америка се извършва преход към ориентирано образование.. 1970-1990. Характеризира се с използването на категорията компетентност / компетентност в теорията и практиката на езиковото обучение, както и професионализъм в управлението, управлението, управлението, в преподаването на комуникация, съдържанието на концепцията "социална компетентност / компетентност" е разработена. 5  .

В периода в света и включително в Русия изследванията се провеждат като научна категория по отношение на образованието, образователните програми се основават на концепцията за компетентност. За руската образователна система подходът на компетентност не е фундаментално нов. Настоящето модерни идеи Подходът на компетентност се счита за идеи за общо и личностно развитие, формулирани в контекста на развитието и лично ориентираното образование.

През 2001 г., в Русия, преходът към ориентирана към компетентност образованието е регламентиран в правителствената програма за модернизация на руското образование до 2010 г.

2003 в рамките на Болонския процес ( образуване на едно европейско пространство висше образование ) нашата страна поема задълженията за присъединяване, включително компетентния формат на представянето на резултатите от професионалното образование.

Отличителни черти Подход за компетентност

Като разгледахме основните понятия и историята на развитието на подхода на компетентност, ние се обръщаме към темата за подхода на компетентност в образованието. Нека се опитаме да отговорим на въпроси: Защо да поставим подход на компетентност в образованието? Какви са неговите предимства?

Основната разлика в образователните стандарти на второто поколение е укрепването на тяхната ориентацияпрактическо значение в образованието. В "концепцията за модернизация на руското образование", разпоредба, която ... общообразователно училище Трябва да формира холистична система за универсални знания, упражнения, умения, както и опит на независими дейности и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието " 3  .

Въвеждането на концепцията за "компетентност" в практиката на обучение ще реши проблема, характерен за руското училище, когато учениците, овладяването на набор от теоретични знания, изпитват значителни трудности при тяхното прилагане в решаването специфични задачи или проблемни ситуации. Процесът на упражнения в подхода на компетентност не се разбира не просто като система за обучение на знания, умения и умения, но също така и като процес на развитие на личността, придобиване на духовен и морален опит и социална компетентност. Каква е разликата между компетенциите от традиционния Зун (умения за знания)? Факт е, че компетентността задължително включва илични качества, По същество, характерните черти и начини на действие (действам така). Те включват, например, внимателност, общителност, целенасоченост и др. По този начин компетенциите включват знания, умения, умения, лични характеристики, способности, както и ценности и мотивация.

В съдържанието на термина "компетентност" не е трудно да се забелязва, че той има много общо с термина "професионализъм", който се определя катовисоко майсторство, дълбоко майсторство на професията . Възниква въпросът: Защо да въведем тези термини - "компетентност", "компетентност", ако има "професионализъм" познат ни и "професионално важни качества"?

Терминът "професионално важни качества" означава качество, важни за професията,каквото и да е компания, организация , докато терминът "компетентност" се отнася до качеството, което е важно за ефективното функциониране на този професионалист именнов тази позиция в тази компания. Често променяйки мястото на работа и с него условията на организационната среда (културата), ефективните изпълнители вече не достигат високи резултати при извършване на подобна работа. Или при промяна функционални задължения Служителят в рамките на същата организация (промоция) изпълнители, които са достигнали изключителна ефективност в миналото, не винаги го предоставят на други позиции.

Класификация на компетенциите

Има компетенции, характеризиращи такива характеристики на личносттавалидни почти навсякъде (Способност за представяне на случая до края, организацията, комуникативната адекватност, страстта на тяхната работа и др.). Такива компетенции се наричатключ . Пример за ключови компетенции: информационна компетентност - готовност за работа с информация; комуникативна компетентност - желание да общуват с други хора, кооперативна компетентност - желание да си сътрудничат с други хора; Проблемна компетентност - желание за решаване на проблеми и др.

Има друга група компетенции, свързани с определена професионална дейност -професионални компетенции.

На свой ред професионалните компетенции са разделени отосновни, или край до край, компетенции които са търсени веднага в много видове професионални дейности, например общи компетенции, ифункционални компетенции Използването на което е ограничено от рамката на дадена професия, специалност, като музикални и педагогически компетенции.

Формирането на професионална компетентност зависи от различните свойства на индивида, основният му източник е обучението и субективното преживяване. Професионалната компетентност се характеризира с постоянно желание за подобряване, придобиване на всички нови знания и умения, обогатяване на дейности. Психологическа основа Компетентността е готовност за непрекъснато увеличаване на тяхната квалификация, професионално развитие.

По отношение на такъв важен компонент на образователната дейност като определена цел, тогава подходът на компетентност се различава значително от традиционния Zunovsky.От гледна точка на този подход, толкова повече знания придобиха ученик, толкова по-добре, колкото по-високо е нивото на образованието му. Но нивото на образование, особено в съвременни условияне се определя от обема на знанието, тяхната енциклопеданост.

От гледна точка на подхода на компетентност, нивото на образование се определя от способността да се решават проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания.Подходът на компетентност не отрича познанията за знанието, но се фокусира върху способността да се използват придобитите знания. С този подход целта на образованието е описана по отношение на новите особености на учениците, растежа на личния им потенциал. С традиционен подход целта ще бъде отговорна за въпроса: Какво знае ученикът в училище? С компетентност въпросът ще бъде: Какво научил? 7  .

Изпълнява се компетентен подход чрез създаване на модели на компетенции, които трябва да бъдат формулирани от студенти и модели на компетенции, описващи знанията, уменията и качеството, необходими за учителя в това образователна институция И в тази позиция, за да бъде успешна.

По този начин подходът на компетентност съчетава интелектуални и квалифицирани компоненти на образованието, включва система за система за ориентация на стойността. Подходът на компетентност не е равен на ориентирания към знанието компонент, но приема холистичния опит за решаване на житейски проблеми, изпълняващ професионалист и ключови функции, социални роликомпетенции.

Литература:

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "за образование в Руската федерация"

Федерални щати образователни стандарти Трето поколение (GEF-3).http: //minobrushuki.rf/documents/336.

Концепцията за Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. (одобрява реда на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. № 163-P).

Боятис Р. Компетентен мениджър. Модел на ефективна работа. М.: Издателство: Hippo, 2008, p.340.

Зима I.А. Ключови компетенции - нова парадигма на резултата съвременното образование // Интернет списание "Ейдос". - 2006.

Лебедев О. Подход за компетентност в образованието // Училищните технологии. - 2004. - №5. - от. 3-12.

Равен на Джон. Компетентност в съвременното общество. Идентифициране, разработване и изпълнение. - м.: Kogito-център, 2002. - 396 p.

Спенсър. Л., Спенсър С. Компетентност по време на работа. Модел на максимална ефективност на работата. На. от английски А. Яковенко M.:Хипопотам., 2005. - 384 стр.

Homsky N. Аспекти на теорията на синтаксиса. - М., 1972

Khutorskaya a.v. Ключови компетенции и образователни стандарти. Доклад в катедрата по философия на образованието и теорията на педагогиката Рао, 23 април 2002 г. Център "Ейдос"

Лат. Професионалист е официално определената професия, специалност, от Profiteer - декларирам вашия бизнес.

Исторически подход Неподходящи изследвания и оценка на исторически и педагогически факти, явления в контекста на специфичното историческо развитие.

Историята на образованието и педагогическата мисъл обхваща широк спектър от педагогически, социално-икономически, културни явления в тяхното историческо развитие.

Историческият подход включва обективна оценка на педагогическите явления във връзка с горните аспекти.

Научната обективност изключва еднакво за тяхната апологетика и несъответствие, подход към тях от гледна точка на всяко конкретно политическо конюгиране изисква решаващ отказ на недмигута, едностранчивост на решенията за миналото, разглеждане на всички явления и факти стриктно в контекста на специфични исторически време (епохи, период).

Историческият подход предполага недопустимост на командването на историята в полза на доминиращата идеология и политика, така наречения "аритметичен подход" към него, когато произволно, механично в оценката на събитията, фактите вчера, плюс заменен от минус , и обратно.

Историческите знания изпълняват следните функции:

1) социален;

2) Културно и

3) евристичен;

4) Прогноз.

История на образованието и педагогическата мисъл в широкомащабно разбиране на тази индустрия научно знание С. историческа наукаувеличената стойност на последната в момента е свързана с развитието на историята на образованието.

Принципи:

1. Диаралекция на подходи и инсталации - сравнение образователни концепции различни исторически епохи различни страни В същия период на историята, сравнение на образователните теории и реални образователни системи, сравнение на миналото и настояще в образователната система на страните.

2. Анализ- Анализ на причините за разликата между образователните идеи и възможността за тяхното прилагане в една или друга ера между педагогическата мисъл, практиката на един или друг път.

3. Глобичността на образователните проблеми - въздействието на образованието за развитието на културата, състояния.

4. Историзъм- недопустимост на командването на историята в полза на господстващата идеология и политика.

5. Научна обективност при оценката на изследваните явления и процеси, Което изключва апологетиците, и изкривяването, подход към тях от гледна точка на определена политическа ситуация изисква отказ на недвусмисленост и едностранчивост на преценката.

6. Единството на универсалния и националенСъотношението на глобалните постижения и националните ценности.

Терминът "компетентност" като "ефективно взаимодействие (човек) с околната среда" е въведен в използването на R. White през 1959 г. за описание на индивидуалните характеристики на дадено лице.

През 80-те години на 20-ти век концепцията за компетентност вече е проучена в по-специфичен контекст на подобряване на ефективността на управлението и след работата на Ричард Бояцис "компетентен мениджър" терминът "компетентност" започна активно да се използва активно областта на управлението.

През 1984 г. работата на Джон е равна на "компетентността в съвременното общество".

През 1993 г. "речникът на компетенциите" е разработен от Lylom и Spencers и методът на подбор е предложен въз основа на компетенции (компетентен подход), тъй като "Такъв подбор прогнозира най-доброто представяне и запазване на персонала - както с големи ползи за компанията, - въпреки расовите, възрастта, пола или демографските предразсъдъци."

Така първоначално концепцията за компетентността на подхода на компетентност е свързана с управленската индустрия.

През 1965 г. N. Homsky въвежда концепцията за компетентност в теорията на езика. Въз основа на идеите си в Америка се извършва преход към ориентирано образование. . 1970-1990. Характеризиращ се с използването на категорията на компетентност / компетентност в теория и практика на езиковото обучение, както и професионализъм в управлението, управлението, управлението, в преподаването на комуникация, се разработва съдържанието на концепцията за "социални компетенции / компетентност".

В периода в света и включително в Русия изследванията се провеждат като научна категория по отношение на образованието, образователните програми се основават на концепцията за компетентност.

В края на 90-те години. Развитието получава подход за компетентност, който се прилага на настоящия етап на развитие теоретични основи Формирането на съдържанието на образованието. Проблемът с подхода на компетентност се разглежда в проучванията на A.V. Khutorsky, i.a. Зима, т.е. Frumum, a.g. Бермус, v.A. Болотова и др. Така I.D. Ограничаването на оръжията по въпроса за актуализирането на съдържанието училищно образованиеВъвежда се въз основа на подход на компетентност, счита за четири направления: формирането на ключови компетенции; свързване на прилагането на подхода на компетентност с формирането на уменията на обобщената тема; укрепване на прилаганото, практическо естество на цялото училище образование; Модернизиране на съдържанието на образованието за решаване на проблема с овладяването на "житейски умения".

През 2001 г., в Русия, преходът към ориентирана към компетентност образованието е регламентиран в правителствената програма за модернизация на руското образование до 2010 г.

2003 в рамките на Болонския процес (формирането на едно европейско пространство за висше образование) нашата страна е предприела задълженията за присъединяване, включително компетентния формат на представянето на резултатите от професионалното образование.

Khutorskaya a.v. Предлага тристепенна йерархия на компетенциите на учениците и акцентите:

1. ключови компетенциитова се отнася до общото (мета-едно) съдържание на образованието;
2. общи компетенциикоито принадлежат към определен кръг обучителни теми и образователни региони;
3. тематични компетенции - частна по отношение на двете предишни компетенции, които имат специфично описание и възможност за формиране в рамките на обучителни позиции.

В структура Ключови компетенцииСпоред разработчиците на проекта за модернизиране на общото образование трябва да бъдат представени:

• компетенции в областта на независима когнитивна дейност въз основа на усвояването на начини за придобиване на знания от различни източници на информация, включително извънкласни;
• компетентност в гражданското общество (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);
• компетентност в областта на социално-трудовата дейност (включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, за оценка на собствените си професионални способности, ориентиране на нормите и етиката на трудовите отношения, уменията за самоорганизация);
• компетентност в сферата на домакинствата (включително аспекти на собственото им здраве, семейството и т.н.)
• компетентност в областта на културните и развлекателните дейности, За избор на начини и начини за използване на свободното време, културна и духовно обогатяваща личност.

Във всяка от приетите ключови компетенции е възможно да се оценят трите основни компонента:

• знания и умения за овладяване на основните понятия и процедури на тази сфера;
• ситуационно поведение поради правилните действия на дадено лице в случай на определени ситуации;
• способността да се разберат и оценяват възникналите ситуации, включително като съществуващ участник в ситуации (отразяващ компонент на дейността).

Въведение

Социално-икономическите промени в Русия доведоха до необходимостта от модернизиране на много социални институции и на първо място образование, което е пряко свързано с икономиката чрез осигуряване на подготовката на производствените сили. Модернизацията на образованието е социален и културен процес, който включва работата по създаване на нова система от ценности и нови формални модели *.

Традиционното образование на знанието губи своята ефективност и целесъобразност. На първо място, това се дължи на развитието на съвременното информационно общество, което е характерно:

бърза актуализация на знанието (размерът на новата информация вече не е възможно да се покрие от учебната програма);

информатизация на професионалните дейности (добивът на информация става условие за съществуването на съвременното производство);

липсата на необходимост от претоварване на паметта на знанието "За доставката" (днес има информационни складове от друга природа, просто трябва да можете да ги използвате).

Днес формацията не е за целия живот, но през целия живот. Стратегията за модернизация на формирането на Руската федерация предполага, че основата на актуализираното образование ще бъде "ключови компетенции", които са предпоставки за развитието и разпространението на подход за компетентност. Специфичността на обучението за компетентност е, че тя се абсорбира от не готовите познания, но уменията, необходими за решаването на проблема. С този подход дейности по обучение Придобива научни изследвания или практическо преобразуване и сам по себе си става предмет на асимилация.

Подходът на компетентност не е напълно нов за руското образование. Ориентацията за развитието на умения, генерализирани начина на дейност е водеща в произведенията на местните учители V.V. Kraevsky, G.P. Шчедровицки, v.v. Давидов и техните последователи. Но тази ориентация практически не се използва при конструиране на типични учебна програма, стандарти. Ето защо, днес е необходимо прилагането на подхода на компетентност към международния опит, като се вземе предвид необходимото адаптиране към традициите и нуждите на руската държава.

Подход за компетентност в страните от ЕС и САЩ

В световната образователна практика компетентността говори

като централна концепция, тъй като:

съчетава интелектуални и умения компоненти на образованието;

включва тълкуването на съдържанието на образованието, образувано от "от резултата" ("стандарт на продукцията");

той има интегриращ характер (покрива редица хомогенни или близки знания и умения, свързани с широките области на културата и дейността: информация, правна и др.).

Образованието се фокусира върху формирането на компетенции, произхождащо от началото на 60-те години на 20-ти век в САЩ (образование, основано на компетенциите). За първи път концепцията за "компетентност" в образованието е предложена от професор Масашузетен университет в Н. Хомски по време на проучване на проблема за подобряване на ефективността на ученето на езиковата грамотност (1965). Оттогава концепциите за "компетентност" и "компетентност" започват да се използват широко при преподаването на езика (включително нестандартни), както и при подготовката на специалисти в областта на управлението и предприемачеството.

В Съединените щати отделят три основни компонента на компетентността: знания, умения и ценности. В същото време тази страна обръща специално внимание на компетентността в областта на новите информационни технологии. Това се дължи на факта, че при условията на непрекъснато нарастващо количество информация, методите за неговото доставяне, възможността за избор, анализиране и използване на множество, често противоречиви данни става особено уместно.

През 1984 г. английският учен J. Raven е изтъкнат, че подходът на компетентност трябва да се разглежда на кръстовището на педагогика и. \\ T психологически науки . Беше J. Ravenna предложи първата систематизация на подхода на компетентност към следните критерии:

формиране на компетентност на различни нива на човешкото развитие на възрастта;

условията, необходими за формирането и развитието на компетентността.

В масов ред компетентен подход в Обединеното кралство започна да се прилага през 1995 година. Той е ясно забележителен ключови компетенции - ключови умения, основни (активни) компетенции - основни умения, основни компетенции - базови умения. В същото време ключовите компетенции са разделени на две групи: комуникация (работа с информационни технологии) и основни - компетенции на широк профил (работа в групата, способността да се вземе решение и т.н.).

В Обединеното кралство образователният стандарт не записва значимите постижения на учениците, както е обичайно в Русия, но определя вектора на позитивния ученик. Съответно се подчертават различни нива на подготовка. Ideallya. връх Завършилът трябва да може да изгради стратегия за дейност, бързо решаване на проблемите (тези две първи изисквания засягат не само професионалните дейности, но и ежедневието), управление на колеги и запазване на тяхната мотивация за ефективна работа.

В последните години В Германия и Австрия образователната система за подход за компетентност се преориентира. Особено внимание се отделя на трансформацията на формите за обучение, за да се формират ключови компетенции (в германско-говорящите страни - ключови квалификации). Промяната в формите за обучение включва подобряване на инициативата и дейността на студентите, увеличаване на важността на ролята на учителя в педагогическия процес.

Анализът на подхода на компетенциите в Европейския съюз и Съединените щати показва, че в развитите страни, под компетентен подход, изграждането на образователния процес се разбира от позицията на развитието на личността чрез мотивацията на саморазвитието си. Резултатите от въвеждането на подход за компетентност в чужбина твърдят, че този подход Най-голяма степен отговаря на изискванията за завършилите системи за общо и професионално образование, от личността, работодателите, държавите, обществото като цяло.

Подходът на компетентност се харесва на съвременната парадигма на интердисциплинарната (следдисциплинарна) наука и образование. Следователно не е изненадващо, че принципът на компетентност произхожда от рамката на една от конкретните науки и впоследствие е екстраполирана като научен методприложими за различни области на знанието, включително педагогика. Появата му е направена, за да повиши изследванията към известния американски лингвист Н. Хомски 1. Homsky формулира концепцията за компетентност по отношение на теорията на езика, трансформационната (генеративна) граматика. Той отбеляза, че "... ние провеждаме фундаментална разлика между компетентността (познаването на езика ви - слушане) и използване (Реално използване на езика в определени ситуации). Само в идеализиран случай ... използването е пряко отражение на компетентността. Всъщност тя не може директно да отразява компетентността ... Контакт въведени от мен, свързани със опозицията на Sosurovsky езики речно това е необходимо ... по-скоро да се върнете към концепцията за Humboldt за скритата компетентност като системи за генериране на процеси"2. Тук насочваме вниманието към факта, че това е "използване" има актуална проява на компетентност като "скрит", потенциал. Използването на N. Homsky, "В действителност" в действителност е свързано с мисленето, реакцията на използването на език, с умения и т.н., т.е. свързани с говоренето с опита на самия човек.

В същото време (1959) в работата на Р. Бялата "мотивация преразгледа: концепцията за компетентност", категорията на компетентност последователно се изпълнява с действително лични компоненти, включително мотивация.

Анализ на работата 3 (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, v.n. Kincanina, г - н E. Belitskaya, L.I. Berestova, v.i. Bidenko, AV Khutorskaya, на Гришханова и др.) условно разпределяте три етапа на формиране на подход на компетентност в образованието.

Първи етап - 1960-1970. - Характеризира се с въвеждането на категорията "компетентност" в научния апарат, създаването на предпоставки за понятията за концепции / компетентност. От това време проучването на различни видове езикова компетентност, въвеждането на концепцията за "комуникативна компетентност" (D. Heims) започва в съответствие с езика на различните видове езикова компетентност.

Втора фаза - 1970-1990. \\ t - Характеризира се с използването на категорията компетентност / компетентност в теорията и практиката на учебния език (особено безсмислица), професионализъм в управлението, управлението, управлението, в преподаването на комуникация. По това време се разработва съдържанието на концепцията за "социални компетенции / компетентност". В работата на J. Равна "компетентност в съвременното общество", която се появява в Лондон през 1984 г., като се има предвид подробно тълкуване на компетентността. Това е феномен, който "се състои от голям брой компоненти, много от които са относително независими един от друг, ... някои компоненти са по-склонни към познавателната сфера, а други до емоционални, ... Тези компоненти могат да заменят всеки други като компоненти на ефективно поведение. " В същото време, като J. равен, "видове компетентност", същността на "мотивираните способности".