Консултативна помощ на логопед на родители с деца с увреждания консултация. Консултативна и диагностична подкрепа за хора с увреждания Характеристики на психологическото консултиране за хора с увреждания

„Особености на психологическото консултиране

родители на деца с увреждания в условията на Федералния държавен образователен стандарт "

съдържание:

Правна и нормативна уредба за приобщаващо образование на деца с увреждания и деца с увреждания.

Алгоритъм за семейно консултиране на родители на деца с увреждания.

Нормативна рамка за приобщаващо образование на деца с увреждания и деца с уврежданияздраве:

федералния закон Руска федерацияот 29 декември 2012 г. Н273-FZ

Закон на Руската федерация от 24 ноември 1995 г. N 181-FZ с допълнения ипромени

Постановление на правителството на Руската федерация от 20 февруари 2006 г. N 95 (изменено с Постановление на правителството на Руската федерация от 07.04.2008 г. N247)

Приложения N2 и N3 към заповедта на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 4.08.2008 N 379н

"Относноодобрениекласификацииикритерии,използван отвизпълнениемедико-социални - Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 22 август 2005 г. N 535)

Постановление на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г.1662-р

Концепция за развитие на образованието в Руската федерация до 2020 г. от 17 ноември 2008 г. № 1662-r

"ОтносноодобрениеТипичнопровизииОспециален(поправителен)образователенинституцияза - Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г. N 288 (изменено от 10 март 2009 г.)

„За концепцията за интегрирано образование за хора с увреждания(с - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 16.04.2001 г. N 29 / 1524-6

„За единните изисквания за наименованието и организацията на дейностите на класовете за компенсиранеизучаване на - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 30 май 2003 г. N 27 / 2887-6

Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 03.04.2003 N 27 / 2722-6

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 24 март 2009 г.95

Писмо от Министерството на образованиетоРускиФедерация от 27.03.2000 г. № 27 / 901-6)

„ОсъздаванеусловиязаполучаванеобразованиедецаСограниченвъзможностиздравеи - Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18.04.2008 г. № AF-150/06

„За утвърждаване на Единния квалификационен справочник за ръководители, специалисти ислужители, -Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия № 593 от 14 август 2009 г.г.

„За часовете по защита на зрението в общообразователните и специалните (поправителни)образователен - Инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 21 февруари 2001 г. N 1

Писмо на заместник-министъра на МИНИСТЕРСТВОТО НА КЛОН НА РУСИЯ IR-535/07 от 07.06.2013г.

„За утвърждаване на реда за организиране и провеждане на учебдейности в осн Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1015.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерството на образованието и науката на Русия) от 20 септември 2013 г.N 1082 Москва.

Prikhodko O.G. Дейностите на помощните специалисти при включването на ученици с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство. - Насоки. (поредица "Приобщаващо образование") М., 2014г

Трудности на родителите с деца с увреждания.

Дете с увреждания е дете със специални здравни възможности или, както би било по-правилно да се каже, дете със специални потребности. Неговото развитие, възпитание и обучение изискват специални условия. Основната задача на отглеждането на такива деца е да се създадат условия, благоприятни за максимално разкриване.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, принципите на хуманизиране на образователния процес, диференциация и индивидуализация на образованието, се разграничават категория ученици с увреждания.Това е лице, което има физически увреждания и (или) психологическо развитие, потвърдено от психолого-медико-педагогическата комисия и възпрепятстващо обучението без създаване на специални условия (Глава 1, чл. 2, т. 16).Обучението на тази категория ученици може да се организира както заедно с други ученици, така и в отделни класове, групи, чрезгрупови и индивидуални поправителни класове, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудно овладяването на образователни програми от ученици с увреждания [на същото място].

В момента се провежда обучение за тази категория студентиот 2 основни форми : приобщаващо образование (френски inclusif - включително, от лат. include - заключавам, включвам; приобщаващо образование на деца с увреждания в образователни институции, когато образователният процес се осъществява, като се вземат предвид образователните потребности на детето) и интегрирано обучение (от латински integratio - свързване, възстановяване - обучение на деца с увреждания в образователна институция, когато самото дете се адаптира към общата образователна система).

Така децата се записват в образователната институцияс увреждания, чийто основен дефект в развитието се забавяформирането на познавателни процеси, намалява познавателната активност, затруднява самоконтрола и саморегулацията при тази категория ученици. Емоционалната и личностната сфера на учениците с увреждания се характеризира с незрялост. Тези особености на развитието на емоционално-волевата и когнитивната сфера затрудняват адаптирането към училище, формирането на образователни способности и умения и усвояването на програмния материал като цяло. Обикновено тези ученици не успяват да разберат стойността и необходимостта от обучение.

Диагностика на дете с увреждания за родители -. Често е придружен.

Приемането на диагнозата и ситуацията, средно, протича по следния план:

Отрицание ... Родителите не искат да признаят диагнозата, те се подлагат на няколко лекари. Самата идея да поискате няколко медицински мнения е правилна, но в този случай се превръща в безкрайно бягане с диагноза, която вече е потвърдена повече от веднъж. Това е опасно, тъй като наред с осиновяването лечението се забавя, а някои заболявания изискват незабавното му начало.

Гняв. Въпреки че няма план за корекция и рехабилитация, родителите са обзети от отчаяние и объркване. В отговор на тях възниква защитна реакция под формата на гняв, насочен към себе си, съпруг, дете и лекари. На този етап е важно възможно най-рано да опознаете други семейства, в които има деца с увреждания, да намерите информация за институциите, към които можете да се обърнете за помощ.

. На този етап родителите са склонни да се обвиняват за характеристиките на детето, да търсят причини в собственото си поведение. Работата с психолог ще помогне.

Емоционална адаптация ... Родителите приемат детето, себе си, ситуацията. Преобладават положителните нагласи, които помагат да се развият умения за създаване на щастливо неродено дете.

Преминаването на етапите продължава средно от шест месеца до една година. Това са етапите на преживяване. Трябва да преминете през всеки един от тях. Ако закъсате на един от етапите, се показва работата с психолог. В противен случай родителите няма да могат правилно да възпитат детето, ще изберат неадекватна стратегия на поведение.

Има три популярни поведенчески стратегии. Две разрушителни:

Пасивно приемане на типа „Божията воля за всичко” или „всичко ще се формира от само себе си”. С това поведение стресът само ще се влоши, трудностите ще се увеличат.

Вяра в съдбата. Също и пасивна позиция. Тя се различава от първата по наличието на постоянно чувство за вина и безпомощност, страх от обвинения отвън.

Конструктивна позиция - активно участие в решаването на проблеми, придобиване на ресурси, промяна на ситуацията. Ако нещо все още не може да се промени, тогава родителите го приемат и контролират. В противен случайактивно действай.

Първите 2 стратегии на поведение могат да доведат догрупи проблеми, с които родителите на деца с увреждания обикновено търсят помощ от психолог:

Трудности, възникващи в процеса на обучение на дете;

Проблеми, свързани с отглеждането на дете;

Проблеми във взаимоотношенията с връстниците (здравите деца се срамуват от болен брат или сестра, подлагат ги на подигравки; здравите деца слагат пръст на болно дете или внимателно, с повишен интерес, обмислят физическите му увреждания; връстниците обиждат болно дете, правят не искам да бъда приятел с него и т.н.);

Междуличностни контакти на болно дете с близки, отношението им към него (съжаление, свръхзакрила; от страна на болно дете може да се появи грубост и агресия към близки);

Подценяването на възможностите на детето от специалистите на образователната организация (родителите се оплакват, че учителят подценява възможностите на детето си, у дома детето показва най-добри резултатиакадемично представяне);

Нарушения на брачните отношения между майката и бащата на болно дете, произтичащи от порок на детето;

Емоционално отхвърляне от един от родителите на дете с увреждания, а в крайни случаи дори отказ от материалната му подкрепа;

Сравнителна оценка от майката (бащата) на връзката на съпруга/съпругата с дете с увреждания и с нормални деца (положителна или отрицателна, вероятно проява на чувство на ревност, гняв, агресивност).

Ако анализираме горните проблеми, тогава можем да ги разделимусловно в три групи:

1) погрешни схващания за родителите за особеностите на проява на родителски чувства (родителска любов);

2) недостатъчна психологическа компетентност на родителите О възрастово развитиедете и адекватни методи на възпитателно въздействие;

3) подценяване на ролята личен пример на родителите и единството на изискванията към детето.

Приблизителни видове помощ за родители на деца с увреждания.

Психолого-педагогическа подкрепа на семейства на деца със специални образователни потребности, обусловена от следните дейностиучител-психолог :

Изпълнения в родителска срещаза родители на първокласници на тема „Как да помогнем на дете по време на адаптацията му към училище”.

Индивидуални консултации за родители на деца с увреждания за предотвратяване на процеса на неприспособяване на първокласниците към училищното образование.

Кръгла маса за родители: „Как да общуваме с тревожните деца“, „Как да взаимодействаме деца".

Разпитване на родителите на начални училища и гимназисти с цел изследване на отношенията родител-дете.

Индивидуални консултации за родители на специални деца относно: обучението им как да облекчат умората и да увеличат когнитивна дейностдеца, подобряване на самочувствието на децата.

Групова консултация за родители на деца с увреждания: „Техники за засилване на вниманието при неспокойни деца“. „Инатливо дете“. "Организация на летни почивки".

Лекция за родители „Методи и техники за облекчаване на психоемоционалния стрес“.

Изказване на родителската среща „Особености на взаимодействието с деца със специални образователни потребности“.

Индивидуални консултации за родители на деца с увреждания при поискване .

Алгоритъм за консултиране на родители на деца с увреждания.

Консултациите за семейство, отглеждащо дете с увреждания, има определена организирана форма.

Етап 1: запознаване, установяване на контакт и постигане на необходимото ниво на доверие и разбиране.

Първата фраза, изразителните изражения на лицето, усмивката са невербални средства, използвани от психолога за установяване на контакт и навлизане в света на проблемите на семейство и дете с увреждания. Трябва да се помни, че за семейство, отглеждащо дете с увреждания, това е още един тест. Ето защо, създавайки атмосфера на радост от срещата - необходимо условиеза установяване на контакт.

Етап 2: идентифициране на семейни проблеми от думите на родителите или лица техен заместител .

Психологът разговаря с всички членове на семейството, като открива проблемите, които ги вълнуват. След това разговорът продължава без детето, поотделно с всеки възрастен.

На този етап психологът формира първично обобщено разбиране за проблемите на детето и неговото семейство.

Доста често родителите на деца с увреждания гласят:

1) трудности, възникващи в процеса на обучение и отглеждане на дете (детето не се справя с образователна програма; семейството се обръща към психолог, за да определи институцията, в която детето може да учи);

2) неадекватни поведенчески реакции на детето (негативизъм, агресия, странности, немотивирани страхове, непокорство, неконтролируемо поведение);

3 ) нехармонични взаимоотношения с връстници (здравите деца се „обременяват“, смущават се от болния си брат или сестра, подлагат ги на подигравки и унижения; в училище, детска градина, на улицата децата сочат болно дете с пръст или напрегнато, с повишен интерес, разглеждат неговото физически увреждания; обидете, не искате да бъдете с него, създайте приятели, наречете ги глупави или глупави и т.н.);

4) неадекватни междуличностни отношения на близки роднини с болно дете (в някои случаи близките се съжаляват над болното дете, прекомерно го защитават и „галят“, в други не поддържат отношения с болното дете; от страна на болното дете може да се появи грубост или агресия към близките);

5) подценяване на възможностите на детето от специалистите на образователната институция (родителите се оплакват, че възпитателят или учителят подценява възможностите на детето си, у дома детето показва най-добри академични резултати);

6) нарушени брачни отношения между майката и бащата на детето ;

7) емоционално отхвърляне от всеки родител на дете с увреждания в развитието , в крайни случаи, отказ дори от материалната му подкрепа;

8) сравнителна оценка от майката (бащата) на отношенията на съпруг с дете с увреждания в развитието и нормални деца(положително или отрицателно, евентуално проява на чувство на ревност, гняв, агресия) и др.

На този етап психологът формира първично обобщено разбиране за проблемите на детето и неговото семейство. Например:

1) детето действително има проблеми в психофизическото развитие и се нуждае от специализирана помощ;

2) родителите използват неадекватни родителски модели, които изкривяват личностното развитие на детето;

3) членовете на семейството са травмирани от здравословното състояние на детето, преди всичко от неговия дефект; между тях са се натрупали много проблеми, които не могат да решат сами.

Етап 3: диагностика на особеностите на развитието на детето.

На този етап от консултирането детето се кани за разговор и преглед. Психологът диагностицира интелектуалните, личностни характеристики на детето, прогнозира способността му да учи по конкретна програма.

Целите на психолого-педагогическия преглед на дете включват:

1) определяне на естеството и степента на нарушения при детето;

2) идентифициране на индивидуалните особености на интелектуалната, комуникативно-поведенческата, емоционално-волевата и личностната сфера на детето;

3) оценка на контакта на детето с родителите, адекватността на поведението му, естеството на взаимоотношенията с другите, определяне на нивото на критичност на детето към коментарите на психолог или роднини.

Етап 4: определяне на модела на родителство, използван от родителите, диагностика на техните личностни характеристики.

Важна стъпка в консултирането е да се определи естеството на междуличностните отношения между родителите и детето. Характеристиките на тези взаимоотношения до голяма степен се определят от психологическия тип на самите родители.

В индивидуален разговор с родителите психологът събира информация за семейството. Той се запознава с историята на живота на семейството, изяснява неговия състав, открива анамнестични данни за детето, историята на неговото раждане и развитие, изучава документацията, предоставена от родителите за консултация (резултати от клинични и психолого-педагогически изследвания , характеристики от образователни институции), анализира творчески и тестови работидете.

На този етап психологът формира първично обобщено разбиране за проблемите на детето и неговото семейство.

Но, в допълнение към анкетата, понякога е необходимо да се проведе психологическо изследване на родителите и техните взаимоотношения!

Предложението на психолога за провеждане на анкета на самите родители предизвиква негативна реакция у някои родители. Психологът обяснява, че, разбира се, участието на родителите в психологическо изследване е доброволна процедура и родителите имат пълното право да го откажат. В този случай обаче е малко вероятно да се определят причините за вътрешносемейни проблеми и след това да се разрешат. Психологът доказва на родителите важността на психологическото изследване на атмосферата, в която детето живее у дома. Той нежно, но настойчиво убеждава родителите в необходимостта от участието им в диагностичния преглед.

В същото време родителите се информират, че цялата информация, на която се доверяват на психолога, е строго поверителна и никога няма да бъде използвана в ущърб на детето или семейството му, което е предписано от етиката на психолога.

В началото на анкетата, за да се премахнат страховете и ненужните съмнения, на родителите се предлагат най-елементарните тестове: методът на М. Люшер, методът „Моето семейство“ и след това въпросници, които включват значителен брой въпроси, SMOL ( SMIL) MMPI, ACB и др. За да не се притесняват родителите за правилността на отговорите си, психологът им напомня, че трябва да отговарят на въпросите незабавно, без колебание за дълго време, а правилността на избора винаги е относителна . Като домашна работа на родителите се предлага техниката „История на живот с проблемно дете”, в която се обясняват подробно инструкциите за нейното изпълнение. Прегледът на родителите по време на първоначалната консултация продължава не повече от 40-50 минути. Това е времето, което повечето родители са съгласни да отделят за тестване. Ако има нужда от допълнителна информация, семейството се кани на повторна консултация.

Етап 5: оценка на резултатите от диагностиката и формулиране на реални проблеми пред психолозите .

Този етап е посветен на обсъждане с родителите на реалните проблеми, установени в разговора и в процеса на психологическо изследване на детето и неговото семейство. Психологът изяснява проблема и, ако е необходимо, го преформулира. Задачата на психолога е да привлече вниманието на родителите към реално съществуващите проблеми. Той казва на родителите възможен изход и в случай на неправилна интерпретация на проблема се стреми да ги убеди в неправилността на собствената им позиция.

Етап 6: идентифициране на начини, по които проблемите могат да бъдат решени.

Основните проблеми на семействата, отглеждащи деца с увреждания, се решават в резултат на прилагането на следните мерки:

избор за детето на подходящи програми за обучение и вида на специална (корекционна) образователна организация;

организиране на корекционна работа у дома;

избор на адекватен модел на обучение и обучение на родителите на детето в практически образователни техники;

формиране на адекватна връзка у детето с членове на семейството и други значими възрастни;

промяна на мнението на родителите за „безнадеждността” на развитието на детето.

На този етап от консултирането специалистът може да се наложи да се включи в "Как да говорим за дефект на детето в семейството?" Обичайно е много семейства да забраняват обсъждането на дефекта и възможните последствия от него. За да започне такъв разговор, съветникът може да попита: "Как се справяте с факта, че детето може (не може да получи образование, да не намери партньор в живота, да умре, да преживее рецидив на болестта и т.н.)?", "Какво ви помага да се справите?"... Ако родителите проявяват страх от обсъждане на характеристиките на детето си, можете да ги попитате: „Кога мислите, че детето ще бъде готово да обсъжда проблемите, свързани с неговото увреждане?“ Най-вероятно родителите ще определят определена далечна възраст. — Какво ще ти помогне да разбереш, че той е достатъчно възрастен за подобни разговори? Обикновено родителите посочват, че детето започва да задава въпроси. „А ако започне да задава въпроси по-рано?“, „Чакаш ли детето да попита за нещо, или можеш сам да започнеш разговор?“ Основният аргумент от страна на родителите е страхът да не разстроят детето: „Страх ме е да не го нараня“. Съветникът има право да забележи, че детето може да бъде по-разстроено в ситуация, в която не знае какви и какви са неговите ограничения. За положителна дискусия съветникът може да използва следните въпроси:

“Какво ви дава увереност да мислите, че детето не мисли за своето увреждане?”;

„Какво мислите, че ще се промени към по-добро, ако всички членове на семейството знаят особеностите на дефекта и ежедневните му прояви?“;

„Кой мислиш, че ще му бъде по-лесно, ако табуто бъде премахнато от темата за уврежданията?“ ...

Етап 7: обобщаване, обобщаване, консолидиране на разбирането на проблемите при формулирането на психолога.

При завършване на консултирането психологът формулира отново семейните проблеми, предлага собствена интерпретация на съществуващите трудности и посочва начините за тяхното разрешаване.

В същото време се взема предвид, че за да се постигне разбиране на интерпретацията на семейните проблеми, дадена от психолог, родителят се нуждае от време, за да обмисли и да формира нов поглед.

Родителите могат да останат недоволни от резултатите от консултирането, особено ако позицията им е поставена под въпрос. В този случай семейството (или един родител с дете) е поканено за допълнителна консултация.

При провеждане на психологическо изследване на семейството и неговото консултиране важна роляиграе тактиката на психолог. Като набор от средства и техники за постигане на набелязаната цел, тактиката на психолога по време на комуникация с родителите се определя от три взаимосвързани задачи:

1) установяване на контакт на ниво "обратна връзка";

2) коригиране на разбирането на родителите за проблемите на детето;

3) коригиране на междуличностните (родител-дете и дете-родител) и вътрешносемейните (майка на детето-баща на детето) отношения.

При необходимост продължителното консултиране се превръща в най-важното условие за конструктивно взаимодействие между психолога и семейството. Може да продължи толкова дълго, колкото семейството има нужда, тоест две, три сесии, а понякога и повече. В някои особено трудни случаи консултирането постепенно се прехвърля към етапа на психологическа подкрепа на семейството.

Възможни темиконсултации за родители, отглеждащи дете с увреждания:

Агресивността на децата и причините за нея.

Независимост на детето, докато върши домашна работа. Как да го развием?

Как да развием интерес към четенето у дете с увреждания?

Разногласията в семейството и тяхното влияние върху образователния успех на детето.

Вашето дете с увреждания в екип от деца.

Детски егоизъм. Как да го преодолеем?

Приятели в живота на дете с увреждания.

Причини и последици от детската срамежливост.

Ролята на семейните отношения във формирането на култура на общуване между дете с увреждания и други деца.

Социална адаптация на дете с увреждания и нейните резултати.

Причините за самотата на децата с увреждания.

Грубост и неразбирателство в семейството.

Приятели на деца с увреждания – приятели или врагове?

Връзка дете-родител на деца с увреждания.

Ако дете с увреждания краде.

Единственото дете в семейството. Начини за преодоляване на трудностите в образованието.

Срамежливо дете. Проблеми със срамежливостта и начини за преодоляването им.

Индивидуални особености на учениците с увреждания.

Изкуството да наказваш и награждаваш децата с увреждания.

Как да научим децата с увреждания да учат.

Как да помогнем на родителите да разберат детето си с увреждания.

Как да чуете и разберете детето си.

Как да помогнем на родителите да разберат детето си.

Как да се научим да разбираме детето.

Как да организираме развлекателни дейности за деца с увреждания.

Как да помогнем на дете с увреждания в училище.

Как мога да помогна на детето си да се адаптира?

Компютър и деца: внимавайте!

Как да научим деца на различни възрасти да боравят с пари.

Как можете да помогнете на детето си да изгради отношения със съученици?

Как да отгледаме дете с увреждания без наказание.

Как да избегнем училищни неуспехи.

Как да помогнете на детето си да учи.

Как да забележите гения в детето си.

Как да намеря взаимен езикс проблемно дете
36. Как да научим дете с увреждания да пести пари?
37. Как да научим дете с увреждания да прави самостоятелно домашни
38. Лично професионално самоопределяне на децата с увреждания;
39. Лично професионално самоопределяне и мотивация;
40. Междуличностни отношения с учениците:
41. Междуличностни отношения в семейството на деца с увреждания;
42. Трябва ли детето да се учи на учтивост?
43. Наказване и насърчаване на деца с увреждания.
44. Наказания на децата. Какви трябва да бъдат те?
45. Настоящето винаги е по-важно от миналото.
46. ​​За неподчинението на децата на деца с увреждания.
47. Особености на отглеждането на дете с увреждания от мама и татко.
48. Особености на формирането на умения за четене у децата.
49. Особености на адаптацията на детето към учебната среда в училище.
50. Правила за провеждане на социометрично изследване.
51. Подкрепа и вдъхване на доверие у децата с увреждания.
52. Насърчаване и наказание на децата в семейството.
53. Профилактика на неврози при деца с увреждания.
54. Причини за неуспеха на дете с увреждания.
55. Превенция на компютърната зависимост.
56. Психологическа подкрепа за деца с увреждания
57. Проблеми, възникващи при деца с увреждания в учебния процес
58. Предотвратяване на неуспеха на учениците.
59. Предотвратяване на насилието в семейството.
60. Повишаване на мотивацията на детето за училище.
61. Психофизическа готовност на дете с увреждания за училище.
62. Проблеми на вниманието на децата с увреждания.
63. Правилна мотивация при изучаване на деца с увреждания.
64. Помогнете на детето си да подготви домашните.
65. Помогнете на детето си да преодолее страха!
66. Помогнете на детето си да се съсредоточи
67. Лоша памет на децата с увреждания. Как да го развием?
68. Родителско програмиране
69. Ролята на семейството в развитието на способностите на децата с увреждания.
70. Родителско програмиране за неуспех на деца с увреждания
71. Дете с увреждания и телевизор.
72. Ролята на училищното оценяване в образованието.
73. Детето не иска да учи. Как мога да му помогна?
74. Разрешаване на конфликтни ситуации в семейството;
75. Намаляване нивото на тревожност при деца с увреждания

76. Начини за облекчаване на нервно-психичния стрес при деца с увреждания
77. Стилове на семейно възпитание.
78. Тайните на успешния родител.
79. Системата от награди и наказания в родителската педагогика
80. Трудности и грешки в обучението. Начини за преодоляването им
81 Трудност за възрастни и трудност за деца
82. Тревожност на децата. До какво може да доведе?
83. Трудности и грешки в обучението. Начини за преодоляването им
84. Отчитане на превенцията и превенцията на проявата на девиантно поведение;
85. Езикът на разбирателството между баща и майка
86. Аз и компютърът
87. Спокоен съм ... или Начини за справяне със стреса при деца с увреждания
88. Нивото на обучение на учениците
89. Учим децата с увреждания да общуват
90. Училищни затруднения на децата с увреждания
91. Училищна тревожност при деца с увреждания
92. Ефективно взаимодействие при решаване на проблеми на учениците в риск.
93. Емоционалният компонент на връзката на майката с детето си.
94. Формиране на самочувствие при деца с увреждания…. обучение в защита на мнението.

Рехабилитацията на децата задължително трябва да се извършва в контекста на взаимодействие, сътрудничество на родители, образователни институции, психолог, социален работник, лекар. Важни са откритостта, човечността, професионализмът, отговорността във взаимоотношенията.

Недопустимо е да се ограничава самостоятелността на детето, да се извършва всяко действие вместо него. Грижата за себе си трябва да се насърчава, децата трябва да се обучават, дори и с тежки степени на умствена изостаналост.

Родителите (заедно с учителите) са длъжни:

създаване на атмосфера на доброжелателност и психологическа безопасност;

да сравнява успеха на детето само със собствените му постижения, а не с другите деца;

опитайте се да приемете детето без осъждане;

фокус върху съхранените умения, положителен лични качествакато потенциал за корекция;

Не се фокусирайте върху характеристиките;

постепенно запознайте детето с неговите реални характеристики, развийте таланти и след това възпитайте чувство за самочувствие и самооценка.

За да постигнете това:

1. Поемете инициативата, потърсете помощ от специалистите на институцията, получавайте индивидуални, семейни консултации, участвайте в обучения за родители и деца. Опитайте се да слушате и да следвате препоръките на специалистите, работещи с вашето дете.
Не забравяйте, че не сте виновни, че това се е случило. Приемете ситуацията за даденост, не мислете как и защо се е случило, помислете как да живеете. Не забравяйте, че детето усеща всички ваши страхове и „тъмни” мисли на интуитивно ниво. В името на успешното бъдеще на вашето дете, опитайте се да намерите сили да гледате в бъдещето с надежда и оптимизъм, живеейки в настоящето.

Ако е необходимо, потърсете помощ от едни и същи родители, помагайте си, споделяйте опит, подкрепяйте се. Психолог или тези родители, които имат дете с подобни затруднения и успешно са преодолели труден период, могат да помогнат за преодоляването на трудния период.
Общувайте с други родители, споделяйте своя опит, успехите си в образованието, възпитанието, общуването, възприемайте чуждия опит. Това ще помогне на вас и вашите деца да намерите приятели, партньори в живота. Тренирайте ефективно поведение.

2. Прочети ... Четете колкото е възможно повече. Проучете наличната информация, за да бъдете „в темата“, да знаете особеностите на развитието на вашето дете и начини на помощ, техники, игри, възможности. Постоянно се връщайте към това, което вече сте прочели, стимулирайте се, защото информацията е забравена, уморяваме се, свикваме с текущото състояние на нещата, просто се отпускаме, преставаме да поддържаме връзка със специалисти, играем и се ангажираме с дете всеки ден. Но за да подкрепим детето и да подпомогнем развитието му, ежедневните и редовни занимания са необходимо условие.

3. Спазвайте ВСИЧКИ препоръки на учителя логопед ... Нарушенията в развитието на речта са пречка за развитието като цяло, поради което е необходимо детето да се обучава ежедневно да изпълнява артикулационна гимнастикаи други задачи на учителя логопед.

4. ОБЩУВАЙТЕ С ДЕТЕТО СИ ... Самочувствието на детето до голяма степен зависи от оценката на хората около него. Важно е детето да вярва в собствените си сили, да изживее състояние на комфорт, сигурност, положителна перспектива и интерес. За това комуникацията е много важна. Интересувайте се от събитията от живота на детето, неговото мнение. Например, задайте на детето си въпроси за това, което е научило в градината днес.
Има един въпрос - има работа на мисълта. Има мисъл - активира се паметта.

Не забравяйте, че за да знае детето как да се държи и какво да казва в различни ситуации, то трябва да бъде научено на това. Просто като ви наблюдава, "с течение на времето", той няма да научи това. Научете какво да кажете, кога да кажете, как да подходите, какво да отговорите в даден случай. Практикувайте различни ситуации на общуване, първо в играта (идете на гости, поздравявайки ви за рождения ден, обадете се на майка си на работа, говорите с непознат на улицата и т.н.), а след това в реална ситуация... В началото винаги бъдете там, подсказвайте, подкрепяйте детето. Научете се да молите за помощ, да помагате на другите. Създайте условия на детето да общува с връстници, приятели, т.к нито една медия не може да замени комуникацията на живо. Колкото по-рано детето започне да общува с други деца, толкова по-вероятно е то да може да се адаптира по-лесно в бъдеще. Опитайте се да останете спокойни, доброжелателни и приятелски настроени в отношенията с децата, помежду си и с другите хора. От първите месеци от живота си е важно детето да усеща стабилността и спокойствието на обкръжаващата го среда.

5 . Какво НЕ ПРАВЕТЕ ... Не гледайте на детето като на малко, безпомощно. Не се препоръчва постоянно да го покровителствате. Не подчинявайте целия живот в семейството на детето, не правете всичко за него, включително и това без специален трудможеше да го направи сам. Подобна свръхзащита е много вредна за децата. Точно при прости типоведейности, елементарни умения за самообслужване и самоконтрол развиват такива важни качества като самочувствие, чувство за отговорност, независимост. Разбира се, контролът е необходим, но той трябва да бъде организиран не „отгоре“, а „рамо до рамо“. Дете на 4-5 години може и трябва да се облича и съблича самостоятелно, да прибира дрехите си в килера, да прибира играчките, да помага в подреждането на масата и да чисти масата, може да избърше праха и да избърше подовете. Детето е вашият основен помощник. Научете го да върши домакинска работа и поръчки, да се грижи за себе си, да поддържа чистота, да развива умения за самообслужване и т.н., тъй като това стимулира развитието и адаптивната активност, прави детето самостоятелно и по-малко зависимо. Осигурете на детето си разумна автономия в действията и решенията, с които разполага.

Хвалете децата, когато са в състояние да направят нещо или да постигнат нещо. Не съжалявайте за детето, защото то не е като всички останали. Дайте на детето си любовта и вниманието си и не забравяйте, че има и други членове на семейството, които също се нуждаят от вас.

Помогнете на детето си в трудни ситуации. Научете се разумно, спокойно и търпеливо да отказвате, когато е необходимо, това ще позволи на детето да се ориентира социални условиясреда, с други думи, за да разберем кое е добро и кое е лошо, кое поведение е правилно и кое не, кога и защо. Изразявайте мислите си ясно, конкретно, последователно, накратко - това е важно условие за децата с умствена изостаналост.

Интересувайте се от мнението на детето, слушайте го внимателно, преди да критикувате. Дайте му възможност да говори и тактично да коригира, ако греши за нещо. Бъдете готови да приемете и се съгласите с гледната точка на детето. Това няма да навреди на вашия авторитет, но ще засили чувството за самочувствие на детето.

6 . Не забравяйте да направите домашна работа ... При умствена изостаналост паметта на детето е отслабена, не се формира волево внимание, развитието на мисловните процеси се забавя, следователно материалът, изучаван в детската градина, трябва да се повтори и консолидира у дома, да се обучава и практикува, използвайки знания и умения в различни условия . За да направите това, експертите ви дават домашна работа, за да прегледате изучаваната тема.
Първоначално задачите се изпълняват от детето с активната помощ на родителя, като постепенно се приучава детето към самостоятелност. Необходимо е да научите детето да изпълнява задачи самостоятелно. Не бързайте да ви покажа как да изпълните задачата. Помощта трябва да бъде навременна и разумна.

Важно е да се определи кой от възрастните ще се занимава с детето по указание на дефектолога. Времето на занятията (15 - 20 минути) трябва да бъде фиксирано в ежедневието. Постоянното време в час дисциплинира детето без излишни думи, подпомага усвояването на учебния материал. Часовете трябва да са забавни! Ние не учим, ние играем.
Когато получите задание, прочетете внимателно съдържанието му, уверете се, че разбирате всичко. В трудни случаи се консултирайте с учител. Изберете необходимия нагледен дидактически материал, ръководства, препоръчани от учителя – дефектолог.
И най-важното е, че часовете трябва да са редовни. Напълно е възможно да се припомни наученото, да се затвърдят знанията по време на разходки, пътувания, по пътя към детската градина. Но някои дейности изискват спокойна бизнес среда, както и липса на разсейване. Класовете трябва да са кратки, да не причиняват умора и ситост.

Игрите и заниманията трябва да бъдат разнообразни, редувайте уроците за развитие на речта със задачи за развитие на вниманието, паметта, мисленето. За да улесните детето да поддържа вниманието, не забравяйте за "почивките" - 8-10 минути след началото на занятията играйте активна игра, направете няколко физически упражнения.

Отделете отделно място у дома, където да играете, да практикувате и да се отпуснете. Оставете детето си да се грижи за реда и чистотата на тези места самостоятелно.
Бъдете търпеливи с детето, приятелски настроени, но достатъчно взискателни.
Празнувайте и най-малките успехи, учете детето си да преодолява трудностите.
Не забравяйте да присъствате на консултации с учители и отворени учителски часове.

7 . Развийте специални умения и способности у децата ... Помогнете на детето си да открие скрити таланти и способности. Стимулирайте адаптивната му активност; помогнете да намерите скрити възможности. Учете децата на техниките за концентрация, превключване на вниманието, релаксация, емоционално регулиране, почивка.

8 . Помнете своите интереси и желания ... На живо пълноценен живот, забавлявайте се с любимите си занимания, хобита, участвайте в интересни събития, четете интересна литература (специална и художествена). Ако сте доволни от живота, ще можете да дадете несравнимо повече на децата си.

9 . Проследявайте развитието на вашето дете ... Помислете за ученическите си години и си водете дневник с наблюдения. Запишете какво е ново в поведението, емоционалното развитие, какво е научило детето, какво е научило. Такъв дневник е вашият стимул и подкрепа, като препрочетете записите, ще видите как върви развитието, ще можете да разберете какво трябва да се направи, какво да научите, какво да повторите и какво да коригирате. Всички специалисти водят такива записи. Станете специалист за вашето дете. Ще ви даде увереност и спокойствие и ще организира живота ви.

10 . Грижете се за здравето си и учете децата на това умение ... Занимавайте се със спорт (плуване, карайте колело, ски и т.н.), ходете, бъдете активни и следете диетата си. Ученето на децата да се грижат за другите стимулира развитието.

Пази се. Следете външния си вид, поведението, емоционалното си благополучие. Вашето благополучие, здраве и настроение са в основата на качеството на живот на вашето семейство. Вашата жизнерадост и вяра в най-доброто най-добре ще помогнат на детето ви да се справи с трудностите, ще му дадат вътрешна подкрепа до края на живота му.
Поддържайте приятелски отношения с близки, роднини, приятели и познати.
Отговаряйте любезно, спокойно, търпеливо и уверено на интереса на непознати към вашето дете в присъствието на непознати и вашето дете. Това ще позволи на децата да развият същото поведение и нагласи.
Не забравяйте, че детето ще порасне и ще трябва да живее самостоятелно. Подгответе го за бъдещия живот, говорете за него.

11. Навременно се консултирайте и лекувайте детето с лекари към които се позовават специалистите. Забавеното умствено развитие не е болест, а индивидуален вариант на психическо развитие. Но, според експерти, развитието на психиката на такива деца се основава на този или онзи провал на структурните и функционалните мозъчни системи, придобит в резултат на леко увреждане на мозъка. Ето защо е необходимо придружаването на невролог: той може да идентифицира признаци на органично увреждане на мозъка и да действа върху него с лекарства, може да използва лекарства за координиране на прекомерното инхибиране или възбудимост на детето, нормализира съня и активира работата на мозъчни клетки.

Важен елемент от психологическата помощ в специалното образование е психологическото консултиране (лат. Consultation – съвет по всеки въпрос). За да се изясни съдържанието на понятието, трябва да се отбележи, че в практическата психология психологическото консултиране се разглежда като един от методите за психологическа помощ, който има препоръчителна насоченост, за разлика от психотерапията и психокорекцията, които имат характер на психологическо въздействие и имат коригираща ориентация.

Психологическото консултиране е сложен, многоизмерен процес и в зависимост от доминиращата цел може да се извършва от различни специалисти. Това могат да бъдат психолози, като в този случай за основа се взема психологическият модел на консултиране и мултидисциплинарни специалисти по корекционна педагогика, когато за основа се взема педагогическият модел на консултиране. Всеки от тези специалисти притежава знания, които помагат за решаването на определени проблеми, които са в сферата на неговата компетентност. Независимо от това какъв специалист е консултацията, е необходимо да се спазват етичните принципи и методическите подходи на психологическото консултиране, тъй като този аспект винаги трябва да се има предвид в ситуацията на консултиране. Определящите фактори в консултантската работа трябва да бъдат: доброжелателно и неосъждащо отношение към клиента, помощ и разбиране; проявата на емпатия при оценка на ценностните ориентации на клиента – способността да заеме своята позиция, да погледне ситуацията през неговите очи, а не просто да му кажеш, че греши; конфиденциалност (анонимност); участието на клиента в процеса на консултиране (T.A. Dobrovolskaya, 2003).

В момента основната задача на психологическото консултиране е да помогне на човек да идентифицира своите проблеми, които, като източник на трудности, обикновено не са напълно осъзнати и не се контролират от него.

Психологическото консултиране е сложен динамичен процес, чието съдържание зависи от предмета на консултиране (дете, възрастен, здрав или болен и др.), от целта и теоретичната основа, върху която специалистът се ориентира в работата си. Въз основа на това конвенционално се разграничават няколко модела на консултиране.

Педагогически моделсе основава на хипотезата за недостатъчна педагогическа компетентност на родителите и предполага съдействие при отглеждането на дете. Диагностичен моделизхожда от хипотезата, че родителите нямат информация за детето и предполага оказване на помощ под формата на диагностично заключение, което ще помогне за вземането на правилните организационни решения (изпращане на детето в съответното училище, клиника и др.) . Психологически (психотерапевтичен) моделотчита предположенията, че обсъжданите проблеми са свързани с неправилна вътрешносемейна комуникация, с личностните характеристики на членовете на семейството, с нарушаване на междуличностните отношения. В този случай помощта на специалиста е да мобилизира вътрешните ресурси на семейството за адаптиране към стресова ситуация.

Психологическото консултиране като една от областите на практическата психология се появява сравнително наскоро, през 50-те години на миналия век, т.е. много по-късно от появата на други клонове на практическата психология – психологическа диагностика, психологическа корекция, психотерапия. Невъзможно е да се направи ясна граница между понятията "психологическо консултиране", "психотерапия", "психологическа корекция": техните цели, задачи, методи са тясно преплетени.

Психологическата корекция според най-разпространената у нас дефиниция (а има много от тях, като дефинициите на психотерапията) е дейността на психолога за коригиране на особеностите на психичното развитие, която според приетата система от критерии, не съответстват на определен оптимален модел (AS Spivakovskaya).

Психотерапията се разглежда от мнозина като по-тясно понятие, като метод за лечение на психични и психосоматични (т.е. причинени от психични фактори) заболявания. Сега обаче тази концепция се разширява и психологическият модел на психотерапията (за разлика от медицинската) предполага подпомагане на хората с психологически средства в голямо разнообразие от случаи на психологически дистрес (вътрешни конфликти, тревожност, нарушения в общуването и социалната адаптация като цяло, и др.). С това разбиране за психотерапията тя е много тясно свързана с психологическата корекция и психологическото консултиране и не е случайно, че много психолози използват тези термини като синоними.

В рамките на предложения от нас концептуален модел на системата за психологическа помощ на хора с увреждания (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012) психологическо консултиранесе разглежда като специална технология, насочена към предаване на информация към родителите, възпитателите и самите лица с увреждания в развитието. За провеждане на психологическо консултиране е необходимо да се получи информация за психофизичните характеристики на дете с увреждания в развитието, поради което процедурата по консултиране винаги се предшества от нейния диагностичен етап, по време на който се събира необходимата информация. Тъй като психологическото консултиране включва три области (консултиране на родители, консултиране на учители и консултиране на хора с увреждания), трябва да се има предвид, че всяка област има свои собствени характеристики.

Най-развитата посока е консултации за родители,да имат деца с увреждания в развитието. По принцип тази посока е разработена от E.M. Мастюкова, И.И. Мамайчук, В. В. Ткачева и др. Основната характеристика на консултирането на родители, отглеждащи деца с увреждания, е необходимостта от подготовката им за продуктивно сътрудничество със специалисти от психолого-педагогическата подкрепа на корекционно-възпитателния процес.

Водещият метод за консултиране на членовете на семейството е разговор, по време на който се предава необходимата информация. Когато организирате такъв разговор, трябва да следвате последователността от етапи:

1) подготвителен, който установява отношения на доверие между психолога и клиента;

2) основният, на който се предава необходимата информация;

3) финален, по време на който се разработва съвместно програма от дейности на родители, психолог, учители.

За да бъде процедурата ефективна, трябва да се спазват определени правила, които се отнасят както до етични, така и до съществени аспекти на консултирането: отношението към родителите трябва да бъде коректно, уважително, насочено към създаване на атмосфера на взаимно разбиране, информацията за консултиране трябва да бъде внимателно подбрана . Трябва да се избягва информация, която е неразбираема за родителите и информация, която може да ги вкара в объркване; при съобщаване на информация трябва да се избягва негативна оценка на дейността на други специалисти.

Спазването на тези правила позволява на специалиста да избегне често срещаните грешки при консултирането на родителите, включително:

Използване на отрицателни оценки за детето;

Преувеличаване на възможностите и способностите на детето, излишно

оптимистична прогноза за неговото развитие;

Опит за предприемане на каквото и да е действие, различно от представяне

информация.

Консултирането може да бъде както независим вид дейност на специален психолог, така и етап, предшестващ корекционната работа. В хода на консултирането, на базата на анализ на поведението на родителите, е възможен избор на участници за бъдещи корекционни групи.

Консултации с персоналдосега е изключително недостатъчно развита. Технологиите не са дефинирани. По принцип консултирането се извършва по инициатива на учителя. Може да се проведе под формата на разговор, под формата на писмен текст. Вторият е по-информативен. Напоследък започна да се практикува и работи добре за групово консултиране на учители, когато информация за характеристиките на децата се съобщава на техните учители под формата на лекция или по време на кръгла маса(Т. Н. Волковская).

Консултирането на юноши с увреждания в развитието започва на 12-годишна възраст. Има три посоки, в които подрастващите търсят съвет. Кариерното ориентиране - въпрос на избор бъдеща професия... Повечето подрастващи имат нереалистични професионални потребности, независимо от техните особености. Ето защо, преди да се консултирате, е необходимо да се проведе проучване на професионалните намерения и наклонности, да се обсъдят резултатите с лекар и учители и по време на консултирането да се преориентира подрастващия от нереалистични професионални намерения към професия, достъпна за него. При много юноши в семейството се формират нереалистични професионални намерения, поради което е необходимо да се консултирате с родителите след консултиране на подрастващия. Вторият въпрос е чувствата, свързани с дефекта. В този случай основният метод може да бъде поверителен разговор, по време на който е необходимо да се предостави информация за положителните страни на личността на детето, да се стреми да повиши самочувствието му, да даде необходимата информация за причините за дефекта и ниво на неговата значимост. Третата област е консултиране на подрастващите по въпроси на междуличностните отношения с родители и връстници. Такова консултиране трябва да бъде предшествано от разговор с родители, класни ръководители.

Организация и съдържание на психологическото консултиране в системата за психологическа помощ на хора с увреждания

Целта на психологическото консултиране е създаването от клиента на нови съзнателни начини за действие проблемна ситуация... Това предполага, че клиентът на психолог-консултант е психически и психологически здрав човек, способен да поема отговорност за действията си и да анализира ситуацията.

Съответно при психотерапията и психологическата корекция това може да не се очаква от клиента (пациента). На практика обаче се оказва, че почти няма „абсолютно здрави“ клиенти и психолог-консултант (особено за лични и междуличностни проблеми) започва да действа като психотерапевт в една или друга степен.

Но като цяло психологическото консултиране все пак има своите специфики както в естеството на целите, така и в използваните методи. С негова помощ се решават не толкова жизнени, дълбоки, жизнени проблеми (както при психотерапията и психологическата корекция в частта, която ги сближава), колкото проблемите на адаптирането към ситуацията. Консултантът помага на клиента да погледне нов поглед върху проблема, да се измъкне от обичайните стереотипи на реакция и поведение и да направи избор на конкретна стратегия на поведение. Строго погледнато, неговата задача не включва коригиране на патологични симптоми, осигуряване на личностно израстване на клиента (с изключение на консултиране по лични проблеми, което практически се слива с психотерапия и психологическа корекция), установяване на специални терапевтични взаимоотношения и т.н. Основната задача на психо-логистичния консултант, според Ю.Е. Альошина (1994), - да помогне на клиента да погледне на своите проблеми и житейски трудности отвън, да демонстрира и обсъди страните на връзката, които, като източник на трудности, обикновено не се осъзнават и не се контролират. В основата на тази форма на влияние е промяната в отношението на клиента към другите хора и формите на взаимодействие с тях.

Що се отнася до методите на психологическото консултиране, спецификата се крие в пропорцията на тяхното използване в хода на работа: в сравнение с психотерапията и психологическата корекция по време на консултиране, психологът прекарва по-малко време в слушане (в психотерапията това отнема по-голямата част от времето), обяснява повече, информира повече дава повече съвети и насоки (в психотерапията, с редки изключения, съвети и насоки не се използват). Консултирането по правило няма такъв редовен характер като психотерапията и психологическата корекция и често отнема по-малко време (средно 5-6 срещи, въпреки че има моменти, когато процесът с дълги паузи продължава години, тъй като клиентът има нови проблеми)...

В зависимост от видовете проблеми, които трябва да бъдат решени, се разграничават различни видове психологическо консултиране (Ю.Е. Алешина, 1994; Р.С. Немов, 1999 и др.). Основните са:

Психолого-педагогически (съдействие за установяване на адекватни отношения родител-дете, при избор на тактика на обучение и др.);

Брачно (консултиране на семейни двойки с брачни проблеми, членове на семейството, които имат деца с увреждания в развитието, алкохолици, наркомани и др.);

Лична (съдействие при решаване на лични проблеми, в себепознание, при постигане на целите на личностното израстване);

Възрастово-психологически (следене на хода на психическото развитие на детето);

Професионален (съдействие при професионално самоопределяне);

Бизнес (подпомагане на мениджърите при организиране на дейността на трудовия колектив и установяване на взаимоотношения между хората).

Това разделение е доста произволно, на практика се комбинират много видове консултиране (психологическо-педагогическо и възрастово-психологическо, семейно и лично, възрастово-психологическо и професионално и др.).

Процесът на консултиране може да се проведе както индивидуално, така и в група.

Позициите на консултанта в хода на консултирането могат да варират. Обикновено има три основни позиции.

1. Консултант като съветник. Той предоставя на клиента информация по въпроси, които го интересуват, дава конкретни практически съвети (с какви други специалисти можете да се свържете, как да се държите в дадена ситуация, какви са особеностите на конкретна възрастова криза и др.).

2. Консултант като асистент. Неговата задача е да не дава практически съвети, а да помогне на клиента да мобилизира вътрешните си ресурси, да го накара да се почувства отговорен за това, което му се случва и да вземе адекватно решение.

3. Консултант като експерт. Той показва вариантите за решаване на проблемна ситуация, оценява тяхната ефективност заедно с клиента и помага да се избере най-добрият.

Вторият модел е най-често срещаният, но всъщност най-често консултантът периодично заема различни позиции.

В рамките на друга класификация, предложена от Ю.Е. Алешина и Г.С. Абрамова, се открояват и различни позиции на консултант.

1. Горна позиция. Консултантът действа като „гуру” – учител на живота. Отчитайки, че квалификацията му го поставя над клиента, той влияе върху последния, принуждавайки го да приеме неговата гледна точка по проблема: оценява действията на клиента като „правилни” и „погрешни”, „добри” и „лоши”. Клиентът в този случай е пасивен, той започва да зависи от психолога, сляпо следва неговите препоръки. В резултат на това консултирането просто губи всякакъв смисъл, превръща се в инструкция, а инструкциите на психолога не винаги са градивни – в края на краищата неговият авторитаризъм не му позволява да свикне със ситуацията на клиента и винаги е уникална, тъй като всеки човек е уникален.

2. Позиция "отдолу". В този случай консултантът следва клиента, където пожелае. Клиентът го манипулира, довежда го до съвети и оценки, които са „полезни” за него, за да се освободи сам от отговорността за ситуацията. По същество клиентът, за сметка на консултанта, удовлетворява своите чисто „егоистични“ цели (например самооправдание) и изобщо не се стреми да разреши проблема. Тази позиция на съветника разрушава и самия процес на консултиране.

3. Позиция "на равна основа". Тази позиция се счита за единствената правилна. В този случай консултантът и клиентът са в диалогична комуникация, си сътрудничат за решаване на конкретен проблем. Освен това всеки носи своята част от отговорността за случващото се.

Психологически методи за консултиране. Основният метод на психологическо консултиране е интервю или разговор. Способността за правилно структуриране и провеждане на интервюта е предпоставка за ефективността на психологическото консултиране. Допълнителни методи могат да бъдат игри, дискусии, в зависимост от конкретните цели, психодиагностичните методи заемат повече или по-малко място.

И така, как да проведете правилно интервю? За да направите това, трябва да знаете основните психологически закони на комуникацията, включително и трите нейни аспекта - приемане и обработка на информация, взаимодействие, взаимно възприятие. Правилно организираният разговор осигурява адекватно възприемане на информацията, пълноценно взаимодействие, възприемане един на друг без предразсъдъци и стереотипи.

На първо място, когато провеждате интервю, е важно да запомните, че нашата комуникация се осъществява не само на вербално (вербално), но и на невербално ниво.

Съществуват различни невербални средства за комуникация. Основните са следните.

1. Оптико-кинестетична система – жестове, мимика, пантомима, обща моторика. Има така наречените отворени позиции, които привличат друг човек; „Затворени“ пози, сякаш казват: „не се приближавай“ (например, кръстосани ръце на гърдите); агресивни пози (стиснати юмруци). Тези позиции могат да се използват за определяне на състоянието на клиента. От друга страна, консултантът трябва също така да следи какво изразява самият той с помощта на мимики, жестове, пози, например дали неговите уверени и приятелски думи не влизат в противоречие с несигурната или агресивна поза, която е заел. Когато в разговор се засегне тема от особено значение за клиента, двигателните му умения могат да се променят - той сякаш "замръзва" или, обратно, започва да се движи неспокойно. Консултантът не трябва да губи от поглед тези признаци.

2. Пара- и екстралингвистични системи, т.е. качеството на гласа, неговия обхват, тоналност, както и кашлица, паузи, смях, плач. Това също е важно средство за предаване на информация, което ви позволява да определяте емоционално състояниесъбеседник, отношението му към определени събития или хора.

3. Организация на пространството и времето. За да изградите доверчиви, неавторитарни отношения, е важно правилно да организирате пространството по време на консултирането. Това означава, че събеседниците трябва да са на едно и също ниво (ако консултантът е разположен над клиента в пространството, той сякаш подчертава своето господство). Разстоянието между консултанта и клиента също трябва да бъде оптимално: ако консултантът при индивидуално консултиранее разположен твърде близо, нахлувайки в т. нар. пространство на интимна комуникация (до около 50 см), това може да се възприеме като агресивно поведение; ако е твърде далеч (над 120 см) - като откъсване, нежелание за влизане в личен контакт. При групово (семейно) консултиране тези правила също трябва да се спазват, когато е възможно. Освен това при този вид консултиране организацията на времето е от голямо значение – всеки от консултираните трябва да бъде в пряка комуникация с консултанта за приблизително едно и също време. Това е необходимо, за да нямат околните да имат усещането, че консултантът облагодетелства някого или дискриминира някого и следователно заема страна (което е напълно неприемливо).

При всякакъв вид консултиране клиентът се информира за продължителността на срещата („сесия“) – обикновено не повече от 2 часа средно – и само в случай на остра психологическа криза, това време може да бъде увеличено. Такъв срок внася необходимата сигурност, дисциплинира клиента, повишава уважението му към консултанта (следователно той има други клиенти!). От друга страна, това му дава увереност, че определеното време е изцяло посветено на него.

4. Контакт с очите. По време на интервюто е необходимо да се поддържа зрителен контакт с клиента, като трябва да се дозира, т.е. не твърде дълъг (дългият поглед може да се възприеме като агресия) и не твърде кратък. Тук трябва да вземете предвид индивидуалните характеристики на клиента – за плах, несигурен, интровертен човек той трябва да е по-нисък, отколкото за активен, напорист човек. В същото време активността на клиента при осъществяване на зрителен контакт помага да се определят психологическите му характеристики.

Всички тези невербални средства за комуникация допълват и задълбочават речевите изказвания, а понякога дори влизат в конфликт с тях.

В този случай информацията, предадена по невербален начин, се счита за по-надеждна. Вербалната комуникация също изисква спазване на определени правила. На първо място, тези правила се отнасят до словесните формулировки. Въпросите трябва да бъдат добре обмислени и зададени в правилната форма. Те не трябва да са твърде трудни за разбиране, речта на консултанта винаги трябва да съответства на образователното и културно ниво на клиента. Самите въпроси трябва да са насочени към получаване на конкретен, категоричен отговор, който не позволява двусмислено тълкуване. Безполезно е да задавате въпроси като "колко...", "колко често...", защото клиентът и консултантът могат да разберат тези думи по различни начини (за консултанта "често" е всеки ден, за клиента - веднъж месечно) ... Практикуващите психолози-консултанти понякога на шега правят паралел между разговора си с клиент и разпита от следовател. И в тази шега има известна истина: консултантът реконструира фактите от живота на клиента, като обръща внимание на най-малките детайли, защото те могат да бъдат ключови в проблема. По време на разговора консултантът обръща внимание на особено важните думи на клиента, етикетира ги и иска разяснение. Така самият клиент започва да разбира по-добре ситуацията си (клиент: „Станах и бавно тръгнах към вратата“; консултант: „Бавно? Защо?“).

Консултантът трябва да избягва думите „проблем”, „оплаквания”, тъй като те имплицитно предполагат негативна оценка на ситуацията – „животът е лош”. Същността на работата на консултанта е оценката „животът е лош“ да отстъпи място на оценката „животът е труден“ и да се търси конструктивно решение на тези трудности.

В съвременното психологическо консултиране по време на интервюта като правило се използва така нареченото емпатично слушане. Буквално „емпатия“ означава „усещане навътре“. На руски този термин често се превежда като емпатия, но всъщност значението му е по-широко. Това не е просто съпричастност и в никакъв случай пълна идентификация с клиента, а по-скоро способност да разбереш мислите и чувствата на събеседника и да му предадеш това разбиране. Не се разтваряйки в клиента, консултантът все пак прониква в неговия вътрешен свят, преживява и мисли с него. С развита емпатия, консултантът изяснява и изяснява мислите и чувствата на клиента и следователно неговият проблем става по-разбираем. Това изобщо не означава, че консултантът е длъжен да се съгласява във всичко, да споделя убежденията и мненията на събеседника; просто в хода на емпатичното слушане той признава правото на клиента на определени чувства и мисли, като не ги осъжда, а ги приема за даденост. Външно процесът на емпатично слушане изглежда като перифразиране, преформулиране и понякога тълкуване на думите на Кли-

enta (клиент: „Всеки път, когато започна да говоря с майка ми, губя нишката на това, което искам да кажа“; съветник: „Когато трябва да започнете разговор с нея, мислите ви се объркват“).

С по-дълбоко „проникване“ в клиента, консултантът може да отрази това, което не е казано, а е загатнато (клиент: „Всеки път, когато започна да говоря с майка ми, губя нишката на това, което искам да кажа“; консултант: „ Когато говорите с него, вие се страхувате да „изгубите нервите си“ и мислите ви се объркват“).

Такова емпатично слушане създава атмосфера на психологическа безопасност, дава на клиента увереност, че каквото и да сподели, ще бъде разбрано и прието без осъждане, и възможността да погледне на себе си по нов начин, безстрашно да види в себе си някакво ново, понякога "тъмно" страни и, следователно, нови начини за решаване на проблема.

В допълнение към интервютата, те използват разнообразни упражнения, игри, дискусии, чиято цел е да актуализират разбирането на клиента за себе си, другите и неговата проблемна ситуация. Тези методи и техники, взети от психотерапията и психологическата корекция, сами по себе си не са специфични за психологическото консултиране, а са донякъде модифицирани според темата му (например определени теми за дискусии в семейното консултиране).

Понякога в психологическото консултиране се използват методи на психодиагностика, най-често тестване, а тестовете се използват сравнително прости, бързи и лесни за обработка, допустимо е и компютърно тестване... Тестовете се използват, ако за решаване на проблема на клиента е важно да се отчетат индивидуалните му характеристики, които не се проявяват по време на интервюто. Тестването в никакъв случай не трябва да се извършва преди първата среща с клиента (за да не се създава атмосфера на безлична, унифицирана проверка, „преглед“ – в края на краищата той вече е притеснен от ситуацията) и не трябва да отнема твърде много от консултантския процес. Различни видове въпросници могат да помогнат за разкриване на скрити тенденции в отговор на конкретна ситуация, нагласи и ценности на клиента (в отношенията родител-дете, брачни, трудови отношения и др.). Понякога се препоръчва да се използва тестване за диагностициране на когнитивната сфера на човек (R.S. Nemov, 1999). Не бива обаче да се надценява значението на психодиагностиката в обичайната практика на консултиране и още повече да се разчита само на резултатите от теста, да се заменят психодиагностичните процедури за разговор и взаимодействие с клиента: в крайна сметка се приема, че клиентът е психически и психологически здрав човек.

В някои случаи психодиагностичните методи могат да бъдат много важни - например, ако има основание да се смята за възможността за сериозни психични разстройства. Психодиагностичните изследвания често играят особено важна роля в психологическото консултиране на семейства с дете с проблеми в развитието - тук, без да се квалифицират психичните разстройства на детето и да се идентифицира тяхната структура, по-нататъшната работа със семейството и самото дете е невъзможна. И, разбира се, в този случай тестването не може да бъде ограничено, необходимо е да се проведе пълно, изчерпателно и цялостно психологическо изследване на детето.

Процедура за психологическо консултиране. Обикновено се разграничават няколко етапа на процедурата по психологическо консултиране (в специалната литература можете да намерите различни наименования на етапите, но съдържанието им е едно и също).

1. Начало на процедурата. Установяване на контакт с клиента, разясняване на задачите и възможностите за консултиране, „настройка“ за съвместна работа. На този етап консултантът помага на клиента да се чувства комфортно, облекчава психологическия му стрес. За да направите това, трябва любезно да се срещнете и да седнете с клиента, да се представите и да се договорите как консултантът трябва да нарече събеседника (по име, собствено име и бащина или нещо друго). Още на този етап с помощта на вербални и невербални средства се създава атмосфера на психологическа безопасност и емоционална подкрепа на клиента.

2. Събиране на информация за контекста на темата, открояване на проблема с консултирането. Това е много важна фаза, правилното изпълнение на този етап определя ефективността на помощта. Консултантът задава въпроси в опит да проникне вътрешен святклиент, да разбере особеностите на неговия отговор на житейски ситуации, да отдели „искането“ или изричното съдържание на жалбата от истинския проблем. Факт е, че много често искането и истинският проблем не съвпадат (например майка се оплаква от проблеми със сина си тийнейджър и в резултат на разпит се оказва, че всъщност проблемът е в областта на брачния отношения). Съответно, ако „доверявате“ на клиента и изхождате от неговото разбиране за проблема, което той веднага заяви, можете да направите грешка и да предоставите психологическа помощ в съвсем различна област, където наистина е необходима. В живота хората не винаги (или по-скоро много рядко) могат ясно да идентифицират причината, която определя техните трудности. В добре структурирано интервю те го правят по-добре. Доброто разпитване учи клиента да активира мисленето си, изяснява мислите и чувствата си за себе си.

По отношение на времето този етап може да продължи много дълго време, понякога няколко сесии, а понякога (макар и много рядко) отнема само няколко минути. Например млада жена поиска съвет, оплаквайки се, че детето й не иска да ходи по улицата, т.е. имаше молба „какво му е на детето, как да му повлияем“. По време на десетминутно интервю съветникът установи, че детето с охота ходи с баща си и не иска да ходи само с майка си. След още пет минути се оказа, че детето като цяло работи добре с деца и възрастни – с изключение на майката, която избягва. Жената разбра (и сама го каза), че не е заложено детето, а тя самата и проблемът е в неправилното отношение към детето, в прекомерния натиск върху него. Така се определи посоката на работа – „какво е с мен, как мога да променя стила на взаимодействие с детето“.

Много е важно консултантът да избере правилния начин на действие. От една страна, човек не трябва да бъде прекомерно активен в разговора - бомбардирайте клиента с въпроси, не оставяйте клиента да завърши (консултантът вече е ясен!), налагайте своите интерпретации, оценки, обяснения, рязко, без да обяснявате причините, да промените темата на разговора. Всичко това плаши, дезорганизира събеседника. Ето защо психолозите-практики често първо позволяват на клиента да говори малко и му помагат с невербални средства (например отворена поза или техниката на "огледала" - отразяване на позата на клиента), използват техниките на т.н. -наречено пасивно слушане ("да, да, разбирам", "продължете, слушам" и др.). Ако клиентът е стиснат, говори бавно и трудно или напълно мълчи, консултантът, повтарящ последната му фраза или част от нея, може да помогне – след това човекът продължава да говори. В бъдещите интервюта събирането на информация може да бъде по-активно.

От друга страна, прекомерната пасивност на консултанта, т.е. липсата на каквато и да е реакция на думите и чувствата на събеседника, предизвикват значително напрежение в този човек, чувство за опасност, усещане, че той казва „погрешно“. Това ще доведе до прекъсване на контакта, невъзможност за сътрудничество. Освен че подчертава проблема на този етап, консултантът събира информация за клиента, неговите силни страни, въз основа на което е възможна по-нататъшна работа (развива се логическо мислене; има чувство за справедливост; има ясна любов към „обект” на жалбата и др.). По правило в хода на разговора се разкрива не един, а няколко проблема. В този случай е препоръчително да отделите основното, което най-много тревожи клиента и да се съсредоточите върху него, а останалото да отложите „за по-късно“.

3. Обсъждане на желания резултат, или формиране на „образ на желаното бъдеще“. Тази фаза е органично вплетена в предишната. Какво точно иска клиентът? Това не е лесен въпрос. Често клиентът осъзнава това едва в хода на специалната работа на консултанта.

Затова е важно консултантът да не се фокусира върху себе си и да не фиксира събеседника върху неговото „страдание“, а да насърчи да мисли за това, което иска. В същото време, с помощта на консултант, „образът на желаното бъдеще“ трябва да стане много конкретен, жив, изпълнен с цветове и осезаем. Клиентът трябва да разбере, че съветникът не може да го направи щастлив и животът е безпроблемен, но може да помогне за постигане на конкретна цел (например да не реагира болезнено на определена ситуация или да изгради отново отношенията си с детето в нова начин). Посочването на „образа на желаното бъдеще“ позволява на клиента да се откаже от нереалистичните цели и следователно вече носи корективна такса.

4. Коригиращи действия, разработване на алтернативни решения за постигане на желаното бъдеще. Консултантът и клиентът работят с различни варианти за решаване на проблема. В зависимост от конкретните цели на консултирането и от теоретичния модел, към който се придържа консултантът, на този етап се дават повече или по-малко подробни препоръки. Нека подчертаем, че някои психологически школи, например хуманистичната, са категорично против преките и конкретни ежедневни съвети. Така един от най-големите специалисти в областта на личното консултиране Р. Мей (1994) посочва изключително ограничената ефективност на съвета, тъй като той е повърхностен и по принцип може да бъде даден от всеки „ежедневен психолог”. Консултирането, според Р. Мей, не предполага "даване на съвети", защото означава нахлуване в автономията на индивида, целта на консултирането е "да даде смелост и решителност". Други експерти не са толкова категорични и смятат, че съветите на професионален психолог могат да бъдат много важни, а в определени моменти и необходими.

Във всеки случай на този етап се работи по преструктуриране на възприемането на ситуацията, акцентират се противоречията в историята на клиента. В същото време обратната връзка трябва да се дава много внимателно, да се говори за поведението, действията на човек, а не за самия него. Консултантът помага на клиента да излезе от земята, да развие версионно мислене, да се отърве от стереотипите на ежедневната психология. Има много такива стереотипи. По-специално, така нареченият стимулен модел на света възпрепятства развитието на версионно мислене, развитието на алтернативни поведения. Със стимулен модел на света (според схемата „стимул-реакция” на поведенческите психолози, тоест съответен отговор следва на конкретен стимул), човек вярва, че за всяка ситуация има един възможен тип поведение, а всички останали видове се оценяват като погрешни, невъзможни, неприемливи. При такъв модел на света човек има рязко стеснен репертоар от собственото си поведение, а освен това не разбира поведението на другите хора, ако то се различава от неговото. Има и други стереотипи, които пречат на пълното възприемане на ситуацията. На този етап могат да настъпят сериозни промени с клиента: отношението към ситуацията и ролята му в нея може да се промени драстично. Това означава, че консултирането е успешно. Консултантът трябва да бъде чувствителен към тези промени и да фокусира вниманието на клиента върху тях.

5. Последният етап. На този етап се определя какви конкретни практически стъпки ще предприеме клиентът, но трябва да сте подготвени за това, че той няма да предприеме нищо. Във всеки случай тук се обобщава срещата, подчертават се ключовите точки от консултантския процес, обобщава се извършената от клиента работа и се определят по-нататъшните перспективи. Ако е необходимо, консултантът настройва клиента, че процесът все още не е завършен и са необходими повторни срещи. Понякога на клиента се дава домашна работа, последвана от анализ на изпълнението им. Формата на задачите може да бъде както сериозна (водене на дневник), така и полушеговита (например да се карате на детето си не винаги, когато има причина или причина, а само в определени часове и детето може да знае за това, като игриво задачите могат да помогнат за значително подобряване на психологическия климат в семейството, да се отдалечат от дребните придирки).

На практика обикновено присъстват всички етапи, въпреки че специфичното им тегло може да е различно. При многократни срещи първите етапи заемат по-малко място. Твърде многото срещи по който и да е тесен проблем най-често означава, че консултантът и клиентът "отбелязват времето", в който случай трябва да се обсъди ситуацията, причините за случващото се и евентуално временно прекъсване на сесиите, докато клиентът вземе някои от очертаните стъпки.

Основни принципи и стратегии на консултиране. При почти всеки вид консултиране трябва да се спазват редица методологични и етични принципи.

1. Приятелско и неосъждащо отношение към клиента, помощ и разбиране. Необходимо е да се избягва възприемането на друг човек въз основа на стереотипи и предразсъдъци - това образува бариера в комуникацията и консултирането ще бъде неефективно. Както казват някои психолози, няма добри и лоши хора - има различни хора.

2. Ориентация към нормите и ценностите на клиента (те невинаги съвпадат с приетите норми). Този принцип изисква известно пояснение. Това не означава, че консултантът трябва да споделя тези ценности, да изостави собствените си норми и вярвания, за да угоди на клиента. Нито означава лицемерно „вид съгласие“ с тези ценности. Но консултантът с емпатия, докато остава себе си, трябва да може да заеме позицията на клиента, да погледне ситуацията през неговите очи, а не просто да му каже, че греши.

3. Анонимност (конфиденциалност). Всичко, което се случва в кабинета на консултанта, всичко, което клиентът е споделил по време на изповедта си, остава в този кабинет – клиентът трябва да е сигурен в това. Дори ако един съветник трябва да се консултира с друг специалист в тази област, да обсъди труден случай, това трябва да се прави много внимателно, като се избягват конкретни имена, фамилни имена, професионална принадлежност и т.н. да разкрива информация, получена от него на друг, т.е. той работи или с един човек, или заедно с няколко членове на семейството наведнъж.

4. Разграничаване на лични и професионални отношения. Има категорична забрана за продължаване на консултирането (както и психотерапията), ако връзката между психолога и клиента прерасне в лична, неформална (любов, приятелство). В този случай хората стават взаимозависими и консултантът губи възможността да бъде обективен. Поради това е необходимо да се прехвърли клиента към друг специалист.

5. Включване на клиента в процеса на консултиране. В хода на консултирането клиентът трябва да бъде заинтересован (мотивация за работа). Това работи най-добре, ако консултантът му помага постоянно да прави малки открития за себе си и за света.

6. Забрана за даване на съвети. Както вече споменахме, този принцип не винаги се спазва. Но в никакъв случай не бива да се злоупотребява със съветите: задачата на консултанта е да доведе клиента до решение, да се ориентира към приемане на собствената си отговорност за случващото се, а не да стане учител на живота.

Типични трудности в процеса на консултиране. Без да навлизаме в тънкостите на процеса на консултиране, нюансите на контакта между консултанта и клиента (те могат да бъдат от решаващо значение, но не се поддават на чисто словесно описание, а се научават в хода на практическата дейност), трябва да се подчертаят редица трудности, които могат да бъдат структурирани и описани повече или по-малко определено...

1. „Трудни“ клиенти. Не всички посетители на психологическите консултации наистина имат конструктивна позиция. Разбира се, много от тях имат бизнес ориентация, интерес да променят положението си и желание за сътрудничество. Работата с такива клиенти протича предимно продуктивно и се усложнява само в случаите, когато клиентът преувеличава възможностите на консултанта, но тази позиция доста лесно се коригира в първите етапи на консултиране. Сериозни трудности възникват с други видове клиенти. Най-често срещаните са следните.

Клиент- „рентиер", т.е. човек с нагласа за отдаване под наем по отношение на консултирането се стреми да прехвърли отговорността на консултанта. Такива хора или апелират към чувството на съжаление, описвайки страданието си, молят за помощ, или почти направо заявяват: „Сега това е ваша грижа, вие сте платени за това“. Тук е важно да не си играете заедно с клиента, да не следвате неговия пример, а да се опитате да коригирате позицията му, като ясно описвате целите и задачите на консултирането, условията за неговата ефективност и обяснявате необходимостта от собствена активност на клиента. . Понякога работата по коригирането на подобни нагласи отнема много време. В първата версия протича малко по-лесно. Ако клиентът не промени ориентацията си за известно време, по-нататъшната работа най-вероятно ще бъде безполезна.

Клиент - "играч"се обръща към консултант по-скоро с цел да се забавлява, може да няма проблеми, а ако има, няма да ги реши. Неговият лозунг: „Да видим какъв специалист си“. В този случай не е необходимо да се говори за сътрудничество с консултант.

Клиент - "психолог"се явява с консултант, за да се научи психологически компетентно да влияе на обкръжението си, да манипулира съседите си. Той няма свои проблеми. Да работиш или не с такъв клиент е морален избор на консултанта.

Клиент - "естет"естетизира проблемите му, изповедта му в хода на консултирането, описанието на проблемите е много красиво, ясно, логично, пълно. Такава хармония на историята винаги трябва да предупреждава консултанта, това е знак за близостта на клиента, нежеланието му да работи. В този случай консултантът може да се опита да обсъди ситуацията, да посочи чувствата си на неудовлетвореност от историята. Можете също да помолите да напишете вашата история и след това да работите с текста.

2. Грешки на консултанта. Първият вид грешки- неразбиране на проблема на клиента. Това може да се случи поради липса на информация, получена по време на консултирането. Ето защо не бива да се бърза с окончателното дефиниране на проблема, а освен това е необходимо да се настоява за най-подробен разказ за конкретни ситуации. Неправилно разбиране на проблема е възможно и поради неправилно тълкуване на получената информация. Консултантът може да се окаже прекалено твърд и неспособен да се откаже от първоначалната си концепция, да започне да коригира получените факти, за да се вмести в нея и да игнорира това, което не се вписва в нея. В допълнение, погрешното тълкуване може да бъде резултат от такива характеристики на консултанта като идентифициране с клиента, предразсъдъци (чисто положително или чисто отрицателно) отношение към него, неговите собствени нерешени проблеми, ако са подобни на проблемите на клиента, липса на чувствителност в улавяне на вербална и невербална информация и, накрая, просто недостатъчна психологическа грамотност.

Третият вид грешка- препоръките по принцип са правилни, но нереалистични. Такива препоръки са практически неосъществими или поради вътрешни причини (т.е. характеристики на клиента), или поради външни обстоятелства (без пари, без физически способности). Опитвайки се да приложи нереалистични препоръки, клиентът губи мотивация за работа. Ето защо е важно да се анализират много добре характеристиките на клиента и неговото социално положение, преди да се осмелите да дадете конкретни практически препоръки.

Насоки на психологическото консултиране. В областта на психологическата помощ в специалното образование съществуват три направления на психологическото консултиране: консултиране на членове на семейството с деца със затруднения в развитието; консултиране на самото дете; консултантски персонал на поправителни образователни институции.

Най-развито първа посока- консултиране на семейства с дете с увреждания в развитието. Сред местните автори в момента водещото място в развитието на този въпрос принадлежи на V.V. Ткачева, която определи основните насоки и съдържание на консултативната работа за семейства с такива деца: хармонизиране на семейните отношения; установяване на правилни взаимоотношения родител-дете; подпомагане на родителите при формиране на адекватна оценка на състоянието на детето; преподаване на елементарни методи за психологическа корекция. Търсенето на решение на този проблем е представено и в трудовете на Н.Л. Белополская, И.В. Багдасарян, А.А. Миша и др.

Втора посока- консултирането на самото дете е продуктивно само от юношеството. През този период развитието на самосъзнанието и самопознанието на подрастващия му позволява да идентифицира определени проблеми и да потърси помощ.

Трета посока- консултиране на учители от корекционни образователни институции - е най-слабо развитият аспект на психологическото консултиране в специалната психология. Препоръките в тази област на консултантската работа са представени в трудовете на T.N. Волковская, В.В. Ткачева, Г.Х. Юсупова, И.А. Хайрулина. Авторите поставят следните задачи на консултативна работа с учители с цел тяхното психологическо образование: съдействие при изучаване на особеностите на децата с увреждания в развитието; търсене на оптимални начини за организиране на комуникация между персонала на поправителната институция с деца; оптимизиране на сътрудничеството между учители и родители.

Трябва да се подчертае, че ефективността на процеса на консултиране зависи не само от професионалната компетентност на специалиста, но и от неговите положителни личностни качества, като общителност, чувствителност, емоционална стабилност, съпричастност, искрено желание да помогне на родителите и детето. да се справят със съществуващите проблеми.

Задачите на психологическото консултиране на членове на семейството с деца със затруднения в развитието. В тази област могат условно да се разграничат две основни области в зависимост от "обекта" на работата (думата "обект" е взета в кавички по причина, тъй като означава нейната дейност в хода на консултирането) - консултиране на членове на семейството ( преди всичко родители) и консултиране на самото дете. Още от самото определение на понятието психологическо консултиране става ясно, че то е възможно само от определена възраст и конкретно от юношеството. Само през този период развитието на самосъзнанието и самопознанието на тийнейджъра му позволява да идентифицира определени проблеми и да потърси помощ, като не трябва да има изразени психични разстройства. При консултиране на семейство с дете често се извършва и работа (предимно диагностична), но в този случай той е по-пасивен. Помислете за тези области на консултиране.

При консултирането и психологическата помощ на семейството условно се разграничават няколко модела, от които основните са следните.

Педагогически модел(„Семейството в психологическото консултиране“, 1989): базира се на хипотезата за недостатъчна педагогическа компетентност на родителите и предполага съдействие при отглеждането на дете. Консултантът анализира ситуацията по жалбата на родителите и заедно с тях разработва програма от образователни дейности. Той действа като специалист, авторитет, дава съвети, задачи, проверява тяхното изпълнение. Въпросът дали самите родители може да имат проблеми не се разглежда директно.

Диагностичен модел: въз основа на хипотезата за липса на информация за детето от родителите и предполага оказване на помощ под формата на диагностично заключение, което ще им помогне да вземат правилните организационни решения (изпращат ги в съответното училище, клиника и др. ).

Психологически (психотерапевтичен) модел: въз основа на предположението, че семейните проблеми са свързани с неправилна вътрешносемейна комуникация, с личните характеристики на членовете на семейството, с нарушаване на междуличностните отношения. Помощта на специалиста е да мобилизира вътрешните ресурси на семейството за адаптиране към стресова ситуация.

Всъщност при работа със семейството се използват всички тези модели, но е важно да се подчертае, че психологическият модел винаги трябва да придружава и в известен смисъл да предшества други видове помощ.

Разпространението на даден модел зависи от конкретната задача на консултиране и те могат да бъдат много разнообразни. Основните задачи могат да бъдат формулирани, както следва:

Помощ при избора на правилната тактика за отглеждане на дете;

Помощ при обучението на детето на определени умения;

Информиране за възрастта и индивидуалните особености на детето във връзка с нарушения в развитието;

Помощ за адекватна оценка на възможностите на детето;

Преподаване на някои методи на корекционна работа;

Хармонизиране на вътрешносемейните отношения, нарушени поради появата на дете с увреждания в развитието и се отразяват негативно върху него;

Помощ при решаване на лични проблеми, причинени от появата на дете с увреждания в развитието (чувство за малоценност, самота, вина и др.), присъствието им сред членовете на семейството също се отразява негативно на детето;

Помощ за разработване на модели на поведение в типични стресови ситуации (неадекватно поведение на детето на обществени места, коси погледи на другите и др.).

Този списък може да бъде продължен (например помощ при вземане на решение дали да изпратите дете за постоянно в специална институция или да отглеждате в семейство), но най-често семействата се нуждаят от точно горепосочените видове помощ.

Методите на консултиране са същите като обикновено, но със своите специфики. На първо място, това се отнася до разговори с родители или други възрастни, кандидатствали за дете (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lidere et al., 2002).

Много е важно съветникът да проявява искрен интерес към проблемите на семейството като цяло и на детето в частност. Не трябва директно да критикувате действията на родителите, на първите срещи е просто неприемливо. Освен това е необходимо родителите да се насочват във възможните цели и задачи на консултирането, да се формира нагласа за съвместна работа с детето и съветника, да се предупреждават за възможни пречки и трудности. Трябва да се внимава, когато се прогнозира бъдещото развитие на детето, да се избягват категорични твърдения, да не се внушават неоправдани очаквания.

При този вид консултиране може да се работи индивидуално и в група. Семинарите за родители, групите за обучение на умения и други видове родителски групи са се доказали добре.

Психологическо консултиране за деца със затруднения в развитието. Този вид консултантска работа е рядък и, както вече споменахме, е възможен при по-големи деца. Само те (и дори тогава не всички - поради психологическите си особености) могат да бъдат обект на консултиране. Въпреки това работата в тази посока трябва да се развива. По време на юношеството най-вероятни са следните проблеми:

Професионално самоопределяне;

Взаимоотношения с връстници;

Връзка с родителите;

Лични проблеми поради осъзнаването на съществуващия дефект

(чувство за малоценност и др.).

Някои от тези проблеми са неспецифични и консултирането се извършва по обичайния начин, като се спазват всички правила и принципи, изложени по-горе.

Проблемите във взаимоотношенията с връстниците и родителите стават особено остри в юношеството. Това се дължи на кризата на юношеството и появата на специфични психологически неоплазми. Централната неоплазма на тази възраст, според теорията на D.B. Елконин - появата на идеята за себе си като „не дете“; тийнейджърът се стреми да се почувства като възрастен, да бъде и да бъде считан за възрастен. Тази последна необходимост – да се смяташ за възрастен – е изключително изразена. Водещата дейност в юношеството е общуването с връстници, именно тук се установяват норми на поведение и взаимоотношения, формира се самосъзнание. Съответно, тийнейджърът има проблеми както в отношенията с възрастни (които не го признават за "равен" на себе си), така и в отношенията с връстниците (тъй като всички те стават много чувствителни към нюансите на взаимоотношенията).

Когато се консултирате по тези въпроси, в допълнение към интервютата, трябва по-активно да използвате различни игри, включително ролеви (например, съветникът действа като тийнейджър, а самият тийнейджър играе ролята на майка или връстник, и се разиграва ситуацията, която тревожи детето), при групова работа - дискусии (например по темите "Как да постигнем разбиране", "Аз и моите приятели" и др.). Използването на такива методи е необходимо, за да се повиши интереса към процедурата за консултация, да се направи възможно най-оживена (а не "говорещ магазин"). Но е наложително да се използват тези методи, като се вземат предвид индивидуалните възможности на детето - речеви, интелектуални, двигателни и т.н. В хода на работата консултантът много деликатно, ненатрапчиво довежда тийнейджъра до разбирането на причините за конкретен конфликт , до осъзнаването на участието в него не само на неговите родители или връстници, но и на самия него. Груповите консултации предоставят отлична възможност да научат подрастващите как да се държат в конфликтни ситуации с родители и връстници чрез специално разработени игри и упражнения.

Тъй като много проблеми в междуличностните отношения са свързани с невъзможността да се заеме позицията на друг човек, обучението на емпатично слушане може да помогне за оптимизиране на тези взаимоотношения. Опитът показва, че обикновено вече четири-петгодишните деца, като имат пример за емпатично слушане от страна на възрастен, могат да го овладеят и да го използват.

В юношеството могат да се появят сериозни вътрешноличностни проблеми, свързани с осъзнаването на дефекта и неадекватната оценка на ролята му в живота (настоящ и бъдещ). Самосъзнание и себепознание, които са характерни юношеска възраст, съзряването на психичните функции и преди всичко мисленето може да доведе до фиксация на детето върху своите ограничения, а не върху техните възможности, което пречи на хармоничното развитие на личността. Разбира се, често осъзнаването на дефекта може да настъпи по-рано, но именно в юношеството е особено силно изразено. Появява се чувство за малоценност, подценено (понякога надценено) самочувствие, не се формира житейска перспектива. Такива лични реакции са характерни преди всичко за деца с дефицитен вариант на дизонтогенеза, предимно в условия на неблагоприятна социална ситуация на развитие, с неправилно възпитание. Именно при децата от тази група, съдейки по малкото изследвания, за съжаление, могат да се формират акцентуации на характера според чувствителния тип (впечатлителност, срамежливост, чувство за малоценност, изключително тежка реакция на неодобрение), според психастеничния тип (нерешителност, страхове за бъдещето, склонност към "умствено дъвчене" вместо действия), астеноневротичен тип (раздразнителност, склонност към афективни изблици, опасения за здравето).

На основния въпрос ("кой съм аз? Какво съм аз?"), който се появи в юношеството, тези деца не могат да дадат отговор, който ги удовлетворява. В крайна сметка, дори и надценената самооценка е компенсация, пожелание, бягство от реалността.

Задачата на консултанта е да върне тийнейджъра в реалността, да приеме себе си такъв, какъвто е. Като цяло работата протича по обичайната схема на персонално консултиране. Целта на подобно консултиране е реалното личностно израстване на клиента. Работата от този вид най-често се извършва по хуманистичен начин, чиито основни принципи (неосъдително приемане на клиента, признаване на уникалността и почтеността на всеки човек, нейното право да осъзнае необходимостта от самоактуализация и разчитане на на нейния личен опит, а не на оценките на другите и т.н.) ви позволяват да повишите самочувствието, да го направите реалистично, да повишите самочувствието, да активирате емоционалната и когнитивната сфера.

Помощта за постигане на лична зрялост, за формирането на способността да се гледа на собствените си недостатъци и предимства с отворени очи, за освобождаване от чувството на завист и враждебност към другите, изисква специално внимание на консултанта за създаване на атмосфера на психологическа безопасност, т.к. както и активното му използване на емпатично слушане.

Това е общата стратегия на работа, най-често срещаната в съвременното личностно психологическо консултиране. Но трябва да запомните и някои тактически моменти, които са от съществено значение при консултиране на юноши с увреждания в развитието. Много е важно да записват и отбелязват за тях всяка най-малка стъпка в личностното израстване, в опознаването на себе си. Освен това понякога може да се наложи да се използват елементи на непряко внушение - например консултант може да говори за случаи на успешно решение на лични и социални психологически проблемис подобен дефект, при групова работа, можете да поканите такъв човек. Ако гостът бъде избран успешно (тоест той наистина не е обременен от вътрешноличностни конфликти и е зрял и хармоничен човек), това може да се превърне в мощен тласък за „преоценка на ценностите“ и личностно израстване.

И накрая, много е важно да се работи по професионално консултиране на юноши с проблеми в развитието, което се състои, първо, във формирането на обща готовност за професионално самоопределяне, и второ, в подпомагане при конкретен избор на професия.

Сред многото видове професионално консултиране (Н. С. Пряжников, 1996) при консултиране на деца и юноши има ранно (детско), училищно и старши училищно и дипломирано консултиране.

1. Ранна професионална консултация се извършва предварително, когато до прекия избор на професия остават още много години. Той има предимно информационен характер (общо запознаване със света на професиите), а също така не изключва съвместно обсъждане на опита на детето в някои видове трудова дейност. Такава консултация все пак се провежда по-скоро за родителите, но може да помогне за повишаване на интереса на детето към неговите психологически качества и желанието за тяхното развитие.

2. Училищното професионално консултиране е насочено към постепенно формиране на вътрешната готовност на подрастващите за самоопределяне.

Включва познавателни (познаване на начините и средствата за подготовка за професия), информационни (по-задълбочени познания за света на професиите), морално-волеви (подготовка за избор, за действие) компоненти. Този вид консултиране е идеално насочено не към вземане на окончателно решение, а към намиране на смисъла на настоящия и бъдещия живот.

3. Професионална консултация за ученици и зрелостници. При този вид консултиране специалистът помага да се вземе конкретно решение относно по-нататъшен професионален път или поне значително да се стесняват възможностите. В същото време консултантът не трябва да настоява за никакъв вариант, дори и да е сигурен, че е прав.

При консултиране на деца със затруднения в развитието се използват подходите, разработени за нормално развиващи се деца, но е наложително да се отчитат спецификата на консултирането.

Първо, кръгът от професии, които младите хора могат да овладеят, е значително стеснителен поради психологически, анатомични и физиологични ограничения. Освен това у нас има много малко специални устройства, които улесняват овладяването на определена професия. Затова човек трябва да бъде много внимателен, когато препоръчва професия.

На второ място, юношите и младите хора с увреждания често имат неблагоприятни личностни черти и емоционално-волевата сфера (първична, поради самата патология, и вторична, поради социалната ситуация на развитие). Често са пасивни, инфантилни, не чувстват лична отговорност за бъдещата си съдба (включително професионална), психологически зависими от възрастните, самочувствието им е нереалистично. Потенциално опасни за правилното професионално самоопределяне са такива характеристики като бавното формиране на интереси като цяло и професионалните интереси в частност, обедняването (в сравнение с нормално развиващите се връстници) на знанията за света и накрая, неадекватността на професионалните интереси и намерения, дори и да са формирани (например сляп или тийнейджър с увредено зрение мечтае да стане астроном, а момиче с последствията от детска церебрална парализа - актриса). Тези характеристики усложняват консултирането, поставят допълнителни задачи, например коригиране на неадекватни професионални интереси и намерения.

На трето място, при вземане на решение за конкретен професионален избор, консултантът трябва да привлече други специалисти (предимно клиницисти), за да определи по-точно психофизичните възможности на подрастващия и да прогнозира състоянието му.

Четвърто, необходимо е да се вземе предвид фактът, че децата с увреждания в развитието често разчитат изцяло на мнението и оценките на своите родители, докато последните не винаги оценяват адекватно възможностите и перспективите на детето. Ето защо в редица случаи може да е препоръчително да се консултират родителите, да им се помогне в правилната оценка на професионалните възможности на детето, за да се работи заедно с тях, с общи нагласи.

Самите стратегии за консултантската работа могат да варират. Досега най-разпространеният диагностичен и препоръчителен подход: първо се извършва психодиагностичен преглед на тийнейджър, анализират се резултатите, някои от тях (които не носят опасност от нараняване) се обсъждат съвместно по отношение на спазването на изискванията на определена професия и след това се взема препоръчително решение.

Напоследък започна да се развива друга стратегия – активираща. Основава се на хипотезата, че психолого-педагогическата работа с деца трябва да се изгражда като взаимодействие, сътрудничество, диалог, чиято цел е общото активиране на детето, стимулиране на способността му за самопознание и съзнателен избор (Н. С. Пряжников, 1996 г.).

Нека разгледаме по-отблизо стратегиите за консултантска работа.

1. Стратегия за диагностика и препоръки.По същество това е подборът на човек за професията (или обратното) чрез диагностични процедури. Тази стратегия се основава на предположението, че избраната професия трябва да съответства на възможностите на лицето и (за предпочитане) на неговите интереси. Парадоксът обаче е, че тази позиция не е толкова вярна, колкото изглежда на пръв поглед. Факт е, че способностите на човек се развиват в процеса на дейност, следователно много учени смятат, че далеч не винаги е възможно да се предвиди успеха на трудовата дейност на конкретно лице, че професионалната пригодност може да се формира в работата (Е.А. Климов, 1990 г. ). Но все пак като цяло това твърдение е вярно, особено когато става въпрос за конкретен професионален избор. Работната тактика включва решаването на три взаимосвързани задачи:

1) оценка на психологическите и анатомични и физиологични характеристики на тийнейджър с увреждания в развитието, както и идентифициране на неговите интереси и наклонности;

2) определяне на изискванията на професията към психологическите и анатомо-физиологичните възможности на подрастващия;

3) съотношение на изискванията на професията и възможностите на подрастващия, корекция (ако е необходимо) на неговите професионални намерения.

Първият проблем се решава с помощта на психодиагностични методи, с използване на качествен и количествен подход при анализа на резултатите, както и с анализ на медицинска, педагогическа и друга документация. Специфичните методи на психологическо изследване са доста традиционни, но решават специфичния проблем за оценка на професионално значими свойства и личностни черти. В допълнение към традиционните методи се използват тестове, както и разнообразие от въпросници за професионално ориентиране, които позволяват да се идентифицира кръгът от професионални интереси на тийнейджър или млад мъж (те може да съществуват, но не се реализират), предпочитани видове на дейност и др.

Вторият проблем се решава чрез анализ на документацията за различни професии. Има специални списъци с професии, които описват трудовия процес и необходимата квалификация, въз основа на което е възможно да се предвиди какви качества трябва да притежава служителят. За много професии има описания под формата на професиограми, в които се открояват санитарно-хигиенните условия на труд, изискванията за развитие на определени психични функции и др.

И накрая, третата задача е най-трудната. Съотношението между изискванията на професията и психофизиологичните способности на тийнейджъра трябва да се извършва по същия начин. Това означава, че консултантът съпоставя именно професионално значимите качества: една професия изисква развито внимание, следователно тази функция се оценява при подрастващия; другата е способността за превключване от една дейност към друга и консултантът оценява тази способност. Много е важно да се подчертаят и съпоставят всички професионално значими качества. Например, тийнейджър с увреден слух иска да бъде спасител. Освен това нивото на познавателна активност и личност могат да отговарят на изискванията на тази професия. Но по отношение на анатомичните и физиологични параметри такава работа ще бъде противопоказана за него, тъй като изисква развитието на всички анализатори, способността да се ориентира в тъмното от най-малките звуци, да работи на височина и при увреждане на слуха тези способности страдат . Съответно ще е необходима работа за коригиране на неадекватни професионални намерения, за предоставяне на информация за други възможни професии.

За да бъде ефективна корекционната работа, е необходимо да се вземат предвид интересите на детето и да се запознае със съответните професии. Има различни класификации, които позволяват да се раздели цялото множество професии на няколко групи. У нас общоприетата класификация е E.A. Климов. В съответствие с него всички професии се разделят според предмета на труда: "човек - човек", "човек - техника", "човек - природа", "човек - знак", "човек - художествен образ". Следователно вече не е възможно детето да се запознае с всички професии (което по принцип е невъзможно), а с групата, която то предпочита.

Основната практическа цел на консултацията е да се определят противопоказаните видове работа, а не само да се препоръча някоя професия, посочена по здравословни причини.

2. Активираща стратегия.Това е стратегия на предимно проактивен, превантивен план, когато ученикът е подготвен за професионално и личностно самоопределяне, ориентиран към самоподготовка за професионален избор. В рамките на този подход работата с тийнейджър преминава на по-дълбоко ниво – всъщност говорим за личностно развитие. В най-пълен вид тази стратегия се разработва от Н.С. Пряжников (1996). Разграничават се следните етапи на работа:

1) предварителен етап, запознаване с информация за ученика;

2) обща оценка на ситуацията на консултиране (особено на ученика, неговото виждане за проблема);

3) издигане (или изясняване на изложената по-рано, на предварителен етап) професионална консултантска хипотеза (обща представа за проблема на клиента и възможните начини и средства за решаването му);

4) съвместно с тийнейджъра изясняване на проблема и целите на по-нататъшната работа;

5) съвместно решение на подчертания проблем:

• Решаване на информационни и справочни задачи (с помощта на литература - учебници, справочници, професиограми), като е важно да се стимулира детето да търси и анализира самостоятелно информация;

  Решаването на диагностични проблеми (в идеалния случай диагностиката е насочена към самопознание) и тук се използват както традиционни методи, така и специални активиращи игри и упражнения, основното е те да са разбираеми за детето;

  Морална и емоционална подкрепа на детето (с помощта на психотерапевтични и психокорекционни техники);

  Вземане на конкретно решение;

6) съвместно обобщаване на резултатите от работата.

Тази обща схема не е твърда, зависи от конкретния случай и въпреки че е насочена към здрави деца, с подходяща адаптация, може да се приложи при консултиране на деца с увреждания в развитието.

Активиращият подход може да бъде полезен в онези доста често срещани случаи, когато подрастващият изобщо няма професионални интереси и наклонности. Задачата за активиране на децата с увреждания в развитието като цяло е много важна, тъй като при неправилно възпитание те много често имат пасивна житейска позиция, която затруднява социалната адаптация.

Професионалното консултиране на деца със затруднения в развитието е много важен и почти неразработен проблем, а практическото му решаване за всяко конкретно дете изисква многостранно обучение на консултант – познаване на света на професиите и техните психологически изисквания, професионални ограничения, наложени от дефект, основите на психотерапията и психологическата корекция и др. Понякога може да се нуждаете от помощта на други специалисти (например клиницисти). Но този вид консултация определено е необходима.

Психологическо консултиране на специалисти, работещи с деца с увреждания. Организационните и съдържателни особености на психологическото консултиране за учители и други участници в образователния процес се определят от необходимостта от координиране и координиране на съвместните усилия на мултидисциплинарен екип от специалисти. Това дава възможност да се осигури ефективна консолидация, приемственост, приемственост, последователност и интегративност на комплексната психолого-педагогическа подкрепа за възпитанието и развитието на децата.

В същото време основната нужда на учителите от консултиране се дължи на необходимостта от обсъждане, изясняване и обяснение на психолого-педагогическите характеристики на учениците, включително техните когнитивни, емоционални, личностни и поведенчески прояви, които възпрепятстват продуктивното взаимодействие и намаляват ефективността на поправителна работа. Анализът на такива прояви, причини и фактори, които ги провокират, не само дава възможност да се предвиди развитието на ситуацията, да се определи вероятната ефективност на извършените въздействия, но и разкрива възможности за намиране на начини за оптимизиране на процеса на тяхното обучение и възпитание чрез използване на ефективни психокорекционни техники в работата си.

Често има нужда от предоставяне на съвети и посредническа подкрепа за взаимодействието между учителя и родителите на детето, тъй като членовете на семейството често са в дългосрочна психогенна ситуация, свързана с множество трудности при отглеждането и социализацията на дете с увреждания и се нуждаят от психологическа и педагогическа подкрепа.

Ако в процеса на обучение и възпитание специалистите не открият проблеми при взаимодействието с дете, трудности при овладяване на образователна програма от когнитивно-познавателен и емоционално-личностен характер, поведенчески разстройства, тогава няма нужда от консултиране.

В някои случаи консултирането на специалисти се извършва не само по тяхна пряка заявка, но и по инициатива на родителите, решение на администрацията на образователната институция и др., за да се предотврати възникването на проблеми. Например, такова консултиране ще бъде подходящо в случай, когато се разкрият определени рискове от негативно въздействие върху детето в ситуация на семейно развитие, например, един от родителите или други членове на семейството е тежко болен, родителите водят асоциален начин на живот, са подготовка за развод. Тези и подобни фактори могат да окажат изключително негативно влияние върху състоянието на детето.

Най-често обаче необходимостта от специалисти по консултиране възниква във връзка с очевидните проблеми на детето, които вече са възникнали и влияят негативно на образователния процес. В този случай основната задача на консултанта е да анализира и обясни механизмите на тяхното възникване и да определи ефективни начини за отстраняването или изравняването им с помощта на психологически, педагогически и организационни мерки.

Ефективността на консултирането в този случай се оценява от степента, до която получената от специалиста информация му е помогнала да развие адекватни начини за взаимодействие с детето и членовете на семейството му както в нормална образователна ситуация, така и в трудни ситуации за детето, свързани със стрес по време на адаптационния период, по време на сертификационните и контролните изпитания и др.

В процеса на разработване на стратегия за оптимизиране на взаимодействието е необходимо да се съсредоточи върху индивидуалните и личностни характеристики на детето, които в стресова ситуация започват да се проявяват под формата на социално неприемливи протестни реакции, конфликти или прояви на поведенчески негативизъм. При такива деца най-често възникват конфликтни ситуации между родители и учители.

Консултирането на учители от психолог преди всичко трябва да се основава на това как учителят възприема детето, интерпретира причините за неговите поведенчески прояви.

Доста често учителят, изправен пред проблемно, предизвикателно или, обратно, прекалено пасивно, послушно поведение на дете в класната стая, е трудно да разграничи проявите на психогенната реакция на детето, които показват дълбоките му чувства на психологически проблеми, и недостатъците на неговото възпитание.

Така например при деца с хиперстеничен тип реакция в процеса на образователни дейности могат да възникнат поведенчески реакции, които са неприемливи и неприемливи в класната стая, от гледна точка на учителя, които пречат на провеждането на часовете или урок. Опитвайки се да възстанови дисциплината в класната стая на всяка цена (например, страхувайки се за собствения си педагогически авторитет), учителят не винаги обръща необходимото внимание на анализа на причините за това поведение на детето. И в процеса на възстановяване на реда в класната стая често може да допринесе за допълнително травмиране на виновника за нарушението на реда, подлагайки го например на публично унижение. В този случай проблемът не само няма да бъде разрешен, но най-вероятно възможността за контакт с това дете ще бъде загубена.

Неразрешените конфликти могат да доведат до непредвидими и необратими последици (например, тийнейджър, след като не е успял да се справи с комплекс от лични проблеми, може да прибегне до използването на физическо насилие, включително използването на оръжие, срещу тези, които, според него, го унижи в група връстници и др.). Особено често такива ситуации могат да възникнат, ако детето не е в състояние да предвиди дългосрочните последици от действията си, не знае как да установи причинно-следствени връзки или има трудности в социалната интерпретация на събитията в заобикалящата действителност (напр. дете с умствена изостаналост или дете с шизофрения, аутизъм, психопатично личностно разстройство и др. и др.).

Друга ситуация, която също изисква внимателен психологически анализ, е свързана с интерпретацията на поведението на децата с хипостеничен тип реакция. В този случай децата са предразположени към вътрешно преживяване на случващите се с тях събития и не знаят как активно и своевременно да реагират на негативни емоционални състояния, което в някои случаи може да стане причина за суицидно поведение. Следователно учителят трябва да бъде разтревожен не само от агресивното и предизвикателно поведение на децата, но и от прекалено пасивно, послушно поведение на фона на намален фон на настроението на ученика. Така в психологическото консултиране на учителите се очерта друго важно направление: да се научат специалистите да обръщат внимание на подобни симптоми на психологически дистрес своевременно и да предприемат адекватни мерки за преодоляването им.

В допълнение към обсъждането на въпроси, свързани с психолого-педагогическите характеристики на хората с увреждания, трудностите при тяхното образование и възпитание, в рамките на тази област се решават задачите за оптимизиране и хармонизиране на взаимоотношенията между специалистите в единно образователно пространство (педагогически колектив) , предотвратяване на синдрома на тяхното професионално и емоционално-личностно изгаряне. Така можем да кажем, че консултирането в този случай осигурява необходимата подкрепа и възстановяване на личните и професионални ресурси на специалистите – участници в единно образователно пространство.

Като се има предвид структурата и организацията на консултантските специалисти, може да се отбележи необходимостта да се гарантира съответствието му със стандартните изисквания, правила и насоки, разкрити в предишния раздел.

Друга важна задача на консултантските специалисти, работещи с деца с увреждания, е да оптимизират техните професионални и лични взаимоотношения, да хармонизират психологическата атмосфера в екипа и да съдействат за установяване на продуктивно сътрудничество. Целта на това направление на консултиране е да установи „отворено” взаимодействие като най-благоприятната и конструктивна форма на взаимодействие с цел подобряване на производителността на корекционната работа. Този характер на взаимодействие, както показва практиката, може да осигури спазването на принципите на взаимно уважение и подкрепа, етичните стандарти за обмен на професионална информация между участниците в педагогическата комуникация. Професионалното сътрудничество на специалистите се основава на пряка комуникация, цялостен анализ на основните потребности на дете с увреждания, членовете на семейството му, доминиращите и второстепенни фактори, които влияят върху ефективността на корекционния процес в образователната институция. В същото време е необходимо да се осигури гъвкавост, ефективност и доверие в професионалните взаимоотношения, тяхната насоченост към постигане на обща цел – ефективно консолидиране и допълване на съвместните усилия за оптимизиране на системата за психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания. За решаването на тези проблеми е необходимо умело да се съчетаят както индивидуалните, така и груповите форми на консултантска работа. В някои случаи е препоръчително да се извърши индивидуален анализ на причините и начините за решаване на възникващи проблеми на професионалното взаимодействие между отделните специалисти на етапа, предхождащ груповата им дискусия, в други случаи необходимостта от индивидуална консултация се разкрива още в процес на групови консултации. Утвърждаването на общи правила за професионално взаимодействие в конкретен екип обаче ще бъде ефективно само ако се осъществява на базата на съвместно вземане на решения от всички участници в службата за психолого-педагогическа подкрепа за хора с увреждания.

Консултативната работа със специалисти на службата за психолого-педагогическа подкрепа за обучение на хора с увреждания осигурява подобряване на техните комуникативни умения, способността за осъществяване на ефективна професионална комуникация.

При определяне на формите и съдържанието на такава работа е необходимо да се вземат предвид основните причини за трудностите, срещани при общуването с хората с увреждания и техните семейства. Сред тези причини водещо място заемат:

Трудности при идентифициране на възможни ресурси и оптимални начини за задоволяване на корекционните и рехабилитационни нужди на децата с увреждания и членовете на техните семейства;

Неспособност за конструктивно формулиране на заключения относно проблемите на развитието и възпитанието на детето, разработване на препоръки за преодоляването им за родителите, координиране на взаимодействието на участниците в корекционния процес;

Недостатъчно разбиране на психологическите аспекти на проблемите на семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието;

Трудности при определяне на оптималната форма и стил на общуване с родителите (например недостатъчна или прекомерна емоционална наситеност на общуването, трудности при избора на конструктивен стил на взаимодействие в конфликтни ситуации, които възникват при общуване с „трудни“ родители и др.) и др. участници в корекционно-педагогическия процес.

Въз основа на това задачите на консултантската работа със специалисти, предоставящи психологическа и педагогическа подкрепа, са:

1) подобряване на професионалните комуникационни умения, хармонизиране на отношенията между субектите в едно образователно пространство (консултиране как да се оптимизира комуникацията с родителите, включително в конфликтни ситуации, обсъждане на въпроси на бизнес етиката, алгоритъма на междупрофесионалното взаимодействие и др.);

2) формиране на умения за извършване на "обратна връзка", т.е. чувствително обменят информация, като се вземат предвид емоционалните реакции на събеседника. За да е полезна информацията на родителите, тя трябва да бъде поднесена така, че да е достъпна за тях, за да я разбират правилно и да прилагат получените знания;

3) превенция на синдрома на професионално изгаряне, стимулиране на професионалното и творческо усъвършенстване;

4) повишаване нивото на когнитивните и емоционално-личностните компоненти на професионалната компетентност на специализираните специалисти на службата за психолого-педагогическа подкрепа на образованието и развитието на хората с увреждания;

5) предотвратяване на конфликтни ситуации във взаимоотношенията на участниците в образователния процес.

В зависимост от съдържателната ориентация на работата се препоръчва използването на следните форми на организация на консултативната работа.

1. Лекционно-образователна работа по проблемите на нарушеното развитие. Целта на такава работа със специалисти е да се повиши тяхната компетентност, да се задълбочи познанията за особеностите на проявата на различни нарушения в развитието, методите за корекция и възможностите за предотвратяване на вторични отклонения. Темата на такива занятия зависи от това с каква категория анормални деца работи специалистът и може да бъде представена от следните теми: „Съвременни технологии за откриване на психични разстройства при деца в различни възрастови етапи“; „Основните етапи на корекционната работа за предотвратяване и коригиране на поведенчески разстройства при деца с умствена изостаналост”; „Видове работа за оптимизиране на комуникацията с родители, отглеждащи деца в предучилищна възраст с увреждания“; „Реализация на ресурсни възможности за междуведомствено взаимодействие при организиране на развлекателни дейности за деца с детска церебрална парализа от начална училищна възраст“; „Развитие на пространствени и времеви представи при децата” и др.

2. Дискусионна проблемна форма на консултации, семинари. За разлика от лекционните форми, този тип обучение ви позволява да постигнете контакт между специалисти, да осигурите активно усвояване, разбиране, критично възприятие.

Най-често срещаните методи за активиране включват дискусионни въпроси, сравнение на различни позиции, гледни точки и актуални педагогически концепции. Използването им предполага поява на интерес към темата за консултация, дискусия, асоцииране със собствен опит, желание за активно участие в колективна дискусия и размисъл. Като предмет на дискусия, например, може да се отдели съпоставянето на понятията „сътрудничество с родителите” и „работа с родители”.

3. Специално организирани консултативни етапи в организацията бизнес игри, обучения за личностно израстване, както и други интерактивни методи, които са моделиране от учителите на адекватни начини на поведение в процеса на решаване на проблемни проблеми и анализиране на конфликтни ситуации.

Този вид цел методическа работа- да развива идеи за възможни и оптимални стратегии за поведение на специалистите в конкретни проблемни ситуации. Разрешаването на специално моделирани проблемни ситуации допринася за развитието на педагогически такт при взаимодействие с родители, колеги и деца, способност за дозиране на своето влияние.

Контролни въпроси

1. Разширете основното съдържание на понятието „консултиране“ и определете неговото място в системата за психологическа помощ на хора с увреждания в специалното образование.

2. Опишете съдържанието и организационните особености на консултирането на членове на семейството, отглеждащи деца със затруднения в развитието.

3. Разширете задачите, особеностите на организацията и съдържанието на консултирането за хора с увреждания в различни възрастови етапи.

4. Опишете съдържанието и организационните аспекти на специалистите по консултиране, работещи с деца с увреждания.

литература

Основното

1. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.Л.Възрастово-психологически подход в консултирането на деца и юноши. М.: АСТ, 2002.

2. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. и т.н.Психолого-педагогическа диагностика на развитието на хората с увреждания: Учебник / Изд. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. 7-мо изд., Изтрито. М .: Академия, 2013.

3. Шипицина Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А.Психолого-педагогическо консултиране и подкрепа за детското развитие: Ръководство за учител-дефектолог. М.: Владос, 2003.

Допълнителен

1. Алешина Ю.Е.Индивидуално и семейно психологическо консултиране. Москва: Клас, 2004.

2. Алешина Ю.Е.Консултативен разговор // Въведение в практическата социална психология: Учебник, помагало / Изд. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. М., 1996.

3. Белобрикина О.А.Теория и практика на психологическата служба в образованието. Новосибирск: НГПУ, 2005.

4. С. А. КапустинКритерии за нормална и анормална личност в психотерапията и психологическото консултиране. М .: Когито-център, 2014.

5. Карабанова О.А.Психология на семейните отношения и основите на семейното консултиране: Учебник, помагало. М .: Гардарики, 2005.

6. Кочунас Р.Основи на психологическото консултиране. М., 1999.

7. Монина Г.Б.Психологическо консултиране за деца и юноши: Учеб. SPb .: Издателство. SPb. Университет по мениджмънт и икономика, 2011 г.

8. Мей Р.Изкуството на психологическото консултиране. М., 1994г.

9. Р. С. НемовПсихологическо консултиране: Учеб. М: Владос, 2010г.

10. Р. В. ОвчароваПрактическа психология на обучението: Учебник, помагало. М .: Академия, 2003.

11. Староверова М.С., Кузнецова О.И.Психолого-педагогическа подкрепа на деца с емоционално-волеви разстройства. М.: Владос, 2014.

12. Sytnik S.L.Основи на психологическото консултиране. М .: Дашков IK °, 2012.

13. Khukhlaeva O.V.Основи на психологическото консултиране и психологическа корекция: Учебник, помагало. Москва: Академия, 2011.

Република Марий Ел, Републикански център за социална и психологическа помощ на населението на Йошкар-Ола RSU
М. А. Ефимова

„Всеки истински живот е среща. Човешкият живот и човечеството започват да съществуват в тази среща, тъй като израстването на вътрешната същност не се случва в отношенията на човек със себе си, а в отношенията между един човек и друг, между хората." Мартин Бубер.
„Милостта се състои не толкова в материалната помощ, колкото в духовната подкрепа на ближния, тоест в неговото неосъждане и зачитане на човешкото достойнство”.
Л.Н. Толстой.
Телефонната помощ за хора в състояние на психологическа криза възниква преди половин век в Лондон по инициатива на англиканския свещеник Чад Уеър. В момента в почти всички държави има спешни телефонни консултации, които дойдоха у нас с голямо закъснение. Много хора в нашето общество все още смятат да се обърнат към психолог за почти прищявка, за признание за слабостта си, за невъзможност сами да разберат проблемите си. Всъщност консултирането е вид подкрепа, акт на доверие, състрадание, дори най-силните понякога имат нужда от помощ, възможност да погледнат на ситуацията с други очи. Признанието, че имате проблеми и искате да ги разрешите, е само проява на сила, но избягването им, игнорирането им е проява на слабост. Психологът предлага своето време, внимание, знания на друг човек, той ще се вслуша в неговите тревоги, страхове, очаквания, надежди, и ще му помогне да намери нови начини за изграждане на желаното бъдеще. Самата интонация на гласа на психолога – заинтересована, доброжелателна, топла – предразполага към доверие. През 10-те години съществуване на нашата услуга „Телефон на доверие” към Републиканския център за социално-психологическо подпомагане на населението можем да заключим, че този вид помощ е актуален и ефективен. Всяка година стотици хора с увреждания се обръщат към нас за психологическа подкрепа, повечето от които са жени след 30 години. Така през 2006 г. има около 250 обаждания от хора с увреждания, за 8 месеца на 2007 г. - 289, което е около 10% от общия брой постъпили обаждания на "Телефон на доверие". Основните проблеми са: притеснения за психично или соматично заболяване, проблеми във взаимоотношенията с близко обкръжение, самоприемане (самота, липса или загуба на смисъл в живота, притеснения за външния им вид), социална адаптация, материални проблеми и др.
Консултирането обикновено включва три етапа:
1. изследване на проблема
2. ново ниворазбиране на този проблем (препоръчва се да погледнете проблема си от другата страна и да помислите как можете да се справите с него)
3.действие (планове за изграждане и коригиращи действия)
Докато преживява сериозно заболяване или увреждане, човек преживява различни състояния, на първия етап едно от тези преживявания може да бъде отричане на самата болест, това е естествена психологическа защита, отричането допринася за адаптацията на човек, премахване на травматична ситуация от съзнанието му. Когато се консултирате с такива обаждащи се, трябва да използвате активно слушане, изследване на мисли, чувства, а не анализ на ситуацията, тъй като събеседникът често не е наясно какво се е случило. Инвалидността променя живота на човек, неговите навици, хобита, отдалечава го от близките, следователно може да възникне престъпление от несправедливостта на съдбата. Гневът и негодуванието също са един от етапите на преживяване на болестта, те временно защитават човека. Слушайки абонат, погълнат от подобни чувства, не трябва да осъждате или да насочвате възмущението си към него, а да приемете състоянието му и да предложите приемливи начини за облекчаване на болезнените преживявания. Следващата стъпка в адаптирането към болестта е сделката. Силите, изразходвани за гняв и отричане, са изтощителни, така че пациентът започва да търси отстъпки от другите, тези реакции му помагат да се примири с неизбежността на болестта. Като правиш по най-добрия начин, той се надява да се отърве от болестта или да подобри състоянието си. Когато разговаряте с такъв човек, трябва да приемете тази „игра“ и да бъдете активен слушател, това ще ви помогне да намерите начини да приемете и интегрирате тази реалност. Понякога болестта се възприема като „скрита полза“, като отношение към собствената безпомощност. Това ви позволява да не поемате отговорност, да не променяте себе си, а да изисквате и получавате съчувствие и помощ от другите. Много хора с увреждания изпитват състояние на депресия, то може да се прояви в депресивно състояние, чувство на негодувание, вина и мисли за самоубийство. Депресираният човек често изпитва състояние на безнадеждност, струва му се, че нищо не може да се коригира, че съдбата му не може да бъде променена, той губи цели и мотивация за действията си. Той се отклонява от всяка нова дейност, сляпо се подчинява на неблагоприятните обстоятелства, лесно се отказва и в крайна сметка се проваля, затваряйки кръга. Проблемите се натрупват и обединяват, интересите се стесняват, а социалната активност отшумява. Твърде оживено насърчаване в такива случаи е неуместно, фразите трябва да са прости, разбираеми, изпълнени с внимание и разбиране. Може да е препоръчително да преведете негативните мисли в алтернативни, полезни твърдения. Не трябва да обсъждате диагнозата, да преподавате, да инструктирате. Съветите също често са безполезни и са обратна реакция. Първият, който сериозно изучава ролята на негативното мислене в развитието на депресията, е психологът Арън Бек. Той вярваше, че енергичната активност е много важна за излизане от депресия и приканва хората, страдащи от депресия, да планират ежедневните си дейности с точност до половин час, така че да няма ни най-малка възможност да запълват празното време с лоши мисли. Повечето лекари и психолози препоръчват физически упражнения, защото мускулната активност прави човека по-веселен и енергичен. Дълбоката релаксация е добър начин за борба с депресията. Помага за успокояване, намиране на вътрешен баланс. Тези методи не са трудни за изпълнение и са изпълними за всеки, а ефектът от тях, когато се изпълняват редовно, е добър.
Проблемите във взаимоотношенията с другите също са много значими за хората с увреждания, особено възрастните хора, често се чувстват ненужни, има чувство за вина и беззащитност. Мнозина се притесняват да не станат бреме за децата, да претърпят всякакъв вид насилие от своя страна. Фактът, че човек се е обадил, показва, че се надява на промяна към по-добро. Трябва да се съсредоточите върху това какви промени иска той, правилно да разберете и дефинирате целите му. Важно е да се насърчи абоната да предприеме нови стъпки, да разшири възможностите си, защото често човек ограничава обхвата си: „Не мога да направя това“, „Трябва да живея така“.
Около половината от всички обаждания от хора с увреждания са обаждания от абонати, страдащи от психични заболявания. Интегрирането им е трудно, тъй като общественото съзнание ги смята за опасни, съчетавайки образите на „психично болен” и „престъпник”. Психично болните често имат враждебни чувства към себе си и страдат от самота. Обжалванията на бивши пациенти на психиатрични болници могат да бъдат разделени на следните видове: кризисни ситуации (отношения с роднини, съседи, общество), влошаване на здравето (обсесивни страхове, агресия), необходимост от събеседник по различни въпроси (религия, смисълът на живота, политиката и т.н.) .). Работата на психолог в общуването с такива абонати се състои главно в активното слушане на пациента (без да се задълбочава в нелогичен разговор). Вниманието на съветника към странните проблеми на пациентите предизвиква доверие и положителни емоции. Психично болните хора могат да се държат агресивно, да изразяват негодувание, често внезапно спират да говорят и след това могат да се обадят отново, често стават редовни обаждащи се. Необходимо е да се насърчават всякакви положителни действия на пациентите (да се ангажират с възможна работа, активна почивка, да се мотивират да посетят лекар, да продължат лечението). Ако абонатът е в относително адекватно състояние и се занимава с обикновени ежедневни проблеми, тогава трябва да се води редовен диалог с него.
Исторически хората с увреждания бяха изключени от обикновения живот на обществото, чувстваха се като изгнаници, а не като всички останали, това доведе до постоянно формиране на негативен образ за тях, „аз“, до ниско самочувствие, до несигурно поведение. Призивите за отхвърляне на себе си като личност са доста чести, основно такова искане идва от млади хора. Като правило те изпитват материални проблеми, нямат възможност да получат добро образование, нямат подходящо жилище, малко приятели и лични отношения. Съвременният живот изисква от хората независимо, уверено поведение и компетентни комуникативни умения. Много хора с увреждания нямат тези качества и това е техен проблем, а не вина. Увереното поведение е начин за пряка, открита комуникация между хората, тези умения не се дават от раждането, а се придобиват в процеса на обучение. Психолог в процеса на телефонно консултиране може да помогне за намирането на причините за несигурността и да даде препоръки за преодоляването й. Увереното поведение се състои от редица поведения и може да се научи, дава ви възможност да изразите правата си, да направите своя избор, да вземете свои собствени решения и да поемете отговорност за поведението си.
Не можете да разрешите проблемите на човек вместо човек, но можете да се научите да се справяте с тях и да помагате на другите, като предлагате своята помощ и подкрепа.
„Имало едно време един човек, той бил мистик и се молел на Единия Бог. И докато се молеше, пред него минаха куц, гладен, сляп и изгонен; като ги видя, той изпадна в отчаяние и възкликна в гняв: „О, Създателю, как можеш да бъдеш Бог на любовта и да не правиш нищо, за да помогнеш на тези страдащи?“ В отговор не се чу нито звук, но светецът изчака търпеливо и тогава в тишината прозвуча глас: „Направих нещо за тях. Аз те създадох." (От суфийски поговорки).

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

психологически педагогическо детепомогне

Актуалност на темата.Краят на XX - началото на XXI век бяха белязани от изключително неблагоприятни тенденции в здравния сектор. Според СЗО хората с увреждания съставляват 10% от световното население, а 120 милиона от тях са на възраст до 15 години. В момента в развитите страни 250 от 10 000 деца са с увреждания и този брой само расте. През 1998 г. броят на децата с увреждания в Руската федерация е 563,7 хиляди души. Това се потвърждава от данните федерална службадържавната статистика на Русия. Според тях през 2005 г. са регистрирани 36837,4 хил. болни деца до 14-годишна възраст, а през 2007 г. са регистрирани 38140,5 хил. души.

Според Федералния научно-практически център на ITU за рехабилитация на хора с увреждания около 250 хиляди деца годишно се нуждаят от експертиза. В резултат на настоящите стандарти (1,8-2,0 хиляди прегледа годишно) натоварването на някои бюра на ITU е толкова голямо, че създава огромни опашки, което се отразява на качеството на изпита. За недостатъците на последното говори фактът, че сред обжалваните решения на бюрото броят на отменените възлиза на 18,9%.

Според триизмерната концепция за увреждане диагнозата „инвалидност“ се установява при наличие на социална недостатъчност и увреждане на функциите на тялото поради заболяване и/или ограничение на живота. Експертна и рехабилитационна диагностика се извършва на базата на комплексна оценка на здравето на детето, като се вземат предвид неговите клинични, функционални, социални, педагогически и психологически данни. В момента има критерии, по които може да се прецени наличието на дисфункции и тяхната степен и ограничения върху човешкия живот. Един от основните фактори при изследване на уврежданията на децата е анализът на тяхното развитие на комуникацията, игрови и образователни дейности, техните вътрешносемейни отношения, тъй като именно в семейството се полагат основите и се формира пълноценната личност на детето. Родителите на специални деца силно се насърчават да посещават събития за оценка и запазване на репродуктивното здраве на подрастващите с увреждания.

Има три основни аспекта в психологическата помощ и рехабилитацията на деца и юноши с увреждания:

1. Оперативно-дейностна – свързана с формиране у малките деца на умения и способности, необходими за самостоятелния му живот.

2. Социална – определя се от взаимодействието на детето с увреждания с неговото непосредствено обкръжение и обществото и по-нататъшното му включване в трудовия живот.

3. Лични – засягат вътрешното осъзнаване на неговото състояние и позиция в обществото.

Различни видове консултации, обучения, психокорекция и психотерапия са основните методически методи на психологическата рехабилитация. Всички те се провеждат предимно по игрив начин (обикновено до по-стара юношеска възраст). Също така е задължителна психокорекция на емоционален стрес и гранични разстройства при родителите и непосредствената среда на дете с увреждания, което по някакъв начин се отразява на отглеждането на дете с увреждания. За съжаление, сега има много хора с увреждания, които имат проблеми с получаването на психологическа помощ у дома. Сред тях са пенсионери с наранявания, хора, които могат да се движат само в инвалидни колички, деца с парализа и много други. Такива хора нямат възможност да получат висококачествена психологическа помощ поради своите увреждания.

В момента социално-психологическата помощ на населението в целодневна (публична) форма се предоставя от определени правителствени агенциина бюджетна основа, някои частни търговски организации и физически лица на платена основа.

В повечето случаи всички психологически услугисе предоставят в форма за присъствие, само с предварителна уговорка.

Психологическата помощ се предоставя от държавни институции като диагностични и консултативни центрове, отдели за настойничество и попечителство за непълнолетни, центрове за социални услуги за възрастни и инвалиди, центрове за социална адаптация на военнослужещи, граждани, освободени от военна служба и членове на техните семейства, психологически консултантски услуги - провеждане на консултации на бюджетна основа, но изключително лично (със задължително присъствие на самия консултант). Търговски организации и физически лица също предоставят психологически услуги, но на търговска (договорна) основа (също и лично).

Цел на изследването:да проучи и анализира особеностите на дейността на центровете за психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания.

Изследователска хипотеза:Предполага се, че само с качествена организация на институциите, оказващи психолого-педагогическа помощ на хората с увреждания, е възможно цялостното развитие на личността, нейната рехабилитация и социализация.

Цели на изследването:

1. Извършване на теоретичен анализ на психологическата литература по проблема за оказване на психологическа помощ на населението;

2. Да проучи особеностите и потребностите на предоставянето на психологическа помощ на хора с увреждания;

3. Да се ​​идентифицират условията за оказване на психологическа помощ на населението ;

4. Опишете центровете, предоставящи психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания;

Обект на изследване:особености на психолого-педагогическата помощ на хора с увреждания.

Предмет на изследване:организиране и поддържане на психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания в град Москва.

Теоретико-методологична основа на изследването:теория за развитието на личността в специфични културно-исторически условия (S.I. Gessen), концепцията за социализация на личността (I.A.Korobeynikov, B.D. Parygin).

Изследването на този въпрос - дейността на центровете за социална и психологическа помощ на населението - е извършено от такива домашни учени и практикуващи психо социално подпомагане, като Петрушин C.B., Леонтиев A.N., Абрамова G.S. и много други. Те дадоха определението информационно пространствои формира редица научно обосновани подходи за изследване на ефективността на дейността на социално-психологическите служби.

Концептуалните подходи за диагностика и корективна работа с деца със затруднения в развитието са теоретични източници на изследване. Те могат да се видят в изследванията на водещите руски дефектолози: T.A. Власова, В.В. Воронкова, Л.С. Виготски, С.Д. Забрамной, Л.В. Занкова, Б.Д. Корсунская, М.И. Кузмицкая, К.С. Лебединская, И. Ю. Левченко, V.I. Любовски, М.С. Певзнер, Б.Г. Петрова, Л.И. Солнцева, I.M. Соловьева, Е.А. Стребелева, Г. Я. Трошина, Ю.В. Улиенкова и др.

Невъзможно е да не се споменат произведенията на N.N. Малофеев, автор на периодизацията на еволюцията на отношението на обществото и държавата към хората с увреждания в развитието и периодизацията на развитието на националните системи за специално образование, И.А. Коробейникова и L.I. Плаксина, чиито трудове са положени в основите на методологичните и методологични аспекти на клиничната и психологическа диагностика на нарушения в развитието в детство, изследването на генезиса им от гледна точка на интердисциплинарен подход, както и проблемите на социализацията и социалната адаптация на деца и юноши с леки форми на умствено недоразвитие и организиране на корекционно-развиваща среда в образователни институции за деца с увреждания в развитието.

Практическото значение на изследването:Анализът на дейностите и областите на работа на организациите, които са в състояние да предоставят психолого-педагогическа помощ на хората с увреждания, може да помогне за изготвянето на препоръки за подобряване на качеството на подпомагането и образователната работа сред населението.

Резултатите от изследванията могат да бъдат полезни при практически дейностиза специални психолози, дефектолози, педагози - психолози и ръководни органи на Министерството на образованието, Министерството на труда и социалната защита на населението на град Москва.

Структура на работа: финалната квалификационна работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература.

В първа глава на заключителната квалификационна работа „Проучване на съдържанието и дейността на центровете за оказване на психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания“ се дефинира понятието психолого-педагогическа помощ и се обосновава необходимостта от психолого-педагогическа помощ на лицата с увреждания.

Втората глава „Емпирично изследване на дейността на организации, предоставящи психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания“ е посветена на анализа и подбора на критерии за изследване на броя на центровете, направленията и съдържанието на тяхната работа и написването на заключение въз основа на получените данни.

При изпълнение на заключителната квалификационна работа са използвани учебна и учебно-методическа литература, статии от научни и практически публикации, както и интернет ресурси.

1. Теоретични положения за психолого-педагогическата помощ за категорията на хората с увреждания

1.1 Дефиниране на понятието "психологическа и педагогическа помощ"

Психологическата помощ е обширна концепция. Съдържанието му включва огромен брой теории и практики, вариращи от използването на задълбочени интервюта, до различни техники за социално и психологическо обучение, концепции и методи на медицинска психотерапия, без които връзката на психолог-консултант с клиентът може лесно да рухне, а самата психологическа помощ ще се превърне в прост израз на съчувствие или морално учение. Понятието "психологическа помощ" отразява такава психосоциална практика, сферата на дейност, в която е набор от въпроси, трудности и проблеми, свързани с психичния живот на човек. Съответният специалист се занимава с редица проблеми, които отразяват както особеностите на психичния живот на конкретен човек, така и характеристиките на цялата общност, отразяващи психологическата специфика на нейното функциониране. Психологическата помощ също е сфера и метод на дейност, които предоставят на човек и общност помощ при решаването на широк спектър от проблеми, които възникват по време на живота на човек в обществото и отношенията му с него. Разбирането на проблема за психологическата помощ е тясно свързано с разбирането на човешката психика като такова пространство на човешкото съществуване, чиято универсалност определя съвкупността от проблеми в дейността на съответния специалист, а именно: междуличностни отношения, емоционални интраперсонални (дълбоки и ситуационни ) конфликти и преживявания, проблеми с социализацията (като кариерно ориентиране или създаване на семейство), проблеми с персонализацията (свързани с възрастта и екзистенциални), тоест целият спектър от емоционално-семантичния живот на човек като част от общество, надарено с психика. М.К. Тутушкина казва, че психологическата помощ включва психодиагностика, диагностика на развитието, корекция на развитието, психотерапия, различни обучения, превенция на девиантното поведение, кариерно ориентиране и др.

Същността на психологическата помощ е да осигури емоционална, смислова и екзистенциална подкрепа на човек или цяла общност в ситуации на затруднения, възникващи в хода на личния и социалния живот. Психологическата помощ обикновено се състои от психодиагностика (обективно информиране на клиента), психологическа корекция (въздействие на клиента с цел промяна на показателите на неговата дейност в съответствие с възрастовата норма на умствено развитие), психологическо консултиране (подпомагане на психично здрави хора да постигнат личностно развитие) и психотерапия (активно въздействие върху личността на клиента с цел възстановяване или реконструкция на психическата реалност на личността).

Психологическата помощ трябва да бъде адекватно структурирана. Като социална институция психологическата помощ възниква и се оформя напълно едва в средата на 20 век, което предизвиква появата на редица нови специалисти, а именно социален работник, психолог-съветник и психотерапевт. Това е в допълнение към исторически изградения свещеник, пастор, психиатър и психоаналитик.

Психологическата помощ може да бъде класифицирана според различни показатели:

1) към момента на действие: спешно - такава помощ е необходима при сложни психични състояния, възможност за самоубийство, случаи на насилие и др. Това най-често е отговорност на службата за доверие; дългосрочно - използва се в случай на трудни житейски ситуации, психологически кризи, конфликти (по-често като психологическо консултиране);

2) по насоченост: директен - съдействие, насочено директно към клиента; responsive - отговорът на текущата ситуация и призивите на хора от обкръжението на клиента; проактивен - отговор на прогнозирана неблагоприятна ситуация за човек. Често се среща в семейната служба.

3) по пространствена организация: контакт - личен разговор между психолог и клиент; дистанционни - подразделят се на телефонни и писмени;

4) относно изпълнението на функциите на психолога: диагностична - изготвяне на психологически портрет на индивида и поставяне на психологическа диагноза; контролна зала - насочване към необходимия специалист: психотерапевт, психиатър и други, информационно - събиране на информация за клиента, неговото семейство, среда, социални условия; както и коригиращи, консултативни и терапевтични;

5) по брой участници: индивидуални и групови;

6) според степента на намеса на психолога: директивни - посочващи, даване на съвет, недирективни - придружаващи клиента.

И така, психологическата помощ е професионална подкрепа и помощ, предоставяна на човек, семейство или социална група при решаване на психологическите му проблеми, социалната им адаптация, самореализация, преодоляване на трудна психологическа ситуация и рехабилитация, които имат свои специфични характеристики.

1.2 Компоненти на процеса, основни задачи, форми и модели на психолого-педагогическа помощ

Разговорът на психолог-консултант с клиент разглежда:

1. Личността на клиента и неговите преживявания;

2. Личността на психолог-консултант в единството на неговите самостоятелни и функционални формации;

3. Взаимодействие между клиента и психолога.

Самата връзка се изгражда поради влиянието на външни обстоятелства, които са причина за апелирането на клиента за психологическа помощ. Ако сравним ситуациите на човек, който се обръща към специалист от друга професия от системата „човек към човек“, например към лекар, шеф, учител или продавач и други, и ситуацията на търсене на психологическа помощ, човек не може да не забележи разликите в техните взаимоотношения. Когато се обръща към представители на други комуникационни професии, клиентът:

· Знае какво иска;

· Запознат е с нормите на отношенията с представител на тази професия и често вече има опит в общуването със специалист в тази област;

· Представлява мярка за отговорност и ограничения, както собствена, така и тази на специалист (клиентът предварително разбира, че резултатът от лечението не зависи само от квалификацията на лекар, дори когато използва най-добрите лекарства).

Съществуват определени трудности в работата в областта на психологическата помощ. Основно те са свързани със спецификата на професията и с несигурността на статуса и прерогативите на психолога. Една от тези трудности е, че психологът работи не със ситуация, а с цяла система от ценности, нагласи и преживявания на човек, които са се изградили в него през живота му. Изясняването на смисъла на живота може да усложни самото житейска ситуацияклиент. Във всички професии междуличностните отношения играят специфична роля, но в ситуация на консултиране естеството и личните качества на психолога влияят върху динамиката на процеса на ефективност на психологическата помощ и по-нататъшните взаимоотношения с клиента.

А.А. Бодалев, идентифицира няколко модела на психологическа помощ, в съответствие с нейната посока и характер: педагогически, диагностичен, социално-медицински. Психологическият модел, който се нарича още психотерапевтичен, разглежда дисхармонията в отношенията със себе си и с обществото и използва не абстрактното познание на науката, а законите на човешкото съществуване. Този модел се използва в работата си от психолози, психиатри и психотерапевти. В Русия психологическият модел първоначално е разработен от психиатри и психотерапевти. Както при медицинското лечение, така и при психологическата помощ на първия етап се познава симптомът на страданието, който се разбира индивидуално, а психологическата помощ при неговото разбиране се основава на общите закони на общуването и структурата на психиката. Целта и на двете произведения е да се отървете от това страдание. Разликата между психологическото и медицинското лечение се крие в естеството на страданието – неудовлетвореност, сфера на общуване, личностни черти (във възприемането на себе си, ситуацията, другите); по характера на въздействието - в общуването, особеностите на взаимодействието и личните нагласи на общуващите. Психологическата помощ се предоставя от специалисти в случай, че клиентът е здрав човек, способен да поеме отговорност за себе си и своите действия.

Психологът си поставя предизвикателството на преживяванията като основна задача. Тези преживявания трябва да се основават на неосъдителното отношение на клиента към психологическата информация. В тази връзка Г.С.

Абрамова идентифицира четири типа проблеми на взаимодействието между клиент и психолог:

1) Социални задачи – човек оценява своите преживявания и психологическа информация за други хора, като се фокусира върху социални критерии и норми („правилно – грешно“). На този етап е необходима промяна в системата за оценка на клиента, това ще му позволи да види целта от другата страна, да се отдалечи от стереотипното поведение и опит.

2) Етични задачи – клиентът формулира отношението си към целта на взаимодействието, ясно поставя предварително избора на своето отношение („добро – лошо”). Психологът трябва да покаже ограниченията на скалата за оценка, която не позволява на клиента да анализира динамиката на психологическата информация.

3) Морални задачи – те са свързани с ориентиране на преживяванията по критериите добро и зло, изискващи конкретен избор. Психологът трябва да покаже на клиента условността на тези критерии и тяхната неидентичност за различните хора.

4) Психологически задачи - характеризират се с формиране и установяване от клиента на въпрос за значението на тази или онази информация, желание за овладяване на други форми на поведение. Повечето от клиентите са хора, ориентирани към социалните и етичните задачи на взаимодействието с психолог. Работата на психолог-консултант е да прехвърли проблема в психологическа задача заедно с клиента, което прави възможно оказването на реална психологическа помощ.

Процесът на оказване на психологическа помощ е разнообразен и преди всичко естеството му зависи от проблема, който се решава от специалист. Важно е да се отбележи броят на задачите и условията, с които работи образователният психолог.

1.3 Основните проблеми и особености на развитието на психолого-педагогическата помощ в съвременния свят

След анализ на литературата, свързана с проблема „консултиране“, можем да стигнем до извода, че няма нито една област от човешкия живот, в която човек да не се нуждае от помощта на други хора. Общият анализ на съдържанието ни позволява да откроим най-популярните области на приложение на психологическата помощ:

1) Психично (и духовно) развитие на детето

2) Възраст и личностни проблеми на тийнейджър

3) брак и семейство

4) Психични и лични здравословни проблеми

5) Психологическа помощ на умиращите и психотерапия на скръбта

6) Проблеми на старостта

7) Психологическа помощ на затворници и военнослужещи

8) Психологическа помощ и подкрепа в кризисни ситуации

9) Училищно консултиране

10) Професионално консултиране

11) Психологическа помощ, свързана с проблеми в адаптацията, преодоляване на етнически предразсъдъци и стереотипи сред емигрантите, подкрепа на консултанти при работа с етнически малцинства

12) Управленско консултиране.

Както виждаме, специалистите, предоставящи психологическа помощ, могат да решат много проблеми, като лична криза и психологическа травма, а организацията на работа е пряко свързана с естеството на предоставянето на тази помощ.

1.4 Теоретична обосновка на необходимостта от психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания

Пълното развитие на детето изисква най-голяма ефективност и хармония. В днешно време една от най-важните области на дейност е защитата на правата на човека за опазване и насърчаване на здравето, за свободно развитие в съответствие с индивидуалните възможности и способности.

Актуалността на темата, която засегнахме, нараства само поради факта, че здравето е приоритетна ценност на всеки човек, осигуряваща неговата активност във всички видове дейности и реализиране на житейските му значения. Понятието "здраве" може да се характеризира като разнородно, синкретично. Благодарение на това въпросите, свързани с развитието на здрав човек, формирането на здрава личност, са най-значими. Самият проблем прерасна от медицински в общонационален. Това ни позволява да говорим не само за индивидуални технологии за подобряване на здравето, но и за единна „здравна политика“, съдържаща превенция на рисковите фактори за здравето, ранно откриване на деца с увреждания, формиране на здравословен начин на живот на населението, обучение на специалисти в областта на образованието и обучението.деца с увреждания.

Именно децата с увреждания в този контекст привличат вниманието на повечето изследователи.

В съвременната литература няма единен термин за деца с увреждания в развитието. До средата на ХХ век се използват понятията: "деца със специални проблеми", "деца с увреждания в развитието", "анормални деца", "деца с увреждания". Последното стана най-разпространено, тъй като почти всички хора с някакви отклонения в здравето имат група увреждания. Но най-популярният термин в международната практика е „деца с увреждания“.

Необходимостта от работа с деца с увреждания и създаването на концепция за ранно откриване на такива деца се определя от следните фактори:

· Спецификата на демографската ситуация (намаляване на раждаемостта, намаляване на дела на родените здрави деца, увеличаване на индексите на отклонения в развитието, увеличаване на вродените и наследствени патологии);

· Характеристики на социално-икономическото развитие на обществото (влошаване на условията на живот, влошаване на условията на труд за жените, недостъпност на здравеопазване, образование, култура, потребителско обслужване и др.);

· Социално-психологически характеристики на социалното развитие (екзистенциални проблеми на личността, информационно претоварване, самота, стрес, социален инфантилизъм и др.);

Влошаване екологична ситуация(появата на различни заболявания, причинени от състоянието на природната среда) и т.н.

Към всичко това се добави и нарастването на детските наранявания, броят на случаите на детски алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с наркотични вещества и пренебрегване на деца. Тази тенденция дава възможност да се предвиди появата на още по-голям брой деца с различни здравословни разстройства, както физически, така и психически.

Подобряването на общественото здраве зависи до голяма степен от адекватно публична политика, насочени към осигуряване на условия за безопасен живот, цялостна грижа за здравето на подрастващото поколение. В тази връзка днес е необходимо да се акцентира върху социалния ред на държавата, свързан с необходимостта от ранно идентифициране и подготовка на децата за живот в бързо променящи се условия чрез създаване на система от социални, психологически, педагогически и методически услуги и подобряване на тяхната организационна, управленска и научно-методическа дейност. Това означава, че се изисква на всички граждани да се предоставят равни възможности за социална адаптация, развитие и най-пълна реализация на тяхната индивидуалност.

Отговорността обаче не може да бъде свалена от всеки член на обществото, от родителите за съдбата на техните деца, от специализирани медицински, психологически, педагогически услугии социални институциисъздаден за обучението и възпитанието на деца с увреждания и следователно със специални потребности. Въз основа на тази актуалност се придобиват въпроси като промяна на отношението на всеки човек към собственото си здраве, отношението на обществените институции, членовете на обществото към хората с увреждания и към техните граждански права.

Този проблем се намира на пресечната точка на няколко зони наведнъж. научно познание, но основна роля в развитието на теорията и практиката за организиране на система за ранно откриване, помощ и подкрепа на безплатни и правилно развитие специално детес помощта на социални институции принадлежи към специалната (корекционна) педагогика.

Една от първите задачи на специалната педагогика е изучаването на иновативните направления за създаване оптимални условияза превенция, ранна диагностика и корекция на нарушения в развитието на детето, в социалната адаптация и интеграция в обществото на хората с увреждания и по-късно в обществото.

Значението на проблема нараства поради постоянно възникващите противоречия между:

· Необходимостта от възможно най-ранно идентифициране на такива категории деца и липсата на съвременна услуга за рехабилитация на деца в здравеопазването;

· Законово декларираните права на гражданите на пълното реализиране на своята индивидуалност и действителното състояние в различни сфери на живота (образование, работа);

· Декларативни изявления за необходимостта от решаване на проблема с нарушаването на връзката на такива деца с външния свят (ограничена мобилност, бедност на контакти с връстници и възрастни и др.) и реалния резултат от социалната политика, общественото съзнание;

· Разбиране на необходимостта от минимизиране на степента на дискриминация и отчуждаване на децата с увреждания от образователните институции;

· Задачата, поставена от държавата, свързана със създаването на условия, осигуряващи успеха на отглеждането и обучението на деца с увреждания и адекватна диагностика на възможностите на тази категория деца;

· Между разпоредбите и законите, които се разработват и вече се прилагат за приобщаващото образование и недостатъчна работа за създаване на специални (поправителни) паралелки в общообразователните училища;

Съществуващ положителен практически опит от работа, който все още не е глобален по своята същност, с деца с увреждания и липсата на ефективно кадрово осигуряване на системата (липса на учители - логопеди, дефектолози, недостатъчен брой образователни психолози и тяхната недостатъчност професионална тренировка);

· Необходимостта от повишаване на професионалната компетентност на специалистите за работа с такива категории деца и липсата на система за повишаване на квалификацията на учителите по въпросите на корекционната педагогика и специалната психология.

Основното противоречие е, че специалистите на службите и организациите, работещи с деца с увреждания, не могат да оценят пълноценно нуждите на родителите при информирането им за особеностите на отглеждането и възпитанието на такива деца и желанието на родителите да участват в рехабилитационни процеси. Родителите на деца с увреждания изпитват липса на информация относно възможностите за получаване на корекционни и рехабилитационни услуги и степента на трудност при достъпа до тях и не разбират напълно слабостта на връзката между семейство със специално дете и специалисти, които са призовани да оказват психологическа и медицинска помощ на деца с увреждания. Това отчасти се дължи на позицията на самите специалисти, които са призовани да информират родителите, но не разполагат с тази информация, не са насочени към намиране на информацията, която им липсва в работата им в други подобни организации и институции и от колеги. Това се дължи и на липса на информация.

Необходимо е решаването на проблемите на навременното откриване на отклонения в развитието при децата, както и тяхната рехабилитация под формата на единна система. Тя предлага:

· възможно най-ранно откриване и диагностициране на спецификата на нарушенията в развитието и необходимостта от специално образование;

· Премахване на пропастта между идентифицирането на първичното отклонение в развитието на детето и началото на корекция, рехабилитация и обучение;

· Разширяване на временните граници на специалното образование и рехабилитация (от момента на раждането и през целия живот);

· Непрекъснатостта на процеса на диагностика, възпитание и рехабилитация и тяхното излизане извън училищна възраст;

· Разпределяне на комплекс от специални диагностични, корекционни и развиващи задачи;

· Включване на родители на специални деца в процеса на идентифициране, корекция и рехабилитация на деца, както и организиране на обучението им от специални специалисти;

· Обучение на специалисти за работа с деца с увреждания и техните родители.

При наличието на посочените по-горе противоречия е необходимо спешно да се разработи концепция за ранно откриване на деца с увреждания, за да им се окаже психологическа и педагогическа помощ, на базата на следните разпоредби:

1) всяко дете с увреждания е равноправен член на обществото. Той има същите потребности, желания и интереси, свързани със самоактуализация и реализация на съществуващия потенциал в процеса на социализация, като другите хора;

2) дете с увреждания е способно и талантливо като връстниците си, но има нужда от помощ и безопасна среда, която му дава възможност да учи, да общува, да бъде активно, творческо и всестранно развитие;

3) дете с увреждания не е пасивен обект на социално подпомагане и подкрепа. Той е равноправен субект на различни системи на отношения;

4) държавата е призвана да създаде условия, които осигуряват на детето с увреждания задоволяване на жизнените и социално значими потребности чрез създаване на социални услуги, които максимално да го освободят от ограничения, възпрепятстващи процесите на неговата социализация и индивидуално развитие;

5) детето с увреждания има право на независим живот, самоопределяне, свобода на избор и изграждане на успешна индивидуална житейска стратегия (при оказване на реална целева помощ за реализиране на тези права от иновативни социални услуги и специални специалисти);

6) семейство с дете с увреждания има право да бъде напълно информирано за реалното състояние на нещата на първите етапи на контакт със съответните центрове и служби, както и да получи специализирана помощ и подкрепа при отглеждането, образованието и рехабилитацията на детето и др.

И така, проектите за модернизация на института за психолого-педагогическа помощ се състоят във възможно най-ранно идентифициране и диагностициране на спецификата на нарушенията в развитието и специалните образователни потребности. Преодоляване на пропастта между идентифицирането на първичното отклонение в развитието на детето и началото на корекция, обучение и рехабилитация и непрекъснатост на процеса на диагностика, обучение и рехабилитация.

Лицата с увреждания са хора с увреждания във физическото и/или умственото развитие, глухи или с увреден слух, слепи или с увредено зрение, с тежки говорни увреждания, нарушения на опорно-двигателния апарат и други, както и деца с увреждания.

Лице с увреждания е лице, което има здравословно разстройство с трайно нарушение на функциите на организма, причинено от заболявания, последици от травма или дефекти, водещи до ограничаване на живота и налагащи социалната му закрила. Лица под 18-годишна възраст се определят в категорията „дете с увреждания“. Лице се признава за лице с увреждания федерална агенциямедико-социален преглед.

Съществуват различни класификации в зависимост от различните професионални подходи и бази за таксономия. Най-популярните бази:

· Причини за нарушения;

· Видове нарушения с последващо уточняване на техния характер;

· Последиците от нарушения, които влияят на по-нататъшния живот.

A.R. Мюлер ни представя класификация въз основа на естеството на самото нарушение. Сред категорията на хората с увреждания се разграничават:

· Глух;

· Увреден слух;

· Късно глух;

• сляп;

· С увредено зрение;

· Лица с дисфункции на опорно-двигателния апарат;

· Лица с нарушения на емоционалната и волевата сфера;

· Лица с интелектуални затруднения;

· Деца с умствена изостаналост (PDD);

· Лица с тежки говорни увреждания;

· Лица със сложни увреждания в развитието.

ТВ Егорова предложи по-обобщена класификация. Тя се основава на групирането на горните категории нарушения в съответствие с локализацията на нарушението в системата на тялото:

· Телесни (соматични) нарушения;

· Сензорни нарушения;

· Нарушения на мозъка.

Изследователят М. Уорнок състави класификация, в която посочи не само нарушените области на тялото и човешките функции, но и степента на тяхното увреждане. Такава класификация дава възможност не само да се разграничат по-точно различните категории хора с увреждания, но и да се определи по-точно естеството и обхвата на специалните образователни и социални потребностивсеки конкретен човек.

Благодарение на тази класификация е възможно много по-добре да се определят социално значимите потребности на човек с увреждания и насоките на неговата рехабилитация, например ориентация в заобикалящата физическа и социална среда, физическа независимост, мобилност и активност, способността различни видоведейности, възможности за заетост, социална интеграция и социално-икономическа независимост.

· Деца с умствена изостаналост;

· Деца с ендогенни психични заболявания;

· Деца с реактивни състояния, конфликтни преживявания и астения;

· Деца с признаци на умствена изостаналост;

· Деца с признаци на психопатия.

Горните психични патологии при деца и юноши с увреждания, в зависимост от причините и тежестта на дефекта различни начинисе отразяват във формирането социални отношения, когнитивните възможности, трудовите дейности и имат различен ефект върху развитието на личността.

Изследователите T.A. Власов и М.С. Pevzner предлага следната класификация:

1) деца с увреждания в развитието, причинени от органични нарушения на централната нервна система;

2) деца с увреждания в развитието, свързани с функционална незрялост на централната нервна система;

3) деца с отклонения, свързани със ситуации на лишения.

Класификацията, предложена от V.A. Лапшин и Б.П. Пузанов:

1) деца със сензорни увреждания (зрителни и слухови увреждания);

2) деца с интелектуални затруднения (умствена изостаналост и умствена изостаналост);

3) деца с говорни увреждания;

4) деца с мускулно-скелетни заболявания;

5) деца със сложни, комбинирани разстройства;

6) деца с изкривено (дисхармонично) развитие.

Също така учените G.N. Коберник и В.Н. Синев предлагат подобна класификация и разграничават в нея критерии като:

1) деца с трайно увреждане на слуха (глухи, увредени слуха, късно глухи);

2) деца със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);

3) деца с трайни интелектуални затруднения въз основа на органични лезии на централната нервна система;

4) деца с тежки говорни нарушения;

5) деца със сложни разстройства;

6) деца с мускулно-скелетни заболявания;

7) деца с умствена изостаналост;

8) деца с психопатични форми на поведение.

В горните примери можем да видим, че някои подгрупи са отбелязани наведнъж в няколко класификации от различни изследователи, други са разпределени само в една или обединени в обща група. Сега най-популярната класификация на отклоненията в развитието, предложена от V.V. Лебедински. Той идентифицира шест вида дизонтогенеза:

1. Психично недоразвитие (обикновено умствена изостаналост);

2. Забавено развитие (полиформна група: инфантилизъм, нарушени училищни умения, недостатъчност на висшите кортикални функции и др.);

3. Нарушено психическо развитие (детето има доста дълъг период на нормално развитие, нарушено от заболявания на централната нервна система или наранявания);

4. Дефицитно развитие (варианти на психофизическо развитие с увредено зрение, слух и опорно-двигателен апарат);

5. Изкривено развитие (комбинация от недоразвитие, забавено и увредено развитие);

6. Дисхармонично развитие (нарушения във формирането на личността, например различни форми на психопатии).

Както виждаме, има много различия в развитието на децата с увреждания: от практически нормално развиващи се, но изпитващи временни и напълно отстраними затруднения, до деца и юноши с остри лезии на централната нервна система. Диапазонът варира от деца, които могат да учат със своите нормално развиващи се връстници (с подкрепата на специалисти) до деца, които се нуждаят от индивидуализирана програма за обучение, съобразена с техните способности. Такъв ярък спектър от различия може да се наблюдава при всяка категория деца, включени в групата на HIA.

1.6 Структура на психолого-педагогическата помощ на деца с проблеми в развитието

Самата трудност на психологическата помощ и рехабилитацията на деца с психични разстройства зависи основно от структурата и тежестта на техния дефект. Това се проявява в особеностите на тяхното умствено и емоционално-волево развитие. Ето защо навременната психолого-педагогическа помощ на такива деца е една от най-важните части за организиране на тяхната рехабилитация.

Сега проблемът с психологическата помощ на деца и юноши с увреждания в развитието не е достатъчно широко разпространен. Психолозите и учителите често използват различни психотехнически техники, без да вземат предвид формата на заболяването, нивото на развитие на интелектуалните процеси и характеристиките на емоционално-волевата сфера на детето.

Също така психическото развитие на детето се влияе негативно от липсата на ясно разработени и структурирани диференцирани методи за психокорекция и неправилен подбор на психотехнически техники. Освен това това създава колосални трудности в съвместната работа на учители и родители.

Психологическата помощ на деца и юноши с увреждания в развитието се разглежда преди всичко като сложна система от психологически и рехабилитационни въздействия, насочени към повишаване на социалната активност, развиване на самостоятелност, укрепване на социалната позиция на личността на дете с увреждания в развитието и формиране на ценностна система. нагласи и ориентации, а също и върху развитието на интелектуалните процеси, които съответстват на умствените и физическите възможности на детето.

Огромна роля играе решаването на конкретни проблеми, като елиминиране на вторични лични реакции към съществуващ психически или физически дефект, неадекватен стил на семейно възпитание, хоспитализация и др.

В днешно време съществува огромен брой различни видове психологическа помощ за деца и юноши с проблеми в развитието. Те се отличават с характера на задачите, които решава специалист, работещ с дете: учител, дефектолог, социален работник, лекар и др. Тези различия съставляват определен модел на психологическа помощ. Всеки модел има своя собствена теоретична основа и предполага определени методи, използвани в работата.

По своето естество психологическата помощ може да се състои от:

1) препоръки, свързани с по-нататъшното обучение и отглеждане на детето (насочване към специални или помощни училища/детски градини или насочване за допълнителни консултации с невропсихиатър, логопед, психолог-консултант от друг профил);

4) определяне на готовността на детето за нормално училище и установяване на причините, предизвикващи затруднения в ученето;

5) осъществяване на психотерапевтични и психокорекционни въздействия.

Всички горепосочени видове помощ са психологически, тъй като са насочени към решаване на проблеми, причинени от психологически причини и основани на психологическо въздействие. Например може да се смята, че помощта за настаняване на дете с умствена изостаналост в помощно училище не съдържа нищо психологическо и принадлежи към областта на медицината и специалната педагогика. Въпреки това не е така. Обект на помощ е преди всичко родител, който изпитва остро умствена изостаналост на детето си или не го забелязва и се противопоставя на преместването на детето в помощно училище. Също така, за да се определи степента и причините за умствена изостаналост, е необходимо психологически методидиагностика на аномалии в развитието.

Психологическата помощ не винаги се предоставя от психолози. Това могат да бъдат и лекари, психиатри, психотерапевти, невропсихиатрични специалисти, учители и социални работници.

Съществуват следните модели на психологическа помощ на деца и юноши с увреждания в развитието:

Педагогически модел – изразява се в подпомагане на родителите при отглеждането на деца с увреждания в развитието. Учителят-консултант, заедно със семейството на детето, анализира текущата ситуация и разработва програма, насочена към промяна на тази ситуация.

· Диагностичен модел – обекти на диагностика по-често са самите деца и юноши със закъснение в развитието, обучителни затруднения и поведенчески отклонения. Диагностичният процес включва участието на цяла група специалисти за извършване на пълна медицинска, педагогическа или психологическа диагностика. Този модел се използва широко в медико-психолого-педагогическите комисии, по време на които се решава въпросът за по-нататъшното образование на детето.

· Социален модел – често се практикува в семейното консултиране. Това може да бъде запознаване на родители на деца с проблеми в развитието помежду си с цел комуникация и взаимна подкрепа или представяне на родителите на социалните услуги, налични в града, като родителски сдружения, семейни клубове и др.

· Медицински модел – включва съдействието на специалисти, насочени към лечение и рехабилитация на деца с проблеми в развитието. Може да се използва и в случай на необходима психологическа адаптация на здрави членове на семейството към характеристиките на болно дете.

· Психологически модел - включва анализ на особеностите на развитието на когнитивните процеси и формирането на личността на дете или юноша с проблеми в развитието, както и разработване на правилни методи за психологическо въздействие, разчитайки на моделите на неговото психическо въздействие. развитие (цялостна психологическа помощ).

Психологическата помощ за деца и юноши с проблеми в развитието се различава значително от помощта на здрави деца. Разликата е както във фокуса, така и в организацията и динамиката на самата помощ.

В процеса на предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на деца и юноши с проблеми в развитието е необходимо да се вземе предвид сложната структура и специфика на това развитие, комбинацията от биологични и социални фактори на развитие в тяхното състояние, естеството и характеристиките на социалната ситуация на развитие, наличието и тежестта на промените в личността във връзка с болестта, особеностите на взаимоотношенията в семейството и обществото.

Психологическата помощ може да се разглежда както в широкия, така и в тесния смисъл на това понятие.

В широк смисъл психологическата помощ е система от психологически въздействия, насочени към коригиране на недостатъци и отклонения в развитието на психичните функции и личностните свойства на децата.

В тесния смисъл на понятието психологическата помощ е един от малкото методи за психологическо въздействие, насочени към създаване на условия, при които има хармонично развитие на личността на детето, неговата социална активност, адаптация и формиране на адекватни междуличностни отношения.

Оригиналността и структурата на психиката на дете с проблеми в развитието изисква адекватен методически подход към процеса на психологическа помощ.

В теорията и практиката на психологическата помощ е необходимо да се разработят принципи. Те са фундаментални фактори.

За дете с проблеми в развитието е много важен принципът на личния подход. В процеса на психологическа помощ не се вземат предвид каквито и да било функции или изолирани отделни психични явления (например ниско ниво на интелигентност и др.), а самата личност с всички индивидуални характеристики. Американският психотерапевт Роджърс е пионер в клиент-центрираната терапия. Той идентифицира три основни фактора на този принцип:

1) всеки човек е ценен и заслужава уважение;

2) всеки човек е в състояние да носи отговорност за себе си;

3) всеки човек има право да избира ценности и цели и да взема независими решения.

Психологът приема всяко дете и неговите родители като уникални, автономни личности, той признава и зачита правото им на свободен избор, самоопределение, правото да живеят собствен живот.

Вторият принцип е причинно-следствената. Психологическата помощ на деца с увреждания в развитието трябва да бъде насочена не към външните прояви на отклоненията, а към причините за тези отклонения. Изпълнението на този принцип помага за премахване на източниците на отклонения в психическото развитие на детето. Връзката между симптомите и причините за тяхното възникване, структурата на дефекта определят задачите и целите на психологическата помощ.

Третият принцип е принципът на сложността. Психологическата помощ трябва да се разглежда само в комплекса от клинични, психологически и педагогически въздействия. Ефективността на психологическата помощ зависи главно от отчитането на клиничните и педагогически факторив развитието на детето. Психологът трябва да разполага с пълна информация за причините и спецификата на заболяването на детето, предстоящото лечение, сроковете на хоспитализация и перспективите за медицинска рехабилитация. Също така психологът трябва да се свърже с медицинския и образователния персонал на центъра и да използва педагогическите характеристики.

Четвъртият принцип е принципът на дейностния подход. Психологическата помощ трябва да се извършва, като се вземе предвид водещият вид дейност на детето. Ако това е предучилищна възраст, тогава в контекста на игрови дейности, ако ученик - в образователни дейности. Също така психологът трябва да се съсредоточи върху вида дейност, която е лично значима за самото дете или юноша. Особено при работа с деца и юноши с тежки емоционални разстройства. Ефективността на психологическата помощ зависи от използването на продуктивни дейности на детето, като рисуване, моделиране, бродиране или други.

И така, психолого-педагогическата помощ може да се нарече вид психологическо въздействие, насочено към хармонизиране на развитието на личността на човек, неговата социална активност, адаптация, формиране на адекватни междуличностни отношения.

2. Емпирично изследване на дейността на организации, предоставящи психологическа и педагогическа помощ на хора с увреждания

2.1 Организация на дейността на центрове за психолог - необразователна помощ

В съответствие с част 1, клауза 12 от член 8 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (наричан по-долу Федерален закон за образованието), правомощията на държавата Органите на съставните образувания на Руската федерация в областта на образованието могат да бъдат приписани на организацията на предоставяне на психолого-педагогическа, медицинска и социална помощ на студенти, изпитващи затруднения при овладяването на основни общообразователни програми, тяхното развитие и социална адаптация. Въз основа на това неотложна задача за държавните органи на съставните образувания на Руската федерация в областта на образованието е най-ефективното изпълнение на техните правомощия за „организиране на предоставянето на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ на студенти, които изпитват трудности при овладяване на общообразователни програми, тяхното развитие и социална адаптация”.

В съответствие с член 42 от Федералния закон за образованието психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ се предоставя на деца, които имат затруднения в ученето, развитието и социалната адаптация, както и на непълнолетни ученици, които са признати за заподозрени, обвиняеми или обвиняеми. по наказателно дело или които са жертви или свидетели на престъпление, в центрове за психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ, създадени от държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, както и психолози, педагогически психолози на организации, извършващи образователни дейности. Органи местно управлениеимат право да създават центрове за психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ (наричани по-долу центрове).

Центровете се откриват в размер на една институция за 5 хиляди деца, живеещи в града (област). В някои случаи може да се създаде институция за по-малък брой деца.

Има специални стандарти за финансиране на дейността на центровете. Те се разработват и одобряват от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация и се съставят под формата на държавно (общинско) задание. В същото време се формира единна организационна, научно-методическа, информационно-аналитична подкрепа за оказване на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ.

Центровете работят на три нива: регионално, общинско и образователно ( образователни дейности). Между частите на системата за предоставяне на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ (в няколко центъра) взаимодействието се регулира от регулаторния акт на съставното образувание на Руската федерация за организацията на оказване на помощ на деца, които имат затруднения при създаването основни общообразователни програми, развитие и социална адаптация в образователната система на съставното образувание на Руската федерация.

Основните цели за подобряване на дейността на центровете сега са:

· Разширяване на съдържанието на дейностите;

· Увеличаване на обхвата на различни категории деца;

· Разработване и внедряване на иновативни подходи и технологии за психолого-педагогическа подкрепа на децата;

· Осигуряване на условия за ескорт в съответствие с изискванията на надзорните органи;

· Психологизиране на образователната среда.

Днес в Русия има два основни модела за предоставяне на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ на деца, които изпитват затруднения при овладяването на общообразователни програми, в развитието и социалната адаптация (в момента такава помощ се предоставя от образователни институции):

1. Модел – децентрализиран

Този модел предполага наличието в даден регион на няколко центъра, които имат статут на юридическо лице и включват редица структурни поделения, които не са самостоятелни. юридически лица... Структурните звена могат да изпълняват подобни функции или могат да бъдат специализирани за изпълнение на определени видове задачи (например диагностика, консултиране, превенция и др.). Също така някои от поделенията могат да изпълняват подобни функции, докато другата част е специализирана. Структурно звено на един от центровете може да изпълнява функциите по методическо подпомагане на психологическата служба на образователните организации в региона. На едно от структурните поделения на Центъра може да бъде възложено изпълнението на функцията на психолого-медико-педагогическа комисия. В образователните организации психолого-педагогическата подкрепа за изпълнение на основни общообразователни програми може да се извършва от специалисти на същата организация.

Подобни документи

Слухът и неговата голяма роля в интелектуалното и речево развитие на детето. Клинико-психологическа и педагогическа характеристика на деца с увреден слух. Задачите на корекционно-педагогическата работа и нейните основни направления. Организиране на педагогическа помощ.

реферат, добавен на 24.07.2009г


Категории деца с проблеми в социализацията и социално-педагогическата работа с тях. Основните видове социални и образователни дейности. Съдържанието и формите на социално-педагогическата работа в начално училище... Структурата на училищната социална услуга.

презентация добавена на 08/08/2015


Диференцирана система от специални предучилищни заведения за деца с интелектуални затруднения. Основните цели и задачи на предучилищното корекционно образование. Особености на психолого-педагогическата работа с ученици с умствени увреждания.

тест, добавен на 30.03.2016


Особености на психолого-педагогическото развитие на деца с ранен аутизъм, осигуряване на корекционно-педагогическа помощ. Оптимални начини и средства за корекционна работа на учители и психолози, допринасящи за социализацията и адаптацията на децата с аутизъм.

резюме добавено на 02.08.2015 г


Организиране на корекционно-развиваща работа с ученици със специални образователни потребности. Методи за идентифициране на индивидуалните особености на децата и оказване на психолого-педагогическа помощ на учителите при организацията на образователния процес.

тест, добавен на 22.02.2010 г


Формиране на психологическата служба на съвременен етап. Значението на психолого-педагогическата служба при адаптацията на студентите от първи курс към висшето медицинско училище. Опит на катедрите по психиатрия и педагогика гимназияотносно организацията на работа със студентите.

дисертация, добавена на 23.11.2012г


Характеристики на хода на развитието на детето преди раждането. Основи на психолого-педагогическата диагностика на развитието на децата в ранна предучилищна възраст. Методическо подпомагане на психолого-педагогическата диагностика на развитието на децата от първата, втората и третата година от живота.

ръководство, добавено на 15.09.2010


Историческо развитиеобществена помощ за умствено изостанали в Украйна през X-XXI век. Изследвания за ревитализиране на прогресив социално движениеи в развитието на педагогическа помощ на деца с умствена изостаналост в Украйна на настоящия етап.

курсова работа, добавена на 23.10.2011


Целите за създаване на единна национална система за ранно откриване на отклонения в развитието при деца в Република Беларус. Оказване на навременна психолого-педагогическа и медико-социална помощ. Основните функции и приоритети на системата за ранна цялостна грижа.

тест, добавен на 16.03.2010


Основните проблеми на съвременните юноши в училище. Същността на "индивидуалната помощ". Опитно изследване на методиката за оказване на индивидуална помощ на подрастващите в училище. Организиране на психологическа и социална рехабилитация на подрастващите чрез корекция, обучение и възпитание.

Логопед Ялаудинова Ю.А.

Консултативна помощ на учител логопед на родители с деца с увреждания

Реч на родителска среща

В процеса на взаимодействие със семействата доста често се разкрива колко малко родители обръщат необходимото внимание на преодоляването нарушение на речтапри дете: те не забелязват недостатъците в речта му, не им придават сериозно значение, вярвайки, че всичко ще бъде коригирано с възрастта.

Осигуряването на тясна връзка между родителите и преподавателския състав е най-важният аспект в корекционно-възпитателната дейност на училището. Целенасочената, системно планирана, интегрирана работа на преподавателския състав и съзнателният интерес на родителите - значително повишава ефективността на обучението. Хаотичният характер на възпитателните въздействия върху детето в семейството и прехвърлянето на отговорността за говорния успех на детето върху логопеда и учителите не допринасят за установяването на уважителна позиция в общуването между учители и детето, формират негативно или индиферентно отношение към педагогически въздействия върху детето.

За да се повиши нивото на развитие на речта на детето, е необходимо целенасочено и систематично да се извършва работа по речево развитие на децата, която трябва да се извършва не само в училище, но и в семейството.

Самите родители често са отстранени от работата по коригиране на дефекти в речта, тъй като не знаят необходими знанияи умения и достатъчно свободно време за учене с децата у дома. Оттук възниква проблемът: родителите трябва да получат определено ниво на знания и умения по въпросите на развитието на речта на децата.

За никого не е тайна, че съвместните дейности на родители и специалисти носят по-ефективни резултати в корекционната работа. успех коригиращо образованиедо голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността на работата на логопеда и родителите. Трябва да станем служители, колеги, помощници един на друг, решавайки общи проблеми:

Повишаване на информираността на родителите за особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на детето,

Осигуряване на семейно участие в разработването и прилагането на SIPD,

Единство на изискванията към ученик в семейство и в образователна организация,

Организиране на редовен обмен на информация за детето, напредъка на прилагането на СИПР и резултатите от неговото развитие,

Организиране на участието на родителите в извънкласни дейности.

В нашето училище е разработена определена система за работа на логопед с родителите, която включва:

1. изказвания на логопед на общоучилищни родителски срещи;

2. Провеждане на работилници и обучения, насочени към обучение на родителите как да коригират речта на децата в рамките на „Аула за родители”;

3. индивидуални консултации;

4. информационни щандове, кътове за реч в началните класове;

5. Издаване на бележки и наръчници за родители по развитие:

Фонематичен слух;

Артикулационна гимнастика у дома;

Преподаване на разказване на истории на деца с CHS;

За формиране на умения за звуково-буквен анализ;

Корекция на писане и четене.

Родителите получават и съвети относно необходимостта от консултация и лечение от психиатър, невропсихиатър или невролог.

Поставяме полезна информация на щанда пред офиса. Като референтен материал са публикувани конкретни съвети и препоръки за развитие на речта. В по-ниските класове има речеви кътове, където е публикуван речевият профил на класа. Тук всеки родител може ясно да види на какъв етап върви автоматизацията на доставяния звук, върху какво трябва да се работи у дома.

Индивидуалните консултации се провеждат по покана на логопед или по желание на родителите в определен ден. На тези консултации аз и моето дете демонстрираме успех в преодоляването на дефекта, обяснявам каква помощ е необходима на родителите на този етап.

Родителите имат право да посещават логопедични часове през целия период на обучение и могат да чуват, оценяват и сравняват речта на собственото си дете. Принципът на откритост в преподаването винаги се увеличава, засилва ефекта от въздействие върху речта и като цяло върху личността на детето.

Каня родителите на индивидуални сесиис детето, за да видят как е ангажирано, какви трудности изпитва, какво трябва да поправи вкъщи, над какво още да работи.

Особености на консултиране на родители на деца с ЕЕ

Защо е необходимо да се консултирате с родителите? На първо място, липса на контрол, слабост на волеви процеси при деца с умствена изостаналост. Често се сблъсквам с факта, че в условията на логопедичен кабинет, под наблюдението на логопед, детето използва придобитите умения, но не може самостоятелно да пренесе тези умения в ежедневието.

Възможен е и повтарящ се тип говорно разстройство, когато след дълги отсъствия от часове (особено след лятна ваканция) придобитите умения и работа по премахване и коригиране на речта се губят в началото на всеки нов учебна годиназапочва почти от самото начало.

За да привлече вниманието на родителите към работата на децата върху речта, тя помага на децата да правят пощенски картички за празниците с надпис: „Започнах да работя върху звука. уча се да говоря. вече говоря. Произнасям го правилно. Опитвам се да го произнасям ясно ”и така нататък. Пощенските картички имат цветни букети цветя, забавни истории, приказни героии т.н. в който са скрити буквите на онези звуци, върху които детето работи. По този начин решаваме два проблема: от една страна, детето самостоятелно оценява и планира по-нататъшна работа, а за родителите това е препоръка за действие за автоматизиране на придобитите речеви умения.

Характеристики на консултиране на родители на деца с TMND

Работим с деца със особена аномалия на психическото развитие, при която се наблюдават трайни своеобразни нарушения на комуникативното поведение, емоционален контакт на детето с външния свят - атипичен аутизъм.

Консултативната работа с родителите на такива деца има индивидуален характер, необходимо е да се вземат предвид особеностите на осведомеността на родителите за спецификата на работата с такива деца, да се определи необходимостта от обучение на родителите как правилно да взаимодействат с дете.

Разбираме, че ефективността на работата ще се увеличи значително, когато майката на дете с увреждания в развитието стане активен участник в нея, която ще бъде добре ориентирана не само в проблемите на своето бебе, но и в основните корекционни области на лечебната педагогика .

Консултативната работа с родителите от тази категория деца се извършва веднага щом се появят положителни резултати. Задължителна е тясна връзка на специалисти с учител, който всеки ден общува с родителите и отчита напредъка на постъпилите деца в класната стая и препоръчва към кой специалист да се направи консултация днес.

Основните насоки на консултативна работа на логопед с родители с "неговорещи" деца са отразени в програмата "Алтернативна комуникация за деца с тежки и множествени увреждания": това е установяване на зрителен контакт, емоционален контакт, активиране на речевата дейност, формиране и развитие спонтанна речв ежедневието и играта, развитието на речта в учебна ситуация и др.

При установяване на контакт с дете с аутизъм ви препоръчваме да спазвате правилата: обръщайте се към детето на достъпно за него емоционално ниво, не му позволявайте да усеща своята неадекватност в контакта, в отговорите на въпроси, изключвайте ситуации, изискващи всякакви забрани, свържете се с дете по-добре индиректно, използвайки коментарна реч и т.н. Родителите също се насърчават да водят дневник за цветно поведение, да визуализират графика и да представят единни изисквания.

Формирането на спонтанна реч при деца с TMNR не се реализира нито в игра, нито в ежедневието, нито в други ситуации, затова съветваме как възрастен трябва да коментира своите действия и действията на дете, което ще помогне за преодоляване на разликата между практиката и речта. Как да се присъедините към играта на ниво на речтакак внимателно да поемете водеща роля в играта; колко ненатрапчиво и строго дозирано да усложнява говорния дизайн на играта, какви стихотворения и песни по време на играта могат да стимулират речевата дейност.

Снимките, видеоклиповете от класове, използвани при консултации и срещи, са много полезни.

Такава организация на логопедичната работа позволява не само успешно коригиране на говорните увреждания на децата, но и осигурява успешното им овладяване на образователни дейности.

При провеждане на консултации е необходимо да се разруши илюзията, която е много разпространена сред родителите, за възможността за магическо, „магическо“ решение на всички проблеми на развитието и възпитанието на дете само в резултат на посещаване на корекционни класове. Колкото и значителни положителни промени в речта на детето да настъпят в класната стая с логопед, те ще придобият смисъл за детето само ако бъдат пренесени в реална житейска ситуация.

Никаква положителна динамика в хода на корекционната логопедична терапия не може да доведе до постигане на планирания ефект, ако промените в говорното развитие на детето не намират разбиране, отговор, оценка от родителите, ако значими, авторитетни, любими близки възрастни не виждат истинското значение на тези промени.

Интегрираният подход за преодоляване на речевия дефект включва активното участие на родителите в него, които са в състояние да консолидират всички речеви умения и способности, придобити от децата по време на занятия с логопед в процеса Ежедневието, използвайки за това разходки, екскурзии, посещение на театър, грижи за растения и животни, помощ на възрастни у дома и на село.

Сигурни сме, че родителите трябва да са в тесен контакт със специалисти, да знаят какво учи детето и да се опитват да поддържат и затвърдят тези умения у дома – това е основният принцип на консултативната работа на логопеда и всички специалисти, които ще позволи не само да се коригират успешно недостатъците на речта на децата, но и да се гарантира успешното им овладяване на образователни дейности, а родителите, като имат определени знания, могат да направят много за детето си, да му помогнат да се адаптира в живота.