Abdulaev en. Curso de historia como sistema de tareas educativas

El curso de historia se considera un sistema de solución unificado. Objetivos de aprendizaje... El enfoque de este autor para el estudio de la historia brinda al estudiante la oportunidad participación activa en el proceso de cognición, le permite desarrollar interés en el tema en estudio. El enfoque se basa en una tarea de aprendizaje que contiene una contradicción interna. En el proceso de resolución de un problema educativo, el alumno realiza un determinado algoritmo actividades de formación, examina la cantidad requerida de material. Por lo tanto, no solo se logran los objetivos de aprendizaje educativos, sino también de desarrollo. El principal elementos estructurales el proceso de aprendizaje se convierte en:
1.Etapa de modelado general
Para la resolución de tareas educativas temáticas, como base aproximada de acciones, se utilizan bloques preliminares de generalización, sobre los que se eventos importantes y los fenómenos de la época.

(Para más detalles, ver Fomin S.A. Materiales para prepararse para el Examen Estatal Unificado sobre el tema "Rusia en 1917-1921" // Enseñar historia en la escuela. - 2007. - No. 10 - P. 50)

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(dibujando el Pacto Molotov-Ribbentrop)

(Para obtener más detalles, consulte Abdulaev E.N., Morozov A.Yu. World War II in the school history course // Teaching history at school. - 2009. - No. 7 - P. 15)

2. Búsqueda de contradicciones en el contenido o intriga.
Estas pueden ser contradicciones externas (comparación de dos temas) o internas (como ejemplo, podemos citar una lección sobre el tema "Rusia entre Oriente y Occidente"). Formulación del problema (tarea): ¿por qué los principados y tierras rusos fragmentados pudieron resistir a Occidente y someterse a Oriente?

Sociedad Histórica de Rusia, a la que fui invitado como editor en jefe de la revista "Enseñanza de la historia en la escuela". Entonces, por desgracia, resultó que los intentos de organizar una comunidad profesional de profesores de historia desde abajo y hacer de la Asociación de Profesores de Historia y Ciencias Sociales un organismo capaz de representar los intereses y puntos de vista de una comunidad de profesores realmente amplia, organizándola y realmente influir en los aceptados en campo profesional las decisiones fueron infructuosas. No analizaré ahora las razones de este triste, pero en muchos aspectos, fenómeno natural. Por regla general, se toman decisiones sobre temas profesionales importantes que afectan significativamente el trabajo de la masa de docentes y metodólogos que se ven obligados a cumplirlos. piso de arriba, y la comunidad profesional solo se enfrenta al hecho de la decisión. Debido a la práctica establecida, sería muy interesante escuchar la opinión cima sobre una serie de cuestiones importantes, para las que decidí utilizar la invitación y asistir a la reunión de RIO. Por supuesto, tenía curiosidad por la parte histórica de los discursos, y escuché con interés y gran atención el informe de A. G. Zvyagintsev sobre los juicios de Nuremberg, para el 70 aniversario del cual se programó la reunión de RIO. Pero como profesor y metodólogo, estaba más interesado en la evaluación. actividades educacionales sociedad, con un breve informe sobre el cual fue elaborado por el Académico A.O. Chubaryan.

Uno de los principales méritos de RIO es el desarrollo del IKS (estándar histórico y cultural para la historia de la Patria).

Está previsto realizar una conferencia conjunta (sesión ampliada) con la Asociación de Profesores de Historia y Ciencias Sociales sobre los resultados del año de docencia en ICS.

Los planes son ayudar al Ministerio de Educación y Ciencia a mejorar proceso educativo(se mencionó la discusión de un nuevo concepto en ciencias sociales), así como la mejora de los programas de educación superior.

Tenía muchas ganas de la continuación. tema educativo, pero, por desgracia, no siguió. Hay muchas más preguntas en educación que conciernen a RIO que las respuestas. Pero la información que me interesa no fue anunciada. Intentaré enumerar las preguntas, las respuestas que esperaba recibir, pero nunca escuché.

Pregunta sobre ICS. Se mencionó en el discurso de A.O. Chubaryan, pero su escasa cobertura suscitó solo nuevas preguntas. ICS a historia nacional Hay muchos problemas. Una parte significativa, diría yo abrumadora, de los profesores en ejercicio considera que el ICS en la historia está muy sobrecargado e irrealizable en la enseñanza. En mi opinión, esto se debe a que los historiadores se dedican principalmente a la compilación del IKS, y los profesores, los metodólogos, los profesores, es decir, aquellos que tienen que implementarlo, por regla general, están al margen o son completamente apartados. lado. Sin embargo, es importante comprender un punto psicológico. El caso es que los historiadores van en su obra "de lo particular a lo general", de los detalles restaurando un cuadro integral de un período o fenómeno histórico. Para ellos, los detalles son muy importantes, es extremadamente difícil para ellos rechazarlos, y el maestro parte en su trabajo de la imagen general ya existente, que debe formarse en la mente de sus alumnos. Los detalles no son tan importantes y esenciales para él. Y donde el historiador ingresa diez detalles, dos o tres son suficientes para el maestro. Pero la última palabra pertenece a los historiadores, y de ahí viene la "sobrecarga del estándar". También es necesario tener en cuenta la presencia de un lobby regional, para lo cual “una cuestión de honor, valor y heroísmo” es insertar a “sus” héroes en el IKS. Y para el futuro, debe tenerse en cuenta que una discusión sobre ICS en la historia con real teniendo en cuenta las opiniones de la comunidad docente puede llevar al reconocimiento del hecho de que en su forma actual es irrealizable, y debería o bien reducir significativamente (y cambiar los programas), o aumentar significativamente el número de horas para enseñar historias en la escuela. Sería interesante conocer de antemano la opinión de RIO sobre este tema: ¿está listo para cambiar el formato del desarrollo de IKS o está listo para proponer una iniciativa (y buscar consistentemente su implementación por parte del Ministerio de Educación)? aumentar el número de horas de enseñanza de historia? Por cierto, no se dijo nada sobre los problemas con el desarrollo del ICS en las ciencias sociales, ni sobre los problemas colosales con el ICS en historia mundial, que inicialmente, como dijo uno de los participantes en la reunión para discutirlos, eran simplemente monstruosos. En general, se observa cada vez más una tendencia triste: programas, ICS y otros documentos importantes para el ámbito educativo son aceptados por absolutamente no quienes tendrán que implementarlos en las aulas y aulas. Y esto afecta seriamente la calidad y el contenido de los documentos y las decisiones que se toman al respecto. Las declaraciones deben estar respaldadas por soluciones prácticas, y en nuestra comunidad profesional no existe punto común ver qué es en la práctica el enfoque de actividad del sistema en la enseñanza de la historia y cómo debe implementarse en programas y libros de texto específicos. Sin embargo, sobre los libros de texto a continuación. Además, en su discurso AO Chubaryan dijo que RIO va a resumir los resultados del primer año de docencia en ICS junto con la Asociación de Profesores de Historia y Ciencias Sociales, lo que también plantea una pregunta razonable sobre qué materiales empíricos e investigación se utilizará como base para esta discusión ... Es recomendable escuchar la respuesta a esta pregunta no el día de apertura de la conferencia y reunión correspondiente. Me gustaría aprovechar esta oportunidad para decir que nuestra revista Teaching History at School está lista para publicar materiales orientados a la práctica sobre este tema.

La cuestión de la interacción entre RIO y la Asociación de Profesores de Historia está relacionada en gran medida con la pregunta anterior. En el último, III congreso de la Asociación, estaba previsto la creación de grupos de trabajo permanentes sobre una serie de problemas urgentes para la comunidad docente. Este, como se dijo anteriormente, es el problema de la participación de la comunidad docente profesional en el desarrollo de los ICS, el problema del control sobre el desarrollo y mejora de los CIMs de la USE en la historia, el problema del desarrollo y prueba de nuevas generaciones. libros de texto, y muchos otros, nada menos problemas urgentes... Sin embargo, la idea de crear grupos de trabajo no se implementó en la práctica. Esto, en mi opinión, priva tanto a la RIO como a la comunidad profesional de docentes de la oportunidad de interactuar rápidamente y tomar en cuenta la opinión no solo de los historiadores, sino también de los docentes y metodólogos en ejercicio. Sin embargo, no se habló de los problemas de interacción entre RIO y la Asociación de Profesores de Historia y Ciencias Sociales. Pero son los profesores a quienes se les asigna la difícil función de implementar en la práctica muchos conceptos historicos y proyectos.

Así llamado preguntas dificiles cuentos. El Instituto de Historia General, junto con GAUGN y la Asociación de Profesores de Historia, comenzaron a implementar un proyecto bastante poderoso dirigido al estudio científico y metodológico de cuestiones problemáticas en el marco del nuevo ICS, que podría ayudar a los docentes en la enseñanza. Se han publicado varios libros de texto interesantes, desarrollados conjuntamente por historiadores y metodólogos. Sin embargo, el trabajo en este proyecto permitió acumular experiencias que revelaron no solo logros, sino también problemas en esta área, que se relacionan principalmente con la interacción de historiadores y metodólogos en el marco de este proyecto, así como las ediciones de las publicaciones. manuales y opciones para su amplia prueba. Al resolver estos problemas, el papel de RIO con sus capacidades difícilmente puede sobreestimarse.

Una de las cuestiones más importantes y dolorosas es la cuestión de tres nuevas líneas de libros de texto de historia, desarrollados y publicados por las editoriales "Prosveshchenie", "Drofa" y " Palabra rusa". Al revisar los materiales para la reunión general de la Sociedad Histórica Rusa, recibidos antes de la reunión, leí una frase muy interesante: “Basado en los resultados de la aprobación de nuevos libros de texto en la escuela, la Comisión de RIO decidió recomendar una línea de libros de texto editados por el académico AV Torkunov (es decir, una línea de libros de texto editorial "Educación") como un libro de texto RIO ". Teniendo en cuenta que el libro de texto "Ilustración" (como, por cierto, los libros de texto de otras dos editoriales admitidas a la publicación de libros de texto de historia) fue repetidamente criticado por la comunidad profesional, lo cual es bastante comprensible y comprensible, y la aprobación y sus criterios y El formato sigue siendo desconocido para la mayor parte de la comunidad profesional, me gustaría saber con más detalle, sobre la base de la elección de RIO a favor del libro de texto editado por AV Torkunov, quien es el copresidente de la Sociedad Histórica Rusa. ? Una cuestión importante y relevante es cuándo y cómo se llevará a cabo la concesión de licencias de nuevas líneas de libros de texto preparados por los editores. Los autores y los metodólogos han planteado en repetidas ocasiones la cuestión de proporcionar a los editores un período más largo para el desarrollo y posponer los estrictos términos de licencia, pero, desafortunadamente, el problema de los libros de texto quedó fuera del alcance del discurso y el formato de la reunión no lo hizo. Brindar la oportunidad de hacer preguntas, y mucho menos organizar una discusión. Las investigaciones "al margen" sólo confirmaron que se tomó la decisión de RIO sobre el libro de texto "Ilustración", pero nunca se obtuvieron los detalles. El problema de los libros de texto se complica aún más por el hecho de que desde un punto de vista metodológico (que, por defecto o por otras razones desconocidas para mí, se elimina de la discusión de RIO), solo corresponden formalmente a los principios que se establecen en los estándares educativos del estado federal de la nueva generación y esto puede reducir seriamente su papel en la solución del problema de modernizar la educación en historia. Formular una opinión lo que es libro de texto de nueva generación no solo desde el punto de vista del contenido, sino también desde el punto de vista metodológico, ahora, en mi opinión, es necesario. Dado que RIO participa en el examen de libros de texto, también sería interesante conocer su posición y opinión sobre este tema.

Para concluir, me gustaría decir que, al darme cuenta del importante papel que juega RIO en la organización y el desarrollo de la educación y la toma de decisiones en ciencias históricas y sociales dentro de su marco, me gustaría mucho ver nuevas oportunidades para una educación más intensiva y lo más importante, productivo diálogo entre el ruso sociedad histórica y el resto de la comunidad profesional.

¿Qué es X igual? Reflexiones del participante del encuentro de RHS

Abdullaev Enver N... - Editor jefe de la revista “Prepodavanie istorii v shkole” (Moscú)

Abdulaev E.N., 2016

Abdulaev Enver Nazhmutinovich- Editor en jefe de la revista Teaching History at School (Moscú); [correo electrónico protegido]

Título: Examen estatal unificado. Taller de historia. Preparación para la ejecución 2 (B).

Taller de historia orientado a la preparación de estudiantes escuela secundaria para aprobar con éxito el Examen del Estado Unificado.
El libro contiene análisis detallado todo tipo de tareas de la parte 2 (B), más de 120 elementos de prueba nivel B para practicar cada tipo de tarea en el material de todo el curso escolar en la historia de Rusia, así como las respuestas a todas las tareas.
El taller se centra en las clases durante año escolar sin embargo, si es necesario, permitirá, lo antes posible, solo unos días antes del examen, identificar las lagunas en el conocimiento del alumno y resolver aquellas tareas en las que se cometan más errores.
El libro está dirigido a profesores de historia, padres, tutores y estudiantes de secundaria.

La forma más fácil de escribir puntaje máximo en la parte 2 (B) - saber la respuesta correcta. La Parte B, a diferencia de la Parte C, no implica una operación activa y a gran escala de la base de conocimiento existente, casi no implica la transformación de información fáctica en un conjunto de tesis o generalizaciones históricas más o menos amplias. Excepto, quizás, trabajando con un fragmento de texto, la Parte B se puede hacer casi mecánicamente. De hecho, ¿qué podría ser más fácil que construir una secuencia cronológica de eventos? Guerra del norte si tienes una buena idea de sus etapas tanto en tierra como en el mar? Solo necesitas saberlo, ¡y eso es todo! Pero, ¿y si no tienes los conocimientos necesarios para responder a la pregunta? ¿O hay, pero no son suficientes? Sin embargo, si el estudiante no posee Información necesaria, esto no significa que no sepa nada en absoluto. Probablemente, tenga alguna otra información, algún otro conocimiento sobre algún otro período. Esto es lo que debe guiarse al realizar las tareas de la parte B examen unificado: no sabemos la respuesta correcta, pero estamos tratando de derivarla, utilizando otros conocimientos que tenemos.
Partimos de la siguiente posición: el alumno tiene algún conocimiento de la asignatura. Quizás de forma episódica y dispersa, no aprendida en el aula, sino como resultado de navegar por Internet, en foros y en comunidades. No encajan en una sola imagen, no forman un lienzo histórico de la trama, pero estas unidades de información pueden ayudar a llegar a la respuesta correcta. La información puede ser muy diferente y las fuentes de información son las más increíbles.

CONTENIDO
Introducción 4
Análisis de todo tipo de tareas parte 2 (B) 9
Tareas para restaurar la secuencia cronológica (Bl, B5, B15) 9
Asignaciones de identificación rasgos característicos(hechos) del período histórico (fenómeno), tres de seis (B2, B6, B9, B12) 15
Tareas para correlacionar dos series de información (OT, B7, BIO, B13) 22
Tareas para el análisis de una fuente histórica / texto historiográfico (B4, B8, Bll, B14) 30
Asignaciones para auto-preparación 37
Tareas de formación nivel B. Conjunto 1 37
Historia de Rusia desde la antigüedad hasta finales del siglo XVI. (principios del siglo XVII) 37
Historia Rusia XVII-XVIII cc 42
Rusia en el siglo XIX 46
Rusia en XX - principios del XXI en 49
Tareas de formación nivel B. Conjunto 2 60
Historia de Rusia desde la antigüedad hasta finales del siglo XVI. (principios del siglo XVII) 60
Historia de Rusia siglos XVII-XVIII 65
Rusia en el siglo XIX 71
Rusia en XX - principios del XXI en 76
84 respuestas
Conjunto de actividades de formación de nivel B 1 84
Tareas de formación nivel B. Conjunto 2 86
Descripción de los formularios del Examen Estatal Unificado 88
Extracto de instrucciones para completar formularios 88

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Descargue el libro del Examen del Estado Unificado. Taller de historia. Preparación para la ejecución 2 (B). Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A. 2011 - fileskachat.com, descarga rápida y gratuita.

• Examen estatal unificado, taller de historia, preparación para la parte 2 (B), Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A., 2011
• OGE, Taller cartográfico sobre la historia de Rusia XX-principios del siglo XXI, grados 9-11, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016
• OGE, Taller cartográfico sobre la historia de Rusia, XIX-principios del siglo XX, grados 9-11, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2015
• OGE, Taller cartográfico sobre la historia de Rusia desde la antigüedad hasta finales del siglo XVIII, grados 9-11, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016

Compartimos nuestra experiencia en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

Abdulaev Enver Nazhmutinovich

editor en jefe de la revista Teaching History at School

Moscú

Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

ENFOQUE ACTIVO

EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DENTRO DEL MARCO

REQUISITOS DEL NUEVO ESTÁNDAR

¿Cuáles son las principales etapas en la formulación de una tarea educativa y su implementación con base en el enfoque de actividad?

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Resumen: El autor del artículo, basado en el estándar de nueva generación, define claramente la calidad resultados de metasujetos estudiar historia en la escuela básica, la formación de cualidades en los estudiantes como la capacidad de organizar y regular conscientemente sus actividades.

Palabras clave: proceso basado en competencias y basado en actividades, consistencia, modelado general, contradicciones iniciales, formulación, planificación, organización de actividades educativas.

El estándar de nueva generación existe, deja perplejos, hace preguntas. Si tratamos de identificar las principales innovaciones metodológicas del estándar de nueva generación, entonces, en primer lugar, dos principios, dos enfoques de la organización. proceso educativo- competencia y actividad. En el apartado "Características del contenido de las principales educación general en la historia " Nota explicativa Al Programa Modelo de Historia de los Grados 5-9 se dice que “el contenido de la preparación de los escolares en historia al nivel de educación general básica se determina teniendo en cuenta los enfoques basados ​​en actividades y basados ​​en competencias, en la interacción de las categorías de “conocimiento”, actitud ”,“ actividad ”. Proporciona tanto el dominio de los conocimientos, las habilidades y los métodos de actividad clave como la disposición para aplicarlos para resolver tareas prácticas, incluidas nuevas ". En el marco de este artículo, queremos detenernos en la consideración de la implementación del enfoque de actividad en la enseñanza de cursos de historia en la escuela.

El concepto del enfoque de actividad como principio de organización del proceso educativo, en nuestra opinión, presupone que es sistemático, es decir, la introducción de preguntas, ejercicios y tareas creativas individuales y particulares en el proceso de aprendizaje no conduce a la implementación. Este enfoque... El programa define claramente la formación de cualidades tales como "la capacidad de organizar y regular conscientemente sus actividades" en los estudiantes como los resultados de la meta-asignatura de estudiar historia en la escuela básica. ( Programas de muestra

sobre sujetos académicos... Historia 5-9 grados. Moscú, 2010, pág.6). ¿Qué puede servir de base para la creación de un sistema de actividades educativas? En mi opinión, la base de la estructura metodológica de este enfoque puede ser la formulación e implementación de un sistema de tareas educativas para el curso de historia estudiado. Por tarea de aprendizaje entendemos un problema, es decir, una pregunta que contiene una contradicción interna, al resolver la cual el alumno domina todos. conocimiento necesario sobre el curso o tema estudiado y tiene la oportunidad de desarrollarse. Además, puede resaltar una serie de características, funciones de la tarea educativa.

Primero, la tarea educativa debe localizar el material que se está estudiando y las actividades asociadas con su estudio. Entonces a la pregunta: "¿Qué significa estudiar un curso o tema determinado?" asumimos la respuesta: "Significa resolver algún problema formulado para un tema o curso dado". En la revista Teaching History at School, examinamos el sistema de tareas educativas para el curso de historia de Rusia en el siglo XX. (Ver A. Yu. Morozov "Curso de la historia de Rusia del siglo XX como un sistema de tareas educativas" NSP 2009, №№ 1-5) Este material puede servir como ilustración de la tesis anterior.

En segundo lugar, la tarea educativa debe ser universal, es decir, su solución es imposible sin dominar todo el volumen de conocimientos del curso o tema que se estudia. Por ejemplo, el problema "¿Por qué los bolcheviques pudieron tomar y retener el poder?" es inaplicable como tarea educativa para el curso de la historia de todo el siglo XX, pero bien puede servir como tarea educativa para el tema "Rusia en el período 1917-1921".

Compartimos nuestra experiencia en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

En tercer lugar, la tarea educativa debe proporcionar una motivación objetiva y formarse una idea propia de la actividad educativa en la asignatura (“Estudiar historia significa plantear y buscar soluciones a determinados problemas”).

Tan pronto como la tarea educativa sea el núcleo de la estructura metodológica del curso en estudio, es necesario designarla en esta capacidad y partir de ella en la organización de la actividad educativa. En relación con estos, son posibles las siguientes etapas de la formulación de la tarea educativa y la implementación del enfoque de actividad sobre su base.

Primera etapa: modelado general.

En esta etapa, nuestra tarea es mostrar todo el curso o tema a vista de pájaro. Mostramos a los estudiantes todo el volumen de material a estudiar y luego enfocamos su atención en detalles individuales que los estudiantes perciben de una manera compleja e interconectada. Al modelar, es posible utilizar dos opciones. El primero es un bloque de generalización preliminar, cuando el tiempo se pospone horizontalmente, los principales problemas o áreas de actividad que son una clasificación de contenido se ubican verticalmente, y los principales eventos o fenómenos del tema o curso en estudio se ubican en su intersección . El material de la revista "Teaching History at School" está dedicado a esta técnica de modelado (ver V. V. Sukhov "Bloques de generalización preliminar (hasta el décimo aniversario del concepto)" NSP 2004 No. 9). El segundo es el modelado creativo o imaginativo, cuando una imagen aparece en forma de modelo. Por ejemplo, en el tema "Rusia entre Oriente y Occidente", el siguiente esquema puede actuar como tal modelo:

Comentario de esquema:

A principios del siglo XIII, la fragmentada Rusia fue atacada por los mongoles del este y los cruzados alemanes y los caballeros suecos del oeste. La guerra con los mongoles termina con la derrota de los principados rusos y el establecimiento de la dependencia de Rusia del estado de la Horda Dorada formada por Batu, y los ataques desde el oeste fueron rechazados y la expansión se detuvo.

Segunda etapa: resaltar la contradicción o intriga original.

En esta etapa, llevamos a cabo la generalización inicial del material y formamos la base para la formulación del problema educativo. La contradicción original puede ser tanto externa como interna. Por carácter externo me refiero a una variante cuando se formula una contradicción al comparar dos temas o cursos diferentes. La contradicción interna se formula sobre la base del contenido directo del curso o tema estudiado. Por ejemplo, habiendo estudiado los principales eventos de la época de los disturbios, se puede formular una contradicción entre las dos disposiciones: A. Rusia en la era de la época de los disturbios fue sometida a todas las influencias destructivas que el estado pudo haber sufrido en ese momento. tiempo. B., A pesar de este estado, sobrevivió y superó los Problemas. En el tema "Rusia entre Oriente y Occidente", los estudiantes pueden llamar la atención de los estudiantes sobre la contradicción entre los resultados de la lucha de los principados rusos contra la invasión mongola (Rusia durante casi un cuarto de milenio cae en dependencia de la Horda ) y rechazando la agresión de los suecos y los cruzados (se detuvo la expansión de Occidente). Como ejemplo de la formulación de la intriga, podemos citar la intriga al tema “La época golpes de palacio": Pedro muere, sin tener tiempo para escribir un testamento y dejando en una hoja de papel solo dos palabras" Da todo ... "Después de que Pedro gobernó 6 emperadores y emperatrices. ¿Cómo piensas en el nombre de quién de la lista de sus seguidores habría insertado Pedro en su testamento? En el caso de la intriga, pasamos sin problemas a la tercera etapa ya en la segunda etapa.

La tercera etapa: la formulación de la tarea educativa y la planificación de las actividades educativas.

A partir de la contradicción o intriga inicial, deducimos la formulación del problema educativo, que, por regla general, es de carácter interrogativo. Continuando con el tema del Tiempo de problemas, daremos un ejemplo de tal tarea: "¿Por qué Rusia pudo superar el Tiempo de problemas?" En el tema ya mencionado "Rusia entre Oriente y Occidente", la tarea educativa será la pregunta "¿Por qué Rusia fragmentada se sometió a Oriente y fue capaz de repeler un ataque de Occidente?" En la misma etapa, se lleva a cabo la planificación preliminar de las actividades educativas, que es un sistema de preguntas lógicamente relacionadas. Por ejemplo, en el tema "Rusia entre Oriente y Occidente" destacamos tres preguntas principales:

1. ¿Cuáles eran los principados rusos en el período de fragmentación en vísperas de la invasión?

2. ¿Cuáles eran los enemigos de Rusia, los caballeros y los mongoles, respectivamente?

3. ¿Cuál es la diferencia entre el curso de lidiar con Invasión mongol y resistencia a la invasión del oeste?

Como parte de las preguntas planteadas, pasamos a la siguiente, cuarta etapa.

Experimentación e innovación en la escuela 2012/2

Compartimos nuestra experiencia en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

La cuarta etapa: la organización de actividades educativas.

En esta etapa, en el marco de las preguntas planteadas, invitamos a los estudiantes a completar tareas educativas que tengan una cierta motivación, un algoritmo y un sistema para fijar el resultado. En este caso, el concepto de tarea de estudio coincide con el concepto formulado en el artículo.

E. N. Belsky "Desarrollo asignaciones de estudio sobre la historia "(NSP 2007 No. 10). Para responder a la primera pregunta planteada, los estudiantes deben recopilar datos sobre los centros específicos más grandes en una tabla:

Regularidades de la franqueza feosy

\ L G1. TERRENO FERTILIZADO W / V J Ya.

JL__L I H FALTA DE BPAIA EXTERNO FUERTE

^ 4. GOBIERNO CENTRAL FUERTE ^

"s \ KHaw-eo, CRITERIOS ^. Tierras de Novgorod Principado de Lladimiro-Suzaal Principado de Galicia-Volyn Principado de Kiev

I.Geógrafos de KDE SITUACIÓN Y CONDICIONES

T. MEDIDAS DE LOS RESIDENTES (en la finca)

G. Estructura social (perceptiblemente)

G. Desarrollo político

Tendencia total

Dividimos la segunda pregunta en una serie de preguntas que los alumnos deben responder, utilizando tanto el material ya estudiado (curso de Historia de la Edad Media, 6º curso) como la nueva información contenida en el libro de texto o en la historia del profesor:

Cuales son las metas cruzadas?

¿Qué tipo de armas y tácticas usaron los cruzados?

¿Por qué surgió? Imperio mongol?

¿Cuál es el motivo de las victorias de los mongoles?

¿Qué tienen en común los enemigos de Rusia en el este y en el oeste?

Para responder a la tercera pregunta puntual del plan, los estudiantes deben estudiar paso a paso el curso de los acontecimientos en el este (la invasión de Batu del noreste y sur de Rusia) y en el oeste (la toma de los estados bálticos por caballeros órdenes, la Batalla del Neva, la Batalla del Hielo, la personalidad y las actividades del Príncipe Alexander Nevsky). Después de estudiar es necesario intentar resaltar las características de los eventos y analizarlos. Los resultados del análisis conducirán a los estudiantes, como lo demuestra la aprobación del trabajo con este enfoque en el marco del tema señalado, a resolver el problema educativo planteado.

Así, el enfoque de actividad implementado en esta variante nos permite organizar un sistema Actividades de aprendizaje en el curso del cual los estudiantes extraerán y estudiarán intencionalmente toda la información más importante en el marco de un tema determinado y la aplicarán para resolver los problemas planteados, lo que, en nuestra opinión, contribuirá a la formación de su capacidad de aplicación. conocimiento historico y resolver problemas creativos especificados en el marco de los requisitos de la nueva norma.

Literatura

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6. Shibaeva S.N. Implementación de la cooperación educativa en el marco de un enfoque por competencias. // Formación municipal: innovación y experimentación. - 2011. - No. 2.

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Premios del Gobierno de la Federación de Rusia en el campo de la ciencia y la tecnología

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  Para el desarrollo y creación de la producción biotecnológica de lycopid para un nuevo fármaco inmunocorrector, 1996
• R.V. Petrov, A.A. Mikhailova, L.A. Fonina y otros.
  Para el desarrollo, introducción a la producción industrial y práctica clínica de un nuevo tipo de fármacos inmunocorrectores de naturaleza peptídica: taktivin y myelopid, 1997
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  2000
• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Mikhailova, L.A. Fonina
  Para un ciclo de estudios experimentales y clínicos en el campo de la bioterapia y el inmunodiagnóstico de neoplasias malignas, 2005
• AI. Miroshnikov, D.I. Bairamashvili, A.A. Zinchenko, V.T. Ivanov, S.A. Kosarev, T.I. Kostromina, N.V. Sizov, V.A. Lasman, V.G. Korobko y otros.
  Para la creación de la producción y la implementación de insulina humana modificada genéticamente en la práctica de la atención médica doméstica, 2005

Premio del Gobierno de la Federación de Rusia en el campo de la educación

• VERMONT. Ivanov, T.V. Ovchinnikova y otros.
  Para la creación de un desarrollo científico y práctico "Complejo científico y educativo innovador ruso para la formación de personal en el campo de la biotecnología" para Instituciones educacionales más alto educación vocacional, 2007

Premio del Gobierno de la Federación de Rusia "Gratitud del Presidente de Rusia"

• T.I. Sorkina, 2010

Premio Lenin Komsomol

• E.V. Grishin, A.P. Kiselev, V.M. Lipkin, N.N. Modyanov y otros.
  Para trabajar sobre la estructura primaria de la aspartato aminotransferasa citoplasmática, 1975

Gran medalla de oro que lleva el nombre de M.V. Academia de Ciencias de Rusia Lomonosov

• VERMONT. Ivanov
  Por su destacada contribución al desarrollo de la química bioorgánica, 2010

Medalla de oro que lleva el nombre de V.A. Engelhardt RAS

• E. D. Sverdlov
  Para el ciclo de trabajos "Análisis estructural, funcional y evolutivo de genomas de pro y eucariotas, incluidos los humanos: desarrollo de fundamentos metodológicos y formas de utilizar los resultados en medicina", 2014

Medalla del Instituto CRSSA

• A.G. Habibov
  Por su contribución al desarrollo de la bioquímica y la toxicología médica, 2013

Medalla de la Academia Europea

• A.O. Chugunov
  Por el trabajo "Modelado informático de la estructura y funciones de biomembranas y proteínas de membrana", 2013
• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Polyansky
  Para el trabajo "Análisis in silico de aspectos estructurales y funcionales de la dimerización de dominios transmembrana de proteínas bitópicas", 2014
• MAMÁ. Turchaninov
  Para el trabajo "Análisis de repertorios de receptores de células T mediante PCR en emulsión con transcripción inversa y secuenciación masiva",
  2014

Premios de la Academia de Ciencias de la URSS y la Academia de Ciencias de Rusia que llevan el nombre de M.M. Shemyakina

• Yu.A. Ovchinnikov
  Para el ciclo de trabajos "Investigación en el campo de la química de proteínas", 1980
• MINNESOTA. Kolosov, V.G. Korobko, V.N. Dobrynin
  Para el ciclo de obras 1977-1982. "Síntesis de genes artificiales", 1983
• N.G. Abdulaev
  Para el trabajo "Química bioorgánica de las rodopsinas", 1983
• V.F. Bystrov, A.S. Arseniev
  Para el ciclo de trabajos "Estudio de la estructura y función de péptidos y proteínas de membrana por espectrometría de RMN", 1993
• V.P. Dientes
  Por el trabajo "Materiales poliméricos para biología y biotecnología", 1998
• Y EN. Tsetlin
  Para la serie de artículos "α-Conotoxinas, herramientas para la investigación de receptores nicotínicos y la base para la creación de nuevos productos de diagnóstico y medicamentos", 2010
• CM. Deev
  Por ciclo de trabajo "Agentes supramoleculares para teranósticos""Agentes supramoleculares para teranósticos", 2016

Premio de la Academia de Ciencias de Rusia que lleva el nombre de Yu.A. Ovchinnikov y una medalla de oro personalizada

• VERMONT. Medalla de oro Ivanov de la Academia de Ciencias de Rusia Yu.A. Ovchinnikova
  Para el ciclo de trabajos "Preparados peptídicos para medicina y medicina veterinaria", 1992
• E.V. Grishin
  Por el trabajo "Bases moleculares de la interacción de toxinas naturales con la membrana celular", 1994
• V.M. Lipkin
  Para el ciclo de trabajos "Mecanismos moleculares de la fototransducción: fosfodiesterasa cGMP y recoveryin", 1997
• S. A. Lukyanov
  Por el trabajo "Proteínas fluorescentes: búsqueda, investigación y aplicación en biotecnología", 2006

Premio RAS que lleva el nombre de A.N. Llevar una vida de soltero

• V.V. Mesyanzhinov
  Por el trabajo "La estructura y mecanismos de plegamiento de proteínas superenrolladas fibrilares", 1999

Premio RAS que lleva el nombre de A.O. Kovalevsky

• A.G. Zaraisky
  Por el trabajo "Genes de la clase Homeobox ANF reguladores desarrollo temprano cerebro de vertebrados ", 2006

Premio de la Academia de Ciencias de Rusia que lleva el nombre de I.I. Mechnikov

• CM. Deev
  Por el ciclo de trabajos "Anticuerpos recombinantes y sus derivados para dirigirse a células tumorales", 2014

Premio de la Academia de Ciencias de Rusia que lleva el nombre de A.A. Baeva

• M.P. Kirpichnikov
  Para el ciclo de trabajos "Proteínas recombinantes como herramienta moderna para la biología estructural, biofísica y biología molecular", 2016

Premio Internacional de Nanotecnología RUSNANOPRISE

• S.A. Lukyanov
  Por el trabajo "Proteínas fluorescentes: búsqueda, investigación y aplicación en biotecnología", 2012

L.S. Lahiri

• Yu.N. Utkin
  Logro en la investigación sobre venenos y toxinas naturales, 2014

Premio del presidente a la ciencia y la innovación para jóvenes científicos

• D.M. Chudakov
  Para el desarrollo de marcadores fluorescentes codificados genéticamente para visualizar objetos y procesos en la investigación biomédica, 2012
• M.P. Nikitin
  Para el desarrollo de nanomateriales inteligentes de nueva generación para aplicaciones biomédicas y el desarrollo de las bases fundamentales de los sistemas informáticos biomoleculares autónomos para teranóstica, 2017

Premio del Gobierno de Moscú para jóvenes científicos

• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Buzdin
  Para el ciclo de trabajo sobre la creación de un sistema para el análisis a gran escala de la expresión génica "OncoFinder", 2016
• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vasilevsky, A.I. Kuzmenkov, K.S. Kudryashova
  Por su estudio de la diversidad de bloqueadores naturales de los canales de potasio y la creación de herramientas moleculares para investigación básica y sistemas de cribado basados ​​en ellos, 2016
• MAMÁ. Shulepko, I. V. Shelukhina, D.S. Kudryavtsev
  Para el desarrollo de métodos para la producción biotecnológica y el análisis de los mecanismos de acción de ligandos farmacológicamente prometedores de neurorreceptores humanos, 2016
• COMO. Mishin, K.S. Sargsyan
  Para el desarrollo de sistemas informadores para el marcaje fluorescente de proteínas en células vivas, 2017
• KANSAS. Mineev
  Para el estudio de la estructura espacial de receptores celulares con un segmento transmembrana, 2018
• Ya.A. Lomakin, A.A. Belogurov, A.V. Stepanov
  Por el trabajo del primer agente terapéutico doméstico original para el tratamiento. esclerosis múltiple, 2018

Medallas RAS para jóvenes científicos y estudiantes con premio

• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Buzdin
  Para el trabajo "Identificación de todo el genoma de elementos móviles específicos del ADN humano", 2003
• D.M. Chudakov
  Para el trabajo "Proteínas fluorescentes fluorescentes y fotoactivadas", 2004
• DE. Mamedov
  Para el trabajo "Identificación de la variabilidad insercional de retroelementos en el genoma de humanos y primates", 2005
• COMO. Paramonov, Z.O. Shenkarev, E.N. Lyukmanova
  Por el trabajo "La estructura y mecanismos moleculares de la interacción de péptidos biológicamente activos con membranas celulares y receptores de membrana", 2010
• SOY. Bogdanov
  Para el trabajo "Reacciones redox dependientes de la luz con participación de proteínas verdes fluorescentes: aspectos fundamentales y aplicados", 2010
• M.P. Nikitin
  Para el trabajo “Nanopartículas multifuncionales basadas en el módulo proteico barnasa-barstar y métodos para estudiar su comportamiento en vivo", 2011
• EN. Shipunova
  Por el trabajo "Estudio integral de complejos supramoleculares multifuncionales que afectan de manera controlable a las células eucariotas con el fin de crear agentes efectivos para la teranóstica", 2017