Varijabilnost organizacijskih oblika predškolskog odgoja. Novi oblici predškolskog odgoja

Mjesta u dječjim vrtićima za djecu - uvijek relevantna iu isto vrijeme teška tema. Što je s onim roditeljima čije dijete ne ide u vrtić cjelodnevno? U ovom slučaju u pomoć dolaze "varijabilni oblici". predškolski odgoj. Olga Butorina, voditeljica odjela za obrazovanje uprave općinskog okruga Tyumen, u našem kratkom intervjuu govorila je o tome što je to i koliko su takvi obrasci korisni za roditelje.

- Olga Nikolaevna, varijabilni oblici predškolskog odgoja - što je to?

Danas institucije rade i aktivno se otvaraju različiti tipovi skupine kratkotrajnog boravka djece, čiji fleksibilni način rada (od 2 do 5 puta tjedno, od 3 do 5 sati dnevno, ovisno o potrebama roditelja) i sadržaj rada privlače roditelje. Raznolikost vrsta skupina omogućuje im da odaberu upravo one obrazovne rute za svoju djecu koje im najviše odgovaraju i sviđaju se. Do danas je oko četiri tisuće djece općine obuhvaćeno varijabilnim oblicima.

Varijabilni oblici predškolskog odgoja i obrazovanja omogućavaju različit način boravka djece s normom razvoja i s teškoćama u razvoju i posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Ovakvi obrasci kreirani su s ciljem povećanja obuhvata djece predškolskim odgojem i stvaranjem jednakih početnih mogućnosti za svu djecu prilikom polaska u školu.

- Koje vrste varijabilnih oblika predškolskog odgoja postoje?

Odgojno-obrazovne organizacije TMR-a organizirale su: integrirani kraći boravak, skupinu kraćeg boravka, adaptacijsku skupinu i konzultativno-metodički punkt.

Ovakvi varijabilni oblici predškolskog odgoja provode se u svim odgojno-obrazovnim organizacijama županije koje provode programe predškolskog odgoja.

Grupe za kraći boravak (GKP) - za djecu od 3 do 7 godina koja pohađaju vrtić svaki dan u trajanju od 3 sata. Na zahtjev roditelja, dijete može pohađati grupu u prvom (od 8.00 do 11.00 sati), odnosno poslijepodnevnom (od 15.00 do 18.00 sati). Odgajatelji u skupinama kraćeg boravka razvijaju dijete u igranju, govoru, oblikovanju, likovnim, glazbenim aktivnostima, te oblikuju ekološku kulturu, uvode ga u zdrav način života, obrazuju osnov. matematičke reprezentacije, obogatiti osjetilni doživljaj i komunikacijske vještine komunikacije.

Integrirani kratki boravak (ICS) - za djecu od 3 do 7 godina koja pohađaju vrtić po fleksibilnom rasporedu bez prehrane. Na zahtjev roditelja, vrtić mogu pohađati na isti način kao i u GKP-u – prijepodne ili poslijepodne. Aktivnosti učenika organiziraju se u skladu s njihovom dobi, individualnim karakteristikama, sadržajem glavnih društvenih obrazovni program institucija. Organizacija obrazovni proces reguliran ciklogramom obrazovne aktivnosti. Provoditi odgojno-obrazovni rad u grupama IKP odgajatelja i specijalista dječjeg vrtića.

Prilagodba skupine kraćeg boravka za djecu (od jednog do dva sata) namijenjena je djeci od 1 do 3 godine koja ne pohađaju obrazovnu ustanovu. Tako su djeca pripremljena za polazak u vrtić. Djeca dolaze u adaptacijsku skupinu u prvoj polovici dana s roditeljima, koji zajedno s odgajateljima i stručnjacima sudjeluju u igri, glazbenim i vizualnim aktivnostima, upoznaju se s režimskim trenucima unutar dnevne rutine za formiranje kulturnog te higijenske vještine i vještine samoposluživanja. Odnosno, djeca se počinju navikavati na ono što će ih čekati u vrtiću u punom radnom vremenu.

I posljednji oblik je savjetodavna i metodološka točka (CMP), namijenjena djeci od 1 do 7 godina, koja se odgajaju u obitelji: stvorena je kako bi se osiguralo jedinstvo i kontinuitet obiteljskog i javnog obrazovanja, kako bi se osigurao psihološki pedagošku pomoć roditelje, podržavajući cjelovit razvoj osobnosti djece koja ne pohađaju vrtić. Rad s roditeljima koji odgajaju djecu predškolska dob kod kuće, u savjetovalištu provodi se u različitim oblicima: grupni, podskupinski i individualni - to može biti posjet obitelji ili pružanje usluga u dječjem vrtiću (skupina, glazbena i sportska dvorana, govorni centar), djeci i njihovi roditelji su pozvani da sudjeluju u natjecanjima, praznici . Istodobno, metodološki materijali se šalju poštom roditeljima osobno.

Jesu li ovi oblici prikladni za dijete? Nedostaje li mu neki dio odgojno-obrazovnog procesa kojim su obuhvaćena djeca koja su u cjelodnevnom vrtiću?

Nema šanse. Ovo je odlična opcija za početak vrtića kada obitelj čeka glavno mjesto u predškolskoj ustanovi. Osim toga, ovo je svojevrsni proces prilagodbe djeteta na novom mjestu i s novim ljudima.

Skraćeno vrijeme boravka u vrtiću i učenje u obliku igre omogućuju djetetu što ugodnije okruženje, daju mu priliku da stekne prvo pozitivno iskustvo u novim društvenim uvjetima, čime se rješavaju mnogi problemi komunikacijske prirode.

Jedina razlika od režima glavnih skupina je nedostatak sna i prehrane, budući da je dijete uključeno u obrazovne aktivnosti od tri do pet sati dnevno.

- Što je s roditeljima? Mogu li ovim oblikom obuke dobiti stručne savjete?

Za roditelje, u ovom slučaju, također postoji samo jedan plus. Imaju priliku svakodnevno komunicirati s odgajateljima o pitanjima koja ih zabrinjavaju. Za njih se također održavaju grupne konzultacije koje omogućuju najučinkovitije rješavanje pitanja prilagodbe, razvoja i odgoja djeteta.

- Rade li stručnjaci s djecom?

Naravno, stručnjaci! Odgajatelji varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja su kvalificirani stručnjaci u svom području. U grupama uvijek postoji učitelj koji vodi glavne obrazovne aktivnosti. Po potrebi u rad se uključuju učitelji glazbe i tjelesne kulture.

- Koliko će roditelje koštati ovaj oblik odgojno-obrazovnog procesa za predškolca?

Nikako. Pohađanje bilo kojeg oblika predškolskog odgoja je za roditelja potpuno besplatno.

- Kako rasporediti dijete u skupinu kraćeg boravka?

Roditelji se trebaju prijaviti voditelju obrazovne ustanove na svom području. U Tyumenskoj regiji različiti oblici predškolskog odgoja provode se u svakoj obrazovnoj organizaciji.

1. Varijabilnost odgojno-obrazovnog sustava predškolskog odgoja

1.1 Varijabilnost obrazovnog sustava kao predmet znanstvenog istraživanja

Varijabilnost obrazovanja jedno je od temeljnih načela i smjera razvoja modernog obrazovnog sustava u Rusiji.

Varijabilnost je kvaliteta obrazovnog sustava koja karakterizira njegovu sposobnost kreiranja i pružanja učenicima opcija za obrazovne programe ili određene vrste obrazovnih usluga koje mogu izabrati u skladu s njihovim promjenjivim obrazovnim potrebama i mogućnostima. Pokazatelji stupnja varijabilnosti pedagoškog sustava, prema N.V. Nemova i T.P. Afanasyeva, su: prisutnost u njemu nekoliko programskih opcija koje su jednako atraktivne i dostupne učenicima (redundantnost jednako atraktivnih opcija); mogućnost da studenti izaberu jednu od opcija za stjecanje obrazovanja (dostupnost atraktivne opcije); fleksibilnost sustava (stvaranje uvjeta za mijenjanje obrazovne potrebe studenti).

Varijabilnost obrazovanja usmjerena je na osiguranje što većeg stupnja individualizacije obrazovanja.

Dakle, varijabilni odgojno-obrazovni proces je međusobno povezana aktivnost sudionika odgojno-obrazovnog procesa za postizanje ciljeva odgoja i obrazovanja, koja se provodi u kontekstu odabira sadržaja (u okviru državni standardi), sredstva i metode aktivnosti i komunikacije, vrijednosno-semantički odnos pojedinca prema ciljevima, sadržaju i procesu obrazovanja.

Ako pedagoški model promatrati kao oblik pedagoškog znanstvenog istraživanja, kao generalizirani mentalna slika, koji zamjenjuje i odražava strukturu i funkcije određenog pedagoškog objekta u obliku shematskog skupa pojmova i odnosa, a okolina je skup socioekonomskih, kulturnih i prirodni uvjeti u kojem osoba živi i obavlja svoje aktivnosti, tada pojmovi "varijabilni", "obrazovni" djeluju kao definicije koje izražavaju specifičnosti u strukturi i sadržaju obrazovanja.

Objekti kvalitete su obrazovna sredina i obrazovni ishod.

Komponente obrazovnog okruženja su obrazovni proces, profesionalne aktivnosti nastavnika, interakcija liceja s vanjskim okruženjem.

Pod varijabilnošću ne podrazumijevamo samo sadržajno različite korištene varijante programa (općeobrazovne, produbljene, napredne razine), nego i programe koji se razlikuju po metodama, oblicima i tehnologijama poučavanja. Posljedično, varijabilnost obrazovanja usmjerena je na osobnost učenika, uvažava njegove potrebe, mogućnosti, zahtjeve.

Jedna od glavnih zadaća formiranja i implementacije modela varijabilnog obrazovnog okruženja je stvaranje učinkovitog sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja, kao i svaki proces u društveno-ekonomskom sustavu, ne bi se trebala formirati spontano, jer je to kontrolirani proces.

Međutim, upravljanje kvalitetom obrazovanja ne može se provoditi samo na administrativnoj osnovi. Zahtijeva sudjelovanje svih subjekata obrazovnog procesa.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja uključuje sljedeće komponente:

Kontrola kvalitete;

Motivacija;

Organizacija;

Planiranje, dizajn;

Kvalitetno istraživanje.

Za upravljanje kvalitetom obrazovanja potrebno je:

1. Sredstva upravljanja i mjerenja kvalitete.

2. Kontrolni sustav, uključujući specijalizirane veze.

3. Motivi upravljanja.

4. Kontrolni mehanizmi.

5. Svrhe i uvjeti korištenja rezultata upravljanja kvalitetom.

Svrha upravljanja kvalitetom je povećati konkurentnost obrazovne ustanove, povećati njezin autoritet u društvu, ojačati njezin status i stabilizirati budućnost.

Sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja pretpostavlja postojanje specijaliziranih jedinica koje provode analitički rad kako bi se osigurala kvaliteta obrazovanja. Ovi su odjeli odgovorni za:

Primanje i obrada informacija;

Utvrđivanje strategije razvoja odgojno-obrazovnog procesa;

Proučavanje iskustava drugih obrazovnih institucija;

Savjetovanje;

Ostvarivanje interakcije sa znanstvenim i metodološkim institucijama, sveučilištima;

Održavanje konferencija, okruglih stolova, seminara i sl. o pitanjima upravljanja kvalitetom obrazovanja;

Organizacija usavršavanja obrazovanja za upravljanje kvalitetom kroz sustav modularni tečajevi, stažiranje, vođenje znanstvenih i praktičnih seminara, radionica, majstorskih tečajeva;

Razvoj i implementacija sustava za praćenje kvalitete obrazovanja.

Određene funkcije temelj su upravljanja kvalitetom obrazovanja. Ove funkcije uključuju:

Predviđanje i planiranje kvalitete licejskog obrazovanja, anticipiranje trendova njezinih promjena;

Organizacija sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja kroz raspodjelu funkcija, njihovo objedinjavanje i provedbu;

Provođenje kontrole kvalitete obrazovanja u smislu njegovih potencijala;

Regulacija kvalitete, osiguravanje njezine usklađenosti sa zahtjevima;

Praćenje rezultata obrazovanja, analiza i proučavanje razloga oblikovanja pojedine kvalitete obrazovanja;

Stvaranje uvjeta za poticanje unaprjeđenja kvalitete obrazovanja.

Navedene funkcije integriraju specifične funkcije u sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja, karakterizirajući ne samo specifičnosti objekta upravljanja, već i stvarne uvjete za njegovo funkcioniranje: kadroviranje, logistika, intenzitet rada, troškovi vremena itd.

Jedan od uvjeta i učinkovitih sredstava za poboljšanje učinkovitosti upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa je unaprjeđenje informacijske službe, stvaranje informacijsko-analitičkog centra odgojno-obrazovne ustanove koji učenicima, roditeljima i nastavnicima pruža sve potrebne i dovoljno informacija na raznim medijima.

Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se odvijaju izvan obrazovnog sustava ne mogu ostaviti nepromijenjenim sustav obrazovanja i odgoja mlade generacije.

Tijekom proteklih desetljeća međunarodna zajednica donijela je niz dokumenata koji proklamiraju prioritet prava djece u društvu i potkrepljuju smjerove te politike. Među njima je i Deklaracija o pravima djeteta (1959.). Njegova glavna teza je "humanost je dužna dati djetetu najbolje što ima". Deklaracija je pozvala roditelje, nevladine organizacije, lokalne vlasti, vlade, javnost zemalja da nastoje djeci osigurati takve uvjete koji im omogućuju razvoj zdravi ljudi bez ikakvog oblika nasilja, s dostojanstvom.

U 30 godina od usvajanja UN-ove Deklaracije o pravima djeteta mnoge su se ideje promijenile. Pojavila se potreba za donošenjem novog dokumenta, koji ne samo da bi deklarirao prava djece, već bi na temelju zakonskih normi predložio mjere za zaštitu tih prava. „Konvencija o pravima djeteta“ (1989.) ne samo da razvija, već i specificira odredbe Deklaracije. Države koje pristupe Konvenciji moraju biti zakonski odgovorne međunarodnoj zajednici za svoje postupke u odnosu na djecu.

Glavna ideja Konvencije je obvezno osiguranje interesa i prava djece, stvaranje potrebnih mjera za opstanak, razvoj, zaštitu i aktivno sudjelovanje mlađeg naraštaja u društvu. Najvažnije pravno načelo odobreno u Konvenciji je priznanje djeteta kao punopravne i punopravne osobe, kao neovisnog subjekta društva u cijelom kompleksu građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava.

Na temelju materijala UNESCO-a dobivenih tijekom istraživanja u mnogim regijama svijeta, zaključeno je da su sve zemlje bile uključene u proces promišljanja svojih obrazovnih sustava. Došli su do zaključka da obrazovanje treba biti usklađeno sa suvremenim uvjetima.

Dignitet smjera politike u području obrazovanja određen je usmjerenošću prema univerzalnim vrijednostima, prema načelima slobode pojedinca. Ova temeljna načela koja stoje u osnovi prava pojedinca trebala bi se provoditi već u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postavljaju svjetonazor i karakterne kvalitete građanina.

Prava proklamirana Općom deklaracijom o ljudskim pravima ostvaruju se djetetu kroz obrazovni sustav, humanizaciju i demokratizaciju ideja, sadržaja, oblika, metoda i tehnologija.

Svjetska i domaća iskustva u razvoju obrazovnih sustava pokazuju da samo dijalektičko jedinstvo individualne slobode i jednakosti prava na obrazovanje može biti jamstvo u tom procesu.

Zadnjih godina u Rusiji karakteriziraju pojava novih vrsta obrazovnih ustanova za djecu, niz pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državne postoje i nedržavni vrtići. Većina dječjih ustanova rješava probleme općeg razvoja djece, ali već postoje ustanove koje imaju za cilj rani razvoj posebnih sposobnosti predškolske djece (estetski centri, predškolske skupine i dječji vrtići pri licejima, gimnazijama itd.); integracija obrazovanja zdrave djece i djece s nekim problemima u tjelesnom razvoju; stvaranje predškolskih skupina koje rade u uvjetima dvojezičnosti i dr. Ovakvo stanje u predškolskom odgoju izravno je povezano i sa sve većim zahtjevima roditelja koji žele odgajati opća razina razvoj djece, otkrivanje u njima određenih sposobnosti, pripremanje za školovanje u određenoj školi, te promjenama u samom školskom obrazovanju. Postoje svi razlozi za vjerovanje da će se u budućnosti trend prema raznolikosti predškolskih i školskih ustanova povećati.

Odlukom Vlade 1995. godine Ruska Federacija Odobren je "Model pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi". Njime je utvrđeno pravo da je predškolska odgojno-obrazovna ustanova neovisna u odabiru programa iz niza preporučenih varijabilnih programa. tijela vlasti upravljanje obrazovanjem, izmjene istih, kao iu razvoju vlastitih (autorskih) programa u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda.

U vezi s promjenom regulatornog okvira, postalo je potrebno pripremiti niz programa koji bi se uz Model mogli ponuditi praksi. Proces pripreme i objavljivanja varijabilnih programa uzimao je sve više maha.

Treba naglasiti da su mnoge programe razvili ozbiljni znanstvenici ili veliki istraživački timovi koji su eksperimentalne programe godinama testirali u praksi. timovi predškolske ustanove u suradnji s kvalificiranim metodičarima izrađeni su i autorski programi.

Kako bi zaštitilo dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u kontekstu varijabilnosti obrazovanja, Ministarstvo obrazovanja Rusije 1995. godine pripremilo je metodološko pismo "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije", koje naznačio je da bi se kompleksni i parcijalni programi trebali temeljiti na načelu osobno usmjerene interakcije odraslih s djecom i omogućiti:

zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov tjelesni razvoj;

emocionalno blagostanje svakog djeteta;

intelektualni razvoj djeteta;

stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti djeteta, njegove kreativnost;

Uključivanje djece u univerzalne vrijednosti;

interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.

U preporukama stoji da programi trebaju predvidjeti organizaciju života djece u razrednoj nastavi, u nereguliranim aktivnostima te u slobodno vrijeme predviđeno za dijete u vrtiću tijekom dana. Istodobno treba uspostaviti optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece u različitim vrstama (igra, dizajn, vizualne, glazbene, kazališne i druge aktivnosti).

Danas su izdani i distribuirani kroz razne pedagoške seminare sve vrste programa i priručnika za odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi. Niz programa rezultat je dugogodišnjeg rada znanstvenih i znanstveno-pedagoških timova. Svi ti programi pokazuju različiti pristupi na organizaciju pedagoškog procesa u dječjem vrtiću. Nastavni kadar je taj koji će morati odabrati program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.

Danas se u svjetskoj obrazovnoj praksi predškolsko djetinjstvo smatra jednim od glavnih obrazovnih rezervi. Neozbiljan odnos prema predškolskoj dobi za djecu se u najboljem slučaju pretvara u nepovratno izgubljene prilike, au najgorem deformaciju logike svega što slijedi. životni put- ontogeneza. Promjene koje su se dogodile u području predškolskog odgoja u proteklih 15 godina postale su opsežne i uglavnom nepovratne. No, sa sigurnošću možemo reći da sve ove promjene još nisu dovele do strukturiranja sustava. predškolski odgoj te na njegovu razumnu reorganizaciju u novi sustav predškolskog odgoja.

Još uvijek nemamo detaljnije obrazloženje same ideje, odnosno cilja predškolskog odgoja. Trebamo definirati i zakonski urediti cilj predškole, a po mogućnosti i poseban cilj predškolskog odgoja. Kao što je poznato iz pedagogije, odgoj je cjeloviti pedagoški proces koji se odvija u interesu pojedinca, društva i države. U jesen smo raspravljali o nacrtu obrazovnog kodeksa. Pisalo je: "Predškolski odgoj provodi se kao pomoć roditeljima." Kao što vidite, ne govorimo o državnim obrazovnim smjernicama. Ako prijeđemo na takvu poziciju i razvijamo predškolski odgoj, vodeći se interesima roditelja, onda će se sustav predškolskog odgoja neminovno pretvoriti u uslužni sektor.

Opća dostupnost kvalitetnog predškolskog odgoja i njegova obveza za starije predškolce određena je, naravno, prvenstveno financijskom stranom problema. Ali obveza predškolskog odgoja nije služenje vojnog roka, nego obveza sustavnog odgojno-obrazovnog rada odgajatelja i roditelja s djecom od 5-7 godina u različitim organizacijskim oblicima. Pritom je važno zadržati orijentaciju na varijabilnost predškolskog odgoja započetu 1990-ih godina, kako u sadržaju tako iu oblicima njegove organizacije. Uvođenje sada jedinstvenog programa predškolskog odgoja značilo bi pokušaj vraćanja sata unatrag i ne samo uništavanje onoga što se u Rusiji radilo već 15 godina, nego i suprotno svjetskim trendovima s predškolskim odgojem.

Za racionalizaciju i poboljšanje predškolskog odgoja, preporučljivo je stvoriti, kroz konsolidirane napore vodećih znanstvenih centara okvirni dokument koji utvrđuje znanstvene temelje predškolskog odgoja, njegove specifičnosti, glavne pravce, opći model odgojno-obrazovnog procesa, uvjete, kao i približan krug kulturnih i obrazovnih sadržaja. Drugim riječima, potreban nam je standard za predškolski odgoj. Ovaj dokument također treba sadržavati dobne standarde, moguća i poželjna postignuća u glavnim područjima razvoja na čvorištima dobnog raspona.

Potrebno je utvrditi dobne standarde za prijelaz iz rane u predškolsku dob (to je tri godine) i za prijelaz iz predškolske u školsku dob - oko sedam godina. To će pomoći odgajateljima da utvrde zadovoljavaju li djetetova postignuća standarde, može poslužiti kao znak djetetove spremnosti za školsko obrazovanje po stupnjevima: spremni, u fazi pripravnosti, uvjetno spremni, nespremni.

Proširenje organizacijskih oblika predškolskog odgoja treba podrazumijevati radikalnu reviziju postojećih SanPiN-ova koji su arhaični i ne odgovaraju načelu varijabilnosti predškolskog odgoja. Osim toga, potrebno je sustavno pristupiti varijabilnosti organizacijskih oblika predškolskog odgoja. Možda ima smisla razlikovati kao organizacijsku jedinicu ne predškolsku odgojnu ustanovu, već predškolsku odgojnu skupinu ne samo u okrilju dječjeg vrtića, već i na temelju različitih kulturnih, obrazovnih, rekreacijskih centara i dobrovoljnih roditeljskih zajednica.

Ideja o uvođenju predškolskog odgoja, kojoj treba pristupiti vrlo pažljivo, zahtijeva posebnu znanstvenu zakonsku potporu. Cilj mu je pružiti jednake početne mogućnosti djeci pri ulasku u školu, ali predškolski odgoj nije priprema prikladnog kandidata za osnovna škola. Ipak, ispravnije je govoriti o kontinuitetu u pogledu ukupnog razvoja djeteta, njegove psihičke i fizičke pripremljenosti za školovanje. Istodobno, treba imati na umu da će tako moćna struktura kao što je škola vjerojatno apsorbirati djecu predškolske dobi, pretvarajući ih u četverogodišnje male školarce. To prijeti negativnim društvenim posljedicama, deformacijom punog razvoja školske djece.

Stoga bi predškolski odgoj trebao biti usmjeren na širenje mogućnosti obitelji za izbor individualnih obrazovnih putanja. Moramo razraditi mehanizme za kombiniranje obrazovanja različiti tipovi obrazovne ustanove, skup dokumenata, znanstveni i metodološki razvoj, zahtjevi za organizaciju dnevne rutine, treninzi. I vrlo je važno u isto vrijeme obratiti pozornost na pitanje posebne izobrazbe, uvesti radno mjesto učitelja predškolskog odgoja, budući da ljudi s više obrazovanje, ponekad s naprednim diplomama.

Stoga je problem izgradnje sustava za povećanje njegove otpornosti toliko relevantan u Permskom području, odnosno u gradu Kungur. Svrha studije: Istražiti i analizirati stanje alternativnih oblika obrazovanja u predškolskom odgoju u gradu Kungur. Obilježja istraživačke baze. Istraživanje je provedeno u gradu Kungur s populacijom od oko 70 tisuća ljudi. Predškolski odgoj u gradu - ...

Mogućnosti, interesi za organizirane oblike zajedničkih i samostalnih aktivnosti odgajatelja i djece. Uzoran regionalni program omogućuje odgojno-obrazovnom osoblju da optimalno kombinira temeljne sadržaje obrazovanja navedene u njemu i prioritetna (predškolska komponenta) područja (popravni, zdravstveni, razvojni) u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ...

Suvremeno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, a posebno na njegovu prvu fazu - sustav predškolskog odgoja. Drugi hitni zadatak je uvođenje varijabilnih organizacijskih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja.

Svrha stvaranja varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja je ostvarivanje prava svakog djeteta na kvalitetu i dostupno obrazovanje te omogućuje drugačiji način boravka djece u predškolskoj ustanovi, kako s normom razvoja tako i s teškoćama i posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.

Obiteljska predškolska grupa

Stjecanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja ustavno je pravo građana Ruske Federacije. U skladu s člancima 17. i 64. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji dopuštena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika obrazovanja, uključujući i u obliku obiteljskog obrazovanja. Jedan od mogućih načina rješavanja pitanja jamčenja prava građana na dostupnost odgojno-obrazovnih usluga za predškolski odgoj i stvaranje jednakih početnih mogućnosti prilikom polaska djece u školu može biti razvoj varijabilnih oblika organiziranja rada s predškolcima stvaranjem obiteljske predškole. skupine.

Godine 2015 u MKDOU Bagansky vrtiću br. 2 "Sunce" pojavila se strukturna jedinica: obiteljska predškolska grupa. Njegov izgled je rezultat velikog preliminarnog rada na dvije razine:

Odjel za obrazovanje i upravu regije Bagan;

sam DOW.

Na 1. razini formiran je pravni okvir:

Uredba “O stvaranju regionalnog eksperimentalno mjesto razraditi model “obiteljskog vrtića”, kako bi se osigurao cjelovit razvoj djece koja ne pohađaju općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove, razvoj novih oblika predškolskog odgoja, podrška majčinstvu i djetinjstvu, smanjenje reda čekanja za predškolski odgoj. obrazovne ustanove,

Formirana je komisija i ispitani su socijalni i životni uvjeti obitelji;

Na temelju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova stvorene su dvije obiteljske predškolske skupine;

Odobren je popis djece u obiteljskim predškolskim skupinama (OBS).

Na 2. razini razvijen je paket dokumenata koji reguliraju aktivnosti ustanove i SDG-a:

Promjena kadrovskog rasporeda uvođenjem dvije dodatne stope odgajatelja;

Razvijen Opis posla SDG edukator, ugovori o radu, sporazum između predškolske obrazovne ustanove i SDG-a, sastavljeni su osobni dosjei učenika grupe, dokumentacija o poštivanju pravila SanPiN-a.

Osnovni cilj grupa je čuvanje, njega i usavršavanje djece u obiteljskom okruženju bez provođenja BEP-a. Polaznici dvije obiteljske predškolske skupine bili su 9 djece, trenutno postoji jedna SDH - 3 djece. Vrtić je definirao model interakcije između odgajatelja SDG-a i ustanove: medicinska sestra nadzire usklađenost sa zahtjevima SanPiN-a, provodi obuku o ugostiteljstvu. Zamjenik voditelja nadzire metodološku pismenost odgojitelja o provedbi režimskih trenutaka, o metodi otvrdnjavanja djece; organizira interakciju odgajatelja s učiteljima - stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Ja, kao voditelj, koordiniram sve aktivnosti, sastavljam radne odnose, upućujem odgajatelje o sigurnosnim mjerama, osiguravam interakciju sa Središnjom okružnom bolnicom sela Bagan o medicinskoj skrbi za učenike i vršim kontrolu. To omogućuje ne samo sustavno stjecanje novih iskustava u radu vrtića, već i odmah pronalaženje rješenja kada se pojave radni problemi. S obzirom na nemogućnost susreta odgajatelja SDG-a unutar zidova vrtića bez djece, kako bi se cijeli proces proveo, pronađeno je pogodno vrijeme za sastanke s upravom te je odlučeno da se oni održe u domu obiteljske grupe, bilo telefonom i putem elektronička pošta. A članovi uprave predškolske odgojno-obrazovne ustanove razvili su i predali odgajateljima memorandume, rasporede, pravila, uzimajući u obzir „domaći put“ grupe. Djeca se odgajaju prema dnevnom režimu odobrenom nalogom ravnatelja predškolske odgojne ustanove. Odražava i vrijeme funkcioniranja grupe i provođenje svih rutinskih trenutaka: jutarnje vježbe, oblačenje / svlačenje djece, obroci, šetnja, postupci kaljenja.

Obiteljske predškolske skupine, kao nova ustrojstvena jedinica naše ustanove, djeluju već tri godine. Naravno, postavljaju se još mnoga pitanja. Ali, kako vidimo, ima još više prednosti: majke - odgajateljice dobile su ne samo novi posao bez napuštanja obitelji i odgoja djece, već i ogroman protok novih znanja, koja ozbiljno pomažu pravilnom odgoju i obrazovanju svoje djece. Dječji život ove djece predškolske dobi organiziran je tako da im je postao bogat i zanimljiv, uistinu koristan. Stalno ih pozivamo na razne praznike i zabave.

Pohađanjem obiteljske predškolske skupine dijete stječe iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije s odraslima i vršnjacima u područjima života najvažnijima za njegov razvoj.

Naravno, uvođenje takvog modela ne može biti masovno, ali postoji uvjerenje da budućnost leži u njemu. Osim toga, zanimljiv je određenom dijelu velikih, mladih obitelji i roditelja čija djeca iz ovog ili onog razloga ne mogu pohađati vrtić.

Otvaranje obiteljskih predškolskih skupina omogućuje da usluge budu raznovrsnije i dostupnije stanovništvu, kao i da se poveća broj djece koja se kvalitetno obrazuju.

Dakle, varijabilnost obrazovanja jedno je od temeljnih načela i smjera razvoja suvremenog obrazovnog sustava u Rusiji. Varijabilni odgojno-obrazovni proces je međusobno povezana aktivnost svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa radi postizanja ciljeva odgoja i obrazovanja, koja se provodi u uvjetima izbora sadržaja (u okviru državnih standarda), sredstava i metoda djelovanja i komunikacije, vrijednosti -semantički odnos pojedinca prema ciljevima, sadržaju i procesu obrazovanja.

Zavod za obrazovanje

Odjel za zaštitu djece

Vladimire

Metodičke preporuke prikazuju normativnu i organizacijsku podršku varijabilnim oblicima predškolskog odgoja i obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama Vladimirska regija i drugim subjektima Ruske Federacije. Predlaže se popis najčešćih varijantnih oblika predškolskog odgoja (skupine za kraći boravak, obiteljski vrtići (skupine), savjetovališta, centri za podršku djeci u igri, model uzdržavanja obitelji i djeteta, Služba rane pomoći, Lekoteka), kao i primjeri dokumenata koji reguliraju njihov nastanak i rad.

Priručnik je namijenjen pročelnicima jedinica lokalne samouprave (odjela za obrazovanje), ravnateljima i ravnateljima odgojno-obrazovnih ustanova koje provode glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja, obiteljima s djecom predškolske dobi, kao i građanima (organizacijama) koji žele organizirati ne- državni (privatni) vrtići.

1. Uvod.

2. Organizacija izrade varijabilnih oblika predškolskog odgoja i njihovih varijanti (modela).

3. Banka podataka državnih (općinskih) i nedržavnih organizacija i drugih struktura u Vladimirskoj regiji koje pružaju usluge obiteljima s djecom predškolske dobi.

4. Popis dokumenata usvojenih u općinama Vladimirske regije o uvođenju varijabilnih oblika predškolskog odgoja.

5. Normativno-pravni okvir za organizaciju varijabilnih oblika predškolskog odgoja, uključujući nedržavne dječje organizacije i obiteljske dječje vrtiće.

6. Materijali iz iskustva općina Vladimirske regije i drugih subjekata Ruske Federacije o uvođenju varijabilnih oblika predškolskog odgoja

1. UVOD

U Vladimirskoj regiji relevantan je problem pružanja javnog visokokvalitetnog predškolskog obrazovanja. Unatoč prilično visokim pokazateljima pružanja usluga predškolskog odgoja djeci predškolske dobi (obuhvat djece: regija - 74,4%; RF - 59,1%; Središnji federalni okrug - 65,8%; zadovoljavanje potreba stanovništva u uslugama predškolskog odgoja regija, - 87, 7%, RF-81%), u regiji postoji red za smještaj djece u predškolsku obrazovnu ustanovu (više od 6 tisuća ljudi).

Problem nedostatka mjesta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama najhitniji je za gradska naselja. U ruralnim područjima na 100 mjesta u seoskim vrtićima dolazi 85 djece, au gradskim 105 djece na 100 mjesta. U nizu gradova (O. Murom, grad Gus-Khrustalny, grad Raduzhny) problem opće dostupnosti usluga predškolskog odgoja već je riješen. Red čekanja je eliminiran u 6 općinskih okruga ruralnih područja (Gorokhovetsky, Kolchuginsky, Melenkovsky, Selivanovsky, Muromsky, Yuryev-Polsky okrug).

Glavni mehanizam za rješavanje problema su općinski programski dokumenti za razvoj mreže predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Kao rezultat njihove provedbe 2011. u odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu predškolske dobi otvoreno je dodatnih 2,6 tisuća mjesta. Programski pristup organizaciji predškolskog odgoja u regiji omogućio je 63,6 tisuća djece predškolskim obrazovanjem (2011. - 59,7 tisuća ljudi, povećanje od 7%).

Najveći broj odgojno-obrazovnih ustanova koje pružaju usluge u području predškolskog odgoja su općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Udio općinskih predškolskih obrazovnih ustanova je 90% i ima 546 jedinica. U ustanovama se odgaja 62,8 tisuća osoba. (98,7% od broja predškolske djece koja pohađaju obrazovne ustanove).

Broj nedržavnih predškolskih obrazovnih ustanova u usporedbi s 2010 smanjen sa 4 jedinice. do 3, od kojih su 2 NEI u Aleksandrovskom okrugu i 1 u Suzdalskom okrugu. U 2011 nedržavni dječji vrtić st. Vekovka okruga Gus-Khrustalny prebačena je u općinsko vlasništvo.

Odgojno-obrazovne ustanove koje provode program predškolskog odgoja i obrazovanja u ak.

Obrazovne ustanove

Općinske predškolske ustanove/djeca

Nedržavni

predškolska/djeca

odjelski

vrtići/djeca

Škole s predškolskim grupama / u selu, u njima postoje grupe / djece

OU za djecu predškolske dobi. i ml. škola dob / djeca

Ukupno obrazovne ustanove/

Broj institucija/

(80 gr.) /1142

U većini općina regije postoje i druge državne i općinske ustanove koje pružaju usluge obiteljima s djecom predškolske dobi (ustanove kulture, obrazovanja, socijalne zaštite i dr.).

S obzirom da se u regiji više od 30 tisuća djece predškolske dobi odgaja kod kuće, usluge savjetovališta stvorenih na temelju 165 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova pružaju se za pomoć obiteljima. Osim toga, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama organiziraju se „Škole za mlade roditelje“, „Obiteljski klubovi“ itd. Svaka peta ustanova je prateći vrtić za organiziranje rada s obiteljima koje odgajaju djecu predškolske dobi kod kuće.

Usluge skrbi, nadzora i razvoja djece pružaju samostalni poduzetnici i druge strukture. Iskustvo u ovom smjeru dostupno je u gradskim četvrtima Vladimir, Kovrov, Sobinsky, Vyaznikovsky itd. (Tablica 2).

Za što cjelovitije rješavanje problema dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja, lokalnim samoupravama preporučuje se pružiti svu moguću potporu organizacijama i pojedincima koji su izrazili želju za organiziranjem obiteljskih odgojno-obrazovnih grupa ili drugih varijabilnih oblika predškolskog odgoja, uključujući i one koji nisu vezani uz pružanje obrazovnih usluga.

U cilju pružanja pomoći općinama u proširenju mogućnosti pružanja usluga stanovništvu za čuvanje i nadzor djece predškolske dobi i primjeni suvremenih modela predškolskog odgoja, upućena su uputno-metodička pisma općinama regije, kao i kao iskustvo Permskog teritorija u formiranju općinskog naloga za usluge predškolskog odgoja i regije Belgorod o razvoju javno-privatnog partnerstva u području predškolskog odgoja.

Istovremeno, u općinama regije nedržavni sektor usluga u području predškolskog odgoja i obrazovanja ne razvija se dovoljno učinkovito. Glavni razlog je nedostatak donesenih dokumenata koji reguliraju djelatnost različitih oblika predškolskog odgoja, kao i nedostatak potrebnog prostora (zgrade) za osnivanje nedržavnih (privatnih) vrtića koji zadovoljavaju sanitarni zahtjevi i norme predviđene SanPin 2.4.1.2660-10.

U tom smislu postalo je nužno proširiti varijantne oblike predškolskog odgoja koji, uz tradicionalne predškolske ustanove, mogu pomoći obitelji u odgoju djeteta predškolske dobi.

2. Organizacija stvaranja varijabilnih oblika predškolskog odgoja i njihovih varijanti (modela)

Varijabilni oblici predškolskog odgoja, u pravilu, stvaraju se na bazi odgojno-obrazovnih ustanova kako bi se povećao obuhvat djece uslugama predškolskog odgoja i omogućio drugačiji način boravka djece, kako s razvojnim standardom tako i s teškoćama u razvoju. posebne obrazovne potrebe.

DOvarijabilni oblici predškolskog odgoja djece sa 2 mjeseci prije 7 godine uključuju:

§ grupa kraćeg boravka;

§ centar za uzdržavanje djece;

§ savjetodavna točka;

§ služba rane intervencije;

§ Lekoteka;

§ obiteljski vrtić (skupina);

§ "upravljanje" itd.

1. Grupa za kraći boravak (GKP) - varijabilni oblik organiziranja predškolskog odgoja u skraćenom radnom vremenu (do 5 sati). GKP je stvoren za djecu rane i predškolske dobi kako bi se osigurao njihov cjelovit razvoj i formiranje temelja školskog obrazovanja za njih, pružanje savjetodavne i metodološke podrške njihovim roditeljima u organiziranju odgoja i obrazovanja djeteta, njegovu socijalnu prilagodbu. te formiranje preduvjeta za obrazovno djelovanje.

Skupine kraćeg boravka mogu se smjestiti na bazi ustanova predškolskog odgoja, općeobrazovne škole, organizacije dopunskog obrazovanja i drugi prilagođeni prostori. Prostorije u kojima su smještene grupe za kraći boravak moraju biti u skladu sa zahtjevima SanPiN 2.4.1.2660-10.

UTrenutno su najčešći i najtraženiji GKP-ovi:

§ "Adaptacijska skupina" - za djecu od 2 mjeseca do 3 godine, koja ima za cilj osigurati ranu socijalizaciju djece i njihovu prilagodbu na ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu;

§ "Razvojna grupa" - za djecu od 3 do 7 godina, s ciljem svestranog razvoja djece, njihove socijalizacije u timu vršnjaka i odraslih;

§ grupa "Budući prvašić" - za djecu od 5-6 godina, čija je svrha pripremiti djecu starije predškolske dobi za školovanje;

§ "Grupa za djecu čiji materinji jezik nije ruski" - za djecu od 3 do 7 godina, usmjerena na prilagodbu neruskog djeteta u novom okruženju ruskog govornog područja za njega, na svladavanje vještina ruskog govora, formiranje njegova spremnost za školovanje;

§ "Večernja grupa" - za djecu od 2 do 7 godina, čija je svrha pomoć roditeljima u odgoju i obrazovanju djece, organiziranje čuvanja i njege djece;

§ "Skupina za djecu s teškoćama u razvoju" - za djecu od 2 do 7 godina, usmjerena na pružanje sustavne psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci sa zdravstvenim poteškoćama, njihov odgoj i obrazovanje, savjetodavnu i metodičku podršku roditeljima.

2. Centar za podršku dječjoj igri (CIPR) je organizacijski oblik pružanja predškolskog odgoja, psihološko-pedagoške pomoći djeci u dobi od 2 mjeseca do 3 godine u načinu kratkotrajnog boravka djece u općinskim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na temelju modernim metodama organizacija igračkih aktivnosti.

Glavni zadaci CIPR-a su:

- pomoć u socijalizaciji djece rane predškolske dobi na temelju organiziranja aktivnosti igre;

- izrada individualnih programa podrške igri i organizacija psihološko-pedagoške podrške djetetu;

- upoznavanje roditelja (zakonskih zastupnika) s načinima korištenja različitih vrsta nastavnih sredstava igre, organiziranja razvojnih igara i igranja interakcije s djecom na njihovoj osnovi;

· -savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika) o izboru najboljih metoda i sredstava za razvoj djece s teškoćama u razvoju, kao io stvaranju razvojnog okruženja u kontekstu obiteljskog odgoja.

3. Savjetodavne točke namijenjeni su roditeljima (zakonskim zastupnicima) i djeci od 1 do 7 godina koja ne pohađaju predškolu. Glavni cilj njihovog djelovanja je osigurati jedinstvo i kontinuitet obiteljskog i društvenog odgoja, pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) u potpori svestranog razvoja djetetove osobnosti.

Glavni ciljevi:

4. Usluga obiteljske pratnje malog djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Glavni cilj organiziranja modela potpore je stvaranje optimalnih uvjeta za mentalno i društveni razvoj djeteta rane dobi, poticanje njegovih potencijala u procesu posebno organizirane interakcije djeteta s roditeljima i vanjskim svijetom.

Zadaci održavanja su:

određivanje razine razvoja malog djeteta u skladu s glavnim normativnim pokazateljima ove dobi; što ranije otkrivanje i psihološko-pedagoško osposobljavanje odstupanja u razvoju djeteta; praćenje razvoja djeteta u procesu usmjerene psihološko-pedagoške pomoći; savjetovanje roditelja o odgoju male djece i sl.

5. Lekoteka osmišljen je za pružanje psihološke i pedagoške podrške djeci od 2 mjeseca do 7 godina s teškoćama u razvoju za socijalizaciju, stvaranje preduvjeta aktivnosti učenja, podrška razvoju osobnosti djeteta i pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima.

Glavni ciljevi:

Glavni zadaci "tutorske službe"

Pružanje pomoći obiteljima koje odgajaju djecu predškolske dobi kod kuće (na osnovi naknade). Primijeniti nove pristupe u interakciji: vrtić-dijete-obitelj, razvijati nove oblike predškolskog odgoja. Organizirati dijagnostičku, savjetodavnu i medicinsku pomoć roditeljima djece koja ne pohađaju predškolske ustanove. Osigurati potpuni obuhvat djece predškolskim odgojem.

3. Banka podataka državnih (općinskih) i nedržavnih organizacija i drugih struktura koje pružaju usluge obiteljima s djecom predškolske dobi u 2012. godini

	Državne i općinske organizacije i druge strukture koje pružaju usluge obiteljima s djecom predškolske dobi	Nevladine organizacije koje pružaju usluge u području predškolskog odgoja i obrazovanja
Vladimire	Predškolska odgojno-obrazovna ustanova br. 8 - Skupina kraćeg boravka: uključivanje neorganizirane djece s teškoćama u razvoju u funkcionalne skupine / 2 osobe. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova br. 70,101 - Grupa kraćeg boravka: Čuvanje i nadzor (večer) / 22 osobe. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova br. 77 - Skupina za kraći boravak: Adaptacijska skupina za djecu rane predškolske dobi / 15 osoba. Grupa za kraći boravak: Njega i nadzor (navečer) Predškolska ustanova № 000 - Obiteljska grupa / 3 os. Školska br.34,37,47 - Predškolska grupa 3/ 82 Palača dječje (mladene) kreativnosti u Vladimiru - škola rani razvoj"Sunce" / 48 osoba „Poboljšanje zdravlja djece Obrazovni centar Vladimir“ – savjetovalište / 30 osoba	ABVGD-YKA, TUTORIALNI CENTAR, tel: ABC DJETINJSTVA, CENTAR ZA RAZVOJ DJETETA VESTA, DJEČJI REKREACIJSKI I RAZVOJNI CENTAR HARMONIJA, ESTETSKI CENTAR, GRAD DJETINJSTVA, DJEČJI CENTAR, ul. Mira, 4A KNOW, DJEČJI CENTAR, A A, tel: ZLATNI KLJUČ, OBITELJSKI CENTAR sv. Gorki, 69; tel., A; tel.-47-74 Duga, 1 četvrtina, 58 BEBA, -; tel. MOZAIK, DJEČJI CENTAR, sv. Gorky, 56A, ured. 804, tel. ured 612; tel. (lokal 114); tel. MOJA dadilja, sv. Sjeverni, 4-61; IZNENAĐENJE, RANI RAZVOJNI CENTAR Umnitsa, CENTAR ZA HARMONIČAN RAZVOJ DJECE, 73 Lenin Ave. Egorova, 10-B, CENTAR ZA RAZVOJ GOVORA MALYSHEVOY TATYANA, ured. 302, one. ELITE, CENTAR ZA DODATNO OBRAZOVANJE, ul. Idi Idi la, 2, tel.
Guska - Kristal	uvjetni otpust centar za dijete"Istok" (krugovi za predškolsku umjetničku gimnastiku, kreativna aktivnost)
	DDC "Dektyarevets", "Rodnichok", rehabilitacijski centar za djecu s invaliditetom	IP "Čarobnjak", ul. Mokhovaya, pers.), IP "Neposeda", pers.)
	Dječji zdravstveno-obrazovni centar - pružanje korektivne pomoći predškolskoj djeci, u UDO - 2 skupine za djecu predškolske dobi "Philippok"; U sklopu ustanove za predškolski odgoj postoji 18 adaptacijskih skupina i 2 centra za podršku igrama.
Duga	UDO "Lad" (organ kružni rad za djecu predškolske dobi); Mladi "Kristal" (hobi tečajevi za djecu); DOW - 2 GKP za djecu do 3 godine

Aleksandrov-
Vjaznikovski	Socijalno-rehabilitacijski centar „Rosinka“, UDOD „Centar dodatno obrazovanje za djecu”, “Palača sporta za djecu i mlade” (80 osoba). U predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 23, Vyazniki, postoji Centar za podršku igrama (27 osoba)	I. P. Smirnova centar "Naranča" (predškolska priprema i psihološka pomoć)
Gorokhovetski	Na bazi UDO CDT "Rosinka" postoji 1 grupa socio-psihološke podrške za djecu od 5-6 godina (9 osoba) i 1 grupa kratkotrajnog boravka za malu djecu (10 osoba), na bazi GUSO. Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike "Obitelj" pomoć 10 osoba. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 4, Gorokhovets, postoji GKP (10 osoba)
Guska - Kristal	OGUSO "Gus-Khrustalny socijalni i rehabilitacijski centar za maloljetnike"; Centar za socio-psihološku pomoć obitelji i djeci (pri županijskoj upravi).
Kameškovskog	Ustanova socijalne zaštite „Centar socijalne pomoći obitelj i djeca” (s neorganiziranom djecom organizirani sati igre tjelesnog i vizualnog usmjerenja); UDO TsVR (nastava s djecom predškolske dobi u ranom učenju stranih jezika, umjetničke aktivnosti)
Kiržački	Na bazi UDO CDT postoje 2 grupe za pripremu djece od 5-6 godina za školu (24 osobe)
Kovrovskiy	MOU DOD "Dječja glazbena škola umjetnosti" - pripremni razred za podučavanje sviranja harmonike na dugmetu djece predškolske dobi - 12 djece; * MOU DOD "Kuća dječjeg stvaralaštva": 1. Grupa ranog estetskog razvoja (pjevanje, ples, likovno) - 12 djece; 2. Grupa ranog razvoja (intelektualni smjer) - 35 djece. Na temelju OGU "Sveobuhvatni centar za socijalne usluge stanovništvu" Kovrovskog okruga, pruža se pomoć djeci predškolske dobi iz obitelji u opasnosti: socijalno i pedagoško pokroviteljstvo, prevencija dječjeg beskućništva i zanemarivanja. * UIA "FOC Palača sportova": 3. Hokejaška sekcija - 10 djece.
Kolčuginski	Na temelju UDO CVR postoje 2 grupe za neorganiziranu predškolsku djecu (24 osobe) za pripremu za školu Na temelju predškolske obrazovne ustanove br. 11 u Kolchuginu djeluje GKP. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 15 u Kolchuginu, Centar za podršku igri Rastishka (15 osoba) djeluje za djecu mlađu od 3 godine.
Melenkovskog	Na temelju UDO CVR u Melenkiju postoje 2 kruga intelektualnih i kazališnih područja za djecu predškolske dobi (24 osobe)
Murom	Na temelju centra za socijalnu rehabilitaciju u Muromu, pruža se pomoć djeci predškolske dobi s invaliditetom Na temelju predškolskih skupina MBOU "Kovarditskaja srednja škola" provodi se model praćenja obitelji i malog djeteta. U sklopu 7 odgojno-obrazovnih ustanova djeluju GKP-i koje pohađa 49 djece, Savjetovalište za djecu predškolske dobi (ogranak srednje škole MBOU Boris-Gleb); Grupa za buduće učenike prvog razreda (MBDOU br. 4 u selu Chaadaevo).
Petušinski	Na temelju UDO, Pokrov, postoji 5 grupa za pripremu djece od 5-6 godina za školu (54 osobe)
Selivanovskog	Na temelju centra za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika Selivanovsky. pruža se pomoć djeci predškolske dobi. dobi, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju (39/7 osoba), Centar za zdravu obitelj pri matičnom uredu
Sobinsky	NOU "Istok" - centar obrazovnih usluga ( lekcije igre s djecom predškolske dobi) CIPR na temelju MDOU br. 1 u Sobinki. Na temelju predškolske obrazovne ustanove br. 5, Lakinsk i predškolske obrazovne ustanove br. 4, selo Stavrovo, rade 2 KPD grupe (28 osoba).	Dječji centar za slobodno vrijeme "Pochemuchka" (djeca od 8 mjeseci do 5 godina) (IP)
Sudogodski	Na temelju Sudogodskog socijalnog i rehabilitacijskog centra za maloljetnike. pruža se pomoć djeci predškolske dobi. dobna granica zdravlje (2 reinv.)
Suzdal	Kompleksni centar socijalnih usluga za stanovništvo regije Suzdal; Općinska ustanova "Sportsko-rekreacijski kompleks" regije Suzdal S. Pavlovsky; MOU DOD "Dječja škola umjetnosti" str Sadovy, str. Novo-Aleksandrovo; MOU DOD "Centar za izvannastavne aktivnosti u gradu Suzdal i regiji Suzdal." GKP u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa. Klementyevo” (3 sata bez plaćanja, 12 osoba do 3 godine)
Jurijev - poljski	Na temelju UDO TsVR radi 6 gr. pripremati djecu za školu Svirelka (82 osobe) Na temelju MDOU br. 6 u Yuryev-Polsky stvoren je Centar za podršku igrama (12 ljudi, radno vrijeme 3 sata)

Modernizacija sustava predškolskog odgoja, uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda ove razine obrazovanja kao prioriteta određuje pružanje njegove kvalitete i dostupnosti. U tom smislu, u članku se identificiraju i otkrivaju novi trendovi u razvoju regionalnog sustava predškolskog odgoja i obrazovanja Belgorodska regija na principima varijabilnosti, otvorenosti, kulturnog konformizma. Autori identificiraju njegove ključne probleme, prvenstveno vezane uz zadovoljavanje potreba za predškolskim ustanovama u regiji, kvalitetu odgojno-obrazovnih usluga koje one pružaju. Predlažu se i glavni pravci mogućeg rješavanja uočenih problema, od kojih je jedan razvoj alternativnih oblika predškolskog odgoja, kako državnog tako i nedržavnog. U članku se ukratko opisuje iskustvo Belgorodske regije u rješavanju problema razvoja varijabilnih oblika predškolskog odgoja, a također se predlaže model za organiziranje interakcije između obrazovnih vlasti, obrazovnih organizacija, Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju NRU BelSU. , Zavod za predškolski i osnovno obrazovanje BelIRO za znanstveno-metodičku potporu razvoju varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja u regiji.

predškolski odgoj

regionalni sustav predškolskog odgoja i obrazovanja

varijabilni oblici predškolskog odgoja

kvaliteta

dostupnost

obrazovne usluge

1. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: priručnik. – M.: Iris-press, 2007. – 192 str.

2. Koncept demografske politike Ruske Federacije do 2025.: Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 9. listopada 2007. br. 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (Pristupljeno 17.02.2014.)

3. Potashnik M.M., Solozhnin A.V. Upravljanje obrazovanjem na općinskoj razini: priručnik. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2013. - 480 str.

4. Solomennikova O.A. Stručna osposobljenost odgajatelja predškolske odgojne ustanove // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2007. - br. 3. - str. 4–5.

5. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V. Varijabilni modeli organizacije predškolskog odgoja. – M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2012. – 176 str.

Promjena paradigme obrazovanja, njeno preispitivanje konceptualne osnove, preispitivanje ciljeva, ciljeva, sadržaja predškolskog odgoja odražava se u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja, gdje se u prvi plan stavlja cilj pružanja državi jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju visokokvalitetnog predškolskog odgoja. Zadovoljavanje potreba obitelji u uslugama predškolskog odgoja i obrazovanja kroz razvoj svih oblika organizacija predškolskog odgoja (javnih, privatnih), povećanje dostupnosti i kvalitete njihovih usluga, poticanje razvoja fleksibilnih oblika pružanja usluga skrbi i odgoja. djece, ovisno o njihovoj dobi, uključena je u Koncept demografske politike Ruske Federacije za razdoblje do 2025.

Kvaliteta predškolskog odgoja određena je, s jedne strane, pružanjem mogućnosti odabira individualnog "obrazovnog puta" na temelju raznovrsnosti sadržaja, oblika i metoda rada s djecom; osiguranje socijalne zaštite djeteta od nekompetentnih pedagoških utjecaja; osiguravajući da svako dijete postigne minimalnu potrebnu razinu pripremljenosti za uspješno školovanje u osnovnoj školi.

S druge strane, kvalitetu predškolskog odgoja treba promatrati kao generaliziranu mjeru učinkovitosti djelatnosti predškolske odgojne ustanovešto se očituje u jamčenju takve razine pruženih obrazovnih usluga koja ispunjava očekivanja i zahtjeve njihovih potrošača i zadovoljava državne standarde.

Usklađenost s kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja utvrđuju se sljedećim pokazateljima:

sposobnost zadovoljavanja potreba obitelji i djeteta u uslugama predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
izbor obrazovnih programa usmjerenih na očuvanje inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva;
spremnost dječjeg vrtića da očuva zdravlje djeteta, osigura potrebnu korekciju nedostataka u razvoju;
rast profesionalnih vještina Učiteljsko osoblje DOW.

No, mora se priznati da trenutno ne postoji jedinstveni pristup parametrima, kriterijima, pokazateljima po kojima bi bilo moguće utvrditi kvalitetu predškolskog odgoja, njegove rezultate.

Danas je problem zadovoljavanja potreba obitelji i djeteta u predškolskim uslugama prilično akutan za regiju Belgorod, tj. dostupnost kvalitetnog predškolskog odgoja.

Od 1. ožujka 2014. u regiji Belgorod postoje 652 predškolske organizacije:

519 općinskih predškolskih obrazovnih organizacija;
115 odgojno-obrazovnih organizacija koje u svom sastavu imaju skupine za djecu predškolske dobi;
8 organizacija za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi;
9 nedržavnih (privatnih) vrtića;
1 privatna škola sa predškolska grupa.

Također, 226 grupa kratkotrajnog boravka djeluje u općinskim obrazovnim organizacijama.

Broj djece obuhvaćene uslugama predškolskog odgoja, nadzora i skrbi je 67.762 djece, od čega cjelodnevnu uslugu ostvaruje 65.412 djece, a kratkotrajnu 2.350 djece. Obuhvat djece od ukupnog broja dječje populacije regije u dobi od 1 do 7 godina je 68%. U 2013. godini obuhvat djece za ovo razdoblje od ukupnog broja djece u regiji u dobi od 1 do 7 godina iznosio je 65,9%. Tako je obuhvat djece povećan za 2,1%.

Rješavanje problema osiguranja dostupnosti i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u regiji odvija se u dva glavna područja:

izgradnja novih i vraćanje ranije danih zgrada dječjih vrtića, prenamjena raznih ustanova za njih, otvaranje predškolskih skupina u školama;
razvoj varijabilnih, uključujući nedržavne oblike predškolskog odgoja.

Nedržavni sektor predškolskog odgoja u regiji Belgorod predstavlja 9 nedržavnih (privatnih) vrtića, 1 privatna škola s predškolskom skupinom koja ima dozvolu za odgojno-obrazovnu djelatnost, 45 samostalnih poduzetnika i organizacija (u 2013. godini bilo ih je 37) koji pružaju usluge razvoja, nadzora i skrbi djece predškolske dobi u punom radnom vremenu. Broj djece obuhvaćene nedržavnim sektorom predškolskog odgoja i obrazovanja na dan 01.03.2014. godine iznosi 1375 djece, što je za 148 djece više u odnosu na 2013. godinu (na dan 01.05.2013. predškolskog odgoja bilo je 1227 djece).

Treba napomenuti da postoji potražnja za alternativnim oblicima, koji su strukturne jedinice općinskih obrazovnih ustanova. Na primjer, grupe za kraći boravak, centri za podršku igri, savjetovališta za psihološku i pedagošku podršku djetetu itd.

Veliki poticaj za razvoj javno-privatnog partnerstva i povlačenje privatnog poslovanja u području predškolskog odgoja „iz sjene“ bilo je donošenje odluka regionalne vlade: od 11. travnja 2011. br. 128-pp „ O potpori razvoju alternativnih oblika pružanja predškolskog odgoja”, od 23. svibnja 2011. godine br. 194-pp „O izmjenama i dopunama Uredbe Vlade Belgorodske regije br. 128-pp od 11. travnja 2011.” , što je omogućilo ne samo stvaranje jednakih uvjeta za sudjelovanje nevladinih organizacija i samostalnih poduzetnika u pružanju usluga predškolskog odgoja, već i osiguranje financiranja dijela troškova roditelja za primanje usluga od nedržavnih pružatelja u iznosu prosječnog troška po djetetu uspostavljenom u određenoj općini za općinsku predškolsku obrazovnu ustanovu. Do danas, subvencija za predškolski odgoj u privatnom vrtiću, koji ima obrazovna licenca, u prosjeku 5220 rubalja mjesečno, subvencija za primanje usluga brige i brige o djetetu bez obrazovnih aktivnosti od individualnog poduzetnika, organizacije u prosjeku 2475 rubalja.

Osim toga, u okviru dugoročnog ciljanog programa "Razvoj i državna potpora malim i srednjim poduzećima u regiji Belgorod za 2011.-2013.", 14 poduzetnika koji pružaju usluge djeci predškolske dobi dobilo je bespovratna sredstva za otvaranje vlastitog posla u iznos od 300 tisuća rubalja besplatno i neopozivo.

Unatoč poduzetim mjerama, u uvjetima porasta nataliteta, još uvijek nije moguće u potpunosti prevladati nedostatak mjesta. Praćenje pružanja usluga predškolskog odgoja stanovnicima regije pokazalo je da broj djece bez osiguranog mjesta u ustanovi predškolskog odgoja u 2013. godini iznosi 6932 osobe. Od toga 70% su djeca u dobi od 1 do 3 godine. Obuhvat djece od 5 do 7 godina predškolskim odgojem je 95%. Red čekanja u 2012. godini iznosio je 8205 osoba. Od toga su 64,4% djeca u dobi od 1 do 3 godine.

Treba napomenuti da postojeći sustav varijabilnog predškolskog odgoja još uvijek ne zadovoljava u potpunosti društvene potrebe kao što su:

očuvanje mentalnog i fizičko zdravlje dijete;
primanje kvalitetno obrazovanje djeca iz disfunkcionalnih obitelji, segmenti stanovništva s niskim primanjima;
smanjenje dobne granice za prijem djeteta u predškolsku odgojnu ustanovu;
proširenje dobne granice za polazak djeteta u školu (6,6-8 godina);
pružanje fleksibilnog rasporeda rada za predškolske organizacije.

Kako bi se prevladali ovi problemi i proveo sustavan pristup, organizacijska i znanstveno-metodička potpora razvoju varijabilnih, uključujući i nedržavne, oblike predškolskog odgoja i obrazovanja, odgovarajuće mjere uvedene su u ciljane regionalne i općinske programe - uzoran regulatorni zakon okvir je razvijen i smjernice. U mnogim općinama otvorena su savjetodavna mjesta za privatne poduzetnike, pravne osobe koji žele pružati usluge nadzora i njege djece predškolske dobi. Takav se rad može organizirati na temelju mrežnog sustava za širenje regulatornih, metodoloških informacija putem interneta, u daljinskom obliku putem web stranice ili portala općinske metodološke službe.

Od 2010. organizira se regionalni eksperiment na temelju Belgorodskog instituta za razvoj obrazovanja, a od 2013. - regionalna inovacijska platforma, čije se aktivnosti provode u nekoliko područja: osiguranje kvalitete predškolskog odgoja u autonomnoj predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova; strukturne i sadržajne osnove djelovanja Centra za rani razvoj djece (od 1 do 3 godine) u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi; aprobacija sustavno-dinamičkog modela djelovanja Centra za savjetovališta trudnica; aprobacija modela organizacije mentorske službe u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja; vođenje poslova Centra za predškolski odgoj i obrazovanje u kontekstu provođenja varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja; osiguranje kvalitete predškolskog odgoja u privatnoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

U procesu provedbe eksperimenta razvijeni su, testirani i implementirani različiti oblici predškolskog odgoja, optimalni za uvjete regije Belgorod, na razini obrazovne ustanove i na općinskoj razini; regulatorni i pravni okvir potreban za stvaranje i funkcioniranje varijabilnih oblika predškolskog odgoja na razini obrazovne ustanove i općine usklađen je s ruskim i regionalnim zakonodavstvom; razvijen je program praćenja za proučavanje učinkovitosti aktivnosti autonomnih, privatnih predškolskih obrazovnih ustanova, razvojnih centara, uključujući pitanja proučavanja javnog mnijenja; individualno orijentirana pedagoška, psihološka, medicinska, pravna pomoć djeci i njihovim roditeljima provodi se korištenjem informacijske tehnologije. U svim obrazovnim ustanovama koje sudjeluju u eksperimentu izrađene su web stranice.

Imajte na umu da u modernim uvjetima značajno je porastao znanstveni intenzitet pedagoškog rada u predškolskom odgoju. Pedagoški timovi privatnih predškolskih ustanova samostalno osmišljavaju glavni odgojno-obrazovni program, stvaraju vlastite modele organizacije odgojno-obrazovnog procesa i života djece, autorske programe. Sve je to izazvalo potrebu za usavršavanjem voditelja privatnih predškolskih organizacija. Program kolegija "Upravljanje privatnom predškolskom organizacijom" razvio je i provodi Odsjek za predškolsku pedagogiju i psihologiju Nacionalnog istraživačkog sveučilišta "BelSU". Program obuhvaća šest modula: „Anatomsko-fiziološki i psihološke osobine djeca od 1 do 5 godina; „Državna politika u području predškolskog odgoja i obrazovanja“; „Organizacija i sadržaj odgojno-obrazovnog procesa u privatnoj predškolskoj organizaciji“; „Imidž predškolske organizacije“; "Upravljanje osobljem predškolske organizacije". Praktični modul uključuje proučavanje i analizu iskustva nedržavnih predškolskih ustanova.

Za predavanja i praktične vježbe nastavnici odjela, stručnjaci Odjela za obrazovanje regije Belgorod, Ured Savezna služba u području zaštite potrošača i dobrobiti ljudi u regiji Belgorod.

Za odgojitelje privatnih predškolskih ustanova organizirani su tečajevi na temelju Belgorodskog instituta za razvoj obrazovanja. Odgojitelji privatnih vrtića i organizacija koje pružaju usluge nadzora i skrbi o djeci predškolske dobi upoznali su se sa suvremenim regulatornim i pravnim okvirom za djelovanje pedagoških radnika. Odgajateljice su zajedno s psihologinjom razgovarale o anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece predškolske dobi. Posebna pozornost je posvećena psihološkim karakteristikama djece od 1 do 4 godine, jer djeca ove dobi uglavnom posjećuju privatne vrtove.

Druga značajka nedržavnih obrazovnih institucija su različite dobne skupine. U obliku majstorskih tečajeva i praktičnih treninga odgajatelji su usavršavali svoje kompetencije u organiziranju aktivnosti djece u skupinama različite dobi; provođenje režimskih trenutaka; koristiti moderne tehnologije(zdravstveni, dizajnerski, umjetničko-estetski razvoj i dr.).

Tijekom edukacije voditelji nevladinih udruga predškolskog odgoja i odgajatelji imali su priliku dobiti individualne konzultacije, na okruglom stolu razgovarati o problemima i perspektivama razvoja privatne predškolske organizacije. Svi studenti istaknuli su korisnost treninga, pozitivno ocijenili njegovu organizaciju i sadržaj.

Dakle, bit novih trendova u razvoju regionalnog predškolskog odgoja i obrazovanja temelji se na načelima njegove promjenjivosti, otvorenosti, kulturološke usklađenosti, što u konačnici doprinosi ostvarenju ciljeva jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog odgoja. Organizacija interakcije između obrazovnih vlasti, obrazovnih organizacija, Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju NRU BelSU, Odjela za predškolsko i osnovno obrazovanje BelIRO pruža znanstvenu i metodološku podršku razvoju varijabilnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja u regiji.

Recenzenti:

Isaev I.F., doktor pedagogije, profesor Odsjeka za pedagogiju Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Državno sveučilište", Belgorod;

Voloshina L.N., doktorica pedagogije, profesorica, voditeljica Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju Državnog sveučilišta Belgorod, Belgorod.

Rad je zaprimljen u uredništvo 26.03.2014.

Bibliografska poveznica

Serykh L.V., Shinkareva L.V. RAZVOJ VARIJATIVNIH OBLIKA PREDŠKOLSKOG ODGOJA: REGIONALNI ASPEKT // Temeljna istraživanja. - 2014. - br. 5-5. - S. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (datum pristupa: 24.03.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"