"Korištenje netradicionalnih oblika rada s djecom

starija predškolska dob ".

Vrtić ispunjava važnu funkciju pripreme djece za školu. Uspjeh njegovog daljnjeg obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko je dobro i na vrijeme dijete pripremljeno za školu. Najveće poteškoće u školi imaju ne ona djeca koja nemaju veliku količinu znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja nisu spremna za novo društvena uloga student.

Jedan od glavnih predmeta u školi je matematika. Unatoč sve većoj informatizaciji mnogih grana znanosti i tehnologije, djeca moraju naučiti imati dobre računalne vještine, razumjeti svijet brojeva, njegovu važnost za razvoj svih znanosti i za život u modernom društvu.

Predškolac ima specifične dobne karakteristike: nestabilna pažnja, prevladavanje vizualno-figurativnog razmišljanja, povećana motorička aktivnost, želja za igrom, raznoliki kognitivni interesi. Da bi se zadržala pažnja djece u učionici, potrebno je organizirati aktivnu i zanimljivu mentalnu aktivnost. I netradicionalne aktivnosti pomažu nam u tome.

Pri organiziranju netradicionalnih oblika matematičke orijentacije s djecom vodimo se psihološkim i pedagoškim načelima na temelju kojih se formiraju temelji kulture i spoznaje djeteta:

Pristup aktivnosti,

Načelo kamate,

Kombinacija individualnih i kolektivnih aktivnosti,

Jedinstvo opuštenosti i znanja.

U modernoj predškolskoj didaktici razlikuju se takve netradicionalne odgojne aktivnosti, kao što su:

* natjecanja. (Grade se na temelju natjecanja djece: tko će brže imenovati, pronaći, definirati, primijetiti itd.)

* KVN. (Podrazumijeva podjelu djece u 2 podskupine i izvodi se kao matematički ili književni kviz).

Kazališna djelatnost. (Reproduciraju se mikro scene koje prenose kognitivne informacije djeci).

* igre uloga. (Učitelj u igru ​​uloga ulazi kao ravnopravan partner, sugerirajući priču igre i tako rješavajući probleme učenja).

* konzultacije. (Kada dijete uči „vodoravno“ savjetujući se s drugim djetetom).

* vršnjačko učenje. (Dijete - "savjetnik" uči drugu djecu dizajniranju, apliciranju, modeliranju, crtanju).

* aukcije. (Održava se kao društvena igra "upravitelj")

* sumnje (potraga za istinom). (Istraživačka aktivnost djece tog tipa topi se - ne topi se, leti - ne leti).

*putovanja.

* Binarni. (Kompilacija kreativnih priča temeljenih na korištenju dva predmeta, od promjene položaja čiji se radnja i sadržaj priče mijenjaju).

*bajke.

* koncerti. (Odvojeni brojevi koncerata koji nose kognitivne informacije).

* dijalozi. (Provodi se prema vrsti razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).

* "Istragu provode stručnjaci." (Rad sa shemom, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom).

* "Polje snova". (Izvodi se kao igra "Polje čuda" za čitanje djece).

* "Intelektualni kasino". (Izvodi se kao igra "Intelektualni kasino" ili kviz s odgovorima na pitanja: što, gdje, kada).

Danas se u znanosti i praksi intenzivno brani pogled na dijete kao na „sistem koji se samo razvija“, dok napori odraslih trebaju biti usmjereni na stvaranje uvjeta za samorazvoj djece. Jedna od tih tehnologija je projektna aktivnost.

Budući da se bavim projektnim aktivnostima, volio bih se usredotočiti na to.

Praksa pokazuje da je korištenje projektnih aktivnosti moguće tijekom podučavanja različitih disciplina uključenih u program osposobljavanja. Pokazalo se da je projektna aktivnost dovoljna učinkovita metoda predajući gotovo sve prirodne znanosti, uključujući matematiku.

Glavni cilj organizacije projektnih aktivnosti je razviti duboke, održive interese učenika za predmet matematika, temeljene na širokoj kognitivnoj aktivnosti i znatiželje. U postizanju ovog cilja mogu se izdvojiti takvi zadaci kao što su:

Motivacija aktivnosti učenja,

Razvoj kognitivne neovisnosti;

Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti;

Ovladavanje generaliziranim i racionalnim metodama aktivnosti;

Formiranje iskustva samoobrazovanja itd.

Tehnologija dizajna čini predškolce aktivnim sudionicima obrazovnih i obrazovni procesi, postaje alat za samorazvoj predškolaca. Tehnologija se temelji na konceptualnoj ideji povjerenja u prirodu djeteta, oslanjanja na njegovo ponašanje u potrazi.

Jedno od sredstava za rješavanje ovih problema na satima matematike su dječji kreativni projekti. Glavni cilj projektne metode je pružiti djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja.

Rad na pripremi projekta uvijek započinje postavljanjem cilja, razmišljanjem zašto je projekt potreban odgojitelju i djeci.

Projektne aktivnosti predškolaca mogu se uvjetno podijeliti u nekoliko glavnih faza. U prvom od njih provodi se uranjanje u projekt. Ova bi se faza trebala provesti na takav način da su predškolci zainteresirani za rad na projektu. Jednom kada se interes pojavi, mora se održavati i razvijati.

Većina projekata temelji se na grupni rad djeca, dok je rad u skupinama organiziran uzimajući u obzir individualne sposobnosti, mogućnosti i međuljudski odnosi određeni sudionici projekta. Dečki sami određuju vođu u svakoj skupini i dodjeljuju uloge. Ovim pristupom momci rade aktivno i neovisno. Uloga odgajatelja u ovom je slučaju nenametljiva kontrola i, ako je potrebno, savjetovanje djece prije nego što izađu braniti projekt.

Rad učitelja s grupom djece je razmatranje novih problema, kada se formira i razvija djetetova sposobnost da ih samostalno rješava. Rješavajući razne kognitivne i praktične zadatke s odraslima i vršnjacima, djeca stječu sposobnost sumnje i kritičkog mišljenja. Pozitivne emocije istodobno proživljene - iznenađenje, radost zbog uspjeha, ponos na odobravanje odraslih - daju djetetu samopouzdanje i potiču potragu za novim znanjima. Uz rad na glavnom problemu - temi projekta - rješavamo sljedeće zadatke: poticanje neovisnosti, aktivnosti, kolektivizma; poštovanje tuđeg mišljenja i slobode, razvoj kreativne "žice", znatiželja i znatiželja.

O rezultatima svakog projekta raspravlja se zajedno s cijelom skupinom, što omogućava djeci da osjete samopouzdanje u svoje sposobnosti i pomaže u povećanju samopoštovanja.

Metodom postavljanja problema pokušavam djecu „uvući“ u dijalog, provocirajući ih da izraze svoje stajalište, njegovu argumentaciju, brane svoj stav i postavljaju pitanja. Ova tehnika omogućuje vam formiranje socijalne, komunikativne i informacijske kompetencije djece, vještina vođenja djeca, psihološki priprema djecu za školu, potiče komunikaciju među djecom.

U svim područjima rada koristili smo razne tehnike, kao što su:

Rad na pojedinačnim kartama, zadaci različitog stupnja poteškoće; - odgovori „na uho“, koji sprječavaju moguća ponavljanja kada djeca odgovaraju i daju sramežljivoj djeci samopouzdanje;

Korištenje modela i shema koje vam omogućuju da formirate sposobnost analize podataka, prevođenja u simbole - "kodiranje";

Problematična pitanja;

Izjava o problemima "otvorenog tipa", pod pretpostavkom puno točnih rješenja;

Neovisno traženje potrebnih informacija;

Neovisno provođenje praktičnih radnji;

Neovisno izrađivanje eksperimentalnih modela, shema izvođenja radnji;

Rad na algoritmima;

Rasprava i analiza vlastitih aktivnosti i aktivnosti druge djece. Varijabilnost korištenja ovih tehnika ovisi o ciljevima i zadacima lekcije, njenom sadržaju, sastavu djece, specifičnoj situaciji koja se javlja tijekom sata. Broj i varijacije tehnika nisu ograničeni, jer specifične situacije koje se javljaju dovode do potrebe za traženjem novih, učinkovitijih tehnika rada.

Na tečaju matematike projektna metoda može se koristiti u okviru programskog materijala o gotovo bilo kojoj temi. Svaki se projekt odnosi na određenu temu i razvija se u nekoliko lekcija. Izvodeći ovaj posao, djeca mogu sastavljati zadatke s različitim likovima. To mogu biti nevjerojatni zadaci, zadaci iz "crtića", zadaci iz života grupe, kognitivni zadaci itd.

Potrebno je koristiti igre uz pomoć kojih se formira sposobnost isticanja bitnih obilježja predmeta i pojava; igre za razvijanje sposobnosti uspoređivanja i zaključivanja, razvijanje pažnje, inteligencije, sposobnost generaliziranja i klasificiranja. (Važna značajka verbalnog didaktičke igre je sposobnost razvijanja djetetovog govora, nadopunjavanja rječnika).

Cjelovit pristup projektnim aktivnostima rezultat je uske povezanosti aktivnosti kognitivnog i umjetničkog ciklusa, vizualnih aktivnosti, glazbenog i kazališnog stvaralaštva itd., Te se stoga organsko uklapa u opću odgojnu zadaću vrtića.

Rezultat provedenog rada bio je porast razine razvoja matematičkih pojmova i svladavanje djecom sposobnosti navigacije u novoj, nestandardnoj situaciji; razumjeti upute i algoritam aktivnosti; kretati se izvorima informacija i dobivati ​​informacije pomoću različitih izvora; sposobnost produktivne interakcije s članovima skupine koji rješavaju zajednički problem; sposobnost slušanja drugog i dolaska do njega zajednička odluka; voditi dijalog s odraslima i vršnjacima; sposobnost obrane svog stajališta u komunikaciji; sposobnost adekvatne reakcije u konfliktnim situacijama.

Na temelju svega navedenog mogu se izvesti sljedeći zaključci:

Korištenje predavanja na netradicionalan način pomaže uključivanju svih učenika u rad;

Provjeru bilo kojeg zadatka možete organizirati uzajamnom kontrolom;

Nekonvencionalan pristup ispunjen je velikim potencijalom za razvoj govora učenika;

Predavanja doprinose razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u grupi se odnos između djece i odgajatelja mijenja (mi smo partneri);

Dečki se vesele ovakvim satovima.

Ali netradicionalne su aktivnosti korisne kada pronađu pravo mjesto među uobičajenim vrstama aktivnosti. I tek nakon analize cjelokupnog gradiva o predmetu koji treba položiti, moguće je utvrditi koje je satove preporučljivo izvoditi u nekonvencionalnom obliku.

Nekonvencionalan obrazovne aktivnostičešće se odvijaju prilikom provjere i generaliziranja znanja djece. Ali neke od njih (putne, integrirane) koristim prilikom proučavanja novog gradiva.

Bez obzira koliko je odgojitelj iskusan, uvijek mora gledati, razmišljati, pokušati učiniti svoju obrazovnu aktivnost zanimljivom.

Vjerujem da su mi obrazovne aktivnosti u netradicionalnom obliku pomogle povećati aktivnost djece, privući njihovu pažnju i proširiti njihov rječnik.

"Netradicionalna organizacija obrazovnih aktivnosti

u skladu s FGOS DO ".

"Učinite djetetom ozbiljnu aktivnost koja zabavlja

- ovo je zadatak početnog treninga "

K. D. Ušinski.

Danas se u društvu uspostavlja novi sustav. predškolski odgoj... Temeljni dokumenti regulatornog pravnog okvira sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, obvezni za sve vrste i vrste obrazovne organizacije, mjerila za razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja su:

Konvencija UN-a o pravima djeteta

Ustav Ruske Federacije

Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja

„Postupak organiziranja i provođenja obrazovnih aktivnosti“ (odobren naredbom br. 1014 od 30. kolovoza, registracija u Ministarstvu pravosuđa 26. rujna 2013.);

Sanitarni i epidemiološki uvjeti za uređenje, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama.

„Zakon o obrazovanju“ pružio je izbor nastavnom osoblju obrazovni programi... No, bez obzira na to koji program vrtić odabere, sadržaj predškolskog odgoja trebao bi biti usmjeren na rješavanjesljedeće zadatke:

• očuvanje zdravlja djeteta;
• razvoj osnovnih osobina ličnosti;
• izgradnja obrazovnog procesa temeljenog na igri kao glavnoj aktivnosti predškolca.

U srcu izvedbe rad predškolske odgojne ustanove leži stalno usavršavanje odgojno-obrazovnog procesa, što utječe na rezultate rada predškolske odgojne ustanove

Glavna značajka organizacije OD-a u predškolskoj odgojnoj ustanovi u sadašnjoj fazi:

• odustajanje od obrazovnih aktivnosti (nastave),
• povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti predškolske djece;
• uključivanje u proces učinkovitih oblika rada s djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, situacije učenja problema u okviru integracije obrazovnih područja.

Najvažniji uvjet za razvoj predškolcanjegovo je vješto uključivanje u obrazovne aktivnosti, koje se temelji na odgovarajućim oblicima rada s djecom i individualnom pristupu.

Treba napomenuti da se odgojne aktivnosti provode tijekom cijelog vremena dok je dijete u predškolskoj organizaciji. To:

Zajedničke (partnerske) aktivnosti učitelja s djecom:

• Obrazovne aktivnosti u doba sigurnosti;
• Organizirane obrazovne aktivnosti;

Samostalne aktivnosti djece.

Obrazovne aktivnosti provode se u raznim vrstama djelatnosti i obuhvaćaju strukturne cjeline koje predstavljaju određena područja razvoja i obrazovanja djece (obrazovna područja):

• Društveni i komunikativni razvoj;
• Kognitivni razvoj;
• Razvoj govora;
• Umjetnički i estetski razvoj;
• Tjelesni razvoj.

OOD je glavni oblik obrazovanja u Dječji vrtić.

OOD je vodeći oblik organiziranja zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece, koji se određuje razinom razvijenosti općeobrazovni program predškolskog odgoja i rješavanja specifičnih obrazovnih problema prema dobi djece, neposrednom okruženju obrazovne ustanove, trenutnoj temi itd. Ali proces učenja ostaje. Učitelji se i dalje „bave“ djecom.

U međuvremenu je potrebno razumjeti razliku između "starog" poučavanja i "novog".

U središtu FGOS DO leži najvažnije didaktičko načelo - pravilno organizirano obrazovanje vodi razvoj, čiji je rezultat uspjeh u odgoju i obrazovanju djece u predškolskim odgojnim ustanovama. OOD - kombinira nastavnu funkciju i zajedničke aktivnosti. Standardizacija predškolskog odgoja i obrazovanja ne predviđa nametanje strogih zahtjeva za djecu predškolske dobi, ne razmatra ih u krutom "standardnom" okviru.

S tim u vezi postavlja se pitanje: koja je razlika između nastave i organiziranih obrazovnih aktivnosti?

I prije svega, to je razlika u obnavljanju strukture i oblika organizacije cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, u njegovoj individualizaciji, u promjeni položaja odgajatelja (odrasle osobe) u odnosu na djecu.

Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti ili njihovu integraciju pomoću različitih oblika i metoda rada, čiji izbor učitelji provode samostalno, ovisno o kontingentu djece, stupnju razvijenosti Programa i rješavanje specifičnih obrazovnih problema.

Tijekom godina postojanja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja najviše

model je bio rašireni model organizacije obrazovnog procesa

uključujući tri komponente:

Izvođenje nastave (u skladu s rasporedom na kojem

obrazovni ciljevi formulirani u sveobuhvatnim programima za

odjeljci)

Rješavanje obrazovnih problema i razvijanje dječjih vještina i sposobnosti u

tijekom režimskih trenutaka zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece (jutro

dobrodošli, šetnja, vrijeme za spavanje, obroci itd.)

Učvršćivanje znanja i vještina koje su djeca stekla u samostalnom radu

i samostalne aktivnosti;

Slijedom toga, OD se ostvaruje organizacijom različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra je glavna vrsta dječje aktivnosti tijekom cijele predškolske dobi;

Motor - motorički način rada racionalna je kombinacija različitih vrsta, oblika i sadržaja djetetove motoričke aktivnosti. Obuhvaća sve vrste organiziranih i neovisnih aktivnosti. U sustavu tjelesne kulture i zdravstveno-popravnog rada predškolske ustanove čvrsto mjesto zauzimaju praznici tjelesne kulture, sportska dokolica i dani zdravlja. Zanimljivi sadržaji, humor, glazbeni aranžman, igre, natjecanja, radosna atmosfera doprinose aktiviranju motoričke aktivnosti;

Komunikativni- koja pretpostavlja široku

pogled na govorni razvoj djece, kao i uporabu različitih oblika: razgovor, situacijski zadaci, komunikacija o određenim temama, nagađanje i izmišljanje zagonetki od strane djece, zaplet, igre, podsjetnici itd .;

Samoposluživanje i osnovni rad u kućanstvu- glavni smjer rada u predškolski svijet- naučiti dijete da služi sebi. Među vrstama radnih aktivnosti: samoposluživanje (vještine kulture svakodnevnog života), rad u prirodi, upoznavanje rada odraslih, rad u kućanstvu (suradnja odrasle osobe i djeteta, zajedničke aktivnosti), ručni rad;

Kognitivna istraživanja- ova vrsta aktivnosti je važna i jedna od vodećih. U procesu istraživanja dijete uči svijet i usvaja nova znanja. Kognitivne i istraživačke aktivnosti važne su u svakom dobnom razdoblju, dok prema principu korištenja dobnih vrsta dječjih aktivnosti u različitim dobnim skupinama to mogu biti promatranje i eksperimentiranje, ciljane šetnje i izleti, kao i rješavanje problematične situacije;

Produktivno - ova vrsta aktivnosti uključuje ne samo crtanje, kiparstvo, apliciranje itd., već i projektne aktivnosti, koji mogu uključivati ​​roditelje, starije predškolce i druge sudionike obrazovnog procesa;

Percepcija fikcija i folklor -ova vrsta aktivnosti shvaća se kao djetetova sposobnost, prije svega, da sluša, razumije neko djelo, komunicira s knjigom, prelistava je i gleda ilustracije.

Posljedično, tako se mijenja način organiziranja dječjih aktivnosti: ne vođenje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta - to je najprirodniji i najučinkovitiji kontekst za razvoj u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj vrsta aktivnosti provodi se u zajedničkoj aktivnosti s odraslima, zatim u zajedničkoj aktivnosti s vršnjacima i, konačno, postaje samostalna aktivnost djeteta.

Svaki je učitelj zabrinut zbog takvih pitanja : kako svaku lekciju učiniti zanimljivom, uzbudljivom, osigurati da razvija kognitivni interes, kreativnost, mentalnu aktivnost učenika.

Suvremeni učitelji neprestano traže nove oblike"Revitalizacija" postupak. Postoji velik potencijal za rješavanje ovih problema. nekonvencionalni oblici i metode poučavanja i obrazovanja.

Korištenje netradicionalnih metoda pomaže u bijegu od monotonije, omogućuje podučavanje djece u suradnji i daje učenicima priliku da se otvore s novih strana.

Nekonvencionalna aktivnost je improvizirana obrazovna aktivnost koja ima nekonvencionalnu(nije instalirano) struktura.

Učinkovitost netradicionalnih oblika obrazovanja i odgoja dobro je poznata.

Bez obzira koliko je učitelj ili učitelj iskusan, uvijek mora tražiti, razmišljati, pokušati učiniti svoje studije zanimljivima.

Znakovi nekonvencionalne aktivnosti:

Nosi elemente novog, mijenjaju se vanjski okviri i mjesta događaja.

Koristi se izvannastavni materijal, kolektivne aktivnosti organiziraju se u kombinaciji s pojedinačnim.

U organizaciju nastave uključeni su ljudi različitih stručnjaka.

Emocionalno uzdizanje učenika kroz dizajn grupe, radnu ploču, korištenje glazbe, videa.

Organizacija i provedba kreativnih zadataka.

Obavezno planiranje nastave unaprijed.

Jasno definirajte 3 didaktička zadatka.

Kreativnost učenika treba biti usmjerena na njihov razvoj.

Pogledi nekonvencionalne potrage.

Natjecateljski razredi (izgrađeni na temelju natjecanja djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.

Predavanja-KVN (uključuju podjelu djece u dvije podskupine i izvode se kao matematički ili književni kviz).

Kazališne aktivnosti (igraju se mikro scene koje prenose kognitivne informacije djeci).

Nastava-igre zapleta-uloga (učitelj u igru ​​uloga-uloga ulazi kao ravnopravan partner, predlažući priču priče i tako rješavajući probleme učenja).

Savjetodavni tečajevi (kada dijete uči „vodoravno“ savjetujući se s drugim djetetom).

Predavanja uzajamnog učenja (dijete "savjetnik" uči drugu djecu dizajnirati, primjenjivati ​​i crtati).

Predavanja-aukcije (provode se kao društvena igra "Menadžer").

Nastava-sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece tipa: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - utapa se itd.)

Lekcije iz formule (predloženo u knjizi Sh. A. Amonashvili-a "Zdravo, djeco!").

Lekcije o putovanjima.

Binarne lekcije (autor J. Rodari). (Kompilacija kreativnih priča temeljenih na korištenju dva predmeta, od promjene položaja čiji se radnja i sadržaj priče mijenjaju.)

Predavanja fantazije.

Koncertne satove (zasebni brojevi koncerata koji nose kognitivne informacije).

Nastava dijaloga (provodi se prema vrsti razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).

Nastavu tipa "Istragu provode stručnjaci" (rad sa shemom, mapom vrtićke skupine, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom).

Predavanja poput "Polje čuda" (provodi se kao igra "Polje čuda" za čitanje djece).

Predavanja "Intelektualni kasino" (provodi se prema vrsti "Intelektualni kasino" ili kviz s odgovorima na pitanja:što? Gdje? kada?).

Metodologija pripreme i izvođenja nastave u nekonvencionalnom obliku

Neprimjereno je prečesto se obraćati takvim oblicima, jer to može dovesti do gubitka stabilnog interesa za predmet i proces učenja;

Potrebno je vrlo pažljivo razmisliti o ciljevima osposobljavanja i obrazovanja koji su postavljeni na nekonvencionalnoj lekciji;

Nekonvencionalna aktivnost trebala bi biti zabavna;

U nekonvencionalnom zanimanju trebala bi vladati atmosfera dobrote, kreativnosti, radosti.

Priprema i izvođenje nastave u bilo kojem netradicionalnom obliku sastoji se od četiri faze:

1. Koncept.

2. Organizacija.

3. Ponašanje.

4. Analiza.

U središtu različitih oblika nastave nalaze se - zajednički karakteristike :

Svaka lekcija ima cilj, određeni sadržaj, određene metode organiziranja aktivnosti;

Svaka lekcija ima određenu strukturu, odnosno sastoji se od odvojeno međusobno povezanih faza;

Konstrukcija lekcije izvodi se u određenoj logici, ovisno o njenoj svrsi i vrsti.

Dakle, netradicionalne aktivnosti imaju prepoznatljiva obilježja.

Prvo , to je jasnoća, kompaktnost, velik informativni sadržaj edukacije

materijal - lekcija bi trebala biti malog volumena, ali prostrana, što je moguće integrativnim pristupom, kada se određeni predmet ili fenomen razmatra s više strana u različitim aspektima.

Drugi značajka je logička međuovisnost,

osigurana je međusobna povezanost integriranih predmeta u učionici

međusobno prodiranje gradiva iz različitih obrazovnih područja kroz

razne aktivnosti.

Važno je da se obrazovna područja međusobno kombiniraju i između njih postoji povezujući element - slika.

Prelazak na razne aktivnosti pomaže zadržati

pozornost djece, što povećava učinkovitost lekcije, ublažava umor i prenaprezanje. Udruga različita područja znanje na jednoj lekciji omogućuje vam uštedu vremena za igru, šetnju, zajednički rad s učiteljem i samostalne aktivnosti predškolaca.

Dakle, do kraja Školska godina stariji predškolci razvijaju emocionalni i svjesni stav prema umjetnosti, povećavaju kreativnost, neovisnost, inicijativu, smanjuju napetost, ukočenost, ponašanje postaje otvorenije.

Prednosti netradicionalnih aktivnosti je povećanje motivacije

trening, tijekom kojeg se fenomen razmatra iz više njih

stranke, formirajući kognitivni interes.

Guranje učenika na mentalne aktivnosti, netradicionalne

razredi u vrtiću uče kako primati informacije, razmišljati izvan okvira, uspoređivati

i generalizirati, izvući zaključke.

Budući da prolaze u svjetlu, oblik igre, tada je puno lakše prenijeti nego nastavu iz pojedinih predmeta. Djeca se ne pretjeruju i uče s velikim zanimanjem.

Savjetovanje za odgojiteljice u vrtiću

"Tradicionalni i netradicionalni oblici i metode poučavanja djece matematike"

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, odgojiteljica
MADOU br. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Vizualne, verbalne i praktične metode i tehnike poučavanja u učionici matematike u seniorima predškolska dob uglavnom se koriste u kombinaciji. Djeca su sposobna razumjeti kognitivni zadatak koji je postavio učitelj i ponašati se u skladu s njegovim uputama. Izjava problema omogućuje im pobuđivanje njihove kognitivne aktivnosti. Situacije se stvaraju kada je dostupno znanje nedovoljno za pronalaženje odgovora na postavljeno pitanje; i treba naučiti nešto novo, naučiti nešto novo: Na primjer, učitelj pita: "Kako mogu znati koliko je stol duži od njegove širine?" Tehnika primjene poznata djeci ne može se primijeniti. Učitelj im pokazuje novi način uspoređivanja duljina pomoću mjere.

Poticaj za pretraživanje su prijedlozi za rješavanje igre ili praktični problem (podignite par, napravite pravokutnik jednak zadanom, saznajte koji su predmeti veći itd.)... Organiziranjem samostalan rad djeci s dijeljenim materijalima, učitelj im postavlja i zadatke (provjeriti, naučiti, naučiti novo)... Učvršćivanje i pojašnjavanje znanja, metoda djelovanja u brojnim slučajevima provodi se nudeći djeci zadatke čiji sadržaj odražava bliske, razumljive situacije. Primjerice, otkrivaju koliko su čipke čizama i niskih cipela, odabiru remen za sat itd. Interes djece za rješavanje takvih problema osigurava aktivan rad misli, trajnu asimilaciju znanja.

Matematički prikazi "jednak", "nije jednak", više - manje, "cjelina i dio" itd. Nastaju na temelju usporedbe. Djeca starije predškolske dobi, pod vodstvom učitelja, mogu dosljedno ispitivati ​​predmete, isticati i uspoređivati ​​njihove homogene značajke. Na temelju usporedbe otkrivaju bitne odnose, na primjer, odnosi jednakosti i nejednakosti, niza, cjeline i dijela, itd., Donose najjednostavnije zaključke. Razvoj operacija, mentalne aktivnosti (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija) u starijoj dobi posvećuju više pažnje. Djeca sve ove operacije izvode na temelju jasnoće.

Razmatranje, analiza i usporedba predmeta pri rješavanju problema iste vrste provode se u određenom slijedu. Na primjer, djecu se uči sekvencijalno analizirati i opisivati ​​obrazac sastavljen od modela. geometrijski oblici itd. Postupno savladavaju na općenit način rješavanje problema iz ove kategorije i svjesno ga koristiti.

Budući da se svijest o sadržaju problema i načinima njegovog rješavanja kod djece ove dobi provodi tijekom praktičnih radnji, pogreške djece uvijek se ispravljaju postupcima s didaktičkim materijalom.

U radu sa starijom djecom predškolske dobi povećava se uloga verbalnih metoda poučavanja. Upute i objašnjenja učitelja vode i planiraju aktivnosti djece. Pri davanju uputa uzima u obzir ono što djeca znaju i mogu, te pokazuje samo nove metode rada. Pitanja učitelja tijekom objašnjenja potiču očitovanje neovisnosti i inteligencije od strane djece, potičući ih da traže različite načine za rješavanje istog problema: „Kako drugačije možete učiniti? Ček? Reći?"

Djecu se uči pronaći različite formulacije koje bi iste karakterizirale matematičke veze i odnosa. Vježbanje novih metoda djelovanja u govoru je neophodno. Stoga, tijekom rada s brošurama, učitelj pita jedno ili drugo dijete što, kako i zašto radi. Jedno dijete trenutno može izvršiti zadatak na ploči i objasniti svoje postupke. Praćenje radnje govorom omogućuje djeci da je shvate. Nakon izvršenja bilo kojeg zadatka, slijedi anketa. Djeca izvještavaju što su i kako učinila i što se kao rezultat dogodilo.

Kako se akumulira sposobnost izvođenja određenih radnji, od djeteta se može tražiti da prvo pretpostavi što i kako treba učiniti, (izradite brojne predmete, grupirajte ih itd.), a zatim izvedite praktičnu radnju. Tako se djecu uči planirati načine i redoslijed zadatka. Asimilacija ispravnih okreta govora osigurava se njihovim ponovljenim ponavljanjem u vezi s provedbom različite mogućnosti zadaci iste vrste.

U starija skupina početi koristiti igre riječi i igra vježbe, koji se temelje na radnjama na prezentaciji: „Reci suprotno!“, „Tko će brže nazvati?“, „Što je duže (kraće)? " Kompliciranje i varijabilnost metoda rada, promjena koristi i situacija potiču na iskazivanje neovisnosti od strane djece, aktiviraju njihovo razmišljanje. Kako bi održao zanimanje za nastavu, učitelj u njih neprestano uvodi elemente igre (pretraga, pogađanje) i natjecanja: „Tko će najbrže pronaći (donijet će, ime)? " itd.

Igra se uspješno koristi u podučavanju djece u školi od sredine prošlog stoljeća. U studijama domaćih učitelja i psihologa naglašena je višestrana povezanost i međusobni utjecaj igre i učenja. U igrama se aktualizira intelektualno iskustvo, konkretiziraju se ideje o osjetilnim standardima, poboljšavaju mentalne radnje, nakupljaju pozitivne emocije, koje povećavaju kognitivne interese predškolaca.

U radu s djecom koriste se didaktičke igre s narodnim igračkama - umetci (gnijezdeće lutke, kocke), piramide, čiji se dizajn temelji na principu uzimanja u obzir vrijednosti. Djeca posebno obraćaju pažnju na ovaj princip: malog možete staviti u veliku matrjošku; u veliku kocku - malu; da biste napravili piramidu, prvo morate umetnuti veliki prsten, a zatim manji i najmanji. Uz pomoć ovih igara djeca vježbaju nizanje, umetanje, sastavljanje cjeline iz dijelova; stekao praktično, osjetilno iskustvo razlikovanja veličine, boje, oblika predmeta, naučio te riječi obilježiti riječima. Didaktičke igre koriste se i za konsolidaciju i za prenošenje novih znanja ("Odijevanje lutki", "Pokaži što je više, a što manje", "Divna torba", "Tri medvjeda", "Što se promijenilo?", "Štapići u nizu", "Naprotiv", "Slomljeno" stepenice "," Što je nestalo? "," Uči po opisu "itd.).

Problemi u igrama rješavaju se izravno - temelje se na usvajanju matematičkih znanja - i nude se djeci u obliku jednostavnih pravila igre. U učionici i u samostalnim aktivnostima djece održavaju se igre matematičkog sadržaja na otvorenom ("Medvjed i pčele", "Vrapci i auto", "Potoci", "Nađi svoju kuću", "U šumu za jele" itd.).

Pri vježbanju predmetnih radnji s količinama (usporedba superpozicijom i primjenom, širenje u sve većoj i manjoj vrijednosti, mjerenje uobičajenim mjerilom itd.)široko se koriste razne vježbe. U početnim fazama obrazovanja češće se prakticiraju reproduktivne vježbe zahvaljujući kojima djeca djeluju prema modelu učitelja koji sprječava moguće pogreške. Na primjer, liječenje zečeva mrkvom (uspoređivanje dvije skupine objekata preklapanjem), djeca točno kopiraju postupke učitelja koji se lutkama bavi slatkišima. Nešto kasnije koriste se produktivne vježbe u kojima djeca sama pronalaze metodu djelovanja za rješavanje zadanog problema, koristeći postojeće znanje. Primjerice, svako dijete dobiva božićno drvce i traži se da na božićnom stolu pronađe božićno drvce iste visine. Imajući iskustva u usporedbi veličine predmeta superpozicijom i primjenom, djeca, isprobavajući, pronađu božićno drvce iste visine kao i njihovo.

Modeliranje je obećavajuća metoda poučavanja matematike predškolaca u sadašnjoj fazi: ona promiče asimilaciju specifičnih, objektivnih radnji koje leže u osnovi pojma broja. Djeca su koristila modele (zamjene) prilikom reprodukcije istog broja predmeta (u trgovini smo kupili toliko kapa koliko i lutki; istovremeno je broj lutki fiksiran čipovima, budući da je postavljen uvjet - lutke se ne mogu odnijeti u trgovinu); reproducirao istu vrijednost (sagradili su kuću iste visine kao i uzorak; za to su uzeli štap iste veličine kao i visina kuće uzorka i napravili konstrukciju iste visine kao i veličina štapa)... Prilikom mjerenja vrijednosti uobičajenom mjerom, djeca su fiksirala omjer mjere prema cijeloj vrijednosti ili pomoću zamjenskih predmeta (stavke) ili verbalno (brojčanim riječima).

Elementarni eksperimenti jedna su od modernih metoda poučavanja matematike. Djeca se, primjerice, potiču da natoče vodu iz boca različitih veličina (visoka, uska i niska, široka) u identičnim posudama utvrditi: volumen vode je jednak; na vagi izvagati dva komada plastelina različitih oblika (duga kobasica i lopta) kako bi se utvrdilo da su iste mase; rasporedite čaše i boce jednu prema jednoj (boce su u nizu daleko jedna od druge, a čaše na hrpi su blizu jedna drugoj) utvrditi da je njihov broj (jednak) ne ovisi o tome koliko prostora zauzimaju.

Za formiranje punopravnih matematičkih pojmova i razvoj kognitivnog interesa u predškolaca vrlo je važno, zajedno s drugim metodama, koristiti zabavne problemske situacije. Žanr bajke omogućuje vam kombiniranje i same bajke i problematične situacije. Slušajući zanimljive bajke i doživljavajući heroje, predškolac se istovremeno uključuje u rješavanje niza složenih matematičkih problema, uči rasuđivati, logično razmišljati i argumentirati tijek svog razmišljanja.

Stoga je za uspješno svladavanje matematičkog znanja starijom djecom predškolske dobi potrebno koristiti svu raznolikost metoda i tehnika za podučavanje matematike, kako tradicionalnih tako i inovativnih. Na čelu našeg rada predstavljamo niz tradicionalnih metoda i tehnika (didaktičke i logičke igre, rješavanje matematičkih problema) u kombinaciji s inovativnim (modeliranje, matematičke priče, eksperimenti.

Aleksandra Palamarchuk
Netradicionalni oblici podučavanja predškolaca

Općinska vlast predškolski obrazovna ustanova

Dječji vrtić "Zvijezda" iz. Kalinka općine Khabarovsk

Teritorij Habarovsk

Izvještaj o temi:

« Netradicionalni oblici obrazovanja

predškolci»

Odgajatelj: Palamarchuk

Aleksandra Sergeevna

Netradicionalni oblici podučavanja predškolaca

Trenutno u praksi predškolski institucije se učinkovito koriste netradicionalni oblici organizacije treninga: razredi u podskupinama koje formirana uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

Kombiniraju se sa šalicom raditi: za ručni rad, za likovnu umjetnost.

Nastava je obogaćena igrom i bajkama. Dijete, zanošeno idejom igre, ne primjećuje skriveno zadatak učenja... Te aktivnosti pomažu djetetu osloboditi vrijeme koje ono može iskoristiti na svoj način. diskrecija: opustiti se ili učiniti nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

To se posebno odnosi na nastavu produktivne vrste aktivnosti: dizajn ili kiparstvo, crtanje, aplikacija.

Razne oblik"Aktivnosti sa strašću" pun igara i neovisan stvaralačka djela... Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, atraktivnijom i učinkovitijom.

Sljedeće se široko koriste u praksi organiziranja i izvođenja nastave. oblik kao zanimanje - razgovor i zanimanje - promatranje.

Podaci oblik primijenjena u starijoj predškolske skupine... Popularni su satovi terapije bajkama. Predavanja terapije bajki s djecom posebna su, sigurna oblik interakcija s djetetom, u našem u većoj mjeri podudaranje značajki djetinjstvo.

Ovo je prilika formacija moralne vrijednosti, provedba korekcije nepoželjnog ponašanja, metoda formacija potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Upotreba didaktičkih treninga terapije bajkama u predškolski format obrazovanje omogućava djeci da brzo i lako nauče potrebna znanja.

U modernoj didaktici predškolskih odgojnih ustanova, poput nekonvencionalni oblici:

Igre su natjecanja.

(Poredano na temelju natjecanja između djeco: tko brže imenuje, pronalazi, definira, primjećuje itd.)

(Uključuje podjelu djece u 2 podskupine i izvodi se kao matematički ili književni kviz).

Kazališne igre.

(Igraju se mikroskopi koji djeci donose kognitivne sposobnosti informacija)

Igre uloga.

(Učitelj u igru ​​uloga ulazi kao ravnopravan partner, sugerirajući priču u igri i tako rješava probleme učenje) .

Savjetovanje. (Kad dijete uči tijekom savjetovanja s drugim djetetom)

Igre na vršnjačko učenje.

(Dijete- "konzultant" uči druga djeca za usporedbu, klasifikaciju, generaliziranje).

Aukcije.

(Održava se poput društvene igre "Menadžer")

Igre sumnje (potraga za istinom) .

(Istraživačka aktivnost djece poput topljenja - ne topi se, leti - ne leti)

Putničke igre.

Dijalozi. (Provodi se prema vrsti razgovora, ali tema je odabrana relevantna i zanimljiva).

Igre poput "Stručnjaci provode istragu".

(Rad sa shemom, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom) .

Igre poput "Polje snova".

(Održava se poput igre "Polje snova" za čitanje djece).

Kviz igre.

(Kvizovi se održavaju s odgovorima na pitanja: Što? Gdje? Kada?

Kognitivne metode poboljšanja

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (uspostavljanje uzročnih veza).

Usporedba.

Metoda modeliranja i dizajna.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i eksperimentiranje.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (Prof. S. A. Smirnov)

Igra i zamišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Igre dramatizacije.

Iznenađujući trenuci.

Elementi kreativnosti i novosti.

Humor i šala (poučni stripovi).

Praktični zadatak na primjeru jednog od nekonvencionalni oblici: bajka - ruski narodna priča "Rukavica"

Izlaz:

Na temelju svega navedenog može se učiniti sljedeće zaključci:

Korištenje aktivnosti u nekonvencionalni oblik pomaže uključivanju svih učenika u rad;

Provjeru bilo kojeg zadatka možete organizirati uzajamnom kontrolom;

-nekonvencionalan pristup ima ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Predavanja doprinose razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u grupi se mijenja odnos između djece i učitelja (mi smo partneri)

Dečki se vesele ovakvim satovima.

Ali satovi u nekonvencionalni oblik su korisni kada pronađu točno mjesto među uobičajenim vrstama aktivnosti. Tek nakon analize cjelokupnog gradiva o predmetu koji treba položiti, moguće je odrediti koje satove je preporučljivo izvoditi u nekonvencionalni oblik.

Nekonvencionalan nastava se češće odvija prilikom provjere i generaliziranja znanja djece. Ali neki od njih (putovanje, integrirano) Koristim ga pri učenju novog gradiva.

Bez obzira koliko je učitelj iskusan, uvijek mora gledati, razmišljati, pokušati učiniti svoje studije zanimljivima.

Vjerujem da je nastava u nekonvencionalni oblik pomogao mi je povećati aktivnost djece u učionici, privući njihovu pažnju, proširiti njihov rječnik.

Povezane publikacije:

Izvještaj "Oblici i metode rada s obiteljima" Izvještaj "Oblici i metode rada s obiteljima učenika u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" (Slide 2) Obiteljsko obrazovanje odvija se u procesu života - u odnosima s rodbinom.

Uloga fikcije u razvoju slobodne komunikacije kod mlađih predškolaca Poznati utjecaj fikcije na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova je uloga također velika u razvoju govora predškolca.

Netradicionalni oblici organizacije u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi Problemi našeg vremena zahtijevaju trenutno preispitivanje povijesnog ljudska svijest instalacija usmjerena na potrošača.

Netradicionalni oblici poboljšanja zdravlja predškolaca GBOU škola br. 1034 DO-4 Savjetovanje za odgajatelje i roditelje "NETRADICIONALNI OBLICI ZDRAVIH PREDŠKOLCA" Pripremio odgojitelj.

Netradicionalni oblici rada s djecom Predškolska odgojna ustanova prva je odgojna ustanova s ​​kojom roditelji dolaze u kontakt. Glavna strukturna.

Dizajn je jedna od onih aktivnosti koja ima modelističku prirodu. Tijekom gradnje modelira se okolni svijet.

Netradicionalni oblici treninga

Trenutno u praksi predškolske ustanove netradicionalni oblici organizacije obrazovanja učinkovito se koriste: razredi u podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se sa rad u krugu: za ručni rad, za likovnu umjetnost. Nastava je obogaćena igrom i bajkama. Dijete, zanošeno konceptom igre, ne primjećuje skriveni zadatak učenja. Te aktivnosti pomažu oslobađanju djetetova vremena koje ono može koristiti po vlastitom nahođenju: da se opusti ili učini nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o odgoju i obrazovanju djece u predškolskim odgojnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu odgojitelja za novim oblicima organizacije procesa učenja i izvođenja nastave s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda danas se široko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, skupinama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojnim ustanovama. Istodobno, prema N.A. Korotkovu i brojnim drugim istraživačima, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece, pri čemu se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnosti. To se posebno odnosi na bavljenje produktivnim aktivnostima: dizajniranjem ili modeliranjem, crtanjem, primjenom.

Široko se koriste razni oblici "aktivnosti sa strašću", zasićeni igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, atraktivnijom i učinkovitijom.

Takvi oblici kao što su razgovor - nastava i promatranje lekcije naširoko se koriste u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi se oblici koriste u starijim skupinama predškolskih odgojnih ustanova.

Popularni su satovi terapije bajkama. Tečajevi bajkovite terapije s djecom poseban su, siguran oblik interakcije s djetetom, koji je najskladniji osobinama djetinjstva. Ovo je prilika za oblikovanje moralnih vrijednosti, za ispravljanje nepoželjnog ponašanja, način za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih treninga terapije bajkama u formatu predškolskog odgoja omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

Značajke organizacije i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

Postizanje pozitivnih rezultata ovisi o pravoj organizaciji obrazovni proces... Prilikom pohađanja nastave, prije svega, trebate obratiti pažnju na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti prozračena; pod općenitim normalnim osvjetljenjem, svjetlost bi trebala padati s lijeve strane; oprema, alati i materijali i njihov smještaj moraju udovoljavati pedagoškim, higijenskim i estetskim zahtjevima.

Trajanje lekcije treba odgovarati utvrđenim normama, a vrijeme treba u potpunosti iskoristiti. Velika važnost ima početak lekcije, organizaciju dječje pozornosti, postavljanje odgojno-obrazovnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjenje načina njezine provedbe.

Važno je da odgajatelj, tijekom objašnjenja, pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, potakne ih da shvate i zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponavljaju, izgovaraju određene stavove (na primjer, kako riješiti problem, izraditi igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati duže od 3-5 minuta.

Tijekom lekcije učitelj se uključuje u aktivno sudjelovanje u radu sve djece, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, oblikuje vještine obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost vrednovanja i upravljanja njihovim postupcima. Obrazovna situacija koristi se za razvijanje u djece blagonaklonog odnosa prema drugovima, izdržljivosti i svrhovitosti.

Tijekom lekcije učitelj djeci prenosi znanje u strogom logičnom slijedu. Ali svako znanje (posebno novo) trebalo bi se temeljiti na djetetovom subjektivnom iskustvu, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, pojedinačno značajnim vrijednostima koje određuju izvornost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U procesu komunikacije u učionici ne postoji samo jednostrani utjecaj učitelja na dijete, već i obrnuti postupak.

Dijete bi trebalo biti u mogućnosti maksimalno iskoristiti vlastito, već postojeće iskustvo, za njega osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvatiti („asimilirati“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nositelji heterogenog, ali jednako potrebnog iskustva. Glavna ideja lekcije usmjerene na osobnost jest otkriti sadržaj djetetova individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmišljati ne samo o tome koji će materijal izvijestiti, već i o mogućim prebacivanjima ovog materijala osobno iskustvo djeco.

Prilikom organiziranja nastave, profesionalni položaj učitelja sastoji se u namjernom poštovanju prema bilo kojoj izjavi djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmišljati o tome kako raspravljati o dječjim "verzijama" ne u rigidnoj evaluacijskoj situaciji (ispravnoj ili pogrešnoj), već u jednakom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".

Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanja umora povezanog s velikom koncentracijom, produljenom napetošću pažnje, kao i monotonim položajem tijela dok sjede za stolom, minuta je tjelesnog odgoja. Zapisi o tjelesnom odgoju blagotvorno utječu na jačanje aktivnosti djece, pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim se dječjim vrtićima tjelesni odgoj organizira sustavno. To su obično kratke pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe tjelesnog odgoja u učionici matematike, maternjeg jezika i tjelesne aktivnosti. U drugoj juniorskoj i srednjoj skupini zapisi tjelesnog odgoja održavaju se na razigran način. Vrijeme njihove provedbe i odabira vježbi određuju se prirodom i sadržajem lekcije. Tako, na primjer, na satovima crtanja, modeliranja, tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, proširenje ruku, donošenje i širenje prstiju, slobodno tresenje ruku. Na satovima za razvoj govora, matematike koriste se vježbe za mišiće leđa - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca tijekom vježbanja ostaju tu gdje jesu. Kako bi pojačali emocionalni utjecaj minuta tjelesne kulture, odgajatelji mogu koristiti male poetske tekstove.

U svakoj dobnoj skupini razredi imaju svoje osobitosti kako u pogledu vremena tako i organizacije.

4. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 15 minuta.

5. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 20 minuta.

6. godina života 13 lekcija u trajanju od najviše 25 minuta.

7. godina života - 14 lekcija u trajanju od najviše 30 minuta.

Nastava na dodatno obrazovanje, ako su predviđeni planovima rada predškolske odgojne ustanove, provode se u dogovoru s roditeljski odbor... U drugoj mlađoj skupini - 1 lekcija, u srednjoj - 2 lekcije, u starijoj grupi - 2 lekcije, u pripremnoj grupi za školu - 3 lekcije tjedno.

U skladu s približnim dnevnim rasporedom i godišnjim dobom, preporuča se da se grupna nastava održava od 1. rujna do 31. svibnja. Učitelj ima pravo mijenjati mjesto studija u pedagoški proces, integriraju sadržaje različitih vrsta nastave, ovisno o ciljevima i zadacima osposobljavanja i obrazovanja, njihovom mjestu u obrazovni proces; smanjiti broj reguliranih razreda, zamjenjujući ih drugim oblicima obrazovanja.

U ranoj predškolskoj dobi igraju se igre s djecom. U prvoj skupini rane dobi djeca se poučavaju individualno. S obzirom na to da se u prvoj godini djetetovog života vještine formiraju polako i za njihovo formiranje potrebne su česte vježbe, igre - satovi se izvode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta tijekom dana.

U drugoj skupini rane dobi održavaju se 2 sata s djecom. Broj djece koja sudjeluju u nastavi ovisi ne samo o njihovoj dobi, već i o prirodi razreda i njegovom sadržaju.

Sve nove vrste aktivnosti, sve dok djeca ne savladaju osnovne vještine i ne savladaju potrebna pravila ponašanja, provode se pojedinačno ili s podskupinom od najviše 3 osobe.

S podskupinom od 3-6 osoba (polovica dobne skupine), nastava se održava na predmetnim aktivnostima, dizajnu, tjelesnom odgoju, kao i većina nastave o razvoju govora.

S grupom od 6-12 ljudi možete izvoditi nastavu s besplatnim oblikom organizacije, kao i glazbu i one kojima je vodeća aktivnost vizualna percepcija.

Prilikom udruživanja djece u podskupinu, treba imati na umu da bi njihov stupanj razvoja trebao biti približno jednak.

Trajanje nastave je 10 minuta za djecu od 1 godine 6 mjeseci i 10-12 minuta za stariju. Međutim, ovi se brojevi mogu razlikovati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Novije vrste aktivnosti, kao i one koje zahtijevaju veću koncentraciju djece, mogu biti kraće.

Oblici organiziranja djece za nastavu mogu biti različiti: djeca sjede za stolom, na stolicama smještenim u polukrug ili se slobodno kreću po sobi grupe.

Učinkovitost lekcije uvelike ovisi o tome koliko se emocionalno odvija.

Važno didaktičko načelo na kojem se temelji metodika nastave s djecom 2. godine života je uporaba vizualizacije u kombinaciji s riječju.

Rani odgoj i obrazovanje trebali bi biti vizualni i djelotvorni.

U skupinama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, dovoljno je izvijestiti o temi ili glavnom cilju lekcije. Starija djeca uključena su u organiziranje potrebnog okruženja, što također pridonosi stvaranju interesa za nastavu. Međutim, sadržaj i priroda formulacije odgojnih zadataka od primarne su važnosti.

Djeca se postupno navikavaju na određena pravila ponašanja u učionici. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i prilikom organiziranja nastave i na početku.

Na kraju lekcije sa starijom djecom formulira se opći zbroj kognitivne aktivnosti... Istodobno, odgajatelj nastoji osigurati da konačni sud bude plod napora same djece, potaknuti ih na emocionalnu procjenu lekcije.

Kraj nastave u mlađe skupine usmjeren je na jačanje pozitivnih emocija povezanih sa sadržajem lekcije i dječjim aktivnostima. Samo postupno u srednja skupina uvodi se neka diferencijacija procjene aktivnosti pojedine djece. Konačnu prosudbu i ocjenu izražava odgojiteljica, s vremena na vrijeme privlačeći djecu k sebi.

Glavni oblik treninga: razvojni tečajevi korištenjem tehnika, didaktičke igre, tehnike igre.

Glavni oblici organizacije djece starijih skupina u učionici su frontalni i podskupine.