Nastavnici sveučilišta. Značajke formiranja funkcionalne pismenosti u nastavku engleskog jezika Formiranje funkcionalne pismenosti u nastavima engleskog jezika

Stvaranje prakse

funkcionalna pismenost studenata

na lekcijama engleskog jezika

Učitelj engleskog jezika: Mazhula zh.k.

Vježbajte formiranje funkcionalne pismenosti studenata u nastavi engleskog jezika.

Danas engleski postaje zaista. Sve veći broj ljudi nauči stranog jezika i naširoko se koriste od strane tih vještina u praktičnim aktivnostima.

Integracija Kazahstana u svjetskoj zajednici danas ovisi iz svijesti i provedbi jednostavne istine: svijet je otvoren za nekoga tko može ovladati novim znanjem kroz ovladavanje dominantnim jezicima. Zahvaljujući inicijativi predsjednika, naša je država počela provoditi koncept polisicia u obrazovanju, jer je poliazeschi učvrstiti konkurentnost Kazahstana. Potrebno je razviti tri jezika: Kazahstan kao državni jezik, ruski kao jezik međuetničke komunikacije i engleskog kao jezik uspješne integracije u globalno gospodarstvo

Učenje engleskog jezika smatra se jednim od prioriteta modernizacije školskog obrazovanja. Svi oblici rada, svi načini organizacije obrazovni procesSvaka vrsta aktivnosti u lekciji trebala bi biti usmjerena na formiranje kompetencija koje se studenti mogu prenijeti na druga područja života i aktivnosti i koji bi mogli doprinijeti njihovom daljnjem samo-razvoju i provedbi kao uspješnu osobnost. Riješite ovaj problem pomoći će korištenje modernih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Dakle, danas, obuka ne može biti ograničena na akademske ciljeve, treba uključiti funkcionalne ciljeve povezane s svakidašnjica i aktivnosti rada.

Kao učitelj engleskog, vidim svoju ulogu u stvaranju povoljnog okruženja za formiranje funkcionalne pismenosti, njegove komunikativne komponente.

Sadržaj funkcionalne pismenosti formiranog pod lekcijom engleskog jezika uključuje: Ovladati kompetentnim i izražajnim, oralnim i pisanim govorom; sposobnost dijaloga u standardnoj životnoj situaciji; Sposobnost samostalnog formuliranja problema

Moguće je postići funkcionalnu pismenost u procesu učenja engleskog jezika na različite načine. Glavna komponenta lekcije engleskog jezika je motivacija studenata.

Dakle, savršeno razumijem da bi glavni cilj moje lekcije trebao biti usmjeren na formiranje funkcionalne pismenosti. Razumijem da trebate promijeniti svoju ulogu u lekciji, promijeniti u cjelini, pristupiti izboru zadataka, tekstova. I odgovaranje na pitanje, počelim razmišljati, pretraživati, pokušati. Kako motivirati dijete studirati engleski? Kako napraviti žitaš učinkovit, produktivan, zanimljiv?

Predstavit ću vašoj pozornosti fotoaparata s mojim lekcijama, što će jasno pokazati kako organiziram svoje lekcije, uzimajući u obzir nove pristupe.

Tehnologije igre Predstaviti praktički u svakoj lekciji. Ali sve ove igre su što bliže stvaran život, pravi kontingent djece, oni će biti konfigurirani za određenu lekciju, njihove individualne sposobnosti i mogućnosti, pa čak i njihove interese. Igra uloga doprinosi formiranju komunikacijske kompetencije.

Obogatite leksičku zalihu, širenje lingvističkog izgleda, svjetline, zasićenja govora stalno koriste izreke, izreke, idiome, frazeolozi, izgovorene klišeje, rime, pjesme, motore Fizminutki.

Kroz igru \u200b\u200bpostižemo osobne rezultate prilikom učenja stranog jezika:

želju za poboljšanjem vlastite govorne kulture u cjelini;

svijest o mogućnosti samoostvarenja stranim jezikom

Komunikativna formacija pismenosti uključuje sposobnost rada u grupi, tim; sposobnost organiziranja drugih ljudi; prilagoditi se novim, neobičnim zahtjevima i uvjetima; Organizirajte rad grupe, izgradnju komunikacije, koristeći riječi stranog jezika u aktivnom dijalogu, podržite razgovoru.

Istraživači Mercer i Litolton dokazali su da dijalog u učionici može doprinijeti intelektualnom razvoju učenika i njihovoj učinkovitosti u obuci, tako da aktivno koristim različite tehnike upravljanja dijalogom. Dakle, da je rad u lekciji produktivan, pružam radni listovi lekcije u kojem su navedeni očekivani rezultati nastave, zadataka i vremena za njihovu provedbu,

Učenici na engleskom jeziku Dečki uspješno obavljaju zadatke koji promičurazvoj kritičkog mišljenja .

Najčešće korišteni tehničari KM:Riječ.Mreža. ("Pitate se Pautinka")Klastera. ("Grožđanik"), "Sinwen" metoda, "Znati- Htjeti.do.znati- Imatinaučeno."(Znam - želim znati, naučio sam")

Prijam "klasteri" podnijeti zahtjev za organizaciju vokabulara. Rad na stvaranju "klastera" je da se informacije koje se odnose na bilo koji koncept, fenomene, događaji opisani u tekstu sistematizirane su u obliku hrpe koncepata. Centar je ključni koncept. Naknadne udruge, studenti su logički povezani s ključnim konceptom.

Pomaže puno studenata kada zapamtite riječiRiječ.Mreža.».

Sve ove tehnike Dopustiti ne samo da aktivira leksičke jedinice u govoru učenika i uvesti nove, kao i kombinirati ih u koherentnu izjavu, obučiti različite gramatičke strukture, ovisno o postavljenom cilju.

I što je najvažnije - doprinijeti uspješno učenje Školske djece ih uče i aktivno rade sa svakom riječju, što je vrlo važno za razvoj komunikacijske kompetencije i općenito za razvoj funkcionalne pismenosti.

Važna komponenta engleske lekcije jesamostalni student rada s tekstom. I ne bi trebalo biti samo čitanje i prijevod, već izvršenjezadaci za funkcionalnu pismenost , T E funkcionalne vještine čitanja

Student koji ima funkcionalne vještine čitanja može "slobodno koristiti vještine čitanja i pisanja za dobivanje informacija iz teksta - za njegovo razumijevanje, kompresiju, transformaciju itd.". (A.a. leonyev). Student koji je formirao vještine funkcionalne pismenosti, može koristiti različite vrste čitanja (studiranje, posjet, uvodni).

Pokušavam naučiti svoje učenike zamišljeno radeći s nastavnim tekstovima, referentnim knjigama, rječnicima.

Efektivne lekcije koristećiIct , Obrazovanje djece u kabinetu Lingopon. Da biste riješili problem formiranja funkcionalne pismenosti u lekcijama koristeći video filmove ("stranci o Kazahstanu", "o opasnostima brze hrane", "u svijetu životinja", itd.). Oni jasno potvrđuju teme proučavane. Pogledajte filmove zajedno s komentarima nastavnika i tekstualnim podrškom omogućuju vam da proširite informacijsko polje studenata.Integracija objekata također doprinosi formiranju funkcionalne pismenosti , Međuvladina veza je veza sa životom ... Nakon takvih lekcija, djeca se mijenjaju u temi, pojavljuje se interes.

Sve tehnike i metode su beskorisne, ako ne postoji odnos povjerenja "učitelj-student". Razumijevanje, povjerenje, podrška, pravo na pogrešku, toleranciju. Bez nje ne može biti zdrave mikroklime u lekciji, što je vrlo važno.

Važan pokazatelj uzajamnog čina je uporabaformativna procjena , To je povezivanje studenata na procjenu svojih aktivnosti, interkonekciju, procjenu kriterija.

Korištenje metode projekta

Metoda projekta u podučavanju engleskog jezika smatra se jednostavnim, već učinkovitim. Tijekom zaštite projekata postoji široka rasprava na engleskom jeziku.

Izvannastavne aktivnosti Motivira djecu na aktivni rad: krug francuski, Olimpijada.

Odraz : Stvarno trebam povratne informacije kako bih prilagodio i planirao svoj daljnji rad.

Treba pamtiti da u procesu učenja nije samo znanje, već i dojmove s kojima dijete ide iz lekcije.

Poboljšanje kvalitete znanja u nastavi engleskog jezika kao najvažnije stanje za formiranje i razvoj funkcionalne pismenosti studenata.

Danas strani jezik postaje zaista tražen. Sve veći broj ljudi nauči stranog jezika i naširoko se koriste od strane tih vještina u praktičnim aktivnostima. Povećana je potreba za specijalisti koji posjeduje govor. To doprinosi značajnim promjenama u praksi učenja na stranom jeziku, gdje komunikacijski pristup postaje dominantan pristup, u kojem, u prvoj lekciji, školska djeca proučavaju komuniciranje u jeziku koji je studirao.

Moguće je postići funkcionalnu pismenost u procesu učenja engleskog jezika na različite načine. Glavna komponenta nastave stranog jezika u interesu, tako da koristimo sljedeće moderne pedagoške tehnologije u lekcijama:

Rasprave; Igranje uloga I. poslovne igre problematična orijentacija; Istraživanje analize situacije; traži; Metoda projekta; Pomoću ICT-a. Ispunjavanje raznih komunikacijskih zadataka u nastavi engleskog jezika može doprinijeti ovom procesu, budući da tijekom odluke komunikativnog zadatka studenti dolaze na svjesno razumijevanje potrebe za ovladanjem raznim sredstvima komunikacije. Najučinkovitije postaje lekcije u kojima se koriste ne-standardni oblici i tehnike rada: individualna, parna soba, grupni rad Korištenje autentičnih materijala, programi obuke, audio, videozapis primjenjuje, pjesme, dječje folklore.

Lekcija - Igra, Lekcija - Natjecanje, uloga - formiranje motivacije proučavanja stranog jezika i želja za samopoboljšanje takvih aktivnosti dopuštaju osobni rezultati: Formiranje komunikacijske kompetencije; Razvoj takvih kvaliteta kao volju, predanost, kreativnost, inicijativu, naporan rad, disciplina;

Glavna komponenta nastave stranog jezika je zanimanje, pa koristim takva sredstva kao što je igra, metoda projekta, video oprema, itd. Da biste riješili zadatak formiranja funkcionalne pismenosti, istražujući školske djece sa svijetom zapadne osobe, ponašanje Standardi, duhovne vrijednosti u lekcijama koristeći video proučavanje, fragmenti umjetničkih filmova. Vizualno potvrđuju proučavanu narodne običaje i tradicije Velike Britanije i ljudi koji govore engleski. Gledanje filmova, kao što su London, itd zajedno s komentarima nastavnika i tekstualnim podrškom omogućuju vam da proširite informacijsko polje. Na temelju primljenih informacija, studenti izvode projekt obuke, Problemi koje studenti smatraju najrazličitiji od povijesnih spomenika kulturi ponašanja, običaja i blagdana. Grupe o razvoju opisu povijesnih objekata ili za pripremu turističkih putova uključuju studente s različite razine priprema. Stoga su svi radne snage. Projekti proizvoda također su novine, izletničke rute, knjižice. A za njihovu kompilaciju potrebno je koristiti informacije, često na engleskom jeziku. I kao rezultat toga, česta cirkulacija rječnika, pamćenje strana riječi, Formiranje vještine izgradnje dijaloga, t. K. studenti pripremaju pitanja govornicima.

Informacije - Komunikacijske tehnologije (ICT) - osnova za razvoj univerzalnog akademsko djelovanje Informacijska pismenost sastavni je dio opće kulture osobe. Usko je povezano s problemom kontinuiranog obrazovanja i samoobrazovanja, podrazumijeva razvoj općih obrazovnih vještina - samostalno stvaranje i obradu informacija, analizirati, napraviti obrazložene zaključke. Multimedijske aplikacije, obrazovni računalni programi, online testovi pomažu praćenje i samokontrolu nakon svake jedinice.

Dramaticizacija, dramatizacija - sredstvo za formiranje i razvoj ključnih kompetencija studenata u razvoju komunikativne kompetencije stranih jezika doprinosi integraciji glavnog i dodatnog obrazovanja. Dijete se može pokušati u različitim ulogama.

Na temelju primljenih informacija, studenti ispunjavaju obrazovni projekt. Problemi koje studenti smatraju najrazličitiji od povijesnih spomenika kulturi ponašanja, običaja i blagdana. Grupe o razvoju opisa povijesnih objekata ili za pripremu turističkih putova uključuju studente s različitim razinama obuke. Stoga su svi radne snage. Projekti proizvoda također su novine, izletničke rute, knjižice. A za njihovu kompilaciju potrebno je koristiti informacije, često na engleskom jeziku. I kao rezultat toga, česta privlačnost rječnicima, pamćenju stranih riječi, formiranje vještine izgradnje dijaloga, itd. Studenti pripremaju pitanja govornicima. Jedan od najtipičnijih zadataka usmjerenih na pretraživanje u tekstu određene informacije su Zadaci za izbor alternativa pravu / krivu, Takvi zadaci mogu biti korisni kako bi pomogli učeniku da rastavite određeni, složeni tekst. Visoka razina Formiranje funkcionalne pismenosti među studentima uključuje sposobnost samoodređenja, samooblikovanja, samoostvarenja. Prema tome, društvo treba osobu koja je funkcionalno kompetentna, sposobna raditi na rezultat sposoban za određene, društveno značajna postignuća. Međutim, iz iskustva slijedi da se učenici ne razvijaju dovoljno i pisani govor, komunikacijski procesiStoga je posebna briga funkcionalna pismenost u području komunikacije. U procesu podučavanja engleskog jezika, aktualizacija funkcionalne pismenosti u području komunikacije jedna je od glavnih zadaća obrazovanja. Analiza metodička literatura Pokazuje četiri vrste govorna aktivnost: Govoreći, čitanje, slušanje i pisanje, udio publike čini manji iznos plaćen u lekciji stranog jezika, iako u smislu praktičnog posjedovanja stranog jezika, slušanje je zauzeto, ne manje važno nego govoriti. Omogućuje vam podučavanje učenika pažljivo slušati spekcijski govor, da se formira sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja izjave i tako donosi kulturu sluha ne samo na stranom, već i na materinski jezik, Obrazovno značenje formiranja sposobnosti razumijevanja govora na uhu, koji u isto vrijeme i razvoj utjecaja na dijete je da ima pozitivan učinak na razvoj sjećanja djeteta i prije svega, slušno sjećanje, u tako važnom ne samo za učenje stranog jezika, nego i bilo koji drugi predmet.
Revizija je povezana s čitanjem. Oni su kombinirani kako bi priključili receptivne vrste govornih aktivnosti. Čitanje je grafički prijevod u zvuk. Čitanje glasno ili o sebi, - čini se da osoba čuje percipirani tekst. Najokrutnija publika i pisanje. U procesu grafičkog dizajna osoba govori i čuje ono što piše. Većina metodologa vjeruje da je u početnoj fazi, kada se formiraju glavne vještine revizije, tekstovi trebaju biti izgrađeni na poznatom jezičnom materijalu. Samo na naprednoj fazi može uključivati \u200b\u200bneistraženi jezični materijal. Treba se formirati sposobnost pogoditi značenje riječi, fenomena, i također razumjeti značenje fraza i teksta u cjelini, unatoč prisutnosti stranaca u njemu. Težak zadatak učenja revizije na stranom jeziku je razviti sposobnost recikliranja percipiranog govora stranog jezika u različitim uvjetima komunikacije s izravnim kontaktom sugovornika i zapisa.

Škola bi trebala pripremiti učenike da ovladaju strani jezik izvan mreže. Autonomno ovladavanje uključuje želju i sposobnost učenika da preuzme upravljanje svojim aktivnostima: samostalno ga iniciraju; staviti odgovarajuće ciljeve i zadatke; Pronađite potrebne alate; procijeniti rezultate; izvršiti samo-korekciju; Biti odgovoran za donošenje odluka i njihovu provedbu. S ovim pristupom možemo provesti zahtjeve novog standarda obrazovanja, ali, naravno, glavnu ulogu treba dati učitelju.

"Značajke formiranja funkcionalne pismenosti u engleskim satima".

Tanki S.P.

učitelj engleskog jezika

Gu "Okzhetpesskaya srednja škola Oo Burabay Distrikta "

Akmolinskaya oblast

S. oczhetesses

N. Nazarbayev šef države u poruci Kazahstana od 27. siječnja 2012. "Socio-ekonomska modernizacija - isporučuje se glavni vektor razvoja Kazahstana" određeni zadatak Prema donošenju petogodišnjeg nacionalnog akcijskog plana za razvoj funkcionalne pismenosti školskog djeteta.

Taj se zadatak ostvaruje u procesu ulaska u Kazahstan među 50 najkonkurentnijih zemalja svijeta. U uvjetima rješavanja ovog strateški važan zadatak za zemlju, glavne funkcionalne kvalitete osobnosti su inicijative, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rješenja, sposobnost da odabere profesionalni način, spremnost za proučavanje tijekom cijelog života. Sve funkcionalne vještine podataka formiraju se u uvjetima od 12 godina obrazovanja.

Koncept "Funkcionalna pismenost" Prvi put se pojavio krajem 60-ih godina prošlog stoljeća u UNESCO-ovim dokumentima, a kasnije je ušao u uporabu istraživača.

Funkcionalna pismenost U najširi način, djeluje kao način društvene orijentacije osobnosti, koja integrira odnos obrazovanja (prvenstveno zajedničko) s višestrukom ljudskom aktivnošću.

Razvoj funkcionalne pismenosti zahtijeva potpuno nove pristupe procjene postignuća obuke Prema novom kriterijskom sustavu "znanje - razumijevanje - sistematizacija i generalizacija."

Uvođenje novih tehnologija i inovativnih oblika doprinijet će profesionalnom samoodređenju pojedinca i formiranju potreba studenata u kreativnoj djelatnosti.

Slijedi da svaki nastavnik u svojoj lekciji treba izgraditi svoj obrazovni proces tako da učenici imaju potrebu za kreativnom aktivnošću.

Sa moje točke gledišta, učenje stranog jezika prvenstveno je zbog proučavanja gramatike. Da bi student izrazio svoje misli, osjećaje, želju na stranom jeziku, prikupljaju se potrebne informacije o njegovom sugovorniku, zemlji, običajima i tradicijama - morate znati kako napraviti prijedloge, koristiti ovo ili onu gramatičko vrijeme, a oni su samo na engleskom samo u aktivnom zaloru 16, da ne spominjem patnju, koja na ruskom praktično ne postoji, ispravno koristeći jedan ili drugi dio govora - morate znati i biti u mogućnosti primijeniti gramatiku engleskog jezika.

Proučavanje stranog jezika bez izravnog kontakta s ruskim jezikom je jednostavno nemoguće.

Ruska i engleska gramatika i engleski imaju neku sličnost, ali se uglavnom različita. Kao na ruskom i na engleskom jeziku, postoje pojmovi: imenice, pridjevi, prijedlozi, zamjenica.

Slične značajke gramatike pomažu nam ovladati strani jezik, a razlike u gramatičkim sustavima stvaraju određene poteškoće u proučavanju. Slijedom toga, posebna pozornost u proučavanju gramatike stranog jezika mora se posvetiti osobitosti koje se ne uočavaju na svom materinjem jeziku.

U 5. razredu, na samom početku studije, proučavanje brojnih vremena počinje, odnosno pravo vrijeme.

Da biste pravilno izradili prijedlog, potrebno je znati red riječi. U tu svrhu predlažem studente, već s 5 ocjena sljedećih shema.

Red riječi u rečenici. Slika br. 1.

Oznake ostaju, kao i na ruskom:

Biti, za bolju pamćenje, nacrtati malo čovjeka, to jest, osoba koja obavlja radnju.

Predikat.

Dodatak .. i .d.

Sheme se zapisuju u rječniku za bolju pamćenje. Korištenje ovih shema je moguće prilikom učenja bilo koje gramatičko vrijeme.

Možete raditi pojedinačno, u parovima i grupama. Za konsolidaciju predlažem karticu fraze na ploči ili slika kartica, ili frazu svakom učeniku. Najvažnije je postaviti studente za značajku uporabe i vrijednosti pomoćnog glagola, koji ne postoji na materinjem jeziku. I ne manje važno stanje, sve je zabilježeno, morate se stalno primjenjivati \u200b\u200bu lekciji. I pokušavam nakon svake faze lekcije da provedem malu refleksiju uz sudjelovanje svakog učenika da sudjeluje u tome, čak i ako je mala. Važno je da svaki student razumije svoju važnost u procesu lekcije i postupno ga privuče u obrazovni proces i zanimanje za proučavanje gramatičkog materijala.

Sljedeći put se proučava - PREDSTAVITI.Stalan..

Sadašnje vrijeme, broj tablice 1

Korištenje ove tablice omogućit će učenicima da rade samostalno u parovima i skupinama. Jedna grupa studija, a zatim uvodi razred s obrazovanjem i uporabom, +, drugim negativnim ili? Prijedlozi.

Osim toga, punjenje slične tablice moguće je nakon studiranja vremena: grafikoni su zabilježeni, a studenti ga moraju ispuniti (to je element kritičkog mišljenja). Da bi se bolje objedinio vrijeme formiranja sheme, to će pomoći da bolje naučite novi materijal.

Nakon proučavanja određenog vremena možete predložiti sljedeće zadatke:

PREDSTAVITI.Stalan.

A) Odaberite pravi oblik glagola:

jedan . Čovjek ... sada. a) pjevati b) pjeva c) pjeva

2. Mr.smith ... u ured. a) hodanje b) hoda c) hodaju

3. Pogledajte! John ... njegov bicikl. a) jahanje b) je vožnja c) vožnju

B koristeći ove prijedloge u negativnom obliku:

1. Liječnik sada svira gitaru.

2. Vozač spava.

3. Pekari sada čine kruh.

C) Umetnite JE., su: (pomoćni glagoli)

1. Djeca ___ radi svogama.

2. Postavi ___watching TV.

3. vjetar __Blowing.

D) uskladiti prijedloge s prisutnim kontinuiranim:

a) vatrogasci, trčite do vatrogasnog motora.

b) John, kuhati večeru.

c) učitelja, sada naučiti.

E) Sveobuhvatne prijedloge vrijeme otvaranja:

igra tenis, sada.

Svaki dan, učenici, idu u školu.

Što, radiš, ti?

E) učinite to Sadašnjost., Sadašnjost kontinuirano:

Ona ___ (napraviti) kruh svaki dan.

Sada __ (napraviti) kruh.

Sada ___ (skate) sada.

Vrlo često, u lekciji, distribuiram učenike svima na jednoj kartici, na mom stolu ispričavam se još nekoliko. Nakon završetka kartice učenici su prikladni i odabrati preostalo. Stoga učenici rade samostalno, imam priliku pristupiti, provjeriti, pomoći.

Nakon nekoliko puta su proučavani, možete sigurno primijeniti sljedeće kartice:

Da biste osigurali fraze s glagolima, predlažem sljedeći zadatak: fitnes glagol s odgovarajućom izrazom.

ViUčiti u lekciji

Pisati s vrhom

Čistim engleskim tekstovima.

Pitajte na ploči

Rad s takvom karticom može biti:

Razraditi uporabu ispravnih i pogrešnih glagola;

Potrošnja više imenica;

Korištenje prijedloga;

Jesti antonime.

Za uspješno proučavanje obrazovanja i konzumacije pitanja u pitanju predlažem da koristim sljedeću tablicu koju sam sastavio.

Sažetak tablice općih pitanja valjani kolateralna. Tablica broj 2.

Sa moje točke gledišta, najvažnija stvar je zapamtiti: u općem pitanju u bilo koje vrijeme, pomoćni glagol se nalazi ispred tema, a značenje ostaje nepromijenjeno.

Indirektan govorvisoko složena tema U udžbenicima se proučava iz 7. razreda, koristim sheme koje s moje točke gledišta doprinose asimilaciji teme. Iako uvođenje teme počinje s prošlim vremenom, vjerujem da je bolje početi učiti od autorovih riječi u sadašnjem vremenu, kada se događaju manje promjene: nakon toga se možete preseliti na korištenje prijedloga s riječima autor u prošlom vremenu .

I opet, za bolju asimilaciju teme, neizravni govor, predlažem sljedeće sheme.

Redoslijed riječi u prijedlogu u neizravnom govoru. Slika br. 2.

Obavijest ostaje isti, kvadrat autora označen je kvadratom. Uz objašnjenje, pribjegavam materinjem jeziku. Iz shema se jasno naplaćuje da je u bilo kojoj vrsti prijedloga nakon saveza, izravan redoslijed riječi sačuvan: podložno mršavim i drugim članovima rečenice. Kakvu vrstu posla ovisi o učitelju, temama, ciljevima lekcije, i, naravno, iskustvo, sposobnost rada s gramatičkim materijalom.

Dakle, fraze su naučene, vremena također mogu ići na čitanja teksta. Možete uzeti nekoliko riječi iz teksta i pokušati pogoditi sadržaj teksta - to je element kritičkog mišljenja.

Možete koristiti sljedeće zadatke, uzimajući u obzir dobne značajke i značajke klase.

Ponuda mjere opreza i prevesti;

Učitelj čita kraj rečenice, pronađi početak;

U nastavniku sljedećih zadataka također navodi i poziva potreban iznos. Prilikom provjere učenika, postavite + - ako je točan odgovor i - ako je netočno.

Nazova nepravilni glagoli i njihove nestale oblike;

Pronađite imenice i nazivaju njihov jedini ili višestruki broj;

Pronaći bezbrojne (izračunati) imenice;

Pronađite pridjeve i formirajte usporedbu;

Pronaći izvrsno ili usporedni stupanj usporedba pridjeva;

Pronaći riječi koje se formiraju;

Prevedi s ruskog na engleski;

Pronaći rečenicu u određeno vrijeme (ovisi o tome kada je glagol studirao);

Dečki vole raditi s čarobnim krugovima, s jedne strane krug kruga, od druge znamenke. Možete koristiti kada koristite broj množina, proučavanje novog rječnika.

Bingo igra također puno pomaže pri proučavanju materijala.

Glavna stvar je biti zainteresirana za studente.

Kada učenje gramatike, potrebno je kombinirati i alternativne metode obuke, čime se ne dopuštaju učenicima da izgube interes za studiju gramatike.

Kako bi se povećao interes učenika za učenje takvog složenog dijela jezika kao gramatike, prije svega, potrebno je staviti ispred vas, odnosno prije učitelja, jasne ciljeve. Učenici bi trebali znati i razumjeti što rade to ili taj zadatak ili učiti određena pravila.

Sljedeća stvar koju treba razmotriti je razne zadatke. Svi zadaci koji se daju studentima trebaju biti pažljivo i pažljivo odabrani od strane nastavnika.

Je li moguće izazvati iznenađenje i paljenje znatiželje na učenicima u studentu u proučavanju gramatike? Je li moguće promatrati radost u svojim očima, u izrazu pojedinaca, kada se to teme razumije kad se iznenada dogodi, živa misao će se roditi i raduju se povlačenju ruku, odskočiti na licu mjesta, želeći Da biste odgovorili na "lukavo" pitanje učitelja što je prije moguće? I čuti riječi: "Ispada da je tako jednostavno! Hvala na lekciji, sve je bilo razumljivo i zanimljivo! "

Bio sam uvjeren u moje veliko iskustvo, možete! I po mom mišljenju, potrebno je. Zahvaljujući takvom općem podizanju, djeca počinju gledati učitelje otvoreno i zaljubljeno, očekujući da li im neće dati trenutak uživanja i strasti. I tako da učitelj može čuti tako jednostavan i u isto vrijeme višestruke riječi, potrebno je razmisliti o svim fazama lekcije, pokušati spriječiti gramatički materijal u pristupačnom, zanimljivom obliku koristeći razne gramatičke zadatke i korištenje Sheme i tablice pomažu uspješno ovladati gramatiku engleskog jezika, uključuje sve učenike na rad, povećava njihov interes za predmet "strani jezik".

IZ

pikov je koristio književnost

Poruka predsjednika N.A. Nazarbayeva na stanovništvo Kazahstana od 27. siječnja 2012. "Socio-ekonomska modernizacija je glavni vektor razvoja Kazahstana".

Enciklopedija pedagoških tehnologija: Priručnik za učitelje.- SPB: Karo, 2004

0 Formiranje potrebne razine funkcionalne pismenosti kroz korištenje audicije u engleskom jeziku

Kazahstan, Pavlodar regija, asptu

KSU "Srednja škola Kazahsta "1"

učitelj engleskog jezika

Turumtaeva a.s.

Trenutno, u našoj zemlji postoji novi sustav orijentirani sustav obrazovanja u svijetu obrazovni prostor, Jedan od pokazatelja uspjeha ovog procesa je provedba obrazovnih međunarodnih standarda u kojima je formiranje funkcionalne pismenosti naznačeno kao jedan od prioriteta. Jedan od najvažnijih zadataka moderna škola - formiranje funkcionalno kompetentnih ljudi. Što je "funkcionalna pismenost"? Funkcionalna pismenost - sposobnost osobe da uđe u odnose s vanjskim okruženjem brzo se prilagođava i funkcionira u njemu. Osnove funkcionalne pismenosti su položene osnovna školagdje postoji intenzivno učenje različite vrste Govorne aktivnosti - pisanje i čitanje, govor i slušanje. U Nacionalnom akcijskom planu za razvoj funkcionalne pismenosti školskog djeteta za razdoblje od 2011. do 2020. godine, formiranje funkcionalne pismenosti smatra se uvjetom za formiranje dinamične, kreativne, odgovorne, konkurentne osobnosti.

Visoka razina formiranja funkcionalne pismenosti u studentima uključuje sposobnost samoodređenja, samopouzdanja, samoostvarenja. Prema tome, društvo treba osobu koja je funkcionalno kompetentna, sposobna raditi na rezultat sposoban za određene, društveno značajna postignuća.

Međutim, iz iskustva slijedi da studenti nisu dobro razvijeni, komunikacijski procesi se ne razvijaju dovoljno, stoga je posebna briga funkcionalna pismenost u području komunikacije. U procesu podučavanja engleskog jezika, aktualizacija funkcionalne pismenosti u području komunikacije jedna je od glavnih zadaća obrazovanja.

Analiza metodičke literature pokazuje da od četiri vrste govornih aktivnosti: govoreći, čitanje, reviziju i pisanje, udio publike čini manji iznos vremena plaćen lekciji na stranom jeziku, iako u smislu praktičnog posjedovanja Strani jezik, publika zauzima jednako važnu publiku. Što govori.

Auditacija je jedina vrsta govorne aktivnosti, u kojoj u ime koji izvodi, ništa ne ovisi. Slušanje, za razliku od čitanja, pisanja ili govora, je nemoćna za promjenu bilo čega u obavljenim aktivnostima, oslobađajući ga, smanjite poteškoće, prilagoditi uvjete za primitak informacija svojim mogućnostima, itd. Osim stvarne ili obrazovne komunikacije, cijeli proces asimilacije stranog jezika i razvoj govornih vještina provodi se uglavnom putem saslušanja. Zato se publika mora razviti bolje od drugih vještina.

Svrharadovi: Istražite trenutno stanje teorije i praksu formiranja vještina publike, razvijaju se i primjenjuju i primjenjuju vježbe u praksi usmjerene na formiranje vještina publike u učenicima sekundarnih razreda

Relevantnost rada Diktirani potrebama suvremenog svijeta. Strani jezik danas postaje veća sredstva života društva. Uloga stranog jezika povećava se u vezi s razvojem ekonomske veze, Studija stranog jezika i pismenosti stranih jezika naših građana pridonosi formiranju pristojne slike Kazahstanisa u inozemstvu, omogućujući da uništi nepovjerenje barijera, omogućilo je nositi i proširiti svoju kulturu i ovladati drugom.

Novost Predloženi rad je da kada se podučavanje engleskog, pozornost posvećuje razvoju komunikacijskih sposobnosti (vještine besplatne komunikacije i primijenjene primjene engleskog)

Teoretska značajnostovaj rad je identificirati i sažeti odredbe o psihološkom i metodološki temelji formiranje vještina publike.

Praktično značenjeto je razviti sustav vježbanja na razvoju vještina na reviziju na engleskom jeziku u srednjim učenicima.

Audicija- Ovo je razumijevanje govora koji se percipira glasinama. Publika je osnova komunikacije, s njom počinje svladati ispreplitati. Razvija se od sposobnosti razlikovanja percipiranih zvukova, integrirati ih u semantičke komplekse, držati ih u sjećanju tijekom sluha, provesti probabilističko predviđanje i, na temelju komunikacijske situacije, razumjeti percipirani zvučni lanac.
Učite učenike da razumiju zvučni govor jedan je od najvažnijih ciljeva učenja. U lekciji gotovo je nemoguće formirati samo jedan govor ili jezičnu vještinu. Rad s audio oglašivačem, paralelno smo radimo leksičke, gramatičke, fonetske vještine. Ovladavanje službom omogućuje provedbu obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva. To vam omogućuje da učenici pažljivo poduçite slušati zvučni govor, formirati sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja izjave i na taj način dovesti do kulture sluha ne samo na stranom jeziku, već i na vašem materinjem jeziku. Obrazovno značenje formiranja sposobnosti razumijevanja govora na uhu, koji u isto vrijeme i razvoj utjecaja na dijete je da ima pozitivan učinak na razvoj sjećanja djeteta i prije svega, slušno sjećanje, u tako važnom ne samo za učenje stranog jezika, nego i bilo koji drugi predmet.
Publika pridonosi postizanju obrazovni cilj, Pružanje djece prilikom razumijevanja izjava, kao da su elementarne, bili na jeziku druge nacije. Publika također služi kao snažno sredstvo za učenje stranog jezika. To omogućuje ovladavanje zvučnoj strani jezika proučavanog, njegov fonam sastav i intonaciju: ritam, stres, melodiju.
Publika nije izolirana vrsta govorne aktivnosti, to je u bliskom odnosu s govornim, čitanjem i pisanjem. Štoviše, publika, poput čitanja, odnosi se na receptivne vrste govornih aktivnosti, dok govore i pisma - produktivno. Razumijevanje govora o glasinama usko je povezano s govornim - izrazom misli pomoću jezika u studiju. Govoreći i slušajući - dvije međusobno povezane stranke oralni govor, Audicija nije samo prijem poruke, već i pripremu u internom govoru odgovora na čuje. Publika priprema govor, govoreći pomaže stvaranju percepcije govora glasinama.
Revizija je povezana s čitanjem. Oni su kombinirani kako bi priključili receptivne vrste govornih aktivnosti. Čitanje je grafički prijevod u zvuk. Čitanje glasno ili o sebi, - čini se da osoba čuje percipirani tekst.
Najokrutnija publika i pisanje. U procesu grafičkog dizajna osoba govori i čuje ono što piše.
Dakle, usko povezani s drugim vrstama govornih aktivnosti, slušanje igra važnu ulogu u učenju stranog jezika, a posebno s komunikacijskom usmjerenom obukom.
Uspjeh revizije ovisi o jednoj ruci, same slušatelja (o stupnju razvoja govornog ročišta, sjećanja, o prisutnosti pozornosti, interesa, itd.), S druge strane, o uvjetima percepcije (vremenski Karakteristike, količina i oblik prezentacije, trajanje zvuka) i konačno od lingvističke značajke - jezične i strukturno-kompozitne poteškoće s govornim porukama i njihove sukladnosti s govornim iskustvom i znanjem studenata. U tom smislu trebamo razmotriti čimbenike i psihološke i jezične prirode.
Većina metodologa vjeruje da je u početnoj fazi, kada se formiraju glavne vještine revizije, tekstovi trebaju biti izgrađeni na poznatom jezičnom materijalu. Samo na naprednoj fazi može uključivati \u200b\u200bneistraženi jezični materijal. Treba se formirati sposobnost pogoditi značenje riječi, fenomena, i također razumjeti značenje fraza i teksta u cjelini, unatoč prisutnosti stranaca u njemu.
Zamišljena organizacija obrazovnog procesa, jasnoće i logičnost prezentacije, maksimalna potpora za aktivnu mentalnu aktivnost, razne nastavne tehnike, profinjenost zadataka percepcije omogućuje vam stvaranje unutarnje motivacije, usmjerite pozornost studenata na trenutke pomoći će programirati budućnost praktične aktivnosti s percipiranim materijalom.
Ovisno o ciljnoj instalaciji koja prethodi publici, percepcija će se dogoditi ili pasivno ili biti aktivna. Osim toga, ako slijedite nekoliko ciljeva, moraju se podnijeti. Prije prvog slušanja možete staviti cilj na odabir glavna misaoI onda tražiti posebne informacije.
Također treba napomenuti, uspjeh revizije ovisi o razvoju slušne i kratkoročne memorije, vještine slušanja vjerojatnog predviđanja, za prijenos vještina i vještina izraženih na jednom jeziku stranim. Velika važnost Oni imaju individualne značajke učenika kao resursa, inteligencije, njegovu sposobnost slušanja i brzog odgovora na sve vrste oralnih komunikacijskih signala (pauze, logički stres, retorička pitanja), brzo ulaze u temu komunikacije, koreliraju s velikim kontekstom. Uspjeh revizije posebno ovisi o potrebama učenika kako bi naučili nešto novo, od prisutnosti interesa za predmet poruke, od stvaranja objektivne potrebe za učenjem.
Dakle, u procesu svladavanja revizije na stranom jeziku, studenti se sastaju s različitim poteškoćama koje utječu na razumijevanje govora stranog jezika uho. Treba pamtiti i poduzeti odgovarajuće mjere za ublažavanje poteškoća.
Publika djeluje kao sredstvo i kao cilj učenja. Revizija koja se koristi kao alat za učenje osmišljen je za stimuliranje obrazovanja i komunikacijska aktivnost Studentima, kako bi se osiguralo upravljanje procesom učenja, budući da dođe do svih vremenskih povratnih informacija, i stvoriti povoljne uvjete za svladavanje engleskog jezika.
Revizija kao cilj učenja djela kada bi trebalo primiti neke, pustiti najviše elementarne smislene informacije. Ciljevi slušanja mogu biti sljedeći: razumijevanje glavnog sadržaja teksta, selektivno razumijevanje potrebnih informacija ili relativno razumijevanja.
Prilikom obavljanja zadataka razumijevanja glavnog sadržaja teksta, učenici razvijaju vještine:
¾ Definirajte predmet / problem slušane poruke;
¾ Definirajte glavne ideje audioxtcaster;
¾ Odvajanje glavnih informacija od sekundarnog;
Prilikom obavljanja zadataka na relativno potpunom razumijevanju sadržaja teksta, učenici razvijaju vještine:
¾ rasporedite potrebne informacije iz audioxtseta;
¾ dodjeljuju činjenice i argumente u skladu s izdanim pitanjima;
¾ odredite privremeni i uzročni odnos između događaja i fenomena.
Učenje razumijevanja govora stranog jezika na raspravi je nemoguće bez kontrole, jer To je važna i bitna komponenta obrazovne sjednice.
Težak zadatak učenja revizije na stranom jeziku je razviti sposobnost recikliranja percipiranog govora stranog jezika u različitim uvjetima komunikacije s izravnim kontaktom sugovornika i zapisa.
U procesu semantičke prerade audio poruke sudjeluju različiti mehanizmi psihe, kao i publika, kao i druge vrste govornih aktivnosti, su mentalne aktivnosti. Naravno, funkcioniranje tih mehanizama (percepcija, pamćenje, pažnja, iščekivanje, promišljanje, itd) je individualno. Nije učinkovit (zbog određenih razloga) funkcioniranje tih mehanizama utječe na kvalitetu razumijevanja revidiranog izvješća. Prema tome, potrebno je i razvoj i poboljšanje aktivnosti ovih mehanizama i kontrolirati o uspjehu odluke ovog zadatka obuke. Budući da kontrola razumijevanja čulih čuje može slijediti različite namjene: s potpunim razumijevanjem, s ukupnom pokrivenošću sadržaja, s vađenjem određenih informacija, može se zaključiti da prilikom kontrole tih ciljeva razumijevanja, formiranje vještina Provjerava se u jednom ili drugom stupnju, duboko i točno razumijevanje, kao i razlikovati, procijeniti, obraditi informacije koje je slušao slušni kanal na stranom jeziku.
Bez kompetentne i pravovremene kontrole, proces učenja revizije nije pun.
Dakle, publika je vrlo važna vještina, bez ovladavanja koja je nezamislivo učenje na jeziku.

Popis referenci:

1. Metodološki priručnik značajke formiranja funkcionalne pismenosti studenata osnovne škole pri svladavanju disciplina društvenog i humanitarnog ciklusa, Astana, 2013
2. Korneeva i.N. Auditacija se temelji na komunikacijskom pristupu i njegovom mjestu u razvoju učenja. Tečaj. Raditi. Astana, 2014.
3. Yehukhina n.v. "Intenziviranje učenja revizije u početnoj fazi": J. " Strani jezici u školi". - 2013 - №5 - s. petnaest.
4. Richards C. Metodologija u nastavi jezika. Antologija trenutne prakse / C. Richards, A. Renandya. - Cambridge University Press, 2010.- 422 str.