KONCEPCJA NAUCZANIA JĘZYKÓW OBCYCH W COLLEGE №12

Zgodnie z koncepcją gimnazjum, która odzwierciedla kierunki strategiczne we wszystkich obszarach działalności, koncepcja nauczania języki obce opiera się na zasadach kontynuować edukację, aspekt nauczania na średnim i wyższym etapie edukacyjnym, określanie stopnia przystosowania uczniów do opanowania drugiego języka obcego, organizowanie wielosystemowych zajęć pozalekcyjnych.

Język obcy zaliczany jest do ogólnego obszaru edukacyjnego „Filologia”. Język jest najważniejszym środkiem komunikacji, bez którego istnienie i rozwój społeczeństwa ludzkiego jest niemożliwe. Zmiany zachodzące współcześnie w public relations, środkach komunikacji (wykorzystanie nowych Technologie informacyjne) wymagają podwyżki kompetencje komunikacyjne dzieci w wieku szkolnym, doskonaląc ich wykształcenie filologiczne. Wszystko to podnosi rangę przedmiotu „języka obcego” jako ogólnej dyscypliny edukacyjnej.

Głównym celem języka obcego jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, tj. umiejętność i chęć prowadzenia obcojęzycznej komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej z native speakerami.

Język obcy jako przedmiot akademicki charakteryzuje się:

Intertemat (treścią wypowiedzi w języku obcym mogą być informacje z różnych dziedzin wiedzy, np.: literatura, sztuka, historia, geografia, matematyka itp.);

Wielopoziomowość (z jednej strony konieczne jest opanowanie różnych środków językowych odpowiadających aspektom języka: leksykalnym, gramatycznym, fonetycznym, z drugiej strony umiejętności w czterech rodzajach aktywności mowy);

wielofunkcyjność (może służyć jako cel uczenia się i jako środek zdobywania informacji w większości) różne obszary wiedza).

Będąc istotnym elementem kultury ludu - nośnikiem danego języka i środkiem przekazywania go innym, język obcy przyczynia się do kształtowania u uczniów całościowego obrazu świata. Znajomość języków obcych podnosi poziom liberalna edukacja dzieci w wieku szkolnym, przyczynia się do kształtowania osobowości i jej społecznej adaptacji do warunków stale zmieniającego się wielokulturowego, wielojęzycznego świata.

Język obcy poszerza horyzonty językowe uczniów, przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji, przyczynia się do ogólnego rozwój mowy studenci. Jest to przejaw współdziałania wszystkich przedmiotów w szkole językowej, które przyczyniają się do tworzenia podstaw edukacji filologicznej uczniów.

Koncepcja nauczania ma na celu wdrożenie zorientowanego na osobowość, komunikatywno-poznawczego, społeczno-kulturowego i opartego na aktywności podejścia do nauczania języków obcych (w tym angielskiego).

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku obcym, czyli umiejętności i rzeczywistej gotowości uczniów do prowadzenia komunikacji w języku obcym i osiągania wzajemnego zrozumienia z rodzimymi użytkownikami języka obcego oraz rozwoju i edukacji uczniów poprzez przedmiot akademicki.

Podejście zorientowane na osobowość, stawiając osobowość ucznia w centrum procesu edukacyjnego, uwzględniając jego zdolności, zdolności i skłonności, zakłada szczególny nacisk na społeczno-kulturowy komponent kompetencji komunikacyjnej języka obcego. Powinno to zapewnić kulturowe ukierunkowanie edukacji, zapoznanie uczniów z kulturą kraju/krajów, którego uczy się język, lepsze zrozumienie kultury własnego kraju, umiejętność jej prezentacji za pomocą języka obcego oraz włączenie uczniowie w dialogu kultur.

Języka obcego uczy się od drugiej klasy. Nauka języka obcego w Szkoła Podstawowa ma na celu osiągnięcie następujących celów:

Kształtowanie umiejętności porozumiewania się w języku obcym z uwzględnieniem mowy
Szanse i potrzeby uczniów szkół podstawowych: społeczności podstawowe
umiejętności toczenia w mówieniu, słuchaniu, czytaniu i pisaniu;

Rozwój osobowości dziecka, jego zdolności mowy, uwagi, myślenia,
pamięć i wyobraźnia; motywacja do dalszego doskonalenia języka obcego;

Zapewnienie adaptacji komunikacyjnej i psychologicznej gimnazjów
nowe pseudonimy językowy świat przezwyciężyć dalsze psychologiczne
bariery w posługiwaniu się językiem obcym jako środkiem komunikacji;

Opanowanie podstawowych pojęć językowych dostępnych dla juniorów
dzieci w wieku szkolnym i niezbędne do opanowania mowy ustnej i pisemnej na
język obcy;

Wprowadzanie dzieci w nowe doświadczenie społeczne posługiwanie się językiem obcym: zapoznanie młodszych uczniów ze światem zagranicznych rówieśników, z obcym folklorem dzieci i dostępnymi próbkami fikcja; pielęgnowanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów.

W wyniku nauki języka obcego w szkole podstawowej uczeń musi: znać / rozumieć

Alfabet, litery, podstawowe kombinacje liter, dźwięki języka docelowego;

Podstawowe zasady czytania i pisowni języka docelowego;

Cechy intonacji głównych typów zdań;

Nazwa kraju (krajów) języka docelowego, jego stolica;

Nazwiska najsłynniejszych postaci w dziecięcych utworach literackich
kraje (kraje) języka docelowego;

Na pamięć rymowane utwory folkloru dziecięcego (dostępne przez
zawartość i forma);

Aby zrozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich, przystępnych tekstów opartych na przejrzystości wizualnej;

Weź udział w podstawowym dialogu dotyczącym etykiety (znajomość, gratulacje,
wdzięczność, powitanie);

Zapytaj rozmówcę, pytając proste pytania("Kto co gdzie?",
"gdy?" i odpowiedzieć na nie);

Porozmawiaj krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu;

Zrób krótkie opisy przedmiotu, zdjęcia (o przyrodzie, szkole) według
próbka;

Skopiuj tekst, wstawiając w nim brakujące słowa zgodnie z kontekstem;

Napisz krótkie gratulacje na podstawie próbki;

Wykorzystaj zdobytą wiedzę i umiejętności w zajęcia praktyczne oraz Życie codzienne dla:

Komunikacja ustna z rodzimymi użytkownikami języka obcego, rozwój przyjacielski
stosunki z przedstawicielami innych krajów;

Pokonywanie barier psychologicznych w posługiwaniu się językiem obcym
jako środek komunikacji;

Znajomość zagranicznego folkloru dziecięcego i dostępnych próbek
beletrystyka dziecięca w języku obcym;

Głębsze zrozumienie niektórych cech języka ojczystego.

Nauczanie języka obcego (angielskiego) w szkole podstawowej zapewnia ciągłość z przygotowaniem uczniów w szkole podstawowej. główny pomysł o świecie, ukształtowały się podstawowe umiejętności komunikacyjne w czterech rodzajach aktywności mowy, a także ogólne umiejętności edukacyjne niezbędne do nauki języka obcego jako przedmiotu szkolnego, zgromadzono pewną wiedzę na temat zasad zachowania mowy w języku ojczystym i obcym Języki. W tym wieku mają pragnienie niezależności i autoafirmacji oraz elektoratu , zainteresowanie poznawcze.

W szkole podstawowej wzrasta znaczenie zasad indywidualizacji i różnicowania nauczania, coraz większego znaczenia nabiera wykorzystanie metod projektowych i nowoczesnych technologii w nauczaniu języka obcego (w tym informacyjnego). Wszystko to pozwala na rozszerzenie więzi języka obcego z innymi przedmiotami akademickimi, promuje komunikację w języku obcym między uczniami a uczniami z innych klas i szkół, na przykład w trakcie działań projektowych z rówieśnikami z innych krajów (klub korespondencyjny „ PENPALS”, „PROJEKT STUDIO”) w tym m.in. przez Internet (WWW.IEARN.org), promuje ich adaptację społeczną w nowoczesny świat.

W klasach 8-9 urzeczywistnia się przedprofilowa orientacja uczniów za pomocą języka obcego. Na tym etapie rozwoju języka uczniowie wykazują również znaczne różnice wiekowe i indywidualne, co należy brać pod uwagę zarówno przy doborze treści, jak i stosowaniu metod nauczania. Ze względu na dynamikę rozwój wieku uczniowie szkół średnich dzielą się na dwa etapy:

Edukacja język angielski w klasach 5-7

Nauczanie języka angielskiego w klasach 8-9.

Nauczanie języka obcego w liceum zapewnia ciągłość przygotowania uczniów w szkole podstawowej. Po ukończeniu szkoły podstawowej uczniowie osiągają przedprogowy (A2 w skali europejskiej) poziom komunikatywnej znajomości języka angielskiego w wykonywaniu głównych rodzajów czynności związanych z mową (mówienie, pisanie, czytanie i słuchanie), co pozwala im kontynuować ich edukację językową na poziomie wyższym w pełnym zakresie Liceum używanie języka angielskiego jako narzędzia komunikacji i uczenia się. Kształcenie w klasach 9 zapewnia obowiązkowe minimum treści nauczania w językach obcych (angielski) i poprawia kompetencje komunikacyjne, ćwiczenie mowy planu receptywnego (czytanie, słuchanie) i produktywnego (pisanie, mówienie), aktualizowanie i systematyzowanie językowe, mowa i wiedza, umiejętności i umiejętności społeczno-kulturowe. W celu realizacji obowiązkowego minimum program przewiduje 3 godziny tygodniowo, dodatkowy czas przeznaczany jest na poszerzenie i pogłębienie kompetencji komunikacyjnych o profilu społecznym, humanitarnym i ekonomicznym (szkolenie przedprofilowe)

W klasie 9 prowadzona jest edukacja wielopoziomowa. Kryterium wyboru jest kompleksowy test wstępny, który sprawdza znajomość i umiejętności językowe, umiejętności komunikacyjne i pisanie. Zróżnicowanie według poziomów znajomości języka obcego (podstawowy, zaawansowany, wysoki) w ramach wymagań sformułowanych w normie państwowej dokonywane jest z uwzględnieniem realizacji następujących zadań.

W latach 2010-2011 powstały 3 grupy:

Grupa 1 - "A" wysoki poziom oraz 2 grupy „B” wysoka + podstawowa. Przejście z grupy „B” do grupy „A” odbywa się z uwzględnieniem pomyślnego zakończenia programu i testu, potwierdzającego wyższy poziom biegłości komunikacyjnej w języku angielskim podczas wykonywania głównych rodzajów aktywności mowy.

W klasach 8-9 uczniowie zdobywają doświadczenie w realizacji projektów obcojęzycznych, a także innych rodzajów pracy twórczej, co pozwala na poziomie seniorskim realizować projekty obcojęzyczne o orientacji interdyscyplinarnej i stymuluje ich do intensywnego korzystania z obcojęzycznego Internetu środki na rozwój społeczno-kulturowy współczesnego świata i adaptację społeczną w języku niemieckim

Od piątej klasy rozpoczyna się nauka drugiego języka obcego na koszt części szkolnej.

Stopień wykształcenia umiejętności mowy, wychowawczych i poznawczych oraz ogólnokulturowych wśród uczniów klas 10-11 o godz Poziom podstawowy nauka języka obcego stwarza realne warunki do uwzględnienia specyficznych potrzeb uczniów w jego wykorzystaniu w nauce innych przedmiotów szkolnych, a także w celach samokształceniowych w interesujących ich dziedzinach wiedzy i sferach ludzkiej działalności (w tym ich orientacje zawodowe i intencje). W związku z tym wzrasta znaczenie interdyscyplinarnych powiązań języka obcego z innymi przedmiotami szkolnymi.

W kierunku ukończenia liceum w poziom profilu planowane jest osiągnięcie przez uczniów minimalnego poziomu European Threshold Level (B1) w zakresie znajomości języka angielskiego.

Gimnazjum oprócz tego określonego w standardzie dla profilu humanitarnego i filologicznego wybrało profil społeczno-ekonomiczny.

Język obcy wraz z takimi przedmiotami jak język i literatura rosyjska wyznacza kierunek profilu filologicznego w szkole średniej.

Biorąc pod uwagę powiązania interdyscyplinarne, język obcy przyczynia się do kształtowania wyobrażeń na temat/o wśród uczniów:

• takie dyscypliny językoznawcze jak fonetyka, leksykologia, gramatyka, stylistyka, językoznawstwo, socjolingwistyka;
• ścisły związek językoznawstwa z humanistyka(np. historia, regionalistyka, kulturoznawstwo, literaturoznawstwo);
• kulturowe i historyczne kamienie milowe w powstawaniu i nauce języka, języki pokrewne, klasyfikacja języków, różnice między językiem rosyjskim a obcym;
• podstawowe jednostki językowe (fonem, morfem, słowo, fraza, zdanie, tekst);
• styl biznesowy formalny (odmiana naukowa, publicystyczna, literacka i artystyczna) oraz styl potoczny;
• główne typy jednostek leksykalnych, homonimia, synonimia, polisemia, paronimia, zapożyczenia w języku obcym; słownictwo neutralne, słownictwo stylów potocznych i książkowych;
• znaczenia gramatyczne, kategorie gramatyczne;
• o tekście jako wytworze ludzkiej mowy; narracja, opis, rozumowanie jako kompozycyjne typy mowy; sensowne, retoryczne, językowe, stylistyczne i intonacyjne środki przekazu w tekście; o osobliwościach konstruowania mowy dialogicznej i monologicznej;
• style użytkowe: publicystyczne, potoczne, naukowe, biznesowe oraz artystyczne i beletrystyczne; środki językowe języka angielskiego, typowe dla stylu książkowego (wysoki), średni (neutralny) i zredukowany (potoczny); sposoby interpretacji tekstu literackiego.

Umiejętności rozwijają:

• dokonywać obserwacji językowych w odniesieniu do użycia słów, struktur gramatycznych, leksykalno-gramatycznych, intonacyjno-syntaktycznych konstrukcji mowy w różnych funkcjonalnych typach tekstu i uogólniać je w postaci reguł językowych i mowy;
• kompilować tematyczne listy słów (w tym językowe i regionalne);
• porównywanie objętości znaczeń skorelowanych jednostek leksykalnych w języku ojczystym i obcym, pisanie komentarzy i wyjaśnień do obcojęzycznych realiów i wyrazów o podłożu językowym i kulturowym w języku ojczystym;
• porównać zjawiska gramatyczne, językowe sposoby wyrażania kategorii gramatycznych w języku obcym i Narodowy język, podkreślić trudności gramatyczne;
• zbierać i klasyfikować wyrażenia idiomatyczne i przysłowia;
• klasyfikować zjawiska językowe według cech formalnych i komunikacyjnych.

Nauka języka obcego ogólnie na poziomie profilu w liceum ma na celu osiągnięcie następujących celów: cele:

Obrobiony działania edukacyjne studenci: wyniki testów.

Udział w olimpiadach szkolnych, miejskich i regionalnych, projektach badawczych, wczasach w językach obcych, otwarte lekcje w obrębie szkoły i miasta.

Efekty kształcenia:

Zapewnienie indywidualnej ścieżki edukacyjnej w nauce języków obcych przez uczniów gimnazjum i zmiana charakteru relacji między przedmiotami proces edukacyjny(poziom szkolenia, wybór zajęć fakultatywnych, master class)

Integracja edukacji pollingwistycznej dzieci w wieku szkolnym

Łącząc główne i dodatkowa edukacja w języku obcym (klub korespondencyjny, studio projektowe)

Organizacja zajęć mistrzowskich (gimnazjum + uczelnia)

Budowanie programów zajęć fakultatywnych.

Zmiana paradygmatu edukacyjnego w nauczaniu języków obcych

Możliwość równorzędnego przedstawienia wiedzy kulturologicznej o kraju języka docelowego i ojczyźnie, aw konsekwencji możliwość samostanowienia w kulturach. (projekty międzynarodowe)

Stosunek procentowy zwycięzców olimpiady, zwycięstwo i udział w Międzynarodowy Konkurs w załączeniu konkursy „Potencjał twórczy Rosji” oraz analiza szkolenia na podstawie wyników prac przekrojowych (2011)

Omówienie projektu naukowo uzasadnionej koncepcji unowocześnienia treści i technologii nauczania przedmiotu „Język obcy. Drugi język obcy”

Drodzy koledzy! W tym wątku proponujemy omówienie projektu naukowo uzasadnionej koncepcji modernizacji treści i technologii nauczania przedmiotu „Język obcy. Drugi język obcy”. Czekamy na Twoje pytania i sugestie!

26.06.2018 17:21 Swietłana Kwestia unowocześnienia treści i technologii nauczania przedmiotu „Język obcy” od dawna dojrzała. W pełni zgadzam się z wcześniejszymi wypowiedziami kolegów. Przesycenie materiału edukacyjnego, konieczność pracy nad rozwojem umiejętności czytania, mówienia, słuchania, pisania, opanowania gramatyki i słownictwa na jednej lekcji nie pozwala na dobre opanowanie i usystematyzowanie wiedzy. Wskazane jest podzielenie lekcji na naukę słownictwa, gramatyki, ćwiczenie umiejętności czytania itp. Wprowadzenie drugiego języka obcego (poprzez skrócenie godzin pierwszego) jest bezmyślne i nie da możliwości jakościowego uczenia się pierwszego języka obcego i przygotuj się na zdanie egzaminu... Ponadto w praktyce wybór drugiego języka zależy wyłącznie od personelu, a życzenia dzieci i rodziców muszą być brane pod uwagę. Uważam, że w rozwój takiej koncepcji powinni być bezpośrednio zaangażowani nauczyciele praktycy, którzy znają wszystkie problemy od środka.
Odpowiedzieć

24.11.2017 23:28 Kowszowa N.S. MBOU „OOSz wieś Mołodeżnyj” RTW pełni zgadzam się z koniecznością unowocześnienia obszaru nauczania przedmiotu „Język obcy”. Moim zdaniem koncepcja ta powinna doprecyzować wiele aspektów pracy nauczyciela, uszczegółowić je, a tym samym uwolnić nauczyciela od papierkowej roboty związanej z jego bezpośrednimi obowiązkami – nauczaniem i wychowaniem. Ważne jest doprecyzowanie konkretnej liczby uczniów w grupie (nie więcej niż 12 osób), konkretnie przepisanie obowiązkowej bazy materiałowej i technicznej sali lekcyjnej (komputer lub laptop, tablica interaktywna lub interaktywny wyświetlacz z dostępem do Internetu), co pozwoli środowisko edukacyjne równe dla wszystkich. W tych warunkach okazuje się, że w mojej pracy muszę przejść na Federalny Standard Edukacyjny z kredą i szmatką, a w sąsiedniej szkole z rzutnikiem multimedialnym. Kwestia grup zróżnicowanych powinna być szczegółowo dopracowana przed włączeniem do koncepcji. Takie sformułowanie, które nie ma jasnych zasad pracy i aprobaty, może wywołać jeszcze większe zamieszanie we współczesnym systemie edukacji.
Odpowiedzieć

24.11.2017 21:15 Nazmutdinova R. W pełni zgadzam się z moimi kolegami co do konieczności dostosowania liczby uczniów w grupach obcojęzycznych nie większych niż 12-15 osób, co jakościowo poprawi jakość nauczania języków. Moim zdaniem nauka drugiego języka obcego powinna być fakultatywna, ponieważ pojawia się pytanie o wsparcie materiałowe i techniczne, personel. Podobnie nie można pominąć życzeń samych uczniów i ich rodziców; nie wszyscy uczniowie są skłonni do nauki języków, co wywoła kontrowersje wśród uczestników procesu edukacyjnego. Dzieci, które wykazują zainteresowanie drugim językiem obcym, już aktywnie uczą się go na kursach, przez Internet, ale życzenia uczniów są bardzo zróżnicowane i szkoły nie zawsze mogą te potrzeby zaspokoić.
Odpowiedzieć

24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, gimnazjum nr 27 Niżniekamsk, RTJako nauczyciel rozumiem oczywiście rolę znajomości języka obcego w dzisiejszym świecie i zgadzam się, że naukę języków należy doskonalić. Ale, jak zaznaczono w „Projekcie naukowo uzasadnionej koncepcji modernizacji treści i technologii nauczania przedmiotu „Języki obce”. Problemem, z którym w pełni się zgadzam, jest brak obszernego testowania podręczników przed ich wprowadzeniem do praktyki szkolnej. Uważam, że ucząc języka obcego powinniśmy korzystać z podręczników autorów rosyjskich. Przynajmniej na początkowym i średnim poziomie. Wydaje mi się, że autor, który sam stopniowo uczył się języka, jest w stanie uporządkować tematy i wyjaśnić je w sposób bardziej dostosowany do uczniów rosyjskich szkół. Pytanie, na które chciałbym znaleźć odpowiedź, brzmi tak: dlaczego, gdy konieczne jest opanowanie umiejętności leksykalnych, gramatycznych i fonetycznych, w szkołach lekcje języków obcych są prowadzone w kombinacji? Dlaczego nie możemy osobno wprowadzić lekcji fonetyki i gramatyki? W końcu język rosyjski dzieli się na język i literaturę, matematykę na algebrę i geometrię. Uważam, że gdyby były podzielone na obszary, lekcje języków obcych byłyby bardziej efektywne. Z mojego punktu widzenia wprowadzenie drugiego języka obcego ma swoje zalety, ale pojawiają się pytania. Czy jest to konieczne jako przedmiot obowiązkowy? Czy powinien być wprowadzony w szkołach z naciskiem na inne przedmioty (na przykład z uprzedzeniami chemicznymi i biologicznymi)? Jak pójdzie wybór drugiego języka, czy będzie on oferowany, czy będzie możliwy wybór? Co zrobić, jeśli dziecko z dobrymi wynikami w nauce nie chce uczyć się drugiego języka? Uważam, że nauka dwóch języków obcych jest wskazana w szkołach o kierunku humanitarnym. W zwykłych szkołach można oferować fakultatywne kursy lub koła w drugim języku obcym. Najważniejsze jest to, że możemy wyrobić w uczniach zrozumienie znaczenia znajomości języka obcego we współczesnym świecie i potrzeby używania go jako środka komunikacji, poznania, samorealizacji i adaptacji społecznej, a nie zmuszać ich uczyć się czasowników nieregularnych na pamięć.
Odpowiedzieć

31.08.2017 15:45 Sokaeva rano Uważam, że nauka drugiego języka obcego jest podyktowana czasem. Ale trzeba wziąć pod uwagę życzenia dzieci i rodziców.
Odpowiedzieć

26.03.2017 15:40 Lidia Myślę, że powinno być jasne Polityka publiczna w stosunku do drugiego języka obcego W jednej szkole administracja przeznacza na drugi język 1 godzinę, w innej 0,5 godziny, w trzeciej 2 godziny. Zgodnie z prawem drugi język jest wprowadzany od klasy piątej, ale w rzeczywistości od klasy siódmej. Co to znaczy? Drugiego języka uczymy od 7 klasy według podręczników do 5 klasy. Bardzo martwi mnie obsadzanie grup. Ze względu na trudności finansowe grupy się rozrastają.
Odpowiedzieć

25.03.2017 22:18 Gonczarowa Koncepcja nie określa jasno statusu drugiego FL. Nauczyciele już teraz chcą poznać jasne odpowiedzi na następujące pytania – z której klasy należy wprowadzić drugie FL, ile godzin jest na nią przeznaczonych w każdej klasie, a co najważniejsze, należy najpierw zapewnić podręczniki, zarówno konwencjonalne, jak i elektroniczne , a także referencyjne materiały drukowane i audiowizualne. Nauczycielowi trudno jest pracować bez odpowiedniej bazy materialnej.
Odpowiedzieć

25.03.2017 22:16 Gonczarowa Projekt proponuje obłożenie grup dla FIL nie więcej niż 12-15 osób, bardzo mądra propozycja, jeśli ten przepis zostanie wdrożony, jakość edukacji znacznie wzrośnie, ponieważ teraz zarówno nauczyciele, jak i dzieci cierpią z powodu przeludnienia w grupach.
Odpowiedzieć

23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., Gimnazjum MBOU w Safonowie, obwód smoleńskiW sekcji „Słuchanie” należy określić głośność tekstu lub czas dźwięku. Niepokojąca jest również ilość listów osobistych w klasach 8-9 (80-100 słów). Z mojego punktu widzenia ten tom wystarczy na drugi język obcy w 8 klasie, ale w 9 klasie trzeba go „podciągnąć” do standardów OGE (100-120 słów).
Odpowiedzieć

23.03.2017 09:42 Naumova A.A., Gimnazjum MBOU w Safonowie, obwód smoleńskiZgadzam się z moimi kolegami, że nauka drugiego języka obcego w Szkoła ogólnokształcąca(na prośbę rodziców i uczniów) jest fakultatywne, ponieważ dla wielu uczniów o słabych zdolnościach nauka jednego języka jest bardzo trudna.
Odpowiedzieć

22.03.2017 10:47 Osipova N.V. Nie widzę potrzeby wprowadzania drugiego języka obcego
Odpowiedzieć

20.03.2017 14:25 Tamara I czy wszyscy uczniowie potrzebują drugiego języka obcego, niektórzy nie radzą sobie z nim. Chociaż praktyka pokazuje (ja miałam grupy, które uczyły się drugiego języka jako opcję), ci, którzy nie mają problemów z pierwszym językiem obcym, bardzo łatwo uczą się drugiego.
Odpowiedzieć

20.03.2017 13:43 Larisa AleksandrownaUważam, że drugi język obcy można wprowadzić jako przedmiot fakultatywny na prośbę uczniów i ich rodziców, ale nie powinien on być obowiązkowy dla wszystkich. Nie wszystkie dzieci mają umiejętność uczenia się języków obcych, aw szkołach wiejskich pojawiają się trudności z powodu braku specjalistów.
Odpowiedzieć

16.03.2017 08:50 Elena WładimirownaWprowadzenie drugiego języka obcego może dezorientować małe, zwłaszcza wiejskie szkoły, gdzie już i tak brakuje personelu. Państwo nie będzie w stanie zapewnić kadry wszystkim szkołom, ponieważ różne warunki pracy w mieście i na wsi, młodzi specjaliści nie chcą przenosić się do małych miast, wsi, gmin, mimo licznych prób wsparcia ze strony państwa. W efekcie nowe przedmioty doprowadzą do jeszcze większego niedoboru kadr.Rodzice i uczniowie będą popierać wprowadzenie drugiego języka obcego, ale myślę, że nigdy nie uda się zrównać dużych szkół miejskich i wiejskich małych.
Odpowiedzieć

14.03.2017 11:39 guseva. oraz. Uważam za konieczne i uzasadnione wprowadzenie drugiego języka obcego w szkole ogólnokształcącej. Wszechstronnie rozwinięta osobowość musi posiadać kompetencje językowe. Należy wpisać go jako opcję ze szkoły podstawowej i biorąc pod uwagę życzenia rodziców i dzieci, jaki język obcy zrobić drugi w szkole.
Odpowiedzieć

15.03.2017 08:29 Kovaleva E.I. Zgadzam się z Twoją opinią. W szkole zdecydowanie potrzebny jest drugi język obcy, ale należy wziąć pod uwagę chęć rodziców do wyboru konkretnego języka. Przy takim podejściu może pojawić się niedobór specjalistów, dlatego modernizację należy rozpocząć od przeszkolenia personelu.
Odpowiedzieć

14.03.2017 09:26 JEJ Kostromina Drugi cudzoziemiec musi być tylko na prośbę dzieci i ich rodziców
Odpowiedzieć

14.03.2017 08:56 Elena Iwanowna Projekt był omawiany na spotkaniu stowarzyszenia metodycznego. Dokument jasno określa wymagania dla kadry, poziom kwalifikacji nauczycieli. Najbardziej akceptowalną opcją dla nauczycieli jest modułowy system rozwoju zawodowego. Pozwoli to w określonym czasie na zgromadzenie wymaganej liczby godzin, które ostatecznie można zsumować i zaliczyć jako szkolenie zaawansowane. Takie podejście pozwoli, bez przerywania nauczania w szkole, urozmaicić tematykę zajęć. Aby zorganizować monitoring w sekcji „Wskaźniki i wskaźniki regionalne”, kryteria obejmują liczbę nauczycieli, którzy ukończyli szkolenie w innych regionach. Nie uważamy, aby wskaźnik ten był istotny dla odzwierciedlenia stanu nauczania języków obcych w regionie. W systemie wymagany jest temat „Drugi język obcy” szkolenie... Znajomość drugiego języka pozwoli uczniom lepiej zrozumieć system językowy ogólnie i odpowiednio zwiększy poziom opanowania języka ojczystego.
Odpowiedzieć

10.12.2017 15:44 Znajomość drugiego języka znacznie podniesie wynagrodzenie stypendystów - nauczycieli w zakresie korepetycji. Tym samym odnosimy duże sukcesy w podnoszeniu pensji nauczycieli kosztem rodziców! Bardzo dobrze!
Odpowiedzieć

13.03.2017 13:47 Stanisław Zgadzamy się z kolegami, że drugiego języka obcego należy uczyć się na prośbę rodziców i dzieci
Odpowiedzieć

14.03.2017 09:00 E. I. Kovaleva Nauka drugiego języka obcego powinna być obowiązkowa, ponieważ potrzebne jest ujednolicone podejście do nauczania języków obcych, aby zapewnić wszystkim uczniom równe warunki i szanse.
Odpowiedzieć

13.03.2017 12:48 Frolova Yu.N. Nauka drugiego języka obcego w szkole ogólnokształcącej (na prośbę rodziców i uczniów) jest fakultatywna, gdyż dla wielu uczniów o słabych zdolnościach nauka jednego języka sprawia duże trudności.

„Instrukcja w języku angielskim” - rodzina Czukotka-Kamczatka. Rodzina austro-azjatycka. Czas na jeden stabilny podręcznik się skończył. Rodzina afrykańska. Nigdy nie czuje się dobrze, kiedy muzea są w planie. Ach! Klasyfikacja genealogiczna języki: rodzina indoeuropejska. Co cię zjada, Jack? M.Ya.Blokha, N.A. Kalevich, L.I. Kravtsova; Zgodnie z ogólnym wydaniem naukowym.

"Angielski w szkole podstawowej" - Znajomość języka jest obowiązkowym wymogiem życia w nowoczesne społeczeństwo... Działania projektowe. Kubek praca... Problem - Wyszukiwanie - Rozwiązanie. Piękno to pierwszy krok w edukacji uczuć, reakcji emocjonalnej. Dla naszych dzieci - jedność radości, dobroci i piękna. „Modelowanie środowiska językowego w nauczaniu języka angielskiego w szkole podstawowej.”

„Lekcja języka obcego” - Orientacja mowy. Znaczenie planowania i wymagania stawiane nauczycielowi w planowaniu proces edukacyjny... Technologie i metody nauczania języków obcych. Struktura lekcji języka obcego. Czym jest lekcja? Indywidualizacja -. Plan. Treść metodologiczna lekcja języka obcego.

Wykorzystanie ICT - Pozwala szybko znaleźć niezbędną wizualizację. Koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska na okres do 2010 r. Rozdział 2. Wykorzystanie gotowych produktów multimedialnych i komputerowych systemów szkoleniowych. Kształtowanie umiejętności samodzielnego uzupełniania wiedzy. Nowy rodzaj aktywność poznawcza ucznia.

"Program języków obcych" - II klasa. + Dodatkowe programy... Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych. Język niemiecki, klasa 9. wynik egazminu. + Programy dodatkowe + programy kursów specjalnych. Główne elementy kompleksowego przejścia na szkolenie i edukację. Procent szkolenia. Dystrybucja materiały naukowe po niemiecku.

Wystąpienie na temat: Ugruntowana naukowo koncepcja modernizacji treści i technologii nauczania przedmiotu „Języki obce”. Przedmiot akademicki „Język obcy”. Ukończone przez A.F. Sabirova

Wszystkie te czynniki, które mają na celu poprawę jakości nauczania języka obcego, doświadczają obecnie znacznych niezgodności z parametrami wyznaczonymi przez Koncepcję. Wymienię niektóre z nich, które praktykujący nauczyciele języków obcych spotykają w nowoczesnej szkole ogólnokształcącej. Zgodnie z pierwszym czynnikiem jest to użycie niekompletnego zestawu materiałów dydaktycznych z powodu braku jednego lub drugiego elementu; brak sprawdzania podręczników w języku obcym przed ich wprowadzeniem do praktyki, w niektórych przypadkach brak ciągłości i ciągłości toku studiów. Na drugi czynnik przede wszystkim należy zauważyć, że nie każdy nauczyciel ma możliwość pracy w klasie wyposażonej w środki techniczne, w której może korzystać z elementów multimedialnych, linków interaktywnych, zasobów internetowych, rzutnika itp. W związku z tym czynniki te nie przyczyniają się do edukacji skoncentrowanej na uczniu, która zakłada indywidualizację i zróżnicowanie uczenia się. Jeśli chodzi o trzeci czynnik, trzeba powiedzieć, że wielu nauczycieli nie jest przeszkolonych do pracy w klasach wielojęzycznych i edukacji włączającej. Autorzy Koncepcji unowocześnienia treści i technologii nauczania języka obcego identyfikują te problemy i wskazują konkretne sposoby ich rozwiązania. Ale już na samym początku chciałbym zaznaczyć, że mimo wszystkich nowoczesnych technologii, na pierwszy plan wysuwa się sam nauczyciel, jego kompetencje zawodowe, kreatywne podejście i zainteresowanie rezultatami jego działań. 1) Treść kursu EMC powinna koncentrować się na wzajemnym zrozumieniu, tolerancji dla różnic między ludźmi, współpracy i interakcji w rozwiązywaniu problemów, umiejętności reprezentowania kultury swojego kraju, miasta, regionu… jest albo pierwsza albo druga język ojczysty. Nowoczesne materiały dydaktyczne to nie tylko podręcznik, zeszyt ćwiczeń, podręcznik dla nauczyciela, lektura, ale także zasoby internetowe: elementy multimedialne, łącza interaktywne, inne technologie komputerowe: projekty językowe, rzutniki… kompetencje komunikacyjne w nauce języka obcego. Częścią metody nauczania i uczenia się jest również sala lekcyjna wyposażona we wszystkie środki technologiczne i umożliwiająca wszystkim uczniom równy dostęp do nowoczesne technologie i pomoce dydaktyczne. 2) Zróżnicowanie i indywidualizacja nauczania istniały zawsze i na obecnym etapie stają się najbardziej istotne w związku z heterogenicznymi skład etniczny, obecność dzieci migrantów, a także obecna edukacja włączająca. Procesy indywidualnego i zróżnicowanego podejścia ułatwiają te same materiały dydaktyczne, działania projektowe, edukacja modułowa. Na przykład działanie projektowe jest skutecznym narzędziem indywidualny rozwój osobowość, a mianowicie jego twórczą inicjatywę uczniów, ich umiejętność samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy, uważnego myślenia o podejmowanych decyzjach i jasnego planowania działań. Działania projektowe obejmują pracę w grupach, w których każdy uczestnik jest zaangażowany w proces, w której dzieci uczą się od siebie nawzajem i istnieje bezpośrednia motywacja dla każdego uczestnika, aby przyczynić się do ogólnego wyniku.3) W wielojęzycznym społeczeństwie pracuj z uczniami z specjalne potrzeby, edukacja włączająca, potrzebne są nowe podejścia do szkolenia kadry nauczycielskiej. Niezbędne jest, aby nauczyciel opanował nowe technologie (działania projektowe, portfolio językowe ucznia, nauka w grze, we współpracy...) w uczeniu dzieci kreatywności. Nauczyciel musi być świadomy odpowiedzialności za jakość swojej pracy. Ponadto nauczyciel musi być biegły w metodach i technologiach pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami oraz organizacji środowiska uczenia się, które spełnia wymogi paradygmatu wychowawczego zorientowanego na osobowość.

W kwestiach modernizacji treści nauczania przedmiotu „Języki obce”

MBOU OSOSH nr 1

Nauczyciel niemieckiego S.V. Kożuchowa

Główne wiersze treści w obszarze tematycznym „Języki obce”

• umiejętności komunikacyjne w głównych rodzajach aktywności mowy,
• środki językowe i umiejętności ich obsługi,
• wiedza i umiejętności społeczno-kulturowe.

Umiejętności komunikacyjne w mowie w ramach komunikacji dialogowej:

• dialog etykiety,
• dialog-zapytanie,
• dialogowa wymiana poglądów,
• połączony dialog.

W ramach komunikacji monologowej

• opis,
• narracja,
• rozumowanie.

W obszarze mowa pisemna

• napisz list osobisty,
• napisać pocztówkę (również w formie elektronicznej),
• wypełniać ankiety i formularze,
• pisanie listu z elementami rozumowania.

W dziedzinie słuchania

Posłuchaj prostych tekstów

• z pełnym zrozumieniem informacji,
• zrozumienie podstawowych informacji,
• zrozumienie niezbędnych / wymaganych informacji.

• z pełnym zrozumieniem,
• ze zrozumieniem głównej treści,
• ze zrozumieniem niezbędnych / wymaganych informacji.

Mówienie, słuchanie, czytanie i pisanie realizowane są w ramach starannie dobranych treści tematycznych (tematów/problemów/sytuacji komunikacyjnych), w skład których wchodzą tak duże bloki jak:

Życie codzienne. Rodzina. Przyjaciele. Zdrowy tryb życia. Sport. Wypoczynek. Nowe pokolenie. Ojczyzna. Kraj języka docelowego. Edukacja. Zawód i studiował język obcy. Natura i ekologia. Postęp naukowy i techniczny itp.

Narzędzia językowe

• zasady słowotwórstwa,
• zasady czytania,
• algorytmy tworzenia struktur gramatycznych,
• budowanie zdania,
• konstrukcja tekstu itp.

• wiedza o znaczeniu języków ojczystych i obcych we współczesnym świecie;
• informacje o społeczno-kulturowym portrecie krajów posługujących się językiem obcym, ich symbolach i dziedzictwie kulturowym;
• znajomość wspólnego słownictwa tła i realiów kraju języka docelowego: tradycje, wspólne próbki folkloru;
• znajomość wybranych fragmentów literatury beletrystycznej, publicystycznej i popularnonaukowej w języku obcym;

Wiedza i umiejętności społeczno-kulturowe

• zrozumienie podobieństw i różnic w tradycjach swojego kraju i krajów języka docelowego; o specyfice stylu życia, stylu życia, kulturze krajów posługujących się językiem docelowym; światowe zabytki, wybitni ludzie i ich wkład w światową kulturę;
• umiejętność rozpoznawania i stosowania w mowie ustnej i pisemnej w sytuacjach komunikacji formalnej i nieformalnej podstawowych norm etykiety mowy przyjętych w krajach posługujących się językiem docelowym;
• umiejętność reprezentowania ojczyzna i jego kultura w języku obcym; pomoc gościom zagranicznym w naszym kraju w sytuacjach codziennej komunikacji.

Wszystkie trzy z tych głównych linii treści

ze sobą powiązane, a brak jednego z nich narusza jedność podmiotu „Język obcy”.

Podejścia priorytetowe w nauczaniu przedmiotu „Język obcy”

• kompetencja,
• aktywność systemowa,
• międzykulturowy,
• komunikatywno-poznawczy.

Podejście kompetencyjne

Głównym celem nauczania języka obcego jest rozwój kompetencji komunikacyjnej w zakresie języka obcego ucznia w jedności wszystkich jego komponentów.

• język,
• przemówienie,
• społeczno-kulturowe,
• wyrównawczy,
• kompetencje edukacyjne i poznawcze.

Podejście kompetencyjne

Kształtowanie i rozwój kluczowych uniwersalnych kompetencji edukacyjnych u uczniów, w tym:

• edukacyjny,
• zorientowanie na wartość,
• ogólnokulturalna,
• edukacyjne i poznawcze,
• informacyjne,
• rozmowny,
• kompetencje społeczne i pracownicze,
• kompetencje do samodoskonalenia osobistego.

Podejście do aktywności systemowej

• kształtowanie umiejętności we wszystkich rodzajach aktywności mowy w języku obcym,
• rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych,
• studenci zdobywający doświadczenie w działaniach edukacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych, praktycznych i twórczych.

Podejście międzykulturowe

• konieczne jest zapewnienie orientacji społeczno-kulturowej nauczania języków obcych,
• wzmocnienie kulturowego komponentu treści nauczania języka obcego, zapoznanie uczniów z kulturą kraju/krajów, których uczy się język,
• lepiej zrozum kulturę własnego kraju
• rozwinąć umiejętność reprezentowania swojego kraju za pomocą języka obcego,
• rozwijać umiejętność i chęć prowadzenia obcojęzycznej komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej z native speakerami.

Podejście komunikacyjno-poznawcze

• połączony trening we wszystkich rodzajach aktywności mowy,
• wdrożenie takiego uniwersalnego zajęcia szkoleniowe Jak

• analiza,
• porównanie,
• porównanie,
• Klasyfikacja,
• uogólnienie itp.

Źródło informacji

Federalny stan organizacja finansowana przez państwo « akademia rosyjska Edukacja "

Projekt naukowo uzasadnionej koncepcji unowocześnienia treści i technologii nauczania przedmiotu „Języki obce”.

Moskwa, 2017, s. 35-38

http://www.predmetconcept.ru/