«ЄДІ. Географія. Типові помилки. Заходи їх подолання. Виконавець: Ярикова Ірина Георгіївна вчитель географії м. Реутів 2015р. Зміст Введення Основна частина Висновок Список...»

Муніципальне бюджетне загально освітня установа

«Середня загальноосвітня школа№3 з поглибленим вивченнямокремих

предметів» м.Реутова

ЄДІ. Географія. Типові помилки. Заходи

їх подолання.

Виконавець: Ярикова Ірина Георгіївна

вчитель географії

Вступ

Основна частина

Висновок

Список літератури:

Вступ

Географія -особлива область шкільної освіти, що поєднує в

собі як гуманітарний, так і природний напрямок, знання економічні, природничо-наукові та соціальні. Базуються ці знання на розумінні просторової організації природи та суспільства. Все це передбачає усвідомлену, якісну навчальну роботу протягом усіх років навчання в школі, з уроку в урок, якщо є бажання досягти високого результату на іспиті, оскільки обсяг знань, умінь і способів діяльності, що перевіряються в ході екзаменаційної роботи з географії, значний .

Метою єдиного державного іспиту з географії є ​​об'єктивна оцінка якості підготовки осіб, які освоїли освітні програми середньої (повної) загальної освіти з географії, для їх диференціації за рівнем підготовки та конкурсного відборудо установ середнього та вищого професійної освіти.

ЄДІ з географії є ​​формою державного (підсумкового) контролю та дозволяє встановити рівень освоєння учасниками ЄДІ федеральногокомпонента державних освітніх стандартівосновної загальної, середньої (повної) загальної освіти та обов'язкового мінімуму змісту середньої (повної) загальної освіти.

ЄДІ з географії проводиться з 2001 року. За цей час іспит, безумовно, вплинув на методику вивчення географії в школах Росії, що підтверджує вивчення досвіду роботи вчителів та методистів, а також аналіз навчально-методичних посібників. Так, специфікації та демонстраційні варіантиКІМ ЄДІ різних років дозволили вчителям чіткіше побачити кінцевий результат навчання географії у школі, показали орієнтири глибини формування конкретних знань та умінь випускників.

Об'єктами контролю ЄДІ з географії є ​​вимоги до рівня підготовки випускників, передбачених Федеральним компонентом державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти з географії (базовий та профільний рівні), та низка вимог стандарту основної загальної освіти, досягнення яких має більше значення для успішності продовження географічної освіти.

Основна частина В екзаменаційній роботі 2013р. загальна кількість завдань скоротилася з 44 до 43, а максимальний первинний бал за виконання всіх завдань роботи – з 54 до 53. Деякі зміни змісту екзаменаційної роботи порівняно з 2012р. Було спрямовано більш повне охоплення вимог освітнього стандарту.

Частина 1 складається з 24 завдань із вибором однієї правильної відповіді із чотирьох запропонованих варіантів.

Частина 2 містила 13 завдань із короткою відповіддю. У ній використовувалися такі різновиди завдань: завдання, які вимагають написати у вигляді числа чи слова; завдання на вибір кількох правильних відповідей із запропонованого списку; завдання на встановлення відповідності географічних об'єктів та їх характеристик, поданих у двох переліках, та завдання на встановлення правильної послідовності.

Екзаменаційна робота містила завдання різних рівнів складності у тому числі: 28-базового, 9-підвищеного та 6 завдань високого рівня складності.

Завдання базового рівня складності перевіряли оволодіння найбільш значущим змістом в обсязі і на рівні, що забезпечує здатність орієнтуватися в потоці інформації, що надходить (знання географічної номенклатури, основних фактів, причинно-наслідкових зв'язків між географічними об'єктами і явищами), і базовими картографічними вміннями (читати змісту, визначити по карті напрямки, відстані та географічні координати об'єктів). На завдання базового рівня припадало 56% від максимального первинного балу за виконання всієї роботи, завдання підвищеного і високого рівнів – по 22%.

На виконання екзаменаційної роботи приділялося 180 хвилин. При виконанні завдань екзаменовані могли використовувати лінійки, транспортири та непрограмовані калькулятори. Атласами та іншими довідковими матеріалами під час виконання роботи користуватися не дозволялося.

В екзаменаційній роботі 2013 р більшість завдань (21 завдання) націлена на перевірку блоку «знати і розуміти» вимог Федерального компонента державного освітнього стандарту. Ці знання перевіряли як знання фактів та географічної номенклатури, так і розуміння найважливіших географічних закономірностей. Досягнення вимог блоку «вміти» перевіряли 18 завдань (сформованість загальних інтелектуальних та предметних умінь). Досягнення вимог блоку «використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті» перевірялося 4 завданнями.

Екзаменаційна робота включала завдання, що перевіряють зміст всіх основних розділів курсів шкільної географії.

–  –  –

Завдання, що вимагають відтворення викладеного в підручниках матеріалу або показу на карті положення географічних об'єктів, становили менше половини всіх завдань екзаменаційної роботи; в інших перевірялися вміння розмірковувати, здатність застосувати знання для порівняння та пояснення географічних об'єктів та явищ. Значна частина завдань КІМ ЄДІ з географії перевіряла здатність отримувати, аналізувати та інтерпретувати інформацію, подану на картах, графіках, у статистичних таблицях.

У КІМ 2013р. було включено нове завдання базового рівня складності (А24), що перевіряє вміння визначати та порівнювати за різними джерелами інформації географічні тенденції розвитку соціально-економічних процесів та явищ, та завдання підвищеного рівня складності(В5), що перевіряє вміння вирішувати завдання на визначення відмінностей у часі у різних частинах країни за допомогою картки годинникових зон.

У КІМ 2013р. були відсутні завдання, що включалися в КІМ, що цілеспрямовано перевіряють знання типів адміністративно-територіального устрою та форм правління окремих держав, а також знання складу галузевих та регіональних інтеграційних спілок.

Однак цей матеріал не виключений із змісту перевірки.

Відповідні знання були потрібні як при виконанні завдань А15, в яких перевірялося знання специфічних особливостей окремих країн світу, так і при виконанні завдань В10, в яких потрібно було визначити країну щодо неї короткому опису.

Також в екзаменаційній роботі ЄДІ 2013 р. з географії не було завдання, що перевіряють знання положення на карті окремих суб'єктів РФ. У той же час очевидна важливість цих знань. Правильне уявлення про географічне розташування суб'єкта РФ у ряді випадків дозволяє визначити особливості його природи, зрозуміти специфіку розміщення та міграції населення, особливості господарства.

Відповідні знання та уявлення були необхідні при виконанні низки завдань на позиціях А4-А6 та А17-А20, а виконання завдань на визначення регіону Росії за його коротким описом (В11) без цих знань було просто неможливо.

Основні елементи змісту розділу 3 «Населення світу», що перевіряються завданнями КІМ: чисельність та відтворення населення; статевий та віковий склад населення; етногеографія; географія світових релігій;

міграція, види міграцій; географія міжнародних міграцій; розміщення та щільність населення; рівень та якість життя населення найбільших країн та регіонів світу; аналіз демографічних ситуацій

Досвід роботи показує, що запорукою хороших результатів, які демонструються випускниками на іспиті, є систематична продумана робота протягом усіх років навчання, спрямована на досягнення вимог стандартів географічної освіти.

Підготовка учнів до ЄДІ з географії має зводитися до «натягування» виконання різних завдань. Випускник насамперед повинен не просто знати ті чи інші факти (площа та населення країн, рівень урбанізації, ВВП на душу населення країн тощо), а вміти застосовувати знання у конкретних ситуаціях (наприклад, знання про типологічні риси країн, що кліматоутворюють) фактори, про географічні закономірності для виявлення та пояснення особливостей різних територій). Цьому не можна навчитися за короткий час. Ці результати повинні цілеспрямовано досягатися протягом усіх років вивчення географії у школі.

p align="justify"> Основою успіху на іспиті є систематичне, послідовне повторення основних питань курсу шкільної географії, відновлення в пам'яті за допомогою карт атласів уявлень про становище на карті основних географічних об'єктів.

Для успішної підготовкидо екзамену велике значеннямає своєчасне виявлення існуючих прогалин у знання. Для виявлення таких прогалин важливо брати до уваги типові помилки, які допускаються випускниками під час виконання завдань екзаменаційної роботи. Рекомендується щодо тієї чи іншої теми, звертати увагу учнів на такі помилки і пояснювати, з чим вони пов'язані. Для такої профілактики велике значення має своєчасне виявлення існуючих прогалин у знаннях учнів.

Аналіз відповідей завдання третьої частини екзаменаційної роботи показує, що типові помилки, допускаються випускниками з добрим загалом рівнем підготовки, пов'язані з невмінням чітко, географічно грамотно викладати свої думки. Значною мірою це пояснюється тим, що на уроках географії учні мають мало можливостей для тренування цього комунікативного вміння як у усній, так і письмовій формах. Цілеспрямовано формувати це вміння необхідно починаючи з курсу географії 6 класу (при організації самостійної роботи учнів рекомендується використовувати питання, що вимагають порівняно невеликих письмових відповідей, та обов'язково аналізувати їх на уроці). У старших класах також слід пропонувати невеликі письмові роботи(у тому числі й творчі), організуючи взаємне рецензування учнями. Багато слабко підготовлених випускників помиляються при поясненні особливостей вікової структури населення країн, оскільки порівнюють абсолютні значення замість процентних часток. При визначенні показника природного приросту населення вони поділяють значення показника народжуваності на показник смертності тощо. У діючих навчально-методичних комплектах з географії є тренувальні завдання, призначені для відпрацювання відповідних умінь, але їх, мабуть, недостатньо. У зв'язку з цим для учнів, які не оволоділи цими нескладними вміннями, доцільно передбачити додаткові вправи. Як роздатковий матеріал при цьому можуть бути використані картосхеми, діаграми та статистичні таблиці, що використовуються в опублікованих завданнях ЄДІСпільними для всіх груп випускників є помилки, пов'язані з невмінням визначити, яка інформація є необхідною та достатньою для вирішення того чи іншого завдання. У практиці навчання переважають завдання, які вказують учням, які саме дані у атласі чи статистичному джерелі слід визначити, порівняти, проаналізувати тощо. В результаті, зустрічаючись на ЄДІ із завданнями, що включають надлишкову (як будь-яке реальне джерело географічних знань) інформацію, екзаменовані намагаються залучити для вирішення того чи іншого завдання всі відомості, які вони можуть витягти з даної карти або статистичної таблиці. p align="justify"> Для формування умінь, необхідних для вирішення таких завдань, потрібне відповідне тренування учнів. При створенні необхідних цього завдань вчителю також рекомендується використовувати опубліковані матеріали ЄДІ. Наприклад, з таблиці, що характеризує демографічну ситуацію країн, видалити рядок з даними про показник смертності та дати завдання (для слабких учнів) встановити, які дані необхідні для визначення природного приросту населення, або (для сильних учнів), видаливши стоку з даними, що характеризують середню тривалість життя, визначити, які дані додатково потрібні для пояснення відмінностей у віковій структурі населення країн.

Завдання С2 може базуватися на різному змісті. Так, у завданні С2 може знадобитися пояснити особливості демографічної ситуації.

Типові помилки при виконанні подібних завдань пов'язані, головним чином, з неправильним розумінням взаємозалежностей між показниками народжуваності населення, віковою структурою та смертністю, тривалістю життя та віковою структурою населення. Багато випускників намагаються пояснити порівняно високу смертність у розвинених країнах екологічними проблемами. Крім того, труднощі викликали завдання, де потрібно було застосувати знання ознак основних етапів демографічного переходу для прогнозування можливих соціально-економічних проблем, пов'язаних із демографічною ситуацією в тій чи іншій країні. У випускників недостатньо сформовані уявлення про розміщення населення світу. Слабо засвоєно знання про відмінності в рівні урбанізації країн, що розвиваються. Багато випускників помиляються, вважаючи, що у всіх розвинених країнах спостерігається негативний приріст населення.

Приклад:

У таблиці представлені статистичні дані, що характеризують населення Камбоджі та Республіки Корея. Використовуючи дані таблиці, поясніть, чому в Камбоджі частка осіб старше 65 років у віковій структурі населення менша, ніж у Республіці Корея. Вкажіть дві причини. Якщо Ви вкажете більше двох причин, оцінюватимуться лише дві, вказані першими.

Демографічні показники Камбоджі та Республіка Корея у 2011р.

–  –  –

У відповіді наведено такі причини:

1) У Камбоджі народжуваність більша чи більше дітей;

2) У Камбоджі очікувана тривалість життя нижче

–  –  –

Приклад типової неправильної відповіді:

У Камбоджі частка осіб старше 65 років у віковій структурі населення менша, ніж у Республіці Корея, оскільки: У Республіці Корея проживає 49 мил. людина, що вище ніж у Камбоджі - 14,7 млн. людина це означає, що Республіка Корея більш розвинена ніж Камбоджа.

Смертність у Камбоджі-8%, що вище ніж у Кореї - 5%.

У разі випускник помилково вважає, що частку осіб похилого віку у загальній чисельності населення впливає коефіцієнт смертності, а чи не показник середньої тривалості життя.

Максаковський «Економічна та соціальна географія світу». При підготовці до іспиту слід звернути увагу на знання випускниками фактичного матеріалу, розуміння загальних тенденцій та закономірностей розвитку природного руху населення, міграційних процесів, національного та релігійного складу населення світу та Росії. Одне з вузлових питань розділу полягає у характеристиці природного руху населення. Вчителю необхідно звернути увагу на те, що людство зростає і розвивається в процесі безперервної зміни поколінь, режим якої насамперед визначається співвідношенням народжуваності та смертності людей. На рівень народжуваності впливають і суто демографічні процеси – склад населення за статтю, віком, шлюбним станом. Проте вирішальний вплив мають соціально-економічні чинники, національні та культурні традиції народів, релігія, рівень грамотності та добробуту людей, суспільний стан жінок, характер розселення, кліматичні особливості. На дітонародження впливають війни, економічні кризи, безробіття.

Рівень смертності обумовлений насамперед ступенем добробуту людей та розвитком громадського охорони здоров'я, доступністю медичної допомоги, характером харчування та житлових умов, станом довкілля. На загальні коефіцієнти смертності сильно впливає віковий склад населення, оскільки смертність людей різного віку дуже неоднакова - вона підвищена серед немовлят до 1 року і серед людей старше 60 років. На світових показниках смертності позначається те, що понад 1 млрд. людей Землі живуть у злиднях, більшість яких погано харчується чи голодує. Понад 10 млн. людей другої половини XX в. загинули у «локальних війнах», які ведуться на всій планеті майже безперервно. Загальний стан здоров'я та життєздатність населення найбільш адекватно характеризують показники смертності у людей різного віку та величина очікуваної середньої тривалості життя.

В даний час населення світу продовжує швидко збільшуватися, зростає щорічно більш ніж на 75-78 млн. Чоловік, хоча з 70-х років. Основні тенденції розвитку демографічної ситуації у світі зводяться до уповільнення темпів народжуваності, які випереджають зниження рівня смертності та ведуть до зростання тривалості життя покупців, безліч скорочення темпів зростання населення світу. Однак цей «демографічний перехід» по-різному переломлюється в економічно розвинених країнах. Для першої групи країн в даний час характерний так званий сучасний або раціональний тип відтворення населення з низькою народжуваністю і середнім рівнем смертності (позначається висока частка людей похилого віку), що забезпечує просте або звужене відтворення поколінь. У деяких із цих держав, наприклад, у Німеччині, де смертність та народжуваність приблизно рівні, відбувається природна депопуляція. Ще гірша сучасна демографічна ситуація в Росії, де політична та економічна криза середини 90-х років. сприяв спаду народжуваності та зростання смертності та зумовив природне зменшення населення у 1992-1998 рр. . більш як на 3,5 млн. осіб.

Понад 90% всього приросту населення Землі посідає країни, що розвиваються, де зберігаються високі показники народжуваності і смертності людей за малої тривалості життя (архаїчний тип відтворення). Такі показники в Афганістану та Ефіопії. У частини країн, наприклад, Мексиці, останнім часом рівень смертності помітно знизився переважно у зв'язку з успіхами медицини боротьби з інфекційними захворюваннями. Це так званий перехідний тип відтворення населення. Ці країни зберігають у перспективі високі темпи зростання населення через високу частку людей молодого віку.

Таким чином, при вивченні теми учні підбиваються до основного висновку про те, що демографічні проблеми для країн різних типівта різного рівня соціально-економічного розвитку неоднакові. Ситуація вимагає для кожної з країн розробляти та здійснювати власну демографічну політику, яка б відповідала інтересам суспільства, сприяла б поліпшенню життя людей. Більш ніж у 20 країнах світу, насамперед у Європі, проводиться політика, спрямована на збільшення народжуваності, приблизно у 85 країнах – на її зниження, в решті країн зростання населення практично не регулюється.

Міграції населення як масова просторова рухливість населення (як переселення, так і «маятникові» зв'язки) мають міжнародний характер і виступають наслідком інтернаціоналізації життя на планеті, розпаду багатонаціональних держав, зростання мобільності капіталу та поглиблення територіального поділу праці, удосконалення системи транспорту та зв'язку. Головна причинаміграцій – економічна, але велике значення мають і переїзди людей за сімейними обставинами, навчання, догляд за пенсією. Хвилі міграцій спричиняють війни, інші політичні події. Міграції – другий головний фактор, що породжує помітні зміни у розміщенні людей як усередині країн, так і між ними та регіонами світу.

У внутрішніх міграціях люди прямують головним чином із сільської місцевості до найбільших міських агломерацій – центрів систем розселення. Цей процес особливо характерний для країн і відсталих районів, де в сільських поселеннях великі масштаби прихованого безробіття і відкритого злиднів і тому люди прагнуть до міст. У розвинених високоурбанізованих країнах обмін людьми між міськими та сільськими поселеннями набуває більш збалансованого характеру. У деяких великих країнах (Бразилія, Індонезія) зберігаються міграції, пов'язані з освоєнням великих і поки що слабообжитих територій. Отже, міграції населення – провідна причина найважливіших змін, що сталися у розселенні людей Землі останні століття.

До внутрішніх міграцій належить переміщення населення із села до міста, яке у багатьох країнах є джерелом їхнього зростання (його часто називають «великим переселенням народів XX століття»). Територіальний перерозподіл населення відбувається також між великими та малими містами. Обидва ці види міграцій широко представлені у світі та нашій країні. Зовнішні міграції поділяються на еміграцію - виїзд громадян зі своєї країни в іншу на постійне місце проживання або більш-менш тривалий термін та імміграцію - в'їзд громадян в іншу країну на постійне проживання або більш-менш тривалий термін.

Міжконтинентальні міграції, що переважали в минулому, сьогодні зменшилися, але помітно зросли потоки внутрішньоконтинентальних міграцій. У цьому особливо стала вельми поширеною так звана трудова міграція. Особливо вона виявилася в Європі, яка з центру еміграції, що існує кілька століть, перетворилася на осередок тяжіння робочої сили з країн Середземномор'я та Азії. Важливими центрами трудової імміграції є навіть нафтовидобувні країни Близького Сходу. Специфіка сучасної географіїміжнародних міграцій породжена розпадом СРСР та Югославії. Головні напрямки цих міграцій – Західна Європа, Ізраїль, США. Іншими лідерами прийому емігрантів є Німеччина, Франція, Канада, Австралія. Але найбільша кількістьемігрантів постачають країни Азії.

Співвідношення міського та сільського населення протягом людської історії значно змінювалося. Великі відмінності також спостерігалися між окремими регіонами світу. У наші дні, незважаючи на те, що близько половини населення світу живе у сільській місцевості, розміщення населення дедалі більше визначається географією міст. Міста відіграють провідну роль в економічному, політичному та культурному житті народу.

Рівень урбанізованості, як правило, найвищий в індустріальних та постіндустріальних країнах, найнижче – у відсталих аграрних країнах. Однак прямої залежності між цими показниками немає. Наприклад, у деяких районах та країнах з несприятливими умовами для сільськогосподарського виробництва (північні чи аридні зони) спостерігається високий відсоток міського населення навіть за слабкого промислового розвитку (Ісландія, Йорданія). Слід пам'ятати також, що у час міське населення зростає переважно з допомогою осіб, зайнятих у невиробничій сфері.

Наприкінці XX ст. темпи урбанізації високі в країнах Азії та Латинської Америки, що розвиваються, але особливо вони стрімкі в Африці. У деяких країнах, наприклад, у Великій Британії (через відплив городян у сільські передмістя), у Таджикистані, Туркменії (через дуже високий природний приріст сільського населення), частка городян в останнє десятиліття скорочується. Загалом у світі посилюється тенденція до зближення рівнів урбанізованості регіонів та країн. У багатьох країнах Африки, Азії, Латинської Америки населення концентрується у небагатьох великих містах, що виросли біля моря, у багатих на природні ресурси районах. Їхнє зростання – наслідок колоніалізму в його прямій чи прихованій формі. Розвиток міст у внутрішніх районах таких країн гальмувався слабким розвитком ринкових відносин. При вивченні цих питань учні повинні знати найбільші агломерації світу та вміти показувати їх на карті.

Висновок

ЄДІ з географії завжди був іспитом на вибір, тому говорити про те, що висновки за його результатами можна поширити на всю сукупність випускників країни, неможливо. Проте аналіз даних об'єктивного виміру сформованості географічних знань та умінь у досить великої кількості випускників з багатьох регіонів Росії дозволяє робити деякі достовірні висновки та стан шкільної географічної освіти.

Аналіз результатів виконання екзаменаційних робіт та порівняння екзаменованих за ступенем успішності оволодіння різними знаннями та вміннями дозволили виявити типові помилки, які допускаються на іспиті випускниками, обґрунтовано виділити найбільш складні для засвоєння теми та вміння. Розроблені на основі цього аналізу рекомендації щодо вдосконалення навчального процесу знайшли відображення у щорічних методичних листахта у статтях, опублікованих у профільних журналах. Ці рекомендації дозволили внести необхідні корективи до своєї роботи: вони націлювали вчителів формування умінь застосовувати знання, використовувати їх пояснення сутності конкретних географічних процесів і явищ, особливостей їх поширення, показували конкретні шляхи попередження типових недоліків географічної підготовки випускників.

За роки проведення іспиту значно вищими стали показники успішності виконання завдань, які перевіряють сформованість умінь визначати географічні координати, напрями, порівнювати ресурсозабезпеченість, демографічні показники. різних країн, використовувати географічні знання та вміння для виявлення та пояснення географічних аспектів різних поточних подій та ситуацій. Зокрема, результати ЄДІпоказують, що випускники останніх роківвміють витягувати інформацію із запропонованого малюнка, таблиці, картосхеми (у перші роки проведення іспиту багато екзаменованих зазнавали труднощів при виконанні такого роду завдань).

Динаміка зміни результатів іспиту дозволяє зробити висновок про позитивний впливЄДІ на якість шкільної географічної освіти.

Список літератури:

Герасимова Т.П., Душина І.В.Про новий підхід до методів навчання географії// Географія в школі. - Душина І.В., Митниця Є.А., Пятунін В.Б. Методика та технологія навчання географії у школі: навчальний посібник / І. В. Душина та ін. - М.: ТОВ «Видавництво Астрель», 2002.

Шамова Т.І., Бєлова С.М., Ільїна І.В. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання у школі: навчальний посібник./Т.І. Шамова та ін - М.:

Педагогічне суспільство Росії, 2007.

Фінаров Д.П. Методика навчання географії у шкільництві: навчальний посібник/Д.П.

Фінарів. - М.: АСТ: Астрель, ЗБЕРІВНИК, 2007.

Схожі роботи:

« самостійної роботи студентів з дисципліни «Мікроекономіка» для спрямування підготовки «Економіка», профіль підготовки «Податки та оподаткування» Махачкала – 2015 р. ....»

«ОДМ 218.8.004-2013 ГАЛУЗЕВИЙ ДОРОЖНІЙ МЕТОДИЧНИЙ ДОКУМЕНТ Рекомендації щодо підвищення економічного ефекту використання смуг відведення та придорожніх смуг автомобільних доріг загального користування федерального значення МІНІСТЕРСТВО ШЛЯХОВЕ АГЕНТСТВО (Росавтодор) МОСКВА 2013 ОДМ 218.8.004-2013 ГАЛУЗЕВИЙ ДОРОЖНІЙ МЕТОДИЧНИЙ ДОКУМЕНТ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПІДВИЩЕННЯ ЕКОНОМІЧНОГО ЕФЕКТА ВИКОРИСТАННЯ СМІГ ВІДВЕДЕННЯ І ПРИШЛЯХ ПОЛОС АВТОМОБІЛЬНИХ ДОРОГ ЗАГАЛЬНОГО КОРИСТУВАННЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕННЯ...»

«Є. Є. Кузьміна, Л. П. Кузьміна ОРГАНІЗАЦІЯ ПІДПРИЄМНИЦТВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Теорія і практика НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК ДЛЯ БАКАЛАВРІВ навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю 080301 «Комерція (торгова справа)» та за напрямами 080300.62 «Комерція», 100700.62 «Торгівельна справа» Кніа оступна в ектронній іотеній системі...»

« «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Фінансово-економічний інститут Кафедра економічної теоріїта прикладної економіки Лейман Т.І. ІСТОРІЯ ЕКОНОМІКИ Навчально-методичний комплекс. Робоча програмадля студентів напряму 38.03.01 (080100.62) «Економіка» профілю підготовки «Економіка підприємств та організацій» очна та заочної форм...»

«Миронова Д.Ю.СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ НАУКИ І ТЕХНІКИ І МАРКЕТИНГ ІННОВАЦІЙ Санкт-Петербург МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ УНІВЕРСИТЕТ ІТМО Миронов СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ НАУКИ І ТЕХНІКИ І МАРКЕТИНГ ІННОВАЦІЙ Навчальний посібник Санкт-Петербург Миронова Д.Ю., Сучасні тенденції розвитку науки і техніки та маркетинг інновацій. - СПб: Університет ІТМО, 2015. - 83 с. У навчальному посібникурозглядається коло питань, пов'язаних із аналізом тенденцій розвитку...»

«НП «Технікум економіки та підприємництва» ЗВЕДЕНИЙ РІЧНИЙ ЗВІТ про роботу технікуму за 2014-2015 навчальний рік ТАМБІВ 20 ЗМІСТ № Найменування розділів Стор. п/п Навчально-матеріальна база ІІІ. Склад викладачів Контингент студентів та працевлаштування випускників III Навчальна та методична робота IV Бази практик 4.1 Досягнення у сфері соціального партнерства 4.2 Науково-методична робота 4.3 Навчально-методичне забезпеченнянавчального процесу 4.4 Науково-методична робота...»

«Зміст цього листа неправильно відображається? Клацніть сюди вівторок, 1 грудня 2015 № 694 Вісник у форматі PDF Фонд у та Мобільний додаток Фонду доступний у Appstore та Google Play Перспективи напередодні іспанських парламентських виборів Автор: Angel Sanchez Navarro 20 грудня в Іспанії відбудуться вибори до парламенту. Анхель Санчес Наварро, професор Мадридського університету Complutense, підбиває підсумки правління Маріано Рахоя з 2011 року, нагадуючи про умови його перемоги і кажучи...»

«ЗМІСТ ВСТУП 1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ОСВІТНУ ОРГАНІЗАЦІЮ 2. ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ 18 2.1 Основні освітні програми, що реалізуються в Брянській філії. Г.В. Плеханова 2.2 Організація навчального процесу 2.3 Інформаційно-методичне забезпечення навчального процесу 33 цеса 2.4 Результати прийому 2014 р. 39 2.5 Результати проміжної атестації 44 2.6 Результати підсумкової атестації 60 3. НАУКОВО-4.

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Філія федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти «Кемеровська державний університет» у м. Прокоп'євську Робоча програма дисципліни Економічна демографія Напрям підготовки 080400.62 Управління персоналом Напрямок (профіль) підготовки Кваліфікація (ступінь) випускника Бакалавр Форма навчання Очна Прокоп'євськ 2014 ЗМІСТ 1. Перелік

« засіданні Вченої ради Ректор 24 жовтня 2013 р., протокол № 3 Кривошеєва Г.Б. _ «24» жовтня 2013 р. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО РОЗРОБКИ, НАПИСАННЯ ТА ЗАХИСТУ ВИПУСКНИХ КВАЛІФІКАЦІЙНИХ РОБОТ для студентів напряму підготовки 080100.62 «Економіка» 01:02:2. .»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Пензенська ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ »ЕКОНОМІКА МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ Пенза 2015 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Пензенський державний університет »(ПГУ) Економіка Методичні вказівки до виконання контрольної...»

«для спеціальності 19.02.10. «Технологія продукції громадського харчування» СПО Махачкала 2015 УДК 620.2 ББК 30.609 Укладач: Атаєва Аїда Уллубіївна, керівник ППССЗ за спеціальністю 19.02.10. Технологія продукції громадського харчування Внутрішній рецензент – Мінатуллаєв Арслан Айнутдіновіч, кандидат економічних наук, доцент, зав.

«Красноярський фінансово-економічний коледжфілія федеральної державної освітньої бюджетної установи вищої професійної освіти «Фінансовий університет при Уряді Російської Федерації» Затверджено на засіданні ЦК СТВЕРДЖУЮ фінансових дисциплін Заступник директора протокол № _ з навчальної роботи «_» _2014 р. С.Ю. комісії «_» 2014 р. М.С.

«ЛИСТ УГОДИ від..2015 Зміст: УМК з дисципліни «ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ У ФОРМУВАННІ ЛЮДСЬКОГО КАПІТАЛУ» Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 38.03.01 (080100.62) "Економіка". Очна, заочна форма навчання Автор: Єфімова Г.З. Обсяг 22 стор. Посада ПІБ Дата Результат Примітка погодження погодження Завідувач Рекомендовано Протокол засідання кафедрою загальної та Акулич..2015 до електронної кафедри від..2015 економічної М.М. виданню...»

«Федеральна державна автономна освітня установа вищої професійної освіти «Національний дослідницький університет «Вища школа економіки» Факультет соціальних наук Департамент державного та муніципального управлінняКафедра управління розвитком територій та регіоналістики Програма дисципліни «Сімейна та міграційна політика» Дисципліна для магістратури Автор програми: Хорева О. Б., к.е.н., доцент [email protected]Схвалено на засіданні кафедри управління...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Фінансово-економічний інститут Кафедра менеджменту, маркетингу та логістики Вакорин Д. НАВЧАЛЬНА ПРАКТИКА Учбово-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 38.03.02 (080200.62) «Менеджмент» профілів підготовки «Логістика», «Маркетинг», «Фінансовий менеджмент» очної та заочної...»

«А.А. Носенко МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ З ТЕХНІКО-ЕКОНОМІЧНОГО ОБГРУНТУВАННЯ ПРОГРАМНИХ ​​ЗАСОБІВ (ПС) (Виконані відповідно до методики В.А. Паліцина «Технікоекономічне обгрунтування дипломних проектів», частина 4. Проекти програм. -Економічне обґрунтування проекту» необхідно дати коротку характеристику програмного продукту, а також показати доцільність його техніко-економічного обґрунтування. 6.1 Розрахунок економічної...»

«Цивільно-правових дисциплін МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ І ФОНД оцінних засобів (НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛІНИ Екологічне право Напрям підготовки 030900.62« Юриспруденція »Профіль підготовки загальний Кваліфікація (ступінь) випускника Бакалавр Волзький, 2011 р Навчально-методичний комплекс дисципліни Екологічне право розроблений .. .»

«ЕКОНОМІКА ТАТАРСТАНУ УДК БКК Автори: к.е.н., доц. Р.М. Кундакчян - гол. 5 розд. 1; д.е.н., проф. Н.М. Сабітова - гол. 4 розд. 1; к.е.н., доц. С.Г. Свалова - гол. 2 розд. 2; к.е.н., доц. Л.А. Ульянова – гол. 4 розд. 2; к.р.н., доц. Р.В. Ухванькова - гол. 2 розд. 1, гол. розд. 2 (у співавторстві з Ф.Г. Хамідуліним); д.е.н., проф. Ф.Г. Хамідулін – гол. 1, гол. 3 розд. 1, 3, 4, 5, гол. 5 розд. 2, 3, 4, 5, 6. Науковий редактор: Лікар економічних наук, професор Ф.Г. Хамідуллін Рецензенти: лікар...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Фінансово-економічний інститут Кафедра митної справи О.С. Єлфімова ВИЗНАЧЕННЯ КРАЇНИ ПОХОДЖЕННЯ ТОВАРУ (ПРАКТИКУМ) Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів спеціальності 38.05.02 (036401.65) «Митна справа» очна та заочна форми навчання Тюменський державний...»

2016 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека- Методички, методичні вказівки, Посібники»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, усі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

За географією

за текстом відділу освіти адміністрації

міста Георгіївська у 8-х класах

12.03.2013 р. у МБОУ ЗОШ міста Георгіївська було проведено контрольну роботу з географії у 8-х класах за текстом відділу освіти.

Контрольна робота була складена на основі базового та обов'язкового рівня знань, відповідала програмному матеріалу, складалася з двох варіантів, кожен із яких містив 20 завдань, взятих зі збірки для підготовки до іспиту з предмета у новій формі.

Завдання з тем розділу «Природа Росії» включали тести з вибором однієї відповіді, кількох із запропонованих, встановлення відповідності географічних об'єктів, соціальній та формі розгорнутого відповіді та формулювання причин тих чи інших географічних явищ.

Зведена таблиця аналізу контрольної роботи зі шкіл міста виглядає так:

МБОУ ЗОШ №
Усього учнів
Виконували роботу
Отримали позначку «5»
% успішності
% якості знань

З даних таблиці видно, що учні 8-х класів шкіл міста з контрольною роботою з географії загалом впоралися. Велика кількість учнів (125 із 650) була відсутня на контрольній роботічерез хворобу, зокрема і «сильні», що дозволило виявити точніших результатів.

Рівень навченості становив 99 %. Найнижчим він виявився у ЗОШ №7 (95 %), вчитель, 2 незадовільні оцінки. Двійки отримали також учні МБОУ ЗОШ №1 та 3(і). Зі 100% успішністю роботу виконали учні гімназії №2, МБОУ ЗОШ №3, 4, 5, 6, 9 та 29.

Загальний відсоток якості знань у школах міста – 60%. У ЗОШ № 1 () та 2 () учні показали більш високі результати, і якість знань тут 79 та 81 % відповідно. Найменшу кількість п'ятірок та четвірок за підсумками роботи мають восьмикласники МБОУ ЗОШ № 3 та 9 (40 та 47 %), вчителі та Кисельова Л. М. На рівні середньої % якості МБОУ ЗОШ № 6, 7 та 29.

У більшості шкіл результати виявилися вищими, ніж за підсумками ІІ чверті на 2-14 %, крім гімназії №2, МБОУ ЗОШ №3 та 5 (нижче на 8, 10 та 24%).

Аналіз помилок показав, деякі учнів недостатньо добре засвоїли вивчений матеріал. Важким їм виявилося визначення термінів і понять. Не всі також знають карту, тому не змогли відповісти на відповідні питання тестів, припустилися помилок при встановленні відповідності між природними зонами і ґрунтами, що знаходяться в них, деревними породами, представниками фауни; при орієнтуванні за шкалою висот та глибин; при дачі властивості клімату Росії.

Учні зазнавали труднощів при відповіді на запитання на теми: «Клімат», «Рельєф», «Грунти», «Природні зони». Дехто не приступив до питання з розгорнутою відповіддю.

Для усунення прогалин вчителям географії необхідно провести корекцію знань учнів з пройдених тем.

Вчити учнів вирішувати завдання ДПА та ЄДІ;

Продовжити формування вміння працювати із географічною картою;

Більше уваги приділяти вивченню основних термінів та понять курсу;

Посилити практичну діяльність учнів, використовувати під час уроків схеми, таблиці, графіки, діаграми, словники термінів, електронні посібники тощо.

Попередження

типових помилок

та труднощів учнів

при освоєнні змісту

початкового курсуфізичної географії

Підготувала

Фатєєва Олена Михайлівна

МБОУ ЗОШ №2 п. Добринка

Учні VI класу виявляють великий інтерес до фізичної географії. Причин для цього багато: це і постійне спілкування з природою і природний інтерес до неї, і наявність різноманітної інформації про географічні об'єкти та явища, особливості природи різних частин Землі, про її дослідників з радіо- і телепередач, науково-популярних кінофільмів, літератури, туристських походів тощо. п. Завдяки цьому географічний кругозір учнів досить широкий. Але позанавчальні географічні знання, що стихійно накопичуються, залишаються на рівні фактів, яскравих зорових образів (уявлень). У хлопців виникає природна потреба їх зрозуміти, пояснити.Досвід показує, що шестикласники виявляють інтерес і готовність до засвоєння системи знань за цим курсом не лише на рівні сприйняття фактів, а й на рівні загальних уявленьта елементарних понять, розуміння елементарних причинно-наслідкових зв'язків.Сприяє цьому те, що зазвичай в дітей віком досить міцні і сповнені життєві уявлення пам'яті. Вони з великою деталізацією відтворюють в оповіданні картини природи тих місць, де довелося побувати. Наприклад, вид моря та гір узбережжя, опис річки, лісу в середній смузі, які бачили влітку на відпочинку. Все це створює умови для включення до навчальний процесжиттєвого пізнавального досвіду дітей щодо нового матеріалу. У свою чергу, це спонукає їх надалі переосмислювати довкілля, веде до усвідомленого бачення дійсності.В плані психологічної характеристикиучнів слід сказати, що засвоєнню уявлень сприяє непогано розвинена вони спостережливість і вміння підпорядковувати сприйняття певної навчальної задачі. Але для більшої ефективності роботи щодо попередження типових помилок учнів необхідне цілеспрямоване формування прийомів навчальної роботи, чітке пояснення вчителя: з метою, що як спостерігати, як і послідовності і якими способами, що як фіксувати, і навіть коригувати їх дії під час виконання завдання.

Попередження типових помилок учнів з географії також значною мірою залежить від розвитку у них просторових уявлень, які необхідні для засвоєння уявлень-образів географічних об'єктів та явищ. Учні, починаючи вивчати географію, зазвичай припускаються помилок в окомірній оцінці відстаней на місцевості, висоти об'єктів, у визначенні їх форми, крутості схилів.

На початку вивчення географії учням властиво конкретно-образне і формально-логічне мислення, для попередження типових помилок вчителю необхідно цілеспрямовано використовувати наочний матеріал. Якщо процес навчання здійснюється без опори на наочні посібники, без аналізу та узагальнення, без абстракції, без порівняння, то у свідомості учнів відсутня основа логічного мисленняі, відповідно, виникають помилкові судження.

При вивченні початкового курсу фізичної географії учні опановують найбільший у порівнянні з іншими курсами фізичної географії запас географічних термінів. Без спеціальної роботи вчителя над розвитком мовлення учнів та його відповідях допускаються логічні помилки, який завжди точний відбір термінів і понять. Вони можуть, наприклад, сказати: "Температура повітря нагрівається", "Вітер утворюється від руху повітря". Часто вони в описах об'єктів відсутня розчленування ознак істотних і несуттєвих.

Для учнів цього віку характерна велика «прихильність» до тексту підручника, тобто прагнення переказати його буквально. З погляду завдання розвитку мовлення учнів, її правильності, логічності, повноти та послідовності викладу матеріалу, від вчителя потрібно особливу увагу до роботи над словом, до навчання дітей логічно будувати пояснення, доводити свою точку зору, складати описи, викладати зміст підручника своїми словами та т. п. При цьому треба постійно пам'ятати, що мова учнів залежить від того, наскільки вонисвідомо опанували зміст понять, прийоми їх застосування.

Повнота і правильність, усвідомленість знань досягаються лише за умови поєднання різних джерел знань та активної мисленнєвої та практичної діяльності школярів.Всі джерела знань виконують свою функцію лише за умови їхнього поєднання зі словом вчителя та текстом підручника. Оптимальне поєднання слова та наочності, а також практичної діяльності учнів у вивченні курсу – один з основних методів попередження типових помилок та утруднень.Надмірне захоплення лише усним викладом знань чи лише наочним матеріалом не забезпечує його якісного засвоєння і, відповідно, непопереджає помилки.

При найкращій організації сприйняття нового змісту учнями немає гарантій, що вони набули високоякісних знань, і надалі у них не виникне труднощів при їх використанні чи відтворенні. Нові знання краще усвідомлюються і міцніше засвоюються дітьми, якщо вчитель включає у навчальний процес «зворотний зв'язок», тобто перевіряє їх розуміння і дає завдання застосування, закріплення у різних видах діяльності учнів. У школярів має працювати і розвиватися як зорова і словесно-логическая пам'ять (у процесі засвоєння уявлень і понять), а й моторна (рухова) засвоєння прийомів роботи.

Для попередження помилок і труднощів учнів,се поняття, які формуються щодо початкового курсу фізичної географії, може бути засвоєно лише за умови їх єдності з уявленнями. зміст курсу вимагає засвоєння уявлень пам'яті (зоровий образ, уявна картина об'єкта, явища); на їх основі мають формуватися уявлення. Від вчителя географії вимагається цілеспрямована робота з розвитку у хлопців просторових уявлень про взаємне розміщення об'єктів (на сторонах горизонту), про відстані, висоту, крутість. Початок цього має бути покладено під час виконання практичних робітна території з компасом, рулеткою, нівеліром. При сприйнятті величин конкретних об'єктів (наприклад, висота берега річки, крутість схилу пагорба) в учнів має бути зафіксовано у пам'яті «еталон», який допоможе окомірно оцінювати розміри інших об'єктів. Уявлення, отримані на місцевості, повинні застосовуватися надалі на уроках при роботі з картинами, картами для того, щоб при засвоєнні понять у свідомості учнів образи об'єктів та явищ, що використовуються для вичленування суттєвих і змін, що варіюють, були більш конкретними.

У VI класі починається формування та тимчасових уявлень. В окремих випадках нестача тимчасових уявлень у хлопців виключає запам'ятовування деяких особливо важливих датяк факт. Наприклад, на перших уроках географії слід сказати про те, що слово «географія» було знайдено у працях грецького вченого понад 3 тисячі років тому. Виправдовує себе і прийом обчислення, наприклад, скільки років тому було здійснено перше кругосвітнє плавання Ф. Магеллана.

При організації процесу формування понять вчителю необхідно передбачати оптимальний для даного курсу їхній науковий рівень, який залежить не тільки від складності поняття, а й від спадкоємності у розвитку при подальшому вивченні географії материків і океанів. Можна намітити такі методи попередження помилок та труднощів:

Спочатку розглядаються та через відчуття з'ясовуються зовнішні властивості об'єкта;

Потім розкриваються внутрішні зв'язки (істотні та варіюючі);

І, зрештою, виявляються причини цих зв'язків.

Необхідно систематично використовувати об'ємну допомогу, і зокрема глобус. Без нього не можуть бути сформовані правильні уявлення про сфери Землі, про причини зміни пір року, а також картографічні уявлення про багато об'єктів без спотворень (наприклад, про острови, басейн річки).

Найважливішими та найважчими темами початкового курсу фізичної географії, на думку вчених – методистів, є теми:
1. Масштаб. Різні види масштабу. Як за допомогою масштабу по карті та на плані місцевості визначати відстані, довжини (у тому числі криволінійних об'єктів) та площі.
2. Азімут. Визначення напрямів за планом.
3. Орієнтування біля. Креслення плану місцевості.
4. Читання плану території.
5. Горизонталі (ізогіпси). Побудова горизонталі на плані.
6. Градусна сітка. Географічні координати (паралелі та меридіани). Визначення координат об'єктів на карті та за відомими координатами, визначення об'єктів.

7. Як Місяць впливає на рух океанських вод.
8. Принцип роботи барометра та гігрометра.
9. Водяна пара в атмосфері. Повітря, насичене і не насичене водяною парою. Абсолютна та відносна вологість повітря.
10. Розподіл сонячного світла та тепла на Землі.

Так, н е знаючи добре карти, неможливо задовільно знати предмет. А щоб вміти по ній орієнтуватися, швидко знаходити різні об'єкти на карті, потрібно тренувати свою візуальну пам'ять. Одним із методів попередження труднощів у засвоєнні географічної номенклатури та формування вміння орієнтуватися по карті, може бути наступний прийом:

На чистому аркуші паперу з пам'яті малюйте контур території, що переглянута на карті. Потім усередині контуру відзначайте найважливіші об'єкти: столиці країн, великі міста, важливі транспортні магістралі, великі річки та озера, значні гори та рівнини, родовища корисних копалин, тобто всі об'єкти, які можете згадати на цій території.

При вивченні розділу «План та карта» також важливо мотивувати учнів, показувати велику роль картографічних знань у житті сучасної людини як основи орієнтування у географічному просторі.Тут важливо те, щоб учні специфіки плану місцевості в порівнянні з іншими її зображеннями (малюнок, пташиного польоту). Поруч із знаннями в учнів повинні формуватися відповідні вміння: користуватися умовними знаками, з урахуванням аналізу умовних знаків читати план і складати опис місцевості, визначати напрями, визначати взаємне розташуванняоб'єктів, обчислювати відстані. Ще одним прийомом може бути «Прийом асоціацій». Наприклад,

Великий Бар'єрний риф - найбільша споруда, створена морськими мешканцями;

Магелланова протока – найнебезпечніша протока для судноплавства;

Гренландія – піратська в'язниця;

Чад – озеро у пісках;

Ріо – де – Жанейро – місто карнавалів.

Учням як творчий домашнього завданняпропоную самим підібрати асоціації до географічних об'єктів, вказаних у тексті параграфа. Деякі асоціації називаю учням у процесі уроку як приклад. Сучасні можливостіотримання інформації досить легко дозволяють учням встановити такі асоціації.

Не менш складними для засвоєння учнями виступають знання про способи зображення рельєфу на картах: відмітках висот, горизонталях, пошаровому забарвленні, шкалі висот і глибин. Тут важливо закріпити в учнів правильне сприйняття умовності кольору зображення основних форм рельєфу. Прийом порівняння способів зображення рельєфу на картині, топографічної та дрібномасштабної географічної картах сприяє більш глибокому з'ясування питань, що вивчаються, і попереджає подальші труднощі.

Попередження типових помилок і труднощів сприяє і навчання учнів формуванню причинно-наслідкових зв'язків. Наприклад,

Складіть правильний ланцюжок із запропонованих ланок:

1. Повітря піднімається нагору.

2. Висока температура повітря.

3. Утворення хмар та випадання опадів.

4. Охолодження повітря.

Відповідь: 2 – 1 – 4 – 3.

1. Рух мантії.

2. Освіта Байкалу.

3. Вертикальні рухи земної кори.

4. Утворення грабену.

Відповідь: 1 – 3 – 4 – 2.

Формуванню міцних знань і, відповідно, попередження типових помилок та труднощів, також сприяють наступні прийоми:

2. Спеціальне навчанняраціональним прийомам запам'ятовування та їх свідомого застосування (угруповання, складання плану, виділення смислового акценту).

3. Чітке відмежування обов'язкового мінімуму знань від другорядного матеріалу.

4. Накладення інформації на наочно представлені опори – символи, умовні знаки, які відбивають як окремі елементицих знань, а й взаємозв'язок з-поміж них.

5. Багаторазове повернення до матеріалу способом актуалізації.

Склали
8,1% від загальної кількості учасників ЄДІ з географії. Ці випускники не продемонстрували досягнення жодної з вимог ФК ДЕРЖ, що перевіряються на ЄДІ з географії. Знання таких учасників ЄДІ фрагментарні, немає системи, найчастіше засновані на звичайних уявленнях. Для виведення таких учнів з «групи ризику» можуть бути використані різні види діяльності, проте з урахуванням дефіциту часу доцільно зосередитися на тих, які допоможуть при виконанні відразу багатьох завдань, що включаються до КІМ.
Як зазначалося вище, в КІМ включаються довідкові матеріали (контурні карти – політична світуі федеративного устрою Росії із показаними ними державами та суб'єктами РФ). Ці карти не тільки необхідні при виконанні завдання 1 КІМ, але й можуть допомогти при виконанні низки інших завдань екзаменаційної роботи: завдань на визначення країни (регіону Росії) за коротким описом, порівняння щільності населення окремих країн чи регіонів нашої країни та інших завдань , для правильної відповіді на які необхідно подавати положення на карті країн (регіонів Росії), зазначених в умові.
Знання географічної номенклатури, положення на карті географічних об'єктів необхідне при виконанні не лише тих завдань екзаменаційної роботи, які безпосередньо його перевіряють, а й для багатьох інших завдань. Для найменш підготовлених учнів можна рекомендувати підписування на контурній карті вибірково (найзначніших і найчастіше перевіряються в ЄДІ) зазначених у ньому вчителем географічних об'єктів (острівів і півостровів, форм рельєфу материків, частин
Світового океану, річок та озер).
Варіанти КІМ включають від 5 до 7 завдань на встановлення правильної послідовності. Це завдання порівняння тривалості дня на трьох паралелях у той чи інший день року, порівняння клімату (середніх температур повітря, кількості атмосферних опадів) окремих територій, порівняння рівня та якості життя населення різних країн, вікової структури їх населення. При виконанні цих завдань від
15% до 30% учасників іспиту вказують послідовність, обернену до правильної, що може свідчити не лише про неправильне розуміння закономірностей, що перевіряються у цих завданнях, а й про нерозуміння тексту завдання, що використовується в ньому географічної термінології.
Так, наприклад, у наступному завданні потрібно було лише прочитати показані на карті дані.

10
За допомогою карти порівняйте середні температури повітря січня в точках, позначених як
них на карті цифрами 1, 2, 3. Розташуйте ці точки в порядку підвищення температури.
тури повітря.
Середня температура повітря січня 2007 р. (°С)

Запис у відповіді послідовності цифр, зворотної правильної, свідчить про нерозуміння того, що означає «підвищення температури повітря» стосовно негативних температур, що температура –25 °С вище, а не нижче –35 °С.
Як показує практика, у значної частини учнів недостатньо сформована функціональна грамотність, і без цілеспрямованого осмислення їм важко зрозуміти те, про що їх запитують у завданні. При підготовці до виконання завдань встановлення правильної послідовності зі слабкими учнями рекомендується розбирати, ЩО і ЯК перевіряється у тому чи іншому завданні. Це можна робити у різний спосіб. Покажемо це з прикладу наступного завдання.
На метеостанціях 1, 2 та 3, розташованих на схилі гори, були одночасно
проведено виміри атмосферного тиску. Розташуйте ці метеостанції
в порядку підвищення значень атмосферного тиску (від найнижчого до найбільш
високому).
Метеостанція
Висота над рівнем моря, м
1 1250 2
870 3
630
З опишіть у таблицю послідовність цифр, що вийшла.
Відповідь:

11
Рекомендується послідовно попросити учнів відповісти на питання, пов'язані із завданням.
1. Що дано у завданні? (Номер метеостанції та висота кожної над рівнем моря.)
2. Зв'язок між якими характеристиками необхідно встановити на вирішення завдання?
(Зв'язок між абсолютною висотою метеостанції та атмосферним тиском.)
3. Який із перелічених показань атмосферного тиску найнижчий, а який найвищий?
4. Яка є закономірність атмосферного тиску залежно від висоти над рівнем моря? (Зі збільшенням висоти атмосферний тиск знижується.)
5. Як переформулювати цю закономірність для розв'язання цього завдання, де дано висоти і потрібно співвіднести атмосферний тиск з висотою? (Чим менше висота, тим вищий атмосферний тиск.)
6. Яка метеостанція розташована на максимальній висоті? Чи означає це, що атмосферний тиск буде найменшим?
7. Яка метеостанція розташована на найменшій висоті? Чи означає це, що там атмосферний тиск буде найбільшим?
8. Після відповіді ці запитання потрібно попросити учнів записати метеостанції у порядку підвищення значень атмосферного тиску.
На знанні та розумінні типологічних особливостей країн, що мають різні рівні соціально-економічного розвитку, базується ціла низка завдань КІМ ЄДІ з географії. Однак аналіз відповідей учасників іспиту показує, що причиною помилок є не тільки незнання особливостей населення, що перевіряються на ЄДІ, і господарства розвинених країн, що розвиваються, а й елементарне незнання деяких країн і пов'язана з ним нездатність віднести їх до тієї чи іншої групи. Слабкі учні просто не знають, наприклад, такої країни, як Непал, плутають Угорщину з Венесуелою,
Ліберію з Латвією, а Лівію з Литвою. Для усунення цієї проблеми в їх підготовці можна рекомендувати їм провести роботу з класифікації груп країн, зазначених у додатку підручника, а для закріплення – дати завдання по розділенню списку країн на дві групи. За наявності часу бажано доповнити роботу нанесенням цих країн на контурну карту.
Найчисленніша (51,4%) група учасниківмає задовільний
рівень підготовки. Ця група екзаменованих демонструє досягнення багатьох вимог ФК ДЕРЖУВАНИХ вимог. Вони знають і розуміють основні терміни та поняття економічної та соціальної географії, знають факти та номенклатуру, типологічні характеристики країн сучасного світу, особливості рельєфу материків та Росії. Їх підготовка характеризується досить хорошим володінням матеріалом різних тем, наявністю детальних просторових уявлень , про розміщення географічних об'єктів та явищ. Вони мають необхідні базові вміння – вміють використовувати картографічні та статистичні джерела для пошуку та вилучення інформації (вміють читати географічні карти різного змісту, визначати по карті географічні координати та відстані, визначати відмінності в часі).
У той самий час знання випускників цієї групи є повними, немає системи. Характерний недолік їх підготовки – слабке володіння понятійним апаратом фізичної географії та недостатнє розуміння географічних явищ та процесів у геосферах, що добре помітно за результатами виконання ними завдання 4.
Ці результати свідчать про те, що багато випускників, що прийшли на іспит, не мають повного правильного уявлення про вивчені географічні процеси та явища. Вони вивчають одну чи дві з кількох ознак, що дозволяє їм усвідомити сутність досліджуваних процесів і, отже, впізнавати їх і правильно описувати. Таке обмежене сприйняття, можливо, ускладнюватиме успішне подальше навчання за географічним профілем.

12
Теоретичні знання про просторові, причинно-наслідкові зв'язки між географічними об'єктами та явищами засвоєні випускниками цієї групи значно гірше, ніж фактологічні знання, що дуже помітно на прикладі теми
"Земля як планета" (завдання 6). Розуміння географічних наслідків форми, розмірів та рухів Землі є базовими розуміння всіх географічних закономірностей. Про відсутність розуміння географічних наслідків річного руху Землі за похилого положення її осі більш ніж половиною цієї групи учасників іспиту свідчить те, що вони не можуть застосувати знання про становище
Сонця над обрієм на різних паралелях протягом року для порівняння тривалості світлового дня, висоти Сонця над обрієм. Причинами помилок є наявність у деяких з них невірних уявлень про прямий взаємозв'язок між висотою Сонця над горизонтом та тривалістю дня на різних широтах.
(пов'язані з нерозумінням географічної сутності понять "тропік", "полярне коло").
Складнощі з виконанням цих завдань пов'язані з тим, що учні не розуміють, які з вивчених закономірностей їм слід застосувати для вирішення цього завдання, що свідчить про неглибоке засвоєння даних знань навіть на репродуктивному рівні.
До значних недоліків підготовки цієї групи випускників з економічної та соціальної географії світу можна віднести несформованість умінь: знаходити та аналізувати інформацію, необхідну для вивчення географічних об'єктів та явищ, оцінки забезпеченості територій людськими ресурсами; оцінювати ресурсозабезпеченість окремих країн та регіонів світу; визначати та порівнювати за різними джерелами інформації тенденції розвитку соціально-економічних об'єктів, процесів та явищ.
Істотно підвищити рівень підготовки випускників цієї групи з економічної та соціальної географії можна, надавши їм допомогу в систематизації їх знань про типологічні особливості населення груп країн, що виділяються всередині груп розвинених країн і країн. Можна рекомендувати учням, використовуючи статистичні дані, самостійно порівняти показники народжуваності та природного приросту населення розвинених країн Африки, з одного боку, і Латинської Америки – з іншого. Один із недоліків підготовки випускників із цієї групи – невміння зіставляти та інтерпретувати географічну інформацію, тому, крім загальних висновків за результатами порівняння, рекомендується також запропонувати учням пояснювати виявлені відмінності.
При вивченні курсу «Економічна та соціальна географія світу» необхідно провести передбачену програмою практичну роботу з визначення ресурсозабезпеченості будь-якої країни з різними видами природних ресурсів. На прикладі США, Канади чи Китаю учням можна запропонувати розрахувати показник ресурсозабезпеченості водними, лісовими та земельними ресурсами, нафтою та кам'яним вугіллям. Обов'язково слід здійснити аналіз результатів роботи з індивідуальним розбором помилок.
Менше 50% цієї групи випускників впоралися із завданнями, в яких вимагалося на основі статистичних даних, що характеризують динаміку показників соціально-економічного розвитку окремих регіонів Росії у відсотках до попереднього року, визначити, в яких регіонах спостерігалося зростання обсягів виробництва в розгляді. ний у завданні період. Очевидно, що значна частина учнів не розуміють, що будь-яке значення показника понад 100% означає приріст обсягів порівняно з попереднім роком, і навпаки, будь-яке значення показника менше 100% означає зменшення обсягів виробництва.
Можна припустити, що одним із факторів, що знижує результати цієї групи випускників, є недостатня математична підготовка.
Компенсувати цей недолік можна, нагадавши їм порядок розрахунків показників

13 у відсотках і проміле (практикуватися у цьому доцільно щодо регіонального поділу: для розрахунків часток країн у виробництві та постачання світовий ринок різних видів промислової та сільськогосподарської продукції).
Описані вище види діяльності сприятимуть досягненню учнями із задовільною підготовкою відразу кількох вимог, володіння якими демонструють учні з рівнем підготовки.
Випускники з добрим рівнемпідготовки склали 32,6% учасників іспиту у 2016 р. Вони демонструють досягнення практично всіх вимог освітніх стандартів. Їх підготовка характеризується хорошим знанням фактологічного матеріалу, наявністю детальних просторових уявлень, що відображають географічні відмінності природи, населення, господарства світу та Росії (вони знають та розуміють географічні особливості клімату материків та Росії, галузевої структури світового господарства, розміщення основних галузей промисловості світу та галузей господарства Росії ). У цих випускників сформовано систему теоретичних знань (поняття, закономірності, розуміння географічних наслідків рухів Землі, географічних явищ та процесів у геосферах; зональність та поясність); вони вміють застосувати свої знання аналізу демографічних ситуацій, вирішення типових завдань пояснення особливостей природи, населення, господарства окремих територій. У той же час, маючи всі необхідні знання, ці учні не завжди можуть їх застосувати або не можуть зорієнтуватися, яку закономірність слід враховувати при вирішенні конкретного завданнянового їм типу. Наприклад, аналіз результатів виконання завдань лінії 30 показав, що ця група випускників успішно справляється з типовими завданнями на визначення ділянок місцевості, на яких існує небезпека розвитку водної ерозії ґрунтів, визначення взаєморозташування по кліматограмах, що відображають особливості їхнього клімату. У той же час, менше половини цієї групи учасників успішно справляються з відносно нестандартними завданнями на виявлення та обґрунтування відмінностей у кількості сумарної сонячної радіації в різну пору року в пунктах, що знаходяться на різних широтах. Учні в цілому засвоюють залежність кількості сонячної радіації від широти, проте не враховують факторів зміни тривалості дня по порах року, прозорості повітря, тому що для цього потрібно використовувати знання, що стосуються іншої теми. Актуалізувати ці знання можна і в курсі «Економічної та соціальної географії світу» (при вивченні нових сучасних тенденцій розвитку електроенергетики світу проаналізувати підходи до вибору місць для будівництва нових великих сонячних електростанцій).
Загалом важливим резервом підвищення рівня підготовки цієї групи випускників є розвиток у них умінь інтегрувати наявні знання з новою інформацією, використовувати їх для вирішення завдань у нових, нестандартних ситуаціях.
Випускники з відмінним рівнем підготовки(високобальники) (14,9%) демонструють оволодіння всіма вимогами ФК ДЕРЖСТАНДАРТ.
На підставі аналізу результатів іспиту, виявлених недоліків підготовки випускників можна запропонувати деякі заходи щодо вдосконалення викладання географії у школі.
Виявлені недоліки підготовки випускників, ймовірно, можуть бути пов'язані з різними факторами, значною мірою це нестача часу на вивчення географії у базовому навчальному плані, навантаження як учнів, і вчителів.
На результати шкільної географічної освіти негативний вплив також надають невисокий інтерес учнів до предмета та низька мотивація до його вивчення, пов'язані з порушенням принципу зв'язку шкільної географічної освіти з життям, надмірною академічністю та фактологічністю змісту предмета, що зберігається репродуктивною спрямованістю освітнього процесу.

14
У період поступового переходу на роботу за новими зразковими основними освітніми програмами ці проблеми необхідно поступово вирішувати.
Для профілактики недоліків підготовки школярів, підвищення системності їх знань велике значення має своєчасне виявлення існуючих прогалин у базовій підготовці учнів. Вивчення багатьох питань курсів географії Росії та світу має будуватися з опорою на знання загальних фізико-географічних закономірностей, що вивчаються раніше. Тому при плануванні освітнього процесу рекомендується передбачити перед початком вивчення кожного нового розділу курсу шкільної географії час на діагностику аспектів підготовки, які є опорними при вивченні тих чи інших питань. Особливе значення має проведення на початку навчального рокустартової діагностики, націленої на перевірку сформованості загальнонавчальних інформаційно-комунікативних та інших умінь, навичок, видів пізнавальної діяльності. Таку роботу можна і потрібно планувати та проводити спільно з іншими вчителями природничо-наукового та соціально-гуманітарного циклів. Корисними при складанні відповідних діагностичних робітможуть бути завдання з різних збірників, призначених для проведення тематичного контролю, так і збірники завдань для оцінки метапредметних результатів навчання.
Зазначене вище у значній частині випускників невпевнене володіння географічною термінологією, неповне знання ознак географічних процесів та явищ ведуть до спотвореного сприйняття цих процесів, ускладнюють успішне просування учнів освітньої траєкторії та перешкоджають формуванню наукової картини світу.
Підвищенню ефективності освітнього процесу сприятиме посилення акценту на сформованість у всіх ключових географічних понять, що навчаються (це фундамент досягнення багатьох вимог освітніх стандартів).
Повноцінна сформованість географічних понять характеризується здатністю застосовувати їх під час вирішення завдань, використовувати їх висловлювання своїх думок
(а чи не для відтворення текстів підручника). Для забезпечення такого рівня оволодіння поняттями доцільно навіть за дефіциту часу відпрацьовувати всі ознаки, характерні риси географічного явища, що розглядається (процесу). Поняття має засвоюватися у всій повноті, інакше у учнів виникає спотворена картина дійсності. Доцільно використовувати невеликі тексти різних жанрів – наукові, інформаційні, публіцистичні – для впізнавання об'єктів, що вивчаються. Необхідно вчити школярів критично ставиться до інформації, розбираючи хто, як і чому саме так описує явище: чи ознаки явища вказані; чому автор описав не всі ознаки; з якою метою автор описав це явище; якщо не всі ознаки вказані, чи це означає, що іншими ознаками це явище не має, чи можна його віднести до понять, що вивчаються, і т.п. (Тут може допомогти вчитель російської, оскільки у цьому предметі вивчаються тексти різних жанрів). При організації поточного та тематичного контролю знань, проведенні «географічних диктантів» рекомендується не обмежуватися перевіркою знання учнями визначення понять, а пропонувати завдання, які потребують їх застосування.
Очевидно, що необхідність включення в освітній процес нових видів діяльності в умовах дефіциту часу потребує методичних рішень, які дозволять забезпечити досягнення більшістю учнів вимог освітніх стандартів без значних додаткових витрат часу, а таких методичних рішень, які дозволять знайти резерви часу в навчальному плані. Насамперед час, необхідний для включення до освітнього процесу нових видів діяльності, рекомендується виділяти за рахунок скорочення часу, що відводиться на репродуктивні види діяльності учнів, у тому числі на переказ вивченого матеріалу.
Досягнення запланованих результатів навчання з географії Росії має особливе значення. Як зазначалося вище, істотним недоліком підготовки

15 випускників є недосягнення вимоги стандарту знати і розуміти особливості природи населення та господарства великих географічних районів Росії, і причиною цього недоліку є незнання складу території географічних районів країни, відсутність просторових уявлень про їх межі та положення на карті.
Очевидно, що поширене у практиці навчання просте заучування складу територій районів та нанесення на контурну карту їх кордонів не досягають бажаного результату. Сформованість цього знання можлива лише за умови його використання на практиці, коли це знання для учнів із категорії мети переходить у категорію засобу вирішення навчального завдання(Діяльність). Для реалізації цього прийому рекомендується при вивченні кожного з географічних районів передбачати самостійну роботу учнів із тематичними картами Росії
(а не окремих районів) для складання коротких характеристик природи та населення географічних районів. У процесі виконання таких завдань учні неодноразово актуалізуватимуть знання про склад території, райони, їх межі, внаслідок чого у них мають сформуватися тверді просторові уявлення про їхнє становище на карті. Підвищенню ступеня сформованості таких уявлень сприятиме проведення самостійних робітучнів із тематичними картами атласу проти і пояснення відмінностей природних умовокремих регіонів при відпрацюванні знань про закономірності зміни природних умов на території країни, порівняння особливостей населення та господарської спеціалізації регіонів.
Робота з профілактики типових помилок може значно підвищити ефективність викладання. Ця робота не вимагає великих додаткових витрат часу: у більшості випадків достатньо при вивченні відповідної теми звернути увагу тих, хто навчається на такі помилки і пояснити, з чим вони пов'язані.
Типовими є помилки, пов'язані з нерозумінням закономірностей зміни середніх температур повітря в помірному кліматичному поясіЄвразії та в Росії зимовий час.
Наведемо приклад завдання.
Розташуйте перелічені нижче міста у порядку підвищення середньої багаторічної
температури найхолоднішого місяця, починаючи з міста з найнижчою температурою.
1) Красноярськ
2) Кострома
3) Мурманськ
Запишіть у таблицю послідовність цифр, що вийшла.
Відповідь:
При виконанні цього завдання типовою помилкою є вказівка
Мурманська як міста із найнижчими зимовими температурами повітря. Те, що
Мурманськ є найпівнічнішим із зазначених у завданні міст, випускникам відомо. Неправильна відповідь свідчить про повсякденне уявлення: «чим північніше, тим холодніше». Для профілактики подібних помилок важливо актуалізувати закономірності, що вивчаються в 7–8 класах при вивченні регіонального розділу курсу географії Росії. Відомо, що при вивченні великих географічних районів Росії часто основна увага приділяється їх населенню та господарству, а клімат, наприклад, розглядається досить швидко. Рекомендується щодо кожного з районів фіксувати у таблиці дані про особливості клімату однієї з регіонів (адміністративних центрів регіонів), які входять до складу географічних районів. Наприкінці вивчення курсу можна запропонувати учням зробити висновок у тому, яку з вивчених ними закономірностей підтверджують зібрані дані.

16
Типові помилки учасників іспиту на тему «Населення Росії» обумовлені хибним уявленням у тому, що у Азіатської частини країни повсюдно щільність населення дуже низька. Причини формування таких уявлень можуть бути пов'язані тим, що при вивченні географічних районів Азіатської частини країни звертається увага на те, що значення показника середньої щільностінаселення цих районах нижче середнього країною. При вивченні всіх географічних районів рекомендується виділяти для кожного з них регіони, що входять до них, з максимальною і мінімальною щільністю населення. Це сприятиме формуванню уявлень про те, що і в Європейській частині країни є регіони з низькою (нижчою за середню по країні) щільністю населення (Архангельська та Мурманська області, Республіки Карелія, Комі та Калмикія), а також про те, що і за Уралом є досить густонаселені регіони.
З метою профілактики таких помилок, пов'язаних із нерозумінням особливостей компонентів природних зонРосії, рекомендується проводити порівняння природних зон за певними параметрами (кількістю гумусу у ґрунті, родючості ґрунту, ступеня зволоження). При вивченні коефіцієнта зволоження у 8 класі закріплення може бути проведено на прикладі природних зон світу (нова ситуація для цього вміння).
При вивченні географії населення та сільського господарства доцільно актуалізувати знання про особливості компонентів природних зон, розглядаючи їх вплив на спеціалізацію сільського господарства.
Найбільш значущим недоліком підготовки випускників за курсом «Економічна та соціальна географія світу» є недостатнє знання та розуміння географічної специфіки найбільших країн світу, особливостей їх природно- ресурсного потенціалу, населення, господарства та культури. Як зазначалося вище, причина цього недоліку криється як і несформованості країнознавчих знань, які мали бути отримані щодо вступного галузевого розділу курсу , і у нездатності випускників пов'язати знання окремих країнах, отримані щодо загальної частини курсу «Економічна і соціальна географія світу », зі знаннями, отриманими щодо регіональної частини цього курсу.
Деякі сучасні навчально-методичні комплекти з географії перед кожною темою мають спеціальну рубрику «Згадайте», що включає питання та завдання, спрямовані на повторення та актуалізацію раніше вивченого матеріалу, відновлення необхідних для вивчення теми умінь та навичок, але незалежно від наявності такої рубрики та її змісту рекомендується перед вивченням будь-якої країни давати завдання повторити (знайти інформацію в галузевому розділі або статистичному додатку підручника) про форми правління та державного устроюцієї країни, про види продукції, з виробництва яких ця країна належить до світових лідерів, про членство цієї країни у міжнародних інтеграційних організаціях.
При вивченні країнознавчого матеріалу, особливо у старших класах, можна порекомендувати використовувати технологію «перевернутого навчального процесу», яка отримує останнім часом поширення. Така технологія замість традиційних домашніх завдань передбачає випереджальне самостійне вивченняучнями вдома матеріла в УМК, складання характеристик країн за типовим планом з подальшою відпрацюванням цього матеріалу в класі під керівництвом вчителя в процесі проведення порівняння країн, проведення практичних робіт, що базуються на вивченому змісті.
Серед типових помилок, які допускаються випускниками при виконанні завдань на тему «Світове господарство», можна виділити помилки в завданнях, в яких потрібно встановити відповідність між країнами та діаграмами, що відображають розподіл їх економічно активного населення по секторах економіки. Успішність виконання цих завдань залежить від знання типологічних особливостей країн різними рівнямирозвитку економіки та економічних особливостей найбільших країн світу.

17
Типові помилки пов'язані з помилковим уявленням про те, що в деяких економічно розвинених країнах високим рівнемрозвитку сільського господарства частка сільського господарства у ВВП та у структурі зайнятості населення велика. Важливо формувати правильне уявлення у тому, що у всіх економічно розвинених країн основне місце у структурі економіки належить невиробничій сфері
(сфері послуг), а найбільш відсталих, найбідніших країнах світу – сільському господарству.
Для цього він рекомендується щодо регіонального розділу курсу географії 10–
11 класів, розгляд окремих країн акцентувати увагу на особливостях їх галузевої структури господарства, пропонувати учням аналізувати статистичні дані, що характеризують структуру ВВП та структуру зайнятості населення, та робити відповідні висновки.
Дуже значним недоліком підготовки випускників є слабке володіння мовними засобами – несформованість уміння ясно, логічно та точно викладати свою точку зору, використовувати адекватні мовні засоби, правильну географічну термінологію. Це уміння тісно пов'язане з умінням географічного аналізу текстової інформації, з навичками смислового читання текстів, формування яких передбачається метапредметними результатами освоєння основних освітніх програм ФГОС.
Причина несформованості цього вміння – переважання практики організації навчального процесу з географії з опорою на читання текстів географічного змісту (крім підручників, з їхньою специфічною мовою, відтворювати яку діти намагаються у своїх відповідях). Необхідно заохочувати формулювання своїх думок (усно чи письмово). Але хоча в сучасних КІМ ЄДІ з географії це вміння і не оцінюється, вже в найближчому майбутньому відповідні критерії оцінювання мають бути додані до критеріїв оцінювання відповідей на завдання з розгорнутими відповідями.
Вже зараз важливо починати включати до навчального процесу завдання працювати з текстами географічного змісту. Ці завдання повинні поступово ускладнюватися: від заданих на пошук та виявлення інформації, представленої в явному вигляді, формулювання прямих висновків на основі фактів, що є в тексті, до завдань на аналіз, інтерпретацію та узагальнення інформації, формулювання логічних висновків на основі змісту. - бажання тексту, а також до завдань, націлених на формування умінь використовувати інформацію з тексту для вирішення різного кола завдань із залученням раніше отриманих географічних знань.
При відборі текстів для використання в освітньому процесіслід керуватися двома головними критеріями: по-перше, для того, щоб зміст тексту стимулював школярів до роздумів, використання їх географічних знань для вирішення пізнавальних та практикоорієнтованих завдань, він повинен мати чи особистісну, чи суспільну значущість; по-друге зміст тексту має дозволяти сформулювати географічні питання, що виникають у конкретній ситуації: «де?», «чому саме тут?», «чому тут саме так, а чи не інакше?» та ін.
У КІМ ЄДІ з географії 2017 р. не заплановано жодних змін, порівняно з КІМ 2016 р. Буде змінено лише систему оцінювання окремих завдань: максимальний бал за виконання завдань 3, 11, 14, 15 буде збільшено з 1 до 2 балів, а максимальний балза виконання завдань 9, 12, 13, 19 буде зменшено з 2 до 1 бала.

18
додаток
Основні характеристики екзаменаційної роботи ЄДІ 2016 р.
з ГЕОГРАФІЇ
Аналіз надійності екзаменаційних варіантівз географії підтверджує, що якість розроблених
КІМ відповідає вимогам до стандартизованих тестів навчальних досягнень. Середня надійність (коефіцієнт альфа Кронбаха)
3
КІМ з географії – 0,92.
№
Перевірені вимоги (вміння)
Коди
прове-
ря-
них
требо-
вань
(Умі-
ній)
(за
КТ)
Коди
прове-
ряних
елемен-
тов
содер-
жанія
(за
КЕС)
Уро-
вень
склад-
ності
зада-
ня
Максі-
маль-
ний
бал за
викон-
няння
завдання
При-
мірне
час
ви-
повно-
ня
зада-
ня
(мін.)
Середовище
ній
про-
цент
ви-
підлога-
не-
ня

Думка експерта. Аналіз основних помилок, допущених при здачі ОДЕз географії у 2017 році.

ОДЕ з географії у 9 класі.

Будучи експертом на ОДЕ з географії у 2017 році, можу зазначити, що в екзаменаційній роботі з географії 30 завдань: 17 – базового рівня, 10 – підвищеного, 3 – високого. З них 27 вимагають короткої відповіді і лише 3 – обґрунтованої, розгорнутої.

Які основні помилки припускають тих, хто складає цей іспит?

Найчастіша помилка - неповна відповідь. Від хвилювання чи страху не встигнути виконати повністю роботу випускники читають лише початок завдання чи все, але «по діагоналі», схоплюють його суть (як їм здається) і починають відповідати, не дочитавши остаточно. І виходить, що запитують про одне, а відповідь зовсім про інше.

Така неуважність характерна для школярів та в період звичайного навчання протягом року. Тому необхідно привчати дитину повністю читати завдання, осмислювати їх, не поспішаючи запитати себе: яка інформація дана, що можу витягти з неї, які питання поставлені і скільки їх. І відповісти потрібно на кожен. У завданні значимо кожне слово - зайвих, які мають якісь важливої ​​щодо його вирішення інформації, немає. Правильно прочитане та зрозуміле завдання – це вже половина його успішного виконання. Прикро, коли знаючий школяр отримує низькі бали через неуважність.

Якщо потрібно навести два аргументи, що підтверджують відповідь, то стільки й має бути написано. Більше не обов'язково, тому що враховуватимуться лише два, які і є відповіддю. Тому не варто безглуздо витрачати час, якого на іспит приділяється не так і багато – 120 хвилин.

У завданнях перевіряється та вміння робити логічні висновки між особливостями природних умов та розвитком життєдіяльності людини у цих місцях. Наприклад, чому в одному місці природно-ресурсна база дозволяє розмістити целюлозно-паперовий комбінат, а в іншому – геотермальну електростанцію?

Особливо важко даються дев'ятикласникам визначення поясного часу, читання карток та правильне оформлення зроблених висновків.

Дуже корисно частіше тренуватися у визначенні свого місцезнаходження на карті, пробувати складати план місцевості, давати географічні характеристикирізних територій. Потрібно добиватися повного розуміння того, як визначається відстань та напрямки на карті.

Нелегко даються дев'ятикласникам і вказівка ​​географічних координат об'єктів чи знаходження ними географічної точки на карті. Опанувати ці знання, вміння, навички за день-два неможливо. Потрібне постійне тренування під керівництвом досвідчених викладачів, які добре знають особливості складання цього іспиту.

Необхідно домагатися знання та розуміння географічних термінів, а також вільного доречного застосування при виконанні завдань. Якщо питається, чому в одному місці земної кулі спостерігаються сильні повені, тоді як в іншому - спекотна погода і, як наслідок, лісові пожежі, то не варто по-простому пояснювати дані явища тим, що там йдуть зливи, а тут - Засуха. Для таких пояснень не обов'язково взагалі вивчати курс географії, та ще стільки років, достатньо мати побутову логіку. Очікується, що школярі оперуватимуть такими поняттями, як "пояс", "переміщення повітряних мас", "зміщення атмосферного тиску" і потім буде висновок.

Іспит з географії дуже непростий, готуватися до нього необхідно ґрунтовно та починати заздалегідь. Але працьовитих дев'ятикласників неодмінно чекає успіх та високі бали.