Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

ВСТУП ........................................................................... .. 3

ГЛАВА 1. Основи криміналістичного вчення про сліди ............ .. 6

1.1. Поняття слідів злочину ............................................. 6

1.2. Класифікація слідів у криміналістиці ........................... .. 10

1.3. Механізм утворення слідів від колючо-ріжучих предметів на одязі і тілі людини ...................................................... 17

ГЛАВА 2. Дослідження та використання слідів застосування холодної зброї на одязі і тілі людини в розкритті та розслідуванні злочинів ........................................................................... 25

2.1. Криміналістичні та судово-медичні дослідження слідів застосування холодної зброї на одязі і тілі людини (експертні методики, їх можливості) .......................................................... 26

2.2. Використання розшукової та доказової інформації по слідах застосування холодної зброї в розкритті та розслідуванні злочинів ........................................................................... 62

ГЛАВА 3. Проблемні питання та значення інформації слідами застосування холодної зброї в кримінальному судочинстві .......... 70

3.1. Проблемні питання дослідження і використання інформації слідами застосування холодної зброї в кримінальному

судочинстві ...................................................................... 70

3.2. Значення інформації про сліди застосування холодної зброї в судовій практиці .................................................................. .. 79

ВИСНОВОК ..................................................................... ... 85

Список використаної літератури ............................................. 90

ВСТУП

При розслідуванні злочинів виявлення і дослідження слідів завжди займали центральне місце, оскільки останні були і є основним джерелом доказової інформації. Розкриття злочину, успіх розслідування багато в чому залежать від того, наскільки повно вдається виявити, закріпити, досліджувати і ефективно використовувати сліди, що відображають різні обставини вчиненого злочину.

У вир злочинної події часто залучаються багато людей (особа або особи, які вчинили злочин, потерпілі, свідки-очевидці, інші свідки), які вільним або мимовільним участю в тому, що відбувається вносять різні зміни в матеріальну обстановку місця події, залишаючи в ній, а також на різних об'єктах і особах різноманітні сліди (рук, ніг, одягу, знарядь і засобів, використаних при здійсненні злочинного зазіхання, захисту від нього, при затриманні злочинця і т.д.). При скоєнні злочину змінюється положення об'єктів матеріальної обстановки, їхнє взаємне розташування, викрадаються речі, документи. На місці події можуть з'явитися якісь інші предмети. Всі ці зміни є своєрідними слідами вчиненого злочину.

Криміналістичне дослідження слідів дозволяє встановити конкретний об'єкт, що залишив слід або віднести його до певного класу, виду. За допомогою слідів можна встановити анатомо-фізіологічні, функціонально-динамічні особливості особи. При цьому можуть бути вирішені і неидентификационного діагностичні завдання. Наприклад слідами можна визначити час, протягом якого відбувалося розслідувана подія, кількість причетних до нього осіб, способу злому перешкоди, напрямок руху транспорту і т.п.

Будучи джерелом інформації про подію, що відбулася, сліди дозволяють розібратися в його суті, встановити досить точно окремі обставини, ступінь провини і відповідальності кожного причетного до нього особи.

Вивченням матеріальних слідів, умов, обставин, механізму їх утворення і зв'язку займається криміналістичне вчення про сліди - слідоведення. У розвитку цього вчення і галузі криміналістики велику роль зіграли роботи И.Н. Якимова, С.М. Потапова, Б.І. .. Шевченка, І.Ф. Крилова, Г.Л. Грановського, Н.П. Майліс, С.Д. Кустанович, А.С. Подшибякина, П.С. Кузнєцова, О.Р. Россинською та інших криміналістів.

Трасологія - основна підсистема криміналістичного дослідження матеріальних слідів - вивчає головним чином сліди відображення зовнішньої будови залишили їх об'єктів з метою їх індивідуальної та групової ідентифікації і рішення різного роду діагностичних задач.

Розвиток криміналістики призвело до відокремлення від трасології ряду слідів і відповідно розділів. Так, сліди, що виникають при застосуванні вогнепальної зброї, стали вивчатися судової балістикою, сліди підробок і підробок в документах розглядаються в розділі, присвяченому техніко-криміналістичному дослідженню документів.

Метою дипломної роботи є повне всебічне вивчення слідів холодної зброї, залишених на одязі і тілі людини. При цьому перед автором роботи ставляться такі завдання:

Дослідити поняття та класифікацію слідів злочину в криміналістики

Визначити механізм следообразования від колючо-ріжучих предметів на одязі і тілі людини

Виявити особливості криміналістичного та судово-медичного дослідження застосування холодної зброї.

Встановити проблемні питання інформації слідами застосування холодної зброї в кримінальному судочинстві.

Поставлені перед автором завдання дипломного дослідження визначають структуру дипломної роботи.

Об'єктом дослідження пропонованої роботи є загально криміналістичне вчення про сліди.

Предметом дослідження дипломної роботи виступають методики виявлення, виявлення, фіксації і дослідження слідів застосування холодної зброї на одязі і тілі людини, а також особливості проведення відповідних експертиз і їх значення при розслідуванні та розкритті злочинів.

Методологічну базу пропонованої роботи складають діалектичний метод наукового пізнання, загальнонаукові і частнонаучние методи теоретичного аналізу, такі як логічний, історичний, порівняльно-правовий, статистичний, соціологічний, системно-структурний.

ГЛАВА 1. Основи криміналістичного вчення про сліди

1.1. Поняття слідів злочину

Поняття слід в криміналістиці є ключовим. У широкому сенсі "під слідами розуміються будь-які зміни в матеріальної середовищі, Що виникають в ній в результаті вчиненого злочину "Криміналістика / Відп. Ред. Н.П. Яблоков. -М .: Юрист, 1999. С. 212. У світлі розуміння слідів у широкому сенсі теоретичні положення криміналістичного вчення про сліди (про зв'язок слідів , зв'язку слідів і об'єктів следообразования, механізм утворення слідів і ін.) відносяться до багатьох розділів криміналістичної техніки, що вивчає різного роду матеріальні сліди.

Під слідами у вузькому, трасологическом значенні розуміються "матеріальні відображення на якихось предметах ознак зовнішньої будови інших матеріальних об'єктів, контактно взаимодействовавших з першими". Коршунов В.М. Сліди на місці події: виявлення, фіксація, вилучення. - М .: Іспит, 2001, с. 12.

Необхідно відзначити, що в криміналістичному следоведеніі існує безліч визначень слідів і найоптимальніше звучить наступним чином: "слід - будь-яке матеріальне відображення властивостей речей і процесу следообразования (явищ), що дозволяє судити про ці властивості і використовувати їх відображення для ідентифікації та діагностики". Майліс Н.П. Криміналістична трасології як теорія і система методів вирішення завдань в різних видах експертиз. Дисс. на соіск. вчений. степів. д.ю.н. М., 1992. С. 17.

Це поняття, повинне поєднуватися з подією злочину, якщо його застосовувати в експертній практиці.

У безпосередньому формуванні сліду беруть участь обов'язково два об'єкти: утворює і сприймає; в ряді випадків і третій - речовина сліду.

Формування сліду залежить від умов слідового контакту. Особливістю таких умов є і сама следообразующая поверхню, і следовоспринимающая (її твердість, структура), і речовина сліду. Останнє відіграє часом важливу роль в передачі ознак, їх спотворенні за рахунок пористості, тендітної структури і ряду інших факторів (наприклад, на глинистому ґрунті в сліді протектора транспортного засобу добре відобразяться приватні ознаки, а в такому ж слід на піску їх складно буде розрізнити).

Викладене свідчить про те, що "поняття сліду в трасології не можна розглядати без поняття" механізму следообразования ". Від природи та інтенсивності взаємодії (хімічне, фізичне і т.п.), його механізму залежить і поява слідів". Майліс Н.П. Судова Трасології. М., 2003.С. 26.

У криміналістичній літературі загальноприйнято вважати, що сліди злочину утворюються при скоєнні злочину. Викликає подив позиція деяких авторів, які обмежують сферу застосування слідів тільки трасологией. Так, ГЛ. Грановський пише, що "немає підстав називати слідами самі по собі матеріальні зміни, окремі предмети або речовини незважаючи на те, що вони пов'язані з подією злочину". Грановський Г.Л. Основи трасології: Загальна частина. -М .: ВНДІ МВС СРСР, 1965. С. 14. Таке вузьке розуміння матеріальних слідів справедливо було піддано критиці.

Складніше йде справа з відображеннями, не пов'язаними безпосередньо з вчиненням злочину. У літературі висловлюються думки, що це сліди не злочини, а події, що знаходиться з ним в причинно-наслідкового зв'язку, "або" випадкові "сліди. Вінберг А.І., Малаховская Н.Т. Судова експертологія. Волгоград, 1979. С. 12. на нашу думку, якщо сліди будь-яким чином пов'язані з злочинним подією і можуть пролити світло на окремі його сторони, то немає підстав їх відкидати.

На нашу думку, до основних слідах злочину, що вказує на час, місце, спосіб та інші обставини вчиненого діяння, поступово приєднуються все нові і нові відображення, здатні якимось чином допомогти пізнання того, що сталося. Це можуть бути дії, вчинені задовго до злочину, після нього, поведінка на попередньому слідстві і інші.

Сліди злочину - категорія правова, а не фізична, хімічна, трасологічна і ін. Матеріальна природа береться за основу, піддається логічному аналізу і висувається (на основі знань юриспруденції.) Обґрунтоване припущення - "слід злочину", а це означає, що він причинно ніж -або пов'язаний зі злочинним діянням і сприяє встановленню істотних обставин справи. Таким чином, "сліди злочину - це будь-які відображення матеріальної та особистісної середовища, на основі яких встановлюються істотні обставини у кримінальних справах". Кузнєцов П.С. Криміналістичне пізнання слідів злочину. Єкатеринбург. 1996.С.9.

Слід виникає в результаті взаємодії следообразующего і следовоспринимающего (об'єкта-носія) об'єктів, а в формуванні його бере участь ще й речовина сліду. У процесі формування сліду обидва взаємодіючих об'єкта набувають відповідні зміни (сліди). При цьому з огляду на відмінності фізичних і інших властивостей, що проявилися в конкретних умовах следообразования, вплив одного об'єкта на інший виявляється більш значним.

При вивченні слідів враховують властивості следообразующего об'єкта і об'єкта носія і в першу чергу: 1) твердість, т. Е. Опір твердого тіла зміни форми (деформування або руйнування) в поверхневому шарі при місцевих силових контактних впливах; 2) пластичність - властивість твердих тіл необоротно змінювати свою форму і розміри під дією досить великих зовнішніх сил; 3) пружну деформацію, т. Е. Деформацію, зникаючу після усунення викликали її сил. Кустанович С.Д. Судово-медична Трасології. М., 1975. С.7.

На характер сліду впливають не тільки властивості следообразующего об'єкта, але і всіх що беруть участь в його утворенні об'єктів.

Взаємодія властивостей следообразующего об'єкта і об'єкта-носія формує слід. Ця взаємодія залежить від умов слідового контакту. Наприклад, форма і розмір трас на компактній речовині трубчастої або плоскою кістки, сукупність яких становить слід від леза сокири, багато в чому відрізнятиметься від їх відображення на хрящі, так як на відображення трас впливають твердість і структура об'єкта-носія.

Криміналістичне пізнання слідів злочину повинно спиратися на цілісний охоплення всіх факторів. Єдиний методологічний підхід дозволяє виділити три етапи: пошук, обробка і ототожнення слідів.

При пошуку слідів необхідно відшукувати не просто різноманітні відображення, а саме сліди злочину, тобто причинно пов'язані з протиправним діянням. Це можливо, звичайно, тільки в формі припущення або версії. Отже, відбір слідів і висунення версії складають перший етап роботи.

Другий етап. Слід злочину найчастіше містить мало інформації, отже, повинен бути оброблений по більш досконалим, може бути, довгим і дорогим методикам: глибокий вакуум, лазерна техніка, ЕОМ, термічна обробка та ін. - з тим, щоб виявити велику інформацію з малого обсягу слідового матеріалу.

Третій етап. При ототожненні застосовуються методики, що враховують дрібні особливості сліду - типу пороскопіі і еджеоскопіі.

"Тільки при такому комплексному підході до сліду в рамках єдиної теорії можна досягти реальних результатів в розслідуванні злочинів". Кузнєцов П.С. Криміналістичне пізнання слідів злочину. Єкатеринбург. 1996.С. 37.

1.2. Класифікація слідів у криміналістиці

У пропонованій роботі ми зупинитися тільки на класифікації слідів однієї групи - слідів-накладень, що утворюються за рахунок попадання і закріплення на різних об'єктах невеликих і дрібних частинок матеріалів, речовин, волокон і слідів-відображень - слідів вигляді матеріально фіксованих відображень.

Сліди-накладення тваринного або іншого походження можна згрупувати наступним чином. 1. Накладання органічні: а) тваринного походження (клітини тканин і органів, частки нігтів, волосся, кров, слина та ін.); б) рослинного походження (частинки деревини, рослин, бавовняних і лляних тканин і т.д.); в) штучного і синтетичного походження (частинки синтетичних речовин і тканин, волокна, сліди синтетичних лаків, масел і т.п.). 2. Накладання неорганічні: пісок, глина, гіпс, метали і т.д.

Сліди-відображення і сліди-накладання можна виявити на тілі та одязі потерпілого, на предметах обстановки на місці події, на знарядді злочину і злочинця.

У зв'язку з тим, що встановлення факту застосування холодної зброї представляє для органів правосуддя особливу значимість, що розглядаються сліди доцільно розділити на:

1. Сліди застосування холодної зброї;

2. Сліди володіння і користування холодною зброєю.

Сліди застосування холодної зброї залишаються у вигляді: а) пошкоджень на одязі і тілі потерпілого, на предметах обстановки місця події; б) слідів крові, виділень і часток організму потерпілого на одязі, тілі потерпілого і предметах на місці події; в) слідів металізації і речовини, що утворилися на тілі та одязі потерпілого від металу зброї і речовин на ньому; г) крові, часток тканин, органів, волосся, волокон одягу на зброю; д) крові, виділень і часток організму потерпілого на одязі і тілі злочинця.

Сліди володіння і користування холодною зброєю залишаються на деталях зброї, на одязі особи, що користувався ним. До них відносяться:

1. Сліди, що відображають приналежність предмета певній особі (ініціали, прізвище, ім'я, монограма та інші знаки на зброю);

2. Сліди, що залишилися на зброю в результаті його заточування; дефекти клинка (зазубрені лезо, вищербини на ньому, затуплене вістря), що залежать від його застосування і, в тому числі, пов'язані з професією власника;

3. Сліди пальців рук на зброю;

4. Частинки речовин і волокон, що потрапили на зброю з місця зберігання і носіння зброї;

5. Сліди металізації на одязі злочинця від зіткнення з металом зброї;

6. Випадкові пошкодження одягу злочинця зброєю, яке він носив. Подшибякин А.С. Холодна зброя Криміналістичне вчення. М., 1997.С. 64.

Взаємодія об'єкта-носія і следообразующего об'єкта називається слідові контактом. Така взаємодія може бути двояким: локальним і периферичних.

Локальні сліди виникають за рахунок змін об'єкта-носія в тих межах його поверхні, в яких на нього впливав следообразующий об'єкт. Такий, наприклад, слід протектора шини автомобіля на шкірних покривах, якщо шкірні покриви зазнають змін в межах зіткнення з ним виступаючих елементів рельєфу протектора.

Периферичні сліди утворюються за рахунок змін за межами площі його контакту зі следообразующим об'єктом. Так, наприклад, деякі предмети одягу, які щільно прилягають до поверхні шкіри (пояс - ліф), захищають шкірні покриви від дії високої температури, і вони не змінюються. Неприкрита ж поверхню шкіри змінюється (виникає опік), в результаті чого і утворюється периферичний слід. Периферичні сліди утворюють відображення лише контурів следообразующего об'єкта і не дозволяють судити про рельєф його поверхонь. Тому трасологічне значення периферичних слідів менше, ніж локальних.

Якщо який-небудь об'єкт здатний відображати всі властивості іншого об'єкта, які були залучені в слідової контакт в зв'язку з тим, що властивості першого об'єкта виявилися стійкішими відповідних властивостей другого об'єкта, то цей другий об'єкт стає носієм відображень властивостей першого об'єкта. При формуванні сліду взаємодія об'єктів може відбуватися в одній точці (наприклад, контакт вістря голки і поверхні будь-якої форми), по лінії (наприклад, лезо ножа і площину) і по площині (наприклад, майданчик обуха сокири і кістки черепа).

Механічний вплив може відбуватися шляхом тиску, тертя, відділення та кочення. При цьому сам процес утворення сліду може супроводжуватися деформацією або ж явищами прилипання (адгезії): нашаруваннями і відшаровуваннями речовини сліду. Кустанович С.Д. Судово-медична Трасології. М., 1975. С. 14.

В результаті слідового контакту відповідну ділянку об'єкта-носія може набувати ряд змін за формою, структурою поверхні та ін.

У трасології розрізняють роз'єднання об'єкта і відділення частин об'єкта. Під роз'єднанням розуміють процес поділу цілого об'єкта на частини і освіту слідів під дією внутрішніх сил.

Відділення відбувається шляхом отчленения однієї або декількох частин від об'єкта під впливом іншого об'єкта, який впроваджується в речовину першого.

Відмінності в механізмі утворення слідів роз'єднання і відділення мають велике практичне значення в трасології.

Тільки в разі роз'єднання можливе повне поєднання всіх мікроскопічних деталей роз'єднаного об'єкта. Відділення виключає повне поєднання в зв'язку з тим, що особливості мікрорельєфу кожній площині відділення є лише відображенням того боку знаряддя, що викликав відділення, яка вступила в контакт з цією площиною в момент следообразования. При цьому впровадження знаряддя в товщу розділяється об'єкта завжди відбувається хоча б незначна втрата речовини цього об'єкта. Ці особливості следообразования виключають повне поєднання. Сліди знаряддя на площинах відділення можуть бути використані і для ідентифікації цього знаряддя, що буде однією з стадій відновлення цілого по частинах. Наявність слідів тертя на досліджуваних площинах є основною ознакою, за яким відділення можна відрізнити від роз'єднання.

Класифікація слідів по утворили їх об'єктів традиційна для криміналістики: сліди рук, ніг, знарядь злому, транспортних засобів, вогнепальної зброї, і т. Д. Безпосереднє співвіднесення відображення і следообразующего об'єкта відразу ж робить предметним механізм следообразования, надає йому ясну наочно-образну форму.

У криміналістичній літературі існує безліч класифікацій слідів. Деякі автори пропонують виділити спеціальну галузь трасології, що вивчає сліди транспорту Б.І. Шевченко), деякі детально досліджує следообразующие ділянки шкірного покриву лоба, носа, губ, підборіддя, шиї і вушних раковин (С.І.Ненашев). Однак, це не означає, що відкритий новий вид слідів. Розширення видів следообразующих об'єктів не повинно бути чимось винятковим в криміналістиці. Важливо виробити загальні принципові положення, які підходили б для багатьох ситуацій. А якщо основні методичні розробки залишалися при ототожненні незмінними, а лише враховувалася деяка специфіка об'єктів, то навряд чи буде доречно називати це новими видами слідів. Таке розширення криміналістичних знань по горизонталі мало просуває нас в пізнанні слідів, має стати правилом використання в розслідуванні нових речових доказів, що розширить наші можливості у боротьбі зі злочинністю.

У літературі висловлено припущення про виділення особливої \u200b\u200bгрупи слідів і розділу науки "мікротрасологіі" в тому випадку, якщо просторові межі, ознаки та приватні елементи зовнішньої будови чітко не розрізняються неозброєним оком. Але якщо прийняти цю точку зору, то виявиться, що експерт-баллист, який досліджує сліди на пулі, давно вже працює в мікротрасологіі, не знаючи про це.

Звернення до меншої кількості слідового матеріалу є природним результатом розвитку інструментальної бази. В цьому напрямку отримані гарні результати при дослідженні мікрокількостей крові, грунту та ін. Однак, "навряд чи буде доцільно виділяти в особливу групу сліди, робота з якими стала можлива при нових технологіях. У той же час треба підтримати ідею про виділення особливих видів слідів в тих випадках, коли робота з ними відрізняється за своєю сутністю ". Кузнєцов П.С. Криміналістичне пізнання слідів злочину. Єкатеринбург. 1996.С. 15. Ми маємо на увазі розробляються в останні роки звукові сліди, відображення, що виникають при підробці творів мистецтва, а також при маніпуляціях з обчислювальною технікою та інших крадіжках інтелектуальної власності. Методи виявлення, фіксації і, особливо, дослідження такого роду слідів різко відрізняються від звичайних методик і вимагають спеціальних технічних засобів і прийомів дослідження.

По механізму следообразования найбільш часто в експертній практиці зустрічаються такі види слідів.

Об'ємні сліди - утворюються при впливі следообразующего об'єкта на меншу за твердістю, здатну до деформації следовоспринимающую поверхню. характерною особливістю таких слідів є можливість отримати більшу інформацію про що залишив його об'єкті за рахунок відображення в трьох вимірах (довжина, ширина, висота). Експерт, вивчаючи об'ємні сліди, повинен враховувати можливі спотворення, які можуть мати місце за рахунок следовоспринимающей поверхні. Характерним прикладом в даному випадку є, наприклад, слід взуття на снігу або на піску. Залежно від структури (консистенції) снігу розміри сліду можуть бути більше або менше справжніх. При низькій температурі повітря сніг має тендітну поверхню, велику ступінь Обсипальність, в цьому випадку довжина сліду може бути трохи менше, ніж довжина підошви взуття, якої він утворений. І, відповідно, при високій температурі (наприклад, від 0 до -5 градусів) поверхню снігу волога і розміри сліду можуть перевищувати розміри залишила їх взуття. Майліс Н.П. Судова Трасології. М., 2003. С.30.

Поверхневі сліди утворюються при безпосередньому контактному взаємодії об'єктів. В одних випадках обидві поверхні (следообразующая і следовоспринимающая) близькі за своєю твердості (наприклад, слід зуба на металевій (пластмасової) кришці, ковпачку для закупорювання, пляшок або слід робочої поверхні викрутки на ригелі замку). В інших випадках следообразующий об'єкт видаляє частину речовини следовоспринимающей поверхні. Такі сліди в свою чергу діляться на сліди-нашарування і сліди-відшарування.

Статичні сліди утворюються в результаті відносного спокою взаємодіючих об'єктів, наприклад при натиску знаряддя, сліди взуття при стоянні людини і т.п.

Динамічні сліди утворюються при русі контактуючих поверхонь (тертя, ковзання, відділення). У таких слідах рельєфні точки следообразующего об'єкта відображаються у вигляді трас (ліній). Тому деякі автори називають такі сліди лінійними. Криміналістика / Ред. А.Ф. Волинского.-М .: Юніті-Дана, 1999. С. 112.

Локальні сліди утворюються при безпосередньому контакті об'єктів, наприклад, відбиток пальця руки людини. За межами сліду зміненої структури следовоспринимающей поверхні не спостерігається.

Периферичні сліди утворюються за межами кордонів контактуючих поверхонь, тобто следообразующий об'єкт як би закриває (охороняє) частина поверхні сприймає об'єкта. Чітко видно лише контури следообразующего об'єкта (наприклад, пил на столі навколо дна стоїть вази; картина, що висить на стіні і т.п.).

Упровадилися сліди утворюються в результаті зміни будь-яких процесів, наприклад хімічного впливу сприймає об'єкта. Такі сліди не відбиваються на зовнішніх ознаках сліду, його форму і розміри. Вони утворюються завдяки проникненню, впровадження того чи іншого речовини в следовоспринимающую поверхню (слід паливно мастильного речовини, потожирового речовини, що перейшло з рук, ніг на папір, дерево, тканину і т.п.). Ці сліди можуть бути видимими, мало видимими і невидимими. Виявлення і виявлення останніх здійснюється різними фізико-хімічними методами.

1.3. Механізм утворення слідів від колючо-ріжучих предметів на одязі і тілі людини

Механізм следообразования - це результат впливу одного об'єкта (следообразующего) на інший (следовоспринимающий). При цьому взаємодія цих двох об'єктів залежить від особливостей їх зовнішньої та внутрішньої будови, способу і інтенсивності контактного впливу. Слід зазначити, що відображення в сліді загальних і приватних ознак залежить від багатьох факторів. Майліс Н.П. Судова Трасології. М., 2003.С. 28.

Відомо, що по колото-різаною рани важко судити про ширину застосованого знаряддя. Це пов'язано з тим обставинам, що довжина пошкодження нерідко збільшується за рахунок ріжучої дії, яке проявляється в основному при добуванні клинка.

Виникаючі при цьому додаткові розрізи часто відходять під кутом від основного пошкодження, або їх ще образно називають відгалуженнями. Поява їх пояснюють зміною площині вилучення клинка внаслідок повороту його навколо своєї осі або зміни положення тіла пораненого.

Однак жоден з відомих авторів не вказує на ознаки відмінності основної та додаткової частин рани, хоча, тільки виходячи з особливостей основного розрізу, можна зробити висновки про характер ранить предмета, його поверхні, ширині, профілі перетину і т.п.

Ще раніше відзначалися деякі відмінні риси основного і додаткового розрізів. При подальшому вивченні вдалося знайти ще кілька ознак, що диференціюють. Перш за все, необхідно відзначити, що не в кожному колото-різаному пораненні міститься чіткий елемент різання. Якщо траєкторія руху руки, що завдає ушкодження, під час введення і вилучення клинка однакова, додатковий розріз не виникає. Однак, якщо при добуванні клинка вона змінюється, має місце елемент різання. Виникає тоді додатковий розріз може виявитися прямим продовженням основного і складе разом з ним одну пряму лінію. Але якщо клинок при добуванні провертається навколо своєї осі або мають місце руху пораненого в момент нанесення йому рани, основний і додатковий розрізи часто розташовуються один до іншого під тупим кутом.

Додатковий розріз може відходити від кінця основної частини рани або кілька відступаючи від нього, від одного з країв ушкодження. У таких випадках деякі дослідники відповідної кінець рани порівнюють з фігурою ластівчин хвіст.

Якоїсь певної зв'язку між довжинами основного і додаткового пошкодження не існує. Залежно від сили удару, траєкторії руху руки, що утримує клинок, глибини каналу і опору розсікають тканин додаткова частина рани може бути більше або менше основний.

Залежно від заточення клинка відповідний кінець основного розрізу на матеріалах одягу, шкіри та інших органах і тканинах по ходу каналу може бути углообразним і заокругленим або П-образним. Тихонов Е.Н. Криміналістична експертиза холодної зброї. Барнаул, 1987. С. 34. При безпосередній мікроскопії пошкодження легко виявити надриви і надрізи. При ударі з упором на обушок наголошується характерна скошенность цього кінця. У окружності виявляється осадненіе і іноді крововилив.

Кінець додаткової частини рани завжди углообразний, іноді з переходом в надріз або подряпину.

Углообразная форма колото-різаних ушкоджень може утворитися від дії клинка, бокова поверхня якого розташовується під гострим кутом до площини впливу. Слід зауважити, що в практичній роботі іноді зустрічаються випадки, коли механізм утворення колото-різних пошкоджень углообразной форми характеризується двофазним введенням клинка пошкоджуючого предмета: в I фазу відбувається часткове занурення клинка в одній площині, в II - подальше введення під деяким кутом до неї. У такій ситуації висловитися про ширину клинка, виходячи тільки з довжини основного розрізу, помилково, а для виявлення ідентифікаційних ознак необхідно досліджувати однаково ретельно обидва розрізу. Для цього досліджували зазначені ушкодження шкіри, внутрішніх органів, кісток, хрящових частин ребер, одягу і знаходяться в ній предметів при їх експериментальному двофазному освіту. Були вивчені пошкодження шкіри, печінки, лопаток, грудини, ребер, одягу і картону. При цьому виробляли стереомікроскопів і фотографування пошкоджень, для встановлення особливостей відкладення металу застосовували контактно-дифузійний метод, ранові канали в печінці фарбували і заливали самоотвердевающей пластмасою.

Проведеними дослідженнями встановлено, що всі особливості, які відрізняють основний розріз від додаткового, виявляються при вивченні розрізу, що утворюється в II фазу досліджуваного механізму утворення углообразних пошкоджень.

Так, на шкірних ранах і в пошкодженнях одягу відкладення іржі приблизно однаково по інтенсивності навколо обох розрізів; при повному зануренні клинка ознаки дії борідки і рукоятки виявляються у розрізу, що утворюється в II фазі. Крім того, на стінках і краях обох розрізів шкірної рани можна виявити однаково велику кількість текстильних волокон пошкодженої одягу.

У пошкодженнях одягу протягом обох розрізів відзначається рівне перетин ниток і деякий занурення їх в глибину, а при декількох шарах одягу - однакова довжина розрізів, утворених в II фазі на верхньому і нижньому шарах.

У пошкодженнях картону, утворених двофазним механізмом, інформативними ознаками його є втягнути всередину країв розрізів, утворених в II фазі, що не зверненої до клинку поверхні картону і відгинання назовні - на протилежній поверхні.

У пошкодженнях лопаток ознакою двофазного механізму утворення їх є відгинання уламків всередину з ознаками розтягування кісткової тканини зовні і стиснення - зсередини, виявляється у розрізу, утвореного в II фазі.

У пошкодженнях грудини при їх двухфазном механізм утворення на зовнішній кістковій пластинці по краях утвореного в II фазі розрізу відзначається занурення компактного речовини в губчаста, а на внутрішній - відгинання країв назовні.

На поверхнях розрізів реберних хрящів відповідно розрізу, освіченій в II фазі, траси спрямовані спереду назад і зверху в низ.

У пошкодженнях печінки глибина стінки, що відповідає розрізу, освіченій в II фазі, значно більше глибини стінки, що відповідає розрізу, освіченій в I фазі. Аналогічні ознаки виявляються і в зліпках, отриманих шляхом заповнення ранового каналу пластмасою.

Таким чином, проведеним дослідженням показана доступність експериментального нанесення колото-різаних ушкоджень двофазним механізмом і встановлені ознаки цього механізму. Тихонов Е.Н. Криміналістична експертиза холодної зброї. Барнаул, 1987. С. 35.

У окружності рівних і гладких країв основного ушкодження можуть бути осаднения. При похилому положенні клинка в момент удару відповідний край може бути скошеним, пологим, в той час як протилежний - стрімким, що нависли над першим. Ці ознаки не помічаються по ходу додаткового розрізу.

При повному зануренні клинка, що має виступ в сторону леза, від удару останній часто з'являється своєрідний округлий ділянку осаднения розміром не більше 2 * 2 мм і 2 * 3 мм по ходу одного з країв рани на кордоні основної та додаткової частин. На верхніх шарах одягу йому іноді відповідає точковий розрив або вдавлення і прим'яті поверхневих ниток.

На одязі відміну основного розрізу від додаткового можна встановити, зокрема, станом решт пересічених ниток. Рівним, кілька зануреним в глибину ушкодження кінців по ходу основної частини відповідає разволокнение, що виступає назовні кінця ниток додаткового розрізу. Найвиразніше ця ознака помітний у кінця додаткового ушкодження і менше - в його початковій частини. Просочування кров'ю в значній мірі може стерти різницю в стані решт пересічених ниток основного і додаткового розрізів, але повністю її зазвичай не знищує.

У момент введення клинок досить щільно охоплюється розсікають частинами одягу, шкірою та іншими тканинами, Тому по всій своїй довжині до рівня занурення він обтирається про них, залишаючи на краях основного розрізу іржу. Під час вилучення лезо розсікає тканини, розміри ушкодження збільшуються, однак щільного охоплення клинка і відкладення іржі не відбувається. Мабуть, має значення також змочування кров'ю і оточення жиром зануреного в тіло клинка, що може перешкоджати відкладенню іржі при його витяганні. Іржу по краях пошкодження легко виявити хімічним, електрографічним і контактно-дифузійним методами. Інтенсивність і характер відкладення іржі залежать від особливостей поверхні клинка, його форми, заточування і механізму дії. Часто значні нашарування її відзначаються навколо кінця, відповідного обушка ножа, і в протилежній кінцевій частині пошкодження, тобто в місці переходу в додатковий розріз.

При пораненнях черевної порожнини з пошкодженням кишечника іноді спостерігається на внутрішній поверхні одягу, особливо її нижніх шарів, по ходу додаткового кров'яного просочування відкладення кишкового вмісту. Воно виникало внаслідок обтирання витягується ножа об краї додаткового розрізу і, зрозуміло, не могла розташовуватися по ходу основної частини ушкодження.

В окремих випадках на тканинах одягу на деякій відстані від основного розрізу розташовуються одне чи кілька незначних за розмірами відокремлених ушкоджень, Найчастіше вони спостерігаються тільки на верхньому шарі одягу, але іноді, зменшуючись в розмірах, зустрічаються і на наступних шарах. У ряді випадків, навпаки, на верхньому шарі вони відсутні і виявляються тільки на одному з найнижчих верств.

Раніше були проведені спеціальні експерименти і з'ясовано, що такі пошкодження, названі побічними, виникають у зв'язку з ріжучим дією леза тільки в момент занурення клинка. Одяг при цьому втягується і збирається в складки. На вершині однієї або ряду таких складок лезо розрізає тканину. За добуванні клинка і расправлении складок виявляється, що виникли побічні розрізи розташовуються поблизу від того кута пошкодження, який утворений лезом, проте на деякій відстані від нього. Мабуть це можна пояснити її еластичність.

У ряді випадків поряд з побічними ушкодженнями на тканинах одягу був виражений додатковий розріз, що виник при добуванні клинка. При цьому побічні пошкодження розташовувалися, як зазвичай, поблизу кінця основного розрізу і виявлялися, таким чином, на кордоні з додатковим.

Побічні ушкодження мають експертне значення. Їх локалізація і напрямок вказують на розташування леза в момент удару. У зв'язку з цим в пораненнях з вираженим елементом різання побічні пошкодження можуть бути використані для відмінності основного розрізу від додаткового.

Звідси можна зробити наступні висновки:

По-перше, в колото-різаному пораненні, крім основного ушкодження, що виникає при зануренні клинка, іноді спостерігаються:

- додатковий розріз, який виникає внаслідок ріжучої дії леза при добуванні; він безпосередньо з'єднаний з основним пошкодженням, в ряді випадків відходячи від нього під кутом;

- побічні розрізи, розташовані на деякій відстані від основного пошкодження; механізм їх утворення теж пов'язаний з розрізом, проте не при добуванні клинка з рани, а при його введенні.

По-друге, додаткові розрізи можуть виникати як на одязі, так і на шкірі та інших тканинах тіла по ходу раневого каналу, побічні - тільки на одязі і в тих випадках, коли тканини її втягуються клинком по ходу його введення, збираються в складки і на верхівках їх розрізають.

По-третє, висновок про характер використаного для поранення клинка базується на особливостях основної частини ушкодження, для відмінності якої від додаткової рекомендується прийняти до уваги наступні ознаки.

1. У основного розрізу: а) при дії ножа з обушком - закруглений або П-подібний відповідний кінець рани, іноді з надривами і надрізами гранями, з осаднения і крововиливом в окружності; б) осадненіе шкіри по ходу одного або обох країв (в залежності від положення ножа в момент удару), іноді скошенность одного краю; в) при зануренні клинка на повну довжину - характерне локальне осадненіе шкіри борідкою поблизу кінцевій частині розрізу (на кордоні з додатковим), точкові розриви, вдавлення і прим'яті поверхонь ниток на тканинах одягу; г) рівні кінці, звернені всередину рани, кінці перерізаних волокон одягу; д) відкладення іржі з поверхні клинка (на краях і кінцях); е) побічні пошкодження на одязі, що розташовуються на кордоні з додатковим розрізом.

2. У додаткового розрізу: а) завжди гострокутий кінець, відповідно дії леза, часто переходить в надріз або подряпину; б) відсутність осаднения навколо кінця і по ходу одягу і направлення їх до зовні від пошкодження, особливо в його кінцевій частині; г) відсутність відкладення іржі; д) при пораненнях кишечника - забруднення його вмістом країв розрізів одягу (на її внутрішній поверхні, особливо на найближчих до тіла шарах).

3. Для виявлення особливостей основного і додаткового розрізу, що відрізняють їх один від одного, і судження про властивості клинка за характером основної частини ще потребує детального вивчення всіх пошкоджень тіла і одягу по ходу раневого каналу з використанням безпосередній мікроскопії та інших методик.

Взагалі, колото-різані поранення, як уже було сказано вище, становлять значний обсяг судово-медичних досліджень. Однак до теперішнього часу детально не вивчені і не систематизовані морфологічні ознаки дії вістря в колото-різаних ранах. У ряді робіт показано, що затуплене або заокруглене вістря залишає невеликий слід осаднения в краях колото-різаної рани, розрідження і деформацію крайових ниток і колото-різаних ушкодженнях одягу у обушковой кінця. Аубакиров А.Ф. та ін. Криміналістичне дослідження холодної зброї. Алма-Ата, 1991. С. 23. Відомо також, що деформований або зламаний в області клинок нерідко залишає сліди на місці вкол, причому частіше вони зустрічаються в пошкодженнях одягу, ніж в колото-різаних ранах шкіри. Затупленим вістря призводить до втрати нею як ріжучих, так і колючих властивостей, а іноді вістрі діє як острорубящее знаряддя.

При гістологічному дослідженні в поперечних зрізах колото різаних ран шкіри В.Я. Карякін вказав на відсутність рогового шару епідермісу на вузькій ділянці по краю рани. Максимально виражене осадненіе розташовувалося у обушковой кінця або в центрі, якщо застосовували двосічний меч. Вхідні отвори осаднения країв не мали.

ГЛАВА 2. Дослідження та використання слідів застосування холодної зброї на одязі і тілі людини в розкритті та розслідуванні злочинів

2.1. Криміналістичні та судово-медичні дослідження слідів застосування холодної зброї на одязі і тілі людини (експертні методики, їх можливості)

Виявлені сліди і відобразилися в них ознаки повинні бути збережені для подальшого дослідження. Тим часом на трупі і у живих осіб багато хто з них схильні до швидко наступаючим змін (висихання, гниття, запальним змінам) і можуть бути легко пошкоджені. Фіксація їх полягає в застосуванні спеціальних засобів, під дією яких сліди перетворюються в практично стійкі об'єкти.

Легко зникаючі сліди іноді можна захистити за допомогою запобіжного покриття.

У тих випадках, коли речовина сліду або об'єкт-носій мають властивості, при яких слід може швидко зникнути, застосовують два способи фіксації слідів: фотографування та моделювання.

Для трасологического дослідження можуть бути спрямовані:

1) шкіра трупів, фасції, плевральні листки, тверда мозкова оболонка, стінки порожнистих органів зі слідами-ушкодженнями, м'які тканини і паренхіматозні органи з колото-різаними каналами;

2) кістки і хрящі при наявності пошкоджень тупими і гострими предметами;

3) шматочки тканин і фрагменти кісток, знайдені на місці події, окремо від трупа;

4) предмети, якими, виходячи з обставин справи, могли бути заподіяні сліди-пошкодження, що підлягають трасологічної дослідження;

5) одяг трупів і живих осіб для дослідження слідів-пошкоджень. Кустанович С.Д. Судово-медична Трасології. М., 1975. С.100.

Матеріал для трасологического дослідження вилучають в процесі дослідження трупа або негайно після його закінчення. Попередньо труп детально оглядають на місці візуально або за допомогою лупи і описують в протокольній частині складається експертом висновку. Всі сліди-пошкодження і особливо шкірних покривів до вилучення необхідно фотографувати на місці за правилами масштабної фотографії.

Неприпустимо проводити безпосереднє зіставлення яких би то ні було передбачуваних предметів злочину з ушкодженнями на досліджуваному трупі. До всіх вилучених об'єктів нитками прикріплюють бирки з написами простим графітним олівцем, в яких вказують номер висновку експерта, прізвище загиблого, найменування об'єкта, його поверхню, край і інші необхідні, на думку експерта, в даному випадку відомості (див. Додаток).

При вилученні шкіри з колото-різаними ушкодженнями необхідно спочатку вимірювати і відзначати у висновку експерта їх розміри по довжині в міліметрах в тому вигляді, в якому вони були виявлені на трупі, а також і зі зведеними краями. Вимірювання допустимо робити тільки жорсткими вимірювальними приладами: штангенциркулем, вимірювальним циркулем або пластмасовою лінійкою. Потім підлягає дослідженню ділянку січуть, відступивши на 5-6 см від меж пошкодження.

А. Н. Ратнівської розробив надійну методику фіксації шкірних препаратів. Користуючись цією методикою, можна відновити первинну форму ран, як правило, змінену в результаті ретракції еластичної системи шкіри, що підлягають м'язів і фасцій. Це вдається навіть, якщо труп знаходиться в стані муміфікації або різкого гнильного розкладу.

Рану з навколишньою шкірою січуть, відступивши від країв рани не менше 1 -1,5 см, і видаляють підшкірно жировий шар. Потім шкірний препарат висушують протягом 1-2 діб, зневоднюють ефіром, змінюючи його 2-3 рази через 4-6 год, і знову висушують. Після цього препарат можна тривалий час зберігати в паперовому пакеті. При необхідності дослідження відновлення первісної форми рани досягається шляхом приміщення препарату в розчин наступного складу (модифікації рідини Дітріха):

оцтова кислота льодяна ................................. ..10 мл

спирт етиловий 96 ° .......................................... .20 мл

вода дистильована ................................. до 100 мл

Після просушування при кімнатній температурі препарат готовий для дослідження. Під впливом розчину колагенові волокна набухають і краї рани розправляються, стикаючись один з одним. Внаслідок рівномірного збільшення обсягу всієї шкіри рана приймає ту форму, яку вона мала в момент виникнення, але розміри її зазвичай на 10-16% менше.

При обробці шкірних препаратів з вираженими гнильними змінами до приміщення їх в розчин протягом 2-3 годин промивають в проточній воді для часткового видалення продуктів гниття. У розчин додають пергідроль (10-20 мл на 100 мл розчину), так як без наявності його препарати набувають темно-сіру або чорнуватий забарвлення. Знебарвлення триває до 7-12 діб. Зберігають такі препарати в розчині, в якому не міститься пергідроль, так як в присутності його препарати руйнуються. Препарат можна зберегти в фіксуючому розчині необмежено довгий час. Для зберігання або пересилання препарат можна висушити. При повторній обробці розчином препарат знову набуває свої первинні властивості. Фасція і тверда мозкова оболонка, а іноді і плевра мають здатність відображати деякі ознаки форми клинка колючо-ріжучої зброї. Фасцію і тверду мозкову оболонку січуть і отримують ділянки з такими ушкодженнями. Ділянки закріплюють нитками на шматках целулоїду. На прикріпленій картонній бирці вказують поверхню (зовнішня, внутрішня) і краю посіченого ділянки.

Колото-різані канали в м'яких тканинах і паренхіматозних органах по можливості січуть в масі навколишніх тканин або орган беруть цілком. Хрящі з колото-різаними ушкодженнями січуть в межах неушкодженою частини так, щоб не пошкодити підлягає дослідженню ділянки. Бирку з написом пояснення прикріплюють до того кінця хряща, який був перерізаний при вилученні його з трупа.

Ділянки кісток зі слідами-ушкодженнями випилюють в межах неушкодженою частини кістки, а якщо це можливо, то пошкоджену кістку беруть цілком. М'які тканини видаляють таким чином, щоб не пошкодити наявні сліди-пошкодження на кістки або не завдати додаткові. Для цього м'які тканини видаляють маленькими шматочками за допомогою ножиць. Зіскоблювання м'яких тканин з кістки будь-яким інструментом не дозволяється. Особливу увагу слід звертати на дрібні осколки кісток, намагаючись зібрати їх цілком.

Для пересилання об'єкти загортають в марлю або вату шаром завтовшки до 2-3 см, який просочують консервантом, і поміщають в поліетиленові мішечки або плівку. Їх запечатують шляхом нагрівання, використовуючи для цієї мети нагріте праска або відкрите полум'я (пальники, спиртівки). В останньому випадку поліетиленовий край плівки шириною в 1-2 мм затискають між двома металевими пластинками або предметними скельцями і заварюють на полум'я. При акуратній упаковці об'єктів в два шари поліетиленової плівки допустима пересилання їх в фанерних ящиках. Дрібні об'єкти зазвичай поміщають в скляну банку відповідної ємності й заливають консервантом.

До об'єктів, які направляються на дослідження, докладають супровідний документ із зазначенням особливостей об'єктів і конкретної справи, з коротким викладом обставин справи. Також призводять підлягають вирішенню конкретні питання з постанови про призначення судово-медичної експертизи трупа і вказують мету необхідного дослідження, як, наприклад, для ідентифікації того чи іншого предмета, визначення цілого по його частинах.

Огляд (надійшли на дослідження речових доказів (трупного матеріалу та інших об'єктів) починають з упаковки. Відзначають характер її, наявність печаток, відповідність вмісту банок і іншої упаковки зазначеному в супровідних документах, збереження (в тому числі ступінь вираженості гнильних явищ). Перед дослідженням трупний матеріал, якщо він знаходиться в консервирующей рідини, обмивають фізіологічним розчином, видаляють кров'яні згустки. Зайву вологу видаляють смужками фільтрувального паперу або ватними тампонами.

Попередній огляд і дослідження проводять на лабораторному столі, обладнаному спеціальними приладами і пристосуваннями. До них, по-перше, відносяться оптичні прилади, що дозволяють оглядати об'єкти з необхідним збільшенням і порівнювати їх між собою, по-друге, пристосування, в яких в разі необхідності закріплюють досліджуваний об'єкт і, по-третє, освітлювачі, що забезпечують направлене світло.

Огляд следообразующего об'єкта починають з вивчення загального вигляду предмета, його призначення, матеріалу, з якого він зроблений, його форми і кольору. Потім оглядають все следообразующие поверхні предмета для виявлення ділянок, від яких могли утворитися сліди, і визначають наявність на них сторонніх накладень. Дані загального огляду предмета повинні допомогти виконати основне завдання огляду: виявити следообразующие поверхні, зафіксувати їх і піддати аналізу наявні на них ознаки.

При виробництві трасологических експертиз використовують різні вимірювальні інструменти, оптичні прилади, різноманітні фотографічні апарати і фотообладнання, джерела ультрафіолетового та інфрачервоного випромінювання (ЕОП). Дослідницька фотографія є темою спеціальних робіт. У практиці трасологических експертиз широко використовуються мікроскопи МБС-1 і МБС-2 і мікроскоп порівняння МС-61. Перевагою стереоскопічних мікроскопів є можливість спостерігати следообразующий об'єкт двома очима, сприймати його об'ємність, порівняно велике поле зору і довге робоча відстань об'єкта (тобто відстань від досліджуваного следообразующего об'єкта предмета до фронтальної лінзи об'єктива).

Для отримання експериментальних слідів-пошкоджень і для моделювання (копіювання) вдавлених слідів-пошкоджень застосовують різні сліпочні матеріали, що володіють різноманітними властивостями. У зв'язку з цим експерт отримує можливість доцільного вибору следокопировальной матеріалу з урахуванням особливостей самого сліду-пошкодження і властивостей предмета-носія.

Моделювання полягає в виготовленні плоских копій поверхневих слідів-пошкоджень і зліпків об'ємних слідів-пошкоджень. Слово "моделювання" дуже точно відображає сутність процесу отримання зліпка. Модель як би вирівнює ту дзеркальність, яку набувають ознак следообразующего об'єкта в сліді-пошкодженні. У зв'язку з цим методика порівняння моделей з перевіряється следообразующим об'єктом відрізняється від методики порівняння останнього безпосередньо зі слідом-пошкодженням. Вона значно простіше.

Для виготовлення моделей застосовують ряд матеріалів. Обраний спосіб виготовлення моделі повинен відповідати вимогам адекватності та незмінності. В. С. Сорокін поділяє сліпочні матеріали в залежності від вихідних властивостей і способу підготовки для використання на термопластичні і компаунди. Компаунди - це суспензії, які готують з порошків або паст, змішуючи їх з різними рідкими компонентами.

подібні документи

Історичні та правові засади криміналістичного дослідження холодної зброї. Поняття і класифікація холодної зброї. Етапи та правила проведення експертизи холодної зброї. Висновок експерта з дослідження холодної зброї як доказ.

дипломна робота, доданий 01.08.2012


Судова балістика і її значення в слідчій практиці. Боєприпаси, їх огляд і вилучення. Сліди, що виникають при виробництві пострілів. Сліди застосування вогнепальної зброї. Криміналістичне дослідження холодної зброї.

курсова робота, доданий 15.02.2004


Класифікація холодної зброї. Обмеження, що встановлюються на оборот цивільної й службової зброї, і патронів до нього на території РФ. Холодна зброя як об'єкт криміналістичного дослідження. Оціночна діяльність експерта криміналіста.

курсова робота, доданий 31.01.2014


Поняття судової балістики як виду слідчого огляду зброї і слідів пострілів, її значення в слідчій практиці. Класифікація вогнепальної зброї та боєприпасів. Загальні відомості про явище пострілу. Сліди застосування вогнепальної зброї.

курсова робота, доданий 23.11.2015


Критерії належності об'єкта до вогнепальної зброї та його класифікація. Особливості призначення його криміналістичного дослідження. форми практичного застосування судової балістики. Види слідів застосування вогнепальної зброї на різних перешкодах.

курсова робота, доданий 18.10.2014


Розвиток холодної зброї в Європі. Кримінально-правовий аспект поняття холодної зброї. Дослідження деяких саморобних і нетрадиційних об'єктів холодної зброї. Криміналістична оцінка міцності виробів. Дослідження складних ножей- "метеликів".

дипломна робота, доданий 18.01.2013


Еволюція, ознаки, класифікація вогнепальної зброї та набоїв до неї. Види слідів застосування вогнепальної зброї на різних перешкодах. Огляд місця події в разі застосування вогнепальної зброї. Виявлення, огляд стріляних куль, гільз.

дипломна робота, доданий 27.03.2014


Проблеми експертизи холодного і метальної неогнестрельного зброї. Основні ознаки і конструкція, класифікація, методика і стадії криміналістичного дослідження холодного і метальної зброї. Цивільне та бойове (військове) холодна зброя.

курсова робота, доданий 04.05.2012


Сутність криміналістичної балістики. Види вогнепальної зброї та специфіка слідів його застосування. Виявлення вогнепальної зброї, слідів його пострілу. Фіксація, вилучення вогнепальної зброї, слідів його застосування і їх криміналістичний аналіз.

курсова робота, доданий 28.02.2010


Теоретичні основи вчення про сліди в криміналістиці. Система і класифікація слідів в трасології. Загальні правила виявлення, фіксації і вилучення слідів. Сліди пальців рук як об'єкт криміналістичного дослідження. Властивості папілярних узорів.

Криміналістичне оружиеведение це - галузь криміналістичної техніки, що вивчає зброю, боєприпаси, вибухові речовини, вибухові пристрої, а також сліди їх застосування, розробляє засоби, прийоми і методи їх виявлення, вилучення, фіксації та дослідження з метою розкриття, розслідування та попередження злочинів.

У систему криміналістичного оружиеведения, як правило, включають такі частини:

1. Загальні положення криміналістичного оружиеведения;

3. Криміналістичне вчення про холодному і метальному знарядді;

5. Криміналістична вибухотехніки;

6. Криміналістичне дослідження інших видів зброї.

Об'єктами дослідження криміналістичного оружиеведения є:

• вогнепальну зброю;
• сліди застосування вогнепальної зброї;
• аксесуари та боєприпаси до вогнепальної зброї;
• холодну зброю та аксесуари до нього;
• вибухові речовини;
• вибухові пристрої і аксесуари до них;
• сліди застосування вибухових речовин і вибухових пристроїв;
• інші види зброї, обставини, пов'язані з його використанням.

Використання положень криміналістичного оружиеведения дозволяє вирішити безліч завдань, що виникають в процесі розкриття і розслідування злочинів:

• встановити, чи є предмет зброєю, і до якого саме його виду належить;
• чи є зброя справним і придатним до виробництва пострілу;
• ідентифікувати конкретний екземпляр вогнепальної зброї по стріляної пулі або гільзі;
• встановити, чи не були куля і гільза частинами одного патрона;
• встановити напрямок, дистанцію, послідовність, кількість пострілів;
• встановити взаємне розташування того, хто стріляв і перепони і ін.

Положення криміналістичного оружиеведения використовуються різними суб'єктами розкриття і розслідування злочинів в різних формах:

• слідчими, дізнавачами, фахівцями-криміналістами та вибухотехніками при провадженні слідчих дій (слідчих оглядів, обшуків, виїмок, огляд та ін.);
• фахівцями при виробництві досліджень в порядку ст. 144 КПК РФ, а також при здійсненні оперативно-розшукових заходів;
• експертами при виробництві судових експертиз;
• при веденні криміналістичних обліків.

Судова балістика

Вогнепальна зброя є одним з основних об'єктів криміналістичної балістики.

Під вогнепальною зброєю слід розуміти пристрій, призначений для ураження цілі на відстані (або подачі сигналу) снарядом, який отримує направлений рух за рахунок тиску газів, що утворилися в результаті згоряння пороху.

2. Зовнішній (статичний) огляд зброї до його разряжания: огляд зброї без його переміщення; перевірка наявності предметів в каналі ствола зброї; пошук і опис індиві-дуальних ознак зброї; пошук, виявлення і фіксація слідів на верхній поверхні зброї (сліди пострілу, сліди рук, мікрочастинки і т. п.);

3. Початок динамічного огляду зброї. Огляд протилежної поверхні зброї і детальний огляд: пошук і опис індивідуальних ознак зброї; пошук, виявлення і фіксація слідів на верхній поверхні зброї (сліди пострілу, сліди рук, мікрочастинки і т. п.); вжиття заходів для збереження слідів.

4. Огляд ложа зброї, тобто поверхні, де знаходилася зброя до його переміщення: пошук і опис індивідуальних ознак зброї; пошук, виявлення і фіксація слідів на верхній поверхні зброї (сліди пострілу, сліди рук, мікрочастинки і т.п.); вжиття заходів для збереження слідів.

5. Вирішення питання про розряджання зброї на місці проісшествія.В деяких випадках за заявою відповідного фахівця разряжаніе зброї доцільно провести в умовах криміналістичної лабораторії Огляд поверхні магазину.

6. Фіксація і упаковка розрядженого зброї на твердій плоскій поверхні в картонну коробку.

7. Пошук і виявлення на місці події слідів застосування зброї, їх огляд і дослідження: пошук, виявлення і фіксація стріляних гільз і куль, їх опис та упаковка і; пошук і виявлення всіх вогнепальних ушкоджень; визначення вхідного і вихідного отворів; визначення дистанції пострілу; визначення місця розташування того, хто стріляв.

8. Пошук негативних обставин (ознак) - висування і перевірка версії про інсценування застосування зброї.

9. заключний етап - остаточна упаковка і посвідчення зброї, слідів пострілу.

Виявлене вогнепальну зброю, його частини, патрони та їх частини направляються на судово-балістичну експертизу. Зброя видається на експертизу в тому вигляді, в якому воно знаходилося в момент виявлення.

Якщо для безпеки на час транспортування зброя розряджена, слід докладно описати наявність і розташування в ньому патронів. У протоколі повинно міститися детальний опис зброї та умов його виявлення і зберігання. Зброя повинна бути упаковано таким чином, щоб виключалися його пошкодження при транспортуванні.

Формулювання питань при призначенні судово-балістичної експертизи повинна здійснюватися, по можливості, після консультації з експертом балістів.

Розрізняють такі види питань:

Чи не ідентифікаційні (діагностичні):

• Чи є представлений на дослідження предмет вогнепальною зброєю?
• Чи є представлені на дослідження предмети (патрони) боєприпасами, якщо так, то для зброї якого типу, моделі, калібру вони призначені?
• З якого виду, моделі, типу, калібру вогнепальної зброї вистрілена представлена \u200b\u200bна дослідження куля?
• Чи є пошкодження на перешкоді вогнепальними?
• Снарядом якого виду (кулею, дробом) утворено вогнепальну пошкодження на перешкоді?
• Де виготовлені представлені патрони?

Ідентифікаційні питання:

• Чи не стріляв гільза, представлена \u200b\u200bна дослідження, в конкретному зброю?
• Чи не вистрілена куля, представлена \u200b\u200bна дослідження, з конкретного зброї?

Чи складали раніше єдиний патрон куля і гільза, представлені на дослідження?

Криміналістичне вчення про холодну зброю

Криміналістичне вчення про холодну зброю це - структурний елемент криміналістичного оружиеведения вивчає холодна зброя, практику його злочинного застосування і діяльність по його виявлення, вилучення, оцінці та дослідженню з метою розкриття, розслідування та попередження злочинів.

Холодна зброя - це предмети, спеціально виготовлені і призначені для механічного ураження живої сили при безпосередньому контакті з об'єктом ураження.

Холодна зброя в залежності від конструкції підрозділяється на клинковое, ударно-розбиває, древковое і комбіноване, масковане.

До різновидів клинкової холодної зброї відносяться: ножі, кинджали, стилети, кортики, багнети, мечі, палаші, шпаги, рапіри, шаблі, шашки, тесаки, ятагани, сокири, бойові сокири та ін.

До різновидів ударно раздробляющего холодної зброї відносяться: палиці, кийки, булави, бойові ціпи, кистени, кастети, бойові батоги, бойові бичі, кастети, шестопер, перначі, бойові кільця, наладонікі, тонфи тощо.

Древкова холодна зброя підрозділяється на: списи, піки, рогатини, протазани, еспантони, алебарди, глефи, Коуз (тесаки на держаку), гвізарма (бойові коси), бойові вила, тризуби, двозубця, бердиші тощо.

Точна кількість видів комбінованого холодної зброї вказати не представляється можливим, через велику кількість можливих поєднань, як в рамках одного виду, так і в рамках різних видів. До числа найбільш часто зустрічаються видів комбінованого холодної зброї можна віднести: ножі-кастети, кинджали-кастети, стилети-кастети, карбівки (сокира-молот), клевци (кинджал-молот, стилет-молот), сокира-булава.

Маскувати холодною зброєю є: шпага-тростину, рапіратрость, парасолька-стилет, кинджал-рукоять перемикання швидкостей, часиналадоннік і інші його різновиди.

За цільовим призначенням холодна зброя підрозділяється на:

1. Військове (використовується або використовувалися в різних військових підрозділах і офіційно перебувають чи перебували на озброєнні).

2. Службове (використовується (що використовувалися) державними службами для вирішення їх завдань і вхідні (що входили) до затвердженого переліку допущених до використання коштів).

3. Цивільне (використовується населенням для самооборони, виживання в важких умовах, промислу, туризму і спорту, кримінальне).

За способом дії:

1. Рубають (сокири, сокири).
2. Ріжучі (ножі).
3. Колючі (рапіри, стилети, піки).
4. Рубяще-ріжучі (шаблі, тесаки).
5. Рубяще-колючі (мечі, палаші, шпаги, глефи).
6. Режуще-колючі (кинджали, ножі).
7. Рубяще-ріжучі-колючі (ятагани, алебарди).
8. Ударно-роздрібнюють (кистени, булави, надолонником).
9. Ударно-розсікають (перначі, шестопер).
10. Рвуть (бойові кільця).

За способом виготовлення:

1. Заводське (промислове, фабричне) зброя виготовлена \u200b\u200bна підприємствах мають право на його виробництво і з використанням спеціального металообробного обладнання).

2. Кустарне (зброя, виготовлена \u200b\u200bз використанням спеціального металообробного обладнання, майстрами зброярами мають право на виготовлення подібних предметів).

3. Саморобний (зброя, виготовлена \u200b\u200bз використанням найпростіших слюсарних інструментів, верстатів і пристосувань, особами, які не мають на те законного права).

Для проведення криміналістичного експертного дослідження холодної зброї на дозвіл експерта повинні ставитися такі питання:

1. Чи є представлений на дослідження предмет холодною зброєю?
2. По виду і типу, якого холодної зброї він виготовлений і яким способом?

Крім цього можуть розглядатися й інші питання:

• Чи не є ця холодна зброя національним і яким саме?
• Чи справно дане холодна зброя?
• Якщо не справно, то які дефекти, їх причини і чи впливають вони на можливість застосування даного холодної зброї за призначенням?
• Чи можливо приведення даного холодної зброї у придатний для застосування стан?
• Які матеріали, засоби, інструменти, обладнання, технологічні процеси необхідні для приведення даного холодної зброї у стан, придатний для застосування?
• Чи потрібні спеціальні (професійні) знання, вміння, навички для приведення даного холодної зброї у придатний для застосування стан і які саме?
• Чи можуть бути представлені на дослідження деталі частиною холодної зброї?
• Чи не використовувалися чи для виготовлення даного холодної зброї частини (деталі) холодної зброї іншого виду, типу, зразка, моделі або предмета господарсько-побутового, спортивного або спортівноразвлекательного призначення?
• Який був первісний вигляд представленого на дослідження холодної зброї, яка зазнала переробці?

Основи криміналістичної вибухотехніки

Криміналістична вибухотехніки - це частина криміналістичного оружиеведения вивчає вибухові речовини (ВВ) і вибухові пристрої (ВУ), практику їх злочинного застосування а також розробляє засоби, прийоми і методи їх виявлення, вилучення, і дослідження з метою розкриття, розслідування та попередження злочинів.

Вибухові речовини - це хімічні сполуки або їх суміші, здатні під впливом зовнішнього імпульсу до миттєвої трансформації, потенційної енергії в кінетичну, з утворенням великої кількості газів і виділенням значної кількості тепла.

Вибухові речовини прийнято класифікувати за формою хімічного перетворення, хімічної природою та складом, умовами застосування, чутливості до зовнішніх впливів, сфері застосування, способом виготовлення і т.д.

За формою хімічного перетворення і одночасно за призначенням ВВ діляться на: які ініціюють, брізантние, метальні склади (пороху), піротехнічні склади.

Ініціюють ВВ (або первинні ВВ призначені внаслідок своєї підвищеної чутливості відношенню до простих початковим імпульсам (удару, тертя, термічному впливу і т.д.) для ініціювання менш чутливих ВВ. До цієї групи ВВ входять азид свинцю, гримуча ртуть, і т.д .

Бризантні (або вторинні ВВ) вибухові речовини мають велику швидкістю детонації (до 8.5 км / с) і здатністю під час вибуху здійснювати дроблення дотичної середовища (об'єктів). Це найбільш численна група. Вторинні ВВ використовуються в якості основного заряду ВУ. До них відносяться ТНТ, гексоген, октоген і т.д.

Метальні склади (пороху) представляють собою багатокомпонентні тверді вибухові суміші, здатні до нормального горіння паралельними шарами з утворенням великої кількості газоподібних продуктів.

Піротехнічні склади являють собою механічні суміші, призначені для отримання різних світлошумових ефектів.

За хімічною природою та складом вибухові речовини можна розділити на індивідуальні вибухові речовини (ІВВ) і сумішеві з'єднання.

За умовами застосування ВВ, підрозділяються на: призначені для виробництва вибухів у водному середовищі; призначені для виробництва вибухів на суші; призначені для виробництва вибухів в змішаному середовищі.

За чутливості до зовнішніх впливів ВВ поділяються на: первинні (ініціюють ВВ), вторинні (брізантние ВВ), третинні (приховані ВВ).

За сферою застосування ВВ діляться на: військові, промислові, подвійного призначення (застосовуються у військовій справі і промисловості).

За способом виготовлення ВВ поділяються на: промислові (заводські), кустарні, саморобні. В теперішній момент кустарним способом ВВ виробляються різними терористичними угрупованнями.

За фізичним станом ВВ поділяються на: газоподібні, рідкі, тверді, пластичні, гелевидні, аерозолі і пилові суміші.

За здатністю здійснювати роботу за одиницю часу (вибуховий здатності) ВВ поділяються на ВВ: малої потужності, середньої потужності, підвищеної потужності.

Вибухові пристрої це багатокомпонентні предмети, одноразової дії, призначені для ураження живої цілі, завдань, споруд і техніки, за допомогою механічного та термічного впливу, функціонування яких засноване на миттєвої трансформації, потенційної енергії в кінетичну, з утворенням великої кількості газів і виділенням значної кількості тепла.

Вибухові пристрої прийнято класифікувати по: призначенню, конструкції, потужності, способу виготовлення, часу спрацьовування, механізму приведення в дію, ступеня підготовленості до вибуху, можливості знешкодження або знищення.

Вибухом, називають дуже швидке перетворення потенційної енергії в кінетичну, пов'язане з раптовою зміною стану речовини, при якому перехід з потенційної енергії в кінетичну супроводжується, як правило, різким підвищенням тиску, утворенням ударної хвилі і вчиненням механічної роботи.

Під вражаючою дією вибуху розуміють чотири основних види впливу на навколишнє оточення: бризантне дію; фугасна дія; осколкова дія; термічна дія.

Бризантна (дроблять) дію супроводжується руйнуванням, безпосередньо контактують з вибуховим пристроєм споруд, елементів конструкцій з утворенням осколків.

Фугасна дія вибуху характеризується руйнуванням або переміщенням в просторі об'єктів ударною хвилею, що включає в себе крім повітря ще і продукти вибухової розкладання ВВ. Фугасна дія вибуху проявляється також у формі викиду грунту з воронок і виїмок, освіті порожнин в скельних породах і розпушуванні їх і т.д ..

Осколкова дія вибуху обумовлено поразкою об'єктів, осколками, які виникли під час вибуху і розігнаних до високих швидкостей.

Вплив на навколишні предмети теплового випромінювання і розпечених продуктів вибуху називається термічним дією вибуху.

Місце вибуху як об'єкт криміналістичного дослідження є сукупність слідів дії вибуху на об'єкти навколишнього оточення і включають в себе сліди, характерні для бризантного, фугасної, термічного і осколкової дії окремих елементів підірваного вибухового пристрою.

Огляд місця вибуху необхідно почати з послідовно виконуваних дій, в число яких буде входити:

Організація в разі необхідності спеціальних і аварійно-рятувальної роботи, а при наявності жертв і постраждалих слід викликати на місце події працівників медичної служби;

Фіксація обстановки місця події (фото - і відеозйомка, панорамний і вузлова);

Складання плану-схеми місця події, на підставі аналізу загального характеру руйнувань і узагальнення отриманої інформації, на якій зазначається розташування епіцентру вибуху (воронки) відносно не змінили свого положення об'єктів (стіна, будівля, дерево тощо).

При детальному огляді місце вибуху фіксується шляхом опису в протоколі огляду місця події, а також фото- та відеозйомки наявність, вид, розміри локальних деформацій, вм'ятин, відколів, а також інші прояви руйнівної дії вибуху на предметах навколишнього оточення і відстань від центру вибуху.

В процесі криміналістичного дослідження вибухових пристроїв, вибухових речовин, слідів їх застосування процесів і явищ супроводжуючих вибух вирішуються такі питання:

1. Чи є досліджуваний предмет вибуховим пристроєм?
2. Яка конструкція і принцип дії ВУ?
3. До якого виду ВУ належить досліджуваний предмет?
4. Який принцип дії ВУ?
5. Який спосіб підриву і які засоби підриву застосовуються в досліджуваному ВУ?
6. Яким способом виготовлено ВУ?
7. Чи є на об'єктах вилучених з місця події продукти вибуху і якого саме вибухової речовини?
8. Яке вибухову речовину і в якій кількості застосовувалося в якості заряду ВУ?
9. В якій області застосовується дане ВВ?
10. Яким способом виготовлено досліджуване ВВ?
11. Подібно чи за своїм складом ВВ вилучене у даного громадянина, з ВВ виявленим в ВУ, вилученому з місця події?
12. Яка кількість ВВ використовувалося для вибуху?
13. Чи мало ВУ оболонку і яку саме (розміри, форма, матеріал)?
14. Чи не є осколки, вилучені з тіла потерпілого і в ході огляду місця події, частинами ВУ?
15. Чи не є предмети виявлені в ході огляду місця події частинами ВУ, якщо так то якого саме?
16. Чи є вибух, що стався на місці події вибухом ВВ або ВУ?
17. Чи міг статися вибух при відповідних умовах і в заданій ситуації?
18. Мало чи особа, яка виготовила ВУ спеціальними знаннями і в якій області?
19. Чи міг вибух ВУ з відомими параметрами привести до руйнування певних об'єктів?
20. Який небезпечний радіус дії ВУ?

ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УСТАНОВА

«В допомогу викладачеві»

ЗБІРКА МЕТОДИЧНИХ РЕКОМЕНДАЦІЙ

Кисілевської, 2014

Збірник методичних рекомендацій складено відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів середнього професійної освіти за професіями, що вивчаються в технікумі. В даному посібнику представлені методичні рекомендації щодо організації та планування позааудиторної самостійної роботи навчаються, представлені вимоги до окремих видів самостійної роботи, форми і методи контролю.

Організація-розробник: ГОУ СПО «Киселевский політехнічний технікум»

Рецензент: ______________________________

протокол № _____ від «__» ____________ 200__р.

ЗМІСТ

Поняття «позааудиторна самостійна робота»

Організація самостійної роботи студентів

Види і форми контролю самостійної роботи

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА

Вимоги до оформлення методичних вказівок

щодо виконання та оформлення позааудиторної самостійної роботи

Методичні вказівки для учнів оформляються у відповідності з наступною структурою:

Титульний аркуш (дві сторони)

Рецензія (внутрішня або зовнішня)

зміст

Пояснювальна записка

Перелік видів позааудиторної самостійної роботи відповідно до програми дисципліни з розподілом по темам і з зазначенням відведених годин

Вимоги до оформлення окремих видів позааудиторної самостійної роботи учнів відповідно до програми дисципліни

завдання

Форми і методи контролю позааудиторної самостійної роботи

студентів за видами позааудиторних самостійних робіт.

9. Список використаної літератури для виконання позааудиторної самостійної роботи студентів за видами позааудиторних самостійних робіт

Державна освітня установа

Середньої професійної освіти

«Киселевский політехнічний технікум»

по виконанню позааудиторної самостійної роботи

за дисципліною________________________________________________________

(назва дисципліни)

за фахом / професії

(Найменування, код)

Киселевск, 2014

за дисципліною _________________________________________________________

(назва дисципліни)

за спеціальністю _____________________________________________________

(Найменування спеціальності)

_____________________________________________________________________

(Код спеціальності)

складеної _____________________________________ «______» ___________ 200_ р ____________________

(Ким: П.І.Б.) (підпис)

Зворотний бік титульного аркуша

Самостійна робота - це вид навчально пізнавальної діяльності які навчаються за освоєння програми підготовки кваліфікованих робітників, службовців (ППКРС) / програми підготовки фахівців середньої ланки (ППССЗ), здійснюваний в певній системі, за партнерської участі викладача в його плануванні, організації, проведенні та оцінці досягнення конкретного результату, спрямований на розвиток загальних і професійних компетенцій учнів.

Мета самостійної роботи полягає в формуванні у студентів загальних та професійних компетенцій, що забезпечують розвиток у них здатності до самоаналізу, самоврядуванню, саморозвитку.

Завданнями самостійної роботи студентів є:

систематизація, розширення, поглиблення і закріплення отриманих теоретичних знань і практичних умінь, самостійне оволодіння новим навчальним матеріалом;

формування умінь навчально-професійної та професійної діяльності, професійних компетенцій;

формування культури розумової праці;

формування загальних компетенцій включають в себе здатність здійснювати пошук, аналіз і оцінку інформації, необхідної для постановки і вирішення навчально-професійних завдань, професійного та особистісного розвитку; використовувати інформаційно-комунікаційні технології для вдосконалення навчально-професійної діяльності;

розвиток пізнавальних здібностей та активності учнів, їх творчої ініціативи, самостійності, здатності до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;

розвиток проектних, дослідницьких умінь.

Самостійна робота є обов'язковим видом навчально-професійної діяльності того, хто навчається і включає в себе аудиторну самостійну роботу, виконувану на навчальних заняттях під безпосереднім керівництвом викладача, і поза аудиторну самостійну роботу, здійснювану при методичному керівництві педагога, але без його безпосередньої участі.

Самостійна робота студентів може бути організована в індивідуальній, груповій і фронтальної формах. Фронтальна самостійна робота передбачає загальне для всіх завдання, загальний інструктаж викладача по виконанню завдання, використання загальних прийомів організації і керівництва подальшими діями учнів. Така форма самостійної роботи доцільна на етапі вивчення нової теми, а також на початковому етапі формування умінь. Групова самостійна робота використовується для спільної опрацювання навчального матеріалу, виконання лабораторних робіт і практичних завдань, взаємної перевірки письмових завдань, організації проектної, дослідницької діяльності. При організації індивідуальної самостійної роботи зростає роль студента у визначенні змісту роботи, виборі способу її виконання, можливість стимулювання його активності; з'являється можливість його співпраці з викладачем.

Планування самостійної роботи

Обсяг самостійної роботи визначається федеральним державним освітнім стандартом середньої професійної освіти і знаходить відображення в:

- ППКРС / ППССЗ;

Навчальному плані - в цілому по циклам програми, окремо по кожному з циклів, з кожної навчальної дисципліни міждисциплінарного курсу і професійного модулю,;

Робочій програмі навчальної дисципліни(Розділ 2.2. «Тематичний план і зміст навчальної дисципліни) і професійного модуля(Розділ 3.2. «Зміст навчання за професійною модулю») з орієнтовним розподілом по розділах і темах;

Календарно-тематичному плані з розподілом по навчальних занять.

Згідно ФГОС СПО загальний обсяг часу, що відводиться на самостійну роботу учнів очного відділення, повинен становити не менше 50% часу від обов'язкової навчальної навантаження.

при розробці робочої програми з навчальної дисципліни / професійного модулю, при плануванні самостійної роботи учнів викладачем встановлюється зміст і обсяг теоретичної навчальної інформації і практичні завдання по кожній темі / розділу, які виносяться на самостійну роботу.

Планування обсягу часу, відведеного на позааудиторну самостійну роботу з навчальної дисципліни / професійного модулю, здійснюється викладачем.

Планування може здійснюватися на підставі зразкових норм часу для реалізації самостійної роботи, рекомендованих ГОУ «КРІРПО» (додаток).

Викладач також може емпірично визначати витрати часу на самостійне виконання конкретного навчального завдання:

На підставі спостережень за виконанням учнями доаудиторної самостійної роботи;

Опитування учнів про витрати часу на те чи інше завдання;

Хронометражу власних витрат на виконання завдання з внесенням поправочний коефіцієнт з розрахунку рівня знань, умінь, досвіду учнів.

При розробці робочої програми з навчальної дисципліни / професійного модулю викладач встановлює зміст і обсяг позааудиторної самостійної роботи, визначає форми і методи контролю результатів. Свої пропозиції по тимчасових витратах викладач виносить на засідання циклової комісії (ЦК), де вносяться корективи і затверджується загальний час позааудиторної самостійної роботи з усіх дисциплін / професійним модулів в межах загального обсягу максимального навантаження учнів, передбаченої навчальним планом освітньої установи.

При розробці робочого навчального плану враховуються пропозиції циклових комісій за обсягом позааудиторної самостійної роботи, відведеної на цикли дисципліни, при необхідності вносяться корективи.

Розподіл обсягу часу на позааудиторну самостійну роботу в режимі дня студента не регламентується розкладом.

Організація самостійної роботи учнів

Методика організації самостійної роботи залежить від структури, характеру і специфіки досліджуваної дисципліни / професійного модуля, обсягу годин на вивчення, види завдань для самостійної роботи, індивідуальних особливостей учнів і умов навчально-професійної діяльності.

Процес організації самостійної роботи учнів включає в себе наступні етапи:

Підготовчий (складання робочої програми з виділенням тим і завдань для самостійної роботи; підготовка навчально-методичних матеріалів; діагностика рівня підготовленості учнів);

Організаційний (визначення цілей і завдань індивідуальної та групової роботи учнів; проводяться установчі консультації; встановлюються терміни і форми подання проміжних результатів);

Мотиваційно-діяльнісний (демонстрація учнями позитивної мотивації індивідуальної та групової діяльності; проводиться перевірка проміжних результатів; організовується самоконтроль і самокорекція, взаємообмін і взаимопроверка відповідно до обраної метою);

Контрольно-оцінний (оцінка значущості і аналіз результатів самостійної роботи, їх систематизація, оцінка ефективності самостійної роботи, висновки про напрямки її оптимізації).

Аудиторні самостійна робота реалізується на навчальних заняттях: при проведенні лабораторних робіт і практичних занять, семінарських занять, на уроках, під час роботи з лекцією, при проведенні контрольних робіт. Найбільш ефективними методами організації доаудиторної самостійної роботи є: кластери, контент-аналіз, системний аналіз, проектування, аналіз конкретних ситуацій.

Перед початком проведення доаудиторної самостійної роботи викладачеві необхідно:

Позначити тему заняття і познайомити з інструкцією;

Провести коротку бесіду, націлюючи студентів на зв'язок теми самостійної роботи з базовими знаннями, вміннями і навичками, загальними і професійними компетенціями, необхідними для виконання завдання;

Чітко контролювати хід роботи і при необхідності допомагати учням (завдання з письмовою інструкцією, робота з підготовчими вправами, роботи з наочним підкріпленим малюнком, кресленням), при цьому допомога повинна носити дозований характер

Націлити студентів на ретельну перевірку своєї роботи в разі, якщо робота виконана раніше інших;

Зібрати виконані роботи і визначити час, коли будуть підведені результати;

Підвести підсумок по виконанню самостійної роботи.

Зміст позакласної самостійної роботи визначається відповідно до рекомендованими видами завдань згідно з приблизною і робочої програм навчальної дисципліни / професійного модуля:

Для систематизації, закріплення, поглиблення і розширення знань, самостійного оволодіння навчальним матеріалом і формування культури розумової праці:

Читання тексту (підручника, першоджерела, додаткової літератури);

Складання плану тексту або тез;

Графічне зображення структури тексту;

Конспектування тексту;

Складання таблиць для систематизації навчального матеріалу;

Робота зі словниками і довідниками;

Робота з нормативними документами;

Аналіз тексту (анотування, рецензування, реферування, контент-аналіз);

Підготовка повідомлень до виступу на семінарі, конференції;

Підготовка рефератів, доповідей;

Складання бібліографії, тематичних кросвордів;

Навчально-дослідницька робота.

Для розвитку загальних компетенцій:

Пошук інформації в мережі (використання Web-браузерів, баз даних, користування інформаційно-пошуковими та інформаційно-довідковими системами, автоматизованими бібліотечними системами, електронними журналами);

Організація діалогу в мережі (використання електронної пошти, чатів, форумів, телеконференцій);

Створення тематичних Web-сторінок і Web-квестів і ін.

Для формування умінь і професійних компетенцій:

Рішення задач і вправ;

Виконання креслень, схем;

Рішення ситуаційних професійних завдань;

Підготовка до ділових ігор;

Проектування і моделювання різних видів і компонентів професійної діяльності;

Підготовка курсових і дипломних робіт (проектів);

Робота на тренажері, дослідно-експериментальна робота;

Виконання вправ спортивно-оздоровчого характеру;

Рефлексивний аналіз професійних умінь з використанням сучасних засобів і ін.

Для розвитку здатності до саморозвитку, самовдосконалення, самоактуалізації:

Виконання творчих завдань;

Написання есе, плану саморозвитку;

Побудова програми кар'єрного зростання, створення портфоліо;

Виконання випускних кваліфікаційних робіт;

Самооцінка діяльності, аналіз помилок і способів їх усунення та ін.

Види завдань для самостійної роботи, їх зміст і спрямованість можуть мати варіативний і диференційований характер, враховувати специфіку спеціальності, дисципліни, що вивчається / професійного модуля, індивідуальні особливості навчального.

Самостійна робота може здійснюватися індивідуально або групами в залежності від мети, обсягу, конкретної тематики самостійної роботи, рівня складності, рівня умінь учнів.

Організацію самостійної роботи здійснюють викладачі професійної освітньої організації. У функції викладача входить:

складання графіка позааудиторної індивідуальної та групової самостійної роботи студентів технікуму. Форма графіків представлена \u200b\u200bв додатку. Подібні графіки допоможуть учням визначитися з об'ємом, термінами виконання робіт, які їм належить виконати, а також формами контролю. Графік самостійної роботи вивішується в кабінеті викладача відповідної дисципліни (модуля). Графіки індивідуальної роботи також можуть вивішуватися в аудиторії. Викладач може зробити витяги з графіка і роздати їх студентам на руки.

Під час виконання учнями позааудиторної самостійної роботи при необхідності викладач може проводити консультації за рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації, виходячи з вимог ФГОС п.7.10.

Навчально-методичне забезпечення самостійної роботи

Для організації ефективної самостійної роботи учнів викладачеві необхідно наявність методичного забезпечення, що відповідає вимогам ФГОС. Навчально-методичне забезпечення самостійної роботи включає в себе:

Графіки позааудиторної індивідуальної та групової самостійної роботи, що містять перелік форм і видів самостійної роботи учнів, терміни виконання і форми контролю;

Навчально-методичний комплект - теоретичний матеріал, Тексти завдань, картки з диференційованими завданнями, алгоритмами і зразками заповнення; робочі зошити, інструкційно-технологічні карти з виконання практичних занять; електронні матеріали; методичні посібники, вказівки, рекомендації по виконанню завдань, практичних, контрольних робіт, курсових проектів (робіт);

Засоби діагностики ефективності та обліку самостійної роботи.

Методичні рекомендації / вказівки по організації та проведенню самостійної роботи включають в себе всі види і форми самостійної роботи, передбачені навчальним планом і робочою програмою навчальної дисципліни / професійного модуля.

Структура методичних вказівок може бути різною в залежності від мети розробки, але обов'язковими елементами є:

Титульний аркуш;

Введення з обґрунтуванням актуальності вивчення теми, цілями і завданнями;

Основна частина, де детально прописується послідовність виконання робіт, вимоги до звітності.

В основній частині послідовно перераховуються всі види роботи з зазначенням конкретних цілей, тривалості часу, питань для підготовки, оснащенням.

Висновок. Робиться висновок, підсумок за методичними вказівками, представляються результати.

Список літератури.

Додатки (при необхідності).

титульний лист, оборот титульного аркуша містить коротку анотацію і відомості про авторів.

пояснювальну записку;

зміст;

Додатки (при необхідності).

Форми контролю позааудиторної самостійної роботи

Контроль результатів самостійної роботи учнів може здійснюватися в межах часу, відведеного на обов'язкові навчальні заняття і самостійну роботу з дисципліни / професійного модулю, може проходити в письмовій, усній або змішаній формі з наданням вироби або продукту творчої діяльності.

Контроль самостійної роботи повинен відповідати наступним вимогам:

систематичність проведення;

максимальна індивідуалізація контролю;

відповідність форми контролю увазі завдання для самостійної роботи.

Критеріями оцінки результатів самостійної роботи студента є:

рівень освоєння навчального матеріалу;

вміння використовувати теоретичні знання і практичні вміння при виконанні професійних завдань;

рівень сформованості загальних і професійних компетенцій.

Форми контролю самостійної роботи обираються викладачем з наступних варіантів:

поточний контроль засвоєння знань на основі оцінки усної відповіді на питання, повідомлення, доповіді, есе тощо (На практичних заняттях);

складання та розв'язування ситуаційних завдань (кейсів) по практикоорієнтовний дисциплін;

підготовка конспекту, виконаного по темі, що вивчається самостійно;

виконання контрольної роботи, лабораторної та / або практичної роботи;

складання рецензій, анотацій, глосарію;

складання схем, таблиць, ілюстрацій, графіків, діаграм і т.п .;

складання тестів і еталонів до них;

складання кросвордів по темі і відповідей до них;

складання анкет, питань інтерв'ю і бесіди;

представлення звіту про навчально-дослідній роботі;

захист проекту або творчої роботи;

створення презентацій;

підготовка статті, тез виступу та ін. публікацій в наукових, науково-популярних, навчальних виданнях за підсумками самостійної роботи;

уявлення виробів або продуктів творчої діяльності.

Результат виконання самостійної роботи надається навчаються в друкованому, письмовому, електронному або публічному вигляді. Публічний результат виконаної самостійної роботи може бути оформлений як повідомлення, доповідь, звіт, захист проекту, творче міні-твір, виступ на семінарському занятті.

Результати позааудиторної самостійної роботи фіксуються викладачем в журналі самостійної роботи.

Методичні вказівки щодо виконання реферату

Внеаудиторная самостійна робота в формі реферату є індивідуальною самостійно виконаною роботою учнів.

зміст реферату

Реферат, як правило, повинен містити такі структурні елементи:

титульний аркуш;

зміст;

вступ;

основна частина;

висновок;

список використаних джерел;

додатки (при необхідності).

Приблизний обсяг в машинописних сторінках складових реферату представлений в таблиці.

Найменування частин реферату

Кількість сторінок

Титульний аркуш

Зміст (із зазначенням сторінок)

Вступ

Основна частина

15-20

висновок

1-2

1-2

додатки

Без обмежень

У змісті наводяться найменування структурних частин реферату, глав і параграфів його основної частини із зазначенням номера сторінки, з якої починається відповідна частина, глава, параграф.

у вступі дається загальна характеристика реферату:

Обґрунтовується актуальність обраної теми;

Визначається мета роботи і задачі, що виникають для її досягнення;

Описуються об'єкт і предмет дослідження, інформаційна база дослідження;

Коротка характеристика структури реферату по главам.

Основна частина повинна містити матеріал, необхідний для досягнення поставленої мети і завдань, що вирішуються в процесі виконання реферату. Вона включає 2-3 глави, кожна з яких, в свою чергу, ділиться на 2-3 параграфа. Зміст основної частини має точно відповідати темі проекту і повністю її розкривати. Глави і параграфи реферату повинні розкривати опис вирішення поставлених у введенні завдань. Тому заголовки глав і параграфів, як правило, повинні відповідати за своєю суттю формулювань завдань реферату. Заголовка "Основна частина" в змісті реферату бути не повинно.

Глави основної частини реферату можуть носити теоретичний, методологічний і аналітичний характер.

Обов'язковою для реферату є логічний зв'язок між главами і послідовний розвиток основної теми протягом всієї роботи, самостійне виклад матеріалу, аргументованість висновків. Також обов'язковим є наявність в основній частині реферату посилань на використані джерела.

Виклад необхідно вести від третьої особи ( «Автор вважає ...») або використовувати безособові конструкції і невизначено-особисті пропозиції ( «На другому етапі досліджуються такі підходи ...», «Проведене дослідження дозволило довести ...» і т.п.) .

У висновку логічно послідовно викладаються висновки, до яких прийшов студент в результаті виконання реферату. Висновок повинен коротко характеризувати рішення всіх поставлених у введенні завдань і досягнення мети реферату.

Список використаних джерел є складовою частиною роботи і відображає ступінь вивченості даної проблеми. Кількість джерел у списку визначається студентом самостійно, для реферату їх рекомендована кількість від 10 до 20. При цьому в списку обов'язково повинні бути присутніми джерела, видані в останні 3 роки, а також нині діючі нормативно-правові акти, що регулюють відносини, що розглядаються в рефераті. Список джерел оформляється відповідно до вимог Додаток:

ГОСТ 7.1 - 2003 Бібліографічний запис. Бібліографічний опис.

ГОСТ 7.82-2001 Бібліографічний запис. Бібліографічний опис електронних ресурсів. Загальні вимоги та правила складання.

ГОСТ 7.0.5-2008 Бібліографічна посилання. Загальні вимоги та правила складання

В додаток слід відносити допоміжний матеріал, який при включенні в основну частину роботи захаращує текст (таблиці допоміжних даних, інструкції, методики, форми документів і т.п.).

Додатки слід оформляти як продовження реферату на його наступних сторінках.

Кожна програма має починатися з нової сторінки. Вгорі сторінки праворуч вказується слово "Додаток" і його номер. Додаток повинен мати заголовок, який розташовується по центру аркуша окремим рядком і друкується прописними літерами.

Додатки слід нумерувати порядковою нумерацією арабськими цифрами.

На кожну з програм у тексті роботи повинні бути посилання. Розташовувати додатки слід в порядку появи посилань на них у тексті.

Вимоги до оформлення

При виконанні позааудиторної самостійної роботи у вигляді реферату необхідно дотримуватися таких вимог:

друк на одному боці аркуша білого паперу формату А-4

розмір шрифту-14; Times New Roman, колір - чорний

міжрядковий інтервал - одинарний

поля на сторінці - розмір лівого поля - 2,5 см, правого- 1,5 см, верхнього-1,5 см, нижнього-2см.

відформатоване по ширині листа.

Критерії оцінки реферату

Термін здачі готового реферату визначається затвердженим графіком.

У разі негативного висновку викладача студент зобов'язаний доопрацювати або переробити реферат. Термін доопрацювання реферату встановлюється керівником з урахуванням суті зауважень і обсягу необхідного доопрацювання.

Реферат оцінюється за системою:

Оцінка відмінно" виставляється зареферат , Який носить дослідницький характер, містить грамотно викладений матеріал, з відповідними обґрунтованими висновками.

Оцінка "добре" виставляється за грамотно виконаний в усіх відношеннях реферат при наявності невеликих недоліків в його змісті або оформленні.

оцінка "Задовільно" виставляється зареферат , Який задовольняє всім вимогам, що пред'являються, але відрізняється поверхнею, в ньому проглядається непослідовність викладу матеріалу, представлені необгрунтовані висновки.

оцінка " незадовільно " виставляється зареферат , Який не носить дослідницького характеру, не містить аналізу джерел і підходів з обраної теми, висновки носять декларативний характер.

Студент, що не представив у встановлений термін готовий реферат з дисципліни навчального плану або представив реферат, який був оцінений на «незадовільно», вважається у яких академічну заборгованість і не допускається до здачі іспиту або диференційованого зчета з даної дисципліни.

Методичні вказівки з підготовки повідомлення

Регламент усного публічного виступу - не більше 10 хвилин.

Мистецтво усного виступу полягає не тільки в відмінному знанні предмета мовлення, а й в умінні піднести свої думки і переконання правильно і впорядковано, красномовно і захоплююче.

Будь-яке усне виступ повинен задовольняти трьома основними критеріями, Які в кінцевому підсумку і призводять до успіху: це критерій правильності, тобто відповідності мовним нормам, Критерій смислового адекватності, тобто відповідності змісту виступу реальності, і критерій ефективності, тобто відповідності досягнутих результатів поставленої мети.

Роботу з підготовки усного виступу можна розділити на два основних етапи: Докомунікативний етап (підготовка виступу) і комунікативний етап (взаємодія з аудиторією).

Робота по підготовці усного виступу починається з формулювання теми. Найкраще тему сформулювати таким чином, щоб її перше слово означало найменування отриманого в ході виконання проекту наукового результату (наприклад, «Технологія виготовлення ...», «Модель розвитку ...», «Система управління ...», «Методика виявлення ...» та ін.) . Тема виступу не повинна бути перевантаженою, не можна "обійняти неосяжне", охоплення великої кількості питань призведе до їх швидкому перерахуванню, до декларативності замість глибокого аналізу. Невдалі формулювання - занадто довгі або занадто короткі і загальні, дуже банальні і нудні, що не містять проблеми, відірвані від подальшого тексту і т.д.

Сам виступ має складатися з трьох частин - вступу (10-15% загального часу), основної частини (60-70%) і висновку (20-25%).

вступ включає в себе уявлення авторів (прізвище, ім'я по батькові, при необхідності місце навчання / роботи, статус), назву доповіді, розшифровку підзаголовка з метою точного визначення змісту виступу, чітке визначення стрижневої ідеї. Стрижнева ідея проекту розуміється як основна теза, ключове положення. Стрижнева ідея дає можливість задати певну тональність виступу. Сформулювати основну тезу означає відповісти на питання, навіщо говорити (мета) і про що говорити (засоби досягнення мети).

Вимоги до основної тези виступу:

фраза повинна затверджувати головну думку і відповідати меті виступу;

судження має бути коротким, ясним, легко утримуватися в короткочасної пам'яті;

думка повинна розумітися однозначно, не укладати в собі протиріччя.

У промові може бути кілька стрижневих ідей, але не більше трьох.

Найчастіша помилка на початку промови - або вибачатися, або заявляти про свою недосвідченість. Результатом вступу повинні бути зацікавленість слухачів, увага і прихильність до презентатору і майбутньої темі.

До аргументації на користь стрижневої ідеї проекту можна залучати фото-, відеофрагменти, аудіозаписи, фактологічний матеріал. Цифрові дані для полегшення сприйняття краще демонструвати за допомогою таблиць і графіків, а не зловживати їх зачитуванням. Найкраще, коли в усному виступі кількість цифрового матеріалу обмежена, на нього краще посилатися, а не приводити повністю, так як велика кількість цифр швидше стомлює слухачів, ніж викликає інтерес.

План розвитку основної частини повинен бути ясним. Повинно бути відібрано оптимальну кількість фактів і необхідних прикладів.

У науковому виступі прийнято таке вживання форм слів: частіше використовуються дієслова теперішнього часу в «позачасовому» значенні, поворотні і безособові дієслова, переважання форм 3-ї особи дієслова, форм недосконалого виду, використовуються невизначено-особисті пропозиції. Перед тим як використовувати в своїй презентації корпоративний і спеціалізований жаргон або терміни, ви повинні бути впевнені, що аудиторія зрозуміє, про що ви говорите.

Якщо використання спеціальних термінів і слів, які частину аудиторії може не зрозуміти, необхідно, то постарайтеся дати коротку характеристику кожному з них, коли вживаєте їх в процесі презентації вперше.

Найчастіші помилки в основній частині доповіді - вихід за межі питань, що розглядаються, перекривання пунктів плану, ускладнення окремих положень мовлення, а також перевантаження тексту теоретичними міркуваннями, велика кількість порушених питань (декларативність, бездоказовість), відсутність зв'язку між частинами виступу, невідповідність частин виступу (затягнуте вступ, зжужмленість основних положень, висновків).

На завершення необхідно сформулювати висновки, які випливають з основної ідеї (ідей) виступи. Правильно побудоване висновок сприяє гарному враженню від виступу в цілому. У висновку має сенс повторити стрижневу ідею і, крім того, знову (в стислому вигляді) повернутися до тих моментів основної частини, які викликали інтерес слухачів. Закінчити виступ можна рішучою заявою. Вступ і висновок вимагають обов'язкової підготовки, їх найважче створювати на ходу. Психологи довели, що найкраще запам'ятовується сказане на початку і в кінці повідомлення ( «закон краю»), тому вступ має привернути увагу слухачів, зацікавити їх, підготувати до сприйняття теми, ввести в неї (не вступ важливо саме по собі, а його співвіднесення з іншими частинами), а висновок повинен узагальнити в стислому вигляді все сказане, посилити і згустити основну думку, воно повинно бути таким, "щоб слухачі відчули, що далі говорити нема чого" (А. Ф. Коні).

У ключових висловлюваннях слід використовувати фрази, що програмують зацікавленість. Ось деякі обороти, що сприяють підвищенню інтересу:

- «Це Вам дозволить ...»

- «Завдяки цьому ви отримаєте ...»

- «Це дозволить уникнути ...»

- «Це підвищує Ваші ...»

- «Це дає Вам додатково ...»

- «Це робить вас ...»

- «За рахунок цього ви можете ...»

Після підготовки тексту / плану виступу корисно проконтролювати себе питаннями:

Чи викликає мій виступ інтерес?

Чи достатньо я знаю з даного питання, і чи є у мене достатньо даних?

Чи зможу я закінчити виступ у відведений час?

Чи відповідає мій виступ рівню моїх знань і досвіду?

При підготовці до виступу необхідно вибрати спосіб виступу: усний виклад з опорою на конспект (опорою можуть також служити заздалегідь підготовлені слайди) або читання підготовленого тексту. Відзначимо, однак, що ч тение заздалегідь написаного тексту значно зменшує вплив виступу на аудиторію. Запам'ятовування написаного тексту помітно сковує виступає і прив'язує до заздалегідь складеним планом, не даючи можливості відгукуватися на реакцію аудиторії.

Загальновідомо, що безпристрасна і млява мова не викликає відгуку у слухачів, якою б цікавою і важливою теми вона не торкалася. І навпаки, іноді навіть не зовсім складне виступ може торкнутися аудиторію, якщо оратор говорить про актуальній проблемі, Якщо аудиторія відчуває компетентність виступає. Яскрава, енергійна мова, яка відображає захопленість оратора, його впевненість, володіє значною вселяє силою.

Крім того, встановлено, що короткі фрази легше сприймаються на слух, ніж довгі. Лише половина дорослих людей в стані зрозуміти фразу, що містить понад тринадцять слів. А третя частина всіх людей, слухаючи чотирнадцятий і наступні слова одного пропозиції, взагалі забувають його початок. Необхідно уникати складних речень, причетних і дієприкметникових оборотів. Викладаючи складне питання, потрібно постаратися передати інформацію по частинах.

пауза в усного мовлення виконує ту ж роль, що розділові знаки в письмовій. Після складних висновків або довгих речень необхідно зробити паузу, щоб слухачі могли вдуматися в сказане або правильно зрозуміти зроблені висновки. Якщо виступаючий хоче, щоб його розуміли, то не слід говорити без паузи довше, ніж п'ять з половиною секунд (!).

Особливе місце в презентації проекту займає звернення до аудиторії. Відомо, що звернення до співрозмовника по імені створює більш довірчий контекст ділової бесіди. При публічному виступі також можна використовувати подібні прийоми. Так, непрямими зверненнями можуть служити такі вирази, як «Як Вам відомо», «Упевнений, що Вас це не залишить байдужими». Подібні аргументи до аудиторії - це своєрідні висловлювання, підсвідомо впливають на волю і інтереси слухачів. Виступаючий показує, що слухачі цікаві йому, а це найпростіший шлях досягнення взаєморозуміння.

Під час виступу важливо постійно контролювати реакцію слухачів. Уважність і спостережливість в поєднанні з досвідом дозволяють оратору вловити настрій публіки. Можливо, розгляд деяких питань доведеться скоротити або зовсім відмовитися від них. Часто вдалий жарт може розрядити атмосферу.

Після виступу потрібно бути готовим до відповідей на виниклі в аудиторії питання.

Методичні вказівки з підготовки презентації

Комп'ютерну презентацію, яка супроводжує виступ доповідача, найзручніше підготувати в програмі MS PowerPoint. Презентація як документ являє собою послідовність змінюють один одного слайдів - тобто електронних сторінок, що займають весь екран монітора (без присутності панелей програми). Найчастіше демонстрація презентації проектується на великому екрані, рідше - лунає присутнім як друкований матеріал. Кількість слайдів адекватно змісту і тривалості виступу (наприклад, для 5-хвилинного виступу рекомендується використовувати не більше 10 слайдів).

На першому слайді обов'язково видається тема виступу і відомості про авторів. Наступні слайди можна підготувати, використовуючи дві різні стратегії їх підготовки:

1 стратегія: На слайди виноситься опорний конспект виступу і ключові слова з тим, щоб користуватися ними як планом для виступу. В цьому випадку до слайдів ставляться такі вимоги:

обсяг тексту на слайді - не більш 7 рядків;

маркований / нумерований список містить не більше 7 елементів;

відсутні знаки пунктуації в кінці рядків в маркованих і нумерованих списках;

значима інформація виділяється за допомогою кольору, кегля, ефектів анімації.

Особливо уважно необхідно перевірити текст на відсутність помилок і друкарських помилок. Основна помилка при виборі даної стратегії полягає в тому, що виступаючі замінюють свою промову читанням тексту зі слайдів.

2 стратегія: На слайди поміщається фактичний матеріал (таблиці, графіки, фотографії та ін.), Який є доречним і достатнім засобом наочності, допомагає в розкритті стрижневої ідеї виступу. В цьому випадку до слайдів ставляться такі вимоги:

вибрані засоби візуалізації інформації (таблиці, схеми, графіки і т. д.) відповідають змісту;

використані ілюстрації хорошої якості (з високою роздільною здатністю), з чітким зображенням (як правило, ніхто з присутніх не зацікавлений вчитуватися в текст на ваших слайдах і вдивлятися в дрібні ілюстрації);

Максимальна кількість графічної інформації на одному слайді - 2 малюнки (фотографії, схеми і т.д.) з текстовими коментарями (не більше 2 рядків до кожного).Найбільш важлива інформація повинна розташовуватися в центрі екрану.

Основна помилка при виборі даної стратегії - «змагання» зі своїм ілюстративним матеріалів (аудиторії не надається достатньо часу, щоб сприйняти матеріал на слайдах). Звичайний слайд, без ефектів анімації має демонструватися на екрані не менше 10 - 15 секунд. За менший час присутні не встигне усвідомити зміст слайда. Якщо якась картинка з'явилася на 5 секунд, а потім тут же змінилася іншою, то аудиторія буде вважати, що доповідач її підганяє. Зворотного (позитивного) ефекту можна досягти, якщо доповідач перегортає безліч слайдів зі складними таблицями і діаграмами, кажучи при цьому «Ось тут наведено різного роду допоміжний матеріал, але я його хочу пропустити, щоб не перевантажувати виступ подробицями ». Правда, такий прийом робити в початку і в наприкінці презентації - ризиковано, оптимальний варіант - в середині виступу.

Якщо на слайді наводиться складна діаграма, її необхідно попередити вступними словами (наприклад, «На цій діаграмі наводиться то-то і те-то, зеленим відзначені показники А, синім - показники Б»), з тим, щоб дати час аудиторії на її розгляд , а тільки потім приступати до її обговорення. Кожен слайд, в середньому повинен знаходитися на екрані не менш 40 - 60 секунд (без урахування часу на випадково виникло обговорення). У зв'язку з цим краще налаштувати презентацію нема на автоматичний показ, а на зміну слайдів самим доповідачем.

Особливо ретельно необхідно поставитися до оформлення презентації . Для всіх слайдів презентації по можливості необхідно використовувати один і той же шаблон оформлення, кегль - для заголовків - не менше ніж 24 пунктів, для інформації - для інформації не менше 18. У презентаціях не прийнято ставити переноси в словах.

Подумайте, чи не відволікайте ви слухачів своєю ж презентацією? Яскраві фарби, складні кольорові побудови, зайва анімація, вистрибує текст або ілюстрація - не найкраще доповнення до науковою доповіддю. також небажані звукові ефекти в ході демонстрації презентації. Найкращими є контрастнікольору фону і тексту (білий фон - чорний текст; темно-синій фон - світло-жовтий текст і т. д.). Краще не змішувати різні типи шрифтів в одній презентації. Рекомендується не зловживати великими літерами (вони читаються гірше).

Неконтрастні слайди будуть виглядати тьмяними і невиразними, особливо в світлих аудиторіях. Для кращої орієнтації в презентації по ходу виступу краще пронумерувати слайди. Бажано, щоб на слайдах залишалися поля, не менше 1 см з кожного боку.Допоміжна інформація (керуючі кнопки) не повинні переважати над основною інформацією (текстом, ілюстраціями). Використовувати вбудовані ефекти анімації можна тільки, коли без цього не обійтися (наприклад, послідовне поява елементів діаграми). Для акцентування уваги на якійсь конкретній інформації слайда можна скористатися лазерною указкою.

Діаграми готуються з використанням майстра діаграм табличного процесора MS Excel. Для введення числових даних використовується числовий формат з роздільником груп розрядів. Якщо дані (підписи даних) є дробовими числами, то число відображуваних десяткових знаків має бути однаково для всієї групи цих даних (всього ряду підписів даних). Дані і підписи не повинні накладатися один на одного і зливатися з графічними елементами діаграми. Структурні діаграми готуються за допомогою стандартних засобів малювання пакету MS Office. Якщо при форматуванні слайда є необхідність пропорційно зменшити розмір діаграми, то розмір шрифтів реквізитів повинен бути збільшений з таким розрахунком, щоб реальне відображення об'єктів діаграми відповідало значенням, зазначеним у таблиці. У таблицях не повинно бути більше 4 рядків і 4 стовпців - в іншому випадку дані в таблиці буде просто неможливо побачити. Осередки з назвами рядків і стовпців і найбільш значущі дані рекомендується виділяти кольором.

Таблична інформація вставляється в матеріали як таблиця текстового процесора MS Word або табличного процесора MS Excel. При вставці таблиці як об'єкта і пропорційній зміні її розміру реальний відображається розмір шрифту повинен бути не менше 18 pt. Таблиці і діаграми розміщуються на світлому або білому фоні.

Якщо Ви віддаєте перевагу скористатися допомогою оператора (що теж можливо), а не гортати слайди самостійно, дуже корисно передбачити посилання на слайди в тексті доповіді ( "Наступний слайд, будь ласка ...").

Заключний слайд презентації, що містить текст «Спасибі за увагу» або «Кінець», навряд чи прийнятний для презентації, що супроводжує публічний виступ, оскільки завершення показу слайдів ще не є завершенням виступу. Крім того, такі слайди, так само як і слайд «Питання?», Дублюють усне повідомлення. Оптимальним варіантом представляється повторення першого слайда в кінці презентації, оскільки це дає можливість ще раз нагадати слухачам тему виступу і ім'я доповідача і або перейти до питань, або завершити виступ.

Для показу файл презентації необхідно зберегти у форматі «Демонстрація PowerPоint» (Файл - Зберегти як - Тип файлу - Демонстрація PowerPоint). В цьому випадку презентація автоматично відкривається в режимі повноекранного показу (slideshow) і слухачі позбавлені як від виду робочого вікна програми PowerPoint, так і від втрат часу на початку показу презентації.

Після підготовки презентації корисно проконтролювати себе питаннями:

чи вдалося досягти кінцевої мети презентації (що вдалося визначити, пояснити, запропонувати або продемонструвати за допомогою неї?);

до яких особливостям об'єкта презентації вдалося привернути увагу аудиторії?

чи не відволікає створена презентація від усного виступу?

Після підготовки презентації необхідна репетиція виступу.

Критерії оцінки презентації

Критерії оцінювання

зміст оцінки

1. Змістовний критерій

правильний вибір теми, знання предмета і вільне володіння текстом, грамотне використання наукової термінології, імпровізація, мовний етикет

2. Логічний критерій

струнке логіко-композиційна побудова мови, доказовість, аргументованість

3. Мовний критерій

використання мовних (метафори, фразеологізми, прислів'я, приказки тощо) і немовних (поза, манери тощо.) засобів виразності; фонетична організація мови, правильність наголоси, чітка дикція, логічні наголоси і ін.

4. Психологічний критерій

взаємодія з аудиторією (прямий і зворотній зв'язок), знання і облік законів сприйняття мови, використання різних прийомів залучення та активізації уваги

5. Критерій дотримання дизайн-ергономічних вимог до комп'ютерної презентації

дотримані вимоги до першого і останнім слайдів, простежується обґрунтована послідовність слайдів та інформації на слайдах, необхідну і достатню кількість фото- і відеоматеріалів, врахування особливостей сприйняття графічної (ілюстративної) інформації, коректне поєднання фону і графіки, дизайн презентації не суперечить її змісту, грамотне співвіднесення усного виступу і комп'ютерного супроводу, загальне враження від мультимедійної презентації

Методичні вказівки по складанню кросвордів

Кросворд - гра-задача, в якій фігура з лав порожніх клітин заповнюється перехресними словами зі значеннями, заданими за умовами гри.

кросворд володіє дивовижну властивість кожен раз кидати виклик читачеві позмагатися, виставляє оцінку його здібностям, і при цьому ніяк не карає за помилки.

Класифікація кросвордів

по формі:

1. кросворд - прямокутник, квадрат;

   кросворд-ромб;

   кросворд-трикутник;

   круглий (циклічний) кросворд;

   стільниковий кросворд;

   фігурний кросворд;

   діагональний кросворд і т.д.

по розташуванню:

1. симетричні;

   асиметричними;

   з вільним розташуванням слів та ін.

за змістом:

1. тематичні;

   гумористичні;

   навчальні;

   числові.

за назвою країни:

1. скандинавські;

   угорські;

   англійські;

   німецькі;

   американські;

   естонські;

   італійські.

Загальні вимоги при складанні кросвордів

При складанні кросвордів необхідно дотримуватися принципів наочності і доступності.

Не допускається наявність "плашок" (незаповнених клітин) в сітці кросворду.

Не допускаються випадкові буквосполучення і перетину.

Загадані слова повинні бути іменниками в називному відмінку однини.

Дволітерні слова повинні мати два перетину.

Трьохбуквені слова повинні мати не менше двох перетинів.

Не допускаються абревіатури (ЗіЛ і т.д.), скорочення (дитбудинок і ін.).

Всі тексти повинні бути написані розбірливо, бажано віддруковані.

На кожному аркуші повинна бути прізвище автора, а також назва даного кросворду.

Вимоги до оформлення

Малюнок кросворду повинен бути чітким.

Сітки всіх кросвордів повинні бути виконані в двох примірниках:

1-й прим. - з заповненими словами;

2-й прим. - тільки з цифрами позицій.

Відповіді на кросворд публікуються окремо. Відповіді призначені для перевірки правильності рішення кросворду і дають можливість ознайомитися з правильними відповідями на невирішені позиції умов, що сприяє вирішенню однієї з основних завдань розгадування кросвордів - підвищення ерудиції та збільшення словникового запасу.

Оформлення відповідей на кросворди:

Для типових кросвордів і чайнворд: на окремому аркуші;

Для скандинавських кросвордів: тільки заповнена сітка;

Для угорських кросвордів: сітка з акуратно закреслені шуканими словами.

Складання умов (тлумачень) кросворду:

Вони повинні бути строго лаконічними. Не слід робити їх розлогими, надмірно вичерпними, багатослівними, що несуть надлишкову інформацію.

Намагайтеся подати слово з найменш відомої боку.

Перегляньте словники: можливо, в одному з них і виявиться найкраще визначення. У визначеннях не повинно бути однокореневих слів.

Методичні вказівки по складанню конспекту

конспект -це послідовне, зв'язний виклад матеріалу книги або статті відповідно до її логічного структурою. Існують два різні способи конспектування -безпосереднє і опосередковане.

безпосереднє конспектування - це запис в скороченому вигляді суті інформації по мірі її викладу.

опосередковане конспектування починають після прочитання (бажано - перечитування) всього тексту до кінця, після того, як буде зрозумілий загальний зміст тексту і його внутрішні змістовно-логічні взаємозв'язки.

Основну частину конспекту становлять тези, але до них додаються і докази, факти і виписки, схеми і таблиці, а також замітки самого читача з приводу прочитаного.

Якщо конспект складається з одних виписок, він носить назву текстуальний конспект. Це самий «не розвивається» вид конспекту, так як при його складанні думку студента практично виключається з роботи, і йдеться тільки про брак механічному переписування тексту.

Якщо зміст прочитаного представлено в основному в формі викладу, переказу - це вільний конспект. Якщо з прочитаного в якості основних виділяються лише одна або кілька проблем, що відносяться до теми, але не весь зміст книги - тематичний конспект.

Пам'ятка-алгоритм щодо формування вміння конспектування лекції

Запишіть план лекції, якщо він не дано, самостійно виділіть основні питання по ходу лекції, фіксуйте їх у вигляді плану на полях зліва.

У правій частині конспекту пишіть найважливіше короткими точними фразами своїми словами. Чи не старайся записувати кожне слово лектора, так як при цьому можна пропустити головне, втратити нитку міркування.

Особливу увагу зверніть на правильну запис і виділення основних висновків по кожному пункту плану.

Не пишіть на чернетках - марна трата часу. Залиште вільне місце або незакінчену фразу, яку допишіть потім.

В той же день, поки в пам'яті свіжо зміст лекції, уважно прочитайте конспект, внесіть необхідні виправлення, відновіть пропущене, виділіть особливо важливі положення.

Сформулюйте питання, що виникли при перечитуванні конспекту і рекомендованої на лекції літератури.

Вимоги до написання есе

Мета есе - висловити свою точку зору і сформувати несуперечливу систему аргументів, що обґрунтовують перевагу позиції, обраної автором даного тексту.

Есе включає в себе наступні елементи:

1. Введення. У ньому формулюється тема, обґрунтовується її актуальність, розкривається розбіжність думок, обґрунтовується структура розгляду теми, здійснюєте перехід до основного судження.

2. Основна частина. Включає в себе:

Формулювання суджень і аргументів, які висуває автор, звичайно, два-три аргументи;

Докази, факти і приклади на підтримку авторської позиції;

Аналіз контр-аргументів і протилежних суджень, при цьому необхідно показати їх слабкі сторони.

3. Висновок. Повторюється основне судження, резюмуються аргументи на захист основного судження, дається загальний висновок про корисність даного твердження.

Критерії оцінки матеріалів есе

При оцінюванні матеріалів необхідно враховувати наступні елементи:

1. Подання власної точки зору (позиції, відносини) при розкритті проблеми;

2. Розкриття проблеми на теоретичному рівні (в зв'язках і з обґрунтуваннями) або на побутовому рівні, з коректним використанням або без використання наукових понять в контексті відповіді на питання есе;

3. Аргументація своєї позиції з опорою на факти соціально-економічної дійсності або власний досвід.

Всі ці елементи повинні бути вивчення і оцінені членами журі.

Основні критерії та рівні оцінки

бали

2. Проблема розкрита на теоретичному рівні, в зв'язках і обгрунтуваннях, з коректним використанням наукових термінів і понять в контексті відповіді.

1. Представлена \u200b\u200bвласна точка зору (позиція, ставлення) при розкритті проблеми.

2. Проблема розкрита з коректним використанням наукових термінів і понять в контексті відповіді, але теоретичні зв'язку та обґрунтування не присутні або явно не простежуються.

3. Дана аргументація своєї думки з опорою на факти соціально-економічної дійсності або особистий соціальний досвід.

1. Представлена \u200b\u200bвласна точка зору (позиція, ставлення) при розкритті проблеми.

2. Проблема розкрита при формальному використанні наукових термінів.

3. Дана аргументація своєї думки з опорою на факти соціально-економічної дійсності або особистий соціальний досвід.

1. Представлена \u200b\u200bвласна позиція при розкритті проблеми.

2. Проблема позначена на побутовому рівні.

3. Аргументація непереконлива або відсутній.

1. Не ясно виражена власна позиція.

2. Проблема не розкрита, або сформульовано думку без аргументів.

3. Аргументація своєї думки дана поза контекстом проблеми.

Максимальний бал
за матеріали есе

Вимоги до оформлення та змісту самостійної роботи учнів

Реферати, доповіді, повідомлення, виконані учнями повинні відповідати певним вимогам.

На Титульній сторінці необхідно вказати наступні дані:

Державна освітня установа

СЕРЕДНЬОГО ОСВІТИ

«Кисілевської ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ТЕХНІКУМ»

=

Назва реферату (доповіді)

виконав:

ПІБ об-ся, курс, група

керівник:

ПІБ викладач

Киселевск, 20__

Список використаної літератури оформляється відповідно до вимог ГОСТ - в бібліотеці

При посиланні на джерело в тексті наводиться порядковий номер і номер сторінки використаної літератури, укладений у квадратні дужки, також можливе винесення посилання в нижню ліву частину листа.

оформлення роботи

Письмова робота виконується на аркушах А4, на одній стороні аркуша. Кегль - Times, розмір шрифту - 14, міжрядковий інтервал - 1,5. Рекомендований об `єм :

доповідь- 3-5 аркушів формату А4;

реферат - 10-15 аркушів формату А4

При написанні письмової роботи необхідно дотримуватися таких поля:
- зверху 1,5 см
- знизу 2 см
- зліва 2,5 см
- праворуч 1,5 см
абзац повинен починатися з відстані 3,5 см.

Всі сторінки роботи нумеруються арабськими цифрами по центру сторінки. Нумерація повинна бути наскрізною, від титульного до останнього листа тексту. На титульному аркуші нумерація сторінок не проставляється.

ілюстрації (Креслення, графіки, схеми, діаграми і т.д.) розташовуються безпосередньо після тексту, де вони згадуються вперше або на наступній сторінці. Кожна ілюстрація повинна мати назву, що наводиться після слова Рис. і її номера. Нумерація ілюстрацій повинна бути суцільною по всьому тексту, наприклад:

Мал. 1. Експериментальні дані по пружного розсіювання

протонів і результати розрахунків по оптичної моделі

цифровий матеріал оформляється у вигляді таблиць, які розташовуються безпосередньо після тексту. Таблиці нумерують арабськими цифрами порядковою нумерацією в межах всієї роботи. Номер таблиці розміщують у правому верхньому кутку, над її заголовком після слова «Таблиця». Заголовок таблиці поміщається над таблицею посередині. Заголовки граф починають з великої літери, а підзаголовки з малої. Висота літер в таблиці не повинна бути менше 8 мм, наприклад:

Таблиця 1

характеристика процесу

Найменування

процесу

Види діяльності

кількість

Одиниця виміру

Примітка

Задёра Марина Іванівна, викладач хімії та спецдисциплін ГБПОУ РО «Жовтневий аграрнотехнологіческій технікум» Жовтневий район, Ростовська область

[Email protected]

З досвіду організації позааудиторної самостійної роботи

студентовСПО

Аннотація.Статья присвячена актуальній темі організаціісамостоятельной работистудентов СПО, методам організації, мотивації діяльності студентів, описується особистий досвід організації позааудиторної самостійної роботи із загальноосвітніх і спеціальних дисциплін. Розглядається роль самостійної роботи у навчанні висококваліфікованого спеціаліста.Ключевие слова: позааудиторна самостійна робота студента СПО, умови організації, досвід організації, методичні рекомендації.

"Що значить викладати? -

Це систематично спонукати учнів до власних відкриттів "Герберт Спенсер.

В.А.Сухомлинский радив: «Не обрушуйте на дитину лавину знань, не прагніть розповісти на уроці про предмет вивчення все, що ви знаєте. Під лавиною знань можуть бути поховані допитливість і допитливість ». Саме з допитливості і допитливості починається творчість.

Найбільш актуальними в даний час стають вимоги до особистих якостей студента -вміння самостійно поповнювати і оновлювати знання, вести пошук необхідних навчальних матеріалів; підвищується роль самостійної роботи студентів над навчальним матеріалом, посилюється відповідальність викладача за розвиток навичок самостійної роботи, за стимулювання професійного зростання студентів, виховання їх творчої активності та ініціативи. Сучасний студент, майбутній фахівець, повинен не тільки оволодіти певною сумою знань, а й навчитися самостійно здобувати знання, працювати з інформацією. Важливим такжеявляется оволодіння способами пізнавальної діяльності, які можна було б застосовувати в подальшому при необхідності підвищення кваліфікації, зміни професійної орієнтації і т.д. У зв'язку з цим самостійна робота студентів є важливою і невід'ємною частиною навчального процесу.Проблема організації самостійної роботи студентів є актуальною і складною, і її вирішення потребує значних зусиль, як з боку викладачів, так і з боку студентів. При плануванні самостійної роботи слід визначити, з якою метою виконується самостійна работа.Такімі целямідолжни бути: закрепленіе, поглиблення, розширення і систематизація знань іпрактіческіх умінь, отриманих під час аудиторних занять; самостоятельное оволодіння навчальним матеріалом; формірованіе умінь використовувати правову, справочнуюдокументацію і спеціальну літературу; развітіе пізнавальних здібностей та активності, творческойініціатіви, самостійності, відповідальності іорганізованності; развітіе дослідницьких умінь.

Правильна організація самостійних навчальних занять, їх систематичність, доцільне планування робочого часу дозволяє студентам розвивати вміння і навички в засвоєнні і систематизації знань, що, забезпечувати високий рівень успішності в період навчання, отримати навички підвищення професійного уровня.Внеаудіторная робота являє собою складну сукупність дій адміністрації, предметноціклових (методичних) комісій, викладачів, студентів, бібліотекарів і є системою навчально-виховних діяльності нарівні з системами теоретичного, практичного та виробничого навчання.

Внаслідок цього, процес навчання в установах СПО, в даний час, все більше повинен грунтуватися на творчу активність студентов.В зв'язку з цим самостійна робота студентів є важливою і невід'ємною частиною навчального процесса.Формірованіе професійних компетенцій знаходиться в тісному зв'язку з досвідом організації самостійної роботи, накопиченим в студентські роки. Випускник може виявитися в скрутному становищі, якщо заздалегідь навчання в навчальному закладі не навчиться навичкам самостійного придбання знань, навичок повсякденного самоосвіти. Активна самостійна робота учнів можлива тільки при наявності серйозної і стійкої мотивації. У роботі викладача мною використовуються різні методи мотивації, головні з яких: 1.Полезность виконуваної роботи. Якщо який навчається знає, що результати його роботи будуть використані на уроках, в методичному посібнику, в лабораторному практикумі, при підготовці публікації чи іншим чином, то ставлення до виконання завдання істотно змінюється в кращу сторону і якість виконуваної роботи зростає. 2.Актівное застосування результатів роботи в професійній підготовці. Умови організації самостійної роботи студентів Наявність і доступність всього необхідного учебнометодіческого, інформаціоннокоммунікаціонного, довідкового матеріалу; Забезпеченість кожного студента не менше ніж 1 навчальним друкованим і / або електронним виданням по кожній УД загальнопрофесійного циклу і по кожному МДК;

Готовність студентів до самостійної праці;

система моніторингу самостійної роботи

Консультаційна допомога викладача

Мал. 1 Учебнометодіческіе пособія.Не завжди потрібний рівень позааудиторної самостійної роботи студентів по спецдісціплінамможно забезпечити наявної учебнометодіческой літературою. У зв'язку з цим, мною розроблені авторські методичні посібники для надання допомоги у ВСР студентів, до створення таких посібників залучаються і самі студенти.Важное значення має публічна демонстрація успіхів студентавиставкі кращих робіт студентів, організація практичних конференцій з виступами з обраної тематики, захисту творчих проектів, а так само постійно оновлювані роботи на стенді «Кращі роботи студентів» Особливе значення має така організація самостійної роботи, яка, надаючи особистісний сенс одержуваного освіти, враховуючи рівень підготовленості до самостійної роботи, стимулювала б творчі сили і здібності учнів, актуалізувала внутрішні пізнавальні мотиви навчання , сприяла б розвитку навичок самоосвіти, здатність до саморозвитку і самосовершенствованію.В даному випадку величезну роль грає публікація робіт (дослідних, методичних, проектних, наукових статей і т.д.) в періодичній пресі, в студентських наукових журналах, участь у Всеукраїнських та Міжнародних конференціях, предметних олімпіадах різного уровня..Самостоятельная позааудиторна робота студентів на сучасному етапі Правильна організація самостійних навчальних занять, їх систематичність, доцільне планування робочого часу дозволяє студентам розвивати вміння і навички в засвоєнні і систематизації знань, що, забезпечувати високий рівень успішності в період навчання, отримати навички підвищення професійного рівня . Одним і методів підвищення мотивації до навчання, більш глибокому освоєнню майбутньої спеціальності, вихованню особистості з активною життєвою позицією є самостійна учебноісследовательская робота студента. Як майбутній фахівець, кожен студент повинен вільно володіти методами і прийомами дослідницької роботи, змістовним матеріалом своєї спеціалізації. Реалізація цих вимог в теоретичній і практичній роботі студента буде свідчити про ступінь підготовленості випускника до самостійної діяльності, а так само до отримання навичок для успішного навчання у ВУЗі в подальшому.

Студентам мною не нав'язуються теми досліджень вони самі вибирають те, що хотіли б проаналізувати, більш глибоко вивчити, іноді таке дослідження починається на першому курсі і триває на другому в більш розширеному аспекті. Саме в самостійній роботі проявляється мотивація студента, його цілеспрямованість, самостійність, самовиховання та інші значущі характеристики. Всі ці характеристики відповідають вимогам, які висувають роботодавці: вміння працювати з інформацією, вміння самостійно здобувати знання і систематизувати їх; професійна компетентність; висока відповідальність і організаторські та комунікативні здібності.

Ссилкіна істочнікі1.Барабанщіков А.В., .КорочкінБ.П. Науково педагогічні основи підвищення ефективності самостійної роботи // Організація і методика самостійної роботи студентів. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, проведеної 1617 травня 1998р. В м Новосибірську. -М .: 1998.2.Кремнева Т.В. "Способи активізації пізнавальної діяльності студентів" 3.Лесік І.С. - «Організація самостійної роботи студентів як одна з умов засвоєння професійних компетенцій» М: ПРІОР, 2003 г.4.Марохонько О.І. - «Організація самостійної роботи студентів» М .: ЕксмоПресс 2010 г.5.Муравьyoва А.А., Кузнєцова Ю.М., Червякова Т.Н. Організація модульного навчання, заснованого на компетенціях: Посібник для викладачів. -М .: Альфа, 2005.6.Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. Під ред. П.І.Підкасістого.М., Російське педагогічне агентство. 1996.7.Сістема дистанційної освіти, збірник матеріалів 6 міжнародної конференції по дистанційної освіти (Росія, Москва, 2527ноября 1998р.). М., 1998.8.Трайнев В.А., Матросова Л.В., Бузукіна А.Б. Методи ігрового навчання і інтенсивні ігрові процеси, М., 2003.9.

Шамова Т.Н. Методичний посібник «Управління" процессомформірованія системи якості знань учнями ». М., 1990.10.

Ярмоленко А.В. та ін. Сучасні педагогічні технології / За ред. Б.А. Лопова. СПб .: ВВМУ, 1996..

Організація позааудиторної самостійної роботи студентів

1. Нормативні вимоги до організації самостійної роботи (СР) при реалізації ФГОС НВО / СПО нового покоління

З введенням ФГОС нового покоління значення СР істотно зростає. Необхідність її в навчанні обумовлена \u200b\u200bтим, що розвиток суб'єкта професійної діяльності неможливо поза діяльністю, в якій самостійно ставиться її мета, плануються і реалізуються дії і операції, отриманий результат співвідноситься з поставленою метою, способи діяльності коригуються і т.д. Суб'єктна позиція того, хто навчається в навчанні стає головною умовою формування досвіду практичної діяльності та на його основі - оволодіння компетенціями.

Це в свою чергу вимагає відповідної реорганізації навчального процесу в частині освітньої складової, вдосконалення навчально-методичної документації, впровадження нових інформаційно-освітніх технологій, оновлення комп'ютерної техніки і програмного забезпечення СР, нових технологій самоконтролю і поточного контролю знань, умінь і володінь. У зв'язку з цим якісно змінюється частина роботи викладачів, яка знаходить відображення в їх індивідуальних планах в частині, що стосується навчальної та навчально-методичної роботи.

В умовах зростання значущості позааудиторної роботи учнів наповнюється новим зміст діяльність викладача і студента.

роль викладача полягає в організації СР з метою придбання студентом ОК і ПК, що дозволяють сформувати у студента здатності до саморозвитку, самоосвіти та інноваційної діяльності;

роль студента полягає в тому, щоб в процесі СР під керівництвом викладача стати творчою особистістю, здатною самостійно здобувати знання, вміння і володіння, формулювати проблему і знаходити оптимальний шлях її вирішення.

Самостійна робота - це планована в рамках навчального плану діяльність учнів з освоєння змісту ОПОП НВО / СПО, яка здійснюється за завданням, при методичному керівництві та контролі викладача, але без його безпосередньої участі.

Завдання організації СР полягають у тому, щоб:

мотивувати учнів до освоєння навчальних програм;

підвищити відповідальність учнів за своє навчання;

сприяти розвитку загальних і професійних компетенцій учнів;

створити умови для формування здатності учнів до самоосвіти, самоврядуванню і саморозвитку.

Аналіз і узагальнення сучасних практик організації СР свідчить про різноманіття видів і типів самостійної діяльності учнів, різних способах педагогічного управління самостійною навчально-пізнавальною діяльністю з боку педагогів.

Доаудиторної самостійної роботи

Робота на лекції.Складання або стеження за планом читання лекції, опрацювання конспекту лекції, доповнення конспекту рекомендованою літературою. У лекціях - питання для самостійної роботи студентів, вказівки на джерело відповіді в літературі. В ході лекції можливі так звані «Вкраплення»– виступи, Повідомлення студентів з окремих питань плану. випереджаючі завданнядля самостійного вивчення фрагментів майбутніх тем занять, лекцій (в статтях, підручниках і ін.). Найважливішим засобом активізації прагнення до самостійної діяльності є активні технології навчання. В цьому плані ефективною формою навчання є проблемнілекції. Основне завдання лектора в цьому випадку - не стільки передати інформацію, скільки долучити слухачів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання і способів їх вирішення. Функція студента - не тільки переробити інформацію, а й активно включитися в відкриття невідомого для себе знання.

Робота на практичних заняттях.Семінар-дискусіяутворюється як процес діалогічного спілкування учасників, в ходекоторого відбувається формування практичного опитасовместного участі в обговоренні та вирішенні теоретичних і практично проблем. Студент вчиться висловлювати свої думки в доповідях і виступах, активно відстоювати свою точку зору, аргументовано заперечувати, спростовувати хибну позицію однокурсника. Дана форма роботи дозволяє підвищити рівень інтелектуальної та особистісної активності, включеності в процес навчального пізнання.

"Мозкова атака".Група ділиться на «генераторів» і «експертів». Генераторів пропонується ситуація (творчого характеру). За певний час студенти пропонують різні варіанти вирішення запропонованого завдання, що фіксуються на дошці. Після закінчення відведеного часу «в бій» вступають «експерти». В ході дискусії приймаються кращі пропозиції і команди міняються ролями. Надання студентам на занятті можливості пропонувати, дискутувати, обмінюватися ідеями не тільки розвиває їх творче мислення і підвищує ступінь довіри до викладача, але і робить навчання «комфортним».

Ігрова форма проведення заняття ( «Що? Де? Коли?»).

Студенти заздалегідь розділені на три групи, роздані домашні завдання, підготовлені номери команд, листи обліку з прізвищами гравців для капітанів. Гра складається з шести етапів.

Вступне слово викладача.

Розминка - повторення всіх ключових питань теми.

Встановлюється час на обдумування питання і кількість балів за відповідь.

Гра «Що? Де? Коли? ».

Підведення підсумків.

Заключне слово викладача.

Ділові гри.Таке заняття зручніше проводити при повторенні та узагальненні теми. Група розбивається на команди (2-3). Кожна команда отримує завдання і потім озвучує їх рішення. Проводиться обмін завданнями.

Круглий стіл.Характерною рисою круглого столу є поєднання тематичної дискусії з групової консультацією. Вибирається ведучий і 5-6 коментаторів з проблем теми. Вибираються основні напрямки теми, і викладач пропонує студентам питання, від вирішення яких залежить рішення всієї проблеми. Ведучий продовжує заняття, він дає слово коментаторам, залучає до обговорення всю групу.

Колективне обговорення привчає до самостійності, активності, почуття причетності до подій. При цьому відбувається закріплення інформації, отриманої в результаті прослуховування лекцій і самостійної роботи з додатковим матеріалом, а також виявлення проблем та питань для обговорення.

Аналіз конкретних ситуацій- один з найбільш ефективних і поширених методів організації активної пізнавальної діяльності студентів. Метод аналізу конкретних ситуацій розвиває здатність до аналізу життєвих і професійних завдань. Стикаючись з конкретною ситуацією, студент повинен визначити: чи є в ній проблема, в чому вона полягає, визначити своє ставлення до ситуації, запропонувати варіанти вирішення проблеми.

Метод проектів.Для реалізації цього методу важливо вибрати тему, взяту з реального життя, значиму для студента, для вирішення якої необхідно докласти наявні у нього знання і нові знання, які ще належить отримати. Вибір теми викладач і студент здійснюють спільно, розкривають перспективи дослідження, виробляють план дій, визначають джерела інформації, способи збору і аналізу інформації. У процесі дослідження викладач опосередковано спостерігає, дає рекомендації, консультує. Після завершення та подання проекту студент бере участь в оцінці своєї діяльності.

Технологія створення шпаргалки.Дана технологія є нетрадиційної і викликає підвищений інтерес студентської аудиторії до можливості взяти участь у створенні подібного «творчого продукту». Вона дозволяє розвивати і формувати у студента ряд важливих умінь, таких як:

мислити непересічно, оригінально;

узагальнювати інформацію в микроблока;

глибоко опрацьовувати матеріал, акцентуючи увагу на

основний, головною, стрижневою інформації;

вибирати і систематизувати ключові поняття, терміни,

Механізм реалізації даної технології полягає в наступному. На першому етапі студенти створюють свій «іменний» пакет шпаргалок на всі питання, які виносяться на іспит або залік (участь добровільне). Перед іспитом студенти здають шпаргалки викладачеві (викладач перевіряє даний продукт на відповідність технологічним вимогам).

Використовувати «шпаргалку» на іспиті можна в наступних випадках:

особисте прохання студента при ускладненнях; тільки при відповіді за столом викладача;

час перегляду не більше 2 хвилин (якщо студент матеріал

знає, то цього часу достатньо).

Використання словника-шпаргалки - це вміння студента показати, як з мінімуму зашифрованої інформації реально отримати продуманий і розгорнуту відповідь на поставлене запитання.

Позааудиторний САМОСТІЙНА РОБОТА

1. Конспектирование. Існують два різні способи конспектування - безпосереднє і опосередковане.

Безпосереднє конспектування - це запис в скороченому вигляді суті інформації по мірі її викладу. При записи лекцій або по ходу семінару цей спосіб виявляється єдино можливим, так як і те й інше розгортається у вас на очах і більше не повториться; ви не маєте можливості ні забігти в кінець лекції, ні по кілька разів «переслушівать» її.

Опосередковане конспектування починають лише після прочитання (бажано - перечитування) всього тексту до кінця, після того, як буде зрозумілий загальний зміст тексту і його внутрішні змістовно-логічні взаємозв'язки. Сам же конспект необхідно вести не в порядку його викладу, а в послідовності цих взаємозв'язків: вони часто не збігаються, а усвідомити суть справи можна тільки в його логічної, а не риторичної послідовності. Природно, логічну послідовність змісту можна зрозуміти, лише дочитавши текст до кінця і усвідомивши в цілому його зміст.

При такій роботі стане ясно, що в кожному місці для вас істотно, що буде свідомо перекрито змістом іншого пасажу, а що можна взагалі опустити. Природно, що при подібному конспектування доведеться компенсувати порушення порядку викладу тексту всякого роду позначками, перехресними посиланнями і уточненнями. Але в цьому немає нічого поганого, тому що саме перехресні посилання найбільш повно фіксують внутрішні взаємозв'язки теми.

Опосередковане конспектування можливо застосовувати і на лекції, якщо перед початком лекції викладач буде роздавати студентам схему лекції (табличка, короткий конспект у вигляді основних понять, алгоритми і т. Д.).

реферування літератури. Реферування відображає, ідентифікує не зміст відповідного твору (документа, видання) взагалі, а лише нове, цінне і корисне зміст(Приріст науки, знання).

Анотація книг, статей.Це гранично стислий виклад основного змісту тексту. Годиться особливо для поверхневої підготовки до колоквіуму та семінарів, до яких задано опрацювати певну літературу. Так само підходить для попередніх бібліографічних заміток «самому собі». Будується на основі конспекту, тільки дуже короткого. На відміну від реферату дає чітке уявлення про зміст роботи, а лише про її тематиці. Анотація будується за стандартною схемою: предметна рубрика (вихідні дані; область знання, до якої відноситься праця; тема або теми праці); поглавной структура праці (або, те ж саме, «короткий виклад змісту»); докладний, важливіші перелік основних і додаткових питань і проблем, порушених у праці.

Анотація включає: характеристику типу твору, основний теми (проблеми, об'єкта), цілі роботи і її результати; вказує, що нового несе в собі цей твір порівняно з іншими, спорідненими йому за тематикою і цільовим призначенням (при перевиданні - що відрізняє дане видання від попереднього). Іноді наводяться відомості про автора (національна приналежність, країна, період, до якого відноситься творчість автора, літературний жанр), основні проблеми і теми твору, місце і час дії описуваних подій. В анотації вказується читацьке призначення твору друку.

Доповідь, реферат, контрольна робота.

доповідь- вид самостійної роботи, використовується в навчальних і позакласних заняттях, сприяє формуванню навичок дослідницької роботи, розширює пізнавальні інтереси, привчає практично мислити. При написанні доповіді по заданій темі слід скласти план, підібрати основні джерела. Працюючи з джерелами, слід систематизувати отримані відомості, зробити висновки і узагальнення. До доповіді по великій темі залучається кілька студентів, між якими розподіляються питання виступу. У навчальних закладах доповіді змістовно практично нічим не відрізняються від рефератів і є залікової роботою.

реферат- короткий виклад у письмовому вигляді або у формі публічної доповіді змісту наукової праці або праць, огляд літератури по темі. Це самостійна науково-дослідна робота студента, в якій розкривається суть досліджуваної проблеми. Виклад матеріалу носить проблемно-тематичний характер, показуються різні точки зору, а також власні погляди на проблему. Зміст реферату повинен бути логічним. Обсяг реферату, як правило, від 5 до 15 машинописних сторінок. Теми реферату розробляє викладач, провідний дану дисципліну. Перед початком роботи над рефератом слід намітити план і підібрати літературу. Перш за все, слід користуватися літературою, рекомендованою навчальною програмою, а потім розширити список джерел, включаючи і використання спеціальних журналів, де є новітня наукова інформація.

Структура реферату:

Титульний аркуш.

Введення (дається постановка питання, пояснюється вибір теми, її значущість і актуальність, вказуються мета і завдання реферату, дається характеристика використаної літератури).

Основна частина (складається з глав і подглав, які розкривають окрему проблему або одну з її сторін і логічно є продовженням одна одної).

Висновок (підводяться підсумки і даються узагальнені основні висновки по темі реферату, робляться рекомендації).

Список літератури.

У списку літератури має бути не менше 8-10 різних джерел.

Допускається включення таблиць, графіків, схем, як в основному тексті, так і в якості додатків.

Критерії оцінки реферату: відповідність темі; глибина опрацювання матеріалу; правильність і повнота використання джерел; володіння термінологією та культурою мовлення; оформлення реферату.

На розсуд викладача реферати можуть бути представлені на семінарах у вигляді виступів.

Контрольна робота- одна з форм перевірки та оцінки засвоєних знань, отримання інформації про характер пізнавальної діяльності, рівня самостійності і активності студентів у навчальному процесі, ефективності методів, форм і способів навчальної діяльності.

Відмінною рисою письмової контрольної роботи є велика ступінь об'єктивності в порівнянні з усним опитуванням.

Для письмових контрольних робіт важливо, щоб система завдань передбачала як виявлення знань з певної теми (розділу), так і розуміння сутності досліджуваних предметів і явищ, їх закономірностей, вміння самостійно робити висновки і узагальнення, творчо використовувати знання і вміння.

При виконанні таких контрольних робіт слід використовувати запропоновану основну літературу і підбирати додаткові джерела.

Теми контрольних робіт розробляє викладач, провідний дану дисципліну.

Відповіді на питання повинні бути конкретні, логічні, відповідати темі, містити висновки, узагальнення і показувати власне ставлення до проблеми, де це доречно.

Самостійна робота в ІнтернетіНові інформаційні технології (НІТ) можуть використовуватися для:

пошуку інформації в мережі- використання web-браузерів, баз даних, користування інформаційно-пошуковими та інформаційно-довідковими системами, автоматизованими бібліотечними системами, електронними журналами;

організації діалогу в мережі- використання електронної пошти, синхронних і відстрочених телеконференцій;

створення тематичних web-сторінок і web-квестів- використання htmlредакторов, web-браузерів, графічних редакторів.

Можливості нових інформаційних технологій.

Форми організації навчальних занять

1. Пошук і обробка інформації

написання реферату-огляду

рецензія на сайт за темою

аналіз існуючих рефератів в мережі на дану тему, їх оцінювання

написання свого варіанту плану лекції або її фрагмента

складання списку використаних джерел

підготовка фрагмента практичного заняття

підготовка доповіді по темі

підготовка дискусії по темі

робота з web-квестом, підготовленим викладачем або знайденим в мережі 2. Діалог в мережі

обговорення відбулася або майбутньої лекції в списку розсилки групи

спілкування в синхронній телеконференції (чаті) з фахівцями або студентами інших груп або вузів, які вивчають дану тему

обговорення виникаючих проблем в відстроченої телеконференції

консультації з викладачем та іншими студентами через відстрочену телеконференцію

3. Створення web-сторінок і web-квестів

розміщення виконаних рефератів і рецензій на сайті підтримки курсу, створення рейтингу студентських робіт з даної теми

публікація бібліографії по темі

створення тематичних web-сторінок індивідуально і в міні-групах

створення web-квестів для роботи по темі і розміщення їх на сайті курсу

Web-квестом називається спеціальним чином організований вид дослідницької діяльності, для виконання якої студенти здійснюють пошук інформації в мережі за вказаними адресами. Вони створюються для того, щоб лучшеіспользовать час студентів, щоб використовувати полученнуюінформацію в практичних цілях і розвивати вміння крітіческогомишленія, аналізу, синтезу та оцінки інформації.

Даний вид діяльності розробили в 1995 році в державному університеті Сандей дослідники Берні Додж і Том Марч.

Щоб дана робота була максимально ефективною, web-квест(Спеціальним чином організована web-сторінка) повинен містити наступні частини:

Введення, в якому описуються терміни проведення і задається початкова ситуація.

Цікаве завдання, яке можна реально виконати.

Набір посилань на ресурси мережі, необхідні для виконання завдання. Деякі (але не всі) ресурси можуть бути скопійовані на сайт даного web-квеста, щоб полегшити студентам скачування матеріалів. Зазначені ресурси повинні містити посилання на web-сторінки, електронні адреси експертів або тематичні чати, книги або інші матеріали, наявні в бібліотеці або у викладача. Завдяки вказівкою точних адрес при виконанні завдань студенти не будуть втрачати часу.

Опис процесу виконання роботи. Він повинен бути розбитий на етапи з вказівкою конкретних термінів.

Деякі пояснення з переробки отриманої інформації: направляючі питання, дерево понять, причинно-наслідкові діаграми.

Висновок, що нагадує учням, чому вони навчилися, виконуючи дане завдання; можливо, шляхи для подальшої самостійної роботи по темі або опис того, яким чином можна перенести отриманий досвід в іншу область. Web-квести можуть бути короткостроковими і довгостроковими. Метою короткострокових проектів є придбання знань і здійснення їх інтеграції в свою систему знань. Робота над короткочасним web-квестом може займати від одного до трьох сеансів. Довгострокові web-квести спрямовані на розширення і уточнення понять. По завершенні роботи над довгостроковим web-квестом студент повинен вміти вести глибокий аналіз отриманих знань, уміти їх трансформувати, володіти матеріалом настільки, щоб зуміти створити завдання для роботи за темою. Робота над довгостроковим web-квестом може тривати від одного тижня до місяця (максимум двох).

Web-квести найкраще підходять для роботи в міні-групах, Однак існують і web-квести, призначені для роботи окремих студентів. Додаткову мотивацію при виконанні web-квеста можна створити, запропонувавши студентам вибрати ролі (Наприклад, вчений, журналіст, детектив, архітектор і т. П.), І діяти відповідно до них: наприклад, якщо викладач запропонував роль секретаря Об'єднаних Націй, то цей персонаж може надіслати листа іншому учаснику (який грає роль Президента Росії, наприклад ) про необхідність мирного врегулювання конфлікту.

Web-квест може стосуватися одного предмета або бути міжпредметних.

Дослідники відзначають, що в другому случаеданная робота ефективніше.

Форми web-квестатакож можуть бути різними. Найбільш популярні з них:

Створення бази даних з проблеми, всі розділи якої готують студенти. Створення мікросвіту, в якому учні можуть пересуватися за допомогою гіперпосилань, моделюючи фізичний простір. Написання інтерактивної історії (студенти можуть вибирати варіанти продовження роботи; для цього кожен раз вказуються два-три можливих напрямки; цей прийом нагадує знаменитий вибір дороги у дорожнього каменю російськими богатирями з билин).

Створення документа, що дає аналіз будь-якої складної проблеми і запрошує студентів погодитися або не погодитися з думкою авторів.

Інтерв'ю on-line з віртуальним персонажем. Відповіді та питання розробляються студентами, глибоко вивчили дану особу. (Це може бути політичний діяч, літературний персонаж, відомий вчений, інопланетянин і т. П.) Даний варіант роботи найкраще пропонувати не окремим студентам, а міні-групі, яка отримує загальну оцінку (яку дають інші студенти і викладач) за свою роботу.

З амостоятельная роботаяк форма організації навчання, можлива і необхідна для отримання будь-якого освітнього результату. Однак її види для отримання різних освітніх результатівбудуть різними:

для оволодіння знаннями: Робота зі словниками та довідниками; ознайомлення з нормативними документами; навчально-дослідницька робота; робота з конспектами лекцій; робота над навчальним матеріалом (підручника, першоджерела, статті, додаткової літератури, в тому числі з матеріалами, отриманими через мережу Інтернет); конспектування текстів; відповіді на контрольні питання; підготовка тез для виступу на семінарі, конференції; підготовка рефератів і т.д .;

для формування умінь і володінь: Рішення типових задач і вправ; рішення варіативних завдань і вправ; виконання креслень, схем; виконання расчётнографіческіх робіт; рішення виробничих ситуаційних (професійних) завдань; проектування і моделювання різних видів і компонентів професійної діяльності; виконання курсових і випускних кваліфікаційних робіт; експериментальна та конструкторська робота; вправи на ПК і тренажері і т.д.

Відповідно до рівнів засвоєння навчального матеріалу розрізняють наступні види СР:

- ознайомлювальний - конспектування літератури;

- репродуктивний - написання контрольної роботи

- продуктивний - підготовка есе

За охопленням учнів форми самостійної діяльності можна розділити на диференційовані(Індивідуальні або в складі малих груп) і фронтальніформи. Самостійна робота в навчальному закладі може бути організована індивідуально з кожним навчаються, з кількома учнями (наприклад, проектними командами) і для навчальної групи (лекційного потоку), в цілому.

Значною мірою вибір конкретних форм організації самостійної діяльності учнів залежить від профілю навчання, дисципліни, що вивчається, рівня професійної освіти.

Серед методів організації СР під час навчання іноземної мови, наприклад, найбільше поширені:

домашнє читання, переклад, написання есе;

діалог в Інтернет-мережі;

створення web-сторінок і web-квестів;

робота з електронною поштою;

перегляд відеофільмівз субтитрами і караоке;

кейс-стаді;

тренінг в лингафонном кабінеті, бібліотеці;

рецензування та реферування текстів і т.д.

У технічних дисциплінах часто використовуються такі форми організації СР: виконання креслень, схем;

виконання розрахунково-графічних робіт;

вирішення ситуаційних виробничих (професійних) завдань;

підготовка до ділових ігор;

проектування і моделювання різних видів і компонентів професійної діяльності;

експериментально-конструкторська робота;

дослідно-експериментальна робота.

Самостійна робота, яка не передбачена освітньою програмою, навчальним планом і навчально-методичними матеріалами, що розкривають і конкретизують їх зміст, може здійснюватися учнями в ініціативному порядку, з метою реалізації власних навчальних і професійних інтересів.

Розподіл обсягу часу на позааудиторнусамостійну роботу в режимі дня учнів, як правило, не регламентується розкладом.

2. Планування СР навчаються в рамках ПМ і УД ОПОП НВО / СПО

Самостійна робота як форма організації навчання і вид навчальних занять планується і проектується викладачами програм ПМ і УД кожної ОПОП навчального закладу.

При формуванні програми ПМ і УД в складі ОПОП НВО / СПО відбір змісту освіти на стадії його проектування відбувається при роботі з розділами «2.2. Тематичний план і зміст навчальної дисципліни »і« 3.2. Зміст навчання за професійною модулю »(Макети Програми навчальної дисципліни та професійного модуля). Далі інформація про самостійну роботу розташовується в календарнотематіческом плані.

Найчастіше в цих розділах можна виявити такі формулювання як

Систематична опрацювання конспектів занять, навчальної та спеціальної літератури

Підготовка до лабораторних і практичних робіт

Оформлення звітів і підготовка до їх захисту

Робота над курсовим проектом

Дані види СР сформульовані не діагностично, не пов'язані з будь-яким освітнім результатом, який можна оцінити. Дані види СР вказують на процеси, а не на результати.

Більш доцільно при плануванні СР вказувати не види, а приблизну тематику СР по ПМ і УД. При цьому тематика повинна представлятися в «задачний« формулюванні.

Обгрунтуйте на прикладах, загальну і професійну культуру викладача, сутність, значення

Оформлення фрагмента технологічної документації технологічного процесу механічної обробки за зразком

Виконання декоративного рішення фігури людини

Створення композиції засобами CorelDraw

Розробка комплексу заходів щодо зниження травматизму на

виробничій ділянці

Складання та оформлення договорів: оренди та підряду

Далі необхідно розрахувати трудомісткість НГ. Як правило, розробники програм керуються власним професійним досвідом і здоровим глуздом. Витрати часу на самостійне виконання конкретного змісту навчального завдання визначаються емпірично з урахуванням спостережень за виконанням учнями доаудиторної самостійної робіт, їх опитування про витрати часу на те чи інше завдання, хронометражу власних витрат на вирішення тієї чи іншої задачі. За сукупністю завдань визначається обсяг часу на позааудиторну самостійну роботу по ПМ і УД.

Доцільно також оцінити потенційну потребу учнів у консультаціях, а також врахувати обсяг часу на контрольні заходи за оцінкою результатів. Під час виконання учнями позааудиторної СР і при необхідності викладач може проводити консультації за рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації. Все це повинно знайти своє відображення в графіці або технологічною картою СР по ПМ і УД.

Внеаудиторная діяльність учнів дає можливість організації індивідуалізації навчальної діяльності студентів, для чого складаються технологічні карти проходження ИОМ по кожному ПМ, УД, складаються індивідуальні графіки НГ.

Процес організації позааудиторної самостійної роботи студентів включає в себе наступні етапи:

Перший етап - підготовчий. Включає в себе складання робочої програми з виділенням тим і завдань для ВСРС; підготовку навчально-методичних матеріалів; діагностику рівня підготовленості студентів.

Другий етап - організаційний. На цьому етапі визначаються цілі індивідуальної і групової роботи студентів; проводяться індивідуально-групові установчі консультації; встановлюються терміни і форми подання проміжних результатів.

третій етап - мотиваційно-діяльнісний. Викладач на цьому етапі повинен забезпечити позитивну мотивацію індивідуальної та групової діяльності; перевірку проміжних результатів; організацію самоконтролю і самокорекції; взаємообмін і взаємоперевірку відповідно до обраної метою.

четвертий етап - контрольно-оцінний. Включає індивідуальні та групові звіти і їх оцінку. Контроль ВСРС може здійснюватися за допомогою проміжного і підсумкового тестування, написання в аудиторії письмових контрольних робіт, колоквіумів, проміжних заліків ін.

3. Технологія розробки завдань для організації СР

Одним з найбільш трудомістких видів діяльності при плануванні і проектуванні СР виступає конструювання навчально-пізнавальних і практичних завдань

В рамках компетентнісної моделі освіту завдання на самостійну роботу повинні носити діяльнісний характер. Навчаються в якості домашнього завдання слід пропонувати не просто прочитати і переказати навчальний матеріал. Доцільно, запропонувавши новий навчальний зміст як вихідний матеріал, дати завдання переробити, трансформувати його в певного роду продукт за допомогою тих чи інших засобів і операцій, при опорі на деякі знання і когнітивні вміння.

Засвоєння знань при цьому стає необхідною умовою (Засобом) вирішення конкретного навчально-професійного завдання (проблеми).

При складанні фонду завдань можна скористатися «Конструктором учебнопознавательних завдань»

Конструктор пізнавальних завдань для СР

ознайомча ий

репродуктивний

продуктивний

знайомство

розуміння

застосування

аналіз

синтез

оцінка

Назвіть основні частини ....

Поясніть причини того, що ...

Покажіть інформацію про

... графічно

Розкрийте особливості ...

Запропонуйте новий (інший) варіант ...

Ранжир ті ... і

обґрунтуйте

Згрупуйте разом все ...

Обрисуйте в загальних рисах кроки,

необхідні для того, щоб ....

Запропонуйте спосіб,

дозволяє ...

Проаналізуй ті структуру ... з точки зору ...

Розробіть план,

дозволяє

(Перешкоджаю щий) ...

визначить

е, яке з рішень

оптимальний про для .... З точки

зору .... Складіть список Покажіть зв'язку, Зробіть ескіз Складіть Знайдіть Оцініть понять, які на ваш малюнка перелік незвичайний значущих

що стосуються ... погляд, (схеми), основних спосіб, ь для ....

існують який властивостей ..., що дозволяє між .. і ... показує ... характеризующ ...

їх ... з точки

зору ....

Розмістіть в Побудуйте Порівняйте ... і Побудуйте Придумайте Визначить певному прогноз ... .., а потім класифікацію гру, е порядку .... розвитку ... .. обґрунтуйте .... ... на яка .... можливі підставі ... е

критерії оцінювання …

Викладіть в Прокомментіруйт Проведіть Знайдіть в Запропонуйте висловлю формі тексту е положення про те (сплануйте) тексті (моделі, нову (свою) е

(Реферату) ... що .... експеримент, схемою і т.п.) то, класифікації критичних

подтверждающіі що ... ю ... ие

ий, що ... судження

про ...

Згадайте Викладіть інакше Проведіть Порівняйте точки Опишіть Оцініть і напишіть ... (переформулюй презентацію ... зору ... і ... можливий можливо

ті) ідею про те, на .... (Найбільш сті для .... Що ймовірний)

сценарій розвитку ...

Прочитайте Наведіть приклад Розрахуйте на Виявити Викладіть в Проведіть самостійно того, що (як, де) підставі принципи, форми ... своє експертиз

.... ... даних про ... лежать в думка у

основі ... (розуміння) стану

… …

як переконливо доведенов психолого-педагогічних дослідженнях,найбільшу дидактичну цінність мають навчально-пізнавальнізавдання:

з недостатнім умовами, коли частина інформації необхідно знайти в довідковій літературі, мережі Інтернет, шляхом анкетування, інтерв'ювання і т.д .;

з надлишковими умовами, в яких (як і в реальному житті) багато непотрібної інформації, і потрібно відокремити значиму інформацію від «шуму» (вибрати тільки те, що потрібно для виконання завдання);

з декількома варіантами рішення (оптимальний варіант вибирається по заданому або самостійно сформульованому навчаються основи / критерієм).

Такі загальні компетенціюяк «Здійснювати пошук інформації, необхідної для ефективного виконанняпрофесійних задач »і «Використовуватиінформаціоннокоммунікаціонние технології в професійноїдіяльності » формуються в умовах роботи з завданнями на обробку інформації. До них можна віднести:

завдання на передачу інформації (підготовка доповідей, повідомлень по темі, плакатів, презентацій MS Power Point до навчального матеріалу, навчальних посібників по темі і т.д.);

завдання на впорядкування інформації (вибудовування логічних, причинно-наслідкових зв'язків, хронологічне впорядкування, ранжування, рейтингування);

завдання на перекодування інформації (складання діаграм, схем, графіків, таблиць та інших форм наочності до текстуі навпаки);

завдання, пов'язані з інтерпретацією, аналізом і узагальненням інформації, отриманої з першоджерелабо з навчальних матеріалів;

завдання на узагальнення і / Або оцінку (рецензування) матеріалівдискусії, обговорення, що відбулися на аудиторному занятті.

У сучасній практиці професійної освіти для організації СР широко використовуються телекомунікаційні проекти, які передбачають роботу в тематичних Інтернет-форумах і обмін інформацією по електронній пошті. Поширений такий вид самостійних занять як навчально-дослідницька робота, В рамках якої відпрацьовуються різні методи дослідження, в тому числі лабораторне спостереження, експеримент, опитування, використання математичних методів для обробки отриманих даних, а також грамотне подання отриманих результатів у формі структурованого тексту, оформлення висновків і т.д.

Досить поширені також такі форми організації СР як рішення ситуаційних завдань і робота з навчальними кейсами.

власне навчальний кейс являє собою опис конкретної ситуації з певної сфери професійної діяльності, складене в цікавому (популярно-публіцистичному) стилі. У ньому присутній сюжет з певною інтригою, що містить прихований або явний конфлікт (інтересів, позицій, дій різних суб'єктів діяльності та / або їх наслідків). В опис кейсів часто включається пряма мова дійових осіб сюжету (для персоніфікації позицій і смислів), опис їх дій і поведінки, а також, якщо необхідно, невеликі таблиці і схеми, що ілюструють сюжет і т.д. Іноді опис ситуації навчального кейса супроводжується бакшишниками додатками, з яких відбирається інформація для вирішення проблеми. Ознайомившись зі змістом навчального кейса, які навчаються формулюють проблему, діагностують причини її виникнення і описують (Обґрунтовують) способивирішення протиріч.

Останнім часом все популярнішим стає уявлення кейсів на електронних носіях (мультимедіа-презентації) або у вигляді WEB-публікації в Інтернеті. Очевидно, що в певних професійних областях неможливо обійтися без образно-наочногоподання інформації.

Розглянуті вище завдання на самостійну роботу придатні для досягнення таких проміжних освітніх результатів як знання і вміння. Найчастіше вони використовуються в складі навчально-методичних комплексів міждисциплінарних курсів і навчальних дисциплін.

результати більшвисокого порядку (досвід практичної діяльності, субкомпетенціі, загальні та професійні компетенції) також можуть формуватися в процесі СР навчаються. У цьому випадку завдання на самостійну роботу повинні бути оформлені як практичні (в тому числі - проектні) завдання.

практичне завдання являє собою набір організованих певним чином вимог (завдань) щодо виконання трудових операцій і дій, відповідних змісту трудових функцій і необхідним для їх виконання професійним і загальним компетенцій. Практичні завдання, які використовуються на практичних заняттях, навчальній практиці, можуть бути пов'язані з виготовленням будь-якого виробу або іншого матеріального продукту, що особливо цінно в професіях НПО, оскільки в них велика частина професійних компетенцій має прикладний характер. Однак для таких компетенцій, як правило, важливі не тільки параметри виготовленого продукту, але і характеристики процесу практичної діяльності (наприклад, дотримання правил техніки безпеки). Тому для СР практичні завдання такого роду використовуються тільки для окремих професій і спеціальностей.

проектне завдання - це пов'язана загальної професійно-трудової ситуацією і «сюжетною лінією» серія вимог (професійно-трудових завдань), відповідних змісту трудових функцій і необхідним для їх виконання професійним і загальним компетенцій. Специфіка розробки проектних завдань як одного з виду практичних завдань полягає в конструюванні інтегрує «сюжетної лінії», що об'єднує різні професійні завдання. При цьому формулюванні завдань передує опис професійно-трудової ситуації. Часто в описі представлена \u200b\u200bне вся необхідна інформація, її необхідно знайти в довідниках, використовувати Інтернетпоіск, зробити інформаційні запити і т.д.

Одним з традиційних видів проектних завдань є курсові роботи (проекти) - самостійна навчальна робота, виконувана протягом навчального семестру (курсу) під керівництвом викладача і спрямована на вирішення приватної завдання або проведення дослідження по одному з питань, що вивчаються в професійному модулі (навчальної дисципліни). Вона являє собою одну з форм навчально-дослідницької роботи, її виконання є обов'язковим для всіх учнів.

Орієнтовна тематика курсових робіт для вибору учнями формується, виходячи з планованих освітніх результатів професійного модуля, і також повинна мати «задачную» формулювання (на відміну від реферату). Структура, оформлення, регламенти підготовки та захисту визначаються узгодженим з роботодавцями Положенням про роботі (курсовому проектуванні), що входить в навчально-методичний комплекс, що забезпечує реалізацію відповідної ОПОП освітнього закладу. Для організації захисту курсових робіт необхідно розробити критерії оцінки, що включають в себе показники, сформовані на основі планованих освітніх результатів (загальних і професійних компетенцій).

Розподіл завдань на самостійну роботу повинно супроводжуватися інструктажем викладача (майстра виробничого навчання). В окремих випадках інструкцію для того, хто навчається за виконання завдання доцільно докласти до матеріалів завдання в письмовому вигляді. Як правило, інструктаж включає позначення мети завдання, його змісту, термінів виконання, орієнтовного обсягу роботи, основних вимог до результатів роботи і критеріїв, за якими будуть оцінюватися отримані продукти діяльності. Викладач може інформувати учнів про типові помилки, які зустрічаються при виконанні подібних завдань. Інструктаж проводиться викладачем за рахунок обсягу часу, відведеного на вивчення дисципліни. Для складних, комплексних практичних завдань і проектів також передбачається проміжне консультування (плановий або за запитом навчаються).

4. Контроль і оцінка результатів СР

сучасні системи оцінювання в професійній освіті вимагають зміни позиції викладача, який перед вивченням професійного модуля, навчальної дисципліни пред'являє навчаються систему оцінювання результатів його освоєння, в тому числі - в рамках НГ. Змінюється і позиції студента, якийстає активним учасником процесів оцінювання, що сприяє усвідомленнюодержуваного досвіду учебнопрофессіональной діяльності та інтеграції знаньі умінь в компетенції.

Контроль СР включає в себе оцінку ходу і одержуваних проміжних результатів з метою встановлення їх відповідності планованим. Результати СР оцінюються в ході поточного контролю і враховуються в процесі проміжної атестації учнів з професійного модулю, навчальної дисципліни. Контроль результатів позааудиторної СР навчаються здійснюється на семінарських, практичних, лабораторних заняттях з професійного модулю, навчальної дисципліни або в спеціально відведений час (залік, іспит).

Одним з інструментівоцінювання та обліку продуктів самостійноїдіяльності учнів є формування «портфоліо». У практиці установ професійної освітипредставлені три типи портфоліо:

портфоліо досягнень,

портфоліо-звіт, портфоліо-самооцінка.

Портфоліо досягнень є особистий вибір робіт навчаються,який сам відбирає і формує свій «портфель». Збираються навчальні продукти, виконані впроцесі СР, за певний проміжок часу, які навчається розглядає як власне досягнення.

Портфоліо-звіт містить індивідуальні поточні роботи:тести, есе, проектні роботи, списки літератури та т.д. це своєріднийщоденник самостійноїдіяльності.

Портфоліо-самооцінка містить як роботи учня, так і замітки викладача з приводу робіт, оцінки за виконані завдання з характеристикою і поясненнями, а також самооцінки учня.

У регіональному центрі розвитку освіти Оренбурзької області розроблена форма журналу, в якому буде враховуватися позааудиторна робота учнів. Дані для оформлення журналу беруться з КТП.

ФОРМА ЖУРНАЛУ обліку СР

заняття

Дата

проведення

нятия

Теми (завдання) для

самостійного

чення

кількість

рма і методи

контр

ля СР

Форми і методи

контролю СР

розробляються

викладачем

стоятельно і

прописуються

терии

Інноваційні засоби організації самостійної роботи студентів

Бібліографічний опис: Морозова Н. В. Інноваційні засоби організації самостійної роботи студентів [Текст] / Н. В. Морозова // Молодий вчений. - 2011. - №2. Т.2. - С. 102-104.

Сучасне суспільство ставить перед вищою професійною школою завдання підготовки педагога мислячого, здатного самостійно здобувати знання і готового до застосування їх на практиці. Вирішення цього завдання здійснюється через пошук змісту, форм, методів і засобів навчання, які забезпечують більш широкі можливості розвитку, саморозвитку і самореалізації особистості. Конкурентоспроможність, компетентність і самостійність, як найбільш значущі риси особистості, є ключовими для творчої індивідуальності майбутнього педагога професійного навчання, тому, організація процесу навчання у вищій професійній школі повинна бути пов'язана, з їх розвитком. У зв'язку з цим необхідна така організація навчального процесу, де самостійна робота студентів виступає як засіб організації пізнавальної діяльності, як провідна форма навчальної діяльності, що забезпечує засвоєння фундаментальних, методологічних знань, побудова «інструменту мислення» студента. Таким чином, особливої \u200b\u200bактуальності набуває проблема організації позааудиторної самостійної роботи студентів (далі по тексту - СРС).

Внеаудиторная СРС є плановану, організаційно і методично спрямовується викладачем діяльність студентів по освоєнню навчальних дисциплін і придбання професійних навичок, здійснювану за рамками аудиторного навчального роботи студентів. СРС є, поряд з аудиторного навчальною роботою студентів, складовою частиною процесу підготовки педагогів професійного навчання, де на неї для очної форми навчання відводиться до 55% загального навчального навантаження. Освоєння змісту освіти і формування самостійності особистості студентів відбувається в процесі реалізації різних типів, видів і форм організації СРС на певному рівні їх самостійної діяльності.

Представлене розуміння СРС, а також нові вимоги Федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти до результатів освоєння основних освітніх програм і впровадження інноваційних технологій навчання обумовлюють вдосконалення змісту, розробку нових методик і технологій освітньої діяльності.

У зв'язку з цим, на кафедрі матеріалознавства, технології контролю в машинобудуванні і методики професійного навчання Російського державного профессіональнопедагогіческого університету в рамках дисципліни «Педагогічні технології» розроблені і впроваджені в практику інноваційні засоби організації позааудиторної СРС з використанням кейс-технологій.

Назва даних технологій походить від англійського слова «case» - папка, чемодан, портфель, також «case» можна перекласти і як «випадок, ситуація». Процес навчання з використанням кейс-технологій є імітацію реальної події, що поєднує в собі в цілому адекватне відображення реальної дійсності, невеликі матеріальні і тимчасові витрати і варіативність навчання. Сутність кейс-технологій полягає в тому, що навчальний матеріал подається студентам у вигляді професійних проблем (кейсів), а знання купуються в результаті активної і творчої роботи: самостійного здійснення цілепокладання, збору необхідної інформації, Її аналізу з різних точок зору, висування гіпотези, висновків, висновків, самоконтролю процесу отримання знань і його результатів. Кейс-технології допомагають розвинути вміння вирішувати проблеми з урахуванням конкретних умов і при наявності фактичної інформації, розвивають такі компетенції, як здатність до проведення аналізу і діагностики проблем, вміння чітко формулювати і висловлювати свою позицію, вміння спілкуватися, дискутувати, сприймати і оцінювати інформацію, яка надходить у вербальній і невербальній формі.

Підставою для виникнення кейс-технології навчання послужило теоретичне обгрунтування і практична реалізація методу case-study. Метод case-study - це не просто методичне нововведення, поширення методу безпосередньо пов'язане зі змінами в сучасній ситуації в освіті. Можна сказати, що метод спрямований не стільки на освоєння конкретних знань, або умінь, скільки на розвиток загального інтелектуального і комунікативного потенціалу студента і викладача. Найбільш поширеними методами кейс-технологій є ситуаційний аналіз та його різновиди:

аналіз конкретних ситуацій;

ситуаційні завдання і вправи;

case-study або метод навчальних конкретних ситуацій.

Ключове поняття методу - ситуація, тобто набір змінних, коли вибір будь-якого з них вирішальним чином впливає на результат. При цьому заперечується наявність єдино правильного рішення. Метод аналізу конкретних ситуацій - найпоширеніший метод ситуаційного аналізу. Це глибоке і детальне дослідження реальної або імітованої ситуації. Перевагою методу є не тільки отримання знань і формування практичних навичок, а й розвиток системи цінностей студентів, життєвих установок, своєрідного професійного світовідчуття і міропреобразованія.

Метод case-study або аналіз конкретних навчальних ситуацій полягає в тому, що студент, ознайомившись з описом проблеми, самостійно аналізує ситуацію, діагностує проблему і представляє свої ідеї та рішення в дискусії з іншими студентами. Це метод навчання, при якому студенти та викладачі беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій або завдань (кейсів). Кейси складають основу бесіди аудиторії під керівництвом викладача. Тому даний метод включає в себе одночасно і особливий вид навчального матеріалу, і особливі способи використання цього матеріалу в навчальному процесі.

Метод case-study був обраний для організації позааудиторної СРС з дисципліни

«Педагогічні технології». Навчальна дисципліна «Педагогічні технології» є професійно значущою в підготовці бакалавра професійного навчання, оскільки закладає у студентів основи проектувальної діяльності в ході дидактичного проектування і методичного конструювання. Вимоги до рівня освоєння дисципліни співвідносяться з компетенціями бакалавра відповідно до ФГОС ВПО.

Метою дисципліни «Педагогічні технології» є підготовка майбутніх педагогів професійного навчання до проектування індивідуалізованих, діяльнісної та особистісно орієнтованих технологій професійного навчання та адаптації існуючих педагогічних технологій до конкретних умов підготовки за робітничими професіями (спеціальностями) студентів установ систем початкової та середньої професійної освіти.

Завдання дисципліни:

сформувати у студентів уявлення про сутність педагогічних технологій, про особливості технологій професійного навчання робітників (фахівців);

познайомити студентів з класифікацією дидактичних технологій, їх характеристиками з точки зору дидактичного процесу та дидактичної діяльності;

сформувати знання про процес проектування дидактичних технологій, про особливості, сутність і характеристики етапів проектування;

підготувати студентів до проектування технологій професійного навчання та адаптації існуючих технологій навчання до конкретних педагогічних умов підготовки за робітничими професіями студентів установ системи початкового

професійної освіти, а також фахівців середньої ланки в установах системи середньої професійної освіти.

Таким чином, змістовна основа розроблених кейсів пов'язана зі структурою проектувальної діяльності педагога професійного навчання, щодо педагогічних технологій.

Структурними компонентами розроблених кейсів є:

ситуація, що моделює майбутню професійну діяльність;

питання, що визначає предметну область вирішення ситуації;

завдання, що сприяє формуванню проектувальних умінь студентів;

Наприклад. кейс №7 .

Ситуація. Ви прийшли на педагогічну практику в училище початкової професійної освіти. Вам виділили групу 2 курсу. Так як у Вас перший досвід викладання, то перше заняття пройшло невдало в організаційному плані (не було дисципліни, зацікавленості до заняття у студентів).

Питання. Якими б технологіями навчання Ви б скористалися на наступному занятті, щоб максимально зацікавити студентів?

Завдання. Виберіть навчальну дисципліну. Уявіть фрагмент навчального процесу та дидактичні засоби для його реалізації на прикладі Вашої дисципліни відповідно до вимог, принципами та особливостями обраної технології навчання, що дозволяє вирішити виниклу ситуацію.

Проаналізуйте запропонований викладачем теоретичний курс з дисципліни «Педагогічні технології».

Вивчіть уважно опис ситуації, проаналізуйте, уявіть її в реальності.

Прочитайте питання. Підберіть в допомогу наукову літературу із запропонованого списку або свою.

Виберіть відповідно до запропонованої ситуацією педагогічну технологію.

Коротко опишіть обрану педагогічну технологію і сформулюйте обгрунтування свого вибору.

Прочитайте завдання. Виберіть фрагмент навчального процесу (етап заняття або заняття, екскурсія, практична / лабораторна робота, гра, семінар, бесіда, самостійна робота) на прикладі якого Ви будете реалізовувати обрану педагогічну технологію або елементи різних технологій.

Розробіть фрагмент навчального процесу, який реалізує конкретну педагогічну технологію або елементи різних технологій.

Позначте дидактичні засоби (плакати, картки-завдання, роздатковий матеріал, питання, опорні конспекти, бланки, листи робочого зошита, Завдання, малюнки, креслення, презентації, тести, макети, слайди, нормативні документи), необхідні для реалізації розробленого фрагмента навчального процесу.

Розробіть одне дидактичний засіб відповідно до дидактичними вимогами до нього.

Оформіть роботу відповідно до вимог викладача.

Оскільки, основним завданням дисципліни є здійснення проектувальної діяльності, доцільно визначити етапи проектування. проектування педагогічних процесів - складна багатоступенева діяльність, яка здійснюється як ряд послідовно наступних один за одним етапів, наближаючи розробку майбутньої діяльності від загальної ідеї до точно описаних конкретних дій. Виділимо такий зміст етапів педагогічного проектування в процесі роботи з кейсами:

етап. Моделювання. В даному випадку студентам пропонується готова модель

(Змодельована ситуація), яка утворюється переважно подумки і виконує функцію установки до проектування.

етап. Проектування. Створення проекту (прообразу) - подальша доробка моделі і доведення її до рівня практичного використання. На цьому етапі проводиться робота з створеної моделлю, вона доводиться до рівня використання для подальшого перетворення педагогічної дійсності. Проект стає механізмом перетворення навчально-виховного процесу. Даний етап реалізується в процесі вибору студентами технологій навчання, обґрунтування свого вибору, опису умов реалізації обраних технологій навчання в конкретній ситуації.

етап. Конструювання. Створення конструкту - подальша деталізація створеного проекту, що наближає його для використання в конкретних умовах реальними учасниками навчально-виховних відносин. В даному випадку студенти розробляють фрагмент навчального процесу з використанням обраних технологій навчання та дидактичні засоби необхідні для його реалізації в конкретних умовах.

Результати позааудиторної СРС з кейсами на увазі подальшу роботу в командах, таким чином, студентам пропонується провести захист кейсів в аудиторний час в формі ділової гри на тему: «Експертиза кейсів і презентація проекту технологій професійного навчання».

Розроблені інноваційні засоби організації позааудиторної СРС з дисципліни «Педагогічні технології» спрямовані на формування у студентів наступних компетенцій:

здатність доводити професійно-педагогічні дії;

готовність до пошуку, створення, поширення, застосування нововведень в освітньому процесі для вирішення дидактичних завдань;

здатність проектувати індивідуалізовані, діяльнісної та особистісно орієнтовані технології навчання робітників (фахівців);

готовність до проектування, застосування комплексу дидактичних засобів, характерних для конкретної технології професійного навчання робітників (фахівців);

готовність до організації освітнього процесу із застосуванням ефективних технологій підготовки робітників (фахівців);

готовність до адаптації, коригування та використання існуючих педагогічних технологій при підготовці робітників (фахівців).

результати освіти - це плановані і вимірювані індивідуальні досягнення учнів, виражені як знання, вміння, досвід практичної діяльності, професійні та загальні компетенції, які описують, що буде в змозі робити навчається або випускник після закінчення всієї або частини освітньої програми.