Концепція географічної освіти в умовах ФГОС. Короткий огляд проекту концепції з географії

Короткий огляд проекту науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання навчального предмета «Географія». Містить инофрмацию про перетворення предмета географія до 2020 року

Перегляд вмісту документа
«Obzor»

Географія - предмет світоглядного характеру, що формує в учнів
комплексне, системне і соціально-орієнтоване уявлення про Землю як про планету
людей, який знайомить їх з територіальним (регіональним) підходом як особливим методом
наукового пізнання і важливим інструментом впливу на соціально-економічні
процеси за допомогою регіональної політики.

Слайд 2. метою географічної освіти є формування географічної
культури учнів як необхідної якості людини, що живе в умовах
глобалізованого світу, як частини загальнолюдської культури. Загальна мета
географічної освіти відображає соціальне замовлення суспільства, співвідноситься із загальною
метою освіти, спрямованої на розвиток і саморозвиток індивідуальності.

географічна культура- невід'ємна частина всебічно освіченою
особистості. Географічна культура являє собою історично сформований
соціальний досвід людства, пов'язаний з пізнанням, освоєнням і перетворенням
географічного простору. ЮНЕСКО віднесло географію до числа
чотирьох провідних шкільних предметів, на які лягає особлива відповідальність не
тільки за формування у майбутніх поколінь гуманістичного світогляду та
соціально-відповідальної поведінки в сучасному світі.

Сьогодні ми стаємо свідками небаченого раніше інформаційного вибуху,
незворотного вторгнення в навчальний процес комп'ютерних технологій, методів
моделювання та імітації, мультимедійних засобів навчання, космічних і
аерофотознімків, графічних, мережевих і динамічних моделей. На жаль, одночасно, ми спостерігаємо деяке зниження статусу географії (зменшується кількість годин)

Слайд 3.
подолання.
1. Проблеми змістовного характеру 8 проблем ( в географічних курсах при вивченні їх регіональної частини необхідно приділяти більшу увагу вивченню населення, його традицій, побуту, господарювання, соціальним проблемам. При цьому необхідно робити упор на найбільш характерні риси, Властивих даному регіону, при цьому посилюються етнографічна, геополітична, геодемографическая, геоекологічна і соціально-географічна складові курсу.)

2. Технологічні проблеми: 3 проблеми ( в навчанні географії має місце домінанта позиції вчителя, зберігається транслює спосіб навчання, не враховується особистісний досвід суб'єкта іне зачіпається ціннісно-смислові глибини рефлексії суб'єкта освітнього процесу)

3.Проблеми кадрового характеру - 2 проблеми (в педагогічних ВНЗ зменшується або не проводиться взагалі прийом за напрямом «Географія», що в самому найближчому майбутньому призведе до кадрового дефіциту)

4. Проблеми мотиваційного характеру 4 проблеми ( низькою затребуваністю географії, як предмета на вступних іспитах, В тому числі в профільних вузах)

Слайд 4. З метою подальшого розвитку пізнавального інтересу та посилення мотивації в
вивченні географії в загальноосвітніх організаціях, виявлення і надання допомоги
обдарованим учням, підвищення престижу предмета, а також підвищення рівня
викладання даної дисципліни необхідна система олімпіад по предмету географія

Комплекти повинні відрізнятися по паралелях, Завдання олімпіади повинні бути оригінальними; допускається використання завдань та інших видів завдань, опублікованих у збірниках, профільних періодичних виданнях та
джерелах в мережі Інтернет тільки в якості прототипів (моделей) для їх складання;

Слайд 5. Мета Концепції: У більш вузькому сенсі ця мета полягає в створенні умов для учнів з закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій,

теоретико-світоглядним завданням географічної освіти

прикладних задач географічної освіти

Слайд 6. «Географія».

Вивчення географії в основній школі - цілі і блоки

Цілі вивчення географії в старшій школі - на базовому і профільному рівнях. структура курсу

Слайд 7. Пріоритетні напрямки, методи викладання:

педагогічна технологія

Інтерактивне навчання

Робота в малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)

Проблемного навчання.

модульне навчання

Технологія розвитку критичного мислення.

Технологія розвиваючого навчання

Проектна технологія.

Інформаційно-комунікаційні технології

Наприклад. 1) Учитель повідомляє учням навчальну інформацію і визначає шляхи, форми,
засоби і методи освоєння і придбання знань і умінь, направляє дослідний
і творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їх
професійного вибору. 5 вказівок.

Слайд 9. Інструментарій і засоби матеріально-технічногозабезпеченнянадані у вигляді таблиці, в якій прописані найменування, необхідну кількість і примітка (частина таблиці).

Слайд 10. Основні форми і види навчальної діяльності.

Перераховані матоди і їх характеристика вказано 5 методів навчання (словесні, наочні). Вказані види навчально пізнавальної діяльності і їх предмети з описом (спостереження, робота з книгою)

Слайд 11.

Вимоги ФГОС до результатів освіти(Особистісним, метапредметний, предметним) поосновним загальноосвітніми програмами

Зразкові загальноосвітні програми початкової, основної та середнього
загальної освіти повинні уточнювати і конкретизувати особистісні, метапредметние і предметнірезультати освіти (вимоги ФГОС) в процесі реалізації змісту предмета «Географія»

Вимоги до кадрових умов реалізаціїосновних загальноосвітніх програм ввідповідно до ФГОС

Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми
основного, основного і середньої загальної освіти для організації освітнього
процесу в рамках предмета «Географія» (рівень кваліфікації педагогічних працівників організації, які організовують навчання і виховання учнів в рамках предмета «Географія»)

Навчально-методичний комплекс «Полярна зірка»

Навчально-методичний комплекс «Сфера»

Навчально-методичний комплекс класичної лінії видавництва «Дрофа»

Виявлено особливості УМК

Дано відповіді на наступні питання: У чому інноваційні особливості сучасного УМК з географії?

Які кращі традиції вітчизняної педагогіки він зберігає і розвиває

Слайд 13. Опис найбільш ефективних підходів довикладання предмета «географія», чинників, що сприяють підвищенню якості викладанняпредмета «географія», рекомендації по їхвикористання з урахуванням регіональної специфіки

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних
технологій навчання, як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати яка з них
краще для досягнення позитивних результатів. Вибір тієї чи іншої технології залежить
від багатьох факторів: контингенту учнів, їх віку, рівня підготовленості, теми
заняття і т.д

В умовах реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають
технології як:

Інформаційно-комунікаційна технологія;

Технологія розвитку критичного мислення;

Проектна технологія;

Технологія розвиваючого навчання;

технологія проблемного навчання;

Ігрова технологія;

Модульна технологія;

Технологія майстерень;

Кейс-технологія

Науково-обгрунтовані пропозиції по модернізаціїзмісту і технологій навчання в предмета«Географія»

На федеральному і регіональному рівнях, а так само для асоціації вчителів географії, для керівників (Розробити програми виїзних заходів з метою апробації та рецензії
програм безперервної географічної освіти з урахуванням регіонального
(Варіативного компонента), відповідно вимог до реалізації Федерального
державного освітнього стандарту до результатів навчання, на основі учебнометодіческіх матеріалів.)

Слайд 14. Система планування діяльності по реалізаціїконцепцій відповідно до поставлених цілей ізавданнями і опис порядку їх впровадження, механізми
моніторингу результатів реалізації концепцій,ключові показники та індикатори еффектівностіреалізаціі концепцій (не менше 20 показників і
індикаторів).

Мета, завдання і критерії.

Критерії загальноосвітньої організації: 17. Кількість викладачів, які пройшли стажування в інших регіонах 18. Кількість викладачів, які пройшли стажування з інших регіонів 19. Місце організації в регіональній оцінці якості освіти шляхом
регіонального (всеросійського) конкурсу за поточний рік 20. результат ЄДІ (Середній) з географії 21. Результат ДПА (середній) з географії 22. Кількість учнів-переможців регіональних олімпіад, конкурсів з географії 23. Кількість учнів-переможців всеукраїнських олімпіад (міжнародних

Слайд 15 Умови ефективності реалізації концепції предметної області «географія» (включаючи ключові показники та індикатори ефективності реалізації концепції, механізми моніторингу результатів реалізації концепції предметної
області «географія») 9 умов

Слайд 16. Дорожня карта (план заходів) щодо впровадження іапробації проекту концепції викладання предмета«Географія» в російській федерації актуальність, мету, завдання, передумови, напрямки можна завантажити у додатку (частина таблиці на слайді 17 )

Перегляд вмісту презентації
«Obzor»

Проект науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання навчального предмета «Географія»

короткий огляд Скурихіна Д.А. п.Артюгіно

МЕТОЮ ГЕОГРАФІЧНОГО ОСВІТИ є формування географічної культури учнів як необхідної якості людини, що живе в умовах глобалізованого світу, як частини загальнолюдської культури.

Проблеми системи шкільної географічної освіти та шляхи їх подолання

Проблеми кадрового характеру

технологічні проблеми

Проблеми змістовного характеру

Проблеми мотиваційного характеру

Мета Концепції: в створенні умов для учнів з закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій

прикладні задачі географічної освіти

теоретико-світоглядні завдання географічної освіти

Основні змістові лінії навчального предмета «географія

Основна школа

Старша школа (профільний рівень)

структура курсу

Старша школа (базовий рівень

структура курсу

Основна школа

• педагогічна технологія
• Інтерактивне навчання
• Робота в малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)
• Проблемного навчання.
• модульне навчання
• Технологія розвитку критичного мислення.
• Технологія розвиваючого навчання
• Проектна технологія.
• Інформаційно-комунікаційні технології

• Учитель повідомляє учням навчальну інформацію і визначає шляхи, форми, засоби та методи освоєння і придбання знань і умінь, направляє дослідний і творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їх професійного вибору

ІНСТРУМЕНТАРІЙ І ЗАСОБИ МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

• Вимоги ФГОС до результатів освіти (особистісним, метапредметний, предметним) за основними загальноосвітніми програмами.
• Вимоги до кадрових умов реалізації основних загальноосвітніх програм відповідно до ФГОС.

Навчально-методичний комплекс

"Полярна зірка"

Навчально-методичний комплекс

класичної лінії видавництва «Дрофа»

Лінія країнознавчих підручників «Дрохви»

• Опис найбільш ефективних підходів до викладання предмета «географія»,

факторів, що сприяють підвищенню

якості викладання предмета «географія»,

регіональної специфіки.

• Науково-обгрунтовані пропозиції щодо модернізації змісту і технологій навчання в предмета «географія».

• Організаційна схема моніторингу впровадження нового змісту і нових технологій викладання навчального предмета «географія».

• Опис процесів нормативно-правового, науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного, програмного та інформаційно-ресурсного забезпечення освітньої діяльності.

Концепція географічної освіти в середній школі

Шкільна географія переживає дуже складний період. Престиж географії падає. Незважаючи на те, що в базисному навчальному плані географія є обов'язковим предметом, годинник на її вивчення скорочуються.

У суспільстві відбуваються глибокі зміни в соціальному і економічному житті. Все це, а також сучасні досягнення науки, зажадали створення нової концепції шкільної географії. Потрібно показати значення географії у формуванні особистості, як унікальної науки, яка в комплексі показує єдність природи-суспільства-економіки, аналізує причинно-наслідкові зв'язки, прогнозує і пропонує шляхи вирішення економічних, соціальних та екологічних проблем.

Без географічних знань і умінь, без уявлення про Землю, як про єдине ціле і одночасно неоднорідному просторі, без географічної культури неможлива сучасна діяльність людини.

Цілі і завдання шкільної географічної освіти

на основі конкретного географічного матеріалу сформувати систему принципів і поглядів по відношенню до Землі, як свого будинку, єдиною середовищі існування.

на основі комплексного підходу створити цілісне сприйняття світу, дати уявлення про географічні об'єкти і явища, їх різноманітності в природі і суспільстві, пояснити їх об'єктивність. Розглядати кожен регіон як єдину територіальну суспільну систему.

особливу увагу приділити виявленню, вивченню, аналізу причинно-наслідкових зв'язків. Учні повинні розуміти, що все в світі взаємопов'язане і взаємозумовлено, всі об'єкти і явища розвиваються в часі і просторі. Звідси необхідність розглядати всі в історичному плані, в розвитку, вміти прогнозувати наслідки, передбачити виникнення проблем, вміти пропонувати їх вирішення.

географія-наука територіальна, тому необхідна прив'язка всіх об'єктів, явищ і процесів до певного місця. Це обумовлює необхідність вміння користуватися картою як джерелом інформації.

формування екологічної культури, розуміння значення і ролі кожної людини в системі природа-людина-суспільство.

Основні напрямки шкільної географії

Гуманітаризація ( "олюднення"). Це знання про роль видатних особистостей у розвитку географії. Розгляд всіх об'єктів, явищ, процесів у ставленні до людини. Вплив природи на розвиток матеріальної і духовної культури, роль природи у формуванні моральності, національні традиції природокористування та господарювання. Роль людини в формуванні сучасних ландшафтів.

Краєзнавчий підхід у вивченні географії - максимум уваги до свого краю, починаючи від оточення школи і закінчуючи територією своєї області (регіону). Включені знання фактичного матеріалу по своєму краю і прояви загальних фізико-географічних закономірностей і причинно-наслідкових зв'язків на знайомій місцевості. Пропонується також введення комплексних курсів краєзнавства в VI-X класах.

Екологізація курсів географії на основі виховання любові та бережливого ставлення до Землі як до будинку, де ми живемо. Основний принцип: мислити глобально, діяти локально. Роль кожної людини у вирішенні екологічних проблем.

Диференційований підхід. Це чіткий поділ географічного змісту за рівнями: для ознайомлення, базовий рівень, поглиблене вивчення. Крім того, спеціалізовані та профільні курси, блоки та ін., Для цього необхідні альтернативні програми і підручники.

Комплексний підхід при вивченні окремих регіонів на основі сформованих знань із загальної географії.

Структура шкільних курсів

Географія не повинна вивчатися в початковій школі, тому що там її викладають нефахівці. Вони допускають помилки, які важко згодом виправити. Крім того, у дітей створюється враження, що вони всі вже вивчили, а це знижує інтерес до географії в старших класах.

V клас - курс "Природознавство" на краєзнавчої основі.

VI клас - фізична географія світу. Вивчаються загальні географічні закономірності, поняття, уявлення. На материки і океани відводиться 2-3 години для загального уявлення.

VII клас - фізична географія Росії. (Природа Росії).

VIII клас - економічна і соціальна географія Росії.

IX клас - загальна фізична і економічна географія.

X клас - економічна і соціальна географія світу.

Матеріальне забезпечення навчального процесу

Для забезпечення повноцінного вивчення географії в школі необхідний комплект навчальних посібників в повному обсязі. Кожна програма повинна мати: підручник, атлас, робочий зошит, методичний посібник для вчителя, контурні карти, книгу для учнів, набір стінних карт.

Підручник повинен бути не просто книгою для читання, а являти собою посібник для самостійної роботи, роздуми, формування загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок.

В такому ж обсязі повинні бути і навчальні посібники по своїй області.

Концепція шкільної географічної освіти обговорено і схвалено на засіданні Ради кабінету географії ИУУ.

Козаренко А.Є.

Місце геології
в сучасному шкільному курсі географії

Геологія фундаментальна наука, найтіснішим чином пов'язана з географією. Без геологічних знань неможливе саме існування географії. Сучасний вигляд Землі не можна пояснити без геологічного минулого. Літосфера є литогенной основою географічної оболонки. Гірські породи є той субстрат, на якому формуються різні ландшафти. Вони також є об'єктом діяльності людини, в результаті якої можуть виникати екологічні катастрофи.

Аналіз сучасних шкільних програм з географії та відповідних підручників показав, що геологічні знання займають близько 5% навчального часу, відведеного на географію. У той же час, наприклад тема "Атмосфера" займає 15 20% навчального часу. Кількість і спадкоємність геологічних понять в шкільних курсах географії показані нижче.

У підручниках географії VI класу дається близько 100 геологічних понять, з яких в VII XI класах зберігається від 20 до 50%. У підручниках VII класу кількість геологічних понять дещо знижується. Близько 30 60% цих понять використовується в VIII XI класах. Максимальна кількість геологічного матеріалу доводиться на VIII клас (близько 150). У підручниках IX XI класів використовуються в основному назви корисних копалин (16 40 понять і корисних копалин)

У всіх курсах географії та майже у всіх існуючих шкільних підручниках використовуються поняття про корисні копалини, родовища, терміни "мінерал", "гірська порода", "геологія" і деякі інші. На жаль, багато понять, розкриті і використовуються в VI класі, не використовуються в VII XI класах. У навчальних посібниках з економічної географії практично не використовується багаж попередніх класів. Необхідно також відзначати не тільки виснаження запасів корисних копалин, а й екологічні наслідки антропогенезу для літосфери.

Велика кількість різноманітних підручників з географії для середньої школи, випущені останнім часом, відображає різноманіття підходів до викладання географії. Однак багато хто з них страждають неточностями і навіть грубими помилками в викладі геологічних знань. Часто використовується застаріла геологічна інформація. Наприклад, стверджується, що добіогенний етап розвитку географічної оболонки закінчився 570 млн. Років тому. Однак, відома величезна роль організмів у формуванні атмосфери, гідросфери і літосфери в докембрії, на що вказував ще В.І. Вернадський.

Пропонуємо схему і послідовність вивчення геологічних знань в шкільних курсах географії.

VI клас.Походження Землі як планети і її внутрішню будову. Основні мінерали і гірські породи, що складають земну кору. Поняття про геотектоніці і її методах. Внутрішні геологічні процеси: магматизм інтрузивний і еффузівний (вулканізм). Метаморфізм. Корисні копалини магматичного і метаморфічного походження. Структурні основні елементи земної кори: Континенти і океани, платформи і рухомі пояси. Спільні риси їх будови і розвитку. Тектонічні карти. Зовнішні процеси: вивітрювання, геологічна діяльність текучих поверхневих вод, підземних вод, льодовиків, вітру, моря. Освіта осадових гірських порід і найважливіші корисні копалини осадового походження. Участь живих організмів у формуванні земної кори, атмосфери та гідросфери.

VII клас. Сучасні уявлення про будову літосфери і земної кори. Типи земної кори. Основні геотектонічні гіпотези. Плити літосфери: механізм і причини їхнього руху. Розвиток рухливих поясів і горотворення. Руйнування гір під впливом зовнішніх процесів. Формування платформ. Залежність великих форм рельєфу від геологічної будови земної кори. Корисні копалини платформ і рухливих поясів. Геологічний кругообіг речовини.

VIII клас. Рельєф і будова земної кори території Росії. Геологічна літочислення. Геохронологія і стратиграфія. геохронологічна таблиця. Геологічна карта і карта четвертинних відкладень. Поняття про палеонтології і відновленні фізико-географічних обстановок геологічного минулого. Загальні закономірності розвитку Землі: періодичність і спрямованість геологічних процесів. Байкальський, каледонский, герцинский, мезозойської і альпійський тектонічні цикли. геологічна історія Росії в неогені і четвертинному періоді. Людина як геологічна сила. Поняття про ноосферу В.І. Вернадського.

IX клас. Мінеральні ресурси Росії і закономірності їх поширення. Горючі і рудні копалини. Агрохімічне і хімічна сировина. Екологічна геологія невід'ємна частина геоекології. Екологічні функції літосфери: ресурсна, геодинамическая і геохімічна. Екологічна геологія Росії.

X клас. Мінеральні ресурси світу та закономірності їх поширення. Глобальна екологічна геологія і людина.

Корнієнко О.В.

Москва, школа № 1314

Новий підхід у викладанні географії

Об `єм навчального матеріалу з кожним роком збільшується, а кількість годин скорочується, так чому ж вчити дітей в цій ситуації?

Головні питання, на які повинен відповісти вчитель географії, обдумуючи наступний урок, - яку розумову здатність можна сформувати у дітей, працюючи з даними географічним матеріалом, і чи є розумові здібності, які більш адекватно формувати саме на уроках географії.

Розмірковуючи над цими питаннями і перевіряючи їх на практиці, я прийшла до висновків, з якими хочу познайомити вас.

У географії, безсумнівно, є своє місце в загальній системі шкільних предметів. У силу сформованої сітці годин з різних предметів в різних класах, саме з географії (природознавства) починається курс природознавства. А це ставить перед учителем завдання навчити дітей розрізняти предметні поля. Це зовсім не тривіальна задача, тому що в даному випадку дитина повинна розуміти, що він досліджує разом з учителем і які способи і засоби є в арсеналі цієї предметності. Об'єктом дослідження є природа, а засобами - дані, отримані фізикою, хімією, зоологією, якими діти почнуть займатися пізніше. Таким чином, на першому етапі географія покликана оснастити дитини культурними засобами, виробленими в природничо-наукових предметах. Це система розрізнень і підстав (параметрів) даних розрізнень, отриманих, перш за все, у фізиці. Іншими словами, учень повинен оволодіти мовою предмета і розуміти способи отримання параметрів (температура, висота, швидкість руху і т.д.). В педагогічній практиці це називається оволодінням предметними поняттями. Але це не так. відбувається підміна красивими словами реальній педагогічній діяльності іншого типу. Оволодіти поняттям - це, значить, знати в яку реальну ситуації виникло дане слово і, яку реальну ситуацію за рахунок цього вдалося вирішити. Потрібно усвідомити, що вчитель, як втім, і методисти такими знаннями не володіють. Цьому не вчать ні в університеті, ні в педінституті.

Тут для вчителя відкривається колосальне поле для творчості разом з дітьми. Навчити дитину володіти поняттями, а не знати велику кількість визначень понять - ось в чому завдання географії. У педагогічній діяльності необхідно прагнути до створення таких навчальних ситуацій, в яких учень почне породжувати необхідну систему понять і тим самим освоїть їх.

Методикою по створенню таких навчальних ситуацій займається московська школа № 1314 (Експериментальний методологічний коледж). Ця методична форма отримала назву Задачного форма організації занять (ЗФО).

Основна ідея географічної освіти полягає в тому, щоб допомогти дитині опанувати знаннями, а не інформацією. Під знаннями розуміється не тільки володіння мовою предмета, а й розуміння специфіки отримання (набір вимірювальних засобів) і обмеження знань (набір моделей). Як приклад приведу 2моделі. Це теорія геосинкліналей і теорія руху літосферних плит, які вчителі використовують для пояснення особливостей рельєфу і характеру залягання гірських порід. Кожна з моделей має свої обмеження і з цим теж необхідно знайомити дітей.

У географічній предметності закладена особлива розумова здатність - вміння скласти прогноз. Тому основна мета географічної освіти - сформувати здатність до прогнозування. Все вище сказане є складовою частиною здатності до прогнозування.

У зв'язку з цим для кожного наступного курсу географії визначається своя педагогічна задача:

V VI клас - Оволодіння системою розрізнень і формування понять;

VII клас - Оволодіння модельними уявленнями;

VIII клас - Оволодіння здатністю до прогнозування

При цьому в кожному курсі є те, що вказано в попередньому, але зміщуються акценти.

Для IX-X класів дидактична робота має на меті - робота формуванням проектних здібностей і позиційним аналізом різних ситуацій. Саме в курсах економічної географії діти повинні працювати з системами знань різних предметів, розуміти їх обмеження і вміти використовувати для прогнозів і аналізів.

Лобжанідзе А.А.

к.г.н., МПДУ

Президент РАУГ

Про підходи до формування сучасного
географічної освіти

Світ, що стоїть перед школярами, які отримують освіту в XXI столітті, буде більш загрозливим для подальшого життя критично небезпечним з точки зору стану довкілля, Непередбачуваним з точки зору світової економіки, яка стане все більш конкуруючої і взаємозалежної. У зв'язку з цим різко зростає значення географічної освіти, яка повинна зазнавати певне реформування і в зв'язку з переходом до 12-річної школи.

У сучасному світі географія, як наука не обмежується колекціонуванням різної інформації. Географія має справу, в більшій мірі, із з'ясуванням питань і вирішенням проблем, ніж із запам'ятовуванням ізольованих фактів. Ось основні питання, які вирішують географи при вивченні Землі: "Де розташовано що-небудь?" "Чому це там?" "Як це там утворилося?" "Як це взаємодіє один з одним?"

Що являє собою географія, як учбова дисципліна? Найчастіше вона орієнтована саме на запам'ятовування фактів і колекціонування географічної інформації. В умовах переходу до нової Концепції географічної освіти необхідно відійти від фактологічного підходу і посилити діяльнісний підхід, створивши необхідні умови для реалізації наступних основних умінь і навичок у російських школярів:

відповідати на географічні питання;

здобувати географічну інформацію;

організовувати (представляти) географічну інформацію;

аналізувати географічну інформацію;

Уміння відповідати на географічні питанняі сьогодні становить одне з основних умінь, що формуються на уроках географії. Однак, важливо, щоб учні самостійно розробляли географічні питання. Необхідно вчити школярів міркувати щодо можливих відповідей на ці питання, тому що різні припущення ведуть до розробки гіпотез, а ті в свою чергу до пошуку географічної інформації.

Придбання географічної інформації. Щоб відповідати на географічні питання, школярі повинні почати збирати географічну інформацію

Школярі повинні вміти збирати дані з різних джерел: наукових робіт, матеріалів польових досліджень, матеріалів періодичної преси, різних видів карт, використовувати джерела графічної інформації, інтерв'ю, статистичні дані.

Джерела географічної інформації, особливо результати польових робіт, що виконуються учнями, є важливими в географічному дослідженні школярів, пробуджують їх цікавість, і роблять географію більш корисним і практично значущим предметом. Це сприяє активному вивченню теоретичних питань географії, з тим щоб, спостерігаючи, формулювати нові питання і проблеми, посилює сприйняття природних і соціальних процесів.

Організація географічної інформації. Вся зібрана географічна інформація повинна бути організована і відображена різними способами через аналіз і інтерпретацію. Дані повинні бути систематизовані і представлені в візуальних (графічних) формах: графіки, діаграми, таблиці, фотографії, картограми і карти. Такий підхід особливо корисний, коли виготовлені учнями візуальні форми, супроводжуються усними або письмовими коментарями. Творчий потенціал школярів в повній мірі повинен проявлятися в розробці різних видів карт, графіків і діаграм (в т.ч. і електронних). Вони найкраще відображають зібрані учнем дані.

Створення власних карт може означати використання карт-ескізів (картосхем), в письмових роботах або як результат спостережень в поле. Для школярів виготовлення карти має стати таким же простим і природним справою як запис параграфа. Учні повинні бути кваліфіковані в створенні символів карти, використання масштабу, вміти критично оцінювати інформацію, відображену на картах.

Аналіз географічної інформації включає відбір значущих прикладів або явищ у природній або соціальному середовищі. Аналітичні процеси ведуть до відповідей на питання, які спочатку складали мета дослідження і повинні привести до розробки географічних моделей і узагальнень. Розробка узагальнень і висновків, заснованих на зібраних, організованих і проаналізованих даних, є вершиною дослідницької діяльності школяра.

Вміння, пов'язані з відповіддю на географічні питання включають здатність робити висновки заснованими на інформації, отриманої в графічній формі (карти, таблиці, графи) або в усних і письмових відповідях.

У розробці відповідей на географічні питання важлива масштабність. Це вміння включає здатність відрізняти узагальнення, які застосовуються на локальному рівні від тих, які застосовуються на глобальному рівні проблеми.

Розробка узагальнень вимагає, щоб школярі використовували інформацію, яку самі зібрали, обробили, і проаналізували. Узагальнення можуть бути зроблені, використовуючи індуктивний або дедуктивний міркування. Індуктивне міркування вимагає від школярів синтезу географічної інформації, щоб відповісти на питання і зробити висновки. Дедуктивне міркування вимагає, щоб школярі ідентифікували питання, зібрали і оцінили докази, виявили, чи є узагальнення відповідними, перевіряючи їх в реальній роботі.

Школярі, в ході географічного дослідження, повинні опановувати громадянською позицією, поширюючи отримані результати власних досліджень на реальні дії в природно-соціальному середовищі. Якщо школяр здатний зв'язати отримані результати, що відповідають на географічні питання з життям, то це вміння справжнього громадянина.

Географічна інформація може бути представлена \u200b\u200bу вигляді художнього або літературного твору, Ігри або відеофільму. Широку можливість для отримання сучасної географічної інформації представляють комп'ютерні мультимедіа-програми та міжнародна комп'ютерна мережа "Інтернет". Вибір оптимальних засобів забезпечення відповідей на географічні питання важливе вміння для школярів. Важливо, щоб учні розуміли, що є альтернативні способи отримання географічної інформації, вміли ними користуватися.

Підсумки ліцензування освітньої діяльності, атестації, державної акредитації та інспектування освітніх установ і муніципальних органів управління освітою Челябінської області за 2001-2002 навчальний рік

Нова концепція географічної освіти

в середній школі Росії

На жаль, інтерес школярів до географії неухильно падає. Шкільна географія не забезпечує формування географічної, політичної, економічної, екологічної культури дітей. Рейтинг географії в школі вкрай низький. Такий настрій школярів поділяють, як це не сумно, і багато дорослих. Якщо тільки потрібно в школі десь забрати навчальні години в інтересах того чи іншого "модного" предмета, то страждає, перш за все, географія. Непріоритетних ставлення до географії характерно і для деяких осіб, що стоять біля керма вітчизняної освіти. Маються на увазі Московський Комітет освіти, який намагався виключити взагалі географію з VI і X класів, деякі працівники Міністерства освіти і інші.

Виникає питання, чому ж географія перетворюється в нелюбимий шкільний предмет. Відповідь, на мій погляд, носить триєдиний характер: за останні 10-20 років докорінно:

змінився світ, включаючи нашу країну;

змінилися діти;

змінилася сама географічна наука.

У той же час середній географічна освіта в своїй основі не змінюється вже багато десятків років, хоча "косметичний ремонт", зрозуміло, проводився: щось забиралося, щось додавалося, десь мінялися акценти.

Тому нам вкрай необхідна нова федеральна концепція, нова стратегія розвитку середнього географічної освіти, докорінно відрізняється від тієї, яка існує вже понад півстоліття. Тільки після прийняття на федеральному рівні концепції середнього географічногоосвіти можна буде приступити до розробки державних стандартів,нових програм, підручників і т.д., але ні в якому разі не навпаки, Як це намагаються робити зараз. Крім того, нова концепція повинна брати до уваги світовий досвід розвитку географічної освіти, сфокусований у відповідних документах Міжнародного Географічного Союзу.

Вважаю, що діюча програма (концепції, мені здається, взагалі не існує) середнього географічної освіти страждає наступними недоліками:

1. Весь курс географії надмірно важкий, розтягнутий і академічний; він не відповідає віковим особливостям дітей. У ньому багато повторів, багато досить складних і в той же час другорядних для школяра питань.

2. Для дітей вкрай хворобливий перехід від примітивного природознавства в V класі до вельми складного курсу загальної фізичної географії в VI класі.

3. Має місце "прірву" між фізичною географією, що вивчається в VI VIII класах, і економічної і соціальної географією, що вивчається в IX X класах.

4. Курси фізичної та економічної географії Росії занадто відокремлені, вони як би висмикують Росію з світової спільноти, даються у відриві від світових процесів і явищ. Відсутня один з основоположних принципів географічного дослідження: порівняння. Мається на увазі порівняння процесів і явищ в Росії з аналогічними проявами в різних регіонах світу. Такий підхід є інерцією старого мислення, коли колишній СРСР існував в умовах замкнутої блокової системи.

5. Курс економічної і соціальної географії світу, навпаки, дається без Росії, що в умовах посилюються інтеграційних процесів, входження України у світове господарство, також викликає серйозні сумніви.

6. Курси географії перенасичені досить вузькими питаннями, в той час як такі пріоритетні напрямки як країнознавство, геоекологія, геополітика, глобалістика, концепція сталого розвитку і ряд інших висвітлені вкрай слабо.

7. Курси географії ні в якій мірі не узгоджуються зі світовим досвідом географічної освіти.

8. Підручники з географії об'єктивно дуже гарні, але вони не відповідають ні рівню, ні потребам середнього російського школяра, який, як правило, не звик працювати з літературою. Підручники за своєю формою залишилися на рівні 50-70-х років, в той час як зарубіжні підручники (навіть колишніх соціалістичних країн) зазнали докорінних змін.

З огляду на викладені недоліки, пропонується наступна концептуальна структура середнього географічної освіти (для 12-річної школи).

1. Для того щоб забезпечити безболісний перехід від початкової школи до вивчення географії, як науки, пропонується почати вивчення географії в старшому віці, причому бажано "спорудити" своєрідний "місток" від примітивного природознавства до вельми непростих питань географії, одночасно зацікавивши дітей і навчивши їх працювати з картами. В якості такого містка вVII класі пропонується курс "Історія географічних ідей та відкриттів".Попутно зауважимо, що такий найважливіший культурологічний шар, як історія географічних відкриттів і заселення Землі в курсах географії та історії дається поверхово, без будь-якої системності.

2. У старшому віці, тобто вVIII класі пропонується курс "Загальне землезнавство",значно спрощений у порівнянні з чинною програмою, де загальні фізико-географічні поняття даються протягом трьох років.

3. ВIX X класах пропонується інтегрований курс "Країнознавство",в рамках якого передбачається тема "Росія" (цілкомX клас). У ньому вивчаються як окремі регіони, так і деякі країни, які відіграють значну роль в міжнародних відносинах або чимось виділяються серед інших країн. У кожному регіоні будуть вивчатися природа, населення, його традиції, побут, господарство, соціальні проблеми. При цьому акцент буде робитися на найбільш характерних рисах, властивих даному регіону. Безумовно, фізико-географічна і економіко-географічна складові при розгляді Росії скорочуються і, навпаки, посилюються етнографічна, геополітична, геодемографическая, геоекологічна і соціально-географічна складові. Головна сила цього курсу - його комплексність з тим, щоб школяр відчув "портрет" регіону або країни, при цьому пріоритет, природно, віддається Росії.

4 В XI і частково вXII класах пропонується значно складніший курс - "Географія сучасного світу". На відміну від чинного курсу "Економічна і соціальна географія світу", пропонована картина світу дається через призму глобальних проблем, При цьому Росія є повноправним, якщо ні головним, учасником цієї "картини". В даному курсі в значній мірі будуть скорочені галузеві та регіональні складові. Одночасно посилюються проблемні, навіть філософські питання, що хвилюють людство. Останні два курси - "Країнознавство" та "Географія сучасного світу" грунтуються на концептуальній ідеї єдиного, неподільного і в той же час суперечливого світу, де Росія займає своє гідне місце. Вивчивши курс географії, школяр повинен відчути себе не тільки громадянином відкритого, вільного Росії, але і громадянином планети, відповідальним за її безпечне і "сталий" майбутнє. Ліквідується також розрив між фізичної та економічної географією; починаючи з IX класу, діти фактично вивчають просто "географію", при цьому явно посилюється її соціальний вектор. І, нарешті, концепція передбачає створення відповідних програм і підручників. Вони повинні бути простіше, зрозуміліше. Більше барвистих яскравих карт, діаграм, графіків, таблиць, фотографій, малюнків і навіть коміксів.

Загальна кількість годин, відведений географії - 374 години - в порівнянні з діючою програмою не змінилося. Дана Концепція пропонується в якості альтернативної.

Зорін Ю.В.

учитель-дослідник
школа № 102, г. Пермь

До питання про концепцію поновлення географічної освіти
в російській школі на порозі XXI століття

Безсумнівно, актуальною є постановка питання про необхідність перегляду змісту географічної освіти, його цілей і завдань.

Географія-це класична шкільна дисципліна, яка бере участь у формуванні наукової картини світу землі. В той же час відмітними рисами географії є \u200b\u200bшироке охоплення проблем, міждисциплінарний характер і методологія, яка проглядається від природних до суспільних наук.

Таким чином, в умовах сучасної школи географія повинна стати тією ланкою, практично єдиним, яке допомагає учням усвідомити тісний взаємозв'язок природних і суспільних дисциплін, природи і суспільства в цілому.

Структура шкільної географії повинна сприяти вирішенню цих проблем.

Вивчення географії повинно допомогти зміни свідомості учнів, переосмислення особистої відповідальності за все, що трапляється в цьому світі.

Оновлення змісту географічної освіти має розпочатися з початкової школи. Діти відкриті для нових знань і навичок, саме тому і вивчення інших народів, їх культури, способу життя, місць проживання повинно починатися на цій стадії, природно на доступному дитині образно-описовому сильно генерализированном рівні.

Особливу увагу потрібно приділити досліджуваному в IV (V) класах предмету природознавство. Слід наситити його географічною інформацією. Можливо, саме в цьому курсі школярі повинні почати знайомство з історією географічних відкриттів, дослідженнями нашої планети.

Подальшу структуру навчання можна представити в наступному вигляді:

У VI класі на базі краєзнавчого матеріалу відбувається знайомство учнів з елементами географічної оболонки і географічною картою.

У VII класі починається вивчення географії Росії і в той же час триває вивчення основ загального землезнавства на прикладах, пов'язаних зі своєю країною.

VIII-IX класи. Вивчення материків, океанів, країн світу за територіальним принципом. Дається характеристика особливостей природи, ресурсів, населення, способу життя, господарства, як окремих регіонів, так і окремих держав.

На початку курсу має бути дана певний теоретичний матеріал, Який повинен допомогти кращому засвоєнню деяких питань економічної і соціальної географії.

У 10 класі, мені здається, необхідний курс типу пропонованого В. Горбанева (Географія в школі, № 6, 1996, під умовною назвою "Сучасний світ"). У ньому крім іншого учні отримають уявлення про предмети, які не вивчаються в більшості шкіл, наприклад, соціологія, політологія тощо, що допоможе їм у подальшому виборі професії.

Подібний курс я веду в цьому році в XI класі школи № 102 м Перм для учнів, поглиблено займаються географією по складеної мною програмі.

Курс носить назву "Територіальна організація життя суспільства". Програма курсу була схвалена д.г.н., зав. кафедрою економічної і соціальної географією Пермського Державного Університету Шаригіна.

Дуже хотілося, щоб місце для географії знайшлося і в випускному XI класі. Тут напрошується курс, узагальнюючий на більш високому теоретичному рівні все досліджуване раніше. Такий курс допоміг би формуванню наукового світогляду школярів. Створив би цілісне уявлення про закономірності розміщення господарства і суспільства, ролі географічних наук в оптимізації відносин людини і природи.

Іванов Ю.П.

Педінститут, м Новокузнецьк

сучасні проблеми
шкільної географічної освіти

Сучасна географічна наука переживає революційний інформаційний переворот, посилений іншими досягненнями НТР. Йде переосмислення місця географії серед інших наук про Землю, перебудова її теоретичної бази. Революційні перетворення в географії далеко не завершені, і прийдешнє тисячоліття, ймовірно, буде ознаменовано великими відкриттями в географічній науці, зокрема на стику географії з біологією, хімією, фізикою, екологією, астрономією, психологією, медициною та іншими науками. "Заземлення" географічної науки входимо в протиріччя з колом її інтересів. Завдяки різнобічним дослідженням, комічність географії стала більш очевидною.

Шкільний курс "географія" переживає бурхливий перетворення, що переважно пов'язано із загальною перебудовою системи освіти. Змістовний же план шкільної географії багато в чому залишається колишнім. Описово-пояснювальний напрямок шкільної географії залишається домінуючим.

Діяльнісний підхід у навчанні географії, розпочатий Суховим В.П. (1997), знаходить з кожним роком все більше прихильників. Однак, методична забезпеченість навчального процесу залишається вкрай незадовільною. Особистісно-орієнтоване навчання як би по дотичній обходить шкільну географію, що свідчить про те, що переоцінка цінностей, пов'язана з переорієнтування навчання, багато в чому ще не закінчена. Шкільна географія залишається як і раніше не засобом пізнання учням навколишнього світу, а предметом, що навантажує школяра відомостями про географічні об'єкти, явища, процеси. Традиційна установка учнів на принцип "нас вчать" гальмує їх пізнавальну діяльність. Отримані знання не стають частиною особистості учня, тому легко забуваються. Заклики ентузіастів до перетворення навчального процесу в дослідницьку діяльність залишаються багато в чому незатребуваними, так як багатьом незрозуміло, для чого це необхідно. "Будь-яка спроба вихователя вчителя внести в дитини пізнання і моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває самі основи здорового розумового і морального розвитку дитини, виховання його особистісних властивостей і якостей" (1).

Нові завдання не можуть бути вирішені старими методами. Мета школи розвиток особистості. Це стало аксіомою, але осмислена вона? Особистість виховується особистістю, отже, розмірковуючи про що розвивається особистості учня, ми не повинні забувати про розвиваючої особистості самого вчителя. Учитель географії не тільки викладає матеріал, скільки організовує пізнання. Це призводить до необхідності перегляду програм, підручників, всього навчально-методичного комплексу з географії. Виникають великі проблеми в зв'язку з підготовкою та перепідготовкою вчителів географії, а також викладачів педвузів.

Динамічно розвивається система освіти і революційні зміни в географічній науці призводить до того, що засоби навчання багато в чому встигають застарівати ще на стадії виробництва. До цього можна додати, що збільшується з кожним роком потік інформації, з яким доводиться працювати вчителю.

Функції вчителя ускладнилися: особистісно-орієнтований підхід передбачає врахування індивідуальності кожного учня, що викликає труднощі з традиційними засобами навчання географії. На уроках учні часто стикаються з процесами і об'єктами незнайомими в їх безпосередніх відчуттях. Знання, непідкріплені емоціями, сприймаються поверхнево, не викликають інтересу, тому не стають частиною їх особистості.

Вищевикладені проблеми можна вирішити за допомогою нових інформаційних засобів навчання, які в даний час використовуються лише частково. Парадокс ситуації полягає в тому, що в Росії в даний час практично відсутні виробники навчальних програм з географії. Відомі лише "піратські" енциклопедії-довідники, збірники примітивних карт, ілюстрацій самого загального змісту.

На ЄГФ МДПІ з 1995р. ведуться роботи зі створення електронного підручника географії. В результаті 3-х річної роботи була створена робоча модель електронного підручника. В його основу було покладено рукопис підручника з початкового курсу географії Сухова В.П., скорочений варіант якої вже опублікований у видавництві "Просвіта".

В ході невеликого експерименту (школа № 8 м Новокузнецьк) нами були отримані перші результати застосування електронного підручника географії. Зокрема, встановлено, що вплив "ожила" географії планети за допомогою мультимедійних засобів дуже велика. Наприклад, учням була надана можливість спостереження в динаміці озонової діри над Антарктидою в різних променях спектра.

"Поганий учитель підносить істину, а хороший вчить її знаходити" цей вислів А. Дістервега відомо всім. Однак чи використовується це положення стосовно шкільної географії в повній мірі? "Номенклатурне" напрямок шкільної географії, яке різко критикувалося ще В.П. Семеновим-Тян-шанський, до сих пір має досить міцні позиції.

Звернення до особистості учня не може сама собою привести до реалізації ідей розвиваючого навчання на уроках географії. Сума знань, дана учневі поза ним діяльності, без урахування його "внутрішнього" змісту, не може привести до розвитку особистісних якостей, тим більше творчих здібностей школяра. Метою сучасної школи є не стільки збагачення знаннями, скільки оволодіння способами діяльності. У нормативних документах досі незримо діє положення "учні повинні знати і вміти". Чи не схоже це на відгомін старої політичної системи? Пора давно зрозуміти учень нікому нічого не винен.

Для успішної пізнавальної діяльності учнів, по-перше, необхідно їх природний первинний інтерес до навколишнього світу перетворити особисту переконаність його активного пізнання. Принцип "малих географічних відкриттів", відкриттів не заради оцінки, а "для себе", повинен стати основоположним в новій концепції шкільної географічної освіти.

Але що бажають вивчати учні на уроках географії, і в якій формі? Як змінюються з віком навчально-пізнавальні мотиви учнів, як на їх активність впливають фактор "малої географії", особистість самого вчителя? Досліджень, здатних відповісти повністю на ці та інші питання, дуже гостро стоять в шкільній географії, в даний час проведено недостатньо. Без участі більшості вчителів географії в дослідженнях з вироблення і експериментальної апробації основних положень нової концепції шкільної географії, дані проблеми неможливо розв'язати.

література

1. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1976

Іванова Т.В.
методист ЦРО, м Виборг
Епштейн Е.А.
учитель школи 1243, Москва

Навіщо сьогодні проводити
шкільні географічні олімпіади

Шкільна географічна олімпіада, для чого з якою метою, саме зараз необхідно проводити її?

Поставлене запитання має три рівні відповідей. Один-з точки зору вчителів географії; інший-з точки зору учнів; третій-з точки зору всіх рівнів управління освітою.

Поділ цих рівнів дозволяє краще зрозуміти функції, що їх географічними олімпіадами і дати науково-обгрунтовану відповідь на питання щодо ролі шкільних географічних олімпіад.

З точки зору вчителів ми бачимо три основні їх функції:

1) стимулювання у школярів інтересу до географії;

2) виявлення учнів, які цікавляться географією, для підвищення якісного складу абітурієнтів географічних факультетів і економічних факультетів вищих навчальних закладів;

3) визначення найбільш типових помилок, Що допускаються школярами, для коригування методів свого викладання.

З точки зору учнів можна говорити про дві основні функції олімпіад:

1) можливість самовиявлення з одночасним отриманням щодо об'єктивної інформації для самооцінки свого інтелекту;

виявлення своєї придатності до того чи іншого виду діяльності.

З точки зору органів управління освітою можна виділити дві головні функції шкільних олімпіад:

1) фіскальну, що дозволяє отримувати об'єктивну оцінку про якість роботи вчителів (на рівні директора школи), шкіл (на рівні районних та міських управлінь освіти), територіальних управлінь освіти (на рівні Міністерства освіти Росії;

2) коригувальну - для коригування програм курсу, підручників і методів викладання предмета в школі; для виявлення територіальних відмінностей у стані викладання шкільної географії, його кадрової та матеріальної бази.

Зі сказаного зрозуміло, що географічні олімпіади (як і з інших предметів) не можуть бути приватною справою вчителя, директора школи або територіального управління освітою. Олімпіади повинні бути обов'язковим елементом державної політики в розвитку і управлінні шкільною освітою. А це означає:

1) обов'язковість проведення олімпіад за наявним переліком предметів в кожній школі;

2) єдність методології побудови питань при одночасному різноманітності характеру формуються олімпіадних питань, виходячи із специфіки території;

3) відповідний порядок фінансування олімпіад, включаючи всі рівні;

4) методика аналізу результатів олімпіад вищестоящими рівнями управління освіти для здійснення їх контрольних функцій;

5) вважаємо неприпустимим, об'єднувати в одну паралель питання для 8-9х класів, а також 10-11х класів, за винятком може бути Всеросійської олімпіади, тому що рівень підготовки одних і інших різний;

виходячи з вищесказаного, вважаємо, що необхідно чітке стабільне положення про олімпіадах для рівня школи, району, міста, аналогічне існуючим положенням про олімпіаду на обласному та федеральному рівнях;

7) нам здається, що потрібно рекомендувати організаторам олімпіад обов'язково давати інформацію в місцеву пресу про проведені олімпіадах і їх призерах з тим, щоб ще раз звернути увагу вищих органів на діяльність освітніх установ і найголовніше, щоб учні відчували увагу суспільства.

Разом з тим не можна перетворювати аналіз олімпіадних робіт в дубину, караючу вчителів. Важливо завжди розрізняти причини помилок учнів - учасників олімпіади.

низька якість викладання конкретного вчителя;

низький рівень матеріально-технічної бази викладання географії в конкретній школі (відсутність підручників, атласів);

фінансування підвищення кваліфікації вчителів);

часта хвороба вчителів або його дітей;

рівень розумового розвитку основного контингенту учнів в даній школі, і його здатність освоїти сучасну шкільну програму з географії;

прорахунки розробників самих питань, організаторів олімпіади;

прорахунки самої шкільної програми, Що не націлює вчителя на проведення практичних робіт узагальнюючого характеру, а саме питання на узагальнення найбільш поширені на олімпіадах і відповіді на них викликають найбільші труднощі у переважної частини школярів.

Все це повинно бути враховано в Положенні про шкільні географічних олімпіадах. У них, зокрема, має бути обумовлено:

хто може бути організаторами олімпіад різного рівня і хто повинен складати питання для кожного з цих рівнів;

як слід диференціювати завдання і методи їх оцінки для учнів різних типів шкіл (з поглибленим вивченням окремих предметів, гімназії та ліцеї, з одного боку; загальноосвітні школи-с інший);

як проводити аналіз результатів олімпіад для органів управління освіти різних територіальних рівнів. При цьому враховувати сучасний стан матеріально-технічної бази шкіл різних типів шкіл в різних регіонах Росії, а також з точки зору якості шкільних програм.

У Положенні слід вказати на обов'язковість доведення до відома вчителів географії результатів географічних олімпіад, аналізу результатів і наявних пропозицій щодо поліпшення методів проведення олімпіад різного рівня і змісту шкільних програм.

Крім того, слід офіційно передбачити в цьому Положенні звернення до вчителів з проханнями про передачу в оргкомітети своїх пропозицій щодо вдосконалення викладання географії та проведення самих олімпіад.

Підсумки ліцензування освітньої діяльності, атестації, державної акредитації та інспектування освітніх установ і муніципальних органів управління освітою Челябінської області за 2001-2002 навчальний рік

На початку листопада в Ломоносовському корпусі Московського державного університету імені М.В.Ломоносова пройшов другий Всеросійський з'їзд учителів географії.
У роботі з'їзду взяли участь понад 550 вчителів географії, методистів, викладачів вищої школи, Представників регіональних відділень Російського географічного товариства, Російської асоціації вчителів географії з усіх суб'єктів нашої країни.
Від Калузької області на з'їзді працювали завідувач кафедрою географії Київського державного університету ім. К.Е.Ціолковського О.І.Алейніков, учитель села Нижні пирскаючи Козельського району Калузької області, переможець конкурсу «Учитель року - 2016» в Калузькій області Б.М.Сергеев і наш земляк, учитель географії Кремінської середньої школи, заступник голови асоціації вчителів географії Калузької області Е.А.Краснов.
Організаторами Другого Всеросійського з'їзду вчителів географії виступили Московський державний університет імені М.В.Ломоносова, Міністерство освіти і науки РФ, Російське географічне товариство, Російська академія освіти і Російська асоціація вчителів географії. Основною темою з'їзду стало обговорення Концепції розвитку географічної освіти в Росії.
Відкриваючи з'їзд, ректор МДУ, академік РАН В.А.Садовнічій визнав: «Над географією нависла загроза через непродумані реформ в школі. При цьому географія була і залишається предметом, що формує свідомість людини і його відношення до життя. Географія як наука формує свідомість і ставлення людини до життя. Кожну секунду свого життя ми знаходимося в цьому середовищі - в середовищі природи, в середовищі людської, і все це вимагає глибокого вивчення, фундаментальних знань ».
Президент Російської асоціації вчителів географії, завідувач кафедри економічної та соціальної географії, доктор педагогічних наук, Професор МПГУ А.А.Лобжанідзе ознайомив учасників з'їзду з результатами обговорення основних положень Концепції географічної освіти в
регіональних відділеннях РАУГ.
Керівник Федеральної служби з нагляду в сфері освіти і науки С.С.Кравцов зазначив, що географію для здачі ЄДІ вибирають невеликий відсоток випускників, а в 2016 році ЄДІ здали усього близько 18 тисяч школярів, або 3% учасників ЗНО. В цьому навчальному році плануються Всеросійські перевірочні роботи з географії в 11-х класах на добровільній основі.
Перший віце-президент РГТ, Президент географічного факультету МДУ імені М. В. Ломоносова, академік РАН Н.С.Касімов також говорив про роботу регіональних відділень РГО по обговоренню основних положень даної Концепції.
Після пленарного засідання в роботі одинадцяти круглих столів проводилося обговорення щодо основних положень проекту Концепції розвитку географічної освіти в Російської Федерації: Модернізація змісту географічної освіти, проблеми методики викладання географії, система додаткової освіти і шкільної географії, географічне освіту і популяризація географії, система оцінки якості географічної освіти та ін.
На другому, заключному, дні роботи з'їзду пленарне засідання, яке також відкрив ректор МДУ В.А.Садовнічій, перед учасниками з'їзду виступив Президент Російського географічного товариства С. К. Шойгу. Він наголосив на важливості участі наукового, експертного та педагогічної спільноти в роботі над проектом Концепції і роль РГО в популяризації географії в молодіжному середовищі. Також С. К. Шойгу нагадав усім делегатам і учасникам з'їзду про проведення 20 листопада 2016 року Всеросійського диктанту з географії, закликав усіх прийняти активна участь в ході його підготовки і проведення.
Роль предмета географії у формуванні особистості і загальногромадянської ідентичності та необхідність створення в школах добре оснащених кабінетів географії зазначила міністр освіти і науки РФ О.Ю.Васільева. Також вона підтримала ініціативу введення обов'язкового іспиту з географії в 9-х та 11-х класах і підкреслила важливість проведення Всеукраїнських перевірочних робіт з географії в загальноосвітніх установах.
На закінчення перший віце-президент РГТ, академік РАН Н.С.Касімов зачитав резолюцію з'їзду про схвалення Концепції географічної освіти. За підсумками роботи делегати і учасники з'їзду прийняли її одноголосно.
Географія - важливий предмет в програмі сучасної школи, що дозволяє сформувати в учнів розуміння цілісності сучасного світу, вивчити природу в сукупності природних комплексів, різних галузей господарства, економічних і
географічних особливостей і глобальних проблем. Будемо сподіватися, що минулий з'їзд допоможе шкільної географії знайти її колишньої високий статус, а для наших школярів стати найцікавішим, корисним і актуальним шкільним предметом.

Вчителі обговорили концепцію географічної освіти

2 листопада 2016 року в МДУ імені М.В. Ломоносова почав роботу другий Всеросійський з'їзд учителів географії, організований МГУ імені М.В. Ломоносова спільно з Міносвіти Росії, Російським географічним товариством, Російською академією освіти і Російською асоціацією вчителів географії. Більше п'ятисот вчителів географії та методистів з усіх регіонів, серед яких лауреати регіональних конкурсів вчителів, номінанти грантів Президента Росії в галузі освіти, наставники переможців всеросійських олімпіад школярів з географії, зібралися в Московському університеті.

Перед учасниками і делегатами з'їзду ставилося завдання обговорити проект «Концепції розвитку загальної географічної освіти в Російській Федерації», внести в нього свої зауваження і пропозиції - з тим, щоб доопрацьований варіант уявити в уряд. Слід зазначити, що обговорення документа триває вже кілька місяців - як в інтернеті, так і в рамках семінарів та інших заходів. За цей час на адресу розробників надійшло понад 500 поправок. Наскільки вони були враховані в тій версії документа, яка була представлена \u200b\u200bна з'їзді? Деякі учасники і делегати відзначали, що їх зауваження не були враховані при доопрацюванні, а питання, які їх хвилюють, так і залишилися без відповіді.

Основна відмінність представленого на з'їзді варіанту Концепції від початкового полягає в тому, що в останній версії зроблений акцент на вивченні географії в школі (початковий проект розглядав всі рівні географічної освіти - від дошкільної до вищої).

Збільшити кількість годин і ввести обов'язкові іспити

На з'їзді дискусії проходили в рамках круглих столів та секцій, тематика яких відображала основні напрямки реалізації Концепції - від модернізації змісту географічної освіти і сучасних освітніх технологій у викладанні предмету, до системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогів і популяризації географії.

Головне занепокоєння педагогів пов'язано з тим, що в останні роки географія в школі стала другорядним предметом. На її вивчення відводиться недостатня кількість годин - наприклад, в 5-6 класах - 1 година в тиждень. За цей час, на думку педагогів, не можна закласти фундамент знань і прищепити любов до предмету. Неефективність одногодинних курсів давно доведена: діти швидко забувають інформацію, отриману в такому обсязі.

У Концепції пропонуються різні варіанти розподілу часу на вивчення предмета, в тому числі освітнім установам рекомендується формувати навчальні плани за схемою: в 6-9 класах - по 2 години на тиждень, в 8-9 класах - по 1 годині на тиждень на вивчення додаткового курсу «Географія рідного краю»; в старшій школі на базовому рівні включити географію як обов'язковий навчальний предмет в обсязі не менше 2 годин в 10 класі і 1 години - в 11-му. У Концепції пропонується також істотно розширити число вузів і напрямів підготовки, які приймають в якості обов'язкових ЄДІ з географії.

В даний час таких вузів дуже мало, через що ЄДІ з географії, згідно з даними Рособрнадзора, в 2016 році здавали лише близько 18 тис. Випускників (менше 3% від загального числа). Для порівняння: суспільствознавство вибрали близько половини випускників шкіл, оскільки ЄДІ з цієї дисципліни є обов'язковим при прийомі на більшість економічних і юридичних спеціальностей, таких популярних серед абітурієнтів.

Атлас 1 частина курсу «Географія Росії. Природа. Населення »призначений для учнів 8-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. В атласі представлено розділи: географічне положення Росії, формування та дослідження території держави, рельєф і мінеральні ресурси, Клімат, водні ресурси, охорона навколишнього середовища та населення. Для візуального аналізу статистичних даних та підвищення наочності інформації, що відображається, в атласі присутні карти-анамарфози. Атлас формує цілісний географічний образ Росії. Зміст атласу відповідає федеральному компоненту освітнього стандарту.

Ще один захід, який на думку авторів Концепції, повинна вирішити проблему залучення уваги до географії та посилення її ролі - це введення обов'язкових ОГЕ і ЄДІ з географії. До речі, міністр освіти і науки Ольга Васильєва, яка виступала у другій день з'їзду, схвалила цю ініціативу, зазначивши, що її треба обговорити детально, в тому числі і з точки зору фінансування.

«Зобов'язалівки справі не допоможе»

Правда, багато фахівців скептично ставляться до перерахованих пропозицій. Так, академік РАО, головний редактор журналу «Географія в школі» Михайло Вікторович Рижаков звертає увагу на те, що «відповідно до Закону« Про освіту в РФ »і ФГОС, зміст освіти визначається учасниками освітнього процесу самостійно, і зменшення годин на географію свідчить перш за все про те, що шкільні адміністрації не бачать великої користі від вивчення цієї дисципліни ».

«Введення обов'язкових ОГЕ і ЄДІ теж справі не допоможуть - потрібні кардинальні зміни структури і змісту шкільного курсу», - переконаний М. В. Рижаков. На його думку, «на сьогоднішній день це дуже складно написаний предмет, матеріал якого перевантажений і часто незрозумілий навіть хорошим учням». Цю позицію поділяють і вчителі - практики, які в своїх виступах на секціях з'їзду говорили про те, що складність досліджуваного матеріалу не відповідає віковим особливостям учнів, і це відбиває інтерес до предмету.Багато що залежить і від підручників, які повинні бути написані доступною, яскравою мовою. Педагоги пропонували розробити єдині підходи до створення ; уточнити список тем, обов'язкових для вивчення з цього предмету; узгодити наукові трактування проблемних питань.

Не менше важливе питання полягає в тому, як мотивувати учнів до вивчення географії та довести необхідність цього предмета в подальшому житті.

Як зробити географію цікавою і затребуваною?

На цю тему в рамках з'їзду розгорнулася цікава дискусія, в якій поряд з вчителями взяли участь відомі телеведучі Анастасія Чорнобровіна і Валдіс Пельш, головний редактор телеканалу «Моя планета» Микола табашнікі і інші представники мас-медіа. Вони поділилися своїм баченням того, як зробити географію захоплюючим і затребуваним предметом. Для цього необхідно використовувати всі можливі засоби - від традиційних (художня література про подорожі, науково-популярні та документальні фільми про природу) до сучасних - таких, як дистанційні уроки, інтерактивні методики навчання. І все-таки, на загальну думку, ніякі комп'ютерні технології не замінять живих вражень, які діти можуть отримати під час подорожей, екскурсій, поїздок по рідній країні. Правда, здійснити це на практиці стає все складніше через фінансових витрат і адміністративних перепон, пов'язаних із забезпеченням безпеки дітей.

Все починається з учителя

Але педагогам-ентузіастам вдається успішно подолати і ці бар'єри. Як розповів заслужений учитель РФ Ігор Шидловський, в столичній школі № 1282, де він працює, навчальні експедиції проводяться регулярно - як в Москві, так і за її межами. Причому учні не просто гуляють по містах і селах, а виконують конкретні завдання вчителя, пов'язані не тільки з вивченням географії, а й інших предметів - історії, літератури, біології.

«Нам треба повернутися до навчальних експедиціям і інтегрувати географію з іншими дисциплінами, - переконаний Ігор Шидловський. - У таких подорожах діти дізнаються про культуру, історію, природу рідного краю. Сьогодні у дітей розрізнені знання з кожного предмета, а географія все навколо себе об'єднує і створює цілісну картину світу ». Учитель географії з м Сарова Нижегородської області Наталія Цвєткова запропонувала записати в концепції вимоги до обов'язкового проведення експедицій, екскурсій, організації практичних занять в процесі вивчення географії. За її словами, до тих пір, поки ці види діяльності існують тільки на рекомендаційному рівні, час і гроші на їх проведення доводиться шукати самим вчителям.

Контурні карти призначені для учнів 8-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. У контурних картах відображені теми курсу "Географія Росії. Природа. Населення": геополітичне становище Росії, адміністративно-територіальний устрій, рельєф і мінеральні ресурси, клімат і агрокліматичні ресурси, водні ресурси, грунтові ресурси та населення. Карти забезпечені завданнями. Працюючи з контурними картами, учні навчаться знаходити і запам'ятовувати географічні об'єкти, розуміти їх взаємозв'язку, давати характеристику явищам.

На загальну думку, прищепити інтерес до географії здатний тільки кваліфікований, що знає і любить свій предмет педагог. Однак, як зазначали учасники з'їзду, приблизно дві третини викладачів географії в регіонах не мають профільної освіти. бюджетний прийом на географічні факультети педвузів мінімальний і становить в деяких регіонах 5 місць, і навіть цей мінімум виділяється не щороку. Підготовка на курсах підвищення кваліфікації також не завжди відповідає сучасним вимогам.

Питання без відповідей, або набір благих побажань

У той же час в концепції немає чіткої відповіді на питання про те, як ефективно вирішити ці проблеми. Наприклад, пропонується «впровадити систему заходів, націлених на збереження і відтворення кадрового потенціалу викладачів географії: премії і стимулюючі гранти для вчителів, які демонструють видатні успіхи в навчанні географії; реалізувати програми матеріально-технічного стимулювання (оснащення кабінетів географії) освітніх установ, що показують найкращі результати в навчанні »і т. д. При цьому не вказано, на які кошти будуть здійснюватися ці плани.

Документ не дає чіткої відповіді на питання про те, в якому напрямку повинні реформуватися структура і зміст шкільного курсу географії - тільки констатується відставання шкільних географічних курсів від сучасних досягнень в області географічної науки, а яким чином це відставання буде долатися, неясно. Все це перетворює концепцію в набір благих побажань і рекомендацій, які не забезпечені конкретними джерелами фінансування та чіткою стратегією подальших дій. Незважаючи на подібні суттєві недоліки, концепцію планується якнайшвидше внести в уряд - про це заявили і міністр оборони, президент Російського географічного товариства Сергій Шойгу, і Ольга Васильєва, завершуючи роботу з'їзду.

Як підкреслила міністр освіти і науки, «розроблений проект Концепції, повинен стати основою системних змін в шкільному географічному освіті, які вже давно назріли».

А ось, що думають експерти про минулий з'їзді і про концепцію

Віктор Дронов, член-кореспондент РАО, автор УМК з географії: «Концепція потребує доопрацювання - оскільки деякі її положення некоректно сформульовані з точки зору діючих документів. Наприклад, такі поняття, як «мінімум змісту освіти» і «базового навчального плану» - пішли в минуле разом з введенням ФГОС. Згадка їх в тексті документа свідчить про те, що розробники не цілком враховують освітню ситуацію, В якій повинна бути реалізована концепція. Яким чином ці архаїзми залишилися в тексті документа після численних правок, мені незрозуміло. Взагалі не зрозуміло, чому, чи не запровадивши до кінця нові шкільні стандарти, ми взялися за розробку концепцій з предметів, тому що в тому вигляді, в якому вони приймаються, вони відроджують стару хворобу нашої школи - предметоцентрізма, що суперечить метапредметний ідеології ФГОС. Концепцію також потрібно доповнити документом про підходи до створення нових УМК з географії (ці питання в документі висвітлюються фрагментарно і розрізнено) ».

Інна Шімліна, декан природничо-географічного факультету Новокузнецкого філії Кемеровського державного університету: «У Концепції змішуються два поняття -« географічна освіта »і« географічне просвіта ». Перше адресовано школярам і студентам, друге - широким верствам населення. Зміст географічної освіти в документі не регламентовано, не сказано, в якому воно повинно бути обсязі, якого рівня що має відповідати, чи буде географія ділитися на фізичну і економічну або мова йде про комплексне вивчення. І таких невідпрацьованих моментів дуже багато. Перш ніж писати Концепцію, треба відповісти на питання: які результати ми хочемо отримати результати від її реалізації? На це питання автори документа відповіді не дають - незважаючи на те, що всі сучасна освіта орієнтується на результати, прописані в стандартах. Концепцію треба допрацьовувати і знову обговорювати ». «З'їзд виробив неоднозначне враження. Звичайно, добре, що завдяки цьому заходу вчителі, методисти отримали можливість зустрітися і поспілкуватися, а що стосується головної теми - концепції, то я відчула деяке розчарування. Завданням з'їзду повинно бути не прийняття концепції, а цікаве, яскраве, професійне обговорення документа. Однак з самого початку роботи з'їзду його учасникам і делегатам організатори цього заходу дали зрозуміти, що концепція буде прийнята незалежно від результатів майбутніх на з'їзді дискусій. Концепція обговорювалася досить давно, було багато суперечок, пропозицій, критичних зауважень, висловлених багатьма вчителями, методистами, вченими. Але, за визнанням дуже багатьох учасників дискусій вони (пропозиції) не просто не увійшли в представлений на з'їзді варіант, але, немов і не розглядалися. Я згодна з думкою М.В. Рижакова, що в концепції не відображені досягнення в галузі викладання шкільного курсу географії, що багато важливих ідеї географічної освіти, розглядаються в нинішній концепції, як «з чистого аркуша». Важливо, що на з'їзді лунали серйозні і головне, аргументовані зауваження по структурі Концепції та за її змістом. І це були зауваження сутнісні, а аж ніяк не тільки стилістичні.

Сумно, що навіть в підсумковому виступі Н.С Касимова, перед самим голосуванням, так і не було визначено що таке «загальне географічне освіту», чи є воно синонімом «шкільного географічне утворення». І це дивно, так як з самого початку на різних етапах обговорювали «Концепцію розвитку географічної освіти ...», потім з'явилася «Концепція загального географічного освіти». Ці неточності вкрай істотні. Залишилося незрозумілим, хто мав право голосувати за прийняття обговорюваного документа: тільки делегати з'їзду або делегати і учасники? В останньому випадку не зрозуміло, чим відрізнявся статус присутніх? І головне, що в підсумку взяли учасники і делегати з'їзду: резолюцію з'їзду (але її текст не зачитувався) або Проект Концепції (тоді який варіант, з якими поправками)? На жаль питань більше, ніж відповідей. Шкода, що на з'їзді не простежувалася наступність з попереднім з'їздом: не було розмови про те, що було зроблено за рішеннями, прийнятими на I з'їзді, що не вийшло і з яких причин. Видається, що подібний аналіз міг стати основою більш предметної розмови про нову Концепції. Шкода, що не згадали, що не вшанували пам'ять тих, хто пішов за ці роки - В. П. Максаковского, Г.І. Котельникова та інших. Щиро вітаю вчителів і методистів, нагороджених грамотами РГО. Не применшуючи заслуг нагороджених, настільки ж щиро дивуюся: чому так мало (!) Вчителів і методистів, чий праця відзначена і помічений хоча б грамотою. Невже в залі не було і інших гідних? Звичайно, були, і не один десяток. Залишається тільки радіти, що відбувся зустрічам з колегами ».