Вчительські інститути. Особливості формування функціональної грамотності на уроках англійської мови Формування функціональної грамотності на уроках англійської мови

Практика формування

функціональної грамотності учнів

на уроках англійської мови

Вчитель англійської мови: Мажула Ж.К.

Практика формування функціональної грамотності учнів на уроках англійської мови.

Сьогодні англійська мова стає реально затребуваним. Все більше число людей вивчають іноземну мову і широко використовують ці навички в практичній діяльності.

Інтеграція Казахстану в світову спільноту залежить сьогодні від усвідомлення і реалізації простої істини: світ відкритий тому, хто зможе опанувати нові знання через оволодіння домінуючими мовами. Завдяки ініціативі Президента наша держава приступило до реалізації концепції поліязичія в освіті, тому що саме поліязичіе послужить зміцненню конкурентоспроможності Казахстану. Необхідно розвиток трьох мов: казахського як державної мови, російської як мови міжнаціонального спілкування і англійської як мови успішної інтеграції в глобальну економіку

Навчання англійській мові розглядається як один із пріоритетних напрямків модернізації шкільної освіти. Всі форми роботи, всі способи організації навчального процесу, Кожен вид діяльності на уроці повинні бути спрямовані на формування компетенцій, які учні могли б перенести в інші сфери свого життя і діяльності та які могли б сприяти їх подальшого саморозвитку і реалізації як успішної особистості. Вирішити цю проблему допоможе використання сучасних розвиваючих технологій в освітньому процесі.

Отже, сьогодні навчання не може обмежуватися академічними цілями, воно повинно включати функціональні цілі, пов'язані з повсякденним життям і трудовою діяльністю.

Як учитель англійської мови, я бачу свою роль у створенні на уроках сприятливого середовища для формування функціональної грамотності, її комунікативної складової.

Зміст функціональної грамотності, що формується в рамках уроку з англійської мови включає: оволодіння грамотної і виразної, усній і письмовій промовою; здатність до діалогу в стандартній життєвої ситуації; вміння самостійно формулювати проблему

Досягти функціональної грамотності в процесі навчання англійської мови можна різними способами. Головною складовою уроку англійської мови є мотивація учнів.

Отже, я прекрасно розумію, що основна мета мого уроку повинна бути спрямована на формування функціональної грамотності. Я розумію, що треба поміняти свою роль на уроці, змінити в цілому, підхід до вибору завдань, текстів. І відповідаючи на питання ЯК, я починаю думати, шукати, пробувати. Як мотивувати дитину на вивчення англійської? Як зробити урочний процес ефективним, продуктивним, цікавим?

Представлю вашій увазі фотоматеріал з моїх уроків, який наочно покаже, ЯК я організую свої уроки з урахуванням нових підходів.

Ігрові технології присутні практично на кожному уроці. Але всі ці ігри максимально наближені до реальному житті, Реальному контингенту дітей, їх настрою на конкретний урок, їх індивідуальним здібностям і можливостям і навіть їх інтересам. Рольова гра сприяє формуванню комунікативної компетенції.

Для збагачення лексичного запасу, розширення лінгвістичного кругозору, яскравості, насиченості мови постійно використовую на уроках прислів'я, приказки, ідіоми, фразеологізми, розмовні кліше, віршики, пісеньки, рухові физминутки.

За допомогою гри ми досягаємо особистісних результатів при вивченні іноземної мови:

прагнення до вдосконалення власної мовної культури в цілому;

усвідомлення можливостей самореалізації засобами іноземної мови

Формування комунікативної грамотності включає в себе вміння працювати в групі, команді; вміння заручитися підтримкою інших людей; пристосовуватися до нових, незвичних вимогам і умовам; організовувати роботу групи, будувати спілкування, використовуючи слова іноземної мови в активному діалозі, підтримувати бесіду.

Дослідниками Мерсером і Літолтоном доведено, що діалог в класі може сприяти інтелектуальному розвитку учнів і їх результативності в навчанні, тому я активно використовую на уроці різноманітні прийоми організації діалогічного навчання. Щоб робота на уроці була продуктивною, надаю робочі листи уроку, в яких вказані очікувані результати заняття, завдання і час на їх виконання,

Учні на уроках англійської мови хлопці успішно виконують завдання, що сприяютьрозвитку критичного мислення .

Найбільш часто використовувані техніки КМ:WordWeb ( «Словесна павутинка»)Cluster ( «Виноградне гроно»), Метод «Сінквейн», «Know- Wanttoknow- Havelearnt»(« Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався »)

Прийом «Кластери» застосовую для організації словникової роботи. Робота зі створення «Кластера» полягає в тому, що інформація, яка стосується будь - якого поняття, явища, події, описаної в тексті, систематизується у вигляді грона понять. У центрі знаходиться ключове поняття. Наступні асоціації, які навчаються логічно пов'язують з ключовим поняттям.

Дуже допомагає учням при запам'ятовуванні слів прийом «WordWeb».

Всі ці прийоми дозволяють не тільки активізувати лексичні одиниці в мові учнів і ввести нові, а також об'єднати їх в зв'язне висловлювання, тренувати різні граматичні структури, в залежності від поставленої мети.

А найголовніше - сприяють успішного навчання школярів, привчають їх вдумливо і активно працювати з кожним словом, що дуже важливо для розвитку комунікативної компетенції та в цілому для розвитку функціональної грамотності.

Важливим компонентом уроку англійської єсамостійна робота учня з текстом. І це має бути не просто читання і переклад, а виконаннязавдань на функціональну грамотність , Т е формування навичок функціонального читання

Учень, у якого сформовані навички функціонального читання, може «вільно використовувати навички читання і письма для отримання інформації з тексту - для його розуміння, стиснення, перетворення і т.д.». (А.А. Леонтьєв). Учень, у якого сформовані навички функціональної грамотності, вміє користуватися різними видами читання (що вивчає, переглядовим, ознайомчим).

Я намагаюся привчити своїх учнів вдумливо працювати з навчальними текстами, довідниками, словниками.

Ефективні уроки з використаннямІКТ , Навчання дітей в лингафонном кабінеті. Для вирішення завдання формування функціональної грамотності на уроках використовую відеофільми ( «Іноземці про Казахстані», «Про шкоду фаст фудів», «В світі тварин» та ін). Вони наочно підтверджують досліджувані теми. Перегляд фільмів разом з коментарями вчителя і опорою на тексти дозволяють розширити інформаційне поле учнів.інтеграція предметів теж сприяє формуванню функціональної грамотності . Міжпредметних зв'язків -це зв'язок з життям ... Після таких уроків у дітей змінюється ставлення до предмета, з'являється інтерес.

Всі прийоми і методи не приносять користі, якщо немає довірчих взаємин «вчитель-учень». Розуміння, довіру, підтримка, право на помилку, толерантність. Без цього не може бути здорового мікроклімату на уроці, що дуже важливо.

Важливим показником взаємодовіри є використанняформативного оцінювання . Це підключення учнів до оцінки своєї діяльності, взаімооценіваніе, критеріальне оцінювання.

Використання проектного методу

Метод проектів під час навчання англійської мови, вважається не простим, але ефективним. В ході захисту проектів ведеться широке обговорення англійською мовою.

позаурочна діяльність мотивує дітей на активну роботу: гурток французької мови, Олімпіади.

рефлексія : Мені дуже потрібен зворотний зв'язок, щоб коригувати і планувати свою подальшу роботу

Треба пам'ятати, що в процесі навчання важливі не тільки знання, а й враження, з якими дитина йде з уроку.

Підвищення якості знань на уроках англійської мови, як найважливіша умова формування і розвитку функціональної грамотності учнів.

Сьогодні іноземна мова стає реально затребуваним. Все більше число людей вивчають іноземну мову і широко використовують ці навички в практичній діяльності. Зростає потреба у фахівцях, які володіють розмовною мовою. Це сприяє значним змінам в практиці навчання іноземної мови, де домінуючим підходом стає комунікативний підхід, при якому вже з першого уроку школярі вчаться спілкуванню на мові, що вивчається.

Досягти функціональної грамотності в процесі навчання англійської мови можна різними способами. Головною складовою викладання іноземної мови в є зацікавленість, тому ми використовуємо на уроках такі сучасні педагогічні технології:

дискусії; рольові та ділові ігри проблемної спрямованості; ситуаційний аналіз дослідні; пошукові; метод проектів; використання ІКТ. Виконання на уроці англійської мови різноманітних комунікативних завдань, безсумнівно, може сприяти цьому процесу, оскільки в ході рішення комунікативного завдання учні приходять до усвідомленого розуміння необхідності опановувати різноманітними засобами спілкування. Найбільш ефективними стають ті уроки, де використовуються нестандартні форми і прийоми роботи: індивідуальна, парна, групова робота з використанням автентичних матеріалів, навчальних програм, аудіо-, відеопріложеній, пісень, творів дитячого фольклору.

Урок - гра, урок - змагання, рольова гра - формування мотивації вивчення іноземної мови і прагнення до самовдосконалення Такі форми діяльності дозволяють формувати особистісні результати: Формування комунікативної компетенції; Розвиток таких якостей, як воля, цілеспрямованість, креативність, ініціативність, працьовитість, дисциплінованість;

Головною складовою викладання іноземної мови є зацікавленість, тому я використовую на уроці такі кошти як гра, метод проектів, відеоподорож і т.д.Для рішення задачі формування функціональної грамотності, знайомства школярів зі світом західної людини, нормами поведінки, духовними цінностями на уроках використовую відеофільми країнознавчого характеру, фрагменти художніх фільмів. Вони наочно підтверджують досліджувані народні звичаї і традиції Великобританії і англомовних народів. Перегляд фільмів, таких як «Лондон» та ін. Разом з коментарями вчителя і опорою на тексти дозволяють розширити інформаційне поле. На основі отриманої інформації учні виконують навчальний проект. Проблеми, що розглядаються учнями найрізноманітніші від історичних пам'яток до культури поведінки, звичаїв і свят. У групи з розробки опису історичних об'єктів або по складанню туристичних маршрутів включаються учні з різним рівнем підготовки. Тому кожному знаходиться завдання по - силам. Продуктом проектів стають і газети, екскурсійні маршрути, буклети. А для їх складання необхідно користуватися інформацією, часто на англійській мові. І як наслідок, часте звертання до словників, запам'ятовування іноземних слів, Формування навички побудови діалогу, т. К. Учні готують питання до виступаючих.

Інформаційно - комунікаційні технології (ІКТ) - основа розвитку універсальних навчальних дій Інформаційна грамотність - невід'ємна частина загальної культури особистості. Вона тісно пов'язана з проблемою безперервної освіти і самоосвіти, передбачає розвиток загальнонавчальних умінь - самостійно добувати і обробляти інформацію, аналізувати її, робити аргументовані висновки. Мультімедіапріложенія, навчальні комп'ютерні програми, онлайн-тести допомагають здійснювати контроль і самоконтроль після кожного юніта.

Драматизація, інсценування - засіб формування і розвитку ключових компетенцій учнів Розвитку іншомовної комунікативної компетенції сприяє інтеграція основної та додаткової освіти. Дитина може спробувати себе в різних ролях.

На основі отриманої інформації учні виконують навчальний проект. Проблеми, що розглядаються учнями найрізноманітніші від історичних пам'яток до культури поведінки, звичаїв і свят. У групи з розробки опису історичних об'єктів або по складанню туристичних маршрутів включаються учні з різним рівнем підготовки. Тому кожному знаходиться завдання по - силам. Продуктом проектів стають і газети, екскурсійні маршрути, буклети. А для їх складання необхідно користуватися інформацією, часто на англійській мові. І як наслідок, часте звертання до словників, запам'ятовування іноземних слів, формування навички побудови діалогу, т. К. Учні готують питання до виступаючих. Одним з найбільш типових завдань, спрямованих на пошук в тексті конкретної інформації, є завдання на вибір альтернатив вірно / невірно. Такі завдання можуть стати в нагоді для того, щоб допомогти учневі розібрати конкретний, складний для розуміння текст. Високий рівень сформованості функціональної грамотності в учнів передбачає здатність самовизначення, самовдосконалення, самореалізації. Отже, суспільству необхідна людина функціонально грамотний, вміє працювати на результат, здатний до певних, соціально значимим досягненням. Однак з досвіду роботи слід, що у учнів недостатньо розвинені усне і письмова мова, комунікативні процеси, Тому особливу занепокоєність викликає функціональна грамотність у сфері комунікації. В процесі навчання англійській мові актуалізація функціональної грамотності в сфері комунікації є однією з основних задач освіти. аналіз методичної літератури показує, що з чотирьох видів мовної діяльності: Говоріння, читання, аудіювання та письма, на частку аудіювання доводиться найменша кількість часу, що приділяється на уроці іноземної мови, хоча з точки зору практичного володіння іноземною мовою аудіювання займає становище, не менш важливе, ніж говоріння. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в чуже мовлення, Формувати вміння передбачати значеннєве зміст висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, але і на рідною мовою. Виховне значення формування вміння розуміти мову на слух, які надають в той же час і розвиваючі вплив на дитини, полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті дитини, і перш за все, слухової пам'яті, в такій важливій не тільки для вивчення іноземної мови, але і будь-якого іншого предмета.
Аудіювання пов'язано і з читанням. Їх об'єднує приналежність до рецептивних видах мовленнєвої діяльності. Читання є перекладом графічного мови в звуковий. Читаючи - вголос або про себе, - людина як би чує сприймається текст. Найтіснішим чином пов'язано аудіювання і з листом. В процесі графічного оформлення людина промовляє і чує те, що пише. Більшість методистів вважають, що на початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. Лише на просунутому етапі можна включати невивчений мовної матеріал. Слід формувати вміння здогадуватися про значення слів, явищ, а також розуміти сенс фраз і тексту в цілому, не дивлячись на наявність в ньому незнайомих елементів. Складне завдання навчання аудіювання іноземною мовою полягає в тому, щоб розвивати вміння переробляти сприйняту на слух іншомовну мова в різних умовах спілкування як при безпосередньому контакті співрозмовників, так і в записі.

З А К Л Ю Ч Е Н І С Т Школа повинна підготувати учнів до оволодіння іноземною мовою в автономному режимі. Автономне оволодіння передбачає бажання і здатність учня взяти на себе управління своєю діяльністю: самостійно ініціювати її; ставити адекватні цілі і завдання; знаходити необхідні кошти; оцінювати результати; здійснювати самокоррекцию; нести відповідальність за прийняття рішень і їх виконання. При такому підході ми можемо здійснити вимоги нового стандарту освіти, але, безумовно, головна роль відводиться ВЧИТЕЛЮ.

«Особливості формування функціональної грамотності на уроках англійської мови».

Тонких С. \u200b\u200bП.

вчитель англійської мови

ДУ «Окжетпесская середня школа ГО Бурабайского району »

Акмолинська область

С. Окжетпес

Главою держави Н. Назарбаєвим в Посланні народу Казахстану від 27 січня 2012 року «Соціально-економічна модернізація - головний вектор розвитку Казахстану» поставлена конкретне завдання щодо прийняття п'ятирічного Національного плану дій з розвитку функціональної грамотності школярів.

Дане завдання актуалізується в процесі входження Казахстану в число 50 найбільш конкурентоспроможних країн світу. В умовах вирішення цієї стратегічно важливої \u200b\u200bдля країни завдання головними функціональними якостями особистості є ініціативність, здатність творчо мислити і знаходити нестандартні рішення, вміння вибирати професійний шлях, готовність навчатися протягом усього життя. Всі дані функціональні навики формуються в умовах 12-річної освіти.

поняття «Функціональна грамотність» вперше з'явилося в кінці 60-х років минулого століття в документах ЮНЕСКО і пізніше увійшло в побут дослідників.

функціональна грамотність в найбільш широкому визначенні виступає як спосіб соціальної орієнтації особистості, що інтегрує зв'язок освіти (в першу чергу загального) з багатопланової людською діяльністю.

Розвиток функціональної грамотності вимагає абсолютно нових підходів оцінки навчальних досягнень за новою системою критеріїв «знання - розуміння - застосування - систематизація та узагальнення».

Впровадження нових технологій та інноваційних форм сприятимуть професійному самовизначенню особистості і формуванню в учнів потреби у творчій діяльності.

Звідси випливає, що кожен вчитель на своєму уроці повинен побудувати свій навчальний процес так, щоб в учнів з'явилася потреба до творчої діяльності.

З моєї точки зору вивчення іноземної мови, в першу чергу пов'язано з вивчення граматики. Для того щоб учень міг висловити свої думки, почуття, бажання іноземною мовою, зібрати необхідну інформацію про свого співрозмовника, країну, звичаї і традиції - потрібно знати як правильно скласти пропозиції, вжити ту чи іншу граматичний час, а їх в англійській мові тільки в активному заставі 16, не кажучи вже про пасивному, якого в російській мові практично не існує, правильно вжити ту чи іншу частину мови - потрібно знати і вміти застосовувати граматику англійської мови.

Вивчення іноземної мови без безпосереднього зіткнення з російською мовою, просто неможливо.

Граматики російської та англійської мов мають деяку схожість, але багато в чому і різняться. Як в російській, так і в англійській мові зустрічаються терміни: іменники, прикметники, прийменники, займенники.

Схожі риси граматик допомагають нам освоювати іноземну мову, а відмінності в граматичних системах створюють певні труднощі в його вивченні. Отже, особливу увагу при вивченні граматики іноземної мови необхідно приділяти тим особливостям, яких не спостерігається в рідній мові.

У 5 класі, на самому початку вивчення, починається вивчення численних часів, а саме цього простого часу.

Для правильного складання пропозиції необхідно знати порядок слів. З цією метою, пропоную учням, вже з 5 класу такі схеми.

Порядок слів у реченні. малюнок №1

Позначення залишаються, як і в російській мові:

Підмет, для кращого запам'ятовування, малюємо чоловічка, тобто особа, яка виконує дію.

Присудок.

Дополненіе..і.т.д

Схеми записуються в словник для кращого запам'ятовування. Використання даних схем можливо при вивченні будь-якого граматичного часу.

Працювати можна індивідуально, в парах і групах. Для закріплення пропоную картки фрази на дошці, або ж картки-картинки, або фразу кожного учня. Найголовніше налаштувати учнів на особливість вживання і значення допоміжного дієслова, яка не існує в рідній мові. І ще не менш важлива умова, все що записується, потрібно постійно застосовувати на уроці. І намагаюся після кожного етапу уроку проводити невелику рефлексію із залученням кожного учня прийняти в цьому участь, нехай навіть невелике. Важливо щоб кожен учень зрозумів свою значимість в процесі уроку, і поступово залучити його в навчальний процес і зацікавити до вивчення граматичного матеріалу.

Наступне час, яке вивчається - PresentContinuous.

Теперішній тривалий час, таблиця № 1

Використання даної таблиці, дозволить учням працювати самостійно в парах і групах. Одна група вивчає, і потім знайомить клас з освіту і вживанням, +, інша-негативних або? пропозицій.

Крім цього, заповнення аналогічної таблиці можливо після вивчення часу: записуються графи, а учням потрібно заповнити її, (це елемент критичного мислення). Для кращого закріплення часу схеми освіти пропозицій допоможуть краще засвоїти новий матеріал.

Після вивчення певного часу можна запропонувати виконати наступні завдання:

PresentContinuous

А) Вибери правильну форму дієслова:

1. The man ... now. a) sing b) is singing c) sings

2. Mr.Smith ... to the office. a) is walking b) walk c) are walking

3. Look! John ... his bicycle. a) riding b) is riding c) rides

Б) використай дані пропозиції в негативній формі:

1.The doctor is playing the guitar now.

2.The driver is sleeping.

3. The bakers are making bread now.

В) встав Is, are: (Допоміжні дієслова)

1.The children ___doing the sum.

2.Ned ___watching TV.

3.The wind __blowing.

Г) склади пропозиції з Present Continuous:

a) Firemen, run to the fire engine.

b) John, cook dinner.

c) The teacher, teach now.

Д) Склади пропозиції, вживши потрібний час:

is playing tennis, she, now.

Every day, the pupils, go to school.

what, doing, you, are?

Е) вжив Present Simple, Present Continuous:

She ___ (make) bread every day.

She __ (make) bread now.

They ___ (skate) now.

Дуже часто на уроці роздаю учням кожному по одній картці, у себе на столі на вибір пропоную ще кілька. Після виконання своєї картки, учні підходять і самі вибирають залишилися. Таким чином, учні працюють самостійно, у мене з'являється можливість підійти, перевірити, допомогти.

Після того як буде вивчено кілька часів можна сміливо застосовувати такі картки:

Для закріплення фраз з дієсловами, пропоную наступне завдання: соотнеси дієслово з відповідним словосполученням.

VILearn at the lesson

Write with a duster

Clean English texts

Ask on the blackboard

Працюючи з такою карткою можна:

Відпрацювати вживання правильних і неправильних дієслів;

Вживання множини іменників;

Вживання прийменників;

Вживання антонімів.

Для успішного вивчення освіти і вживання питальних речень пропоную використовувати наступну таблицю, складену мною.

Зведена таблиця загальних питань часів дійсного стану. Табл № 2

З моєї точки зору, найголовніше, що слід запам'ятати: в загальному питанні в будь-якому часу допоміжне дієслово ставиться перед підметом, а смисловий залишається без зміни.

Непряма мова, дуже складна тема в підручниках вона вивчається з 7 класу, використовую схеми, які з моєї точки зору сприяють засвоєнню теми. Хоча введення теми починається з колишніх часів, вважаю, що краще починати вивчення зі слів автора в теперішньому часі, коли відбуваються незначні зміни: після цього можна переходити до вживання пропозицій зі словами автора в минулому часі .

І знову для кращого засвоєння теми непряма мова, пропоную наступні схеми.

Порядок слів у реченні в непрямій мові. малюнок №2

Позначення залишаються колишніми, квадратом позначаються слова автора. При поясненні вдаюся до рідної мови. З схем чітко вимальовується, що в будь-якому типі пропозицій після спілок зберігається прямий порядок слів: підмет і присудок і інші члени речення. Який вид роботи виконувати залежить від педагога, теми, мети уроку, і, звичайно ж, досвіду, вміння працювати з граматичним матеріалом.

Отже, фрази вивчені, часи теж можна переходити до читання текстів. Можна взяти з тексту кілька слів і спробувати вгадати зміст тексту - це елемент критичного мислення.

Можна використовувати такі завдання з урахуванням вікових особливостей та особливостей класу.

Докінчити пропозицію і переведи;

Учитель читає кінець пропозиції, знайди початок;

Наступні завдання вчитель теж виконує і називає необхідну кількість. При перевірці учні перевіряють, ставлячи + - якщо правильна відповідь і - якщо неправильний.

Назви неправильні дієслова і їх відсутні форми;

Знайди іменники і назви їх єдине або множинне число;

Знайди неісчісляемие (обчислювані) іменники;

Знайди прикметники і утворюють ступені порівняння;

Знайди чудову або порівняльну ступеня порівняння прикметників;

Знайди слова, утворені за допомогою суфіксів;

Переведи з російської на англійську;

Знайди пропозицію з певним часом (залежить від того який час дієслова вивчається);

Хлопці люблять працювати з чарівними кружками, з одного боку гурток кольоровий, з іншого цифра. Можна використовувати при вживанні множини, вивченні нової лексики.

Гра бінго теж дуже допомагає при вивченні матеріалу.

Головне вміти зацікавити учнів.

При навчанні граматиці необхідно поєднувати і чергувати методи навчання, тим самим не дозволяючи учням втратити інтерес до вивчення граматики.

Щоб підвищити інтерес учнів до вивчення такого складного розділу мови як граматика, перш за все, необхідно ставити перед собою, тобто перед учителем, чіткі цілі. Учні повинні знати і розуміти, для чого вони роблять те чи інше завдання або вивчають певні правила.

Наступне, що потрібно врахувати - це різноманітність завдань. Всі завдання, які даються учням, повинні бути уважно і ретельно відібрані вчителем.

Чи можна викликати здивування і пекуче цікавість на обличчях учнів при вивченні граматики? Чи можна спостерігати радість в їхніх очах, у виразі осіб, коли тема зрозуміла, коли у них раптом зародиться думка, заб'ється жива думка, і вони з нетерпінням починають тягнути вгору руки, підстрибувати на місці, бажаючи швидше відповісти на «підступний» питання вчителя? І почути слова: «Виявляється - це так легко! Дякую за урок, все було зрозуміло і цікаво! »

Я переконалася на своєму великому досвіді, можна! І, на мій погляд, необхідно. Завдяки такому загальному підйому діти починають дивитися на вчителя відкрито і закохано, очікуючи, чи не подарує він їм ще миті цікавості і захопленості. І для того, щоб учитель міг чути такі прості і в той же час багатозначні слова, потрібно продумувати всі етапи уроку, намагатися підносити граматичний матеріал в доступній, цікавій формі з використанням різних граматичних завдань, а використання схем і таблиць допомагає успішно оволодівати граматикою англійської мови, залучає всіх учнів в роботу, підвищує їх інтерес до предмету «іноземна мова».

З

писок використаної літератури

Послання Президента Н.А.Назарбаева до народу Казахстану від 27 січня 2012 року «Соціально-економічна модернізація - головний вектор розвитку Казахстану».

Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для преподавателей.- СПб .: КАРО, 2004

0 Формування необхідного рівня функціональної грамотності через використання аудіювання на уроках англійської мови

Казахстан, Павлодарська область, Республіка Казахстан

КГУ "Середня казахська школа №1"

Вчитель англійської мови

Турумтаева А.С.

В даний час в нашій країні йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Одним з показників успішності цього процесу є виконання освітніх міжнародних стандартів, в яких формироване функуціональной грамотності позначено в якості однієї з пріоритетних завдань. Одна з найважливіших задач сучасної школи - формування функціонально грамотних людей. Що таке «функціональна грамотність»? Функціональна грамотність - здатність людини вступати в стосунки з зовнішнім середовищем, швидко адаптуватися і функціонувати в ній. Основи функціональної грамотності закладаються в початковій школі, Де йде інтенсивне навчання різним видам мовної діяльності - письма та читання, говоріння і слухання. У Національному плані дій з розвитку функціональної грамотності школярів на 2011-2020 роки формування функціональної грамотності розглядається як умова становлення динамічної, творчої, відповідальної, конкурентоспроможної особистості.

Високий рівень сформованості функціональної грамотності в учнів передбачає здатність самовизначення, самовдосконалення, самореалізації. Отже, суспільству необхідна людина функціонально грамотний, вміє працювати на результат, здатний до певних, соціально значимим досягненням.

Однак з досвіду роботи слід, що у учнів недостатньо розвинені усне і письмове мовлення, комунікативні процеси, тому особливу занепокоєність викликає функціональна грамотність у сфері комунікації. В процесі навчання англійській мові актуалізація функціональної грамотності в сфері комунікації є однією з основних задач освіти.

Аналіз методичної літератури показує, що з чотирьох видів мовленнєвої діяльності: говоріння, читання, аудіювання та письма, на частку аудіювання доводиться найменша кількість часу, що приділяється на уроці іноземної мови, хоча з точки зору практичного володіння іноземною мовою аудіювання займає становище, не менш важливе , ніж говоріння.

Аудіювання - єдиний вид мовної діяльності, при якому від імені, його виконує, нічого не залежить. Слухає, на відміну від читає, пише або говорить, безсилий що-небудь змінити в виконуваної діяльності, полегшити її, знизити труднощі, пристосувати умови надходження інформації до своїх можливостей і т.д. Крім реального або навчального спілкування весь процес засвоєння іноземної мови і розвиток мовних навичок здійснюється головним чином через слухання. Ось чому аудіювання повинно бути, розвинене краще за інших умінь.

метароботи: вивчити сучасний стан теорії і практики формування навичок аудіювання, розробити і застосувати на практиці вправи, спрямовані на формування навичок аудіювання в учнів середніх класів

Актуальність роботи продиктована потребами сучасного світу. Іноземна мова сьогодні стає в більшій мірі засобом життєзабезпечення суспільства. Роль іноземної мови зростає в зв'язку з розвитком економічних зв'язків. Вивчення іноземної мови та іншомовна грамотність наших громадян сприяє формуванню гідного способу казаха за кордоном, що дозволяє зруйнувати бар'єр недовіри, дають можливість нести і поширювати свою культуру і освоювати іншу.

новизна пропонованої роботи полягає в тому, що під час навчання англійської мови пильна увага приділяється виробленню комунікативних здібностей (навичок вільного спілкування та прикладного застосування англійської мови)

теоретичною значимістюданої роботи є виявлення та узагальнення положень про психологічні і методологічних основах формування навичок аудіювання.

Практична значимістьполягає в розробці системи вправ на розвиток навичок аудіювання англійською мовою в учнів середніх класів.

аудіювання- це розуміння сприйманої на слух мови. Аудіювання становить основу спілкування, з нього починається оволодіння усній комунікацією. Воно складається з уміння диференціювати сприймаються звуки, інтегрувати їх в смислові комплекси, утримувати їх в пам'яті під час слухання, здійснювати розподіл усіх прогнозування і, виходячи із ситуації спілкування, розуміти сприйняту звукову ланцюг.
Навчити учнів розуміти чуже мовлення - одна з найважливіших цілей навчання. На уроці практично неможливо формувати лише один речовий або мовної навик. Працюючи з аудіотекст, ми паралельно відпрацьовуємо лексичні, граматичні, фонетичні навички. Оволодіння аудіюванням дає можливість реалізувати виховні, освітні і розвиваючі мети. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в чуже мовлення, формувати вміння передбачати значеннєве зміст висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, але і рідною мовою. Виховне значення формування вміння розуміти мову на слух, які надають в той же час і розвиваючі вплив на дитини, полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті дитини, і перш за все, слухової пам'яті, в такій важливій не тільки для вивчення іноземної мови, але і будь-якого іншого предмета.
Аудіювання вносить свій внесок і в досягнення освітньої мети, Забезпечуючи дітям можливість розуміти висловлювання, як би елементарні вони не були мовою іншого народу. Аудіювання служить і потужним засобом навчання іноземної мови. Воно дає можливість опановувати звуковою стороною досліджуваної мови, його фонемним складом і інтонацією: ритмом, наголосом, мелодикою.
Аудіювання це не ізольований вид мовної діяльності, він знаходиться в тісному взаємозв'язку з говорінням, читанням і письмом. Причому аудіювання, як і читання, відноситься до рецептивних видах мовленнєвої діяльності, в той час як говоріння та письмо - до продуктивних. Розуміння мови на слух тісно пов'язане з говорінням - вираженням думок засобами мови, що вивчається. Говоріння та аудіювання - дві взаємопов'язані сторони усного мовлення. Аудіювання не тільки прийом повідомлення, а й підготовка у внутрішній мові відповідної реакції на почуте. Аудіювання готує говоріння, говоріння допомагає формуванню сприйняття мови на слух.
Аудіювання пов'язано і з читанням. Їх об'єднує приналежність до рецептивних видах мовленнєвої діяльності. Читання є перекладом графічного мови в звуковий. Читаючи - вголос або про себе, - людина як би чує сприймається текст.
Найтіснішим чином пов'язано аудіювання і з листом. В процесі графічного оформлення людина промовляє і чує те, що пише.
Таким чином, будучи тісно пов'язане з іншими видами мовленнєвої діяльності, аудіювання відіграє важливу роль у вивченні іноземної мови і особливо при комунікативно-направленому навчанні.
Успішність аудіювання залежить, з одного боку, від самого слухача (від ступеня розвиненості мовного слуху, пам'яті, від наявності у нього уваги, інтересу і т. Д.), З іншого боку, від умов сприйняття (темпоральной характеристики, кількості і форми пред'явленні, тривалості звучання) і, нарешті, від лінгвістичних особливостей - мовних і структурно-композиційних складнощів мовних повідомлень і їх відповідності мовному досвіду і знань учнів. У зв'язку з цим нам слід враховувати фактори як психологічного, так і лінгвістичного характеру.
Більшість методистів вважають, що на початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. Лише на просунутому етапі можна включати невивчений мовної матеріал. Слід формувати вміння здогадуватися про значення слів, явищ, а також розуміти сенс фраз і тексту в цілому, не дивлячись на наявність в ньому незнайомих елементів.
Продумана організація навчального процесу, чіткість і логічність викладу, максимальна опора на активну розумову діяльність, різноманітність прийомів навчання, уточнення завдань сприйняття дозволяє створити внутрішню мотивацію, звернути увагу учнів на моменти, які допоможуть запрограмувати майбутню практичну діяльність з сприйнятим матеріалом.
Залежно від цільової установки, що передує аудіювання, сприйняття буде проходити або пасивно, або носити активний характер. Крім того, якщо ви перед собою ставите кілька цілей, їх потрібно пред'являти послідовно. Перед першим прослуховуванням можна поставити мету на виділення головної думки, А потім на пошук спеціальної інформації.
Слід також зазначити, успішність аудіювання залежить від розвиненості слуховий і короткочасної пам'яті, уміння слухача користуватися ймовірним прогнозуванням, переносити вміння і навички, виражені на одній мові на іноземну. Велике значення мають індивідуальні особливості учня як спритність, кмітливість, його вміння слухати і швидко реагувати на всілякі сигнали усній комунікації (паузи, логічний наголос, риторичні запитання), швидко входити в тему повідомлення, співвідносити з її великим контекстом. Успішність аудіювання зокрема залежить від потреби школярів дізнатися що-небудь нове, від наявності інтересу до теми повідомлення, від створення об'єктивної потреби вчитися.
Отже, в процесі оволодіння аудіюванням іноземною мовою учні зустрічаються з різноманітними труднощами, що впливають на розуміння іноземної мови на слух. Це слід пам'ятати і вживати відповідних заходів для зняття труднощів.
Аудіювання виступає як засіб і як мета навчання. Аудіювання, що використовується як засіб навчання, покликане стимулювати навчальну та комунікативну діяльність учнів, забезпечувати управління процесом навчання, оскільки весь час має місце зворотний зв'язок, і створювати сприятливі умови для оволодіння англійською мовою.
Аудіювання як мета навчання виступає тоді, коли передбачається отримати якусь, нехай саму елементарну змістовну інформацію. Цілі прослуховування можуть бути наступними: розуміння основного змісту тексту, вибіркове розуміння необхідної інформації або щодо повного розуміння.
При виконанні завдань на розуміння основного змісту тексту учні розвивають вміння:
¾ визначати тему / проблему прослуханого повідомлення;
¾ визначати основні ідеї аудиотекста;
¾ відокремлювати головну інформацію від другорядної;
При виконанні завдань на відносно повне розуміння змісту тексту учні розвивають вміння:
¾ виділяти з аудиотекста необхідну інформацію;
¾ виділяти факти і аргументи відповідно до поставленими запитаннями;
¾ визначати тимчасову і причинно-наслідковий зв'язок подій і явищ.
Навчання розумінню іноземної мови на слух неможливо без контролю, тому що він є важливим і невід'ємним компонентом навчального просесса.
Складне завдання навчання аудіювання іноземною мовою полягає в тому, щоб розвивати вміння переробляти сприйняту на слух іншомовну мова в різних умовах спілкування як при безпосередньому контакті співрозмовників, так і в записі.
В процесі смислової переробки аудируемого повідомлення беруть участь різні механізми психіки, так як аудіювання, як і інші види мовної діяльності, - це психічна діяльність. Природно, що функціонування цих механізмів (сприйняття, пам'яті, уваги, антиципації, осмислення і т.д.) носить індивідуальний характер. Недостатньо ефективне (в силу тих чи інших причин) функціонування цих механізмів позначається на якості розуміння аудируемого повідомлення. Отже, необхідно як розвиток і вдосконалення діяльності цих механізмів, так і контроль за успішністю вирішення цієї навчальної завдання. Так як контроль розуміння почутого може переслідувати різні цілі: з повним розумінням, із загальним охопленням змісту, з витяганням специфічної інформації, можна зробити висновок, що при контролі зазначених об'єктів розуміння при аудіюванні перевіряється сформованість умінь в тій чи іншій мірі повно, глибоко і точно розуміти , а також диференціювати, оцінювати, переробляти інформацію, що надходить по слуховому каналу інформацію на іноземній мові.
Без грамотного і своєчасного контролю процес навчання аудіювання не є повноцінним.
Отже, аудіювання дуже важливе вміння, без оволодіння яким немислимо навчання на мові.

Список використаної літератури:

1. Методичний посібник Особливості формування функціональної грамотності учнів основної школи при освоєнні дисциплін суспільно-гуманітарного циклу, Астана, 2013
2. Корнєєва І.М. Аудіювання на основі комунікативного підходу і його місце в розвиваючому навчанні. Курс. робота. Астана, 2014
3. Елухина Н.В. «Інтенсифікація навчання аудіювання на початковому етапі»: Ж. « Іноземні мови у школі". - 2013 - №5 - с. 15.
4. Richards C. Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice / C. Richards, A. Renandya. - Cambridge University Press, 2010.- 422 p.