Сучасна концепція викладання історії в школі. Концепція історичної освіти, історико-культурний стандарт, умк, як умова ефективності якості навчання в умовах реалізації вимог ФГОС

Концепція історичної освіти, історико-культурний стандарт, УМК, як умова ефективності якості навчання в умовах реалізації вимог ФГОС Виконала голова ОМО Предметна область: історія, суспільствознавство, право Чудінова Інна Василівна ГАУ ДПОС «Смоленський обласний інститут розвитку освіти Секційні засідання вчителів предметів гуманітарного циклу серпня 2015 р

доручення Президента Російської Федерації Володимира Путіна від 19 лютого 2012 року на засіданні Ради з питань міжнаціональних відносин Проект концепції схвалений на засіданні Ради Російського історичного товариства 30 жовтня 2013 року Остаточно затверджено на зборах товариства 19 травня 2014 року. Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії

Доповнює і конкретизує в методологічному, науково історичному і Загальпедагогічний аспектах вимоги Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) Направлена \u200b\u200bна підвищення якості шкільної історичної освіти, розвиток компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл в відповідністю до вимог ФГОС У сучасному російському суспільстві нова концепція виступає в якості суспільного договору, який пропонує зважені точки зору на дискусійні питання вітчизняної та загальної історії Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії

Мета розробки концепції формування суспільно узгодженої позиції по основним етапам розвитку російської держави і суспільства, з розробки цілісної картини російської історії, Яка враховує взаємозв'язок всіх її етапів, їх значущість для розуміння сучасного місця і ролі Росії в світі, важливість вкладу кожного народу, його культури в спільну історію країни, формування сучасного образу Росії Основні завдання концепції: -Розгляд історії Росії як невід'ємної частини світової історичного процесу; - розуміння особливостей її розвитку, місця і ролі в світовій історії і в сучасному світі; - визначення вимог до змісту навчання і виховання, організації освітнього процесу та позаурочної діяльності на всіх рівнях освіти; - визначення базових орієнтирів для формування змісту шкільної освіти в цілому, особливо соціально гуманітарного циклу дисциплін, змісту позашкільної і позаурочної діяльності.

Цінності громадянського суспільства ідея наступності етапів російської історії; виховний потенціал історичної освіти; суспільна злагода і повагу; пізнавальне значення російської історії; формування вимог до кожного ступеня безперервного історичного освіти протягом усього життя. Базові принципи концепції Методологічна основа концепції принцип науковості; багатофакторний підхід; історичний підхід; антропологічний підхід; історико-культурологічний підхід.

Багаторівневі представлення історії: синхронізація курсів історії Росії та загальної історії, зіставлення ключових подій і процесів російської та світової історії, введення в зміст освіти елементів компаративних характеристик. Багатоаспектний (багатофакторний) характер історії: розгляд ключових подій вітчизняної історії дозволяє простежити, як в них перепліталися політичні та економічні інтереси, моральні, релігійні та інші мотиви учасників. Освітні і виховні пріоритети

Людина в історії: мова йде як про видатних особистостей, лідерів, яким присвячуються окремі біографічні довідки, Так і про звичайні, «рядових» людей. Поряд з подієвої історією - розширення матеріалу про повсякденному житті людей в різні історичні епохи. Історико-культурологічний підхід: простір діалогу: сприйняття школярами пам'яток історії та культури як найціннішого надбання країни і всього людства, зберігати яке повинен кожен. Освітні і виховні пріоритети

Рекомендації, які можуть бути покладені в основу нових навчально-методичних комплексів з вітчизняної історії: 1. Ключовою ланкою - розуміння минулого Росії як невід'ємної частини світової історичного процесу. 2. Патріотична основа. 3. Росія - найбільша багатонаціональна і поли конфесійна країна в світі. 4. Формування громадянської загальноросійської ідентичності. 5. Збільшити кількість годин (параграфів) з історії культури, маючи на увазі в першу чергу соціокультурний матеріал, історію повсякденності.

Навчально-методичний комплекс з історії Росії, це і інформаційний простір і пізнавальна модель: Новий навчально-методичний комплекс з вітчизняної історії повинен включати в себе: 1) підручник; 2) хрестоматію або збірник документів; 3) історичний атлас; 4) робочий зошит і збірник завдань; 6) книгу для читання. Комплект методичних матеріалів і посібників для вчителя повинен включати в себе: 1) нормативні документи і програмно-методичні матеріали, включаючи ІКС, ФГОС, приблизну програму з історії; 2) тематичне планування; 3) предметні і курсові методичні посібники.

Повинен містити цілісний погляд на історичний процес; комплексним за складом і поданням історичного матеріалу написаний образним літературною мовою; стимулювати пізнавальний і історичний діалог; бути відкритим для взаємодії з іншими навчальними та інформаційними ресурсами; бути партнерським по відношенню до учнів (в тому числі враховувати їх вікові особливості). Сучасний підручник історії повинен бути: а) універсальним (багатокомпонентним) носієм історичної інформації, Б) засобом розвитку пізнавальної діяльності, ресурсом особистісного становлення учнів.

Сучасний підручник історії а) включення питань і завдань до всіх компонентів підручника - авторського тексту, історичними джерелами, картам, ілюстрацій і т. Д .; б) використання завдань різних видів, В тому числі: сприяють розвитку предметних і логічних умінь; пошукових, творчих, проектних завдань; завдань для роботи з історико-краєзнавчими матеріалами; завдань, які передбачають участь в обговоренні, дискусії, диспуті і ін .; в) диференціацію завдань за складністю, що забезпечує індивідуальний підхід в навчанні. Дидактична система сучасного підручника передбачає:

Сходинки вивчення вітчизняної історії в загальноосвітній школі Оптимальна модель з 5 по 10 класи по лінійній системі В 11 класі на базовому рівні може бути запропонований системний курс «Історія Росії в світовому контексті» На профільному рівні основні зусилля повинні бути спрямовані на підготовку до підсумкової атестації та вступних випробувань до вищих навчальних закладів

Основа концепції - історико-культурний стандарт Підготовлено в 2013 році на базі Інституту російської історії, затверджений робочою групою під керівництвом академіка, директора Інституту загальної історії РАН Олександра Чубар'яна ІКС доповнює і розвиває ФГОС в історико педагогічному аспекті, включає принципові оцінки ключових подій минулого, перелік обов'язкових для вивчення тим, понять і термінів, подій і персоналій по кожному розділу, основні підходи до викладання вітчизняної історії в сучасній школі перелік «важких питань історії», що викликають гострі дискусії в суспільстві

6 клас Розділ I. Від Стародавній Русі до Російської держави 7 клас Розділ II. Росія в XVIXVII ст .: від великого князівства до царства 8 клас Розділ III. Росія в кінці XVIIXVIII ст .: від царства до імперії 9 клас Розділ IV. Російська імперія в XIXначале XX в. 10 клас Розділ V. Росія в роки «великих потрясінь» рр. Розділ VI. радянський Союз в е рр. Розділ VII. Велика Вітчизняна війна рр. Розділ VIII. Апогей і криза радянської системи рр. Розділ IX. Російська Федерація в рр. приблизний перелік «Важких питань історії Росії» Історико-культурний стандарт

Приблизний перелік «важких питань історії Росії» 1. освіту Давньоруської держави і роль варягів у цьому процесі; 2. існування давньоруської народності і сприйняття спадщини Давньої Русі як загального фундаменту історії Росії, України і Білорусі; 3. історичний вибір Олександра Невського; 4. роль Івана IV Грозного в російській історії: реформи і їх ціна; 5. спроби обмеження влади глави держави в період Смути і в епоху палацових переворотів, можливі причини невдач цих спроб; 6. приєднання України до Росії (причини і наслідки); 7. фундаментальні особливості соціального і політичного ладу Росії (кріпосне право, самодержавство) в порівнянні з державами Західної Європи; 8. причини, особливості, наслідки та ціна петровських перетворень; 9. причини, наслідки та оцінка падіння монархії в Росії, приходу до влади більшовиків і їх перемоги в Громадянській війні; 10. причини згортання непу, оцінка результатів індустріалізації, колективізації і перетворень в сфері культури;

11. характер національної політики більшовиків і її оцінка; радянська федерація як форма вирішення національного питання з правом вільного виходу союзних республік зі складу СРСР; 12. причини, наслідки та оцінка встановлення однопартійної диктатури і єдиновладдя І.В. Сталіна; причини репресій. 13. оцінка зовнішньої політики СРСР напередодні і на початку Другої світової війни; 14. ціна перемоги СРСР у Великій Вітчизняній війні; 15. оцінка СРСР в умовах « холодної війни»; 16. причини, наслідки та оцінка реформ Н.С. Хрущова; 17. оцінка періоду правління Л.І. Брежнєва і ролі дисидентського руху; 18. причини, наслідки та оцінка «перебудови» і розпаду СРСР; 19. оцінка причин, характеру і наслідків економічних реформ початку 1990-х рр. ( «Шокова терапія», методи приватизації); причини і наслідки перемог Б.Н. Єльцина в політичних сутичках 1990-х рр .; 20. причини, наслідки та оцінка стабілізації економіки і політичної системи Росії в 2000-і рр. Приблизний перелік «важких питань історії Росії»

За підсумками громадської, педагогічної і наукової історико культурної експертиз внесені зміни до федерального перелік підручників - наказом 576 від 08 червня 2015 року «Про внесення змін до федерального перелік підручників ...» в нього включені три лінії підручників з історії Росії наступних видавництв: «Просвещение» , «Дрофа» і « Російське слово». Від видавництв "Дрофа" і "Просвіта" були затверджені лінійки підручників з 6 по 10 клас. Від "Русского слова" затверджена "укорочена версія" лінійки - для 6-9 класів. УМК

Видавництво «Просвещение» УМК включає: Підручник + ЕФУ (електронна форма підручника) Робоча програма та тематичне планування Поурочні розробки Робочий зошит Книга для читання Хрестоматія Збірник дидактичних матеріалів Атлас Компоненти підручника Дидактичне введення Система запитань і завдань для учнів Матеріали для самостійного вивчення Довідкова інформація Теми проектів Науково-редакційна рада: А.В. Торкунов, Н.М. Арсентьев, М.А. Гарєєв, А.Ю. Лазебникова, П.П. Панкін, В.А. Тишков В.І. Уколова

Видавництво «Дрофа» Особливості УМК: - Дійсно новий комплект, створений на основі єдиного методичного підходу, розробленого на основі ФГОС і нової концепції УМК з вітчизняної історії. - новий УМК - результат спільної роботи вчених-істориків та методистів-практиків. - Розширений склад УМК включає крім основних компонентів також атласи, контурні карти та хрестоматії. - Зручна і проста у використанні, але в той же час насичена електронними освітніми ресурсами електронна форма підручника (ЕФУ). - Компактність підручників: незважаючи на велику кількість методичних елементів і додаткових матеріалів до параграфів, кожен підручник в одній книзі, яка відповідає вимогам Сан ПиН за ваговими характеристиками. Автори УМК. Вчені-історики І. М. Данилевський ,. І. Л. Андрєєв Л. М. Ляшенко С. П. Карпачова, О. В. Волобуєв + методисти-практики
30 Особливості УМК: Відповідність ФГОС по загальній історії, історії Росії та Примірної програмі, Історико-культурному Стандарту. Авторський колектив складається з визнаних фахівців у відповідних областях історичної науки і методики викладання історії. Спільність авторських підходів до відбору і викладу навчального матеріалу. Єдність організації змісту і методичного апарату. Єдність оформлення та ілюстративного ряду. Видавництво «Русское слово» Автори: Ю.О. Петров, Е.В. Пчелов, П.В. Лукін, В.Н. Захаров, К.А. Соловйов, А.П. Шевирьов.

Порівнюємо «єдині» підручники з історії XIX - початку XX століття (9 клас): ІКС «Просвещение» «Дрофа» «Русское слово» Повстання декабрист ів 14 грудня 1825 г. "Солдатам було сказано, що Микола хоче заволодіти престолом всупереч законному спадкоємцю Костянтину. Вони, таким чином, виступали не зa скасування кріпосного права, а лише за дотримання законності при вступі на престол нового царя ". "Декабристи спробували представити повстання як спробу" захистити "права законного монарха Костянтина. На ділі ж мова йшла про зміну форми правління і кардинальних соціально-економічних зміни в країні "". Погрожуючи зброєю декабристи хотіли змусити сенаторів присягали не Миколі, а Тимчасовому уряду. Щоб домогтися підтримки солдатів, вони переконували їх в тому, що присяга Миколі незаконна ".

Порівнюємо «єдині» підручники з історії XIX - початку XX століття (9 клас): ІКС «Просвещение» «Дрофа» «Русское слово» Доповніть Патерналізм питання "З'ясуйте, як проходили пошуки поховання п'яти страчених декабристів, з'ясуйте в якому з районів Петербурга розташоване найбільш ймовірне місце цього поховання ". "Історик Н. Я. Ейдельмана розглядав повстання декабристів як своєрідну спробу" революції згори ", спрямовану на модернізацію Росії. Які підстави були у нього для такого висновку?" "Виступ декабристів довелося на момент зміни царювання. Чому в історичній традиції воно не було віднесено до низці палацових переворотів, відомих з XVIII століття?"

Джерела. 1. Федеральний портал «Історія Росії» 2. Виступ Президента РФ В.В. Путіна на засіданні Ради з питань міжнаціональних відносин 19 лютого 2013 років Москва 3. Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії. 4. Історико-культурний стандарт російське-слово.рф

Необхідність створення нового підручника історії Росії диктується, насамперед, розвитком світової історичної науки, накопиченням нових історичних знань, зрослим громадським інтересом до подій минулого.

Представлена \u200b\u200bКонцепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії включає в себе Історико-культурний стандарт, який містить принципові оцінки ключових подій минулого, основні підходи до викладання вітчизняної історії в сучасній школі з переліком рекомендованих для вивчення тим, понять і термінів, подій і персоналій. Персоналії всередині категорій розташовані в алфавітному порядку.

Історико-культурний стандарт являє собою наукову основу змісту шкільної історичної освіти і може бути застосовний як до базового, так і до профільного - поглибленому рівню вивчення історії та гуманітарних дисциплін. У зв'язку з цим кожен розділ Стандарту забезпечений переліком основних історичних джерел. Історико-культурний стандарт супроводжується списком «важких питань історії», які викликають гострі дискусії в суспільстві і для багатьох вчителів - об'єктивні складності у викладанні.

Концепція спрямована на підвищення якості шкільної історичної освіти, розвиток компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл в відповідністю до вимог Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) основної загальної та середньої (повної) освіти, формування єдиного культурно-історичного простору Російської Федерації.

Реалізація Концепції передбачає не тільки підготовку навчально-методичного комплексу, що складається з навчальної програми курсу, підручника, методичних посібників, книг для вчителя, комплекту карт, електронних додатків, але і формування єдиного науково-освітнього простору в мережі Інтернет.

Успішна реалізація Концепції можлива лише в разі проведення комплексу заходів, спрямованих на розвиток історичного інформаційного простору, насичення його науково-обґрунтованими матеріалами як для вчителів, так і для учнів загальноосвітніх установ.

Перелік «важких питань історії Росії» складено з метою включення в методичні посібники та книги для вчителя додаткових довідкових матеріалів, що пропонують найбільш поширені точки зору на ці події. Це призводить до необхідності підготувати серію тематичних модулів, присвячених окремим питанням історії Росії.

Завдання навчально-методичного комплексу:

Створити умови для отримання випускниками міцних знань з історії Росії;
- сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави;
- показати історію Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу;
- розкрити суть історичного процесу як сукупності зусиль багатьох поколінь росіян.

Передбачається використання Концепції при підготовці текстів відповідної лінійки шкільних підручників. У цих текстах необхідно:

Звернути увагу на події і процеси загальної історії в частині синхронізації російського історичного процесу із загальносвітовою;
- застосувати новий підхід до історії російської культури як до безперервного процесу набуття національної ідентичності, що не що зводиться до перерахування імен і творчих досягнень, логічно пов'язані з політичним і соціально-економічним розвитком країни;
- виключити можливість виникнення внутрішніх суперечностей і взаємовиключних трактувань історичних подій, В тому числі що мають істотне значення для окремих регіонів Росії;
- забезпечити доступність викладу, образність мови.

Підготовка нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії повинна супроводжуватися розробкою аналогічної лінійки по загальній історії. Крім того, особливої \u200b\u200bактуальності набуває необхідність розвитку міжпредметних зв'язків в рамках інших гуманітарних курсів: літератури, російської мови, суспільствознавства, світової художньої культури. Впровадження нових лінійок зажадає проведення масштабних курсів підвищення кваліфікації вчителів історії. Крім того, важливим є питання про перегляд підходів до організації та структурі ДПА та ЗНО з історії.

Історико-культурний стандарт

Сучасна концепція викладання історії в школі

Історія -один з найважливіших шкільних предметів, який дозволяє сформувати і вибудувати ясну картину навколишнього світу для учнів, дозволяє усвідомити історію своєї країни і своє місце в світі. Знання історичних подій, їх причинно-наслідкових зв'язків дає школяреві можливість аналізувати актуальні події, критично мислити і оцінювати що відбуваються в світі події.

У нашій країні з кожним роком все більше уваги приділяється викладанню даного предмета в системі шкільної освіти. рубіжXX- XXI століття, в сфері викладання історії, став періодом виникнення ряду проблем, які стали наслідком перебудови держави і зміни його ідейних доктрин.

Різноманіття історичних концепцій і їх різноманітна інтерпретація, відсутність єдиного методичного комплексу шкільного підручника з історії, а також прагнення до західних зразків в питаннях методики преподаванія- привели до роз'єднаності шкільної історичної освіти. Учні перестали сприймати поняття патріотизм, як основоположний базис світогляду російського суспільства. Панування західних орієнтирів, їх популяризація і як наслідок, обмеження значимості історичних подій, їх розмиття і втрата значення, прагнення популяризувати зарубіжні інтерпретації історичного минулого російської держави привели до втрати культурної самоідентифікації.

У лютому 2013 року президент Російської федерації В.В. Путін виступив з ініціативою створення єдиного шкільного підручника з історії Росії, в якому всі історичні події повинні придбати єдину інтерпретацію для уникнення внутрішніх протиріч і подвійних значень.

Наслідком даної ініціативи стала поява єдиної концепції викладання історії в школі, яка представляє собор ряд найважливіших пунктів:

формування у молодого покоління орієнтирів для цивільної, етнонаціональної, соціальної, культурної самоідентифікації в навколишньому світі;

оволодіння учнями знаннями про основні етапи розвитку людського суспільства з давніх часів до наших днів, при особливій увазі до місця і ролі Росії у всесвітньо-історичному процесі;

виховання учнів в дусі патріотизму , Поваги до своєї Вітчизни багатонаціональному Російської держави, відповідно до ідей взаєморозуміння, злагоди і миру між людьми і народами, в дусі демократичних цінностей сучасного суспільства;

розвиток здібностей учнів аналізувати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення,

розглядати події відповідно до принципу історизму, в їх динаміці, взаємозв'язку і взаємозумовленості;

формування у школярів умінь застосовувати історичні знання в навчальній і позашкільній діяльності, в сучасному полікультурному, поліетнічному і багатоконфесійній суспільстві.

Сучасний курс вітчизняної історії повинен поєднувати історію Російської держави і населяють його народів, історію регіонів і локальну історію (Минуле рідного міста, села)

Сучасна модель, передбачає, що вивчення історії будебудуватися по лінійній системі з 5 по 10 класи.

У 11 класі на базовому рівні може бути запропонований системний курс історії, порівняльно-історичний за своїм характером.

При цьому в процесі навчання учні (відповідно до вимог ФГОС) повинні сформувати знання про місце і роль історичної науки в системі наукових дисциплін, Уявлення про історіографію; опанувати системними історичними знаннями, розумінням місця і ролі Росії у світовій історії; опанувати прийомами роботи з історичними джерелами, Вміннями самостійно аналізувати документальну базу з історичної тематики; сформувати вміння зіставляти і оцінювати різні історичні версії

Учасники сучасного процесу системи освіти вже сьогодні можуть спостерігати підсумки впровадження історичної концепції в освітній процес:

1.Актівно ведеться розробка єдиного підручника з історії

2. В період учбового року 2016-2017 стався поступовий перехід на лінійне викладання історії Росії в 6,7 класах

3. З 2017 рр. введений додатковий урок історії в 10-11 класах

4. Випускники середньої школи повинні написати випускну кваліфікаційну роботу по предмету

5. У засобах масової інформації розглядається ініціатива Міністерства Освіти ввести обов'язкову здачу ЄДІ з історії для випускників з 2020 року

Таким чином, історія - залишається одним з найважливіших шкільних предметів, який дозволяє формувати кругозір і світогляд учнів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Концепція нового навчально-методичного комплексу

За вітчизняної історії

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Необхідність створення нового навчально-методичного комплексу історії Росії диктується зростанням вимог до якості історичної освіти, зрослим громадським інтересом до подій минулого, розвитком світової історичної науки, накопиченням нових історичних знань.

Концепція спрямована на підвищення якості шкільної історичної освіти, виховання громадянськості і патріотизму, розвиток компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) основної загальної та середньої (повної) освіти, формування єдиного культурно-історичного простору Російської Федерації.

Реалізація Концепції передбачає не тільки підготовку учебнометодіческого комплексу, що складається з навчальної програми курсу, підручника, методичних посібників, книг для вчителя, комплекту карт, електронних додатків, але і формування єдиного науково-освітнього простору в мережі Інтернет.

Це призводить до необхідності підготувати серію тематичних модулів, присвячених окремим питанням історії Росії.

Завдання навчально-методичного комплексу:

Створити умови для отримання випускниками міцних знань з історії Росії;

Сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави і їх наступності;

Розкрити суть історичного процесу як сукупності зусиль багатьох поколінь росіян;

Уявити історію Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу.

Врахувати історико-культурне різноманіття Росії, розкрити походження, розвиток і утримання основних загальноросійських символів і традицій;

Звернути увагу на події і процеси світової історії в частині синхронізації російського історичного процесу із загальносвітовою;

Застосувати новий підхід до історії російської культури як до безперервного процесу набуття національної ідентичності, що не що зводиться до перерахування імен і творчих досягнень, логічно пов'язані з політичним і соціальноекономічних розвитком країни;

Виключити можливість виникнення внутрішніх суперечностей і взаємовиключних трактувань історичних подій, в тому числі що мають

Суттєве значення для окремих регіонів Росії;

Забезпечити доступність викладу, образність мови.

Підготовка нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії повинна супроводжуватися розробкою аналогічної лінійки по загальній історії.

Крім того, особливої \u200b\u200bактуальності набуває необхідність розвитку міжпредметних зв'язків в рамках інших гуманітарних курсів: літератури, російської мови, суспільствознавства, світової художньої культури. Впровадження нових лінійок зажадає проведення масштабних курсів підвищення кваліфікації вчителів історії. Крім того, важливим є питання про перегляд підходів до організації та структурі ДПА та ЗНО з історії.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ

Розробка концепції нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії є важливим кроком у розвитку системи освіти Росії, формуванні громадянської ідентичності підростаючого покоління, забезпеченні консолідації і єдності російського народу.

Вона спирається на попередній досвід, накопичений в даному напрямку як за останні чверть століття, так і в радянський і дорадянський періоди.

У сучасному російському суспільстві нова концепція виступає в якості суспільного договору, який пропонує зважені точки зору на дискусійні питання вітчизняної та всесвітньої історії.

Даний підхід передбачає збереження плюралізму оцінок і суджень в рамках історичних досліджень, А також методичних підходів до викладання вітчизняної історії на різних етапах навчання і виховання учнів.

Метою розробки нової концепції є формування суспільно узгодженої позиції по основним етапам розвитку російської держави і суспільства, з розробки цілісної картини російської історії, яка враховує взаємозв'язок всіх її етапів, їх значущість для розуміння сучасного місця і ролі Росії в світі, важливість вкладу кожного народу, його культури в загальну історію країни, формування сучасного образу Росії.

Основні завдання концепції:

уявлення наступності періодів історії Росії, безперервності процесів становлення і розвитку російської державності, формування державної території та єдиного багатонаціонального російського народу, а також його основних символів і цінностей;

розгляд історії Росії як невід'ємної частини світової історичного процесу; розуміння особливостей її розвитку, місця і ролі в світовій історії і в сучасному світі;

визначення вимог до змісту навчання і виховання, організації освітнього процесу та позаурочної діяльності на всіх рівнях освіти;

визначення базових орієнтирів для формування змісту шкільної освіти в цілому, особливо соціально-гуманітарного циклу дисциплін, змісту позашкільної і позаурочної діяльності.

Основу розробки концепції становлять положення чинної Конституції Російської Федерації, що закріплюють статус Росії як демократичної федеративної правової держави з республіканською формою правління, в якій людина, її права і свободи є найвищою цінністю.

Поряд з Конституцією, в основу розробки нової концепції покладено також Послання Президента РФ Федеральним Зборам РФ і Доручення Президента РФ Уряду та іншим органам державної влади і управління, в яких деталізуються завдання подальшого розвитку російського демократичної правової держави, вдосконалення російської системи освіти і виховання молоді.

Ці завдання закріплені також у Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації», в Законі «Про мови народів Російської Федерації», Стратегії державної національної політики Російської Федерації, Стратегії національної безпеки Російської Федерації до 2020 року, Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 р, Концепції федеральної цільової програми розвитку освіти на 2012-2015 рр., Федеральних державних освітніх стандартах загальної освіти.

Базовими принципами концепції є:

цінності громадянського суспільства - верховенство права, соціальна солідарність, безпека, свобода і відповідальність;

ідея наступності етапів російської історії;

виховний потенціал історичної освіти, його виняткова роль у формуванні російської громадянської ідентичності та патріотизму;

суспільна злагода і повагу як необхідна умова взаємодії держав і народів в новітній історії.

пізнавальне значення російської історії;

формування вимог до кожного ступеня безперервного історичного освіти протягом усього життя.

Методологічною основою концепції є:

принцип науковості, який визначає відповідність навчальних одиниць основних результатів наукових досліджень;

багатофакторний підхід до висвітлення історії всіх сторін життя російської держави і суспільства;

історичний підхід як основа формування змісту курсу і міжпредметних зв'язків, перш за все, з навчальними предметами соціально-гуманітарних циклу;

антропологічний підхід, що формує особистісне емоційно забарвлене сприйняття минулого;

історико-культурологічний підхід, який формує здатність до міжкультурному діалогу, сприйняття і дбайливого ставлення до культурної спадщини.

На основі прийняття нової концепції буде розроблено навчально-методичні комплекси для кожного ступеня шкільної історичної освіти.

Визначення основ і пріоритетів освіти, що відповідають сучасному етапу суспільного розвитку, є функцією освітнього стандарту та базових навчальних програм. Як показує вітчизняний і міжнародний досвід, у міру розвитку суспільства і формування актуальних вимог до підготовки молодого покоління відбувається оновлення стандартів, включення в них нових аспектів. У пропонованому документі визначаються освітні і виховні пріоритети шкільного курсу історії Росії, які покликані служити орієнтирами при створенні підручників і інших посібників для загальноосвітніх шкіл.

ІСТОРІЯ РОСІЇ В СИСТЕМІ КУРСОВ ІСТОРІЇ:

ОСВІТНІЙ І ВИХОВНИЙ ПОТЕНЦІАЛ

Курс вітчизняної історії є найважливішою складовою шкільного предмета «Історія». Системоутворюючу роль при створенні і викладанні цього курсу грають цілі і завдання шкільної історичної освіти відображають соціальне замовлення, а також комплекс науково-історичних і дидактичних категорій.

Вони визначаються в предметних стандартах і навчальних програмах.

Сучасний підхід у викладанні історії передбачає єдність знань, ціннісних відносин і пізнавальної діяльності школярів. Так, в діючих федеральних державних освітніх стандартах основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, прийнятих в 2009 - 2012 рр., Названі такі завдання вивчення історії в школі (наводяться в короткому викладі):

Формування у молодого покоління орієнтирів для цивільної, етнонаціональної, соціальної, культурної самоідентифікації в навколишньому світі;

Оволодіння учнями знаннями про основні етапи розвитку людського суспільства з давніх часів до наших днів, при особливій увазі до місця і ролі Росії у всесвітньо-історичному процесі;

Виховання учнів в дусі патріотизму, поваги до своєї Вітчизни багатонаціональному Російської держави, відповідно до ідей взаєморозуміння, злагоди і миру між людьми і народами, в дусі демократичних цінностей сучасного суспільства;

Розвиток здібностей учнів аналізувати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення, розглядати події відповідно до принципу історизму, в їх динаміці, взаємозв'язку і взаємозумовленості;

Формування у школярів умінь застосовувати історичні знання в навчальній і позашкільній діяльності, в сучасному полікультурному, поліетнічному і багатоконфесійній суспільстві.

Вивчення історії Росії має відповідати системно-діяльнісного підходу як одного з ключових методологічних принципів ФГОС нового покоління.

Курс вітчизняної історії вносить визначальний внесок у вирішення спільних завдань вивчення предмета. У той же час він володіє особливим потенціалом для досягнення найважливіших педагогічних результатів. Мова йде про наступні освітніх і виховних пріоритетах.

Багаторівневі представлення ІСТОРІЇ

Курс вітчизняної історії повинен поєднувати історію Російської держави і населяють його народів, історію регіонів і локальну історію (минуле рідного міста, села). Такий підхід буде сприяти усвідомленню школярами своєї соціальної ідентичності в широкому спектрі - як громадян своєї країни, жителів свого краю, міста, представників певної етнонаціональної та релігійної спільності, зберігачів традицій роду і сім'ї.

Важлива світоглядна завдання курсу полягає в розкритті як своєрідності і неповторності російської історії, так і її зв'язки з провідними процесами світової історії. Це досягається за допомогою синхронізації курсів історії Росії та загальної історії, зіставлення ключових подій і процесів російської та світової історії, введення в зміст освіти елементів компаративних характеристик. А для історії Нового і Новітнього часу, коли Росія стала активним суб'єктом світової історії, розкриття її контактів і взаємодії з іншими країнами у всіх сферах - від економіки і політики до культури, набуває особливого значення.

Багатоаспектне (багатофакторний) ХАРАКТЕР ІСТОРІЇ

В курсі вітчизняної історії об'єктивно існують бльшіе, ніж в інших дисциплінах, можливості для розкриття різних сторін історичного процесу.

Йдеться про економіку, про внутрішню і зовнішню політику держави, про взаємини влади і суспільства, про соціальної стратифікації, громадських уявленнях і повсякденному житті людей, про військову справу і захисту своєї Батьківщини, про розвиток в країні науки, освіти, духовної та художньої культури, про церкви і релігійні вчення і ін. Це визначає особливе становище курсу вітчизняної історії в ряду інших гуманітарних дисциплін в школі.

Щодо докладний розгляд ключових подій і процесів вітчизняної історії дозволяє простежити, як в них перепліталися політичні та економічні інтереси, моральні, релігійні та інші мотиви учасників.

Самі події, особливо що відносяться до новітньої епохи, постають в безлічі свідчень, які доступні і педагогам, і учням. Тим самим складаються умови для комплексного інтегративного аналізу, формування в учнів об'ємних історичних уявлень. З іншого боку, перешкодою для вдосконалення освітнього процесу служить зберігається домінування в програмах і підручниках політичної історії при явній бідності і схематизмі історико-культурного матеріалу. Проблема збалансованого відбору та подання історичних фактів вимагає уваги авторів програм і підручників з вітчизняної історії.

Висвітлення проблем духовного і культурного життя Росії є однією з найважливіших задач історичної освіти. Учні повинні засвоїти, що виробництво духовних і культурних цінностей не менш важливе завдання, ніж інші види людської діяльності, а вивчення культури і культурної взаємодії народів Росії / СРСР сприятиме формуванню у школярів уявлень про спільну історичну долю нашої Батьківщини.

ЛЮДИНА В ІСТОРІЇ

Для викладання історії в школі виключно велика роль історікоантропологіческого підходу.

Саме людський вимір історії прищеплює інтерес і повагу до своєї історії, служить джерелом і інструментом формування у молодого покоління особистісного, емоційно забарвленого сприйняття минулого. В російському освіті існують відповідні традиції, які слід продовжувати і розвивати.

Так, вихованню патріотизму та громадянськості у школярів при вивченні вітчизняної історії сприяє звернення до яскравих прикладів трудових і військових подвигів багатьох поколінь росіян. Велич звитяг і тяжкість уражень переконливо розкриваються через життя і долі людей, в тому числі батьків і дідів школярів, через історію їхнього роду і сім'ї. Тому особливо важливо, щоб в підручниках було відображено присутність людини в конкретних подіях.

Слід показати інтереси й устремління, ціннісні орієнтири і мотиви поведінки людей. Такий підхід сприяє виробленню у молодої людини почуття причетності з історією країни. При цьому мова йде як про видатних особистостей, лідерів, яким присвячуються окремі біографічні довідки, так і про звичайні, «рядових» людей. Поряд з подієвої історією, в стандарті передбачається розширення матеріалу про повсякденне життя людей в різні історичні епохи.

Історія повинна постати як захоплююча розповідь про минуле, про людей і їх характерах, про повсякденне життя.

ІСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД: ПРОСТІР ДІАЛОГУ

Образи культури в історичній освіті є основою формування світогляду і головним способом трансляції традицій і цінностей російського суспільства. Значну перспективу для проектування змісту курсу вітчизняної історії надають сучасні культурологічні дослідження, що стосуються діалогу культур в одному історичному просторі ( «по горизонталі») і в часі ( «по вертикалі»).

Характеристика різноманіття і взаємодії культур народів, які увійшли на різних етапах історії до складу багатонаціонального Російської держави, допомагає формувати в учнів почуття приналежності до багатющої загальному культурно-історичного простору, повагу до культурних досягнень і кращих традицій свого та інших народів. Це, в свою чергу, є основою здатності до діалогу в шкільному та позашкільному спілкуванні, соціальній практиці.

Формування здатності школярів до міжкультурного діалогу, здатності сприймати цивілізаційні та культурні особливості - значуще завдання. Важливим в світоглядному відношенні є сприйняття школярами пам'яток історії та культури як найціннішого надбання країни і всього людства, зберігати яке повинен кожен. Формування дбайливого ставлення до культурної спадщини - одне із завдань курсу вітчизняної історії.

ІСТОРІЇ

Виходячи із зазначених принципів і методологічних підходів, можна сформулювати наступні рекомендації, які можуть бути покладені в основу нових навчально-методичних комплексів з вітчизняної історії:

1. Визначальну роль у викладі навчального матеріалу повинні грати принципи єдності історії Росії, наступності історичних періодів та епох, безперервності процесів становлення і розвитку російської державності, формування державної території та єдиного багатонаціонального російського народу, його основних символів і цінностей.

2. Ключовою ланкою навчально-методичних комплексів з вітчизняної історії має стати розуміння минулого Росії як невід'ємної частини світової історичного процесу. Виклад матеріалу в підручнику має формувати в учнів ціннісні орієнтації, спрямовані на виховання патріотизму, громадянськості і толерантності. Важливу частину комплексу повинні складати творчі завдання, які сприятимуть розвитку самостійного мислення учнів.

3. Патріотична основа історичного викладу має на меті виховати у молодого покоління гордість за свою країну, усвідомлення її ролі в світовій історії.

При цьому важливо акцентувати увагу на масовий героїзм у визвольних війнах, перш за все Вітчизняних 1812 і 1941-1945 рр., Розкривши подвиг народу як приклад громадянськості і самопожертви в ім'я Вітчизни. Разом з тим, позитивний пафос історичної свідомості повинна створювати не тільки гордість військовими перемогами предків. Найбільш пильну увагу слід приділити досягненням країни в інших областях. Предметом патріотичної гордості, безсумнівно, є великий труд народу з освоєння величезних просторів Євразії з її суворою природою, формування російського суспільства на складній багатонаціональної і поліконфесійній основі, в рамках якого переважали початку взаємовиручки, згоди і віротерпимості, створення науки і культури світового значення, традиції трудової і підприємницької культури, благодійності та меценатства.

У шкільному курсі повинен переважати пафос творення, позитивний настрій в сприйнятті вітчизняної історії. Проте, в учнів не повинно сформуватися уявлення, що історія Росії - це низка тріумфальних маніфестацій, успіхів і перемог. В історичному минулому нашої країни були і трагічні періоди (смути, революції, громадянські війни, Політичні репресії та ін.), Без освітлення яких уявлення про минуле у всьому його різноманітті не може вважатися повноцінним. Трагедії можна замовчувати, але необхідно підкреслювати, що російська та інші народи нашої країни знаходили сили разом долати випали на їхню долю важкі випробування.

4. Росія - найбільша багатонаціональна і поліконфесійна країна в світі. У зв'язку з цим необхідно розширити обсяг навчального матеріалу з історії народів Росії, роблячи акцент на взаємодії культур і релігій, зміцненні економічних, соціальних, політичних та інших зв'язків між народами. Слід підкреслити, що приєднання до Росії і перебування в складі Російської держави мало позитивне значення для народів нашої країни: безпека від зовнішніх ворогів, припинення внутрішніх чвар і міжусобиць, культурний та економічний розвиток, поширення освіти, освіти, охорони здоров'я та ін.

5. Однією з головних завдань шкільного курсу історії є формування громадянської загальноросійської ідентичності, при цьому необхідно зробити акцент на ідеї громадянськості, перш за все при вирішенні проблеми взаємодії держави і суспільства. З цим пов'язана і проблема громадянської активності, прав і обов'язків громадян, розбудови громадянського суспільства, формування правової свідомості. Слід приділити увагу історичного досвіду громадянської активності, місцевого самоврядування (Громадське самоврядування, земськісобори, Земство, гільдії, наукові товариства, громадські організації і асоціації, політичні партії та організації, товариства взаємодопомоги, кооперативи і т.д.), станового представництва.

6. Необхідно збільшити число годин (параграфів) з історії культури, маючи на увазі в першу чергу соціокультурний матеріал, історію повсякденності.

Культура не повинна бути на периферії шкільного курсу вітчизняної історії.

Школярі повинні знати і розуміти досягнення російської культури Середньовіччя, Нового часу і ХХ століття, великі твори художньої літератури, музики, живопису, театру, кіно, видатні відкриття російських вчених і т.д. Важливо відзначити нерозривний зв'язок російської і світової культури.

Концептуально важливо сформувати в учнів уявлення про процес історичного розвитку як многофакторном явище. При цьому на різних стадіях історичного розвитку провідним і визначальним можуть бути або економічні, або внутрішньополітичні чи зовнішньополітичні чинники.

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС З ІСТОРІЇ

РОСІЇ: ІНФОРМАЦІЙНИЙ ПРОСТІР І

пізнавальний МОДЕЛЬ

В значно розширився інформаційному просторі шкільних курсів підручник історії в його традиційній формі може і повинен зберігати свою освітню місію. Проте, роль підручника набуває нових рис і особливостей. Підручник повинен не лише давати інформацію і пропонувати інтерпретації, а й спонукати школярів самостійно міркувати, аналізувати історичні тексти, робити висновки і т. Д. Крім того, сучасний підручник повинен стимулювати учнів до отримання історичних знань з інших джерел, а вчитель - сприяти оволодінню учнями методами дослідження, Розвитку їх критичного мислення, навчаючи аналізу текстів, способів пошуку і відбору інформації, зіставлення різних точок зору, фактів і їх інтерпретацій. Необхідні рекомендації для роботи з Інтернет-ресурсами, тому новий навчально-методичний комплекс повинен служити «навігатором» в стрімко зростаючому інформаційному просторі.

Важливо включити до складу навчально-методичного комплексу історичні джерела, що розкривають суть подій через яскраві і незабутні образи.

Видається за доцільне ініціювати підготовку тематичних модулів для учнів (з відповідними методичними посібниками для вчителів), присвячених різним дискусійних питань історії Росії.

Новий навчально-методичний комплекс з вітчизняної історії повинен включати в себе:

1) підручник;

2) хрестоматію або збірник документів;

3) історичний атлас;

4) робочий зошит і збірник завдань;

6) книгу для читання.

Названі матеріали повинні бути представлені як у вигляді традиційних видань, так і на електронних носіях. Залежно від ступеня навчання і віку учнів складу комплекту може варіюватися.

Комплект методичних матеріалів і посібників для вчителя повинен включати в себе:

1) нормативні документи і програмно-методичні матеріали, включаючи історико-культурний стандарт, федеральний державний освітній стандарт, приблизну програму з історії;

2) тематичне планування;

3) предметні і курсові методичні посібники.

При вивченні історії в школі використовуються також настінні або екранні карти, хронологічні таблиці, ілюстрації; навчальні й контрольні (тестуючі) програми; енциклопедії та довідкові матеріали; електронні книги; мультимедійні альбоми та ін.

Сучасний підручник історії, що становить ядро \u200b\u200bнавчально-методичного комплекту, повинен бути:

а) універсальним (багатокомпонентним) носієм історичної інформації,

б) засобом розвитку пізнавальної діяльності, ресурсом особистісного становлення учнів.

Сучасний підручник історії повинен:

Бути комплексним за складом і поданням історичного матеріалу (авторський текст; джерела; елементи історіографії та оціночні судження, що сприяють цілісному і діалектичному сприйняття вітчизняної історії, її позитивного змісту, так само як і трагічних сторінок; образотворчі матеріали; довідковий апарат - хронологічна таблиця, словник термінів, словник персоналій і ін.). При цьому акцент у підручнику повинен бути зроблений на презентацію не готових авторських суджень, а певного набору фактів і аргументів, на основі яких учні самі можуть робити висновки і виносити судження;

Бути написаний образним літературною мовою;

Стимулювати пізнавальний і історичний діалог (забезпечується характером авторського тексту, системою питань і завдань);

Бути відкритим для взаємодії з іншими навчальними та інформаційними ресурсами, засобами навчання (музеї та бібліотеки, електронні посібники, Інтернет, періодична преса та ін.). Найважливіша рубрика по кожному параграфу повинна служити навігатором в науково-освітньому просторі з історії;

Бути партнерським по відношенню до учнів (в тому числі, враховувати їх вікові особливості).

Підручник повинен містити попереднє узагальнення (у формі введення, що співвідносить за обсягом з параграфом), в якому розглядається місце курсу в системі шкільної історичної освіти, видається і обґрунтовується план подальших дій. Число параграфів має бути приблизно на третину менше числа годин, відведених на вивчення курсу (це дозволить виділити час на інші види діяльності, а не тільки на роботу з підручником).

На початку кожного параграфа повинен бути заданий і мотивований головне питання параграфа (уроку). Зміст параграфа покликане допомогти учневі сформулювати свій варіант відповіді на це питання про підібрати необхідні аргументи.

Підручники покликані стимулювати потреба учнів до формування самостійних суджень.

Основу запропонованої в підручнику пізнавальної моделі складають вимоги до підготовки школярів з історії (див. Освітні стандарти і приблизні програми з історії, прийняті в 2010 - 2012 рр.). Для організації пізнавальної діяльності школярів в підручник включаються такі компоненти:

1) дидактичний введення (про те, як працювати з підручником);

2) система питань і завдань для учнів;

Дидактична система сучасного підручника передбачає:

а) включення питань і завдань до всіх компонентів підручника - авторського тексту, історичними джерелами, картам, ілюстрацій і т. д .;

б) використання завдань різних видів, у тому числі: сприяють розвитку предметних і логічних умінь; пошукових, творчих, проектних завдань; завдань для роботи з історико-краєзнавчими матеріалами; завдань, які передбачають участь в обговоренні, дискусії, диспуті і ін .;

в) диференціацію завдань за складністю, що забезпечує індивідуальний підхід в навчанні.

У підручнику вітчизняної історії саме в дидактичному блоці, за допомогою спеціальних завдань передбачається звернення школярів до вивчення локальної історії, історії своєї сім'ї, збиранню усної історії. Ці компоненти змісту сприяють формуванню здатності школярів застосовувати отримані на уроках знання, придбання досвіду пошукової та аналітичної роботи на доступному і близькому їм матеріалі, органічному включенню його в історію Вітчизни ( «со-творіння» історії).

СТУПЕНИ ВИВЧЕННЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ ІСТОРІЇ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

В даний час шкільна історична освіта засноване на т.зв.

«Концентрической» системі. З урахуванням думки наукової громадськості, батьківських організацій та педагогів - учасників Першого та Другого Всеукраїнських з'їздів вчителів історії і суспільствознавства (Москва, 2011, 2012 рр.), Представляється доцільним переглянути принципи організації шкільного курсу історії.

Ухвалення нового ФЗ № 273 «Про освіту в Російській Федерації», розширення гарантій безкоштовного основного (повної) загальної освіти знімає ряд обмежень нормативного характеру.

При вивченні оповідань з історії Росії в початковій школі (3 4 класи) повинна відбуватися соціалізація учнів шляхом формування елементарних історико-культурних уявлень, збагачення пізнавальної та емоційно ціннісної сфер особистості. Уже в пропедевтичної курсах початкової школи історія постає у взаємозв'язку історії країни та історії міста, села, своєї сім'ї.

В основній школі (5-10 класи, систематичні курси історії Росії та загальної історії) повинні бути сформовані базові знання про основні етапи історичного шляху Росії, її місце у світовій історії. Історія розкривається на багаторівневої основі: як історія держави, її регіонів, народів і соціальних груп, історія родини і людини і т.д. Це сприяє самоідентифікації учнів як громадян своєї країни, краю, міста, членів певних етнічних і релігійних спільнот. Учні набувають досвіду вивчення різних джерел інформації про історію Росії, рідного краю.

Історична освіта в випускному класі середньої школи має диференційований характер. Відповідно до запитів школярів, можливостями освітньої організації (Установи) вивчення історії здійснюється на базовому і / або поглибленому рівнях. освітній установі надається можливість формування індивідуального навчального плану, Реалізації одного або декількох профілів навчання.

В курсі історії для 11 класу передбачається розширення історікометодологіческіх, культуроформуючих, а також особистісно значущих компонентів історичної підготовки школярів. Йдеться про органічне включення знань про вітчизняну історію в складається у молодої людини систему світорозуміння, про розширення досвіду аналізу явищ минулого і сучасності.

Старшокласники вивчають комплекси історичних джерел, проводять порівняльне розгляд інформації з курсів вітчизняної та загальної історії. На цьому етапі закріплюються основи соціальної культури, Адекватної умовам сучасного світу.

Вивчення історії на поглибленому рівні має забезпечувати досягнення предметних результатів освоєння курсу історії на базовому рівні і додатково забезпечувати:

Сформованість знань про місце і роль історичної науки в системі наукових дисциплін, уявлень про досягнення історіографії;

Володіння основними прийомами роботи з історичними джерелами;

Сформованість умінь оцінювати різні історичні версії.

Значних змін потребують підходи до структури курсу історії в основній школі. Найбільш оптимальною є модель, при якій вивчення історії буде будуватися по лінійній системі з 5 по 10 класи.

У 11 класі на базовому рівні може бути запропонований системний курс Історії, сравнітельноісторіческій за своїм характером. На профільному рівні основні зусилля повинні бути спрямовані на підготовку до підсумкової атестації та вступних випробувань до вищих навчальних закладів. При цьому учні (відповідно до вимог ФГОС) повинні сформувати знання про місце і роль історичної науки в системі наукових дисциплін, уявлення про історіографію; опанувати системними історичними знаннями, розумінням місця і ролі Росії у світовій історії; опанувати прийомами роботи з історичними джерелами, вміннями самостійно аналізувати документальну базу з історичної тематики; сформувати вміння зіставляти і оцінювати різні історичні версії.