Навколишній світ 1 клас.

Що таке навколишній світ.

Урок №1.

Тема: Що таке навколишній світ.

Форма організації занять (вид уроку): урок з елементами дослідження та ігрової діяльності.

Тип уроку: вступний урок, урок знайомства з новим навчальним предметом.

Мета уроку:

Засвоєння початкових уявлень про навчальний предмет «Навколишній світ», про об'єкти живої і неживої природи.

Створення умов для становлення та розвитку психічних функцій, здібностей, мотиваційних установок, творчого дослідницького мислення через залучення в активну навчально-дослідну діяльність

Формування морально-вольових якостей, вміння контролювати свою поведінку в навчальних ситуаціях.

Основні поняття: навколишній світ: світ природи, світ речей, світ людей.

Метапредметние зв'язку: навколишній світ, з.

Ресурси: робочі зошити учнів, підручники, кольорові олівці, 3 картинки міста, підводного світу і дівчатка біля ставка; вагончики і предмети природи, речей, людей.

Запланований результат навчання, в т.ч. формування УУД:

Мати уявлення про навколишній світ, про об'єкти живої і неживої природи, давати приблизні відповіді на питання: «Для чого потрібно вивчати навколишній світ?»,

Знати відмінні риси об'єктів живої і неживої природи.

Вміти вести прості спостереження, проводити порівняння об'єктів живої і неживої природи, давати відповіді у вигляді невеликого пропозиції на нескладні запитання вчителя або казкового персонажа, вміти виконувати інструкції вчителя.

Вміти співпрацювати з товаришами в найпростіших рольових іграх і вести прості діалоги.

1.Лічностние УУД: формування інтересу до нового предмету, визначення необхідності вивчення світу, в якому ти живеш;

2.Регулятівние УУД: організація робочого місця за інструкцією вчителя; по можливості оцінювати свою роботу і роботу товариша; визначати план виконання завдання під керівництвом вчителя.

3.Познавательние УУД: орієнтуватися в підручнику і робочого зошита; порівнювати предмети, об'єкти: знаходити спільне і відмінність; групувати предмети, об'єкти на основі істотних ознак; відтворювати прослуханий, визначати тему уроку; робити висновки під керівництвом вчителя.

4.Коммуникативная УУД: брати участь в діалозі на уроці, відповідати на запитання вчителя, формулювати питання по питанню; слухати і розуміти мову інших.

7.Рефлексія. особистісні УУД

формуються УУД

діяльність учителя

діяльність учня

1.Організаціонний момент

комунікативні УУД

Учитель вітає дітей, з посмішкою приймає їх вітання і за допомогою невеликого дихального вправи знімає можливе напруга. готує дітей

УЧИТЕЛЬ. Доброго ранку, діти! Давайте з Вами разом приготуємося до уроку - піднімемо руки вгору, зробимо при цьому глибокий вдих, потримаємо руки кілька секунд вгорі, а потім різко опустимо їх вниз, зробимо при цьому невеликий нахил вперед і глибокий видих. А тепер кожен сяде так, як йому зручно буде працювати на уроці.

Діти радісно вітають вчителя, роблять дихальну вправу і розсідаються по своїх робочих місцях. При цьому займають зручну, але прийнятну для навчання позу

2.Актуалізація опорних знань.

особистісні УУД

Мовна розминка. Учитель залучає учнів в діалог.

-Як ви думаєте, хто для вас буде помічником на уроці?

Загадка-підказка.

Ось помічник найперший:
Він і розумний, він і вірний
На урок на парту ляже
Погортай, він все розповість!

-Як називається наш підручник?

Ось так називається і предмет, який ми будемо вивчати.

Знайомство з робочим зошитом.
.

Учитель, товариш, будинки, мама.

Це ж підручник!

Навколишній світ.

Діти беруть її в руки, розглядають обкладинку.

3.Целеполаганіе і мотивація.

регулятивні УУД

-Давайте проговоримо, про що піде мова на нашому першому уроці навколишнього світу.

-Що таке навколишній світ?

-Для чого раптом його треба вивчати?

4.Откритіе нового знання дітьми

Пізнавальні УУД

особистісні УУД

УЧИТЕЛЬ. А тепер, давайте скористаємося нашим першим помічником - відкриємо підручник на сторінці. Уважно розглянемо ілюстрацію.
Учитель зачитує вірш.
УЧИТЕЛЬ.
Озирнись навколо, дружок!
Бачиш річку, ліс, лужок,
Пташині зграї, літак,
Що відправився в політ.
Небо, вітер, хмари,
Знову річка, луг річка!
УЧИТЕЛЬ. Ми з вами починаємо вивчати новий навчальний предмет - «Навколишній світ». Розгляньте картинку ще раз, подивіться у вікно, по сторонам, подумайте і скажіть, що таке навколишній світ? Що і хто є частиною навколишнього світу?

УЧНІ. Навколишній світ - це те, що нас оточує, що навколо нас. Це - різні істоти і предмети, тварини, небо, хмари, дерева, будинки, люди.
УЧИТЕЛЬ. Добре, хлопці! Молодці! І мені хочеться, щоб ви навчилися спостерігати за навколишнім світом, вивчати і досліджувати його.

На уроці навколишнього світу ми дізнаємося чому день змінює ніч? Скільки днів в році? Чому відбувається зміна пір року? Як різноманітний рослинний і тваринний світ Землі? Чому для людини дуже важливо жити в родині? Які чудеса можуть творити людські руки?

Гра - подорож.

1ряд відправляється в ліс.

2ряд відправляється в підводний світ.

3 ряд на прогулянку по нашому місту.

-Перечісліте предмети природи, які там побачили?

-Раз, два, три - повернулися з подорожі. Ви, хлопці, виявилися дуже спостережливими, тому назвали багато предметів навколишнього світу.

Підводимо перший підсумок.

-Що вивчає предмет «Навколишній світ»?

Учні відкривають підручники і розглядають картинки.

Навколишній світ - це те, що нас оточує, що навколо нас. Це - різні істоти і предмети, тварини, небо, хмари, дерева, будинки, люди

Учні можуть перерахувати кілька предметів навколо себе.

1ряд: дівчинка, ставок, качка з каченятами, дерева, трава.

2ряд: морські зірки, рослинність, корали, дно, воду.

3ряд: будівля, площа, квіти, дерева.

Предмет навколишній світ вивчає світ природи, світ речей, світ людей.

5.Первічное закріплення.

регулятивні УУД

комунікативні УУД

Робота з підручником на с. 5з

Завдання: роздягли малюнки на дві групи. Поясни своє рішення. Можна використовувати підказку.

-Перечісліте предмети на картинці.

На які дві групи розділіть їх? Чому?

-Попитаемся проговорити повну відповідь на питання: Що таке навколишній світ?

1 варіант відповідей: жива і нежива природа.

2варіант: світ природи, світ людей, світ речей.

За підручником: навколишній світ - це те, що знаходиться навколо нас: природа, люди і все, що створено людиною.

Оцінюються відповіді дітей, які зможуть більш точно відтворити дане визначення.

6.Самостоятельная робота.

комунікативні УУД

Пізнавальні УУД

особистісні УУД

РОБОТА в робочих зошитах на с.4-5

Завдання 1 на с.4.

-Розкрити то, що відноситься до живої природи.

Фізкультхвилинки для очей і для кистей рук.
УЧИТЕЛЬ. Ми з Вами добре попрацювали і ваші очі і кисті рук заслужили невеличкий перепочинок. Встали зі своїх робочих місць, вийшли з-за парт, піднімаємо ручки вгору, опускаємо. Повторюємо три рази. Тепер спробуємо виконати обертання руками: вперед, назад. Витягли руки в сторону, зігнули в ліктях і обертаємо: вперед-назад, тепер розвели руки в сторони і обертаємо кистями рук: вперед-назад. Тепер опустили руки вниз і трішки потряс кистями рук. Закрийте очі, уявіть, що Ви на березі ласкавого теплого моря, опустили руки в теплу воду, вийняли кисті з води і намагаєтеся скинути краплі. Молодці! Тепер давайте уважно подивимося у вікно на велике дерево у дворі школи, зупиняємо погляд на дереві, вважаємо до 10 вголос. Добре! Тепер закриємо очі і знову порахуємо до 10.

Діти виконують інструкції вчителя: обертають руками, обертають руками, зігнутими в ліктях, обертають і трусять кистями, закривають очі.

РОБОТА на с.5. зошити.

-Об'едіні малюнки в дві групи. Поясни свій вибір.

ГРА «Причепи до паровозика вагончики».

Жива і нежива природа.

Викликаю до дошки двох учнів-паровозиків. Діти з місця показують свою картинку, паровозики збирають вагончики.

УЧИТЕЛЬ. Молодці хлопці! Вірно, всі предмети, що зустрічаються в природі, ми можемо розділити на дві великі групи - предмети живої природи і предмети неживої природи.

Квіти, метелик, ялина, гриби.

Робота в парах: «Порадься з сусідом».

Посуд - нежива природа, інші предмети живої природи.

Ведуть активну самостійну діяльність.

Контролюють себе і товаришів під час гри.

Контроль за зразком на дошці.

Комунікативні УУД -Що нового дізналися на уроці?

–Кому було важко? Цікаво? Оцінка своєї роботи.

(Для чотирирічної початкової школи)

А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тирін

I. Пояснювальна записка

Найважливіші завдання освіти в початковій школі ( формування предметних і універсальних способів дій, Що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі; виховання вміння вчитися - здатності до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань; індивідуальний прогрес в основних сферах особистісного розвитку - емоційної, пізнавальної, саморегуляції) реалізуються в процесі навчання усіх предметів. Однак кожен з них має свою специфіку.

Читання, російська мова та математика створюють фундамент для освоєння всіх інших предметів як мінімум тим, що навчають дітей читання, письма і рахунку. Ядром раціонального осягнення світу завжди була система наук, вивчення якої становить основу шкільних програм в основній та старшій школі як за кількістю предметів, так і за кількістю годин. Предмет «Навколишній світ» на базі умінь, отриманих на уроках читання, російської мови та математики, привчає дітей до цілісного інтегрального раціональному (умопостигаемому) розуміння навколишнього світу, готує їх до освоєння основ знань в основній школі, а щодо розвитку особистості, її виховання грає не меншу, якщо не більшу роль в порівнянні з іншими предметами.

Предмет «Навколишній світ» - це основи природничих і соціальних наук. Мета курсу навколишнього світу в початковій школі - осмислення особистого досвіду і привчання дітей до раціонального осягнення світу.

Несистематизованих уривчасті знання можна використовувати лише для тієї мети, для якої вони призначені. У сучасному мінливому світі перед людиною постає безліч несподіваних, нових завдань, до яких неможливо підготуватися заздалегідь. У несподіваній ситуації може бути корисна цілісна система знань, А ще більшою мірою - сформований вміння постійно систематизувати придбану інформацію і виявляти нові зв'язки і відносини. Наука - це зразковий приклад системи знань, побудований на раціональній основі.

Знайомство з началами наук дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими і передбачуваними. Предмет «Навколишній світ» створює фундамент значної частини предметів основної школи: фізики, хімії, біології, географії, суспільствознавства, історії. Це перший і єдиний предмет у школі, який малює широку палітру природних і суспільних явищ. Надалі цей матеріал буде вивчатися на різних предметах. Тому саме в рамках даного предмета вдається вирішувати проблеми, наприклад, екологічної освіти та виховання.

Специфіка осмислення досвіду сучасним дитиною полягає в тому, що його досвід надзвичайно широкий, але в значній мірі віртуальний, тобто отриманий не шляхом безпосереднього спілкування з навколишнім світом, а опосередковано, через засоби масової інформації і перш за все телебачення. Роль віртуального досвіду в подальшому буде тільки зростати за рахунок широкого поширення комп'ютера, Інтернету.

Телебачення не орієнтоване на систематичне дитяча освіта, хоча і стає головним «вікном» в навколишній світ. Тому, не маючи можливості протистояти негативним впливам віртуального досвіду, школа повинна по можливості його використовувати для освітніх цілей і організувати освоєння віртуального світу школярами. Тому роль предмета «Навколишній світ» вельми велика і виникає необхідність розширення його змісту, оскільки цей предмет повинен давати відповіді на різноманітні запити дитячого досвіду, в тому числі і віртуального.

Осмислення особистого досвіду важливо ще й тому, що вводить в світ учня ціннісну шкалу, без якої неможливе формування ніяких цільових установок. Предмет «Навколишній світ» також допомагає учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до цього світу.

II. Загальна характеристика навчального предмета

Знайомство з цілісною картиною світу і формування оцінного, емоційного ставлення до світу - найважливіші лінії розвитку особистості учня засобами курсу навколишнього світу. Сучасні школярі відрізняються від однолітків п'ятнадцяти-двадцятирічної давності допитливістю і більшою поінформованістю. На жаль, ці знання дітей, як правило, виявляються не систематизовані і роздроблені. Причина полягає в тому, що в коло нашого спілкування включається все більше предметів і явищ, з якими ми спілкуємося опосередковано. Якщо за старих часів маленька людина 5-9 років добре знав лише ті предмети і явища, які його безпосередньо оточували в родині, у дворі, в школі, то тепер ситуація докорінно змінилася. Завдяки телевізору, кінофільмів, комп'ютера і книгам хлопці можуть знати про різноманітні явища і факти далеко від свого будинку істотно більше, ніж про навколишні предмети.

В результаті у різних школярів виявляються різні знання і виникають різні питання про навколишній світ. Перед педагогом постає важке завдання побудувати урок таким чином, щоб, з одного боку, відповісти на всі питання хлопців і задовольнити цікавість учнів, а з іншого - забезпечити засвоєння необхідних знань.

Як же потрібно вчити, щоб досягти обох цілей. Виявляється, для цього існує один вихід. засобом виховання і освіти школяра початкових класів є знайомство з цілісної елементарної наукової картиною світу. Сенс повідомлення картини світу - при мінімумі повідомляються знань зробити людину свідомим учасником життя. Дуже важливо з найперших кроків дитини в школі навчити його цілісного погляду на світ. Тоді відповідь на будь-який виникає у школяра питання може бути легко знайдений, так як хлопців з найперших кроків вивчення навколишнього світу вчать шукати місце кожного явища природи і господарства людини в ньому.

Ставлячи собі за мету побудувати курс, в якому кожен школяр може знайти відповіді на виникаючі у нього питання, ми не можемо не віддавати собі звіту в тому, що обсяги підручників обмежені. Який же повинен бути вихід з цього становища?

Для вирішення поставленого завдання не годиться підручник, що включає лише такі спеціально відібрані питання, які можуть бути доступно і без популяризації викладені молодшим школярам. Адже при такому підході на більшість питань, які виникають у хлопців, відповіді дати не можна. В результаті у хлопців не будуть складатися цілісні уявлення про навколишній світ. Це в свою чергу не дозволить їм легко сприймати нову інформацію, так як її важко асоціювати з невеликою кількістю сформованих уявлень і понять. А значить, велика частина створених у них уявлень буде результатом дитячого міфотворчості. Ці уявлення, отримані хлопцями в дитинстві, можуть залишитися з ними на все життя.

Інша ситуація буде складатися при використанні курсу, до якого відноситься і пропонований вашій увазі інтегрований курс навколишнього світу в рамках Освітньої системи «Школа-2100». Школярів знайомлять з широкими уявленнями про світ, які утворюють систему, що охоплює весь навколишній світ. При цьому детально вивчаються найважливіші поняття ( «острівці знань») пояснюють лише невелику частину навколишнього світу, але формуються навколо них зони найближчого розвитку дозволяють відповісти на більшу частину виникаючих у хлопців питань. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідницький характер процесу вивчення предмета, змушуючи учнів задавати нові і нові питання, уточнюючі і допомагають осмислити їх досвід.

Як же сформувати у дитини цілісну картину світу? Безглуздо починати намагатися йому розповідати незнайомі для нього речі. Він може зацікавитися, але не зможе поєднати ці нові знання зі своїм досвідом (знання залишаться «острівцями без містків»). Єдиний спосіб - щодня і щогодини допомагати хлопцям осмислювати свій досвід. Людина повинна навчитися розуміти навколишній світ і розуміти ціну і сенс своїх вчинків і вчинків оточуючих людей. І нехай не завжди людина буде діяти у відповідності зі своїми знаннями, але дати йому можливість жити розумно і осмислено ми повинні. Регулярно пояснюючи свій досвід, людина привчається розуміти навколишній світ. При цьому у нього постійно починають виникати питання (породжувані «острівцями незнання»), які вимагають уточнення. Все це сприяє виникненню звички (навички) пояснення і осмислення свого досвіду. У цьому випадку він може навчитися робити кожна нова справа, самостійно його освоюючи.

При цьому принципово важливо не зупинятися на холодному розумове аналізі навколишнього світу. Людина невіддільний від тих переживань (емоцій, почуттів, оцінок), які він відчуває по відношенню до всього, що відбувається навколо нього. Таким чином, ще одна наша мета - це допомога учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до цього світу. Саме в рамках цієї лінії розвитку вирішуються завдання гуманістичного, екологічного, цивільного і патріотичного виховання. Саме самостійне визначення учнем своєї позиції в кінцевому рахунку допоможе йому знайти відповідь на питання: «Як нам будувати своє життя?» у відносинах «людина - природа», «людина - суспільство». На погляд авторів, єдина стратегія виживання людини у взаємовідносинах з природою - це перехід до екологічного господарству, яке буде не знищувати природні екосистеми, а вбудовуватися в них. У взаємовідносинах між людьми головний пріоритет - формування громадянської самосвідомості толерантної особистості - людини, здатного самостійно визначати свою позицію, зацікавлено і терпимо ставитися до позицій і інтересам інших людей. При досягненні цих цілей ми зможемо сподіватися на те, що наш учень зуміє скористатися картиною світу.

Діяльнісний підхід - основний спосіб отримання знань. Включення цілісної картини світу, що супроводжується явним розширенням змісту, вимагає істотних змін в дидактиці природознавства в початковій школі.

Традиційно в основі навчання лежить засвоєння знань. Тому головна мета освіти - «вкласти знання в голову дітей». В цьому випадку запропоноване нами зміст курсу природознавства в початковій школі - занадто об'ємне. Безумовно, всю, навіть елементарну, картину світу в початковій школі вивчити не можна, так як це завдання всієї основної школи. Але ми і не ставимо собі таку мету. Ми хочемо познайомити дітей з картиною світу і навчити їх нею користуватися для осягнення світу і впорядкування свого досвіду. Тому процес навчання, на наше глибоке переконання, повинен зводитися до вироблення навички тлумачення свого досвіду. Це досягається тим, що хлопці в процесі навчання вчаться використовувати отримані знання під час виконання конкретних завдань, що імітують життєві ситуації. Вирішення проблемних творчих продуктивних завдань - головний спосіб осмислення світу. При цьому різноманітні знання, які можуть запам'ятати і зрозуміти школярі, не є єдиною метою навчання, а служать лише одним з його результатів. Адже рано чи пізно ці знання будуть вивчатися в старших класах. А ось познайомитися з цілісної (з урахуванням віку) картиною світу пізніше хлопці не зможуть, так як будуть вивчати світ окремо на заняттях з різних предметів.

В цьому випадку ми користуємося традиційним для підручників «Школи-2100» принципом минимакса. Згідно з цим принципом підручники містять надлишкові знання, які хлопці можуть засвоїти і надлишкові завдання, які учні можуть виконати. У той же час найважливіші поняття і зв'язку, що входять до мінімум змісту (стандарт) і складові порівняно невелику частину курсу, повинні засвоїти всі учні. Таким чином, підручники істотно розрізняються за обсягом того матеріалу, які учні можуть і повинні засвоїти.

В рамках історико-суспільствознавчої курсу здійснити діяльнісний підхід виявляється найбільш важко, так як до цього підходу багато в чому суперечить традиція викладання історії в школі. Найчастіше дискусійні з точки зору науки питання або уникали, або однозначно трактувалися. Спроби поставити ці питання як проблеми неминуче наштовхувалися на те, що в учнів для їх вирішення катастрофічно не вистачало знань шкільного курсу. В результаті вивчення історії зводилося до опису подій і явищ, доповнюються зазначенням жорсткої причинно-наслідкового зв'язку, яка передбачала в ході обговорення тільки однозначне вирішення питання (відповідно до версії, яка панує на той момент в науці). Всі ці обставини вкрай ускладнюють формування вміння використовувати історичний досвід в сучасному житті. А адже саме цього вимагає реалізація діяльнісної-орієнтованих принципів.

Ми пропонуємо не уникати питань-проблем по російської історії і сучасності. Ці питання не можна остаточно вирішити, В рамках школи взагалі і тим більше в 3-4-х класах. Людина, постійно розширюючи свій кругозір протягом життя, сам приходить до вирішення цих проблем. Завдання курсу - поставити перед учнями ці питання, так як без них цілісної картини історії не існує. При спробах вирішення цих проблем в початковій школі вчителю слід звертати увагу дітей на те, що для досягнення мети потрібне постійне розширення своїх знань! Мета ж історико-суспільствознавчої частини курсу навколишнього світу полягає в тому, щоб учень задумався над проблемними питаннями, щоб у міру становлення його особистості він постійно повертався до спроб їх дозволу.

Таким чином, в цілому в учнів повинно розвиватися вміння розуміти і пізнавати навколишній світ, Тобто осмислено застосовувати отримані знання для вирішення навчально-пізнавальних і життєвих завдань.

Алгоритм підготовки вчителя до проведення уроку. При проведенні уроків за нашим курсом вчителя дуже часто стикаються з проблемою браку часу. Матеріал теми настільки великий, що його не вдається «відкрити» повністю разом зі школярами, використовуючи технологію проблемного діалогу. Вже дзвенить дзвінок, а вчитель ще не пояснив хлопцям весь матеріал. В результаті не залишається часу ні на етап самостійного застосування знань, ні на підбиття підсумку. В основі цієї проблеми лежить прагнення вчителя «відкрити» з учнями все знання. Навпаки, деякі складні положення простіше пояснити самому вчителю, залишивши більш легкі «відкриття» для учнів. Важливо, щоб на кожному уроці хоча б частину знань діти «відкривали» самі.

друга і головна причина брак часу - невміння користуватися принципом минимакса. Згідно з цим принципом школярі на уроці можуть дізнатися багато нового (максимум), але повинні дізнатися лише найважливіші знання (мінімум).

1-й крок. На першому етапі підготовки до уроку слід виділити в змісті підручника обов'язковий програмний мінімум. Для цього необхідно відкрити програму і знайти у вимогах до знань і вмінь до кінця цього року навчання ті, які відносяться до теми, що вивчається (перелік вимог поміщений також і в щоденниках і на початку кожного розділу підручника). Це і є той мінімум, який повинні засвоїти всі учні і який буде перевірятися в перевірочних робітах в кінці чверті. Засвоєння цих знань і умінь забезпечується не стільки на даному уроці, скільки на наступних уроках у процесі їх актуалізації. У деяких уроках може не бути знань і умінь, що відносяться до мінімуму.

Починаючи з 2-го класу, в кінці уроку поміщений перелік понять, який повинні засвоїти школярі. Частина цих понять, виділених шрифтом, відноситься до програмного мінімуму, Який повинні знати всі школярі. Вона може бути позначена виразом «треба запам'ятати». А ось інша частина понять, фактів (вона не виділена) не входить в мінімум. Вона може бути позначена виразом «досить познайомитися». До неї відносяться часто зустрічаються в оточенні дитини слова, які, проте, не обов'язково їм знати. Треба домогтися їх розуміння на уроці всіма учнями, а ось на подальших уроках застосовувати їх на етапі актуалізації не обов'язково. Кому вони здадуться важливими, запам'ятають їх, інші можуть забути. Але в самостійні роботи, що проводяться в кінці теми (раз в 3-4 уроки), вони включені і на уроці з даної теми повинні бути присутніми.

Нарешті, до третьої категорії понять і фактів - максимуму - відносяться ті, які є в тексті підручника, але не поміщені в кінці уроку, вони тим більше не відображені в програмних вимогах. Їх не тільки не обов'язково знати, А й не обов'язково включати в матеріал уроку.

2-й крок. На другому етапі підготовки до уроку, виявивши поняття мінімуму та максимуму, учитель продумує проблемну ситуацію, головне питання уроку і невеликий набір найважливіших питань, на які потрібно знайти відповідь, щоб відповісти на головне питання. Ці основні питання підводить діалогу учитель включає в свій конспект, одночасно подумавши над можливими відповідями на них дітей. Вироблений план слід намагатися дотримуватися, відволікаючись на уроці лише на виникаючі у учнів труднощі при вивченні найважливіших знань. У разі якщо школярі одразу ж висловлять свої версії вирішення проблеми (спонукує діалог), вчитель не стане задавати все підготовлені питання, а перейде на уроці до обговорення версій. Взагалі в нашій методиці треба бути заздалегідь готовим до того, що хлопці будуть легко відводити вчителя з продуманою колії. Саме для того, щоб урок не втратив логіку, вчитель пише у себе в конспекті систему найважливіших питань і намагається її дотримуватися.

3-й крок. Лише на третьому етапі підготовки до уроку вчитель починає вибирати і включати в конспект уроку ті знання з максимуму, які зацікавлять школярів. У 3-4-му класі можна попередньо обговорити з хлопцями, про що вони хочуть дізнатися. Цей матеріал і є тим резервом, яким може пожертвувати учитель при нестачі часу.

Контроль освітніх результатів. Будь-яка дидактика передбачає контроль над засвоєнням знань, предметних умінь і універсальних навчальних дій. Без знань, отриманих школярами, ефективність навчання буде дорівнює нулю. Ще раз повторимо вимоги до знань, що пред'являються на заняттях з навколишнього світу.

По-перше, на наш погляд, важливі тільки ті знання учнів, якими вони можуть користуватися на практиці. Тому перш за все різноманітні отримані школярами знання повинні дозволяти описувати свої спостереження і пояснювати хлопцям їх власний досвід, допомагати відповідати на виникаючі у них питання. Фактично потрібні навички використання знань, а не самі знання.

По-друге, важливі і потрібні міцні знання, а не вивчений до даного уроку матеріал. У зв'язку з цим ми пропонуємо оцінювати учнів наступними двома способами:

1. Оцінка засвоєння знань і умінь здійснюється через виконання школярем продуктивних завдань в підручниках і робочих зошитах, в самостійних і підсумкових роботах (1-2 кл.), В перевірочних та контрольних роботах (3-4 кл.). Продуктивні завдання вимагають не стільки знайти готову відповідь в тексті, скільки застосувати отримані знання до конкретної ситуації для її пояснення. Такого роду використання знань призводить до побудови людиною адекватною дійсності цілісної картини зрозумілого для нього світу. Школяр, який повністю виконав самостійно весь необхідний обсяг завдань в підручнику і робочого зошита, засвоїть всі необхідні в курсі знання. При цьому він не стільки пам'ятатиме визначення понять і формулювання законів, скільки буде вміти їх застосовувати в житті. Природно, що такого роду завдання може в безлічі придумати і додати учитель. Але вони повинні відповідати всім викладеним критеріям (перш за все, вимагати творчо застосовувати знання) і бажано бути пов'язаними з будь-якої практичної діяльністю (писати, малювати, з'єднувати, ліпити тощо). Дуже важливо, щоб обсяг завдань вчитель визначав виходячи з рівня знань своїх учнів. У будь-якому випадку немає необхідності виконувати всі завдання в підручниках і робочих зошитах (принцип минимакса).
2. Оцінка засвоєння знань і умінь здійснюється через постійне повторення найважливіших понять, законів і правил. На етапі актуалізації знань перед початком вивчення нового матеріалу ми пропонуємо вчителю проводити бліцопитування найважливіших понять курсу і їх взаємозв'язків, які необхідно згадати для правильного розуміння нової теми. Особливо корисно, якщо хлопці самі сформулюють необхідний для вирішення виниклої проблеми перелік знань. У всіх підручниках, починаючи з 2-го класу, на початку кожного уроку поміщені питання для актуалізації знань.

Переваги такої перевірки знань і умінь полягають у тому, що вчитель виявляється постійно в курсі тих знань, якими володіють діти. У тому випадку, коли ніхто з учнів не може дати відповідь на питання, школярі під керівництвом учителя звертаються до словника. Це зайвий раз вчить роботі з ним і показує, як чинити людині, якщо він хоче щось дізнатися.

Важливу роль в проведенні контролю мають зошити для самостійних і підсумкових робіт (1-2 кл.) та зошити для перевірочних і контрольних робіт (3-4 кл.). Рівень завдань в підручниках і робочих зошитах відрізняється своєю складністю від рівня в самостійних (перевірочних) та підсумкових (контрольних) роботах. Завдання в підручнику і робочого зошита - найважчі. Вони включають, відповідно до принципу минимакса, не тільки обов'язковий мінімум (вимоги програми), який повинні засвоїти всі учні, а й максимум, який можуть засвоїти школярі. При цьому завдання різного рівня складності не зазначені. На відміну від цього в самостійних (перевірочних) та підсумкових (контрольних) роботах, починаючи з 2-го класу, відзначений рівень складності (необхідний, програмний або максимальний), який можуть самостійно вибирати учні. При цьому акцент самостійних (перевірочних) робіт зроблений на обов'язковому мінімумі і самих найважливіших положеннях максимуму (минимакс). А матеріал підсумкових (контрольних) робіт цілком зорієнтований на обов'язковому мінімумі знань.

Таким чином, кожен учень повинен засвоїти кожну тему, виконавши певний обсяг завдань в підручнику і робочого зошита, впоравшись із завданнями самостійних (перевірочних), підсумкових (контрольних) робіт. Позитивні оцінки і відмітки за завдання самостійних (перевірочних), підсумкових (контрольних) робіт є своєрідним заліком з вивченої теми. Кожна тема у кожного учня має бути зарахована, проте термін отримання заліку не повинен бути жорстко обмежений (наприклад, учні повинні здати всі теми до кінця чверті). Це вчить школярів планувати свої дії. Але бачити результати своєї роботи школярі повинні постійно, цю роль можуть грати:

1. таблиця вимог по предмету в «Щоденнику школяра». У ній учень (за допомогою вчителя) виставляє свої оцінки за різні завдання, що демонструють розвиток відповідних умінь. Наприклад (2 кл.), Відмітка за завдання: «Яка речовина надає твердість і пружність цих предметів? (Намальовані м'яч, надувний круг, надувний матрац) »ставиться в графу вміння« пояснювати відмінності твердих, рідких і газоподібних речовин »;
2. 2) портфель досягнень школяра - папка, в яку поміщаються оригінали або копії (паперові, цифрові) виконаних учнем завдань, робіт, що містять не тільки позначку (бал), а й оцінку (словесну характеристику його успіхів і порад щодо поліпшення, усунення можливих недоліків) .

Накопичення цих відміток і оцінок показує результати просування в засвоєнні нових знань і умінь кожним учнем, розвиток його вмінь діяти.

III. Опис місця навчального предмета в навчальному плані

Відповідно до федерального базисним навчальним планом курс «Навколишній світ» вивчається з 1 по 4 клас по дві години на тиждень. Загальний обсяг навчального часу становить 270 годин. Особливе місце займають екскурсії та практичні роботи. Їх необхідний мінімум визначений по кожному розділу програми. Екскурсії включають спостереження, практичні роботи: спостереження, досліди, вимірювання, роботу з готовими моделями, самостійне створення нескладних моделей.

IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

цінність життя - визнання людського життя і існування живого в природі в цілому як найбільшої цінності, як основи для справжнього екологічної свідомості.

цінність природи грунтується на загальнолюдської цінності життя, на усвідомленні себе частиною природного світу - частиною живої і неживої природи. Любов до природи означає перш за все дбайливе ставлення до неї як до середовища проживання і виживання людини, а також переживання почуття краси, гармонії, її досконалості, збереження і примноження її багатства.

цінність людини як розумної істоти, що прагне до добра і самовдосконалення, важливість і необхідність дотримання здорового способу життя в єдності його складових: фізичному, психічному і соціально-моральне здоров'я.

цінність добра - спрямованість людини на розвиток і збереження життя, через співчуття і милосердя як прояв вищої людської здатності - любові.

цінність істини - це цінність наукового пізнання як частини культури людства, розуму, розуміння сутності буття, світобудови.

цінність сім'ї як першої і найбільш значимою для розвитку дитини соціальної та освітньої середовища, що забезпечує спадкоємність культурних традицій народів Росії від покоління до покоління і тим самим життєздатність російського суспільства.

Цінність праці і творчості як природної умови людського життя, стану нормального людського існування.

цінність свободи як свободи вибору людиною своїх думок і вчинків, але свободи, природно обмеженою нормами, правилами, законами суспільства, членом якого завжди по всій соціальної суті є людина.

Цінність соціальної солідарності як визнання прав і свобод людини, володіння почуттями справедливості, милосердя, честі, гідності по відношенню до себе і до інших людей.

цінність громадянськості - усвідомлення людиною себе як члена суспільства, народу, представника країни і держави.

цінність патріотизму - один із проявів духовної зрілості людини, що виражається в любові до Росії, народу, малій батьківщині, в усвідомленому бажанні служити Батьківщині.

цінність людства - усвідомлення людиною себе як частини світової спільноти, для існування і прогресу якого необхідні світ, співробітництво народів і повагу до різноманіття їх культур.

V. Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального предмета

Всі результати (мети) освоєння навчально-методичного курсу утворюють цілісну систему разом з предметними засобами. Їх взаємозв'язок можна побачити на схемі.

1-й клас

особистісними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» в 1-му класі є формування наступних умінь:

• оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з точки зору загальноприйнятих норм і цінностей: в запропонованих ситуаціях відзначати конкретні вчинки, які можна оцінити як хороші або погані.
• пояснювати з позиції загальнолюдських моральних цінностей, чому конкретні вчинки можна оцінити як хороші або погані.
• самостійно визначати і висловлювати
• робити вибір, Який вчинок зробити.

Засобом досягнення цих результатів служить навчальний матеріал і завдання підручника, що забезпечують 2-ю лінію розвитку - вміння визначати своє ставлення до світу.

метапредметний результатами вивчення курсу «Навколишній світ» в 1-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

• визначати і формулювати мета діяльності на уроці за допомогою вчителя.
• промовляти послідовність дій на уроці.
• вчитися висловлювати своє припущення (версію) на основі роботи з ілюстрацією підручника.
• вчитися працювати за запропонованим учителем планом.

• вчитися відрізняти вірно виконане завдання від невірного.
• Вчитися спільно з учителем та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності класу на уроці.

Пізнавальні УУД:

• відрізняти нове від вже відомого за допомогою вчителя.
• Робити попередній відбір джерел інформації: орієнтуватися в підручнику (на розвороті, в змісті, в словнику).
• Здобувати нові знання: знаходити відповіді на питання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід і інформацію, отриману на уроці.
• робити висновки в результаті спільної роботи всього класу.
• Переробляти отриману інформацію: порівнювати і групувати предмети і їх образи.
• детально переказувати невеликі тексти, називати їх тему.

Засобом формування цих дій служить навчальний матеріал і завдання підручника, що забезпечують 1-ю лінію розвитку - вміння пояснювати світ.

Комунікативні УУД:

• оформляти свою думку в усній і писемного мовлення (На рівні пропозиції або невеликого тексту).
• слухати і розуміти мова інших.
• виразно читати і переказувати текст.

Средсвами формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (спонукає і підвідний діалог).

предметними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» в 1-му класі є сформованість наступних умінь.

• називати навколишні предмети і їх взаємозв'язку;
• пояснювати, як люди допомагають один одному жити;
• називати живі і неживі природні багатства і їх роль в житті людини;
• називати основні особливості кожної пори року.

• оцінювати правильність поведінки в побуті (правила спілкування, правила ОБЖ, вуличного руху).

2-й клас

особистісними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» у 2-му класі є формування наступних умінь:

• оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з точки зору загальноприйнятих норм і цінностей: в запропонованих ситуаціях відзначати конкретні вчинки, які можна оцінити як хороші або погані.
• пояснювати
• самостійно визначати і висловлювати найпростіші загальні для всіх людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей).
• У запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні для всіх прості правила поведінки, робити вибір, Який вчинок зробити.

метапредметний результатами вивчення курсу «Навколишній світ» у 2-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій.

Регулятивні УУД:

• визначати мета діяльності на уроці за допомогою вчителя і самостійно.
• Вчитися спільно з учителем виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем (для цього в підручнику спеціально передбачений ряд уроків).
• вчитися планувати навчальну діяльність на уроці.
• висловлювати свою версію, намагатися пропонувати спосіб її перевірки (на основі продуктивних завдань в підручнику).
• Працюючи за запропонованим планом, використовувати необхідні кошти (підручник, найпростіші прилади та інструменти).

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу на етапі вивчення нового матеріалу.

• визначати успішність виконання свого завдання в діалозі з учителем.

Засобом формування цих дій служить технологія оцінювання освітніх досягнень (Навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

• Орієнтуватися в своїй системі знань: розуміти, Що потрібна додаткова інформація (знання) для вирішення навчальної задачі в один крок.
• робити попередній відбір джерел інформації для вирішення навчальної задачі.
• Здобувати нові знання: знаходити необхідну інформацію як в підручнику, так і в запропонованих учителем словниках та енциклопедіях (в підручнику 2-го класу для цього передбачена спеціальна «енциклопедія всередині підручника»).
• Здобувати нові знання: витягувати інформацію, представлену в різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація і ін.).
• Переробляти отриману інформацію: спостерігати і робити самостійні висновки.

Комунікативні УУД:

• Донести свою позицію до інших: оформляти свою думку в усній і письмовій мові (на рівні одного речення або невеликого тексту).
• слухати і розуміти мова інших.
• виразно читати і переказувати текст.
• вступати в бесіду на уроці і в житті.

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (спонукає і підвідний діалог) і технологія продуктивного читання.

• Спільно домовлятися про правила спілкування і поведінки в школі і дотримуватися їх.
• Вчитися виконувати різні ролі в групі (лідера, виконавця, критика).

Засобом формування цих дій служить робота в малих групах (у методичних рекомендаціях дан такий варіант проведення уроків).

предметними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» у 2-му класі є формування наступних умінь.

1-я лінія розвитку - вміти пояснювати світ:

• пояснювати відмінності твердих, рідких і газоподібних речовин;
• пояснювати вплив тяжіння Землі;
• пов'язувати події на Землі з розташуванням і рухом Сонця і Землі;
• спостерігати за погодою і описувати її;
• вміти визначати сторони світу по сонцю і по компасу;
• користуватися глобусом і картами, знаходити і показувати на них частини світу, материки і океани;
• називати основні природні зони і їх особливості.

2-я лінія розвитку - вміти визначати своє ставлення до світу:

• оцінювати правильність поведінки людей в природі;
• шанобливо ставитися до інших народів, що живуть на Землі.

3-4-й класи

особистісними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» в 3-4-му класі є формування наступних умінь:

• оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з точки зору загальноприйнятих норм і цінностей: вчитися відокремлювати вчинки від самої людини.
• пояснювати з позиції загальнолюдських моральних цінностей, чому конкретні прості вчинки можна оцінити як хороші або погані.
• самостійно визначати і висловлювати найпростіші загальні для всіх людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей).
• У запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні для всіх правила поведінки, робити вибір, Який вчинок зробити.

Засобом досягнення цих результатів служить навчальний матеріал і завдання підручника, націлені на 2-ю лінію розвитку - вміння визначати своє ставлення до світу.

метапредметний результатами вивчення курсу «Навколишній світ» в 3-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій:

Регулятивні УУД:

• Самостійно формулювати цілі уроку після попереднього обговорення.
• Спільно з учителем виявляти і формулювати навчальну проблему.
• Складати план вирішення проблеми (завдання) спільно з учителем.
• Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою і, при необхідності, виправляти помилки за допомогою вчителя.

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу на етапі вивчення нового матеріалу.

• У діалозі з учителем виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв.

Засобом формування цих дій служить технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

• Орієнтуватися в своїй системі знань: самостійно припускати, Яка інформація потрібна для вирішення навчальної задачі в один крок.
• Вибирати необхідні для вирішення навчальної завдання джерела інформації серед запропонованих учителем словників, енциклопедій, довідників.
• Здобувати нові знання: витягувати інформацію, представлену в різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація і ін.).
• Переробляти отриману інформацію: порівнювати і групувати факти і явища; визначати причини явищ, подій.
• Переробляти отриману інформацію: робити висновки на основі узагальнення знань.
• Перетворювати інформацію з однієї форми в іншу: складати простий план навчально-наукового тексту.
• Перетворювати інформацію з однієї форми в іншу: представляти інформацію у вигляді тексту, таблиці, схеми.

Засобом формування цих дій служить навчальний матеріал і завдання підручника, націлені на 1-ю лінію розвитку - вміння пояснювати світ.

Комунікативні УУД:

• Доносити свою позицію до інших: оформляти свої думки в усній і письмовій мові з урахуванням своїх навчальних і життєвих мовних ситуацій.
• Доносити свою позицію до інших: висловлювати свою точку зору і намагатися її обґрунтувати, Наводячи аргументи.
• Слухати інших, намагатися приймати іншу точку зору, бути готовим змінити свою точку зору.

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (спонукає і підвідний діалог).

• Читати вголос і про себе тексти підручників і при цьому: вести «діалог з автором» (прогнозувати майбутнє читання; ставити питання до тексту і шукати відповіді; перевіряти себе); відокремлювати нове від відомого; виділяти головне; складати план.

Засобом формування цих дій служить технологія продуктивного читання.

• Домовлятися з людьми: виконуючи різні ролі в групі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми (завдання).
• Вчитися шанобливо ставитися до позиції іншого, намагатися домовлятися.

Засобом формування цих дій служить робота в малих групах.

предметними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» в 3-му класі є формування наступних умінь.

Частина 1. Мешканці Землі

1-я лінія розвитку - вміти пояснювати світ.

• наводити приклади тіл і речовин, твердих тіл, рідин і газів, дій енергії;
• наводити приклади взаємозв'язків між живою і неживою природою;
• пояснювати значення кругообігу речовин в природі та житті людини;
• наводити приклади живих організмів різних «професій»;
• перераховувати особливості хвойних і квіткових рослин;
• тварин (комах, павуків, риб, земноводних, плазунів, птахів, звірів), грибів.

2-я лінія розвитку - вміти визначати своє ставлення до світу:

• доводити необхідність дбайливого ставлення людей до живих організмів.

Частина 2. Моє Отечество

1-я лінія розвитку - вміти пояснювати світ:

• дізнаватися про життя людей з історичного тексту, карти і робити висновки;
• відрізняти предмети і порядки, створені людьми (культуру), від того, що створено природою;
• пояснювати, що таке суспільство, держава, історія, демократія;
• на поточний рік визначати вік, місце події в минулому;
• відрізняти один від одного пори Стародавній Русі, Московської держави, Російської імперії, радянської Росії і СРСР, сучасної Росії. Дізнаватися сучасні герб, прапор, гімн Росії, показувати на карті кордони і столицю.

2-я лінія розвитку - вміти визначати своє ставлення до світу:

• вчитися пояснювати своє ставлення до рідних і близьких людей, до минулого і сучасного рідної країни.

предметними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» в 4-му класі є формування наступних умінь.

Частина 1. Людина і природа

1-я лінія розвитку - вміти пояснювати світ:

• пояснювати роль основних органів і систем органів в організмі людини;
• застосовувати знання про свій організм в життя (для складання режиму дня, правил поведінки і т.д.);
• називати основні властивості повітря як газу, води як рідини і корисних копалин як твердих тіл;
• пояснювати, як людина використовує властивості повітря, води, найважливіших корисних копалин;
• пояснювати, в чому головна відмінність людини від тварин;
• знаходити протиріччя між природою і господарством людини, пропонувати способи їх усунення.

2-я лінія розвитку - вміти визначати своє ставлення до світу:

• оцінювати, що корисно для здоров'я, а що шкідливо;
• доводити необхідність дбайливого ставлення до живих організмів.

Частина 2. Людина і людство

1-я лінія розвитку - вміти пояснювати світ:

• з поведінки людей дізнаватися, які вони відчувають емоції (переживання), які у них риси характеру;
• відрізняти один від одного різні епохи (часи) в історії людства;
• пояснювати відмінності між людьми сучасного людства: відрізняти громадян різних держав; національність людини від його раси; віруючих різних релігій і атеїстів.

2-я лінія розвитку - вміти визначати своє ставлення до світу:

• пояснювати, які інтереси об'єднують тебе з твоїми родичами, друзями, земляками, громадянами твоєї країни, що об'єднує всіх людей на Землі в одне людство;
• помічати і пояснювати, які вчинки людей суперечать людської совісті, правилам поведінки (моралі і праву), прав людини і прав дитини. Пропонувати, що ти сам можеш зробити для виправлення видимих \u200b\u200bпорушень.

1-й клас. «Я і світ навколо» (66 год)

Як ми розуміємо один одного (9 год) Школяр, його обов'язки. Школа. Рука і вказівний палець - найпростіший спосіб спілкування. Рука. Вказівний палець, його роль в показиванія предметів. Мова - основний спосіб спілкування людей. Використання слова для називання предмета, ознаки, дії. Предмети, які не можна показати пальцем (далекі, казкові, предмети в майбутньому).

Користь обміну знаннями між людьми. Передача і накопичення життєвого досвіду - основа добробуту людей. Джерело життєвого досвіду: власний досвід, знання інших людей, книги.

Поняття «справа», «зліва», «посередині», «за», «перед», «попереду», «позаду», «вперед», «назад», «вліво», «вправо», «вище», « нижче »,« верх »,« низ ». «Раніше» і «пізніше».

Як ми дізнаємося, що перед нами (4 год) Предмети і їх ознаки. Ознаки спільні з іншими предметами і своєрідні. Розрізнення предметів за ознаками. Порівняння ознак даного предмета з іншими. Властивості предметів, їх частини та дії з ними дозволяють розрізняти предмети. Сполучення предметів. Ознаки поєднань: предмети в якості ознак; предмети з певними ознаками.

Як ти дізнаєшся світ (4 год) Органи почуттів людини. Очі - орган зору, вуха - орган слуху, ніс - орган нюху, мова - орган смаку, шкіра - орган дотику. Пам'ять - сховище досвіду. Розум. Допомога батьків і вчителів дітям в впізнаванні світу. Книга зберігає знання і досвід людей. Енциклопедія.

Твоя сім'я і твої друзі (7 год) Твоя сім'я і її склад. Взаємодопомога в сім'ї. Роль в родині кожного її члена, «професії» членів сім'ї. Твоя допомога родині. Якими якостями повинна володіти сім'я.

Правила безпечної поведінки в будинку. Небезпечні та отруйні речовини. Як вести себе на кухні, у ванні. Правила використання електроприладів. Правила протипожежної безпеки. Обережність при взаєминах з чужими і незнайомими людьми.

Друг і друзі. Спілкування як взаємодія людей, обмін думками, знаннями, почуттями, вплив один на одного. Значення спілкування в житті людини. Уміння спілкуватися. роль ввічливих слів у спілкуванні. Посмішка і її роль. Вираз вітання і прощання, подяки, прохання, вибачення, відмови, незгоди. Як потрібно слухати співрозмовника. Чудеса спілкування (слухання, розмова, музика, малюнки, танці і т.д.). Види спілкування у людини і тварин, їх схожість.

Що нас оточує (10 год) Місто і його особливості. Житловий район: будинки, вулиці, парки. Міський транспорт. Взаємодопомога людей різних професій - основа життя міста. Подорож по місту: житлові райони, заводи і фабрики, ділової та науковий центр міста, зона відпочинку. Село, його особливості. Життя людей в селах і селах. Вирощування рослин в городах, садах і полях, розведення домашніх тварин. Правила безпечної поведінки на вулиці. Світлофор. Дорожні знаки.

Взаємозв'язок людей різних професій в процесі виробництва хліба. Казковий герой Колобок і його подорож. Господарство людини. Роль природних багатств. Видобуток з підземних комор. Виготовлення речей на заводах і фабриках. Сільськогосподарські рослини і тварини, їх допомога людині. Сільське господарство: рослинництво і тваринництво. Сфера обслуговування. Транспорт.

Залежність людини від природи. Живі природні багатства: тварини і рослини. Неживі природні багатства: повітря, грунт, вода, запаси підземних комор. Сили природи - вітер, сонячне світло, протягом річок. Роль природних багатств в господарстві людини. Дбайливе ставлення до природних багатств. Тверді, рідкі і газоподібні тіла, їх відображення в російській мові. Три стани води: тверде (лід, сніг), рідке (вода), газоподібне (пар).

екскурсія «Безпечна дорога до школи».

Живі мешканці планети (9 год) Рослини, гриби, тварини, людина - живі організми. Зростання, дихання, харчування, розмноження - властивості живих організмів. Смертність живих організмів. Дбайливе ставлення до живих мешканцям Землі.

Подібність рослин і тварин: дихання, харчування, зростання, розвиток, розмноження. Рослини годують всіх мешканців Землі і насичують повітря киснем. Рослини - «годувальники». Тварини частіше рухливі, шукають здобич, поїдають їжу. Їх «професія» - «їдці». Охорона живих організмів в природі - найважливіша турбота людини. Різноманіття рослин (квіткові і нецветковие рослини). Гриби. Різноманіття тварин. Зв'язок живих організмів різних «професій» один з одним. Їх пристосованість до свого місця життя.

Культурні рослини і домашні тварини - наші друзі. Турбота людини про них. Собаки - помічники людини. Походження і породи собак. Кімнатні рослини - прибульці з різних країн. Догляд за рослинами (регулярний полив, світло). Сільський будинок і його мешканці - тварини, їх використання людиною. Турбота про домашніх тварин. Культурні рослини. Садові, городні та польові рослини - годувальники людини. Фрукти і овочі. Їстівні частини рослин.

Людина, як і тварина: дихає, харчується і народжує дитинчат. Подібність людини з тваринами. Знайомство з призначенням різних частин тіла людини. Людина - розумна істота. Виготовлення речей. Вчинки, властиві розумній істоті. Турбота про природу.

Екологія - наука про те, як жити в мирі з природою, не порушуючи її законів. Правила поведінки в природі. Завдання учням на кмітливість: що можна, а чого не можна робити в природі. Дбайливе ставлення до навколишнього світу.

Чому і чому (2 ч) Послідовність подій і її причини. Причина і наслідок.

Пори року (12 год) Осінь. Ознаки осені: похолодання, короткий день, листопад, лід на калюжах. Забарвлення листя. Підготовка тварин до зими.

Зима. Ознаки зими. Погода взимку. Сніг, сніжинка, бурулька, морозні візерунки. Тварини і рослини взимку. Допомога тваринам.

Весна. Ознаки весни: льодохід, танення снігу, розпускання листя, приліт птахів, початок цвітіння рослин, гніздування птахів. Квіти - первоцвіти. Птахи і їх гнізда.

Літо. Ознаки літа: довгий день, найкоротша ніч, яскраве сонце, гроза (грім, блискавка). Народні прикмети. Все живе приносить потомство, дозрівання плодів. Гриби. Подорож води. Правила поведінки під час грози. Гнізда і лігва тварин.

Екскурсія в парк «Осіння природа».

Екскурсія в парк «Зимова природа».

Екскурсія в парк «Весняна природа».

Годинники на розсуд вчителя - 4 ч.

2-й клас. «Наша планета Земля» (68 год)

Введення (4 год) Загальні слова - поняття. Жива і нежива природа. Речі. Речовина. Тверді тіла, рідини і гази, їх властивості. Повітря - суміш газів. Вода - рідина. Лід - тверде тіло. Зміна станів речовин.

Земля і сонце (16 год) Визначення часу дня і року по Сонцю і Місяцю. Визначення напрямків по Сонцю і Полярної зірки. Основні сторони горизонту: схід - напрямок на схід Сонця, захід - напрямок на захід Сонця, північ - напрямок на Полярну зірку, південь - напрямок на Сонце опівдні. Компас і користування ним. Практична робота з компасом. Зміна фаз Місяця. Виготовлення сонячних годин.

Форма Землі. Лінія горизонту. Докази кулястої форми Землі: розширення горизонту з підняттям в висоту, кругосвітні подорожі, місячне затемнення, політ в космос.

Практична робота з глобусом. Глобус - модель Землі. Рух глобуса і Землі. Екватор, полюса, півкулі. Меридіани і паралелі.

Всесвіт або космос. Планети і зірки - небесні тіла. Зірки - Самосвітні небесні тіла. Сузір'я. Планети світять відбитим світлом. Земля планета. Сонце - зірка. Планети Сонячної системи. Рух планет по орбітах навколо Сонця. Місяць - супутник Землі. Сонячне затемнення. Колір повітря.

Земне тяжіння. Всі предмети притягуються один до одного, великі масивні предмети притягують до себе сильніше - закон всесвітнього тяжіння. Вплив земного тяжіння на наше життя. Невагомість.

Зміна дня і ночі. Основне джерело світла на Землі - Сонце. Земля обертається навколо своєї осі - причина зміни дня і ночі. Відповідність ритму життя людини діб. Режим дня. Практична робота з глобусом.

Зміна пір року. Життя природи змінюється по сезонах. Висота сонця над горизонтом в різні сезони року. Зміна кута нахилу сонячних променів протягом року. Звернення Землі навколо Сонця - причина зміни сезонів року. Вісь Землі спрямована на Полярну зірку. Завдяки нахилу осі Земля повертається до Сонця то своїм північним півкулею (літо північної півкулі), то південним (зима північної півкулі). Земля зберігає тепло сонячних променів.

Холодні, помірні і жаркий пояса освітленості і їх розташування на Землі і щодо сонячних променів. Полярне коло, тропік. Холодний пояс - довга зима і коротке літо, помірний пояс - чергування зими і літа, жаркий пояс - «вічне літо».

Атмосфера - повітряна оболонка Землі. Погода і її ознаки. Температура, її вимір. Термометр. Практична робота з термометром. Хмарність. Опади: дощ, сніг, град. Вітер і причина його утворення. Клімат - закономірно повторюється стан погоди протягом року. Щоденник спостережень за погодою. Ознаки гарної і поганої погоди.

Що зображують на глобусі і карті. Глобус і карта (8 год) План і карта - зображення Землі на площині. Уявлення про масштаб. Умовні знаки.

Глобус - зменшена модель Землі. Карта півкуль.

Умовні позначення до карти і глобусу. Висота і глибина на карті Землі і глобусі. Практична робота з картою.

Материк - велику ділянку суші, оточений водою. Євразія, Африка, Австралія, Північна Америка, Південна Америка і Антарктида - материки. Європа, Азія, Африка, Австралія, Америка і Антарктика - частини світу. Північний Льодовитий, Атлантичний, Тихий і Індійський океани.

Форми земної поверхні (7 год) Річки - постійний водний потік з опадів, що випали на поверхню суші. Исток, русло, гирло (дельта). Лівий і правий берег. Водозбірний басейн. Кругообіг води в природі. Чому вода в річці не кінчається? Чому в річці так багато води? Чому річки течуть не тільки під час дощу? Як річки і струмки змінюють земну поверхню? Долина річки. Найважливіші річки світу і їх місцезнаходження на карті. Гірські і рівнинні річки. Озера - природні водойми зі стоячою водою. Проточні та безстічні озера. Великі озера. саме глибоке озеро - Байкал. Каспійське море - найбільше озеро.

Рівнини - рівні або слабохолмистої ділянки суші. Рівнини і низовини. Болота. Гори - підняття земної поверхні. Природа рівнин і гір. Гірські породи. Корисні копалини. Найважливіші рівнини, гори і вершини і їх місцезнаходження на карті. Як утворилися гори: підземна сила піднімає гори, а вивітрювання руйнує. Як гори перетворюються в рівнини. Вивітрювання. Гори і вулкани. Вулкани і виверження. Землетруси - результат зміщення пластів Землі.

Півострова - ділянки суші, видатні в океан. Найважливіші півострова і їх місцезнаходження на карті. Острови - невеликі ділянки суші, відокремлені морями і океанами від материків. Найважливіші острова земної кулі і їх місцезнаходження на карті. Моря - великі водойми з солоною водою, розташовані по краях океанів і які омивають сушу. Властивості морів: все моря з'єднуються один з одним, рівень води у всіх морях однаковий, вода в морях солона. Найважливіші моря світу і їх місцезнаходження на карті. Мешканці морів. Коралові рифи і населяють їх організми.

екскурсія «Форми земної поверхні» (проводиться навесні).

Земля - \u200b\u200bнаш спільний дім (11 год) Місце проживання живих організмів. Харчові зв'язку. Екосистема - спільно мешкають живі організми і ту ділянку землі, на якому вони мешкають. Рослини - «годувальники». Тварини - «їдці». Гриби, мікроби, дощові черв'яки - «сміттярі». Їдці і сміттярі дають поживні речовини рослинам. Взаємозв'язок всіх живих істот в екосистемі. Їх взаємна пристосованість. Кругообіг речовин.

Природні зони - території суші з подібними природними умовами, які отримують подібне кількість сонячного тепла і світла і змінюються в певному порядку від полюса до екватора.

Природні зони холодного пояса. Крижані пустелі і їх мешканці. Тундра. Суворий клімат: довга полярна ніч і короткий літній день. Вічна мерзлота. Пейзаж тундри. тваринний і рослинний світ. Розташування тундри на земній кулі. Червона книга.

Помірний пояс. Ліси. Зміна сезонів. Вічнозелені хвойні та листяні дерева. Листопад і його роль в сезонному кліматі. Тваринний та рослинний світ. Розташування лісів на земній кулі. Як лісу змінюють один одного.

Степ. Сухий клімат степів. Відкритий пейзаж. Тваринний та рослинний світ. Розташування на земній кулі. Пустеля. Жаркий сухий клімат. Пейзаж пустель. Тваринний та рослинний світ. Пристосування живих організмів до посушливого клімату пустель. Розташування пустель на земній кулі.

Тендітна природа степів і пустель, необхідність її збереження. Посушливі зони жаркого пояса. Зона тропічних пустель і її мешканці. Оазис. Степ жаркого пояса - савана. Вічнозелений ліс. Жаркий вологий клімат тропічного лісу. Тваринний та рослинний світ. Розташування вечнозёлених лісів на земній кулі.

Гори. Похолодання з підйомом в гори: сонце нагріває не повітря, а землю. Елементарні уявлення про висотної поясності. Гірські рослини і тварини. Природні катастрофи в горах.

Пристосування людей до життя в різних природних умовах. Людські раси. Елементарні потреби людини: їжа і одяг. Збирання їжі (плоди, ягоди, гриби, коріння) і полювання на диких тварин - найбільш древні заняття людини. Землеробство і скотарство. Землеробство - заняття жителів рівнин і низовин. Скотарство - заняття жителів пустель і гір. Міста - місце проживання великої кількості людей, зайнятих в промисловості. Країни і населяють їх народи. Карта країн і міст - політична карта. Великі країни і міста світу і їх розташування.

екскурсія «Знайомство з природою своєї природної зони». Правила безпечної подорожі.

Частини світу (10 год) Європа. Країни і міста Європи (Великобританія, Франція, Італія, Німеччина, Україна, Данія, Швеція). Альпи - гори Європи. Оточують нас, і їхня батьківщина. Герої дитячих казок з європейських країн.

Азія. Найбільша частина світла. Природні умови Азії. Країни і народи Азії (Японія, Китай, Індія). Азія - батьківщина більш ніж половини людства. Оточують нас, і їхня батьківщина.

Африка. Природні умови Африки: жаркий клімат. Народи Африки: негри і араби. Країни Африки: Єгипет. Пустеля Цукру. Природні зони Африки. Оточують нас, і їхня батьківщина. Африканські тварини. Як уберегтися від сонячних променів.

Америка. Індіанці - корінні жителі Америки. Помірний і жаркий клімат. Природні зони Північної Америки. Північна Америка - друга батьківщина промисловості. Країни (США, Канада) і міста. Оточують нас, і їхня батьківщина. Природні зони Південної Америки і їх мешканці. Південна Америка - батьківщина самих дрібних птахів, найбільших змій, метеликів і жуків, самого твердого і найлегшого дерева. Відкриття Америки вікінгами і Колумбом.

Австралія. Клімат і природні зони Австралії. Австралія - \u200b\u200bбатьківщина кенгуру і інших звірів з сумкою. Антарктида - найхолодніший материк на Землі. Найнижчі температури. Льодовики. Життя в Антарктиді існує тільки уздовж кромки узбережжя. Освоєння Південного полюса. Найбільший круговорот води. Чому в Антарктиді холодніше, ніж в Арктиці.

Росія. Найбільша країна у світі. Природа нашої країни. Основні річки, озера, рівнини, гори, острови, півострови і моря Росії. Природні багатства нашої країни. Люди - головне багатство нашої країни. Стародавні майстри - гордість Росії. Архітектурні пам'ятки нашої країни. Природа і визначні пам'ятки свого краю.

Наша маленька планета Земля (3 ч) зростання впливу сучасної людини на природу: накопичення сміття, зміна клімату, створення штучних озер і пустель. Необхідність охорони і дбайливого ставлення до природи. Правила поведінки в квартирі, що дозволяють зберегти природу.

Годинники на розсуд вчителя - 5 ч.

3-й клас. Розділ 1: «Мешканці Землі» (34 год)

Речовина і енергія (4 год) Тіла природні і штучні. Речовина - то, з чого складаються всі предмети і тіла в природі. Речовина складається з частинок. Молекули - найдрібніші частинки речовини. Чисті речовини, суміші. Три стану речовини: тверді тіла, рідини і гази, розташування в них частинок. Перетворення речовин. Чому пластилін м'який, а скло - тверде. Чому лід легше води.

Енергія - джерело руху. Різноманіття проявів енергії. Електрика, сонячне світло, що падає вода - явища, зумовлені дією енергії. Перетворення енергії на прикладі побуту людей. Незнищенність енергії. Перетворення енергії і виділення тепла.

Оболонка планети, охоплена життям (5 ч) Повітряна, водна і кам'яна оболонки Землі. Поширення живих організмів. Жива оболонка Землі - біосфера. Життя поширена в галузі взаємного проникнення атмосфери, гідросфери і літосфери.

Найважливіша умова життя людей - порядок навколишнього світу. Стабільність умов - наслідок кругообігу речовин в природі. Життя - учасник круговороту речовин.

Учасники кругообігу речовин. Рослини - виробники, їх роль в забезпеченні їжі і кисню. Тварини - споживачі, їх роль в обмеженні числа рослин. Гриби і бактерії - руйнівники, їх роль у перетворенні померлих організмів в мінеральні поживні речовини для рослин.

Потік речовини, що йде через живий організм (харчування, дихання). Обмін речовин. Використання поглинених речовин для життя, зростання, самовідновлення, розмноження. Горіння і дихання.

Роль Сонця як джерела енергії. Запасання енергії Сонця живими організмами.

Екологічна система (9 год) Великий кругообіг в біосфері пов'язує між собою всі екосистеми. Екосистема - єдність живої і неживої природи, в якому співтовариство живих організмів різних «професій» здатне спільними зусиллями підтримувати круговорот речовин. Спільнота. Живі і неживі компоненти екосистеми. Ланцюги харчування. Грунт - єдність живого і неживого. Родючість ґрунтів. Як утворюється грунт?

Екосистема озера. Дрібні одноклітинні і великі водорості. Дафнії і циклопи - улюблений корм акваріумних риб. Озерні та річкові риби. Бактерії і їх роль в переробці відходів. Поступове заростання озера.

Болото - заросле озеро. Болотні рослини. Сфагнум і його роль в поглинанні зайвої води. Болотні ягоди і їх споживачі. Тварини боліт. Чи не повністю замкнутий круговорот боліт. Торф і накопичення відмерлої органіки. Поступове самоосушеніе болота.

Екосистема луки. Лугові рослини: злаки і різнотрав'я. Дерновини і її роль в збереженні і створенні рельєфу. Тварини луків. Дощові черв'яки і бактерії, їх роль в грунтовому родючості. Заростання луки лісом.

Екосистема лісу. Дерева - головні рослини лісу. Деревина. Дерева - потужні насоси (пересування води з мінеральними солями по стовбуру). Лісові чагарники. Лісові трави. Значення лісових тварин. Тварини не тільки беруть участь у кругообігу речовин, але і регулюють його. Поширення насіння рослин (береза, дуб, малина і ін.). Лісові гриби і бактерії і їх роль в замиканні кругообігу речовин.

Роль води і вітру в руйнуванні гір, змиванні грунту. Роль життя в збереженні живої оболонки. Зміна екосистем і відновлення замкнутого кругообігу речовин. Життя виліковує рани біосфери. Заростання кострища, кинутого поля (поклади). Як допомогти природі вилікувати її рани?

Поле - штучна екологічна система. Культурні рослини, садити на полях. Залежність кругообігу речовин на полях від діяльності людини. Оранка полів. Добриво поля. Нездатність культурних рослин до захисту - масові розмноження бур'янів і шкідників. Тварини полів. Сьогодення та майбутнє боротьби з бур'янами і шкідниками.

Акваріум - маленька штучна екосистема. Неживі (пісок, каміння, вода) і живі компоненти акваріума. Водорості, рачки і риби, бактерії. Взаємозв'язок всіх живих і неживих компонентів в акваріумі. Можливі помилки початківця аквариумиста.

Екскурсія «Мешканці озера, луки, ліси».

Живі учасники кругообігу речовин (10 год) Рослини і їх роль на Землі. Стебло, лист, корінь - основні органи квіткової рослин. Квітка - орган розмноження. Насіння і його роль. Плід. Різноманітність рослин: хвойні, квіткові, мохи, хвощі, плавуни, папороті, водорості. Рослини складаються з окремих клітин. Хлорофіл і його роль.

Тварини і їх роль на Землі. Найпростіші тварини. Поділ праці між різними частинами багатоклітинного організму. Черви. Роль м'язів при активному русі. Виникнення голови і хвоста, спини і черева. Молюски. Раковина молюсків як будинок і опора для м'язів.

Поява твердих покривів - захист від хижаків. Зовнішній скелет членистоногих - «лати» лицаря. Комахи і їх різноманіття. Розвиток комах. Раки, павуки і їх особливості.

Виникнення хребта - внутрішнього скелета. Риби - хребетні тварини, що пристосувалися до життя у воді. Різноманіття риб. Вихід тварин на сушу. Життя на кордоні води і суші і будова земноводних: легкі - органи дихання, гола шкіра і розвиток пуголовків у воді. Плазуни - сухопутні тварини з непостійною температурою тіла. Звірі і птиці - тварини з постійною температурою тіла. Птахи і їх пристосування до польоту. Перо. Перелітні і осілі птахи. Звірі. Вовна. Турбота про потомство у звірів і птахів. Мозок і органи чуття.

Обережне поводження з дикими тваринами. Правила поведінки з тваринами.

Гриби - руйнівники деревини. Грибниця. Дріжджі і їх роль у виготовленні хліба. Їстівні і отруйні, губчасті і пластинчасті гриби. Співдружність гриба і дерева. Лишайники.

Бактерії - універсальні руйнівники речовин. Бактерії - найпростіші, стародавні і дрібні живі істоти. Труднощі спостереження за бактеріями. Сліди життєдіяльності бактерій видно всюди. Бактерії-головне учасники всіх круговоротов.

Використання людьми кругообігу для своїх потреб. Руйнування кругообігу речовин і загроза добробуту людей. Природа не встигає відновлювати запаси. Природа не встигає переробляти сміття. Приклади екологічних порушень в біосфері. Життя в злагоді з природою - єдина стратегія для людства. Заповідники і національні парки.

екскурсія в зоопарк або ботанічний сад, краєзнавчий музей, тема «Різноманіття рослин і тварин».

Повторення пройденого матеріалу - 4 ч.

Годинники на вибір учителя - 2.

3-й клас. Розділ 2: «Моє Отечество» (34 год).

Твої рідні та твоя Батьківщина в потоці часу (4 год) Родовід людини. Покоління предків. Родовідне древо. Прізвище, ім'я та по батькові - зв'язок часів.

Уявлення про «річці часу». Історичний відлік часу. Століття (століття) і ера - точка відліку часу. Прийнята в сучасному літочисленні християнська ера. Первинні уявлення про християнство - однієї з найпоширеніших у світі релігій.

Наша Батьківщина (будинок, місто або село, рідний край, країна). Суспільство, в якому ми живемо. Образ держави. Державна влада. Закони - обов'язкові для всіх правила поведінки, встановлені державою. Моя Батьківщина, моя Вітчизна - Росія!

Історія моєї Батьківщини. Історія - наука про минуле людства. історичні джерела. Образ багатовікової історії Росії.

Часи Київської Русі. IX - XIII століття (5 ч) Стародавні жителі російських просторів. Життя слов'янських племен.

Створення Давньоруської держави. Київ - столиця великих князів Стародавньої Русі. Прийняття християнства за князя Володимира Святославича.

«Давня Русь - країна міст». Міста - центри культури Давньої Русі. Подання про культуру як про всі досягнення людства. Культурне багатство Стародавньої Русі. Храм в життя давньоруського міста. Монастирі. Літописи і рукописні книги. Слов'янська азбука - кирилиця.

Захист російської землі. Набіги степовиків-кочівників. Богатирські застави. Роздробленість руських земель. Боротьба з європейськими лицарями. "Льодове побоїще". Олександр Невський.

Руйнування і загибель Київської Русі. Монгольська навала. держава золота Орда. Первинні уявлення про ісламську релігію. Російські землі під владою Золотої Орди.

Часи Московської держави. XIV - XVII століття (4 год) Час створення Московської держави - час боротьби жорстокості і милосердя. Куликовська битва. Дмитро Донський. Сергій Радонезький. «Трійця» Андрія Рубльова. Звільнення від ординського ярма. Об'єднання руських князівств в Російську державу.

Великий государ Іван III. Державний герб Росії - двоголовий орел. Московська держава - спадкоємець Київської Русі. Земля і люди Московської держави. Заняття і побут сільських жителів - селян. Бояри і дворяни. Міста Московської держави. Столиця держави - Москва.

Московський Кремль - пам'ятник часів Московської держави, «серце Москви і всієї Росії». Собори Московського Кремля. Образ царя Івана Грозного. Собор Василя Блаженного. Смутні часи - загроза розпаду Московської держави. Народне ополчення Кузьми Мініна і Дмитра Пожарського. Звільнення Москви і порятунок Вітчизни.

Часів Російської імперії. XVIII - початок XX століття (5 ч) Перетворення Росії Петром Великим - першим російським імператором. Перемога у важкій війні зі Швецією. Вихід Росії до моря. Нова столиця - Санкт-Петербург. Залучення Росії до європейської культури. Нові символи імперії: державний прапор (біло-синьо-червоний), військово-морський Андріївський прапор.

Влада і народ Російської імперії. Образ Катерини II. Великий російський полководець А.В. Суворов. Влада імператора і чиновників. Подання про кріпосне право.

Вітчизняна війна 1812 року - загроза існуванню Росії. Бородінська битва. Єдність народу перед лицем ворога. М.І. Кутузов.

Досягнення російської культури за часів імперії. Михайло Ломоносов - «наш перший університет». Олександр Сергійович Пушкін - творець російської літературної мови. Кращі твори російської архітектури і живопису.

Правління Олександра II - час змін в Російській імперії. Скасування кріпацтва. Стрімкий розвиток оновленої імперії.

Часів Радянської Росії і СРСР. 1917 - 1991 роки (4 год) Життя робітників і селян на початку XX століття. Народ і влада. Микола II. Революція 1917 року В.І. Ленін і більшовики. Громадянська війна в Росії. Розпад імперії та утворення Радянського Союзу.

Мета радянської держави - будівництво справедливого суспільства. Символи СРСР: червоний прапор, герб. Влада Рад і Комуністичної партії. Спроба будівництва справедливого суспільства. Правління І.В. Сталіна.

Друга світова і Велика Вітчизняна війна. Перемога над фашизмом. Герої Великої Вітчизняної війни.

Розвиток Радянського Союзу після Другої світової війни. Досягнення науки і техніки в СРСР, освоєння космосу. Зміни в житті людей. Необхідність змін в країні.

Сучасна Росія (8 год) Перетворення СРСР в СНД. Найбільша держава СНД - Росія. Сучасна Росія - спадкоємиця Київської Русі, Московської держави, Російської імперії та Радянського Союзу. Відновлення державних символів. Поняття про громадянство. Конституція - основний закон держави. Права і обов'язки громадян.

Що таке демократія? Уявлення про виборчу систему.

Державна влада в Росії. Подання про владу законодавчої і виконавчої. Президент - глава держави, який обирається народом. Уряд. Державна дума - збірка вибраних народом представників, яке створює закони.

Росія - спільний дім багатьох народів. Мови і звичаї народів Росії. Єдність і рівноправність всіх народів Росії.

Російська Федерація - держава, створене союзом територій. Рада Федерації. Росіяни - всі громадяни Російської Федерації.

Надбання російської культури - бібліотеки, музеї, театри. Наша найважливіше завдання - збереження і примноження культурних багатств Росії. Державні свята сучасної Росії (походження і традиції святкування).

4-й клас. Розділ 1: «Людина і природа» (34 год)

Людина та її будова (14 год) Пристрій людини. Основні системи органів тіла людини і їх роль в житті організму.

Шкіра. Будова шкіри. Шкіра та її роль в захисті від холоду і спеки, зовнішніх впливів, мікробів (бактерій). Мінливість умов у зовнішньому середовищі і сталість умов всередині організму. Потовиділення і його роль в підтримці температури тіла. Правила гігієни. Засмага і захист від сонячних променів. Мозолі - захист від стирання шкіри. Шкіра - орган почуттів. Чутливість пальців. Візерунки на долонях і пальцях.

Рух людини. Внутрішній скелет, його переваги та недоліки. Безперервне зростання кісток. Кістки і їх міцність. Суглоби. Рухливість в хребті і плечовому суглобі. Переломи, вивихи. Як надати першу допомогу? М'язи - рушії тіла і його скелета. М'язи і суглоб. Функції м'язи: скорочення і розслаблення. Фізична втома людини.

Травлення. Органи травлення. Зуби і жування. Рот і мова. Глотка, стравохід, шлунок, кишечник, печінку. Правила здорового харчування. Травлення і його роль у перетворенні їжі в універсальне джерело енергії і будівельний матеріал, загальний всім живим істотам: білки, вуглеводи і жири.

Органи виділення і їх роль у видаленні шкідливих речовин і зайвої води з клітин. Нирка, сечовий міхур. Що таке сеча?

Органи дихання: носова порожнина, глотка, трахеї, бронхи, легені. Гігієна дихання. Як ми дихаємо? Як ми розмовляємо? Чхання і кашель. Трахеїт, бронхіт, запалення легенів.

Кола кровообігу. Серце - насос. Артерії, вени і капіляри. Артеріальна і венозна кров. Пульс. Тиск крові.

Кров і її транспортна функція всередині організму. Перенесення поживних речовин і кисню до всіх клітин тіла. Кров і її червоний колір. Чому при пораненні з людини не випливає вся кров? Безстрашні захисники в крові людини.

Мозок - орган управління. Нервова система: мозок і нерви. Функція нервової системи - швидка і точна передача сигналу з мозку до органів й інформаційну інформації про стан органів до мозку. Головний і спинний мозок. Нерви - «проводи» нервової системи. Управління диханням, серцебиттям, переварюванням їжі. Півкулі - найголовніша частина мозку людини. Наші відчуття. Мислення. Залози внутрішньої секреції і вироблення гормонів, що розноситься кров'ю по всьому організму. Гормон страху і небезпеки і його дію.

Органи чуття. Очі - органи зору. Кришталик. Сітківка. Сприйняття на світлі і в темряві. Сприйняття очима руху. Захист зору. Ніс - орган нюху. Вухо - орган слуху. Мова - орган смаку. Шкіра - орган дотику. Орган рівноваги. Біль - сигнал небезпеки. Специфіка чутливих клітин і відсутність специфіки проведення сигналу по нервах.

Розмноження - властивість живих організмів. Ембріон - орган матері. Харчування і дихання ембріона. Народження. Залежність дитини від матері. Людиною не народжуються, а стають.

Травми. Мікроби - збудники хвороб. Бактерії і віруси. Що викликає грип і як він передається? Що таке застуда? Чому на кір, вітрянку і скарлатину хворіють один раз? Захист організму. Висока температура, її причини. Клітини крові - пожирачі мікробів. Щеплення і їх роль у порятунку нас від хвороб. Медицина перемагає страшні недуги. хвороби сучасного суспільства. Фізкультура - необхідний елемент культури цивілізованої людини.

Походження людини (2 год) Предки людини - людиноподібні мавпи і їх особливості. Добре розвинена рука, зір і складний мозок. Двоноге пересування, вертикальна постановка тіла, звільнення рук від функцій пересування і високо посаджена голова. Довготривалий період дитинства і навчання. Основа виживання наших предків - передбачення поведінки ворогів і об'єктів харчування в просторі і часі і колективні дії. Людина та її розум. Мова.

Первісне стадо як прообраз людського суспільства. обезьянолюді - найдавніші люди нашої планети. Виготовлення знарядь праці. Зберігання знарядь і виготовлення їх про запас - головна передумова прогресу технологій. Користування вогнем і розведення вогню. Колективне полювання на великих звірів. Розподіл праці. Тривале навчання дітей і пізніше їх дорослішання. Походження сім'ї. Поява людини розумної.

Рукотворна природа (10 год) Приручення і розведення домашніх тварин, розведення культурних рослин. Породи і сорти. Штучний відбір. Тваринництво і рослинництво, їх роль в господарстві людини. Оранка, сівозміну, внесення добрив, полив, використання теплиць і отрутохімікатів дозволяють збільшити урожай.

Винахід важеля і його використання для виготовлення інструментів. Похила площина і колесо і їх застосування людиною. Клин, блок, воріт.

Вода, її властивості (приймає форму судини, що виштовхує сила, плинність, нестисливі, здатність розчиняти). Зміна властивостей води при нагріванні і охолодженні. Сполучені посудини - пристрій водопроводу. Фільтрація. Пристрій найпростішого парового двигуна, гідравлічний прес і домкрат.

Повітря, його склад і властивості (розширюється при нагріванні, погано проводить тепло, мала щільність, пружність). Повітряна куля. Чи володіє повітря виштовхує силою?

Гірські породи і мінерали, їх використання людиною. Властивості гірських порід і мінералів (постійна форма, міцність, твердість). Виробництво цегли, цементу, бетону, скла. Коштовні і вироби камені.

Метали, їх властивості (твердість, пластичність, розширюються при нагріванні, проводять тепло і електрику), видобуток і використання. Бронза, залізо і його сплави. Способи обробки металів. Використання різних металів.

Торф, кам'яне вугілля, нафта і природний газ - викопне паливо, його походження. Паровий двигун. Двигун внутрішнього згоряння, ракетний двигун.

Електрика в природі. Використання електрики людиною. Магніти, їх особливості.

Звук, його властивості (висота звуку і його зв'язок з вібрацією). Засоби зв'язку і музичні інструменти. Світло, його властивості (поширення по прямій, заломлення, поглинання).

Сучасні технології на службі у людини. Виготовлення синтетичних матеріалів. Штучний супутник і політ у космос. Винахід комп'ютерів, роботів і лазера і їх роль в житті сучасної людини.

Привласнює господарство наших предків. Виробляє господарство. Створення штучної екосистеми. Порушення кругообігу речовин в біосфері: накопичення відходів виробництва і життєдіяльності, забруднення навколишнього середовища. Наша Земля стає для нас все більш несподіваною і чужий. Екологічне господарство майбутнього людини.

Повторення пройденого матеріалу - 5 ч.

Годинники на вибір учителя - 3 ч

4-й клас. Розділ 2: «Людина і людство» (34 год)

Людина та її внутрішній світ (9 год) Людина - дитя природи і суспільства. «Мауглі» - людина поза людського спілкування. Навчання і виховання у розвитку людини.

Основні якості особистості. Характер. Риси характеру як стійкі прояви особистості.

Емоції. Вираження емоцій. Емоційні стани. Настрій. Тривожність. Самооцінка - або яким ти себе бачиш. Самооцінка та оцінювання: ти про себе, ти про інших, інші про тебе.

Відносини з іншими і до інших: симпатії і антипатії. Спілкування і його види (мовні і немовні). Міміка - «виразу обличчя» і пантоміма - «мова рухів». Правила пристойності.

Людина і суспільство (4 год) Суспільство як взаємозв'язок людей. Конфлікт. Причини і види конфліктів. Способи вирішення конфліктів.

Правила поведінки людей в суспільстві. Совість. Мораль і право.

Кола спілкування і соціальні групи. Людство - найбільша соціальна група.

Права людини в суспільстві. Злочини проти особистості. Права дитини. Захист прав дитини.

картина всесвітньої історії людства (6 год) Всесвітня історія людства - виникнення і зміни людського суспільства від появи перших людей до наших днів. Картина всесвітньої історії людства - зміна декількох епох - «часів». Образ розвитку суспільства як спосіб змін в техніці, формах суспільства, правилах моралі.

Первісна світ (1 млн років - 5 тис. Років тому) - час появи людини і його розселення по планеті. Стародавній світ (3 тис. До н.е. - V століття нової ери) - час виникнення перших цивілізацій - товариств нового типу. Середні століття (V-XV століття) - час зміни одних цивілізацій іншими і поширення області цивілізацій по планеті. Новий час (XV-XIX століття) - епоха стрімкого розвитку Європейської цивілізації, різких змін в житті людей. новітній час (XX століття) - епоха важких випробувань для людства і створення основ всесвітньої людської (загальнолюдської) цивілізації.

Людина і багатолике людство (5 ч) Єдине людство складається з різних рас і різних народів Землі. Раси людства. Народи, їх основні відмінності. Національність людини. Права людини на розвиток своєї народної культури, рівноправність представників різних рас і народів.

Єдине людство складається з громадян різних держав. Різноманіття держав планети. Монархії і республіки. Демократичні і недемократичні держави. Права людини щодо участі в управлінні державою, свобода слова.

Єдине людство складається з віруючих, прихильників різних релігій і атеїстів. Віра (уявлення про богів) і атеїзм (невіра в Бога). Право людини на свободу совісті (вибрати будь-яку релігію або бути атеїстом).

Релігії світу - релігії, що поширилися на багато народів світу і стали частиною світової загальнолюдської культури.

Людина і єдине людство (4 год) Образ «світового господарства», що об'єднує все людство. Трудова діяльність людини. Власність, дохід, заробітна плата. Обмін і гроші. Взаємозв'язок держав і народів планети в області виробництва і торгівлі.

Сучасне людство об'єднують спільні завдання розвитку культури і спорту. Загальнолюдські культурні досягнення і цінності, проблема їх збереження і розвитку. Сучасне олімпійський рух, значення для сучасного людства. Майже всі держави планети входять в Організацію Об'єднаних Націй. Завдання ООН, принципи побудови, практична робота на благо всього людства. Один з головних документів ООН - «Декларація прав людини».

Все людство об'єднують глобальні (загальні) проблеми сучасності, які загрожують самому існуванню людства.

Узагальнююче повторення - 2 ч.

Шлях людства в XXI століття. Майбутнє залежить від кожного з нас!

Годинники на вибір учителя - 4 ч.

VII. Тематичне планування та основні види діяльності учнів

VIII. Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу

Початкову освіту істотно відрізняється від всіх наступних етапів освіти, в ході якого вивчаються систематичні курси. У зв'язку з цим і оснащення навчального процесу на цій освітній ступені має свої особливості, які визначаються як специфікою навчання і виховання молодших школярів в цілому, так і специфікою курсу «Навколишній світ» зокрема.

У початковій школі закладаються основи для подальшого вивчення систематичних курсів фізики, хімії, біології, географії, історії і суспільствознавства. Курс «Навколишній світ» містить елементарні, доступні для сприйняття учнів молодшого шкільного віку відомості про живу і неживу природу; людині, його біологічної природи і соціальну сутність; суспільстві, його історію та культуру. Головним завданням курсу «Навколишній світ» в початковій школі є формування цілісної картини природного і соціального світу з усім різноманіттям його явищ, формування уявлення про місце і роль в ньому людини, розвиток емоційно-ціннісного ставлення до нього. Тому принцип наочності є одним з провідних принципів навчання в початковій школі, так як саме наочність лежить в основі формування уявлень про об'єкти природи і культури людського суспільства.

У зв'язку з цим головну роль відіграють засоби навчання, що включають наочні посібники:

1. натуральні живі посібники - кімнатні рослини; тварини, що містяться в акваріумі або куточку живої природи;
2. гербарії; колекції комах; вологі препарати; опудала та скелети представників різних систематичних груп; мікропрепарати;
3. колекції гірських порід, мінералів, корисних копалин;
4. образотворчі наочні посібники - таблиці; муляжі людського торсу і окремих органів і ін .;
5. географічні та історичні карти;
6. предмети, Що висвітлюють побут традиційної та сучасної сім'ї, її господарства, повсякденному, святкової життя і багато іншого з життя суспільства.

Іншим засобом наочності служить обладнання для мультимедійних демонстрацій (комп'ютер, медіапроектор, DVD-проектор, відеомагнітофон і ін.) і засобів фіксації навколишнього світу (фото- і відеокамера). Воно завдяки Інтернету і єдиної колекції цифрових освітніх ресурсів (наприклад, http://school-collection.edu.ru/) дозволяє забезпечити наочний образ до переважної більшості тем курсу «Навколишній світ».

Використання різноманітних засобів навчання в їх поєднанні дозволяє сформувати правильні уявлення про досліджуваних об'єктах - їх розміри, форму, колір; про значення явищ і подій історико-культурному житті країни та світу і т.д.

Поряд з принципом наочності у вивченні курсу «Навколишній світ» в початковій школі важливу роль відіграє принцип предметності, відповідно до якого учні здійснюють різноманітні дії з досліджуваними об'єктами. В ході подібної діяльності у школярів формуються практичні вміння та навички, забезпечується усвідомлене засвоєння матеріалу, що вивчається.

Курс «Навколишній світ» передбачає проведення значної кількості лабораторних і практичних робіт, Що моделюють явища природного і соціального світу. Виходячи з цього, друга важлива вимога до оснащеності освітнього процесу в початковій школі при вивченні навколишнього світу полягає в тому, що серед засобів навчання в обов'язковому порядку повинні бути представлені прилади, посуд, інструменти для проведення практичних робіт, а також різноманітний роздатковий матеріал.

Роздатковий матеріал для практичних і лабораторних робіт повинен включати гербарії, насіння і плоди рослин, колекції мінералів і корисних копалин, кістки, луску риб, пір'я птахів, різноманітні артефакти світу культури і т.д.

В ході вивчення курсу «Навколишній світ» молодші школярі на доступному для них рівні опановують методами пізнання природи і суспільства, Включаючи спостереження, вимірювання, експеримент. Для цього освітній процес повинен бути оснащений необхідними вимірювальними приладами: вагами, термометрами, сантиметровими лінійками, мензурки.

У початковій школі в учнів починають формуватися пізнавальні інтереси, пізнавальна мотивація. У цьому віці у більшості школярів виражений інтерес до вивчення природи, власного організму, людських взаємин, тому вивчення курсу «Навколишній світ», насиченого відомостями про живу і неживу природу, організмі людини, його внутрішній світ, різних сторонах суспільного життя, має стимулювати формування стійкого пізнавального інтересу, його подальший розвиток. Цьому значною мірою сприяє діяльнісний, практико-орієнтований характер змісту курсу «Навколишній світ», а також використання в ході його вивчення різноманітних засобів навчання. До них відноситься перш за все набір енциклопедій для молодших школярів, Що дозволяє організувати пошук потрібної дітей інформації. Крім того, важлива роль належить екскурсіям, передбаченим програмою курсу «Навколишній світ», тому оснащення освітнього процесу по можливості повинно включати екскурсійне спорядження, в тому числі складні лупи, компаси, біноклі, садові совки, рулетки і т.д. Для проведення екскурсій в класі корисно мати набір популярних ілюстрованих визначників об'єктів природи (Мінералів, рослин, тварин і т.п.). Для відвідування краєзнавчих, художніх, етнографічних, меморіальних музеїв важливо мати спеціальні путівники, Розраховані на інтерактивні екскурсії по тій чи іншій експозиції.

IX. ОБЖ в курсі «Навколишній світ»

В рамках базисного плану стандарту 2004 року матеріал по ОБЖ включений в інші предмети, зокрема в Навколишній світ (в основному). Оскільки він входить в мінімум змісту, то автоматично він вивчається в рамках самого предмета "Навколишній світ". Проте постійно в різних регіонах робляться місцеві спроби виділити зміст ОБЖ окремо і змусити вчителів зробити подвійне планування. З точки зору Федерального центру це не потрібно, але регіон має право на самостійність. В результаті, наприклад, в нових методичних рекомендаціях для дошкільнят ми зробили подвійне тематичне планування: по ОМ і ОБЖ.

У даній статті представлений матеріал для учнів 3 класу, навколишній світ для яких надано у вигляді спрощених моделей екосистеми. Також розглянуто поняття суспільства людей, його структура і значення в житті кожної людини. На простих прикладах йде процес пояснення навколишнього світу. Це головне завдання даного матеріалу.

поняття екосистем

Для того щоб школяреві 3 класу краще зрозуміти, що являє собою планета Земля, необхідно наочно продемонструвати модель глобуса. Наша планета має зовнішню оболонку, яка називається атмосферою. Всі живі організми на Землі дихають атмосферним повітрям. Атмосфера захищає Землю від перегріву, від випромінювань космічних променів.

Земля має водну оболонку - це гідросфера. Гідросферу утворюють підводні води, річки, моря, океани земної кулі.

Літосфера утворює тверду оболонку Землі. Суша, гори, земля відносять до літосфері.

Всі живі організми, що мешкають на Землі, живуть в біосфері. Біосфера знаходиться на кордоні всіх інших трьох сфер.

Всі живі організми на Землі живуть у повітряному, водному і наземному середовищі. Для того щоб круговорот речовин в природі не припинявся, всі живі організми не можуть обходитися друг без друга. Всі організми за функціями (або ще можна порівняти функції організмів з професіями) діляться на виробників, споживачів і руйнівників. Виробники - це рослини і дерева, споживачі - це в основному всі тварини, а ось до руйнівникам відносять бактерії, гриби і черв'яків. Виробники, споживачі і руйнівники не можуть жити на Землі без повітря, води, грунту і гірських порід. Отже, все вище перераховані елементи можемо розділити на дві великі групи: жива і нежива природа. Таким чином, можна уявити навколишній світ - це жива і нежива природа.

Поняття суспільства. його структура

Для учня 3 класу для визначення поняття суспільства слід привести в приклад його власну сім'ю, яка (в основній масі) складається з членів: батько, мати, бабуся, дідусь, брати, сестри. Сім'я (група людей) є елементарною або основним осередком суспільства. Всі члени суспільства взаємодіють між собою. Таким чином, також і суспільство - це навколишній світ. Все суспільство тримається на чотирьох складових. Цими складовими є парламент, лікарня, церква, в'язниця. Навколишній світ - це певна структура, яка була сформована ще в стародавні часи, і її основа збережена і на сьогоднішній день.

поняття економіки

Давайте виділимо ті речі, які необхідні людині для життя. Такі речі називаються потребами. Що ми можемо віднести до потреб людини? Це потреба в їжі, у відпочинку, в одязі, в роботі, в збереженні здоров'я, в транспорті, в безпеки. Цей список можна ще довго продовжувати. Потреби у людства різні за метою і змістом.

Потреби можуть бути пізнавальними (театр, книги, телебачення), фізіологічними (голод, сон), матеріальними (квартира, комп'ютер, машина, дача). Багато що нам дає природа - це тепло сонця, повітря, вода, урожай землі. А любов, спілкування, дружба - це все ми отримуємо, спілкуючись один з одним. А всі матеріальні блага - це те, чого не може бути в природі (будинки, машини, одяг) - дає нам економіка. У перекладі з грецької мови - "ведення домашнього господарства". Ось в такому простому поясненні для учнів 3 класу навколишній світ буде виглядати просто і зрозуміло.

висновок

На закінчення хотілося б сказати, що, незважаючи на масштабність і складність, навколишній світ - це досить тендітна структура, цінувати, а головне, берегти його для майбутніх поколінь є головним завданням дорослих перед дітьми. Але при цьому на етапі навчання у підростаючого покоління необхідно сформувати відповідну систему цінностей.

Що таке навколишній світ? Здавалося б, просте питання, відповісти на який зможе навіть дитина, що вчиться в першому класі. Однак варто копнути трохи глибше - і виявляється, що насправді все набагато складніше. І чим старше і освіченіші людина, тим складніше і його версія відповіді.

Причиною тому - великий інтелектуальний стрибок, який вчинила людство на шляху своєї еволюції. Безліч релігійних течій, філософських шкіл і наукових теорій подарувало нам можливість змінювати трактування відповіді на це питання на власний розсуд. Тому давайте і самі спробуємо з'ясувати, що таке навколишній світ насправді.

Істина в простоті

Для початку розглянемо дане питання, виходячи з логіки простої людини, не заглиблюючись в тонкі матерії світобудови. Так, навколишній світ - це простір, який оточує нас. І ось саме в цей момент з'являються перші спірні твердження.

Якщо розібратися, то досить складно окреслити межі, що відокремлюють один простір від іншого. Адже немає конкретних стандартів, здатних впорядкувати всі ці знання в голові у мільярдів людей. У зв'язку з цим якщо задати просте запитання про те, що таке навколишній світ, то отримаємо різні відповіді.

Наприклад, для одних це може бути той простір, що оточує безпосередньо їх самих. Для інших все набагато складніше, і під цим поняттям вони мають на увазі всю нашу планету або навіть Всесвіт.

Навколишній світ: жива природа

Однак, незважаючи на всю різноманітність відповідей, є і ті, які можна виділити в окрему групу. Це пов'язано з тим, що, незважаючи на дрібні відмінності, вони все ж мають деяку схожість, що веде до загальної ідеї.

Зокрема, багато хто вважає, що навколишній світ - це все живе навколо нас. Ті ж лісу, поля, річки і пустелі. Тварини і рослини також входять сюди, так як є невід'ємною частиною цього світу.

Що таке навколишній світ очима філософів?

Більш глибоко розглядають це питання філософи і теологи. Адже для них наш світ - частина більш складної реальності. Для наочності розглянемо головні особливості їх поглядів на поточний порядок речей.

Згідно з релігією, наша реальність - це місце, де люди проживають лише частина уготованого їм шляху. Тобто навколишній світ лише ширма, яка закриває від очей більш гарне місце - рай.

Що стосується філософів, то вони більш смутно формулюють відповідь на це питання. Залежно від школи мислитель може по-різному визначати поняття навколишнього світу. Для одних це матеріальне місце, для других - духовне, а для третіх і зовсім - поєднання двох попередніх.

- ▲ світ (чого) проживання навколишній світ. світ сукупність, система всього існуючого. світло. білий світ (чого тільки немає на білому світі). божий світ. ↓ свідомість ... Ідеографічний словник російської мови

Див. Земля (Джерело: «Афоризми з усього світу. Енциклопедія мудрості.» Www.foxdesign.ru) ...

Світ не просто дивніше, ніж ми собі уявляємо, він дивніше, ніж ми можемо собі уявити. Джон Бердон Холдейн Не тільки щодня нове сонце, але сонце постійно оновлюється. Геракліт Крім краєчка поточного миті, весь світ ... ... Зведена енциклопедія афоризмів

- (англ. Dayworld) науково фантастична трилогія письменника Філіпа Хосе Фармера (Philip José Farmer). З метою боротьби зі зростаючим перенаселенням людство поділили на сім частин. Кожен має право жити один день в тиждень скажімо, ... ... Вікіпедія

Модель простору і часу Р. Л. Бартіні, ілюстрація до роботи «Множинність геометрій і множинність фізик» в книзі «Моделювання динамічних систем» (спільно з П. Г. Кузнєцовим) Світ Бартіні абстракція, згідно з якою час, як і ... Вікіпедія

«Світ равноразних світів» - Після падіння «залізної завіси» сучасний світ став іншим. На зміну світового порядку з двома наддержавами прийшли багатополярність і багатовимірність комунікаційного простору. На горизонтах формується Нового світу міжнародні відносини ... Геоекономічний словник-довідник

- 'СВІТ ЯК ВОЛЯ І ПОДАННЯ' (опубліковано в 1818, доповнювалося в виданнях 1844 і 1859) твір Шопенгауера. У передмові автор пояснює, що матеріал роботи викладається систематично, з метою полегшення його засвоєння, але повинен ... ...

Світ, простір, порядок і спосіб речей, до риє Богом призначені для життя людини. I. СЛОВО СВІТ В ВЗ: 1) євр. ВЗ не знає єдиного позначення для поняття М., до рої може виражатися по-різному: а) слова вся земля (Бут 11: 1,8,9) або ... ... Біблійна енциклопедія Брокгауза

- (опубліковано в 1818, доповнювалося в виданнях +1844 і 1859) твір Шопенгауера. У передмові автор пояснює, що матеріал роботи викладається систематично, з метою полегшення його засвоєння, але повинен функціонувати як цілісний організм, тобто ... ... Історія Філософії: Енциклопедія

А, е. Що знаходиться, розташований навколо, поблизу. Про ая обстановка, місцевість. Про ие предмети. О. світ. Боротися за чистоту навколишнього середовища. ◁ Навколишній, ого; пор. О. світло, сумно. Вірити в переробку навколишнього. Інтерес, байдужість до ... ... енциклопедичний словник

книги

• Навколишній світ, М. Н. Данилова, І. Р. Колтунова, О. М. Лазарєва. ...
• Навколишній світ, Кадомцева Н .. Навколишній світ - один з найбільш цікавих і корисних предметів в початковій школі. Якщо ваш малюк вже готується до початку навчання, ця книга - для вас. Розвиваючі та навчальні завдання, зібрані ...