З досвіду роботи «Підготовка дітей до школи. Сучасні аспекти підготовки дітей до навчання до школи в умовах дитячого садка Досвід роботи вихователів підготовка до школи

До кінця до шкільного вікудитина стає готовим до прийняття нової йому соціальної ролі школяра, засвоєнню нової (навчальної) діяльності та системи конкретних і узагальнених знань. Інакше, у нього формується психологічна та особистісна готовність до систематичного шкільного навчання.

Слід наголосити, що ці важливі для подальшого розвитку зміни психіки дитини не відбуваються власними силами, а є результатом цілеспрямованого педагогічного впливу. Давно помічено, що так звані "неорганізовані" діти, якщо в сім'ї не створені необхідні умови, відстають у своєму розвитку від однолітків, які відвідують дитячий садок.

Деякі автори пропонують відмовитися від завдання підготовки дошкільнят до школи, оскільки це, на їхню думку, "заперечує самоцінність проживання доби дитинства". Із цим важко погодиться. По-перше, будь-який період життя людини має самоцінність і унікальність. По-друге, психічний розвиток це стадіальний процес, що має кумулятивний (накопичувальний) характер. Це означає, що перехід більш високий рівень розвитку можливий лише тоді, коли на попередній стадії сформовані необхідні для цього передумови – вікові новоутворення. Якщо до кінця вікового періоду вони не сформовані, то в цьому випадку говорять про відхилення чи затримку у розвитку. Отже, підготовка дитини до шкільного періоду розвитку – одне з найважливіших завдань дошкільного навчаннята виховання. По-третє, головною умовою повноцінного розвитку в дитячому віці є цілеспрямоване та усвідомлене керівництво з боку дорослих – педагогів та батьків. А це, у свою чергу, можливе лише тоді, коли робота з дитиною побудована на ясному розумінні закономірностей психічного розвитку та специфіки наступних вікових етапів, знанні того, які вікові новоутворення є основою для подальшого розвитку дитини.

Підготовка дитини до школи є одним із найважливіших завдань навчання та виховання дітей дошкільного віку, її вирішення у єдності з іншими завданнями дошкільної освіти дозволяє забезпечити цілісний гармонійний розвиток дітей цього віку.

Як показує практика, формування та об'єктивна оцінка необхідного рівня шкільної готовності неможливі без активної участі вихователів та батьків, а для цього їм необхідні певні знання про особливості дітей старшого дошкільного віку, способи формування шкільної готовності та можливі труднощі на початку шкільного навчання. Для того щоб відповісти на найчастіше виникаючі питання батьків майбутніх першокласників, допомогти їм правильно організувати заняття з дошкільнятами можна організувати систему заходів у вигляді групових (батьківські збори, " круглі столи", Організаційно – діяльні ігри та ін.), індивідуальних (співбесіди) консультацій, залучити до роботи з батьками дошкільного психолога.

Підготовка дітей до навчання в школі починається задовго до вступу до школи і здійснюється на заняттях у дитячому садку на основі звичних для дитини видів діяльності: ігри, малювання, конструювання та ін.

Знання та уявлення про навколишній світ дитина може засвоювати самими у різний спосіб: маніпулюючи з предметами, наслідуючи оточуючих, у образотворчій діяльності та у грі, у спілкуванні з дорослими. Якою б діяльністю дитина не займалася, у ній завжди присутній елемент пізнання, він постійно дізнається щось нове про ті предмети, з якими діє. Важливо пам'ятати, що при цьому перед ним не стоїть спеціальна задача пізнання властивостей цих пердметів і способів дії з ними, перед дитиною стоять інші завдання: намалювати візерунок, побудувати з кубиків будиночок, виліпити з пластиліну фігурку тварини і т.д. знання є побічним продуктом своєї діяльності.

Діяльність дитини приймає форму навчання, навчальної діяльності тоді, коли придбання знань стає усвідомлюваною метою його активності, коли він починає розуміти, що виконує ті чи інші дії для того, щоб навчитися чогось нового.

У сучасній масовій школі навчання має класно-урочну форму, при цьому діяльність учнів певним чином регламентована (учень зобов'язаний піднімати руку, якщо хоче відповісти або запитати про щось вчителя, необхідно вставати при відповіді, під час уроку не можна ходити по класу та займатися сторонніми) справами і т. п.) У недавньому минулому у дошкільних закладах підготовка дітей до школи та формування навчальної діяльності зводилися до вироблення у дітей навичок шкільної поведінки на уроці: вміння сидіти за партою, "правильно" відповідати на питання педагога та ін. Зрозуміло, якщо дошкільник вступає у перший клас школи, що працює за традиційною системою, навички навчальної роботи йому необхідні. Але не це головне у формуванні готовності до навчальної діяльності. Основною відмінністю навчальної діяльності з інших (гри, малювання, конструювання) і те, що дитина приймає навчальну завдання та її увагу зосереджено способах її вирішення. При цьому дошкільник може сидіти за партою чи килимом, навчатися індивідуально чи групі однолітків. Головне – він приймає навчальне завдання і, отже, навчається. Слід звернути увагу, що зміст навчання у першому класі та у підготовчій та старшій групах дитячого садка багато в чому збігається. Так, наприклад діти старшої та підготовчої групидосить добре володіють звуковим аналізом слова, знаю літери, володіють рахунком не більше 10, знають основні геометричні фігури. Фактично у перше півріччя навчання у школі знання, які отримують учні під час уроку, здебільшого їм відомі ще дошкільний період. У той же час спостереження за адаптацією випускників дитячого садка до умов школи показують, що перше півріччя у школі найважче. Справа в тому, що в основі засвоєння знань в умовах масової школилежать інші механізми, ніж це було раніше у звичних для дитини видах діяльності. У школі оволодіння знаннями та вміннями є усвідомленою метою діяльності учня, досягнення якої потребує певних зусиль. У дошкільний період знання засвоюються дітьми переважно мимоволі, заняття будуються у цікавій для дитини формі, у звичних йому видах діяльності.

Під час підготовки дитини до школи недостатньо легко розвивати пам'ять, увагу, мислення тощо. буд. Індивідуальні якості дитини починають працювати забезпечення засвоєння шкільних знань, тобто стають навчально-важливими тоді, коли вони специфікуються стосовно навчальної діяльності та змісту навчання. Так, наприклад, високий рівень розвитку образного мислення можна розглядати як один із показників шкільної готовності тоді, коли у дитини сформована здатність до аналізу складних геометричних фігур та синтезу на цій основі графічного образу. Високий рівень пізнавальної активності ще гарантує достатню мотивацію вчення, необхідно, щоб пізнавальні інтереси дитини пов'язані зі змістом і умовами шкільного навчання.

Мотиви вчення.

Формування мотивів вчення та позитивного ставлення до школи – одне з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи.

Робота вихователя дитячого садка з формування у дітей мотивів вчення та позитивного ставлення до школи спрямована на вирішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу та вчення;
2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

Для вирішення цих завдань використовую різні форми та методи роботи: екскурсії до школи, бесіди про школу, читання оповідань та розучування віршів шкільної тематики, розгляд картинок, що відображають шкільне життя, та бесіди по них, малювання школи та гра до школи.

Розповіді та вірші про школу підбираються те щоб показати дітям різні боку шкільного життя: радість дітей, які у школу; важливість та значимість шкільних знань; зміст шкільного навчання; шкільна дружба та необхідність допомагати шкільним товаришам; правила поведінки на уроці та у школі. При цьому важливо показати дітям образ "хорошого учня" і "поганого учня", будувати бесіду з дітьми в порівнянні зразків правильної і неправильної (з точки зору організації шкільного навчання) поведінки. Діти старшого дошкільного віку з цікавістю сприймають та краще запам'ятовують тексти з гумористичним змістом.

При організації гри в школу можна використовувати сюжети різного змісту: гра в школу після екскурсії на урок в 1 класі (закріплення отриманих знань та уявлень), моделювання школи майбутнього (формування емоційного ставлення до школи, розвиток творчої уяви та свободи мислення). вести роль Незнайки – учня, який хоче вчитися, всім заважає, порушує встановлені правила.

У формуванні у дошкільника мотивів вчення і власне навчальних мотивів на вирішальній ролі грає сім'я. Інтерес до нових знань, елементарні навички пошуку інформації (у книгах, журналах, довідниках), усвідомлення суспільної значущості шкільного вчення, вміння підкоряти своє "хочу" слову "треба", бажання працювати і доводити розпочату справу до кінця, вміння порівнювати результати своєї роботи зі зразком і бачити свої помилки, прагнення успіху та адекватна самооцінка – все це є мотиваційною основою шкільного вчення та формується головним чином в умовах сімейного виховання. Якщо сімейне виховання побудовано неправильно (або немає зовсім), позитивних результатів силами одного лише дошкільного закладудосягти не вдається.

Прийняття навчальної задачі.

p align="justify"> Прийняття навчальної задачі означає, що завдання педагога набула для дитини "особистісний сенс", стала його власним завданням. При цьому дитина сама визначає прийнятний для неї рівень досягнення в діяльності (чи виконуватиме поставлене завдання найкращим чином, або обмежиться середнім рівнем, або виконуватиме зовсім), формується переважна орієнтація на швидкість (виконувати завдання якнайшвидше) або якість (виконувати якнайточніше, без помилок).

Прийняття навчальної завдання включає у собі два моменти: бажання виконувати завдання, поставлену педагогом, т. е. прийняття завдання " собі " (особистісний аспект прийняття завдання) і розуміння завдання, т. е. розуміння те, що треба робити і що має вийти внаслідок виконання завдання (когнітивний аспект прийняття завдання).

При цьому можливі такі варіанти:

1. дитина приймає та розуміє завдання (хоче виконувати завдання та розуміє, що треба робити);
2. дитина приймає, але з розуміє завдання (хоче виконувати завдання, але погано розуміє, що робити);
3. дитина не приймає, але розуміє завдання (розуміє, що треба робити, але не хоче виконувати завдання);
4. дитина не приймає і не розуміє завдання (не хоче виконувати завдання та не розуміє, що треба робити).

Для того щоб визначити причину недостатнього розвитку здатності приймати завдання, потрібно звернути увагу на розвиток мотивів вчення (прийняття завдання) та розумових здібностей: рівень узагальнення та здатність до навчання (розуміння задачі).

Розуміння завдання, поставленого дорослим, формується у спільній діяльності дитини та дорослої, спочатку в практичної діяльності(Розуміння практичної задачі), потім у навчально-ігрової та в навчальній (розуміння навчальної задачі). Практична задача відрізняється від навчальної задачі. При вирішенні практичних завдань увага дитини зосереджена на результаті ("що треба зробити?"), У навчальному завданні - на способах її вирішення ("як, яким способом це робиться?"). При цьому дитина розуміє, що виконує ту чи іншу дію для того, щоб навчитися виконувати її правильно.

Завдання (практична та навчальна) може бути поставлена ​​перед дитиною двома способами: у вигляді наочного зразка (готового малюнка, будівлі та ін, які використовуються як зразок для дій) або в словесній формі.

Ставлячи перед дитиною завдання треба чітко позначити:

1. що робити (постановка мети);
2. як треба робити (задаються методи процесів);
3. що має вийти (задаються параметри результату).

Після того, як завдання виконано, обов'язково разом з дитиною потрібно визначити, чи відповідає результат заданому еталону, чи ті методи, які були запропоновані дорослим, дати загальну оцінку роботи.

Для того щоб завдання дорослого стало завданням дитини і допомагало їй керувати своєю діяльністю, контролювати дії і правильно оцінювати отриманий результат, необхідно:

Щоб він спочатку повторив завдання, сформульоване дорослим, вголос (у цей час дорослий перевіряє правильність розуміння завдання і виправляє, якщо є помилки і неточності);
- Потім повторив собі - пошепки і " подумки " .

І лише після цього можна приступати до виконання завдання. Якщо виникають помилки або відхилення від заданих параметрів, не потрібно поспішати знову повторювати завдання для дитини, нехай він згадає і зробить сам.

Після того як дитина навчиться приймати та розуміти завдання, поставлені дорослим у практичній діяльності, можна переходити до навчальних завдань, у яких увага дитини звертається на нові способи виконання дій та необхідність їх засвоєння.

Вступні навички.

Успішність навчання дітей, які надійшли в 1 клас школи, багато в чому визначається наявністю у них певних елементів навчання та способи виконання навчальної діяльності (вступних навичок).

Вступні навички:

1. Мовні знання та вміння:
- знання літер, уміння читати;
- Звуковий аналіз слова;
- Побудова фрази;
- словниковий запас;
- фонематичний слух;
- Звукова вимова.

2. Математичні знання та уявлення:
- рахунок у межах 10 (прямий та зворотний);
- склад числа, вирішення арифметичних завдань з "+" та "-";
- уявлення про форму (квадрат, коло, трикутник, прямокутник, овал);
- Просторові уявлення (верх – низ, право – ліво).

3. Навички навчальної роботи:
- посадка за столом (партою);
- Спосіб утримання пишучого предмета;
- орієнтація на сторінці у зошиті, книзі;
- вміння слухати та виконувати завдання педагога;
- знання та виконання правил поведінки на уроці (заняття).

Одним із завдань підготовки дітей до шкільного навчання є формування у дитини деяких знань та вступних навичок, необхідних для засвоєння програмного матеріалу. Без даних знань та навичок діти з перших днів навчання у школі зазнають значних труднощів, вимагають індивідуальної роботи з ними.

Вміння слухати та виконувати завдання педагога одна з обов'язкових умов успішного навчанняза будь-якою програмою початкової школи. Визначити, наскільки сформовано це вміння, можна, спостерігаючи за дитиною під час занять у дитячому садку. При цьому звертаємо увагу на такі особливості поведінки дошкільника:

Чи уважно слухає дорослого;
- чи вислуховує завдання остаточно, не перебиває і починає виконувати завдання, не дослухавши його;
- чи намагається якнайточніше виконати інструкції дорослого;
- ставить питання, якщо не зрозумів або щось забув у процесі виконання;
- чи визнає авторитет дорослого та позитивно налаштований на взаємодію з ним.

Графічний досвід.

В умовах дитячого садка діти набувають графічних навичок на заняттях образотворчим мистецтвом, А дрібні рухи рук розвиваються в процесі конструювання та при виконанні трудових дій. Але цих занять замало підготовки руки до письма, необхідна продумана система спеціальних занять і вправ із формування в дітей віком графічних навичок у дитячому садку, а й удома.

У підготовчій групі перед дітьми ставляться власне графічні завдання, спочатку прості (обведення елемента літери за точками), потім складніші (написання елемента літери самостійно). При цьому важливо звертати увагу дитини на те, що вона вже багато вміє і в неї виходить значно краще, ніж на початку. Звертаючи увагу до успіхи у графічної діяльності, цим дорослий стимулює інтерес дитини до письмових вправ, до занять листом.

Зрілість дрібної моторики рук забезпечує точність графічних процесів з допомогою м'язового контролю. Це спритність пальців та кистей рук, скоординованість їх рухів. Для розвитку дрібної моторики рук використовуються наступні прийоми та вправи:

Масаж кистей рук;
- пальчикова гімнастика та пальчикові ігри;
- ліпка із глини;
- Виконання рухів з дрібними предметами (мозаїка, конструктор, зав'язування мотузок, застібка гудзиків, вирізання ножицями);
- Виконання "закручують" рухів (закручування гайок в конструкторі);
- Спеціальні вправи для підготовки руки до письма.

Досвід графічних рухів дитина набуває, виконуючи різні види штрихування, малюючи, копіюючи малюнки, обводячи контури по точках та пунктирних лініях. При цьому ведеться навчання правильним прийомам дій: вести лінію зверху донизу та зліва направо; штрихувати рівно, без прогалин, не виїжджаючи за контур.

Рівень узагальнень (причини логічного мислення).

До кінця дошкільного віку в знайомих областях дійсності діти можуть робити логічно правильні узагальнення з опорою на наочні ознаки, починають використовувати також словесні узагальнення. Дитина опановує вищим рівнем узагальнень та використовує їх у спілкуванні та діяльності. Ці узагальнення Л. С. Виготський назвав потенційними поняттями, оскільки за своєю формою вони - поняття (діти вживають ті ж узагальнюючі слова, що і дорослі, і правильно використовують їх), але за своєю основою це - комплекси, вони включають зовнішні наочні ознаки та зв'язки об'єктів, носять практичний та функціональний характер. Для дитини визначити предмет чи поняття означає сказати, що можна робити з цим предметом. Потенційні поняття (передбачення) – це найрозвиненіша форма комплексного мислення, яку Л. З. Виготський назвав " перехідним мостом " до вищої щаблі розвитку узагальнень – істинним поняттям.

Вітчизняні психологи (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін та ін) показали, що розумові процеси проходять тривалий шлях розвитку. Спочатку вони формуються як зовнішні, практичні дії з предметами або їх зображеннями, потім ці дії переносяться в мовний план, здійснюються у формі зовнішньої мови (гучного промовляння і промовляння пошепки), і лише на основі, проходячи ряд змін і скорочень, вони перетворюються на розумові дії, що відбуваються у формі внутрішньої мови. Тому необхідно поетапне формування в дітей віком розумових дій.

Зоровий аналіз геометричних постатей (образне мислення).

У розумовій діяльності старших дошкільнят різною мірою представлені три основні види мислення: наочно-дійове, наочно-образне, логічне (понятійне).

У старшому дошкільному віці провідну роль пізнанні навколишньої дійсності грає образне мислення, що характеризується тим, що вирішення практичних і пізнавальних завдань здійснюється дитиною з допомогою уявлень, без практичних дій. Дитина може передбачати майбутні зміни ситуації, наочно уявляти різні перетворення і зміни об'єктів, виявляти їх взаємозв'язку. Спочатку розрізнені, неповні, конкретні, уявлення стають все більш повними, точними і узагальненими, формуються поки що прості системи узагальнених уявлень про навколишні речі та явища.

У міру накопичення індивідуального досвіду в результаті практичної та пізнавальної діяльностіта спілкування дитини з оточуючими конкретні образи предметів набувають все більш узагальненого схематизованого характеру. У цьому найістотніші, значимі якості та зв'язку виступають першому плані й становлять основний зміст уявлення; несуттєві, другорядні властивості та випадкові зв'язки втрачаються.

Узагальнений та схематизований характер уявлень дошкільнят дозволяє широко використовувати різноманітні моделі та схеми для їх навчання та формування елементарних понять.

Специфіка мислення старших дошкільнят, його образно-схематичний характер виявляється в тому, що діти 6-7-річного віку досить легко розуміють схематичні зображення реальних об'єктів і явищ (наприклад, план групової кімнати або місцевості тощо) і активно використовують їх у ігрової та образотворчої діяльності. На інтуїтивному рівні вони можуть знаходити подібності і відмінності складних графічних зображень, групувати їх. Завдання вихователя цьому етапі – навчити дитини усвідомленому аналізу графічних зображень. Недостатній розвиток зорового аналізу згодом може стати причиною помилок під час читання і письма; заміні букв, подібних за написанням, та інших., серйозних труднощів у засвоєнні математики.

У процесі спеціально організованої дитячої діяльності та навчання зоровий аналіз досить легко тренується. Тому одним із найважливіших завдань навчально-виховної роботи дитячого садка – організувати діяльність дітей старшого дошкільного віку таким чином, щоб забезпечити повноцінний розвиток образного мислення та зорового аналізу.

Вербальна механічна пам'ять.

Особливістю навчання у початковий період і те, що більшість інформації, одержувана першокласниками у вербальній формі від вчителя, зовні немає логічного зв'язку, є перерахування послідовності операцій, які необхідно виконати на вирішення тієї чи іншої завдання. Встановлено, що з причин незадовільного засвоєння грамоти є неправильне чи неточне вербальне відтворення дітьми правил.

Здатність запам'ятовування незв'язаного вербального матеріалу відбиває функціональний стан кори мозку. Тому рівень розвитку вербальної механічної пам'яті є одним із найважливіших показників готовності до вчення.

Довільне регулювання діяльності.

Головною відмінністю нового для дитини виду діяльності є формування довільного рівня регуляції дій відповідно до заданих норм. Недостатній розвиток цієї якості ускладнює процес засвоєння знань та формування навчальної діяльності. Ці діти неорганізовані, неуважні та непосидючі; погано розуміють пояснення вихователя, припускаються помилок при самостійної роботиі не помічають їх; нерідко порушують правила поведінки; не встигають за темпом роботи.

Причини недостатнього розвитку довільності поведінки та діяльності у дітей цього віку можуть бути різні. Це – недостатній розвиток соціальних мотивів та мотиву повинності, функціональні порушення у роботі центральної нервової системи та головного мозку, несформованість психологічних (операційних) механізмів довільного регулювання діяльності та окремих дій. Тому формування довільності діяльності включає: - розвиток мотивів вчення; забезпечення умов для нормального розвитку та функціонування нервової системи дитини та зміцнення її здоров'я; формування психологічних механізмів довільності через організацію дитячої діяльності та використання спеціальних ігор та вправ.

Навчання.

Ученість як загальну здатність до засвоєння знань і способів діяльності виділяють як найважливішу умову успішності навчання дитини в школі. В основі поняття "навчаність" лежить положення Л. С. Виготського про "зону найближчого розвитку дитини", яка визначає його можливості у співпраці з дорослим засвоювати нові знання, піднімаючись таким чином на новий ступінь розумового розвитку.

Навчання - складна інтегральна психічна якість, яка розвивається насамперед у процесі спілкування дитини з дорослим у ситуаціях стихійного та/або організованого навчання і багато в чому визначається індивідуальними особливостями інтелектуального та особистісного розвитку дитини.

Відповідно до отриманих на констатуючому етапі експерименту результатами нами було розроблено формуючий етап експерименту. Нами було складено та розроблено авторську методику з підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі.

На даному етапі експерименту нами була розроблена і втілена в життя система роботи з підготовки дітей дошкільного віку до навчання в школі також були створені педагогічні умови для більш ефективного перебігу даного процесу.

Запропонована нами система роботи передбачає вирішення наступних завдань:

• 1. Удосконалити предметно-розвивальне середовище з урахуванням особливостей дітей старшого дошкільного віку;
• 2. Розробити авторський зошит із підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі;
• 3. Поповнити методичну скарбничку вихователів із проблем готовності дітей дошкільного віку;
• 4. Просвітити батьків у питаннях готовності дітей до навчання у школі.

Освітнє середовище в дитячому садку ми вдосконалили з урахуванням вікових особливостей дітей, сконструювали її таким чином, щоб дитина протягом дня могла зайняти себе яким-небудь видом діяльності.

Середовище є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно-простірове середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігрової, розумової тощо), але і є основою для самостійної діяльності.

Для вирішення першого завдання впровадження системи роботи з підготовки до навчання у школі нами було вдосконалено предметно-розвивальне середовище відповідно до програмних вимог. Предметно-розвиваюче середовище передбачало удосконалення групи куточків, які стосуються готовності дітей передшкільного віку до навчання у школі.

У куточки сюжетно-рольових ігор ми включили такі атрибути для сюжетно-рольових ігор:

Різні види шкільного приладдя: ранець, двостороння дошка, щоденник, указка, зошити, ручки, (канцелярія) лялька-дитина (хлопчик і дівчинка), лялька-мама, лялька-тато; предмети для сюжетно-рольових ігор сімейно-побутової тематики: "Сім'я", "Школа" та ін.

У куточок самостійної мистецької діяльності ми включили матеріали для підготовки руки до письма:

Різного роду бланки із завданнями графічного характеру в розвитку дрібної моторики дитини: розмальовки, перемальовування різну тематику тощо.

У куточок книги ми виставили нову партію книг енциклопедичної спрямованості, спрямовану на розумовий та пізнавальний розвиток.

Колекцію поповнили книги серії "Талант": "Книга для читання", "Буквар", "Тваринний світ-енциклопедія" тощо.

Таким чином, для вирішення другого, третього та четвертого завдання формуючого етапу експерименту, нами була проведена робота за тими ж напрямками:

• - робота з дітьми;
• - робота з батьками;
• - робота з вихователями.

Робота з вихователями полягала у собі:

• - Спостереження за роботою педагога з формування готовності у дітей передшкільного віку;
• - Проведення консультації з тематики наукового дослідження;
• - поповнення методичної скарбничкивихователів пам'ятками, брошурами та буклетами на тему.

У першому етапі поставленого нами педагогічного експерименту ми провели анкетування вихователя виявлення відносини вихователів до проблеми та знання у сфері підготовки дітей передшкільного віку до навчання у шкільництві, яке показало, більшість вихователів не приділяє належної уваги цій проблематиці. На початковому етапі нашою головною метою було зацікавити педагогів даною роботою та надати можливість для творчого ставлення до підготовки дітей до навчання у школі. Нами було вивчено психолого-педагогічну літературу на тему "Підготовка дітей передшкільного віку до навчання в школі", підібрано та проаналізовано теоретичний та практичний матеріал на тему даного наукового дослідження.

Для того щоб підвищити педагогічну та психологічну компетентність вихователів дошкільного закладу, зацікавити педагогів на другому етапі нашого педагогічного експерименту було проведено низку консультацій з тем: "Підготовка до школи", "Роль казкотерапії в адаптації дітей до школи", "Швидко до школи". Крім консультацій педагогам були запропоновані пам'ятки, брошури та буклети з цієї теми для поповнення методичної скарбнички та поглиблення знань про психолого-педагогічні особливості дітей цього вікового періоду, про перебіг процесу адаптації до навчання у школі, про види готовності до школи тощо.

Також нами було запропоновано заходи, що проводяться з батьками щодо підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі, які проводилися нами у ході формуючого етапу педагогічного експерименту.

Робота з батьками проводилася в інформаційно-практичному вигляді. Для легкої адаптації дітей передшкільного віку до майбутньої навчальної діяльності важливо, щоб батьки були добре обізнані з підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі. На формуючому етапі педагогічного експерименту нами було проведено консультації з батьками на теми: "Підготовка до школи", "Роль казкотерапії в адаптації дітей до школи", "Скоро до школи", метою яких було сформувати уявлення батьків про сутність підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі, дати необхідні поради та рекомендації щодо спілкування з дитиною на тему школи та шкільного життя, розширювати уявлення батьків про роль та значення підготовки дітей до навчання у школі, залучати батьків до підготовки дітей до навчання у школі. Також робота з батьками передбачала проведення двох батьківських зборів, присвячених проблемам підготовки дітей дошкільного віку, спрямованих на вирішення наступних завдань:

• 1. Навчити батьків бачити основні закономірності розвитку дітей у цей віковий період дитинства.
• 2. Зацікавити батьків цією проблемою.
• 3. Розвивати довірче ставлення до колективу дитячого садка.

На батьківських зборах відбувався обмін думками щодо підготовки до навчання у школі дітей передшкільного віку. Також для розширення та поглиблення знань батьків нами було вдосконалено "Куточок для батьків", до якого ми включали пам'ятки по готовності до школи: "Вперше в перший клас", "Поради батькам майбутніх першокласників", як правильно готувати дитину до вступу до школи, криза семи років, "Підготовка дитини до школи" (додатки ...). Пам'ятки "Що має знати та вміти майбутній першокласник" та "Як навчити дитину читати".

З батьками також проводилася практична частина роботи. активна участьу житті групи. Ця робота передбачала залучення батьків до процесу підготовки дітей до навчання у школі у вигляді обов'язкового виконання домашнього завдання раз на тиждень. Домашнє завдання давалося щотижня кожної дитини індивідуально відповідно до однієї з основних 4-х груп. Відповідно до одного з рівнів готовності, що присвоюються дитині, до навчання в школі. Запропоновані як домашнє завдання тестові вправи повинні виконуватися під керівництвом дорослого, батька. Систематичне виконання домашніх завдань дитиною дозволяє йому закріпити весь пройдений протягом тижня матеріал і відпрацювати отримані навички під час підготовки руки до письма. Батьки, беручи участь у підготовці дитини до навчання у школі виступають у ролі педагога, що зобов'язує їх бути компетентними у цьому питанні, щоб допомогти дитині у виконанні завдань.

В рамках нашої системи роботи було передбачено також створення авторського робочого зошита з завданнями, що розвивають " Весела школаДаний зошит є збіркою завдань, підготовлених спеціально для індивідуальних занятьз дітьми старшого дошкільного віку Зошит розроблено відповідно до вимог базового компонента дошкільної освіти. У ній представлені завдання на розвиток мови, формування елементарних математичних уявлень, на підготовку руки до письма, мислення та увага. Завдання підібрані відповідно до рівня готовності дитини до навчання у школі для кожного індивідуально, які були виведені на констатуючому етапі нашої наукової роботи. Працюючи у цьому зошити, дитина входить у світ цікавої гри. За допомогою різноманітних та цікавих вправ, підібраних нами та що охоплюють весь програмний матеріал у даній віковій групі, батько зможе вдосконалити розвиток дитини та підготувати її до наступних, складніших на неї життєвому шляхуетапів навчання. Виконувати завдання, представлені в робочому зошиті, можна як на заняттях, так і вдома, оскільки даний зошитпередбачає наявність сторінок із домашнім завданням, де представлені завдання зі всіх блоків. Це зроблено з метою закріплення дитиною пройденого матеріалу. На заняття відводиться від 15 до 25 хвилин. Робота в даних зошитах здійснюється в вільний час(у другій половині дня). Завдання краще виконувати послідовно так, як вони представлені у робочому зошиті.

Таким чином, в ході формуючого експерименту ми провели роботу з формування готовності дітей експериментальної групи. Для цього ми використовували спеціально розроблений авторський робочий зошит з розвиваючими завданнями "Весела школа" для підготовки дітей передшкільного віку до навчання в школі, у поєднанні з різноманітними спеціально підібраними для експерименту дидактичними іграми. Діти стали ерудованішими. Цьому сприяли вміння та навички набуті, отримані в ході формуючого етапу експерименту.

Хоркіна Світлана Вікторівна,
вихователь МАДОУ №17
м. Олексіївки Білгородської області

Робота вихователя – це постійний контакт із дітьми. На основі досвіду, що склався, можна сказати багато про дітей. Свою роботу дуже люблю, люблю своїх вихованців, і намагаюся виховати в кожній людині з великої літери. Тому встановлюю з дитиною такі стосунки, щоб дитина була для мене близькою людиною. Як приємно, коли дитина охоче йде до групи. При зустрічі він усміхнеться, чимось порадує, щось цікаве розповість, чимось поділиться.

Знаю, що кожна дитина розвивається по-своєму, а отже, і підхід у мене до кожної дитини індивідуальний. Але, звісно, ​​знайомство з батьками. Дізнаюся, в якій сім'ї та в яких умовах живе дитина. Навіщо це я роблю? Це мені допомагає створити в групі затишну, спокійну, довірчу атмосферу, зрозуміти кожну дитину. Стиль своєї поведінки до дітей такий: не дозволяю дитині робити все, що їй заманеться, але й не забороняю в деяких випадках, чітко вирішую для себе, що можна і що не можна. Намагаюся, своєю поведінкою показати дитині приклад, коли стримати емоції, бачу, коли дитині потрібно приділити увагу, щоб не відчував себе забутим і т.д.

Довгий час працюю з дітьми старшого дошкільного віку у підготовчій групі. У підготовчу групу часто приходять діти, які читають і вважають, але не мають достатнього запасу живих вражень і знань про предмети і явища реального світу, які не вміють помічати зміни і порівнювати їх. Все, ми, знаємо, що школа чекає не стільки освіченої дитини, скільки психологічно підготовленої до навчальної праці. Це означає - повинен володіти морально-вольовими якостями, як наполегливість, працьовитість, посидючість, терпіння, почуття відповідальності, організованості та найголовніше дисциплінованість. Дитина має вміти спілкуватися, вміти слухати співрозмовника, не перебиваючи його, уникати грубості, вульгаризмів. Якщо всі ці якості будуть у дитини - вчитися вона буде із задоволенням, навчання не перетворитися для нього в лихоліття.

Нині батьки намагаються дітей віддавати до школи із семи років. Вважаю, що це правильний підхід до дітей, готовність дитини до навчання спирається на розвиток мозку. Діти починають підкорятися своїй поведінці, що це обов'язково треба зробити. Поступово зростає рівень самооцінки своїх вчинків. Здійснюючи підготовку до школи, враховую особливості дітей, що відрізняються рівнем розвитку: (дітей з високим, середнім та низьким рівнем розвитку).

Діти з високим рівнем розвитку відрізняються вираженим пізнавальним ставленням до навколишнього світу. Вони активні на заняттях, швидко та точно виконують завдання, зберігають високу працездатність. Ці діти люблять нові справи та творчі завдання, мають широке коло умінь. Вони активно виявляють інтерес до школи та непогано читають.

Здавалося б, такі діти не потребують якогось особливого педагогічного впливу, але це не зовсім так. Я створюю для таких дітей умови, що сприяють подальшому інтелектуальному розвитку, даю їм найскладніші завдання, підвищую вимоги до якості їх виконання, стимулюю самостійність мислення та творчість.

Діти середнього рівня непогано справляються із завданнями на заняттях та з іншими видами діяльності за наявності зразка та пояснень вихователя. Хлопці із задоволенням беруть участь у знайомих справах, у звичних умовах почуваються впевнено та досягають добрих результатів. Досвід показує, що скрутними для дітей є нові ситуації незвичні умови діяльності, необхідність проявити самостійність і творчість у вирішенні проблеми. У разі діти бувають скуті, нерішучі, оскільки боятися зробити неправильний хід. Вони дуже чутливі до негативних оцінок вихователя. Навіть невелика невдача вибиває дітей із колії та знижує активність.

Характерно, що ці діти не потребують великої допомоги вихователя достатньо лише кількох вказівок, які б підтверджували правильність їх зусиль, і вони успішно справляються із завданням.

Діти вступають у підготовчу групу та з низьким рівнем розвитку. Вони відстають від однолітків у розвитку та в оволодінні програмним матеріалом. Вони недостатньо уважні до пояснень вихователя, що неспроможні довго зосередитися завдання. Діяльність враховують лише окремі вимоги, відчувають труднощі у створенні своєї діяльності відповідно до установками вихователя. Знання про навколишнє вони поверхневі, пізнавальні інтереси нестійкі і часто знижені. На заняттях діти несамостійні, вони потребують постійного контролю та допомоги вихователя. Під впливом невдач таких дітей поступово формується негативне ставлення до занять.

Успіх у подоланні недоліків розвитку дітей низького рівня досягають за умови спільних дій вихователя та батьків. Батькам, дають конкретні рекомендації, що стосуються організації занять з дітьми вдома, розвитку їхнього кругозору та мовної активності. Пояснюю батькам, як правильно оцінювати дії дитини, раджу заохочувати її зусилля, підбадьорювати, доброзичливо та терпляче розбирати з дитиною її помилки, неточності та стимулювати до отримання вищого результату. Навчаючи, розвиваючи та підтримуючи дітей, поступово з батьками допомагаємо їм подолати пасивність, скутість, невмілість. Вважаю у школі діти будуть спокійні, зосереджені, акуратні та старанні, якщо в сім'ї батьки систематично займатимуться з дошкільного віку.

«Дитина - це не посудина, яку треба заповнити, а вогонь, яку треба запалити». Напевно, кожному вихователю, який працює у випускній групі дитячого садка, доводилося багато разів відповідати на запитання батьків: «як поводиться моя дитина на занятті?». Як він справляється із завданням? Чи не відстає від інших? Усі ці питання батьки прямо пов'язують із підготовкою до школи. Майже ніколи не звучить питання: «А як грає моя дитина? А ось діти підготовчої групи часто грають, люблять грати у дидактичні ігри із правилами. Тому використання дидактичних ігорз правилами

природно та закономірно введуть дитину у навчальну діяльність. При цьому завдання полягає в тому, щоб навчити дитину, вислухати інструкцію, освоїти її правила, опанувати навчально-ігрові дії, проконтролювати дії оцінити результат. У грі дитина пробує свої сили та можливості. Самостійність, активність, саморегуляція - найважливіші риси вільної ігрової діяльності виконують незамінну роль формуванні особистості майбутнього школьника. В іграх з правилами розвивається і необхідна майбутньому школяру довільність поведінки та спілкування з дорослими та однолітками.

Діти, які стоять біля порога школи, неодмінно повинні мати хоча б елементарні навички самоорганізації. Ці навички надалі стануть його «помічниками» у навчальній діяльності, розумному витраченні часу, вміння передавати працю, навчання, гру, відпочинок.

Будь-яка діяльність – гра, праця, заняття – вимагають певної підготовки. Тому виховую у дітей працьовитість, посидючість, стежу, щоб будь-яку справу виконували старанно і не кидали її на півдорозі. Діти, виховані у праці, менше втомлюються, відрізняються творчим підходом до всього, вмінням себе обслуговувати, тримати в порядку своє робоче місце. Вікові можливості майбутнього школяра щодо розумової діяльності. Діти досить непогано орієнтуються у навколишній світ. У процесі систематичних спостережень в дітей віком розвивається спостережливість, за живої природою, формуються стійкі пізнавальні інтереси. Завдяки спостереженням природи діти роблять багато відкриттів, пізнаючи природу, закономірності її життя та розвитку, вони формуються матеріалістичні уявлення.

У сфері предметного світу дошкільник сягає розуміння залежності призначення предмета з його будови, властивостей матеріалу, з якого зроблено. До школи діти повинні засвоїти певну систему знань, умінь і навичок, також мають бути сформовані психічні процеси: увагу, пам'ять, мислення, мова. Заняття з математики організовую так, щоб діти могли вільно спілкуватися, сперечатися, виконувати завдання. А головне. Направляю обговорення на колективний пошук правильної відповіді. Домагаюся, щоб кожна дитина проявляла якнайбільше активності, міркувала, висловлювала свою думку, не боялася при цьому помилитися. На заняттях завжди звертаю увагу на мовну роботу. На кожному занятті навчаю дітей чітко висловлювати свою думку, робити висновок, пояснювати, чому вийшов той чи інший результат. Велику роботу проводжу з навчання грамоти. Сподіваюся, що діти не відчуватимуть труднощів у навчанні читання та письма у школі. Обов'язково діти мають прийти до школи з добре розвиненою мовою. Тому з початку навчального року дітей знайомлю з промовою письмовою та усною. Потім діти дізнаються з чого складається наша мова – із пропозицій. Пропозиції зі слів слова поділяються на склади, а склади складаються зі звуків. Для наочності використовую графічні схеми. Переступивши поріг підготовчої групи, діти всі повинні вміти вимовляти звуки ізольовано, в словах і фразовому мовленні. Але це не так. Доводиться працювати з розвитку фонематичного слуху, діти що неспроможні відрізнити один звук від інших, визначити місце заданого звуку у слові (На початку, в середині, наприкінці), поділити слова на склади. Підбирати схему слова до предмета, якого вона підходить. Всі ці вміння дуже важливі для подальшого спілкування у школі.

Потім навчаю дітей розрізняти тверді та м'які приголосні звуки, розрізняти слова схожі на звучання. Встановлювати послідовність звуків у словах та записувати їх відповідними літерами. Наприкінці навчального року діти мають уміти керувати пальцями рук. Тому, протягом навчального року багато пишемо графічних диктантів, де діти вчаться орієнтуватися в зошити в клітку, малюємо в них нескладні елементи, що дозволяють перевірити не тільки розвиток графічних навичок, а й ступінь розвитку зорового та рухового контролю, який є необхідною умовою для оволодіння листом школі.

І хочу зробити висновок. До кінця навчального року діти усвідомлюють себе розумними, які знають більше, ніж їм «належить» за віком. А це стало підставою для підвищення їхньої самооцінки.

Змінилося емоційний стандітей у процесі праці. Вони частіше стали посміхатися і сміятися, розповідати наприкінці дня батькам про трудові заняття, як про цікаву та радісну подію свого життя. Я, дивлюся на все це, як діти за рік подорослішали, стають розумними, самостійними, впевненими, чуйними, активними та відповідальними.

З посмішкою, за своїх випускників, завжди говорю! «Ласкаво просимо, діти!» школа чекає на вас!

Олена Тиханова
З досвіду роботи «Підготовка дітей до школи»

Підготовка дітей до школи.

Серед функцій, які виконує дитячий садок у системі народної освіти, крім всебічного розвитку дитини, велике місце займає підготовка дітей до школи. Від того, наскільки якісно та своєчасно буде підготовлений дошкільникбагато в чому залежить успішність у його подальшому навчанні.

Підготовка дітей до школиу дитячому садку включає дві основні завдання: всебічне виховання (фізичне, розумове, моральне, естетичне)та спеціальна підготовка до засвоєння шкільних предметів.

Роботавихователя на заняттях з формування готовності до школі включає в себе:

Вироблення у дітейуявлення про заняття як важливу діяльність для набуття знань. На основі цього уявлення у дитини виробляється активна поведінка на заняттях (Ретельне виконання завдань, увага до слів вихователя);

Розвиток наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності. Їх сформованість з'являється у прагненні дитини опанувати знання, вміння, докладати при цьому достатні зусилля;

Виховання у дошкільника досвідудіяльності в колективі та позитивного ставлення до однолітків; засвоєння способів активного на однолітків як учасників спільної діяльності (уміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки);

Формування у дітейнавичок організованої поведінки, навчальної діяльності за умов колективу. Наявність цих навичок істотно впливає на загальний процес морального становлення особистості дитини, робить дошкільникаНайбільш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності з інтересам.

Виховання та навчання дітейу дитячому садку носить освітній характер та враховує два напрями здобуття дітьми знань та умінь: широке спілкування дитини з дорослими та однолітками, та організований навчальний процес.

У процесі спілкування з дорослими та однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань та умінь. Перша передбачає знання та вміння, якими діти можуть опанувати у повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання та вміння, що підлягає засвоєнню дітьми на заняттях. На заняттях вихователь враховує, як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряють швидкість та раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає у них здатність дотримуватися правильної поведінки.

Підсумком розвитку дитини на дошкільномудитинстві є передумови того, щоб дитина могла пристосуватися до умов школи, Приступити до систематичного навчання.

При вступі дитини до школу важливощоб він мав не тільки розвинену мову, а й підготовлену руку, мав зорово-моторну координацію. Недостатній розвиток дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку, надалі може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану школі, слабкій емоційній - вольовій сфері дитини, адже вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається саме в дошкільному віці. Для цього ми використовуємо завдання різного ступеня складності. Провівши дослідження своїх вихованців, ми виявили, що більшість дітеймало добре володіють олівцем, лінії переважно криві, неточні і слабкі, в деяких дітейвідзначається погана координація рухів. Тому ми постаралися підібрати максимально ефективні методита засоби для розвитку дітей та підготовки їх до школи.

Цю роботуми проводимо регулярно, намагаємося, щоб завдання, запропоновані нами, приносили дитині радість, не допускаємо нудьги та перевтоми, намагаємося викликати у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції. Важливою частиною нашою роботиз розвитку дрібної моторики є «пальчикові ігри та вправи». Дітям ми пропонуємо за допомогою різноманітних комбінацій пальців рук зображати тварин, людей та предмети.

Багато позитивних емоцій діти отримують, займаючись із Чудо – пісочницею. За допомогою піску вони можуть намалювати кумедні картинки. Під час таких вправ ми розвиваємо у дітейрепродуктивну та творчу уяву, пам'ять, зорово-моторну координацію, окомір, мовлення, дрібні рухи рук.

У своїй роботіми використовуємо такий прийом, як викладання з лічильних паличок, сірників та шнурків це дуже цікавий та ефективний вид роботи з підготовки дітей до навчання листу. За виконання таких завдань у старших дошкільнятрозвивається дрібна моторика рук, окомір, творча уява, пам'ять.

Ще в роботіми часто використовуємо крупи та насіння, вчимо дітейутримувати насіння та крупу пальцями; робити масаж долонь за допомогою горошин; викладати геометричні чи рослинні орнаменти, фігурки людей, тварин, цифри за опорними точками чи схемами або малювати їх у пам'яті; вгадувати на дотик, у якому мішечку лежать насіння, зерна, крупа, бобові. Роботаз крупами розвиває у дітей логіку, уява, увага, посидючість, тонкі рухи пальців розвиває тактильні відчуття дітей.

Також проводимо цікаві ігри із пластиліном, які дають можливості для загального розвитку дитини. Перед ліпленням ми читаємо казки, загадуємо загадки, а хлопці ліплять персонажі, що найбільш сподобалися.

Дітям дуже подобається викладання кольорових шнурків по контуру, зображення. Спочатку за допомогою шнурочків ми вчили дітейвикладати контури різних предметів і цифр, потім складніших композицій. Треба врахувати, що це трудомістке заняття, тому не у всіх дітей добре виходить.

Добре відомо, що роботаз ножицями вправляє дитину у швидкій зміні напруги та розслаблення дрібної мускулатури руки. Така роботадопомагає у формуванні правильного розподілу м'язового навантаження руки.

Образотворча діяльність дитини в дошкільномувіці одна із природних специфічних дитячих видів діяльності. Творчість для них – це відображення душевної роботи. Не розлучаючись із олівцями, фломастерами, фарбами, дитина непомітно для себе вчиться спостерігати, порівнювати, думати, фантазувати. Чим частіше дитина тримає в руках олівець або пензель, тим сильніше закріплюється вміння правильно тримати авторучку, тим легше виводитиме перші свої літери. Для дитини звичні і знайомі сліди, що залишаються олівцями, фломастерами, кульковою ручкою та пензлем, але дивовижно використання пальчиків та долонь, малювання кришками, зім'ятим папером та ватяними паличками.

Багато часу приділяємо самостійній діяльності дітей у середовищі, що розвиває. У вільному використанні у дітей цікаві ігри : «Мозаїка», «Шнурівка», «Збери намисто»і т. д. які розвивають дрібну моторику рук, пам'ять, кмітливість, увагу.

Ведемо роботуу зошитах у велику клітинку, де діти вчаться бачити рядок, відкривати потрібну сторінку, пишуть і обводять клітини. Пропонуємо хлопцям також штрихувати різні фігурки. Адже під час листа та штрихування розвиваються не тільки м'язи пальців та кистей рук, також розвивається мова, логічне мислення, загальна культура, активізуються творчі здібності

В цьому навчальному роцінаше розвиваюче середовище поповнило інтерактивний стіл, який ми використовуємо і на заняттях і у вільній діяльності. Встановлені програмивключають в себе:

великий набір інтерактивних ігор;

рахунок, складання та віднімання, читання по складах, читання букв, читання слів, розвиток уваги та пам'яті;

малюнки – діти вибирають кольори та ефекти, а потім фарбують пальцями чи руками;

Інтерактивний стіл дозволяє розвивати у дошкільнят такі навички як:

навчання читання, письма та вирішення завдань;

допомагає навчатися ефективному спілкуванню у суспільстві та слухати інших;

логічне мислення;

дрібна моторика;

моторна координація, зорово-моторна координація;

психологічна готовність до школі.

Батьків хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини на дошкільному віці, як правильно підготувати його до школи. Велику роль освіти батьків відіграє наочна інформація. Місцем розміщення цієї інформації є куточок для батьків. На попередніх батьківських зборах ми обговорювали питання підготовки дітей до школи, звернули увагу батьків на важливість та значущість таких занять із дітьми.

Проведена нами робота з розвитку та підготовки руки дітей старшого дошкільноговіку до навчання в школідає добрі результати. Діти відчули впевненість у собі, у своїх можливостях, покращилася дрібна моторика та координація рухів руки, сформувалися увага, окомір дитини, зорова пам'ять, акуратність, фантазія, образне мислення.

На досягнутому ми не зупинимося, діяльність по темі: « Підготовка дошкільнят до навчання у школі» будемо продовжувати, застосовувати в роботіз дітьми нові ігрові прийоми; продовжувати тісно співпрацювати з батьками вихованців.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Вступ.

Найважливіше завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання – всебічний розвиток дитині і підготовка дітей до школи.

Підготовка дітей до школи, сама собою проблема не нова, їй приділялося величезне значення, оскільки у дошкільних закладах є умови для вирішення цієї проблеми. Ще в п'ятдесяті - шістдесяті роки питання підготовки дітей до школи на практиці розглядалися досить вузько і зводилися до засвоєння знань в галузі формування елементарних математичних уявлень, навчання грамоти. Проте актуалізація питань половини дітей до школи викликано тим, що початкова школа перейшла на чотирирічний термін навчання, що зажадало координальних змін в організації наступності в роботі дитячого садка та школи.

Вперше поняття спадкоємності між дитячим садком та школою відкрив академік Запорожець О. В. , як широке поняття, пов'язане не лише з узгодженнями роботи дитячого садка та школи”, а як забезпечення наступності рівнів розвитку дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного, тобто питання різнобічного розвитку.

Ця робота отримала подальше продовження у дослідженнях таких психологів, як Ельконін Д. Б., Давидов. Ст, Підд'яков Н.М. та ін А серед педагогів ця робота знайшла відображення в дослідженнях Нечаєвої В.Г., Маркової Т,А., Буре Р.С, Тарунтаєвої Т.В.

Що ж розуміється під поняттям "готовність дітей до навчання у школі"? Насамперед розуміються не окремі знання і вміння, але їх певний набір, у якому мають бути всі основні елементи, хоча рівень розвитку може бути різним. Які складові входять у набір " шкільної готовності " ? Це насамперед мотиваційна, особистісна готовність, яку входять "внутрішня позиція школяра", вольова готовність, інтелектуальна готовність, а також достатній рівень розвитку зорово-моторної координації, фізична готовність.! невід'ємною частиною є різнобічне виховання що включає: розумове, моральне, естетичне та трудове.

Основна частина.

Дитячий садок та школа як важливі інститути у житті дитини.

Е.Е.Кравцова зазначала таке: "Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, багатогранне, що охоплює всі сфери життя дитини". Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання, правда, виключно важливий і значущий. Однак і всередині одного аспекту існують та можуть бути виділені різні підходи. Враховуючи все різноманіття і різноплановість досліджень, що ведуться в даній галузі, вона виділила і намітила кілька основних підходу до цієї проблеми.

До першого підходу можна віднести всі дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі. Цей підхід отримав у психології та педагогіці потужний розвиток у зв'язку з питанням про можливість навчання у школі з більш раннього віку.

У дослідженнях цього напряму встановлено: діти п'яти – шести років мають значно більше, ніж передбачалося, інтелектуальні, психічні та фізичні можливості, що дозволяє перенести частину програми першого класу до підготовчих груп дитячих садків.

Роботи, які можуть бути віднесені до цього підходу, – це дослідження, виконані такими авторами, як Т.В. і грамоти, і тим самим суттєво покращити їхню підготовку до шкільного навчання.

На думку Є.Є.Кравцової, проблема психологічної готовностідо шкільного навчання не вичерпується можливістю формування в дітей віком певних знань, умінь, навичок. Слід зазначити, що це засвоюване дошкільний зміст, зазвичай узгоджено зі своїми віковими можливостями, тобто. дається в адекватній для цього віку формі. Однак сама форма діяльності при такому підході не є предметом психологічних досліджень. Тому питання можливості переходу до нової форми діяльності, що є стрижневим для проблеми психологічної готовності до шкільного навчання, у межах даного підходуне отримує належного освітлення.

Другий підхід у тому, що, з одного боку, визначено вимоги, що висуваються до дитини школою, з другого, досліджуються новоутворення та зміни у психіці дитини, які спостерігаються до кінця дошкільного віку.

Л.І. Божович зазначає: …безпечне проведення часу дошкільника змінюється життям, повним турбот і відповідальності, – він має ходити до школи, займатися тими предметами, які визначені шкільною програмою, робити на уроці те, що вимагає педагог; він повинен неухильно дотримуватися шкільного режиму, шкільним правилам підкорятися, добиватися гарного засвоєння належних за програмою знань та навичок”. У той самий час вона виділяє такі новоутворення у психіці дитини, які існують сучасної школою вимогам.

Так, у дитини, що вступає до школи, має бути певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися; крім того, у нього мають виникнути опосередкована мотивація, внутрішні етичні інстанції, самооцінка. Сукупність зазначених психологічних властивостей і якостей, і становить думку учених – психологічну готовність до шкільного навчання.

Слід зазначити, що шкільне навчання та навчальна діяльність далеко не однозначні поняття. При сучасної організації шкільного життя навчальна діяльність, як зазначає В.В.Давыдов і Д.Б.Эльконин, складаються далеко в усіх учнів і оволодіння навчальною діяльністю найчастіше відбувається поза рамками шкільного навчання. Традиційні форми шкільного навчання неодноразово критикувалися багатьма радянськими психологами. Тому проблему психологічної готовності до шкільного навчання слід розуміти, як наявність передумов та джерел навчальної діяльності у дошкільному віці. Облік названого становища становить особливість третього виділеного підходу. Його суть полягає в тому, що в роботах, що належать цьому напрямку, досліджується генезис окремих компонентів навчальної діяльності та виявляються шляхи їх формування на спеціально організованих навчальних заняттях.

У спеціальних дослідженнях виявлено, що у дітей, які проходили експериментальне навчання (малювання, ліплення, аплікація, конструювання), сформувалися такі елементи навчальної діяльності, як здатність діяти за зразком, уміння слухати та виконувати інструкцію, уміння оцінювати як свою роботу, так і роботи інших дітей . Тим самим було у дітей сформувалася психологічна готовність до шкільного навчання.

Розглядаючи навчальну діяльність з погляду її походження та розвитку, слід мати на увазі те, що її джерело – лише єдине, цілісне психологічне утворення, що породжує всі компоненти навчальної діяльності у їхній специфіці та взаємозв'язку.

Виявленню єдиного психологічного новоутворення, що лежить біля витоків навчальної діяльності, присвячені роботи, віднесені Е.Е.Кравцовой до четвертого підходу, що у плані проблеми психологічної готовності до школи найцікавішим. Цьому підходу відповідає дослідження Д.Б.Ельконіна та Є.М.Бохорського. Гіпотеза авторів у тому, що новоутворенням, у якому сконцентрована суть психологічної готовності до шкільного навчання, є здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого. Автори використали модифіковану методику К.Левіна, спрямовану на виявлення рівня пересичення. Перед дитиною ставилося завдання перенести дуже велику кількість сірників з однієї купки до іншої, причому правило полягало в тому, що можна було брати лише по одній сірнику. Передбачалося, що й у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, він зможе впоратися із завданням попри пересичення і навіть у відсутності дорослого.

Проблема готовності дитини до шкільного навчання на сьогоднішній день є досить гострою. Довгий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л.С. Виготський одним із перших сформулював думку, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання – означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу.

Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, АА. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Виділяють три основні лінії, за якими має вестися підготовка до школи:

По-перше, це загальний розвиток. На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться насамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, робити деякі дії в умі;

По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, увага, що легко перемикається, і хороша пам'ять, але довільно керувати ними вона ще як слід, не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, яка, можливо, не призначалася для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час у тому, що викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння ширшого плану – робити не тільки те, що тобі хочеться, а й те, що треба, хоч, можливо, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться;

По-третє, формування мотивів, які спонукають до вчення. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань. Формування мотивів вчення та позитивного ставлення до школи – одне з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи.
Робота вихователя дитячого садка з формування у дітей мотивів вчення та позитивного ставлення до школи спрямована на вирішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу та вчення;
2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

Для вирішення цих завдань використовую різні форми та методи роботи: екскурсії до школи, бесіди про школу, читання оповідань та розучування віршів шкільної тематики, розгляд картинок, що відображають шкільне життя, та бесіди по них, малювання школи та гра до школи.

Отже, дитячий садок – цей заклад для громадського виховання дітей дошкільного віку є першою ланкою у загальній системі народної освіти.

У дитячий садок приймають дітей за бажанням їх батьків. Завдання: допомогти сім'ї у вихованні дітей.

У дитячому садку діти віком до 3 років перебувають під опікою виховательок (особи зі спеціальною освітою); дітей з 3 до 7 років виховують педагоги із спеціальною педагогічною освітою. Очолює дитячий садок завідувачка, яка має вищу педагогічну освітута стаж виховної роботи.

Кожен дитячий садок тісно пов'язаний з сім'ями дітей. Вихователі проводять пропаганду педагогічних знань серед батьків.

У дітей поступово формуються елементарні навички навчальної діяльності: уміння слухати та розуміти пояснення вихователя, діяти згідно з його вказівками, доводити роботу до кінця тощо. Такі навички виробляються і під час екскурсій до парку, лісу, вулицями міста тощо. На екскурсіях дітей привчають спостерігати за природою, виховують любов до природи, до праці людей. Час після занять діти проводять на повітрі: грають, бігають, грають у пісочниці. О 12 годині – обід, а потім 1,5 – 2 години – сон. Після сну діти грають самостійно чи, на їхнє бажання, вихователь організує ігри, показує діафільми, читає книжки тощо. Після полудня або вечері до догляду додому діти гуляють повітрям.

Нові завдання, які постають перед дошкільною установою, передбачають її відкритість, тісне співробітництво та взаємодію з іншими соціальними інститутами, які допомагають йому вирішувати освітні завдання. У новому столітті дитячий садок поступово перетворюється на відкриту освітню систему: з одного боку, педагогічний процес дошкільного закладу стає більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманним з боку педагогічного колективу, з іншого – педагоги орієнтуються на співпрацю та взаємодію з батьками та найближчими соціальними інститутами.

Співробітництво передбачає спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Взаємодія – спосіб організації спільної діяльності різних сторін за умов відкритості.

Т.І. Александрова виділяє внутрішні та зовнішні взаємозв'язки дошкільного навчального закладу. До внутрішніх вона відносить співпрацю вихованців, батьків та педагогів. До зовнішніх – партнерство з державою, школою, вишами, культурними центрами, медичними установами, спортивними організаціями та ін., що забезпечує цілісний розвиток дитини дошкільного віку.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що дитячий садок грає величезну роль розвитку особистості дитини. Дошкільник, при нормальній роботі закладу дитина всебічно розвивається і готова до подальшого етапу розвитку у своєму житті, готова до навчання в школі.

Склалися різні погляду визначення поняття “школа” .

Школа – це навчально-виховна установа. Одні теоретики педагогіки акцентують увагу до розвитку у шкільництві особистості, а саму школу розглядають як “підготовку до дорослого життя”, інші фахівці підкреслюють освітні функції школи, ряд педагогів вважає основними у шкільництві виховні аспекти. Насправді школа об'єднує у собі безліч функцій, зокрема й ті, у яких зосереджують свою увагу наведені погляду.

Існує також велика кількість різних класифікацій типів і видів шкіл. Школи можуть утримуватися коштом держави чи приватних осіб та організацій (приватні школи, недержавні освітні установи). За характером сполучених знань школи поділяються на загальноосвітні та професійні (спеціальні); за рівнем освіти – на початкові, неповні середні, середні, вищі; за статтю учнів – на чоловічі, жіночі, спільного навчання. За різними принципами організації освіти та навчання виділяються: єдина школа, трудова школа (її підвид – ілюстративна школа). Для дітей, які не мають умов для нормального існування та виховання, створюються школи-інтернати, для дітей, які потребують лікування – санаторно-лісові школи та ін.

Протягом усієї історії людства одним із основних питань педагогіки була взаємодія “школи та життя”. Вже у первісному суспільстві у підготовці до ініціації видно основні риси формальної школи, якою вона збереглася до нашого часу: вона доповнює стихійну, природну, зокрема сімейну, соціалізацію. У повсякденному житті людині, що росте, для придбання необхідних їй та спільноті якостей недостатньо лише практичного показу та наслідування. Для досягнення цих цілей потрібне також повідомлення та засвоєння концентрованого, спеціально відібраного знання; потрібні вправи, щоб опанувати складні вміння. Відбір змісту шкільного освіти визначається його цілями та принципами, тобто. передбачає осмислений план чи програму освіти. Освіта здійснюється у школі як інституції, яка забезпечує контакт, спілкування порівняно небагатьох більш досконалих і досвідчених людей (вчителів, вихователів) з багатьма менш досконалими та досвідченими (учнями, які виховуються). Зміст освіти повідомляється та засвоюється завдяки особливій взаємодії вчителів та учнів – викладання та навчання. Шкільна освіта визнається успішною, коли завершується публічною демонстрацією набутих знань та умінь – іспитами.

Завдання школи різноманітні і про них можна довго. Фоміна В.П. найважливішим завданням школи бачить підвищення ефективності роботи педагогічного колективу. Чіткість організації освітнього процесута охорона праці дають можливість успішно вирішувати поставлене завдання. Важливо також, щоб був нормальний розподіл навантаження розумової та фізичної праці, як педагогів, так і учнів.

Отже, школа й досі залишається важливим інститутом соціалізації дитини, саме тут закладається той “фундамент”, який буде необхідний і який дитина пам'ятатиме все життя. Недарма кажуть, що шкільні роки – найяскравіші роки. На педагогах, своєю чергою, лежить величезна відповідальність (щонайменше батьківської) за майбутнє своїх вихованців, вони стають їм іншими батьками й у повною мірою відповідають їх безпеку, зокрема моральну.

Таким чином, з усього перерахованого вище можна зробити такі висновки: дитячий садок і школа – невід'ємні складові життя кожної людини.

Дитячий садок та школа – важливі інститути соціалізації у житті дитини. У цих установах дитина проводить більшу частину свого життя (майже 18 років), тут вона отримує найбільшу кількість інформації, тут вона знайомиться з суспільством дорослих, дітей, однолітків, правилами, нормами, санкціями, традиціями, звичаями, прийнятими в конкретному суспільстві. Саме в цих установах дитина отримує величезний соціальний досвід. Дитина вчиться пізнавати світ спочатку разом із дорослим, а потім самостійно. Він помиляється, навчається на своїх помилках, а оскільки він перебуває в суспільстві, навчається і на помилках інших, також переймаючи їхній досвід. Саме в цьому і полягає головна мета цих установ – не дати дитині загубитися в суспільстві людей, допомогти їй адаптуватися, підштовхнути її на самостійні шляхи вирішення її проблем, при цьому не давати їй залишатися наодинці зі своїми страхами та невпевненістю в собі. Дитина повинна знати, що вона не одна в цьому світі, що, якщо що, поряд є люди, які їй допоможуть. Тобто необхідно донести до дитини те, що “світ не без добрих людей”, при цьому вона має бути готова до невдач, адже не все в житті складається так, як ми хочемо. Це дуже складне завдання, саме тому з дітьми працюють фахівці у цій справі, саме тому продуктивної діяльностіцих установ потрібна комплексна робота. Адже коли людина, наприклад, застуджується, з нею працює не один лікар, а одразу кілька. Так і тут лише спільно з сім'єю, суспільством загалом, адміністрацією міста, державою тощо. ми досягнемо того успіху, якого так прагнемо. Не треба все складати на вчителів та вихователів.

Спільна діяльність дитячого садка та школи у роботі.

Розглянувши, дитячий садок і школу, нам необхідно дізнатися, а як вони допомагають безпосередньо молодшому школяру. Адже це той вік, коли дитина ще нещодавно випустилася з дитячого садка і ще не звикла, не знає нових порядків, нового місця, суспільства школи. Нам необхідно дізнатися, як школа вирішує ці проблеми (якщо вирішує) і як їй у цьому допомагає дитячий садок. Йдеться про спадкоємність освіти у цих установах.

Про це чітко говорить Т.П.Соколова. Реалізація принципу спадкоємності між дошкільною та початковою шкільною освітою здійснюється за допомогою координації діяльності педагогічних колективів дитячого садка та школи.

Спадкоємність забезпечує безперервність розвитку на основі синтезу найістотнішого з уже пройдених стадій, нових компонентів сьогодення та майбутнього у розвитку дитини, як каже Кудрявцева Є.А. Вона також розглядає кілька поглядів на спадкоємність дошкільної та початкової освіти. Одні вчені вважають, що під наступністю слід розуміти внутрішній органічний зв'язок загального фізичного та духовного розвиткуна межі дошкільного та шкільного дитинства, внутрішню підготовку до переходу від одного ступеня розвитку до іншого. Наступність охарактеризована ними з боку динаміки розвитку дітей, організації та здійснення самого педагогічного процесу.

Інші вчені основним компонентом спадкоємності вважають взаємозв'язок змісту навчально-виховного процесу. Деякі характеризують наступність у формах та методах навчання.

Існують дослідження, де наступність розглядається через готовність дітей до навчання у школі та адаптацію до нових умов життя, через перспективні зв'язки між віковими лініями розвитку. Автори відзначають, що педагогічний процес – цілісна система, отже, наступність повинна здійснюватися за всіма напрямами, включаючи цілі, зміст, форми, методи, та реалізуватися через взаємодію всіх професійних рівнів, включаючи роботу вихователя дитячого садка, шкільного вчителя, психолога дошкільного закладу, психолога школи тощо.

У 1996 р. колегія Міністерства освіти Російської Федераціївперше зареєструвала наступність як головну умову безперервної освіти, а ідею пріоритету особистісного розвитку – як провідний принцип наступності на етапах дошкільної – початкової шкільної освіти.

Нові підходи до розвитку наступності між дошкільною та початковою освітою в сучасних умовахзнайшли відображення у змісті Концепції безперервної освіти. Цей стратегічний документ розкриває перспективу розвитку дошкільної – початкової освіти, у ньому вперше наступність між дошкільною та початковою загальною освітою розглядається на рівні цілей, завдань та принципів відбору змісту безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; визначено психолого-педагогічні умови, за яких реалізація безперервної освіти на цих етапах дитинства протікає найефективніше. Концепція проголошує відмову від диктату початкового ступеня шкільної освіти по відношенню до дошкільної, стверджує індивідуалізацію та диференціацію освіти, створення такого освітньо-розвивального середовища, де кожна дитина почувається комфортно і може розвиватися відповідно до своїх вікових особливостей.

Сьогодні здійснюється перегляд чинних програм дошкільної освіти з метою виключення з них повторення частини навчального матеріалу, що вивчається у школі. Поряд з цим організовано розробку діагностичних методик, які обслуговують наступність дошкільної та початкової шкільної освіти.

Концепція безперервної освіти орієнтована взаємозв'язок дошкільного і початкового освіти і передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань на щаблі дитинства:

1. залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
2. забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного світосприйняття;
3. розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
4. стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та іншої активності дітей у різних видах діяльності;
5. розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, собі; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку);
6. формування готовності до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційною, інтелектуальною, комунікативною, діловою та ін.);
7. розвиток бажання та вміння вчитися, формування готовності до освіти в основному ланці школи та самоосвіти;
8. розвиток ініціативності, самостійності, навичок співробітництва у різних видах діяльності;
9. вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усієї початкової освіти);
10. спеціальна допомога щодо розвитку несформованих у дошкільному дитинстві якостей;
11. індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

Сучасні перетворення спрямовані на покращення розвитку дітей у дошкільних закладах та забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти. Зокрема, перетворення стосуються змін у змісті та методах роботи, формах взаємозв'язку дитячого садка та школи, що склалися. Однією з напрямів взаємозв'язку двох освітніх щаблів є забезпечення якісного психолого-педагогічного супроводу, що дозволяє як подолати виникаючі труднощі у процесі навчання, а й запобігти їх. Ці найважливіші завдання можуть успішно вирішуватися в умовах різнобічної взаємодії дитячого садка та інших освітніх структур, якщо дошкільний заклад виступає як відкрита, готова до діалогу зі школою та громадськістю виховно-освітньою системою.

У практиці багатьох дошкільних закладів та шкіл склалися продуктивні форми співробітництва, реалізації програм та планів з підготовки дошкільнят до систематичного навчання у школі. Дуже ефективні такі форми взаємодії між вихователем дитячого садка та вчителем, як взаємне ознайомлення з програмами, відвідування відкритих уроків та занять, ознайомлення з методами та формами роботи, тематичні розмови про вікові особливості розвитку дитини. Чимало важливими є зв'язки між дитячим садком, школою, іншими установами, сім'єю:

1. співробітництво з методичним кабінетом;
2. спільна участь у педагогічних порадахта семінарах;
3. відвідування дітьми підготовчої групи дитячого садка першого класу;
4. співробітництво з сім'єю через взаємодію з батьківським комітетом;
5. співробітництво з психолого-педагогічною консультацією та медичними працівниками.

Зазначені види робіт спрямовані на забезпечення природного переходу дошкільника з дитячого садка до школи, педагогічна підтримка нової соціальної ситуації, допомога у соціалізації, допомога сім'ї у співпраці з дитиною, при вступі дитини до школи.

Вихователь дитячого садка та вчитель школи знайомлять один одного зі специфікою планування виховної роботи в дитячому садку та тематичними планамиуроків у школі. Це визначає необхідний рівень розвитку, який дитина має досягти до кінця дошкільного віку, той обсяг знань та умінь, який потрібен йому для освоєння читання, письма та математичних знань.

Відвідування вихователем уроків у школі, а вчителем – занять у дитсадку дозволяє познайомитися з обстановкою та організацією життя та навчання дитини, обмінятися досвідом, знайти оптимальні методи, прийоми та форми роботи. Так, вихователі дитячих садків можуть на основі аналізу відкритих уроків запропонувати вчителям першого класу способи застосування в навчанні ігрових методів, наочних посібників, сприяючи тіснішій навчально-методичній наступності між дитячим садком та школою. Педагоги під час таких відвідувань можуть обмінюватися інформацією про педагогічні новинки у періодичній пресі.

У процесі аналізу отриманих результатів спільної діяльності досягаються взаємні угоди про найбільш плідні форми співробітництва, які дозволяють педагогам інформувати один одного про успішність дітей, труднощі у їхньому вихованні та навчанні, обстановки в сім'ї тощо. Вихователь тривалий час спостерігає за дитиною, він може дати вчителеві докладні відомості про її особистість якості, рівень розвитку, стан здоров'я, інтереси, індивідуальні особливості, характер і темперамент. Також він може дати рекомендації щодо вибору способів індивідуального підходу до нового учня та його рідних. Педагоги та вихователі також можуть розробляти спільні програми, форми та способи роботи з сім'ями, діти яких мають проблеми у розвитку навичок соціалізації.

Дуже важливі форми обміну досвідом старших дошкільнят та учнів у першому класі. Дитячий садок разом зі школою організовує різні заходи, на яких зустрічаються вихованці дитячого садка та учні. Такі зустрічі актуалізують їх допитливість, посилюють інтерес до школи та соціальних явищ. Майбутні першокласники навчаються у школярів способам поведінки, манерам розмови, вільного спілкування, а школярі – піклуватися про молодших товаришів.

Отже, роблячи висновок з усього вище сказаного, можна сказати, що школа і дитячий садок - дві суміжні ланки в системі освіти, і їх завдання - забезпечити якісний психолого-педагогічне супровід, що дозволяє не тільки подолати труднощі, що виникають у дитини, але і забезпечити їх профілактику . Тут важлива організація своєчасної допомоги з боку медичних працівників та дитячої поліклініки, корекційно-психологічна допомога дитячого садка та школи, мобілізація зусиль та, звичайно ж, розуміння та співпраця з батьками, з родиною дитини, що є безпосередньою ланкою у роботі з дітьми. Багатоаспектність проблеми спадкоємності між дитячим садком та школою потребує конструктивного діалогу всіх зацікавлених соціально-адміністративних груп та структур.

Програма:

Нині дуже гостро постає проблема наступності дошкільного і початкового освіти, тобто. спільної діяльності дитячого садка та школи, як допомога молодшому школяру у подоланні проблем у соціалізації, а також як допомога дошкільнику у подоланні проблем при вступі до школи. З одного боку держава хоче, щоб школа випускала всебічно розвинену особистість, готову до повноцінного існування в соціумі, з іншого – як тільки дитина потрапляє до школи, вона має забути про дитячий садок та “виживати” в нових умовах, а тут і виникають проблеми та зі спілкуванням дитини, і з звиканням, і із залученням до нової обстановки, нових правил і норм.

Мета: допомога в організації спільної діяльності дитячого садка та школи у рамках сімейної соціалізації молодшого школяра.

1. створення умов для комплексної реалізації наступних завдань;
2. забезпечення високої якості освітнього процесу через підвищення педагогічної майстерності та рівня наукової та теоретичної компетентності педагогів дитячого садка та школи;
3. формування готовності дитини-дошкільника до навчання у школі;
4. допомога сім'ї у підготовці до нової ситуації, що виникає під час вступу дитини до школи.

Напрям діяльності:

1. методична робота з вчителями та вихователями;
2. робота з дітьми;
3. робота з батьками.

Критерії оцінювання:

1. аналіз результатів навчального процесу;
2. діагностика рівня готовності дитини-дошкільника до навчання у школі;
3. спостереження дітей молодшого шкільного віку виявлення проблем у розвитку, зокрема і сімейної;
4. робота з батьками (анкети, бесіда, співпраця) щодо виявлення мікроклімату всередині сім'ї.

Очікувані результати:

1. спільна робота дитячого садка та школи;
2. готовність дитини-дошкільника до школи;
3. повне чи часткове подолання дитиною молодшого шкільного віку проблем нової соціальної ситуації;
4. співробітництво батьків із вчителями школи та вихователями дитячого садка.

Матеріально-кадрове забезпечення:

1) Психологи дитячого садка та школи;
2) Вихователі та педагоги;
3) педагог-організатор;
4) батьки;
5) адміністрація школи та дитячого садка.

План-сітка:

Отже, ми розглянули сутність процесу соціалізації в дитячому садку та школі та як вони допомагають сім'ї та дитині в цілому.

1).как і передбачалося дитячий садочок і школа – найважливіші інститути соціалізації дитини, але де вони є основними, адже як і сім'я є першим і найважливішим інститутом соціалізації особистості. Адже саме тут закладається той “фундамент” знань та вмінь, який стане у нагоді протягом усього життя. Дитячий садок і школа грають немаловажну роль розвитку особистості дитини, але лише спираючись на знання закладені раніше.

2). освіта дуже важлива для розвивається, але воно буде не продуктивно, якщо буде спрямовано на щось одне або здійснюватиметься невчасно або для всіх однаково. Для вирішення цих проблем і існує програма, як у школі, так і в дитячому садку, яка відповідає за всебічний розвиток особистості, а також за індивідуальне диференційоване навчання та виховання дітей. Саме тут необхідно сказати про спадкоємність дошкільної та початкової освіти.

Дитячий садок та школа – дві установи, де навчаються та виховуються діти, але вік дітей різний. Тому що в рамках нашої роботи розглядається вік молодшого школяра, а дитина в цьому віці ще пам'ятає, чому його вчили в дитячому садку і йому важко перейти на нові соціальні умовиМи бачимо тісний зв'язок між цими двома установами. Цей зв'язок або іншими словами співробітництво необхідне як для розвитку дітей-дошкільнят, так і для молодших школярів першого року навчання у школі.

Висновок.

На основі виконаної роботи, можна зробити такі висновки:

1) поставлена ​​нами мета була досягнута, завдання виконано, а гіпотезу доведено;
2) ми розглянули такі поняття як "соціалізація", "сімейна соціалізація", "молодший шкільний вік";
3) ми докладно познайомилися з такими установами як дитячий садок і школа, дізналися, що вони можуть взаємодіяти і при цьому вирішувати багато проблем, що виникають як у педагогів і батьків при взаємодії з дитиною, так і у самої дитини при підготовці та вступі до школи.

Соціалізація у житті – необхідний процес її розвитку, вона впливає морально-моральну, психологічну, комунікативну, інтелектуальну складові його особистості. Якщо виключити цей процес із стадій розвитку людини, то не склалося б у світі такого поняття як “соціум”, людина була б примітивною у своїх потребах, бажаннях та інтересах, та й взагалі людство не розвивалося, а перебувало б на одному щаблі розвитку – примітивному .

Сімейна соціалізація – одне із видів соціалізації, те із чим дитина стикається у перші роки свого життя.

Сім'я - перше "суспільство", в яке потрапляє дитина. Тут він переймає перші навички виживання, спілкування, тут дитина навчається на своїх помилках та переймає досвід старших. У сім'ї дитина вчиться тому, що потрібно буде їй надалі.

Дитячий садок - установа, куди потрапляє дитина відразу після виховання в сім'ї, але при цьому батьки не кидають займатися з дитиною вдома. Потрапляючи в дитячий садок, дитині доводиться пристосовуватися до нових умов, нового суспільства, нових правил поведінки. Тут дуже яскраво відбивається те, чого дитину навчили у сім'ї, чого немає. Дитина проектує стосунки у сім'ї на ставлення до хлопців із групи.

Школа – заклад, до якого дитина потрапляє після дитячого садка. Тут виникає та сама ситуація: новий колектив, нові правила. Але тут виникає й низка інших проблем: це неможливість дитини швидко перейти з дитячого садка на спосіб життя школяра; це можуть бути проблеми, не вирішені в сім'ї та дитячому садку на якомусь етапі розвитку.

Дитячий садок і школа – установи, де дитина розвивається і за їх взаємодії можна вирішити низку проблем, із якими стикаються батьки, педагоги, вихователі та діти. При взаємодії цих двох установ може скластися прекрасний союз, і дитина почуватиметься комфортно (за індивідуальної роботи), коли педагог знає підхід до кожного, знаючи їх індивідуальні особливості. Також школа через співпрацю з дитячим садком може активно працювати і з батьками, адже дитячий садок дуже щільно взаємодіє з батьками і є Батьківський комітет.

Співробітництво цих трьох інститутів соціалізації (сім'я, дитячий садок і школа) необхідне повноцінного розвитку особистості.

Список літератури.

1. Абашин В.В., Шайбакова С.Г.Взаємодія дошкільного закладу із соціумом // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – №5. - С. 139-141.
2. Александрова Т.І. Взаємодія ДНЗ з іншими соціальними інститутами// Управління дошкільною освітньою установою. - 2003. - № 4. - с. 29–32.
3. Андрєєва Н.А.Організація спільної роботи педагогів та батьків з підготовки дітей дошкільного віку до школи // Дитячий садок від А до Я – 2007. – № 5. – с. 139-142.
4. Андрющенко Т.Ю., Шашлова Г.М.Криза розвитку дитини семи років: Психодіагностична та корекційно-розвиваюча робота психолога: Навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Вид. Центр "Академія", 2003. - 96с.
5. Аншукова Є.Ю.Організація роботи з наступності між дошкільною установою та загальноосвітньою школою// Початкова школа. - 2004. - № 10.
6. Бім-Бад Б.М.Педагогічний енциклопедичний словник/ Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глібова та ін-М.: Велика Російська Енциклопедія. - 2002. - с. 528.
7. Гуткіна Н.І.Психологічна готовність до школы.4-е вид.; перероб. та доповн. - СПб.: Пітер, 2004. - с. 208.
8. Домбровська О.М.Соціалізація молодших школярів у процесі фольклорно-танцювальних занять // Початкова школа. - 2008. - № 10. - с. 65–69.
9. Каїрова А.І., Петрова Ф.М.Педагогічна енциклопедія/Гол. ред. А.І. Каїрова, Ф.М. Петрова. - М.: "Радянська енциклопедія", 1964.
10. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В.Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярний посібник для батьків та педагогів. -Ярославль: Академія розвитку, 1997. - с. 240.
11. Ковінько Л.В. Виховання молодшого школяра: Посібник для студ. середовищ. та вищ. пед. навч. закладів, учителів нач. класів та батьків / Упоряд. Л.В. Ковінько.-4-те вид., стереотип.-М.: Вид. центр "Академія", 2000. - с. 288.
12. Кон І.С.Дитина та суспільство: Навчальний посібник для студ.вищ.навчальних закладів. - М.: Изд.центр "Академія", 2003. - с. 336.
13. Кудрявцева О.О.Наступність у роботі дитячого садка та школи як взаємозв'язок у діалозі двох освітніх структур // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – № 5. – с. 57–63.
14. Лагутіна Н.Ф.Дитячий садок як відкрита система, що розвивається // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – № 5. – с. 100-106.
15. Лебедєва Г.А., Могильникова І.В., Чепурін А.В.Сімейне виховання: методичні рекомендації / Солікамський Державний Педагогічний Інститут / Упоряд. Г.А. Лебедєва, І.В. Могильникова, А.В. Чепурін.-Солікамськ, СДПІ, 2004.
16. Мардахаєв Л.В.Словник із соціальної педагогіки: Навчальний посібник для студ.вищ.навчальних закладів / Авт. Л.В. Мардахаєв.-М.: Изд.центр "Академія", 2002.
17. Мудрік А.В.Соціалізація людини: Учеб. посібник для студ. учеб.заведений.-М.: Изд.центр "Академія", 2004.
18. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ.вузів.-3-е вид., стереотип. -М.: Изд.центр "Академія", 1998. - с. 456.
19. Нємов Р.С.Психологія: Навч. для студ.пед.вузів: У 3кн.-3-тє вид. - М.: Гуманіт.изд.центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: ​​Психодіагностика. Введення у наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики. - С. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Дошкільна установа та початкова школа: проблема наступності // Дошкільне воспитание.-1998.-№4.
21. Платохіна Н.А. Взаємодія дошкільного навчального закладу із соціальними інститутами у процесі розвитку у дітей ціннісного ставлення до рідному краю// Дитячий садок А до Я. – 2008. – № 5. – с. 44–56.
22. Ратніченко С.А.Сімейне виховання як фактор емоційного розвитку дошкільника // Дитячий садок від А до Я. – 2007. – № 1. – с. 150-158.-Психологія сім'ї.
23. Сьоміна О.Вчимося взаємодіяти з батьками// Дошкільна освіта. - 2003. - № 4. - с. 33–36.
24. Соколова Т.П.Співпраця дитячого садка та школи як одна з умов забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти // Дитячий садок від А до Я. – 2007. – № 5. – с. 129-139.
25. Солодянкіна О.В.Співробітництво дошкільного закладу з сім'єю: Посібник для працівників ДОП.-М.: АРКТІ, 2004.
26. Трубайчук Л.В.Дошкільне освітня установаяк відкрита система // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – № 5. – с. 6–12.
27. Фоміна В.П.Особливості організації процесу творення (з досвіду роботи) [текст] / В.П. Фоміна // Освіта у сучасній школі. - 2007. - № 2. - С.13-20.
28. Ясніцька В.Р.Соціальне виховання в класі: Теорія і методика: Учеб. посібник для студ. А.В. Мудрика.-М.: Изд.центр "Академія", 2004. - С.352.
29. Амоношвілі Ш.А.Привіт, діти. Москва. 1983 р.
30. Богіович Л.І.Вибрані психологічні праці / Под ред. Д.І. Фельдштейна/Москва. 1995 р.
31. Готовність до школи / Под ред. І.В. Дубровинкою/ Москва. 1995 р.
32. Діагностична та коордіаційна робота шкільного психолога. / За ред. І.В. Дубровинкою / Москва. 1987 р.
33. Кулачина І.Ю.Вікова психологія Москва. 1991 р.
34. Кравцова Є.Є.Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. Москва. 1983 р.
35. Мухіна В.С.Дитяча психологія. 1985 р.
36. Особливості психічного розвитку дітей 6 – 7 років. / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 р.