Постепенно управление в урока на физиката. Традиционни и нетрадиционни форми на контрол на знанията във физиката като средство за подобряване на качеството на образуването на Бутенко Олга Геннадевна, първият учител

Методологията за наблюдение като холистична система се състои от различни (според функциите, формите и т.н.) структурни компоненти. Анализ на съветските и постсъветски педагогически и методическа литературапоказва, че основните насоки на методологията на контрола в различни източници в значителни съвпада, но имената (номенклатурата) на термини (и понякога концепции), тяхната класификация и връзка различни автори Назад по пътя си. Такава катастрофа, разбира се, създава трудности в разбирането на образователната и методическата литература и учениците и стажантите. От своя страна ще представим нашето разбиране за същите проблеми. К Броят на тези структурни компоненти включва видове контрол, неговите методи и техники, форми и организации.

Видове контрол

Видове контрола: различават функциите в образователния процес.
а) Предварителният контрол обикновено се извършва в началото учебна година, половината от годината, кварталите, в първите уроци на новия участък на учебната тема или новия елемент.
Функционалната цел на предварителния контрол е, че учителят има предвид да проучи нивото на готовност на учениците да възприемат новия материал, т.е. Проверката тук играе диагностична роля: да се установи степента, до която учениците се формират от умствени възможности за пълното възприемане на новия образователен предмет. И в началото на учебната година - да се установи, че е запазена и че "изчезнал" от това, което е проучено от учениците през предходната учебна година. И всъщност въз основа на предварителните (диагностични) мониторингови данни, учителят се основава (проектиран) изучаването на нов материал предвижда повторението, организирането на тълкувателни отношения, повтаря знанията, непотърсени до това време.
б) текущ контрол. Неговата основна цел, първо, за учителя - непрекъснато проследяване за информация относно качеството на отделните етапи учебен процес И, второ, за студента - външен стимул, който го насърчава систематично да се ангажира. Водещ урок, учител, нещо и се превръщат в ученици с въпроси и задачи, за да се уверите дали са научили, че материалът е изучавал, независимо дали са научили като цяло какви се появяват неточностите или пропуските в знанията и уменията. В зависимост от отговорите на учениците, учителят коригира учебния процес. Що се отнася до учениците, текущият контрол ги насърчава постоянно да бъдат готови да отговорят на въпроса и изпълняват задачата. И за някои ученици това е възможност да се разграничат и твърдят, за други - да се определи по-ниска оценка висока оценкаЗа трето място - постоянно напомняне за необходимостта от системно участие в училище и у дома.
в) Тематичен контрол се извършва след приключване на проучването голяма теманапример, за работата на писателя (литература), за великия Патриотична война (История на отечеството), Галоген (химия) и др. Това е ясно видимо при повторно обобщаване на уроците. Назначаване (функция) на тематичния контрол: за систематизиране и обобщаване на материала на темата; Чрез повтаряне и проверка на знанията, за да предупреждават забравянето, да го консолидират като база, необходима за изучаване на следните раздели на учебната субект.
Особеността на въпросите и задачите за проверка в този случай е, че те са предназначени да идентифицират познанията по цялата тема, да установят връзки със знанията за предишни теми, да тълкуват взаимоотношения, за да прехвърлят знания в друг материал, за да намерят резюме Заключения.
По реда на тематичния контрол в класовете 9-11 е целесъобразно да се извърши колоквиум (от лат. Колоквиум - разговор, разговор). Неговата техника е такова: ученикът е деклариран предварително и минимумът на въпросите, литература. За тези, които се интересуват. Колоквиумът най-често се държи преди практически класове, например по физика, химия, биология, работа. От него, като правило, никой не е освободен, всички ученици се проверяват. Ако някой не се справя с задачата - такъв студентски учител има право да предотврати практическа работа: дайте съвети на ученика за това как да елиминирате пропуските в познанието по темата, учителят отново ще провери дали нейният ученик научил.
г) крайният контрол е във времето до края курс на обучение, четвърт, половин година или година. Това контролира значителния сегмент от време на обучение. Така че, в 2-11 класове, резултатите от проучването тримесечие, половин година, година се обобщават. В същото време резултатите от текущия контрол се вземат под внимание и освен това под броя на елементите се извършват тестването! (в математика, езици и т.н.), обхващащи основния образователен материал.
В гимназията може да се извърши окончателен контрол под формата на тест. Неговата техника се свежда до следващата. Студентите съобщават за участъци от образователната тема, за която е необходимо да се предадат компенсираните изисквания за софтуер за темата (обема на знанията и практическите умения и умения). След това в реда на интервюто, изпълнението на практически задачи, учителят открива какъв е обемът образователен материалКой твърдо усвоил студента, какъв е качеството на знанията и уменията за проверима тема, са достатъчни, за да продължат да изучават новите раздели на курса или други свързани дисциплини. Резултатите от тестовете в точки не се оценяват; Фиксира се, че доказан предмет или неговият голям раздел се кредитират или не се кредитират на ученика, както е научено. От процедурата по кредити, учителят освобождава студентите, които са усърдно и напълно управлявани по темата. Такава оценка е и морално популяризиране на съседното и усърдие на ученика.
д) окончателен контрол. Има предвид сертифицирането на ученика по темата последен етап Обучение в образователна институция: в края на 9-ти клас, както и вторичното общо образование и професионално училище (технически училища, професионални училища). Това е завършване и квалифициране на изпити, които не приемат един учител, и Комисията за изследване (квалификация). Според изпитите ученикът получава официален крайен документ образователна институция (Сертификат, сертификат, диплома), прехвърляне на квалификации (освобождаване от отговорност).
Въпроси, задачи, окончателната програма на окончателните изпити обикновено съдържат ключови и основни понятия и комуникации по отношение на обучението за всички години на обучение. Например, математиката се изследва във всички класове гимназия, физика, химията, биологията, географията се изучават в продължение на няколко години, от 5-ти клас. Езиците и литературата се изучават основно училище и т.н. Обучителен материал, надарен за изпити, студентите докладва предварително, организират консултации.
В допълнение към дипломирането, в средните класове на училищата в някои теми също предоставя превод. За разлика от дипломирането, те обхващат материала само на една учебна година. Трябва да се каже, че отношенията и учителите, и родителите, и обществеността не са недвусмислени: има поддръжници и опоненти на тяхното стопанство. Привържениците на преведени изпити смятат, че изпитите насърчават учениците да упражняват постоянно, подготовката за тях систематизира техните знания, да научат отговорността. Резултатът от усилията на този ученик е по-високо качество на познанията, уменията и уменията и уменията си.
Аргументите на противниците на преводните изпити са следните: подготовка за тях и процедурата по разглеждане създават повишен нервен, умствен и емоционален товар; Студентите изпитват претоварване до стресиращи държави. Усилията на тези студенти не се изплащат: резултатите от преводните изпити, като правило, потвърждават, че нивото на овладяване на ученика със знания, умения и умения, които вече са вече известни на базата на тематични и окончателни контроли.
Ние се придържаме към мнението, че преведените изпити вече са необходими в средата (от 5-ти и по-стари) класове. Но първо, те трябва да се извършват изобщо, но с 2-3RD най-наречените ключови предмети (математика, езици или други). Второ, обемът на подадения на изпита следва да ограничи основните теми, които съставляват основата, стандарта на учебния предмет; В същото време е необходимо да се подчертае, за да се идентифицират практическите умения, а не на спазмите. Трето, изпитът трябва да осигури благосклонна и позната бизнес среда без отрицателни емоции. Всичко това ще изключи елементи на претоварване на учениците или проявление на стресови държави. Според нас, ако дори и прегледът на разглеждане и потвърждаване на данните за текущия контрол, той не означава, че подготовката за изпитите не дава нищо ново за учениците по отношение на подобряването на знанията и общото развитие, тъй като в подготовка за изпити се развиват учениците, които се развиват Уменията и уменията на независимите учебни класове обобщават знанията по темата. Освен това, последни изпити Можете също да поставите преди в класа на дипломиране.

Методи и техники за управление

Според метода на взаимодействие между учителя и ученика, методите за проверка, наблюдение на знанията, уменията и уменията, нивото на развитие на учениците може да бъде разделено на следното: 1) устно; 2) писмено; 3) графики; 4) практически (работа); 5) програмирани; 6) тестове. Методите за контрол често се използват в комбинирана форма, те се допълват взаимно в реалния образователен процес. Всеки метод включва набор от техники за управление. Същото приемане може да се използва в различни методи Контрол.
Перорални методи. Те са най-често срещани в образователния процес и се извършват като проучване на учениците и интервю. Това е толкова проверено и изпълнява студенти от домашна работа и асимилация на новия им материал в урока и способността за разума и повторението на изследваните по-рано. Ефективността на проучването и интервюто при проверката на знанията се постига от факта, че учителят предопределя темите и въпросите за устния контрол, специфичните студенти, с които след това ще проведат интервю, предвижда възможностите за техните действия в случай, че учениците намирам трудно или може да отговори на повдигнати въпроси. Те могат да бъдат: допълнително изясняване на не научените материали, четене на популярна литература по темата, консултациите, демонстрация на експерименти, ремонт на такива проблеми в математиката, физиката, химията и др. Във всеки случай, след като получи обратна връзка в процеса на изследване и интервюирането на ниско качество на знанията и уменията на учениците (някои от тях или група), учителят извършва работа по отношение на нивото на тези познания в съответствие с изискванията на програмата на учебен предмет.
Писмените методи за тестване на знания и умения също са широко използвани в училище на различни етапи от образователния процес. Това са диктовки (на лингвистични дисциплини, математика), контролни сравнения (в литературата, историята), контрол писмени работи По математика, физика, химия. В допълнение, учителите провеждат така наречената миниконтролова работа по история, социални науки, география, биология, в която учениците дават кратки писмени отговори на 2-3 въпроса. Освен това въпроси идват по опции. Те позволяват да се проверят знанията на учениците, а учителят получава обратна информация за качеството на познаването на ученика по темата. Повече от всеки ученик се натрупва, което е особено важно, ако уроците на седмица са малки (история, география, биология).
В гимназията, като писмена тестова работа, може да има есе, например за история, литература. Есе е написано главно извън урока и само от време на време - в клас. Освен това, резюмето като писмена работа се извършва от всички студенти, но доста подготвени по този въпрос и по желание.
Достоверността на писмените работи е, че те позволяват на учителя да съди всички силни и слабости Студент по темата, потвърдена: и ниво психическо развитиеи за уменията на компетентните писма и за изчислителните умения и културата писмена речи за способността да работите. Както казват, в писането на работа - всичко в очите. Известната липса на писане на писма е голямо време за тяхното изпълнение.
Тест на писмен учител внимателно проверява и техните резултати анализи сами за себе си; Класът работи по грешки.
Графикаметодът на тестване на знанията се използва при извличане на уроци, математика, география, история, частично в езикови уроци, труд и т.н. Това се дължи, по-специално, с изпълнението на контролните работи на контура или тъпа карта (география, история) , с графики за рисуване, графики, схеми, хистограми (математика, физика, химия, биология, езици), с рисунки (рисуване, работа), подготовка и пълнене на матрици, таблици (по различни теми). Също така е ясно видимо до каква степен разбрах ученика на причинно-следствените отношения на учебната програма, независимо дали притежава минимум графично изображение асимилиран материал.
Практическа работа Тъй като методът за тестване на знанията, уменията и уменията се прилагат в уроците по тези субекти, което предвижда практическа работа: физика, география, химия, биология, работа. В крайна сметка, в крайна сметка теоретичните знания са необходими и полезни, доколкото ученикът открива способността да ги прилага на практика. Така практическа задача Ученикът извършва последователна и паралелна връзка на някои устройства и образователно оборудване в електрическа верига (физика); получава кисели или алкални чрез свързване на данни химически вещества във вода (химия); Определя покълването на семена (биология); Прави на метала (калай) маркиране на частите на детайла за посочените размери (работа); Изключва автомобилния двигател (машинно проучване, работа) и др. Проверете уменията на учениците физическа култура Също така на практика.
Резултатът от практическата работа като контрол се анализира: качеството на качеството, понякога и броя на извършената работа, собствеността върху технологиите, практическата експлоатация, знанието и спазването на безопасността (ако е необходимо по време на работата), времето, прекарано Изпълнение (т.е. умения за формиране).
Програмираниконтрол. Тя естествено е пряко свързана с програмираното обучение или, по-точно контролът тук действа като негов интеграл съставна част. Известно е, че при програмиран учене целият материал за овладяване е разделен на части (стъпки, кванти, стъпки). Те се изследват последователно едно след друго. Преходът от първата част към следващия е възможно, ако и само ако е напълно научен и освен това - безспорно, т.е. Точно. И за да сте сигурни, че частта е наистина научена правилно, след като изпратите информацията, въпросите и задачите се налагат незабавно да се изпълнят. Отговорите могат да бъдат конструктивни (самият ученик ги формулира) или селективно алтернативи (от предложения студент избира този, който смята, че единственото). На следващия етап задачата (или отговор) на ученика се оценява: тя е вярна или неправилно изпълнена. Резултатът от тази оценка незабавно става известен студент и учител. В този случай, проверката изпълнява функцията за обратна връзка в системата за обучение. Ако задачата се изпълнява правилно (отговорът е правилен), тогава ученикът получава възможност да отиде на следващата. Ако отговорът се оказа неправилен, той получава команда, която показва, за да повтаря материала върху книгата или да получава консултация от учителя и само след това да се върне към задачата на една и съща част. И така, докато тази задача не е изпълнена (докато отговорът е правилен). Такава процедура (тук тя е изложена не всички, но само по въпроса за проверка като обратна връзка) е предвидена за всяка порция.
Учителите често използват програмируем контрол като независим елемент от различни уроци и в началото и в края на него. Но в тези случаи преобладава функцията за проверка и функцията за обратна връзка е по-малко проявена. При контрола на програмист съществува възможност за процедурна страна да се присвоят техническите инструменти и най-простите устройства: карти, шаблони, модели и др.
Тестът е средство за контролиране на знанията, уменията и уменията и степента на развитие на учениците. Извършват се тестове и диагностични и контролни функции.
Тестовете са поредица от въпроси и задачи, като проверяват темата ми. В този смисъл те изглеждат подобни на програмируем контрол. Разликата е, че тестът има предвид, за да установи качеството на знанията, уменията и уменията и нивото на развитие на ученика, но не дава ученик (и учител) всякакви инструкции, как да дойде по-нататък, е необходимо Освен това научете нещо по темата и ако е необходимо, какво точно. Тестът замръзва и записва факта: ученикът на такова (високо, средно или ниско) ниво притежава материала, който се проверява.
За разлика от изпитите, в който един студент е отговорен от всички въпроси само с 2-3, серия или батерия от тестове от всяка ученици е напълно изпълнена. Така че, в степен на физика в средните класове на американското училище, тестовата батерия включва повече от 160 въпроса и задачи, които всеки ученик трябва да изпълнява без изключение.
Тестовете като инструмент за контролиране на знанията, уменията и уменията на учениците са удобни, защото те се изпълняват за кратко време, ви позволяват да проверите всички ученици. Получените данни могат да бъдат подложени статистически анализ И на тази основа, дайте качествена характеристика на постиженията на учениците.
Тестовете се използват широко в училищата. чужди държави. В Беларус и Русия съвременното училище Поради редица причини, тя няма надеждни, доказани тестове за проверка на знанията, уменията и уменията на учениците, въпреки че те все повече са включени в образователния процес.
Форми на контрол. Те могат да се разглеждат по различни начини за видовете, методите и приеманията. В практическа академична работа интересите на две страни са от интерес: 1) форма като вътрешна организация на процеса на проверка - или организационна форма и 2) външен израз процес на проверка. Естествено, както тези партии взаимодействат помежду си, както и с видове, методи и тестови техники.

Организационни форми

Те включват индивидуални, групови, предни и комбинирани (уплътнени) форми, както и приблизително взаимно свързване, самоконтрол и "пречка". Опишете накратко.
Индивидуална проверка на знанията. Неговата задача е дълбок и всеобхватен контрол на знанията, уменията и уменията на ученика, нивото на неговите гъвкави и преди всичко интелектуално развитие. Такава инспекция дава значителен материал за обективно решение и подходящи заключения за всеки ученик, за да организира индивидуален подход към него в процеса на образователна работа.
Индивидуалната проверка отнема много време в урока, това е недостатъкът му.
Груповата проверка предполага контрол академична работа Цялата група. Това е особено удобно, ако учениците извършиха работата от групата. Тук проявява момчетата. С такава инспекция е необходимо да се достигне до всички и не ограничени до оценката на цялата група. Необходимо е да се разбере какъв е приносът на всички с общата причина.
Фронталната проверка е организирана по следния начин. Целият клас е интервюиран, въпросите се искат за малки, изискващи кратък отговор. Целият клас по време на проучването работи интензивно и в бързи темпове. Ако някой ученик затруднява отговора на въпроса, тогава учителят не очаква, когато подготвя солиден отговор, но се обръща към друг, третият ученик, предполага отговор на някой, който е готов. Разбира се, след поставянето на проблема, учителят прави малка пауза, за да успеят да го разберат и да мислят за отговора. В процеса на фронталната проверка, който се нарича още "Runaway Survey", всъщност всеки ученик има време да отговори на всеки въпрос поне веднъж, допълва или изяснява предишния отговор на другаря.
Фрондната проверка ви позволява да повторите за кратко време (възпроизвеждане, актуализиране) за учениците от клас, на които учителят ще разчита при изучаването на нова информация в този урок. Учителят прибягва до същото проучване в края на урока, за да се увери, че учениците са правилни, научихме новата тема без изкривяване.
По този начин, мобилността, спестяванията на времето, покритието на мнозинството и в най-добрия случай, дори всички ученици от класа на активна работа са предимствата на предното изследване. Неговият недостатък се изразява във факта, че, първо, учениците нямат време да дадат подробен отговор на всеки въпрос, отговорите на всеки като фрагментарна, мозайка и само активно участие, напрегната, внимателна работа през цялото време на изследване осигуряват ученик една частна картина на избирателния и проверим материал. С оглед на фрагментацията на отговорите след беглец, учителят прави обобщение по темата.
Друг недостатък на такова проучване: учителят няма време да идентифицира добре качеството на познаването на всеки отделен ученик; Той може да каже, че такива ученици са активни или пасивни и каква е ширината и дълбочината на познаването на конкретен ученик по тази тема? За обективна оценка на асимилацията, свободното проучване не предоставя достатъчно информация. Затова учителят съчетава фронтален тест с индивид.
На предното проучване, учителят е изключително внимателен, тъй като той поставя въпроси с висок темп, той повдига студент, заглавие, коментира и оценява отговора си, предлага на други студенти да допълват, изясняват предишните отговори, формулира нови, основни и изясняване въпроси. Фрондното проучване на начинаещия учител не е лесно да се задържи, за това са необходими комуникативни умения.
Често фронталната проверка се провежда най-често като свободно орално проучване, но е възможно писмена предна проверка. В този случай нейната контролна функция остава и функцията на оперативната обратна връзка се губи, тъй като резултатите от писмени отговори ще бъдат известни вече извън този урок. В написването на фронтална проверка е трудно да се актуализират както знанията по дадена тема, защото само неговият фрагмент се проверява, с други думи, няма колективна актуализация на знанието.
Комбинирано (уплътнено) проучване.На един урок, на етапа на проверка на домашното, учителят иска, без да прекарва допълнително време, решаване на редица контролни проблеми - проверка, диагностика, стимулиране. Има трудна ситуация: Как да комбинирате всичко това? Търсенията доведоха на учителите в комбинирано (уплътнено) проучване, чиято същност е както следва.
До уроците учителят придобива въпроси и задачи на отделни листове (билети), в зависимост от сложността на задачите може да бъде 2-5. Освен това редица въпроси са предназначени за устен отговор. Учителят определя предварително тези студенти, които ще бъдат проверени.
На самия урок 5 ~ 7 души излизат едновременно. Двама изпълняват задачата на борда (самото задание е написано за всеки върху лист хартия), той може да бъде решаването на проблеми в математиката, физиката, химията и извършването на писмени упражнения на езици, работа на картата (география, \\ t История), схеми за рисуване (по различни теми) и др. По това време две-три-четири (всеки самостоятелно), отговорна писмено на въпросите на вашия билет (или изпълняват тази задача). Студентът реагира от борда, отговорите му са разположени, с допълнителни въпроси и отговори, т.е. Има дълбока индивидуална проверка. Докато перорално реагира с първия ученик, други студенти, работещи на борда, имат време да подготвят своята част от задачата. След това слушат отговорите си. Тези студенти, които изпълняваха задачи на листа и написаха писмени отговори, водени от отговорите на учителя. Ако времето позволява, отговорите се анализират, ако не, тогава те се проверяват след уроци.
Така, когато е уплътнена чек, е възможно да се интервюира и оценява много студенти, да се провери дълбоко с една до три от тях, за да повтаря значителния обем на материала. Това несъмнено е добри страни на комбинираното (уплътнено) проучване. Но в същото време трябва да се видят и техните недостатъци, както и трудности при подготовката и провеждането. Например в този момент, когато двама изпълняват задачите си на борда, и два четири писмена отговора на листата си по опции, всички тези ученици са изключени от обща работа Клас, който слуша подробния устен отговор на първия ученик. Те не могат нито да оценят отговора му, нито да задават допълнителен въпрос, нито да изяснят всичко, защото в момента те работят не с клас, както и сами, подготвяйки отговора на своите въпроси. На свой ред, учениците не могат да оценят писмените отговори на тези две-четири, така че последните също от общата работа на класа трябва да падне. В допълнение, в момента, когато две решават задачите си на борда или извършват упражнения, много момчета са последвани от това как вървят; Е всичко вярно, че е направена грешка, а другарят се появява от класа от класа, ако той не знае как да реши задачата или не следва задачата, упражненията. И в резултат, - шепот, съвети, бележки, шум; Накратко, тези ученици вече не са последвани от открития орален отговор на първия. Вниманието в учениците е разпръснато. За да установите дисциплина в урока, учителят трябва да бъде много внимателен, постоянно и в същото време да следва устната реакция на първия ученик и реакцията на целия клас върху него, както и как да задачите две на борда, които те се нуждаят от помощ и т.н. Тук се нуждаете от способността на развитите учители да разпределят вниманието ни между различни едновременни професии на много момчета и освен това да контролираме времето, да издържате на основната посока на урока и планираното темпо. Това идва с опит, така уплътненото проучване не трябва да се използва често и, разбира се, е необходимо да се комбинира с други организационни форми на контрол.
Взаимно свързване.Опитните учители практикуват взаимосвързаността на обучението на писмени студенти. Той се извършва така: учениците на съседите след извършване на писмени задачи обменят преносими компютри и проверяват дали няма грешки. Ако е така, тогава заедно обсъдете какво се състои, както трябва да бъде правилно и защо. В случай на разногласия, те се насочват към сертификат за учебника, справочници или за съвет на учителя.
Взаимното свързване като форма на проверка за проверка има много предимства. Знаейки, че бележникът му трябва да бъде даден на чек на приятел, ученикът се опитва внимателно и да изпълнява изцяло задачата си. Когато проверявате задачата, тя трябва да бъде компетентна и внимателна и тактична на другарите. Без него няма да забележите грешки, няма да му обясните защо така, и иначе не е необходимо да правите упражнение. Забелязвайки грешка, трябва да се опитате да не обиждате другаря, не се вложете, не наблягайте на превъзходството си, а да ви помогнат да разберете разрешаването на Дамаската, помогнете за елиминиране на пропастта в някои знания. Както виждаме, има и взаимна помощ. Освен това учителят е убеден, че цялата работа на учениците е внимателно тествана, а резултатите от теста обслужват добра информация за ученика като обратна връзка в процеса на нейното преподаване. Така че взаимното свързване трябва да бъде широко практикувано в урока, вече с по-младите класове. Тази форма на контрол постоянно практикувана учител новатор v.f. Шаталов.
Самоконтролерът е един от видовете проверка от ученика на собствената си работа. Това желание на ученик заслужава голяма похвала, защото в живота е невъзможно да се постави администраторът на всеки човек на всеки човек и е необходимо да се провери във всичко. Необходимостта от самоконтрол е не само функция на училище, но линията е универсална. И така, как да организираме самоконтрол?
Учителят съветва учениците при писане на писмени задачи, за да бъдат много внимателни, проверете отново и отново, с; Това е да прибягвате до различни опции за проверка. Ако се съмнявате, вижте учебници и други книги и справочници, другари; И накрая, на учителя. Ако грешката се оказа незабелязана, опитайте се да разберете спокойно как и защо трябва да бъде друго. Самонаядката изпълнява обратна връзка в преподаването на учениците.
Точката на изливане е една от организационните форми на знание. Той дойде в училище от опита на учителите в Липецк (началото на 60-те години).
Анализът на многобройни уроци от различни класове при всички теми и в различни училища показа, че учителите са ирационални, използвайте 45 минути. Именно много време, прекарано в проверка на домашното, остава малко да изучава новия материал. И основната задача на урока е преподаването на ученика, се извършва неефективно. Ето защо, учителят, така че ученикът да знае материала, дава домашна работа в големия обем. И студентът, всъщност, по-голямата част от новия материал е принуден да научи у дома сами и в урока - при проверка на задачата - да докладва как го е научил. Домашната работа в следващия урок трябва да провери отново, отново, повтаряйки се от изучаването на много време, така необходимо за усвояване на новия материал. И тук е порочният кръг: голямо количество домашна работа е причинено от факта, че в урока не е имало време да изучава целия материал и да провери домашното в следващия урок създава недостиг на време и напрежение при изучаването на нов един. Къде е изходът от този омагьосан кръг? Учителите на Липецк, той е намерен във факта, че те изоставят членството на урока на такива традиционни етапи, като проверка на домашното, представянето на новия материал, консолидация и вила на домашното. Те решиха да ги комбинират в един процес (следователно името на "United" урок): нов материал Изследва се в урока в частите, упражненията веднага отиват, коментира се широко практикува, което предотвратява грешките в учениците, едновременно проверява асимилацията на материала и днешните и предишната тема. И така целият урок. Проверете знанията като независим етап, тъй като се разтварят по време на урока, всъщност се извършва през целия си. Тъй като целият материал се изучава и фиксира в урока, той изчезва в опитомите.
Но как да се вземат предвид знанията на учениците? Ето, те измислиха с учитеници "изливане". В началото на темата вече се казва, че контролът предполага проверка и наблюдение. В опита на учителите в Липецк, вместо да се провери, наблюдение на учениците
По време на урока от първата му минута до последния. Учителят отчита дейността на ученика в урока: как работи при изучаването на нов материал, дали е задал въпроси на учителя или класа, отговори дали е било правилно коментирано, правилно е било грешките на неговите собствени и другари , дали примерите доведоха, ако задачите са конфигурирали материала и т.н. Всичко, което ученикът направи в урока, учителят не произвежда от погледа и отчита. Резултатът от наблюденията и счетоводството се превръща в цялостната оценка на когнитивната дейност на учениците, изразена в точката на пула. Учителят ги показва с 10-12 ученици в края на урока, коментари пред класа.
Следователно, пурпурната точка стимулира познавателната активност на учениците в урока, което прави счетоводството за знанията и развитието на много студенти по едно и също време. Но има опасност някои пасивни момчета да останат без вниманието на учителя. В същото време наблюденията показват, че след като са получили висок резултат за просто изучен материал, друг ученик вече не е върнат в него. Получената марка стана край за него. И затова учителят използва пурпурна точка заедно с други организационни форми на контрол.
Форми на контрол за външния им израз.Ако все още разсъждавахме за формите на контролната организация, сега сега ще се съсредоточим накратко върху тези форми, които могат да бъдат наречени външни. Това е тестов урок, контролна практическа професия, проучване, колоквиум, тест, изпит. Всъщност все пак вече говорим за тях и сега ги описват в цялостната система на образователния процес като форма на контрол.
Проверете урока и тестовите практически урок.В системата на обучителните сесии те представляват необходимата връзка и се държат под формата на окончателен контрол след изучаване на големия участък на учебната тема или в края на училището на четвъртата година. В същото време цялата професия е посветена на контролната работа, чиито инструменти са диктовка, състава, презентацията (по езикови дисциплини, литература, история), писмено тестване (в математика, физика, химия), Графични и практически класове (според работата, физическото възпитание, биологията, географията). Тук ученикът показва качеството на знанията, уменията и уменията, степента на развитие когнитивни способности.
Анкета, колоквиум означава да се провери теоретичната готовност на ученика за провеждане практическо обучение. Тяхното успешно преминаване е условие за допускане до такива дейности.
Начало, изпити превод и дипломиране Вече описахме по-рано.

Общинска автономна средна институция

"Гимназия № 40"

Физика на учителите: Мелник Е.Д.

Приоритетни видове и форми на контрол в уроците по физика:

В зависимост от това кой наблюдава резултатите от учебните дейности на учениците, се различават следните три вида контрол:
1) външен контрол (извършва се от учителя по дейностите на студента);
2) взаимен контрол (извършван от студент по дейностите на другар);
3) самоконтрол (извършва се от студент по собствена дейност).

За учениците от гледна точка на техните личностно развитие Най-важният тип контрол есамоконтрол . Това се дължи на факта, че по време на самоконтрола, ученикът е наясно с коректността на действията си, открива перфектни грешки и ги анализира. Тези студентски действия му позволяват да предотврати възможните грешки в бъдеще и да формира остатъчни знания оптимално.

Взаимен Контролът позволява на учениците да обърнат внимание на обективната страна на контрола на резултатите от обучението. Проверка на работата на съученик, ученикът го проверява със стандарта и в същото време, във вътрешния план, собствените знания със същото позоваване. В хода на работата със стандарта, студентът записва компонентите на знанието и основните етапи на извършване на конкретна задача, уточняваща и водеща към системата за обучение на обучение, т.е. превръщането му в знания. Взаимният контрол ефективно подготвя ученика за самоконтрол.
Видове контрол

Входна диагностикаобикновено прекарват в началото на учебната година, половината от годината, кварталите, в първите поуки от новия раздел или предмета на учебния курс. Неговата функционална цел е да проучи нивото на готовност на учениците до възприемането на нов материал. В началото на годината е необходимо да се провери дали тя е запазена и какво "изчезна" от проучваните ученици през последната академична година (силата на знанието или остатъчното знание, в съвременната терминология).
Въз основа на входната диагностика, учителят планира да изучава нов материал, осигурява едновременно повторение, да се тревожи вътрешно и взаимосвързани връзки, отговарящи знанията, които преди това не са били в търсенето.
Текущ контрол - най-бързият, динамичен и гъвкав тест за резултатите от обучението. Текущ контрол придружава процеса на формиране на нови знания и умения, когато е твърде рано да се говори за тяхната формация. Основната цел на този контрол е да се анализира хода на образуването на знания и умения. Това позволява на учителя да идентифицира своите недостатъци своевременно, да установи техните причини и да подготви материали за премахване на недостатъците, правилните грешки, асимилират правилата, да се научат да извършват необходимите операции и действия.
Текущият контрол е особено важен за учителя като средство за своевременно приспособяване на дейността му, ви позволява да правите промени в планирането и предотвратяване на гълнуваемостта на учениците.
По време на текущия контрол оценката на учителя (аналитична преценка), отбелязвайки успехите и недостатъците и грешките и обяснява как могат да бъдат коригирани. Прехвърлянето на оценката на този етап трябва да се извършва много внимателно, тъй като студентът изследва новия материал, той има право на грешка и трябва да бъде определена и научила последователността академично действие, изпълнението на което ще помогне за възлагане на учебния материал. Тази последователност от дейности за обучение, общо казано, може да бъде различна за различните ученици и трябва да бъде разработена от учителя и ученика заедно. Само така може да се подкрепи от ситуацията на успеха, да направи самочувствие по-адекватно и да формира правилното отношение на ученика да контролира.
Тематичен контрол То се извършва след изучаване на всяка тема или две малки свързани линейни връзки. Тематичният контрол започва да повтаря обобщените уроци. Неговата цел е обобщение и систематизиране на образователния материал на цялата тема.
Чрез организиране на повторение и проверка на знанията и уменията за такива уроци, учителят предупреждава забравянето на материала, което го фиксира като база, необходима за проучване на следващите раздели на учебната субект.
Задачите за тестване са предназначени да идентифицират познанията по цялата тема, да установят връзки в темата и с предишните теми на курса, за способността да се прехвърлят знания в друг материал за търсене на обобщаващ характер.
Предварителен и актуален контрол, както и първата част от тематичния контрол на знанията, в действителност,формиране на контрол Знания и умения. Тематичен контрол (втора част) икраен контрол Той е предназначен да посочи присъствието и да оцени резултатите от обучението за доста голям период от време на обучение - една четвърт, половин година, година или стъпка на учене (държавно крайно сертифициране на Oge и EGE).
Устен и писмен контрол
Устно проучване изисква устно изявление от изследвано изследвано, свързано история за конкретен обект на света, физическо явлениефизически размер, инструмент или инсталация, закон или теория. Такова проучване може да бъде изградено като разговор, учебна история, обяснение, представяне на текст, послание за наблюдение или опит.
Кратки проучвания Проведено:
· Когато се провежда в урока в края на урока;
· При проверка премина в урока в началото на следния урок;
· Когато проверявате домашното;
· В процеса на подготовка на ученици за изследване на новия материал;
· По време на разговор за нов материал;
· Когато се повтори повторение на материала;
· При решаване на проблеми.
По-задълбочено устно проучване може да бъде придружено от чертежи, записи, заключения, демонстриране на експерименти и инструменти, решаване на проблеми.
Устното проучване като диалог на учители с един ученик (индивидуално проучване) или с целия клас (отговори от място, фронтално проучване) обикновено се провежда в първите етапи на обучение, когато
· Изисква изясняване и класификация на знанията;
· Проверено, което вече е било научено на този етап на обучение и което изисква допълнително време за обучение или други методи за академична работа.
Добре позната система от въпроси, които проверяват не само способността на студентите да запомнят и възпроизвеждат информация, но и осъзнаване на асимилацията, способността да се разяря, да изразят мнението си, да твърдят изявлението, активно участват в общ разговор, способност Да се \u200b\u200bпосочат общи понятия.

Писмено проучване Провежда се, когато трябва да проверите знанията за определенията, формулировката на законите, методите за решение задача, Готовност за навигация в специфични правила и модели и др. При провеждане на писмено проучване, фактор за време е много важен. Обикновено динамичните проучвания се държат за продължителност 5-10 минути, краткосрочно - 15-20 минути и дългосрочно - 40-45 минути.

Писмено проучване

Независима работа на учениците с EIR. Мониторингът на познанията за учениците е неразделна част от учебния процес. Проверка на познанията за студентите трябва да предоставят информация не само за коректността или неправилността на крайния резултат от извършените дейности, но и от него: дали формата на действие съответства на този етап на абсорбция. Правилно доставяното обучение на учениците на учениците позволява на учителя да оцени знанията за умения и умения във времето необходима помощ и постигане на целите на ученето.

Ако тази работа не се появи в долната част на страницата, има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене.

Процесът на обучение е невъзможен без провеждане на знания и умения. Не само учените се занимават с развитието на системата за контрол, публикувайки различни ползи, но всеки учител е допълнителен. Съвременните изисквания за учебни програми включват задължителната наличност на контрол - измервателни материали. Преди да ги направите, е необходимо да отговорите на редица въпроси:

• Какви са функциите на обучението?
• Какъв вид и форма на контрол ще бъдат подходящи в определена тема?
• Какъв метод за контрол ще бъде най-подходящ в този урок?
• Какви средства за контрол трябва да се развият на урока?

Функции на обучението

Контрол, прости думиТова е проверка на съответствието на резултатите, получени с предварително предоставените инструкции. Но функциите му не се намаляват само за проверка на съответствието на знанията и компетенциите с изискванията. образователен стандарт. В съвременните дидактици се разпределят следните функции:

• Диагностика. Учителят получава надеждна информация за пропуските в познаването на учениците, за честите грешки и техния характер. Той помага да се изберат най-ефективните методи и инструменти за обучение.
• Контролиране. В резултат на това, нивото на овладяване от компетенции, знания; Нивото на интелектуално развитие на учениците.
• Урок. Извършване на задачи и решаване на задачи, учениците подобряват своите знания и умения, прилагайки ги в нови ситуации.
• Прогностика. Според резултатите от контрола е възможно да се разбере дали знанието е достатъчно и формирани компетенции, за да се премине към нов учебен материал.
• Разработване. Неговата същност се крие в развитието на речта, паметта, вниманието, мисленето, творческите способности на студентите, които се провеждат в процеса на изпълнение на задачи.
• Ориентиране. Неговата същност е да идентифицира степента на темата на темата.
• Образователен. Периодичната проверка насърчава формирането на чувство за отговорност, точност; Дисциплинира учениците.

Чрез компилиране на измервателните материали, които извършват изброени функции, учителят ще може да увеличи работата на обучението няколко пъти.

Разнообразие от видове контрол

Видът на контрола в урока зависи от учебната стъпка. В това отношение разпределят:

• Предварителен
• Текущ
• Тематични
• Краен контрол

Когато се премествате в проучването на нова тема или секция, учителят трябва да бъде определен от познанията и уменията, които ученикът вече има. Това е особено вярно в пети и десети класове, тъй като учениците идват различни степени готовност. Например, в уроците по история, концентричната система приема в 10-ия клас, но по-дълбоко, научно проучване Почти всички теми. Ето защо, тук предварителен контрол особено важно. Стойността на този вид проверка се проявява при идентифициране на проблеми, които трябва да се обръщат на повишено внимание.

Едно от основните условия за успеха на ученето е постоянното откриване на съществуващите пропуски в знанието за навременна елиминиране. Това ще помогне текущ контрол, което е предимно част от урока.

Име « тематичен контрол» Казва за себе си. Провежда се след изучаване на нова тема или дял, главно в уроците по контрол и корекция на знанието. Основната цел е да се подготвят студентите да кредитират или контрол на резултатите.

В края на учебната година и след края на определена стъпка на учене (първоначално, основно училище) се провежда краен контрол. Може да се каже, че всички предишни видове проверки са подготвени за основната, последната проверка. Според резултатите си определят степента на развитие учебна програма през годината или няколко години.

Форми на контрол на знанията и уменията на учениците.

В училищна практика Използват се пет основни контролни форми:

• Фронтално. Задачата се предлага на целия клас. Обикновено момчетата дават кратки отговори от сцената.
• Група. Класът е разделен на групи. Всяка група получава своята задача, която трябва да бъде изпълнена заедно.
• Индивидуален. Всеки ученик има своя собствена задача, която трябва да бъде направена без никаква помощ. Този формуляр е подходящ за изясняване на знанията и способностите на отделен човек.
• Комбиниран. Тази форма на управление съчетава три предишни.

Методи за контрол

Методите за контрол се наричат \u200b\u200bначини за идентифициране на степента на изучаване на знанията и овладяване на необходимите компетенции. Също така методите за контрол ни позволяват да оценим работата на учителя. Училището използва такива методи като устно проучване, писмена работа, тестове, тестове.

Устното проучване е една от най-често срещаните методи за проверка. Тя може да се извършва както индивидуално, така и отпред, и в комбинираните форми. Разгледайте техните различия.

• Индивидуално проучване Тя се извършва, за да се определи дълбочината на изучаването на знания чрез отделен, конкретен студент. Обикновено тя се нарича на борда и я разширява или по общ въпрос с последващи усъвършенствания или редица индивид.
• Фронтално изследване Изразходва няколко въпроса, свързани един с друг, както е определено от няколко ученика. Отговорите трябва да бъдат лаконични. Предимството на този метод е способността да се проявяват едновременно няколко студенти и очевидните спестявания на времето. Но има значителен недостатък - невъзможността за проверка на дълбочината на знанието. Освен това отговорите могат да бъдат случайни.
• Комбинирано проучване Това ще бъде "златната среда" при избора между индивид и фронтал. Един студент дава подробен отговор и няколко други изпълняват индивидуални задачи.

Писмени работи могат да бъдат предложени в различни форми, в зависимост от темата: диктуват, писания, доклади, тестове, тестова работа, графична работа. Диктуват могат да се прилагат не само в уроците на руския език; Те могат да бъдат исторически, географски, математически и други. Сега също произвеждат различни печатна книга Практически за всеки предмет.

Във връзка с въвеждането на употребата и OGE, методът за изпитване наскоро популяризира. Тя ви позволява бързо да проверите знанието за една или повече теми. Този метод не трябва да се прилага постоянно, тъй като не може да провери творчеството, учениците могат да реагират на случаен принцип; Методът на теста не позволява обучение дълбоки анализ Теми.

Видове контрол

В зависимост от това кой наблюдава контрола, споделяйте:

• Външен контрол. Произведени от учителя по дейностите на учениците.
• Взаимосвързано. Упражнявани чрез изучаване.
• Самоконтрол. Студентът се проверява готови проби или правилни отговори.

Препоръчително е да комбинирате различни видове, а не да използвате само един от тях.

Средства за контрол

Преди учителя е трудно да се избере средствата за оценка на знанията и уменията, подходящи за урока. Както бе споменато по-горе, в момента се тестват един най-често срещани методи. Сега се публикуват различни тестове във всички теми. Освен това самият учителят може да компилира тестовите въпроси или да повери тази учебна работа (разбира се, за отделен знак). Тестовите въпроси могат да бъдат:

• Multivariate.. В този случай се предлагат няколко отговора на въпроса, където само едно или донякъде ще бъде правилно.
• Алтернатива. Предлагат се две решения или отговор, трябва да изберете правилния.
• Въпроси за подбор на райони. Необходимо е да се намери съответствие между предложените варианти.
• Отворен. Има опции за отговори.
• Затворен. Трябва да отговорите на себе си. Няма опции.

Въпросите трябва да бъдат точни, не противоречиви, да се срещнат учебната програма и материалите.

В допълнение към тестовете, е възможно да се използва разпределителен материал за контрол. Сега тя може да бъде разработена от себе си, да купи или да изтегли от интернет. Тя може да бъде карти с въпроси, карти, схеми и др.

Също един от контролите е домашна работа. Тя може да се осъществи в различни форми, но ако няма или ще бъде междуредователен, тогава самите домашни работи просто ще бъдат нарушени.

Инструментите за компютърна оценка вече са много популярни. Техните предимства: няма нужда да изразходвате материал за изготвяне, бърза проверка (извършена от компютър), интересът на учениците е активиран.

Изисквания за контрол в обучението

Контролът ще даде необходимия ефект, ако задържането му ще отговаря на следните изисквания:

• Систематизъм. Проверка на знанията и уменията трябва да бъдат редовно. Учениците трябва да знаят, че след изучаване на всяка нова тема ще има проверка на проверката; Домашната работа се проверява на всеки урок и др.
• Обективност. Контролът трябва наистина да оцени способността и знанието на учениците. Какви лични взаимоотношения и предпочитанията на учителите не са подходящи тук. Препоръчително е да се вземе под внимание не само верния отговор, но и начин да го получите: хода на разсъжденията, начин за решаване на проблема.
• Педагогическа кърпа. Същността на това изискване е да се запази спокойна и бизнес атмосфера. В съответствие с това условие, учениците няма да се страхуват да отговорят на въпроси, изразяват своите решения.
• Икономични чрез временни разходи.
• Различни използвани методи и форми на контрол.

Контролът е необходимата връзка на всеки урок. Ефективността на обучението зависи от нейната организация, поведение и оценка.

Министерство на образованието и науката за Русия

Федерална държавна бюджетна образователна институция на по-високата професионално образование - Югорски държавен университет"(Супа)

Нижневартавски петролна техническа академия

(клон) на федералния държавен бюджет образователна институция

висше професионално образование "UGRA Държавен университет"

(NNT (клон) fgbou vpo "suga")

Методи и форми на контрол в уроците по физика

(от опита на учителя miroshnichenko v.v.)

нижневартовск 2015.

В съвременната дидактица, контрол, от една страна, определя организацията на учебния процес на последния етап, от друга - съотношението на постигнатите резултати с целите на обучението.

Контролът в учебния процес изпълнява различни функции: проверка, обучение, образователна и методична. Най-важната и специфична функция за проверка, която гласи резултатите и оценката на обучителните дейности на отделните студенти и учители, състоянието на образователната работа на цялата образователна институция, както и мерки за неговото подобряване.

В процеса на обучение, повторение и консолидация, подобряването на придобитите по-рано знания, чрез изясняване и допълнения, учениците се преосмислят и обобщават, че материалът е приет, използвайки знания в практическа дейност. Практическото значение на контрола допринася за формирането на умения и способността да се организират рационално образователни дейности, независимо майсторски знания.

Функцията за развитие се осъществява чрез създаване на условия и възможности за интензивната умствена дейност на учениците, която се проявява в развитието на своите познавателни способности.

Методологическата функция на контрола позволява рационалното изграждане и подобряване методическа работа Както самият учител, така и педагогическият екип като цяло, тъй като правилно организираният контрол показва предимствата и недостатъците на техниките на преподаване, използвани от учителите, неговите слаби и силни страни.

За постигане на целите на ученето, при планирането на организация и провеждане на контрол, е необходимо да бъде:

Систематично и систематично, т.е., е извършено в съответствие с планирания курс на образователния процес, е органичната му част и е построена по големи проблеми с ученето. Редовността на контрола дава възможност да се идентифицират и коригират грешки, недостатъци, да предприемат мерки за премахване на тях чрез подходящо подобряване на образователния процес;

Цел, позволяваща реално и сравнимо за оценка на успеха и недостатъците на учебните дейности, правилно създават степента на овладяване на знанията и уменията, с изключение на субективните оценки, основани на недостатъчно проучване на учениците. Обективността на инспекцията се определя от много фактори: научна валидност и развитие на целите и съдържанието на ученето, изискванията на знанията, уменията и уменията на студентите, подбор на обекти и инспекционно съдържание, спазване на съдържанието на проверките за проверка на целите на проверката;

Всеобхватно, т.е. най-изцяло е да се идентифицира действителното ниво на учебна образователна информация, да обхваща всички раздели на програмата, да предоставипроверете не само обектните знания, но и асимилация на идеологически идеи, общи учени и специални умения и умения. Контролът не трябва да се ограничава само до идентифицирането на това дали учениците познават и могат ученицииграйте информация, научена от тях, но може да използва тази информация за решаване на образователни и практически задачи. В този случай контролът ще осигури съдържанието на професионална дейност, сформирана в учениците (формирането на основите на тази дейност);

Индивидуален. Овладяване на знанията и уменията - процесът е индивидуален. Всеки студент конфискува знания и умения в съответствие със своите психологически и физиологични характеристики. Всички ученици са обект на същите изисквания по отношение на обема, качеството на знанието, степента на формиране на умения, но в някои случаи е необходимо да се вземат предвид такива индивидуални качества на учениците, като естествена бавност, плахост, срамежливост, прекомерно самоувереност, физически недостатъци;

Икономичен по време на времето на учителя и студентите, предоставящи анализ проверка на работата и тяхната подробна оценка в относително кратко време;

Педагогически тактически, упражнявани в спокойна, бизнес среда. Не бързайте учениците с отговор или прекъснете проблема. Всички коментари, инструкции и оценки трябва да бъдат направени в тактическа и приятелска форма.

По отношение на периодичността, целта и мястото на проверка на учебния материал се отличава със следните видове контрол: предварителен (спомагателен), ток, граничен (периодичен), финал. Изброените видове контрол подчертават спецификата на дидактическите задачи на различни етапи на обучение и следват логиката на образователния процес.

Предварителен (спомагателният) контрол служи като необходима предпоставка за успешно планиране и управление на управлението. Тя ви позволява да определите нивото на знанието и уменията на учениците, които да го използват като основа, да се съсредоточи върху допустимата сложност на учебния материал. Въз основа на данните за предварителен контрол в началото на учебната година, учителят прави корекции в календарния тематичен план, определя кои участъци от учебната програма трябва да обърнат повече внимание в класовете със специфична група, очертава начините за премахване на идентифицираните пропуски в знанието на учениците. В този вид контрол е невъзможно да се разпредели много време и резултатите му трябва да бъдат получени веднага след контрола. Следователно, за предварителен (спомагателен) контрол, се прилагат методи, при които времето на одита се използва най-ефективно и се предоставя ефективност на получаването на резултати.

Водеща задачатекущ Контрол - редовен контрол академични дейности Ученици и нейната корекция. Тя ви позволява да получите непрекъсната информация за напредъка и качеството на асимилацията на учебния материал и въз основа на това незабавно да направите промени в образователния процес. Други важни задачи на текущия мониторинг е стимулирането на редовните, напрегнати и целенасочени произведения на учениците, активиране когнитивна дейностШпакловка Определяне на нивото на овладяване на уменията за обучение независима работа, създаване на условия за тяхното формиране.

Текущият контрол е продължаването на обучителните дейности на учителя, тъй като тя е органична част от целия образователен процес и е тясно свързана с изявлението, консолидацията, повторението и прилагането на образователни материали. Текущ контрол се извършва във всички организационни форми на обучение. В същото време тя може да бъде специален структурен елемент на организационната форма на обучение и може да бъде комбинирана с самата презентация, консолидация, повторение на образователен материал. Този контрол може да бъде индивидуалност и група.

При организиране на текущата контрола е необходимо да се постигне съзнание, анна формална, механична асимилация на учениците от образователни материали. Най-подходящи за текущи контроли са методи, които гарантират покритието на значителна част от учениците, способността за повторение и консолидиране на информацията за изследването при активиране на всички стажанти.

Периодична (земя) Контролът се използва за проверка на усвояването на завършената част (обем) на образователния материал и ви позволява да определите качеството на обучение от учениците от този материал на раздели, субектите на темата. Такъв контрол обикновено се изразходва няколко пъти в семестъра. Примерите за съдийски могат да служат като тестова работа, счетоводство и счетоводство и обобщаващи уроци, тестове за лабораторни упражнения.

Периодичният контрол ви позволява да проверите силата на усвояването на придобитите и придобити умения, както се извършва след дълъг период от време, а не за индивидуални дози от образователни материали, поради което се изисква голяма независима конструктивна дейност от учениците . С помощта на периодичен (съдия) контрол, цялата секция (тема) е обобщена и се разкрива цялата секция (тема), логически взаимоотношения с други раздели, други обекти.

Гуменият контрол обхваща студенти от цялата група и се извършва под формата на устно проучване, малък написан, графика, практическа работа. Обикновено се предвижда в календар-тематичните планове на работата на учителите.

Обща сума Контролът е насочен към проверка на крайните резултати от обучението, идентифициране на степента на овладяване на системата за обучение на знания, умения, умения, получени в процеса на изучаване на отделен предмет или редица дисциплини, така че тя интегрира. При подготовката за окончателен контрол има по-задълбочено обобщение и систематизиране на асимилирания материал, който допринася за интензивното образуване на интелектуални умения и умения. Крайният контрол се извършва в преводи и семестриални изпити, квалифицирани тестове, държавни изпити, защита на проекта за теза. За този вид контрол е необходимо да се прилагат начини за осигуряване на надеждност, обективност, гъвкавост и независимост на студентите.