Основните нива на развитие на мисленето. Човешката памет и мислене: видове и методи на тяхното развитие

Според подходящия израз на Н. Чернишевски всеки индивид е длъжник на обществото за своето умствено развитие. Всъщност придобитите знания не са толкова важни, колкото развитието на способността за мислене.

„Образованието е това, което остава, когато всичко, което сте научили, е забравено“, каза Макс фон Лауе.

Формирането на мисленето обхваща процеса на увеличаване на възможностите за умствена дейност както под влияние на естествения ход на ежедневието на човека, така и в резултат на специални упражнения. Развитието включва изграждане на способност за решаване на умствени проблеми на базата на вече формирано мислене.

Мисленето като процес непрекъснато се формира и развива в хода на променящото се взаимодействие на човека с околната среда, но никога не достига завършен етап. Той може да се развива както в рамките на отделните си видове под формата на подобряване на индивидуалните му характеристики, така и в рамките на взаимодействието на тези видове.

Има три направления за изследване на процесите на развитие на мисленето:

филогенетичен;
онтогенетичен;
експериментален.

Най-известните приноси в изследването на развитието на мисленето имат Ж. Пиаже, Л. Виготски и П. Халперин.

Л. Виготски разкри характеристиката етапи на формиране на концепциятапри деца:

етапът на синкретичното (неправилно, несистематично) мислене, когато обектите се избират произволно, без да се търсят никакви признаци (ситуация като Бородинската битка: „коне, хора са смесени в купчина“);
етапът на системното мислене, когато обектите могат да се комбинират или въз основа на Общи черти(но самите характеристики се избират на случаен принцип), или въз основа на правилните, но незначителни за дадените обекти характеристики;
етапът на мислене в понятията, когато обектите се комбинират въз основа на набор от правилно идентифицирани признаци.

Теорията на П. Халперин за планираното формиране на умствени действия включва следните основни положения:

съществува генетична връзка между вътрешните умствени операции и външните практически действия на човек;
процесът на трансформиране на външни практически действия с материални обекти във вътрешни умствени операции (процесът на интериоризация) се осъществява поетапно въз основа на предишни действия и резултати.

формиране на ориентировъчна основа за бъдещото умствено действие чрез запознаване с неговата структура и изискванията към него;
практическо овладяване на действие с помощта на самите предмети;
практическо овладяване на действие без използване на самите предмети, а с участието на речта;
практическо овладяване на действието, с прехода от външна речкъм вътрешността;
извършване на умствени действия на базата на интелектуални умения и без постоянен съзнателен контрол върху изпълнението му.

Човекът е създаден да мисли и мисли. С течение на времето изискванията към себе си стават по-строги, човек се опитва да постигне повече, но нивото на мислене не винаги го позволява. Средствата за развитие на мисленето набират все по-голяма популярност.

Има теории, които позволяват да се отговори как протича развитието на мисленето в онтогенезата и колко етапа в развитието на мисленето има. Теорията на Ж. Пиаже разделя следните етапи от развитието на мисленето:

0-2 години. Това е периодът на сензомоторната интелигентност, която се състои във факта, че формирането на мисленето у човек става изключително чрез действия. Обединява се сензорната информация и действията, които детето извършва на практика. В процеса на изучаване Пиаже установява, че образуването на образи възниква, но като такова няма въображение.
2-8 години. В предоперативния етап се появи такова странно име поради факта, че като такъв индивидът все още не е в състояние да извършва умствени операции. Детето вече може да рисува и съответно да прехвърля възникнали в подсъзнанието му предмети под формата на изображения на хартия, развива се речта. Важен факт е, че на тази възраст човек развива символика. Психологията дава тласък на родителите и настойниците да помогнат на детето да развие абстракция, символизъм и заместване чрез игра. През този период възприемането на света се случва от егоцентрична гледна точка.
7-12 години. Изследването на този етап на развитие показа, че това е моментът, в който детето започва да се държи като възрастен. От гледна точка на психологията на тази възраст, имайки малък багаж от информация, реакцията на външни фактори само в някои случаи наподобява поведението на реакцията на възрастен. Това се обяснява с факта, че все още няма необходимо ниво на абстракция и обобщение.
12 и повече години. Вече в юношеска възрастза човек мисленето протича по принципа на логиката, когато едно действие може да бъде обяснено или подкрепено от добре известен факт, се развива въображението.Пиаже също, според своята теория и гледна точка на психологията и медицината, вярва, че мисленето пряко зависи от развитието на централната нервна система и мозъка.

Как да развием мисленето при тийнейджър

В юношеството тялото на човек не само се променя по размер, но и съзнанието му. Смята се, че в юношеството на 15-годишна възраст мозъчната дейност и съзнанието могат да достигнат развитието на възрастен. В същото време се подобрява обработката на информацията, контролът на собствените емоции, паметта и вниманието работят добре.

Ако сравните дете на 7 и 14 години, веднага става забележимо, че в юношеството мисловните процеси са по-бързи. Това наблюдение потвърждава теорията на Пиаже, че характеристиките на ума зависят от размера на мозъка и развитието на централната нервна система.

В юношеството хипотетичното развитие има тласък, което не важи за децата, които са свикнали да разсъждават в рамките на настъпилите събития и се основават единствено на тях.

Но въпреки това не може да се говори за рязък преход от детското мислене към възрастен. Характеристиките на развитието на мисленето на индивидите в юношеството са присъщи на егоцентризма, както в детството.

Нива на развитие на мисленето

Прието е да се говори за 4 вида, които съвпадат с нивата. В мисленето се разграничават следните нива на неговото развитие:

Теоретична концептуална. Процесът протича изключително в човешкото съзнание и по никакъв начин не засяга предишно придобития опит. Когато човек възпроизвежда задача и решение в ума си, използвайки знания, предварително проверени от други хора на практика.
Теоретичен образен. Има прилика с предишното ниво, само че в този случай мястото на теоретичните засади са изображенията, които преди това са създадени теоретично. На това ниво работи въображението на човек. Такова мислене е обичайно за творческа личност.
Визуално-образно. На това ниво за човек е важно какво е виждал преди или вижда сега, тъй като без този елемент на всяка възраст визуално-образното мислене е невъзможно. За разлика от теоретичното образно мислене, образите, които се появяват в този случай, възникват от краткосрочната памет.
Явно ефективен. Това ниво е важно за хората, които са заети практическа работа, виждат определен обект, както и оформление, картина или описание как трябва да бъде след трансформацията.

Капани в ума

Ако говорим за капаните на мисленето, тогава има твърде много от тях, за да запомним всички. Напоследък станаха популярни филми, които помагат за решаване на проблеми и се основават на процеса на изучаване на човешката психология. Важно е да се вземат предвид често срещаните клопки в човешката психология. Ние сами попадаме в капаните на мисленето, но понякога сме принудени да купим продукт, за да спечелим на наша страна или да ви използваме като „оръжие“.

В тези случаи процесът протича по банално прост начин, информацията, която е в нашето съзнание, се представя така, че човек дори не я поставя под въпрос. Примери за това как човек попада в капаните на мисленето:

Решението, което беше взето преди това. Човек взема решение, след известно време информацията става неуместна, настъпват промени и т.н. Но вместо да признае, че това вече не е уместно, той продължава да отстоява позицията си, в повечето случаи самият човек разбира, че не е прав, но не иска да се откаже от избрания по-рано.
Психична трансформация на желаното в реалност. Моментът, когато става дума за розови очила. Като пример се доверявате на любимия човек, всички наоколо казват, че той ви използва и предоставя факти. В същото време, вместо да погледнете адекватно на ситуацията, вие продължавате да се уверявате в противното. Убедете се, че всичко е наред и затворете очите си за очевидните факти.
Непълна информация. В този случай не толкова въображението, колкото стереотипите ще играят значителна роля за човек. Притежаването на непълна информация за лице на която и да е възраст има тенденция да я допълни по свое собствено усмотрение. Най-често това се случва въз основа на това, което сте чували за подобни хора или държави, въпреки че всичко може да бъде точно обратното.
Доверете се на първите изводи. Склонни сме да вярваме повече на информацията за обект или човек, която чуваме за първи път. В психологията отдавна е отбелязано, че ако кажете нова информация (вече реална и вярна) за друг човек, той ще я постави под въпрос, а не информацията, получена по-рано.

Как да промените начина си на мислене

Нагласата е факторът, който ви тласка напред или ви оставя там, където сте. Смята се, че богатият или беден човек зависи и от начина му на мислене, а въобще не от способностите на човека.

Полезни трикове, които да ви помогнат да промените мисленето си по положителен начин:

Всички победи и поражения помагат за израстване.
Хората и събитията в живота се сменят взаимно, трябва да се примирите с това.
Оставете страховете на 10-годишно дете зад гърба си, не ги пренасяйте през живота.
Първо въображение, после план, след това действие.
Определено са необходими промени.
Гъвкавостта на ума и начинът на мислене ще помогнат да станете щастливи – в главата се раждат положителни моменти.

Гъвкавост на мисленето

Малко хора се замислят за това, че гъвкавостта на ума ни помага да живеем. Психологията твърди, че гъвкавостта на мисленето определя колко бързо намираме решение на конкретен проблем.

Те развиват гъвкавостта на ума на възраст 2-10 години, когато се развива речта и мисленето. Учителите препоръчват да започнете изучаването на езици през този период.

Гъвкавостта зависи от това какво е развитието на съзнанието и как се развива въображението. Психологията потвърждава, че за да се развие гъвкавостта на мисленето, е необходимо да се използва не само въображението, но и да се решават различни проблеми.

За да развиете гъвкавост, имайте предвид тези правила.

Първо, не се ограничавайте до знанието, че черното е черно, а бялото е бяло, методите за развитие на мисленето се основават на използване на въображение и излизане отвъд стереотипите за решаване на проблем.
Втората точка, която говори за особеностите на развитието на мисленето, се основава на изоставяне на вашите принципи, тъй като придържането към тях е невъзможно да излезете извън рамките на решаването на проблема.
Психологията дава трети съвет относно развитието на мисленето, което ще спомогне за повишаване на гъвкавостта на ума – това е оставянето след себе си минали победи и поражения.

Обучение и развитие на мисленето

За да се подобри гъвкавостта на мисленето, не е достатъчно въображението да използва едни и същи начини за изучаване на дадена тема. В юношеството са подходящи задачи и методи, в по-напреднала възраст - филми.

Това се обяснява с факта, че в юношеството е важно да се научите да търсите изходи от трудни ситуации, да използвате различни методи и техники, методи за това. Този подход помага да се включи въображението, да се развие гъвкавостта на мисленето за решаване на поставените задачи.

За да тренирате собственото си мислене, опитайте тези техники:

В допълнение към факта, че ще възприемете такива техники, свържете специални техники. Има такива начини за развитие на умствените способности и мисленето:

решаване на логическа задача;
процесът на възстановяване на съответствието;
логически игри, позволяващи ускоряване на мисленето, подобряване на паметта и вниманието (игри "Миндхолици", "25 букви", "Досие за минувачи", "Закони", "Нови концепции").

Като се имат предвид методите и начините за развитие на умствените способности, трябва да се обърне специално внимание на IQ теста. Тези, на които се е наложило да го издържат, много добре знаят, че това не е само проверка на знанията. Това е страхотна тренировка на мозъка, която е позволено да се покаже мислене извън кутията, но в същото време всичко е подкрепено от логика.

10 филма, които ще променят вашата реалност

Филмите ще помогнат в по-голяма възраст да направят заключения за себе си, ще бъде по-лесно да направите това, тъй като има багаж от знания, придобити в процеса на изучаване на психология, философия и други науки. Тези филми имат вълнуващ сюжет и придават "експлозия" на мозъка:

Промяна на реалността;
"Отвъд себе си";
"Ефектът на пеперудата";
"Тринадесети етаж";
„Зони на мрака“;
"Луси";
"Време";
"Старт";
"Източник";
"Превъзходство".

Почти всички филми, развиващи мисленето, показват какво е съвсем реално в нашия свят, но никой не се е сблъсквал с това и не е обръщал внимание на това. След като разгледате такива снимки под формата на обучение, можете да използвате продължението на сюжета, но вече сами.

Но това изобщо не означава, че тийнейджърите не трябва да гледат филми, те могат и дори трябва, но ефектът ще бъде по-скоро на ниво впечатления, а не семантично натоварване.

Всеки може да развие мисленето, но за мозъка, както и за тялото поддържането на форма пряко зависи от тренировките. Всички видове игри, собствени теории и заключения помагат да се даде необходимото натоварване и да се развият умствени способности.

Етапите на развитие на мисленето характеризират последователността на формирането на индивидуалната умствена дейност (Немов, 1990). Има четири етапа в развитието на мисленето. Трудно е да се очертаят ясни граници между тях. В схематично представяне те са представени, както следва.

1 визуално-действие мисленеили сензомоторно мислене - мислене под формата на сложни координирани движения (седене, стоене, ходене, произнасяне на звуци на речта и др.), както и чрез някои прости действия с предмети в зрителното поле. Такива движения и действия се извършват в рамките на изследователска дейност, с тяхна помощ човек изучава собственото си тяло и външната среда. Едно дете може например да посегне към предмет, да го докосне, да го хване, да го държи в ръка, да го отблъсне или да го изхвърли от себе си, да го разклати, да го донесе до устата и т.н. Това според Виготски , е предречево мислене, тъй като се реализира преди включването на речта в мисленето при деца на възраст под 2-2,5 години.

Смята се, че мисленето е аналогично при големите маймуни. Самият термин "мислене" изглежда донякъде неудачен тук, тъй като детето все още няма реални мисли. В сензомоторните действия обаче могат да се видят прототипите на някои бъдещи умствени операции. Ако например дете счупи играчка, това може да е вид анализ; когато влачи различни предмети в устата си, а след това изплюва едни или предпочита едни играчки пред други - обобщения, абстракции. Според Брунер (1956) нищо не може да бъде включено в мисълта, без първо да премине през чувствата и особено чрез двигателна активност, насочена към външен свят... Развитието на сензомоторното мислене не спира, но в детството продължава.

Благодарение на сензомоторното мислене се развива способността за координиране на различни двигателни актове и формиране на сложни двигателни умения. Такива например клякане, бягане, скачане, катерене, плуване, колоездене, кънки и ски, хвърляне и хващане на предмети и др. Височините на своето развитие сензомоторното мислене достига сред изявени спортисти и еквилибристи.

Заедно с включен сензомотор ранна фазаразвитието на мисленето се формират първите операции на обективното мислене, тоест способността за адекватно манипулиране на обекти. Детето се научава, по-специално, да яде самостоятелно с лъжица, да пие от халба, може да тръгне превключвател, да вземе и върне книга, да търкаля кола-играчка, да удари кибрит върху кутия, да държи молив , може да се опита да достигне играчка, която се е търкулнала под дивана с пръчка.или да помете пода с метла и т.н.

Нагледно-активното мислене, характерно за детето, при определени обстоятелства се активира при възрастен, дори и да има развито вербално-логическо мислене. Например, когато изучава предмет, напълно непознат за него. Докосва го, гали го, обръща го в различни посоки, опитва се да го раздели на части и пр. В исторически план това е мисленето на човек, който пасивно се приспособява към определени условия на съществуване. Например, той живее в пещера, тъй като все още не се е научил да построи жилище или яде каквото намери, тъй като не знае как да прави инструменти. Вероятно има възможност за регресия на мисленето до сензомоторно ниво, нещо подобно се наблюдава, очевидно, при пациенти с кататония и мутизъм (инхибиране на външната и вътрешната реч), с истерична астазия - абазия. Спирането на развитието на умствената дейност на сензомоторния етап е равносилно на идиотизъм.

2. Нагледно-образно мислене, конкретно мислене, обективно, ръчно мислене (според И. П. Павлов), или, според Пиаже, предоперативният етап на мислене - мислене чрез операции с визуални образи или по-точно под формата на целесъобразни действия с различни предмети. Този тип мислене се формира при деца на възраст от 2–2,5 до 4–5,5 години и се смята, че е първият етап от интернализацията на действията. С други думи, действията с предмети се основават на определени когнитивни схеми, детето сякаш знае предназначението на предметите и какво може да прави с тяхна помощ. Това вече е словесно или символно мислене, тъй като визуалните образи и действията с предмети имат имена и това е началото на понятие, мисъл. Въпреки това детето все още не разделя мисълта за предмета и самия обект, за него те са слети заедно.

Детето мисли на този етап предимно на глас, вътрешната му реч не е достатъчно развита. Когнитивната потребност е ясно изразена, детето, за разлика от възрастния, иска да знае всичко. На този етап от развитието на мисленето става очевидно, че детето определено е способно да извършва умствени действия с предмети, които възприема, например операция за сравнение. Ако просто попитате дете: „Петя е по-висока от Вася, но по-ниска от Коля. Кой е най-високият от тях? ”, Той няма да може да се справи сам с такава задача. Но ако види тези момчета дори на снимката, тогава решава такъв проблем без специален труд... Детето е в състояние да обобщава, тоест да съставя групи от предмети или техни изображения, ръководейки се от външните им признаци, като цвят, размер. Той може да се справи със задачата да елиминира ненужното, с други думи, абстракция, но и тук все пак предпочита да разчита на своя сетивен опит и т.н.

Появяват се първите преценки за визуалните свойства на обектите, но явно няма причина да се говори за собствена логика, детето свързва своите преценки по правилата за съседство и сходство. Основните принципи на обективното мислене са егоцентризъм, синкретизъм и очевидност, тъй като психичните процеси са тясно свързани с възприятието. Детето очевидно вече осъзнава, че може да мисли, разбира и какво мислят другите хора, но в същото време вярва, че другите мислят, като него самия, той все още не може да се види и оцени отвън.

Наблюденията показват обаче, че с дете на 3-4 години може да се говори не само за това, което възприема в момента. Това означава, че той е в състояние да произвежда не само визуално, но и ментални образи, което до тази възраст той е станал много и следователно да фантазира, въпреки че все още не се е научил произволно да контролира потока на своите идеи. Психичните образи възникват в този случай както чрез асоцииране един с друг, така и чрез асоцииране с визуални образи. Виждайки, например, кон, детето си спомня нещо друго, което преди това е било комбинирано с възприятието за кон, или го запомня, наблюдавайки нещо, свързано с него. Мисловните му образи се появяват сякаш спонтанно, те спонтанно изплуват от паметта в съзнанието му. Яркостта на представите често достига степен на ейдетизъм.

Представленията имат толкова отчетливи свойства на яснота и обективност, че децата не винаги правят разлика между своите фантазии и реалност. С други думи, точно на този етап от развитието на мисленето може да бъде аутист. Именно на тази възраст възниква интересът към приказките, първите сънища, фантазии, а към пациентите - и. В същото време преобладават фантазиите под формата на необичайни форми на игрова дейност.

Визуално-образното мислене доста често се актуализира при възрастните, особено ако попаднат в напълно непозната ситуация. Понякога те нямат друг избор, освен да сравнят текущите впечатления помежду си и да се опитат да разберат какво означават. Тъй като този тип мислене продължава да се развива след детството, той често приема зряла форма, дефинирана с термина практическо мислене. Някои професии са тясно свързани с този вид мислене – това са професии, при които човек трябва предимно да „мисли с ръцете си“. Има хора с наистина „златни ръце“, които умеят да правят почти всичко, и в същото време в никакъв случай не са склонни към общи размисли.

Благодарение на ръчното мислене индивидът придобива способността да контролира конкретна ситуация, представена от определена конфигурация на обекти. Той може например да поправи кола, да ремонтира къща, да засади градина и др. смята се, че е характерно и за представители на операторски професии - мениджъри, мениджъри, които трябва да вземат решения в хода на пряко наблюдение на нещо в ситуация „тук и сега”. Исторически погледнато, ръчното мислене е предлогическото мислене на кроманьонец. Човек вече не се адаптира пасивно към определена ситуация, както са го правили предшествениците, до известна степен той става в състояние да я промени в свои интереси.

Например, той не седи до реката, за да лови риба с голи ръце, той вече прави риболовни принадлежности. Той прави други прости инструменти, прости типовеоръжия, от подръчния материал той си изгражда жилище. Великите открития на първобитния човек бяха издигнати от него сякаш от земята, буквално изпод краката му, сякаш бяха направени от него, като че ли, подражавайки на природни процеси. Разбира се, нямайки абсолютно никакво въображение, човек не би могъл да ги осъществи, но в мисленето си той до голяма степен остава ограничен от визуални впечатления. Вероятно трябва да се предположи възможността за забавяне на развитието на този етап на мислене, което може да бъде равносилно на имбецилност, както и регресия му до това ниво под влияние на заболяването, което се наблюдава при кататония и.

3.Подобно мислене, или според Ж. Пиаже етапът на конкретни операции - мислене чрез операции с мисловни образи или, което е приблизително същото, със специфични и събирателни понятия, общи и особено абстрактни понятия са представени в нея в неясна форма. Въпреки това, това мислене е неразривно свързано с речта, в този смисъл то е словесно-образно. Този тип мислене доминира при деца от 4-5 до 8-11 години. Изразът „доминира“, отбелязваме мимоходом, не предава целия смисъл на това, което всъщност се случва. Това означава само, че познавателните хоризонти значително се разширяват пред детето, умът му решително нахлува в онези области на реалността, които преди са били недостъпни за него. Обобщаващите и особено абстрактните понятия в умствената дейност не са достатъчно представени на този етап на развитие, или по-скоро са твърде неясни, границите им са подвижни и неопределени. Всички операции на мислене с достъпни понятия се извършват обаче доста успешно.

Мисленето, което не е ограничено от визуални образи, позволява да се отделят различни признаци на обекти и да се оперира с такива знаци, независимо от тяхната зависимост един от друг. И така, детето е в състояние да разбере, че формата и количеството на веществото не са свързани помежду си и масата на обекта не зависи от материала, от който е съставен. Например децата могат да се справят със задачата: "Кое е по-тежко, 2 кг пух или 2 кг олово?" Децата на 8-11 години имат представи за времето, пространството и скоростта, че тези явления могат да бъдат измерени с помощта на еталон, а обектите могат да бъдат разположени в зависимост от това какви са техните пространствени и времеви характеристики. Необходимо е самостоятелно четене, гледане и слушане на образователни телевизионни и радиопрограми, обсъждане на различни проблеми с други хора, включително техните собствени. Разделянето на мисленето от визуализацията дава възможност да се развие чувство за хумор: всичко, което е неочаквано, което е свързано със свободната комбинация от представяне на индивидуални характеристики на обекти и ситуации, изглежда нелепо.

Въпреки това детето предпочита да установява предимно ситуационни връзки между обекти и явления, като все още само гадае за причинно-следствените връзки и строги изисквания на логиката. Освен това той не винаги е в състояние да определи точно линията, разделяща реалното и въображаемото, желаното и действителното. С други думи, това мислене е до голяма степен емоционално, защото е силно зависимо от афектите и нагласите на индивида. Струва си да се отбележи, че понятията "емоционално мислене" и "аутистично мислене" не са идентични едно на друго. Емоционалното мислене, за разлика от аутистичното мислене, не надхвърля това, което наистина е възможно. Освен това детето вече е в състояние ясно да разграничава визуални и ментални образи, може също да различи някои от своите мечти, фантазии от представите на реалността. Емоционалното образно мислене е в този смисъл, така да се каже, лека форма на аутистично мислене.

В реалната умствена практика детето твърдо разчита на предишните структури на мислене и в този смисъл е роден реалист. Но във въображението си той понякога може да напусне границите на реалността, а понякога с трудност да се върне обратно в реалността. Когато детето в предучилищна възраст види например куче, то нито за секунда не се съмнява, че то съществува и при никакви обстоятелства не може да бъде представено друго живо същество в неговия образ. Но, слушайки приказка за известно време, той може да повярва в нея, тъй като при определени обстоятелства умствените образи могат да се отъждествяват с визуални, според усещането за реалност, някои от тях все още могат да бъдат идентично с възприятието за него. С други думи, патологичните фантазии, които възникват при пациентите, придобиват визуализиран, а с наближаването на юношеството - и вербален характер, докато във фантазиите си пациентите могат съвсем да свикнат с ролите, които си представят.

Много често може да се открие въображаемо мислене при възрастни, при повечето от тях вероятно именно това е преобладаващо. Благодарение на него възрастните могат да решат много проблеми. Например, те могат да формират повече или по-малко ясна представа за различни обекти и явления, които не са наблюдавани със собствените си очи. Те са в състояние да се ориентират добре в явления и ситуации, за които прякото сетивно преживяване казва малко. По-конкретно за това какво представляват избори, партии, култура, традиции, икономика, наука и много други. други; с други думи, хората вече имат доста категорични и доста абстрактни понятия за различни неща. Те могат да сравняват спомени от миналото, да правят изводи от това, да натрупват смислен опит. Те са в състояние да си припомнят например собствените си преживявания, мисли, чувства, желания, да ги подлагат на анализ, сравнение и т. н. Така за първи път получават широки възможности за себепознание.

Мисленето с въображение често помага в ситуации на нужда да направите сериозни промени в живота си. Като си представяте, например, как създавате нови поведения, за да се измъкнете от затруднение. V трудни ситуации, където е възможно да се разбере само с помощта на словесно и логическо мислене, образното мислене не е достатъчно ефективно и често, уви, прави лоша услуга. Например определена социална система в разгара на емоциите се обявява за престъпна, а естествените закони на обществото се обясняват с капризите на индивидите. Тук ясно се вижда как правните понятия се заменят със социологически, а научните – с битови. Независимо от това, образното мислене, като че ли, подготвя индивида за възприемане на абстрактни понятия и теории, следователно играе много важна роля във формирането на абстрактно мислене.

Исторически мисленето с въображение е давало на човека възможността да опитомява животните, да развива селското стопанство и промишленото производство, да строи къщи, да пише книги и музика, да създава писменост и изкуствои като резултат създават напълно ново, различно от естественото местообитание. Очевидно образното мислене се превърна в основната опора на човек сравнително наскоро. И така, той се научи да опитомява животни само преди 7-9 хиляди години. Сръбските археолози са установили например, че първата къща е построена 6 хиляди години пр. н. е. д., а според други източници писмеността и броенето са измислени през 5-7 хилядолетие пр.н.е. NS

Върхът в развитието на образното мислене е художественото мислене. Човек на изкуството представя всякакви ценности на съществуване в една или друга светлина, а не под формата на математически формули или научни теории, но под формата на емоционално наситени образи, алегории, метафори. Художникът не въплъщава готова идея в образи, той мисли в образи, самото разбиране на тази идея му идва по-късно. В своето мислене художникът се ръководи от силата на творческото въображение; той, според Виготски, следва „логиката художествен образ”, И приема такава логика за нещо реално, съществуващо в реалността.

Л. С. Виготски цитира като пример А. С. Пушкин, който, докато пишеше стихотворението „Евгений Онегин“, веднъж каза на свой приятел: „Представете си какво нещо Татяна избяга с мен, тя се омъжи. Това не очаквах от нея." Следвайки художествената логика, писателят или художникът може да направи откритие, което в своята проницателност понякога надминава научното. Общопризнато е, че описанията на Достоевски за вътрешния свят на неговите герои по дълбочина и реализъм далеч надминават всичко, което най-много известни психолозии десетилетия след него. Р. Декарт написа следните думи: „Може да изглежда изненадващо за мнозина, че великите мисли се срещат по-често в произведенията на поетите, отколкото в произведенията на философите ... ембриони на знанието ... философите култивират ... с помощта на разума, докато поетите разпалват ... чрез въображение." Съзнателен опит за съчетаване на научното и художественото мислене е предприет за първи път от изключителния логик и философ на нашето време А. А. Зиновиев, който в крайна сметка създава серия от дълбоки социологически романи за природата на западните и комунистическите общества.

4 концептуално мислене(словесно-логически, абстрактно, теоретично, концептуално, абстрактно), според Пиаже, етапът на формалните операции - мислене чрез логически операции с идеи и понятия различни видове, включително общи и абстрактни. Формира се на възраст от 11-12 до 14-15 години. Мисловни операциина този етап може да се извърши без конкретна подкрепа и с минимално участие на субективни фактори. Логично, приоритет се дава на причинно-следствените връзки. Този тип мислене продължава да се развива през целия живот на индивида. Абстрактното мислене не гарантира непогрешимостта на резултатите. Освен това вероятността от грешки се увеличава още повече поради възможното отделяне на реалността от почвата. Благодарение на концептуалното мислене човек създава наука и получава възможност целенасочено, съзнателно да влияе на естествените и социална реалност... Освен това той успя да трансформира значително предишните типове мислене.

В хода на развитието на мисленето на всеки предходен етап се формират основите на следващия. Тези етапи не се променят, сякаш във вторник мисленето беше образно, а в сряда сутринта се превърна в концептуално. Освен това тези видове мислене не се изтласкват един друг, те съществуват сякаш рамо до рамо, като се включват последователно в зависимост от естеството на умствените задачи. С други думи, ако индивидът в дадена ситуация предпочита да използва ръчно или практическо мислене, това не означава, че той не е формирал по-зрели когнитивни структури. Трябва да се отбележи, че тези видове мислене имат известна независимост, независимост един от друг. Например, теоретичното мислене на индивида може да се развие значително в по-голяма степена не образно или практично. Има изключителни учени, които в ежедневието изглеждат напълно безпомощни, неспособни например да поправят кран или да използват мобилен телефон. В същото време мисленето на всеки предходен етап, с появата на по-зрял следващ етап, се трансформира и подобрява.

Психолозите продължават да спорят за това какви когнитивни механизми са в основата на образното мислене на човек.... Когато кажем или чуем думите „слон”, „улица” или „лице на приятел”, образите изплуват в съзнанието ни благодарение на визуалната памет. И какво ни помага да изградим образи на такива понятия като "скорост", "контакт", доброта? В крайна сметка зад тези думи няма конкретна картина. Но ако се опитаме да „начертаем“ значението на тази дума, тогава, въпреки че всеки ще има свои собствени рисунки, все пак може да се справи с подобна задача.

Мисленето с въображение ни помага:

разширете нашия асоциативен масив,
„Вижте“ проблема или задачата като картина,
попълнете липсващите му елементи,
трансформирайте картината според променените условия или нашите идеи.

С една дума, въображаемото мислене е инструмент, който ни дава допълнителни възможности за решаване на проблеми и задачи.

Такива ярки мисловни образи

Има ли разлики между образите, които изграждаме в мозъка си, и реалните обекти, които точно тези изображения са генерирали? Въпрос, който интересува не само учените, но и, да речем, следователите, които разпитват свидетели на инцидента. Запомняйки, ние добавяме към нашите образи нещо свое, излишно и, напротив, нещо ни липсва. Ако се опитате специално да съживите образите в ума си, тогава можете да разберете колко силно е вашето въображение.

Опитайте това просто упражнение: Представете си следните фигуративни изображения последователно и оценете тяхната яркост по 10-точкова скала (1 - много слабо изображение, 2 - слабо изображение, 3 - ярко изображение. 4 - много ярко изображение):

Кола, паркирана на паркинг в супермаркет.
Същата кола кара по планински серпентин.
Същата кола се движи от място.
Същата кола, но обърната с главата надолу.
Същият автомобил се върна в нормалното си положение.
Същата кола изпреварва друга кола.
Той е на морския бряг.
Тази кола се отдалечава и постепенно изчезва от погледа.
Той се състезава с висока скорост.
Той обаче кара предпазливо по тъмно с включени фарове.

Ако всички изгледи бяха ярки, тогава общо трябва да получите 40 точки. Ако получите по-малко от 20 точки, тогава трябва да помислите как да развиете въображаемо мислене.

Каква е връзката с вашия образ на „Шампанско“?

При децата образното мислене се развива много активно, благодарение на ролевите игри и детските фантазии. Възможно ли е да се развие въображаемо мислене при възрастните? Твърде късно ли е да говорим за мозъчни тренировки за хора на 20 и повече години? Отговорът е да, защото през този период и до 50-60 години при възрастните се развива т. нар. флуиден интелект, който позволява на мозъка гъвкаво да се възстановява до нови структури и образи.

Ето един от полезни упражнения... За това упражнение трябва да си представите себе си ... в различни професионални роли. Професионалистите изследват всяко явление в зависимост от професионалния си интерес. Така че, опитайте да изследвате от различни гледни точки, като шампанско:

Вие сте сомелиер и се интересувате преди всичко от вкуса и аромата на тази напитка. Представете си вкусовете на различните видове шампанско, които някога сте опитвали. Помислете за ароматите им. Сравнете, намерете разликите.
Занимавате се с реклама и промоция на "Шампанско". Представете си как изглеждат бутилките му, етикетите върху тях, описанието на тези стикери. Сравнете, намерете разликите.
Вие сте художник, който иска да нарисува пръскащо и искрящо шампанско в красива чаша. Как ще изглежда тази картина на новогодишната трапеза? А в мазето на производителите на шампанско? А на дегустацията, на панаира на виното?
И накрая, най-вероятно, трудна задача... Създавате шампанско от различни термини, като смесвате няколко различни вина. Представете си как черпите от различни източници и смесвате тези съставки и как пред очите ви се ражда смес - прототипът на бъдещата напитка.

Подобни упражнения могат да се правят с различни предмети, както прости (кълнче, което е пробило от земята), така и по-сложни (кораб). Всеки път, когато променяте позицията, вие конструирате изображението по различен начин. Темата остава същата, но нейните образи, родени в мозъка ви, са различни. Полезна тренировка на мозъка!

Експерименти в областта на когнитивната психология показват, че взаимосвързаните образи се възпроизвеждат най-добре (и следователно се съхраняват по-дълго в паметта и по-лесно за запомняне). Ето защо съветите на мнемотехниците са толкова популярни, като „Искате ли да запомните, че трябва да пропуснете писмото, минаващо покрай пощенската кутия? Свържете кутията и буквата в паметта, представете си ярка картина, докато поставяте писмо в кутията. И мозъкът ви ще завърши цялата работа по-нататък: когато видите кутията, мозъкът ви ще ви напомня за писмото."

Ето защо, използвайки картини, които развиват въображаемо мислене, възрастните тренират в себе си не само способността за изграждане на образи, но и образната памет.

Упражнения за развитие на асоциативни образи са използвани например в психоанализата. Психоаналитикът предложи на клиента да прочете която и да е дума в книгата и след това, пасивно следвайки подсъзнанието си, да опише възникващите образи.

Опитайте се да стартирате безплатен асоциативен масив от време на време. Като се започне от това, няма значение кое изображение (лице на минувач, дума в книга, аромат на цветя или звук на музика), оставете мозъка ви да генерира визуални образи и структури, както намери за добре. Следвайте пасивно тази серия, правейки приятните образи по-ярки, а неприятните по-приглушени.

Постепенно се намесвайте в процеса и манипулирайте изображенията, както сметнете за добре -

увеличаване и намаляване,
влизам и излизам,
цвят и форма...

Това фантастично упражнение може да бъде полезно упражнение за мозъка.

Обслужване на творческа мисъл

Мисленето с въображение е инструмент, който ни позволява мислено да конструираме несъществуваща реалност или, с други думи, да бъдем креативни, творчески личности... Следователно отговорът на въпроса как да се развие въображаемо мислене при възрастните е и отговорът на въпроса за развитието на творческите способности. Мозъкът ни охотно произвежда стереотипи – това го прави много по-лесно да възприема света. В резултат на това ние се обграждаме със стереотипи. И от детството. Вижте например как децата рисуват къща или коледно дърво. Дори те използват клишета вместо живи образи. А възрастните още повече предпочитат да работят с шаблонни изображения. Как да развием и поддържаме в тези условия творческите способности и тяхната основа – образното мислене?

Една от техниките на творчеството е техниката на аглутинация - умственото свързване заедно на части, заимствани от различни образи... Така някога се появиха Змията Горинич (тялото на змия + крилете на птица) и колиба на пилешки крака. Днес този принцип е прекрачил границите на научната фантастика и се използва по-специално в биониката - наука, която създава технически устройства, базирани на принципи, заимствани от природата (например делфините "предложиха" идеята за подводница).

Един от проективни тестовеможе да се използва за развитие на умения за аглутинация. Ето и неговата задача: „Нарисувай рисунка на несъществуващо животно“. Опитайте тази задача. След известно време се върнете към него и направете съвсем различен чертеж. Опитайте се да увеличавате броя на изображенията на животни всеки път. От които „заемате“ определени части: крилете на орел, краката на жаба, ушите и хобота на слон, люспите на рибата ...

Ако, разбира се, се интересувате от развитие и обучение на творческото си мислене.

Мисленето до голяма степен определя успеха на човек в света, неговото отношение към живота и способността да решава ежедневни проблеми, постигайки максимална производителност с разход на енергия.

Мислейки какво е

Мисленето е най-високата стъпка човешкото съзнание, което позволява на човек да се ориентира в заобикалящия го свят, да натрупва опит, да формира представа за предмети и явления. Представлява вътрешна системаспособни да симулират законите на света на околния човек, да предсказват варианти за развитие на събитията, да анализират случващото се и да натрупват оригинални истини.

Основни функции:поставяне на цел и планиране за постигането й, намиране на изход от различни ситуации, наблюдение на случващото се и оценка на степента на постигане на поставените цели на база лична мотивация. В психологията има различни видовемислене, както здравословно, така и патологично.

Форми

В психологията се разграничават основните форми на мислене, включително концепцията, преценката и изводът:

Концепцияформира представата на човек за околните явления и предмети, тази форма е присъща само на вербалната реч и ви позволява да комбинирате предмети и явления според всякакви признаци. Понятията се подразделят на специфични (истинско значение на обект или явление "къща", "дете") и относителни (в зависимост от възприятието на различните хора, например, какво е добро и зло). Съдържанието на съществуващите понятия се разкрива в речта чрез съждения.
присъда- се отнася до форма, представляваща отричане или твърдение за заобикалящия свят или определен обект. Формирането на съждения е възможно по два начина: възприемане на понятия, които са в тясна връзка или са получени под формата на извод.
Изводпредставлява формиране на ново съдебно решение въз основа на две или повече съществуващи. Всяко заключение се формира като верига от здрави идеи. Способността за заключение зависи от етапа на развитие на мисленето, колкото по-висок е той, толкова по-лесно човек намира решение на определен проблем.

Всички изводи се подразделят на индуктивни и дедуктивни. В първия случай едно съждение преминава от единично понятие към общо, а дедуктивно на базата на съществуващи общи, цяла група явления или съждения се обобщава в едно общо.

Методите на мислене предполагат различни нива, където на всеки етап се постигат определени цели: събиране на информация, анализ на наличните данни и заключение като ръководство за действие или бездействие.

процеси

Процесът на мислене е целенасочен процес на опериране с понятия и преценки за получаване на резултат. Процесът се предшества от определена ситуация (която по подразбиране ще бъде условието на задачата), последвано от събиране на информация, нейния анализ.

В края на веригата човек стига до заключение, което предполага решаването на задачата и търсенето на изход от текущата ситуация или прогнозиране на различни варианти за развитие на събитията.

Има само 4 етапа от процеса, насочени към намиране на решение:

подготовка;
намиране на решение;
вдъхновение за постигането му;
проверка на резултатите.

Целият процес се състои от верига от точки, които следват една от друга.

Процесът започва с мотивация, характеризираща се с желание за намиране на решение. Следва събиране на информация (първоначални данни), тяхната оценка и извод.

Мисловни техники:

анализ- това е умствено "разлагане по рафтовете". Анализът е разлагане на проблема на неговите съставни части и изолиране на основите;
синтез- Това е процесът на обединяване на части в едно цяло по определени критерии. Връзката на всеки компонент към цялото се установява психически. Синтезът е противоположен на анализа и се представя чрез обобщаване на наличните детайли в едно цяло;
сравнение- това е процесът на идентифициране на сходството на обектите и явленията помежду си и техните различия;
класификацияпредставя разбивка на елементите чрез формиране на специфични класове и подкласове;
обобщение- това е идентифицирането на общото между различните обекти или явления и дефинирането на идентифицираните в една група. Обобщението може да бъде просто (по един признак или свойство) или сложно по различни компоненти;
конкретизацияви позволява да определите същността на явление или обект;
абстракция- това е обратното на конкретизацията, когато в хода на процеса се създава абстрактен образ. Развитието на абстрактното възприятие се влияе от упражнения, които изискват креативност.

Методите за развитие на мисленето са известни на психолозите, невролозите и педагозите. Техниките включват решаване на проблеми, игра на игри, научаване да гледате от различни ъгли и обучение на въображаемо и интуитивно мислене чрез творчество. При развитието е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на мисленето.

Човек с изразена склонност към фантазии трябва да обърне повече внимание на развитието на творчески и необикновен подход в процеса на обработка на информация. Напротив, при притежаване на точност и последователност трябва да се обърне повече внимание в тази посока.

Нарушения (нарушения)

Мисловното разстройство е нарушение в умствената дейност. Нарушението се подразделя на количествено и качествено.

Количествените форми на разстройството се характеризират с увреждане речева дейност, забавено невропсихично развитие или умствена изостаналост.

Форми на количествено разстройство:

Закъснение умствено развитие(ZPR)диагностициран при деца на 2-3 години. Лечението се предписва от невролог.
олигофрения(изост умствено развитиехарактеризиращ се с нарушено развитие на детето от ранна възраст). Дете с умствена изостаналост се наблюдава от невролог и психотерапевт. Целта на лечението ще бъде социализация и обучение за самообслужване.
деменцияпредставлявано от нарушение психични процесипроявяваща се при възрастен или преходна възраст... Наблюдение от психотерапевт.

Скоростта на мислене зависи от преобладаването на процесите в кората на ГМ (мозъка). Това може да бъде прекомерно вълнение или, напротив, инхибиране на умствената дейност:

Прекъсванехарактеризиращ се с бърза промяна на мисълта, при която речта става абсурдна, липсва напълно логика и последователност на преценките. Речта се състои от фрагменти от фрази, които бързо се заменят. Граматиката на речта обикновено се запазва. Това разстройство е присъщо на шизофренията.
Маниакален синдромхарактеризиращ се с ускоряване на речта и едновременно повишаване на психоемоционалния фон. Речта е ускорена, пациентът може да говори "жадно", особено изразено в определени теми.
Забавяне на умствените процесие присъщо на депресивния синдром. Отличителни черти: липса на мисли в главата, бавна реч, като се вземат предвид най-малките детайли, които не са от значение за същността на въпроса, преобладаване на депресивно настроение.
Всеобхватностизразяващо се в прекомерно „удавяне” в детайли. Пациентът има затруднения да превключва от един въпрос към друг, има ригидност на мисленето. Разпространението е присъщо на заболяванията нервна система(епилепсия).
Резонансизлиза наяве при продължително общуване и се изразява в склонност към преподаване. Когато човек не отговаря на поставения въпрос, а обсъжда неща, които нямат нищо общо с него и се стреми да научи да живее всеки, с когото започне да общува.
аутистразвива се при затворени хора. Отличителна чертатова нарушение ще бъде оградено от света, слаба ориентация в обществото и потапяне във вътрешни преживявания, често несъответстващи на реалното състояние на нещата.
Синдром на натрапчивостхарактеризиращ се с обсебването на идеи или мисли, от които пациентът не може да се отърве, въпреки че разбира абсурда. Обсесивните мисли потискат човек, предизвикват негативни емоции, карат го да страда, но пациентът не може да се справи с тях. Те възникват на фона на постоянно възбуждане на част от нервната система.
Фобии (неоснователен страх)... Различни фобии възникват на фона на пренапрежение и изпълнение на трудна задача за възрастен или дете. В детството страхът от наказание поражда различни фобии.
Супер ценни идеивъзникват през юношеството. Преобладаването на ярко оцветен емоционален фон показва развитието на този синдром. Това нарушение на съзнанието не причинява страдание на пациента.
Заблуждаващо мислене(често придружен от халюциноза) се характеризира с появата на стабилни мисли за идеи, които не са податливи на убеждаване. Изводът се основава на логически извод, направен въз основа на всякакви данни. Това може да бъде страх от преследване, безпочвена ревност, самобичуване. Налудното мислене може да бъде опасно за околните и за пациента с изразен синдром. Изисква се лечение от психотерапевт или психиатър.

Патологията на мисленето често провокира нарушение на емоционалния фон (депресия, еуфория, апатия). Всяко нарушение на мисловния процес трябва да се наблюдава от специалист. Ако е необходимо, се извършва психокорекция или медикаментозна терапия. Пренебрегването на патологията на мисленето може да доведе до появата на персистираща психична патология и да причини сериозни проблеми за обществото или за пациента.

Диагностиката на мисленето включва определяне на вида на възбуждане на мозъчната дейност и особеностите на мисловните процеси. Отчита се и способността за решаване спешни задачи... Развитието на речта и мисленето са тясно свързани и започват в ранна възраст.

Със закъснение развитие на речтаима и нарушение на умствената дейност. Важно е да забележите отклонението навреме и да започнете да тренирате мисленето, като използвате наличните методи за развитие на мисленето (игриво, ефективно, обучаващо).

Развитие (тренировъчни упражнения)

Развитието на мисленето започва от ранна възраст. При раждането бебето няма способността да мисли, но до годината се формира началото на мисловните процеси. За развитието на мисленето са необходими знания, опит, памет. В процеса на развитие детето натрупва необходимите компоненти чрез познаване на заобикалящия го свят и в него започва да се появява най-простото мислене.

Скоростта и качеството на формиране на мисловните процеси зависи от това колко внимание се обръща на този въпрос от родителите. Необходимо е постоянно да се занимавате с детето за бързото формиране и затвърждаване на мисловните умения.

Способността за формиране на мисли насърчава самообучение и знание. Развитието на мисленето става непрекъснато от раждането до пълното изчезване в процеса на общуване. Дейността, овладяването на нови неща в ежедневието формира подсъзнанието на човек. На всеки етап от живота той има свои собствени характеристики:

За малките деца мисленето е визуално и ефективно. Всички процеси, насочени към изпълнение на най-простите задачи (вземете играчка, отворете кутия, донесете нещо или го вземете). Детето мисли, действа, развива се. Този непрекъснат процес се научава в ежедневието както чрез игра, така и чрез необходимостта от постигане на определени действия.
При овладяване на речта детето се научава да обобщава и постепенно мисловният му процес излиза извън нагледно-ефективния. Мисленето и речта са в тясна връзка, речта на човек допринася за развитието на абстрактно мислене, способността да се обобщават обекти и явления, да се идентифицира същността въз основа на получените знания. Речта на възрастните е основният начин за предаване на опит и умения, което значително улеснява ученето.
Разширяването на речта ви позволява да изразите себе си с думи, детето отива повече към образно и абстрактно мислене. На този етап се формира фантазията. Креативността се развива.
Учениците се учат да оперират със знания, придобити устно (предмети общо образование). Няма практическа консолидация чрез опит. Този етап ви учи да правите заключения въз основа на логически връзки и натрупани знания за обекти и явления. Различни техники училищна програмаповишаване на ефективността и бързината на опериране с понятия и достигане на заключения за кратко време при наличие на недостатъчни познания за предмета или явлението.
Високите оценки допринасят за формирането на абстрактно мислене. Проучване и синтактичен анализ измислицапровокира развитието на мисленето и въображението.

Колкото по-голямо става детето, толкова повече методи на мислене се включват в ежедневния процес. Основното средство за развитие на мисленето на децата е ученето, включително формирането на речта, изучаването на предмети и явления чрез вербално предаване на данни и формиране на абстрактно мислене и въображение на базата на измислица, творчество (рисуване, плетене, бродерия, дърворезба) .

Етапите на развитие на мисленето пряко зависят от най-рано овладяното и нивото на интелигентност. Обикновено съответства на възрастови категории.

При натрупването на концептуалната база се разграничават няколко нива: колкото по-високо е нивото на развитие, толкова по-лесно е човек да обобщава или анализира явления (или обекти), толкова по-лесно е да намери решение на въпроса:

Първо нивохарактеризиращ се със способността за обобщаване на натрупаните прости понятия личен опитили научени, когато са дадени устно.
Втора фазабелязано от разширяването на концептуалното мислене.
Трето нивохарактеризиращ се със способността да дава по-ясни понятия за състояния, да идентифицира конкретни признаци и да подкрепя казаното с конкретни примери от живота, подходящи по смисъла и условията на проблема.
Четвърто ниво- това е най-високото ниво на концептуално мислене, в което индивидът притежава пълен със знанияза обект или явление и лесно определя позицията му в околния свят, като посочва връзката и различията.

Важно!Колкото по-високо е нивото на познаване на понятията, толкова по-ясно става преценката и толкова по-лесно се достига до извод.

Видове мислене

Мисленето представлява висша формакогнитивната човешка дейност. Благодарение на процесите, протичащи на подсъзнателно и съзнателно ниво, човек формира представи за света и явленията. Намира решения на поставените от живота задачи.

Всички процеси на умствена дейност се разделят в зависимост от целите и вариациите на мирогледа. Начините на мислене са различни и ви позволяват да намерите изход от всяка ситуация с различен подходкъм решението на проблема. Основните типове човешко мислене:

Критично мислене

Използва се за оценка на намерените в процеса на мислене решения относно възможността за тяхното прилагане на практика. ви позволява да изберете най-правилния начин за решаване и да оцените реалността на неговото изпълнение.

Позитивно мислене

Представлява се от приемане на късмет и добро. Човек, който има, възприема всичко в цветовете на дъгата, винаги поддържа вяра в най-добрия изход и способността да намери изход от всяка ситуация.

Абстрактно мислене

Позволява ви да пренебрегнете детайлите и да разгледате ситуацията или проблема като цяло. Необходимо е да се развива от ранна възраст. Изразеното характеризира бързината на мислене и нестандартния подход.

Характерна особеност на способността за абстрагиране може да се отбележи способността бързо да се намери същността в непозната ситуация, като се събира цялата информация за кратко време. Това ви позволява да намерите решение във всяка ситуация.

Логично мислене

Това е обработката на наличната информация с фокус върху причинно-следствената връзка. Човек използва вече съществуващи знания, като ги обработва в определена последователност.

Резултатът от това мислене ще бъде намирането на най-много правилно решениеза конкретна задача. Позволява ви да направите заключения, да вземете решение за по-нататъшни тактики и да намерите решение в ситуация, която изисква бързи действия.

Когато няма време и възможност за изчерпателно изучаване на темата и подробно разработване на тактиката за решаване на проблема, логическото мислене ви позволява бързо да очертаете пътя за разрешаване и незабавно да започнете действия.

Клипово мислене

Това е характеристика на възприятието, основаващо се на формиране на преценка въз основа на кратки ярки изображения, извадени от контекста. Притежателите могат да направят преценка въз основа на кратки новинарски клипове или новинарски фрагменти.

Той е присъщ на съвременното поколение млади хора и ви позволява бързо да намирате информация, която ви интересува, без да задълбавате в характеристики и подробности. Характеризира се с повърхност и малко информационно съдържание. Недостатъкът на този тип ще бъде намаляването на концентрацията на вниманието, невъзможността за цялостно проучване на задачата.

Креативно мислене

Позволява ви да намерите решения, които не са признати от обществото. Отклонение от шаблоните, необикновен подход - това са основните му характеристики. Благодарение на решение, което е различно от очакваното, хората с полза са наравно с хората с модели на мислене.

Тя позволява на хората от творческата професия да създават нещо ново и уникално, а на бизнесмените да намират решения на привидно нерешими проблеми. Хората с творческо мислене често имат поведенчески отклонения в сравнение с общия принцип.

Нагледно-образно мислене

Позволява бързо да получите резултата, благодарение на незабавната обработка на информацията въз основа на визуални образи... Образното решение се формира мислено и е достъпно за хора, които могат да създават визуални картини доста пълно.

Този вид мислене не се основава на практически факти. Обучаван от детството чрез запаметяване на предмета, последвано от най-пълно пресъздаване на неговото описание. са в тясна връзка и лесно се обучават в детството в игрови и творчески дейности.

Системно мислене

Позволява ви да определите връзката на несвързани обекти и явления. Всички елементи са във взаимна връзка помежду си. Способността да ги познавате и пресъздавате ви позволява да проектирате резултата в началото.

Благодарение на системния подход е възможно да се определят различните посоки на развитие на събитията и да се избере най-подходящата или да се определи допуснатата грешка в действията и да се намери решение.

Човек, който притежава, е в състояние да опрости решението на проблем, да изучава реалността от различни гледни точки и да промени вярванията си в процеса на живота.

Всичко това ви позволява да се адаптирате към постоянно променящата се среда и да излезете от всяка ситуация с най-малко загуби.

Пространствено мислене

Ориентацията в пространството е възможна благодарение на. Това е способността да се ориентирате на място и да възприемате околната среда като цяло, пресъздавайки в паметта местоположението на обектите един спрямо друг и самия човек, независимо от точката, в която се намира.

Започва да се формира на възраст от 2-3 години и може да се развива през целия живот.

Стратегическо мислене

Това е способността на индивида да предвиди предварително резултата от дейността в определена посока (действие), не само на лична, но и на противника. Разработено ви позволява да изчислявате стъпките на врага и да действате пред кривата, достигайки. по този начин. високи резултати.

Аналитично мислене

Това е способността да се получи максимална информация от минималния наличен материал чрез анализиране на всеки компонент от предоставените данни. Чрез логически разсъждения човек предвижда различни вариантипри разглеждане на въпроса от няколко гледни точки, което ви позволява да намерите най-оптималното решение.

Хората, които притежават, казват, че първо ще го обмислят добре, след това ще го направят. Поговорката „опитайте седем пъти, отрежете един“ е ръководство за хора с аналитичен ум.

Креативно мислене

Характеризира се със способността да създава субективно нови неща на базата на съществуващи. В допълнение към получаването на явление или обект, различен от първоначалния, той позволява събиране на информация по начини, които излизат извън рамките на шаблоните, което ви позволява бързо и ефективно да получите решение на проблема. То се отнася до продуктивна групаи се развива лесно в детството.

Нестандартното мислене

Позволява ви да решите качествено проблем, като изследвате обект или явления от различни страни и от различни ъгли. В латералното мислене се използва не само натрупан опит и знания, но и интуитивни способности, понякога противоречащи на научни идеи.

Разчитайки на опит и лични чувства, човек може не само да намери изход от ситуацията, но и да се наслади на решаването на дори трудни проблеми. По правило потребителите избират творчески подход и необикновен вид решаване на проблеми, което им позволява да постигнат най-добри резултати.

Асоциативно мислене

Това е способността на мозъка да създава разнообразни ярки образи, свързани с обект или явление, което дава възможност да се изследват условията на проблема не само на концептуално ниво, но и да се свърже емоционалния и чувствен фон, към формира собствено отношение към проблема и го изпълва с различни цветове.

Когато е развит, човек е в състояние да се обвърже различни ситуациикоито нямат нищо общо с определена тема. Така например хората могат да свържат някои събития в личния или социалния си живот с всяка мелодия или филм.

Благодарение на това човек е в състояние да намери нестандартни решения на проблем и да създаде нещо качествено ново на базата на съществуващ.

Дивергентно и конвергентно мислене

Дивергентното се характеризира със способността на индивида да намира много решения, имащи едни и същи изходни данни. Обратното е конвергентно – фокусиране върху един сценарий с пълно отхвърляне на възможността за други решения на проблема.

Развитието ви позволява да изберете много опции за решаване на проблема, които надхвърлят общоприетите, и да изберете най-оптималния път на действие, който може бързо да доведе до желания резултат с най-малко разходи на енергия и средства.

Мислете извън кутията

Позволява ви да намерите необичайно решение на проблема във всяка ситуация. Основната стойност се крие в способността да се намери изход от " отчайващо положение»Когато стандартните методи не работят.

Саногенно и патогенно мислене

Насочена към изцеление, патогенната, напротив, води до заболявания поради разрушителното си влияние. Патогенният вид се определя от склонността на човек да превърта негативна ситуациямного пъти след известно време, което води до появата на негативни емоции (гнев, негодувание, гняв, безнадеждност). Хората с патогенен тип са склонни да обвиняват себе си за случилото се и постоянно страдат, преигравайки лоша ситуация.

Притежателите на саногенен мироглед са в състояние да се абстрахират от негативизма и да създадат комфортен емоционален фон, не зависят от стресови ситуации.

Рационално и ирационално мислене

Представен от две противоположности. Първият тип се основава на стриктно придържане към логиката и има ясна структура, която ви позволява да намерите решение на повечето ситуации в живота.

Вторият тип се характеризира с фрагментарни преценки при липса на ясен мисловен процес.

Хората с скачат от един на друг, позволявайки на мислите да се движат хаотично. Рационално мислещ човеквинаги обмисля всичко внимателно, избира най-логически проверения начин за решаване на проблема. Ирационалистите, от друга страна, разчитат на чувствата и емоциите.

Концептуално мислене

Формира се при деца в училищна възраст и се състои във формиране на определени истини, които не изискват доказване. изключва възможността за разглеждане на обект или явление от различни ъгли поради образуването на определено клише. Изключва несъгласието и креативността при решаването на проблеми.

Научно мислене

Това е стремеж към познаване на същността на обект или първопричината на дадено явление. Характеризира се с последователност, изисква събиране на доказателства и е обективна. Предимството е способността да се изучават процесите на околния свят и да се използва полученият резултат в полза на обществото или себе си.

Стереотипно мислене

Представлява се от склонността да се оценяват събития и явления според общоприетите стандарти без включване на логика или креативност. Позволява ви да се социализирате, но убива индивидуалността в човека и го прави не само предвидим, но и лесно внушен.

Развитието на мисленето и въображението е основният метод за справяне и развиване на способността за самостоятелно решаване на проблеми и намиране на изход от ситуации. Намалява ефективността на процеса поради невъзможност за действие в ситуации, които не са описани в инструкциите.

Когнитивно мислене

Характеризиран високо ниворазвитие на всички видове процеси на умствена дейност, което ви позволява да събирате и анализирате информация, да оценявате всичко от различен ъгъл, да прилагате логически подход и в същото време да действате интуитивно и въз основа на емоциите.

Позволява ви да решавате много проблеми, като използвате най-много ефективен методкато се вземат предвид всички фактори на ситуацията (или явлението) в съответствие със зависимото и независимо развитие на събитията.