Съвременният метод за преподаване на чужди езици като наука: проблеми и перспективи. Съвременни методи за преподаване на чужди езици в средните учебни методи на обучение

Съвременният метод за преподаване на чужди езици като наука: проблеми и перспективи

ГАЛСКОВА Н.Д.

Статията обсъжда действителните проблеми на методите за преподаване на чужди езици като наука, разкрити фактори, които причиняват спецификата на нейното развитие от методологическите препоръки и частната методология за теорията на изучаването на чужди езици. Особено внимание се обръща на анализа на връзката между техниката с философията, лингвистиката, психологията и дидактиката, както и описанието на нейните характерни черти, като интердисциплинарна, антропоцентност и многоплодност. Специфичността на обекта и темата на техниката като науката е оправдана. Методика за обучение на чужди езици

Тази статия е посветена на анализа на специфичните характеристики на съвременния метод за преподаване на чужди езици (моят) като наука, нейното състояние и място в системата на научните знания. Както е известно, в началото на пътя си (началото на миналия век), Moeis се интерпретират като набор от техники и поредица от стъпки, използвани от учителя, така че учениците да научат необходимото съдържание на обучението на чужд език (IA). Първият беше така наречените частни техники, в които беше дадено описание на практическите стъпки в ученето на студенти от бетон. Постепенно се натрупват когнитивни наблюдения в областта на преподаването и техните обобщения, е развито методическо научно мислене, което вече в средата на миналия век е формирало обща методологична научна картина1. От този период златната епоха на домашната мина започва като независима научна посока и концепцията за "методи" на ученето, според стойността на разширяването. Представители на златното поколение методисти, към броя на които, с пълно право, могат да бъдат: A.A. Mirooolubova, i.v. Rhhmmanova, i.l. Бим, с.к. Фолминов, Н.И. GEZ и т.н., провежда интензивно и дългосрочно научно и образователно търсене на доказателства, че техниката не е прост набор от препоръки и разпоредби, които ви позволяват да организирате образователен процес в IIA. Те натрупват богат фонд на методологически знания, представляващи моите като наука, проучване на цели, съдържание, методи, средства и методи за обучение и обучение на средствата със закон, което позволява да се проучи ефективността на различните модели на чуждоезиково обучение . През последните десетилетия на сегашния век МВС се тълкува като теория на ученето, което е строго структурирана система от познания за законите на "допускането" на ученика към новата лингварска култура (език + култура) във връзка с роден език и първоначалната култура на ученика.

По този начин съвременната мина е преминала сложен и богат начин на научни познания: от изключително емпиричното разбиране на учебния процес на Айвите към теоретичната обосновка на холистична, развиваща се система на научни концепции, методи и средства за методически научни знания. Тя доказа способността си да формулира собствените си теоретични постулати в рамките на исторически определеното, социално и културно определено в своята методологична (концептуална) система на студентите на студента до езиковия опит и да ги прилага в специфични образователни материали, технологии, учебни инструменти , в реален образователен PRO1 под научния мир на картината, който следваме V.S. Стъпка, ние разбираме обобщената характеристика на темата за изследването на науката, т.е. генерализирани схеми - образи на обекта на изследване, чрез което се записват основните характеристики на изследваната реалност.

cessa. Ето защо, някои скептицизъм, изразени често във връзка със статута на моето като научна дисциплина, е проявление на определено невежество и дилетания.

Върху образуването на моите като науките и засегнаха различни фактори. Те трябва да им се придават, на първо място, тези задачи, които обществото представят в определена историческа епоха пред методологическата наука. Освен това влиянието върху моя има състоянието на други науки. Неговите теоретични постулати винаги са били взети под внимание и отчитат парадигмалния изглед на философите и дидакците на явлението "образование" и "обучение", лингвисти - на "образ на езика" като основен обект на изследване, психолози - на процес на знания и учения. Това се дължи на интердисциплинарния характер на моя като наука, която в своите изследвания, свързани с теоретичната и методологическата обосновка на методологическите явления и формулировката на собствената си система от понятия, не се затваря в неговото съдържание и не се ограничава до вътрешните резерви на самоусъвършенстване, но в контакт с други научни региони и преди всичко с философия, лингвистика, психология, педагогика и дидактица. В същото време трябва да се има предвид, че друг важен фактор, който причинява спецификата на методическите знания. Това е предходната история на методите за изучаване на YA и сегашното състояние на развитието сам по себе си методическа наука. В това отношение е важно да има представа какви характеристики са характерните за нейното съществуване на съвременната историческа сцена. На някои от тях ще спрем повече.

Както знаете, моята като научна дисциплина е свързана с образователната среда, която е създадена от човек и в който е основният действащ човек. Това дава основание да припише домовете си на броя на хуманитарните научни дисциплини, които "се концентрират около проблема на човек" и изследователската тема включва "лицето, неговото съзнание и често действа като текст, който има човешко значение", "стойности-семантични" измервания.

В хуманитарната сфера обективните модели на социално-социално развитие и индивидуалните интереси, мотивите, нуждите и възможностите на даден човек са тясно преплетени. Следователно, моя като хуманитарна наука На първо място, тя се фокусира върху решаването на социално-практическите проблеми, свързани с прилагането на настоящите нужди на обществото в проучването на своите граждани на нестандартни езици и за подобряване на качеството на езиковото образование. В същото време тя разчита на обективните модели на социално развитие и наука, взема предвид стойността на семантичните взаимоотношения, възникнали в обществото в образованието. Тази разпоредба дава методически познания по уникална съществена характеристика - антропоцентричност.

Антропоцентричността се проявява, преди всичко, при приемането на съвременни методолози на антропоцентричната парадигма на научните изследвания, което изискваше "обратното" на научното търсене към способността на дадено лице на нестандартен език, неговите общи и ключови компетенции съставляващи характеристики на личността. В контекста на тази парадигма личността на всеки, която е включена в образователната дейност в областта на въздействието, става естествена точка за анализ и обосновка на моделите на чуждоезиковото образование.

Това е лицето в измерването на най-малко две лингвистики, признава се в съвременните лингводдактики като стойност, докато категориите като: личен опит, емоции, мнения, чувства са особено важни. Това дава основание за свързване на чуждоезиковото образование не само с "задачата" на изучаването на определен набор от знания, умения и умения и умения, но и с промяна в нейните мотиви, взаимоотношения, лични позиции, системи на ценности и значения . Това е основната цел на чуждоезиковото образование на настоящия етап на неговото развитие.

Антропоцентричната парадигма на лингводидактичните и методологически проучвания в най-естествено разпространението на границите на изследването "поле" и доведе до обръщане на научно търсене към езикова личност на теми на обучение, и във връзка с изучаването на чужди езици - a Личност на средно / балскартурен език. В същото време личността действа като продукт и като носител на специфична лингпопотнокултура. Във връзка със същността на чуждоезиковото образование, това означава, че учениците в образователна ситуация трябва да показват своята дейност за решаване на комуникативни и познавателни задачи, които са творчески и проблематичен характер, и те също трябва да осъзнаят, че те са в измервания на няколко култури. В същото време, тъй като от позицията на антропоцентричната парадигма човек майстори езика чрез информираност за своята теоретична и практическа дейност върху нея и с помощта на нея, новите семантични компоненти на методологичните теории / концепции / подходи Представете се: "Първоначалното образование не е за цял живот, но след целия живот!", "научите не е Ia, но с помощта на IA." Той има и добре дефинирани методични "последствия", постулирани като нови принципи за формиране на лингва. Например, актуализирането на когнитивните, творческите и изследователските дейности на ученето; прехвърляне на акцент от преподавателски дейности, свързани с езиков език / овладяване на езика; Намаляване на "симулация" на чуждоезикомуникацията в полза на "автентична комуникация в проучването"; решаване на различни задачи, използващи езика; Активиране на продуктивни дейности на учениците с доходност в истински социокултурен контекст и др.

В същото време включването в състава на методологическите знания, както и всяко хуманитарно знание, "човешки значения, етични и естетически ценности" създават определени проблеми за моя. Те се дължат на вътрешни противоречия между необходимостта от научна рационалност на методологическите знания (както знаете, всяка наука се стреми да създаде обективни закони за развитие на тяхното изследователско съоръжение) и голяма "антропороза" или "инкаракция" на методическите знания.

Разбира се, изследовател, занимаващ се с проблемите на ученето на "човешкото измерение" в сферата на техните научни интереси, вземат предвид характеристиките на човека, който познава езика на някой друг и друга култура, която комуникира с превозвачите на последното организиране учебен процес. И тук, така наречените тълкуващи методи за обяснение на научните факти често влизат в сила. Те са тясно преплитани обективни модели и индивидуални интереси, мотиви, нужди и способности на конкретен изследовател, което може да постави под въпрос обективността на получените научни резултати2. Във връзка с това въпросът става особено актуален, независимо дали майка е в състояние да даде обективни познания по неговата обект и предмет. Така, e.i. Паси пише: "... Ако сравним, казваме, физическа реалност (естествена реалност (естествена реалност, която физика изследва, с образователна реалност (с процеса на чуждоезиково образование), тогава е лесно да се отбележи основната разлика между тях: докато е физически реалността се създава от природата и живота и се развива

2 от философията е добре позната, че всяко научно познание е насочено към идентифициране на характеристиките на истината на заобикалящата реалност (в нашия случай: чужди езиково образование, учене, IA) и е предназначено да даде знания за своите обективни връзки и модели. С други думи, инсталацията за обективно изследване на предмета на изследването, включително в хуманитарната сфера, търсенето на закони и модели е задължителните характеристики на научния подход.

kONS, независимо от волята на човека, образователната реалност и се създава от човек и зависи от него. Въпреки че трябва да се признае, че има "не-ръчни" компоненти в методологичния обект, например психо-физиологичните модели на възприемане на езикови знаци, моделите на овладяване на умения за реч и други. Как да бъдем с обективността на обект? Оказва се, че е по-субективно и "изкуствено". Следователно следващото заключение е очевидно. Основният патос на методологическите изследвания трябва да бъде насочен към премахване на противоречието между, от една страна, необходимостта от научна рационалност и обективност и, от друга - високо ниво на методически знания на човешкия продукт, дължащи се на антропичния принцип на научното Изследвания, необходимостта от прилагане на екстралиистичните данни, получени по време на проучването за образователния процес, експериментите и одобренията.

Известно е, че е педагогическа наука, най-тясно свързана с дидактиката. Последното се определя като цялостна "теория на ученето", проучвайки моделите на обучение и организационната дейност като социален феномен. Следователно, тъй като методологията се интересува от учебния процес до определен учебен предмет (В нашия случай, iya), той често се квалифицира като частна дидактика. И е трудно да се съгласим с това. Обучителният предмет "чужд език" е само един от елементите на общата образователна система. Да, и самото обучение се разбира от методологиите, следвайки дидакт, като специален начин (институционално), систематичен, планиран и систематичен процес, по време на който, в резултат на взаимодействието на студентите и учителите, научиха и възпроизвеждат някои опит (в нашия случай linguocultural) в съответствие с дадена цел. Следователно, от тази гледна точка, е възможно да се заяви, че проблемът с "границата" между дидактичните и методологическите компоненти е от несъществен характер, а целевите, значими и организационни параметри на учебния процес на IA трябва винаги се разглеждат чрез призмата на общите съвместими изисквания. Това не е случайно, че такова близост на дидактиката и техниката дава основание на отделни учени да разгледат последния само като "процесуално проектиране на метода, метода и формата на нейното прилагане, набора и последователността на методологическите техники". С този подход е очевидно, че техниката няма своите изследователски цели и не разглежда тези или други характеристики на образователния процес според IA. Неговата цел е само да организира този процес, да избере най-много Adek © Galskova ng., \u200b\u200b2013 / Article Публикувано на сайта: 02.26.13 ISSN 2224-0209 Електронно списание "Бюлетин MGou" / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 7 Педагогични памучни съоръжения, методи и техники на обучение и образование, основани изключително при продължителни позиции.

Изглежда, че от тази гледна точка може да бъде частично съгласен само ако тълкувате методологията като набор от предписания или препоръки за учителя / учителите по отношение на определени раздели или аспекти на дисциплината за изучаване на чужди езици (вж. По-горе на различното значение на терминът "техника"). В такова разбиране, техниката е предназначена да разработи система за обучение за обучение (технология на преподаване), насочена към въвеждане на студенти към съдържанието на обучението в специфични условия за обучение. Но ние не говорим за техниката в така нареченото "технологично" значение. Говорим за моята като наука, като интердисциплиналността, поради сложността и многодидесетте години на обектната му област, не се ограничава изключително от продължителни позиции.

Разбира се, кръгът на основните проблеми, в който моето собствено е всъщност дидактично, което, както е отбелязано по-горе, е съвсем естествено, както и факта, че целите, съдържанието, методите и методите на обучение в областта са формулирани в методологията, приемане и в контекста, преди общо общите изисквания за съвместимост. Но е невъзможно да не се признава фактът, че моят собствен изследователски обект е, а именно един вид социален феномен, овладяващ кои ученици се срещат независимо от познаването на законите на това явление или с много ограничен размер на тези знания (лв Шчеба ). Този социален феномен всъщност е език, който е за студенти, които не се събират. Както знаете, днес това явление, поради факта, че "образът" на езика се е променил, и във философията на езика и в действителната езикова наука се интерпретира. Следователно, тъй като обект на преподаване и обучение не е просто средство за комуникация и със сигурност не системни езикови явления. Този обект (с други думи, лингвикултур) е нещо повече, което идва в човешкото отношение към езика и върху проблемите на нейното въвеждане към друга лингвистика във всички разнообразие на нейното проявление, включително на нивото на съпричастност, значението на фундаменталните идеологически концепции, идеи, концепции, отразяващи ориентацията и екзистенциалните нужди на ораторите на определен език на дадена ера. Това е очевидно и спецификата на опита, придобит от учениците по време на развитието на езика на езика. Този опит, който може да се нарече езикови, съставляват чужди езикови умения и умения, познавателни и социокултурни знания, ценности, лични качества, способности и готовност, закупени от студенти въз основа на реализацията на родния си език и местна култура. Такава сложност на обекта на обучение, преподаване и обучение позволява ми "да се дисоциират" от други техники. Но е особено важно, той дава основание, от една страна, да тълкува продължителните държави по свой собствен начин, "в собствените си интереси", като същевременно запазва обща ориентация на стратегическия вектор на развитието на държавните образователни политики във всеки Особен исторически период, а от друга, - да не се ограничава до закономерности, които имат изключително общия звук.

Ако следвате философите, занимаващи се с проблемите на научните изследвания и признавате моята независима наука, тя може да се разглежда като многостранно явление, чиято специфичност се изразява в неговия мултиметър. Като приемем определено аспект на техниката на техниката, ние ще се спрем за анализа на следните компоненти: моите специфични дейности и ми като система за знания.

Мойс като специфични дейности всъщност са система за познавателни действия, насочени към производството и систематизирането на надеждни познания за образованието в областта на правото, а именно: структурата, принципите, формите, историята на това знание и методи за получаване на това .

Така методологическите знания са основният обект и резултат от знанието за моя. В същото време научните познания, съдържанието и последователността на когнитивните действия продължават в образователния дискурс винаги на две нива: теоретични и емпирични. При теоретичното ниво на методологическото познаване на най-важните методи на изследване са абстракцията и идеализацията, позволяваща на учения да бъде разсеян от различни фактори, които влияят на реалния и много сложен процес на преподаване и изучаване, и формулират методически концепции, обосновани Концепцията (моделите) на обучение, както и методически подходи за учене в YA. С други думи, резултатът от научните изследвания на методолозите са формулирани теоретични постулати и теоретични конструкции, които по правило се проверяват на практика и също потвърдени от практиката на учене. На емпиричното ниво, такива методи като наблюдение и експеримент се използват като аналитичен инструмент, основата за първично теоретично разбиране на определени методологически явления, когато някои становища, информация, информация, която има специално значение за образователното пространство, се добиват в пряко взаимодействие с Реалност и отчитане на идентифицираните обективни модели.

Следователно такова съотношение на методологическите знания и опит дава основание да се класират като теоретична наука, т.е. като специализирана област на методологически знания, която съчетава данни от научно (теоретично) отражение и анализ на езиковото обучение в различно обучение условия. Въпреки това, независимо от това на нивото, анализът и обобщаването на методологическите знания, специфичната дейност на методологичните знания е насочена към прилагането на трите основни функции на моите като наука. Първата функция е свързана с анализа, класификацията и систематизирането на методологическите концепции и категориите, свързани с сферата на чуждоезиковото образование, и да ги доведе до логическа връзка и в крайна сметка в системата теория. Втората функция на методологията като наука е интерпретация, обяснява и разбира специфичните факти на реалната образователна практика по темата в контекста на концепцията за учене, приета във всеки исторически период. И накрая, третата функция е да се предскаже бъдещата методологическа система според дефиницията на хоризонта на най-близкото и обещаващото развитие.

Моха като система за знания, т.е. като концептуално взаимосвързана, холистична и логическа система, системата на научни идеи за обучение и чуждоезично образование, разкрива и описва определени модели, редовни облигации, фундаментални свойства, присъщи на чуждоезиковото образование като система , процес, резултат, ценности и учене като основен начин за получаване на това образование.

От философия е известно, че всяка система от научни знания е изградена на три нива: метаноретичната, теоретична и емпирична. По този начин, на метатортичното ниво на методологически знания, на първо място, научната картина на научната картина на изследваната реалност при учене в определен исторически период. Ние също така отбелязваме, че развитието на моето като наука е пътят на методическите знания и променящите се видове научни бои на образователна реалност, свързани с преподаването и изучаването на IAI.

На металотерално ниво идеалите и нормите на научните изследвания са важни в професионалната общност, както и философски основи на науката. За моята методологическа основа, в допълнение към философията на образованието, със сигурност е философия на езика. Този факт обединява методическата наука с лингвистика, психолингвистика, методи за обучение на роден език. Известно е, че от 80-те години. Въпросите на миналия век са свързани с развитието на методология за изучаване на YA и днес - методологията на чуждоезиковото образование, прехвърлено на освобождаването на най-подходящите. В това отношение ние поемаме смелостта да изразим следното предположение, че в близко бъдеще можем да станем свидетели на появата на нова индустрия на философията - философията на чуждоезиковото образование. Неговите ключови проблеми могат и трябва да бъдат: обосновката за идеали, норми, цели на чуждоезиковото образование; методология на нейното размисъл; Методология на методологическите знания и знания; методи за проектиране и практическа дейност в чуждоезиковото образование; Основата на научната картина на реалността на чуждоезиковото образование и др.

С други думи, философията на чуждоезиковото образование може не само да тласне "границите" на научните изследвания в областта на чуждоезиковото образование, но и да улесни идентифицирането на обективни модели, според които тя трябва да се развива и развива.

Ние вярваме, че бъдещата научна посока ще бъде специализирана в проучването на езиковите знания и лингвите формиращи ценности и има всеки шанс да стане специална научна област.

Във второто, теоретично, нивото на концепциите, категориите, законите, принципите, теоретичната хипотеза са обосновани, т.е. тези структурни елементи, от които се развиват научни методични знания. Това е теорията, която е най-развитата и ангажирана форма на организиране на знания, получени в резултат на изучаването на обучението на МИА и чуждоезиковото образование. Тя изгражда методически знания под формата на свързана логическа система на научни методични концепции, методи и средства за методически научни знания. Теорията "по дефиниция" е концептуална система, съдържаща генерализирани разпоредби (принципи, постулати, аксиоми), абстрактни конструкции, концепции и закони, които представляват обект, който се изследва под формата на структуриран набор от елементи и техните корелации. Може да се каже, че на теоретично ниво, техниката определя "дължимата", т.е. тези основни категории, които представляват категорична и концептуална рамка от идеална (прогнозна) методологическа система, концепцията за чуждоезиково обучение, научна теория.

Що се отнася до емпиричното ниво на теоретично знание, тя се състои от тези наблюдения, включително по време на експеримента и опитно обучение, както и от тези научни факти, които се показват в процеса на сравняване на тези емпирични данни с обща © Galskova n.g., 2013 / Статия е публикувана на уебсайта: 02.26.13 ISSN 2224-0209 Електронно списание "Бюлетин MGou" / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - 2013 г. 10 Педагогични теоретични разпоредби и абстрактни конструкции, обосновани от теоретичното ниво. Такъв информационен обмен служи като основа за тестване на емпирично чрез научна надеждност на теоретичните резултати и в същото време дава възможност да се обобщим емпиричното знание на по-високо ниво, да ги свържете с методичната теория като цяло. Следователно има два сценария за разработването на този обмен на информация. Първият предполага емпирично наблюдение на процеса на преподаване и изучаване на IAI. Това е важно за натрупването на емпиричен опит и получаване на информация, която ви позволява да разберете теоретично тези или други методически явления. Вторият път е свързан с инспекцията в практиката на работещите хипотези, номинирани по време на научни (теоретични) изследвания на учени и Lingvodidaks (експеримент, опитно обучение, изпълнение).

Трябва да се отбележи, че горните нива на структуриране (метараторни и теоретични) знания се основават на аналитични и обобщаващи процедури, тъй като ние говорим за обосновката на теоретичните конструкции, като основните елементи на които са теоретични обекти, като цели, принципи, Съдържание, методи и средства за обучение или чуждоезиково обучение. На тези нива се формулират първоначалните методологически концепции, около които се изграждат общи научни подходи за учене във всяка YA и / или бетон YA. От своя страна емпиричният ред, който е най-тясно свързан с образователния процес, и описанието на "съществуващите", отговаря за въвеждането на целеви, значими и технологични аспекти на ученето в реалната образователна практика. Така процедурата за обосновка за моята теория включва създаването на връзката на първоначалните емпирични знания и теоретични, често абстрактни позиции и конструкции, които от своя страна се потвърждават или опровергават от практиката на изучаване на II и методологическите знания на емпиричното ниво. Може да се каже, че съвременната методология като теорията е предназначена да отговори на въпроси за това как да действат за постигане на планирания резултат от чуждоезиковото образование, как да се изгради образователен процес, така че да може да бъде за нейната ефективност не само по отношение на овладяването учебния език като средство за комуникация и познание и друга култура в съответствие с местната култура на ученика, но и в контекста на неговото развитие и образование и др.

Добре известно е, че от средата на миналия век, местната мина активно се развива като теория, систематична © Galskova ng, 2013 / статия, публикувана на сайта: 02.26.13 ISSN 2224-0209 Електронно списание "Бюлетин MGou" / \\ t www.evestnik- mgou.ru. - 2013. - 2013. - №1 12 Педагогика ски рационализиране на категоричния си концептуален апарат и изграждане на концептуална система за обучение и днес е система от чуждоезиково обучение. Стратегическата цел на научното търсене в моята - обосновката за общи теоретични разпоредби, която съществува, не е самостоятелно, но са своеобразни "технологични рецепти" за образователни практики, които определят безспорната стойност на методическите знания. Също така следва да се вземе предвид следното: Moja, тъй като теорията изгражда идеалния образ на чуждоезиковото образование като предмет на научна дейност, на свой ред, практиката на учене се фокусира върху това изображение, т.е. в идеалната идея на Учебния процес от чужди езици. Степента на "сближаване" към теоретично изградената идеал зависи от нивото на квалификациите на учения и автора на програмата и фондовете за обучение, от професионалната компетентност на учителката и нейните индивидуални интерпретации, както и от осведомеността в. \\ T Ниво на държавата, обществото и специфичната стойност на личността на чуждоезиковото образование и значението на езиците на определен етап от социалното развитие. Това в съвкупния определя сложността и многофактивността на научния процес на търсене в методологичния регион и прави обекта на моето дифузно, проучването и адекватното описание е възможно само при условие на синтеза на рефлексивно-аналитични и рефлексивни емпирични \\ t Компоненти на методологически знания.

Както е известно, в научното познание за реалността на интереса към нас, т.е. интересно образование, учените могат да се интересуват от различни обекти. Това дава основание за появата на редица системно организирани и информирани теории в методологическата наука, например "теорията на теорията на обучението", "теорията на чуждоезиковото образование", "теорията на учебника на базата" , "теорията на ранното чуждоезично образование" и други. Такова разклонение е следствие от вътрешната диференциация на методологическата наука, поради необходимостта й да проникне в сложната структура на изследователски обекти, които са обучението на ИА и чуждоезиковото образование. Последствията от развитието на науката, дължаща се на диференциацията, е също, например, разпределението на понастоящем lingvoddetatics и методи или теория и методи за обучение, методи като теории и като технологии за учене и развитие, техники и технологии на чуждоезиковото образование. Всичко това показва, че Mojah е система за развитие на знания, която не завършва на всеки етап от неговото развитие, за да постигне окончателната и всеобхватна картина на процеса на овладяване на човек / човешко обучение към него с език / нестандартна език.

Освен това, като всяка наука, е "по дефиниция непрекъснато иновативна система", генерираща всички нови идеи и техните решения, и днес, желанието за "техниката" на методическите знания, което е знак за научна мисъл в пост-индустриална ера.

Библиография

• 1. Buchilo n.f., Isaev I.A. История и философия на науката. - m.: Prospekt, 2012.
• 2. ГАЛСКОВА Н.Д. Съотношението на дидактиката, лингводидактиката и методите за преподаване на чужди езици // Методи за преподаване на чужди езици: традиция и модерност. - m.: Заглавие, 2010.
• 3. ГАЛСКОВА Н.Д. Основните парадигми на съвременната методологическа наука // чужди езици в училище. - 2011 г. - № 7.
• 4. ГАЛСКОВА Н.Д. Проблеми на съвременното чуждоезично образование на настоящия етап и възможните начини за решаване на тях // чужди езици в училище. - 2012. - № 9.
• 5. Galskova N.D., Gez N.I. Теория на обучение Чужди езици: Lingvodidactics и методи. - м.: Академия.
• 6. ГАЛСКОВА Н.Д., ТАРАВА, напр. Стойности на съвременния свят на глобализацията и междукултурното образование като стойност // чужди езици в училище. - 2012. - № 1.
• 7. Горлова N.A. Тенденции в разработването на методи за преподаване на чужди езици: урок. - m.: MHPU, 2010.
• 8. Karaulov Yu.n. Руски език и езикова личност. - м.: Наука, 1987.
• 9. Лукашевич В.К. Философия и методология на науката: проучвания. полза. - Минск: Съвременното училище, 2006.
• 10. Mikeshina l.a. Философия на науката. - m.: Издателство на Международния университет в Москва, 2006.
• 11. Преминете e.i. Методи като теорията и технологията на чуждоезиковото образование. - KN.1. - Plets: MUP "Типография" Г. Йелца, 2010.
• 12. Serikov v.v. Обучение като вид педагогическа дейност. - m.: Издателска Център "Академия", 2008.
• 13. Стъпка V.S. Философия на науката. Общи проблеми. - m.: Gardarika, 2008.
• 14. Тареева, напр. Динамика на стойността Значимия на лингводидактика // Лингвистика и аксиология: Етносмизометър на стойност Значение: Колективна монография / респ. Ед. L.g. VICULOVA. - m.: Thesaurus, 2011.
• 15. Ушаков Е.В. Въведение във философията и методологията на науката. - m.: Knorus, 2008.
• 16. Чахалева i.i. Основи на обучение на теорията на обучението за чужд език (подготовка на преводачите). - m.: Висше училище, 1989.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Образованието е един от социалните инструменти за интегриране на обществото на Казахстан в световното общество (многостепенно обучение на специалисти, конвертируемост на дипломите на Казахстани) след изучаване на прогресивните възгледи на съвременните учени, може да се заключи, че само поляковото обучение е едно от Възможностите на най-ефективната реформа на чужди езици в училище. Това е полярно обучение в центъра на вниманието на езиците на изследователите и се счита за много обещаваща посока. Радикалният модел на полиосалното образование е многоезично обучение до втори език от самото начало на ученето в училище.

Въз основа на концепцията за етнокултурното образование в Република Казахстан, ние разглеждаме нашата тема, както и разработването на линевистки способности в учениците, ние създаваме половърска личност. Нашата тема съответства на съвременната държава и перспективите за развитието на науката, в своето съдържание тя отговаря на задачите и изискванията на съвременното образование като, познаването на местни и държавни езици, изследването на чужд език разширява хоризонтала на личността , допринася за нейното многостранно развитие, допринася за формирането на инсталацията на толерантност и обемното виждане на света.

С влизането в паневропейската къща, въпросът за приемането на жител на предстоящия век на световната култура, за подхода на неговото образователно ниво към европейския стандарт, за собствеността върху тях най-малко два чужди езика приблизително. От авторите на временна държава образователен стандарт Според чужд език е представено разширено тълкуване на целта за изучаване на чужд език в училищата в Казахстан - формирането на комуникативна компетентност.

В хода на работата по нашата дипломна работа използвахме такива изследователски методи и техники: анализ на психологическа и педагогическа и методологическа литература по въпроса за изследването; Проучване на специална литература за информационните технологии и структурата на компютърните мрежи; Анализ на съвременните технологии за преподаване от чужди езици; Систематизиране на получената информация за експериментални изследвания, експеримент, обобщение, наблюдение.

Фактът, че в края на XX цента е очевиден. В Казахстан "революция" се случи в методите на преподаване на английски език. Преди това всички приоритети без остатък са дадени на граматика, почти механично овладяване в речника, четенето и литературния превод. Това са принципите на "старата школа", която (заслужава да се плати правилно), въпреки това донесе плода. Овладяването на езика е извършено чрез дълъг рутинна труд. Задачите бяха предложени достатъчно монотонни: четене на текст, превод, запаметяване на нови думи, преразказвайки, упражнения в текста. Понякога, в името на необходимата промяна на дейността, - есе или диктовка, плюс фонетичен карета като почивка. Когато бяха дадени приоритети на четене и работа върху "върховете", беше изпълнена само една езикова функция - информативна. Не е изненадващо, че езикът добре познава единиците: само много целенасочени и трудолюбиви хора могат да ги овладеят на високо ниво. Но според степента на собственост върху граматиката, те биха могли смело с възпитаници на Кеймбридж. Вярно е, че са получили добра компенсация за творбите: професията на учител по чужд език или преводач се разглежда в търсенето. Сега, за постигане на такава висока социална ситуация, също се изисква много урина, постоянство и ежедневие. Но наистина "революционер" е, че езикът е станал в една или друга форма, достъпна за мнозинството.

Включването в целевото обучение на чужд език, като пълноправен компонент, ще осигури изучаването на реалностите на друга национална култура, разширяването на цялостната им перспектива, която също ще доведе до увеличаване на интереса към разследваните и. \\ T устойчива мотивация.

Функциите на учителя в образователния процес са се променили значително. За промяна, преподавател, учител, учител, учител, учител по посредник, учител, "разработчик" и "главата". Въпреки че личността на учителя в този случай отива на заден план, влиянието на неговата аудитория не се намалява, но напротив, увеличава.

В това отношение познаването на историята на методите за преподаване на чужди езици ще помогне на начинаещия учител да бъде свободен ориентиран в избора на техники за преподаване, рационално ги комбинират в работата си, съзнателно и творчески прилагат препоръките на водещи учители.

Сега никой не се съмнява, че методологията на преподаване на чужди езици е науката. Първото определяне на техниката е дадено от e.m. Рут през 1930 г., който е написал: "Методът на преподаване на чужди езици е практическо приложение на сравнителната лингвистика."

Напредъкът и фундаменталните промени в методите на езиковото обучение са несъмнено свързани с иновациите в областта на психологията и групата на личността. Сега има забележими промени в съзнанието на хората и развитието на ново мислене: се появява необходимостта от самоактуализация и самореализация. Психологичният фактор за изучаване на чужди езици е подчертан за водещи позиции. Автентичността на комуникацията, претеглените изисквания и претенции, взаимно полза, зачитането на свободата на други хора е набор от неписани правила за изграждане на конструктивни отношения в системата на учителя-студент.

Демократични промени последните години, Законодателно залегнало право на свобода на педагогическото творчество, освободено от забрани в продължение на много години изкуствено съдържаха творчески потенциал. Много образователни институции Те започнаха да въплъщават най-тайните проекти на най-добрите си учители и мениджъри.

Днес учителят също не е ограничен в избора: методи и техники на учене - от игри и обучения до синхронния превод; в организационни класове; При избора на учебници и учебни помагала - от широк спектър от вътрешни публикации до Оксфорд, Кеймбридж, Лондон, Ню Йорк и Сидни. Учителят може да вземе, създава, комбинира, променя.

Предмет на проучване: съвременни методи за преподаване на чужди езици.

Обект на обучение: Процес на обучение от чужди езици.

Целта на тази дипломна работа: Той е широко разглеждан по въпроси, свързани с прилагането на съвременни технологии в обучението на чужд език и доказват, че проучването, подборът и прилагането на иновативни технологии ще спомогнат за постигане на образователния процес.

Задачи:

Изучаване на най-малко 25 източника на литература, за по-пълно разкриване на темата;

Изследване на всички аспекти на темата за кандидатстване за тази теза;

Извършване на практическа работа и покритие на резултатите в нашата работа;

Проучване на мненията на учителите по тази тема;

Изберете фундаментални методи за обучение и опишете техните предимства.

Хипотеза: ако в процеса на изучаване на чужд език за прилагане на иновативни технологии, той ще спомогне за постигане на успех и ефективни резултати при преподаване на чужд език.

Осъзнаването на необходимостта от поне един чужд език дойде в нашето общество. Всеки специалист, ако иска да успее в района си, познаването на чужд език е от жизненоважно значение. Следователно мотивацията за проучване го е увеличила драстично. За съжаление, почти всички учебници за чужди езици са разработени на определен среден ученик. Можете да компенсирате този дефицит и необходими поради методите, разработени в методите, подходите и технологиите за изучаване на тяхното обучение и практическо приложение.

Като се има предвид всички горепосочени и разбиране на повишения интерес на учителите към тази тема, ние разглеждаме темата на тази теза, свързана с днешна дата. В това място за настаняване ние говорим и подчертаваме такива въпроси като описание, анализ, практическо приложение на съвременните технологии. Така че в глава 1 даваме описание на най-подходящите технологии за преподаване на чужд език. Показват положителни аспекти на тази или тази технология в преподаването. Глава 2 съдържа описание на практическото прилагане на някои технологии, както и анализ и резултати за тази работа. Съответно, основният предмет на изследване на нашата работа е съвременни технологии Учене на чужд език.

По-голямата част от материалите за анализ и систематизиране на научните познания за тази работа бяха взети в стаите на списанието "чужди езици в училище" за различни години. Произведенията на EI също бяха широко използвани. Пасов и Г.н. Kilgorodskaya.

1. Модерни технологии за преподаване в средните училища

1.1 Личен- подходящ подход за ориентиране

Лично ориентирано образование - образование, осигуряване на развитие и саморазвитие на самоличността на детето с идентифициране на индивидуални характеристики като предмет на знания и обективни дейности. Тя се основава на признание за всеки ученик правото да избира свой собствен начин на развитие чрез създаването на алтернативни форми на обучение.

Обучението, ориентирано към личността, осигурява на всеки ученик на базата на неговите способности, наклонности, интереси и субективно преживяване, възможността да се реализират в дейности по знания и обучение.

Училище, както е известно, възприема само това, което той иска и може, пречупвайки образователни и образователни ефекти чрез призмата на своята интегрална индивидуалност, т.е. като тема.

Културната среда на училището е в основата на човешкото формиране, тъй като човек е най-високата стойност и най-високата цел на образованието и образованието. Процесът на формиране на човешка личност, идентифициране на творческия потенциал във всяко дете, развитието на способностите на детето да направи своя избор, създаването на условия за променливо образование - основните характеристики на педагогията на бъдещето, лично ориентирана училищна среда.

В съзнанието на съвременните ученици от гимназията образ на училище, което напълно съответства на целите на хуманистичната, лично ориентирана педагогика.

Понастоящем езиковото обучение се разглежда под ъгъл на обучение комуникативни дейности, комуникация. Логично е да се отнасят до четенето на чужд език, включително индивидуално четене на дома, като един от важните източници на познавателни нужди на учениците и като средство за преподаване на лично ориентирана комуникация.

Възможността за развитие на устната реч на базата данни, базирана на четене, никога не е причинявала съмнения. Много съвременни методи и практически учители препоръчват и успешно да използват четенето като средство за обучение на правописа на всички етапи и в различни условия.

Нека разгледаме накратко характеристиките на концепцията за лично ориентирана комуникация. B.V. Ломом нарича лични форми на комуникация, в която няма предмет на дейност, външна по отношение на взаимодействието на партньорите или тази тема играе само роля на инструмента. Задвижване Такава комуникация е стойността, която нейните партньори присъстват един за друг, а обектите, които участват в този процес, играят ролята на посредници или знаци, на чийто език субектите се разкриват един на друг. Под лично ориентирана комуникация в образователния процес, ние разбираме комуникацията въз основа на интереса на човек на човек, за приятелска, тактична, уважение на събеседниците, знанието и отчитането на индивидуалните психологически характеристики на техния характер, темперамент .

Такава комуникация, изразена в подходящата реч форма, допринася за себеизразяването. Един от източниците на развитие на структурата на лично ориентирана чуждоезикомуникация са различни интензивни методи за преподаване на чужди езици (G.A. Khorgorodskaya, напр. Халкова).

Характерна особеност на повечето форми на лично ориентирана комуникация е ориентацията на обекта на комуникация, за да получите отговор от събеседника незабавно да се възприеме неговата реакция и в съответствие с това решение, в която посоката да действа допълнително. В този случай трансформацията на процеса на овладяване на езика в процеса на личността става важна. Прехвърлянето на лична и значима информация ще стимулира допълнителни нови изявления на учениците, което се обяснява с неяснотата на възприемането на такава информация. С други думи, в този случай преводът на речева дейност в областта на умствените процеси става възможно. С този подход основната задача на методологията е да се увеличи интелектуалната умствена дейност на обучаемите.

Личен ориентиран подход към ученето позволява на всяко дете ефективна помощ при ставането на зряла и изчерпателно развита личност. Прилагането на приоритета на морала включва формирането на морална ориентация на индивида, развитието на моралното и творческото отношение към реалността. Важно е да се формира в децата чувството за участие в света по света, способността да се грижи за нейното опазване и подобрение.

Така ориентацията за приоритета на творчеството е универсален механизъм, който осигурява навлизането на един млад човек в света на културата и формирането на начин на съществуване в този свят. Живо възприемане на времето, неговото разбиране е невъзможно без самосъзнание, разбиране на мястото си в света, стремеж към бъдещето.

Иновативни изисквания за проектиране на урока за изучаване на езици, включително не местни, изискват такава организация от учител учебен процесВ който студентът взема активна позиция, не е обект, а предмет на обучение. Образователната система на Република Казахстан преживява период на реформа, съдържанието на образованието е обогатено, се развиват нови подходи в начина на обучение по различни субекти, изискванията за крайния резултат се променят - нивото на дипломирани изследвания.

Завършването на училището трябва да има необходимите знания, умения, умения, да извършват различни дейности, да могат да използват нови информационни технологии, да бъдат готови да си сътрудничат, като се стремят да избягват и преодоляват конфликтите. Всичко това може да бъде постигнато само с лично ориентиран подход към образованието и възпитанието, когато се вземат предвид нуждите на ученика.

Лично ориентиран подход засяга всички компоненти на образователната система и на целия образователен процес, допринасящ за благоприятна среда. Лично ориентиран подход включва гъвкавост при определянето на целите, отчита личните интереси на учениците и техните индивидуални характеристики и създава предпоставки за по-голямо обучение. В същото време подходът създава специални отношения между учениците и учителя, между самите ученици, множеството учене и отглеждане на медии се формират с излизане извън урока и училището. Лично ориентирано обучение включва метод на проекта, обучение в сътрудничество, контекстно обучение, интензивно обучение и многостепенно обучение. Обучение в сътрудничество. Съвременни учебни помагации по педагогическа психология (Гай Р. Лефранзос "Психология за преподаване", 1991; Печалст Т. Гьоц, Патриша А. Александър, Майкъл Дж. Пепел "Образователна психология. Класна перспектива", 1992) се отнася до хуманистичната посока в. \\ T Обучение на три дидактически системи: така наречените отворени училища (отворено образование или открита класна стая), индивидуален стил на учене (подход за учене-стилове) и обучение на кооперативни услуги. В Обединеното кралство Австралия Съединените щати изпитват ученици по индивидуални планове в съответствие с индивидуалния стил на учене. За масовото училище, най-интересният учебен опит в сътрудничество като общ дидактичен концептуален подход, особено, следва да се вземе предвид, че тези технологии са добре органично вградени в градската система, не засягат съдържанието на ученето, да ви позволяват най-ефективно постигане на проектирани резултати от обучението и разкриват потенциални възможности за всеки ученик. Като се има предвид спецификата на субекта "чужд език", тези технологии могат да осигурят необходимите условия за интензифициране на познавателната и речевата дейност на всеки ученик на групата, като предоставят на всяка от тях възможност да осъзнаят, да разберат новия езиков материал, Получете достатъчно устни практики за формиране на необходимите умения и умения.

Идеологията на обучението в сътрудничество е разработена подробно от три групи американски учители: Р. Славич от университета Джон Хопкинс; Р. Джонсън и Д. Джонсън от университета в Минесота; Група Е. Аронсън от Калифорнийския университет. Основната идея на тази технология е да се създадат условия за активните съвместни учебни дейности на учениците в различни ситуации на обучение. Различни ученици: някои бързо "вземете" всички обяснения на учителя, лесно овладяват лексикански материали, комуникативни умения; Друг изисква не само много повече време, за да разбере материала, но и допълнителни примери, обяснения. Такива момчета, като правило, срамежлив да задават въпроси с целия клас, а понякога те просто не осъзнават, че не разбират точно, не могат да формулират правилно въпроса.

Ако в такива случаи съчетайте момчетата в малки групи (3-4 души) и им дайте една обща задача, като възникнат ролята на всеки ученик на групата в изпълнението на тази задача, ситуацията, в която всеки реагира не само за Резултатът от нейната работа възниква (който често оставя ученик безразличен), но, който е особено важен, за резултата от цялата група. Ето защо, слабите ученици се опитват да разберат със силни всички въпроси неразбираеми за тях, а силните ученици се интересуват от всички членове на групата, предимно слаб ученик, измислил подробно материала (в същото време, силен ученик има Възможност за проверка на собственото си разбиране за проблема, постигане на самата същност). По този начин бумът се елиминира чрез съвместни усилия. Такава е общата идея за обучение в сътрудничество. Практиката показва, че заедно ученето не е по-лесно и по-интересно, но и по-ефективно. Важно е тази ефективност да се отнася не само не само от академичния успех, но и тяхното интелектуално и морално развитие. Научете заедно, а не просто нещо, което да правите заедно - това е, което е същността на този подход. Идеята за обучение в сътрудничество получи своето развитие от усилията на много учители в много страни по света, заради тяхната идея за изключително хуманна по своя същност, и следователно педагогически, въпреки че има забележими различия в версии на различни страни. В сътрудничество има много разнообразни възможности за обучение. Избройте ги:

Разбира се, група ученици се формират от учителя на урока, като се вземат предвид психологическата съвместимост на децата. В същото време всяка група трябва да има силен, среден и слаб ученик, момичета и момчета. Ако групата работи добре, съставът не може да бъде променен. Ако работата по някаква причина не лепи, съставът на групата може да бъде променен от урока урок.

Групата дава една задача, но когато е изпълнена, е предоставена разпределението на ролите между членовете на групата.

Работата се оценява не на един ученик, но цялата група; Важно е да не се оценяват толкова много знания като усилия на учениците. В същото време в някои случаи тя може да бъде предоставена от самите момчета да оценят резултатите.

· Самият учителят избира студентската група, която трябва да докладва за задачата. В някои случаи може да е слаб ученик. Ако слаб ученик е в състояние да определи подробно резултатите от сътрудничеството на екипа, да отговори на въпроси на други групи, това означава, че целта е постигната и групата се справи с задачата. Така че ние даваме някои възможности за обучение в сътрудничество.

1. Учене на студентски екип (STL, екипно обучение). В това изпълнение изпълнението на обучението в сътрудничество се изплаща на "целите на групата" (целите на екипа) и успеха на цялата група (успех на екипа), който може да бъде постигнат само в резултат на независимата работа на всеки член на група (екип) в постоянно взаимодействие с други студенти от същите групи, когато работите по темата / проблема / проблема, който трябва да бъде проучен. Могат да се вземат предвид опциите за този подход:

а) Индивидуална група (студент - екипи - Постижения - Stad)

б) командване (екипи - игри - турнир - TGT).

2. Друга версия на организацията на обучението в сътрудничество е разработена от проф. Е. Аронсън през 1978 г. и го нарича мозайката. В педагогическата практика този подход е посочен от съкратения "пил". Студентите са организирани в групи от 4-6 души, които да работят по образователен материал, който е разделен на фрагменти (логически или семантични блокове). Такава работа, нито уроците на закона се организират на етапа на творческо използване на езиков материал. Всеки член на групата намира материал в своя суб. Тогава учениците изучават същия въпрос, но работят в различни групи, се срещат и обменят информация като експерти по този въпрос. Това се нарича "експертни срещи". Тогава момчетата се връщат към групите си и преподават всичко ново, което признава другарите в групата си. Тези, от своя страна, разказват за частта от задачата. Цялата комуникация се извършва на базата. Докладвани по цялата тема всеки ученик поотделно и целият екип като цяло.

3. Друг пример за обучение в сътрудничество - учене заедно (учене заедно), разработен в университета в Минесота през 1987 г. (Д. Джонсън и Р. Джонсън). Класът е разделен на групи от 3-4 души. Всяка група получава една задача, която е част от всички голяма темаНад които целият клас работи. Всяка група е дадена задача да подготви своята част. В резултат на сътрудничеството на отделните групи и всички групи обикновено постига усвояването на материала изцяло. Трябва да се има предвид, че всички необходими речници по темата се усвояват по време на предишната работа в други уроци. Основните идеи, присъщи на всички описани тук, са възможностите за обучение в сътрудничество, дават на учителя да бъде ориентиран за всеки ученик. Това е лично ориентиран подход в система за охлаждане, един от възможните начини за прилагане. Когато се използва обучение в сътрудничество, трудно е да се постигне, че учениците в малки групи също комуникират. Но практиката показва, че с доста устойчиво внимание от страна на учителя, това изискване се извършва първо с трудности и след това постепенно с очевидно удоволствие. Трябва да се отбележи, че не е достатъчно да формира групи и да им дадат съответна задача. Въпросът е, че самият ученик иска да придобие знания. Проблемът с мотивирането на независимите обучителни дейности е не по-малко важен от организацията, условията и методите на работа по задачата.

1.2 Метод на комуникативно обучение

Назначаването на чуждоезиковата култура като въпрос на ученето предизвика появата на необходимостта от създаване на нова методологична система, която може да гарантира, че тази цел постига най-ефективния и рационален начин. След това екипът на катедрата по преподаване на чужди езици на Lipetsk State педагогически институт За няколко години доведоха до развитието на принципите на комуникативните техники. Логиката на разработване на комуникативна техника и доведе до окончателното номиниране на чуждоезиковата култура като цел за изучаване на чужди езици в училище. Подобна система може да бъде изградена само на комуникативна основа. Освен това, тъй като практиката да се използва комуникативната техника, тя предоставя не само усвояването на чужд език като средство за комуникация, но и развитието на всеобхватните качества на индивидуалната личност. Комуникативът е основата за създаване на учебници на английски език в гимназията.

Комуникативното обучение е изградено по такъв начин, че цялото му съдържание и организация да бъдат пронизани на новост.

Новост предписва използването на текстове и упражнения, съдържащи нещо ново за учениците, отказ да се чете многократно един и същ текст и упражнения със същата задача, променливостта на текстовете на различно съдържание, но изградени върху същия материал. Така новостта предоставя отказ на произволно изтощение, развива про-продукцията, еуризността и производителността на речта на учениците, представлява интерес към учебните дейности.

Както беше споменато по-рано, много съвременни техники са ориентирани към комуникативно, а една от най-важните цели е обучението за комуникация и изразходване на речеви фондове. Всяка методология използва различни средства, методи и принципи. Това означава, че всяка от техниките има отличителни специфични характеристики.

Първата специфична особеност на комуникативната техника е, че целта на ученето не е в овладяването на чужд език, а от "културата на чужд език", която включва когнитивен, образователен, развиващ се и образователен аспект. Тези аспекти включват познаване и изучаване на не само лингвистичната и граматичната езикова система, но и нейната култура, връзката между нея с тяхната родна култура, както и изграждането на някой друг език, неговия характер, характеристики, прилики и различия с техните роден език. Те включват и удовлетворяване на личните познавателни интереси на обучаемия в някоя от техните области на дейност. Последният фактор осигурява допълнителна мотивация за изучаването на чужд език от ученика, в това не се интересува.

Втората специфична характеристика на комуникативната техника е овладяването на всички аспекти на чуждоезиковата култура чрез комуникация. Това беше комуникативната техника за първи път, който изтъкна, че комуникацията трябва да бъде обучена само чрез комуникация, която стана съвременни методи Една от характерните черти. В комуникативната методология на обучението комуникацията изпълнява функциите на обучение, знания, развитие и възпитание.

Следващата отличителна черта на предложената концепция е да се използват всички функции на ситуацията. Комуникативното обучение се основава на ситуации, които (за разлика от другите методически училища) Той се разбира като система за връзка. Главният акцент тук не е да се възпроизвежда с помощта на средствата на видимостта или вербалното описание на фрагментите на реалността, но да се създаде ситуация като система от взаимоотношения между стажантите. Обсъждане на ситуации, изградени въз основа на взаимоотношенията на учениците, дава възможност да се направи процесът на изучаване на външната култура като естествена и приблизителна с условията на действителната комуникация.

Комуникативната техника включва и овладяването на невербални средства за комуникация: като жестове, изражения на лицето, пози, разстояние, което е допълнителен фактор при запаметяването на лексикални и други материали.

Специфична характеристика на комуникативната техника също е използването на условно речеви упражнения, т.е. упражнения, които са изградени на пълно или частично повторение на представителя на учителя. Като придобити знания и умения, естеството на речевите упражнения става все по-трудно, докато необходимостта от тях не се изчерпват, когато изявленията на учениците не стават независими и значими.

Комуникацията - включва изграждане на обучение като модели на комуникационен процес. За да научите основните характеристики на комуникационния процес, първо, е необходимо да се преминете към лична комуникация със студентите, благодарение на който се работи нормален психологически климат с публиката. Второ, за да се реши тази задача, е необходимо да се използват всички методи на комуникация - интерактивен (когато учителят взаимодейства със студенти въз основа на всяка дейност, в допълнение към проучването), \\ t

Убедителни (когато има възприемане един на друг като личности, заобикаляйки статусите на учителя и студента),

Информация (когато студентът и учителят променят мислите си, чувства, не думи и граматични структури). И третото необходимо условие е създаването на комуникативна мотивация - необходимостта, която насърчава учениците да участват в комуникация, за да променят връзката с събеседника. Комуникацията трябва да бъде изградена по такъв начин, че постепенното овладяване на речевия материал се случва.

Комуникативът е предназначен да преподава говорене. Въз основа на този метод могат да бъдат създадени различни системи за обучение, в зависимост от това кой език също е обучен при всякакви условия. Например, преподаване на английски език на езика (неезик. Освен това комуникацията, като категория техника, може да послужи като основа за създаване на методи за обучение и други видове речеви дейности - аудитория, четене, писане, превод. В този случай номенклатурата на принципите ще бъде малко по-различна.

Защо чужд езикът често остава само езиков урок, но не се превръща в урок на чуждоезиковата култура? На първо място, защото самият учителят не е (и често не иска да бъде) ценителите и потребителите на тази много чужда езикова култура, развитието на което трябва да направи заедно с учениците. Но културата идва на ученика, предимно чрез самия език чрез комуникация на езика. Учителите често пропускат факта, че значителна част от процеса на обучение е заета от обучението, което може да се превърне в основна проекция на чуждоезиковата култура в урока. За да успеете успешно да говорите, трябва да създадете езикова среда:

Интимен разговор;

Шега;

- "загрявам";

Томбола и др.

Грешка смята, че комуникативният метод е предназначен само за лесен светски разговор. Тези, които искат да бъдат професионалист в конкретна област, редовно четат публикации по темите си в чуждестранни публикации. Притежавайки голям речник, те лесно се фокусират в текста, но да подкрепят разговор с чуждестранен колега по същата тема, те са огромни усилия. Комуникативен метод е предназначен преди всичко, за да се премахне страхът от комуникацията. Човек, въоръжен със стандартен набор от граматични структури и речник на 600-1000 думи, ще бъде лесно взаимния език В непозната страна. Въпреки това, има и обратна страна на медала: сблъскване на фрази и беден лексикон. Добавете към тази маса от граматични грешки и ще разберете, че единственият начин не трябва да бъдем заобиколен, да речем, така че, глупав източник - високо внимание към партньорите, знанието за етикета и постоянно желание за подобряване. Тези, които учат на комуникативната техника - "лека кавалерия". Те боклук под стените на крепостта, правят бързи атаки и искат да нарушат знамето, без да забележат колко красива е утаената цитадела.

Говорейки за ролята и мястото на тази технология в образователния процес, следва да се отбележи, че в концепцията за развитие на Република Казахстан, задачата за сериозно преструктуриране на преподаването на чужд език е натоварен, тъй като е необходимо за подобряване на комуникативната ориентация на обучението.

1.3 Многостепенно обучение

Многостепенно обучение - човек е толкова многостранен, че понякога е много трудно да се обмислят възможни завои в неговото развитие. Въз основа на тестването за отделни теми за създаване на групи от различни нива: "А", "Б", "С". Момчетата продължават да се учат в техните класове, но отиват в техните групи за уроци по отделни теми. По време на обучението, системата на тестовете и проверките работи са валидни, по всяко време, ако ученикът показва по-високи резултати и изразява желанието да се премести в друга група по-високо ниво, ще получи такава възможност. До 14 години момчетата могат да определят своите способности и способности по различни теми. Практиката показва, че учителите отдавна реализират необходимостта от диференциран подход към ученето, така че може да се даде повече време на изоставащите ученици, без да пропускат останалите, създавайки благоприятни условия за всички и всички в съответствие с техните способности и способности, особеностите на тяхното умствено развитие и природа.

Под обучението на многостепенното, ние разбираме тази организация на образователния процес, в която всеки ученик има възможност да овладее образователния материал по индивидуални училищни субекти на различни нива, но не по-ниски от основните, в зависимост от неговите способности и индивидуални характеристики . В същото време усилията му да овладеят този материал, творческа употреба, се приемат за критерия за оценка на дейността на ученика.

1.4 Техника на интензивно обучение

Интензивното английско обучение придобива специална популярност. Тя помага на всички, за които фразата "времето е пари" и "пари - време" е еквивалентно. Проучването на английски интензивно позволява висока степен на шаблона - този език се състои от 25% клише. Спомням си и практикувам определен кръг от "устойчиви изрази", по принцип можете да обясните и разберете събеседника. Разбира се, интензивният елемент нямаше да може да се наслаждава на четенето на Бейрон в оригинала, но в края на краищата целите на този курс са напълно различни. Интензивният метод е насочен към формиране на "експресивно поведение на речта" и следователно често има езикова природа. В добрите курсове най-вероятно ще предоставите възможности за неограничена комуникация и максимална потенциална реализация и вашите нужди ще попаднат във фокуса на курса. Всеки ученик ще може да се чувства като човек. И техниките за обучение най-вероятно ще имат диалогична комуникация и обучения.

Що се отнася до крайните срокове, за да научите английски дори на най-простото ниво "след две седмици" е трудно и във фантастична мечта, но след 2-3 месеца - вече по-реална.

В съвременните условия бързото развитие на науката и технологиите, проблемът с прехода към интензивния път на развитие също е решен във всички сфери на обществото и на всички етапи на образуването на личност и специалисти. Също така е от значение за изучаването на чужди езици. Търсенето на оптимални начини за решаване на този въпрос бе причинено в края на 60-те години - началото на 70-те години на нашия век възникването на метод, основан на внушително въздействие върху учениците.

Посоката на внушаването се появява във връзка с опита на българския лекар-психотерапевт Георги Лозанова да използва предложение като средство за повишаване на релсовите психични възможности в образователния процес, по-специално при преподаването на чужди езици.

Идеите на Лозанова бяха отправна точка за изграждане на редица методологични системи интензивно обучение на чужди езици. Първоначално интензивният учебен модел на чужди езици е разработен за използването на възрастен контингент на учениците в краткосрочни курсове, но в бъдеще преживяването на успешно прилагането на интензивния метод на обучение и при други условия беше положителен.

В момента интензивното обучение на чужди езици се осъществява в различни разработки, новосъздадени и съществуващи методически системи. Това се дължи на разнообразието от специфични учебни цели на чуждия език на различните условни органи, както и разнообразието на условията на обучение (решетка на учебните часове, техния брой, консултантски училище).

За последователи на Лозанова у нас, развивайки идеите си, станаха Г.А. Khorgorodskaya, N.V. Смирнова, и.ю. Шетър и др.

Най-известният в момента е методът за повишаване на резервните възможности на личността и екипа G.A. Kilgorodskaya. В метода на активиране концепцията за интензивно обучение на чужд език е най-ясно отразена.

1.5 Диалог на културите

Актуализираното съдържание на вътрешното образование е предназначено да осигури адекватно глобално ниво и. \\ T професионална култура Личността, нейната интеграция в системата на световните и националните култури.

Основата на културния подход в образованието е следният модел: развитието на хармонична личност зависи от нивото на развитие на основната хуманитарна култура.

Познаване на други езици, човек получава възможност да премине границата на родната си култура и срещи с други култури. Има диалог на културите. Чужд език е неразделна част от културното образование. Задачата на културното образование, включително добре развита за чужд език, е създаването на условия, при които човешкото лице може да се прояви в цялото си разнообразие и самоопределение, водещ диалог в хоризонта на културата. Личността е жива само в неговото превръщане в другите, в възприемането на друго внимание към друго, в общуването с друг (или като друг). Така че личността е мястото, където има диалог. Всички методи, техники и средства за преподаване на чужд език в контекста на диалога на културите са насочени към признаване и разбиране на новата култура. От своя страна такива инсталации създават необходимостта да се гарантира такава организация на образователния процес, която би допринесла за формирането и развитието на личността на ученето. В основата на обучението на чужд език в контекста на лична дейност следва да бъде не само не само не само запаметяването на информацията като активното участие на учениците при овладяване на знанията, формирането на тяхната способност за самостоятелно производствени дейности в чужбина език. Това предвижда възможността да се използва поредица от творчески задачи, ролеви игри, ситуации и др. Процесът на познание, разбиране, признаване на новата култура е много трудно. Тъй като ученикът често разглежда културните явления на други хора от гледна точка на вътрешната перспектива, чрез призмата на собствената им култура, става ясно защо е позволено груцки грешкиПонякога нарушаваш процеса на комуникация, а понякога и просто невъзможно. За член на германския изследовател град Фишър, ние имаме случая с така наречената "цивилна намеса" в този случай.

При преподаването на чужди езици в контекста на диалога на културите възникват неограничени образователни възможности, ако чужд език се използва като средство за въвеждане на ученици с духовната култура на други народи и познаването на реалността чрез комуникация на чужди езици, като метод за самопознание и самоизразяване в процеса на комуникация.

Проучване на автентични текстове, вестници и списания за четене на чужд език, слушане на аудио касети, гледане на видеофилми представят учениците с култура на други хора, помага за идентифициране на приликите и различията в културата на два народа, дава възможност на учениците да вземат възможност да вземат възможност Различен поглед върху проблемите на техните връстници в страната, които се запознават, се запознават със спецификата на манталитета на хората, бизнеса, обичаите, стила на живота на езика в обучението. При изучаването на чужд език в контекста на диалога на културите трябва да се произнесе от принципа на равенство на всички човешки култури (Л. Гоце). Тази теза обаче не намалява автономността на културата на всички хора и в същото време помага да се избегне етноцентризъм, т.е. Чувства на превъзходство на собствения си език и култура. Учителят трябва да заема тази позиция в процеса на педагогическа дейност, на която той ще образова учениците за уважение към културата на други хора, за да даде обективна оценка на културната култура на други хора, събуждайки желанието да научим колкото е възможно повече Проучването на страната, като се има предвид възможността за взаимно обогатяване на култури. Само в този случай ще бъде възможно да се говори за диалога на културите в широкото чувство за думата, което предполага взаимно разбирателство и взаимно обогатяване. Кой иска да знае чужд език и правилно да го използва, той трябва преди всичко да знае света на хората, които говорят този език.

2. Практическо приложение на съвременните технологии в учебния процес

2.1 метод на проекта

На практика са тествани 2 модерни технологии за преподаване на чужд език за наблюдение и получаване на резултати: технологии за проекти и информационни технологии. Тези технологии са иновативни технологии. Концепцията за "иновация" в съвременния речник на чуждестранните думи се тълкува като иновация. В научна литература руска дума "Иновацията" се определя като целенасочена промяна в носителя за изпълнение, новите стабилни елементи, причиняващи прехода на системата от една държава в друга.

Сред съвременните методи на обучение, методът на проекта е най-обещаващ, той позволява в един реален образователен процес за постигане на всяка програма, стандарта на образование за всяка академична тема от други алтернативни традиционни методи, като същевременно запазва всички постижения на дидактиката, \\ t Педагогическа психология, частни техники. Понастоящем методът на проекта се намира в центъра на научните интереси на много изследователи. Ето защо, ако говорим за методи на проекти, имаме предвид, че е начин да се постигне дидактична цел чрез подробното развитие на проблема (технология). Развитието трябва да бъде завършено доста реален, осезаем практически резултат, декориран по един или друг начин. Така например, започване на темата "Моята родина" в степен 7 с броя на учениците на 18 души, беше решено да се направи колаж. Задача в групи: Определете какво разбираме под думата "Моята родина", която е за нас, отколкото се гордеем. Нашата задача беше да донесем стари списания, ножици, лепило, хартия и маркери, предоставяне на ученици с руски английски речници и формулиране на задача. В групата, учениците (4-5 души) бяха разпространени: някой изготвя колаж, някой търси думи в речника. По време на работа учителят съветва само за вярното използване на определени чужди езикови думи. В края на работата групата представлява проекта си и го защитава (както тя - те също решават за себе си). Може да е история, интервю, песен и др. Разбира се, предпоставка е на чужд език. И тогава работата по тази тема е вече по-лесна и по-интересна, тъй като самите ученици са пропитали с тази тема, помислили са, определени основните точки на изучаване на темата. Проектите предоставят лична отговорност за всеки ученик. По време на работата по проекта всеки ученик отговаря за определен тип (етап) на работа.

Тази работа създаде съвсем различен психологически климат в екипа на класа. Всеки ученик разбира лична отговорност на групата, клас. Този вид работа ни позволи да използваме речника си, способността да изразяваме на езика, тъй като методът на проектите се основава на развитието на познавателните, творческите умения на учениците, способностите самостоятелно проектират своите знания, умения за навигация информационно пространство, Развитието на критичното мислене. След приключване на проекта, извършихме наблюдение, за да идентифицираме степента на интерес към този вид работа. Същността на концепцията за "проект" е прагматичният акцент върху резултата, който получихме, когато работим върху колаж. Резултатът от тази работа може да се види, разбира се. За да се постигне такъв резултат, е необходимо да се научат децата да мислят самостоятелно, да намерят и решават проблеми, привличането на техния изследователски потенциал за тази цел.

Училището е открита социално-педагогическа система, която е създадена от обществото и е предназначена да изпълнява социално значими функции. Тъй като компанията се актуализира и промените в училищната промяна и училището се променя. Сегашната ситуация се характеризира с глобални промени във всички сфери на живота и по-специално в образованието.

Графика 2.1.

Преходът на страната към пътя на иновативното развитие е директно обявен днес и се обсъжда в редица регулаторни документи, като се вземат предвид няколко ключови понятия за иновативно развитие. Всъщност иновативните дейности са насочени към отвора, за да се превърне в изобретението, изобретението е към проекта, проектът - в технологията на реалната дейност, резултатите от които всъщност и действат като иновации. Една от тези иновации е технологията на проекта.

Методът на проекта възникна в началото на века, когато умовете на учителите, философите бяха насочени към намиране на начини, начини за развитие на активно независимо мислене на детето, за да го научат не само да запомнят и възпроизвеждат знанията, които им дава образователна институцияи може да ги приложи на практика. Ето защо учителите на САЩ J. Дюи, Килпатрик и други се превръщат в активните когнитивни и творчески съвместни дейности на децата в решаването на един общ проблем. Неговото решение изискваше знания от различни области. Ето защо първоначалният метод на проекти се нарича проблематичен. Методът на проекта включва по същество с помощта на широк спектър от проблеми, изследвания, методи за търсене, насочени ясно върху практически резултат.

За да развием научни умения, ние проведохме проект в 9 клас в размер на 17 души по темата "околна среда". Тази работа позволи самостоятелно да работи с информация, провеждане на изследвания, развиване на способността за работа в групите, отговаря на определени изисквания. И едно от най-важните предимства на тази работа е връзка с живота и реалността. Това, което даде стимул да работи по творчески проект. Този метод на проекта беше широко използван в този клас, тъй като му позволи органично да интегрира познанията на учениците от различни области при решаването на един проблем, дава възможност за прилагане на знанията, придобити на практика, докато генерира нови идеи.

Методът на проекта е необходим в преподаването на чужди езици. На първо място, учител по чужд език учи децата в речеви дейности, така че говорим за комуникативна компетентност като една от основните цели на чуждоезиковото обучение. Целта на ученето не е езикова система, но речева дейност, а не само по себе си, а като средство за междукултурно взаимодействие. За да се формират ученици с необходимите умения и умения в една форма на речеви дейности, както и езикова компетентност на нивото на определена програма и стандарти, за всеки ученик на групата е необходима активна устна практика. Така че учениците възприемат езика като средство за междукултурно взаимодействие, необходимо е не само да ги запознаят със субекта на страната, но и да търсят начини да ги включат в активния диалог на културите. Основната идея на подобен подход към чуждоезиковото обучение е, така е да се премести фокусът с различен вид упражнения върху активната умствена дейност на учениците, изискващи да проектират определени езикови средства. Сред учениците от 5 класа се провежда проект по темата "моето семейство". Повечето ученици работят самостоятелно, за да разкажат за семейството си. Изследването на едно семейство събуди интерес сред учениците. Така те независимо обогатяват речника си. При суми, членовете на експертната група връчиха всеки участник незабравим знак с надписа. Например, "едно музикално семейство", "хубаво семейство" и др. След това момчетата бяха изразени, че ми хареса най-много, кои от проектите и защо. Тази работа се разрешава не само за проверка на речника по темата, но и за проследяване на коректността на подготовката на предложенията.

Също така, когато работите с този клас (степен 5) "моят апартамент", ние се опитахме да издържим основните изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на значителен проблем в изследването, творчески план (задачи, изискващи интегрирани знания, проучване търсене на неговото решение), например, организирането на пътувания до различни страни, проблема с свободното време на младостта, проблемът домашно подобрение, проблем на отношенията между поколенията и др.

2. Практическо, теоретично, когнитивно значение на предполагаемите резултати (програма за туристическа маршрута, вестника, плоско оформление, доклад от събития, интервю с "звезда" и др.)

3. Независима (индивидуална, парна стая, група) дейности на студентите.

Определяне на крайните цели на съвместни / индивидуални проекти.

4. Определяне на междуколираната знания, необходима за работата по проекта.

5. структуриране на съществената част на проекта (с посочването на постепенни резултати).

6. Използване на методи за изследвания:

Определяне на проблема, произтичащ от целите на проучването;

Номиниране на хипотезата за неговото решение, обсъждане на научни методи;

Регистрация на крайни резултати;

Анализ на получените данни;

Обобщаване, корекция, заключения.

Фрагмент от проведения урок в степен 5 по темата "Моят апартамент".

Целта на урока: обучение на студенти по независима употреба на речника по темата,

Задачи на урока: Научете се да описвате стаята, да се запознаете с английски прогнози, да възпитавате любовта към дома си.

Оборудване: набор от мебели за играчки, снимки по темата.

Етап на приложение практическо знание С независимо обучение. Учениците подреждат мебелите за играчки и обсъждат интериора, използвайки масата на масата с английските предметки. Така работата се проведе по двойки. След това беше описанието на стаята на верига, индивидуална работа:

T: отговори на моето questis, моля! Какъв е това място? Голям ли е или малък? Къде е таблица? И т.н.

Описанието на картината отиде на верига в логическа последователност.

За подготовката на този проект бе изразходван 25 минути. За да се реши проблемът с времето, за да се подготви, си струва да се мисли за проекта за определено време преди върха на темата. На практика учениците са много очаровани от работата по проекти.

Представяме няколко примера за проекти и анализираме резултатите.

Един от проектите в степен 5 на "Бихте ли искали чаша чай?" - също причинява интерес към независима работа, тъй като работата е извършена в 4 групи (един от тях е експерт). Учениците подготвят проект на партията за рождения ден на един от техните другари. Всяка група представлява този ученик, според собственото си предимство на своите заслуги и обяснява защо искат да го подготвят една незабравима вечер. След това последва историята за това как да покрие масата, какво да готвя, как да украсявате къщата, която оспорва да държи, какви подаръци да дадат, и оригиналните рецепти за торта. Резултатът доведе експертната група. Практиката показа, че не само е лесно да се научи заедно, но и интересно. За да помогнете на приятел да решават всички проблеми заедно, да разделят радостта от успеха или горчивата провал, също би било естествено как да се смее, пеят. Научете заедно, а не просто нещо, което да правите заедно - това е, което е същността на този проект.

Предполага се, че учениците от предложената от него ситуация трябва да формулират проблема, нашата задача е прогнозирала резултатите в няколко възможни опции. Учениците наричат \u200b\u200bнякои от тях, на други, водени от момчетата с темите, ситуациите и т.н. За да се премахнат лексико-граматичните трудности, е необходимо проектът да започне да въвежда и консолидира речника и граматиката по тази тема (тъй като работата по проекта е извършена в началото на темите на темата). Обобщаване на извършената работа, която прекарахме проверка - Контрол на знанията в ученици от лексико - граматически материали. Този контрол е извършен във всички групи, включително в експертната група. По-долу са дадени резултатите от наблюдението на качеството на знанието по тази тема.

Подобни документи

Методи за формиране на комуникативната компетентност на учениците в уроците по английски език. Учебни умения на реч в процеса на преподаване на чужд език въз основа на комуникативната техника. Речеви ситуации като метод за допълнителна мотивация в обучението.

теза, добавена 07/02/2015


Приеми, средства и принципи на лично ориентирано обучение на чужд език в гимназията. Обучение в сътрудничество и прилагане на технологии за игри в уроци по английски клас като един от начините за формиране на когнитивен интерес за учениците.

теза, добавена 30.05.2008


Linguodidactics като методологична основа за чужди езици. Прагмалингодидактика на чужди езици. Съдържание, характеристики и характеристики на компетенциите на чужди езици. Ролята на комуникативната компетентност в обучението.

курсова работа, добавена 02/13/2011


Съвременни методи за преподаване на английски: комуникативен, проект, интензивна, дейност, дистанционна техника. Методически принципи на съвременните методи за преподаване на английски език. Сравнителни характеристики.

теза, добавена 08.05.2003


Подобряване на бъдещите учители в английските умения на професионална комуникация на чужди езици с ученици в класната стая. Методи и форми на комуникативно обучение, формиране на умения: дидактична реч на чужд език.

теза, добавена 11/25/2011


Значението на писмената реч дейност на учениците в проучването на чужд език, ролята на информационните технологии. Характеристики на обучението при писане на реч на средния етап на изучаване на чужд език. Писмо като средство за изучаване на чужд език.

теза, добавена 12.05.2010


Проучване на концепцията за "памет" и нейния вид, възрастта на паметта на по-младите ученици. Анализ на упражненията и игрите за развитие на речника на английски език в училище. Развитие на урока по английски език, използвайки основите на развитието на паметта при изучаване на речника.

курсова работа, добавена 04/13/2015


Ролята на играта в уроците на английски език в младши клас. Място на игра в учебния процес в 12-годишно училище. Видове игри, използвани в уроците по английски език. Драматична игра като средство за обучение на английски език. Анализ на тяхното прилагане.

курсова работа, добавена 12.03.2011


Характеристики на прилагането на принципа на видимост в процеса на изучаване на чужд език. Методи за използване на учене за видимост при одит и образуване на лексикални умения за говорене. Стойността на мултимедийната съпротивление на уроците по английски език.

теза, добавена 12.05.2010


Процедурен аспект на изучаването на чужди езици. Творческия характер на процеса и общите общи принципи на учене. Управление на мотивацията на изучаването на чужд език и техники за включване на ученици в интерактивна дейност в уроците на немски език.

Готови: Бела Т.А. Учител по английски Mbou Sosh №9

Обучение на чужди езици Меттоун

Избран е целият комплекс от методи, базиран на целите на даден ученик или група. Ние не поставяме задачата да бъдем модерни и да прилагаме само съвременни методи на обучение.

При подготовката за международни изследвания, фундаментални и класически методи, съчетани с лингвисоциктуални и комуникативни методи, са по-добре да работят, ако трябва да овладеете езика за кратко време - интензивни методи са това, което ви е необходимо, ако искате да получите добър балансиран резултат и сте готови Прекарайте малко повече време - комуникативната техника ще се побере идеално!

В цялата история на човечеството бяха разработени много различни образователни техники. Първоначално всички методи за преподаване на чужди езици бяха привлечени от програми, разработени за изучаване на така наречените "мъртви езици" - латински и гръцки, в които почти целият образователен процес стигна до четене и превод.

Фундаментална техника.

Това е наистина най-старият и традиционен метод за изучаване на английски език.

Основната методология е сериозно базирана на езикови университети. При подготовката за сериозни изпити. Преводачът никога не е сигурен в познанията си за чужд език, той напълно разбира непредсказуемостта на възникващите речеви ситуации. Вземането на класическата техника, учениците не само оперират с най-разнообразните лексикални формации, но и се научават да гледат на света с очите на "родния говорител" - превозвач на английския език.

Може би най-известният представител на класическата методология на преподаването на английски е N.A. Бонк. Нейните учебници на английски, написани във връзка с други автори, отдавна се превръщат в класически жанр и издържат на състезанието от последните години. Класическата методология за изучаване на английски език се нарича фундаментална: никой не обещава, че ще бъде лесно, че няма да се налага да правите у дома и опитът на учителя ще спаси от грешки в произношението и граматиката.

Основната методология за изучаване на английски език предполага, че любимият ви въпрос е "защо?" Че не сте доволни от обясненията "толкова необходими", но готови да се потопите в интересен, сложен и много логически свят, името на което е езикова система.

Класически подход към изучаването на английски език

В това отношение са запазени класически подход за изучаване на английски език, но са запазени непоклатими принципи на "класиката" на техниките на местните езици. Понякога те активно се прилагат в училища за други методически насоки. Класическият английски курс е фокусиран върху учениците от различни възрасти и най-често включва изучаване на английски от нулата. Задачите на английския език на учителя включват традиционни, но важни аспекти на производството на произношение, формиране на граматична база, премахване на психологическа и езикова бариера, която възпрепятства комуникацията. "Класик" не е променил целите, но методите, поради новия подход, вече са другите.

Класическият подход се основава на разбиране на английския език като реални и пълноценни средства за комуникация, което означава, че всички езикови компоненти са орални и писмена реч, аудитория и т.н. - трябва да се развиват систематично и хармонично. Класическата техника частично превръща английския в входове, но не може да се счита за недостатък. Такъв интегриран подход е насочен преди всичко, за да се развие способността да се разбере и създаде реч.

Техниката включва класове с руски учителиНо такава заповед (макар и не съвсем "модерна") не може да се счита за минус: учител, който не е роден говорител, има способността да анализира и сравнява две езикови системи, да сравни дизайните, по-добре е да информира информацията, обяснявайки граматичните правила , предотвратяване на възможни грешки. Всеобщата страст от чуждестранни експерти е временна, защото западният свят оценява приоритета на двуезичността (притежание на два езика). Най-голямата стойност в съвременния свят е учител, който може да мисли в контекста на две култури и да предаде на учениците съответния комплекс от знания.

Именно този метод е, че основите на които са били поставени от просветниците в края на XVIII век, са се оформили за средата на XX-и озаглавен "Grammar-Translation Method" (граматически преносим метод).

Според този метод владеенето на езика е собствеността на граматиката и речника. Процесът на подобрение се разбира като движение от една граматична схема към друга. Така учителят, който планира курс по този метод, първо мисли за това какви граматични схеми иска да освети. След това тези теми са избрани текстове, от които се разпределят индивидуалните оферти и преводът свършва. Първо, от чужд език на родния, тогава - напротив. Що се отнася до текста, обикновено се случва така нареченият изкуствен текст, в който практически няма смисъл на смисъл (не е толкова важно, че казвате, че това е важно как го казвате).

Въпреки някои заслужени оплаквания, този метод има редица предимства. Първо, това наистина ви позволява да абсорбирате граматиката на много високо ниво. Второ, този метод е много добър за хората с високо развито логическо мислене, за което е естествено да възприемат езика именно като съвкупност от граматични формули. Основният недостатък е, че методът създава идеални предпоставки за появата на така наречената езикова бариера, тъй като човек в учебния процес престава да изразява себе си и започва да не казва, но просто съчетава думи чрез някои правила. Този метод за изучаване на чужди езици, който преди края на 50-те години беше почти единственият, с който всички бяха преподавани. Между другото, всички тезнателни и феноменателно образовани преводачи пострадаха доскоро по този начин.

"Безшумен начин" (Метод на мълчание)

Съгласно този метод, който се появява в средата на 60-те години, принципът на изучаване на чужд език е както следва. Познаването на езика първоначално бе поставено в този човек, който иска да го изучи и най-важното - не се намесва в ученика и не налага гледна точка на учителя.

Следвайки тази техника, учителят първоначално не казва нищо. Преподаването на по-младите нива на произношение, използва сложни цветови таблици, на които всеки цвят или символ показва определен звук, и така представя нови думи. Например, за да "кажете" думата "таблица", първо трябва да покажете квадрата, обозначавайки звука "T", след това квадратът показва звука "хей" и така нататък. Така, чрез манипулиране в процеса на обучение от всички тези площадки, пръчици и подобни символи, обучените се движат към целта, изработването на материала премина с единствената сила.

Какви са предимствата на този метод? Вероятно нивото на познаване на езика на учителя практически няма влияние върху нивото на познаване на езика на ученика и в крайна сметка може да е така, че ученикът да знае езика по-добре от неговия учител. В допълнение, в учебния процес, ученикът е принуден да се окаже свободно. Трябва да се отбележи, че този метод е много добър за любителите на високотехнологиите.

"Общ физически отговор" (метод за физически отговор)

Основното правило на този метод гласи: Невъзможно е да се разбере какво не сте пропуснали чрез себе си. Според тази теория това е студент на първите етапи на обучение, казва нищо. Първо, той трябва да получи достатъчен брой знания, които влизат в пасивни. Защото за първите двадесет урока ученикът постоянно слуша чуждестранна реч, той чете нещо, но не казва никакви думи на изучавания език. След това периодът се случва по време на учебния процес, когато вече трябва да реагира на изслушването или четенето - но да реагира само чрез действие. Всичко започва с изучаването на думи, което означава физически движения. Например, когато изучавате думата "ставане", всеки се изправя, "седнете" - седнете, и така нататък. И едва тогава, когато ученикът е натрупал доста информация (той за първи път се е слушал, след това се премества), той е готов да започне да говори.

Този метод е добър, на първо място, фактът, че ученикът в учебния процес се чувства много удобно. Необходим ефект се постига поради факта, че цялата информация, получена от лицето, преминава през себе си. Важно е също така в процеса на изучаване на език по този метод, учениците общуват (пряко или непряко) не само с учителя, но и помежду си.

Метод на потапяне ("SUGEGO PEDIA")

Невъзможно е да не се обръща внимание на този метод, чийто чест е през 70-те години. Според тази техника е възможно да се овладеят чужд език, да стане (поне за периода на обучение) с напълно различен човек. Проучване на езика по този начин, всички ученици в групата избират нови имена, измислят нови биографии. Поради това публиката създава илюзията, че те са в напълно различен свят - в света на изследвания език. Всичко това е направено, така че всеки в учебния процес да може напълно да се отпусне, да разкрие и речта му е станала най-измислената "Джон". Прах на оригинала. Така че той казва, например, не като истински "Петър", но как

програми за обучение на английски език в града, което е интересно за мнозинството - в Лондон! Предлагаме да изучаваме езика на уникалния метод - метода "гмуркане". Уникалността на този метод е, че човек е напълно потопен в англоговоряща среда. И в такава изключителна стресова ситуация, той трябва да живее! И, той интуитивно започва да разбира някои думи, фрази, действия на британците в една ситуация или друга, така и така нататък и да ги използва за собствените си цели.

"Аудио-езичен метод" (аудиоолингвистичен метод)

Следващият начин да изучавате чужди езици, които бих искал да кажа, да се появи в края на 70-те години. Неговата същност е следната: на първия етап на обучение, студентът повтаря многократно след учителя или звукозадаването. И само започвайки от второто ниво, може да се говори от една или две фрази от себе си, всичко останало се състои отново от повторения.

Лонгуосукултурен метод

включва два аспекта на комуникацията - език и междукултурно, нашият лексикон е бил попълнен с ново слово грубокарство - човек, който лесно се фокусира върху националните характеристики, история, култура, обичаи на две страни, цивилизации, ако искате, светове. За студент по езиковия университет не толкова много високо ниво Четене, писма, превод (въпреки че това не е изключено) и "лингвасоциктуална компетентност" - способността да се подготви "езика под микроскопа на културата.

Linguesocultural метод е роден в залата на концепциите и културата.

Класика, по-специално, Ожегов, разбираше езика като "инструмент за комуникация, обмен на мисли и взаимно разбирателство за хората в обществото." Разстоянието по-лесно - по-лесно - за "съвкупността от всички думи на хората и тяхната верна комбинация, за прехвърляне на техните мисли." Но езикът като система от признаци и средства за изразяване на емоции и настроение е при животни. Какво прави речта на "човешки"? Днес езикът е "не само речник, но и човек, който да изрази себе си". Той служи за "целите на комуникацията и е в състояние да изрази цялата съвкупност и изявления на човек за света".

На Запад езикът се разбира като "комуникационна система", която се състои от определени фрагменти и набор от правила, използвани за целите на комуникацията. Много важна разлика между западното езиково мислене - разбиране на езика не само във връзка с определено състояние, но и с определена част от страната, регион и др.

С този подход езикът върви ръка за ръка с културата на страната, района, т.е. с идеи, обичаи на определена група хора, общество. Понякога под културата се разбира от самата общество, цивилизация.

Дефиницията на поддръжниците на лингвисуокуктурния метод не преувеличава силата и стойностите на езика в съвременния свят. Според тях езика е "мощно обществено оръжие, образуващо човешки поток в етнос, коване на нацията чрез съхранение и предаване на култура, традиции, обществено самосъзнание на този реч комплекс. В този подход към езика на Междукултурна комуникация - преди всичко "адекватно взаимно разбиране на два събеседници или хора, обмен на информация, принадлежаща към различни национални култури." Тогава техният език се превръща в "познаване на неговите превозвачи към определено общество" в Центъра за развитие на бизнеса опитвайки се да научат да разберат подтекста на изразени фрази, тяхното социално-културно значение, различно от нашето възприемане на света.

Културата обаче често действа като не само за средствата за сдружаване, но и инструмента за несъгласие на хората.

Например, в средновековната Русия, чужденец, на първо място, наречен немски, т.е. "тъп", който не притежава езика, тогава чуждестранният гост започна да нарича чужденец, т.е. "някой друг е сред тях". И накрая, когато националното съзнание позволи да се изглади тази опозиция "собствените си непознати", се появи чужденец.

Ако мислите за руската дума е чужда дума, тогава произходът на "конфликта на културите" е по-ясен: "Неговата вътрешна форма е абсолютно прозрачна: от други страни. Роден, а не от други страни, културата обединява хората и на хората същото време ги разделя от другите, други хора. С други думи, родната култура е едновременно предпазливост на националната особеност на хората и глух ограда, отделяща се от други народи и култури. "

Linguesocultural Method съчетава езикови структури (граматика, речник и т.н.) с не-езикови фактори. След това на кръстовището на световния поглед върху национален мащаб и език, т.е. някакъв начин на мислене (ние няма да забравим, че човек принадлежи към тази страна, чийто език мисли), богатият свят на езика се ражда, Кой лингвист v. von humboldt: "Чрез разнообразието на езика за нас, богатство на света и разнообразието на това, което знаем в него ..."

Linguosecyuctural техниката се основава на следващата аксиома: "Основата на езиковите структури е структурата на социокултурния." Ще разберем света, като мислим в определена културна област и използваме езика, за да изразяваме техните впечатления, мнения, емоции, възприятия.

Целта на изучаването на език с помощта на този метод е да се улесни разбирането на събеседника, формирането на възприятието на интуитивно ниво. Ето защо всеки студент, който избере такъв органичен и холистичен подход, трябва да се отнася до езика като огледало, което отразява географията, климата, историята на хората, условията на живота, традицията, живота, ежедневното поведение, творчеството.

Интензивни методи на преподаване на чужди езици.

Група методи за преподаване на чужд език, водещ началото на 60-те години, разработен през 60-те години. Български учен Г. Лозанов Инсултен метод и понастоящем включва следните методи:

Метода за повишаване на резервните възможности на обучаемия (гр. A. Kitamiorodskaya),

Емоционален семантичен метод (I. YU. SHECHTER),

Предварителен интегрален метод за ускорено обучение за възрастни (V. V. Petsusinsky),

Метод на потапяне (A. S. Plesnevich),

Курс на поведение на речта (А. А. Акишин),

Ритмопедия (M. Burredyuk и др.),

Hipoptee и други.

Тези методи са насочени главно към овладяване на устна чужда езикова реч за кратко време и със значителна дневна концентрация на учебния часовник. Методи за интензивно обучение. Разчитат на психологическите резерви на личността на ученика в обикновеното учене.

За интензивни методи на преподаване широко привличане на колективни форми на работа се характеризира с използването на постоянни средства за въздействие (орган, инфантилизация, поведение, интонация и ритъм, коментар.

От традиционното обучение, интензивните методи на преподаване се отличават по начини за организиране и провеждане на класове: високо внимание се отделя на различни форми на педагогическа комуникация, социално-психологическия климат в групата, създаване на адекватна мотивация за учене, теглене на психологически бариери пред усвояването на езика Комуникация на материала и реч.

Използването на интензивни методи за обучение е най-подходящо в условията на краткосрочно езиково обучение и при планирането на развитието на устната реч за кратко време.

Метод за повишаване на резервните възможности на човек и екипа (G.A. Khorgorodskaya)

Вашият метод G.A. Kitchenskaya, тогава учителят в INAZ започна да се развива през 70-те години; Неговият произход - в идеите на българския психолог на Лозанова, чийто метод на "пълно гмуркане" или "внушение", придоби популярност в много страни.

Основните теоретични разпоредби на метода за активиране са свързани с концепциите психологическо училище и идеи за реч дейности, разработени от вътрешната психолингвистика, както и използването на резервите на обхвата на несъзнаваното в обучение.

На тази основа се решават два взаимосвързани проблема:

1) създаването на управлявани взаимоотношения в системата "учител - колективно колективно";

2) Организиране на управлявана реч комуникация в образователния процес.

Официалното наименование на метода на S.D. "метод за активиране на резервните възможности на личността и екипа." Те са ангажирани в нея само в групата, възможно е в голяма степен.

Спецификата на разглеждания метод е в използването на тези възможности, които са открити при разглеждането на проучвателната група като временен екип от студенти, извършващи съвместни дейности.

Задачата на авторите на метода и учителите трябва да предложи на екипа за обучение такова съвременни дейности на преподаването, които биха били лично значими за всеки стажант, биха платили хората и ще допринесат за активното формиране на лицето чрез системата на взаимно междуличностни отношения.

Въз основа на основната цел на интензивното обучение могат да бъдат разграничени два основни фактора, които го характеризират:

1. минималният необходим период на обучение за постигане на целта (съобщение в рамките на домакински субекти) с максимално възможното за прилагането на тази цел обемът на образователния материал със съответната организация, \\ t

2. Максималното използване на всички резерви на студентската личност, постигнато в специално взаимодействие в образователната група в творческото въздействие на индивида по време на преподаването.

Методът се основава на следните принципи:

Принципа на колективното взаимодействие. Този принцип свързва целите на обучението и образованието, характеризира средствата, методите и условията на единния образователен процес. Груповото обучение допринася за личността на допълнителните социално-психологически стимули за преподаване, подкрепя такава психологическа атмосфера в образователния екип, в която учениците получават възможности да посрещнат много важните социално-психологически нужди на хората: признание, уважение, внимание от другите . Всичко това допълнително стимулира познавателната дейност на учениците. В контекста на колективните съвместни дейности се формира общ фонд информация за темата, в която всеки ученик въвежда своя принос и всички го използват заедно. Поради това основните "средства" за овладяване на обекта става комуникация с партньорите в групата.

Принципа на комуникацията, ориентирана към личността. В съобщението всеки стажант е засегнат и изложен. При тези условия процесът на формиране на човек се дължи на отношението на човека към човек, тяхната комуникация. Езиковата собственост е на първо място, способността да участват в реална комуникация. Системата на концепциите, в която може да се опише комуникацията, включва концепцията за "роля". Комуникацията се превръща в творчески, лично мотивиран процес. В този случай ученикът не имитира дейността, но "притежава" мотив на дейност, т.е. прави мотивирани речеви действия. Съобщението за реч на личността е основа за изграждане на образователен и образователен процес в интензивно обучение на чужди езици.

Принципа на ролята на образователния процес. Ролевата комуникация е и игра и образователни и речеви дейности. Ако ролевата комуникация е игра, тогава от позицията на учителя е основната форма на организацията на образователния процес. В съответствие с идеята основният образователен текст за обучаемите е полилог, а учениците са описани в самите. По този начин се прилага една от техниките на метода за неразглеждане на регулирането на поведението на ученика в групата.

Принципа на концентрация в организирането на образователни материали и образователния процес. Този принцип характеризира не само високо качество, но и количествена специфичност на интензивната комуникация. Тази специфична характеристика се проявява в различни аспекти: концентрацията на учебни ситуации, класове, концентрация на образователни материали, свързани с обема и разпределението в хода на изследването. Голямо количество образователен материал, особено в началния етап на обучение, прави възможно на първия урок да организира ситуации възможно най-близо до реалната комуникация. Това създава висока мотивация на преподаването, сякаш се приближава към резултата от обучението за неговото начало. Концентрацията в организацията на образователния материал включва специфична организация на образователния процес, която се проявява по-специално в висока "гъстота на комуникация", разнообразието на видовете и формите на работа и т.н. при условията на голяма сума на образователен материал, той е ефективен: а) конструкцията на курса и индивидуалните микроцикли; б) организацията на класовете и техните фрагменти; в) изграждане на образователни текстове като модел на поведение на речта в определени ситуации и др.

Принципа на полифункционалност на упражненията. Този принцип отразява спецификата на системата за упражняване в метода на активиране. Езиковите умения, образувани в необузданите условия, определено не могат да се прехвърлят. Ето защо се извършва производствен подход към ученето, в който се извършва едновременно и паралелно овладяване с лингвистичен материал и речева дейност.

Долната линия е, че учениците са на пиесата, както и в пиесата, написани за тях и за тях. Първоначално неговият текст за "Soufleus" - като учител, тогава им е позволено да бъдат "шеф" - изграждането на собствени фрази въз основа на конфигурационни структури. Но това, което изглежда е забавно, импровизацията всъщност е внимателно фиксирано и методично проверено езиково обучение, където всяка дума и действие носи функция за обучение.

Не всеки отвежда училище в училището на Китгородская. Ако сте затворени, не сте склонни към небрежна комуникация, може да не приемете. (Степента на общителност се определя на уводното интервю). И също така да се включат в този метод, трябва малко "отидете в детството". Като дете в игрите, тя се превъплъщава в тръбопровода, след това в чужденци, разбирането на света и студентът трябва да "играе" в Пиер или Мария, да се излекува в света (и език) на героите си.

Трябва да кажа, че учебните средства и техниката на обучение, които учителите се радват, се основават на най-новите психологически изследвания Памет, видове съзнание, функции на десните и левите полукълба на мозъка и съдържат елементи на предложение, позволявайки на учениците по-лесни да бъдат родени в реалност, симулирани в класове. И скептици, които не искат да вярват, че пръчката е пистолет, по-добре е веднага да намерите други курсове, без да ги чакате, докато казват: "Вземете нашия Tsatqq и отидете от моя пясъчник. Не ми пука с вас!"

Емоционален семантичен метод.

Проектиран от I.YU. Shechter Емоционален семантичен метод предлага да възприемат чужд език на първо място, като средство за комуникация, което не може да бъде намалено само до набор от формули и правила.

Shechter Method се основава на позицията, че всяко описание на езика, неговата структура и модели на строителство е вторично, тъй като се изследва от вече установената и функционираща система.

Според този метод изследването на английски език трябва да започне с разбиране за смисъла, а не форми. Всъщност се предлага да се овладеят чужд език по най-естествения начин, точно както децата се научават да говорят родния си език, без да нямат никаква представа за самото съществуване на граматика.

На първия етап от първоначалния учебен цикъл, студентът е предоставен с възможност да слуша чуждестранна реч, докато започне да улавя цялостното значение на чуто, като постепенно преодолява страха си от чужд език и одобрен в мисълта, че овладяването на Езикът у дома е доста осъществим.

На втория етап от първия цикъл, когато чуждестранната реч не изглежда да е чиния, слушателят може да не се занимава с езика, но да живее тези три часа класове, да общува на чужд език и решаване на предложената ситуация задачи. По този начин, преодолява езиковата бариера И инициативата на речта възниква - основният фактор за притежаване на чужд език. В края на първия цикъл, който продължава около месец, слушателите вече могат да се изразяват на чужд език, да започнат да четат пресата и да гледат новинарски програми.

След 2-месечна почивка класовете се възобновяват на втория цикъл на обучение, през който учениците овладяват правилата на граматиката и произношението, които вече знаят как да четат и говорят. Всъщност се появяват корекцията за четене и реч.

Третият цикъл определя уменията, получени по-рано.

Учениците от курсовете активно участват в дискусии, изразяват мислите си за четенето и разгледаните филми, водят до аргументите си, опровергават мненията на опонентите. Задачите на речта са сложни, уменията на устната последователен превод и рефежът се овладяват.

Интегриран интегрален интегрален метод за ускорено обучение на чужд език (V.V. Petrusinsky).

Основата на този метод е "кибернетизацията" на внушителното управление на състоянието на държавата и възприемането на ученика, за да се подобрят различните компоненти на мелемичните дейности.

Процесът на обучение се извършва от едно техническо средство без учител. Учителят е необходим само за подготовка и подбор на образователни материали, извършване на контрола на знанията, уменията и уменията.

Важна роля в прилагането на този метод играе представянето на информация от големи масиви за цялостно запаметяване. Методът ви позволява да автоматизирате речника и модела на началния етап за ограничен период от време.

Обичайната продължителност от 10 дни. Методът е подходящ за студенти, които говорят чужди езици в рамките на средното училище.

Липсата на учител, наличието на сложно техническо оборудване, представянето на голямо количество образователни материали са основните недостатъци на метода на предположението за обучение.

Комуникативен метод.

70-те години бяха белязани от външния вид и така наречения комуникативен метод, основната цел е да научат човек да общува, да го направи, така че речта му да е разбираема за събеседника. В съответствие с тази техника е възможно това да се постигне това чрез преподаване на човек в така наречените природни условия - естествено, преди всичко от гледна точка на здравия разум. Например, въпросът за учителя "Какво е това?" С индикация за масата може да се счита за естествено само ако той наистина не знае какво е то. Този метод се обади на комуникативния, всъщност, те вече не са, въпреки че е преследван от една и съща цел - да научи човек да общува.

Средният комуникативен метод е хармонична комбинация от много и много начини за преподаване на чужди езици, което вероятно е на върха на еволюционната пирамида на различни образователни техники.

Поддръжниците на комуникативния подход смятат, че изучаването на чужд език възниква в съответствие със същите принципи - като изучаването на езиковите средства за изразяване на функция или друга.

В продължение на няколко години този подход към ученето спечели водещата позиция в Западна Европа и Американската методология.

Въз основа на работата на Съвета на Европа през 60-те години на миналия век, първата вълна на "комуникативна революция" се основава на идеята за групиране на единици на езика според комуникативната функция ("Закон за речта" терминологията на американските лингвисти), като например: извинение, искане, съвети и t.

Задайте пряката връзка между езика и функцията рядко, защото Същата функция може да бъде изразена от няколко езикови средства, както и доста не-език. Въпреки това, когато могат да бъдат инсталирани директни отношения (например "извинения" като извинение, "имате ли нещо против, ако аз + присъствате просто като искане за разрешение и т.н.), той се разглежда само като споразумение за използване за целите на обучението , А не за истинско езиково описание.

Такива единици на езика са посочени "проби" (експонента). Набор от "проби", покриващи област от официални до неформални стилове, могат да бъдат свързани с всяка езикова функция. Учениците преподаваха такива "проби" често в ущърб на граматиката. На този етап на развитие все още не беше предложен определен метод за изучаване на чужд език, така че упражненията на упражненията "слушане и повторение" продължават в класовете, "слушам и продължават" и не са способни, тъй като приложимостта на тях Пробите от фрази в речта до голяма степен зависят от коректността на ритъма и интонацията. Така различният вид "тренировка" остава основното средство за учене.

Втората вълна на "комуникативна революция" възникна в началото на 80-те години, разпространена главно от Великобритания.

Основният принцип на това беше разделянето на работата в класната стая за коректността на речта и работата върху нейното владеене.

Целта на първия, който да конкурира нови единици на езика (граматични проби, функционални модели, речник и др.),

Вторият се ръководи да не използва материала, изследван в реч, включваща ученици в свободна дискусия.

Сериозно объркване възниква, когато учителите по чужди езици се опитаха да научат тези два вида работа като неразривно свързани помежду си, така че работата по правилната реч неизбежно се движи да работи върху плавност.

Основният принцип на всички комуникативни задачи, независимо дали са насочени към коректност или плавност на речта, има "информационна междина".

"Комуникативната революция" беше солидна и дълбока. Чрез "информационната пропаст" тя проникна във всеки аспект на метода, в обучението на коректността на речта и нейното владеене. Като пример за задача, насочена към изучаване на коректността на речта, използвайки информационната междина, може да се спомене "комуникативна тренировка", когато учениците се попитат взаимно за техните ежедневни дейности (контролирано използване на настоящето просто). Като пример за задача, насочена към изучаване на коректността на речта, заслужава свободната дискусия с помощта на информационно пространство, когато учениците обсъждат реалния проблем. Учителят не прекъсва дискусията, като направи белега на грешките, за да се върне към тях по-късно.

В края на 70-те години теорията за ученето в чужд език се разпространи в селото, разработено от Стивън Боядисан (Стивън Крашен), според който ученикът научава чужд език, ако те "се придържат към диетата на истинската комуникация" ( Тъй като детето поглъща роден език) и те само преподават езика, защото Те са "хранене на упражненията". В резултат на това много учители по чужди езици вярваха, че несъзнателното "асимилация" е по-дълбоко и по-добро от съзнателното "проучване". Такива учители решиха, че публиката трябва да се превърне в един вид "истинска" комуникация. Такова отношение се запазва в много аудитория и сега, цената на почти пълно изоставяне на съзнателно езиково обучение. Това е "такъв тип учене, наречено" силен "тип комуникативно обучение. Според Хауат има две разновидности:" силни "и" слаби ".

"Слабата" версия, която стана популярна през втората половина на 70-те години - началото на 80-те години на миналия век, се фокусира върху подготовката на учениците да използват изучаването на езика в комуникативните цели и следователно се опитва да въведе съответните дейности в процеса на преподаване на чужд език.

"Силната" версия на комуникативното обучение подчертава идеята, че езикът се абсорбира чрез комуникация, така че въпросът е не само за активирането на съществуващите, но и пасивни познания за езика, а за стимулиране на развитието на езиковата система като такава.

С други думи, ако първата опция може да бъде описана накратко "да се научите да използвате", последната е "използване за учене".

Въпреки това, оттогава има редица различни смесени модели, основани на изучаването на възприятието (включително моделите Bllystok, дълги и Ръдърфорд). И смесеният модел изглежда е най-популярен в момента, защото Стажантът постоянно работи с двата процеса - проучване и възприятие - с променливо разпространение от един или друг. В допълнение, сега се смята, че учителят не може да засегне как, в каква последователност и с каква интензивност тези механизми се използват от техните ученици "

За някои изследователи комуникативното езиково обучение обозначава повече от проста комбинация от граматично и функционално обучение.

Някои смятат, че това е използването на дейности, в които учениците работят по двойки или групи, използвайки целия натрупан лингвистичен потенциал в процеса на решаване на трудните задачи. Например, Националната програма за преподаване на английски език в началното училище, основният принцип е принципът на комуникативно положение, определя формите на езика "във въведението в този документ, се казва, че целите на целите на комуникацията могат да бъдат най-различни . \\ T

Ниво на задържане (език като средство за комуникация)

Езиково и инструментално ниво (езикова семиотична система и учебен обект)

Емоционално ниво на междуличностно отношение и поведение (език като средство за изразяване на оценки и преценки за себе си и други)

Нивото на индивидуалните образователни потребности (коригиращо обучение, основано на анализ на грешки).

Образование ниво на екстралинг

Тези цели се считат за общи приложими във всяка академична ситуация. По-специфичните цели на комуникативното обучение не могат да бъдат дефинирани на абстрактно ниво, защото Ученето е фокусирано върху нуждите на учениците. Предпочитание може да се даде на четене, писане, одит или говорене. Планът и целите на обучението за всеки конкретен курс отразяват специфични аспекти на комуникативната компетентност в съответствие с нуждите на учениците и тяхното ниво на готовност.

Значителни при определянето на целите на комуникативното обучение е, че най-малко две участващи страни участват във взаимодействие, когато една от страните има намерение (намерение), а другото се развива или реагира на него по един или друг начин.

Основното място в комуникативно на чужд език е заета от игрални ситуации, Работещ с партньор, задачи за намиране на грешки, които не само ви позволяват да изградите лексикален запас, но и се научихте да мислите аналитично.

Комуникативната техника е преди всичко прагматичен подход към ученето, чужд език. Тя жертва фундаменталните знания до известна степен да подготви ученик да използва чужд език в живота в по-кратко време. Центърът за бизнес развитие Център магистрала Комуникативната методология е основните на чужд език, но по никакъв начин не пренебрегваме граматиката и чисто техническия компонент на речника.

Дейвид Нунан (Дейвид Нунан) подчертава петте основни характеристики на комуникативното обучение:

Акцент върху комуникацията на ученето чрез реална комуникация на изучавания език.

Въвеждане на автентични текстове в образователна ситуация.

Предоставяне на възможност на учениците да се съсредоточат не само на изучавания език, но и на учебния процес като такъв

Атракция личен опит Обучение като едно пленове на учебния процес.

Опит за свързване на академичен учебен език, като го използва в реална комуникация.

Развитие през 60-70 от 20-ти век в съседство с методите на науката - лингвистика, психология, общи дидактики, появата на психолингвистика, социалната психология, теорията на дейността предизвика комуникативна, дейност, лично ориентиран метод за живот, който Обикновено се нарича комуникативен подход или комуникативен метод. Фокусът на този метод е формирането на комуникативна компетентност, създаването на комуникативна мотивация на образователния процес, отчитане на личните характеристики на ученика. Leontiev A.A., Shubin e.p., K., E.I., се занимава с разработването на комуникативни техники. И други учени.

Комуникацията се определя в теоретичните изследвания като приближаващ процеса на изучаване на реалния комуникационен процес, т.е. Обучение въз основа на комуникация. Комуникативен метод се основава на учебния процес е моделът на комуникационния процес.

Концептуални разпоредби на комуникативния метод съгласно E.I. Проданията са следните:

• 1. Чужд език, за разлика от други училищни субекти, е както целта, така и средство за учене.
• 2. Езикът е средство за комуникация, идентификация, социализация и допускане на индивид до културните ценности на страната.
• 3. Овладяването на чужд език се различава от овладяването на семействата на овладяване; Информационна плътност в комуникацията; включването на езика в комуникативните дейности; Комбинация от реализируеми функции.

Комуникативното чуждоезиково обучение е активно, тъй като реч комуникацията се извършва чрез речева дейност, която от своя страна служи за решаване на проблеми на продуктивната човешка дейност в социалното взаимодействие. Участниците в комуникацията се опитват да решават реалните и въображаеми задачи за съвместни предприятия с помощта на чужд език.

С този подход се създават положителни условия за активното и свободното развитие на дейността на лицето. Като цяло тези условия се свеждат до следното: учениците могат свободно да изразяват мислите и чувствата си в процеса на комуникация; Всеки участник в комуникацията остава във фокуса на вниманието на останалите; Самоизразяването на индивида става все по-важно от демонстрация на езикови познания; Участниците в комуникацията се чувстват в безопасност от критики за грешки; Използването на езиковия материал е предмет на задачата на индивидуален план за реч; Езиковият материал съответства на възможностите за четене на високоговорителя; Взаимоотношенията са изградени върху точност, некритичност и "съпричастност" (съпричастност и разбиране на преживяванията на другите).

Постепенният преход към комуникативно ориентирано учене означава, че парадигмата за обучение на чужди езици се е променила. Основната промяна беше, че темата за обучение не е само езикът и нейните изразителни възможности, но и поведението на говоренето в контекста на речта.

Поведението на говорещия в реч комуникацията се разбира днес, на първо място, както активна, така и активност на езиковите, психологическите и социално-културните знания, необходими за студентите за ефективна комуникация на чужди езици. Тези знания включват овладяване на езика като дискурс, т.е. като начин за разгръщане на мисли в текста. Такива знания предполагат притежаването на методите за настъпване и изграждане на устни и писмени текстове на различни жанрове. Тези знания предполагат отчитане на индивидуалните психологически характеристики на участниците в комуникацията и техния социокултурен опит. И накрая, знанието е предназначено да формира в студентската толерантност към културното многообразие и ориентация на "целия свят", в който езикът на комуникацията е "глобален английски".

Комуникативната система активна подход в съвременна форма е синтез на тествани методи и методи за създаване на обща основа за обучение на чужди езици. Подходът на комуникативната система-активност предполага прилагането на такъв метод за обучение, в който, въз основа на всички компоненти на взаимодействия, се осъществява подредено, систематизирано и виртуално овладяване на чужд език в условията на реч речеви дейности, която е неразделна част от и неразделна част от общата (екстралингвиостична) дейност.

Комуникативен метод е фокусиран върху притежаването на език като система за практическо взаимодействие на редица компетенции, включително езикова, реч, комуникативна, социално-културна, компенсация и образователна. Езиковата собственост като специалност включва и езикова, метална и междукултурна компетентност. Всяка компетентност съответства на група умения, въпреки че в действителност всички формирани умения са предимно интегрирани. Съответно целите на уменията за обучение са групирани, както следва: 1) способността да притежава аспектите на изследвания език (фонетичен, граматика, речник); 2) уменията за притежание на речеви дейности - говорене, одит, четене, писане; 3) способността да се приложи в обучението на основните функции на езика (комуникативен, изразителен и когнитивен); 4) комуникативни, възприятия и интерактивни умения за използване на езика в различни области на комуникация; 5) способността за прилагане на основните функционални аспекти на комуникацията (комуникативна, възприятие, интерактивна); 6) отразяващи умения, включително умения за самооценка, самоконтрол и самостоятелност; 7) Умения за обучение, включително уменията за изследвания и методически характер. Тези групи умения характеризират пълно и всеобхватно практическо притежание на чужд език.

Подходът на комуникативната система-активност включва следните значими етапи на обучителните компоненти:

• 1) езиков подготовката;
• 2) специализирано обучение за реч;
• 3) комуникативно и функционално обучение в ситуации на употреба под чужд език;
• 4) практиката на използване на чужд език в комуникативни, изразителни и когнитивни функции.

Всяко обучение на чужд език и рамката на този подход е изграден в последователността на седемте блока: 1) въвеждането на чуждоезична реч майка на ALA; 2) формирането на уменията за собственост върху тях; 3) активиране на употребата на асимилиран материал в речевата дейност по време на формирането на съответната реч и. \\ T комуникативни уменияШпакловка 4) формирането на основния опит на собствеността от чужд език в процеса на практикуване на дейности и комуникация на чужди езици; 5) самочувствие и тестване на чужд език; 6) корекция на обучението и самостоятелно корекция от чужд език; 7) Образуване на основите и зоната на най-близкото развитие за по-нататъшно овладяване.

Във всички посочени блокове се използват обща система и методологични техники, диференцирани до функционални комплекси в съответствие със специфични групи умения. Всяка форма на обучение и етап на овладяване на чужд език съответства на определен списък с реч, комуникативни и междукултурни умения.

Основните принципи на съдържанието на обучение, използващи комуникативния метод на обучение, бяха формулирани от EI. Проходи.

• 1. Речевата ориентация на образователния процес не е толкова много, че реч практическата цел е преследвана, колко време е пътят към тази цел, има езикова практика или чужд език. Практичната реч ориентация е не само цел, но и средство за постигане. Когато организира урок по реч, учениците взаимодействат помежду си, са центърът на когнитивната дейност в урока, който има благоприятен ефект върху усвояването на чужд език, тъй като целта, мотив, съдържание и начин на работа принадлежат на ученика, И това означава, че ученето в урока се превръща в преподаване.
• 2. Индивидуализацията на обучението на дейности по реч на чужди езици включва протокол за всички свойства и качества на ученика като индивидуалност, нейните способности, лични психологически характеристики, способности за извършване на реч и обучителни дейности, житейски опит, сферите на интерес, статута в екипа, както и водещата роля, за всеки стажант, стила на ученията (визуални, слухови или моторни).
• 3. Функционалността на езиковите единици. . \\ T езикова форма И речевата единица изпълнява определени речеви функции в комуникационния процес. И за да овладеят езика и речта, е необходимо, тъй като те функционират в процеса на реална комуникация на родните оратори. Основата на организацията на езиковите звена в образователния процес трябва да бъдат техните речеви функции. Функционалността предполага, че двете думи, и граматични форми се абсорбират незабавно в експлоатация: ученикът изпълнява всяка реч задача и в процеса на това асимилира необходимите думи или граматични форми. От това следва, че функционалността се проявява във факта, че обектът за асимилация не е речеви фондове, а функциите, изпълнявани от тези средства. Изборът и организацията на материала се извършват в зависимост от необходимостта от изразяване на ученици със сигурност функции на речта. В начините за организиране на езикови звена в комуникативното обучение трябва да се обмислят ситуацията, социалния контакт и проблемът.
• 4. Системизация. Комуникативната техника включва използването на речеви ситуации като основа за изучаване на реч на чужди езици. Ситуацията е специален случай на речева дейност, формата, в която се извършва речетелското взаимодействие на хората, които говорят на този език. С други думи, ситуацията е ролята на образователния процес. В допълнение към взаимодействието и взаимоотношенията на речта на събеседниците, ситуацията на речта приема присъствието на две или повече хора, комуникативна цел или намерение, място и време, когато комуникацията се осъществява. Ситуацията се счита за интегративна система на социално-състоянието, ролята, дейността и моралните отношения на предметите на комуникацията. Това е универсална форма на обучение и служи като начин за организиране на езикови фондове, начина, по който те са представяне, предпоставката за обучение на стратегията и комуникационната тактика.

"Образователната ситуация" като единица обучение, която симулира ситуацията като единица комуникация, поддържа всички основни качества на реалния комуникационен процес, всички разнообразни връзки, които комуникират. Това ви позволява да използвате ситуацията като основа за образование. Желанието да се каже на учениците само в реална или пресъздадена ситуация, засягаща оратора.

5. Новост. За развитието на интереса и увеличаването на мотивацията на ученията е необходимо непрекъснато да се прилага новост към всички компоненти на образователния процес. Новостта се отнася до съдържанието на обучението, постоянната промяна на проблемите на дискусията, формите на организацията на образователния процес (нестандартни форми на урока, TSO), видове, техники и форми академична работа, нови събеседници.

Така новост предоставя отказ на произволно запаметяване (изявления, диалози, текстове), разработва речева индустрия, евристична и производителност на речевите умения на учениците, представлява интерес за образователни, когнитивни и други дейности. Учениците не получават директни инструкции за запомняне - това става страничен продукт на речевата дейност с материал (неволно запаметяване).

6. Моделиране. Обемът на страната и езиковите знания е много голям и не може да бъде научен в рамките на учебния курс. Ето защо е необходимо да се избере размерът на знанието, което ще е необходимо, за да се представи културата на страната и езиковата система в концентрираната форма на модела, т.е. Изграждане на модел на съдържанието на обекта на знанието. Този модел е един вид споделен модел, източник на знания за всички ученици.

Значението на образователния аспект се осигурява чрез моделиране на смислената страна на комуникацията в различни видове речеви дейности. Значителната страна на комуникацията съставлява проблемите, избрани, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните интереси на учениците, както и техните дейности и впечатляващи отношения. С други думи, смислената страна на езика трябва да бъде проблема, а не темата.

Комуникативен метод като крайната цел на ученето предполага формирането на комуникативна компетентност, която се състои от езикова, реч, субект, социално-културни, образователни и компенсаторни компетенции. Основното нещо за комуникативния метод е обучението чрез образователни комуникативни дейности, приблизително към реално, отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, създаване реални ситуации Съобщение чрез формулиране на челни задачи. Методическа поддръжка Интелигентната комуникация на чужд език в уроците е обект на голяма научна работа, която продължава днес.