Функции на методите на обучение по право. Съвременна теория и методика на обучението по право като наука

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Учебник за университети

Е.А. Певцова

ТЕОРИЯИМЕТОДОБУЧЕНИЕДЕСНИЯ

Позволен

Министерство на образованието Руска федерациякато учебник за ученици

висши учебни заведения, обучаващи се по специалност 032700 "Право"

BBK 74.266.7y73

Певцова Е.А.

P23 Теория и методика на обучението по право: Учеб. за stud. по-висок. проучване. институции. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС,

ISBN 5-691-01011-5.

Учебникът е посветен на теоретичните и приложните аспекти на методиката на обучението по право. Тя систематизира опита на юридическото образование, натрупан от практикуващи учители от различни региони на Русия. Авторите разкриват методите, въвеждат техниките и средствата на обучението по право. Особено внимание е отделено на ролята на учителя за повишаване на правната култура на учениците и учителите, запознаване с традиционни и иновативни технологии при изучаването на учебния предмет.

Учебникът е насочен към учениците педагогически университети, ще бъде полезен за училищни учители и учители от средни специализирани учебни заведения.

BBK 74.266.7y73

„Хуманитарно издателство

ISBN 5-691-01011-5 Център ВЛАДОС”, 2003г

Въведение

Раздел 1. Методика на обучението по право като педагогическа наука

1.1. Предмет, задачи, основни функции на методиката на обучението по право

1.2. Ролята на методиката на обучението по право в училищната система на страната

1.3. От историята на формирането на правото като учебна дисциплина

1.4. Развитие на съвременна система на обучение по право

1.5 Основни понятия на юридическото образование

1.6. Изучаване на литература по право и планиране на правното образование в училище

Раздел 2. Методи, техники и средства на обучението по право

2.1. Основни методи на обучение по право

2.2. За методическите техники на юридическото образование

2.3. Видимост в обучението по право

2.4. Методика за работа с правни документи

Раздел 3. Модерен урокс право

3.1. Образователен урок по право и основните изисквания към него

3.2. Основните видове, видове и форми на обучение по право

3.3. Интердисциплинарни и вътрешнокурсови връзки в юридическото обучение

3.4. Самостоятелна работа на студентите по право

3.5. Диагностика на ефективния компонент на юридическото обучение

Раздел 4. Ролята на учителя в правното образование

4.1. Учител по право в съвременното училище

4.2. Методически основи за подготовка на учител за урок по право

4.3. Научна организация на работата на учител по право

Раздел 5. Традиционни и иновативни технологии на юридическото образование

5.1. Иновации в обучението по право. За комбинация от традиционни и иновативни технологиив юридическото образование

5.2. Игри за обучение по право

5.3. Правни методи на обучение в практиката на училищата

Раздел 6. Методика на преподаване на определени правни теми

6.1. Характеристики на учебните занятия по теория на правото и конституционно право

6.2. Проблеми на методиката на преподаване на някои отрасли на частното право

6.3. Методика за преподаване на теми по правно регулиране на екологията и образованието

6.4. Преподаване на наказателно право в училище

Приложения

литература:

Въведение

„Законът е изкуството на доброто и справедливостта, той е създаден в полза на човечеството“, отбелязват нашите предци, като по този начин подчертават дълбокото функционално значение на изучаването на законовите правила на поведение, предназначени да осигурят стабилно и щастливо общество. Неслучайно необходимостта от по-задълбочено изследване на неговите мистерии не намалява в различните епохи, придобивайки сега една или друга особеност. Известно е, че именно в закона са натрупани много постижения на човешката култура, които всяко поколение хора предават на своите потомци чрез транслационна функция, опитвайки се да ги защити, предотврати бедствия и нещастия.

Социологическите прогнози за лидерството на правните знания и правните науки в началото на века се оказват пророчески. Тяхното изкачване на Олимп започва у нас през 90-те години на XX век, а сега формирането на конкурентоспособна личност, адекватно ориентирана в съвременен свят, е невъзможно без изучаване на комплекса от правни знания.

Класирано изследване последните годинипоказват популярността на адвокатската професия в света, която обаче не винаги отговаря на преките интереси и желания на човек, който се стреми да изпробва способностите си в различни области на дейност, където правните познания със сигурност ще бъдат полезни.

Образованието и възпитанието са една от най-старите културни дейности на хората. Придобивайки определен набор от знания и умения, човек винаги се е опитвал да ги предаде на другите. Но начинът, по който това е осъществено и как най-добре да се направи в съвременния свят, винаги е привличало вниманието на учени, които се опитват да разберат съществуващите методи и подходи в областта на юридическото образование.

Тази книга е посветена на теоретичните и методически особености на обучението по право и е насочена към студенти, преподаватели, предназначена да осигури превода на сложни правни структури и научни концепции на студентите.

Учебникът систематизира опита на юридическото образование, натрупан през годините от практикуващи учители в различни региони на Русия. Запознаването с различни авторски методи, които понякога са много различни един от друг, даде възможност обаче да се идентифицират общите научни закони на юридическото образование, които трябва да се вземат предвид в работата си от учител, особено начинаещ.

Книгата представя някои разработки без уроци, които ще ви помогнат да разберете механизма на прилагане на определени техники на практика.

Урокът е разделен на няколко раздела, структурирани в отделни параграфи. Те отразяват основните дидактически единици на Държавния стандарт на знанията, насочени към студенти от висши учебни заведения на Руската федерация, обучаващи се в специалност 03.27.00-Юриспруденция, получаващи квалификация "Учител по право".

Приложението представя допълнителен материал, който може да се използва както от ученици, млади специалисти, така и от опитни професионалисти при работа с деца в общообразователната система. Книгата съдържа различни картинки, таблици, диаграми и друг нагледен материал, който ще спомогне за интензифициране на процеса на юридическо обучение и възпитание на гражданите на нашата страна.

Нашите предци са имали прекрасен афоризъм: „Преподавайки, ние се учим сами“. Всъщност, колкото и препоръки да ни дават специалисти-учени, практиката създава безброй нови, интересни възможности за преподаване, изучаване на този или онзи материал. Научаваме много от децата си, които творчески и наивно възприемат сложни и на пръв поглед неразрешими проблеми за възрастните. В тази книга авторът не се е опитвал да прави „открития“, да оспорва отделни концепции – просто исках да обобщя малко зрънце от опита, който нашите учители и юристи са натрупали през годините на практика. И нека такава книга служи като насока за нови открития по пътя на юридическото образование в Руската федерация.

Глава1. МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕТОЧНО КАТОПЕДАГОГИЧЕСКИНАУКАТА

1.1. Предмет, задачи, основни функции на методите на обучениеправо

Уви, не беше възможно веднага да се разбере: на какво трябва да научите децата си? Защо изобщо да преподаваш? и как да ги науча? Методиката се опита да даде отговори на всички трудности на поставените въпроси, чиято основна задача според експертите е да се намерят, опишат и оценят методи на преподаване, които да бъдат много успешни и да постигат добри резултати. Темата на всяка техника винаги е била педагогически процесучене, което, както знаем, включва както дейността на учителя, така и работата на учениците за овладяване на нови знания.

Думата "методология" има дълбоки исторически корени и буквално означава "начин на познаване", отговаряйки на въпроса: "Как ще науча за тази или онази област от живота, обществото, отношенията между хората?"

Интересува ни методиката на обучението по право – една от най-загадъчните и мистериозни сфери на човешкия живот. Правото в резултат на умствената дейност на хората, свързано с тяхното съзнание, все още остава много трудна субстанция за познание. В науката дори няма единно определение на това понятие.

Формирането през годините на определени концепции в областта на правното образование и възпитанието на по-младото поколение, както и система от методически техники, с помощта на които се постигат определени цели на юридическото образование, направи възможно да се констатира фактът на раждането на една сравнително млада област на знанието – Методика на обучението по право. Така наречена педагогическа науказа задачи, методи на обучение по право. Добре известно е, че системата

науки могат условно да се разделят на природни, социални и технически науки. Тъй като юриспруденцията принадлежи именно към категорията социални науки, то знанието как по-добре да изучават правната действителност и да предават на потомците си уменията за правно регулиране на обществените отношения с цел постигане на щастливо и организирано общество могат да бъдат отнесени към подобни науки.

Методиката на обучението по право има за предмет съвкупност от методически похвати, средства на обучението по право, формиране на умения и поведение в правната сфера. Това научна дисциплина, извършване на подбора на правен материал в училището предмет„Право” и разработва, на основата на общодидактическата теория, методически средства за формиране на правната култура в обществото. Методът на преподаване по право ви позволява да се усъвършенствате учебен процес... Използвайки своите постижения, професионален учител може да избегне грешки, да подготви наистина грамотни, възпитани хора, които ще приемат достойно мястов обществения живот. Не е тайна, че днес именно правните познания ви позволяват успешно да извършвате бизнес, активно да участвате в политическия живот на страната или просто да имате добър доход. Основните задачи на горната наука са:

Избор на образователен правен материал и формиране на специални правни курсове за системата за обучение,

Създаване на специални програми за юридическо обучение, учебници и учебни помагала,

Подбор на учебни пособия, определяне на система от методически техники и организационни форми на обучение по право, както и преподаване на правен курс,

Непрекъснато усъвършенстване на методите на обучение по право, като се отчита ефективността от прилагането на съществуващите. Методиката на обучението по право е много динамична наука, което се дължи не само на факта, че законодателството се променя, което трябва да се разглежда по различен начин, появяват се нови норми на правото и модели на човешкото поведение, но и от факта, че подходите на учени се променят организацията на юридическото образование, което осигурява формирането на правната култура на обществото. Нека да посочим основните функции на такава наука:

1. Практически и организационни. Тя ви позволява да давате конкретни препоръки на учителите за изграждане на компетентна система за правно обучение и образование в държавата. За целта се обобщава и систематизира опитът на правното образование в чужбина и у нас, разкриват се определени закономерности, които се оказват много ефективни при възпитанието и формирането на правната грамотност на хората.

2. Светоглед. Тази функция осигурява формирането на определени стабилни възгледи на обучаемите по въпроси на правната реалност, разбиране за стойността на закона и неговите нагласи и, следователно, необходимостта от зачитане и спазване на законите на държавата, правата на индивида. .

3. Евристичен. Тя ви позволява да идентифицирате някои пропуски в изучаването на правни въпроси и, ако е необходимо, да ги запълните с нови идеи за предаване и разбиране на правния живот.

4. Прогностичен. В рамките на решаването на проблемите на правното образование, формирането на правната култура на индивида, такава функция позволява предварително да се предвиди възможния резултат от учебния процес под формата на модели на обучение и да се коригират начините за постигането им. .

В рамките на методиката на обучението по право се разглеждат въпросите за организиране на специфични учебни занятия по право, диагностика на знанията и уменията на студентите, както и научна организациятруд на учител и ученик. Всеки професионалист в това

област трябва да се научи да създава своя методика на преподаване по право (дори и да няма авторски характер и да се формира на базата на съществуващите подходи в преподаването на право, със специални различия, по отношение на конкретна аудитория от студенти). Всеизвестно е, че нищо уникално не може да се повтори, което означава, че няма смисъл сляпо да заимстваме чужд опит, натрупан през годините и обобщен от науката. В тази връзка учителят по право трябва да се научи творчески да осмисля предложените варианти за юридическо образование.

Всяко обучение пряко зависи от целеполагането, тоест от дефинирането на цели, които по правило идват от държавата (или са фиксирани от нейната сила) и се формират от нуждите на социалното развитие. Целта е мислено представяне на крайния резултат. преподавателска дейност, и следователно определя необходимите действия на учителя за постигането му. Учителят, организирайки познавателната дейност на учениците, формира конкретна целв единството на трите му компонента:

Обучение (говорим за усвояване на знания, способности, умения);

Образование (формиране на лични качества, мироглед);

Развитие (подобряване на способностите, умствената сила и др.).

Разпределете общи цели и специфични (оперативни). Последните са свързани с организирането на индивидуални събития, уроци. През 2001--02. беше извършена работа за изясняване на общите цели на юридическото образование у нас. Новите държавни нормативни документи (Концепцията за гражданско, социално и правно образование, основната учебна програма, инструктивните писма на Министерството на образованието на Руската федерация) определят значението на образованието на човек с високо нивоправна култура, добре запознати със своите права, задължения и зачитащи правата на другите хора, толерантни в общуването, демократично и хуманно настроени към разрешаване на правни конфликти. Целите на юридическото образование могат също да включват:

Повишаване нивото на правната култура на обществото;

Възпитание на гражданин, способен да защитава и защитава своите и чужди законни интереси, формиране на неговата активна гражданска позиция;

Формиране на умения за законосъобразно поведение, уважение към законите на страната и международно право;

Формиране на нетърпимост към насилие, война, престъпност;

Изучаването на национални и демократични традиции и ценности, на основата на които се осъществява усъвършенстването на правото или формирането на нови нагласи и др. Съвременната интеграция на Русия в световната общност позволи да се обърне специално внимание на нормите на международното право и на онези демократични придобивки, които хората са успели да защитят в борбата срещу беззаконието, злото и насилието.

Съдържанието на преподаването по право в училище е представено под формата на модул (част) от Държавния стандарт на знания за образователната област "Социални изследвания" диагностицира учебния процес, така че подготовката на учениците да се извършва ефективно), а също така изразено в програми, учебници.

Методиката на преподаване на право изучава начините на работа в областта на юридическото образование - методи, които могат да бъдат много разнообразни, но всички те ви позволяват да разберете как да преподавате на съвременен ученик по право, как да развивате способностите си и да формирате общообразователни умения. Експертите идентифицират формите на преподаване на право: групово, индивидуално и др. Методиката на обучението по право също създаде свои собствени подходи за разбиране на видовете уроци (например уводни или повтарящи се-обобщаващи), означава възпитателна работа(работни тетрадки, книги за четене, видеоклипове и т.н. - т.е. това, което помага учебен процеси го предоставя).

Методът на обучение по право се основава на познавателните способности на децата, особеностите на тяхната възраст, физиологичните особености на тялото. В тази връзка обучението по право в начално училищеще се различава значително от същия процес в гимназията.

Ефективността на юридическото образование се оценява и по постигнатото ниво на знания и умения на учениците, поради което в областта на методите на преподаване и правото е разработен цял механизъм за диагностициране на качеството на образованието.

Методиката на обучението по право като наука непрекъснато се усъвършенства. Появяват се нови подходи на учените към учебния процес, неща, които не са ефективни на практика, стават нещо от миналото.

В основата на всяка наука, като правило, има цяла система от принципи - начални принципи, от които зависи как ще се развива тази наука по-нататък, какво може да ни даде днес.

Съвременният метод на обучение по право се основава на следните принципи:

Променливостта и алтернативността на моделите на юридическо образование означава, че има много различни подходи в областта на преподаването на право и те действително съществуват на практика (това се дължи на липсата на единна, строго задължителна система на юридическо образование: различни региони са се развили техните собствени традиции и особености на юридическото образование, които, разбира се, се основават на изискванията на държавния стандарт на знания);

Личностно-ориентиран подход, който осигурява индивидуализация и диференциация на обучението по право (работа с всеки ученик, въз основа на нивото му на способности, възможности за възприемане на правен материал, което дава възможност за развитие, обучение на всеки, който участва в образователния процес);

Максималната система за повишаване на познавателната активност на учениците въз основа на тяхната социален опит(учениците трябва да се научат как самостоятелно да придобиват знания, да участват активно в учебни дейности, а не да бъдат пасивни съзерцатели на случващото се, насилствено изпълняващи „указанията” на възрастни, учители. За да бъдат по-добре запомнени и ясни правните понятия, се препоръчва да се разнообразят теоретичните положения на науката с примери реален животв която ученикът е участник – така се отчита социалният му опит);

Образование, основано на положителни емоционални преживявания на субектите на учебния процес в режима на диалогово сътрудничество "учител - ученик" (юридическото обучение може да бъде успешно само на нивото на взаимно договорено, любезно, уважително отношение на учителя и учениците един към друг );

Изграждане на професионално компетентна и изпитана вертикала на юридическо образование, която има многоетапен характер (преподаване на право в детска градина, училище, университет). Това означава, че юридическото обучение трябва да бъде поетапно: да започне отрано детство, продължава до висшето ниво в училище, разбира се, не се ограничава до това;

Изпълнение изследователски компонентв системата от взаимно координирани действия на учител и ученик (в процеса на обучение по право учителят, заедно със своя ученик, изучава правото, „откривайки“ нови механизми на неговото действие, систематизирайки, обобщавайки правните явления);

Използвайте съвременни методиюридическо обучение, включително телекомуникационни технологии, дистанционно юридическо обучение и работа в интернет. Новите електронни учебници по право, мултимедийни програми изискват различна методика на преподаване. Все по-голямо значение самостоятелна работастуденти.

Отчитат се традиционните принципи на образованието: достъпност и осъществимост; научен характер и отчитане на възрастта, индивидуалните възможности на учениците; систематично и последователно; сила; връзки между теория и практика; образование в преподаването.

Струва си да се съгласим, че методът на преподаване на право е не само наука, но и цяло изкуство, тъй като няма теоретични изследванияили практически съветиникога няма да замени разнообразието от методически техники, които се раждат спонтанно и емпирично от учителите. Въпреки това е доказано, че най-ефективният опит се създава именно на базата на научно познание, а не въпреки него.

1. 2. Ролята на методите на обучение по право в училищната системастрана

Развитие на научните школи в областта на методиката на обучението по право.

Модерен руско образованиепретърпява някои промени, които по определен начин засягат системата на правно образование на учениците. Опитват се да му обърнат специално внимание. Представлява обаче намаляването на часовете за изучаване на учебни предмети и времето за подготовка на домашни специални изискванияи към подбора на правни материали и към организирането на обучителни сесии.

Методиката на обучението по право е предназначена да оборудва учителя с цял арсенал от професионални инструменти, техники, методи на преподаване на право.

Позволява ви да формулирате ясно учебните цели на всеки етап. училищен живот, осигурява образователния процес със съвременни методи на преподаване.

Тази наука се свързва с обществените науки, правото и историята, в рамките на които се развива съдържанието на образованието.

Невъзможно е да се пренебрегне фактът, че методологията на правото е свързана с психологията, педагогиката, отделния правен отрасъл и приложните науки. Методиката на обучението по право е основният помощник на съвременния учител по право в училище.

От практиката всеки учител знае колко е важно постоянно да се запознава с трудовия опит на колеги в областта на юридическото обучение и образование, да обръща внимание на резултатите експериментална работа, научете се да анализирате и прилагате разпоредбите на науката.

Неговата по-нататъчно развитиенауката открива в практически дейностипреподаватели по право, които организират методически секции, катедри и други форми на съвместни творческа работав училище.

Опитът го показва изследователска дейностучител и ученик, които самостоятелно работят по определена тема, тестват нови учебници или методи на преподаване.

Домашната методика на преподаване по право се развива благодарение на професионалната дейност на много специалисти, посветили своите трудове на различни аспекти на тази наука. Ревитализация научно изследванев тази област започва едва от средата на XX век. В произведенията на С.С. Алексеева, B.C. Афанасиева, Г.П. Давидова, A.V. Дружкова, Л.К. Ермолаева, Д.С. Кареева, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и много други автори повдигнаха въпросите за подобряване на познавателната дейност в процеса на юридическо образование, обясни ефективни техникипреподавайки право, беше предложено да се обърне внимание на практическата насоченост на правните знания, които студентите трябва да овладеят.

Към днешна дата във вътрешната методика на преподаване на право са се развили различни научни школи. Въпреки това, историята на тяхното формиране започва през миналите векове.

За първи път в Русия въпросът за юридическото образование възниква в края на 60-те години на XIX век. във връзка с приемането на нови закони. От 5 декември 1866 г. малолетните престъпници са изпращани в поправително-възпитателните домове. Сега беше необходимо да се създаде цяла система от правно образование и обучение.

Правното образование се обсъжда активно в предреволюционната преса. Ставаше дума за необходимостта от целенасочена работа по правното образование.

Още през първата половина на 19 век. бяха изразени идеите на експертите, че обучението по право може „да се сведе до юриспруденция, тоест просто преразказ на действащото руско законодателство, като същевременно се съобщава откъслечна информация от областта на държавното, гражданското и наказателното законодателство. Теорията на въпроса, историческото и философското разбиране на посоченото законодателство практически отсъстваха ”2.

През 70-те години на ХІХ век. някои автори поставят под въпрос необходимостта и дори полезността на лекционния метод на преподаване3. Методистът В.М. Герасимов твърди, че „лекциите с право уморяват, съсипват учебния процес. Лекционната система потапя самите студенти в апатия. Това противоречи на тяхната природа." Професор от Новоросийския университет П.Е. Казански през 1899 г. идва с идеята за „активни форми на преподаване на право“. Той смята, че методологията на правото трябва да бъде разнообразна, а студентите да бъдат активни участници в образователната „драматизация“, работа с документи, изследвания в областта на правото. Той дори предложи да закупи от юридическите музеи кукли, изобразяващи сенатори, членове на Държавния съвет и т. н. Те могат да бъдат използвани в хода на играта в класната стая.

Известният юрист L.I. Петражицки се подигра на тази техника, подчертавайки, че „не става дума за стените, не за формата на сградите, представени от гипсови модели ... устна речучителите никога не трябва да се противопоставят самоподготовкастудент ".

В края на XIX - XX век. предмет на обсъждане беше въпросът за правилния език на преподаване по право и системата за оценяване на обучаемите.

От 1872 г. юриспруденцията е изключена от гимназиалните програми и много автори смятат, че правото е предмет на висшето образование. специално образование... Неговото изследване „трябва да помогне на човек не само при решаването на практически въпроси, но и да генерира идеали, без които не може да се мисли нито удобна държава, нито проспериращ народ“.

До началото на XX век. Учителите в страната аргументираха значението на стимулирането на самостоятелната познавателна дейност на учениците и следователно предложиха засилване на работата с правни източници, доклади и резюмета. Разпространява се „методът на въпросите и плановете“. С негова помощ ученикът придоби способността да работи с текста, да изолира основното, да повтори предаденото. Въпреки това, следвайки указанията на психолозите: „Повторете след кратък период от време“, учителите смятаха, че няма смисъл да се абсолютизира само един метод на обучение.

Събития в политическия живот на 20-те години. оказва значително влияние върху методологията на преподаване в училище: отменени са изпити, наказания, домашни задачи и десетки знания на учениците. Лабораторно-бригадният метод на изследване се появи в практиката на училищата. Учениците изучаваха източниците, самостоятелно търсеха отговори на поставените въпроси. Насокиза организацията на бригадно-лабораторната работа са представени в книгата на Б.Н. Жаворонкова и С.Н. Дзюбински "Мобилна лаборатория за социални изследвания". Експертите смятат, че този подход дава възможност да се индивидуализира работата на всеки, но в същото време се развиват уменията за колективна дейност.

В следващите години в методологическите препоръки доминираха идеологическите нагласи: да се формира твърда убеденост, че страната ни е „най-добрата“, да се покаже важността на създадените закони, да се гарантират правата на хората. Обърнато е внимание на изучаването на произведенията на класиците на марксизма-ленинизма, подобряването на юридическото обучение и образование. Н.И. Козюбра, В.В. Оксамитни, П.М. Рабинович и други твърдят, че програмата на КПСС, решенията на нейните конгреси, пленуми трябва да се превърнат в „политически източник“ на методологическата дейност на учителя, а правен източник трябва да бъде Конституцията на СССР, конституциите на съюзните и автономните републики и действащото законодателство . В същото време беше предложено да се разграничат основните и второстепенните цели на образованието и възпитанието. Експертите настояваха за формиране на уважение към закона, като в същото време се показва, обяснява, аргументира ролята на закона. „За това беше препоръчано да не се ограничаваме до просто преразказване на правилата за поведение, фиксирани в закона. Учениците бяха помолени да съпоставят правото и морала, да обърнат внимание на ценностите на социалистическото право ”3.

Методолозите са разработили различни начини за подобряване на ефективността на обучението по право. В поредицата „Учителска библиотека” през 70-те и 80-те години издателство „Просвещение” издава книги по методика на правото. Много от тях бяха версии на бележки от уроците по конкретни теми.

През 70-те и началото на 80-те години произведенията на Л.С. Бахмутова, В.В. Берман, Г.П. Давидова, A.I. Долгова, А.П. Кожевникова, Е.И. Мельникова, A.V. Мицкевич, Г.М. Минковски, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, A.P. Прохоров и др. по теория на правното възпитание, методика на преподаване на правни въпроси в училище. Така се създава научната основа за подобряване на училищното правно образование. В методическите трудове е дадена характеристика на същността на понятието „правно образование”.

Но изследователите са обяснили по различен начин въпросите за връзката между юридическото образование и обучението. А.И. Долгова разглежда юридическото образование, правната пропаганда, юридическото обучение като неразделни части от процеса на юридическо образование. ЛИЧЕН ЛЕКАР. Давидов и В.М. Обухов смята, че юридическото образование като процес на формиране на правни знания и умения има самостоятелно значение. Според тях правната подготовка може и трябва да създаде основа за решаване на проблемите на правното образование – формиране на правни възгледи, правни чувства, убеждения, нагласи и опит като компоненти на правното съзнание и правната култура.

ЛИЧЕН ЛЕКАР. Давидов, В.М. Обухов и др. Разкриха особеностите на формирането на правосъзнание у учениците. Те обосноваха водещите форми на урочна и извънкласна работа с ученици от различни възрастови групи... Разкрива се значението на съчетаването на словесни и действено-практически форми на правно възпитание за формирането на правната култура на личността.

Разработен е поетапен модел на дейността на учителя и учениците в класната стая по основи на държавата и правото. Препоръчително е да се използват първични източници, аудио-визуални средства и други нагледни средства в урока. Списъкът с източници включва фрагменти от речи на V.I. Ленин „Задачите на младежките съюзи“ и „Какво е съветска власт? ", Кодовете на съюзните републики.

М.Т. Студеникин, Е.Н. Захарова, Б.С. Духан, определяйки темпото, методите и формите на уроците, препоръча „да се изхожда от съдържанието на темата, характеристиките на класа, да се използват колективни форми на работа, материали от радио, телевизия, периодични издания“. Предполагаше се, че уроците по право трябва да бъдат разнообразни. Това могат да бъдат семинари, лабораторни работи, ролеви игри. Основното е, че „учебният материал за тях е подбран, като се вземе предвид необходимостта да се обясни на учениците правния статут на непълнолетните и тяхната отговорност за престъпленията“. Разработена е система за обучение с помощта на дидактически материал„На карти“. Сметна се за неприемливо да се включва прекомерно количество исторически факти в правното съдържание на уроците, да се усложни правната тема или напълно да се копират методите, използвани в процеса на историческо образование.

Изтъкват се трудностите при организиране на процеса на обучение по право. Първо, учениците от 8-ми клас не бяха подготвени да овладеят сложните теми от конституционното право. Изучаването на Конституцията на СССР през 80-те години се различава от изучаването й през 50-те години и намаляването на времето за обучение от 70 часа на 16 часа и липсата на взаимовръзка между уроците по история и право. Ето защо беше предложено теми от социално-политическо естество, икономика, които са слабо усвоени от студентите, в курса на социалните науки и в курса на правото да се въведат теми с подчертан превантивен фокус върху престъпленията на учениците .

Обърнато беше внимание и на проблемите на оценяването на знанията на студентите по право. Бяха дадени препоръки за индивидуални и фронтални интервюта. По-специално се обяснява методологията за изготвяне на истории, базирани на основни понятия, чертане на диаграми на дъската. Усъвършенстване на методологията на проучването, насочена към повишаване нивото на самостоятелна работа на учениците.

Курсът по право в осми клас препоръчва интервюта, консултации и не повече от един семинар. Много учители организираха семинар на тема: "Моралът, както го разбират комунистите" - чрез изучаване на речта на В. Ленин на III конгрес на Комсомола "Задачи на младежките съюзи". Препоръчително е да започнете подготовката за такъв урок 2-3 седмици преди урока. На първия етап (организационен) учителят съобщи темата на урока, мотивира учениците, с които беше разработен работен план. Учителят препоръча необходимите източници, литература за изучаване. Тук бяха разпределени индивидуални и групови задачи, като се отчита степента на подготвеност на учениците по история. На втория етап (подготовка за семинара) учителят консултира, подпомага учениците при подготовката за урока. Третият етап включваше самостоятелна работа на учениците у дома и в библиотеката. Подбираха текстове на източници, вестникарски материали, изработваха извлечения, изработваха подробни планове, изготвяха устни и писмени отговори на въпроси от индивидуалните задания. На 4-ти етап (финален) учителят консултира лекторите, провери готовността на студентите за семинара.

Широко разпространена форма на урок с право се превръща в лабораторна работа с първоизточници - трудовете на Ленин, документи на КПСС. Учителят предложи задачи, научи да работи с текста на документа. Популярни бяха и практическите занятия с елементи на търсене и творческа дейност на учениците. Последните трябваше да бъдат разглобени в класната стая житейски ситуацииправни и морален характер, решават познавателни задачи, участват в ролеви игри. Методолозите смятат, че основната цел на такива уроци е да научат учениците да прилагат теоретични знания при анализа и оценката на правни ситуации, срещани в живота. Важно беше да се формира „активна гражданска позиция, да се насърчи желание за участие в защитата на закона и реда“. В класната стая всички ученици или отделни групи участваха в обсъждането на проблемите.

След изпълнение на задачата членовете на групата защитават своето мнение или решение. При решаване на задачи на социални и правни теми бяха използвани и други техники – всеки ученик от групата изпълняваше определена част от цялостната задача. Проблеми от този тип симулираха ситуации от реалния живот, в които умишлено е поставено противоречие между правилното и не винаги правилно разбираненорми на правото и морала. Така се тества стабилността на положителните мотиви сред учениците при избора на метод на поведение. Доказано е, че съставянето на индивидуални задачи по закон трябва да се извършва, като се вземат предвид знанията и уменията на учениците. Отделните задачи трябва да отчитат въпросите на професионалното ориентиране на подрастващите.

Голям принос за развитието на тези идеи направиха научните методолози A.F. Никитин, В.М. Обухов, Я. В. Соколов, В.В. Берман, А. Ю. Головотенко. Създадени са специални сборници със задачи по право за самостоятелна работа на студентите. Експертите аргументираха необходимостта да се „предостави на учениците допълнителна правна информация“, надхвърляйки учебната програма на курса за основите на съветската държава и право. Това създаде проблемна ситуация в урока. Основното беше - "да се осигури сложността на решаването на образователни и дидактически проблеми с минимално време." Разработена е методика за организиране на разговори в урока за нормите на поведение в обществото; за отношението към възрастните; за понятията "дълг", "чест", "съвест".

Вниманието беше насочено към изследването на националното законодателство и неговото противопоставяне на буржоазното право.

Голямо внимание през 2-ра половина на XX век. платени за методологията на игрите. Учените смятат, че „образователната игра е активен метод и форма на обучение, насочена към развитие на правното съзнание на учениците чрез лично участие в конкретна правна ситуация. Крайната цел на играта е да се формира готовност на учениците за практическо прилагане на правни знания и умения. То се различава от другите видове обучение по това, че включва динамиката на събитията. Образователната игра повишава интереса към правните знания, насърчава възпитанието на отговорност и дисциплина у учениците."

М.Т. Студеникин препоръчва на педагозите „при моделиране на игра с право първо да формулират нейната дидактическа цел, да определят имената, да развиват съдържанието, включително действителните проблеми в нея. След това учителят трябва да напише сценарий на играта, описващ конкретната ситуация, в която участниците ще трябва да действат. Важно е да можете да разпределите ролите и личните цели на всеки участник, да разработите ясни правила на играта за тях. Преди началото на играта учителят събира първоначална информация, дава изпреварващи задачи. По време на играта, в зависимост от сложността на проблема, се въвежда допълнителна информация. По-добре е учениците да го получат сами, а учителят само посочва как да го получат от учебника, документи."

Средствата за засилване на познавателната активност на учениците бяха анкетирането и интервюирането. Те бяха проведени от ученици по въпроси, разработени съвместно с учителя.

А.А. Вагин създаде техника за използване на перфокарти в урок по история, която беше заета за консолидиране учебен материалпо право. Използването на перфокарти беше свързано с кодирането на отговорите на учениците. Тази техника беше използвана по време на оперативно проучване, изискващо да се установи правилността или неправилността на твърдението, позицията. Беше предложено да се даде отговор под формата на конвенционален знак за потвърждение на правилността на твърдението или неговото отричане.

Експертите считат диктовката за важна форма на дейност в урока по право. Той трябваше да бъде въведен в структурата на анкетата, за да се улесни определянето на степента на усвояване на правните понятия от студентите.

В методиката на обучението по право от 80-те години е разработена система за използване на периодични издания в урока. Учителите проведоха анкета в началото на годината по следните въпроси: 1. От какви източници получавате информация по правни въпроси? 2. Колко често четете статии във вестници на правни теми? 3. Какви материали харесвате най-много и защо? Така беше определена степента на подготвеност на учениците за работа с печатни материали. Учениците бяха запознати с методите за подбор, обобщаване и съхранение на материали от периодичните издания. Използвана е и следната форма на бележки: върху едната половина на листа е залепен текстът на статия от вестник, а върху другата учениците, под ръководството на учител, записват своите коментари върху текста. В процеса на представяне на материала от учителя са използвани периодични материали; в самостоятелната работа на учениците при коментиране на съобщения от вестници, при формулирането на познавателни задачи.

Изучаването на проблемите на правата на човека се проведе под формата на „кореспондентски часове”. Всеки ученик получи задача: да разбере положението с правата на човека в страната, използвайки материали от вестници. Обърнахме внимание и на САЩ и развиващите се страни.

Основното внимание в уроците по право беше заето от формирането на нравствени качества на учениците: любов към родината, нетолерантно отношение към нарушителите на реда, приятелство и братство на народите на СССР. От края на 80-те години. Методистите препоръчват засилване на работата с понятия като дълг, чест, съвест, справедливост. Урокът включваше елементи на дискусия и полемика.

В произведенията на A.V. Дружкова систематизира опита на практици и учени в областта на методите на правото и обществото, разработи нови подходи към типологията на уроците, съдържанието, методическите техники и средствата за осъществяване на междупредметни връзки. Антикомунистическите концепции за социално развитие бяха критикувани в изучаването на социалните науки.

Учениците бяха помолени да попълнят знанията си, като се запознаят с книги „за четене“. Голям принос за реализирането на жанра на такава литература има С.С. Алексеев.

Необходимостта от тясно сътрудничество с правоприлагащите органи беше обоснована от много експерти. Конкретни насоки за изучаване на правни теми са разработени от Г.П. Давидов, Г.В. Парабашов, В.Е. Бичко, А. Ю. Головотенко, А.Ф. Никитин, Е.Н. Захарова, G.N. Лоскутова, Е.А. Лукянова, С.Г. Келина, И.З. Озерски, В.М. Обухов, Н.Г. Самишева, P.I. Серужний, Я. В. Соколов, Н.Г. Суворова, В.В. Берман, Д.Н. Журавлев, Л.Н. Мисова, Н.В. Назаров, Л.Х. Полад-Заде.

Експертите смятаха, че уроците трябва да бъдат променливи. Бяха представени учители методически разработкиизвънкласни дейности.

През 90-те години. XX век активизира дейността на различни автори за разработване на нови подходи в областта на обучението по право. През 1999 г. Санкт Петербург обществена организация, хуманитарен педагогически център „Гражданинът на XXI век”.

Под ръководството на Н.И. Елиасберг събра учени, училищни учители, юристи, защитници на правата на човека, участници в проекта „Юриспруденция в училище“. Така теоретично беше обоснована и подробно разработена цялостната система за етично и правно възпитание на ученици от 1 до 11 клас. Създадено от учебно-методически комплекскниги (концепция, програми, методически препоръки, сборници, книги за четене, учебници и помагала, книги за учители - само 38 заглавия в обем от 229 стр.). През 1997 г. започва експеримент за въвеждане на системата за юридическо образование в масовата практика на училищата. Проведоха се семинари за обучение на учители за нови подходи в областта на методите на обучението по право. В Казахстан, Киргизстан и съседните страни се появиха училища, които успешно работят по тази система. Правно образование започва да се извършва в Санкт Петербург от 1-ви до 11-ти клас. Неговата цел: да положи основите на правната култура на учениците, да допринесе за формирането на личност, която има чувство за собствено достойнство, която познава и зачита правата и свободите на човека, готова да ги защитава.

Несъмнено голям принос за развитието на юридическото образование в Русия има дейността на проекта на Руската фондация за правни реформи "Правно образование в училище" в края на 90-те години. XX век - началото на XXI век. През 1997-99г. е разработен комплексен правен курс „Основи на правните познания” за 7, 8-9, 10-11 клас и е оборудван със съответните наръчници. От 2001 г. са създадени учебници, разработени са технологии за обучение на деца от 5-6 клас, основно училище. С усилията на известни автори: V.V. Спаской, С.И. Володина, А. М. Полиевктова, В. В. Навродная, Т. В. Кашанина, Суворова, Е.А. Певцова и други - разработени са нови системи за интерактивно обучение по право, изготвени са препоръки за учителите за провеждане на правни уроци, преведени са интересни чужди методи в руската реалност, включително технологията на критичното мислене. За първи път в Русия е създадена федерална система за обучение и преквалификация на учители по право, подготвени са аудио и видео материали по право.

В рамките на проекта „Правно образование в училище“ за първи път беше създадена оптимална система за компетентно правно образование, където правното съдържание на новите курсове и тяхното методическа подкрепа... Експериментът по преподаване на право е проведен в цялата страна. Можем да кажем, че това беше първият и най-успешен вариант на моделиране на юридическото образование в една съвременна държава, която имаше добра научна база и подкрепа от практици.

В рамките на тази концепция за преподаване на право са проведени множество семинари в различни региони на страната, международни конференции и срещи, както и Всеруски олимпиади... Създадени са уникални книги за методическите умения на преподавателите по право и повишаването на тяхната квалификация. Разработени са методи от нетрадиционен характер, система за обучение на преподаватели в регионите, които започнаха да обясняват нови технологии за преподаване на право на своите колеги. Важна роля в това изиграха дейността на V.V. Спасской, С.И. Володина и др.

От 1996 г. стартира Програмата за образование на потребителите, спонсорирана от Джордж Сорос, американски предприемач и общественик. П. Крючкова, Е. Кузнецова, Ю. Комисарова, А. Овсяникова, Д. Сорк, А. Фонтанова разработиха система от методически техники и учебни пособия по правните аспекти на потребителските отношения.

Много работа в областта на създаването на нетрадиционна методика за преподаване на право е извършена от Младежкия център за права на човека и правна култура на Руското движение за правата на човека. В.В. Луховицки, С.А. Дячкова, Н.М. Клейменова, А.А. Луховицкая, И. В. Мукосей, О.Г. Погонина, Е.Л. Русакова, О.В. Трифонов става автор на много книги за методиката на преподаване по право. Те се опитаха да се отдалечат от монологичния принцип на представяне на материал, като решиха да запознаят учениците с различни гледни точки по изучаваните проблеми, да сравнят различни мнения и факти. Експертите твърдят, че студентът трябва да изработи собствена позиция по различни въпроси, свързани с правата на човека. Разработено от нова техникаработа с текстове различни видове... Те включват: правни документи; басни, притчи, анекдоти, афоризми; журналистика; художествена проза (световна и руска класика, научна фантастика, приказки), класическа и съвременна поезия, авторска песен. Съдържанието на правния материал е представено в книгите не по хронологичния принцип, който отразява историята на възникването и развитието на идеите за правата на човека, а по тематика: нестандартна система за работа с текстове – „комуникации“, текстове. - създадени са "провокации", текстове - "мостове"." се основават на международното и съвременното руско законодателство. Методистите обърнаха внимание на диференцирането на юридическото образование (на студентите се предлагат задачи различни ниватрудности). Разработена система работим заедноученици при организиране на дискусии, дейности по двойки, микрогрупи. Това допринесе за развитието на интелектуални, социални и комуникационни умения. Въз основа на работата с текстове учениците могат да възпроизведат получената информация (преразказ, съставяне на план, подчертаване основна идея), неговият анализ (разделяне на факти и мнения, оценка на аргументите); сравняване на различни гледни точки и развиване на собствена позиция. Работата по проекти (независимо събиране на информация по правен проблем, писане на есе, есе, изследване) получи широко развитие. Предпочитание се дава на ролеви игри, имитационни игри, водени от истории.

В Перм И. Бочаров, О. Погонина, Т. Помадова, А. Суслов, А. Цуканов и други са разработили нови педагогически технологии на юридическото образование. Н.П. Чарная показа, че тяхната особеност са личностно ориентирани характеристики. Създадени са модели на т. нар. „организационно-деятелни игри“ (ODI), чийто основател е Г.П. Щедровицки.

С усилията на колегите от Тамбов, по-специално I.G. Дружкина, разработи методика за активни форми на работа в курса "Вашите права" за ученици от началното училище.

От 1991 г. някои училища в Тамбов се включват в експеримента по изучаване на правни курсове. Например в училище № 8 учениците изучаваха азбуката на учтивостта в 1. клас, курса „Аз, ти, ние” във 2. клас и „Вашите права” в 3. клас. Тамбовските специалисти са разработили организационни и методически условия за юридическо образование. Те включват: последователност и приемственост по години на обучение; единството на словесните и действените форми на обучение и възпитание; единството на урока и извънкласната работа по правно образование; стимулиране когнитивна дейностмладши ученици, използването на различни форми на занятия, видове дейности, дидактически средства; постоянен контрол на учителя върху постигнатите резултати с цел коригиране на по-нататъшната му работа с учениците.

Предписан е моделът на обучение на ученика в началния етап на юридическото образование. Според И.Г. Дружкина, до момента на прехода от начално училище към средно училище учениците трябва:

1. Познават специфичните правила на поведение в семейството, у дома, в училище, на улицата, в транспорта, в културните институции, в местата за отдих и разбират необходимостта от тяхното прилагане; да могат да обясняват тези правила на други деца; изберете начин на поведение в съответствие с съществуващи правила, изпълнете ги; ценят обществения ред и дейностите по опазването му; стремете се да бъдете организирани и дисциплинирани.

2. Да имат разбиране за правата на човека, признати от световната общност; разбират стойността на човешкия живот, здравето, свободата и достойнството на хората, зачитат техните права, имат негативно отношение към жестокостта и насилието, национализма, нарушаването на правата на личността; стремят се да познават правата и задълженията си, реагират негативно на унижение, пренебрегване на себе си и другите; знаете как да защитите правата си.

3. Да знае какви действия и деяния са забранени от закона, да може да обясни защо не трябва да се постъпва така; стремете се да не нарушавате забраните, да спазвате закона.

4. Имайте представа за Конституцията на Руската федерация, познавайте държавните символи на Руската федерация, разбирайте следните думи: "закон", "конституция", "гражданин", "държава".

5. Да имат опит в законосъобразно дисциплинирано поведение, спазване на правилата за учтивост при общуване с връстници и по-възрастни.

Става дума за юридическо обучение, според И.Г. Дружкина, формира уменията за учене, които са необходими за успешното усвояване на програмата на всеки учебен предмет и следователно всеки учител трябва да се интересува от него. Между тях:

Умения за устно представяне (способност да аргументирате своята гледна точка, да изслушвате събеседника, да уважавате мнението му; да водите дискусия);

Умение за самостоятелно открояване на проблемни въпроси в темата;

Умение за оценка на собственото и чуждото поведение;

Умение за работа с книга;

Способност за систематизиране на знанията.

Специалистите от Нижни Новгород са създали свои собствени подходи към обучението по право. M.A. Суботина предложи да се изучават правни въпроси в рамките на регионалния курс „Гражданско образование“ в 5 и 6 клас.

Екатеринбургската юридическа школа също стана по-активна. Под ръководството на С.С. Алексеева разработи правен курс, методологическа система за изследване на сложни правни структури, базирани на исторически фактии реалността на живота. А.Ф. Никитин, A.N. Йофе, Т.В. Болотина, О.В. Кишенкова, Е.С. Королкова, В.О. Мушински, Л.Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова и др. в рамките на интегрирането на юридическите и други дисциплини по социални науки. Благодарение на усилията на известни специалисти в областта на правото: S.A. Морозова, A.V. Илина, А.В. Воронцов и др. - изучаването на въпроси от историята на правото в училище се засили.

Разработена е система от „концентрични кръгове” в методиката на обучението по право. Негов автор е В.О. Мушински доказа, че в съдържанието на юридическите курсове на училището е необходимо да се придържаме към следната схема:

През 90-те години на XX век. се обръща внимание на нов тип урок - работна книга... М.И. Шилобод и др. Разработиха система от разнообразни по закон задания под формата на творчески задачи, схеми и др. 1, които трябва да се използват в класната стая, за да могат учениците да работят самостоятелно по теми.

А.Ф. Никитин предложи свой собствен метод за работа с индивидуални задачи за курса "Право и политика" 2. Задачите бяха доминирани от въпроси от типа: „сравнете“, „изразете мнението си“, „обяснете позицията“. Разработена е система от тестове.

S.I. Володина, А.М. Полиевктова, Е.М. Ашмарина, С.В. Белогорцев, SJ. Макаров, В.В. Навроцкая, Е.А. Певцова, A.N. Фонтанова, М.Н. Цепкова, Н.Г. Суворова разработи нов метод на юридическо образование, използвайки традиционни и активни форми. По-специално, правният материал трябваше да бъде изучаван чрез метода за формиране на критично мислене. На първия етап – предизвикателството – бяха актуализирани съществуващите знания на учениците по темата; на 2-ри етап – разбиране – учениците се запознаха с нова информация, понятия. За това са използвани различни техники: четене на текст със спирания, маркиране на текст със символи, съставяне на таблици. На 3-ти етап – разсъждения (разсъждения) – учениците осмислят изучаваното в урока, като го изразяват със свои думи. Тук бяха използвани следните техники: групова дискусия, писане на мини-есе или есе, съставяне на диаграма.

Подобни документи

Методика на обучението по психология в системата на науките, връзка с педагогиката. Предмет, цели и задачи. Методи на обучение по психология. Съвременни тенденции в развитието на образованието. Характеристики на учебния процес и връзката му с обучението.

ръководство, добавено на 14.09.2007

Теория и методика на обучението по информатика и информационни и комуникационни технологии в училище. Организационни методи на обучение. Средства за обучение по информатика. Метод на преподаване основен курс... Преподаване на езици за програмиране, програми за обучение.

урок, добавен на 28.12.2013

Стойността на визуалната дейност за всестранното развитие на децата, нейните видове и форми, методи и техники на преподаване, принципи на организиране на съответните класове. Методът на обучение по моделиране в първа младша, средна и старша, в подготвителна група.

курсовата работа е добавена на 21.02.2015 г

Същността и особеностите на проблемното обучение. Мястото на проблемното обучение в педагогическите концепции. Концептуална рамкапроблемно учене. Методика за организиране на проблемно обучение. Ролята на учителя в проблемното учене.

резюме, добавен на 06.07.2003

Използване на съвременни педагогически технологии за обучение на ученици и управление на тяхната познавателна дейност. Методика за провеждане и анализиране на урок в училище. Превантивна беседа с ученици от 7-8 клас по време след часовепо темата за наркоманията.

тест, добавен на 21.10.2010

Цели на обучението по скулптура, технология на материалите. Изисквания към организацията на процеса и практиката. Учебна програма по основи на скулптурата: изисквания към работното място и използваното оборудване. Методика и техника на преподаване на спецкурса "Скулптура".

курсова работа, добавена на 18.10.2015

Динамиката на развитието на идеите за учебния процес в трудовете на руските учени от XX век. Теория за свободното обучение. Експериментално направление в обучението. Връзката между ученето и развитието. Проблемът за съзнанието на преподаването. Подходи за промяна на метода.

резюме добавено на 08/11/2015

Методика на обучението по информатика като нов раздел на педагогическата наука и предмет на обучение на учител по информатика. Представяне на цифрова информация в компютър. Характеристики на концепцията за проблемно обучение, неговата същност, основни методи и функции.

курсова работа, добавена на 08.06.2013

Характеристика на метода на обучение по история: предмет, задачи, компоненти, методи научно изследване... Модели на преподаване по история с цел подобряване на ефективността и качеството на знанията. Усвояване на педагогически методи в процеса училищно обучениеистории.

резюме, добавен на 19.01.2010

Методиката на обучението като специална система от методически техники, форми на организиране на занятия, създадена за изучаване на специфично двигателно действие. Изисквания към методите на обучение. Методи за използване на думи и зрително възприятие, практически методи.

Страница 2 от 2

Напоследък се наблюдава тенденция за задълбочено развитие на юридическото образование, има значителни промени в педагогиката и методите на преподаване на правни дисциплини. Това се дължи на нарастващото разпространение на хуманистичните ценности в обществото, повишеното внимание към подобряването на образователните методи, които биха отразявали нивото на разбиране на научната и социална същност на околния свят и биха били от решаващо значение за повишаване на ефективността на преподаването. дисциплината.

Научно обоснованата качествена методика на обучението по правни дисциплини, като задължителен компонент на съвременното образование, е от голямо значение. Тя трябва да бъде насочена към подобряване на качеството на образователната дейност, нивото на професионална подготовка на учениците, повишаване на интереса им към придобитата професия.

Сред най-значимите компоненти на методиката за обучение по правни дисциплини са: рационализиране на учебния предмет, поставяне на цели и задачи на обучението; структуриране на предмета; определяне на методи и техники на обучение; идентифициране и използване на инструменти за оценка; планиране на образователни дейности.

Метод на преподаванеТова е процес на взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което се осъществява трансфер и усвояване на знания, умения и способности, предоставени от съдържанието на обучението. V съвременната педагогикаИма много класификации на методите на преподаване, но в една от най-актуалните всички методи се типологизират на пасивни или традиционни, активни и интерактивни. Основата за тази класификация е степента на включване на учениците в образователни дейности, което е един от основните критерии за ефективност на обучението.

Разгледайте тези методи на обучение и особеностите на тяхното приложение в обучението по правни дисциплини.

Традиционни методи(лекция, демонстрация, илюстрация, обяснение, разказ и др.) предполагат едностранно влияние на учителя върху ученика, учениците са пасивни участници или обекти на образователния процес. Същността на традиционната организация на образователния процес се крие в предаването на информация от учителя и в последващото й възпроизвеждане на ученика. Ученикът е в ситуация, в която само чете, чува, говори за определени области на знанието, като заема само позицията на възприемащия. С помощта на пасивни методи значителна сума може да бъде преведена за кратък период от време. образователна информация, те помагат на учителя да контролира обема и дълбочината на изучаване на учебния материал, учебния процес, резултатите от учебните дейности.

Най-често срещаният метод в преподавателска практикакато цяло и преподаването на правни дисциплини в частност е лекция. Има следните видове лекции: уводни, текущи, обзорни, обобщаващи; илюстративно и проблематично и др.

Обяснение – словесна интерпретация на съществените свойства на учебния материал. Обяснението има за цел да подготви учениците за учебни дейности, да се запознаят с нов учебен материал, да систематизират и консолидират учебния материал.

Разказването на истории е устно разказване на образователен материал.

Характерно е, че еднопосочна форма на комуникация присъства не само в лекциите, но и в семинарните упражнения. Единствената разлика е, че не учителят, а ученикът предава някаква информация. Това могат да бъдат отговори на въпроси, зададени от преподавателя преди началото на семинара, резюмета, възпроизвеждане на лекционен материал. Трябва да се отбележи, че тази форма на обучение само в малка степен съответства на принципите на компетентностния подход.

Използвайки активни методи на преподаване(диалог, разговор и др.) центричното влияние на учителя върху аудиторията се отслабва, появява се тяхното взаимодействие. Разговорът е метод на обучение, при който учителят, чрез поставяне на добре обмислена система от въпроси, организира ефективното усвояване на нов учебен материал от учениците, затвърждаване или проверка на предварително усвоени знания. Въпроси от учител към учащи и от учащи към възпитател и между учащите са един от най-често срещаните методи на преподаване. В съвременното юридическо образование се обръща специално внимание на социалните проблеми, дискусионните въпроси, ценностните конфликти и начините за вземане на добре обмислени отговорни решения.

Разглеждането на сложни противоречиви социални въпроси е един от основните методи на правно образование, тъй като правото и политиката се проявяват най-ясно и разкриват своята цел именно в проблемни ситуации... Дискусията помага на учениците да открият такива проблеми – болезнени точки от обществото, да разберат тях и различните гледни точки, които съществуват във връзка с тези проблеми, да формират собствена позиция, да я изследват, да вземат информирано и отговорно решение относно проблема и да действат в избраното. посока.

Дискусията включва обсъждане на въпрос или група от свързани въпроси от компетентни лица с намерението за постигане на взаимно приемливо решение. Дискусията е вид полемика, близка до противоречия и представлява поредица от твърдения, от своя страна, изразени от участниците. Резултатът от дискусията е обективна преценка, подкрепена от всички участници в дискусията или тяхното мнозинство. Дискусията, подобно на дебата, е ефективен и обективен начин за комуникативно, интелектуално и социално изследване на сложни, противоречиви въпроси.

Интерактивно обучениеТова е начин на познание под формата на съвместна студентска дейност, при която всички участници взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, моделират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение, потапят се в реална атмосфера на бизнес сътрудничество за решаване на конкретен проблем.

Прилагане на федералните държавни образователни стандарти на висшето професионално образование(FSES HPE), базиран на подхода, базиран на компетенции, актуализира важността на използването образователни технологиии интерактивни методи в учебния процес.

През 80-те години на XX век. Националният учебен център (САЩ, Мериленд) проведе проучване, в резултат на което методите на преподаване бяха класирани въз основа на нивото на усвояване на учебния материал. Учебната пирамида изглежда така:

Така, както се вижда от таблицата, пасивните методи имат най-нисък процент на усвояване на учебния материал, докато активните и интерактивните методи са с най-висок.

Използването на интерактивни форми и методи на преподаване в процеса на обучение в университет ще позволи на студента да придобие опит в овладяването на съдържанието на бъдещите професионални дейности във връзка с практиката, развитието на умения за комуникация и взаимодействие в малка група, насърчаване до гъвкава смяна на социалните роли в зависимост от ситуацията, развитие на умения за анализ и интроспекция, в процеса на групова рефлексия, развитие на способността за разрешаване на конфликти, способност за компромис.

Помислете за основното интерактивни методиобучение, чието използване е най-подходящо при обучението по правни дисциплини.

В правното образование един от разпространените интерактивни методи е моделиране, което представлява изграждането и изследването на модели на обекти, процеси или явления от реалния живот с цел получаване на обяснения на тези явления. Целта този методе ефективно решение на проблемни ситуации.

Образователните специалисти отбелязват голямо значение игрикато учебно средство. Образователните игри се характеризират с ясно определена учебна цел и съответния педагогически резултат. Образователната игра като метод на обучение има следните предимства: играта предизвиква интерес и мотивира образователната дейност, ученето придобива практическа насоченост, играта свързва учебните дейности с реални житейски проблеми, развива интелектуални, комуникативни и Творчески уменияучащите, развива способността за решаване на проблеми и вземане на решения. Има много класификации на образователните игри. В юридическото образование най-често използваните видове са сюжетни, ролеви, бизнес, имитационни, дидактически или образователни игри.

Бизнес играе един от най-разпространените методи на юридическо образование. Бизнес игра е имитация на конкретна ситуация, реални условия. Целта е формиране на професионални компетенции в условия на имитация на реални условия, при разработване на конкретни специфични операции; моделиране на съответния работен процес; вземане на решения и обучение в правната сфера на дейност.

Ролева игракак методът на обучение има за цел да реши проблем чрез изследване различни начиниповедение в конкретни ситуации. Учениците свикват с ролята на други хора и действат в техните рамки. В ролевата игра на учениците обикновено се дават незавършени ситуации и те трябва да вземат конкретно решение, да разрешат конфликта или да довършат предложената ситуация.

Дидактически игри, интелигентен или когнитивни игриимат фиксирани правила. V дидактически игризадачата на учениците е да мобилизират съществуващите знания и да вземат решения бързо, да бъдат изобретателни и в резултат на това да спечелят състезанието.

Тренировъчен съдили опростения метод съдебен процеспозволява на учениците да водят дело в образователни цели... Симулацията на съдебни спорове напоследък е много популярна както в училище, така и в университета. Основното образователни целиприлагането на фалшивия съд в класната стая са: получаване на представа на учениците за целта на процеса; разбиране на основните основи на правния механизъм, чрез който обществото разрешава повечето конфликти; развитие на колективизъм сред учениците, способност за работа в екип; Съдебният процес позволява на студентите да разберат по-добре ролите на отделните страни и други цели. Съдебният процес може да се основава на реални дела и да възпроизвежда добре познати съдебни дела, както и на измислени такива. Необходимо е стриктно да се спазва процедурата на избрания за моделиране имитационен съд, тъй като това значително подобрява качеството на съдебния процес и помага да се разбере неговата социална значимост.

Мозъчна атака, мозъчна атака- Това е метод, при който се приема отговорът на всеки ученик на зададен проблемен въпрос. Това е ефективен метод, използван, когато е необходимо да се обсъждат спорни въпроси, да се събират Голям бройидеи за кратък период от време, изясняване на информираността или подготвеността на публиката. По време на мозъчната атака участниците свободно обменят идеи, когато възникнат, така че всеки да може да развие идеите на други хора.

POPS-формула използва се при организиране на спорове, дискусии. Същността му е следната. Ученикът изразява:

П- позиция (обяснява каква е гледната му точка);

О- обосновка (не само обяснява позицията, но и я доказва);

П- пример (когато обяснява същността на позицията си, той използва конкретни примери);

С- следствие (прави заключение в резултат на обсъждане на определен проблем).

POPS-формулата може да се използва за анкета по разгледаната тема, при консолидиране на изучавания материал, проверка на домашните.

Метод на казуса (анализ на конкретни ситуации). Методът за анализ на конкретни ситуации има около 30 модификации, една от които е Case-study. Това е техника на преподаване, използваща описания на ситуации от реалния живот. От учениците се иска да анализират ситуацията, да разберат същността на проблемите, да предложат възможни вариантирешения и изберете най-доброто. Методът на казуса се характеризира с активизиране на учениците, стимулиране на успеха им, наблягане на постиженията на участниците. Именно усещането за успех е едно от основните движещи силиметод, допринася за формирането на стабилна положителна мотивация и повишаването на познавателната активност.

ОбучениеТова е процесът на придобиване на умения и способности във всяка област чрез изпълнение на последователни задачи, действия, насочени към постигане на развитие и развитие на необходимото умение.

Една от най-важните задачи на юридическото образование е умение работа с печатни, аудиовизуални и визуални материалисвързани с юриспруденцията, както и водят правна кореспонденция. Печатните, аудиовизуалните и визуалните материали са важен алтернативен източник на знания, който допълва образователната литература. Те помагат за мотивиране, стимулиране, засилване на учебната дейност; повишаване на интензивността на учебния процес чрез активиране на предварително придобити знания; задълбочаване и разширяване на процеса на познание; развиват критични, аналитично мислене, наблюдение.

Ефективно използване правна кореспонденцияе висок показател за правна грамотност на учениците. Правната кореспонденция е форма на писмена дейност на гражданите, която допринася за развитието на правното пространство в обществото и е необходима част от ежедневната практика, която с компетентното прилагане на правни средства е насочена към регулиране на държавни, обществени и лични политически , икономически и културни отношения.

Законодателна образователна дейносте насочена към установяване и развитие на правоотношения и създаване на правно пространство както в класната стая, така и извън нея. В процеса на законотворческа образователна дейност учениците получават необходимите правни и граждански знания, умения и способности.

И така, интерактивните методи ви позволяват да създадете учебна среда, в която теорията и практиката се учат едновременно и това дава възможност на учениците да развият правен мироглед, логично мислене, компетентна реч; да формират критично мислене; идентифицират и реализират индивидуалните възможности. В същото време учебният процес е организиран по такъв начин, че учениците търсят връзка между нови и вече придобити знания, вземат алтернативни решения, формират собствени идеи и мисли с различни средства и се учат да си сътрудничат.

литература

1. Инструментариумза обучители за обучение на учители / Изд. Б. Чорак, Г. Шварц. Институт „Отворено общество“, Street Law, Inc., 2010 г.

2. Кропанева Е.М.Теория и методика на обучението по право. Урок... Екатеринбург, 2010 .-- 167 с.

Юриспруденцията в системата либерално образование... Въпросът за връзката между правната наука и др хуманитарни науки... Сложност при изучаването на общотеоретични и отраслови правни дисциплини. Значението на между- и вътрешно-предметните връзки.

Тема 3. Понятието и видовете форми на обучение по право.

Обща концепцияметоди на преподаване. Видове, форми и методи на обучение по право. Предимства и недостатъци на традиционните и иновативните форми на обучение. Предимства и перспективи на интегративната форма на обучение по право.

Тема 4. Специфика на юриспруденцията като приложна дисциплина.

Практически фокус юридическо образование... Използването на официални актове в изучаването на правото. Съотношението на догматически (теоретичен) и практически (нагледен) материал в процеса на обучение по право.

Лекцията е основното звено в дидактическия цикъл на обучение. Функции на лекциите. Класификация на лекциите по предназначение и форма. Предимства на лекция-диалог. Семинари и работни срещи. Видове семинари. Структурата на практическото обучение. Критерии за оценяване на лекции и семинари.

Тема 6. Игрови форми на обучение по правни дисциплини

Ролята на примерите от правна практика и бизнес игри(решаване на инциденти (задачи), правен спор, съдебни спорове, регистрация, документи и др.) в процеса на изучаване на право. Методика за съставяне на тестове по юриспруденция и провеждане на олимпиади по право.

Теми за семинари и работни срещи

Тема 2. Своеобразието на юриспруденцията като учебен предмет.

1. Юриспруденция в системата на хуманитарното образование.

2. Съотношението на правната и другите хуманитарни науки.

3. Сложност при изучаването на общотеоретични и отраслови правни дисциплини.

4. Стойността на между- и вътрешнопредметните връзки.

Тема 3. Понятието и видовете форми на обучение по право.

1. Общото понятие за методи на обучение.

2. Видове, форми и методи на обучение по право.

3. Предимства и недостатъци на традиционните и иновативните форми на обучение.

4. Предимства и перспективи на интегративната форма на обучение по право.

Тема 5. Методи за подготовка и провеждане на лекции и семинари.

1. Концепцията и история на развитието на лекциите като форма на обучение.

2. Класификация на лекциите по предназначение и форма.

3. Концепции и достойнства на лекция-диалог.

4. Концепцията за семинар и практическо обучение... Видове семинари.

5. Структура на практическото обучение.

6. Критерии за оценяване на лекции и семинарни упражнения.

Тема 6. Игрови и други форми на обучение по правни дисциплини

1. Понятие и видове игрови формипреподаване.

2. Ролята на примерите от правна практика и бизнес игри.

3. Решаване на инциденти (задачи) като метод на обучение по право.

4. Правни спорове, съдебни спорове, регистрация, документи и др.) в процеса на обучение по право.

5. Методика за съставяне на тестове по юриспруденция и провеждане на олимпиади по право.

Литература по всички предмети от дисциплината

Актове и документи

1. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 14 декември 2010 г. № 1763 „За одобряването и прилагането на Федералната държава образователен стандартвисше професионално образование в направление на обучение 0030900 „Право”.

2. Федерална целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г. // Правно образование и наука, 2006, № 1.

3. Заповед на ректора на Алтай държавен университетот 07.05. 2009 г. бр.43 /стр. „Методически препоръки за експертна оценка на качеството на учебните занятия“. Препоръчано от NMS Alt.GU от 04.03.2009г.

Основното

1. Перевалов, В.Д. Теория на държавата и правото / В.Д. Перевалов / М. -2010.

2. Рижов В. Н. Дидактика. Учебно ръководство - М .: Unity-Dana, 2012.

3. История на политическите и правните доктрини: учеб. за университети / Московска държавна юридическа академия; под общо. изд. О. В. Мартишина. - М .: НОРМА, 2010 .-- 912 с.

Допълнителен

1. Синиюков В.Н., Сюнюкова Т.В. За развитието на университетското и приложното образование в Русия // Държава и право, 2010, бр. С.33-42.

2. Еникеев З.Д. Насоки за развитие на юридическото образование в съвременна Русия// Държава и право, 2010. С. 23-33.

3. Кененова И. Методика и методика на обучението по конституционно право чужди държави/ И. Кененова // Сравнителен конституционен преглед.-2009. - N 6.-C. 66-71.

4. Круглова Н.В. Психологическа подготовкастуденти по право към професионалната дейност на следовател / Н. В. Кругова // Средно професионално образование.-2010. - N 4.-C. 19-20.

5. Томсинов В.А. Правно образование и юриспруденция в Русия през 60-70-те години години XIXвек: статия шеста / В.А.Томсинов // Законодателство.-2010. - N 10.-С. 88-94.

6. Ахундова С.Л. Интердисциплинарните комуникации като средство за реализиране на интегративните способности на предмета "Познание на света" / Ахундова С. Л. // Реални проблемисъвременна наука.-2009г. - N 2.-C. 52-56.

7. Урумов A.V. Дидактически принципи на преподаване на дисциплината "Теория на държавата и правото" / Урумов А. В. // Правно образование и наука -2010. - N 3.-C. 25-29.

Примерни въпроси за подготовка за теста

1. Историята на възникването и развитието на юридическото образование в чужбина и в Русия.

2. Състояние на техникатавътрешно правно образование.

3. Юриспруденция в системата на хуманитарното образование.

4. Съотношението на правната и другите хуманитарни науки.

5. Сложност при изучаването на общотеоретични и отраслови правни дисциплини

6. Понятието и значението на между- и вътрешнопредметните връзки.

7. Общото понятие за методи на обучение.

8. Видове, форми и методи на обучение по право.

9. Концепцията за традиционни и иновативни форми на обучение.

10. Понятие и видове лекции.

11. Концепцията за видовете семинари.

12. Критерии за оценяване на лекции и семинарни упражнения.

13. Понятието и видовете игрови форми на обучение.

14. Ролята на примерите за юридическа практика и бизнес игри в обучението по право.

15. Решаване на инциденти (задачи) като метод на обучение по право. Правни спорове, съдебни спорове, регистрация, документи и др.) в процеса на обучение по право.

16. Методика за съставяне на тестове по юриспруденция

17. Методика за провеждане на олимпиади по право.

За да бъде допуснат до кредит, магистърът трябва да подготви текста на лекцията по избраната от него тема в рамките на собствената си специализация, като подчертава следните блокове:

2) Метод на преподаване;

3) Целите на лекцията (учебни, развиващи, образователни);

4) Етапи на урока

1.1. Организационна

1.2. Блок от теоретичен материал

1.3. Блокът за прилагане на придобитите знания (решаване на проблем, анализиране на примери от съдебна практика и др.)

1.4. Обобщаване на лекцията.

Лекцията е съставена в съответствие с изискванията за проектиране на курсовата работа и контролни работи, и се представя директно на учителя в деня на теста.

Общата концепция за методите на обучение. Видове, форми и методи на обучение по право. Предимства и недостатъци на традиционните и иновативните форми на обучение. Предимства и перспективи на интегративната форма на обучение по право.

Тема 4. Специфика на юриспруденцията като приложна дисциплина.

Практическа насоченост на юридическото образование. Използването на официални актове в изучаването на правото. Съотношението на догматически (теоретичен) и практически (нагледен) материал в процеса на обучение по право.

Тема 5. Методи за подготовка и провеждане на лекции и семинари.

Тема 6. Игрови форми на обучение по правни дисциплини

Ролята на примерите за правна практика и бизнес игри (решаване на инциденти (проблеми), правен спор, съдебни спорове, регистрация, документи и др.) в процеса на изучаване на правото. Методика за съставяне на тестове по юриспруденция и провеждане на олимпиади по право.

4. Самостоятелна работа на студентите по специалността "Методика на обучението по право"

Самостоятелната работа на студентите включва изучаването на всички раздели на курса. Самостоятелната работа на учениците включва овладяване теоретични основипреподаване и преди всичко изпълнение практически задачисвързани с прякото формиране на преподавателски умения.

Теми за семинари и работни срещи

Тема 1. Своеобразието на юриспруденцията като учебен предмет.

1. Юриспруденция в системата на хуманитарното образование.

2. Съотношението на правната и другите хуманитарни науки.

3. Сложност при изучаването на общотеоретични и отраслови правни дисциплини.

4. Значението на между- и вътрешно-предметните връзки.

Тема 2. Понятието и видовете форми на обучение по право.

1. Общото понятие за методи на обучение.

2. Видове, форми и методи на обучение по право.

3. Предимства и недостатъци на традиционните и иновативните форми на обучение.

4. Предимства и перспективи на интегративната форма на обучение по право.

Тема 3. Методи за подготовка и провеждане на лекции и семинари.

1. Концепцията и история на развитието на лекциите като форма на обучение.

2. Класификация на лекциите по предназначение и форма.

3. Концепции и достойнства на лекция-диалог.

4. Концепцията за семинар и практически урок. Видове семинари.

5. Структура на практическото обучение.

6. Критерии за оценяване на лекции и семинарни упражнения.

Тема 4. Игрови и други форми на обучение по правни дисциплини

1. Понятието и видовете игрови форми на обучение.

Сред многото науки, които съществуват в нашето общество, педагогическите науки играят особена роля, определяйки хуманната мисия на човечеството - да предадат на своите потомци цялата онази база от знания, която ще им позволи да създават, променят света около себе си и да живеят в мир и хармония. Отглеждайки и обучавайки тези, които притежават бъдещето, нашите предци се опитаха да намерят множество модели как да го направят по-добре. Уви, не беше възможно веднага да се разбере: на какво трябва да научите децата си? Защо изобщо да преподаваш? Как ги учиш? Методиката се опита да даде отговори на всички сложности на поставените въпроси. Основната задача на която според експертите е да се намерят, опишат и оценят методи на преподаване, които да бъдат много успешни и да постигат добри резултати. Предмет на всяка методика винаги е бил педагогическият процес на преподаване, който, както знаем, включва както дейността на учителя, така и работата на учениците за овладяване на нови знания.

Формирането в продължение на много години на определени понятия в областта на правното образование и възпитанието на младото поколение, както и на система от методически техники, с помощта на които се постигат определени цели на юридическото образование, направи възможно констатира факта на раждането на една сравнително млада област на знанието - методи на обучение по право. Това е името на педагогическата наука за задачите, методите на обучение по право. Добре известно е, че системата от науки може условно да се раздели на природни, социални и технически науки. Тъй като юриспруденцията принадлежи точно към категорията на социалните науки, тогава знанията за това как да изучавате по-добре правната действителност и да предавате на потомците си уменията за правно регулиране на обществените отношения, за да постигнете щастливо и организирано общество, могат да бъдат приписани на такива науки.

Методиката на обучението по право има за предмет съвкупност от методически похвати, средства на обучението по право, формиране на умения и поведение в правната сфера. Това е научна дисциплина, която подбира правен материал за учебния предмет "Право" и разработва на основата на обща дидактическа теория методически средства за формиране на правната култура в обществото. Методът на преподаване по право ви позволява да подобрите образователния процес. Използвайки своите постижения, професионален учител може да подготви наистина грамотни, възпитани хора, които ще заемат достойно място в обществения живот. Не е тайна, че днес именно правните познания ви позволяват успешно да извършвате бизнес, активно да участвате в политическия живот на страната или просто да имате добър доход.

Основните задачи на горната наука са:

1) избор на образователен правен материал и формиране на специални правни курсове за системата за обучение,
2) създаване на специални програми за юридическо обучение, учебници и учебни помагала,
3) избор на учебни пособия, определяне на система от методически техники и организационни форми на обучение по право, както и преподаване на правен курс,
4) непрекъснато усъвършенстване на методите на преподаване по право, като се вземе предвид ефективността на използването на съществуващите Pevtsova E.A. Теория и методика на обучението по право: Учеб. за stud. по-висок. проучване. институции. М., 2003. С. 11 ..

Методиката на обучението по право е много динамична наука, което се дължи не само на факта, че законодателството се променя, което трябва да се разглежда по различен начин, появяват се нови норми на правото и модели на поведение на хората, но и от факта, че подходите на учени към организацията на правното образование, които осигуряват формирането на правната култура на обществото.

Нека да посочим основните функции на такава наука:

1. Практически и организационни. Тя ви позволява да давате конкретни препоръки на учителите за изграждане на компетентна система за правно обучение и образование в държавата. За целта се обобщава и систематизира опитът на правното образование в чужбина и у нас, разкриват се определени закономерности, които се оказват много ефективни при възпитанието и формирането на правната грамотност на хората.
2. Светоглед. Тази функция осигурява формирането на определени стабилни възгледи на обучаемите по въпроси на правната действителност, разбиране за стойността на правото и неговите нагласи и следователно необходимостта от зачитане и спазване на законите на държавата и правата на личността.
3. Евристичен. Тя ви позволява да идентифицирате някои пропуски в изучаването на правни въпроси и, ако е необходимо, да ги запълните с нови идеи за предаване и разбиране на правния живот.
4. Прогностичен. В рамките на решаването на проблемите на правното образование, формирането на правната култура на индивида, такава функция позволява предварително да се предвиди възможния резултат от учебния процес под формата на модели на обучение и да се коригират начините за постигането им. .

В рамките на методите на обучението по право се разглеждат въпросите за организиране на специфични учебни занятия по право, диагностика на знанията и уменията на студентите, както и научната организация на учителския и студентския труд. Всеки професионалист в тази област трябва да се научи да създава своя собствена методика на юридическо образование (дори и да няма авторски характер и да се формира на базата на съществуващите подходи в преподаването на право, със специални различия, по отношение на конкретна аудитория на студенти). Всеизвестно е, че нищо уникално не може да се повтори, което означава, че няма смисъл сляпо да заимстваме чужд опит, натрупан през годините и обобщен от науката. В тази връзка учителят по право трябва да се научи творчески да осмисля предложените варианти за правно образование Кропанева Е.М. Теория и методика на обучението по право: Учеб. надбавка. Екатеринбург, 2010. С. 9 ..

Всяко обучение пряко зависи от целеполагането, тоест от дефинирането на цели, които по правило идват от държавата (или са фиксирани от нейната сила) и се формират от нуждите на социалното развитие. Целта е мислено представяне на крайния резултат от педагогическата дейност и следователно определя необходимите действия на учителя за постигането му. Учителят, организирайки познавателната дейност на учениците, формира конкретна цел в единството на нейните три компонента:

1. учене (говорим за усвояване на знания, способности, умения);
2. образование (формиране на личностни качества, мироглед);
3. развитие (усъвършенстване на способностите, умствената сила и др.). Разпределете общи цели и специфични (оперативни). Последните са свързани с организирането на индивидуални събития, уроци. През 2001-02г. беше извършена работа за изясняване на общите цели на юридическото образование у нас. Новите държавни нормативни документи (Концепция за гражданско, социално и правно образование, основна учебна програма, инструктивни писма на Министерството на образованието на Руската федерация) определят значението на образованието на човек с високо ниво на правна култура, който добре познава неговите права, отговорности и зачита правата на другите хора, толерантен е в общуването, демократично и хуманно настроен при разрешаване на правни конфликти. Целите на юридическото образование могат също да включват:
- - повишаване нивото на правната култура на обществото;
- - възпитание на гражданин, способен да защитава и защитава своите и чужди законни интереси, формиране на неговата активна гражданска позиция;
- - развиване на умения за законосъобразно поведение, уважение към законите на страната и международното право;
- - формиране на нетърпимост към насилие, войни, престъпления;
- - изучаване на национални и демократични традиции и ценности, на основата на които се осъществява усъвършенстването на правото или формирането на неговите нови нагласи и др.

Методиката на обучението по право изучава методите на дейност в областта на юридическото образование - методи, които могат да бъдат много разнообразни, но всички те ни позволяват да разберем как да научим модерен студент на право, как да развием способностите си, да формираме общообразователни умения и способности.

Експертите идентифицират формите на преподаване на право: групово, индивидуално и др. Методиката на обучението по право е създала и свои подходи за разбиране на видовете уроци (например уводни или повтарящи се – обобщаващи), средствата за учебна работа (работни тетрадки, книги за четене, видеоматериали и др. – т.е. какво помага на учебното процес и го гарантира).

Методът на обучение по право се основава на познавателните способности на децата, особеностите на тяхната възраст, физиологичните особености на тялото. В това отношение преподаването по право в началното училище ще се различава значително от това в гимназията.

Съвременният метод на обучение по право се основава на следните принципи:

- променливост и алтернативност на моделите на юридическо образование - това означава, че има много различни подходи в областта на преподаването на право и те действително съществуват на практика (това се дължи на липсата на единна, строго задължителна система на юридическо образование: различни региони са разработили свои собствени традиции и характеристики на юридическото образование, които, разбира се, се основават на изискванията на Държавния стандарт на знания);
- личностно ориентиран подход, който осигурява индивидуализация и диференциация на обучението по право (работа с всеки ученик, въз основа на неговото ниво на способности, възможности за възприемане на правен материал, което дава възможност за развитие, обучение на всеки, който участва в образователния процес) ;
- максимална система за повишаване на познавателната активност на учениците въз основа на техния социален опит (учениците трябва да се научат самостоятелно да придобиват знания, да участват активно в образователни дейности, а не да бъдат пасивни съзерцатели на случващото се, насилствено изпълнявайки „инструкциите“ на възрастните, учители.За да се запомнят по-добре и да са ясни правните понятия, се препоръчва да се разнообразят теоретичните положения на науката с примери от реалния живот, в който ученикът е участник – така се отчита социалният му опит);
- образование на базата на положителни емоционални преживявания на субектите на учебния процес в режима на диалогово сътрудничество "учител-ученик" (юридическото обучение може да бъде успешно само на ниво на взаимно договорено, любезно, уважително отношение на учителя и учениците един на друг);
- изграждане на професионално компетентна и изпитана вертикала на правно образование, която има многоетапен характер (преподаване по право в детска градина, училище, университет). Това означава, че правното образование трябва да бъде поетапно: като се започне от ранна детска възраст, то продължава до висшето ниво в училище, разбира се, не се ограничава до това;
- въвеждането на изследователски компонент в системата от взаимно координирани действия на учител и ученик (в процеса на преподаване на право учителят, заедно със своя ученик, изучава правото, "открива" нови механизми на неговото действие, систематизира, обобщаващи правни явления);
- използване на съвременни методи на юридическо обучение, включително телекомуникационни технологии, дистанционно юридическо обучение и работа в Интернет. Новите електронни учебници по право, мултимедийни програми изискват различна методика на преподаване. Нараства значението на самостоятелната работа на учениците. Отчитат се традиционните принципи на образованието: достъпност и осъществимост; научен характер и отчитане на възрастта, индивидуалните възможности на учениците; систематично и последователно; сила; връзки между теория и практика; образование в преподаването Pevtsova E.A. Теория и методика на обучението по право: Учеб. за stud. по-висок. проучване. институции. М., 2003. С. 12-13 ..

Струва си да се съгласим, че методът на преподаване на право е не само наука, но и цяло изкуство, тъй като никакви теоретични изследвания или практически препоръки никога няма да заменят разнообразието от методически техники, които се раждат спонтанно емпирично сред учителите. Въпреки това е доказано, че най-ефективният опит се създава именно на базата на научно познание, а не въпреки него.