کاربردی برای کودکان تربیت پسر و دختر

هال ایده هوابرد ایجاد یک روانشناسی کاربردی کودک را با ترکیب الزامات بیان کرد تمرین تدریسبا دستاوردهای زیست شناسی و روانشناسی معاصر. پیشگامان پدولوژی پزشکان و زیست شناسان بودند، زیرا در آن زمان این آنها بودند که تعداد زیادی روش عینی برای مطالعه کودکان داشتند و روانشناسی هنوز این روش ها را توسعه نداده بود. با این حال، با گذشت زمان، این جنبه روانشناختی تحقیقات بود که مطرح شد و به تدریج از دهه 1920 شروع شد. در قرن ما، پدولوژی شروع به کسب یک جهت گیری روانی برجسته کرد. محبوبیت پدولوژی منجر به توسعه یک جنبش پدولوژیک توده ای نه تنها در آمریکا، بلکه در اروپا شد، جایی که توسط دانشمندان مشهوری مانند E. Meiman، D. Selly، V. Stern، E. Claparede و دیگران آغاز شد.

آثار D. Selley "مقالاتی در مورد روانشناسی کودکی" (1895) و "روانشناسی آموزشی" (1894-1915) به نفوذ ایده های روانشناختی به مؤسسات آموزشی، تغییر جزئی در برنامه های آموزشی و سبک ارتباط بین معلمان و کودکان نوشته‌های او برای توسعه روان‌شناسی و پدولوژی کودکان از اهمیت زیادی برخوردار بود، زیرا سلی مطالعه کرد که چه تداعی‌هایی و به چه ترتیبی در این فرآیند ظاهر می‌شوند. رشد ذهنیفرزندان. تحقیقات او نشان داد که اولین تداعی ها از طریق تشابه تداعی هستند، سپس به تدریج تصاویری از اشیاء بر اساس تداعی ها بر اساس مجاورت در کودکان شکل می گیرد و در پایان سال دوم زندگی، تداعی ها بر اساس تقابل به وجود می آیند. داده های به دست آمده توسط سلی همچنین امکان شناسایی مراحل اصلی در رشد شناختی، عاطفی و ارادی کودکان را فراهم می کند که باید در آموزش آنها مورد توجه قرار گیرد.

بر اساس این مفاد، یکی از پیروان سلی - M. Montessori سیستمی از تمرینات را ایجاد کرد که به رشد فکری کودکان کمک می کند. سن پیش دبستانی. اساس این سیستم که امروزه کاملاً متداول است، آموزش احساسات به عنوان عناصر اصلی تفکر بود که آگاهی و ادغام آنها به رشد شناختی کودکان کمک می کند.

E. Meiman روانشناس و مربی آلمانی یک آزمایشگاه روانشناسی در دانشگاه هامبورگ تأسیس کرد که تحقیقاتی را در مورد رشد ذهنی کودکان انجام داد. میمن همچنین بنیانگذار اولین مجله ویژه ای شد که به مشکلات پدولوژیک اختصاص داشت، مجله روانشناسی آموزشی". وی به جنبه کاربردی روانشناسی و پدولوژی کودک توجه داشت، زیرا معتقد بود وظیفه اصلی پدولوژی توسعه است. مبانی روش شناختیآموزش دادن به کودکان سه جلدی سخنرانی های او در باب آموزش تجربی (1907) نوعی دایره المعارف روانشناسی آموزشی و عملی آن زمان بود.

میمن معتقد بود که پدولوژی نه تنها باید مراحل و ویژگی‌های مربوط به سن رشد ذهنی را مطالعه کند، بلکه باید گزینه‌های رشد فردی را نیز کشف و آن را تشخیص دهد. در عین حال، آموزش و پرورش باید هم بر اساس شناخت الگوهای عمومی و هم بر اساس درک ویژگی های روان یک کودک خاص باشد.

یک مدرسه تجربی در آزمایشگاه میمن تشکیل شد که بیش از بیست سال به طول انجامید. این برنامه برنامه های مختلفی را برای آموزش به کودکان آزمایش کرد، با در نظر گرفتن دوره بندی میمن توسعه یافت، و همچنین کاوش کرد راه های مختلفانتخاب کودکان در کلاس ها بر اساس تشخیص اولیه آنها. در همان زمان، معیارهای مختلف انتخاب به طور تجربی مورد مطالعه قرار گرفت - با توجه به سطح هوش، با توجه به علایق و تمایلات کودکان، و همچنین با توجه به سبک ارتباط با معلم که برای آنها مناسب است. لازم به ذکر است که اگر قبلاً به استعدادها و همچنین علایق شناختی کودکان تا حدی توجه می شد، ابتدا مشکل تعامل معلم و دانش آموزان و واکنش دانش آموزان به سبک های مختلف ارتباطی مطرح بود. با چنین کاملی توسط میمن مطرح شده است.

روانشناس سوئیسی E. Claparede نقش مهمی در توسعه روانشناسی عملی کودک ایفا کرد. او انجمن روانشناسی کاربردی را تأسیس کرد و موسسه آموزشیآنها جی.جی. روسو در ژنو که شد مرکز بین المللی مطالعات تجربیدر زمینه روانشناسی کودک

کلاپارد پیشنهاد کرد که روانشناسی کودک را به دو دسته کاربردی و نظری تقسیم کند، زیرا به نظر او طیف متفاوتی از مشکلات در حال مطالعه هستند. وی وظیفه روانشناسی نظری کودک را مطالعه قوانین زندگی ذهنی و مراحل رشد ذهنی کودکان دانست. در همان زمان، او روانشناسی کاربردی کودک را به روانشناسی و روانشناسی تقسیم کرد. هدف روان‌شناسی تشخیص، سنجش رشد ذهنی کودکان و روان‌شناسی با هدف توسعه روش‌های آموزشی و تربیتی مناسب برای کودکان در یک سن خاص بود.

بنابراین، Claparède پایه های یک شاخه مستقل از علم روانشناسی - روانشناسی عملی کودک را پایه گذاری کرد، که تأثیر قابل توجهی در درک طیف وسیعی از مشکلاتی که حل می کند و وظایف آن دارد.

توسعه روانشناسی و پدولوژی عملی کودک نه تنها مستلزم تعریف روشن موضوع و وظایف این علم بود که توسط میمن و کلاپارد انجام شد، بلکه به توسعه روشهای عینی جدید برای رشد ذهنی کودکان نیز نیاز داشت. قابلیت اطمینان و عینیت، کمتر از علوم طبیعی (به عنوان مثال، آنتروپومتری) نخواهد بود. یکی از اولین کسانی که به جستجوی چنین روش های جدیدی برای اندازه گیری کیفیت های ذهنی پرداخت، دانشمند انگلیسی F. Galton بود.

درگیر بودن در تحقیقات روانشناختی تجربی (مطالعه آستانه حساسیت، زمان واکنش، تداعی ها و موارد دیگر فرایندهای ذهنیگالتون بر قوانین مشترک برای همه افراد تمرکز نکرد، بلکه بر تنوع آنها تمرکز کرد افراد مختلف. او تعدادی تکنیک ویژه برای مطالعه این متغیر ابداع کرد که منشأ شاخه بزرگ جدیدی از روانشناسی شد - روانشناسی افتراقی. پس از ظهور در اعماق روانشناسی تجربی، نظری و مستقلی پیدا کرده است. ارزش عملی. معرفی روشهای جدید ریاضی، عمدتاً آماری، در روانشناسی از اهمیت ویژه ای برخوردار بود.

گالتون در بررسی منشأ کیفیات ذهنی، همراه با روش بیوگرافی، از پرسشنامه استفاده کرد. او یک پرسشنامه مفصل برای بزرگترین دانشمندان ارسال کرد که بر اساس آن تک نگاری " انگلیسی هاعلوم: طبیعت و تربیت آنها» (1874). نقش تعیین کننده ای در توسعه توانایی فعالیت علمیاو را به وراثت نسبت می داد، در حالی که تأثیر شرایط بیرونی و تربیت را ناچیز و گاه منفی می دانستند.

در آینده، گالتون آزمایشی را به مطالعه تفاوت های فردی با پرسش اضافه کرد. در نمایشگاه بین المللی لندن در سال 1884، گالتون یک آزمایشگاه ویژه برای این منظور ترتیب داد. بیش از 9 هزار آزمودنی از آن عبور کردند که همراه با شاخص های جسمی (قد، وزن) و ذهنی ( انواع مختلفحساسیت، زمان واکنش و غیره).

گالتون نویسنده بسیاری است روش های خاصهم به تشخیص علائم مختلف و هم ارتباط بین آنها. روش محاسبه همبستگی بین متغیرها به طور قابل توجهی غنی شده است علم روانشناسی، پیش نیاز توسعه یکی از مهمترین آنها شد روش های روانشناختی - تحلیل عاملی. در میان دستاوردهای گالتون، به ویژه باید توسعه و روش آزمایش را برجسته کرد. آزمایش (آزمایش) به یکی از مهمترین روشها در آزمایشگاه گالتون تبدیل شد و متعاقباً در علم جا افتاد. رویکرد آماری - به کارگیری یک سری آزمون برای تعداد زیادیافراد - به عنوان وسیله ای برای معرفی روش های کمی دقیق در روانشناسی مطرح شد. بزرگ شد استفاده عملیو بهبود بیشتر در تکنیک توسعه و به کارگیری آزمونها، گسترش آنها به مطالعه مهمترین پارامترهای روانشناختی (حافظه، تفکر، شخصیت) اساساً ظاهر کلی علم روانشناسی را تغییر داد.

اصطلاح "آزمون" و همچنین خود این تست ها که توسط گالتون ایجاد شده است، پس از مقاله ای توسط روانشناس آمریکایی دی. کتل "آزمون ها و اندازه گیری های ذهنی" که در سال 1890 در مجله "Mind" منتشر شد، به طور گسترده در روانشناسی مورد استفاده قرار گرفت. تفکر") با پسگفتار گالتون. کتل این را باور داشت روش آماری، استفاده از یک سری آزمون برای تعداد زیادی از موضوعات، وسیله ای برای تبدیل روانشناسی به علم دقیق. با این حال، او اهمیت کمتری به ارزش عملی آزمون‌ها نمی‌داد، که می‌توانست پایه یک روانشناسی جدید و عملی شود. وظیفه این روانشناسی ایجاد تمریناتی است که برای هر فرد کافی است و به آنها امکان می دهد بر کاستی ها یا انحرافات در رشد برخی از ویژگی های ذهنی غلبه کنند، بیماری ها را تشخیص دهند و همچنین سبک زندگی فردی را شکل دهند.

کتل با درک کاستی‌های سیستم آزمون معاصر خود، که تقریباً هر آزمون کوتاه‌مدتی می‌تواند واجد این عنوان باشد، تأکید کرد که برای افزایش اعتبار و ارزش آزمون‌ها، باید یک سیستم یکسان ایجاد کرد تا «تعیین‌های به دست آمده در زمان های مختلف و در مکان های مختلف می توان مقایسه و ترکیب کرد. او 50 تست را به عنوان نمونه پیشنهاد کرد که شامل اندازه‌گیری‌های مختلف حساسیت، زمان واکنش، انواع متفاوتحافظه کتل از این سیستم آزمایشی در آزمایشگاه روانشناسی که در سال 1891 در دانشگاه کلمبیا سازماندهی کرد استفاده کرد. موفقیت این کار به این واقعیت منجر شد که در مدت کوتاهی اکثر آزمایشگاه‌های روان‌شناسی آمریکایی شروع به استفاده از آزمایش‌های مختلف کردند و به زودی این روش همه روش‌های دیگر را تحت الشعاع قرار داد. تنوع تست ها و همچنین نبود معیارهای مشخص برای استفاده و ارزیابی آنها باعث شد تا در اواسط دهه 90. نیاز به سازماندهی مراکز ویژه ای وجود داشت که کار آزمایشگاه های فردی را هماهنگ می کرد. در 1895-1896. در ایالات متحده، دو کمیته ملی ایجاد شد که دانشمندانی را که این آزمایش‌ها را توسعه داده بودند گرد هم آورد و جهت مشترکی به کار آنها داد.

مطابق با ایالت استاندارد آموزشیبالاتر آموزش حرفه ایاز نسل دوم، تاریخچه روانشناسی عملی کودک، سازماندهی خدمات روانشناختی در یک موسسه پیش دبستانی کودکان و ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. جنبه های مختلفی از کار روانشناسان کودک منعکس شده است: تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان، درمان معلمان و والدین، تهیه اسناد و محل کار. برای دانش آموزان بالاتر موسسات آموزشیدانش‌آموزان در زمینه‌ها و تخصص‌های «روان‌شناسی»، «پداگوژی»، «آموزش و روان‌شناسی پیش‌دبستانی»، «آموزش‌دهی و روش‌ها» آموزش پیش دبستانی"" آموزش و روانشناسی ویژه پیش دبستانی. "این مورد توجه روانشناسان عملی است که در آن کار می کنند موسسات آموزشی.

در وب سایت ما می توانید کتاب "روانشناسی عملی کودکان" Martsinkovskaya Tatyana Davidovna را به صورت رایگان و بدون ثبت نام در فرمت doc دانلود کنید، کتاب را به صورت آنلاین بخوانید یا کتاب را از فروشگاه آنلاین خریداری کنید.

سال صدور: 2004

ژانر. دسته:روانشناسی

قالب: PDF

کیفیت:کتاب الکترونیکی (در اصل کامپیوتر)

شرح:این کتاب حاوی مطالب لازم برای کار روانشناسان عملی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. این منعکس کننده جنبه های مختلف کار یک روانشناس مربوط به تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان، ارتباط با معلمان و والدین، کاغذبازی و محل کار یک روانشناس است.
فصل های جداگانه ای به تاریخچه روانشناسی عملی کودک، شرحی از جهت گیری های اصلی در فعالیت های یک روانشناس عملی، اسنادی که وضعیت او را تنظیم می کند، اختصاص دارد. الگوهای کلی رشد ذهنی کودکان در سال های اول زندگی آشکار می شود، رویکردهای انجام کار تشخیصی و اصلاحی با کودکان و والدین شرح داده می شود، راه های گنجاندن مواد به دست آمده در طول تشخیص در عمل کار اصلاحی نشان داده می شود. توجه زیادی به آشنایی خوانندگان با معضل محرومیت و پیامدهای آن برای کودکان و نیز تشریح بازی ها و تمرین هایی می شود که غلبه بر برخی انحرافات رشدی را ممکن می سازد. فرایندهای شناختیو ارتباط کودکان
در پایان هر فصل، از خوانندگان دعوت می‌شود به سؤالات پاسخ دهند و تکالیفی را کامل کنند که به آنها کمک می‌کند خودشان را امتحان کنند و به فعالیت های عملیمطالب آموخته شده
این کتاب شامل فهرستی از منابع و واژه نامه اصطلاحات است. ضمائم اسناد نمونه ای از یک روانشناس عملی و همچنین مطالبی را ارائه می دهد که به کار با کودکان کمک می کند - مجموعه ای از روش ها برای سنین مختلف، نحوه استفاده از آنها و تفسیر داده های به دست آمده و همچنین نمونه هایی از تشخیص، کلاس های تقویتی، گفتگو با والدین
این کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه ها و کالج های روانشناسی و تربیتی و همچنین روانشناسان عملی شاغل در موسسات آموزشی در نظر گرفته شده است.

فصل 1. تاریخچه روانشناسی عملی کودک
1.1. شکل گیری روانشناسی و پدولوژی عملی کودک
1.2. شکل گیری روانشناسی عملی کودک در روسیه
1.3. توسعه روانشناسی عملی و پدولوژی در دهه 20-30
سوالات و وظایف
فصل 2 سازماندهی خدمات روانشناسی در یک موسسه پیش دبستانی
2.1. دفتر روانشناسی
2.2. جعبه ابزار روانشناسی
2.3. مستندات هنجاری یک روانشناس عملی کودک
2.4. مستندات ویژه
2.5. اسناد سازمانی و روش شناختی
سوالات و وظایف
فصل 3 ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی
3.1. ویژگی های روانی کودکان در دوران نوزادی و نوزادی
3.2. ویژگی های ذهنی کودکان خردسال
3.3.ویژگی های رشد ذهنی در سنین پیش دبستانی
3.4. رویکردهای عمومی برای تشخیص رشد ذهنی کودکان
سوالات و وظایف
فصل 4 جهت فعالیت حرفه ای یک روانشناس عملی در کودک پیش دبستانی
2.1. روانشناسی
4.2. اصلاح روانی و پیشگیری روانی از انحرافات و اختلالات در رشد کودک
4.3. مشاوره روانشناسیو آموزش و پرورش
4.4. حمایت روانی از فرآیند آموزشی
سوالات و وظایف
فصل 5 محرومیت روانی و تأثیر آن بر رشد کودکان در سالهای اول زندگی
5.1. واژه شناسی
5.2. ویژگی های محرومیت از رشد ذهنی در دوران نوزادی
5.3. ویژگی های محرومیت از رشد ذهنی در سنین پایین
5.4. ویژگی های محرومیت از رشد ذهنی در سنین پیش دبستانی
سوالات و وظایف
فصل 6 بازی ها و فعالیت های اصلاحی برای کودکان دارای مشکلات ارتباطی
سوالات و وظایف

دانشگاه آموزشی دولتی پرم

روانشناسی عملی کودکان

گردآوری شده توسط: Lyadova K.V.

پرم، 2009

شکل گیری روانشناسی عملی کودک در خارج از کشور و روسیه

خاستگاه و رشد روانشناسی عملی کودک در اواخر نوزدهماوایل قرن بیستم با پدولوژی، علم کودکان، که توسط روانشناس آمریکایی گرنویل استنلی هال ایجاد شد، ارتباط نزدیکی داشت. هال شاگرد W. Wundt بود. در سال 1883، هال در دانشگاه بالتیمور اولین آزمایشگاه تجربی را در ایالات متحده ترتیب داد که در آن مطالعه رشد ذهنی کودکان، عمدتاً نوجوانان، آغاز شد. هال یکی از اولین کسانی بود که توجه را به اهمیت مطالعه عملی روند شکل گیری روان یک کودک خاص جلب کرد. یکی از اهداف اصلی پدولوژی، به گفته هال، ارائه توصیه هایی برای والدین و معلمان در مورد آموزش و پرورش کودک بود. هال ایده ایجاد یک روانشناسی عملی را بیان کرد که الزامات تمرین آموزشی را با دستاوردهای زیست شناسی و روانشناسی معاصر ترکیب می کند. با این حال، با گذشت زمان، این جنبه روانشناختی تحقیقات بود که مطرح شد و به تدریج از دهه 1920 شروع شد. در قرن بیستم، پدولوژی شروع به کسب یک جهت گیری روانی برجسته کرد. محبوبیت پدولوژی منجر به توسعه یک جنبش توده ای پدولوژیک نه تنها در آمریکا، بلکه در اروپا شد، جایی که دانشمندان مشهوری مانند E. Meiman، D. Sely، V. Stern، E. Claparede و دیگران آن را آغاز کردند. .

آثار D. Sely "مقالاتی در مورد روانشناسی دوران کودکی" (1895) و "روانشناسی کودک شناسی" (1894-1915) برای توسعه روانشناسی عملی و پدولوژی کودک اهمیت زیادی داشتند، زیرا او به مطالعه چه انجمن هایی و به چه ترتیبی پرداخت. در روند رشد ذهنی کودکان ظاهر می شود. داده های به دست آمده توسط دی سلی همچنین امکان شناسایی مراحل اصلی رشد شناختی، عاطفی و ارادی کودکان را فراهم می کند که باید در آموزش آنها مورد توجه قرار گیرد. بر اساس این مفاد، M. Montessori سیستمی از تمرینات را توسعه داد که باعث رشد فکری کودکان پیش دبستانی می شود. E. Meiman روانشناس و پدولوژیست آلمانی یک آزمایشگاه روانشناسی در دانشگاه هامبورگ تأسیس کرد که تحقیقاتی را در مورد رشد ذهنی کودکان انجام داد. میمن همچنین بنیانگذار اولین مجله ویژه ای شد که به مشکلات پدولوژیک اختصاص داشت، مجله روانشناسی تربیتی. او معتقد بود که پدولوژی نه تنها باید مراحل و ویژگی های سنی رشد ذهنی را مورد مطالعه قرار دهد، بلکه باید گزینه های رشد فردی را نیز بررسی کند و آن را تشخیص دهد. در عین حال، آموزش و پرورش باید هم بر اساس شناخت الگوهای عمومی و هم بر اساس درک ویژگی های روان یک کودک خاص باشد.

روانشناس سوئیسی E. Claparede نقش مهمی در توسعه روانشناسی عملی کودک ایفا کرد. او انجمن روانشناسی کاربردی و مؤسسه آموزشی را تأسیس کرد. جی.جی. روسو در ژنو که به مرکز بین المللی تحقیقات تجربی در زمینه روانشناسی کودک تبدیل شده است. کلاپارد پیشنهاد کرد که روانشناسی کودک را به دو دسته کاربردی و نظری تقسیم کند. وی وظیفه روانشناسی نظری کودک را مطالعه قوانین زندگی ذهنی و مراحل رشد ذهنی کودکان دانست. در همان زمان، او روانشناسی کاربردی کودک را به دو دسته روانشناسی و روانشناسی تقسیم کرد. هدف روان‌شناسی تشخیص، سنجش رشد ذهنی کودکان و روان‌شناسی با هدف توسعه روش‌های آموزشی و تربیتی مناسب برای کودکان در سنین خاص بود. دانشمند انگلیسی F. Galton یکی از اولین کسانی بود که شروع به جستجوی راه های جدیدی برای اندازه گیری رشد ذهنی کودکان کرد. او توجه اصلی را نه به قوانین مشترک برای همه افراد، بلکه به تنوع آنها در آن معطوف کرد مردم مختلف. او تعدادی تکنیک ویژه را برای مطالعه این متغیر ابداع کرد که منشأ شاخه جدیدی از روانشناسی - روانشناسی افتراقی شد. معرفی روشهای جدید ریاضی، عمدتاً آماری، در روانشناسی از اهمیت ویژه ای برخوردار بود. در میان دستاوردهای گالتون، توسعه روش آزمون باید برجسته شود. این آزمایش به یکی از مهم ترین روش ها در آزمایشگاه گالتون تبدیل شد و متعاقباً در علم جا افتاد.

دانشمند فرانسوی A. Binet یکی از اولین کسانی بود که روش هایی را برای تعیین سریع و مطمئن سطح هوش کودکان، برای تمایز بین کودکان عادی و غیر طبیعی ایجاد کرد. ایجاد تست هایی برای تشخیص رشد عقلانی در کودکان 3 تا 18 ساله.

در روسیه، DPP در ابتدای قرن بیستم در ترکیب نزدیک با پدولوژی شروع به توسعه کرد. آغازگر واقعی شکل گیری پدولوژی در روسیه A.P. نچایف، N.P. رومیانتسف و V.M. بخترو.

در پاییز 1904، اولین دوره های تحصیلی در روسیه در سن پترزبورگ به راهنمایی نچایف افتتاح شد. هدف از برگزاری این دوره ها انتشار دانش لازم برای درک ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دوران کودکی و نوجوانی و همچنین افزایش توان نظری معلمان بود.

یکی از وظایف اصلی پیش روی DPP در آن زمان جستجوی روش های عینی برای مطالعه و تشخیص روان بود. آزمون، پرسشنامه، روش های بیوگرافی، آماری و آنتروپومتریک استفاده شد. برای مطالعه تجربی کودکان در سال 1905، A.F. لازورسکی به همراه A.P. نچایف اولین آزمایشگاه روانشناسی را در سن پترزبورگ ایجاد کرد. کار مشترک Lazursky با روانشناس و فیلسوف معروف S.L. فرانک او را به ایده دو حوزه فعالیت ذهنی سوق داد - درونی (داخلی) و برون روانی (خارجی). بر اساس سطح رشد عوامل مختلف درونی و برونزا، لازورسکی اولین تیپولوژی شخصیت و همچنین سیستمی برای تشخیص و اصلاح انواع مختلف انحرافات در روند رشد ذهنی کودک ایجاد کرد.

تحقیقات در مورد رشد ذهنی کودک بسیاری از دانشمندان را به این ایده سوق داده است که خانواده و جو خانواده در این فرآیند اهمیت دارد. بنابراین آموزش سیستماتیک والدین آغاز شد. برای این، حلقه های والدین سازماندهی شد، کتاب هایی در مورد آموزش خانواده منتشر شد، به ویژه P.F. کاپترف انتشار مجموعه ای از بروشورها را در مورد مشکلات آموزش و پرورش خانواده ترتیب داد. I.A توجه زیادی به مطالعه رشد ذهنی کودکان داشت. سیکورسکی او در آثار خود به بررسی نقش تأثیرات در ایجاد انحرافات و نقایص در رشد ذهنی کودکان پرداخت و همچنین توصیه هایی برای اصلاح آنها ارائه کرد. او یکی از اولین کسانی بود که توجه را به نقش خستگی در کاهش عملکرد تحصیلی کودکان جلب کرد و روش هایی را برای کاهش آن ابداع کرد. او اولین کسی بود که مرکز فربل را در کیف سازماندهی کرد که در آن یک مدرسه تجربی و مشاوره روانشناسی. بنابراین، معلمان آینده نه تنها دانش نظری را در روانشناسی دریافت کردند، بلکه آن را در عمل نیز آزمایش کردند. پس از سال 1917 دانشمندان برجسته از کشور مهاجرت نکردند. آنها وظایف جدیدی را تعیین کردند - توسعه یک شخصیت هماهنگ در چارچوب نظریه مارکسیستی. ع.ب هدف خود را در این دید. زالکیند، پی.پی. بلونسکی، K.N. کورنیلوف، ام.یا. باسوف، ال. اس. ویگوتسکی و دیگران.

اوایل دهه 20. با ظهور مدرسه مدرن، شکل گیری روش های آموزشی موثرتر همراه بود. این امر مستلزم مطالعه عمیق شخصیت هر کودک بود. از این رو از روش های برگرفته از روانشناسی خارجی استفاده شد و سعی شد از ابزارهای تشخیصی جدید و قدیمی استفاده شود. موسسات مختلف سازماندهی شد. در سال 1918، در آکادمی روانشناسی، موسسه تحقیقات کودکان تشکیل شد. مانند. گریبایدوف، دومین مرکز عمده روانشناسی در لنینگراد، مؤسسه آموزشی بود. A.I. هرزن. در آکادمی آموزش کمونیستی N.K. کروپسکایا، تحقیقات روانشناختی توسط کارکنان کابینه پدولوژی مدرسه به سرپرستی بلونسکی انجام شد.

داده های آنتروپومتریک کودکان مورد مطالعه قرار گرفت، یک ویژگی برای یک کودک پیش دبستانی گردآوری شد و رشد ذهنیکودک. نتایج به‌دست‌آمده با روش‌های آماری ابتدایی پردازش شد. معلمان در مدارس نیز باید قادر به تشخیص هستند.

از دهه 30. تهدیدی که بر سر DPP وجود دارد و با دلایل ذهنی و عینی همراه است. موضوعی - تغییر در شرایط اجتماعی: نه یک رویکرد فردی، بلکه یک کارگر اجرایی لازم بود. هدف - استفاده از تکنیک های ناسازگاری که منجر به خطا می شود. کمبود نیروی متخصص در محل کار همه اینها منجر به قطعنامه معروف سال 1936 "در مورد انحرافات پدولوژیک در سیستم نارکومپروس" و بسته شدن دستورالعمل پدولوژی به عنوان یک علم به طور کلی شد.

بنابراین، مراحل مختلفی را می توان در توسعه روانشناسی و پدولوژی کودک عملی در روسیه متمایز کرد.

مرحله اول (1900 - 1907) - ظهور DPP و پدولوژی، ظهور اولین نظریه ها و مطالعات رشد ذهنی کودکان، سازماندهی دوره ها و آزمایشگاه های تجربی، آغاز انتشار اولین مجلات و کتاب های DPP. .

مرحله دوم (1908 - 1917) - توسعه اصول روش شناختی برای ساخت DPP و پدولوژی در روسیه، ظهور اولین مراکز روانشناسی که فعالیت های نظری و تجربی (تشخیصی) را ترکیب می کنند.

مرحله III (1918 - 1924) - دوره تشکیل DPP اتحاد جماهیر شوروی، تجدید نظر در علم تجربی قدیمی، پیش از اکتبر. این در پس زمینه یک خیزش عمومی و تنوع حیات فرهنگی کشور اتفاق می افتد.

مرحله IV (1925 - 1928) - دوره تثبیت گروه ها و گرایش های مختلف در DPP و پدولوژی، توسعه یک پلت فرم واحد برای علم با هدف مطالعه جامع و رشد شخصیت کودک. در این زمان، ارتباط تقویت می شود نظریه روانشناختیو در عمل، وظایف مشخصی برای توسعه و بهبود کار در مدارس و مهدکودک ها تعیین می شود.

مرحله V (1929 - 1931) - دوره توسعه فشرده DPP و پدولوژی، ظهور نظریه هایی که الگوها و مکانیسم های رشد روان را نشان می دهد (M.Ya. Basov، L.S. Vygotsky). با این حال، در همان دوره، حملات به DPP آغاز شد، همراه با تغییر در وضعیت اجتماعی در جامعه، معرفی یکنواختی و اقتدارگرایی در دوران مدرسه. شکاف بین تئوری و عمل، که در سال های گذشته به طور کامل پر نشده بود، دوباره شروع به افزایش می کند.

مرحله ششم (1932 - 1936) - در این دوره، تشکیل یک دولت توتالیتر، با یک سفت و سخت نفوذ کرد. سیستم سلسله مراتبیروابط بین مردم حذف علاقه به شخصیت کودک در مدرسه و تمرین اجتماعی، در آغاز خلاقیت، منجر به جدایی بیشتر نظریه روانشناختی از عمل شد. حملات به پدولوژی تشدید می شود، اتهامات نادیده گرفتن الزامات مدرسه. این انتقاد از خطاها، چه واقعی و چه تحمیلی بر پدولوژی، منجر به صدور فرمانی در سال 1936 شد که عملاً DPP را در روسیه ممنوع کرد.

در حال حاضر، DPP داخلی در حال تجربه است مرحله جدیدکه در آن مسائل عملی و نظری از نزدیک در هم تنیده شده اند. نیاز به مشارکت روانشناسان در کار در موسسات آموزشی به لطف تلاش های بسیاری از دانشمندان، در درجه اول I.V. دوبروینا و آزمایشگاه او (در دهه 1980)، پایه های یک خدمات روانشناختی عملی در حال توسعه است.

در سال 1367 فرمانی مبنی بر ساماندهی خدمات روانشناسی در مدارس و سپس در مهدکودک ها صادر شد و در سال 1368 آیین نامه ای در این خصوص صادر شد.

ادبیات

1. روانشناسی عملی کودکان / ویرایش. T.D. Martsinkovskaya، - M.، 2004. خدمات روانشناختی در سیستم آموزشی: ضرورت، ساختار، وظایف.

اخلاق کار روانشناختی

1) خدمات روانشناختی یک ساختار سازمانی است که شامل روانشناسان آموزشی موسسات آموزشی از همه نوع، مؤسسات آموزشی برای کودکان نیازمند به کمک های روانی و آموزشی و پزشکی و اجتماعی (مرکز PPMS)، کمیسیون های روانشناختی و آموزشی و پزشکی و آموزشی است. PMPC)، مؤسسات علمی، بخش‌های مؤسسات آموزش عالی، اتاق‌های آموزشی و روش‌شناسی و مراکز مقامات آموزشی و سایر مؤسساتی که به شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی کمک می‌کنند. باغ راهنمای کار کاربردی روانشناسکار عملی >> روانشناسی

و مرکز گرسنگی کودکان روانشناسکه در کودکانراهنمای باغبانی برای کار کاربردی روانشناسنویسندگان: L.A. ونگر، ال. ... V.V. KHOLMOVSKAYA، L.I. تسخانسکایا. وظایف و توابع روانشناسکه در کودکانباغ روانشناسکه در کودکانباغ اول از همه داناست...

منشاء و توسعه روانشناسی عملی کودک در اواخر قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم. با پدولوژی، علم کودکان، که توسط روانشناس آمریکایی گرنویل استنلی هال ایجاد شد، ارتباط نزدیکی داشت. هال یکی از اولین کسانی بود که توجه را به اهمیت مطالعه عملی روند شکل گیری روان یک کودک خاص جلب کرد. هال ایده ایجاد یک روانشناسی کاربردی کودک را که در هوا بود، با ترکیب الزامات تمرین آموزشی با دستاوردهای زیست شناسی و روانشناسی معاصر بیان کرد. پیشگامان پدولوژی پزشکان و زیست شناسان بودند، زیرا در آن زمان این آنها بودند که تعداد زیادی روش عینی برای مطالعه کودکان داشتند و روانشناسی هنوز این روش ها را توسعه نداده بود. در آغاز قرن XX. روانشناسی عملی کودکان در روسیه به شدت شروع به توسعه کرد. در همان زمان، بسیاری از سنت های روانشناسی، تعلیم و تربیت و فلسفه روسی را جذب کرد. روانشناسی عملی نیز با همکاری نزدیک با پدولوژی توسعه یافت، که ماهیت کاربردی آن، با تمرکز بر الزامات خاص مدرسه، آن را به ویژه در بین معلمان و مربیان محبوب کرد.

در عین حال، روند شکل گیری و توسعه روانشناسی و پدولوژی کودک در روسیه دارای تعدادی ویژگی بود که آن را از گرایش های غربی متمایز می کند. اگرچه زندگی معنوی جامعه روسیه ارتباط تنگاتنگی با روند کلی توسعه فرهنگ غربی داشت، اما منعکس کننده منحصر به فرد بودن جامعه و مسیر تاریخیتوسعه روسیه، تأثیر قابل توجهی در شکل گیری روانشناسی عملی داخلی دارد. از آنجایی که روش های تحقیقات جسمی نه تنها زودتر توسعه یافته بودند، بلکه دقیق تر از روش های مطالعه زندگی ذهنی بودند، پزشکان و فیزیولوژیست ها اولین کسانی بودند که روش های عینی تحقیق را برای رشد کودک در روسیه به کار بردند. با این حال، در روسیه بود که علاقه اولیه به پدولوژی و روانشناسی عملی کودک توسط توسعه قبلی علوم مرتبط - فیزیولوژی، اطفال، روانپزشکی آماده شد. پراهمیتبرای علم جوان، نه تنها آثار I.M. سچنوف و ک.د. Ushinsky، و همچنین متخصصان اطفال I.V. ترخانوا و N.P. گاندوبین، که معتقد بود مشکل تربیت شخصیت اخلاقی نه تنها وظیفه آموزش، بلکه سایر علوم نیز هست. کمک بزرگی به توسعه روانشناسی عملی توسط دانشمندان برجسته ای مانند G.I. Rossolimo و V.P. کاشچنکو، که در آغاز قرن XX. آغازگر ایجاد آزمایشگاه های پدولوژیک شدند. بنابراین، در مسکو آکادمی آموزشییک بخش پدولوژی با مشارکت مستقیم کاشچنکو افتتاح شد. مشکل اصلیتحصیلات او کودکان سخت، عقب مانده ذهنی و به ویژه امکانات تحصیلی آنها بود.

روانشناسی عملی کودک در آغاز قرن در منشأ رشد خود بود - در مرحله جمع آوری مواد خام و توسعه روش هایی برای به دست آوردن این مواد. بنابراین، یکی از وظایف اصلی که در آن زمان با آن روبرو بود، جستجوی روش های عینی برای مطالعه و تشخیص روان بود، که برای آن دانشمندان داخلی هم به روانشناسی غربی و هم به مکتب فیزیولوژیکی روسیه، به ویژه به آثار I.P. پاولوف و V.M. بخترو.

هنگام توسعه روش های جدید، لازم بود یکی از الزامات اصلی روانشناسی عملی کودک - صداقت، یک رویکرد سیستماتیک برای تشخیص رشد ذهنی کودک در نظر گرفته شود. در عین حال، همزمان با جستجوی رویکردهای جدید برای مطالعه علمی و روانشناختی کودک، ایجاد و استفاده از روش هایی با هدف شناسایی ویژگی های فردی کودکان و گروه های کودکان برای اهداف عملی گسترده شده است. برای این وظایف، آزمون ها، پرسشنامه ها، روش های بیوگرافی، آماری و آنتروپومتریک توسط M.M. روبینشتاین، A.P. نچایف، N.P. رومیانتسف و بعداً P.P. بلونسکی، ام.یا. باسوف، A.S. زالوژنی، ال.اس. ویگوتسکی مرحله اول (1900-1907) - تولد روانشناسی و پدولوژی کودک، ظهور اولین نظریه ها و مطالعات رشد ذهنی کودکان، سازماندهی دوره ها و آزمایشگاه های تجربی، آغاز انتشار اولین مجلات و کتاب ها در مورد روانشناسی عملی

مرحله دوم (1908-1917) - توسعه اصول روش شناختی برای ساخت روانشناسی و پدولوژی کودک در روسیه، ظهور اولین مراکز روانشناسی که فعالیت های نظری و تجربی (تشخیصی) را ترکیب می کنند.

مرحله III (1918-1924) - دوره شکل گیری روانشناسی عملی کودکان شوروی، تجدید نظر در علم تجربی قدیمی، پیش از اکتبر. این در پس زمینه یک خیزش عمومی و تنوع حیات فرهنگی کشور اتفاق می افتد. به ویژه برای روانشناسی عملی این دوره، جستجوی روش های جدید آموزش و پرورش، جنبش فعال مدرسه، انواع مدارس و مهدکودک ها، ظهور آثار N.K. کروپسکایا، S.T. شاتسکی و معلمان دیگر.

مرحله چهارم (1925-1928) - دوره تثبیت گروه ها و گرایش های مختلف در روانشناسی و پدولوژی کودک، توسعه یک پلت فرم و مفهوم واحد برای رشد روان، برنامه هایی برای توسعه پدولوژی به عنوان علمی با هدف مطالعه همه جانبه و رشد شخصیت کودک. در این زمان، ارتباط بین نظریه روانشناختی و عمل تقویت شد. وظایف مخصوصبرای توسعه و بهبود کار در مدارس و مهدکودک ها.

مرحله پنجم (1929-1931) - دوره رشد فشرده روانشناسی و پدولوژی کودک، ظهور نظریه هایی که الگوها و مکانیسم های رشد روان را نشان می دهد (M.Ya. Basov، L.S. Vygotsky). با این حال، در همان دوره، حملات به روانشناسی عملی آغاز شد که با تغییر وضعیت اجتماعی در جامعه، معرفی یکنواختی و اقتدارگرایی در زندگی مدرسه همراه بود. شکاف بین تئوری و عمل، که در سال های گذشته به طور کامل پر نشده بود، دوباره شروع به افزایش می کند.

مرحله ششم (1932-1936) - در این دوره، تشکیل یک دولت توتالیتر، که با یک سیستم سلسله مراتبی سفت و سخت روابط بین مردم نفوذ می کند، به پایان می رسد. ایدئولوژیک شدن علم نیز تأثیر می گذارد پیشرفتهای بعدیروانشناسی عملی کودک حذف علاقه به شخصیت کودک در مدرسه و تمرین اجتماعی، در آغاز خلاقیت، منجر به جدایی بیشتر نظریه روانشناختی از عمل شد. حملات به پدولوژی تشدید می شود، اتهامات نادیده گرفتن الزامات مدرسه. این انتقاد از خطاهای واقعی و تحمیلی در پدولوژی منجر به صدور حکمی در سال 1936 شد که عملاً روانشناسی عملی کودک را ممنوع کرد.

در حال حاضر، روانشناسی کودک خانگی مرحله جدیدی را پشت سر می گذارد که در آن مسائل عملی و نظری از نزدیک در هم تنیده شده اند.