"Geleneksel olmayan çocuklarla çalışma biçimlerini kullanma

kıdemli okul öncesi yaşı. "

Kindergarten, çocukları okula hazırlamanın önemli bir özelliğini gerçekleştirir. Nasıl niteliksel olarak, bir çocuk okula okula hazırlıklı olacak, daha fazla öğreniminin başarısı birçok yönden bağımlıdır. Okuldaki en büyük zorluklar, yeterli bilgi, beceri ve beceri hakkında yeterli bilgi sahibi olmayan çocuklar değildir, ancak yeni bir şey için hazır olmayanlar sosyal rol Öğrenci.

Okuldaki ana eşyalardan biri matematiktir. Birçok bilim ve teknoloji şubesinin büyüyen bilgisayarlaşmasına rağmen, çocuklar, hesaplamalı becerilerin nasıl sahip olacağını, sayıları dünyasını, tüm bilimlerin gelişimi ve modern toplumdaki yaşam için önemini nasıl öğrenmelidir.

Okul öncesi, belirli yaşa bağlı özelliklere sahiptir: dengesiz dikkat, görsel şeklindeki düşüncenin baskınlığı, artan motor aktivitesinin baskınlığı, oyun aktiviteleri arzusu, çeşitli bilişsel çıkarlar. Çocukların sınıftaki dikkatini desteklemek için, aktif ve ilginç zihinsel faaliyetlerin organizasyonu gereklidir. Ve geleneksel olmayan sınıflar bize yardımcı olur.

Geleneksel olmayan matematiksel yönlendirme biçimlerinin çocukları olan örgütle, çocuğun kültürünün ve bilgisinin temellerinin oluşturulduğu psikolojik ve pedagojik ilkelerle yönlendiriliyoruz:

Faaliyet Yaklaşımı

İlgi ilkesi

Bireylerin ve toplu aktivitelerin birleşimi,

Rekreasyon ve bilgi birliği.

Modern didaktiklerde, bu tür geleneksel olmayan eğitim faaliyetleri şu şekilde tahsis edilmiştir:

* Yarışmalar. (Çocuklar arasındaki rekabet temelinde inşa edilmiştir: Kim daha hızlı olacak, bulacak, bulabilir, belirleyecek, bildirim, vb.)

* Kvn. (Çocukların 2 alt gruba ayrılmasını öneriyorlar ve matematiksel veya edebi bir sınav olarak gerçekleştirilir).

Tiyatro aktivitesi. (Bilişsel bilgiler taşıyan mikroskoplar oynanır).

* Arsa rol yapma oyunları. (Öğretmen, arsa rol yapma oyununa eşit bir ortak olarak girer, oyunun hikayesini ve bu şekilde öğrenme görevlerini öngörüyor).

* Danışma. (Çocuk "yatay olarak" öğrendiğinde, başka bir çocuğa danışmanlık).

* Ara bağlantı. (ÇOCUK "DANIŞMANI", diğer çocuklara tasarım, aplikler, modelleme, çizim) öğretir.

* Açık artırmalar. (Masaüstü Oyunu "Yöneticisi" olarak tutuldu)

* Şüphe (gerçeği bulmak). (Çocuklar tipi eriyik araştırma faaliyetleri erimez, uçmaz).

* Seyahatler.

* İkili. (Hikayenin ve hikayenin içeriğinin bulunduğu pozisyonunu değiştirmekten, iki öğenin kullanımına dayanan yaratıcı hikayeleri hazırlayın).

*peri masalları.

* Konser. (Bilişsel bilgi taşıyan ayrı konser numaraları).

* Diyaloglar. (Konuşma türüyle tutulur, ancak tema ilgili ve ilginç seçilir).

* "Soruşturma uzmanlar tarafından yapılır." (Bir şema ile çalışmak, dedektif hikayesi ile şemaya göre oryantasyon).

* "Düşler alanı". (Çocukları okumak için "mucizelerin alanı" olarak tutulur).

* "Entelektüel Casino". ("Entelektüel Casino" ya da soruların cevaplarıyla sınav olarak düzenlenen (ne? Nerede? Ne zaman).

Bugün, bilim ve pratikte, çocuğa "kendini geliştiren bir sistem" olarak bir göz atılırken, yetişkinlerin çabaları, çocukların kendini geliştirmek için şartlar yaratmaya yönelik olmaları gerekir. Bu teknolojilerden biri proje faaliyetleridir.

Proje faaliyetlerinde bulunduğumdan beri ona odaklanmak istiyorum.

Uygulama, proje faaliyetlerinin kullanımının, eğitim programında yer alan çeşitli disiplinleri öğretmenin mümkün olduğunu göstermektedir. Proje etkinliği yeterli etkili yöntem Matematik içeren hemen hemen tüm doğal bilim disiplinleri ile eğitim.

Proje faaliyetlerinin organizasyonunun temel amacı, geniş bilişsel aktiviteye ve meraka dayanan matematik konularında derin, sürdürülebilir çıkarların gelişimidir. Bu hedefe ulaşırken, bu tür görevleri şu şekilde tahsis edebilirsiniz:

Motivasyon Öğrenme aktiviteleri,

Bilişsel Bağımsızlığın Gelişimi;

Yaratıcı yeteneklerin oluşumu ve gelişimi;

Genelleştirilmiş ve rasyonel faaliyet yollarının asimilasyonu;

Öz-eğitim deneyiminin vb. Olası

Tasarım teknolojisi, okul önceklerini eğitimde aktif katılımcıları yapar ve eğitim Süreçleri, kendini geliştirme okul öncesi aracı olur. Teknoloji, çocuğun doğasında, arama davranışı desteğinin kavramsal fikrine dayanmaktadır.

Bu görevleri matematik derslerinde çözmenin araçlarından biri, çocukların yaratıcı projeleridir. Proje yönteminin temel amacı, çocuklara, bir kişisel konu alanından bilgi entegrasyonunu gerektiren pratik görevleri veya problemleri çözme sürecinde bağımsız bilgi edinme olasılığını sağlamaktır.

Projenin hazırlanması üzerine çalışma, projenin neden bir eğitimci ve çocuklara ihtiyaç duyduğunu düşünerek hedefin yerleştirilmesiyle başlar.

Okul öncesi çocukların tasarım faaliyetleri birkaç büyük aşamaya ayrılabilir. Birincisinin bir parçası olarak, projeye daldırma. Bu aşama, okul önceklerinin proje çerçevesinde çalışmakla ilgilenmesi için yapılmalıdır. İlgilenilen görünümden sonra, korunmalı ve geliştirilmelidir.

Projelerin çoğunluğu dayanmaktadır. grup çalışması Çocuklar, gruplar halinde çalışırken, bireysel yetenekleri, fırsatları dikkate alarak düzenlenir ve kişilerarası ilişki belirli proje katılımcıları. Erkeklerin kendileri her gruptaki yaşlıları tanımlar ve roller dağıtın. Bu yaklaşımla, adamlar aktif olarak ve bağımsız olarak çalışırlar. Eğitimcinin bu durumda rolü, göze çarpmayan bir kontrol ve gerektiğinde, projeyi korumak için çıkışlarından önce çocuklara danışmanlık yapmaktadır.

Öğretmenin bir grup çocukla çalışması, çocuğun karar verme ve geliştirme ve geliştirme yeteneği olduğunda ortaya çıkan problemleri göz önünde bulundurmaktır. Yetişkin ve akranlar ile çeşitli bilişsel-pratik görevleri çözme, çocuklar kritik bir şekilde düşünmeye şüphe etme yeteneğini kazanırlar. Olumlu duygular yürümek - sürpriz, başarıdan neşe, yetişkinlerin onaylanmasından gurur duyuyor - yeteneklerine çocuk güvenine yol açıyor, yeni bilgiyi aramaya teşvik ediyor. Ana problem üzerinde çalışmaya ek olarak - Projenin konusu - Aşağıdaki görevleri çözüyoruz: bağımsızlık, etkinlik, kolektivizm yetiştirme; Başkasının görüşüne ve özgürlüğüne saygı duymak, yaratıcı "damarların", meraklılık ve merak gelişimi.

Her bir projenin sonuçları, çocukların kendi kendine güven hissetmesini sağlayan tüm grupla birlikte tartışılmaktadır, yeteneklerinde, özgüveninin iyileştirilmesine katkıda bulunur.

Formülasyon yöntemi ile ilgili olarak, çocukları diyaloga "çizmeye, bakış açınızı, argümanı, konumunu koruyarak, soru sormaya teşvik etmeye çalışıyorum. Bu teknik, çocukların sosyo-iletişim edici ve bilgi yeterliliğinin oluşumunu sağlar, liderlik özellikleri Çocuklar, psikolojik olarak çocukları okulda incelemeye hazırlar, çocukların iletişimini teşvik eder.

Her yöne, aşağıdaki gibi çeşitli teknikler kullandık:

Bireysel kartlar, görevler üzerinde çalışmak değişen dereceler zorluklar; - Çocukların cevaplarındaki olası tekrarları önleyen ve utangaç çocuklara güven veren temsilleri "USHKO'da" temsiller;

Bilgileri analiz etme yeteneğini oluşturmanıza izin veren modelleri ve şemaları kullanma, sembollere çeviren - "kodlama";

Sorun Sorunları;

Doğru çözümlerin çoğunu içeren "Açık Tür" görevlerini ayarlama;

Gerekli bilgileri bağımsız arama;

Pratik eylemlerin bağımsız performansı;

Deneysel Modellerin Bağımsız Hazırlanması, Eylem Şemaları;

Algoritmalar üzerinde çalışmak;

Diğer çocukların kendi faaliyetlerimizin ve faaliyetlerimizin tartışılması ve analizi. Bu tekniklerin uygulanmasının değişkenliği, sınıfların amaçlarına ve amaçlarına, içerik, içeriği, çocukların kompozisyonu, sınıflar sırasında ortaya çıkan belirli bir duruma bağlıdır. Resepsiyonun miktarı ve varyasyonları, yeni, daha verimli çalışma tekniklerini aramanız gerektiğinden kaynaklanan spesifik durumlar olarak sınırlı değildir.

Matematik sırasında, proje yöntemi, herhangi bir konu boyunca pratik olarak yazılım çerçevesinde kullanılabilir. Her proje belirli bir konu ile ilgilidir ve birkaç ders için geliştirilmektedir. Bu işi yaparak, çocuklar çeşitli karakterlerle görevleri yapabilir. Bunlar muhteşem görevler olabilir, "çizgi film" görevleri, grubun hayatından gelen görevler, bilişsel görevler vb.

Nesnelerin ve fenomenlerin temel belirtilerini tahsis etme yeteneğinin kullanılması gereken oyunları kullanmak gerekir; Karşılaştırma ve sonuçlandırma yeteneğinin geliştirilmesi, ilgi, zekanın geliştirilmesi, genelleştirilmesi ve sınıflandırılması. (Sözlü olarak önemli bir özellik didaktik oyunlar Bir çocuğun bir konuşmasını geliştirme, kelime hazinesi yenileme yeteneğidir).

Proje faaliyetine kapsamlı bir yaklaşım, eğitim ve sanatsal çevrimlerin, görsel aktivitelerin, müzikal ve tiyatro yaratıcılığının vb. Yakın bağlantısından kaynaklanmaktadır. Ve bu nedenle, organik olarak anaokulunun genel eğitim görevine uygundur.

İşin sonucu, matematiksel fikirlerin gelişimi seviyesini artırmak ve yeni, standart olmayan bir durumda gezinme yeteneğine hakim olmak için yapılmıştır; Talimatları ve etkinlik algoritmasını anlar; bilgi kaynaklarını gezin ve çeşitli kaynakları kullanarak bilgi almak; Genel göreve karar veren grup üyelerinle üretken bir şekilde etkileşime girme yeteneği; Bir başkasını dinleyebilme ve gelin genel karar; Yetişkinler ve akranlarla diyalog yapmak; iletişimde bakış açılarını savunma yeteneği; Uyuşmazlık durumlarında yeterince reaksiyona girme yeteneği.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar alınabilir:

Sıradışı formdaki sınıfların kullanımı tüm öğrencileri çalışmaya yardımcı olur;

Herhangi bir görevin testini ara bağlantı yoluyla düzenleyebilirsiniz;

Geleneksel olmayan yaklaşım, kendi başına öğrencilerin konuşmalarının gelişimi için büyük bir potansiyeldir;

Sınıflar bağımsız olarak çalışma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur;

grup, çocuklar ve bir eğitimci arasındaki ilişkileri değiştiriyor (biz ortaklarımız);

Çocuklar böyle dersleri beklemekten mutluluk duyarlar.

Ancak, alışılmadık olmayan formlardaki sınıflar, her zamanki sınıf türleri arasında bulduklarında faydalanırlar. Ve sadece bu konudaki tüm materyalleri analiz ettikten sonra, paslanmaya tabi olan, hangi sınıfların geleneksel olmayan formda tavsiye edildiği belirlenebilir.

Sıra dışı eğitim faaliyetleri Çocukların bilgisini kontrol ederken ve özetlenirken daha sık meydana gelir. Ama bunlardan bazıları (seyahat, entegre) yeni bir malzeme okurken kullanıyorum.

Eğitimci ne olursa olsun, her zaman aranması gerekiyor, düşünmek, eğitim faaliyetlerini ilginç hale getirmeye çalışıyor.

Geleneksel olmayan formdaki eğitim faaliyetlerinin, çocukların faaliyetlerini arttırmama, dikkatlerini çekmeme, kelimeleri genişletmeme yardımcı olduğuna inanıyorum.

"Geleneksel olmayan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

gEF'e göre ".

"Eğlenceli bir çocuk için ciddi bir mesleği yapın

- İşte ilk öğrenimin görevidir "

K.D. Ushinsky.

Bugün toplumda yeni bir sistemin oluşumu okul öncesi eğitim. Okul öncesi eğitim sisteminin düzenleyici çerçevesinin temel belgeleri, her türlü ve türde yürütme zorunludur. eğitim organizasyonları, okul öncesi eğitim sisteminin geliştirme kılavuzu:

BM Çocuk Hakları Sözleşmesi

Rusya Federasyonu Anayasası

29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunu 273-FZ "Rusya Federasyonu'ndaki Eğitimde"

Okul öncesi eğitimin federal devlet eğitimi standardı

"Eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanması için prosedür" (30 Ağustos, 1014 sayılı Sipariş, 26 Eylül 2013) Adalet Bakanlığı'na kayıt yaptırın;

Cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimler, okul öncesi kuruluşlarda çalışmanın içeriği ve organizasyonu.

"Eğitim Yasası" Seçimi Pedagojik Takımlar Sağladı eğitim programları. Ancak program ne olursa olsun bir anaokulu seçerse, okul öncesi eğitimin içeriği çözülmeye yönelik olmalıdır.sonraki Görevler:

• Çocuğun sağlığının korunması;
• temel kişisel niteliklerin gelişimi;
• oyuna okul öncesi ana faaliyeti olarak eğitici bir süreç oluşturmak.

Performansın kalbinde iş Dow sonuçlarını etkileyen eğitim sürecinde kalıcı bir gelişme var.

Mevcut aşamada Dow'da OD organizasyonunun ana özelliği:

• eğitim faaliyetlerinden (sınıflar) bakımı,
• okul öncesi yaştaki çocukların ana faaliyeti olarak oyunun durumunu yükseltmek;
• Çocuklarla çalışma çalışma biçimlerinin sürecine dahil edilmesi: Eğitim alanlarının entegrasyonunun bir parçası olarak BİT, proje faaliyetleri, oyun, problemli durumlar.

Okul öncesi gelişim için en önemli durumbu, çocuklarla ve bireysel bir yaklaşımla çalışma biçimleri üzerine inşa edilen eğitim faaliyetlerine yetenekli bir dahildir.

Okul öncesi organizasyonda bir çocuk bulma zamanı boyunca eğitim faaliyetlerinin yapıldığı belirtilmelidir. O:

Öğretmenin ortak (ortak) faaliyetleri çocuklarla:

• Rejimde eğitim faaliyetleri;
• Organize eğitim etkinliği;

Çocukların bağımsız aktiviteleri.

Eğitim faaliyetleri çeşitli faaliyetlerde yürütülmekte ve çocukların bazı gelişme ve eğitim alanlarını temsil eden yapısal birimleri kapsamaktadır (eğitim alanları):

• Sosyo-İletişimsel Gelişim;
• Bilişsel gelişme;
• Konuşma gelişimi;
• Sanatsal ve estetik gelişim;
• Fiziksel Geliştirme.

OOD - Eğitimin ana şekli Çocuk bahçesi.

ODO, gelişme düzeyinde belirlenen yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerini organize etmenin lider şeklidir. İkincil Program Okul öncesi eğitim ve çocukların yaşına göre belirli eğitim görevlerini çözmek, OU'nun yakın çevresi, mevcut tema vb. Ancak öğrenme süreci kalır. Öğretmenler çocuklarla "yapmaya" devam ediyor.

Bu arada, "eski" öğrenme ile "yeni" arasındaki farkı anlamak gerekir.

GEF, en önemli didaktik prensibe dayanmaktadır - uygun organize edilen eğitim, sonuçların, çocukların yetiştiriciliğinin ve eğitiminin başarısı olan gelişme nedeniyledir. OOD - Öğrenme işlevini ve ortak aktiviteyi bağlar. Okul öncesi eğitimin standardizasyonu, okul öncesi yaştaki çocuklar için sert gereklilikleri sağlamaz, onları zor "standart" çerçevede düşünmez.

Bu bağlamda, soru ortaya çıkıyor: Örgütlü eğitim faaliyetlerinden sınıflar arasındaki fark nedir?

Ve her şeyden önce, bu, tüm eğitim sürecinin organizasyonunun yapısını ve biçimlerini, bireyselleşmesinde, eğitimcinin (yetişkin) çocuklarla ilgili konumunu değiştirmedeki fark budur.

Eğitim faaliyetleri, çeşitli çocukların faaliyetlerinin organizasyonu veya çeşitli şekiller ve çalışma yöntemleri kullanılarak, seçimi, öğretmenler tarafından çocukların kalkınlığına bağlı olarak, programın gelişimi düzeyi bağımsız olarak yürütülen çeşitli biçimler ve iş yöntemleri kullanılarak entegrasyonları uygulanmaktadır. ve belirli eğitim görevlerini çözme.

Okul öncesi eğitim sisteminin varlığının yılları arasında, en çok

eğitim sürecinin organizasyonunun ortak modeli bir modeldi,

Üç bileşen dahil:

İletken (çözüldükleri programa göre)

kapsamlı programlarda formüle edilmiş eğitim görevleri

bölümler)

Çocuk becerileri ve becerilerinde eğitim görevlerini ve oluşumunu çözme

yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin modunun seyri (sabah

resepsiyon, yürüyüş, uyku için hazırlık, yemekler vb.)

Bireysel işteki çocuk ve beceriler tarafından alınan bilgi ve becerileri tespit etmek.

ve bağımsız faaliyetler;

Bu nedenle, biri, çeşitli çocukların faaliyetlerinin organizasyonu aracılığıyla uygulanır (oyun, okul öncesi yaşındaki ana çocuk faaliyetlerinin ana türüdür;

Motor - hareket modu, çocuğun motor aktivitesinin çeşitli türlerinin, formlarının ve içeriğinin rasyonel bir kombinasyonudur. Her türlü organize ve bağımsız aktivite içerir. Okul öncesi kurumun beden eğitimi sisteminde, beden eğitimi tatilleri, spor eğlence ve sağlık günleri güçlü bir şekilde işgal edilmektedir. İlginç içerik, mizah, müzikal tasarım, oyunlar, yarışmalar, neşeli atmosfer, motor aktivitelerinin aktivasyonuna katkıda bulunur;

İletişimsel- hangi genişliği önerir

Çocukların konuşma geliştirilmesine ve farklı formların kullanımına bir bakış: Bir konuşma, durumsal görevler, belirli konularda iletişim, çocukların gizemleri, arsa oyunları, hatırlatıcılar vb.

Self-servis ve ilköğretim ev işi- Çalışmanın ana yönü okul öncesi dünya - Çocuğa kendilerine hizmet etmesini öğretin. Çalışma faaliyetleri arasında: Self-Servis (Yaşam Kültürü Becerileri), Doğada Emek, Doğada Emek, Yetişkinlerin Eserleri, Ev işi (Yetişkin ve Çocuk Topluluğu, Ortak Faaliyetler), Manuel Emek;

Bilişsel araştırma- Bu tür faaliyetler önemlidir ve liderlerden biridir. Çocuğun bildiği araştırma sürecindedir. dünya Ve yeni bilgi geliştirir. Bilişsel-araştırma faaliyetleri, her yaş döneminde önemlidir, bu da, farklı yaş gruplarında yeterli çocuk faaliyetlerinin yeterli yaşını kullanma ilkesine göre, bu gözlem, deney ve hedeflenen yürüyüşler ve geziler, ayrıca sorun çözümü olabilir. durumlar;

Üretken - bu tür bir aktivite, yalnızca çizim, modelleme, aplike vb. proje aktiviteleriEbeveynler, kıdemli okul öncesi ve eğitim sürecinde diğer katılımcıları içerebilir;

Algı kurgu ve folklor -bu tür bir faaliyet, çocuğun, her şeyden önce, dinle, çalışmayı, kitabla iletişim kurun, çevir, çevir, resimleri göz önünde bulundurun.

Bu nedenle, çocukların faaliyetlerini organize etmenin bu yolunu değiştirir: Yetişkin yönetimi değil, bir yetişkinin ve çocuğun ortak (bağlı kuruluş) bir etkinliği, okul öncesi çocukluk çağındaki en doğal ve etkili gelişme bağlamıdır.

Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde gerçekleştirdiğimiz faaliyetlerin gelişimi, daha sonra meslektaşları olan ortak faaliyetlerde ve nihayet, nihayet, çocuğun bağımsız faaliyetleri haline geliyor.

Her öğretmen böyle endişelisorular : Her mesleğin ilginç, büyüleyici olması, bilişsel ilgi, yaratıcı, öğrencinin zihinsel aktivitesini geliştirmesini sağlamak.

Modern öğretmenler sürekli yeni formlar arıyor"Canlandırma" süreç. Bu görevleri çözme potansiyeli geleneksel olmayan formlar ve öğrenme ve eğitim yöntemleri.

Geleneksel olmayan tekniklerin kullanımı monotonondan kaçmaya yardımcı olur, çocukları işbirliği içinde öğretmenize izin verir, yeni partilerden öğrencilere açıklamayı mümkün kılar.

Standart dışı meslek, geleneksel olmayan bir öğrenme mesleğidir.(yüklü değil) Yapı.

Geleneksel olmayan öğrenme ve eğitim biçimlerinin etkinliği iyi bilinmektedir.

Deneyimli bir eğitimci ya da öğretmen ne olursa olsun, her zaman görüşmek zorundadır, derslerini ilginç hale getirmeye çalışıyor.

Geleneksel olmayan sınıfların belirtileri:

Yeni, dış çerçeve, mekanların unsurlarını taşır.

Kullanılan çözünmeyen malzeme, toplu aktivite birey ile birlikte düzenlenir.

Farklı uzmanlardan oluşan sınıfların organizasyonundan etkilenir.

Öğrencilerin Grubun Tasarımı ile Duygusal Yükselişi, Çalışma Kurulları, Müzik Kullanımı, Video.

Yaratıcı görevlerin organizasyonu ve performansı.

Zorunlu planlama dersi önceden.

3 ve didaktik işleri açıkça tanımlar.

Öğrencilerin çalışmaları gelişimlerine yönelik olmalıdır.

Görüntüleme geleneksel olmayan uygulamalar.

Rekabet dersleri (çocuklar arasındaki rekabet temelinde inşa edilmiştir): Hızlıca arayacak, bulacak, belirleyecek, bildirimde bulunacak, bildirimde bulunacak.

KVN sınıfları (çocukların iki alt gruba ayrılmasını önerin ve matematiksel veya edebi bir sınav olarak gerçekleştirilir).

Tiyatro sınıfları (çocuklara bilişsel bilgiler taşıyan mikroskoplar oynamak).

Sunum-rol yapma oyunları (öğretmen, arsa rol yapma oyununu eşit bir ortak olarak girer, oyunun hikayesini ve bu şekilde öğrenme görevlerini öngörüyor).

Danışma sınıfları (bir çocuk "yatay olarak" öğrendiğinde, başka bir çocuğa danışarak).

Konsinye Konsinye (Çocuk "Danışmanı", diğer çocukların tasarımını, aplikelerini, çizimleri öğretir) öğretir.

Açık Artırma Faaliyetleri (Masa Oyunu "Manager" olarak tutuldu).

Şüphe (gerçeği bulmak). (Çocukların Türü Araştırma Faaliyetleri: Eriyikler - Eriymez, Sinekler - Uçmaz, Swims - Laver vb.)

Sınıflar-formüller (kitabında önerilen A. A. Amonashvili "Merhaba, Çocuklar!").

Seyahat dersleri.

İkili sınıflar (Avt. J. Rodari). (Arsa ve hikayenin içeriğinin değişimini değiştirmekten, iki öğenin kullanımına bağlı olarak yaratıcı hikayeleri çizin.)

Fantezi sınıfları.

Mevcut meslekler (bilişsel bilgi taşıyan ayrı konser numaraları).

Sınıflar-Diyaloglar (konuşma türüyle gerçekleştirilir, ancak tema ilgili ve ilginç seçilir).

"Soruşturma uzmanları yürütüyor" (bir şema ile çalışma, bir anaokulu grubunun kartı, bir anaokulu grubunun kartı, dedektif hikayesi olan şemaya göre yönelim).

"Mucizeler alanı" gibi sınıflar ("mucizeler alanı" çocuk okumak için düzenledi).

"Entelektüel casino" sınıfları ("entelektüel casino" veya soruların cevapları olan sınavların türüyle tutulur:ne? Nerede? ne zaman?).

Geleneksel olmayan formda hazırlama ve ders iletimi yöntemleri

Bu tür formlarla çok sık temas kurmak pratik değildir, çünkü bu, bu konuda sürdürülebilir ilgi kayıplarına ve egzersiz sürecine yol açabileceği;

Geleneksel olmayan derslere verilen eğitim ve eğitim hedeflerini düşünmek için çok dikkatli düşünmek gerekir;

Geleneksel olmayan ders eğlenceli olmalı;

Geleneksel olmayan mesleğin içinde, iyi, yaratıcılık, neşenin atmosferini yönlendirmelidir.

Herhangi bir geleneksel olmayan formda sınıfları eğitmek ve yürütmek dört kişiden oluşur.aşamalar:

1. Karışıklık.

2. Organizasyon.

3. Holding.

4. Analiz.

Farklı sınıf biçimlerinin temeli mevcuttur - genelÖzellikler:

Her mesleğin bir hedefi, özel içeriğe, belirli bir organizasyon yöntemleri vardır;

Herhangi bir mesleğin belirli bir yapıya sahiptir, yani ayrı ayrı birbiriyle ilişkili aşamalardan oluşur;

Sınıfların yapımı, amaçlarına ve türüne bağlı olarak belirli bir mantıkta gerçekleştirilir.

Böylece, geleneksel olmayan sınıflar kendine özgü özelliklere sahiptir.

ilk olarak , bu bir netlik, kompaktlık, büyük eğitim bilişimdir.

mALZEME - Bir meslek haciminde küçük olmalıdır, ancak belirli bir konu veya fenomenin birkaç taraftan farklı yönlerden değerlendirildiğinde, bütünleyici bir yaklaşımla mümkün olan kapasiteli olmalıdır.

İkinci bir özellik mantıklı bir karşılıklıdır,

entegre nesnelerin sınıflarda ilişkisi sağlanır

farklı eğitim alanlarından malzemenin interpenetrasyonu

Çeşitli aktiviteler.

Eğitim alanlarının diğer yanlarda tek başına birleştirilmesi önemlidir ve aralarında bir bağlayıcı eleman vardı - bir görüntü.

Çeşitli faaliyetlere geçmek, tutmaya yardımcı olur

sınıfların etkinliğini artıran çocukların dikkatini, yorgunluğu ve overstain'i giderir. Bir dernek farklı bölgeler Bir derste bilgi, oynamak, yürüme, eklem için zaman kazandırmanıza, öğretmen ve okul öncesi bağımsız aktiviteleri için zamandan tasarruf etmenizi sağlar.

Yani, mezuniyet ile okul yılı Kıdemli okul öncesi, sanat, yaratıcı etkinlik, bağımsızlık, inisiyatif, gerilimleri azaltır, sertliği azaltır, davranışlar daha açık hale gelir.

Geleneksel olmayan sınıfların avantajları motivasyonu artırmaktır

herhangi bir fenomenin birkaç kişiden düşünüldüğü öğrenme

partiler, bilişsel ilgi oluşturan.

Geleneksel olmayan zihinsel aktiviteye öğrencileri borulama

kindergarten'deki sınıflar bilgi almayı öğretti, standart dışı, karşılaştırılıyor

ve genelleştirin, sonuçlar çıkarın.

Hafiflikte geçtikleri gibi oyun formuBu, bireysel konularda sınıflardan çok daha kolay transfer edilir. Çocuklar boğulmuş ve büyük ilgi görüyorlar..

Anaokulunda eğitimciler için danışma

"Geleneksel ve geleneksel olmayan formlar ve matematik çocuklarını öğretme yöntemleri"

Thahletdinova Dinara Vakylevna, Eğitimci
Madou Sayı 106 "Eğlenceli" Naberezhnye Chelny

Yaşlılarda Matematik Sınıflarında Görsel, Sözel ve Pratik Yöntemler ve Öğretim Teknikleri okul öncesi yaşı Çoğunlukla kompleksinde kullanılır. Çocuklar, öğretmen tarafından sağlanan bilişsel görevi anlayabilir ve göstergesine uygun olarak hareket edebilirler. Görev, ayarın bilişsel faaliyetlerini heyecanlandırmasına izin verir. Mevcut bilginin sorunun cevabını bulmak için yeterli olmadığı durumlar var; Ve yeni bir şey öğrenmenin bir ihtiyacı var, yeni olmayı öğrenin: örneğin, öğretmen şöyle sorar: "Tablonun uzunluğunun ne kadar olduğunu nasıl öğrenebilirim?" Çocuklar için ünlü Resepsiyon Uygulaması uygulanamaz. Öğretmen onlara uzunlukları ölçüye göre karşılaştırmanın yeni bir yolunu gösterir.

Herhangi bir oyunu veya pratik görevi çözmek için teklifleri bulma nedeni (Bir çift toplayın, buna eşit bir dikdörtgen yapın, nesnelerin daha fazla olduğunu öğrenin vb.). Düzenleme bağımsız iş Yaprakları olan çocuklar, öğretmen aynı zamanda görevleri de koyar (Kontrol edin, yeni öğrenmeyi öğrenin). Bilginin konsolidasyonu ve açıklanması, bazı durumlarda eylem yolları, yakın, anlaşılabilir durumları yansıtmakta olan görevlerin çocuklarına olan teklifler tarafından yürütülmektedir. Öyleyse, ayakkabı ve mevduat ayakkabısı ve mevduatın uzunluğunun ne kadarını bulurlar, zamana vb. Bir kayış toplarlar.

Matematiksel temsil "eşit", "eşit değil," daha az "," tam sayı ve bölüm "ve diğerleri karşılaştırma temelinde oluşturulur. Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukları, homojen işaretlerini tahsis etmek ve karşılaştırmak için öğretmenin rehberliğinde nesneleri sürekli olarak düşünebilir. Karşılaştırmaya dayanarak, eşitlik ve eşitsizlik, diziler ve kısım vb. İlişkileri gibi önemli ilişkileri belirler, en basit sonucu oluştururlar. Operasyonların gelişimi, zihinsel faaliyet (Analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme) Daha yaşlı, daha fazla dikkat ödenir. Bütün bu operasyonlar, çocuklar görünürlük temelinde yapılır.

Aynı türdeki görevleri çözmedeki nesnelerin dikkate alınması, analiz edilmesi ve karşılaştırılması belirli bir sırayla yapılır. Örneğin, çocuklar, modellerden oluşan modelin tutarlı bir analizini ve tanımını öğretiyor geometrik rakamlar, ve diğerleri yavaş yavaş usta ortak bir yol Bu kategorinin görevlerini çözme ve bilinçli olarak kullan.

Sorunun içeriğinin farkındalığı ve bu yaşın çocukları tarafından nasıl çözüleceği için pratik eylemler sırasında yapılır, çocuklar tarafından izin verilen hatalar her zaman Didaktik Malzeme ile yapılan eylemlerle düzeltilir.

Kıdemli okul öncesi yaştaki çocuklarla birlikte çalışmada, sözel öğretim tekniklerinin rolü artar. Öğretmenin endikasyonları ve açıklamaları, çocukların faaliyetlerini yönlendirir ve planlar. Talimatlar vererek, çocukların nasıl yapılacağını ve bildiklerini ve yalnızca yeni iş tekniklerini gösterdiğini göz önünde bulundurur. Öğretmenin açıklaması sırasında meseleleri, bağımsızlık ve zekanın tezahürünü teşvik eder, aynı görevi çözmenin farklı yollarını aramalarına teşvik eder: "Başka nasıl yapabilirsin? Kontrol? Söylemek?"

Çocuklar, aynı özellikleri için farklı formülasyonlar bulur. matematiksel bağlantılar ve ilişkiler. Yeni eylem yöntemlerinin gelişimi esastır. Bu nedenle, bildiri ile çalışma sırasında, öğretmen, o zaman bir çocuğun, ne, ne ve neden yaptığını sorar. Bir çocuk, görevdeki görevi şu anda gerçekleştirebilir ve eylemlerini açıklayabilir. Konuşmanın eşliği, çocukların bunu kavrayabilmesini sağlar. Herhangi bir görevi yerine getirdikten sonra, anket takip edilmelidir. Çocuklar ne ve nasıl yaptıklarını ve sonuç olarak ne olduğunu bildirir.

Çocuğa belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğini gerçekleştirme yeteneği olarak, bunu ve nasıl yapılacağını ve nasıl yapılacağını ifade etmesi için teklif edilebilir. (Birkaç nesne oluşturun, bunları gruplandırın vb.)Ve sonra pratik bir eylem gerçekleştirin. Öyleyse, çocukları yollar planlamayı ve görevi yerine getirme prosedürünü öğretin. Konuşmanın doğru devrimlerinin asimilasyonu, uygulamalarla bağlantılı olarak tekrarlanarak sağlanır. farklı seçenekler Aynı türün görevleri.

İÇİNDE kıdemli grup Sözlü oyunları kullanmaya başlayın ve oyun alıştırmalarıSunumdaki eylemlere dayanarak: "Aksine de söyleyin!", "Daha hızlı kim arayacak?", "Ne kadar uzun? (daha kısa)" et al. Çalışma tekniklerinin komplikasyon ve varyasyonu, faydaların ve durumların değişmesi, bağımsızlığın tezahürünü teşvik eder, düşüncelerini etkinleştirir. Sınıflara ilgi duymak için, öğretmen sürekli olarak oyun unsurlarına katkıda bulunur. (Arama, tahmin) Ve yarışmalar: "Kim daha hızlı bulacak (Getirmek, çağırır)" vb.

Oyun, çocuklara geçen yüzyılın ortasından okula öğretmekte başarılı bir şekilde kullanmaya başladı. Yerli öğretmenlerin ve psikologların çalışmaları, oyunun ve eğitimin çok yönlü ilişkisini ve karşılıklı etkisini vurguladı. Oyunlarda entelektüel tecrübeyi gerçekleştirirse, duyusal standartlar hakkındaki fikirler belirtilmiştir, zihinsel eylemler gelişmiş, okul öncesi olanların bilişsel çıkarlarını artıran olumlu duygular biriktirilir.

Halk Oyuncaklarıyla Didaktik Oyunlar Çocuklarla Çalışmak İçin Kullanılır - Ekler (Matryoshka, Küba), Piramitler, tasarımı içinde muhasebe ilkesini attı. Bu ilke, çocuklara özel dikkat gösteriyor: küçük bir yuvalama makinesi koyabilirsiniz; Büyük bir küpte - küçük; Bir piramit yapmak için önce büyük bir halka, daha sonra küçük ve en küçüğü yerleştirmelisiniz. Bu oyunların yardımı ile çocukların haddeleme, ekleme, bir bütün parçayı toplama konusunda egzersiz yapması; Örneğin, nesnenin büyüklüğünü, rengini ayırt etmenin pratik, şehvetli deneyimini, bu nitelikleri kelimedeki bu nitelikleri belirlemeyi öğrendi. Didaktik oyunlar hem konsolidasyon hem de yeni bilgi için kullanılır. ("Giydir bebekleri", "daha çok, daha az olan", "harika çanta", "üç ayı", "neler değişti?", "Bir üst üste yapışır", "aksine", " Kırık merdiven "," Ne değil? "," Açıklamayı bul "vb.).

Oyun görevleri doğrudan çözülür - matematiksel bilgilerin asimilasyonuna dayanarak - ve basit oyun kuralları biçiminde çocuklara sunulmaktadır. Sınıfta ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde, mobil matematiksel içerik oyunları düzenleniyor ("Ayı ve Arılar", "Sparobushki ve Araba", "Kesiciler", "Evinizi Bul", "Noel Ağaçları İçin Ormanda", vb.).

DEĞERLENDİRMELER İLE KONUK EYLEMİ (Yerleşim ve uygulama ile karşılaştırılması, büyüklüğü arttırarak ve azalan, koşullu ölçümün ölçülmesi, vb.) Çeşitli egzersizler yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitimin ilk aşamalarında, üreme egzersizleri, çocukların, olası hataları önleyen eğitimcinin örnekleminde hareket ettiği sayesinde daha sık uygulanır. Örneğin, hares havuçlarını tedavi etmek (İki nesne grubunun kaplama ile karşılaştırılması)Çocuklar bebeklerle şekerle davranan eğitimcinin eylemlerini doğru bir şekilde kopyalayın. Birçoğu daha sonra, çocukların kendilerinin, mevcut bilgiyi kullanarak görevi çözmenin bir yolunu bulduğu üretken egzersizler uygulanır. Örneğin, her çocuk bir Noel ağacı verir ve öğretmenin tablodaki aynı yüksekliğin şefini bulmayı teklif eder. Binlenme ve uygulamalarla eşyaların büyüklüğünü karşılaştırmak konusunda tecrübe sahibi olmak, gergin olan çocuklar, aynı yükseklikteki Noel ağacını sahipler.

Mevcut aşamada okul öncesi matematiğin öğretilmesi için umut verici bir yöntem modellemedir: Sayı kavramına dayanan spesifik, konu eylemlerinin asimilasyonuna katkıda bulunur. Çocuklar kullanılan modeller (Yardımcısı) Aynı sayıda nesneyi oynatırken (Mağaza kapaklarında bebek kadar satın alındı; Bebeğin sayısı cipsleri düzeltti, çünkü durum teslim edildi - mağazadaki bebekler alınamıyor); aynı büyüklüğü yeniden üretti (Örnek olarak aynı yüksekliğin bir evi oluşturdu; bunun için ev numunesinin yüksekliği ile aynı büyüklükteki bir sopa yaptılar ve yapıların büyüklüğü ile aynı yüksekliğin yapımını yaptılar). Koşullu ölçümün değerini ölçerken, çocuklar, ölçümün her iki sübstitüentlerin tümüne olan tüm değerine oranını kaydetti. (Öğeler)veya sözlü (sayısal kelimeler).

Matematik öğretme modern yöntemlerinden biri temel deneylerdir. Çocuklar, örneğin, farklı şişelerin şişesinden su dökülür. (Yüksek, dar ve düşük, geniş) Belirlemek için aynı gemilerde: Su hacmi aynıdır; Farklı şekillerde iki adet hamuru parçasını ölçeklerde tartın (uzun sosis ve top)kütle ile aynı olduklarını belirlemek; gözlükleri ve şişeleri birine koy (Şişeler birbirinden uzak bir üst üstedir ve birbirlerine yakın bir yığındaki gözlükler)sayılarını belirlemek için (eşit) Ne kadar yer kapladıklarına bağlı değildir.

Tam teşekküllü matematiksel fikirler oluşturmak ve okul öncesi üyelerdeki bilişsel ilginin geliştirilmesi için, eğlenceli sorun durumlarını kullanmak için diğer yöntemlerle birlikte çok önemlidir. Fairy Tale türü, aslında masalını ve problem durumunu birleştirmenize olanak sağlar. İlginç peri masallarını dinlemek ve kahramanlarla hayatta kalmak, aynı zamanda okul öncesi, bir dizi karmaşık matematiksel görevin çözümüne dahil edilmesi, mantıksal olarak düşünmeyi öğrenmek, mantıksal olarak düşünmek, akıl yürütme sürecini savundu.

Böylece, kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların başarılı olan çocukları için matematiksel bilgi, matematiğin tüm çeşitliliğini ve tekniklerini geleneksel ve yenilikçi olarak kullanmak için gereklidir. Çalışmalarının başında, geleneksel yöntem ve tekniklerin bir kompleksini sunuyoruz. (Didaktik ve mantıksal oyunlar, matematiksel görevleri çözme) Yenilikçi (modelleme, matematiksel masallar, deneyler) ile birlikte.

Alexandra Palamarchuk
Geleneksel olmayan okul öncesi eğitim biçimleri

Belediye nedeni okul öncesi eğitim kurumu

Çocuk Yuvası "Star" dan. Kalinka Khabarovsk Belediye Bölgesi

Khabarovsk bölgesi

Konu hakkında rapor:

« Geleneksel olmayan öğrenme formları

anaokulu oğrencileri»

Eğitimci: Palamarchuk

Alexandra Sergeevna

Geleneksel olmayan okul öncesi eğitim biçimleri

Şu anda iş uygulamasında okul öncesi Kurumlar verimli bir şekilde kullanılmaktadır. geleneksel olmayan eğitim biçimleri: alt gruplardaki sınıflar form Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.

Bir daire ile birleştirilirler iş: Manuel çalışmalara göre, görsel aktiviteye göre.

Sınıflar oyun ve muhteşem arazilerle zenginleştirilmiştir. Oyunun bir oyununu elde eden çocuk, gizlenmeyi farketmez görev. Bu sınıflar, çocuğun zamanını kendi yolunda kullanabileceklerini serbest bırakmaya yardımcı olur. takdir hakkı: Rahatlayın veya onun için ya da duygusal olarak önemli ölçüde ilginç olduğunu yapın.

Özellikle, sınıfları ilgilendirir Üretken türler aktiviteler: Tasarım veya modelleme, çizim, aplike.

Çeşitli yaygın olarak kullanılır formlar"Sınıflara Yardım Et"oyunlarla doymuş ve bağımsız yaratıcı işler. Bütün bunlar kesinlikle daha az ilginç, çekici, daha verimli hale getirir.

Sınıfları organize etme ve iletme pratiğinde geniş kullanım formlarMesleğin nasıl bir konuşma ve meslek - gözlemdir.

Veri formlar Daha yaşlı kullanılır dou grupları. Peri-merapsiyon sınıfları popülerdir. Çocuklu peri-meyapötik sınıflar özeldir, güvenlidir form Çocukla etkileşim, içinde daha fazla Uygun özellikler Çocuk yaşı.

Bu bir fırsat oluşum Ahlaki değerler, istenmeyen davranış düzeltmesinin uygulanması oluşum Çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yeterlilikler. Didaktik talekoterapi eğitimlerinin kullanımı okul öncesi format Eğitim, çocukların gerekli bilgiyi kolayca ve hızlı bir şekilde özümsemelerini sağlar.

Modern didaktiklerde, DW tahsis eder geleneksel olmayan formlar:

Oyunlar - Yarışmalar.

(Arasındaki rekabet temelinde Çocuk: Kim daha hızlı arayacak, belirleyecek, belirlenecek, bildirimde bulunacak,)

(Çocukların 2 alt gruba ayrılmasını içerir ve matematiksel veya edebi bir sınav olarak gerçekleştirilir).

Tiyatro Oyunları.

(Bilişsel çocuk taşıyan mikroskoplar oynanır bilgi)

Sahne rolü oyunları.

(Öğretmen, arsa-rol yapma oyununa eşit bir ortak olarak girer, oyunun hikayesini ve çözme, bu yüzden görevler Öğrenme) .

Danışma. (Ne zaman bir çocuk öğrendiBaşka bir çocuğa danışmanlık)

Oyunlar karşılıklı eğitim.

(Çocuk- "danışman" öğretme Diğer çocuklar karşılaştırır, sınıflandırır, özetler).

Açık artırma.

(Bir tahta oyunu olarak düzenlendi "Yönetici")

Şüphe oyunları (Gerçeği ara) .

(Çocuk tipi çocukların araştırma faaliyetleri - erimez, sinekler - uçmaz)

Seyahat oyunları.

Diyaloglar. (Konuşma türüyle tutulur, ancak tema ilgili ve ilginç seçilir).

Oyun türü "Soruşturma uzmanlar tarafından yapılır".

(Bir şema ile çalışmak, dedektif hikayesi ile şemaya göre oryantasyon) .

Oyun türü "Düşler alanı".

(Bir oyun olarak tutuldu "Düşler alanı" Çocuk okumak için).

Oyunlar sınavı.

(Cevaplarıyla sınavlar yapın sorular: Ne? Nerede? Ne zaman?

Bilişsel aktivitenin arttırılması için yöntemler

(Prof. N. N. Podyakov, A. N. Klyueva)

Temel analiz (nedensel ilişkilerin kurulması).

Karşılaştırma.

Mod Modelleme ve Tasarım.

Soru yöntemi.

Tekrarlama yöntemi.

Mantıksal Görevlerin Çözümü.

Deney ve deneyler.

Duygusal faaliyetin arttırılması için yöntemler (Prof. S. A. Smirnov)

Oyun ve hayali durumlar.

Peri masallarını, hikayeleri, şiirleri, gizemleri vb. İcat etmek

Dramatik oyunlar.

Sürpriz anlar.

Yaratıcılık ve yenilik unsurları.

Mizah ve şaka (Eğitim Comics).

Örneğin bir kişi için pratik görev geleneksel olmayan şekiller: Tale - Rusça halk Fairytale "Mitten"

Çıktı:

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdakileri yapabilirsiniz. sonuç:

B sınıfı kullanarak. geleneksel olmayan form tüm öğrencileri çalışmaya çekmeye yardımcı olur;

Herhangi bir görevin testini ara bağlantı yoluyla düzenleyebilirsiniz;

-geleneksel olmayan Yaklaşım, kendi başına öğrencilerin konuşmasının gelişimi için büyük bir potansiyeldir;

Sınıflar bağımsız olarak çalışma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur;

grup, çocuklar ve bir eğitimci arasındaki ilişkileri değiştiriyor (Biz ortakız)

Çocuklar böyle dersleri beklemekten mutluluk duyarlar.

Ancak B sınıfları geleneksel olmayan form Her zamanki sınıf türleri arasında tam olarak bulduklarında faydalanırsınız. Ve sadece tüm malzemeyi analiz ettikten sonra, geçişe tabi olan, hangi sınıfların harcaması önerilir olduğu tespit edilebilir. geleneksel olmayan form.

Geleneksel olmayan Çocukların bilgisini kontrol ederken ve özetlenirken sınıflar daha sık gerçekleşir. Ama bunlardan bazıları (Seyahat, Entegre) Yeni bir malzeme okurken kullanıyorum.

Öğretmenin ne kadar olmadığı önemli değil, her zaman göz önünde bulundurularak, derslerini ilginç olarak yapmaya çalışması gerekir.

Sınıflara inanıyorum geleneksel olmayan form Derste çocukların aktivitesini arttırmama, dikkatlerini çekmeme, kelimeleri genişletmeme yardımcı oldu.

Konudaki yayınlar:

"Ailelerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini" bildirin Rapor "Öğrencilerin aileleri ile çalışma biçimleri ve yöntemleri" (Slayt 2) Aile Eğitimi, Yaşam Süresinde - Yakın İlişkilerde Olur.

BEDAVA İLETİŞİM HEDEFLERİNDE BÜYÜK OYUNCAKLARINDA KURUMSAL BAĞLANTI Kurgunun çocuğun zihinsel ve estetik gelişimi üzerindeki tanınmış etkisi. Rolü harika ve okul öncesi konuşmanın gelişiminde.

Okul önceklerinin çevre eğitiminde geleneksel olmayan organizasyon biçimleri Modernite problemleri, tarihsel olarak belirlenmiş olarak yeniden düzenlenmeyi gerektirir. İnsan bilinci Tüketiciye yönelik kurulumlar.

Geleneksel olmayan okul öncesi yeniden geliştirme biçimleri GBOU Okulu 1034 - 4 Eğitimciler ve Ebeveynler için Danışma "Geleneksel Olmayan Okul Öncesi Rekreasyon Formları" bir eğitimci hazırladı.

Geleneksel olmayan çocuklarla çalışma biçimleri Okul Öncesi Eğitim Kurumu, ebeveynlerin temas ettiği ilk eğitim kurumudur. Ana yapısal.

Tasarım, modelleme niteliğine sahip faaliyetlerin sayısını ifade eder. Tasarım sırasında, dünya ortamları modellenmiştir.

Geleneksel olmayan meslek biçimleri

Şu anda iş uygulamasında okul öncesi kurumları Eğitim için sıradışı eğitim biçimleri etkili bir şekilde kullanılmaktadır: Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak oluşturulan alt gruplar. S. tarafından birleştirilirler. çember işi: Manuel çalışmalara göre, görsel aktiviteye göre. Sınıflar oyun ve muhteşem arazilerle zenginleştirilmiştir. Oyunun planına katılan bir çocuk, gizli öğrenme görevini fark etmiyor. Bu sınıflar, çocuğun zamanını serbest bırakmaya yardımcı olur; bu, kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği: rahatlayın ya da onun için ya da duygusal olarak önemli ölçüde ilginçtir.

Proje yöntemi, bugün sadece çocukların çevre eğitimine ilişkin sınıflar yürütme sürecinde değil. Kullanımı, öğrenme sürecini organize etme ve dow'da çocuklarla sınıfları yürütmek için yeni formların eğitimcilerinin aranmasını karakterize eder.

Proje yöntemi, bugün çok zamanlı grupların öğrencileri, dow'daki çocukların kısa süreli kalması gruplarıyla birlikte yaygın olarak kullanılmaktadır. Aynı zamanda, N.A'ya göre. Korotkov ve bir dizi başka araştırmacı, bu durumda, geleneksel yaklaşımın aksine, geleneksel yaklaşımın aksine, aktivitelerdeki gönüllü katılım ilkesinin gözlemlendiği çocuklarla ortak ortaklık biçiminde gerçekleştirilebilir. Özellikle, üretken faaliyetler içeren sınıflar ile ilgilidir: tasarım veya döşeme, çizim, aplike.

Oyunlar ve bağımsız yaratıcı işler bakımından zengin "hobilerin" biçimleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Bütün bunlar kesinlikle daha az ilginç, çekici, daha verimli hale getirir.

Sınıfları organize etme ve yürütme pratiğinde yaygın kullanım, mesleği olarak bu tür formlar - konuşma ve meslek - gözlem. Bu formlar, Yüksek Teknoloji Dou gruplarında kullanılır.

Peri-merapsiyon sınıfları popülerdir. Çocuklu peri-meyektör sınıfları, çocukla çocuk yaşlarının özelliklerine karşılık gelen en büyük ölçüde, çocuklarla özel, güvenli bir etkileşim şeklidir. Bu, ahlaki değerler, istenmeyen davranış düzeltmesinin uygulanmasını, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yeterliliklerin oluşumu için bir yöntem oluşturma olasılığıdır.

Okul öncesi eğitim biçiminde didaktik talentherapi eğitimlerinin kullanımı, çocukların gerekli bilgiyi kolayca ve hızlı bir şekilde özümsemelerini sağlar.

Farklı yaş gruplarında sınıfların organizasyonunun ve davranışlarının özellikleri

Olumlu sonuçlara ulaşmak doğru organizasyona bağlıdır eğitim süreci. Sınıfları ziyaret ederken, her şeyden önce hijyenik koşulların gözetilmesine dikkat etmelidir: tesisler yapılmalıdır; Genel normal aydınlatma ile ışık sol tarafa düşmelidir; Ekipman, araçlar ve malzemeler ve yerleştirme pedagojik, hijyenik ve estetik gereksinimlerden sorumlu olmalıdır.

Mesleğin süresi, belirlenmiş standartlara uymak zorundadır ve zaman tamamen kullanılır. Büyük önem Sınıfların başlangıcına, çocukların dikkatini, eğitim veya yaratıcı görevin çocuklarından önceki açıklama, nasıl gerçekleştirileceğini açıklamaktadır.

Eğitimcinin açıklama sırasında çocukları yoğunlaştırması, çocukların yollarını göstermesi, anlaymaya teşvik edilmesi, ne dediğini hatırlamanın önemli olması önemlidir. Çocukların tekrarlayabilmesi, belirli hükümleri telaffuz edebilmeleri gerekir (örneğin, bir oyuncak yapmak için görevi nasıl çözeceksiniz). Açıklama 3-5 dakikadan fazla sürmemelidir.

Sınıf öğretmeninde kendine çekiyor aktif katılım Tüm çocukların çalışmalarında, bireysel özellikleri göz önüne alındığında, çocuklarda çocukların becerilerini oluşturur, eylemlerini değerlendirme ve izleme yeteneğini geliştirir. Akademik durum, çocuklarda yoldaşlara, alıntılara, amaca yönelik yardımsever bir tutum geliştirmek için kullanılır.

Meslek sırasında, öğretmen çocuk bilgisini katı bir mantıksal sırayla bilgilendirir. Ancak, herhangi bir bilgi (özellikle yeni), çocuğun öznel tecrübesine, ilgi alanlarına, eğilimleri, özlemleri, bireysel olarak algıların özgünlüğünü ve her bir çocuğun farkındalığını belirleyen bireysel olarak önemli değerlerine dayanmalıdır.

İletişim işleminde, sadece öğretmenin çocuk için tek taraflı etkisi değil, aynı zamanda ters işlemi de yoktur.

Çocuğun kendisine, halihazırda mevcut deneyimini, kendisi için kişisel olarak anlamlı bir şekilde en üst düzeye çıkarabilmeli ve sadece koşulsuz olarak kabul etmek için ("absorbe"), öğretmenin onu rapor ettiği her şeyi.

Bu anlamda, öğretmen ve çocuk eşit ortaklar, heterojen taşıyıcıları, fakat aynı gerekli deneyim olarak işlev görür. Kişisel odaklı sınıfların temel niyeti, çocuğun bireysel deneyiminin içeriğini ortaya çıkarmak, sorulması ve böylece bu yeni içeriğin kişisel asimilasyonunu elde etmektir.

Öğretmen, yalnızca hangi malzemenin rapor edeceğini, ancak bu materyali bulmak mümkün olan şeyleri düşünmelidir. kişisel deneyim Çocuklar.

Sınıfları düzenlerken, öğretmenin mesleki konumu, tartışılan konunun içeriğine ilişkin herhangi bir yürümeye başlayan çocuğun ifadesine karşı kasten saygılı bir tavırdan oluşur.

Çocukların "sürümlerinin" nasıl tartışılacağı hakkında düşünmeniz gerekir (doğru - yanlış - yanlış - yanlış), fakat eşit bir diyalogda. Sadece bu durumda, çocuklar yetişkinlerin "duyulması" için çaba göstereceklerdir.

Çocukların sağlığını iyileştirme biçimlerinden biri, büyük bir konsantrasyon, uzun vadeli, dikkatin uzun voltaj gerilimi ile ilişkili yorgunluğun önlenmesi ve ayrıca masadaki koltukta monoton vücut pozisyonu, fiziksel bir soruşturma anıdır. Fizkultminutki, çocukların faaliyetlerinin yoğunlaşmasını olumlu yönde etkiler, duruş bozukluklarının önlenmesine yardımcı olur. Tüm anaokullarda, Fizkultminthki şehri sistematik olarak düzenlenmiştir. Bu genellikle matematiğin, ana dilde, eğlencedeki sınıflarda 2-3 fiziksel egzersiz için genellikle kısa vadeli molalardır (2-3 dakika). İkinci genç ve orta gruplarda, bir oyun formunda fiziksel saldırılar yapılır. Holdinglerinin ve egzersizlerin seçiminin zamanı, sınıfların doğası ve içeriği ile belirlenir. Öyleyse, örneğin, çizim sınıflarında, Fizkultmintka modellemesi, aktif bükülme, ellerin uzatılması, parmakların karıştırılması ve seyreltilmesi, serbest şok edici eller içerir. Sınıf geliştirme sınıflarında, matematik, sırt kasları için egzersizleri kullanır - yudumlarken, burun boyunca derin nefes alarak düzeltilir. Egzersizler sırasında çocuklar yerlerinde kalma eğilimindedir. Beden eğitiminin duygusal etkisini güçlendirmek için, bakıcılar küçük şiirsel metinleri kullanabilir.

Her yaş grubundaki sınıflar kendi kendine özgü ve zaman içinde ve organizasyonda.

4. Yaşam Yılı - 15 dakikadan fazla 10 ders.

5. yaşam yılı - 20 dakikadan fazla olmayan bir sürede 10 ders.

6. Yaşam Yılı 25 dakikadan fazla olmayan 13 ders.

7. yaşam yılı - 30 dakikadan fazla 14 ders.

İçin sınıflar ek eğitimBöyle bir şekilde DOW iş planları tarafından sağlanıyorsa, koordineli olarak tutulur. ana Komite.. İkinci genç grup -1 sınıflarında, yüksek sınıf sınıflarda, Yaşlı Grubunda, 2 sınıfta, Grup Okulu Hazırlıklarında - haftada 3 sınıf.

Günün ve yılın yılının örnek rejimlerine göre, grup sınıfları 1 Eylül'den 31 Mayıs'a kadar önerilmektedir. Eğitimci, sınıfların yerini değiştirme hakkı verilir. pedagojik süreç, öğrenme ve eğitimin hedeflerine ve görevlerine bağlı olarak çeşitli sınıf türlerinin içeriğini entegre edin. eğitim süreci; Düzenlenmiş sınıfların sayısını azaltın, diğer eğitim formlarıyla değiştirin.

Çocuklarla birlikte okul öncesi yaşlarında oyunlar - sınıflar düzenlenir. Çocuklarla erken yaştaki ilk grupta sınıflar ayrı ayrı yapılmaktadır. Çocuğun ilk yılında, yavaşça oluşturulma kabiliyetinin yaşamının ilk yılında oluşumları için gerekli olması nedeniyle, oyunlar sadece günlük olarak değil, gün boyunca birkaç kez gerçekleştirilir.

Çocuklarla erken yaştaki ikinci grupta, 2 sınıf tutulur. Sınıflara katılan çocukların sayısı, sadece yaşlarına değil, aynı zamanda sınıfların niteliğine de bağlıdır.

Tüm yeni ders türleri, çocuklar birincil becerilere hakim olmaz ve gerekli davranış kurallarını sade edemezler, bireysel olarak veya 3 kişiden fazla olmayan bir alt grupla gerçekleştirilir.

3-6 kişilik bir alt grubu (yaş grubunun yarısı), objektif faaliyetlerin, tasarım, beden eğitimi ve çoğu konuşma geliştirme sınıfının öğrenilmesi için sınıflar düzenlenmektedir.

6-12 kişilik bir grupla, serbest bir organizasyon şekli, ayrıca müzikal ve lider aktivitelerin görsel algı olduğu dersleri de yapabilirsin.

Alt gruptaki çocukların birleştirilmesi, gelişmelerinin seviyesinin yaklaşık olarak aynı olması gerektiği akılda tutulmalıdır.

Dersin süresi 1 G. 6 ay ve yaşlılar için 10-12 dakika çocuklar için 10 dakika. Ancak, bu rakamlar, eğitim faaliyetlerinin içeriğine bağlı olarak değişebilir. Yeni türlerin sınıfları ve çocuklardan daha fazla konsantrasyon gerektirenler, daha kısa olabilir.

Sınıflardaki çocukların organizasyonunun şekli farklı olabilir: çocuklar masada oturuyorlar, bir yarım daire tarafından düzenlenen sandalyelerde veya grup odasında serbestçe hareket ediyorlar.

Maliyet etkinliği, ne kadar duygusal olarak devam ettiğine bağlıdır.

2 yıllık yaşamın çocukları ile ilgili sınıfların metodolojisinin inşa edildiği temelinde önemli bir didaktik prensip, kelime ile birlikte görünürlük kullanımıdır.

Küçük çocukların eğitimi açıkça etkili olmalıdır.

Yaşlı çocuk gruplarında, bilişsel çıkarların geliştirildiği bilindiğinde, sınıfların konusu veya ana hedefi hakkında yeterli rapor var. Daha büyük çocuklar, dersin ilgisini çekmeye de katkıda bulunan gerekli durumu organize etmeye katılırlar. Bununla birlikte, eğitim görevlerinin formülasyonunun içeriğinin ve niteliğinin ana değeri.

Çocuklar kademeli olarak sınıflardaki belirli davranış kuralları ile konuştu. Onlar hakkında, eğitimci her zaman çocukları ve dersleri düzenlemeye ve başlangıcında hatırlatır.

Eski çocuklu sınıfların sonunda genel toplamı oluşturur bilişsel aktivite. Aynı zamanda, öğretmen sonuç kararının çocukların kendileri çabalarının meyvesi olduğunu, sınıfların duygusal bir değerlendirmesine teşvik etmesini istiyor.

Sınıfların sonu B. genç gruplar Hem sınıfların içeriği hem de çocukların faaliyetleri ile ilgili olumlu duyguların güçlendirilmeyi amaçlamaktadır. Sadece yavaş yavaş B. orta grup Bireysel çocukların değerlendirilmesinin bazı farklılaşması tanıtıldı. Nihai yargı ve değerlendirme, öğretmeni, zaman zaman çocuklarını ona çekiyor.

Ana eğitim şekli: Teknikler, Didaktik Oyunlar, Oyun Tekniklerini Kullanarak Eğitim Sınıfları.

Sınıfta kıdemli grupların örgütlenmesinin temel formları - ön ve alt grup.