çalışma programı

disiplin "Pedagoji"

uzmanlık için

050303 "Yabancı dil"

İnceleyenler:

Açıklayıcı not

çalışma programı akademik disiplin"Pedagoji", mezunların uzmanlık alanındaki asgari içerik ve eğitim düzeyi için devlet gerekliliklerini uygulamaya yöneliktir: 050303 "Yabancı dil".

Eğitim disiplini "Pedagoji" genel bir profesyonel disiplindir.

Sistemde özel bir yer mesleki Eğitim geleceğin öğretmenleri pedagoji dersine aittir. Tam teşekküllü öğretimi şunları içerir: öğrencileri pedagojinin teorik temelleri, profesyonel davranış ve faaliyetlerde net pozisyonların geliştirilmesi, pedagojik teorinin öğretim ve yetiştirme pratiği ile bağlantısı, ileri düzey çalışma hakkında bilgi ile donatmak. öğretim deneyimi, öğrencilerin kendi kendine eğitim çalışmalarının organizasyonu.

Konunun incelenmesi sonucunda öğrenci,

Bilmek:

- teorik temel ve eğitim sisteminin gelişiminde öncü eğilimler, pedagojik bilim;

Ana teorik yaklaşımlar, modern eğitim ve öğretim kavramları;

Bütünsel bir pedagojik sürecin düzenlilikleri, ilkeleri, içeriği ve yapısı;

Eğitim ve öğretimin amaçları, amaçları, içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçları;

Eğitim alanındaki modern yenilikçi teknolojileri bilir;

Pedagojik sistemleri yönetmenin temellerini bilir

yapabilmek:

Psikolojik ve pedagojik bilgileri uygulama farklı şekiller Eğitim faaliyetleri;

Eğitim sürecini ve sonuçlarını analiz edin, planlayın (tasarlayın) ve değerlendirin;

- öğrenciler, ebeveynler, meslektaşlar ile pedagojik iletişim kurmak;

Eğitim alanında modern yenilikçi teknolojileri kullanmak;

Günlük antrenman planlamasını yapmak eğitim çalışması ve programa ve metodolojik belgelere uygun olarak saklayın;

İç gözlem yapmak, kişinin kendi pedagojik faaliyetini kontrol etmek, hayal edebilmek.

Program 202 saat olarak tasarlanmıştır ve bunun 30'u saate ayrılmıştır. pratik iş... Bağımsız çalışma için - 61 saat. Pedagoji kursu 5 bölümden oluşmaktadır:

• öğretmenlik mesleğine giriş
• pedagojinin genel temelleri
• okul pedagojisi
• etkileşim Eğitim kurumu bir aile ile
• Pedagojik sistemlerin yönetiminin temelleri.

"Pedagoji" dersi felsefe, genel psikoloji, düzeltici ve özel pedagoji, anatomi ve fizyoloji, özel yöntemlerle yakından ilgilidir. Beceri ve beceriler, profesyonel öğretmenlik uygulamalarının bir sonucu olarak oluşur.

Malzemeyi incelemenin ana biçimleri ve yöntemleri dersler, gösteri sınıflarının gözlemi ve analizi, pedagojik durumların analizi, bir kitapla çalışmaktır.

Bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için çeşitli bağımsız faaliyetler gerçekleştirilir.

Disiplin programı, dönem ödevleri yazarak pratik ve bağımsız çalışma sağlar.

Disiplin çalışmasının sonunda, bir test ve sınav şeklinde mevcut kontrol sağlanır, pedagoji ile ilgili sorular, yabancı dil öğretim metodolojisi ile psikoloji ve pedagojide final sınavına dahil edilir.

Not

Program bölümleri içerir: 4 - "Eğitim kurumlarının aile ile ilişkisi" ve 5 - "Pedagojik sistemleri yönetmenin temelleri", çünkü öğrencilere ebeveynlerle çalışma ve bir eğitim kurumunu yönetme konusunda temel bilgiler vermek gerekir.

"Okul pedagojisi" bölümünde profesyonel pedagojik uygulamanın organizasyonu ile bağlantılı olarak, önce eğitim teorisi ve yöntemleri ele alınır ve daha sonra

SES DPT gereksinimleri:

Öğretmenlik mesleğine giriş:pedagojik aktivite, yönleri; öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı, gelişimi; bilgi toplumu çağında öğretmenin rolü ve yeri; profesyonel ve kişisel nitelikleri ve eğitimcinin yeteneği; mesleki yeterlilik ve hareketlilik için gereklilikler; profesyonel bir öğretmenin gelişiminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin rolü;

Pedagojinin genel temelleri: pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişimi, beşeri bilimler ve doğa bilimleri sistemindeki yeri; pedagojik bilimin yapısı: eğitim ve öğretim teorisi (didaktik), eğitim teorisi, okul bilimi; temel pedagojik kavramlar; pedagoji çalışmasının bir konusu olarak bütünleyici pedagojik süreç; bütünsel bir pedagojik sürecin öznesi ve nesnesi olarak çocuk; eğitime kişilik odaklı yaklaşım; pedagojik araştırma yöntemleri; Rusya'da eğitim sisteminin gelişimi; devlet eğitim politikasının ilkeleri; sürekli Eğitim; eğitim kurumlarının çalışmalarında süreklilik; eğitim kurumlarının aile ile etkileşimi;

Okul pedagojisi:eğitim ve öğretim teorisi; eğitim içeriği; ilk ve orta öğretimin modern kavramları, didaktik ve konu içeriği; öğrenmenin özü ve itici güçleri; farklı yaş aşamalarında öğrenme nedenleri; okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimi; eğitim ilkeleri, yöntemleri ve organizasyonel biçimleri; okuldaki ders, ders türleri, yapıları, uygulama ve analiz gereksinimleri; okul çocuklarının eğitim başarılarının teşhisi ve değerlendirilmesi; eğitim teorisi ve yöntemleri: eğitimin amacı ve hedefleri; itici güçler; modern eğitim kavramları; sosyokültürel temelleri, bilimsel ve metodolojik doğrulamaları ve pratik uygulanabilirlikleri; eğitimde eğitim ve dışarıda Öğrenme aktiviteleri okul çocukları; takım ve birey arasındaki ilişki; okulun eğitim sistemi; öğretmen - sınıf öğretmeninin işlevleri, ana yönleri ve faaliyet biçimleri; öğrencinin eğitim seviyesinin değerlendirilmesi.

tematik plan

Uzmanlık için 050303 Yabancı dil

İsim konu bölümleri	Maks. çalışma yükü okulda göçük	Toplam	Denetim sayısı. tam zamanlı eğitimde saat
			Zan. derslerde	Laboratuvar köle. pratik meşgul
Bölüm 1. Öğretmenlik mesleğine giriş.
Konu 1.1
Konu 1.2
Konu 1.3 Bilgi toplumu çağında öğretmenin rolü ve yeri. Profesyonel ve kişisel nitelikler veöğretmenin yetenekleri.Mesleki yeterlilik ve hareketlilik için gereklilikler
Konu 1.4 Profesyonel bir öğretmenin gelişiminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin rolü.
Bölüm 2. Pedagojinin genel temelleri.
Konu 2.1
Konu 2.2
Konu 2.3 Pedagojik bilimin sistemi ve yapısı: eğitim ve öğretim teorisi (didaktik), eğitim teorisi, okul bilimi
Konu 2.4
Konu 2.5 Pedagojide bir çalışma konusu olarak bütünsel pedagojik süreç.
Konu 2.6 Bütünsel bir pedagojik sürecin öznesi ve nesnesi olarak çocuk. Eğitimde insan merkezli yaklaşım
Konu 2.7 Pedagojik araştırma yöntemleri
Konu 2.8 Rusya'da eğitim sisteminin gelişimi. Devlet eğitim politikasının ilkeleri. Sürekli Eğitim. Eğitim kurumlarının çalışmalarında süreklilik.
Bölüm 3. Okul pedagojisi.
Konu 3.1 Eğitim teorisi ve yöntemleri
Konu 3.1.1
Konu 3.1.2
Konu 3.1.2.1 Yetiştirme sürecinin içeriği
Konu 3.1.2.2 Ebeveynlik ilkeleri
Konu 3.1.3 Okul çocuklarının eğitim ve ders dışı faaliyetlerinde eğitim
Konu 3.1.4 Takım ve birey arasındaki ilişki
Konu 3.1.5 Okulun eğitim sistemi
Konu 3.1.6 Fonksiyonlar, ana yönler veöğretmenin faaliyet biçimleri - sınıf öğretmeni
Konu 3.1.7 Okul çocuklarının eğitim seviyesinin değerlendirilmesi
Konu 3.2 Eğitim ve öğretim teorisi
Konu 3.2.1 Modern didaktiğin konusu ve görevleri
Konu 3.2. 2 Öğrenme sürecinin özü ve itici güçleri
Konu 3.2.3 Öğrenme sürecinin yapısı. Farklı yaş evrelerinde öğrenme güdüleri. Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimi
Konu 3.2.4 Öğrenme ilkeleri
Konu 3.2.5 Öğrenme içeriği
Konu 3.2.6 Öğretme teknikleri
Konu 3.2.7 Örgütsel öğretim biçimleri Okulda ders: türleridersler, yapıları, yürütme ve analiz gereksinimleri
Konu 3.2.8 Eğitim başarılarının teşhisi ve değerlendirilmesi
Konu 3.2.9 İlk ve orta öğretimin modern kavramları, didaktik ve konu içeriği
Bölüm 4. Eğitim kurumunun aile ile etkileşimi.
Konu 4.1 Toplum gelişiminin farklı dönemlerinde aile eğitiminin kavramsal temelleri.
Konu 4.2 Ailede çocuk yetiştirmek.
Konu 4.3 Aile eğitiminin pedagojik rehberliği.
Konu 4.4 Okulun aile ile çalışma biçimleri.
Konu 5.1 Pedagojik sistem kavramı ve özellikleri.
Konu 5.2 RF Kanunu "Eğitim Üzerine".
Konu 5.3 Bir eğitim kurumunun yönetimi.
Konu 5.4 Öğretim kadrosu yönetiminin temelleri.
Konu 5.5 Takımda sosyo-psikolojik iklim.
Konu 5.6 Eğitim sisteminin bilimsel ve metodolojik desteği.
TOPLAM

Bölüm 1. Öğretmenlik mesleğine giriş

Konu 1.1 Pedagojik aktivite, yönleri

öğrenci gerekir

bilmek:

Pedagojik aktivite kavramının genel özellikleri;

Pedagojinin amacı, araçları, türleri ve özellikleri

Faaliyetler;

yapabilmek:

Aktiviteleri farklı kriterlere göre sınıflandırın

işaretler;

Formasyona yönelik ana yaklaşımları tanımlayın

Pedagojik aktivitenin amaçları.

Öğretmen eğitimi sisteminde "Pedagoji" dersi

Tarihsel yön profesyonel aktivite

Pedagojik aktivite kavramı, özellikleri

Pedagojik uzmanlıklar

"Pedagoji" dersi ile ilgili eğitim literatürünün analizi

Pratik ders numarası 1:aktivite türüne göre bir tablo hazırlamak.

Bağımsız iş:

Öğretmenlik mesleği ile ilgili denemeler ve testler.

Konu 1.2 Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı, gelişimi

Öğrenci şunları yapmalıdır:

bilmek:

"Eğitim", "okul" kelimelerinin kökeni,

"pedagoji";

Öğretmenlik mesleğinin özellikleri;

Ana pedagojik fikirler köle ve feodal bir toplumda.

Yapabilmek:

Ana hükümleri vurgulayın

Öğretmenlik mesleğinin sistemleri, gelişimi. Kölelik çağında eğitim sistemleri. Feodal toplumda eğitim, okul ve pedagojik düşünce. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri.

Pratik ders numarası 2:masa hazırlamak

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışmak

Konu 1.3 Bilgi toplumu çağında öğretmenin rolü ve yeri. Öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri ve yetenekleri. Mesleki yeterlilik ve hareketlilik için gereklilikler

Öğrenci şunları yapmalıdır:

bilmek:

Eğitim sistemlerinin modernizasyonunda genel eğilimler

öğretmenler;

Yeni bin yılın öğretmenlerinin temel sorunları;

Profesyonel ve kişisel nitelikler ve

öğretmen becerileri;

Geliştirme sürecinin önemi nedir ve

bir öğretmenin mesleki kendini geliştirmesinde profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşumu;

Mesleki uygunsuzluğun nedenleri;

yapabilmek:

Sosyal ve profesyonel konumunuzu ana hatlarıyla belirtin.

Profesyonelce bir program oluşturun kişisel Gelişim;

Kişiliğinizin profesyonel olarak önemli niteliklerini değerlendirin.

Pedagojinin önde gelen şahsiyetlerinin yazılarında öğretmenin kişiliği için gereklilikler

Öğretmenin kişiliği ve odak noktası.

Bilgi teknolojisi devrimi bağlamında öğretmenlik mesleği.

Bir öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri ve yetenekleri (modern bir öğretmen modeli).

Mesleki yeterlilik ve öğretmen hareketliliği için gereklilikler.

Pedagojik kontrendikasyonlar.

Bir kırsal okuldaki bir öğretmenin faaliyetinin özellikleri.

Pratik ders: tanımlamak öğretmenin sosyal ve profesyonel konumu. bir professiogram oluşturmak

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışın.

Konu 1.4 Profesyonel bir öğretmenin gelişiminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin rolü

Öğrenci şunları yapmalıdır:

bilmek:

Rasyonel teknikler ve bağımsız yöntemler

Eğitim;

Profesyonel kendi kendine eğitimin özü;

Mesleki süreci etkileyen faktörler

öğretmenin kendi kendine eğitimi;

Profesyonel kendi kendine eğitim aşamaları ve yöntemleri;

yapabilmek:

Profesyonel bir program oluşturun

bir sonraki dönem için kendi kendine eğitim;

Kendi kendine eğitim çalışmasının temelleri

Profesyonel kendi kendine eğitim

Kendi kendine eğitim yöntem ve teknikleri

4 numaralı uygulamalı ders:bir professiogram hazırlamak kendi kendine eğitim

Bağımsız iş:raporların ve mesajların hazırlanması

Bölüm 2 Pedagojinin Genel Temelleri

Konu 2.1 Pedagojinin bir bilim olarak ortaya çıkışı ve gelişimi.

öğrenci gerekir

bilmek:

"Pedagoji" kavramı;

Pedagojik bilimin görevleri;

Klasik öğretmenlerin bir bilim olarak pedagojinin gelişimine yaptığı temel eserler ve katkılar.

Bir eğitim bilimi olarak pedagoji kavramı.

Pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişimi.

Eski eğitim sistemleri.

Pedagojinin Ya.A. Comenius

Jan Amos Comenius - klasik pedagojik teorinin kurucusu

17. yüzyıl ile 20. yüzyılın başlarının pedagojik fikirleri: D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg.

KD Ushinsky, Rusya'da bilimsel pedagojinin kurucusudur.

XX yüzyılın Rus öğretmenlerinin fikirleri: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

İşbirliği pedagojisi. Eğitimcilerin fikirleri - yenilikçiler

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışmak

Konu 2.2 Beşeri bilimler ve doğa bilimleri sisteminde pedagojinin yeri

öğrenci gerekir

bilmek:

Pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisi.

yapabilmek:

Pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisini belirler

Pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısı.

Pratik ders numarası 1:Bir diyagram hazırlamak - pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisi

Bağımsız iş:pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisinin belirlenmesi.

Konu 2.3 Pedagojik bilimin sistemi ve yapısı: eğitim ve öğretim teorisi (didaktik), eğitim teorisi, okul bilimi

öğrenci gerekir

bilmek:

Pedagojik bilimin yapısal unsurları;

Pedagojik bilimler sistemi

yapabilmek:

Pedagojik terimleri doğru kullanın

Pedagojik bilimler sistemi: pedagoji tarihi, genel pedagoji, yaş, sosyal, özel, önleyici, önleyici, endüstriyel, askeri, karşılaştırmalı, tıbbi, dini, halk pedagojisi.

Pedagojik bilim yapısının ana bileşenleri: eğitim ve öğretim teorisi, yetiştirme teorisi, pedagojik sistemlerin yönetiminin temelleri. Eğitim ve öğretim teorisi: kavram, temel teoriler, sistemler ve teknolojiler.

Eğitim teorisi: kavram, teori, sistemler ve teknoloji.

Pedagojik sistemlerin yönetiminin temelleri: kavram, teori, yönetim sistemleri.

Pratik ders numarası 2:pedagojik bilimler sistemine göre bir şema tablosu hazırlamak

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışmak

Konu 2.4 Temel pedagojik kavramlar

öğrenci gerekir

bilmek:

Temel pedagojik kavramlar;

Yapabilmek pedagojik terimlerle çalışmak

Sosyal ve pedagojik anlamda eğitim tanımının özü. Eğitimin tarihsel doğası. eğitimin amacı

Bütünsel, amaçlı kontrollü bir süreç olarak öğrenme tanımının özü. Öğrenme hedefleri.

Gelişim, oluşum, sosyalleşme.

Pedagojik aktivite: pedagojik etkileşim, pedagojik süreç, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim.

Pedagojik sistem. Eğitim süreci.

Eğitim ve yetiştirmenin bir süreci ve sonucu olarak eğitim.

Eğitim seviyeleri: ilk, orta, daha yüksek.

Eğitim oryantasyonu: genel, profesyonel, politeknik

Temel pedagojik kavramların ilişkisi.

Uygulamalı ders numarası 3:pedagojik kavramlar sözlüğü derlemek

Bağımsız iş:kavramsal çalışma aparat

Konu 2.5 Pedagojide bir çalışma konusu olarak bütünsel pedagojik süreç

öğrenci gerekir

bilmek:

Bütünsel pedagojik sürecin amaçları, görevleri, aşamaları, kalıpları;

Modern bir ev okulunda eğitimin amacı.

Bütünsel bir pedagojik sürecin ana bileşenleri

Bütünsel bir pedagojik sürecin işlevleri

Bütünsel bir pedagojik sürecin etkinliği için koşullar yapabilmek:

bütünsel bir pedagojik sürecin aşamalarını vurgulayın.

Bütünsel bir pedagojik sürecin özü (kavram).

Bütünsel bir pedagojik sürecin ana bileşenleri.

Bütünsel bir pedagojik sürecin işlevleri: yetiştirme, eğitim, gelişme, sosyal

Bütünsel bir pedagojik sürecin düzenlilikleri ve ilkeleri.

Bütünsel bir pedagojik sürecin itici güçleri olarak çelişkiler

Bütünsel bir pedagojik sürecin aşamaları.

Pedagojik sürecin etkinliği için koşullar.

4 numaralı uygulamalı dersaşamaların tanımıbütünsel pedagojik süreç, pedagojik durumların çözümü

Bağımsız iş:ders özetlerinin analizi, bütünsel bir pedagojik sürecin aşamalarının tasarımı

Konu 2.6 Bütünsel bir pedagojik sürecin öznesi ve nesnesi olarak çocuk. Eğitimde insan merkezli yaklaşım

öğrenci gerekir

bilmek:

"Kişilik gelişimi" kavramı;

itici güçler kişilik gelişimi: iç ve dış çelişkiler

Kalıtım, eğilimler, gelişimsel teşhis;

Yetiştirilme tarzının kişilik gelişimine etkisi;

Çocuğun hak ve yükümlülükleri

Farklı yaş gruplarının psikolojik ve pedagojik özellikleri

Yaş dönemlendirme kavramı

Yaşa bağlı gelişim kalıpları;

Hümanist Pedagojinin İlkeleri;

sistem insancıl ilişkilerçocuklu bir öğretmen;

yapabilmek:

Bir "gerçek gelişme bölgesi" ve "bölge" düzenleyin

en yakın gelişme ";

Gelişimsel teşhis gerçekleştirin;

Eğitimde öğrenci merkezli bir yaklaşım tanımlayın

Yaş ve bireysel özellikleri dikkate alın

öğretim ve yetiştirmede ilkokul çağındaki çocuklar;

Fiziksel, ruhsal, özelliklerin özelliklerini açıklar.

ilkokul çocuklarının sosyal gelişimi

Kişi merkezli bir yaklaşımla ana öncelikleri ve değerleri vurgulayın.

Çocuğun kişiliği, eğitimin konusu ve nesnesi olarak.

Eğitim antropolojisi kavramı.

Kişilik gelişimini etkileyen faktörler: kalıtım, çevre, yetiştirme, kişilik aktivitesi.

Kalkınma ve eğitim ilişkisi.

Yaş periyodizasyonu. Çocukları okula hazırlamak. İlkokul çağındaki çocukların eğitim ve öğretiminin özellikleri. Düzensiz gelişme. Özelliklerin dikkate alınması.

Eğitimde kişilik odaklı yaklaşım: çocuğu anlamak, çocuğu tanımak, çocuğu kabul etmek

Zor ve üstün yetenekli çocuklar

Çocuğun hakları ve sorumlulukları. Çocuğun hak ve sorumluluklarına ilişkin temel belgelerin içeriği.

5 numaralı uygulamalı ders:durumların analizi, kişilik odaklı eğitim için kuralların geliştirilmesi

Bağımsız iş:raporların ve mesajların hazırlanması, kaynaklarla çalışma

Konu 2.7 Pedagojik araştırma yöntemleri

öğrenci gerekir

bilmek:

teorik ve ampirik yöntemler Araştırma;

Bir yaratıcı ve araştırmacı olarak öğretmen için gereksinimler.

Pedagojik gerçeklik ve incelenmesi.

yöntemler pedagojik araştırma: gözlem, konuşma, sorgulama, deney ve pedagojik testler

Bağımsız iş:çocuğu plana göre izlemek.

Konu 2.8 Rusya'da eğitim sisteminin gelişimi. Devlet eğitim politikasının ilkeleri. SürekliEğitim. Eğitim kurumlarının çalışmalarında süreklilik.

öğrenci gerekir

bilmek:

RF Hukuku "Eğitim Üzerine";

Eğitim kurumlarının türleri, eğitim sisteminin bağlantıları, eğitim yönetiminin organizasyonu, eğitim biçimleri, eğitim alanındaki devlet politikasının ilkeleri

RF Hukuku "Eğitim Üzerine"

Devlet eğitim politikasının ilkeleri.

Toplumun eğitim ve yetiştirme sisteminin kavramı ve yapısı: eğitim standartları ve eğitim programları, eğitim kurumları sistemi, eğitim yetkilileri.

Eğitim kurumlarının türleri ve eğitim programlarının değişkenliği.

Sürekli Eğitim.Eğitim kurumlarının çalışmalarında süreklilik.

Modern dünyada eğitim sisteminin gelişimindeki genel eğilimler.

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışın.

Bölüm 3 Okul Pedagojisi

Başlık 3.1 Eğitim teorisi ve metodolojisi

Konu 3.1.1 Yetiştirme sürecinin özü ve yapısı. Eğitimin amaç ve hedefleri. itici güçler

öğrenci gerekir

bilmek:

Eğitimin özü, yapısı, amaç ve hedefleri,

özellikler, kuvvetin hareketi ve desenler

Eğitim süreci;

yapabilmek:

Eğitim sürecinin genel yasalarını, itici güçleri, eğitim sürecinin özelliklerini karakterize etmek.

Kelimenin geniş ve dar anlamıyla eğitimin tanımı. Eğitimin amaç ve hedefleri. Yetiştirme sürecinin özellikleri. Eğitim sürecinin itici güçleri. Yetiştirme sürecinin genel yasaları (verimlilik).

Yetiştirme sürecinin yapısı, yetiştirme sürecinin aşamalarının bir özelliğidir: normlar ve davranış kuralları bilgisine hakim olmak, inançların oluşumu, duyguların oluşumu.

Sosyalleşme olarak eğitim. Medya ve sosyalleşme. Akran toplumu ve çocuk alt kültürü.

Konu 3.1.2 Modern eğitim kavramları, sosyo-kültürel temelleri, bilimsel ve metodolojik doğrulama ve pratik uygulanabilirliği

öğrenci gerekir

bilmek:

Modern eğitim kavramları ve bunların

özellikler

Modern eğitim kavramları

Eğitim kavramlarının bilimsel ve metodolojik geçerliliği

Ebeveynlik kavramlarının pratik uygulanabilirliği

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışmak

Konu 3.1.2.1 Yetiştirme sürecinin içeriği

öğrenci gerekir

bilmek:

"Eğitim içeriği" kavramının özü;

Fikirler modern süreç Eğitim

Temel kişilik kültürünün bileşenleri

Eğitim içeriği kavramı

Ebeveynliğin özü

Modern yetiştirme sürecinin fikirleri

Okul çocuklarının felsefi ve ideolojik eğitimi: eğitim içeriğinin ana unsurlarının özellikleri

Temel kişilik kültürü

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışmak

Konu 3.1.2.2 Eğitim ilkeleri

öğrenci gerekir

bilmek:

Eğitim ilkeleri;

İlkelerin uygulanması için gereklilikler

Eğitim;

yapabilmek:

Eğitim ilkeleri sistemini tanımlar;

Eğitim ilkeleri kavramı

Eğitim ilkeleri için gereklilikler

Eğitim ilkeleri sistemi

Eğitim ilkelerinin özellikleri:

• eğitimin sosyal yönü
• eğitimin yaşam ve iş ile bağlantısı
• eğitimde olumluya güvenmek
• eğitim etkilerinin birliği
• Kişisel yaklaşım

Pratik ders numarası 1: Durum analizi

Bağımsız iş:Eğitim ilkelerinin özellikleri

Konu 3.1.2.3 Eğitim yöntemleri ve biçimleri

öğrenci gerekir

bilmek:

Eğitimin yöntem, teknik ve biçimleri;

Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması;

Eğitim yöntemlerinin özü;

Eğitim faaliyeti türleri;

yapabilmek:

Çeşitli eğitim işlerini geliştirmek

odak;

Eğitim yöntemlerini pratikte uygulayın

faaliyetler;

Pedagojik durumları analiz edin.

Eğitim yöntem ve teknikleri kavramı. Eğitim yöntemlerinin seçimi. Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması.

Kişilik bilincinin oluşumu için yöntemler: C bir grup yöntemin ladin, yöntemlerin özellikleri: etik bir konu hakkında hikaye, açıklama, etik konuşma, anlaşmazlıklar, örnek

Faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimini oluşturma yöntemleri: C ladin yöntem grubu, yöntemlerin özellikleri: alıştırmalar, gereksinimler, eğitim, talimat yöntemi

Davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri: C ladin yöntem grubu,

Yöntemlerin özellikleri: cesaretlendirme, cezalandırma, rekabet,

Eğitim biçimleri kavramı. Bir eğitim biçimi olarak eğitim çalışması

Eğitim araçları kavramı

Pratik ders numarası 2:Durum analizi

Bağımsız iş:eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi

Konu 3.1.3 Okul çocuklarının eğitim ve ders dışı etkinliklerinde eğitim

NS

bilmek:

Eğitimde eğitimin ana yönleri ve

okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri;

Çeşitli eğitim alanlarının özellikleri;

yapabilmek:

Ders dışı etkinlikler için materyalin içeriğini seçin;

Eğitim işleri oluşturmak ve yürütmek;

Etik konuşmalar oluşturun ve yürütün.

Bireyin temel kültürünün oluşum sisteminde yurttaşlık eğitimi.

Ahlaki eğitim sürecinin özellikleri:

Konsept, mevcut aşamadaki özellikler

• ahlak eğitiminin yolları ve araçları

emek eğitimi

Kavram, emek eğitimi sistemi

• çeşitli emek türlerini organize etme metodolojisi

estetik eğitimi

• kavram, estetik eğitiminin içeriği
• sınıfta ve sanat yoluyla estetik eğitim, doğanın rolü

Beden Eğitimi

Kavram, beden eğitimi araçları

• okul beden eğitimi sistemi

Hukuki, ekonomik eğitim. Ekolojik kültürün temellerinin oluşumu

• kavram, içerik

Bilinçli Disiplin ve Disiplin Geliştirmek:

Disiplin ve disiplin kavramı

• derste disiplin

Uygulamalı ders numarası 3:etik konuşmanın gelişimi, kolektif yaratıcı eylemlerin gelişimi

Bağımsız iş:KTD formlarının geliştirilmesi

Konu 3.1.4 Takım ve birey arasındaki ilişkiler

öğrenci gerekir

bilmek:

Kavram, kolektifin işaretleri

Türler, işlevler, işaretler, aşamalar, yapı,

ilişkiler, gelişim yolları ve pedagojik rehberlik

takım;

yapabilmek:

Gelişimin farklı aşamalarında ekibin gelişimini karakterize edin;

Sınıfta kişilerarası ilişkilerin oluşumu;

Takımın oluşumunda etkili olan ön koşulları belirlemek;

Çocuk takımını birleştirmeyi ve çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmayı amaçlayan tasarım eylemleri;

Takımın olumlu gelişimi için koşullar yaratın;

Öğrencilerle etkili etkileşim ve çocuk ekibinin organizasyonu için öğretmen (eğitimci) için gerekli olan kişisel nitelikleri vurgulamak.

Takım kavramı, takım belirtileri, takım geliştirme aşamaları

Ekiplerin türleri, işlevleri ve yapıları

A.S. Makarenko'nun takımla ilgili öğretisi

Takım ve kişilik: ilişkiler, gelişim yolları

Takımın pedagojik liderliği

4 numaralı uygulamalı ders: Durum analizi

Bağımsız iş:plana göre ekibin özelliklerini hazırlamak

Konu 3.1.5 Okulun eğitim sistemi

öğrenci gerekir

bilmek:

Okulun eğitim sisteminin özü ve içeriği

Okulun eğitim çalışmalarının kavramı, özü ve içeriği. Okulun eğitim çalışmalarının planı.

Bağımsız iş:okulun eğitim çalışması planının analizi, oyun eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi

Konu 3.1.6 Öğretmenin faaliyetleri - sınıf öğretmeni

öğrenci gerekir

bilmek:

Sınıf etkinliğinin işlevleri, yönleri ve biçimleri

kafa;

Eğitim çalışmalarını planlamanın temelleri

bir grup öğrenci;

yapabilmek:

Sınıfla birlikte eğitim çalışmaları planlayın;

Sınıf öğretmeni olarak hizmet pratik faaliyetler;

Ekip ve bireysel çocuklarla eğitim çalışmalarının görevlerini belirleyin;

Bireysel öğrencilerin davranışlarını gözlemleyin ve analiz edin, sınıftaki olumlu ve olumsuz olayların nedenlerini ortaya çıkarın.

5 numaralı uygulamalı ders:eğitim planının analizisınıfla çalışmak

Konu 3.1.7 Okul çocuklarının eğitim düzeyinin değerlendirilmesi

öğrenci gerekir

bilmek:

İyi üreme belirleme kriterleri;

Ebeveynlik durumlarının türleri;

İyi üreme teşhisi kavramı. İyi üreme kriterleri. Teşhis sonuçlarının kaydı.

Bağımsız iş:seviye kriter tanımıokul çocuklarının iyi davranışları

3.2 Eğitim ve öğretim teorisi - didaktik

3.2.1 Modern didaktiğin konusu ve görevleri

öğrenci gerekir

bilmek:

"Didaktik" teriminin anlamı;

Modern didaktiğin görevleri

Didaktik kavramı. Modern didaktiğin konusu ve görevleri

Bir bilim olarak didaktik oluşumu.

3.2.2 Öğrenme sürecinin doğası ve itici güçleri

öğrenci gerekir

bilmek:

- öğrenme sürecinin özü;

Öğrenme sürecindeki çelişkiler;

Öğrenme sürecinin belirtileri

Öğrenme sürecinin özü. Öğrenme sürecinin itici güçleri. Öğrenme sürecinin kalıpları. Öğrenme sürecinin işlevleri.

3.2.3 Öğrenme sürecinin yapısı. Farklı yaş evrelerinde öğrenme güdüleri. Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimi

öğrenci gerekir

bilmek:

Öğrenme sürecinin aşamaları;

Okul çocuklarına farklı yaş aşamalarında öğretimin nedenleri;

Öğrenme sürecinin her aşamasında öğretmen ve öğrenci etkinlikleri

Öğrenme sürecinin ana aşamaları. Okul çocuklarının öğretiminin nedenleri. Öğretmen etkinliğinin aşamaları. Eğitimin aşamaları bilişsel faaliyetlerÖğrenci.Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimi

Bağımsız iş:öğretmenin etkinliğinin aşamalarının ve öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin aşamalarının belirlenmesi

3.2.4 Öğrenme ilkeleri

öğrenci gerekir

bilmek:

"Öğretim ilkesi" ve "kurallar" terimlerinin anlamı

Eğitim ";

İlkeler sistemi;

İlkelerin özü ve bunların uygulanmasına ilişkin kurallar;

yapabilmek:

Öğrenme ilkelerini pratikte uygulayın

faaliyetler;

Müfredat ve ders kitaplarını analiz edebilme

öğretim ilkelerinin konumları;

Okuldaki dersleri analiz edin.

Öğretim ilke ve kuralları kavramı. Öğretim ilkeleri sistemi:

Bilinç ve etkinlik ilkesi;

Öğretimin görünürlüğü ilkesi;

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi;

Güç prensibi;

Erişilebilirlik ilkesi;

Bilimsel ilke;

Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi;

Yetiştirme ve geliştirme eğitimi ilkesi;

Bireyselleştirme ilkesi.

Pratik ders numarası 1:bir bilgisayar bilimi dersinin gözlemlenmesi ve analizi

Bağımsız iş:eğitimsel ve metodolojik komplekslerin ve çalışma programlarının analizi

33.2.5 Öğrenme içeriği

öğrenci gerekir

bilmek:

"Eğitimin İçeriği" Kavramı, Eğitim İçeriğinin Gereksinimleri;

"Müfredat", "müfredat" kavramları, federal devlet eğitim standardı, standart için gereklilikler;

yapabilmek:

Müfredatları, programları, ders kitaplarını analiz edin

Dersleri müfredata göre planlayın

plan.

Eğitim içeriği kavramı. Eğitim içeriğinin insanileştirilmesi

Eğitim içeriğinin ana bileşenleri. Konu döngüleri

Federal Eyalet Eğitim Standardı

Ortak birlik ve mesleki Eğitim

Eğitim içeriği için gereklilikler

Müfredat: kavram, pedagojik gereksinimler

Müfredat türleri: temel, standart, genel okul müfredatı

Akademik disiplinlerin özellikleri. ders programı

öğrenme programları.

Eğitim programları için kavram ve metodolojik gereksinimler

Program oluşturma yöntemleri ve yapısı

Eğitim-yöntemsel kompleksler

Ders kitapları için gereksinimler

Pratik ders numarası 2:öğretim analiziokul kompleksleri

Bağımsız iş:zamanlama

3.2.6 Öğretim Yöntemleri

öğrenci gerekir

bilmek:

"Öğretim yöntemleri" kavramı;

Öğretim yöntemlerinin işlevleri;

Öğretim yöntemlerinin özü;

yapabilmek:

Dersleri öğretim yöntemleri açısından analiz eder;

Yöntemleri pratikte uygulayın.

Yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları kavramı. Öğretim yöntemleri için gereklilikler. Öğretim yöntemleri seçimi. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında farklı yaklaşımlar. Sözlü öğretim yöntemlerinin özellikleri. Görsel öğretim yöntemlerinin karakterizasyonu. Pratik öğretim yöntemlerinin özellikleri. Bilişsel aktivitenin doğası gereği öğretim yöntemlerinin özellikleri.

Uygulamalı ders numarası 3:bir hikaye, konuşma, açıklama yapmak için bir metodoloji hazırlamak.

Bağımsız iş:öğretim yöntemlerinin özellikleri, "Modern öğretim yöntemleri" mesajı, iki öğretim yöntemi sınıflandırmasının özet tablosunun derlenmesi

3.2.7 Örgütsel eğitim biçimleri.Okulda ders: ders türleri, yapıları, yürütme ve analiz gereksinimleri

öğrenci gerekir

bilmek:

"Örgütsel eğitim biçimleri" kavramı;

Sınıf öğretim sisteminin özellikleri;

Gereksinimler modern ders;

Ders türleri ve yapısı;

Ek eğitim organizasyonu biçimleri;

Küçük bir okulda ders vermenin özellikleri

Evden bağımsız çalışma organizasyonunun özellikleri

yapabilmek:

Okulda dersi ve dersin bileşenlerini analiz eder;

Takvim teması ve dersi analiz edin

planlar;

Farklı ders türlerinin yapısını geliştirin;

Eğitim organizasyon biçimleri kavramı.

Ya.A. Comenius sınıf-ders sisteminde.

Okulda ders: ders türleri, yapıları, uygulama ve analiz gereksinimleri.

Pedagojik süreci organize etmenin ek biçimleri: gezi, ek sınıflar ve istişareler, standart olmayan eğitim biçimleri.

Öğrencilerin evden bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

Küçük bir okulda ders.

Öğretmeni derse hazırlamak: tematik ve ders planlama. yönlendirme ders. Dersin analizi ve iç gözlemi.

4 numaralı uygulamalı ders:Ders gözlemi ve analizi

Bağımsız iş:Sınıf-ders sisteminin ortaya çıkış tarihi hakkında rapor, standart olmayan bir dersin özetinin geliştirilmesi

3.2.8 Eğitimin teşhisi ve değerlendirilmesiokul çocuklarının başarıları

öğrenci gerekir

bilmek:

Okul çocuklarının eğitim başarılarının değerlendirilmesi için gereklilikler;

Birincil sınıflarda not vermenin özellikleri

Kavram, anlam, kontrol işlevleri. Kontrol ve teşhis. Öğrencilerin Akademik Başarılarını Değerlendirmek için Pedagojik Gereklilikler. Denetim türleri ve biçimleri. Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi. Puanlama sisteminin özellikleri. Derecelendirme. Değer yargılarının rolü. Kontrolün insanlaştırılması.

Bağımsız iş:ilk ve orta okullarda kontrol türleri ve biçimlerinin analizi

3.2.9 İlk ve orta öğretimin modern kavramları, didaktik ve konu içeriği

öğrenci gerekir

bir fikrim varçeşitli sistem türleri hakkında

öğrenme teknolojileri;

bilmek:

-geleneksel eğitim sistemi ile gelişimsel sistem arasındaki farklar

- ilk ve orta öğretimin modern kavramlarının özelliklerini bilir

yapabilmek:

- gelişen teknolojileri kullanarak dersler geliştirmek ve sunmak

Kavram, sistem türleri ve teknoloji. Geleneksel ve gelişimsel öğrenme sistemlerinin özellikleri. Gelişimsel eğitim: L.V. Zankov ve D.V. Elkonin - V.V. Davydov. Problem öğrenme... Farklılaştırılmış öğrenme. Kolektif öğrenme yolları. Blok modüler öğrenme teknolojisi. Oyun öğrenme teknolojileri. Öğrenme sürecinde tasarım.

5 numaralı uygulamalı dersgelişen teknolojiler kullanılarak derslerin geliştirilmesi, okulda dersin gözlemlenmesi ve analizi

Bağımsız iş:ders türlerinin not alınması. "İlk ve orta öğretimin modern kavramlarının özellikleri, didaktik ve konu içeriği" konulu mesajlar

Bölüm 4. Eğitim kurumlarının aile ile etkileşimi

Konu 4.1 Toplum gelişiminin farklı dönemlerinde aile eğitiminin kavramsal temelleri

öğrenci gerekir

bilmek:

- Rusya'da aile eğitiminin gelişim tarihi;

- ebeveynlerin hak ve yükümlülükleri;

- aile eğitiminin ilkeleri, özellikleri;

- aile işlevleri;

- ailenin eğitim etkisinin azalmasının nedenlerini bilmek;

Aile kavramı. Tarihsel yönü. Aile işlevleri. Ebeveynlerin hak ve sorumlulukları. Aile eğitiminin özellikleri. Modern ailenin özellikleri. Aile eğitiminin yasal temelleri.

4 Konu 2 Ailede çocuk yetiştirmek

öğrenci gerekir

bilmek:

- başarılı yetiştirme koşulları ve ailenin zorlukları

Eğitim;

yapabilmek:

- edindiği bilgileri pratikte uygulamak.

Tip sınıflandırmasıaileler.

Ailede yetiştirme ilkeleri.

Bir ailede çocuk yetiştirmenin özü ve içeriği

İlişki tarzları (iletişim).

Aile eğitiminin zorlukları

Bir ailede çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için koşullar.

Pratik ders numarası 1:Durum analizi

Bağımsız iş:derleme ve analizdurumlar

Konu 4.3 Aile eğitiminin pedagojik rehberliği

öğrenci gerekir

bilmek:

- ebeveynlerle çalışma görevleri ve yönergeleri;

- aileyi inceleme yöntemi;

yapabilmek:
- aileyi inceleme yöntemleriyle çalışın.

Aile eğitiminde liderlik görevleri. Ebeveynlerle çalışmanın ana alanları. Aile çalışması yöntemi.

Pratik ders numarası 2:Pedagojik konuşmaların ve istişarelerin geliştirilmesi.

Bağımsız iş:çalışma yöntemlerinin analiziaileler

Konu 4.4 Okulun aile ile çalışma biçimleri

öğrenci gerekir

bilmek:

- okulun aile ile ana çalışma biçimleri, metodolojisi

aile işi;

yapabilmek:
- ebeveynlik toplantıları, aile tatilleri, ebeveynler için görüşmeler geliştirmek;

- pratikte aile ile çeşitli çalışma biçimlerini uygulamak

Pedagojik konuşma. Ebeveynler için danışmanlık. Anlaşmazlıklar ve konferanslar. Ebeveynler ve çocuklar için ortak tatiller. KTD şeklinde veli toplantıları. Okuldaki ebeveyn topluluğunun organları.

Uygulamalı ders numarası 3:veli toplantısı gözlem ve analizi

Bağımsız iş:için bir konuşma geliştirmekebeveynler, bir ebeveynlik toplantısı geliştirin

Bölüm 5. Pedagojik sistemleri yönetmenin temelleri

Konu 5.1 Pedagojik sistemin kavramı ve özellikleri

öğrenci gerekir

bilmek:

-sistem kavramı, türleri ve özellikleri

- pedagojik sistemlerin yönetim ilkeleri ve aşamaları

Sistem kavramı, çeşitleri ve özellikleri. Pedagojik sistemin özellikleri. Yönetim aşamaları. Yönetimin temel ilkeleri.

Konu 5.2 "Eğitim Üzerine" RF Kanunu

öğrenci gerekir

bilmek:

- "Eğitim Üzerine" yasasının ana bölümleri;

- yasanın temel gereklilikleri;

yapabilmek:
- yasa maddeleriyle çalışmak;

- yasanın ana bölümlerini analiz eder.

Eğitim kavramı. İlkeler, yasanın yapısı.

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

Pratik ders numarası 1:makalelerin analiziRF Hukuku "Eğitim Üzerine", hukukun ana bölümlerinin analizi.

Bağımsız iş:kaynaklarla çalışmak

Konu 5.3 Bir eğitim kurumunun yönetimi

öğrenci gerekir

bilmek:

- bir eğitim kurumunu yönetmenin temelleri;

yapabilmek:
- eğitim programlarını, eğitimi analiz etmek

planlar.

Okuldaki yönetim faaliyetlerinin ana yönleri. Bir tür yönetim faaliyeti olarak planlama. Okul geliştirme programlarının geliştirilmesi. Eğitim programlarının geliştirilmesi, müfredat. Yönetim yöntemleri eğitim okulu... Okul tüzüğü. Yönetim inovasyonu.

uygulamalı derseğitim programlarının analizi, müfredat.

Konu 5.4 Öğretim kadrosu yönetiminin temelleri

öğrenci gerekir

bilmek:

- okul görevlilerinin hakları ve yükümlülükleri;

- bir eğitim kurumunun yönetim biçimleri;

- pedagojik üyelerin faaliyetlerini değerlendirmek için kriterler

takım;

Okul çapında yönetimin geleneksel ve yeni biçimleri. Okul Konseyi faaliyetleri. Okul müdürü ve yardımcılarının görevleri. Öğretim elemanlarının faaliyetlerinin organizasyonu.

Bağımsız iş:pedagojik durumların derlenmesi ve analizi

Konu 5.5 Takımdaki sosyo-psikolojik iklim

öğrenci gerekir

bilmek:

- öğretim kadrosundaki çatışma türleri;

yapabilmek:
- çatışma durumundan çıkış yollarını uygulamak;

- olumlu bir etki yaratmak için teknikleri kullanın

takımdaki sosyo-psikolojik iklim.

Öğretim kadrosunun özellikleri. Öğretim kadrosundaki çatışmalar. Öğretim kadrosu yönetimi.

Pratik ders:okul takımındaki çatışmaları çözmenin yollarını belirlemek

Bağımsız iş:Pedagojik durumların derlenmesi ve analizi.

Konu 5.6 Eğitim sisteminin bilimsel ve metodolojik desteği

öğrenci gerekir

bilmek:

- içerik ve koşullar, metodolojinin etkinliği

çalışma, metodik çalışma biçimleri;

- faaliyetlerin yapısı ve işin içeriği

pedagojik konsey;

- öğretmenlerin mesleki gelişim biçimleri;

- kontrol türleri ve uygulamalarının özellikleri;

- okul içi kontrol için didaktik gereklilikler;

- pedagojik kontrolün etkinliği için koşullar;

- kontrol yöntemleri;

- Genel Gereksinimleröğretmenin çalışmalarının değerlendirilmesine;

- öğretmenlerin sertifikalandırılmasının ana hükümleri;

- sertifikasyon prosedürü

Metodik çalışma kavramı. Metodik çalışmanın içeriği. Metodik çalışma biçimleri. Pedagojik Konseyin Çalışması. Öğretmenlerin mesleki gelişim biçimleri.

Belgelendirme kavramı, amaçları, ilkeleri. Belgelendirme komisyonunun faaliyetleri. Sertifikasyon prosedürü. Öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirme kriterleri.

Ders Konuları

1. Ebeveynlerin örneğinin ve otoritesinin çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesi üzerindeki etkisi.
2. Aile üyeleri arasında kişilerarası ilişkileri güçlendirmenin bir biçimi olarak aile tatilleri.
3. Kişilerarası ilişkilerin ekip üyelerinin statüsünün iyileştirilmesi üzerindeki etkisi.
4. Küçük yaştaki çocuğun entelektüel yeteneklerinin gelişmesinde ailenin rolü okul yaşı(Gençlik).
5. .Ergenlik döneminde (ilkokul çağında) akademik performans ile zeka gelişim düzeyi arasındaki ilişki.
6. Okuldaki modern eğitim sistemlerinin analizi.
7. Ailenin çocuğun entelektüel yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisi.
8. Öğrencilere eğitimde farklılaştırılmış bir yaklaşım.
9. İlköğretimde aktif öğretim yöntemlerinin kullanımı.
10. Okul çocuklarına öğretme sürecinde oyun teknolojilerinin kullanımı.
11. Okul çocuklarının ahlaki eğitimi.
12. Okul çocuklarının ahlaki ve yasal eğitimi.
13. Öğretmenin çalışma sisteminde öğrencilerin vatansever eğitimi.
14. Tüm derslerde görsel araçların yoğun bir şekilde kullanılmasının bir sonucu olarak okul çocuklarına öğretimin etkinliğini artırmak.
15. Estetik bir eğitim aracı olarak okulda tatiller.
16. Bir ilkokul öğretmeninin eğitim çalışmaları sistemi.
17. Temel okulda çocuk takımının oluşumu.
18. Okul çağındaki çocukların estetik eğitimi.
19. Okul çocuklarında bir davranış kültürünü teşvik etmek.
20. Etkinlik düzenleme yöntemlerinin rolü ve öğrencilerin yetiştirilmesinde davranış deneyiminin oluşumu.

Kredi için sorular:

1. Pedagojik aktivite, yönleri.
2. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı, gelişimi.
3. Bilgi toplumu çağında öğretmenin rolü ve yeri.
4. Öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri ve yetenekleri.
5. Öğretmenin mesleki yeterliliği ve hareketliliği için gereklilikler.
6. Profesyonel bir öğretmenin gelişiminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin rolü.
7. Pedagojinin bir bilim olarak ortaya çıkışı ve gelişimi.
8. Pedagojinin beşeri bilimler ve doğa bilimleri sistemindeki yeri.
9. Pedagojik bilimin yapısı.
10. Temel pedagojik kavramlar.
11. Bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemleri.
12. Pedagojide bir çalışma konusu olarak bütünsel pedagojik süreç.
13. Bütünsel bir pedagojik sürecin öznesi ve nesnesi olarak çocuk.
14. Konu ve görevlermodern didaktik.
15. Öğrenme sürecinin özü.
16. Öğrenme sürecinin yapısı.
17. Öğrenme ilkeleri.
18. Öğrenme içeriği.
19. Kavram, ailenin işlevleri.
20. Aile eğitiminin özellikleri. Modern ailenin özellikleri.
21. Bir ailede çocuk yetiştirmenin özellikleri
22. Aile eğitiminin pedagojik rehberliği
23. Okulun aile ile çalışma biçimleri

sınav soruları

1. Pedagojik aktivite kavramı, özellikleri. "Eğitim", "okul", "pedagoji" kelimelerinin kökeni. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı.

2. Bilgi toplumu çağında öğretmenin rolü ve yeri: öğretmenin mesleki açıdan önemli ve kişisel nitelikleri ve yetenekleri.

3. Bir bilim olarak pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Jan Amos Comenius, klasik pedagojik teorinin kurucusudur.

4. XIX ve XX yüzyılların Rus öğretmenlerinin fikirleri: KD Ushinsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky.

5. Pedagojinin beşeri bilimler ve doğa bilimleri sistemindeki yeri. Pedagojik bilimin sistemi ve yapısı. Pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisi. Temel pedagojik kavramlar.

6. Bütünsel pedagojik süreç - pedagoji çalışmasının konusu: kavram, ana bileşenler, işlevler, kalıplar ve ilkeler.

7. Bütünsel pedagojik süreç: pedagojik sürecin etkinliği için itici güç, aşamalar ve koşullar olarak çelişkiler.

8. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Okul çocuklarının eğitim düzeyinin değerlendirilmesi.

9. Bütünsel bir pedagojik sürecin nesnesi ve öznesi olarak çocuk. Yaş periyodizasyonu. Orta ve lise çağındaki çocukların öğretimi ve yetiştirilmesinin özellikleri.

10. Rusya'daki eğitim sistemi.

11. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Yetiştirme sürecinin özü: kelimenin geniş ve dar anlamıyla yetiştirme kavramı, yetiştirmenin amaç ve hedefleri, yetiştirme sürecinin özellikleri.

12. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Yetiştirme sürecinin özü: yetiştirme sürecinin itici güçleri, yetiştirme sürecinin etkinliği için koşullar.

13. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Yetiştirme sürecinin içeriği: bireyin temel kültürünün ana bileşenlerinin kavramı, özellikleri.

14. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Eğitim ilkeleri: kavramlar, gereksinimler, ilkeler sistemi. İlkelerin özellikleri: yetiştirmenin sosyal yönelimi, yetiştirmenin yaşam ve işle bağlantısı.

15. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Eğitim ilkelerinin özellikleri: eğitimde olumluya güvenmek, eğitimsel etkilerin birliği, kişisel bir yaklaşım.

16. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Eğitim yöntemleri ve biçimleri. Eğitim yöntemleri, teknikleri, biçimleri ve araçları kavramı, yöntem seçimi, sınıflandırma.

17. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Bilinç oluşturma yöntemlerinin özellikleri: etik bir konu hakkında bir hikaye, etik bir konuşma, bir örnek.

18. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Aktiviteyi organize etme yöntemlerinin özellikleri ve öğrencilerin davranış deneyimi: egzersiz, alışma, ödev, yetiştirme durumları yöntemi, pedagojik gereklilik.

19. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Teşvik yöntemlerinin özellikleri: teşvik, ceza, rekabet.

20. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Takım ve birey arasındaki ilişki: takım kavramı, takım belirtileri, takımın türleri ve yapısı. A.S.'nin öğretileri Makarenko takım hakkında.

21. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Okulun eğitim sistemi: kavram, içerik, ana yönler.

22. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Takım ve birey arasındaki ilişki: birey ve takım arasındaki ilişkilerin gelişiminin ana modelleri, takımı inceleme yöntemleri.

23. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Takım oluşturma yolları, takım liderliğinin pedagojik gereksinimleri, pedagojik liderlik tarzları.

sınav soruları

1. Eğitim ve öğretim teorisi. Modern didaktiğin konusu ve görevleri. Konsept, ana kategoriler.
2. Eğitim ve öğretim teorisi Öğrenme sürecinin özellikleri ve işlevleri.
3. Eğitim ve öğretim teorisi.

4. Eğitim ve öğretim teorisi. Öğretim ilkeleri: öğretim ilke ve kuralları kavramı, sistem,
5. Eğitim ve öğretim teorisi. Eğitimin yetiştirilmesi ve gelişimsel doğası ilkelerinin özellikleri, bilimsel karakter, erişilebilirlik.
6. Eğitim ve öğretim teorisi. Öğrenme ilkeleri. Sistematiklik ve tutarlılık ilkelerinin karakterizasyonu, açıklık, teori ve pratik arasındaki bağlantı.
7. Eğitim ve öğretim teorisi. Öğrenme ilkeleri. İlkelerin karakterizasyonu: güç, vicdanlılık ve etkinlik, öğretime bireysel ve farklı bir yaklaşım.
8. Eğitim ve öğretim teorisi. Öğretim yöntemleri: yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları kavramı. Çok boyutlu sınıflandırmalar.
9. Eğitim ve öğretim teorisi. Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin özellikleri: bir grup sözlü yöntem.
10. Eğitim ve öğretim teorisi. Öğretim Yöntemleri: Yöntem Gereksinimleri. Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin özellikleri: görsel ve pratik yöntemler.
11. Eğitim ve öğretim teorisi. Öğretim Yöntemleri: Öğretim Yöntemlerinin Seçimi. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğası gereği öğretim yöntemlerinin özellikleri.
12. Eğitim ve öğretim teorisi. Eğitimin içeriği: kavram, eğitim içeriği için gereksinimler. Eğitim ve öğretim teorisi. Federal eyalet eğitim standartları. Müfredat.
13. Eğitim ve öğretim teorisi. Eğitim programları ve eğitim-yöntem kompleksleri.
14. Eğitim ve öğretim teorisi. Ders, eğitim çalışmalarının organizasyonunun ana şeklidir. Sınıf sistemi kavramı.
15. Eğitim ve öğretim teorisi. Modern bir ders için gereksinimler.
16. Eğitim ve öğretim teorisi. Derslerin yapısı ve türleri
17. Eğitim ve öğretim teorisi. Örgütsel eğitim biçimleri: gezi.
18. Eğitim ve öğretim teorisi. Örgütsel çalışma biçimleri: evden bağımsız çalışma.
19. Eğitim ve öğretim teorisi. Örgütsel eğitim biçimleri: standart olmayan eğitim biçimleri.
20. Okul çocuklarının eğitim başarılarının teşhisi ve değerlendirilmesi. Kontrol ve teşhis kavramı, anlamı.
21. Okul çocuklarının eğitim başarılarının teşhisi ve değerlendirilmesi. Pedagojik değerlendirme gereksinimleri. Denetim türleri ve biçimleri.
22. Okul çocuklarının eğitim başarılarının teşhisi ve değerlendirilmesi. Puanlama sisteminin özellikleri.

Yabancı dil öğretim yöntemleri ile psikoloji ve pedagojide final sınavı için pedagoji soruları

23. Pedagojik aktivite kavramı.

Pedagojinin beşeri bilimler ve doğa bilimleri sistemindeki yeri. Öğretmenin kişiliğinin pedagojik yönelimi.

24. Bütünsel bir pedagojik sürecin nesnesi ve öznesi olarak çocuk.

Çocuğun kişiliği, bir nesne ve eğitim konusu olarak. Kişilik gelişimini etkileyen faktörler. Gelişimin itici güçleri.

25. Eğitim ilkeleri.

Kavram, eğitim ilkelerinin gereklilikleri, eğitim ilkeleri sisteminin özellikleri.

26. Eğitim yöntemleri ve biçimleri.

Yöntem ve teknikler kavramı, eğitim biçimleri ve araçları. Yöntemlerin sınıflandırılması. Bilinç oluşumu yöntemlerinin özellikleri.

27. Eğitim yöntemleri ve biçimleri.

Faaliyetleri ve davranışları düzenleme yöntemlerinin tanımı. Teşvik yöntemlerinin özellikleri.

28. Takım ve birey arasındaki ilişki.

Takım kavramı, takımın belirtileri, takımın gelişim aşamaları. A.S.'nin öğretileri Makarenko takım hakkında. Takım ve kişilik.

29. Eğitim teorisi ve metodolojisi.

Eğitimin amaç ve hedefleri. Eğitim sürecinin özellikleri. Yetiştirme sürecinin itici güçleri. Yetiştirme sürecinin içeriği (kişiliğin temel yapısı).

30. Eğitim ve öğretim teorisi.

Modern didaktiğin konusu ve görevleri. Konsept, ana kategoriler. Öğrenme sürecinin özellikleri ve işlevleri.

31. Okul çocuklarının eğitim ve ders dışı faaliyetlerinde eğitim.

Derste disiplin. Okulda eğitim çalışmaları sistemi. İyi üreme teşhisi. Ders dışı etkinlik biçimleri.

32. Eğitim ve öğretim teorisi.

Öğrenme sürecinin yapısı: öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinin ana aşamaları.

33. Eğitim ve öğretim teorisi.

Öğretim ilkeleri: öğretim ilke ve kuralları kavramı, sistem, eğitimin yetiştirme ve gelişim doğası ilkelerinin özellikleri, bilimsel karakter, erişilebilirlik.

34. Eğitim ve öğrenme teorisi

Öğrenme ilkeleri. Sistematiklik ve tutarlılık ilkelerinin karakterizasyonu, açıklık, teori ve pratik arasındaki bağlantı.

35. Eğitim ve öğretim teorisi.

Öğrenme ilkeleri. İlkelerin karakterizasyonu: güç, vicdanlılık ve etkinlik, öğretime bireysel ve farklı bir yaklaşım.

36. Eğitim ve öğretim teorisi.

Öğretim yöntemleri: yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları kavramı. Çok boyutlu sınıflandırmalar. Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin özellikleri: bir grup sözlü yöntem.

37. Eğitim ve öğretim teorisi.

Öğretim Yöntemleri: Yöntem Gereksinimleri. Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin özellikleri: görsel ve pratik yöntemler.

38. Eğitim ve öğretim teorisi.

Öğretim Yöntemleri: Öğretim Yöntemlerinin Seçimi. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğası gereği öğretim yöntemlerinin özellikleri.

39. Eğitim ve öğretim teorisi.

Eğitimin içeriği: kavram, eğitim içeriği için gereksinimler. Devlet standartları... Müfredat. Eğitim programları ve eğitim-yöntem kompleksleri.

40. Eğitim ve öğretim teorisi.

Ders, eğitim çalışmalarının organizasyonunun ana şeklidir. Sınıf-ders sistemi kavramı. Modern bir ders için gereksinimler. Derslerin yapısı ve türleri.

41. Eğitim ve öğretim teorisi.

Örgütsel çalışma biçimleri: gezi, evden bağımsız çalışma, standart olmayan çalışma biçimleri.

42. Okul çocuklarının eğitim başarılarının teşhisi ve değerlendirilmesi.

Kontrol ve teşhis kavramı, anlamı. Pedagojik değerlendirme gereksinimleri. Denetim türleri ve biçimleri. Puanlama sisteminin özellikleri.

43. Bir öğretmenin etkinliği sınıf öğretmenidir.

Sınıf öğretmeninin işlevleri. Sınıf öğretmeninin ana yönleri ve faaliyet biçimleri. Sınıfla eğitim çalışmalarını planlama.

44. Okulun aile ile çalışma biçimleri.

Aile eğitiminde pedagojik rehberliğin görevleri. Ebeveynlerle çalışmanın ana alanları. Aileyi inceleme yöntemi olarak eğitici konuşma. Aile ile çalışma biçimleri: ebeveynler için istişareler, konferanslar, ebeveynler ve çocuklar için ortak tatiller, ebeveyn toplantıları. Okuldaki ebeveyn topluluğunun organları.

45. Okul içi kontrol.

Kavram. Kontrol değeri. Kontrol türleri. Pedagojik gereksinimler. Okul içi kontrol biçimleri ve yöntemleri.

pratik görevler

1. Pedagojik durumların bir analizini yapın (şemaya göre)

2. Oleg T.'den Mektup yaz Kampı... "Sevgili anne, beni buradan çıkar. Danışmanımız kötü, beni her gün cezalandırıyor. Sonra sana 100 kez çömelmeni söylüyor, sonra sessiz saat verandada ayakta durmanızı sağlar ve akşamları herkes sinemaya gittiğinde sizi uyutur. Anne, al lütfen. Sana müdahale etmeyeceğim ve köpekle yürüyüşe çıksa bile her şeyi yapacağım." Oğlun Oleg.
3. “Oğlum 3. sınıfta. Okulda itaatkar ve mütevazıdır, ancak evde inatçı, sinirlidir, genellikle küçük erkek kardeşini rahatsız eder. Onu eğitmediğimizi düşünmeyin. Kocam çok katı: çalışmalarını izliyor, gerekirse cezalandırıyor. " Okulda ve ailede ebeveynlik yöntemlerini karşılaştırın; annene ne tavsiye verebilirsin

4. Olya birinci sınıf öğrencisidir. Güvencesiz büyük bir aileden geliyor. öğretmen Olya'nın bir komşunun masasından güzel bir kalemi nasıl alıp portföyüne koyduğunu görünce.

4. Anne ve oğul arasındaki bir konuşmadan:

• Neden bu kadar uzun zamandır okuldasın?
• Etrafta dolanmadım, bizi dışarı çıkarmadılar.
• Bunun gibi?
• Danışman dışarı çıkmadı, koro provası yaptık.
• Ne zamandan beri şarkıcı olarak kayıt oldun?
• Ben kayıt olmadım, onlar bizi sürdüler.
• Onu nasıl aldın?
• Sen nasıl bir annesin, sıkıcı. Baş öğretmen kapıda ve danışman - soyunma odasında durdu. Sıraya dizildik ve şarkı söylemeye yönlendirildik.
• Bunun ne sorunu var?
• Evet, zorlandığımda şarkı söylemeyi sevmiyorum.

5. Zhenya K. en doğru defterlere sahiptir, öğretmen genellikle çocukların dikkatini buna çeker. Zhenya iyi bir öğrencidir, öğretmenin tüm talimatlarını hemen ve özenle yerine getirir. Öğretmen onu sürekli övüyor. Ama adamlar nedense Zhenya'yı sevmiyorlar. Bu hem çocuğu hem de annesini üzer. Ancak öğretmen, Zhenya'nın annesine güvence verir, erkeklerin sadece kıskanç olduğunu söyler.

6. Erkek kardeşimin ailesinin 2 kızı (12 ve 7 yaşında) var. En küçük Vera 3 yaşına kadar çok hastaydı. Şimdi tamamen sağlıklı, ancak onu sınırlarına kadar şımartmayı başardı. Sebep olsun ya da olmasın övüldükleri her zaman, oyuncak ve tatlılarla dolup taşar. Ve sürekli olarak biraz daha cesaret ister, aksi takdirde isterik olur ve hiçbir şey yapmak istemez.

7. Oğlum 8. sınıfa gidiyor. Her ebeveyn toplantısında, sınıf öğretmeni aynı, daha sık diğerleri - Sasha ve Oksana'yı övüyor. Ve sınıftaki çocuklar bir nedenden dolayı onlardan hoşlanmıyorlar, shun, onlara "kramp" diyorlar. Oksana'nın annesi bu konuda çok endişeli ve sınıf öğretmeni erkeklerin onu kıskandığını söylüyor. Ve bana öyle geliyor ki, mesele başka bir şey.

8. Beşinci sınıftaki oğlumu yendim. Beni kınamak için acele etme. Başka çıkış yolu göremiyorum. Çocuklar farklıdır. En büyük kızına dokunmadı. Ve bununla ne yapmalı, eğer hiçbir şey anlamıyorsa, inatçı ve kindarsa, ders çalışmak istemiyorsa, evde her şeyi "birdenbire" yapıyor. "Hayır, bir kurt yavrusunu düzgün bir aileye sokmanın imkansız olduğuna eminim?"

9. Bir sağlık kampındaki altıncı sınıf öğrencileri, en sevdikleri öğretmenleri için bir buket toplamak için geceleri ana çiçek tarhını parçaladı ve ezdi.

10. Seryozha beşinci sınıf öğrencisi, ürkek bir çocuk, ezilmiş, kendinden emin değil. İşlevsiz bir ailede yaşıyor. Seryozha evde sürekli cezalandırılıyor ve tüm bunlara gürültülü sahneler eşlik ediyor. Bir çocuk sürekli yalan söylemeli: - defteri "unutmuş", - günlüğü "kaybetmiş", - ben değilim, onu kıran Borya. Yalan söylediği için tekrar cezalandırılır. Ebeveynler, yalanın sebebi olan kemer olduğundan şüphelenmiyorlar bile.
11. Annem, altı yaşındaki Pavlik'i yürüyüşe çıkmasına izin vermeyerek cezalandırdı. Babam geldi ve kızdı: "Neden benimle dalga geçiyorsun?" Pavlik'i yürüyüşe çıkardı, dondurma için para verdi.

12. Matematik öğretmeni ders veriyordu. Sınıf gürültülüydü, çocuklar kendi aralarında yüksek sesle konuşuyorlardı. Çoğu zaman, öğretmen, sınıfın lideri, yetenekli, gururlu ama çok çalışkan olmayan bir çocuk olan Yu Petrenko ile karşılaştı. Öğretmen diğerlerinden daha fazla konuştuğunu düşündü.

- Petrenko, konuşmayı kes, yoksa seni dersten çıkarırım, - birkaç kez yaptı
öğretmeni not edin.

13. Öğretmen Olya'ya fizikte çeyreklik "3" verdi. Son zamanlarda, kız fizikte "5" aldığı başka bir okuldan geldi. Olya annesine şikayet etti. Annem öğretmeni telefonla aradı ve ondan hoşnutsuzluğunu dile getirdi. Derste öğretmen, Olya ve annesinin Olya'nın işaretlerini nasıl algıladıkları hakkında ironik bir şekilde konuştu. Protestoda Olya gönüllü olarak dersten ayrıldı. Öğretmen, Olya ve annesi hakkında bir şikayetle müdüre döndü.

14. Bir 5. sınıf öğrencisi, sınıf öğretmeni ve öğretmeninin şu notları aldığı günlüğünü kaybetti: “Derste çirkin davrandım! Sınıftan çıkarıldı! “Öğretmenle kaba konuştu. Harekete geç! "

15. İkinci sınıf öğrencisi Vitya, lanet olası çorapları eve getirdi ve mutlu bir şekilde annesine verdi:

• Emek derslerinde öğrendik!

Anne oğlunu övmeye fırsat bulamadan baba araya girdi:

• Bu bir erkek işi değil!

16. Beşinci sınıf öğrencisi Kolya'nın matematikle arası pek iyi değildir. Annem ona yardım edemez ve babamın sabrı yoktur ve kural olarak bu sınıflar kelepçeler ve gözyaşlarıyla biter. Kolya okula gitmeyi reddediyor. Öğrenmeye olan ilgiyi sürdürmek için annem Kolya'ya günde 20 ruble vermeye başladı.

17. 6. "a" sınıfında, çok ünlü ve etkili bir babası olan düşük performans gösteren bir öğrencidir. Sürekli matematik öğretmenini etkilemeye çalışıyor.

18. Tarih dersi var. Öğretmen olayları büyüleyici bir şekilde anlatır, kitaplardan alıntılar okur ve öğrencilerin ilgisini çeker. Öğretmen, öğrencilere pasajların alıntılandığı kitapları okumalarını önerir ve defterlere yazmaları için kitapların adlarını öğrencilere yazdırır. Bu sırada öğrenci elini kaldırır.

• Seni dinliyorum, - diyor öğretmen.
• Ve işte başka bir ilginç kitap, diyor çocuk.
• Otur ve sessiz ol, ”diye ima ediyor öğretmeni.

1. Pedagojik durumların bir analizini yapın (sorular üzerine)

1 Uyum bozukluklarının belirtilerini vurgulayın. Bir öğretmen bu konuda ne yapmalıdır?
durumlar?

Durumu çözün: 1. sınıfta ders var. Çocuklar gerçekleştirmek bağımsız görev bir defterde. Andrey herkesle birlikte kayda başlar ama birden bakışları defterden ayrılır, karatahtaya, sonra da pencereye geçer. Çocuğun yüzü bir gülümsemeyle aydınlandı ve cebinden çok renkli yeni bir top çıkardı. Hareketleri hızlı ve gürültülüdür. Oyuncağını komşusuna gösterir. Sonra bir evrak çantasından kalem çıkarır. Başarısız bir şekilde teslim edilen evrak çantası bir çarpma ile düşer. Öğretmenin açıklamalarından sonra Andrei masaya oturur, ancak bir süre sonra tekrar keman çalmaya başlar. Sonunda bir arama. Andrey sınıftan ilk koşan kişidir.

2 Durumu çöz. Davranış Düzeltme Yöntemleri Öner.

Molalar sırasında Seryozha, sınıf arkadaşlarından giderek gürültülü ve neşeli bir şekilde eğlenirken görülebilir. Hızlı koşmayı bilmiyor ve etiketleme oyununa ilk yakalanan o, topa her zaman doğru bir vuruş yapmıyor ve bu nedenle çocuklar onu futbol oynamaya davet etmiyor. Gerilmiş bir elastik banttan atlamaya çalışan kızlar bile Seryozha'yı fırçalar, çünkü onunla takım kesinlikle kaybedecektir. Seryozha garip, garip. Bu nedenle, akranlarıyla yapılan açık hava oyunlarında çocuk başarısız olur. Belki de bu yüzden Seryozha gerçekten değişimi sevmiyor?

3 Bozulmuş davranışın türünü belirleyin. Öğretmene bu türlerle nasıl çalışılacağı konusunda önerilerde bulunun.
çocuklar.

• Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturan çocuk kıvranır, kıvranır.
• Gerektiğinde hareketsiz oturamama.
• Yabancı uyaranlara kolay dikkat dağıtma.

• Sabırsızlık, oyunlar sırasında ve çeşitli durumlarda sırasını bekleyememe,
  takımda ortaya çıkan (okuldaki dersler, geziler vb.)
• Konsantre olamama: sorular genellikle düşünmeden, daha önce dinlemeden cevaplanır.
  son.

• Zorluk (olumsuz davranış veya anlayış eksikliği ile ilgili olmayan)
  önerilen görevleri yerine getirmek.

4 Dört yaşındaki Stasik'in zayıflığı var, tatlı yiyemiyor. Ebeveynler bunu kesinlikle izler ve büyükanne gizlice çocuğa çikolata alır.

Sorular:

-Aile terbiyesinin bozulduğu durum nedir?

-Bu neye yol açabilir?

5 Dokuz yaşındaki Natasha annesiyle birlikte yaşıyor. Babam, Natasha 4 yaşındayken onları terk etti. Anne kızının babasını görmesine, evinde ziyaret etmesine, hediye kabul etmesine izin vermez. Ama babası Natasha'yla (okulda, sokakta) buluşmaya çalışır, ona oyuncaklar, kitaplar, çikolata verir.

Sorular:

Anne ve baba, çocuğa zarar vermemek için nasıl davranmalıdır?

2. Sorular oluşturun ve durumun bir analizini yapın

1 Oğlum evde her şeyi yapmaya hazır ama ders vermek istemiyor. Bununla ilgili her gün ciddi bir konuşma var.

2 Seryozha'mız bahçedeki genç erkeklerle arkadaş. Korkarım ona yanlış şeyi öğretiyorlar.

4 Ödev - durumları oluşturmak, soruları belirlemek ve analiz yapmak için:

-ailede tek çocuk yetiştirme sorunları hakkında;

-geniş bir ailede yetiştirme sorunları hakkında;

-eksik bir ailede yetiştirme sorunları hakkında;

- ailede pedagojik iletişim sorunları hakkında.

5 Ebeveynlerin söylediklerini analiz edin:

- Suçlu olduğunda 3 gün mutfakta görevde kalmalı (8. sınıf)

- "3" getirdiğinde, mutfakta ve koridorda yeri yıkar (4. sınıf)

- "2" alırsa, bir hafta boyunca yürüyüşünü kaybeder, akşam yemeğinden sonra bulaşıkları yıkar (7. sınıf)

6 Soruları yanıtlayın:

1. Sizce aile eğitiminde ne tür teşvikler kullanılıyor?

2. Çeşitli teşvik türlerinin bir çocuk üzerindeki olumlu etkisine bir örnek verin.

3. Ceza hakkında ne düşünüyorsunuz? (çocuk cezalandırılmalı mı, nasıl ve ne zaman?)

4. Çocuklara çalışma cezası verilebilir mi? Bu neye yol açabilir?

ana edebiyat

1. Kodzhaspirova, G.M. Pedagoji: Orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı [Metin] / G.M. Kodzhaspirova. - E.: VLADOS, 2004 .-- 352 s.

2. Polyakova, A.A. Pedagoji. Testler ve ödevler [Metin]: ders kitabı. ortaöğretim özel öğrencileri için el kitabı Eğitim Kurumları/ A.A. Polyakova. - M.: İnsani ed. merkez "Vlados", 2004. -159s.

ek literatür

1. Podlasi, I.P. Pedagoji ilkokul[Metin]: ders kitabı. pedagojik okul ve kolej öğrencileri için / I.P. çok kötü. - M.: İnsani yayın merkezi "VLADOS", 2004. - 399 s.

2. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. pedagojik üniversiteler ve pedagojik kolejler / altındaki öğrenciler için el kitabı. ed. P.I. Şımarık. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2004. - 608 s.

3. Podlasy, I.P. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için. çalışmak. kurumlar / I.P. çok kötü. - M .:VLADOS, 1996 .-- 432 s.

5. Podlasy, I.P. Pedagoji. Yeni kurs: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için bir ders kitabı: 2 kn. [Metin] / I.P. çok kötü. - M .:VLADOS, 2003 .-- 832 s.

6. Ryzhov, V.N. Didaktik [Metin]: ders kitabı. pedagojik kolej ve lise öğrencileri için el kitabı / V.N. Ryzhov. - M .:BİRLİK - DANA, 2004 .-- 318 s.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. ve diğer Pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler [Metin]: ders kitabı. yüksek ve orta pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için / ed. S.A. Smirnov. - M.: Akademi, 2001 .-- 512s.

8. Titov, V.A. İlkokul pedagojisi. Ders notları [Metin]: sınavlara hazırlanmak için bir rehber /V.A. Titov. - M.: Önceki baskı, 2003 .-- 224 s.

1. Amonashvili, Ş.A. Amaç birliği [Metin]: öğretmenler için bir rehber / Sh.A. Amonashvili. - M.: Eğitim, 1987 .-- 208 s.

2. Amonashvili, Ş.A. Çocuklar nasıl yaşıyor? [Metin]: öğretmen için bir rehber / Sh.A. Amonashvili. - M.: Eğitim, 1987 .-- 176 s.

3. Amonashvili, Ş.A. Merhaba çocuklar! [Metin]: öğretmen için bir rehber / Sh.A. Amonashvili. - M.: Eğitim, 1983 .-- 208 s.

4. Andreev, V.I. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. yaratıcı kendini geliştirme kursu / V.I. Andreev. 3. baskı. - Kazan.: Merkez yenilikçi teknolojiler, 2003 .-- 608 s.

5. Wolfov, B.Z., İvanov, V.D. Derslerde, durumlarda, birincil kaynaklarda pedagojinin temelleri [Metin] / BZ. Wulfov, V.D. İvanov. - M.: YayıneviURAO, 1997 .-- 283 s.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Didaktik üzerine eğitim ve kontrol görevleri [Metin]: ders kitabı. manuel / A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitriev. - E.: Flinta: Nauka, 1998 .-- 96 s.

7. Zasobina, G.A. ve diğer pedagoji Çalıştayı [Metin] / ed. Prof. N.V. Savina. - M.: Eğitim, 1986 .-- 111 s.

8. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası [Metin] - 3. baskı. - M.: Pazarlama, 2001 .-- 36 s.

9 Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik sözlük: yüksek öğrenim öğrencileri için. ve Çarşamba ped. çalışmak. kurumlar [Metin] / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kocaspirov. - M.: İnsani yayın merkezi "Akademi", 2000. - 176 s.

10. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. - M.: Pazarlama, 2001 .-- 24 s.

11. Kondrashova, L.V. Pedagojik görevlerin toplanması [Metin] / L.V. Kondrashov. - M.: Eğitim, 1987 .-- 114 s.

12. Masharova, T.V. Pedagojik teoriler, sistemler ve öğretim teknolojileri [Metin]: ders kitabı. ödenek / T.V. Masharova. - Kirov.: ed. VSPU, 1997 .-- 160 s.

14. Moreva, N.A. Orta mesleki eğitimin pedagojisi [Metin]: öğretici/ÜZERİNDE. Moreva, Moskova: Akademi, 2001, 345 s.

15. Podlasy, I.P. Pedagoji. 100 soru - 100 cevap [Metin] / I.P. çok kötü. - M.: VLADOS, 1996 .-- 311 s.

16. Selevko, G.K. Modern eğitim öğretim teknolojileri [Metin]: ders kitabı. ödenek / G.K. Selevko. - Kirov: VSPU yayınevi, 1998 .-- 256 s.

18. Sitarov, V.A. Didaktik [Metin]: ders kitabı. yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / V.A. Sitarov. - M.: Akademi, 2002 .-- 368.

19. Soloveichik, S.L. Öğrencilik saati. Büyük öğretmenlerin hayatı [Metin] / S.L. Soloveichik. - ed. 2.-M.: Çocuk edebiyatı. - 19728 .-- 256 s.

19. Stolyarenko, L.D. Pedagoji [Metin] / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a.: Phoenix, 2000 .-- 448 s.

20. Titov, V.A. İlkokul pedagojisi. Ders notları [Metin] / В.А. Titov.- M.: "Önce-İzdat", 2003.224 s.

21. Yasnitskaya, V.R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji: [Metin]: ders kitabı. Manuel. okumak amacı için. daha yüksek. ped. çalışmak. kurumlar / ed. AV Mudrik. - E.: Akademi, 2004 .-- 352 s.

22. Shevchenko, L.L. Pratik pedagojik aktivite [Metin] / L.L. Şevçenko. - M.: Sobor, 1997 .-- 647'ler.

eğitim araçları

1. İnternet erişimi olan bilgisayar sınıfı
2. Otomatik öğretmenin işyeri
3. Elektronik eğitim kompleksleri

Akademik disiplinin çalışma programı

"MODERN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM VE YURTDIŞI İLKÖĞRETİM SİSTEMLERİ"

Eğitim yönü

"050100.62 Pedagojik eğitim"

(eğitim yönünün kodu ve adı)

Hazırlık profili

okul öncesi ve ilköğretim

(eğitim profilinin adı)

Mezunun niteliği (derecesi)

Üniversite mezunu

çalışma şekli

yazışma

Tobolsk

	Disipline hakim olmanın amaç ve hedefleri ……………………………………………
	FKÖ HPE yapısında disiplinin yeri ....... …………………………… .............
	Disipline hakim olmanın sonuçları için gereklilikler ................................................. ... ........
	Disiplinin yapısı .................................................................. ... ................................................................ ..
	Eğitim teknolojileri ................................................................ ................................................
	Öğrencilerin bağımsız çalışması ……………. ………… ..................................... .....
	Yetkinlik Bazlı Değerlendirme Araçları ……………………………
	Teşhis kontrolü için değerlendirme araçları …………………… .....................
	Mevcut kontrolün değerlendirme araçları: öğrencilerin çalışmalarını değerlendirmek için modüler derecelendirme teknolojisi ………………………………………………………………………………………… ……………………………………
	12. Sektörde hangi yeni trendler ortaya çıktı? son yıllar eğitim sisteminde? 13. Okul öncesi ve ilkokul pedagojisinin temel sorunları nelerdir? okul eğitimi Almanyada? 14. Doğu ve Batı Almanya'nın pedagojisi nasıl ilişkilidir? 15. Alman toplumu geleceğin vatandaşlarını ne görmek istiyor? 16. Almanya'daki eğitim sisteminin yapısının özellikleri nelerdir? 17. İngilizlerin çocukluğa karşı tutumunun geleneksel özellikleri nelerdir? 18. Ulusal muhafazakarlık ile Avrupa küreselleşmesi arasında herhangi bir çelişki var mı? 19. İngiltere'deki eğitim sisteminin yapısı nedir? 20. Eğitimde ulusal ve uluslararasının rolü nedir? 21. Ulusal kültür hangi yollarla canlanıyor? 22. Avrupa Birliği'nin kadın haklarının güvence altına alınmasına ilişkin gereklilikleri nelerdir ve bunlar nasıl sağlanmaktadır? 23. Japon eğitim ve öğretim sisteminde en ilginç ve sıra dışı olan nedir? 24. Yetişkinlerin pedagojik çabaları neye yöneliktir? 25. Japonya'da geleneksel ve modernin oranı nedir? 26. Olabilir mi modern Rusya geleneksel bir anaokulu kurmak ve işleyişinin kuralları ne olurdu (Japonya'da nasıl geliştirildiğine benzer şekilde)? 27. Türkiye'nin tecrübesi size Rus milli eğitiminin hangi sorunları hakkında düşündürüyor? 28. Türkiye'de şu anda en acil eğitim ve yetiştirme sorunları nelerdir ve neden? Nasıl çözülürler? 29. Finlandiya yüksek seviye ikamet yeri ve ailenin sosyo-ekonomik durumu ne olursa olsun çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi? 30. Finlandiya'da ulusal ve evrensel arasındaki ilişki nedir? 31. Finlandiya'nın eğitim sisteminde Ruslara yakın olan ve onu Rus olandan ayıran nedir? Bölüm 4 Gerçek sorunlarçocukluğun modern yabancı pedagojisi 1. Yurtdışındaki okul öncesi çocukların çevre eğitiminin özü nedir. - Bu sorunlardan hangileri Rusya için de en acil? 2. Çevre eğitiminde hangi konular yer almaktadır? Bu, bir kişiliğin yetiştirilmesi için ne verebilir? 3. Eğitimde özgürlük ve bağımsızlık. Anaokullarının ve okulların işleyişinde finansmanın rolü nedir? 4. Belirli bir eğitim modeli nasıl seçilir ve uygulanır? 5. Pedagojik süreçte eğitimci ve öğretmen. Öğretmenin rolü son zamanlarda nasıl değişti? 6. Bir öğretmen nasıl iyi bir öğretmen olur? İyi bir öğretmen neyle mutlu olmalıdır? 7. Bir ekipte çalışma ortamı yaratmada çatışmaların ve anlaşmazlıkların rolü nedir? 8. Güvenlik eğitimi sorununun özü nedir? 9. Şiddet özelliklerinin oluşumu nasıl önlenir? 10. Barış eğitimi tüm ülkeler için geçerli mi? 11. Çevreye karşı olumlu bir tutum, dünyadaki herkesle birlikte yaşama arzusu nasıl geliştirilir? 12. Bunda oyun ve oyuncakların rolü nedir? 13. Yetiştirme ve eğitim konusunda devletlerin ve ailelerin görüşleri nasıl birleşir ve ayrılır? 14. Kızlar ve erkekler nasıl yetiştirilir? Farklı ülkeler, farklı kültürlerde? 15. Cinsiyet kimliği, sorunları. 16. Yabancı sistemlerde okuryazarlık öğrenimi nasıl ve ne zaman? 17. Miraslara karşı tutum nedir? 18. Konuşma nasıl oluşturulmalıdır? 19. Çok etnikli eğitim kavramına neler dahildir? Çoğunluk ve azınlık birbirini anlamayı nasıl öğrenmeli? 20. Herhangi bir çocuk bakım kurumunda çalışmak çok etnikli eğitimin hangi alanlarında önemlidir? 21. Birçok ülkede okul öncesi kurumlarda yaş grupları neden var? 22. Farklı yaş gruplarının avantajları ve dezavantajları nelerdir? 23. Üç tür bilişsel stil veya öğrenme yöntemi nedir? 24. Doğa tarafından inşa edilen veya yapılmayanları düzeltmek mümkün müdür? 25. İnekler nasıl yetiştirilir? 26. Eğitim kalitesiyle ilgili sorun nedir? Nasıl belirlenir? Kaliteden kim sorumludur? Eğitimin etkinliği nasıl ölçülür? 7.2.3. soyut konular 1. Bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili modern yabancı kavramlar. " 2. Pedagoji Reggio Emilia. 3. Loris Malaguzzi'nin pedagojik sistemi. 4. Eğitim sistemi "adil topluluk" L. Kohlberg. 5. Yabancı pedagojide duyusal eğitim sistemlerinin özellikleri (F. Frebel, M. Montessori). 6. Birleşik Krallık'ta modern okul öncesi ve ilköğretim sistemleri. 7. Macaristan'da modern okul öncesi ve ilköğretim sistemi. 8. Finlandiya'da okul öncesi ve ilkokullar. 9. Çin'de okul öncesi ve ilköğretim. 10. Rus ve yabancı bilim adamlarının eserlerinde oyun teorisi. 11. Batı Avrupa ülkelerinden birinde çevre eğitimi. 12. Okul öncesi kurumlarda planlama çalışmaları yabancı ülkeler. Kredi için sorular (11 dönem) 1. Modernin etkisi sosyal problemlerçocukluk dünyasına. 2. Yabancı ülkelerdeki okul öncesi ve ilköğretim sistemlerinin karşılaştırmalı analizi. 3. Genel özellikleri Batı okul öncesi eğitim programları. 4. “Gelişimsel olarak uygun uygulama” kavramı. 5. "Klişelere karşı eğitim kursunun" özellikleri. 6. Eğitime "durumsal yaklaşım": genel özellikler. 7. Okul öncesi ve yurtdışındaki genç öğrencilerin bütünleştirici eğitimi. 8. Montessori sisteminin özellikleri. 9. Okul öncesi ve yurtdışındaki küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi. 10. Yurtdışındaki okul öncesi ve küçük okul çocuklarının cinsel eğitimi. 11. Kültürlerin çeşitliliği ile tanışma. Çok kültürlü eğitim. 13. Yurtdışında barış ruhu içinde eğitim. 14. Anaokulu ve okulun aile ile işbirliği. 15. Konu-mekansal bir ortamın yaratılması. 16. Yurtdışında öğretmen yetiştirme sorunu. 17. Yerli okul öncesi ve ilköğretimde yabancı pedagojik sistemlerin kullanılması uygulaması 18. Evde eğitim. Evde eğitim ilkeleri. 19. İlkokulun amacı ve anlamı üzerine seçkin Rus öğretmenleri ve düşünürleri (,). 20. R. Steiner'in Waldorf pedagojisi (anaokulu ve okul). 21. Pedagoji, Celesten Freinet 22. Çağdaş okul öncesi eğitim ve Avrupa'da ilköğretim. 23. Çin, Hindistan, Türkiye ve Japonya'da modern okul öncesi ve ilköğretim. 24. Amerika Birleşik Devletleri'nde modern okul öncesi eğitim ve ilköğretim. 25. Yerli okul öncesi ve ilköğretimde yabancı pedagojik sistemlerin kullanılması uygulaması 26. Okul öncesi ve genç öğrencilerin yetiştirilmesine ve eğitimine farklı ve bireysel yaklaşım. Cinsiyet eğitimi. 8. Eğitimsel-yöntemli ve Bilgi Desteği disiplinler a) ana edebiyat 1. Vinogradov pedagojisi: ders kitabı /,; ed. ... - Moskova: Yurayt, 2013 .-- 510 s. 2., Protasova ve yurtdışında ilköğretim. Tarih ve modernite. - M., 2001. 3. Poddubnaya Rusya'da ve yurtdışında çocukluğun korunması: ders kitabı. daha yüksek öğrenciler için el kitabı. çalışmak. kurumlar /. - E.: Akademi, 2008 .-- 320 s. 4. Pedagoji ve eğitim popovu [Metin] /; ed. .-M.: Akademi, 2010.-208 s. 5. Titov, pedagoji. Ders notları: öğretici /. - E.: A-Önceki, 2008 .-- 158 s. - (Ders Notları). - [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http:// biblioclub. ru / dizin. php? sayfa = kitap ve kimlik = 56312 6. Turchenko pedagojisi: ders kitabı.-M.: Flint, 2012.- 256 s. b) ek: 1. Anisimov, pedagojinin temelleri [Metin] /, .- M .: Eğitim, 2006.-574p. 2. Butova, okul öncesi hizmetler alanı: düzenleme sorunları [Elektronik kaynak]: monograf /,. - Krasnoyarsk: Kardeş. Feder. un-t, 2011 .-- 176 s. [Elektronik kaynak] .- http:/// katalog. php? kitap bilgisi = 492736 3. Gradusova, pedagoji [Elektronik kaynak]: Uch. Manuel. /. - E.: Flinta: Nauka, 2011 .-- 176 s. http:/// katalog. php? kitap bilgisi = 406029 4. Zeer, mesleki eğitim: yetkin bir yaklaşım [Metin] /, .- M.: Moskova psikolojik - sosyal kurum, 2005 5. Pedagoji ve eğitim tarihi: ilkel bir toplumda eğitimin doğuşundan 20. yüzyılın sonuna kadar / toplamın altında. Ed. ... - E: TC Sphere, 2007.- 496 s. 7. Yeni bir etkileşim türü oluşturmanın temeli olarak küme yaklaşımı okul öncesi sosyal ortaklarla | "Volgograd Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni", 2013, No. 10. [Elektronik kaynak] .- http://e. / görüntüle / dergi / 108020 / sayfa2 / 8. Kozyrin mevzuatı ve yabancı ülkelerin eğitim sistemleri / ed. ... - E.: Akademi, 2007 .-- 432 s. 9. Eğitim alanı: sorunlar ve beklentiler: Tüm Rusya bilimsel-pratik materyalleri. konferanslar. - Tobolsk: TGPI, 2007 .-- 192 s. 10. Pedagojik sözlük: ders kitabı. saplama için el kitabı. üniversiteler / ed. ,. - Moskova: Akademi, 2008 .-- 352 s. 11. Eğitimin geliştirilmesi Avrupa ülkeleri küreselleşme ve entegrasyon süreçleri bağlamında /. - M.: Etkili Teknolojiler Enstitüsü, 2013 .-- 466 s. [Elektronik kaynak]. - URL: http:// biblioclub. ru / dizin. php? sayfa = kitap ve kimlik = 232309 12. Rysakov, Çin Toplumunda Eğitim: Sosyokültürel Evrimin Sosyolojik Bir Analizi /. - SPb: Aleteya, 2010 .-- 219 s. [Elektronik kaynak]. - - Erişim modu: http:// biblioclub. ru / dizin. php? sayfa = kitap ve kimlik = 119616 13. Mevcut eğilimler okul öncesi eğitim/ Baltık Bülteni federal üniversite onlara. I. Kant, 2010, Sayı 11. [Elektronik kaynak] .- http://e. / görüntüle / dergi / 65774 / 14. Eğitimde standartlar ve izleme, 2014, No. 2 (95) / Eğitimde standartlar ve izleme, No. 2 (95), 2014 - SIC Infra-M. [Elektronik kaynak] .- http:/// katalog. php? kitap bilgisi = 466187 15. Stepanova çocuk oyun etkinliği: okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi /. - Moskova: TC Sphere, 2009 .-- 128 s. 16. Fedorov, içinde pedagojik üniversiteler/. - M.: Doğrudan Medya, 2013 .-- 125 s. - [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http:// biblioclub. ru / dizin. php? sayfa = kitap ve kimlik = 210410 17. Modern eğitimin Emich paradigması. Felsefi ve antropolojik temeller [Elektronik kaynak]: - M.: Logos, 2012. - 174 s. Erişim modu: http://www. kitap kulübü. ru c) süreli yayınlar 1. Dergi "Okul öncesi eğitim" 2. Dergi "Referans kitabı Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisi" 3. "Anaokulundaki Çocuk" dergisi 4. "Çember" dergisi 5. Dergi "Okul Öncesi Pedagoji" 6. Dergi "İlkokul" 7. Dergi "İlkokul artı Öncesi ve Sonrası" d) İnternet kaynakları 1.www. pedlib. ru (pedagojik kütüphane) 2. pencere. eğitim ru (eğitim kaynaklarına tek erişim penceresi) 3.www. proshkolu. ru (okul İnternet portalı) 4.www. kurgu kitabı. ru / yazar / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. Disiplinin lojistiği - Multimedya ekipmanı da dahil olmak üzere çalışma odası Teknik öğretim yardımcıları - TV, bilgisayar, medya projektörü Öğretim ve görsel yardımcılar - slaytlar, filmler, portreler, didaktik malzeme, tablolar, diyagramlar, bilgisayar destekli dersler. 10. Disiplinin çalışma programının pasaportu Geliştirici: Doktora, Doçent Program, İlköğretim Teori ve Yöntemleri Bölümü toplantısında onaylandı. tarihli "___" ______________ 2012, dakika _____ Kabul: Kafa departman __________________ "___" ___________ 2012 Kabul: UMR Uzmanı _______________ "___" ___________ 2012

Modern "eğitim" kavramı, yalnızca öğrenmenin sonucu olan bilgi, beceri ve yetenekleri değil, aynı zamanda, etkinlik ve iletişimde sonsuz bir şekilde ortaya çıkan bir süreç olarak geçen her şeyi eleştirel düşünme, yaratma, ahlaki bir bakış açısıyla değerlendirme yeteneğini de içerir. kişinin dahil edilmesiyle elde edilen, kendi türünden bir kişinin en önemli türler faaliyetler. Bu nedenle, insan eğitimi (prosedürel terimlerle), sosyal olarak önemli deneyimlerin önceki nesiller tarafından sonraki nesillere sürekli olarak aktarılmasının, yani ontogenetik terimlerle, bir bireyin uygun şekilde oluşturulmasının sosyal olarak organize edilmiş ve normalleştirilmiş bir sürecidir (ve sonucudur). bireyin genetik programı ve sosyalleşmesi ile

Modern ev pedagojisinde, bilim, V.V.'nin eserlerinde ayrıntılı olarak açıklandığı gibi. Kraevsky'ye göre, kökleri geçmişe - örgün teori ve maddi eğitim teorisine kadar uzanan eğitim içeriğinin farklı kavramları vardır. Her biri, bir kişinin dünyadaki ve toplumdaki yeri ve işlevinin belirli bir yorumuyla ilişkilidir. Eğitim içeriğinin kavramlarından biri, onu bilimlerin pedagojik olarak uyarlanmış temelleri olarak yorumlar. yaratıcı olma yeteneği, seçim özgürlüğünü gerçekleştirme yeteneği, insanlara karşı adil bir tutum vb. gibi diğer kişilik özelliklerini bir kenara bırakarak okulda okudu. Bu yaklaşımöğrencileri bilim ve üretimle tanıştırmayı amaçlamaktadır, ancak tam teşekküllü bağımsız yaşam demokratik bir toplumda. Aslında, bir kişi burada bir üretim faktörü olarak hareket eder. Diğer bir kavram ise eğitimin içeriğini öğrenciler tarafından öğrenilmesi gereken bilgi, yetenek ve beceriler dizisi olarak görmektedir. "Eğitimin içeriği, öğrencilerin öğrenme sürecinde ustalaşması gereken bilimsel bilgi, pratik beceri ve yeteneklerin yanı sıra dünya görüşü ve ahlaki ve estetik fikirler sistemi olarak anlaşılmalıdır." Bu tanım, bu bilgi ve becerilerin doğasını ortaya koymadığı ve insan kültürünün tüm bileşiminin bir analizine dayanmadığı için, konformist tutumlarla oldukça tutarlıdır. Bilgi ve becerilerde ustalaşmanın (esas olarak bilimlerin aynı temelleriyle ilgili) bir kişinin mevcut sosyal yapı içinde yeterince işlev görmesine izin vereceği varsayılmaktadır. Bir kişinin bilmesini ve yapabilmesini istemek yeterlidir - daha fazla değil. Bu durumda, eğitim gereksinimleri uygundur.

Rus eğitim sisteminin modern gelişim koşullarında, tüm bunlar yeterli değil. Yapı ve içerik kavramında vurgulanan okul eğitiminin içeriğini güncellemenin temel ilkeleri Genel Eğitim 12 yıllık bir okulda: öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, eğitimlerinin bireyselleştirilmesini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate alarak eğitim içeriğinin kişisel yönelimi; insancıllaştırma ve insancıllaştırma, kültürel tutarlılık, eğitimin her aşamasında insan kültürünün tüm yönleriyle eğitimin içeriğine yansıması, fiziksel, entelektüel, ruhsal, ahlaki, estetik, iletişimsel ve teknolojik eğitimöğrenciler; temellik, eğitim içeriğinin metodolojik bileşeninin güçlendirilmesi, elde edilen bilginin evrenselliğinin sağlanması, temel teorilerin, yasaların, ilkelerin, kavramların, temel sorunların ve insanlığın genel olarak tanınan kültürel ve tarihi başarılarının incelenmesi, uygulama imkanı yeni durumlarda kazanılan bilgi; boşaltma da dahil olmak üzere öğrencilerin sağlığını koruma önceliği öğretim materyali(temel okul için en az %20), eğitim içeriğinin okul çağındaki çocukların yaş özelliklerine uygun hale getirilmesi;

Öğrencilerin üretken ve yeniden üretim faaliyetlerinin rasyonel bir kombinasyonu yoluyla genel orta öğretimin pratik yönelimini sağlamak; Çalışılan alanla ilişkili eğitim faaliyetlerinin ana türleri ve yöntemleri olan aktivite bileşeninin eğitim içeriğinin güçlendirilmesi eğitim alanları, bireysel konular, bölümleri ve konuları; Eğitim içeriğinin psiko-pedagojik temelli seçimi, çalışılan konu ve problemlerin öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olması nedeniyle çalışma yükünün hacminin optimizasyonu, öğrencilerin dünya hakkındaki fikirlerinin bütünleştirilerek bütünleştirilmesi eğitimin içeriği;

Kavram, akademik konuların içeriğinin aşağıdaki yönlerde değişmesini şart koşar: eğitim materyalinin çevredeki dünyadaki değişikliklere ve temel bilimlerin kazanımlarına göre güncellenmesi; genel kültürel öneme sahip modern toplumda yaşam için gerekli yeni bölümlerin ve konuların dahil edilmesi; eski bölümlerin hariç tutulması; ana okul öğrencilerinin ders yükünü azaltmak için eğitim materyallerinin anaokul ve lise arasında yeniden dağıtılması.

Eğitim içeriğinin seçiminin temeli, tasarımına yaklaşımı belirleyen genel ilkeler ve akademik disiplinlerde eğitim materyali içeriğinin belirli içeriğini belirlemek için bir araç görevi gören kriterlerdir. Eğitim içeriğinin inşasının altında yatan ilkeler nelerdir? Pedagojik bilimde bu sorunun kesin bir cevabı yoktur. VE BEN. Lerner, M.N. Skatkin ve B.T. Bu tür bir dizi ilkeyi formüle eden Likhachev, listelenen ilkelerin her birinin ve ondan fazlasının olduğu gerçeğinden yola çıkarak, eğitim içeriğinin, hedeflere ulaşılmasını sağlamaya yardımcı olan bu tür eğitim materyalleriyle doyurulması gerektiği anlamına gelir. Eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu hedefler. Ancak, sıraladıkları ilkelerin yalnızca belirli bir eğitim içeriğinin seçimi için genel bir yön gösterebileceğini ve seçimin kendisinin uygulanmasında sözde araçsal olduğunu fark ederek, yazarlar daha özel gerekçeleri kanıtlamaya çalışırlar. Aşağıdaki ilkelere göre kaynarlar:

 bilimlerin temellerinde, teorik bilginin pratik uygulamasının ana alanlarını - emek ve bilim arasındaki bağlantı ilkesini - ortaya çıkarmak gerekir;

Asimilasyon ve bilimsel düşüncenin gelişimi bilinci, metodolojik bilginin eğitim içeriğine dahil edilmesini, sürecin ve biliş tarihinin açıklanmasının, fikirlerin hareketinin - politeknik ilkesinin, eğitim materyalinin gelişim düzeyi ile korelasyonunun yapılmasını gerektirir. modern bilim, eğitim içeriğinin estetik yönü;

 Konular arası bağlantıların uygulanması gereklidir - ilgili konuların birbirine bağlılığı ve birbirine bağımlılığı ilkesi.

Bu ilkeler, eğitimin içeriğinde nelerin yer alması ve nelerin olmaması gerektiğinin ana rehberidir. Pedagojik bilimde eğitim içeriğinin oluşumu ve tasarımının listelenen faktörleri ve ilkelerine uygun olarak, aşağıdaki genel didaktik seçim kriterleri sistemi geliştirilmiştir (Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, MN Skatkin).

bütünsel kriter Demokratik bir toplumda yaratıcı, bağımsız, düşünen bir insan oluşturma görevlerinin eğitim içeriğine yansıması, okulda incelenen bilgi alanlarının tipik yön sorunlarının ve bir bilimden önemli olan bilim yöntemlerinin tanımlanmasını sağlar. genel eğitim bakış açısı ve öğrencilerin kullanımına açıktır. Yüksek kriter Her biri ayrı ayrı alınan akademik konu ve akademik disiplinler sisteminde yer alan eğitim materyallerinin içeriğinin bilimsel ve pratik önemi. Akademik konular, genel eğitim ilişkisi içinde önemli bilgiler içermelidir - bilgi nedir - tanım nedir, bilimsel gerçek, teori, kavram, süreç ve diğer. Uygunluk kriteri eğitim materyalinin içeriğinin belirli bir yaştaki öğrencilerin gerçek eğitim fırsatlarına karmaşıklığı. Hacim eşleştirme kriteri konuyu incelemek için mevcut zamanın içeriği. muhasebe kriteri uluslararası deneyim ve eğitim içeriğinin oluşturulması. İçeriğin mevcut eğitimsel, metodolojik ve materyal temele uygunluğu için kriter.

Eğitim sisteminin modern konsepti

2020 yılına kadar Rusya'nın sosyo-ekonomik kalkınma kavramı, devlet ve kamu idaresi organları aracılığıyla eğitim sisteminin yönetimine yüksek düzeyde bir halk katılımı sağlar. 29 Aralık 2012 kabul edildifederal yasaNo. 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine", belirli hükümler hariç olmak üzere, 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girmiştir. Rusya Federasyonu'nun bu alandaki mevzuatını iyileştirmek için geliştirilmiş ve kabul edilmiştir. Bu alanda temel (temel) düzenleyici yasal bir eylemdir ve eğitim alanındaki (okul öncesi eğitimden yükseköğretime kadar) tüm yasal ilişkileri kapsar.değiştisistemeğitim seviyeleri: okul öncesi eğitim ve ilk genel eğitim, eğitim seviyeleri olarak tanımlanır, ilk mesleki eğitim ve lisansüstü mesleki eğitim, eğitim seviyelerinden hariç tutulur. .

İÇİNDE e29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" standardın tanımını içerir: federal devlet eğitimi– eğitim alanında devlet politikasının ve yasal düzenlemenin geliştirilmesinden sorumlu federal yürütme organı tarafından onaylanan belirli bir düzeyde eğitim ve (veya) bir meslek, uzmanlık ve eğitim yönü için bir dizi zorunlu gereksinim.İlköğretim genel eğitiminin FSES'i ve temel genel eğitim ayrılmaz bir bütündür parçası Federal Eyalet eğitim standardı genel eğitim ve devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından genel eğitimin temel eğitim programlarının uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gereksinimi temsil eder. .

İlk, temel ve orta (tam) genel eğitimin federal devlet eğitim standartları (bundan sonra - FSES) (İlk genel eğitimin FSES'i, 06.10.2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı, temel genel eğitimin FSES'i, 17.12.2010 No. 1897, orta (tam) genel eğitimin FSES'i, 17.05.2012 No. 413) Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı.devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından genel eğitimin temel eğitim programlarının uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gereksinimi temsil eder.

Modern, zengin bir bilgi ve eğitim ortamının oluşumu ile bağlantılı olarak, yeni bir sistem-etkinlik öğrenme eğitim paradigmasına geçişi sağlamak da aynı derecede önemlidir. Eğitimin içeriğini didaktik birimlerde düzenleyen ilk neslin genel eğitim standartları, XX yüzyılın sonlarında klasik eğitim paradigmasına karşılık geldi. XXI yüzyılın başında. eğitim alanının gelişimi için pedagojik destek işlevini yerine getirmeyi bıraktılar. XXI yüzyılda Rusya'nın eğitim alanının gelişimi için yeni araçlara duyulan ihtiyacın uzman bilimsel ve pedagojik topluluğunun farkındalığı. yeni eğitim standartlarının geliştirilmesine yol açmıştır.

İkinci neslin devlet eğitim standartları arasındaki temel fark, standartların inşasının sistem oluşturan bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına odaklanmalarının güçlendirilmesidir. Yeni standartlarda, standardizasyonun amacı, eğitimin içeriği değil, nispeten belirli konu eğitim sonuçlarına ulaşmaya odaklandı, ancak eğitim sonuçları için gereksinimler sistemi - kişisel, metakonu, konu. İkinci neslin genel eğitim standardı, temel eğitimin uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gereksinimi temsil eder. eğitici program devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından temel genel eğitim .

Temel genel eğitimin FSES'i, devlet, sosyal ve sivil düzenlerin eğitime konsolide edilmesi için bir araç olarak kabul edilir. Genel olarak eğitim ve eğitim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi, halkın, yani öğrenci velilerinin, temsilcilerin doğrudan ve doğrudan katılımını sağlayan standart tarafından sağlanır. kamu kuruluşları ve eğitim yönetiminde iş, belediye kamu konseyleri, okul yönetim konseyleri, kamu sınav prosedürleri aracılığıyla gelişiminin temel sorunlarını çözme.

Belge, modern bilgi toplumunun yeterlilik temelli eğitim paradigmasına dayalı yeni bir didaktik eğitim modelinin oluşturulmasını gerektirdiğini belirtmektedir. İkincisi, motive olmuş bir yetkin kişiliğin oluşumunda eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif bir rolünü üstlenir. Bu amaca ulaşmak için katılımcıların eğitim sürecindeki rollerini değiştirmek gerekir. Geleneksel öğretim sistemi, bilginin aktarılmasını öğretmenin ana işlevi ve öğrencinin ana işlevi olarak kabul ederse.– yeniden üretimi, daha sonra inovasyon sisteminde katılımcıların işlevleri Eğitim süreci değişiklik. Öğretmen bir bilgi kaynağından danışmana dönüşür. Öğrencinin etkinliklerini, kullanılan ders modeline ve öğrenciye dayalı bilgilerle çalışacak şekilde düzenlemelidir.– bilgileri arayın, seçin, analiz edin, düzenleyin ve sunun. öğretmenin görevi– bir çocuğa öğrenmeyi, yani bağımsız olarak bilgi sahibi olmayı ve pratikte uygulamayı öğretmek .

Birey, toplum ve devlet, eğitim sürecinin amaçlarını, içeriğini ve sonuçlarını belirleyen, eğitim sistemi için bir sosyal düzen oluşturan bir müşteri üçlüsüdür: Devletin sağlıklı ve özgür bir insana ihtiyacı vardır. Eğitim sistemi vatandaşları eğitmek için mümkün olan her şeyi yapmalıdır - tam teşekküllü bir genel eğitime sahip, psikolojik olarak rekabet etmeye hazır, yaşam tarzını ve yaşam yerini, çalışmayı değiştirmeye hazır vatanseverler; düşünce özgürlüğü ve yaratıcılığa hazır olma, kendini gerçekleştirme çabası; sağlıklarını koruyabilirler. Toplumsal düzen, doğrudan tüketiciler tarafından ifade edilen eğitim sisteminin sivil düzenine de yansır. Eğitim Hizmetleri- öğrenciler ve ebeveynleri. çok Genel görünüm sivil düzen, modernliğin sağlanması için bir gereklilik olarak formüle edilebilir. kaliteli eğitim ikamet ettiği yerden bağımsız olarak her öğrenci tarafından erişilebilir.

Bireysel bir eğitim kurumu düzeyinde sivil düzenin oluşumu, öğrencilerin ve ebeveynlerinin eğitim taleplerini eğitim kurumunun ana eğitim programına yansıtmaktır. Herhangi bir eğitim programının merkezi, eğitimle ilgili çıkarları iki tarafın - okul ve ebeveyn topluluğu - üzerinde anlaştığı tatmin konusunda çocuktur. .

Federal devlet genel eğitim eğitim standartları, bilimsel ve pedagojik topluluğun, yerel eğitim sisteminin küresel eğitim alanına entegrasyonu bağlamında karşılaştığı zorlukların anlayışını yansıtır. Bilgi devriminin mevcut aşamasında, eğitimli bir insan için gereksinimler önemli ölçüde değişti. Bugün onun hakkında her şeyi bilmesi imkansız

doğal ve başarılı başarılar beşeri bilimler, ancak bilginizi belirli yaşam durumlarında nasıl uygulayacağınızı öğrenmek çok önemlidir.

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması, bir dizi düzenleyici, bilgilendirici ve metodolojik, örgütsel destek sorununun çözümü de dahil olmak üzere karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir.Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımının organizasyonu, Standardın Hükümet tarafından belirlenen şekilde onaylanmasından sonra uygulanması için (federal, bölgesel ve belediye düzeylerinde) uygulanması gerekli olan bir dizi önlem anlamına gelir. Rusya Federasyonu. Bu faaliyetler içerik, zamanlama, kaynaklar ve bunların uygulanmasından sorumlu kişiler açısından karşılıklı olarak bağlantılı olmalıdır. .

7 Eylül 2010 tarih ve 1507-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti'nin emriyle onaylanan 2011-2015 için genel eğitimin modernizasyonu için Eylem Planı uyarınca"2011 için genel eğitimin modernizasyonu için eylem planı hakkında– 2015"tedarik edilen:

2011 yılında 1. sınıfta Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim kurumlarında ilköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının getirilmesi;

2012 yılında Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim kurumlarında ilk genel eğitim için federal devlet eğitim standardının 2 sınıfta tanıtılması;

2012 yılında 5. sınıfta hazır olur olmaz temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardının tanıtılması .

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için önde gelen mekanizma, ana eğitim programıdır. Ana eğitim programı, eğitimin içeriğini ve eğitim sürecinin belirli bir şekilde organizasyonunu karakterize eden düzenleyici bir yasal belgedir. Eğitim kurumu... 9. Madde ve 5. Madde uyarınca. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Kanunun 14. Maddesi eğitim programları, eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır. ... Bir eğitim kurumunun planlanan eğitim sonuçlarına ulaşmak için faaliyetlerini belirleyen ana eğitim programıdır. Federal Devlet Eğitim Standardı, ilgili eğitim düzeyinde eğitim sürecinin ana yönlerini yansıtan temel eğitim programlarının yapısı için gereksinimleri belirler.

Rusya Federasyonu "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Kanununun 9. maddesinin 6. fıkrası ve 14. maddesinin 5. fıkrasına göre, FKÖ:

müfredatı, çalışma programlarını içerir Eğitim Kursları, manevi ve ahlaki gelişim, eğitim ve öğrencilerin eğitim kalitesini sağlayan konular, disiplinler (modüller) ve diğer materyaller;

ilgili FSES tarafından oluşturulan FKÖ'ye hakim olma sonuçlarının öğrencilerin (öğrencilerin) başarısını sağlamak;

gelişimi federal yetki alanına giren ilgili örnek FKÖ temelinde oluşturulmalıdır. Devlet kurumları .

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" yasasına uygun olarak ana eğitim programının yapısında ulusal-bölgesel bir bileşen yoktur, ancak iki bölüm vardır: zorunlu ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulmuştur. Bu bölümlerin oranı (ilkokulda %80 ve %20, esasta %70 ve %30), öğrencilerin ve velilerin isteklerini de dikkate alarak eğitimin içeriğini çeşitlendirmek için yeterli fırsatlar sunmaktadır. Ayrıca, ana eğitim programı şunları içerir: müfredat dışı etkinlikler içeriği ve uygulama biçimleri tamamen eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından belirlenen.

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Kanununa göre, federal düzeyde çalışma aşamalarına göre yaklaşık bir temel eğitim programı oluşturulur ve eğitim kurumlarının temel eğitim programlarının geliştirilmesi için ana programdır. .

İlköğretim genel eğitim FSES'inden ana seviye FSES'e geçiş sırasında, öğrencilerin yaş özelliklerine ve ana eğitim programlarının hedeflerine uygun olarak eğitim sonuçları için gereksinimlerin sürekliliği sağlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak eğitimin temel amacı, evrensel eğitimin oluşumu yoluyla okul çocuklarının kişiliğini geliştirmektir. egzersiz aktiviteleri(bundan böyle UUD olarak anılacaktır), yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve deneyim kazanılması için koşullar yaratmak. Bu nedenle, temel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereksinimler, bir konu, metakonu ve metakonu sistemi şeklinde formüle edilir. kişisel sonuçlaröğrenciler.

29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasa. // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Tedavi tarihi 04/12/2014]

« Stavropol Bölgesi eğitim sisteminin modernizasyonunda bir faktör olarak temel genel eğitimin FSES'inin tanıtılması "// Bilimsel altında. ed. AA Volkova,- Stavropol, 2012.S. 7

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

Yüksek Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

mesleki eğitim "Karaçay-Çerkessk Devlet Üniversitesi

W.D.'nin adını taşıyan aliyev"

Bilimin modern sorunları ve

Eğitim

disiplinin çalışma programı (modül)

bölüme atanan: mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri

müfredat: 050100.68 "Pedagojik eğitim" yönünde, yüksek lisans programının profili "yüksek öğrenim"

devlet eğitim standardı için saat (RUE'den): çalışma müfredatı için saat: 144 toplam emek yoğunluğu (ZET olarak): çalışma programı için saat: RUP'ta bağımsız çalışma için 144 saat: bağımsız çalışma için 76 (% 53) saat YYEP üzerinde çalışma: 76 (% 53) disiplinin özgünlük katsayısı:

yarıyıl sınavlarında kontrol türleri1,2 kredilik ders projeleri dönem ödevi(derslerde) Disiplin saatlerinin yarıyıllara göre dağılımı Meslek türü yarıyıl sayısı, yarıyıl akademik hafta sayısı Toplam

UP RPD UP RPD UP RPD UP RPD

Dersler 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratuvar Uygulaması 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 DAC Aud. dersler 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sam. iş 36 36 40 40 76 76 Toplam 72 72 72 72 144 144

Program şuydu:

Pedagojik Bilimler Adayı, Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Anabilim Dalı Doçenti Lavrinets K.Yu.

İnceleyen (ler):

Pedagojik Bilimler Adayı, Mesleki Eğitim Teori ve Yöntemleri Anabilim Dalı Doçenti Urusova Z.M.

Disiplin çalışma programı:

Bilim ve eğitimin modern sorunları.

temelinde derlenmiştir Müfredat: 050100.68 "Pedagojik eğitim" yönünde, yüksek lisans programı "yüksek öğrenim" profili ve hazırlık yönünde Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050100 Öğretmen eğitimi(yeterlilik "Usta"), Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 14 Ocak 2010 tarih ve 35 sayılı emriyle onaylanmıştır.

Çalışma programı, Mesleki Eğitim Teori ve Yöntemleri Bölümü'nün ___ Haziran 11_2014 tarihli tutanak toplantısında onaylandı. Sayı ___ 10___ Program süresi: 2014-2015 akademik yılı.

Kafa Pedagojik Bilimler Adayı, Doç. Dr. Borlakova S.A.

Bir sonraki kullanım için RPD'nin görülmesi akademik yıl Onaylayan: eğitim kurumu başkanı, Ph.D. Doç. Sartsilina A.I.

Disipline hakim olmanın amaçları 1.

pedagojik düşüncenin kavramsallaştırılmasının geliştirilmesi;

pedagojik bilim ve eğitimin özelliklerinin sosyokültürel fenomenler olarak anlaşılması;

pedagojik bilim ve eğitimin gelişimindeki modern eğilimlerle tanışma;

ustalaşma teknikleri felsefi analiz pedagojik 1.4 bilgi ve eğitim sisteminde meydana gelen süreçler;

1.5 pedagoji alanındaki araştırma faaliyetlerinin metodolojik temellerine hakim olmak;

ustalar arasında anlamlı fikirlerin ortaya çıkması metodolojik temeller 1.7 sistem merkezli ve insan merkezli eğitim paradigmaları, modern bilimsel bilgi edinme yöntemleri, izleme nesnesi olarak eğitim sistemi, gelecekteki pedagoji ustasının mesleki yeterliliğinin oluşumu, kalkınma eğilimlerinin belirlenmesi, devletin incelenmesi, eğitim kalıpları 1.8 XX yüzyılın yerli ve yabancı deneyimdeki yenilikleri; bilimsel ve pratik bir olgu olarak izleme; uluslararası sistem eğitimin kalitesini değerlendirmek;

- & nbsp– & nbsp–

Öğrencinin eğitimi için şartlar:

Disipline başarılı bir şekilde hakim olabilmek için lisans öğrencisinin 2.1 dersinde temel eğitim almış olması gerekir.

üniversite programı kapsamında pedagoji.

Bu disipline (modül) hakim olmanın gerekli olduğu disiplinler ve uygulamalar 2.

önceki:

Diğer disiplinlerle ilişki: "Pedagoji", "Psikoloji", "Felsefe".

“Tarihsel Etnoloji”, “Etnoloji”, “Eğitim İçeriğindeki Etnik Bileşen”, “Kültürel Antropoloji”, “Medeniyetlerin Karşılaştırmalı İncelenmesi”, “Din Sosyolojisi”, “Bilim ve Eğitim Tarihi ve Metodolojisi (Eğitim Tarihi ve Metodolojisi) Etnolojik Eğitim)”.

- & nbsp– & nbsp–

Yapabilmek:

genel entelektüel ve genel kültür seviyenizi geliştirmek ve geliştirmek, uygulamak modern teknikler ve çeşitli eğitim kurumlarında çeşitli eğitim seviyelerinde eğitim sürecini organize etmek ve uygulamak, bilimsel araştırma sonuçlarını analiz etmek ve bunları belirli eğitim ve araştırma problemlerini çözmede uygulamak için teknolojiler.

Sahip olmak:

insani düşünme becerileri, hem mesleki faaliyet için hem de kişilerarası ilişkilerde genel yetkinliği artırmak için gerekli pedagojik bilgi ve becerileri oluşturmak.

gelecekteki uzmanlarda hümanist bir dünya görüşünün gelişimi ile ilgili sorunları çözme becerileri, kişisel gelişimleri ve kendini geliştirmeleri için uyarma becerileri.

Mesleki alanda metodolojik deneyimi (yerli ve yabancı) sistematikleştirme, genelleştirme ve yayma istekliliği (PC-9)

Bilmek:

çok düzeyli eğitim sisteminde öğrencinin bağımsız çalışmasının yapısı modern eğitim teknolojileri Bilimsel araştırmanın uygulanması için modern bilim yöntemleri

Yapabilmek:

bağımsız olarak bilgi edinin: dersler, eğitim, eğitim-yöntem, referans literatürü ve diğer bilgi kaynakları ile çalışın; bilgiyi algılamak ve anlamak; verilen görevleri çözmek için edindiği bilgileri uygulamak; işi özetlemek; kendini kontrol etmek; edinilen bilgileri pekiştirmek ve genişletmek.

Sahip olmak:

özgün araştırma çözümü için atanan görevleri bireysel yaratıcı yeteneklerle çözmenin yollarını bağımsız bir şekilde arama becerileri

- & nbsp– & nbsp–

Modern bilim ve eğitim sorunlarına ilişkin bilgileri eğitim ve mesleki sorunları çözmede kullanma isteği (OK-2)

Bilmek:

Bilim ve eğitimin modern sorunları

- & nbsp– & nbsp–

Genel entelektüel ve genel kültürel seviyeyi iyileştirmek ve geliştirmek

Yapabilmek:

bağımsız olarak bilgi edinin: özetler, eğitim, eğitim-yöntem, 1 referans literatür ve diğer bilgi kaynakları ile çalışın; bilgiyi algılamak ve anlamak; verilen görevleri çözmek için edindiği bilgileri uygulamak; işi özetlemek; kendini kontrol etmek; edinilen bilgileri pekiştirmek ve genişletmek.

bağımsız olarak bilgi edinme; kavramlar temelinde bilgiyi derinleştirmek, temel özellikleri önemsiz olanlardan ayırmak; bilginin kullanımının sınırlarını netleştirmek.

yaratıcı problemleri çözmek için bağımsız olarak bilgi edinir.

Sahip olmak:

Verilen görevleri çözmenin yollarını bağımsız bir şekilde arama becerilerine sahip olma 1 Problem çözmede çeşitli teknolojileri kullanma becerilerine sahip olma Profesyonel metinlerle çalışmak için yabancı dile sahip olma Mesleki ve kişisel kendi kendine eğitim yapabilme, daha ileri bir eğitim rotası tasarlama becerisi ve profesyonel kariyer(OPK-2)

Bilmek:

Daha fazla tasarlama eğitim rotası 1 Metodolojik deneyimin sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi ve yayılması

Sosyal yardım stratejileri

Yapabilmek:

Bilimsel literatür ve diğer bilimsel ve teknik bilgi kaynaklarıyla çalışın:

2 profesyonel bir ortamda metinlerin anlamını doğru bir şekilde anlayın Uygulayın profesyonel iletişim devlet ve yabancı dillerde

Sahip olmak:

Verilen görevleri çözmenin yollarını bağımsız bir şekilde arama becerilerine sahip olma 1 Mesleki ve kişisel kendi kendine eğitim becerilerine sahip olma 2 Modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerilerine sahip olma 3 Problemleri çözmek için öğrenci, disipline hakim olmanın bir sonucu olarak, zorunlu

Bilmek:

İnsan toplumunun en önemli tarihsel dönemlerinde sosyal bilimlerin gelişiminin özellikleri 3.1.1 (antik çağ, Orta Çağ, modern ve modern zamanlar);

Genel olarak modern sosyal bilimlerin ve özellikle de pedagojinin gelişiminin şu anki aşamasında gelişiminin özellikleri;

Pedagoji alanındaki modern paradigmalar;

Eğitimin gelişimindeki mevcut durum ve ana eğilimler;

Eğitim alanındaki araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun teorik temelleri;

Eğitim projelerinin yapısı ve işlevleri;

Eğitim alanında izlemenin işlevleri ve türleri;

Eğitim kalitesini değerlendirmek için uluslararası sistemler;

Genel orta ve mesleki eğitimin geliştirilmesi için tasarım yolları tasarlamanın özellikleri.

Yapabilmek:

Toplum ve okul, okul ve devlet arasındaki ilişki konularını yorumlar;

Bilginin bağımsız arama, seçme, analiz etme, biriktirme ve sistematize etme becerilerini uygular. günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim;

Pedagojinin gelişimindeki eğilimleri analiz eder;

Bilimin ve yüksek teknolojilerin modern başarılarını eğitim sürecine uyarlayın;

Yenilikçi eğitim projelerini etkinlikleri açısından değerlendirmek;

Bir eğitim kurumunda izleme faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik yönergeleri gerekçelendirin;

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için çeşitli sistemlerin işlevselliğini karşılaştırın.

Sahip olmak:

Sosyo-insani bilimlerin modern başarılarını sunma teknikleri, yöntemleri ve yolları 3.3.1;

Topluluk önünde konuşma kültürü, diğer bakış açılarına karşı hoşgörülü tutum, yapıcı diyaloga hazır olma;

Bilimsel bilgiyi anlama ve eleştirel analiz yöntemleri;

Bilimsel potansiyellerini geliştirme ve geliştirme becerileri;

Eğitimde bütünleşik hedef tasarımı için ana prosedürler;

Eğitim sisteminin geliştirilmesi için yollar tasarlamanın temellerine sahip olmak.

- & nbsp– & nbsp–

5. Eğitim teknolojileri Eğitim teknolojileri ile 5.1 yeterlilikleri oluşturmanın yollarını ve araçlarını kastediyoruz.

Disiplin şunları sağlar:

Derslerin sorularının tartışıldığı, ödevlerin tartışıldığı, 5.4 kontrol ve denetimden bağımsız çalışmaların yapıldığı uygulamalı dersler, ders konusu ile ilgili sözlü mesajların verildiği, iş oyunları vb.;

Asimilasyon dahil öğrencilerin bağımsız çalışması teorik malzeme 5.5 pratik ve laboratuvar çalışmaları için hazırlık, bireysel ödevlerin performansı, denemeler, ders kitaplarıyla çalışma, diğer eğitim ve eğitim-metodolojik literatür, mevcut ilerlemenin izlenmesi, testler ve sınavlar için hazırlık;

Programın modülleri üzerinde disiplinin belirli konuları üzerinde test etme;

Konferansta öğrencilere eğitim materyalleri, özetler, makaleler, 5.8 raporları hakkında danışmanlık yapmak;

Programın uygulanması, etkileşimli 5.9 laboratuvar formlarının kullanımını içerir ve uygulamalı eğitim... Laboratuvar ve uygulamalı dersler yürütmek, bilgisayar teknolojisi sistemlerini kullanmak da dahil olmak üzere öğrencilerin grup ortak faaliyetlerine dayalı eğitim anlamına gelir.

6. İlerlemeyi izlemek için değerlendirme araçları, disiplinde uzmanlaşmanın sonuçlarına dayalı ara sertifikalandırma

6.1. Kontrol soruları ve ödevleri Disiplinin çalışma programı, ara sertifikasyonun girdisi, mevcut kontrolü için bir değerlendirme araçları fonu ile sağlanır. Fon, standart tasarım ödevlerini, kontrol ödevlerini, laboratuvar çalışmalarını, Visual Testing Studio test sistemindeki ödevleri, sınav ve test sorularını içerir. Değerleme fonu şurada temsil edilmektedir: eğitimsel ve metodolojik kompleks disiplin.

Kullanılan izleme biçimleri: sınav kağıtları; sınıftan bağımsız çalışma;

tipik tasarım görevleri; laboratuvar çalışmaları; sözlü sorgulama; sözlü iletişim; test etme (bilgisayar test sistemi Visual Testing Studio dahil).

6.2. Yazılı konular

1. Modern Felsefi ve Pedagojik Doktrinler.

2. Küreselleşme süreçleri ve eğitim.

3. Eğitim alanı: metodoloji ve araştırma metodolojisi.

4. Modern Rus pedagojisini ve eğitimini reforme etmenin özellikleri.

5. Pedagojik bilimin sistem merkezli ve insan merkezli paradigmaları.

Modern pedagojik antropolojinin sorunları.

Pedagojik bilimin pedagojik tarafından çözülen kalıcı ve geçici görevlerin biliminin yönü 7.

Pedagojideki düzenlilikler, kasıtlı olarak oluşturulmuş veya nesnel olarak oluşturulmuş bağlantılar olarak 8.

Mevcut koşullar ve elde edilen sonuçlar.

Bağlantılar doğal ve nedenseldir.

Sonuç olarak, düzenliliği için bir kriter olarak ilişkinin nedensel doğası, 10.

Pedagojik süreç, kombinasyonu karşı konulmaz bir şekilde istenen eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim sonuçlarına yol açan katı bir dizi faktör tarafından önceden belirlenir.

Bağlantıları doğal olarak sınıflandırma kriterleri: herhangi birinin çalışmasındaki tezahürleri olarak evrensellik 11.

Bu yöntemin reçetelerini takip eden bir öğretmen.

Bir bağlantının benzer durumlarda yeniden üretilebilmesi yeteneği olarak tekrarlanabilirlik. sözlü 12.

pedagojik yasaların ana sunum şekli olarak tanımlar. Metriklerinin sınırlamaları, yani. matematiksel yansıma.

Bilişin bir sonucu olarak genel eğitim içeriğinin ana unsuru olarak bilgi 13.

gerçeklik, doğanın, toplumun ve düşüncenin gelişim yasaları.

Genel metodolojik bilgi sistemi içinde metodolojinin yeri.

etkinlik yaklaşımı.

özellikleri farklı şekiller bilimsel araştırma, aşamaları ve unsurları: hipotez, nesne ve 17.

araştırma konusu, amaç, hedefler, vb.).

belirli bir özel bilimsel disiplinde uygulanan yöntemler, araştırma ilkeleri ve prosedürleri).

Bu 19. yüzyılda bilimsel bilgiye özgü bir problem olarak özel bilim metodolojisi.

pedagojiye uygulama alanları.

İlgili olmak pedagojik sistemler Yenilik türü ile yirminci yüzyılın "yeni okulları".

Karşılaştırın ve ortak vurgulayın ve özellikleri okulları okudu.

Rusya'nın piyasa ekonomisine girişi bağlamında eğitim standartları 23.

Uzman sistem yenilik faaliyetleri kuruluş birimi

Eğitim kalitesi: kavram, yaklaşımlar, eğilimler.

Bir yetişkine öğretmenin özellikleri.

Yetişkinlerin eğitim sürecindeki konumu.

Eğitimin bilgilendirilmesinin yönleri.

Bolonya Deklarasyonu.

Lizbon Sözleşmesi.

Prag bildirisi. Berlin bildirisi.

Rusya Federasyonu'nun eğitim bakanları toplantısına yönelik ulusal raporu (2004-2005 için).

- & nbsp– & nbsp–

8. Disiplinin (modül) maddi ve teknik desteği Dersler, pratik sınıflar için gerekli 8.1 özel eğitim mobilyaları ve sunum için teknik araçlar ile donatılmıştır. Eğitimsel bilgiöğrenciler. Laboratuvar çalışmaları bilgisayar laboratuvarlarında yapılmaktadır. Laboratuvar çalışması için yazılım: bilgisayar matematik sistemi WMaple.

Benzer işler:

“Değerlendirildi: Pedagojik konsey toplantısında MBOU“ 3 No'lu Ortaokul ”Direktörünü onaylıyorum, s. 09/01/2014 L.I. 01.09.2014 tarihli Filimontseva Sipariş No. 210 Ana genel eğitim programı Purpe, Purovsky bölgesinin belediye bütçe eğitim kurumu "3 No.lu Ortaokul" 6-9. sınıfları için temel genel eğitim (01.09.2014 tarih ve 210 numaralı siparişle onaylanan yeni baskıda) Program uygulama süresi: 4 yıl Purpe , 2014 .... "

EK EĞİTİM PROGRAMI “HER ŞEYİ BİLMEK İSTİYORUM” Öğrenciler yaş - 5-7 yıl Program uygulama süresi - 1 yıl Program yazarları: Zorkina Irina Anatolyevna, ek eğitim öğretmeni, Kirilyuk Anna Vladimirovna, ek eğitim öğretmeni, Elena Vasilievna Barannikova, öğretmen ek eğitim. Krasnoyarsk 2015 AÇIKLAYICI NOT EK EĞİTİM PROGRAMI "HER ŞEYİ BİLMEK İSTİYORUM" Ek genel gelişim programı "Her şeyi bilmek istiyorum" ... "

"Volgograd Bölgesi Eğitim ve Bilim Komitesi'nin 2014-2015 akademik yılı için faaliyetlerinin sonuçları 1. Volgograd bölgesinin eğitim sisteminin gelişimi hakkında genel bilgiler: kurum sayısı, türleri ve türleri, öğrenci sayısı, öğrenci sayısı, öğrenci sayısı, öğretim elemanı sayısı (diğerleri dahil. bölümler, yüksek öğretim) Volgograd bölgesi 2014/2015 eğitim öğretim yılında 74 belediye, 2 bölüm ve 4 devlet dışı anaokulu vardı. eğitim kurumları... Hariç..."

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu" Orenburg Eyaleti Pedagoji Üniversitesi»Disipline GİRİŞ TESTİ PROGRAMI" Yabancı dil "Derleyen: Ezhova TV, Ph.D., profesör, Kolobova L.V., Ph.D., profesör, Mangushev S.V., Ph.P.D., Doçent Orenburg I. AÇIKLAYICI NOT Programı giriş sınavları Yabancı Dilde, başvuru sahiplerine yöneliktir ... "

“Çalışan programa açıklama. 1 No'lu ilk genç grubun öğretmenlerinin çalışma programı, eğitimci Zykova M.V. Gruptaki eğitim sürecinin organizasyon modelini belirler, grubun öğrencilerinin kişiliğine odaklanır ve DO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına dayanır. Programın amacı, okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı, yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak zihinsel ve fiziksel niteliklerin çok yönlü gelişimi için uygun koşullar yaratmaktır. Çalışma ... "

"Kemerovo Bölgesi Eğitim ve Bilim Bölümü Devlet orta mesleki eğitim eğitim kurumu Mariinsky Pedagoji Koleji Onaylı GOU SPO Mariinsky Pedagoji Koleji _ B.V. Verbenko" _ " Kalininsky ONAYLANMIŞ: KABUL EDİLDİ: Döngü Komisyonu Tarafından Devlet Elektrik Şirketi Başkanı Shcherbitskaya LV .... "

"KARELYA CUMHURİYETİ KONTROL ODASI BİLGİ BÜLTENİ No. 2 (1) PETROZAVODSK İÇİNDEKİLER RAPORU Karelya Cumhuriyeti Kontrol Odası'nın 2014 yılındaki faaliyetlerine ilişkin RAPORU. 2013 yılında elden çıkarma "kontrol önlemi sonuçlarına ilişkin RAPORU" Kontrol kullanımın yasallığı ve etkinliği ... "

“Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı Y. Altınsarin Ulusal Eğitim Akademisi Projesi KAZAKİSTAN CUMHURİYETİ 12 YILLIK ORTA EĞİTİM KAVRAMI Astana 2010 İÇİNDEKİLER Giriş 3 1. Yeni bir okul modeli arayışının gerekçesi eğitim 3 2. Kazakistan Cumhuriyeti eğitim sisteminin değerleri ve hedefleri 5 3. Ortaöğretimin yapısı 8 4. Ortaöğretimin içeriği 10 5. Öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi 13 6. Eğitim sürecinin organizasyonu 16 7. Sağlamak ... "

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu" Gorno-Altay Devlet Üniversitesi "ÇALIŞMA PROGRAMI Disiplinler Psikoloji ve Yüksek Öğrenim Pedagojisi Ana eğitim programının seviyesi: yüksek nitelikli personelin eğitimi eğitim yönü 06.06.01 Biyolojik bilimler Yön (profil) 03.03.01 Fizyoloji Program gereksinimlere uygun olarak derlenmiştir ... "

“Kabul: Onaylayan: Pedagojik Konsey tarafından St. Petersburg'un Krasnogvardeisky Bölgesi, St. Petersburg / Nedbailo IA / Protokol'ün birleşik tipinin birleşik tipinin 86 No'lu Anaokulunun 86 No'lu Anaokulu Başkanı 1 No.lu 31 Ağustos 2015 Sipariş No. 31 Ağustos 2015... Çalışma programı Grup No. 8 kıdemli konuşma terapisi Eğitimciler: Makarova N.A. Bogomolova M.V. Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu Krasnogvardeisky'nin 86 No'lu ... "